factores

condicionan

Enseanza
Y
aprendizaje
Conocer realmente la situacin del alumno
Normalmente suponemos lo que el alumno sabe, es y hace,
fijndonos en su titulacin acadmica, o en el hecho de estar en
un grupo donde la mayora son de una forma determinada.
No es suficiente suponer cules son las habilidades o conductas
que posee el alumno por tener una carrera o una profesin. Se
requiere conocer las conductas y capacidades que el alumno
posee realmente, ya que los objetivos del aprendizaje, se fijan a
partir de ellos. Cuanto mayor y ms precisa sea el conocimiento
ms acertadas van a ser, indudablemente, las decisiones que se
toman durante el proceso de aprendizaje.
Conocer lo que se quiere lograr del alumno
La primera actividad de quien programa la accin educativa
directa, sea el profesor, o un equipo, debe ser la de convertir las
metas imprecisas en conductas observables y evaluables. Por
varias razones: Porque es la nica posibilidad de medir la
distancia que debemos cubrir entre lo que el alumno es y lo que
debe ser, porque hace posible organizar sistemticamente los
aprendizajes facilitando la formulacin de objetivos y porque es
as como una vez realizado el proceso de aprendizaje, podemos
observar como ste se produjo realmente, y en qu medida.

Control ejecutivo: Todo lo que se refiere a los aprendizajes

anteriores, a la retroalimentacin, al estudio de
necesidades de los alumnos y de la sociedad, etc.
Entorno: Todo lo que envuelve el proceso educativo.
Receptores: Son los sentidos afectados por los estmulos
exteriores que permiten recibir la informacin al sistema
nervioso.
Registro sensorial: En donde se da la primera
codificacin, codificacin simple o representacin.
Memoria a corto plazo: En donde se da la segunda
codificacin o conceptualizacin.
Memoria a largo plazo: En ella se almacenan algunas de
las representaciones y conceptualizaciones.
Recuperacin: Es el proceso por el que sale a flote lo
almacenado tanto en la memoria a corto plazo como a
largo plazo. Sin este proceso no podramos tener ningn
tipo de comportamiento.
Generador de respuestas: Los comportamientos,
conocimientos y habilidades recuperadas pueden salir al

favorecen

Obstaculizan

exterior.
Efectores: Los sentidos que permiten que lo almacenado
salga al exterior y se manifiesten los comportamientos.

Seleccionar medios y recursos adecuados Ya sea transmitir un

contenido, para que sirva de actividad al alumno o al profesor, o
como instrumento de evaluacin, los medios que se seleccionan
deber ser capaces de:
Permitir obtener el tipo de respuesta requerido del alumno
para comprobar el logro del objetivo.
Ser adecuados al propsito para el que se transmiten los
datos.
Ajustarse a las limitaciones del medio ambiente en el que
se va a operar (personal, tiempo, materiales, equipos y
facilidades con que se cuenta).
Los recursos son mltiples, pero hay que seleccionar el
medio ms adecuado para el objetivo que se pretende:
Cmo evaluar el cambio que se produce
Estableciendo una metodologa clara para la recogida,
organizacin y anlisis de la informacin requerida con el
fin de evaluar las situaciones educativas.
Planteando y desarrollando los niveles de evaluacin en el
alumno, en los componentes del grupo, empresa, etc., en
los materiales empleados, en el mismo proceso de
enseanza-aprendizaje.

Memorizar es un aspecto clave para el aprendizaje:

Este es un tema que ha sido controversial a nivel educativo y a
nivel neurocognitivo. La Educacin basa la mayora de las veces
el anlisis del aprendizaje en lo que el alumno recuerda, sin
embargo hay un error en esta idea, pues lo que el alumno
recuerda, no necesariamente lo aprendi, entendiendo el
aprendizaje como uso y manejo de informacin, sin embargo,
esto se ha generalizado incluso en la pruebas internacionales
(Packiam Alloway, 2012).
Nios problema:
Los psiclogos hablan de problemas del escolar, cuando un nio
no aprende se le somete a un conjunto de pruebas que evalan
lo que no es capaz de hacer y se entrega un reporte diciendo:
ante su observacin de que el nio no sabe leer y escribir,

hemos demostrado con evidencia psicolgica que el nio no

sabe leer y escribir. Jean Piaget el siglo pasado comenz toda
una revolucin epistemolgica ante la observacin de que lo ms
importante no era el error de los nios antes las tareas sino la
lgica con la cual el nio llegaba a dicha respuesta.

Condiciones socio-econmicas del educando: si ste

pertenece a una familia con escasos ingresos, puede
dificultarse su aprendizaje si tiene que faltar a clase por
falta de medios para transporte, vestimenta o tiles
escolares, y ms an si debe colaborar trabajando para
contribuir a la economa familiar. Adems los alumnos con
padres no escolarizados no podrn recibir ayuda por parte
de ellos en el proceso.

Condicionamientos polticos del pas de la propia escuela

y/o del docente: no es lo mismo estudiar en un lugar con
polticas de dilogo, espritu crtico y participacin, tpico
de los gobiernos democrticos, que bajo rigurosas normas
de orden y obediencia propias de la dictadura.