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1 Nmeros enteros
OBJETIVOS
Reconocer la presencia de los nmeros enteros
en distintos contextos.
Calcular el valor absoluto de un nmero entero.
Ordenar un conjunto de nmeros enteros.
Realizar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones
de nmeros enteros.
Calcular y operar con potencias de exponente
natural.
CONTENIDOS
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CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
ACTITUDES
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1
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Interpretar crticamente informacin proveniente de diversos contextos que contenga distintos tipos
de nmeros.
Reconocer y calcular el resultado de las operaciones bsicas con nmeros, decidiendo si es necesario
dar una respuesta exacta o aproximada y aplicando un modo de clculo adecuado (mental, algoritmos
de lpiz y papel, calculadora).
Utilizar, de manera autnoma y razonada, estrategias para abordar situaciones-problema y problemas-tipo,
planificando la resolucin, desarrollndola ordenadamente y mostrando confianza en las propias
capacidades.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Comparar nmeros enteros y representarlos
en la recta numrica.
Obtener el valor absoluto y el opuesto de un nmero
entero.
Operar con nmeros enteros.
Realizar operaciones combinadas de nmeros
enteros, respetando la jerarqua de las operaciones
y los parntesis.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
El conjunto de los nmeros enteros est formado por:
NMEROS ENTEROS
Operaciones
Mltiplos
y divisores
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2 Nmeros racionales
OBJETIVOS
Expresar una fraccin cualquiera en forma decimal.
Distinguir los distintos tipos de nmeros decimales:
exactos, peridicos puros y peridicos mixtos,
que pueden ser considerados como nmeros
racionales en forma decimal.
Obtener la fraccin generatriz de un nmero decimal
exacto, peridico puro o peridico mixto.
Entender y utilizar el concepto de fraccin
equivalente a una fraccin dada.
Calcular la fraccin irreducible de cualquier
nmero racional.
CONTENIDOS
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CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
ACTITUDES
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2
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Interpretar crticamente informacin proveniente de diversos contextos que contenga distintos tipos
de nmeros (naturales, enteros, fraccionarios, decimales, etc.), y relacionarlos eligiendo la representacin
ms conveniente en cada caso.
Reconocer y calcular el resultado de las operaciones bsicas con nmeros (naturales, enteros y racionales),
decidiendo si es necesario dar una respuesta exacta o aproximada y aplicando un modo de clculo adecuado
(mental, algoritmos de lpiz y papel, calculadora).
Utilizar, de manera autnoma y razonada, estrategias para abordar situaciones-problema y problemas-tipo,
planificando el proceso de resolucin, desarrollndolo ordenadamente y mostrando confianza en las propias
capacidades.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Encontrar la expresin decimal de una fraccin.
Distinguir los distintos tipos de nmeros decimales
que sean expresin de un nmero racional.
Obtener la fraccin generatriz de un nmero decimal
exacto, peridico puro o peridico mixto.
Entender y utilizar el concepto de fraccin
equivalente a una fraccin dada.
Calcular la fraccin irreducible de cualquier nmero
racional.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
NMEROS RACIONALES
Potenciacin
1
1 1 1
1
an = =
a
a
a
a
a
n
Cualquier fraccin
representa un nmero
entero o un nmero
decimal exacto
o peridico.
8
= 4
2
27
= 9
3
39
= 3, 9
10
51
= 7,285714
7
343
= 3, 81
90
14
1
0, 0672 =
n veces
672
10.000
9A = 84 A =
Notacin cientfica
84
28
=
9
3
131
990
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3 Nmeros reales
OBJETIVOS
Reconocer los nmeros irracionales como nmeros
decimales ilimitados no peridicos.
Representar en la recta real nmeros reales
e intervalos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS
Nmeros irracionales.
Nmeros reales. Orden en .
Redondeo y truncamiento.
Errores de aproximacin
Radicales. Radicales equivalentes.
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
ACTITUDES
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COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Interpretar crticamente informacin proveniente de diversos contextos que contenga distintos tipos
de nmeros (naturales, enteros, fraccionarios, decimales, reales, etc.), y relacionarlos eligiendo
la representacin ms conveniente en cada caso.
Reconocer y calcular el resultado de las operaciones bsicas con nmeros (naturales, enteros, racionales
y reales), decidiendo si es necesario dar una respuesta exacta o aproximada y aplicando un modo de clculo
adecuado (mental, algoritmos de lpiz y papel, calculadora).
Aplicar el razonamiento deductivo e inductivo en contextos numricos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Reconocer y construir nmeros irracionales.
Ordenar y representar en la recta cualquier conjunto
de nmeros reales.
Representar intervalos de nmeros reales
y expresarlos de varias formas.
Redondear y truncar cualquier nmero real.
Obtener aproximaciones racionales de un nmero
irracional.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
NMEROS REALES
Exponente
fraccionario
Nmeros irracionales
Representacin
aproximada
3,1
an
3,2
an
am
de radical a potencia
F
3,14
18 =
de potencia a radical
3,15
32 + 32
Radicales
Representacin
exacta
1
bn = a
4 18
Intervalos
a =b
(a, b]
F
Abierto
Cerrado
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4 Problemas aritmticos
OBJETIVOS
Reconocer si dos magnitudes son directamente
proporcionales.
CONTENIDOS
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CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
ACTITUDES
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4
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Identificar relaciones de proporcionalidad numrica y resolver problemas en los que se usan estas relaciones,
haciendo hincapi en los problemas-tipo asociados a dichas relaciones.
Utilizar, de manera autnoma y razonada, estrategias para abordar situaciones-problema y problemas-tipo,
planificando el proceso de resolucin, desarrollndolo ordenadamente y mostrando seguridad y confianza
en las propias capacidades.
Valorar e integrarse en el trabajo en grupo para la realizacin de actividades, como base del aprendizaje
matemtico, de la formacin de la autoestima y de valores sociales asumidos por nuestra sociedad.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Reconocer si dos magnitudes son directamente
o inversamente proporcionales.
Trabajar con tablas de proporcionalidad.
Resolver problemas de regla de tres simple directa
y de repartos proporcionales directos.
Resolver problemas de regla de tres simple inversa
y de repartos proporcionales inversos.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
PROPORCIONALIDAD
a
a'
=
= k (constante de proporcionalidad)
b
b'
Repartos proporcionales
DIRECTAMENTE PROPORCIONALES
INVERSAMENTE PROPORCIONALES
310
300
k =
= 300 (3)
= 100
1
1
1
3
+
+
300
2
3
5
(5
5)
= 60
3.600
k
300 (4) 300 4 1.200
2+4+6
(6) 300 6 1.800
Proporcionalidad
compuesta
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5 Polinomios
OBJETIVOS
Realizar sumas y restas de polinomios.
Efectuar multiplicaciones y divisiones de polinomios.
Aplicar la regla de Ruffini para realizar la divisin
de un polinomio entre el binomio (x a).
Comprender el concepto de raz de un polinomio.
Utilizar el teorema del resto en distintos contextos:
hallar el valor numrico de un polinomio y encontrar
sus races enteras.
CONTENIDOS
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CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
ACTITUDES
Valoracin del lenguaje algebraico como un mtodo eficaz para resolver problemas
de la vida cotidiana.
Perseverancia y flexibilidad al enfrentarse a problemas, valorando las opiniones
aportadas por los dems.
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5
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Representar relaciones y patrones numricos mediante expresiones algebraicas sencillas.
Utilizar, de manera comprensiva, el lenguaje algebraico para expresar situaciones, y relacionar este lenguaje
con otros: tabular, grfico, descriptivo...
Conocer, valorar y utilizar sistemticamente conductas asociadas a la actividad matemtica,
tales como el orden, contraste, precisin y revisin sistemtica y crtica de los resultados.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Realizar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones
de polinomios.
Aplicar la regla de Ruffini para realizar la divisin
de un polinomio entre el binomio (x a).
Utilizar el teorema del resto para averiguar
si un polinomio es divisible por el binomio (x a).
ESQUEMA DE LA UNIDAD
Un polinomio es la suma de dos o ms monomios no semejantes.
Trmino
independiente
Variable
F
P (x) = 7x 3 + 52x + 22
POLINOMIOS
Grado = 3
Trminos o monomios
Regla de Ruffini: (x 3 + 3) : (x + 1)
1
1
0
1
0
3
1 1
1 1
1
Cociente
x2 x + 1
2
Resto
(x 3 + 3) : (x + 1) = (x 2 x + 1) (x + 1) + 2
Teorema del resto:
El valor numrico de un polinomio en x = a, P (a), coincide con el resto, R,
que se obtiene al realizar la divisin del polinomio entre x a.
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6 Ecuaciones, inecuaciones
y sistemas
OBJETIVOS
Resolver ecuaciones de primer grado.
Reconocer las ecuaciones de segundo grado
y clasificarlas.
Resolver ecuaciones de segundo grado,
completando cuadrados y aplicando la frmula
general.
Resolver problemas mediante ecuaciones de primer
y segundo grado.
Reconocer las inecuaciones de primer grado
con una incgnita y sus elementos, resolverlas
y representar su conjunto solucin.
CONTENIDOS
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CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
ACTITUDES
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6
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Usar el mtodo de resolucin de problemas mediante ecuaciones e inecuaciones, y aplicar los algoritmos
de resolucin de ecuaciones de primer y segundo grado y de inecuaciones.
Utilizar, de manera autnoma y razonada, estrategias para abordar problemas, planificando la resolucin,
desarrollndola ordenadamente y mostrando seguridad y confianza en las propias capacidades.
Aplicar el razonamiento deductivo e inductivo en contextos numricos y alfanumricos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Resolver ecuaciones de primer grado.
Reconocer ecuaciones de segundo grado
y clasificarlas.
Resolver ecuaciones bicuadradas.
Resolver inecuaciones de primer grado y representar
el conjunto solucin.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
ECUACIONES
b 2 4ac .
INECUACIONES
Una inecuacin es una desigualdad algebraica. Su solucin se expresa generalmente en forma de intervalos.
2x + 20 60 2x 40 x 20
x2 x 6 < 0 x =
(, 20]
1 1 + 24
x = 3
= 1
x 2 = 2
2
(2, 3)
20
2 1
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7 Semejanza
OBJETIVOS
Reconocer cundo dos figuras son semejantes.
Encontrar la figura transformada de una figura dada
mediante una semejanza.
Construir figuras semejantes.
Formular y aplicar el teorema de Tales.
Reconocer y dibujar tringulos semejantes.
Conocer los criterios de semejanza de tringulos.
CONTENIDOS
30
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
ACTITUDES
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7
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Identificar, analizar, describir y construir, con precisin y destreza, transformaciones geomtricas
de figuras planas presentes en el medio social y natural, y utilizar las propiedades geomtricas asociadas
a las mismas en las situaciones requeridas.
Identificar relaciones de proporcionalidad geomtrica, y resolver problemas mediante estas relaciones.
Aplicar el razonamiento deductivo e inductivo en contextos geomtricos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Reconocer figuras semejantes y calcular su razn
de semejanza.
Obtener figuras semejantes a una figura dada.
Aplicar el teorema de Tales en distintos contextos.
Resolver problemas de semejanza de tringulos
aplicando los criterios de semejanza.
Conocer las relaciones que se obtienen de los
criterios de semejanza en tringulos rectngulos.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
SEMEJANZA
A'
Teorema de Tales
b
B
AB
BC
AC
=
=
A'B'
B'C'
A'C'
A'
B'
c
C'
APLICACIONES
Teorema de la altura
b
c
h
B
m
h
=
h2 = m n
h
n
h
m
h
n
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8 Trigonometra
OBJETIVOS
Reconocer y determinar las razones trigonomtricas
de un ngulo agudo.
Calcular las razones de los ngulos de 30, 45 y 60.
Determinar el signo de las razones trigonomtricas
de un ngulo en funcin del cuadrante
en el que se encuentre.
CONTENIDOS
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CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
ACTITUDES
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8
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Utilizar instrumentos, tcnicas y frmulas para calcular las razones trigonomtricas de cualquier ngulo.
Resolver problemas, individualmente y en grupo, que requieran el uso de las razones trigonomtricas.
Conocer, valorar y utilizar sistemticamente conductas asociadas a la actividad matemtica,
tales como el orden, contraste, precisin y revisin sistemtica y crtica de los resultados.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Reconocer y determinar las razones trigonomtricas
de un ngulo cualquiera.
Obtener razones trigonomtricas con la calculadora.
Determinar el signo de las razones de un ngulo
en funcin del cuadrante en el que se halle.
Utilizar la relacin fundamental de la trigonometra.
Hallar todas las razones trigonomtricas
de un ngulo a partir de una de ellas.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
TRIGONOMETRA
cateto opuesto a
BC
=
hipotenusa
AB
cateto contiguo a
AC
=
Coseno de =
hipotenusa
AB
Tangente de =
cateto opuesto a
BC
=
cateto contiguo a
AC
sen 2 + cos 2 = 1
sen
tg =
cos
Segundo cuadrante
Tercer cuadrante
Cuarto cuadrante
Y
+ = 180
180 + =
ngulos mayores
que 360
Se hace la divisin
entre 360 y se
calculan las razones
trigonomtricas
del resto.
360 =
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9 Vectores y rectas
OBJETIVOS
Obtener las coordenadas de un vector a partir
de las coordenadas de los puntos origen y extremo.
CONTENIDOS
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CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
ACTITUDES
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9
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Representar relaciones geomtricas y vectoriales, proponiendo, utilizando y manipulando con destreza
expresiones algebraicas sencillas.
Utilizar instrumentos, tcnicas y frmulas, individual y grupalmente, para determinar posiciones relativas
de rectas y circunferencias.
Aplicar el razonamiento deductivo e inductivo en contextos geomtricos.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Obtener las coordenadas de un vector a partir
de las coordenadas de los puntos origen y extremo.
Calcular el mdulo de un vector, dadas sus
coordenadas.
Hallar, grfica y analticamente, sumas y restas de
vectores, y el producto de un vector por un nmero.
Reconocer y calcular la ecuacin vectorial
de una recta.
Obtener las ecuaciones paramtricas de una recta,
a partir de la ecuacin vectorial.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
VECTORES
Componentes
de un vector
v = (v 1, v 2 )
v=
(v 1)2 + (v 2 )2
ECUACIONES
DE LA RECTA
x = a + t v 1
y = b + t v 2
x a
y b
=
, siendo v1 0 y v2 0.
v1
v2
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10 Funciones
OBJETIVOS
Comprender el concepto de funcin.
Expresar una funcin de diferentes formas: tablas,
grficas
Obtener una tabla a partir de la grfica
de una funcin, y viceversa.
Hallar el dominio y el recorrido de una funcin,
dada su grfica o su expresin algebraica.
Representar y trabajar con funciones definidas
a trozos.
CONTENIDOS
36
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
ACTITUDES
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10
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Identificar e interpretar relaciones funcionales expresadas en distintas formas (verbal, tabular, grfica
y algebraica), realizando transformaciones entre estas formas de representacin.
Utilizar el lenguaje algebraico para expresar situaciones problemticas, y relacionar esta forma expresiva
con otras: tabular, grfica, descriptiva...
Valorar e integrarse en el trabajo en grupo para la realizacin de actividades de diversos tipos,
como base del aprendizaje matemtico y de la formacin de la autoestima.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Hallar el dominio y el recorrido de una funcin,
dada su grfica o su expresin algebraica.
Obtener imgenes en una funcin.
Calcular los puntos de corte de una funcin
con los ejes de coordenadas.
Determinar si una funcin es continua o discontinua
en un punto.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
CARACTERSTICAS
DE UNA FUNCIN
Dominio y recorrido
Funcin continua
Crecimiento y decrecimiento
Funcin creciente:
x y f (x ) f (y )
Funcin no continua
Funciones peridicas
La grfica se repite cada intervalo T,
denominado perodo.
Y
Mximo
Funcin decreciente:
x y f (x ) f (y )
Mnimo
x1
x2
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11 Funciones polinmicas,
racionales y exponenciales
OBJETIVOS
Distinguir las funciones polinmicas por su grado:
de primer grado, rectas, y de segundo grado,
parbolas.
Obtener grficas de funciones de segundo grado
mediante traslaciones de la grfica de la funcin
y = ax 2.
Representar grficamente y analizar cualquier tipo
de parbola a partir del estudio de sus
caractersticas.
CONTENIDOS
38
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
ACTITUDES
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11
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Representar y analizar relaciones funcionales sencillas (funcin lineal, parbola, funcin racional y funcin
exponencial) utilizando las tcnicas de lpiz y papel, o la calculadora u ordenador.
Utilizar el lenguaje algebraico para expresar situaciones problemticas, y relacionar esta forma expresiva
con otras: tabular, grfica, descriptiva...
Conocer, valorar y utilizar sistemticamente conductas asociadas a la actividad matemtica,
tales como el orden, contraste, precisin y revisin sistemtica y crtica de los resultados.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Representar grficamente una funcin de segundo
grado, y ax 2 bx c, a partir del estudio de sus
caractersticas, o mediante traslaciones de la funcin
y ax 2.
Estudiar y representar grficamente funciones
de proporcionalidad inversa.
Resolver problemas donde aparezcan funciones
de proporcionalidad inversa.
Reconocer las funciones racionales y determinar
su dominio.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
FUNCIONES POLINMICAS
De primer grado
y = mx + n
De segundo grado
y = ax 2 + bx + c
Y
y = ax
y = mx + n
X
y = ax 2
FUNCIONES RACIONALES
y = ax 2 + c
y = ax 2
y = ax 2
X
y = ax 2 c
X
y = ax 2 + bx
FUNCIONES EXPONENCIALES
Y
y =
k
x
y = ax
a<1
y = ax
a>1
X
X
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12 Estadstica
OBJETIVOS
CONTENIDOS
40
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
ACTITUDES
Variables estadsticas.
Tablas de frecuencias.
Grficos estadsticos.
Medidas de centralizacin: media, mediana y moda.
Medidas de posicin: cuartiles y percentiles.
Medidas de dispersin: rango, desviacin media, varianza, desviacin tpica
y coeficiente de variacin.
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12
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Interpretar y presentar la informacin estadstica mediante tablas, grficos y medidas estadsticas,
as como calcular las medidas estadsticas bsicas, utilizando los medios ms adecuados.
Reconocer y calcular el resultado de las operaciones numricas bsicas, decidiendo si es necesario
dar una respuesta exacta o aproximada, y aplicando el modo de clculo pertinente.
Conocer, valorar y utilizar sistemticamente conductas asociadas a la actividad matemtica,
tales como el orden, contraste, precisin y revisin sistemtica y crtica de los resultados.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Diferenciar entre variables estadsticas continuas
y discretas.
Interpretar y construir una tabla de frecuencias.
Representar datos mediante grficos.
Calcular las medidas de centralizacin
de un conjunto de datos.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
Frecuencia relativa: hi =
Frecuencia absoluta: fi
ESTADSTICA
fi
N
j =1
Frecuencias
j =1
j =1
Media aritmtica: x =
fi
N
xi
Medidas
de posicin
MEDIDAS ESTADSTICAS
Medidas
de centralizacin
i =1
N
Mediana: Me, es el valor central de los datos ordenados.
Moda: Mo, es el valor ms repetido.
Desviacin media: DM =
n
Medidas
de dispersin
Varianza: =
2
xi x
i =1
(x i x )
i =1
N
n
Desviacin tpica: =
(x i x )2
i =1
Coeficiente de variacin: CV =
x
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13 Combinatoria
OBJETIVOS
Utilizar el mtodo del producto y el diagrama
de rbol como mtodos de conteo.
CONTENIDOS
42
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
ACTITUDES
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13
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Utilizar, de manera autnoma y razonada, estrategias para abordar problemas, planificando la resolucin,
desarrollndola ordenadamente y mostrando seguridad y confianza en las propias capacidades.
Representar relaciones y patrones numricos, proponiendo, utilizando y manipulando con destreza
los distintos mtodos de conteo.
Conocer, valorar y utilizar sistemticamente conductas asociadas a la actividad matemtica,
tales como el orden, contraste, precisin y revisin sistemtica y crtica de los resultados.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Utilizar el mtodo del producto y el diagrama
de rbol en situaciones de la vida cotidiana.
Distinguir entre variaciones sin repeticin
y variaciones con repeticin.
Calcular el nmero de grupos que se forman
en el caso de variaciones sin y con repeticin.
Reconocer las permutaciones como caso particular
de las variaciones, y calcular su valor.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
MTODOS DE CONTEO
Variaciones
Los elementos no
se pueden repetir.
Influye el orden.
Vn, m =
n!
(n m)!
Variaciones
con repeticin
Los elementos
se pueden repetir.
Influye el orden.
VRn, m = nm
Diagrama de rbol
Permutaciones
Son variaciones
con n = m.
Pn = Vn, n = n !
Combinaciones
Los elementos no
se pueden repetir.
No influye el orden.
Cn, m =
n!
m ! (n m)!
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14 Probabilidad
OBJETIVOS
Distinguir entre experimentos aleatorios
y deterministas.
CONTENIDOS
44
CONCEPTOS
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
ACTITUDES
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14
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
Identificar situaciones y fenmenos asociados a la probabilidad y el azar, resolviendo problemas asociados
a estos conceptos.
Reconocer y calcular el resultado de las operaciones bsicas, decidiendo si es necesario dar una respuesta
exacta o aproximada, y aplicando el modo de clculo ms adecuado.
Valorar e integrarse en el trabajo en grupo para la realizacin de actividades de diversos tipos,
como base del aprendizaje matemtico y de la formacin de la autoestima.
CRITERIOS DE EVALUACIN
Distinguir entre experimentos aleatorios
y experimentos deterministas.
Reconocer los sucesos de un experimento aleatorio,
y realizar operaciones entre ellos.
Utilizar la relacin entre frecuencia relativa
y probabilidad.
Calcular la probabilidad de sucesos equiprobables
mediante la regla de Laplace.
Distinguir cundo dos sucesos son compatibles
o incompatibles, y hallar sus probabilidades.
ESQUEMA DE LA UNIDAD
EXPERIMENTOS
ALEATORIOS
PROBABILIDAD
P (A ) =
n. de casos favorables a A
n. de casos posibles
P (B /A ) =
P (A B )
P (A)
P (A /B) =
P (B A)
P (B )
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PROGRAMACIN DE AULA
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1 Nmeros enteros
ANTES DE COMENZAR LA UNIDAD...
El secreto de los nudos
Esta lectura se centra en un sistema contable desarrollado
por los incas en la Amrica precolombina.
El Imperio Inca dominaba una gran extensin de terreno,
y para su gobierno fueron fundamentales las
comunicaciones, por lo que disponan de un sistema
de correos que garantizaba la llegada de mensajes
en tiempo mnimo; y la contabilidad, pues pese a no
conocer la escritura, haban ideado una forma de transmitir
informacin relativa a elementos administrativos o hechos
histricos: los quipu.
Los quipu estaban formados por cuerdas de diferentes
longitudes y colores, con nudos colocados a distintas alturas,
que representaban cantidades relativas a cosechas, censos
En la actualidad se est investigando la posibilidad de que
los quipu tambin pudieran almacenar informacin de tipo
cualitativo: historia, leyes
Dada su complejidad, los quipu solo eran entendidos
por una pequea clase de funcionarios estatales, que gozaban
de gran prestigio, y eran los encargados de actualizar
y transmitir la informacin contenida en ellos.
Este complicado sistema caus impresin entre los espaoles
cuando llegaron a Amrica, y el jesuita Juan Acosta se refiere
a ellos en su obra Historia natural y moral de Indias,
de la siguiente forma.
COMPETENCIA LECTORA
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CURIOSIDADES MATEMTICAS
El sistema de numeracin maya
La mayor parte de las civilizaciones antiguas tenan su propio sistema
de numeracin. Entre ellos, destaca el sistema de numeracin maya.
La civilizacin maya se desarroll en Amrica Central, durante
dos mil aos, entre los siglos IV a.C. y XVI d.C.
En este sistema, el nmero 1 lo representaban con un punto ,
el 5 con una raya ___, y el cero con un valo
. Su sistema era
vigesimal, es decir, hacan grupos de 20. Con los tres smbolos
escriban los nmeros hasta el 19; para nmeros mayores colocaban
distintos niveles de abajo a arriba y sumaban los valores obtenidos
en todos los niveles.
El primer nivel se multiplicaba por 1, el segundo por 20,
el tercero por 360 (20 18), el cuarto por 7.200 (20 18 20),
y as sucesivamente.
Observa algunos ejemplos:
5+2=7
2.o nivel: 3 20 = 60
1.er nivel: 2 5 = 10
60 + 10 = 70
2.o nivel: 2 20 = 40
1.er nivel: 5
COMPETENCIA LECTORA
2.880 + 40 + 5 = 2.925
47
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1 Nmeros enteros
CONTENIDOS PREVIOS
CONVIENE QUE
Recuerdes las aplicaciones
de los nmeros enteros.
PORQUE
Te ayudarn a comprender sus
propiedades y la forma de realizar
sus operaciones.
CONVIENE QUE
Sepas representar nmeros
naturales en la recta numrica.
PORQUE
Te servir como base para
representar los nmeros enteros
en la recta numrica.
CONVIENE QUE
Sepas calcular el m.c.m. y el
m.c.d. de nmeros naturales.
PORQUE
Lo necesitars para hallarlos
cuando los nmeros son enteros.
48
PORQUE
25 4 3 : 6 2 + 12 : 3 + 6 =
= 25 12 : 6 2 + 4 + 6 =
Conozcas la jerarqua
de las operaciones.
CONVIENE QUE
= 25 2 2 + 4 + 6 =
= 23 2 + 4 + 6 = 21 + 4 + 6 =
= 25 + 6 = 31
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QU SIGNIFICA?
CMO LO ESCRIBIMOS?
+a
QU SIGNIFICA?
CMO LO ESCRIBIMOS?
3 = 3
3 = 3
Op (3) = 3
QU SIGNIFICA?
CMO LO ESCRIBIMOS?
Factores
Resultado
(3) (+5) = 15
(+12) : (3) = 4
(+3) (5) = 15
(8) : (2) = +4
QU SIGNIFICA?
n
an = a a
a
an = a a a
14243
n veces
NOTACIN MATEMTICA
CMO LO ESCRIBIMOS?
Indican la expresin
de una potencia
en forma de producto.
49
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1 Nmeros enteros
EN LA VIDA COTIDIANA... La lluvia y los pluvimetros
En este proyecto pretendemos que aprendas a:
Relacionar el agua cada (en litros /m2) y la altura que alcanza el agua en el pluvimetro.
Reconocer y comprobar la veracidad de una hiptesis.
Construir un pluvimetro y medir las precipitaciones.
Utilizar el resultado obtenido para resolver problemas.
b) Como cada litro de agua pesa 1 kg, el peso de los litros de agua cados es
c) El volumen de los distintos recipientes viene dado
por la frmula:
Volumen = rea de la base altura
Altura
F
Supongamos que en esa ciudad hay un edificio que tiene en su parte superior una terraza y que la superficie
de dicha terraza es de 200 m2.
Base
COMPETENCIA MATEMTICA
200 m2
50
RESULTADO
Altura del agua
en el pluvimetro
Litros por m2
13 cm
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1
Comprobacin de la veracidad de una hiptesis
2.o Mediante una regla de tres, y utilizando la respuesta a la pregunta anterior, calcula cuntos litros se
recogeran para un rea de 1 m 2.
COMPETENCIA MATEMTICA
2.o Colocamos el recipiente en el exterior en una superficie plana. La medicin resulta muy sencilla de
realizar.
Hay que mirar, despus de la lluvia, la altura que alcanza el agua en el recipiente. Sabemos, por el apartado anterior, que cada centmetro de altura supone
una precipitacin de 10 litros por metro cuadrado.
Problema 1
Como consecuencia de la lluvia cada durante un da en
una ciudad, la altura del agua en un pluvimetro ha
aumentado 7 cm. Cuntos litros de agua han cado por
cada metro cuadrado?
Problema 2
En una ciudad han cado a lo largo de la semana 345 litros/m2. Cunto ha subido el nivel del agua en el pluvimetro a lo largo de la semana?
Problema 3
El agua acumulada en un pluvimetro en una semana
alcanza una altura de 20 cm. Cunto pesa el agua cada en una piscina de 15 m de largo y 12 m de ancho?
Problema 4
Un peridico afirma que: El agua cada en dos das de
lluvias intensas en el trmino municipal, que tiene una
extensin de 9 km2, es 2.750 millones de litros. Cuntos litros de agua cayeron por metro cuadrado?
51
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1 Nmeros enteros
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Buscar regularidades y generalizar
Estrategia Los enunciados realmente interesantes en Matemticas son los enunciados generales.
Por ello, es importante hacer generalizaciones a partir de situaciones y casos
particulares. Pero para generalizar es necesario encontrar regularidades
en las situaciones particulares que se consideran.
PROBLEMAS PROPUESTOS
1
Permetros
APLICACIN DE ESTRATEGIAS
N. de caras
ocultas
N.o de caras
no ocultas
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PRCTICA DERIVE
El programa DERIVE es de fcil manejo y, por tanto, nos limitaremos a dar
unas breves instrucciones iniciales. Adems, pulsando F1 se accede, en
cualquier momento, a una gua bsica de funcionamiento.
Al abrir el programa aparece la ventana de lgebra, en la que se introducen
las expresiones numricas y simblicas. En la parte superior se muestra
una barra azul con el nombre del programa y el documento de trabajo
correspondiente, el men con opciones desplegables y los botones de acciones de la pantalla.
MATEMTICAS EN EL ORDENADOR
Una vez introducida una expresin, esta aparece en la pantalla. Las distintas expresiones se van numerando con los smbolos #1, #2
NUEVAS TECNOLOGAS
EJERCICIOS
1
Con
, guarda el archivo
de los trabajos realizados en tu directorio
y nmbralo unidad_00_1.dfw.
53
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MATEMTICAS EN EL ORDENADOR
Ventana 2D
Activar la ventana
de lgebra (Ctrl1)
NUEVAS TECNOLOGAS
Existe tambin la posibilidad de visualizar simultneamente ambas pantallas. Una manera de hacerlo es dividir
la pantalla en dos mediante la opcin
Mosaico vertical.
EJERCICIOS
1
54
Con
, guarda el archivo
de los trabajos realizados en tu directorio
y nmbralo unidad_00_2.dfw.
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1
MATEMTICAS EN EL ORDENADOR
PRCTICA 1
PRCTICA DERIVE
(ejercicio 60 a), pg. 26)
DERIVE tiene las funciones GCD(a, b, c, ...) y LCM(a, b, c, ...) que calculan
el mximo comn divisor y el mnimo comn mltiplo de varios nmeros.
Para utilizarlas podemos realizar los siguientes pasos.
Introduccin de las expresiones
PRCTICA 2
Introduccin de la expresin
y elige la opcin
en la ventana de en.
NUEVAS TECNOLOGAS
EJERCICIOS
1
Con
, guarda el trabajo
con este nombre: unidad_01_1.dfw.
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2 Nmeros racionales
ANTES DE COMENZAR LA UNIDAD...
La maldicin del 36
Ada Byron naci en Londres el 10 de diciembre de 1815
y muri el 27 de noviembre de 1852 en la misma ciudad.
Fue hija del clebre poeta ingls Lord Byron. Sus padres
se separaron cuando ella tena dos meses de edad y, aunque
mantuvo correspondencia con su padre, nunca lleg
a conocerlo en persona, pues Lord Byron muri en Grecia
cuando Ada tena 8 aos.
La desahogada posicin econmica de su familia hizo posible
que Ada estudiara y su madre la anim a realizar estudios
relacionados con las Ciencias y las Matemticas, ya que crea
que as la alejara de su padre y sus costumbres.
En su educacin recibi clases de Augustus de Morgan,
quien a su vez la present a Mary Sommerville.
Trabaj con Charles Babbage ayudndolo a programar
su mquina analtica, que funcionaba con el mismo principio
que los ordenadores. En reconocimiento a su labor, Ada Byron
es considerada como la precursora de la programacin
y un lenguaje de programacin lleva su nombre, ADA.
COMPETENCIA LECTORA
Se cas con William King, con quien tuvo dos hijos y una hija,
y posteriormente tuvo una cuarta hija, Scherezada Lovelace,
que pese a ser reconocida por William King, en realidad
era hija de Ralph Gordon. Esta ltima hija fue la que hered
la genialidad de su madre y de su abuelo, se dedic al arte
e ide una mquina capaz de pintar cuadros que fracas
estrepitosamente, lo que la sumi en una profunda depresin,
enferm y muri a los 36 aos, curiosamente la misma edad
a la que murieron su madre, Ada, y su abuelo, Lord Byron.
56
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CURIOSIDADES MATEMTICAS
El tamao del virus de la gripe
Las dimensiones de la mayor parte de los cuerpos y las distancias
las percibimos directamente por los sentidos cuando tienen
un tamao medio. Sin embargo, hay cuerpos y distancias tan grandes
o tan pequeos que sus dimensiones solo se pueden percibir
por la imaginacin o usando comparaciones.
Las potencias de 10 nos ayudan a percibir esos tamaos
y distancias.
La longitud de un trayecto de 1.000 metros se escribe 103 m.
La distancia de la Tierra al Sol es de 150 millones de kilmetros
o 150.000 millones de metros: 1,5 108 km o 1,5 1011 m.
Si se trata de distancias pequeas, las potencias de exponente
negativo pueden ayudarnos.
El tamao de un mosquito es de 5 mm: 5 103 m.
El tamao del virus de la gripe es de 1 micra: 0,001 mm
o 0,000001 m = 106 m.
00
0
0
00.0 0.000
0
. 0.000
.
0
.0
0
0
0
00.000.00
0
.
0
0
0.000.0
0
.0 0.0
0
.0
10.000.
.000.000.0
00 0.000 00.
.0
.
.00 .0 00
0 00
00
000.0
00.000.0
0.0
00 0 0 0 . 0 0 0 0
0.
.000.0
00
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COMPETENCIA LECTORA
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2 Nmeros racionales
CONTENIDOS PREVIOS
CONVIENE QUE
NATURALES
1, 2, 3,
ENTEROS
, 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3,
DECIMALES
)
) )
PORQUE
FRACCIONES
1
2
4 12
,
, ...
5 9
Te ayudar a comprender
lo que es el conjunto
de los nmeros racionales.
CONVIENE QUE
Recuerdes cmo se representa
una fraccin en la recta
numrica.
PORQUE
14
3
CONVIENE QUE
Sepas calcular potencias
de nmeros enteros
y operar con ellas.
14
14
3
2
3
= 4 +
14 5
3
PORQUE
Las potencias
de fracciones tienen
las mismas propiedades.
58
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QU SIGNIFICA?
CMO LO ESCRIBIMOS?
a
, a/b
b
a
o a/b expresan que de b partes tomamos a.
b
a
de c
b
a
Indica la fraccin
de una
b
cantidad c.
NOTACIN MATEMTICA
a
de c expresa la fraccin de una cantidad;
b
su valor es el resultado de multiplicar a por c y dividir
entre b.
3
3 40
de 40 =
= 24
5
5
QU SIGNIFICA?
a
b
CMO LO ESCRIBIMOS?
4
3
= 3 3 3 3 = 3
4
7
7 7 7 7
7
4
3
7
7
74
=
= = 4
4
3
3
3
7
1
QU SIGNIFICA?
CMO LO ESCRIBIMOS?
QU SIGNIFICA?
CMO LO ESCRIBIMOS?
3,21
)
1,58
)
2,34
a
b
59
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2 Nmeros racionales
EN LA VIDA COTIDIANA... La escala de Richter
En este proyecto pretendemos que aprendas a:
Conocer la energa liberada por los terremotos y su magnitud correspondiente en la escala de Richter.
Utilizar las potencias en la resolucin de problemas.
Los terremotos
La escala de Richter
COMPETENCIA MATEMTICA
60
Escala
Richter
20.000.000
600.000.000
20.000.000.000
600.000.000.000
20.000.000.000.000
600.000.000.000.000
20.000.000.000.000.000
600.000.000.000.000.000
20.000.000.000.000.000.000
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Pgina 61
2
3
Equivalencia
en toneladas de TNT
0,013
32
1.000
32.000
1 milln
32 millones
1.000 millones
32.000 millones
e) Aunque Espaa no es una zona ssmica destacable, a veces tienen lugar terremotos. Uno de ellos
ocurri en agosto de 2002 y su intensidad fue de
magnitud 4 en la escala de Richter. Expresa la
energa (en ergios) de ese terremoto utilizando las
potencias de 10.
En la resolucin de las siguientes actividades usaremos, para simplificar los clculos, las energas (en ergios) de la tabla de la pgina anterior.
f) Expresa las toneladas de TNT equivalentes al terremoto de 1906 que tuvo lugar en San Francisco
(magnitud 8), utilizando las potencias de 10.
61
COMPETENCIA MATEMTICA
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2 Nmeros racionales
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Utilizar la notacin cientfica
Estrategia Numerosos problemas de Matemticas aplicadas requieren realizar
PROBLEMAS PROPUESTOS
1
APLICACIN DE ESTRATEGIAS
62
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Pgina 63
2
MATEMTICAS EN EL ORDENADOR
RECURSOS PARA EL AULA
PRCTICA DERIVE
PRCTICA 1 (ejercicio 60 a), pg. 44)
DERIVE es un programa que nos permite expresar el resultado de una operacin de diversas formas.
Para comprobarlo podemos realizar los siguientes clculos.
7 3 7 5 7 4
8
8
1. Introduce la expresin : mediante el icono
4 4 3 3
2. Si pulsas la tecla , obtendrs el resultado en forma de fraccin irreducible. Este resultado aparece en la ventana de lgebra en #2.
3. Con
4. Si pulsas la tecla
NUEVAS TECNOLOGAS
EJERCICIOS
1
Con
, guarda el trabajo
con este nombre: unidad_02_1.dfw.
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3 Nmeros reales
ANTES DE COMENZAR LA UNIDAD...
Mi desconocido amigo
Sophie Germain naci en 1776 y muri en 1831 en la ciudad
de Pars.
Hija de un burgus cultivado y liberal, en su juventud comenz
a leer las obras de la biblioteca de su padre. En ese lugar surgi
su inters por las Matemticas; en particular, le impresion
la leyenda de la muerte de Arqumedes, a manos de un soldado
romano, mientras estaba absorto en un problema de Geometra.
A los 18 aos, consigui hacerse con los apuntes de Anlisis
de Lagrange, de la Escuela Politcnica de Pars y, al trmino del
curso, le present un trabajo firmado como Antoine-Auguste
Le Blanc que impresion a Lagrange, quien la anim a que
siguiera trabajando e investigando.
Al principio se dedic al estudio de la teora de nmeros y escribi
a Gauss algunas cartas mostrndole sus investigaciones, siempre
bajo el seudnimo Le Blanc. Poco tiempo despus, con
motivo de la invasin de Prusia por Napolen, y recordando
la historia de Arqumedes, temi por la vida de Gauss, por lo que
se puso en contacto con un amigo militar, para pedirle que lo
protegiera. Al trmino de la campaa, el militar le dijo que haba
cumplido el encargo, pero que Gauss deca no conocerla. As que
en la siguiente carta que Sophie le escribi a Gauss le revel
que ella era M. Le Blanc. A pesar de su extensa correspondencia,
Gauss y Germain nunca se conocieron personalmente.
COMPETENCIA LECTORA
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CURIOSIDADES MATEMTICAS
Pitagricos e irracionales
Los nmeros irracionales aparecen en la historia de las Matemticas
vinculados a la Geometra. Se supone que fueron descubiertos por la
Escuela Pitagrica en el siglo VI a.C., al tratar de resolver problemas
tales como la relacin entre la diagonal y el lado de un cuadrado
o un pentgono regular.
La Matemtica pitagrica estaba basada en los nmeros naturales
y en sus operaciones. Se cree que el hecho de encontrar nmeros
irracionales se mantuvo como un secreto por los pitagricos,
pues afectaba a las bases mismas de su filosofa de vida.
A estos nmeros, que no eran enteros ni fracciones, los llamaron alogos
o irracionales. Observa, a continuacin, una demostracin
de la irracionalidad de 2 , que ya conocan los griegos.
a
, siendo a y b
b
nmeros naturales, y dicha fraccin irreducible. En esa fraccin,
a o b son impares, ya que si ambos no lo fueran, la fraccin no sera
irreducible.
Supongamos que esta raz es racional, es decir,
2 =
( )
a
a2
= = 2 a 2 = 2b 2
b
b
2
COMPETENCIA LECTORA
65
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3 Nmeros reales
CONTENIDOS PREVIOS
CONVIENE QUE
NATURALES
1, 2, 3,
ENTEROS
, 3, 2, 1, 0, 1, 2, 3,
DECIMALES
)
) )
FRACCIONES
PORQUE
Te ayudar a comprender
lo que es el conjunto
de los nmeros reales.
CONVIENE QUE
Recuerdes cmo se representa
una fraccin en la recta
numrica.
1
2
4 12
,
, ...
5 4
PORQUE
14
3
CONVIENE QUE
Sepas llevar a cabo el redondeo
y truncamiento de nmeros
decimales.
66
14
3
2
3
= 4 +
14 5
3
Truncamiento
a las milsimas
7,6476
7,648
7,647
0,9274
0,927
0,927
1,7 = 1,7777
1,778
1,777
PORQUE
El redondeo y el truncamiento
de nmeros reales siguen
las mismas reglas.
14
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QU SIGNIFICA?
CMO LO ESCRIBIMOS?
QU SIGNIFICA?
CMO LO ESCRIBIMOS?
3,21
)
1,58
)
2,34
3,14159
QU SIGNIFICA?
P
AB
NOTACIN MATEMTICA
CMO LO ESCRIBIMOS?
P
QU SIGNIFICA?
CMO LO ESCRIBIMOS?
[a, b]
[a, b)
(a, b]
(a, b)
67
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3 Nmeros reales
EN LA VIDA COTIDIANA... Ases del ciclismo
En este proyecto pretendemos que aprendas a:
Conocer los cinco corredores ms relevantes en la historia del Tour.
Utilizar el redondeo y el truncamiento en problemas reales.
COMPETENCIA MATEMTICA
El Tour es una de las carreras ciclistas ms importantes del mundo. Por ello, la calidad de un gran ciclista
se suele medir por el nmero de Tours que ha ganado.
Entre los ciclistas que han ganado el Tour, hay cinco
que destacan porque lograron ganar cinco Tours al
menos. Estos cinco ases del ciclismo mundial son los
franceses Jacques Anquetil y Bernard Hinault, el belga Eddy Merckx, el espaol Miguel Indurin y el ciclista norteamericano Lance Armstrong, que con sus siete
Tours ganados ha superado al selecto club de los ganadores de cinco ediciones de esta prueba.
A continuacin, vamos a estudiar dos de las caractersticas fsicas de estos grandes corredores: la altura
(en m) y el peso (en kg).
Altura
Peso
Anquetil
1,739
67,75
Merckx
1,834
74,96
Hinault
1,728
68,43
Indurin
1,882
81,42
Armstrong
1,771
75,12
68
Distancia
Velocidad
Anquetil
4.555,1
34,507
Merckx
4.102,1
35,296
Hinault
3.913,8
34,929
Indurin
3.940,1
38,792
Armstrong
3.870,1
40,276
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3
2
El rcord de la hora
RECURSOS PARA EL AULA
Ao
Distancia
Fausto Coppi
1942
45,848 km
Jacques Anquetil
1956
46,159 km
Jacques Anquetil
1967
47,493 km
Eddy Merckx
1972
49,431 km
Francesco Moser
1984
50,808 km
Miguel Indurin
1994
53,040 km
69
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3 Nmeros reales
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Mtodo de ensayo y error
Estrategia El mtodo de resolucin de problemas conocido como mtodo de ensayo y error
consiste en ensayar o experimentar con los datos del problema, eligiendo previamente
una operacin que proporcione resultados cada vez ms aproximados al resultado
exacto del problema, que es el objetivo que se pretende conseguir.
PROBLEMA RESUELTO
El nmero 97.656 es el producto de dos nmeros enteros consecutivos. Halla dichos nmeros.
Planteamiento y resolucin
Sin recurrir a planteamientos algebraicos, piensa en que esos dos nmeros enteros, al ser consecutivos,
son prcticamente iguales, y 97.656 es casi un cuadrado perfecto. Por tanto, la raz cuadrada de 97.656
ser un nmero que estar cerca de los dos nmeros que buscamos.
Calcula esa raz cuadrada y halla los dos nmeros enteros consecutivos cuyo producto es 97.656.
Observars que, con la calculadora, puedes hacer este problema y otros anlogos con mayor rapidez
que utilizando el planteamiento algebraico.
PROBLEMAS PROPUESTOS
APLICACIN DE ESTRATEGIAS
x
x
x+1
x (x + 1) + x 2 = 14.196
As, obtenemos una ecuacin de segundo
grado: 2x 2 + x = 14.196, que estudiaremos
posteriormente.
Ahora veremos cmo se resuelve el problema
mediante el mtodo de ensayo y error.
En la ecuacin de segundo grado se observa
que, de los dos sumandos del primer miembro,
el segundo, x, es insignificante frente
70
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PRCTICA DERIVE
PRCTICA 1 (ejercicio 38 a), pg. 62)
DERIVE es un programa que trabaja de forma exacta, es decir, cuando introducimos un nmero o una operacin con nmeros, podemos seleccionar la
forma de entrada de la expresiones, as como tambin la forma en la que se
presentarn: tipo de notacin, nmero de dgitos en las aproximaciones, etc.
MATEMTICAS EN EL ORDENADOR
2 mediante el icono
en la ventana de
16 mediante el icono
en la ventana de en-
Recuerda que las races son potencias fraccionarias y que de esta forma tienen que ser introducidas en DERIVE.
1
NUEVAS TECNOLOGAS
EJERCICIOS
1
Con
, guarda el trabajo
con este nombre: unidad_03_1.dfw.
71
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4 Problemas aritmticos
ANTES DE COMENZAR LA UNIDAD...
El espritu del Samuri
Seki Kowa, tambin conocido como Seki Takakazu, naci
en Japn en 1640 y muri en 1708. Fue un samuri
que vivi en Japn durante el perodo Edo.
El perodo Edo comprende desde 1603 a 1867 y fue una poca
de paz. Aunque los samuris eran guerreros, aparte de
su entrenamiento militar, se dedicaban tambin a estudios
intelectuales como literatura, poesa, historia, filosofa,
meditacin Durante este perodo los samuris no pudieron
destacar en hazaas militares y se dedicaron al comercio
o se integraron en la burocracia.
Seki trabaj como funcionario pblico, aunque le dedic
mucho tiempo al estudio de las Matemticas, fundando
la primera escuela de Japn en la que se estudiaba
Matemticas, si bien sus enseanzas se mantuvieron en secreto
hasta su publicacin un siglo despus.
Sus descubrimientos matemticos abarcan diversos campos:
Ide un mtodo de notacin algebraica que le permita
escribir ecuaciones con cualquier nmero de incgnitas.
COMPETENCIA LECTORA
72
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CURIOSIDADES MATEMTICAS
Paradojas con porcentajes
A la hora de trabajar con porcentajes en distintas fases de un mismo
proceso, hay que tener cuidado, ya que los porcentajes finales
del proceso pueden contradecir las conclusiones obtenidas con
los porcentajes parciales de cada una de las fases. Observa el ejemplo.
Dos amigos han tirado con arco varias veces en dos torneos.
Los resultados son los que ves en la tabla:
Tirador
Flechas
lanzadas
Aciertos
PRIMER
TORNEO
Toms
10
08
Pablo
16
12
SEGUNDO
TORNEO
Toms
36
12
Pablo
20
04
10 + 36 = 46 flechas
y consigui:
8 + 12 = 20 aciertos
Su porcentaje global de aciertos fue:
20/46 = 0,43 = 43 %
Pablo lanz en total:
16 + 20 = 36 flechas
y consigui:
12 + 4 = 16 aciertos
Su porcentaje global de aciertos fue:
16/36 = 0,44 = 44 %
As, en el clculo global, contrariamente a lo que ocurra en los clculos de cada uno de los torneos,
se produce la paradoja de que es Pablo quien tiene mayor porcentaje.
73
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4 Problemas aritmticos
CONTENIDOS PREVIOS
CONVIENE QUE
PORQUE
CONVIENE QUE
Distingas entre razn
y proporcin.
por ejemplo: ,
3 10 6, 8
a
c
= , donde a, b, c
b
d
1
3 1,2
0,6
= ;
=
PORQUE
CONVIENE QUE
2 2 4
6
=
=
8
16
24
2
Lo necesitars para
comprender
las propiedades
de la proporcionalidad
entre magnitudes.
PORQUE
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CMO LO ESCRIBIMOS?
a
b
c
=
=
=k
a'
b'
c'
Indica una
proporcionalidad
directa.
Indica una
proporcionalidad
inversa.
QU SIGNIFICA?
ab
cx
25
6x
CMO LO ESCRIBIMOS?
Cuando escribimos una regla de tres, ya sea directa
o inversa, a las cantidades conocidas se les suele
denotar con las letras a, b, c, y el trmino
desconocido, con x.
Las flechas, que nos indican las razones,
a veces se sustituyen simplemente por rayas.
Despus, se agrupa todo con una llave de cierre, }.
QU SIGNIFICA?
CMO LO ESCRIBIMOS?
QU SIGNIFICA?
NOTACIN MATEMTICA
5 %, 7 %, 12,35 %, 9,34 , 12
QU SIGNIFICA?
CMO LO ESCRIBIMOS?
75
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4 Problemas aritmticos
EN LA VIDA COTIDIANA... ndice de Precios de Consumo (IPC)
En este proyecto pretendemos que aprendas a:
Recordar el significado del IPC. Interpretar los datos mensuales del IPC. Calcular las variaciones
producidas por el IPC en distintos perodos de tiempo. Aplicar los datos del IPC a la vida cotidiana.
El Instituto Nacional de Estadstica (INE), entre los das 11 y 14 de cada mes, hace pblicas unas cifras referidas a la variacin del ndice de Precios de Consumo
(IPC). El IPC es un nmero cuyo objetivo es medir la
evolucin temporal del nivel de precios de los bienes y
servicios de consumo adquiridos o comprados en los
hogares espaoles.
COMPETENCIA MATEMTICA
Para establecer el IPC se efecta una Encuesta de Presupuestos Familiares en la que se obtiene informacin
sobre los gastos de consumo de las familias espaolas.
A partir de ah se seleccionan los artculos representativos de consumo. El nmero actual es de 471 y constituyen la llamada cesta de la compra.
Para obtener los datos del IPC mensual se realiza una
recogida de precios en una muestra de 130 municipios.
Estos precios se recogen en los establecimientos seleccionados (establecimientos informantes), que son representativos de las zonas, tienen los productos de la
cesta de la compra y realizan muchas ventas. Cada artculo y grupo de artculos tienen una ponderacin, que
es la importancia o peso en la obtencin del IPC.
La recogida de precios se hace mediante una visita personal entre los das 1 y 22 de cada mes por agentes del
INE. En el caso de alimentos perecederos, es de 3 veces al mes, siendo ms de 150.000 el nmero total de
precios procesados cada mes para calcular el IPC.
76
Base 2001
1. Alimentacin y bebidas
no alcohlicas
1.267,767
1.215,052
2. Bebidas alcohlicas
y tabaco
1.025,834
1.032,182
3. Vestido y calzado
1.114,792
1.100,384
4. Vivienda
1.102,801
1.114,613
5. Menaje
1.064,329
1.063,574
6. Medicina
1.024,743
1.028,718
7. Transporte
1.135,783
1.157,331
8. Comunicaciones
1.014,434
1.025,374
9. Ocio y cultura
1.067,908
1.065,238
10. Enseanza
1.012,916
1.016,878
1.109,572
1.113,259
12. Otros
1.059,121
1.067,398
1.000,000
1.000,000
TOTAL
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ndice
104,2
(1)
0,4
(2)
1,9
(3)
4,7
1999
125,1
2000
128,7
2001
133,4
Febrero
125,2
128,9
133,9
Marzo
125,7
129,4
134,4
Abril
126,2
129,9
135,1
Mayo
126,2
130,2
135,6
Junio
126,2
130,6
136,1
Julio
126,8
131,3
136,4
Agosto
127,3
131,9
136,7
Septiembre
127,6
132,2
136,7
Octubre
127,5
132,6
136,6
2. Bebidas
alcohlicas
y tabaco
106,8
0,3
4,4
7,5
3. Vestido
y calzado
109,1
1,1
1,1
6,1
4. Vivienda
102,0
0,2
1,7
1,9
Noviembre
127,7
132,9
136,5
5. Menaje
102,2
0,4
1,3
1,9
Diciembre
128,3
133,4
137,0
6. Medicina
102,3
0,5
1,6
2,5
7. Transporte
103,1
0,3
5,6
1,2
97,4
0,0
1,5
2,3
102,2
0,3
0,8
3,1
10. Enseanza
102,9
0,0
0,6
3,7
105,3
0,4
4,1
5,8
12. Otros
104,0
0,2
2,9
4,2
General
103,9
0,4
2,5
3,6
8. Comunicaciones
9. Ocio y cultura
A partir de dichos datos surgen todo tipo de comentarios polticos y econmicos sobre el control de los precios, el poder adquisitivo
Segn la tabla anterior, el transporte de abril a mayo de
2002 subi un 0,3 % (1), de diciembre de 2001 a mayo de 2002 un 5,6 % (2), y de mayo de 2001 a mayo
de 2002 un 1,2 % (3).
As, considerando el mes de julio de 2001, para conocer la variacin sobre el mes anterior, en lo que va de
ao y en un ao, comparamos el ndice de julio de 2001
con el de junio de 2001, con el de diciembre de 2000
y con el de julio de 2000, respectivamente.
136, 4
100 = 100,22. Aumento del 0,2 %.
136,1
136, 4
100 = 102,25. Aumento del 2,25 %.
133, 4
136, 4
100 = 103,89. Aumento del 3,89 %.
131, 3
Para conocer la variacin en el ao 2001 comparamos
diciembre de 2001 con diciembre de 2000.
137, 0
100 = 102,699. Aumento del 2,7 %.
133, 4
77
COMPETENCIA MATEMTICA
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4 Problemas aritmticos
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Hacer un esquema
Estrategia En problemas de tipo algebraico, un esquema nos puede ayudar a traducir
PROBLEMA RESUELTO
Dos mviles estn a una distancia d = 50 km en un instante dado. Si ambos circulan
por el mismo camino y sus velocidades son v1 = 120 km/h y v2 = 80 km/h, al cabo de cunto tiempo
y en qu punto se encontrarn?
Planteamiento y resolucin
Que vayan en sentido opuesto
v1 = 120 km/h
A
v2 = 80 km/h
50 x
Los dos mviles se encuentran en un punto C, situado entre A y B. Si x es la distancia entre A y C, 50 xii
ser la distancia entre B y C. El tiempo que tardan en encontrarse es el mismo, t. As, resultan las ecuaciones:
Mvil 1: d x = v1t = 120t
Mvil 2: d x = v2t = 80t
1
d
50
1
=
=
hora x = v1t = 120 = 30 km
4
200
200
4
Se encuentran al cabo de 15 minutos, a 30 km del punto A.
Sumando, resulta que: d = (v1 + v2 )t = 200t t =
v2 = 80 km/h
B
d = 50 km
Los dos mviles se encontrarn en el punto C, habiendo recorrido el primero una distancia 50 + x,
y el segundo x.
Mvil 1: d + x = v1t 50 + x = 120t
Mvil 2: x = v2t x = 80t
Restando, resulta que: d = (v1 v2)t t =
d
50
5
=
=
hora
v1 v 2
120 80
4
x = v2
d
5
= 80
= 100 km
v1 v 2
4
PROBLEMAS PROPUESTOS
1
78
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4
MATEMTICAS EN EL ORDENADOR
RECURSOS PARA EL AULA
PRCTICA DERIVE
PRCTICA 1 (ejercicio 91, pg. 85)
1. Pulsa
y elige
C r t
. En la pantalla Definicin de una funcin tienes
100
que teclear lo siguiente y pulsar el botn
.
I (C , r , t ) =
Introduccin de la expresin
en la
2. Introduce la expresin I (C, 2.5, 3) = 2000 mediante el icono
ventana de entrada de expresiones, tal como aparece en el margen.
3. Pulsa la tecla
botn
, y obtendrs valor de la variable Capital, que es el resultado que estamos buscando.
Ventana con el resultado
4. Si pulsas en la tecla
tal en forma decimal.
NUEVAS TECNOLOGAS
3. Pulsa la tecla
la expresin #3.
EJERCICIOS
1
Con
, guarda el trabajo
con este nombre: unidad_04_1.dfw.
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5 Polinomios
ANTES DE COMENZAR LA UNIDAD...
Un hombre de principios
Paolo Ruffini naci en 1765 en Valentano, donde su padre
ejerca la Medicina. Aos ms tarde, toda la familia
se traslad cerca de Mdena, en cuya universidad Ruffini
estudi Matemticas, Medicina, Filosofa y Literatura.
Poco tiempo despus, en 1791, alcanz el puesto
de profesor de Matemticas en esa misma universidad,
a la vez que obtena el permiso para ejercer la profesin
de mdico en Mdena.
Tras la invasin napolenica de la regin, que pas
a llamarse Repblica Cisalpina, Paolo Ruffini form parte
del recin creado Consejo de la Repblica Cisalpina,
cargo que abandon tras dos aos para reincorporarse
a sus quehaceres en la universidad. Al retomar
su actividad acadmica, para no perder su cargo, tena
que jurar fidelidad a la bandera francesa. Ruffini se neg
a jurar y perdi la ctedra de Matemticas en la
universidad, motivo por el cual se volc en la prctica
de la Medicina, aunque sin abandonar las Matemticas.
Aos ms tarde, volvera a la universidad como rector
de la misma. En el campo de las Matemticas investig
sobre la resolucin de ecuaciones y la forma de operar
con ellas; sin embargo, por lo que es universalmente
conocido es por la regla de Ruffini: un mtodo para dividir
polinomios a partir de sus coeficientes.
COMPETENCIA LECTORA
80
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CURIOSIDADES MATEMTICAS
Un problema de Diofanto
Diofanto fue un matemtico cuya nica obra conocida es Aritmtica. Se trata de una coleccin de problemas
que se resuelven siempre reduciendo a una incgnita, que l llam aritmo (nmero). Con el aritmo,
Diofanto consigue resolver ecuaciones de distintos grados.
Vamos a resolver un problema de Diofanto, poniendo a la izquierda la solucin que l mismo propone,
y a la derecha, la solucin actual.
PROBLEMA
Descomponer un nmero (por ejemplo, 100) en dos partes, cuya diferencia sea dada (por ejemplo, 40).
Solucin de Diofanto
Suponemos que la parte menor es un aritmo.
La parte mayor es 1 aritmo ms 40 unidades.
La suma de ambas es 2 aritmos ms 40 unidades.
La suma anterior debe ser 100.
Restamos 40 de 2 aritmos y 40, y tambin de 100.
Los dos aritmos que quedan valdrn 60 unidades.
Y cada aritmo vale 30 unidades, que ser la parte
menor.
Solucin actual
Parte menor: x
Parte mayor: x + 40
x + (x + 40) = 2x + 40
2x + 40 = 100
2x + 40 40 = 100 40
2x = 60
x = 30: parte menor
30 + 40 = 70: parte mayor
COMPETENCIA LECTORA
Se dice que existi un rey que tena por costumbre dar libertad a uno de sus prisioneros en el da de su
cumpleaos. Para ello someta a varios prisioneros a una prueba y el primero que la superaba quedaba
en libertad.
En cierta ocasin propuso una prueba de razonamiento lgico a tres condenados, con la promesa de que
dara la libertad al primero que diera la respuesta correcta y hara morir inmediatamente al que diera
una respuesta errnea.
El rey llev a los tres condenados, A, B y C, a una habitacin oscura, en la que haba tres sombreros
blancos y dos sombreros negros. Le puso a cada uno un sombrero y, despus, los sac a la luz, donde
cada uno poda ver el sombrero de los dems, pero no el suyo. A continuacin, pregunt al prisionero A
si saba el color de su sombrero. El prisionero contest que no poda saberlo. Luego hizo la misma
pregunta al condenado B. Despus de mirar los sombreros de sus compaeros y reflexionar, contest
que no lo saba. Finalmente formul la pregunta al prisionero C, el cual respondi: No me hace falta ver
para saber que mi sombrero es blanco. Comprobado por todos su acierto, el rey lo dej en libertad.
A
B
C
b
b
b
1
b
b
n
2
b
n
b
3
n
b
b
4
n
n
b
5
n
b
n
6
b
n
n
7
81
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5 Polinomios
CONTENIDOS PREVIOS
CONVIENE QUE
Ests habituado a operar
con polinomios.
Suma de polinomios
(x 2 3x + 2) + (x + 3) = x 2 3x + 2 + x + 3 = x 2 2x + 5
Resta de polinomios
(x 2 3x + 2) (x + 3) = x 2 3x + 2 x 3 = x 2 4x 1
PORQUE
Multiplicacin de polinomios
(x 2 3x + 2) (x + 3) = x 2 x + x 2 3 3x x 3x 3 + 2 x + 2 3 =
= x 3 + 3x 2 3x 2 9x + 2x + 6 = x 3 7x + 6
Divisin de polinomios
x 3 3x 2 + 2x + 5
x+3
x 3 3x 2
x 2 6x + 20
x2 6x 2 + 2x
x2 + 6x 2 + 18x
x2 + 6x + 20x + 5
x2 + 6x+ 20x 60
x2 + 6x+ 20x 55
CONVIENE QUE
Sepas cmo sacar factor comn.
a b + a c = a (b + c)
x 2 3x = x x 3 x = x (x 3)
PORQUE
Te ser til para encontrar
los divisores de un polinomio
y factorizarlo.
CONVIENE QUE
Recuerdes cmo se simplifican
fracciones.
PORQUE
Lo usars para simplificar
fracciones algebraicas.
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Pgina 83
QU SIGNIFICA?
CMO LO ESCRIBIMOS?
5x 3
ax n
Coeficiente
F
NOTACIN MATEMTICA
Exponente = Grado
ax n
Parte literal
QU SIGNIFICA?
CMO LO ESCRIBIMOS?
P (x )
Q (x )
P (3)
P (x ) = x 4 + 3x 3 2x 7
P (x , y ) = 2x 2y x 2 + 2xy 34
P (2, 1) = 2 22 1 22 + 2 2 1 34 = 26
QU SIGNIFICA?
CMO LO ESCRIBIMOS?
C (x )
R (x )
P (3) = 34 + 3 33 2 3 7 = 149
P (x ) = Q (x ) C (x ) + R (x )
Dividendo Divisor Cociente Resto
QU SIGNIFICA?
n
CMO LO ESCRIBIMOS?
P (x )
Indica la potencia de un
polinomio.
P (x ) Q (x )
P (x ) Q (x )
P (x ) Q (x )
P (x ) : Q (x )
83
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5 Polinomios
EN LA VIDA COTIDIANA... La declaracin de la renta
En este proyecto pretendemos que aprendas a:
Conocer algunos conceptos bsicos que aparecen en la declaracin de la renta.
Trabajar la proporcionalidad y los porcentajes en distintos contextos de la declaracin de la renta.
La declaracin de la renta
COMPETENCIA MATEMTICA
Tras calcular la base imponible se aplica el mnimo personal y familiar, una cantidad que mide las necesidades vitales tanto del contribuyente como de las personas que dependen de l, y en la que se tienen en cuenta
circunstancias como la edad, ingresos, nmero de ascendientes y descendientes, etc.
Una vez obtenida la base liquidable se determina la cuota ntegra (dividida en dos partes, general y autonmica), a la que posteriormente se aplica una serie de
deducciones o descuentos, obtenindose al final del proceso la cuota diferencial, que determina la cantidad que
se tendr que ingresar en las arcas del Estado o la cantidad que Hacienda devolver (si dicha cuota es negativa). El proceso se resume en el siguiente esquema.
Rendimientos
84
Base imponible
Mnimo personal
y/o familiar
Base liquidable
Cuota ntegra
Deducciones
Cuota diferencial
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5
Proporcionalidad y porcentajes en la declaracin de la renta
SITUACIN PROBLEMTICA
Cuota estatal
Base
liquidable
hasta euros
Cuota
ntegra
(euros)
Resto base
liquidable
hasta euros
Tipo
aplicable %
3.678,19
15,00
3.678,19
551,73
9.195,49
20,17
12.873,68
2.406,46
12.260,65
23,57
25.134,44
5.296,30
15.325,80
31,48
40.460,13
10.120,86
26.973,43
38,07
67.433,56
20.389,64
en adelante
39,60
Base
liquidable
hasta euros
Cuota
ntegra
(euros)
Resto base
liquidable
hasta euros
Tipo
aplicable %
3.678,19
3,00
3.678,19
110,35
9.195,49
3,83
12.873,68
462,54
12.260,65
4,73
25.134,44
1.042,47
15.325,80
5,72
40.460,13
1.919,11
26.973,43
6,93
67.433,56
3.788,37
en adelante
8,40
85
COMPETENCIA MATEMTICA
Cuota autonmica
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5 Polinomios
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Las cuatro fases de la resolucin de un problema
Estrategia La resolucin de problemas es un proceso complejo. Por ello conviene
1. Comprender el problema
3. Resolver el problema
4. Comprobar la solucin
PROBLEMA RESUELTO
En una cafetera hay 120 personas entre mujeres y hombres. Si se van 40 hombres, el nmero
de mujeres y hombres es igual. Cuntas mujeres y hombres hay en la cafetera?
APLICACIN DE ESTRATEGIAS
Planteamiento y resolucin
Llamamos: x = nmero de hombres e y = nmero de mujeres
1. condicin: Hay en total 120 personas x + y = 120
2. condicin: Si se van 40 hombres... x 40 = y
Resolver el problema. Para ello resolvemos el sistema de ecuaciones. En este caso sustituimos el valor
de y de la 2. ecuacin en la 1. ecuacin:
160
= 80 hombres
x + y = x + (x 40) = 120 2x = 120 + 40 = 160 x =
2
y = x 40 = 80 40 = 40 mujeres
Comprobar la solucin. Hay que comprobar que la solucin cumple las condiciones del problema:
1. ecuacin, 80 + 40 = 120; 2. ecuacin, 80 40 = 40.
PROBLEMA PROPUESTO
El nmero de animales de una granja es 9.000,
entre conejos y gallinas.
Tienen sobrepeso 4.000 animales,
86
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5
MATEMTICAS EN EL ORDENADOR
PRCTICA DERIVE
PRCTICA 1 (ejercicio 17 b), pg. 93)
1. Ejecuta el programa DERIVE.
. Esta expresin se
2. Introduce la expresin (x + 1)4 mediante el icono
introduce en la ventana de entrada de expresiones, tal como aparece en
el margen. Observa cmo aparece en la ventana de lgebra (#1).
3. Para realizar el desarrollo de este binomio, has de elegir la opcin
, o tambin
. Aparece el cuadro de dilogo
del margen que indica que ya est marcada la variable x; por tanto, es
suficiente con pulsar el botn
Desarrollo
Prctica 2
EJERCICIOS
1
Con
, guarda el trabajo
con este nombre: unidad_05_1.dfw.
87
NUEVAS TECNOLOGAS
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COMPETENCIA LECTORA
88
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CURIOSIDADES MATEMTICAS
Mtodo de la doble falsa posicin
En la historia del lgebra jugaron un papel muy
destacado los matemticos rabes. En particular,
vamos a considerar al egipcio Abu-Kamil (siglo IX).
Entre sus contribuciones se encuentra la resolucin
de ecuaciones lineales por el mtodo de la doble
falsa posicin.
Dado ax + b = 0, suponemos dos valores para
la variable x: x = m y x = n. Sustituyndolos
en la expresin ax + b, obtenemos dos valores,
p y q:
am + b = p
an + b = q
(1)
Restamos: a (m n) = p q
(2)
amn + bn = pn
amn + bm = qm
Restamos: b (n m) = pn qm
Dividiendo
(3)
(3)
, obtenemos que:
(2)
b (n m)
pn qm
=
a (m n)
p q
b (m n)
b
pn qm
=
=
a (m n)
a
p q
b
, la solucin
a
(pn qm)
de la ecuacin es el cociente
.
(p q )
COMPETENCIA LECTORA
Como el valor de x es
am 2 + b = p y an 2 + b = q (1)
Restamos ambas ecuaciones:
a (m 2 n 2) = p q
(2)
a (mn)2 + bn 2 = pn 20
a (mn)2 + bm 2 = qm 2
Restamos: b (n 2 m 2) = pn 2 qm 2
Por ltimo, dividimos:
(3)
(3)
(2)
(3)
b
pn 2 qm 2
=
x=
a
p q
(2)
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2 3 = 1 x
5
2x
6
=1x
5
PORQUE
2x 30
= 5 5x
2x + 5x
= 5 + 30
4.o Despejamos la x:
7x
= 35
35
=5
7
2 3 = 1 5
5
= 4
2(2)
2x 2 x 1 = 0
CONVIENE QUE
1 1+ 8
x =
=
4
x1 = 1
x2 =
PORQUE
1
2
CONVIENE QUE
Recuerdes las grficas
de las funciones de
proporcionalidad directa.
PORQUE
(1, 2)
(0, 0)
y = 2x
90
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QU SIGNIFICA?
CMO LO ESCRIBIMOS?
ax + b = 0
Indica la expresin
general de una ecuacin
de primer grado.
ax 2 + bx + c = 0
Indica la expresin
general de una ecuacin
de segundo grado.
QU SIGNIFICA?
CMO LO ESCRIBIMOS?
Indica las dos posibles
soluciones de una
ecuacin de segundo
grado.
Denota el discriminante
de una ecuacin
de segundo grado.
x 1, x 2
b b 2 4ac
2a
NOTACIN MATEMTICA
QU SIGNIFICA?
ax + by = c
a'x + b'y = c'
CMO LO ESCRIBIMOS?
Representa un sistema de
dos ecuaciones lineales
con dos incgnitas.
QU SIGNIFICA?
CMO LO ESCRIBIMOS?
x = 0 La llave indica
x (ax + b ) = 0 ax + b = 0 que hay varias
posibilidades.
91
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Problemas antiguos
Los sistemas de ecuaciones lineales se conocen desde hace miles de aos. Algunos fueron ya resueltos por
los babilonios, los cuales se referan a las incgnitas
con palabras.
COMPETENCIA MATEMTICA
Tambin los griegos resolvan algunos sistemas utilizando mtodos geomtricos, y los hindes trabajaron la resolucin de sistemas.
Con la introduccin de los smbolos en el lgebra, a partir del siglo XVI, se desarrollan las tcnicas de resolucin
que hemos visto en la unidad.
Algunos de los problemas que a continuacin se proponen tienen una larga tradicin en Matemticas. De algunos se sabe su origen, como el problema del enjambre, que es de procedencia hind, y el del caballo y el
mulo, que se atribuye a Euclides, pero de la mayora
no se sabe su fuente.
Los problemas de esta pgina y algunos de los problemas de la pgina siguiente tienen la peculiaridad de que
en su enunciado aparecen animales. Son problemas
procedentes de sociedades rurales, en las cuales estos
tenan gran importancia.
Algunos de ellos se resuelven fcilmente mediante sistemas de ecuaciones, otros mediante una ecuacin,
mientras que, en algunos, al tratar de resolverlos con
sistemas o ecuaciones, se alarga la resolucin y resulta
ms sencillo hacerlo mentalmente.
92
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6
Otros problemas clsicos
A continuacin tienes otros problemas, no tan antiguos, pero s muy comunes, que se suelen plantear
como acertijos. Resulvelos.
En el mismo instante en que se encuentran, el helicptero vuelve a la ciudad B. Al llegar a esta cambia de rumbo y se dirige otra vez hacia el tren.
Cuando lo encuentra, da la vuelta y regresa a la
ciudad, y as sucesivamente.
93
COMPETENCIA MATEMTICA
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PROBLEMA RESUELTO
Si el lado de un cuadrado aumenta 2 cm, su rea aumenta 28 cm2. Cul es el rea del cuadrado mayor?
Planteamiento y resolucin
Vamos a resolver el problema de dos formas:
Eligiendo como incgnita lo que se pide en el problema,
es decir, el rea del cuadrado mayor.
Eligiendo como incgnita el lado del cuadrado menor.
Incgnita: el rea del cuadrado mayor
2 cm
28 cm2
PLANTEAMIENTO
PLANTEAMIENTO
(x + 2)2 x 2 = 28
x ( x 2)2 = 28
APLICACIN DE ESTRATEGIAS
Resuelve las dos ecuaciones y comprueba que las relaciones del segundo planteamiento son ms sencillas.
PROBLEMAS PROPUESTOS
1
Eligiendo
como incgnita
el nmero menor
n
+1
Eligiendo
como
incgnita
el nmero
intermedio
+2
+1
94
n
2
n
1
Eligiendo
como incgnita
el nmero mayor
2n
2n
+2
+4
2n
4
+2
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PRCTICA DERIVE
PRCTICA 1 (ejercicio 39 a), pg. 116)
Introduccin de la ecuacin
,
aunque es ms sencillo apretar el botn
de la barra de rdenes.
Saldr el cuadro de dilogo del margen, donde debes seleccionar la variable x (normalmente es la que aparece), el mtodo algebraico y el dominio real; despus, pulsa en el botn
MATEMTICAS EN EL ORDENADOR
y observa la solucin:
EJERCICIOS
1
Con
, guarda el trabajo
con este nombre: unidad_06_1.dfw
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NUEVAS TECNOLOGAS
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Pgina 96
7 Semejanza
ANTES DE COMENZAR LA UNIDAD...
Enigmas
Pierre de Fermat naci en Beaumont-de-Lomagne, Francia,
en 1601 y muri en Castres en 1665.
Recibi su primera educacin en un monasterio franciscano
que haba en su lugar de nacimiento, y asisti a la Universidad
de Toulouse, aunque no complet sus estudios. Abondon
Toulouse y se traslad a Burdeos, donde tuvo sus primeros
contactos con las Matemticas: aprendi el simbolismo
de Vite y realiz sus primeros trabajos matemticos,
que tratan sobre las cnicas de Apolonio y sobre mximos
y mnimos.
Posteriormente se traslad a Orleans, en cuya universidad
obtuvo un ttulo en Leyes, mediante el que consigui
un puesto de consejero del Parlamento de Toulouse,
y fue promocionando hasta convertirse en magistrado
del tribunal ms importante de la regin de Toulouse.
En Toulouse contact con Carcavi, quien comparta su pasin
por las Matemticas, y le hizo partcipe de sus
descubrimientos. Carcavi le puso en contacto con Marin
Mersenne y su grupo, y de este modo comenz una prolfica
correspondencia en la que cada uno iba aportando teoras,
ejercicios o crticas. Es notable el enfrentamiento que tuvo
con Descartes debido a una crtica que Fermat realiz
de una obra publicada por este: La Diptrica.
COMPETENCIA LECTORA
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7
CURIOSIDADES MATEMTICAS
RECURSOS PARA EL AULA
sP
hT = sT
sT
COMPETENCIA LECTORA
Mosaicos irregulares
Consideramos uno de los polgonos regulares
(por ejemplo, el cuadrado) y hacemos en l dos o ms
piezas, tal como se ve en la figura de la izquierda.
Trasladamos despus esas piezas a otra parte
del cuadrado, y mediante la yuxtaposicin de piezas
como la obtenida, y sin necesidad de realizar
ningn giro, se consigue el mosaico.
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7 Semejanza
CONTENIDOS PREVIOS
CONVIENE QUE
PORQUE
2 2,2
3
;
;
son razones.
3 10 6,8
a
c
= ,
b
d
donde a, b, c y d son nmeros y a d = b c; por ejemplo:
Una proporcin es una igualdad de razones:
1
3 1,2
0,6
= ;
=
2
6 1,6
0, 8
CONVIENE QUE
Ests familiarizado
con los problemas
de proporcionalidad.
PORQUE
CONVIENE QUE
Sepas qu es la altura
de un tringulo.
h
PORQUE
Vamos a estudiar
el teorema de la altura.
h
98
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QU SIGNIFICA?
CMO LO ESCRIBIMOS?
Representa un punto.
Aunque un punto no tiene dimensiones,
se suele representar grficamente
mediante un punto lo suficientemente
grueso como para que sea visible.
QU SIGNIFICA?
A
CMO LO ESCRIBIMOS?
Representan un segmento
de extremos los puntos A y B.
QU SIGNIFICA?
CMO LO ESCRIBIMOS?
B
B$
c
C$
A$
A
QU SIGNIFICA?
CMO LO ESCRIBIMOS?
1:n
NOTACIN MATEMTICA
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7 Semejanza
EN LA VIDA COTIDIANA... Aplicaciones de la semejanza
En este proyecto pretendemos que aprendas a:
Apreciar la presencia de la semejanza en distintos contextos de la realidad: fotocopias, cine
Construir un pantgrafo.
Resolver problemas reales donde aparezca la semejanza.
Las fotocopias
Las fotografas y las fotocopias son ejemplos muy comunes de las semejanzas.
COMPETENCIA MATEMTICA
El pantgrafo
D
O
C
F
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7
La semejanza en el cine
En numerosas pelculas aparece el tema de la semejanza. Siempre ha llamado la atencin de los espectadores la aparicin, en la gran pantalla, de seres de enorme tamao respecto al nuestro, o bien de seres de
dimensiones muy pequeas.
Ahora bien, en muchos casos esas representaciones
no se hacen a escala, es decir, las dimensiones no aumentan o disminuyen siempre en la misma razn.
En una de las pelculas rodadas sobre King Kong se
tom un gorila real de 230 kg de peso y altura 1,80 m
como modelo para realizar el mueco. As, se dise un
gorila de unos 2.900 kg y una altura de 15 m, aproximadamente. Estaba bien hecho el mueco?
a) Cul debera ser la altura del mueco en la pelcula sobre King Kong si su peso fuese de 2.900 kg
y el mueco estuviese bien hecho?
b) Suponiendo que uno de los nios de la pelcula
Cario mide 1,60 m, cul ser su tamao tras
la reduccin?
c) Si el palmo del nio mide en la realidad 18 cm,
cunto medir en la pelcula tras la reduccin?
d) En la realidad, el peso del nio era de 45 kg. Cul
debera ser su peso, una vez reducido?
e) La huella del pie del nio es un rectngulo de
22 8 cm aproximadamente. Cul sera el rea
de la huella en la pelcula tras ser reducida?
COMPETENCIA MATEMTICA
f) La razn de semejanza entre Gulliver y los liliputienses era de 12. Sabiendo esto, calcula la altura, el
rea de la huella y el peso de un liliputiense, suponiendo que Gulliver meda 1,80 m, tena una huella de 30 10 cm y pesaba 80 kg.
)
Altura mueco
15
=
= 8,3
Altura gorila
1, 8
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7 Semejanza
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Imaginar el problema resuelto
Estrategia En muchos problemas, sobre todo en los problemas de construcciones geomtricas,
es til suponer resuelto el problema y, despus, aplicar las transformaciones
geomtricas oportunas: traslacin, giro, simetra o semejanza, que resuelven
el problema.
PROBLEMAS PROPUESTOS
1
al
Si aplicamos la traslacin de vector MN
lado b, se obtiene el tringulo NPR de lados
conocidos, NR = b, NP = d, PR = a c.
N
b
a
APLICACIN DE ESTRATEGIAS
N
d
P6
c
b
ac
M
b
Q
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PRCTICA CABRI
El programa CABRI-GOMTRE II es un programa para aprender Geometra. En el margen puedes identificar su pgina de presentacin y la ventana
de trabajo que aparece despus de unos segundos al ejecutar el programa.
Observa que se ven unas barras con iconos en sus partes superior e inferior.
MATEMTICAS EN EL ORDENADOR
Presentacin
En esta barra siempre estar indicado el nombre de la figura con la que ests trabajando.
BARRA DE MENS
Permite hacer operaciones con archivos (abrir, cerrar, etc.), ejecutar actividades de edicin (copiar, seleccionar, etc.), diferentes opciones del programa
(preferencias iniciales, idioma, etc.), posiciones de las ventanas abiertas,
y consultar la ayuda.
BARRA DE HERRAMIENTAS
Ventana de CABRI
Permite la realizacin de construcciones geomtricas a partir de los diferentes elementos y de su manipulacin. Son 11 grupos que contienen una serie de herramientas que hacen que los iconos de la barra varen en funcin
de la opcin seleccionada.
APUNTADOR
PUNTO
RECTA
CURVA
CONSTRUCCIONES GEOMTRICAS
TRANSFORMACIONES
17. MACROS
18. CONSULTAS
DE PROPIEDADES
19. CLCULOS GEOMTRICOS
10. PRESENTACIN DE OBJETOS
11. OCULTAR / MOSTRAR
EJERCICIOS
1
Pulsa la tecla
y vers la descripcin
y el funcionamiento de cada herramienta. Haz
los cambios necesarios para obtener la barra:
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NUEVAS TECNOLOGAS
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MATEMTICAS EN EL ORDENADOR
PRCTICA CABRI
Para comenzar
Creacin de un punto A
2. Construccin de rectas (para hacer una recta son necesarios dos puntos o un punto y una direccin).
a) Activa la herramienta Rectas
b) Acrcate con el ratn a este punto y observa que el cursor se transforma en una mano y aparece el rtulo: Por este punto. Pulsa en el
botn de la izquierda del ratn y vers que se dibuja una recta que
pasa por A y que va cambiando de direccin en funcin del movimiento que hagas con el ratn.
c) Pulsa en un punto cualquiera de la ventana: tendrs la circunferencia, tal como se ve en la figura; puedes etiquetarla como C.
Construccin de una circunferencia
EJERCICIOS
1
104
con el nombre
unidad00_ejercicio_01.
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7
MATEMTICAS EN EL ORDENADOR
PRCTICA 1
PRCTICA CABRI
(ejercicio 53, pg. 136)
b) Mediante
comprueba que su medida
es de 7 cm; puedes moverlo con el puntero hasta que tenga exactamente la distancia propuesta.
2. Con la herramienta
introduce dos nmeros
en la figura en cualquier punto de la ventana: 2 y 6. Y con la herramienta
, del men CONSTRUCCIONES
GEOMTRICAS, construye dos arcos con centro en A y radio 2, y con
centro en B y radio 6. Estos arcos se cortan en dos puntos: uno por encima y otro por debajo del segmento AB.
3. Une los puntos A y uno de los puntos, y B y el mismo punto, y habrs
obtenido el tringulo del ejercicio del libro.
4. Para construir un tringulo semejante a este, y teniendo en cuenta que
los lados son proporcionales, se ha de cumplir que:
x
y
z
x+y +z
12
=
=
=
=
= 0, 8
2
6
7
2+6+7
15
que es la razn de semejanza; por tanto, construye un punto O cualquiera en la ventana, edita el nombre
(razn) y aplica la
El tringulo y su semejante
por la homotecia de centro O
y razn 0,8
EJERCICIOS
1
105
NUEVAS TECNOLOGAS
herramienta
, del men TRANSFORMACIONES,
sealando primero el tringulo, despus el centro de la homotecia O y,
finalmente, el valor numrico, y obteniendo un tringulo semejante que
tiene de permetro 12.
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8 Trigonometra
ANTES DE COMENZAR LA UNIDAD...
Las Bocas del Cielo
No tenemos muchos datos de la vida de Claudio Ptolomeo. Se cree que naci
en las postrimeras del siglo I o principios del siglo II, pues unos autores
afirman que naci en torno al ao 85 de nuestra era y otros datan
su nacimiento hacia el ao 100, sin saber muy bien en qu lugar muri
hacia el ao 165 o 170. Vivi y desarroll su trabajo en Alejandra,
y se le considera el ltimo de los grandes gemetras griegos.
Entre sus obras cabe destacar las siguientes.
Almagesto
Es un tratado de Astronoma, donde propone un sistema geocntrico,
parecido al propuesto por Platn y Aristteles; sin embargo,
las rbitas de las que dota al movimiento de los cuerpos celestes
alrededor de la Tierra son excntricas, en lugar de las rbitas
circulares perfectas propuestas por Platn y Aristteles. En este
tratado se desarrolla la teora trigonomtrica que estar
vigente hasta el siglo XVI.
Tetrabiblon
En estos libros aplica la trigonometra y los estudios matemticos
a la construccin de astrolabios y relojes de sol; adems,
sistematiza el estudio de la Astrologa y la confeccin
de horscopos.
ptica
COMPETENCIA LECTORA
Harmnicos
Este trabajo versa sobre la Msica y su relacin
con las Matemticas.
Geografa
En este tratado se describe el mundo de su poca. Realiza
mapas y mediciones, utilizando un sistema de longitud y latitud
usado por los cartgrafos durante siglos. En l aparece uno
de los primeros mapamundi conocidos, en el que se ven
referenciados lugares remotos o legendarios como
las fuentes del Nilo, que en Egipto se conocan
como las Bocas del Cielo.
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CURIOSIDADES MATEMTICAS
COMPETENCIA LECTORA
Figura 3
1,8 m
G
FG
3m
30 m
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8 Trigonometra
CONTENIDOS PREVIOS
CONVIENE QUE
Recuerdes los tipos
de ngulos que existen.
PORQUE
Te ayudar a comprender cmo
se reducen ngulos al primer
cuadrante.
CONVIENE QUE
180
90
> 90
< 90
ngulo recto
ngulo llano
ngulo agudo
ngulo obtuso
ngulo menor
que el recto.
Reconozcas lo que es
un tringulo rectngulo
y sus elementos.
PORQUE
Lo necesitars para definir
las razones trigonomtricas.
CONVIENE QUE
Sepas lo que es un radin.
PORQUE
Estudiars las razones
trigonomtricas de un ngulo
en grados y radianes.
108
30
2 rad = rad
360
6
3
3
rad
180 = 135
4
4
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QU SIGNIFICA?
CMO LO ESCRIBIMOS?
Un ngulo se expresa:
C
A$
Representan un ngulo.
s
r
NOTACIN MATEMTICA
rad
2
3
=
2
58 22' 15''
= 60
CMO LO ESCRIBIMOS?
QU SIGNIFICA?
CMO LO ESCRIBIMOS?
sen
cos
tg
sen 40
cos
tg 120
QU SIGNIFICA?
sen (40)
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8 Trigonometra
EN LA VIDA COTIDIANA... La topografa
En este proyecto pretendemos que aprendas a:
Conocer distintos instrumentos topogrficos y sus caractersticas.
Resolver problemas topogrficos mediante la trigonometra.
La topografa
COMPETENCIA MATEMTICA
c) Los mapas que mejor se ajustan a las necesidades de los excursionistas son los mapas de escala
1:25.000 y 1:50.000. Cul crees que es el motivo?
El teodolito
110
20
32
40 m
20 m
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8
Topografa y trigonometra
a) Qu altura tendra el monte anterior si los ngulos fueran de 17 y 20, respectivamente, y la distancia AB fuera de 100 m?
35
C
60 m
33
A 500 m B
39
tg 33 =
c) Los topgrafos utilizan a menudo un resultado trigonomtrico que se conoce con el nombre del teorema del seno, y que relaciona la longitud de cada
lado de un tringulo con el seno del ngulo opuesto a l. Dado un tringulo cualquiera ABC, se cumple que:
h
500 + BD
a
sen A$
COMPETENCIA MATEMTICA
tg 39 =
b
sen B$
c
sen C$
(3)
(2)
Sustituyendo el valor de h de la segunda ecuacin en
la primera, resulta:
325 + 0,65 BD = 0,81 BD
BD = 2.031,25 m
h = 0,81 2.031,25 = 1.645,31 m
40
100
B
30 m
111
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8 Trigonometra
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Utilizar los ngulos de depresin y elevacin
Estrategia En algunos problemas juegan un papel importante los ngulos de depresin
y elevacin que forman la visual del observador al objeto con la horizontal. Utiliza estos
ngulos en los siguientes problemas.
PROBLEMA RESUELTO
El piloto de un avin observa un punto del terreno con un ngulo de depresin de 30.
Dieciocho segundos ms tarde, el ngulo de depresin obtenido sobre el mismo punto es de 55.
Si vuela horizontalmente, y a una velocidad de 400 millas/hora, halla la altitud de vuelo.
AC = 2 millas
30
ngulo de
depresin
55
Vis
ua
l
Visu
al
Horizontal
B
x
h
Objeto
Planteamiento y resolucin
Como el avin lleva una velocidad de 400 millas/hora, en 18 segundos recorrer:
18
400
= 2 millas
3.600
h
h
; tg 30 =
x
2+x
APLICACIN DE ESTRATEGIAS
x tg 55 = (2 + x ) tg 30 x = 1,36 millas
Luego tenemos que h = 1,36 tg 55 = 1,94 millas. La altitud de vuelo es de 1,94 millas.
PROBLEMAS PROPUESTOS
1
La longitud del hilo que sujeta una cometa es de 15 m. Si el ngulo de elevacin de la cometa
es de 30, qu altura alcanza?
Cometa
m
15
30
112
ngulo
de elevacin
Un avin vuela a 350 m de altura, y el piloto observa que el ngulo de depresin de un aeropuerto
prximo es de 15. A qu distancia del aeropuerto est en ese instante?
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8
MATEMTICAS EN EL ORDENADOR
RECURSOS PARA EL AULA
PRCTICA CABRI
PRCTICA 1 (ejercicio 26 a), pg. 150)
1. Ejecuta el programa CABRI.
2. Dibuja los ejes
con
, que est en el grupo
de herramientas MOSTRAR / OCULTAR y, en el mismo grupo activa
con
.
los puntos A (origen de coordenadas), B (8, 0) y
3. Construye con
Construccin
EJERCICIOS
1
113
NUEVAS TECNOLOGAS
7. Pulsa en el botn
de la calculadora y con el ratn acrcate al n$.
mero que da el valor del ngulo A
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9 Vectores y rectas
ANTES DE COMENZAR LA UNIDAD...
Destino: el futuro
Sonia Kovalevskaya naci en Mosc el 15 de enero de 1850.
Hija de un militar, pas su infancia en Pabilino, donde su to la contagi
de su pasin por las Matemticas y la poesa. En 1865, la familia
se traslad a San Petersburgo para que ella y su hermano menor
pudieran estudiar.
En el siglo XIX, su condicin de mujer no le permita estudiar ni viajar,
por lo que pact un matrimonio de conveniencia, y en 1868 se cas
con Vladimir Kovalevski, establecindose en Heidelberg, y dos aos
despus se traslad a Berln para estudiar Matemticas con
Weierstrass. Este reconoci su enorme talento y, aunque no estaba
permitido, ejerci su influencia para que Sonia pudiera obtener
el doctorado, por la Universidad de Gottingen, mediante
la presentacin de trabajos de investigacin.
Tras un perodo de tiempo en el que abandon el estudio
de las Matemticas, retom sus investigaciones y fue aceptada
como profesora en la Universidad de Estocolmo en 1883.
En 1888 obtuvo el Premio Bordin de la Academia de las Ciencias
de Pars, el mximo galardn al que poda aspirarse.
A partir de esa fecha, todo el mundo reconoci y se rindi ante
el talento de esta mujer: en 1889 fue nombrada profesora
vitalicia de la Universidad de Estocolmo y se le concedi
ser miembro honorfico de la Academia de las Ciencias
de San Petersburgo, si bien nunca consigui ser ascendida
a miembro de pleno derecho.
COMPETENCIA LECTORA
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9
CURIOSIDADES MATEMTICAS
RECURSOS PARA EL AULA
a1 + b1 + c 1
3
y =
a2 + b2 + c 2
3
a1 + b1 + c 1 + d 1
4
y =
a2 + b2 + c 2 + d 2
4
COMPETENCIA LECTORA
La Luna se aleja
Hace 2.000 millones de aos, la Luna se situaba prxima a la Tierra.
La teora del alejamiento de la Luna respecto a la Tierra surge
en el siglo XIX. Segn esta teora, las mareas tienen varios efectos
sobre el sistema Tierra-Luna. Uno de esos efectos es la variacin
a largo plazo de la distancia media Tierra-Luna. La causa es
el principio de accin y reaccin: la Tierra reacciona al freno
en su movimiento de rotacin, causado por las mareas lunares,
impulsando a la Luna hacia adelante y, en consecuencia, provocando
un ensanchamiento de su rbita. Aunque este fenmeno es de
minsculas proporciones, en la actualidad es posible medirlo
directamente. Los astronautas de la nave Apolo dejaron sobre
la superficie de la Luna varios espejos, de forma que la luz
de los impulsos lser enviados desde la Tierra se reflejara. Como
la velocidad de la luz es conocida (300.000 km por segundo),
es posible medir la distancia Tierra-Luna. Estas mediciones, que se vienen
haciendo desde hace 30 aos, han permitido comprobar que las
dimensiones de la rbita de la Luna aumentan unos 3 cm cada ao.
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9 Vectores y rectas
CONTENIDOS PREVIOS
Rectas
secantes
CONVIENE QUE
Rectas
paralelas
Rectas
perpendiculares
PORQUE
Te ser til para comparar
sus vectores directores.
Rectas
coincidentes
CONVIENE QUE
A
X
A(1, 1)
B (4, 2)
PORQUE
B
= (3 5, 3 (3)) = (15, 9)
3 AB
CONVIENE QUE
Recuerdes las relaciones que
existen entre las coordenadas
de dos vectores paralelos
o perpendiculares.
6
2
u = (6, 2)
=
3
1
v = (3, 1)
Por tanto, u y
v son dos vectores paralelos.
Si u = (a, b), un vector perpendicular es v = (b, a).
PORQUE
Las utilizars para conocer las
posiciones relativas de dos rectas
a partir de sus ecuaciones.
116
.
Si u = (2, 1) v = (1, 2) es perpendicular a u
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QU SIGNIFICA?
AB
CMO LO ESCRIBIMOS?
Un punto se representa mediante una letra
mayscula. Se suelen utilizar las letras A, B, C,
aunque se puede tomar cualquier letra
del abecedario.
CMO LO ESCRIBIMOS?
Indica un vector.
AB
v = (v 1, v 2)
u = (u1, u2)
A(a, b)
QU SIGNIFICA?
r
D
d
v = (v1, v2)
w = (w 1, w 2)
QU SIGNIFICA?
NOTACIN MATEMTICA
CMO LO ESCRIBIMOS?
Al centro de una circunferencia
se le suele llamar C.
Sus coordenadas se denotan
como (a, b) cuando son
conocidas.
D
C (a, b)
r
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9 Vectores y rectas
EN LA VIDA COTIDIANA... El peso de los cuerpos
En este proyecto pretendemos que aprendas a:
Aplicar tus conocimientos de vectores a magnitudes vectoriales como las fuerzas.
Entender las fuerzas como interacciones entre los cuerpos.
El peso
A la fuerza de atraccin gravitatoria que la Tierra ejerce sobre un cuerpo situado en su superficie se le denomina peso. La Tierra atrae al cuerpo y, del mismo
modo, el cuerpo atrae a la Tierra con una fuerza exactamente igual, pero de sentido contrario.
COMPETENCIA MATEMTICA
= P = G MT m = m G MT = m g
P
2
2
RT
RT
G MT
es constante para cualquier cuerpo,
RT2
y es la aceleracin de la gravedad terrestre, siendo su
valor aproximadamente igual a 10 m/s2.
Para saber el peso de un cuerpo en la Tierra hay que
multiplicar su masa por la aceleracin, g. As, para un
cuerpo de 10 kg de masa, el mdulo de la fuerza peso
que la Tierra ejerce sobre l es:
P = 10 kg 10 m/s2 = 100 kg m/s2 = 100 N
El factor
118
= 0,16 gT
0, 074529
RT2
La aceleracin gravitatoria lunar es el 16 % de la aceleracin en la Tierra, es decir, un cuerpo pesar en la
Luna un 16 % de lo que pesa en la Tierra. As, el cuerpo de masa 10 kg tendr un peso de 1,6 N.
Con los datos de la siguiente tabla, y sabiendo
que la masa de la Tierra
es 6 10 24 kg y su radio
mide 6.378 km, obtn
para cada planeta la relacin entre su aceleracin
gravitatoria y la de la Tierra, calculando tambin el
peso que, en cada uno,
tendra un cuerpo con
10 kg de masa.
Planeta
Masa (kg)
Mercurio
Radio (km)
3,3 10
23
2.440
Venus
4,9 10
24
6.052
Marte
6,4 1023
3.397
Jpiter
1,9 10
27
71.492
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9
El peso aparente
P = V d g = 1 3 10 = 30 N ()
E = V dagua g = 1 1 10 = 10 N ( )
Pa
P = V d g = 1 0,8 10 = 8 N ()
E = V dagua g = 1 1 10 = 10 N ( )
P=mg=Vdg
E = m' g = V dagua g
COMPETENCIA MATEMTICA
Dado un cuerpo de volumen V, su masa es el producto del volumen por la densidad, m = V d, y su peso
es la masa multiplicada por la gravedad, luego:
E
P
Pa
P
V d g
d
=
=
E
V d agua g
d agua
El peso aparente, Pa, es la diferencia entre el peso y el
empuje, Pa = P E. Como puedes ver, el cociente P/E
depende de la relacin entre las densidades del cuerpo y del agua (1 kg/dm3).
Si introducimos en el agua un cuerpo de ms densidad que ella (d > dagua), tendremos que P > E, luego
el cuerpo se hundir.
Pero si la densidad es menor que la del agua (d < dagua),
entonces P < E. El empuje ser mayor que el peso y el
cuerpo flotar.
Si introducimos una bola de volumen 1 dm 3 de un ma MATEMTICAS 4. A ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
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9 Vectores y rectas
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Construir curvas a travs de envolventes
Estrategia Los siguientes problemas se refieren a las curvas. El trazado de envolventes,
que son rectas tangentes a la curva, es un proceso que al principio permite averiguar
el tipo de curva del que se trata y, despus, construirla.
PROBLEMAS PROPUESTOS
1
Q
P
A
APLICACIN DE ESTRATEGIAS
A
M
Qu curva es?
Qu posicin ocupa el punto A en ella?
Y qu pasara si se pone el punto A
en el centro de la circunferencia?
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PRCTICA CABRI
PRCTICA 1
MATEMTICAS EN EL ORDENADOR
4. Con la herramienta
, de la barra de herramientas
Transformaciones, transforma el vector u en 2 u y v en 3 v.
5. Activa la herramienta
(en la barra de
herramientas Construcciones geomtricas) y realiza la suma de los dos
=2u
+3
vectores: w
v , sealando el origen de coordenadas como
origen del vector suma.
NUEVAS TECNOLOGAS
PRCTICA 2
.
y Definir cuadrcula
4. Con la herramienta
, averigua cul es el
punto medio de este segmento y etiqutalo como M.
5. Traza paralelas a los ejes que pasen por M para calcular sus coordenadas.
EJERCICIOS
1
121
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10 Funciones
ANTES DE COMENZAR LA UNIDAD...
Alimento de parsitos
Stefan Banach naci el 30 de marzo de 1892 en Cracovia, ciudad
perteneciente al imperio austrohngaro, y que actualmente es de Polonia.
No conoci a su madre, pero conserv de ella su apellido, ya que sus
padres no estaban casados.
En los primeros aos de su educacin destac, especialmente,
en los estudios de Matemticas y ciencias; sin embargo, su nota
de graduacin en 1910 no fue brillante en absoluto.
Como pensaba que en el campo de las Matemticas estaba todo
descubierto, eligi estudiar Ingeniera, gradundose en 1914,
ao en el que comenz la Primera Guerra Mundial. Banach
no fue alistado debido a que no vea bien con el ojo izquierdo,
y sobrevivi durante ese perodo dando algunas clases en escuelas
de Cracovia y trabajando en la construccin de carreteras.
Al final de la Primera Guerra Mundial colabor con Steinhaus
en un artculo y retom el estudio de las Matemticas, siendo uno
de los fundadores de la Sociedad Matemtica de Cracovia,
que aos despus se convertira en la Sociedad Matemtica
Polaca, de la cual Banach fue presidente en 1939.
COMPETENCIA LECTORA
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10
Tipos de crecimiento
El crecimiento de las funciones viene determinado mediante
la tasa de variacin de la funcin entre dos puntos. En esta
unidad hemos estudiado el crecimiento lineal. Las funciones
cuya grfica es una recta, sean o no de proporcionalidad,
tienen un crecimiento lineal: siempre crecen lo mismo,
es decir, su tasa de variacin media es la misma.
CURIOSIDADES MATEMTICAS
g (x) = x 2
f (x) = x
h (x) =
La funcin f (x) = x tiene un crecimiento lineal, la funcin g (x) = x 2 crece ms deprisa y la funcin h (x) = x
tiene un crecimiento ms lento. Si calculamos la TVM (Tasa de Variacin Media) entre algunos valores obtenemos:
f (x) = x; TVM (1, 2) = 1, TVM (2, 3) = 1, TVM (3, 4) = 1. Siempre es el mismo crecimiento.
g (x) = x 2; TVM (1, 2) = 3, TVM (2, 3) = 5, TVM (3, 4) = 7. La variacin es cada vez mayor.
h (x) = x ; TVM (1, 2) 0,41, TVM (2, 3) 0,32, TVM (3, 4) 0,27. La variacin es cada vez menor.
En las funciones decrecientes tambin ocurre lo mismo.
COMPETENCIA LECTORA
Distancia de frenado
En el Cdigo de Circulacin se dice que: Todo conductor
de un vehculo que circule detrs de otro deber dejar entre ambos
un espacio libre que le permita detenerse en caso de frenado brusco,
sin colisionar con l, teniendo en cuenta especialmente la velocidad
y las condiciones de adherencia y frenado.
Para que un conductor pueda interpretar correctamente este artculo
del Cdigo de Circulacin, conviene saber que la distancia que
un vehculo recorre a partir del momento en que se empieza a frenar
depende de muchos factores (estado del suelo y de los neumticos,
pavimento mojado, etc.), pero fundamentalmente depende
del cuadrado de la velocidad del vehculo, segn la frmula:
v2
d =
100
donde la velocidad v viene expresada en km/h y d es la distancia
recorrida en m (distancia de frenado).
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10 Funciones
CONTENIDOS PREVIOS
CONVIENE QUE
PORQUE
Te har falta para distinguir
las grficas que no corresponden
a una funcin.
CONVIENE QUE
Sumando
1+7=8
2+7=9
3 + 7 = 10
4 + 7 = 11
5 + 7 = 12
PORQUE
Las necesitars para expresar
funciones mediante tablas.
CONVIENE QUE
Suma
Expresin algebraica
El triple de un nmero
PORQUE
3x
CONVIENE QUE
Recuerdes cmo calcular el
valor numrico de un polinomio.
Dado el polinomio:
P (x) = 3x 2 x + 1
su valor numrico, para x = 2, es:
P (2) = 3 22 2 + 1 = 12 2 + 1 = 11
PORQUE
Te ser til para representar
funciones.
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10
QU SIGNIFICA?
CMO LO ESCRIBIMOS?
(x, y )
(x, f (x ))
(1, 2)
(1,3; 2,4)
NOTACIN MATEMTICA
QU SIGNIFICA?
X
Indican el eje de abscisas.
OX
Y
Expresan el eje de ordenadas.
OY
O
CMO LO ESCRIBIMOS?
Y
QU SIGNIFICA?
CMO LO ESCRIBIMOS?
Dom f
Im f
QU SIGNIFICA?
CMO LO ESCRIBIMOS?
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10 Funciones
EN LA VIDA COTIDIANA... Interpretacin de grficas
En este proyecto pretendemos que aprendas a:
Representar y analizar grficas definidas a trozos.
Identificar y trabajar con grficas definidas a trozos en contextos de la vida cotidiana.
La energa en forma de calor que se transmite a un cuerpo sirve para elevar su temperatura. Cuanto ms calor
hay, mayor temperatura adquiere el cuerpo. La temperatura es una funcin lineal de la energa, pero no
ocurre as en todo momento. Una vez que se alcanza
una determinada temperatura, si seguimos aumentando
la energa, no se lograr elevar la temperatura, sino realizar un cambio de estado: de slido a lquido (fusin) o
de lquido a gas (vaporizacin). Mientras no haya concluido la transformacin no aumentar la temperatura.
En ese perodo de tiempo, la temperatura permanece
constante, aunque el calor sigue aumentando. Es una
funcin definida a intervalos o trozos.
A continuacin veamos el caso del agua, cuyos datos
son:
Calor de fusin, cf = 340 J/g. Hacen falta 340 julios
para que 1 g de hielo a 0 C se convierta en 1 g de
agua.
Calor especfico del agua, ce = 4,18 J/g C. La energa necesaria para que 1 g de agua, sea cual sea
su estado, aumente un grado su temperatura es de
4,18 julios.
Temperatura (C)
COMPETENCIA MATEMTICA
Calor de vaporizacin, cv = 2.260 J/g. Son necesarios 2.260 julios para que 1 g de agua a 100 C se
convierta en 1 g de vapor de agua.
100
80
60
40
20
0
20
2.000
3.000
Energa (J)
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10
La declaracin de la renta
Base imponible ()
Cuota lquida ()
15.000
15.000
15.000
01.350
30.000
06.000
45.000
14.850
60.000
28.800
30
24
18
12
6
15
30
45
60
Si la base imponible es de 20.000 , qu cantidad habra que pagar? Qu porcentaje supone la cuota?
Tenemos que interpolar en el tramo correspondiente.
A una diferencia de 15.000 (la que va de 15.000
a 30.000 ) corresponde un aumento de cuota lquida de 6.000 1.350 = 4.650 ; por tanto, para hallar
lo que corresponde a una diferencia de 5.000 (la que
va de 15.000 a 20.000 ):
A 15.000 le corresponden 4.650
x
A 5.000 le correspondern
x=
4.650 5.000
= 1.550
15.000
COMPETENCIA MATEMTICA
Porcentajes
Punto medio
Cuota
Porcentaje
0-15.000
15.000-30.000
30.000-45.000
45.000-60.000
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10 Funciones
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Utilizar tablas, grficas y ecuaciones
Estrategia Hay problemas que se pueden resolver de distintas formas, siendo importante decidir
cul de ellas es la ms adecuada. Utilizar tablas, grficas y ecuaciones resulta til
en muchos casos.
PROBLEMA RESUELTO
Un albail y su ayudante son contratados para realizar la cerca de un jardn. El ayudante comienza
a trabajar a las 8 de la maana, y cobra 15 por hora de trabajo, y el albail comienza a trabajar a las 10,
cobrando 20 la hora.
a) Obtn la ecuacin del dinero que cobran desde que empiezan a trabajar.
b) Partiendo de la ecuacin, cunto ha ganado cada uno cuando el ayudante ha trabajado 4 horas?
c) Obtn las grficas, a partir de las ecuaciones.
d) Segn las grficas, cunto dinero han ganado a las 13 horas?
Planteamiento y resolucin
a) Empiezan a trabajar a las 8 de la maana el ayudante y a las 10 el albail,
existiendo siempre una diferencia entre ellos de 2 horas. Por tanto, tenemos que:
Albail: 20x
Ayudante: 15(x + 2) = 15x + 30
b) Cuando el ayudante lleva 4 horas trabajando, el albail ha trabajado 2 horas, luego x = 2.
Albail: 20 2 = 40
Ayudante: 15 2 + 30 = 60
APLICACIN DE ESTRATEGIAS
c) Grficamente representamos:
Albail: y = 20x
Ayudante: y = 15x + 30
Albail
Ayudante
140
80
60
40
20
1
d) A las 13 horas, el albail lleva 3 horas trabajando, luego el albail obtiene 60 y el ayudante 75 .
PROBLEMA PROPUESTO
a) Cuando el ayudante ha trabajado 3 horas,
cunto ha ganado cada uno?
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10
PRCTICA 1
. En el cuadro
de dilogo que sale, en la ventana de arriba pon el nombre de la funcin: f (x), y en la segunda ventana, su definicin: 5x ^21. Observa
cmo sale en la ventana de algebra.
2. Para calcular imgenes de esta funcin, por ejemplo, cunto vale f (2),
debes introducir la expresin f (2) y pulsar en el botn
para ver el
valor de la imagen de la funcin f (x) para x = 2.
MATEMTICAS EN EL ORDENADOR
PRCTICA 2
EJERCICIOS
1
129
NUEVAS TECNOLOGAS
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COMPETENCIA LECTORA
130
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y exponenciales
11
Radiaciones electromagnticas
La radiacin electromagntica es producida por la oscilacin de las cargas elctricas. Las ondas
electromagnticas se propagan por el aire o por el vaco, ya que no necesitan un medio material para hacerlo.
Estas ondas se mueven a la velocidad de la luz (c = 300.000 km/s) y se propagan siguiendo un movimiento
ondulatorio cuyas caractersticas estn definidas por su longitud de onda (), que se mide en metros,
y su frecuencia (f ), que es el nmero de oscilaciones o ciclos que, en un punto A, se dan por segundo.
La unidad de frecuencia es el hertzio, Hz, que equivale a un ciclo por segundo. La relacin entre la longitud
de onda, en metros, y la frecuencia (f ), en hertzios, es:
c
f =
CURIOSIDADES MATEMTICAS
c
300.000 km/s
3 10 8 m/s
=
=
= 3 1011 Hz = 300 GHz
0,001 m
1 103 m
Foco
Figura 2
COMPETENCIA LECTORA
Figura 3
131
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CONVIENE QUE
Repases el concepto de funcin
afn.
f (x) = 2x 2
1
1
PORQUE
Es un caso particular
de las funciones polinmicas de
primer grado.
CONVIENE QUE
Sepas resolver ecuaciones
de segundo grado.
ax 2 + bx + c = 0
2x 2 x 1 = 0
x =
PORQUE
Lo vas a necesitar para
representar parbolas.
x =1
b b 2 4ac
1 1+ 8
1
=
=
2a
4
x2 =
2
ax 2 + bx = 0
x1 = 0
7x 2 4x = 0 x (7x 4) = 0
4
7x 4 = 0 x2 =
7
ax 2 + c = 0
x =3
36
1
4x 2 36 = 0 x 2 =
=9 x= 9
4
x2 = 3
CONVIENE QUE
am .
Por ejemplo:
4
35 =
3
5
34
52 =
53
5
7
PORQUE
En las funciones exponenciales
tambin se usan exponentes
fraccionarios.
132
5
7
1
7
25
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11
y exponenciales
QU SIGNIFICA?
CMO LO ESCRIBIMOS?
f (x) = mx + n
f (x) = ax + b
NOTACIN MATEMTICA
QU SIGNIFICA?
Indica una funcin
cuya representacin
es una parbola.
QU SIGNIFICA?
f (x ) =
CMO LO ESCRIBIMOS?
Expresa una funcin
cuya representacin
es una hiprbola.
k
+b
x a
QU SIGNIFICA?
CMO LO ESCRIBIMOS?
f (x ) = a x
f (x ) = ax 2 + bx + c,
con a 0
CMO LO ESCRIBIMOS?
a1
a0
QU SIGNIFICA?
Cf = Ci 1 +
100
CMO LO ESCRIBIMOS?
Expresa la frmula
del inters compuesto.
133
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COMPETENCIA MATEMTICA
134
y=
404
b
5
x =
=
= 202
2a
1
2
5
El coste por unidad es:
f (202) = 159,20
RESUELVE LA ACTIVIDAD.
Cunto miden los lados de
un tringulo rectngulo, tal
que la suma de sus catetos
es 20 y el cuadrado construido sobre su hipotenusa tiene
rea mnima?
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11
y exponenciales
En algunos casos aparecen funciones que no son
parbolas. La determinacin del mximo o el mnimo se har de forma aproximada y mediante tablas
de valores.
20
16
12
A (R )
8
4
0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8
A = R 2 + R 2 + 2RH
Podemos aproximarnos ms a la solucin dando valores a R comprendidos entre 0,5 dm y 0,6 dm (de centsima en centsima), obteniendo la siguiente tabla.
A =R 2
0,50
0,51
0,52
0,53
0,54
A(R)
5,570
5,555
5,544
5,538
5,535
0,55
0,56
0,57
0,58
A(R)
5,536
5,541
5,549
5,560
A = 2RH
R
A =R 2
5,57
V = R 2 H = 1
5,55
A(R )
1
R 2
A(R) = 2R 2 + 2R
5,53
F
H =
COMPETENCIA MATEMTICA
1
2
2R 3 + 2
2
=
=
2
R
+
R 2
R
R
0,1
0,2
0,3
0,4
A(R)
20,1
10,3
7,23
6,01
0,5
0,6
0,7
0,8
A(R)
5,57
5,6
5,94
6,52
5,51
Mnimo
0,50
0,52
0,54
R
0,56
0,58
135
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PLANTEAMIENTO Y RESOLUCIN
Con 50 m de valla metlica se quiere cerrar un recinto rectangular. Cules deben ser
las dimensiones del recinto para que tenga la mayor rea posible?
Planteamiento y resolucin
Llamamos x y h a las dimensiones del recinto rectangular.
Como el permetro mide 50 m, se tiene que la relacin entre
la base, x, y la altura, h, es: x + h = 25.
Como x + h = 25, los valores de x varan entre 0 y 25, como se muestra en la tabla de valores.
Para representar la funcin, buscamos los puntos de corte con el eje X,
resolviendo la ecuacin:
x1 = 0
25x x 2 = 0 x (25 x) = 0
x2 = 25
APLICACIN DE ESTRATEGIAS
Y
156,25
Tabla de valores de
y = 25 x x 2
x
100
10
150
12,5
156,25
15
150
20
100
25
V (12,5; 156,25)
12,5
25
PROBLEMA PROPUESTO
Un granjero desea construir un recinto rectangular,
para lo que dispone de 12 m de valla metlica.
Como uno de los lados del recinto coincide
con un muro, no es necesario ponerle valla.
y
x
136
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11
y exponenciales
PRCTICA DERIVE
PRCTICA 1
#1: f (x) := x 2 + 4x 3
Funcin
2. Pulsa en el icono
de la ventana de lgebra para pasar a la ventana 2-D. Una vez dentro de esta ventana, selecciona:
MATEMTICAS EN EL ORDENADOR
y ob-
Hiprbolas. Definicin
4. Analiza las caractersticas de la funcin: concavidad, vrtice, eje de simetra, puntos de corte con los ejes, etc.
5. Construye, en una ventana distinta, la otra funcin del ejercicio.
PRCTICA 2
3. Pulsa en el icono
para que salgan todas las funciones dibujadas. Observa que salen tres funciones, lo que significa que hay dos funciones
que son iguales. Di cules son.
4. Analiza y compara las grficas. En un cuadro de texto
pon las difex
rencias entre la funcin exponencial y = 5 y la resta de funciones del
ejercicio.
EJERCICIOS
1
137
NUEVAS TECNOLOGAS
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12 Estadstica
ANTES DE COMENZAR LA UNIDAD...
El cirujano
Simon Denis Poisson naci en Pithiviers, Francia, en junio
de 1781, en el seno de una familia de origen humilde. Su padre
desempeaba un pequeo cargo administrativo que se le haba
adjudicado tras su paso por el ejrcito. Fue su propio padre quien
le ense a leer y a escribir, y cuando estall la Revolucin
Francesa en 1789 tuvo un ascenso importante, desde el que pudo
apoyar la futura carrera de Simon. En principio pens que su hijo
podra tener asegurado su futuro como mdico y le envi
como aprendiz con un pariente que ejerca de cirujano
en el ejrcito; sin embargo, pronto se dara cuenta
de que no tena el inters ni la habilidad necesarios para
esa profesin.
COMPETENCIA LECTORA
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12
CURIOSIDADES MATEMTICAS
RECURSOS PARA EL AULA
8,3
13,6 14,3 16,4 20,9 24,3 27,0 27,1 24,0 18,8 13,7 11,6
Sol
198
245
223
260
267
359
358
316
256
200
175
Lluvia
20,8
0,0
2,6
3,0
19,1
2,6
8,0
0,0
3,4
219
a)
b)
c)
d)
360
300
240
180
13
17
21
25
29
Temperatura
COMPETENCIA LECTORA
Casos posibles
en una familia
con tres hijos
VVV
VVH
VHV
VHH
HVV
HVH
HHV
HHH
139
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12 Estadstica
CONTENIDOS PREVIOS
CONVIENE QUE
Frecuencia
PORQUE
20
CONVIENE QUE
Distingas los diferentes tipos
de intervalos.
PORQUE
[a,
[a,
(a,
(a,
CONVIENE QUE
b]
b)
b]
b)
3+5
2
3
PORQUE
Lo necesitars para calcular
puntos en variables estadsticas
continuas.
140
= 4
5
Punto medio =
3+5
= 4
2
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12
QU SIGNIFICA?
CMO LO ESCRIBIMOS?
xi
NOTACIN MATEMTICA
Nmero de vecinos f i
fi
hi
N
n
CMO LO ESCRIBIMOS?
Fi
xi
fi
hi
Fi
Hi
0,4
0,4
Hi
0,3
0,7
0,2
0,9
0,1
10
La frecuencia
acumulada se escribe
con la misma letra,
pero en maysculas,
y sigue manteniendo
igual subndice.
QU SIGNIFICA?
CMO LO ESCRIBIMOS?
x
Indica la media de unos datos.
Me Expresa la mediana de unos datos.
Mo
R
DM
2
CV
Es el coeficiente de variacin.
QU SIGNIFICA?
141
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12 Estadstica
EN LA VIDA COTIDIANA... El Mundial de ftbol
En este proyecto pretendemos que aprendas a:
Interpretar datos estadsticos publicados en los medios de comunicacin.
Aplicar la Estadstica unidimensional y bidimensional a datos reales.
Realizar estimaciones utilizando la correlacin y la recta de regresin.
BRASIL
ALEMANIA
Nombre
COMPETENCIA MATEMTICA
Estatura (m)
Peso (kg)
Edad
Marcos
1,93
86
28
Oliver Kahn
1,88
88
33
Dida
1,95
85
29
Jens Lehmann
1,90
87
33
Rogerio
1,88
85
29
Hans-Jorg Butt
1,91
91
28
Caf
1,76
74
32
Thomas Linke
1,83
90
33
Lcio
1,88
81
24
Marko Rehmer
1,87
85
30
Roque Junior
1,86
73
26
Frank Baumann
1,87
79
27
Edmilson
1,85
73
26
Christian Ziege
1,86
82
30
R. Carlos
1,68
70
29
Sebastian Kehl
1,86
80
22
Belletti
1,79
74
26
Christoph Metzelder
1,93
84
22
Anderson
1,82
73
23
Carsten Ramelow
1,85
80
28
Junior
1,70
63
29
Dietmar Hamann
1,89
76
29
Ricardinho
1,73
67
26
Lars Ricken
1,78
72
26
Gilberto Silva
1,85
78
26
Michael Ballack
1,89
80
26
Rivaldo
1,86
75
30
Jens Jeremies
1,77
76
28
Ronaldinho
1,80
76
22
Jorg Bohme
1,78
75
28
Klberson
1,75
64
23
Bernd Schneider
1,76
74
29
Vampeta
1,82
78
28
Torsten Frings
1,82
80
26
Juninho
1,65
58
29
Oliver Neuville
1,71
64
29
Ronaldo
1,83
77
26
Carsten Jancker
1,93
93
28
Denilson
1,77
65
25
Miroslav Klose
1,82
74
24
Edilson
1,85
73
32
Garald Asamoah
1,80
85
24
Luizao
1,76
77
27
Marco Bode
1,89
85
33
Kak
1,83
73
20
Oliver Bierhoff
1,91
87
34
Nombre
Edad
142
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12
BRASIL
BRASIL
90
32
80
28
Edad
Peso
70
24
60
20
1,65
1,70 1,75
1,80 1,85
Estatura
1,90
ALEMANIA
65
70
75
80
Peso
85
90
65
70
75
80
Peso
85
90
ALEMANIA
95
34
85
30
Edad
Peso
60
1,95
75
65
26
22
1,70 1,75
1,80 1,85
Estatura
1,90
1,95
60
95
143
COMPETENCIA MATEMTICA
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12 Estadstica
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Utilizar mtodos aproximados
Estrategia En Matemticas a veces ocurre que, para obtener la solucin de un problema,
no disponemos del mtodo apropiado (por ser de un nivel superior, por su dificultad
de aplicacin, etc.) que nos permita resolverlo con exactitud. Entonces recurrimos
a mtodos que nos aproximan a la solucin y son de comprensin fcil e intuitiva.
Despus, conviene comprobar los resultados.
PROBLEMA RESUELTO
Ajusta una recta de regresin a la nube de puntos
dada por la siguiente tabla.
Planteamiento y resolucin
Y
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
La recta pasa por el punto (x, y) = (5, 6) y, adems, pasa por otro punto
que conoceremos tras dibujar la nube de puntos.
Esta recta se traza de modo que pase por (x, y), con la condicin de dejar
aproximadamente el mismo nmero de puntos por arriba y por debajo,
y que las distancias sealadas con puntitos entre cada punto y la recta
sean lo menores posible. El punto elegido es (10, 3).
Obtenemos la ecuacin que pasa por (5, 6) y (10, 3).
m=
36
3
=
= 0,6
10 5
5
(5, 6)
(10, 3)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
n = y + 0,6x = 3 + 0,6 10 = 9
y'
7,8
6,6
4,8
4,2
7,2
5,4
Suma
y y'
1,2
1,4
1,2
2,2
1,2
0,4
7,6
PROBLEMA PROPUESTO
Ajusta una recta de regresin a la nube de puntos
dada por los puntos (2, 4), (4, 7), (5, 3), (7, 8),
(8, 5) y (10, 8).
a) Que pase por el punto (2, 5).
b) Que pase por el punto (8, 8).
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12
PRCTICA DERIVE
PRCTICA 1
2. Pulsa en el botn
MATEMTICAS EN EL ORDENADOR
PRCTICA 2
1. Abre una nueva ventana para introducir los valores de la variable, o las
marcas de la clase:
. As, has creado
la columna de las variables xi .
2. De la misma manera, introduce la columna de las frecuencias:
3. Introduce, tal como se ve en el margen, las siguientes variables.
a) suma_datos := x (i ) * f (i )
b) suma_frecuencias := sum(f (i ))
c) media := suma_datos / suma_frecuencias
Observa en cada caso los resultados que se obtienen. El ltimo resultado es el valor de la media de todos los datos.
PRCTICA 3
2. Introduce la expresin
creado la columna de los cuadrados de los datos.
. As, has
(varianza)
EJERCICIOS
1
145
NUEVAS TECNOLOGAS
1. De manera anloga, introduce los datos, las frecuencias, y haz el clculo de la media de esta distribucin de frecuencias.
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13 Combinatoria
ANTES DE COMENZAR LA UNIDAD...
El destierro
Blaise Pascal naci en Clermont-Ferrand, Francia, en junio de 1623,
y muri en Pars en agosto de 1662.
Cuando tena 3 aos muri su madre y su padre tienne Pascal adopt
la decisin de encargarse personalmente de su educacin,
siendo la primera medida no estudiar Matemticas hasta que Blaise
hubiera cumplido 15 aos; sin embargo, esta decisin cambi cuando vio
que su hijo, con 11 aos y sin ayuda, haba hecho una demostracin
de que la suma de los ngulos de un tringulo equivale a dos ngulos
rectos. A partir de ese momento le permiti estudiar Matemticas
y le consigui una copia de la obra Los Elementos de Euclides.
Con 14 aos, acompaado de su padre, comenz a asistir como
oyente a las reuniones del grupo de Mersenne. En 1939 su padre
y fue destinado a la zona de Rouen como recaudador de impuestos.
Pascal, para ayudar a su padre con su trabajo contable, invent
y construy una calculadora capaz de efectuar sumas y restas.
COMPETENCIA LECTORA
146
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13
CURIOSIDADES MATEMTICAS
Como hay 12 meses en el ao, el nmero mnimo de personas que necesitamos para asegurar que habr
dos personas que cumplan los aos en el mismo mes es 13.
Otro de los problemas tpicos que se pueden resolver con este principio es:
Luis tiene 190 lpices y los mete en 10 cajas de forma desordenada, sin contabilizar cuntos lpices
ha metido en cada caja. Solo sabe que en cada caja caben, como mximo, 20 lpices.
Cuando Luis se pregunta: Habr dos cajas con el mismo nmero de lpices?, su amiga Ana le dice:
Sin necesidad de contar, s que hay dos cajas con el mismo nmero de lpices.
El razonamiento de Ana es el siguiente.
Si, en cada una de las 10 cajas, hay un nmero distinto de lpices, el nmero total de lpices ser igual
o menor que:
20 + 19 + 18 + 17 + 16 + 15 + 14 + 13 + 12 + 11 = 155 lpices
COMPETENCIA LECTORA
Ahora bien, Luis guard 190 lpices, y como 190 > 155, no es
posible que todas las cajas tengan un nmero distinto de lpices.
La idea que estamos utilizando se llama principio del palomar
o principio de Dirichlet.
En general, si se quiere distribuir n objetos en k casilleros,
siendo n > k, habr algn casillero con, al menos,
n 1
k + 1 objetos.
El smbolo [x] significa la parte entera de x, y es el mayor nmero
entero menor que x; por ejemplo, [3,21] = 3.
As, por ejemplo, si tenemos 43 palomas y se meten todas
en un palomar con 20 huecos, podremos asegurar que, al menos,
tres de las palomas estn en un mismo hueco, ya que:
43 1
20 + 1 = [2,1] + 1 = 2 + 1 = 3
147
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13 Combinatoria
CONTENIDOS PREVIOS
CONVIENE QUE
Sepas obtener todas
las posibilidades
de un acontecimiento,
organizndolas mediante
un diagrama de rbol.
PORQUE
Es uno de los mtodos
fundamentales de conteo.
CONVIENE QUE
Recuerdes cmo se expresan
algebraicamente ciertas
relaciones numricas.
Un nmero ms 2 unidades n + 2
El nmero siguiente de un nmero n + 1
El nmero anterior a un nmero n 1
El nmero anterior al anterior de un nmero (n 1) 1 = n 2
El nmero anterior a un nmero, ms 2 unidades (n 1) + 2 = n + 1
El nmero siguiente de un nmero ms 2 unidades
(n + 2) + 1 = n + 3
PORQUE
Lo necesitars para comprender
la definicin de factorial
de un nmero.
CONVIENE QUE
Repases lo que es el tringulo
de Tartaglia y cmo se construye.
1
F
(x + y)2
2
3
(x + y)4 1
(x + y)3
PORQUE
148
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13
QU SIGNIFICA?
CMO LO ESCRIBIMOS?
n!
(n 1)!
(n m)!
QU SIGNIFICA?
CMO LO ESCRIBIMOS?
n
m
m 1
QU SIGNIFICA?
CMO LO ESCRIBIMOS?
Vn, m
VRn, m
Pn
Cn, m
QU SIGNIFICA?
n
ni
i =0
m r
NOTACIN MATEMTICA
CMO LO ESCRIBIMOS?
En la parte inferior de la letra se indica el primer
trmino con el que se empezar a sumar
(generalmente, 0 o 1), y en la parte superior,
el ltimo.
3
3i = 13 + 23 + 33
i =1
149
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13 Combinatoria
EN LA VIDA COTIDIANA... Cajas e itinerarios
En este proyecto pretendemos que aprendas a:
Obtener todas las formas posibles de colocar bolas en cajas y los distintos itinerarios en una cuadrcula.
Utilizar los nmeros combinatorios en varios contextos.
Cajas y bolas
Se tienen 5 cajas iguales y 2 balones tambin iguales. De cuntas formas posibles se pueden colocar
los balones en las cajas de modo que no se incluyan
ambos balones en una misma caja?
Podramos haber calculado tambin el nmero de formas posibles usando las combinaciones.
As, habr tantas formas posibles como grupos de
2 cajas podemos elegir entre un total de 5. El orden no
influye, pues lo importante es las cajas que forman cada pareja, en las cuales pondremos los 2 balones.
El nmero de formas posibles es igual a:
c 52 =
5!
54
=
= 10 formas posibles
3! 2!
2
COMPETENCIA MATEMTICA
1.a
3.a
4.a
A BBAAA
c) Y si fuera 1 baln?
A BABAA
d) Y si fueran 5 balones?
A BAABA
B BAAAB
A ABBAA
A ABABA
B ABAAB
A AABBA
B AABAB
B AAABB
Resultado
B
B
A
A
B
A
A
150
2.a
5.a
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13
Itinerarios
Habr tantos itinerarios como formas tengamos de colocar las letras D de los desplazamientos hacia arriba
en el total de las 5 letras que indican estos desplazamientos.
d)
X
X
b)
X
AADDD
X
e)
ADADD
X
c)
f)
X
ADDDA
ADDAD
X
X
X
DAADD
COMPETENCIA MATEMTICA
DADAD
X
DADDA
DDAAD
X
DDADA
DDDAA
151
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13 Combinatoria
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Hacer esquemas
Estrategia Los esquemas que reflejan las condiciones del enunciado y la eleccin de una
PROBLEMA RESUELTO
La cuadrcula representa
las calles de una ciudad
en la que solo se puede
circular en los sentidos Norte
y Este. Dibuja los diferentes
itinerarios que van desde A
hasta B, y exprsalos mediante
un cdigo de flechas.
B
A
B
A
Planteamiento y resolucin
6
6
APLICACIN DE ESTRATEGIAS
6
6
El nmero de itinerarios es igual al nmero de formas diferentes de elegir dos lugares (para las flechas )
entre cinco. Por ejemplo, el primer camino se corresponde con la eleccin de los dos ltimos lugares para
las flechas , es decir, el nmero total de caminos es C 25 = 10.
PROBLEMAS PROPUESTOS
1
152
Completa los nmeros que faltan en los crculos, sabiendo que indican el nmero de itinerarios
distintos que se pueden trazar desde A.
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13
PRCTICA DERIVE
Las frmulas combinatorias son PERM(m, n), que nos dan el nmero de van!
riaciones sin repeticin de m elementos tomados de n en n: Vm , n =
.
(m n)!
Si los nmeros son iguales, entonces PERM(n, n) es Pn = n !
La expresin COMB(m, n) es el nmero de combinaciones de m elementos
tomados de n en n sin repeticin.
MATEMTICAS EN EL ORDENADOR
m
m!
COMB (m, n) = =
n
n !(m n)!
PRCTICA 1
1. Introduce la expresin
2. Con el botn
PRCTICA 2
1. Introduce la expresin
y, en cuadro de dilogo, pulsa
NUEVAS TECNOLOGAS
2. Pulsa en el icono de
en resultado algebraico.
3. Pulsa en
y observa el resultado: Qu puedes decir de este
resultado? Abre una ventana de texto y contesta a esta cuestin.
4. Haz lo mismo con el apartado b) del ejercicio.
EJERCICIOS
1
153
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14 Probabilidad
ANTES DE COMENZAR LA UNIDAD...
Resquiescant in Pace
Jakob Bernoulli naci en Basilea, Suiza, en 1654 y muri
en la misma ciudad en 1705.
Su padre Nikolaus era un importante ciudadano de Basilea,
magistrado y miembro del Consejo de la Ciudad. Bernoulli fue
obligado por sus padres a estudiar Filosofa y Teologa, pero,
contra el deseo de sus padres, estudi tambin Matemticas
y Astronoma. Se gradu en Filosofa en 1671 y en Teologa
en 1676.
Tras su graduacin en 1676, emprendi un viaje por Europa
que le llevara a Italia, donde trabaj como tutor. En Francia
estudi las teoras matemticas de Descartes,
y en Holanda e Inglaterra estuvo en contacto con los mejores
cientficos y matemticos. Regres a Basilea en 1683.
A su regreso, rechaz un puesto relacionado con asuntos
eclesisticos y comenz a impartir clases de Fsica
en la Universidad de Basilea en 1683, y en 1686 fue elegido,
de forma unnime para ocupar la ctedra de Matemticas.
A partir de este momento, y durante ms de 100 aos,
esa ctedra estuvo ocupada por algn miembro de la familia
Bernoulli.
COMPETENCIA LECTORA
154
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14
CURIOSIDADES MATEMTICAS
5 5 5 5
54
= 4
6 6 6 6
6
P (al menos un 6) = 1
54
671
=
= 0, 518
64
1.296
COMPETENCIA LECTORA
Esa probabilidad es ligeramente mayor que 0,5; por lo que es una apuesta ventajosa,
aunque no en exceso, ya que se deberan jugar bastantes partidas para que se apreciara esa
ligera diferencia sobre 0,5. De cada 100 partidas se ganaran 51,8; es decir, se ganaran unas 52 partidas,
y se perderan 48.
Aunque quiz el ms famoso de estos problemas sea el siguiente.
Dos jugadores deciden jugar una partida de dados con estas reglas.
Apostarn 32 doblones de oro cada uno.
Cada jugador elegir un nmero.
Tirarn alternativamente el dado.
Ganar el jugador que primero obtenga tres veces su nmero.
Despus de un rato de juego, el nmero elegido por el primer jugador ha
salido dos veces, y el del otro, solo una vez. En ese instante, la partida debe
suspenderse. Cmo se pueden dividir los 64 doblones de oro apostados?
En la correspondencia que surgi entre Pascal y Fermat a raz de la
proposicin de este problema, se refleja cmo cada uno de ellos lo resolvi
de forma distinta, pero ambos llegaron a la conclusin de que el primer jugador
tiene derecho a 48 doblones.
155
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14 Probabilidad
CONTENIDOS PREVIOS
CONVIENE QUE
PORQUE
Sus propiedades coinciden
con las propiedades
de las probabilidades.
CONVIENE QUE
Sepas cmo sumar y restar
nmeros decimales.
xi
fi
hi
x1
0,25
x2
0,30
x3
0,35
0,10
20
x4
12,36
6,27
6,09
12,36
+ 6,27
18,63
PORQUE
Lo necesitars para trabajar
con probabilidades.
CONVIENE QUE
LEER Y COMPRENDER MATEMTICAS
PORQUE
Solamente las fracciones propias
pueden expresar una probabilidad.
Son fracciones propias las fracciones que tienen el numerador menor que
el denominador.
2 7 14
Ejemplos de fracciones propias son: , ,
5 9 20
Son fracciones impropias las fracciones que tienen el numerador mayor
que el denominador.
4 7 20
Ejemplos de fracciones impropias son: , ,
3 5 14
CONVIENE QUE
2 4
5
,
y :
3 5
6
m.c.m. (3, 5, 6) = 30
PORQUE
Te har falta para decidir si un
suceso es ms o menos probable
que otro.
156
2
20 4
24 5
25
2
4
5
=
,
=
,
=
, luego
<
<
3
30 5
30 6
30
3
5
6
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14
QU SIGNIFICA?
CMO LO ESCRIBIMOS?
Expresa un suceso.
NOTACIN MATEMTICA
QU SIGNIFICA?
CMO LO ESCRIBIMOS?
A, A
B, B
E,
El suceso contrario de A es A
.
.
El suceso contrario de B es B
El nico suceso contrario que no se denota
con la misma letra y una barra encima es ,
que es el contrario de E.
A = Ac = A'
QU SIGNIFICA?
CMO LO ESCRIBIMOS?
P (A)
QU SIGNIFICA?
CMO LO ESCRIBIMOS?
AB
AB
157
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14 Probabilidad
EN LA VIDA COTIDIANA... Juegos y probabilidad
En este proyecto pretendemos que aprendas a:
Relacionar distintos juegos con la probabilidad.
Calcular probabilidades teniendo en cuenta la combinatoria.
Utilizar tablas de doble entrada para obtener y aplicar la probabilidad en distintos casos cotidianos.
Los dados
La combinatoria resulta til a la hora de resolver problemas de probabilidad, ya que permite obtener los
casos favorables a un suceso y los casos posibles, para luego aplicar la regla de Laplace. Observa, a continuacin, un ejemplo.
Al lanzar al aire 3 dados, la suma 9 y la suma 10 aparecen de esta manera.
Suma 9
Suma 10
1+2+6
1+3+5
1+4+4
2+2+5
2+3+4
3+3+3
1+3+6
1+4+5
2+2+6
2+3+5
2+4+4
3+3+4
COMPETENCIA MATEMTICA
10
10
11
10
11
12
Dado 2
Dado 3
158
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14
El domin y los chinos
El domin es un juego formado por 28 fichas rectangulares divididas en dos partes cuadradas iguales, y
en cada una de las cuales estn sealados de 0 a 6
puntos, de forma que las fichas van desde la ficha
(0, 0), llamada blanca doble, hasta la ficha (6, 6).
2
3
4
5
6
10
10
11
12
159
COMPETENCIA MATEMTICA
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14 Probabilidad
ESTRATEGIAS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS
Utilizar tablas de contingencia
Estrategia La resolucin de problemas en los que aparecen caracteres con ms de una
PROBLEMA RESUELTO
En un banquete hay 28 hombres y 32 mujeres. Al elegir entre postre y caf, toman postre 15 hombres
y 20 mujeres. Elegida una persona al azar, calcula: P (hombre), P (mujer), P (postre), P (caf),
P (hombre y postre), P (mujer y postre), P (hombre y caf) y P (mujer y caf).
Planteamiento y resolucin
Expresamos los datos en la siguiente tabla de contingencia.
Hombre
Mujer
Postre
15
20
35
Caf
13
12
25
28
32
60
P (mujer) =
32
60
25
P (caf) =
60
15
60
13
P (hombre y caf) =
60
P (mujer y postre) =
P (hombre) =
20
60
12
P (mujer y caf) =
60
APLICACIN DE ESTRATEGIAS
P (hombre y postre) =
Comprueba que las probabilidades anteriores son correctas, hallndolas mediante un diagrama de rbol.
PROBLEMA PROPUESTO
En un instituto hay 1.000 alumnos repartidos por cursos de esta forma.
1. ESO
2. ESO
3. ESO
4. ESO
Chicos
120
100
95
85
Chicas
200
150
130
120
160
Ser chico.
Ser chica.
Ser alumno de 1. ESO.
Ser alumno de 2. ESO.
Ser alumno de 3. ESO.
f)
g)
h)
i)
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14
PRCTICA DERIVE
DERIVE permite tambin trabajar con conjuntos y hacer operaciones entre
ellos.
PRCTICA 1
MATEMTICAS EN EL ORDENADOR
3. El nmero de elementos de un conjunto se llama dimensin y se expresa como DIM. Por tanto, para calcular la dimensin de cada conjunto,
introduce la siguiente expresin
y pulsa en el botn
(en
este caso es 100). De la misma manera, calcula la dimensin de cada
uno de los conjuntos A, B, C, D, E y F.
4. Comprueba si hay sucesos incompatibles, que es lo mismo que comprobar que no hay conjuntos disjuntos. Para ello, haz la operacin
(el smbolo de la interseccin y el smbolo de la unin estn en la barra
de smbolos:
).
6. El clculo de la probabilidad de un suceso cualquiera consiste en el cociente entre los casos favorables y los casos posibles. Por ejemplo, para
hacer el clculo de la probabilidad del conjunto tendrs que introducir
la siguiente expresin mediante
y, en el
cuadro de dilogo, poner la funcin PR (A, B, P ) (funcin probabilidad
que depende, en este caso, de los conjuntos A, B y P ).
7. Pulsa en el botn
o en el botn
y observa el resultado: en el pri5
mer caso
, y en el segundo, 0,06 (el cociente entre 6 y 100).
30
EJERCICIOS
1
161
NUEVAS TECNOLOGAS
5. Pulsa en el botn
y observa el resultado: es el conjunto interseccin
entre los nmeros mltiplos de 5 y los mltiplos de 3, es decir, el conjunto de los mltiplos de 15.
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Pgina 162
La informacin numrica
en la prensa
En la actual sociedad, la ciencia y la economa ocupan
un lugar central y, por ello, la publicacin de datos
numricos es constante en los medios de comunicacin.
A veces, estos datos numricos son cantidades
que requieren ser abreviadas, reduciendo el nmero
de sus cifras significativas o decimales. Esta necesidad
de abreviar la extensin de los nmeros es patente
en el lenguaje oral, pero tambin lo es en el lenguaje
escrito, donde, con frecuencia, el contenido numrico
de una informacin se utiliza para aportar mayor
verosimilitud. Por tanto, el conocimiento
de las aproximaciones numricas es fundamental
para desarrollar una actitud crtica ante los mensajes
recibidos.
En los siguientes ejemplos, y que estn tomados
de la prensa diaria, puedes observar distintas
expresiones numricas en las que podrs analizar
la conveniencia de utilizar o no aproximaciones
numricas.
COMPETENCIA MATEMTICA
El G-14, grupo que ana a las principales inmobiliarias de Espaa, predice un estancamiento del precio de la
vivienda en 2008. Lo que podra ser una buena noticia,
se empaara si se cumplen sus expectativas de que el
freno en la construccin destruya ya 571.000 empleos.
Se constituye en Espaa
el Banco de Alimentos
Diversas personalidades del mundo artstico, deportivo y de los medios de comunicacin tienen previsto apadrinar hoy la presentacin de la Fundacin del Banco de
Alimentos de Espaa, una asociacin de carcter benfico, integrada exclusivamente por voluntarios no remunerados, cuyo objetivo es evitar el desperdicio de alimentos y redistribuir los excedentes a las asociaciones
asistenciales que ayudan a los 8,5 millones de pobres de
Espaa.
La iniciativa espaola sigue el ejemplo de este tipo de
bancos que en EE UU, Canad y Europa suman ya un
total de 600 entidades. Todos ellos reparten anualmente
ms de 36.000 toneladas de alimentos a unos 4.031 centros asistenciales, beneficiando a un total de 760.000
personas.
162
El parn de la construccin
puede dejar 500.000 parados
La demanda se dispar
pese a los altos precios
En los ltimos diez aos la demanda de la segunda vivienda creci un 130 %, pese a que los precios lo hicieron un 150 %.
19:20
Pgina 163
Camern, campen de la
XII edicin del Torneo
Internacional Alevn de Ftbol
7. El Sevilla, tercero, ha sido
el mejor conjunto espaol
Los chavales de la seleccin de Camern se han llevado el XII Campeonato Internacional Alevn de Ftbol 7,
tras ganar en la final al Borussia alemn 2-0, en una final
a la que asisti un 23,61% ms de pblico que en las dos
ltimas ediciones. Es el primer combinado extranjero en
adjudicarse el Torneo en sus 144 meses de historia.
24.600 personas
esperaban turno para
operarse en los hospitales
valencianos en febrero
PROGRAMAS ESPECIALES
PRENSA Y MATEMTICAS
29/7/08
Noticia 3
08. Que opinas del redondeo que han
utilizado en esta noticia? Es necesario?
Noticia 4
09. Es significativo el dato del crecimiento
de la vivienda con respecto a la subida
de precios?
Noticia 5
10. Qu presentacin es ms adecuada,
la del texto o la equivalente
de 308.041.000.000 de euros?
Noticia 6
11. Qu tipo de aproximacin se ha hecho
en el texto?
12. Crees que la informacin requiere de este
nivel de precisin?
13. Cmo redactaras t la informacin?
COMPETENCIA MATEMTICA
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Noticia 7
14. Escribe las expresiones lingsticas
que denotan aproximacin.
15. Qu tipo de aproximacin se utiliza?
16. Crees que es correcta la presentacin
numrica?
Noticia 8
17. Opinas que el ttulo de la noticia tendra
que empezar con el nmero 24.673?
18. Por qu expresa el periodista un nmero
exacto de personas?
163
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La natalidad en Espaa
El descenso de la nupcialidad y otras causas provocaron que los ndices de natalidad en Espaa,
en la dcada de los aos ochenta del siglo pasado, sufrieran un gran descenso, llegando a ser
unos de los ndices ms bajos del mundo.
Parece ser que este descenso se ha detenido y los expertos en demografa auguran
un incremento a principios del siglo XXI.
COMPETENCIA MATEMTICA
N. de nacimientos
1.000
N. de habitantes
Tasa bruta de mortalidad (Tbm) de un pas es el nmero de personas fallecidas por cada
1.000 habitantes.
Tbm =
N. de defunciones
1.000
N. de habitantes
Tasa de crecimiento natural (Tcn) de un pas es la diferencia entre el nmero de nacimientos y el nmero
de defunciones en un ao por cada 1.000 habitantes.
Tcn =
164
N. de nacimientos N. de defunciones
1.000
N. de habitantes
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Pgina 165
45
44
42
41
40
39
38
36
35
34
1980
2000
2010
2,6
2,4
Promedio de hijos
2,2
2,0
1,8
1,6
1,4
1,2
1981 1986 1991 1996 2001 2006
Fuente: Instituto de Demografa
PROGRAMAS ESPECIALES
PRENSA Y MATEMTICAS
37
COMPETENCIA MATEMTICA
43
165
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19:20
Pgina 166
COMPETENCIA MATEMTICA
Comunidad Autnoma
Total
Catalua
Balears (Illes)
Canarias
Andaluca
C. Valenciana
Madrid (C. de)
Galicia
Castilla y Len
Pas Vasco
Murcia (Regin de)
Aragn
Cantabria
Castilla-La Mancha
Extremadura
Asturias (Pr. de)
Navarra (C. Foral de)
Rioja (La)
Turistas
% 2006/2005
58.451.141
15.003.317
10.107.291
9.608.180
8.547.466
5.484.966
3.920.703
1.255.148
1.246.269
1.055.055
576.880
401.137
392.615
226.486
216.443
206.264
150.680
52.240
4,5
6,9
4,7
1,8
2,3
1,5
14,7
5,8
2,9
9,1
16,4
5,5
1,3
2,9
3,8
9,7
15,6
20,8
0,7
1,8
0,3
0,1
2,1
0,7
6,7
0,4
0,4
0,4
17,3
1
14,6
16,4
166
25,7
Menos del 1 %
Entre el 1 % y el 5 %
Entre el 5 % y el 14 %
Ms del 14 %
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Pgina 167
1. En qu Comunidades Autnomas
ha disminuido el nmero de visitantes
con respecto al ao anterior? Cul
fue esa disminucin de visitantes
en trminos absolutos?
2. En qu Comunidad aument
ms el nmero de visitantes respecto
al ao 2005? Halla ese aumento
en trminos absolutos y en porcentaje.
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
PROGRAMAS ESPECIALES
PRENSA Y MATEMTICAS
60
58
56
54
52
50
48
46
44
42
COMPETENCIA MATEMTICA
Millones
167
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19:20
Pgina 168
Superadas las pruebas y conseguidos los permisos y certificados adecuados, el avin A380
empez a funcionar como avin comercial el 25 de octubre de 2007.
30,72 m
COMPETENCIA MATEMTICA
79,750 m
168
73 m
24,1 m
79,80 m
830 m2
7,14 m
19:20
Pgina 169
565 t
380 t
361 t
276,8 t
66,7 t
Capacidad de fuel
310 t
PROGRAMAS ESPECIALES
PRENSA Y MATEMTICAS
29/7/08
COMPETENCIA MATEMTICA
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169
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19:20
Pgina 170
El hombre, un esprinter
limitado frente a los animales
Jean Claude Armen, antroplogo y explorador francs, asegur haber seguido en 1963, durante
su estancia en el desierto del Shara, con un jeep a 54 kilmetros por hora, a un supuesto
nio-gacela. Nunca se confirm tal velocidad, inslita en un ser humano, que qued como
un caso dentro del medio centenar largo de nios salvajes contabilizados a lo largo de la historia.
El ser humano difcilmente puede superar los 40 kilmetros por hora de velocidad en carrera.
A partir de los 400 metros, su velocidad es dos o tres veces ms lenta que la de la mayora
de los mamferos.
COMPETENCIA MATEMTICA
Solo hasta distancias de 200 metros, el ser humano puede tener alguna posibilidad de adelantarse
corriendo a ciertos animales.
170
Pietro Mennea
36,51 km / h
Ben Johnson
36,18 km / h
Carl Lewis
Bob Hayes
40,27 km / h 41,66 km / h
Caballo
69,6 km / h
Galgo
Lobo de Mongolia
58 km / h
Gorila
Liebre
48 km / h
64 km / h
67 km / h
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PROGRAMAS ESPECIALES
PRENSA Y MATEMTICAS
VELOCIDAD
69,6 km / h
Antlope americano
97 km / h
Guepardo
115 km / h
COMPETENCIA MATEMTICA
Caballo
171
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RIQUEZA NACIONAL
AO 2006
COMUNIDADES
AUTNOMAS
COMPETENCIA MATEMTICA
Andaluca
Aragn
Asturias (Principado de)
Balears (Illes)
Canarias
Castilla y Len
Castilla-La Mancha
Catalua
Comunidad Valenciana
Extremadura
Galicia
Madrid (Comunidad de)
Murcia (Regin de)
Navarra (Comunidad Foral de)
Pas Vasco
Rioja (La)
Ceuta
Melilla
POBLACIN
(miles de
habitantes)
7.975.672
1.277.471
1.076.896
1.001.062
1.995.833
2.523.020
1.932.261
7.134.697
4.806.908
1.086.373
2.767.524
6.008.183
1.370.306
601.874
2.133.684
306.377
75.861
66.871
COMUNIDADES
AUTNOMAS
Andaluca
Aragn
Asturias (Principado de)
Balears (Illes)
Canarias
Castilla y Len
Castilla-La Mancha
Catalua
Comunidad Valenciana
Extremadura
Galicia
Madrid (Comunidad de)
Murcia (Regin de)
Navarra (Comunidad Foral de)
Pas Vasco
Rioja (La)
Ceuta
Melilla
PIB
(euros)
17.251
23.786
19.868
24.456
21.244
17.339
26.124
20.239
15.054
18.335
28.850
18.400
27.861
28.346
23.495
20.171
19.929
172
PNB
N. de habitantes
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PROGRAMAS ESPECIALES
PRENSA Y MATEMTICAS
COMPETENCIA MATEMTICA
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El efecto invernadero
La concentracin de dixido de carbono (CO2)
en la atmsfera se ha mantenido prcticamente
constante a lo largo de miles de aos.
Hasta hace poco tiempo, el CO2 que liberaban
las plantas y los animales en la respiracin y
el CO2 producido en las combustiones de lea
y carbn, as como el CO2 que tomaban
las plantas verdes durante el da en la funcin
cloroflica, mantenan un equilibrio dinmico.
Pero, desde el inicio de la era industrial,
las emisiones de dixido de carbono y otros
gases no han cesado de crecer, rompindose
este equilibrio.
Los ocanos
absorben la
mayor
cantidad de
carbono
y liberan
parte a la
atmsfera.
La deforestacin,
la quema
de combustibles
fsiles en centrales
trmicas,
los vehculos
de motor
y los procesos
industriales
perturban el ciclo
normal del carbono.
COMPETENCIA MATEMTICA
29 %
Alemania
Reino Unido
Italia
11 %
7%
8%
Polonia
Espaa
Francia
11 %
11 %
Otros
1.800
1.600
1.400
1.200
1.000
800
600
400
200
1800
174
1850
1900
1950
2000
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PROGRAMAS ESPECIALES
PRENSA Y MATEMTICAS
COMPETENCIA MATEMTICA
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COMPETENCIA MATEMTICA
ANFITEATRO DE MRIDA
El anfiteatro de Mrida se construy en el ao 8 despus de Cristo. Tiene la forma de una elipse;
su eje mayor mide 126,30 metros, y su eje menor, 102,65 metros. La zona de arena tambin
tiene forma elptica, siendo su eje mayor de 54,5 metros y su eje menor de 41,15 metros. Este
anfiteatro tena capacidad para 15.000 espectadores.
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COLISEO ROMANO
El Coliseo romano fue iniciado por Vespasiano y completado por sus
hijos. Se inaugur oficialmente en el ao 80 despus de Cristo y poda
albergar a 87.000 espectadores. Tiene ms de 50 metros de alto
y cubre un rea elptica, de 188 metros de eje mayor y 156 metros
de eje menor.
PROGRAMAS ESPECIALES
PRENSA Y MATEMTICAS
COMPETENCIA MATEMTICA
TEATRO DE EPIDAURO
El teatro de Epidauro es el mejor conservado de todos los teatros
griegos. Es obra del arquitecto Policleto, a mediados del siglo IV antes
de Cristo. La zona de arena es circular y mide 20,28 metros de
dimetro. Este teatro tena una capacidad para 14.000 espectadores.
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Telefona mvil
La telefona mvil es un servicio
de telecomunicaciones que permite
a los usuarios utilizar telfonos mviles
para llamar o recibir llamadas de cualquier
otro telfono nacional o internacional,
fijo o mvil.
60
Tarifa
54
Normal
Reducida
48
Superreducida
42
35,31
35,19
36
30
23,46
24
23,46
20,70
18
13,80
13,80
12
8,28
6
General
Avils
El Ferrol
A CORUA
Santiago de
Compostela
Villagarca
de Arosa
PONTEVEDRA
Vigo
Gijn
SANTANDER
OVIEDO
BILBAO
Tolosa
Ponferrada
Miranda
de Ebro
LEN
OURENSE
PALENCIA
VALLADOLID
Tordesillas
ZAMORA
Aranda
de Duero
Medina
del Campo
Talavera de
la Reina
Ocaa Tarancn
Honrubia
Puerto
Lpice
CIUDAD REAL
COMPETENCIA MATEMTICA
CDIZ
ISLAS CANARIAS
HIERRO
Los Cristianos
JAN
Matar
BARCELONA
Sitges
TARRAGONA
Amposta
TERUEL
MENORCA
Benicasim
CUENCA
Ciudadela
Alcudia
CASTELLN
Motilla del
Palancar Requena
Palma de
Mallorca
Sagunto
San Antonio IBIZA
La Roda
MURCIA
Elda
Elche
Abad
Ganda
Denia
Alcoy
Manacor
MALLORCA
VALENCIA
Ibiza
Formentera
FORMENTERA
ALICANTE
Torrevieja
Lorca
Cartagena
GRANADA
Tabernas
Guadix
Antequera
Arcos de
ALMERA
MLAGA
la Frontera
Nerja Motril El Egido
Marbella
Estepona
Ceuta
Melilla
FUERTEVENTURA
GRAN CANARIA
Santa Cruz
de Tenerife
cija
Tarrasa
Montblanc
Reus
Almansa
Andjar
Figueras
GIRONA
Vich
Algeciras
LANZAROTE
TENERIFE
GOMERA
LLEIDA
Helln
CRDOBA
Jerez de
la Frontera
ZARAGOZA
Santa Elena
Bailn
HUELVA
HUESCA
ALBACETE
Valdepeas
Zafra
SEVILLA
Tudela
Alcaiz
Illescas
CCERES
Cobertura 1995
LOGROO
La Seu
SORIA
GUADALAJARA
MADRID
TOLEDO
Mrida
Viella
Jaca
Alcolea
del Pinar
Trujillo
BADAJOZ
PAMPLONA
Medinaceli
SEGOVIA
SALAMANCA
VILA
Plasencia
VITORIA
BURGOS
Benavente
LA PALMA
Negocio
SAN SEBASTIN
Torrelavega
LUGO
Personal
Tipo de abono
Las Palmas
de Gran Canaria
San Agustn
Normal
Personal
Reducida
Negocio
Superreducida
0h
178
7h
14 h
16 h
20 h 21 h 22 h
24 h
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PROGRAMAS ESPECIALES
PRENSA Y MATEMTICAS
COMPETENCIA MATEMTICA
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La sequa en Espaa
Es posible que los primeros cinco aos de la dcada de los noventa pasen a la historia como el lustro
ms seco del siglo XX para la mitad sur de Espaa. El prolongado estiaje, que afect a la mitad meridional
del pas, provoc que en pleno invierno del ao 1995 varias ciudades andaluzas, entre las que
se encontraban Jan, Granada, Sevilla, Cdiz y Mlaga, padecieran restricciones en el abastecimiento
de agua. Las prdidas de cultivos por falta de riego en estas zonas fueron muy importantes en 1995.
Capacidad
4.316 hm3
Situac. 1995
2.662 hm3
Capacidad
674 hm3
Situac. 1995
517 hm3
Norte
8
Ebro
Duero
Capacidad
7.419 hm3
Situac. 1995
3.855 hm3
Tajo
8
Jcar
Capacidad
2.804 hm3
Situac. 1995
371 hm3
Guadiana
8
Segura
Guadalquivir
Capacidad
10.867 hm3
Situac. 1995
4.688 hm3
Catalua
Capacidad
1.078 hm3
Situac. 1995
127 hm3
Sur
8
Capacidad
8.379 hm3
Situac. 1995
1.026 hm3
Capacidad
8.075 hm3
Situac. 1995
880 hm3
Capacidad
1.113 hm3
Situac. 1995
240 hm3
COMPETENCIA MATEMTICA
Por encima
de la media
Igual a la media
Muy inferior a la
media (+ de 5 %)
180
2006
2007
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PROGRAMAS ESPECIALES
PRENSA Y MATEMTICAS
COMPETENCIA MATEMTICA
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Calendarios lunares
Los diferentes sistemas de elaborar calendarios varan segn los fenmenos en los que se
fundamentan. As, el calendario gregoriano actual toma como referencia la duracin
del movimiento de traslacin de la Tierra alrededor del Sol.
Los calendarios lunares se rigen por el curso de la Luna. As, el calendario musulmn
es un calendario lunar, en el que el ao est formado por 12 meses de 29 o 30 das,
siendo un total de 354 das.
Cara oculta
de la Luna:
Luna nueva
Cuarto
creciente
Luna
llena
COMPETENCIA MATEMTICA
Luna
nueva
Cara de Luna
totalmente visible:
Luna llena
La Tierra
182
Cuarto
menguante
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PROGRAMAS ESPECIALES
PRENSA Y MATEMTICAS
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VARIACIN MENSUAL
Enero 2006
1,3
1,5
Carnes
0,8
0,1
1,4
0,1
0,7
0,5
Aceites y grasas
3,3
7,6
Frutas
0,3
0,1
0,4
1,0
12,9
12,7
0,5
0,5
0,1
1,1
0,1
0,2
1,1
4,0
2,1
1,2
Prendas de vestir
Alquiler de vivienda
Transporte areo
Servicios culturales
Otros servicios
COMPETENCIA MATEMTICA
Enero 2007
Pan y cereales
0,1
0,5
0,2
0,6
1,3
1,1
EL IPC Y SU VARIACIN
El IPC mide la evolucin de los precios y, por tanto, tambin mide la variacin que experimenta el presupuesto
medio de una familia en un perodo de tiempo.
Para conocer el porcentaje de variacin de un mes sobre el mes anterior, hay que dividir el ndice de dicho mes
entre el ndice del mes anterior y multiplicarlo por 100. As, la cantidad que supere a 100 es el aumento
porcentual y la que falte para llegar a 100 es la disminucin porcentual.
El porcentaje de variacin en lo que va de ao se consigue dividiendo cada ndice mensual entre el ndice
del mes de diciembre del ao anterior, y el porcentaje de variacin de un ao se obtiene dividiendo
el ndice de un mes entre el ndice del mismo mes del ao anterior.
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Observa y contesta:
1. De los productos que se indican
en la pgina anterior, cul es
el que ms a aumentado
su precio con respecto al 2006?
PROGRAMAS ESPECIALES
PRENSA Y MATEMTICAS
2. Y el producto que ms lo ha
disminuido? Ha de tener
una variacin negativa?
COMPETENCIA MATEMTICA
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
104,239
104,239
104,239
104,239
104,239
104,239
102,321
102,854
103,046
103,508
103,698
103,914
Transporte areo
101,300
101,630
100,703
101,671
102,704
103,142
103,812
103,876
103,741
103,763
103,765
103,890
NDICE
Agosto
Septiembre
Octubre
Noviembre
104,239
104,239
104,239
104,239
104,239
104,071
104,171
104,444
104,761
104,876
Transporte areo
104,568
105,281
103,850
102,572
102,767
103,992
103,824
103,824
104,033
104,280
185
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Criterios de convergencia
de la Unin Europea
Despus de que seis pases (Francia, Alemania, Italia, Blgica, Holanda y Luxemburgo) fundaran
la Comunidad Econmica Europea ha habido seis ampliaciones. La primera ampliacin incluy
a Reino Unido, Dinamarca e Irlanda (1973); la segunda, a Grecia (1981); la tercera, a Espaa
y Portugal (1986); la cuarta, a Austria, Finlandia y Suecia (1994); la quinta: a Repblica Checa,
Chipre, Eslovaquia, Eslovenia, Estonia, Hungra, Letonia, Lituania, Malta y Polonia; y la sexta
y ltima: a Rumana y Bulgaria. No todos los pases de la Unin Europea tuvieron una moneda
nica al mismo tiempo. En el Tratado de Maastricht se exigan cinco condiciones que se conocen
como los criterios de convergencia.
(2)
Tipos
de
inters
Unin
Europea (15)
3,1
10,8
3,0
60,0
Espaa
4,2
9,9
6,7
62,7
Blgica
2,5
7,7
6,5
Dinamarca
2,4
7,7
4,3
Francia
1,8
7,2
Alemania
3,1
Grecia
Criterios de
convergencia
COMPETENCIA MATEMTICA
1995
Nmero
de indicadores
(3)
(4)
que cumplen
Dficit Deuda
pblico pblica (segn criterio
EUR 15)
Criterios de
convergencia
(1)
Tasa
de
inflacin
(2)
Tipos
de
inters
Nmero
de indicadores
(3)
(4)
que cumplen
Dficit Deuda
pblico pblica (segn criterio
EUR 15)
Unin
Europea (15)
3,6
9,8
3,0
60,0
Espaa
3,5
11,2
5,9
65,9
140,1
Blgica
2,5
8,4
4,7
134,7
78,0
Dinamarca
2,8
8,8
3,0
75,0
5,6
50,4
Francia
1,8
8,2
4,9
53,4
6,8
2,9
51,0
Alemania
2,2
7,5
2,4
58,4
11,0
14,1
121,3
Grecia
9,5
13,3
125,4
Irlanda
2,5
7,9
2,4
88,0
Irlanda
2,6
8,7
2,0
83,7
Italia
3,8
9,1
9,6
122,7
Italia
3,1
10,6
8,6
126,8
Holanda
2,8
6,8
3,8
78,8
Holanda
2,4
7,6
3,6
76,8
Reino Unido
2,5
8,0
8,3
50,4
Reino Unido
3,1
8,8
4,6
52,4
Portugal
5,5
10,5
6,2
70,4
Portugal
4,5
11,6
5,6
71,7
Luxemburgo
2,8
7,7
1,3
9,2
Luxemburgo
2,7
8,4
1,7
9,2
Austria
3,0
7,2
4,4
58,5
Austria
2,5
7,8
4,9
59,1
Finlandia
1,0
9,0
4,7
58,0
Finlandia
2,5
10,2
5,0
64,2
Suecia
2,0
10,3
11,7
92,9
Suecia
2,9
10,6
9,5
100,8
IPCx IPCy
100
IPCy
El dficit pblico es la diferencia entre los gastos y los ingresos del Estado. El dficit pblico se financia,
entre otros medios, por la deuda pblica, que est formada por ttulos (Letras del Tesoro, Bonos
y Obligaciones del Estado) que se ponen a disposicin del pblico.
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Criterios de convergencia
(1) Tasa de
inflacin
COMPETENCIA MATEMTICA
PLAN DE CONVERGENCIA
PROGRAMAS ESPECIALES
PRENSA Y MATEMTICAS
187
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Pgina 188
MARTES
MIRCOLES
JUEVES
VIERNES
SBADO
19-22-25
39-48-49
3-13-19
26-30-34
13-27-31
35-46-49
7-9-11
35-39-43
5-23-27
30-32-35
1-18-27
37-41-42
3-20-22
25-27-45
6-26-36
38-45
3-14-22
25-38-34
1-17-20
24-27-32
1-2-10
23-32-37
4-10-11
25-27-41
16-26-28
35-38-48
9-12-31
36-38-39
15-17-20
25-34-43
8-17-19
20-39-42
10-13-19
27-33-41
8-13-17
30-31-48
5-11-13
34-35-40
5-31-33
40-42-44
3-14-18
26-27-31
6-12-23
39-41-44
1-10-36
37-47-48
9-15-22
23-30-31
1-3-21
40-41-42
COMPETENCIA MATEMTICA
6-15-18
24-39-42
188
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07,
DE DICIEMBRE DE 20
SBADO
ana, domingo,
Eloy obispo. Ma
en y mrtir.
rg
Santa Bibiana Vi
SORTEOS
IVA
LOTERA PRIMIT
dora del
Combinacin gana
sbado:
19 22 25
39 48 49
Reintegro
Complementario
36
Aciertos
6
5+C
5
4
3
Euros
Acertantes
1
4
41
23.444
415.585
15.840.017,23
147.147,05
2.669,33
75,32
8,00
a
orteos de la seman
LUNES 26
(C-30) (R-8)
5-31-35-41-42-44
MARTES 27
(C-24) (R-8)
1-15-23-24-36-38
MIRCOLES 28
(C-26) (R-8)
3-4-12-17-25-39
JUEVES 29
8 (C-44) (R-4)
14-18-23-26-37-4
VIERNES 30
(C-5) (R-9)
7-23-33-41-43-46
PROGRAMAS ESPECIALES
PRENSA Y MATEMTICAS
HOY
COMPETENCIA MATEMTICA
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Cmo se hace?
Destrezas bsicas con el ordenador
Los contenidos que se presentan a continuacin pretenden apoyar nuestro proyecto editorial global para
Educacin Secundaria de acuerdo con las directrices de la LOE, que plantea como uno de los objetivos de
la ESO el conocimiento de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin. La LOE expresa as
ese objetivo: Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas,
especialmente las de la informacin y comunicacin.
En esta seccin se presentan de forma muy directa y operativa algunas de las destrezas consideradas bsicas en el manejo diario del ordenador. A lo largo de las cuatro guas de esta asignatura, correspondientes
a los cuatro cursos de la ESO, se irn desarrollando los temas que hemos considerado ms adecuados
e interesantes para el profesorado.
NDICE DE CONTENIDOS
1.
2.
3.
4.
Qu es Google Earth?
Cmo descargar Google Earth?
Instalacin de Google Earth
Uso de Google Earth
192
192
193
194
197
198
199
200
201
201
202
203
204
205
205
206
207
208
209
210
PROGRAMAS ESPECIALES
DESTREZAS TIC
213
214
216
217
218
218
219
220
220
221
221
222
233
224
224
191
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19:08
Pgina 192
Qu es Google Earth?
Es un sistema de informacin geogrfica de la empresa Google que nos permite localizar lugares en
cualquier parte del mundo. Este sistema combina
fotografas de satlites y sistemas de mapas para
ubicar y mostrar el aspecto de cualquier lugar del
planeta.
Una vez seleccionado nuestro sistema operativo, hacemos clic en el botn Descargar Google Earth.
Google Earth no es una pgina web, sino un programa con varias versiones, una de ellas gratuita, que
debemos descargar de la web e instalarlo en nuestro
ordenador para poder utilizarlo.
El programa necesita una conexin a Internet, pues
cada vez que le solicitamos un dato, se conecta
a uno de los servidores de Google y recibe toda la
informacin necesaria para mostrar en nuestra pantalla la informacin solicitada. Los resultados son
sorprendentes.
192
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19:08
Pgina 193
Una vez seleccionada la carpeta y el nombre, hacemos clic en Guardar y comenzar la descarga de
Google Earth.
PROGRAMAS ESPECIALES
DESTREZAS TIC
1. Nos situamos en la carpeta donde hemos descargado el archivo de Google Earth y hacemos
doble clic sobre l.
7. Aparecer la ventana de comienzo de la instalacin, bastar con hacer clic en el botn Instalar
para que empiece el proceso.
193
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Cambio
de perspectiva
Rotacin
de los puntos
cardinales
Zoom,
alejar
y acercar
PROGRAMAS ESPECIALES
DESTREZAS TIC
3. Para localizar un lugar en el globo vamos a utilizar el panel de la izquierda. Seleccionamos la ficha Volar a y tecleamos el nombre de la ciudad
a la que deseamos ir, por ejemplo, Madrid, y
pulsamos <Enter>.
Escribimos en este cuadro
el nombre de la ciudad
4. Adems, en las ciudades grandes tambin podemos consultar informacin sobre diferentes tipos de servicios seleccionando la pestaa Buscar negocios.
Por ejemplo, si viajamos a Barcelona podemos
utilizar Google Earth para ver los restaurantes
y los hoteles que hay cerca del lugar que vamos
a visitar.
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Bloque A. Internet
6. Adems, Google Earth incluye una lista de lugares interesantes para visitar. Bastar con hacer
un doble clic sobre cualquier lugar de la lista
para que nos lleve rpidamente hasta l.
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7. Por ltimo comentar que en algunas de las ciudades ms importantes de Estados Unidos existe la posibilidad de mostrar las vistas de los edificios en tres dimensiones.
Por ejemplo, en la imagen adjunta podemos
apreciar una visin en tres dimensiones de la
isla de Manhattan en Nueva York.
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Carpetas
Cabeceras de los
mensajes de correo
Contactos
Barra de estado
PROGRAMAS ESPECIALES
DESTREZAS TIC
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Aparecer la ventana Cuentas de Internet. Si seleccionamos la ficha Correo, aparecern las cuentas
que estn configuradas en el programa.
En el panel de la parte inferior de las cabeceras se
muestra el cuerpo del mensaje seleccionado. Si deseamos ver el contenido en una ventana nueva,
bastar con hacer doble clic sobre la cabecera para visualizarlo.
Para aadir una nueva cuenta haremos clic en el botn Agregar y seleccionaremos la opcin Correo
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PROGRAMAS ESPECIALES
DESTREZAS TIC
Outlook Express nos permite recibir y enviar mensajes de manera sencilla. Generalmente, cuando se
ejecuta el programa, se produce una consulta al servidor para ver si tenemos correos pendientes de recibir, y en caso afirmativo, se descargan a nuestro ordenador.
Igualmente, si tenemos algn mensaje preparado
para ser enviado, la transmisin del mensaje comenzar de forma inmediata.
En la nueva ventana debemos teclear el nombre de
la cuenta con la que accederemos a nuestro correo.
El nombre de la cuenta suele ser el usuario de la direccin de correo, pero no siempre es as, en ocasiones puede ser otro nombre totalmente distinto. Tanto el nombre de la cuenta como la contrasea que
se debe teclear ms abajo nos deben ser suministradas por el servidor donde ha sido creada nuestra
cuenta.
Es importante marcar la casilla de verificacin Recordar contrasea, ya que de lo contrario deberemos
teclearla cada vez que deseemos comprobar si tenemos nuevos mensajes.
Si en cualquier momento deseamos comprobar si tenemos algn mensaje pendiente o queremos enviar algo que tengamos
en la carpeta Bandeja de salida bastar con utilizar
el botn Enviar y recibir de la barra de herramientas o bien desplegar la flecha I que aparece a la
derecha del botn y elegir la opcin que deseamos
ejecutar.
La mayora de las operaciones que podemos realizar
con el programa de correo las tenemos disponibles
desde la barra de herramientas.
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Una vez terminado el mensaje, pulsamos sobre el botn Enviar. El correo es colocado en la carpeta Bandeja
de salida y en el momento en
que haya conexin ser enviado. Una vez terminada su
transmisin, el correo ser
almacenado en la carpeta de
Elementos enviados.
Si deseamos crear un correo con fondos decorativos,
podemos desplegar la lista del botn Crear correo
y elegir el diseo de fondo que deseamos utilizar.
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Documentos adjuntos
PROGRAMAS ESPECIALES
DESTREZAS TIC
Para conocer si nuestro correo ha llegado a su destino podemos pedir al destinatario una confirmacin de
lectura del mensaje; para ello emplearemos el men
Herramientas / Solicitar confirmacin de lectura.
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Outlook Express se comporta as por temas de seguridad: por defecto, al instalarlo se marca una opcin
que no permitir descargar algunos tipos de archivos
en nuestro equipo por si contienen virus u otro tipo
de software malicioso.
Para desactivar esa opcin y poder descargar los archivos recibidos debemos utilizar la opcin del men
Herramientas / Opciones.
En la nueva ventana seleccionamos la ficha Seguridad y quitamos la marca de la casilla No permitir
que se guarden o abran archivos adjuntos que puedan contener un virus.
Para terminar haremos clic en el botn Aceptar.
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Por ello es aconsejable crear nuestras propias carpetas y organizar nuestros correos segn su contenido,
sus destinatarios, etc.
Una vez que tenemos creadas las carpetas que vamos a utilizar, lo que nos falta es colocar los mensajes
recibidos en dichas carpetas. Para ello nos colocamos en la Bandeja de entrada, y en la parte derecha
aparecern las cabeceras de los mensajes.
Para crear una nueva carpeta hacemos un clic derecho sobre el elemento Carpetas locales, y elegimos
la opcin Nueva carpeta del men de contexto.
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En el cuerpo del mensaje aparece el mensaje anterior y un espacio en blanco para que escribamos
nuestra contestacin: de esta forma quedar un seguimiento de la o de las respuestas enviadas y del o
de los mensajes recibidos sobre el mismo correo.
PROGRAMAS ESPECIALES
DESTREZAS TIC
Si el mensaje que recibimos fue enviado a varios destinatarios y queremos que nuestra respuesta llegue a
todos los que recibieron el mensaje y
no solo a quien lo envi, debemos utilizar el botn
Responder (responder a todos) de la barra de
herramientas. Al igual que en el caso anterior, en el
campo Para aparecern todos los destinatarios de
nuestra respuesta.
Para enviar el mensaje bastar con
hacer clic sobre el botn Enviar.
Para responder a un mensaje recibido bastar con seleccionar su cabecera o abrir el mensaje con doble clic
y hacer clic sobre el botn Responder de la barra de herramientas.
Aparecer la ventana del nuevo mensaje, y tendremos que teclear en el campo Para la direccin de
correo de la persona a la que deseamos reenviar el
mensaje.
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Cuando abrimos Outlook Express, de forma automtica nos conectamos con el servidor de nuestras
cuentas de correo electrnico, descargndose todos
los mensajes que haya pendientes en el servidor.
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PROGRAMAS ESPECIALES
DESTREZAS TIC
situaremos al comienzo los ltimos mensajes recibidos en nuestra bandeja de entrada. Recuerda que
tambin puedes conseguir la ordenacin de los
mensajes haciendo clic en la cabecera de las columnas. Con el primer clic se ordena de forma ascendente y con un nuevo clic en la misma cabecera se
ordenar de forma descendente.
Barra de
herramientas
Panel de
mensajes
Barra de
carpetas
Barra
de estado
Panel de
contactos
Lista de
carpetas
Encabezado del
panel de vista previa
Panel de
vista previa
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Encabezado del
panel de vista previa
Tambin podemos utilizar el botn Personalizar barra de herramientas para modificar la barra de herramientas. Este botn nos lleva a un nuevo cuadro
de dilogo en el que podremos indicar el modo en
el que se visualizarn los botones de la barra de herramientas, por ejemplo: con texto o sin texto, con
iconos grandes o pequeos, etc. Adems podemos
eliminar botones o aadir nuevos botones a la barra
de herramientas, para ello bastar con seleccionar
el botn correspondiente y utilizar los botones de
<- Quitar o Agregar ->, respectivamente.
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Guardar datos
adjuntos
La apariencia de nuestro mensaje de correo cambiar en funcin de los paneles seleccionados. Por
ejemplo, si seleccionamos que el panel de vista previa est situado junto a los mensajes, la apariencia
que tomar la ventana de Outlook Express ser similar a la de la imagen siguiente.
Este tipo de organizacin es bastante til si disponemos de una pantalla panormica, ya que nos permite tener acceso a seleccionar un mayor nmero de
mensajes sin tener que utilizar las barras de desplazamiento (scroll).
Por ltimo, simplemente recordar que lo habitual es
que tengamos siempre visible algunos de estos paneles: el panel de la lista de carpetas, o la barra de carpetas, o bien la barra de Outlook, ya que as podre-
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Accedemos
a la lista de
carpetas
desde la barra
de carpetas de
Outlook
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PROGRAMAS ESPECIALES
DESTREZAS TIC
mos acceder directamente a la carpeta que deseemos. Si tenemos ocultados todos los paneles que nos
permiten acceder a las distintas carpetas, deberemos
utilizar la opcin del men Ver / Ir a la carpeta que
muestra un nuevo cuadro de dilogo para que seleccionemos la carpeta en la que deseamos situarnos.
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La libreta de direcciones
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Si hemos tecleado varias direcciones para el contacto, debemos establecer una como predeterminada,
para ello la seleccionamos y hacemos clic en el botn Establecer como predeterminada. Para modificar o eliminar una direccin de correo electrnico,
usaremos los botones Modificar y Quitar.
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La ficha Otros nos permitir escribir comentarios sobre nuestro contacto que no estn reflejados en ninguno de los apartados anteriores, y adems muestra
informacin sobre los grupos a los que pertenece dicho contacto.
Para consulta o para modificar la informacin de un contacto, primero lo seleccionaremos en la lista de contactos
y despus haremos clic sobre el botn
Propiedades de la barra de herramientas, o bien hacemos doble clic sobre el contacto.
PROGRAMAS ESPECIALES
DESTREZAS TIC
En la libreta de direcciones podemos aadir la informacin personal del contacto con la ficha Domicilio
o los datos laborales del mismo, utilizando la ficha
Negocios. Tambin podemos guardar informacin
de sus datos familiares, su fecha de cumpleaos, su
aniversario, etc., empleando la ficha Personal.
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3. Una vez seleccionados todos los contactos, hacemos clic en el botn Aceptar y volveremos a la ventana del mensaje, en la cual ya se habrn rellenado automticamente los campos mencionados.
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PROGRAMAS ESPECIALES
DESTREZAS TIC
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Una vez rellenados, bastar con hacer clic en el botn Agregar para incluirlo en la lista del grupo aunque no se realizar el alta como contacto individual
en nuestra libreta de direcciones.
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Carpetas
Barra de
estado
PROGRAMAS ESPECIALES
DESTREZAS TIC
Generalmente, al ejecutar
el programa, se intentar
efectuar de forma automtica una conexin a nuestro servidor para comprobar si hay correo pendiente
de recibir, y en caso afirmativo se descargan los
mensajes que hemos recibido. Los nuevos mensajes
se colocarn en la carpeta
Bandeja de entrada.
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Para enviar un mensaje a cualquiera de los contactos que aparecen en la ventana, haremos clic derecho sobre l y elegiremos la opcin Enviar un mensaje al contacto del men de contexto.
Botn
de contactos
Para poder utilizar el programa de correo electrnico, es necesario disponer de una cuenta de correo.
Las direcciones de correo electrnico tienen el siguiente formato:
usuario@nombre_servidor
por ejemplo, jesus@tucentroeducativo.com, donde jesus
sera el nombre del usuario y tucentroeducativo.com
el nombre del servidor.
Para configurar nuestra cuenta de correo
electrnico procedemos as:
1. Ejecutamos el
programa y seleccionamos la
opcin del men
Editar / Preferencias
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PROGRAMAS ESPECIALES
DESTREZAS TIC
Adems debemos teclear el nombre del servidor: esta informacin nos tiene que ser suministrada por el servidor en el que tenemos nuestra
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Cuando se ejecuta el programa Evolution, se produce una consulta al servidor para ver si tenemos correos pendientes de recibir, y en caso afirmativo se
descargan a nuestro ordenador. Igualmente, si tenemos algn mensaje preparado para ser enviado, la
transmisin de dicho mensaje comenzar de forma
inmediata. Si en cualquier momento deseamos comprobar si tenemos algn mensaje pendiente o queremos enviar algo que tengamos en la carpeta Bandeja de Salida bastar con utilizar el botn Enviar /
Recibir de la barra de herramientas o
bien utilizar la opcin del men Archivar / Enviar / Recibir.
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PROGRAMAS ESPECIALES
DESTREZAS TIC
1. Hacemos clic sobre el botn Adjuntar de la barra de herramientas de la ventana del nuevo
mensaje. Inmediatamente se abrir un cuadro
de dilogo para seleccionar los archivos que deseamos enviar con el correo.
2. Una vez seleccionados, bastar con hacer clic
en el botn Adjuntar, con lo que los documentos se anexarn al mensaje que hemos creado y
sern enviados junto al mensaje.
Seleccionamos el archivo
que deseamos adjuntar
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Para conocer si nuestro correo ha llegado a su destino, podemos pedir al destinatario una confirmacin
de lectura del mensaje. Para ello, emplearemos el
men Insertar / Solicitar confirmacin de lectura.
Igualmente podemos indicar la prioridad del mensaje que estamos enviando, para ello emplearemos la
opcin del men Insertar / Opciones de envo.
Cuando el destinatario reciba el nuestro mensaje, le
aparecer una alerta indicando que el remitente, es
decir, nosotros, hemos solicitado una confirmacin
de la lectura del mensaje; si el usuario hace clic en
el botn Aceptar situado en el cuadro de dilogo, recibiremos un mensaje indicando que el destinatario
ha ledo el mensaje.
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Seleccionamos la ficha Opciones generales y en el
apartado Prioridad podemos seleccionar entre indefinida, alta, estndar y baja.
Igualmente, cuando recibimos un correo electrnico puede venir con archivos adjuntos.
Si eso es as, junto al encabezado, en la columna
aparecer la imagen de un clip con un papel. Tambin aparecer en el encabezado del mensaje el nmero de archivos que se han adjuntado al correo.
Archivos adjuntos
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Una vez que tenemos creadas las carpetas que vamos a utilizar, lo que nos falta es colocar los mensajes
recibidos sobre dichas carpetas. Para ello:
Seleccionamos la carpeta
donde queremos guardar
los archivos ajuntos
PROGRAMAS ESPECIALES
DESTREZAS TIC
Cuando recibimos correo, los nuevos mensajes se guardan en la carpeta Bandeja de entrada, de manera que
si acumulamos en dicha
carpeta todos los mensajes que vamos recibiendo,
llegar un momento en el
que intentar localizar un
mensaje en concreto resultar muy difcil. Por ello, lo
aconsejable es crear nuestras propias carpetas y organizar nuestros correos
segn su contenido, sus
destinatarios, etc.
Para crear una nueva carpeta, hacemos un clic derecho sobre el elemento En
este equipo y elegimos la
opcin Carpeta nueva
del men de contexto.
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Para borrar definitivamente los mensajes que no necesitamos debemos utilizar la opcin del men Archivar / Vaciar papelera.
o las respuestas enviadas y del mensaje o los mensajes recibidos sobre el mismo correo.
Si el mensaje que recibimos fue enviado a varios destinatarios y queremos que nuestra respuesta llegue a
todos los que recibieron el mensaje y no solo a quien
lo envi, deberemos utilizar el botn Responder a
todos de la barra de herramientas. Al igual que en el
caso anterior, en el campo Para aparecern todos los
destinatarios de nuestra respuesta.
Para enviar el mensaje, bastar con hacer
clic sobre el botn Enviar.
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En el cuerpo del mensaje aparece el mensaje anterior y un espacio en blanco para que escribamos: de
esta forma quedar un seguimiento de la respuesta
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Para imprimir un mensaje, basta con seleccionarlo y hacer clic sobre el botn
Imprimir de la barra de herramientas, o
bien utilizar la opcin del men Archivar / Imprimir. Aparecer el cuadro de dilogo Imprimir
mensaje con la ficha Impresora, en la que podemos
seleccionar la impresora por la que deseamos realizar la impresin.
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Si hacemos clic sobre la ficha Trabajo podremos seleccionar si deseamos imprimir todo el documento o
solamente algunas pginas del mismo, al igual que el
nmero de copias que deseamos realizar. Por ltimo,
la ficha Papel nos permite seleccionar el tipo de papel que vamos a utilizar, la orientacin del mismo, etc.
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Recuerda que tambin puedes conseguir la ordenacin de los mensajes haciendo clic en la cabecera
de las columnas. Con el primer clic se ordena de forma ascendente y con un nuevo clic en la misma cabecera se ordenar de forma descendente. Por
ejemplo, si ordenamos los mensajes por la columna
Fecha en forma descendente tendremos al comienzo de la lista los ltimos mensajes recibidos.
Clic sobre la cabecera de las columnas
para ordenar los mensajes por esa columna.
Con un clic se ordenar de forma ascendente
y con otro clic sobre la misma cabecera
la ordenacin cambiar a descendente
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Evolution y en l seleccionaremos la cuenta de correo para la que vamos a crear la nueva firma.
Para aadir una nueva firma haremos clic en el botn Editar. Aparecer automticamente el editor de
cuentas, en cuya parte inferior est disponible el botn Aadir firma nueva.
Al hacer clic sobre dicho botn aparecer la ventana
Editar firma en la cual se solicitar un nombre para
la nueva firma y el contenido de la misma. Para terminar, hacemos clic en el botn Guardar y cerrar.
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Seleccionamos la firma
que deseamos utilizar
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Contactos
En la ventana de contactos podemos aadir la informacin sobre la pgina Web personal, de su Blog,
datos de su trabajo, etc., utilizando la ficha Informacin personal.
Para aadir informacin sobre las direcciones de
correo tradicional disponemos de la ficha Direccin
de correo. Para guardar la informacin que acabamos de rellenar, bastar con hacer clic en el botn
Aceptar.
Para consultar o modificar la informacin de un
contacto, bastar con hacer un doble clic sobre l,
o seleccionarlo con un clic en la lista de contactos
y despus elegir la opcin del men Archivar /
Abrir.
Contacto seleccionado
Para eliminar un contacto, bastar con seleccionarlo y hacer clic sobre el botn Borrar de la barra de herramientas.
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Si deseamos aadir un miembro nuevo a nuestra lista y este no existe como contacto, bastar con teclear su direccin de correo en el cuadro de texto y
hacer clic en el botn Aadir para incorporarlo a
nuestra lista.
Aadimos el nombre de la lista de contactos
que contiene los miembros a los que
deseamos enviar el correo electrnico
PROGRAMAS ESPECIALES
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Caractersticas
Kalipedia presenta los contenidos contextualizados y relacionados entre s, promoviendo la iniciativa
personal y la gestin de la informacin por parte del usuario, y fomentando, de este modo,
la evolucin personal y acadmica.
Los rasgos caractersticos de Kalipedia se pueden resumir en los siguientes puntos:
En la actualidad, cuenta con 40.000 contenidos divulgativos, que se van ampliando da a da.
Estos contenidos pertenecen a las reas de Geografa, Lengua, Ciencias, Historia, Literatura,
Filosofa, Arte, Tecnologa, Fsica, Qumica, Matemticas e Informtica, y estn dirigidos
a estudiantes de Educacin Secundaria Obligatoria.
Tiene un potente tratamiento grfico, que enriquece las reas temticas con elementos visuales
en alta resolucin y de gran calidad: mapas de todo tipo, fotografas, galeras de imgenes, grficos,
ilustraciones e infografas.
Ofrece un amplio despliegue de elementos interactivos en distintos formatos: vdeos, audios,
animaciones, simulaciones que proporcionan una visin ms completa de los contenidos
Dispone de herramientas de gestin del conocimiento: buscador avanzado, glosario
pormenorizado, test de autoevaluacin
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Kalipedia se adentra en la web 2.0 a travs de las puertas del interkambiador, que permite al usuario
personalizar la pgina, ampliar contenidos, compartir informacin, publicar artculos y comunicarse
con otras personas. El rea social y comunicativa de Kalipedia cuenta con los siguientes recursos:
Herramientas de valoracin con las que poder comentar los contenidos, modificarlos, enviarlos
por correo electrnico, aadir etiquetas, crear favoritos; estas herramientas hacen tambin posible
el compartir con toda la comunidad de usuarios una estructura de contenidos personalizada.
Una herramienta de creacin de avatares personalizados que permite disear la imagen
que te representar en el interkambiador.
Retos y concursos ldico-formativos, con los que aprender divirtindose.
Un sistema de etiquetado de contenidos con palabras claves que permiten guardar los favoritos
e intercambiarlos con otros usuarios.
Elementos para crear crculos de compaeros y grupos con intereses afines, que hacen posible
comunicar experiencias, realizar investigaciones y trabajos conjuntos y compartir contenidos
etiquetados a nuestro gusto.
Blogs multiautor, un espacio innovador en el que todos los miembros de un grupo pueden
participar y hacer comentarios.
Foros para plantear, compartir y discutir cuestiones que interesan o preocupan a la comunidad
educativa.
Aprovechamiento
Estructura y navegacin
El men lateral nos permite conocer todos los niveles de navegacin dentro de Kalipedia. As,
encontraremos un men Materias y, dentro de l, las diferentes reas temticas, como Geografa,
que, a su vez, se divide en General y Descriptiva. De esta forma podemos conocer la organizacin
de la materia que nos interesa. El men lateral nos permite acceder a las secciones de Materias,
Multimedia, Glosario, Noticias e Interkambiador.
El men superior es ms sencillo: consiste en un acceso directo a las secciones de Materias,
Multimedia y Glosario.
PROGRAMAS ESPECIALES
GUA DE USO DE KALIPEDIA
La navegacin por Kalipedia es muy sencilla e intuitiva. Se puede realizar a travs de dos mens:
Tambin se puede acceder a todos los contenidos y secciones a travs del mapa del sitio:
http://www.kalipedia.com/mapa.html
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La portada general
Kalipedia cuenta con un buscador general
y un buscador avanzado. Puedes acceder
a todos los contenidos de Kalipedia mediante
una bsqueda sencilla de un artculo, de
una imagen, de un elemento multimedia
o mediante una bsqueda avanzada,
que permite especificar el formato, el tipo
de contenido, la materia y la submateria.
Buscador:
http://www.kalipedia.com/buscador.html
http://www.kalipedia.com/noticias/
http://www.kalipedia.com/media.html
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http://www.kalipedia.com/
http://www.kalipedia.com/fotos/
PROGRAMAS ESPECIALES
GUA DE USO DE KALIPEDIA
Seccin Fotos:
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http://www.kalipedia.com/recursoweb/
Secciones
Materias. Las distintas materias tienen una portada principal para cada submateria, con
los contenidos destacados del da, por una parte, y, por otra, un ndice que incluye los artculos
correspondientes a la disciplina.
Multimedia. Es el rea ms visual, con secciones de animaciones, audios, fotos, galeras, grficos,
recursos web y vdeos. Puedes navegar por la portada principal o por la portada de las distintas
secciones, donde encontrars los contenidos ms destacados del da (lo ltimo, lo ms valorado,
lo ms visto, lo ms comentado); y puedes tambin adentrarte en los archivos por formatos (vdeos,
fotos, audios, grficos) y perderte en sus ms de 12.000 contenidos interactivos.
http://www.kalipedia.com/media.html
En el caso de los grficos, cada uno se muestra en varias versiones, para que puedas utilizar,
en cada momento, la que ms te convenga: versin bsica, con solo el dibujo; muda:
como la bsica pero con pistas para poder ser completada por el usuario; y completa: con toda
la informacin, como un apunte ilustrado del tema que se est estudiando. Puedes encontrar
esquemas, mapas, dibujos, partituras y frmulas en estas tres versiones; t decides qu utilizar
y cmo.
Glosario. Todas las palabras que puedan generar algn tipo de dificultad estn aqu.
Las encontrars por orden alfabtico o escribiendo la palabra en el buscador; puedes tambin
sugerir la inclusin de un nuevo trmino.
http://www.kalipedia.com/glosario/
Opciones de participacin
Para que puedas formar parte activa de Kalipedia, tienes disponible, desde cualquier contenido,
la opcin de comentar, corregir, enviar, etiquetar y compartir material con otros usuarios.
Cada vez que navegues, explores Kalipedia y encuentres una informacin de tu inters, ya sea
un texto, una imagen, un vdeo o un audio, puedes guardarla como favorito y etiquetarla con palabras
claves. Estos favoritos podrs verlos, compartirlos con tus compaeros y envirselos a tus grupos
desde el interkambiador.
Puedes ver tus contenidos etiquetados aqu:
http://www.kalipedia.com/comunidad/favoritos.html
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El interkambiador
Imagina poder compartir conocimientos, solucionar tus dudas, mejorar tus capacidades y lograr
que los alumnos aprendan en un entorno tecnolgico accesible. Todo eso es lo que te ofrece
el interkambiador, un espacio abierto de Kalipedia en el que es posible poner en comn
conocimientos y experiencias. El interkambiador es el rea en la que podrs conocer compaeros,
guardar favoritos y etiquetas, crear grupos, blogs multiusuario, foros
http://www.kalipedia.com/comunidad/
El men del interkambiador tiene diferentes secciones, unas personalizadas y otras generales:
Las que se refieren a tus espacios personalizados estn recogidas en los apartados Mi perfil, donde
puedes acceder a los datos de tu cuenta, y Mi Kalipedia, donde puedes gestionar tus favoritos,
etiquetas y grupos, invitar a tus compaeros, subir una imagen que represente a tu grupo
o a ti mismo, crear un blog
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Cuerpos geomtricos
DESARROLLO DEL TETRAEDRO
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Cuerpos geomtricos
PROGRAMAS ESPECIALES
CUERPOS GEOMTRICOS
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Cuerpos geomtricos
DESARROLLO DEL OCTAEDRO
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PROGRAMAS ESPECIALES
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Cuerpos geomtricos
DESARROLLO DEL ICOSAEDRO
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Cuerpos geomtricos
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CUERPOS GEOMTRICOS
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Cuerpos geomtricos
DESARROLLO DEL ORTOEDRO
O PRISMA CUADRANGULAR RECTO
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Cuerpos geomtricos
DESARROLLO DE LA PIRMIDE CUADRANGULAR RECTA
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Cuerpos geomtricos
PROGRAMAS ESPECIALES
CUERPOS GEOMTRICOS
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Cuerpos geomtricos
DESARROLLO DEL TRONCO DE PIRMIDE
PENTAGONAL RECTO
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Cuerpos geomtricos
PROGRAMAS ESPECIALES
CUERPOS GEOMTRICOS
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Cuerpos geomtricos
DESARROLLO DEL CONO
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1 Nmeros enteros
INTRODUCCIN
RESUMEN DE LA UNIDAD
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
1. Reconocer el valor de
cada una de las cifras
de un nmero.
2. Representar y operar
con nmeros enteros.
5. Resolver problemas
de m.c.m. y m.c.d.
ADAPTACIN CURRICULAR
OBJETIVOS
247
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Pgina 248
OBJETIVO 1
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
EJEMPLO
En el nmero 3.125.479,275:
3 representa las unidades de milln.
1 representa las centenas de millar.
2 representa las decenas de millar.
5 representa las unidades de millar.
4 representa las centenas.
EJEMPLO
3.025.079 = 3 106 + ... + 2 104 + 5 103 + ... + 7 10 + 9
35,012 = 3 10 + 5 + ... + 1 102 + 2 103
La cifra 0 no aporta valor al nmero, independientemente de la posicin que ocupe.
F decenas
F unidades
83 = 8 10 + 3
b) 511,3
F centenas
F decenas
F dcimas
F unidades de millar
F centenas
F centsimas
2.305,74 = 2 103 +
+7
+ 4 102
d) 3.003.303,303
3
F unidades de milln
F unidades de millar
F centenas
F unidades
F dcimas
F milsimas
3.003.303,303 = 3 106 + 3
248
+3
+ 3 + 3 101 + 3
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OBJETIVO 2
CURSO:
FECHA:
Representamos los nmeros enteros positivos y negativos sobre una recta dividida en intervalos
de la misma longitud.
4
EJEMPLO
Representa y ordena, de menor a mayor, los siguientes nmeros enteros: 7, 1, 3, 5, 0, 1, 7 y 2.
Los representamos sobre la recta:
7
a) 5 > 7
c) 5
b) 0
d) 5
e) 3
7
1
f) 4
0
1
c) (1) (4 5) = (1) (
d) (2 3) (7 5) = (1) (
e) (4) : (7 8) = (4) : (
4
) =
) =
=
=
=
] : (2) =
b) 3 [1 4 + 2] (3) [5 (7 3)] = 3 (
c) [(2) 6 ] : 3 = [4 36] : 9 =
2
: (2) = 6
) (3) [5
]=
ADAPTACIN CURRICULAR
b) 3 7 + 2 5 =
: 9 = 16
d) (1) 3 2 (3 + 5)=(1) 3 2 2=
e) [(5 + 3) 5] : (2 7)=[(2) 5] : (5)=(
= 7
) : (5)= 2
249
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Pgina 250
1
5
= 33
b) 65
= 9
c)
53 = 6
d)
(3) = 11
+ 2) = 12
b) 3 (5
)=7
c) 3 (
d) (
+ 1) = 9
4) = 13
10 El producto de dos nmeros enteros es 24. Qu nmeros enteros pueden ser sus factores?
11 Expresa los siguientes nmeros enteros como producto de otros nmeros enteros.
a) 9
c) 35
e) 55
b) 8
d) 72
f) 24
a) 4
b) 3
= (2) 8
= 9 (4)
c) 5
2 = 100
d) (4) (8)
= 128
a) 14 : (a) = 2
d) 56 : a = 8
b) 18 : (a) = 9
e) a : (2) = 5
c) 25 : (a) = 5
f) a : 7 = 7
250
a) a
d) b
b) b
e) a + b
c) a
f) a b
MATEMTICAS 4. A ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
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1
15 Deduce los posibles valores de la letra a.
a) a = 7
b) a = 2
c) a + 3 = 4
d) 2 a = 5
16 Contina las igualdades hasta que tengan cinco trminos.
a) 4 = 5 + 1 =
b) 5 = 9 + 14 =
c) 8 = 4 12 =
17 Encuentra los errores de estas igualdades.
20 Una persona que pesa 76 kg est siguiendo una dieta que le permitir adelgazar 2 kg por semana.
21 Un equipo de ftbol ha subido tres puestos la ltima jornada y baj uno en la anterior.
ADAPTACIN CURRICULAR
Si mantiene el rgimen durante tres semanas, cunto pesar al cabo de ese tiempo?
251
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OBJETIVO 3
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
EJEMPLO
Sean los nmeros 12 y 42. Sus divisores son:
Div (12) = {1, 2, 3, 4, 6, 12}
Div (42) = {1, 2, 3, 6, 7, 14, 21, 42}
Divisores comunes = {1, 2, 3, 6}
Luego el mximo comn divisor de 12 y 42 es: m.c.d. (12, 42) = 6
EJEMPLO
12
6
3
1
2
2
3
42
21
7
1
12 = 22 3
2
3
7
42 = 2 3 7
c) 60 y 210
3
7
105
35
7
1
21 = 3 7
105 = 3
b) 33 y 44
33
11
1
3
5
7
60
= 21
60 = 22
210
210 = 2 3 5 7
= 30
d) 45 y 80
3
11
44
11
1
45
15
80
1
5
1
33 = 3
252
44 = 22
m.c.d. (33, 44) = 11
45 = 32
80 = 24
m.c.d. (45, 80) = 5
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OBJETIVO 4
CURSO:
FECHA:
EJEMPLO
Mltiplos de 12 = {0, 12, 24, 36, 48, 60, 84, 96, ...}
EJEMPLO
12
6
3
1
42
21
7
1
12 = 22 3
2
3
7
42 = 2 3 7
3
7
21 =
c) 60 y 210
105
35
7
1
3
5
7
105 =
60
30
15
5
1
= 105
b) 33 y 88
33
11
1
210
105
35
7
1
60 = 22
210 = 2 3 5 7
= 420
d) 45 y 80
3
11
88
44
45
15
11
1
33 = 3
88 = 23
45 = 32
80
5
1
= 264
ADAPTACIN CURRICULAR
2
2
3
80 = 24
= 720
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OBJETIVO 5
Alejandro tiene unas 150 fotografas de los jugadores de su equipo de ftbol. Quiere pegarlas
en un lbum y puede hacerlo en grupos de 8, 9 y 12 con la misma cantidad de fotografas,
y utilizando todas. Cuntas fotografas tiene Alejandro?
Se quieren distribuir 264 litros de leche entera y 176 litros de leche desnatada en cajas
con el mismo contenido de cada una de ellas. Calcula el contenido que debe tener cada una
de las cajas, empleando toda la leche, en el mayor nmero de cajas posible.
Enfrente de la casa de Antonio pasa un tren con direccin Zaragoza cada 30 minutos
y otro con direccin Gijn cada 18 minutos. Si ha visto cruzarse a los dos trenes
a las 10:00 de la maana, di a qu hora volvern a cruzarse.
Luis viaja a Barcelona cada 15 das y su hermana Marta lo hace cada 20 das. Cundo coincidirn
de nuevo en Barcelona, sabiendo que la ltima vez que lo hicieron fue el 2 de octubre?
En una carretera han puesto farolas en ambos lados. En un lado estn colocadas cada 12 metros
y en el otro cada 18 metros. Sabiendo que las primeras farolas de cada lado estn situadas
una enfrente de la otra, qu distancia debemos recorrer para encontrar dos farolas una frente a otra?
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2 Nmeros racionales
INTRODUCCIN
RESUMEN DE LA UNIDAD
OBJETIVOS
CONTENIDOS
1. Representar y operar
con nmeros racionales.
2. Expresar un nmero
decimal en forma
de fraccin.
Transformacin de un nmero
decimal en una fraccin.
Transformaciones de nmeros
decimales en fracciones.
4. Expresar un nmero
en notacin cientfica.
Notacin cientfica.
Transformacin de un nmero
en forma decimal a notacin cientfica.
5. Realizar operaciones
en notacin cientfica.
ADAPTACIN CURRICULAR
PROCEDIMIENTOS
255
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OBJETIVO 1
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
Representamos los nmeros racionales sobre una recta, en la que los nmeros fraccionarios estn
comprendidos entre los nmeros enteros.
7
3
3
2
11
4
2
Para ver cmo se representa un nmero fraccionario mostramos un ejemplo. As, para representar
138
el nmero
seguimos estos pasos.
30
138
69
23
=
=
1. Simplificamos la fraccin hasta obtener su fraccin irreducible:
30
15
5
23
3
= 4+
2. Calculamos la parte entera y la parte decimal:
5
5
3. Tomamos sobre la recta el intervalo formado por los dos nmeros enteros entre los que est
comprendido el nmero, en este caso [4, 5], y lo dividimos en un nmero de partes igual
que el denominador de la fraccin, en este caso, en 5 partes.
Marcamos desde el nmero 4 tantas partes como indique el numerador, en este caso 3:
23
5
0
540
900
1. Simplificamos:
540
=
900
3
5
3
=0+
5
3. Sealamos sobre la recta el intervalo [0, 1].
Lo dividimos en 5 partes iguales.
Marcamos 3 partes e indicamos la posicin.
2. Calculamos:
b)
420
180
1. Simplificamos:
420
=
180
3
5
7
3
7
=2+
3
3. Sealamos sobre la recta el intervalo [2, 3].
Lo dividimos en 3 partes iguales.
Marcamos 1 parte e indicamos la posicin.
2. Calculamos:
c)
210
1.470
1. Simplificamos:
210
=
1.470
1
1
=0
7
7
3. Sealamos sobre la recta el intervalo [0, 1],
y representamos la fraccin.
7
3
1
7
1
7
2. Calculamos:
256
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2
d)
450
600
450
=
=
=
600
3
3
2. Calculamos: = 0
4
4
3. Sealamos sobre la recta el intervalo [0, 1]
y representamos la fraccin.
1. Simplificamos:
3
4
3
4
EJEMPLO
Efecta:
3
17
2+
5
3
2 15
30
=
15
15
2=
17
17 5
85
=
=
3
35
15
3
17
9
30
85
9 30 + 85
64
2+
=
+
=
=
5
3
15
15
15
15
15
b)
5
3
3
2
m.c.m. (2, 3) =
5
5
=
3
3
5
3
=
3
2
2
5
1
1 +
3
2
4
3
3
=
2
2
5
6
m.c.m. (3, 4) = 12
2
5
1
5
11
5
1
5
=
1
1 + =
=
3
2
4
2
12
2
12
12
1
1
c) 3
3
5
1
=
12
12
29
12
m.c.m. (3, 5) = 15
=
3
5
15
15
1
1
2
3
3 = 3
=
3
5
15
15
15
ADAPTACIN CURRICULAR
2
15
2
43
=
15
15
=
257
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2
PRODUCTO (O COCIENTE) DE NMEROS RACIONALES
Para multiplicar dos fracciones, efectuamos el producto de los numeradores y lo dividimos entre
el producto de los denominadores.
Para dividir dos fracciones, multiplicamos la primera fraccin por la inversa de la segunda.
EJEMPLO
1 5
1 5
5
=
=
3 7
37
21
1 5
1 7
1 7
7
:
=
=
=
3 7
3 5
35
15
2
2 3
2 1
21
2
:3=
:
=
=
=
5
5 1
5 3
53
15
2 (1) 7
=
3
5
2
1 4 (3)
b) :
=
3 5
7 =
(3)
(3)
2
(2)
: (5) 1 =
1 2
1
: (5) : =
c) 3
4 5
2
1 5
1 1 7
2
d) : 7 : = 7 =
3 7
2
3 5
1
3
=
100
EJEMPLO
3
3
= (3) = 27
5
53
125
3
1
1
=
b) 5 = 5
3
5
1
1
c) 3 + = 3 +
2
3
2
258
200
27
200
667
200
113
36
134
27
36
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2
OPERACIONES COMBINADAS CON NMEROS RACIONALES
La jerarqua de las operaciones es:
EJEMPLO
3
+ 1
2
5
1
1
: 3
+
7
2
Hay dos bloques, con los que debemos operar por separado:
3
1
35
1 2
15
2
17
+
=
+
=
+
=
2
5
25
52
10
10
10
3
1
1
372
1 2
1 7
42
2
7
42 2 + 7
47
+
=
+
=
+
=
=
7
2
72
72
27
14
14
14
14
14
Operamos y simplificamos:
3
+ 1 : 3 1 + 1 = 17 : 47 = 17 14 = 238 = 119
2
5
7
2
10 14
10 47
470
235
1 3
1 1
1
b) 1 + + + =
3 4
2 3
4
1
7 =
c)
1
3
+
2
14
3+
d)
1
3
+
3
12
+
4
12
2
1
=
12
6
+
7
+
14
308
154
22
=
=
70
35
5
14
5
1
1
+ 3 2 + =
2
2
5
ADAPTACIN CURRICULAR
30
16
30
1
1
2
3
189
:
=
=
e) 2 3 + : 4 =
5
2
3
5 2 3
5 2
100
MATEMTICAS 4. A ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
259
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OBJETIVO 2
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
EJEMPLO
49
= 2,45 Decimal exacto
20
a)
b)
c)
)
86
= 7,8181... = 7,81 Decimal peridico puro
11
)
87
= 1,31818... = 1,318 Decimal peridico mixto
66
Para pasar un nmero en forma decimal a fraccin, y viceversa, operamos de manera diferente
en cada uno de los tres casos anteriores.
EJEMPLO
a) Decimal exacto:
2,4625 =
24.625
4.925
985
197
=
=
=
10.000
2.000
400
80
3,45 =
345 3
342
114
38
=
=
=
99
99
33
11
F
3,217 =
3.217 321
2.896
1.448
724
=
=
=
900
900
450
225
F
b) 0,3 =
c) 3,1527 =
=
260
1
3
e) 0,015 =
31.527 315
=
9.900
=
=
=
f) 235,75 =
g) 6,2 =
=
=
=
27
11
1
66
=
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2
Expresa en forma decimal las fracciones y en forma fraccionaria los decimales.
a)
9
8
9
11
k)
101
90
b) 7,35
g) 0,278
l) 1,0435
c)
h) 6,16
m) 1,274
)
13,7
)
d) 8,91
48
e)
10
f)
)
)
0,315
)
i) 18,57
n)
j) 2,265
) 0,0123
Indica si las siguientes afirmaciones son ciertas o falsas, justificando tu respuesta y poniendo
ejemplos en el caso de que no sean ciertas.
a) Cualquier nmero decimal puede expresarse en forma de fraccin.
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OBJETIVO 3
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
POTENCIA
Un nmero a, llamado base, elevado a un exponente n es igual al resultado de multiplicar a por s mismo
n veces:
n veces
a a a a a a = an Se lee: a elevado a n.
F n:
an
F
a: base
EJEMPLO
6 6 6 = 63
Se lee: seis elevado a tres.
Completa.
a) 29 29 29 29 29 =
b) 5 5 5 5 5 5
c)
= 135
d)
MULTIPLICACIN DE POTENCIAS
Como las potencias son multiplicaciones, se va a trabajar con ellas cuando
multiplicamos o dividimos:
34 33 = 3 3 3 3 3 3 3 = 37
52 54 = 5 5 5 5 5 5 = 5 6 exponente
Las potencias han de tener la misma base para unificar el exponente.
32 54 = 3 3 5 5 5 5 (no se puede poner con el mismo exponente)
La frmula general para multiplicar potencias de la misma base es:
a n a m = a n+m
262
d) 32 36 =
g) 113 113 =
b) 74 72 = 7
e) 33 33 35 =
h) 195 197 =
c) 113 112 11 =
f)
35 = 37
i) 22
= 25
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CIA
DIVISIN DE POTENCIAS
Para dividir potencias con igual base, se deja la base y se restan los exponentes: a n : a m = a nm
La divisin entre potencias de distinta base no se puede realizar, y debe quedar indicada.
EJEMPLO
75 : 72 =
56
=
54
b) 37 : 34 =
=55=
3 3 3 3 333
3 3 3 3
c) 115 : 113 =
75
7 7 777
=
= 7 7 7 = 73
2
7
7 7
d) 136 : 132 =
=
e) 72 : 73 =
= 43
c) 46 :
: 72 = 75
d) 127 : 124 =
e) 57 :
= 52
f) 612 : 65 =
72 73 52
75 52
=
= 72 52
72 7
73
22 ) =
a) (25 24 ) : (23
2
2
ADAPTACIN CURRICULAR
Hay que tener en cuenta que solo se puede operar cuando se unifiquen las bases de las potencias:
263
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2
POTENCIA DE UNA POTENCIA
Si elevamos una potencia a otra potencia, el resultado es otra potencia con la misma base y cuyo exponente
es el producto de los exponentes:
(a n ) p = a n p
EJEMPLO
(72)3 = (7 7)3 = (7 7) (7 7) (7 7) = 7 7 7 7 7 7 = 76
(54)2 = (5 5 5 5)2 = (5 5 5 5) (5 5 5 5) = 58
e) (42)
= 48
b) (33)
= 315
f) (25)2 = 2
c) (62)
= 612
g) (53)4 = 5
d) (93)
= 915
h) (102)3 = 10
Hay tambin operaciones combinadas que presentan las tres operaciones estudiadas hasta el momento.
a n a m = a n+m
a m : a n = a mn
(a n)m = a n m
Multiplicacin
Divisin
EJEMPLO
(25 24) : (22)3 =
25 24
29
= 6 = 23
2 3
(2 )
2
a) (3 : 3 ) =
2 3
= (
)3 =
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2
POTENCIA DE EXPONENTE NEGATIVO
Al efectuar una divisin de potencias, el resultado puede ser una potencia de exponente negativo:
73
7 7 7
1
1
=
=
= 2 = 72
5
7
77
7
77 7 7 7
1
Si hay exponentes negativos, podemos transformarlos en una fraccin: n
a
1
1
1
4
=
3 = 4 =
3
3333
81
73 : 75 =
1
an
1
52
25
=
=
3
3
b) 52 57 53 = 52
53 =
= (2 3)3
52 5 3
23 33
c) 63 24 = 63
6=23
23 =
8 = (2 2)3
F
d) 43 23 8 = 43
F 4=22
BASE
97 911
46 : 83
(259)3
(165 : 43)2
(493)4 : 76
RESULTADO
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F 8 = 2 2 2 = 23
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OBJETIVO 4
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
Para expresar un nmero en notacin cientfica, lo escribimos con una sola cifra, distinta de cero,
como parte entera y las otras cifras decimales, multiplicado por una potencia de 10
con exponente igual a:
el nmero de cifras que hemos pasado a la parte decimal, o
menos el nmero de posiciones que hemos saltado para conseguir que la primera cifra sea entera.
EJEMPLO
5.438 = 5,438 103
34,7 = 3,47 10
800 = 8 10
3 saltos hemos tenido que dar para conseguir que la primera cifra: 7,
est en la parte entera.
1 salto hemos tenido que dar para conseguir que la primera cifra: 3,
est en la parte entera.
2 saltos hemos tenido que dar para conseguir que la primera cifra: 6,
est en la parte entera.
b) 4.000 =
e) 10 =
c) 100 =
f) 80.000 =
d) 700 =
g) 5.000.000 = 5
Expresa en notacin cientfica estos nmeros con parte entera y parte decimal.
a) 990,85 = 9,9085 102
b) 340 = 3,4
f) 340,05 = 3,4005
c) 655,1 = 6,551
g) 37,986 = 3,7986
d) 567.765,22 =
h) 4,4 =
e) 15,35 =
i) 3,45 =
266
b) 0,000045 = 4,5
f) 0,0073 =
c) 0,0000061 =
g) 0,000101 =
d) 0,093 =
h) 0,0007 =
e) 0,367 = 3,67
i) 0,4765 =
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OBJETIVO 5
CURSO:
FECHA:
Para efectuar operaciones con nmeros expresados en notacin cientfica, hay que seguir unas sencillas
reglas, que vamos a ver con ejemplos y para hacerlo despus con calculadora, es importante aprender
a calcular primero sin ella, pues funciona segn las mismas reglas.
EJEMPLO
1.er CASO: cuando las potencias de 10 estn elevadas al mismo exponente, un nmero entero positivo
o negativo.
Efecta la suma 13,42 105 + 4 105.
En este caso, las dos potencias de 10 estn elevadas al mismo exponente: 5, de forma que podemos sacar
factor comn. El resultado se da en notacin cientfica.
13,42 105 + 4 105 = (13,42 + 4) 105 = 17,42 105 = 1,742 106
) 103 = 8 103
2
= [(
7
) 102] 3 = [
+
=[
10]
) 10]
2
=
7
2
= 8,31 10
7
EJEMPLO
2. CASO: cuando las potencias de 10 estn elevadas a distintos exponentes enteros positivos.
102
102 +
102 = (
10 103 +
103
= 31,82 10
) = 568,2 102
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103 =
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2
EJEMPLO
3.er CASO: cuando las potencias de 10 estn elevadas a distintos exponentes, con nmeros enteros negativos.
Efecta la suma 2,5 105 + 9,6 104.
En este caso, las dos potencias de 10 estn elevadas a distintos nmeros enteros negativos: 5 y 4,
por lo que para sacar factor comn elegimos el mayor de ellos, 4, y procedemos as:
2,5 105 = 2,5 101 104
9,6 104
2,5 105 + 9,6 104 = 2,5 101 104 + 9,6 104 = 0,25 104 + 9,6 104 =
= (0,25 + 9,6) 104 = 9,85 104
c) 3 106 2 103 + 4 104 8 105 = 3 103 103 2 103 + 4 101 103 8 102 103 =
=(
2+
EJEMPLO
Efecta el producto (6,2 105 ) (4 103 ).
Multiplicamos los nmeros: 6,2 4 = 24,8; y por otro lado, multiplicamos las potencias:
105 103 = 108
(6,2 105 ) (4 103 ) = 24,8 108 = 2,48 109
Efecta la divisin (6,2 105 ) : (4 103 ).
Dividimos los nmeros: 6,2 : 4 = 1,55; y por otro lado, dividimos las potencias: 105 : 103 = 102
(6,2 105 ) : (4 103 ) = 1,55 102
) 10
= 209,84 101
= 20 101
) (3 100 ) =
268
) 103] =
103 ) = 2 100 = 2
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3 Nmeros reales
INTRODUCCIN
RESUMEN DE LA UNIDAD
OBJETIVOS
CONTENIDOS
a = a1/ n .
PROCEDIMIENTOS
1. Reconocer e interpretar
intervalos en la recta
real.
2. Aproximar un nmero
decimal.
Truncamiento y redondeo
de un nmero decimal hasta un orden.
Error absoluto.
Cota o margen de error.
Error relativo.
Transformacin de radicales
en potencias.
Multiplicacin y divisin
de radicales.
Racionalizacin
de denominadores.
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OBJETIVO 1
NOMBRE:
CURSO:
1 6
Halla un nmero racional que pertenezca al intervalo , .
7 7
b)
c)
10
FECHA:
11
c) x > 8
e) 3 < x 1
b) [3, 5]
d) x 3
f) 2 x < 1
g) x < 5
h) x 3
b)
5
c)
c)
270
b)
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OBJETIVO 2
Para truncar las cifras decimales de un nmero hasta un orden determinado eliminamos las cifras
que vienen a continuacin de dicho orden.
EJEMPLO
5,751 truncado a las dcimas es 5,7.
0,837 truncado a las centsimas es 0,83.
12,3146 truncado a las milsimas es 12,314.
b) 12,34
c) 8,7521
d) 361,4938
0,2
0,27
0,276
Para redondear un nmero decimal hasta un orden determinado vemos si la cifra del siguiente orden
es menor que 5 o mayor o igual que 5 y, en funcin de eso, dejamos la cifra anterior como est
o la incrementamos en una unidad.
EJEMPLO
5,751 redondeado a las dcimas es 5,8.
0,837 redondeado a las centsimas es 0,84.
12,3146 redondeado a las milsimas es 12,315.
b) 12,3453
c) 8,7521
d) 361,4932
0,3
0,277
3
Efecta las operaciones con nmeros decimales, y redondea el resultado a las centsimas.
a) (1,367 + 4,875) 2 =
2=
= 12,48
43 , 764
74 , 772
3 , 831
5 , 63 =
c)
2 ,15
13 , 57
d)
e)
37 22 =
35 , 732 20 ,189
=
63 , 562 18 , 987
= 9,99
= 46,959 = 46,96
ADAPTACIN CURRICULAR
0,28
= 1,39
= 0,349 = 0,35
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OBJETIVO 3
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
El error absoluto que cometemos al aproximar un nmero decimal es igual al valor absoluto de la diferencia
entre el nmero dado y el nmero aproximado. Se representa por Ea.
EJEMPLO
Sea el nmero 3,5765. Qu error absoluto se comete al aproximarlo a las centsimas?
Podemos aproximar el nmero de dos maneras: truncndolo o redondendolo.
Si lo truncamos a las centsimas, el nmero es 3,57; y el error absoluto sera:
Ea = 3,5765 3,57 = 0,0065
Si lo redondeamos a las centsimas, el nmero es 3,58; y el error absoluto sera:
Ea = 3,5765 3,58 = 0,0035
Como el error cometido al redondear es menor, esta forma de aproximacin es mejor que el truncamiento.
Calcula el error que cometemos al aproximar los siguientes nmeros decimales a las milsimas.
a) 35,3277
Por truncamiento queda 35,327.
Ea = 35,3277
Ea =
= 0,0007
35,3277 = 0,0003
b) 107,8912
Por truncamiento queda:
Ea = 107,8912
Ea = 107,8912
= 0,0002
El mximo error absoluto que cometemos al hacer una aproximacin se llama cota o margen de error.
EJEMPLO
Al hallar con la calculadora el valor de
3 , obtenemos:
3 = 1,7320508
Pero esta es una aproximacin por redondeo que hace la calculadora a 7 cifras decimales,
por lo que no es el valor exacto de 3 .
Como no podemos hallar el error absoluto, al no conocer el valor exacto, vamos a calcular una cota
del error absoluto cometido. Si aproximamos, por ejemplo, a las centsimas:
1,73 <
3 < 1,74
El error que cometemos ser menor o, como mximo, igual que la diferencia entre 1,73 y 1,74;
es decir: 1,74 1,73 = 0,01.
As, resulta que 0,01 es una cota del error cometido al aproximar
272
3 a las centsimas.
3 a las milsimas.
3 < 1,733
1,733 1,732 =
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3
3
Obtn la cota de error al aproximar los nmeros a las dcimas y a las centsimas.
a)
3
3
= 0,42857
7
7
Para la aproximacin a las dcimas:
3
0,4 <
<
7
luego la cota de error ser:
0,5 0,4 =
c) 2,35
3
3
= 0,272727
11
11
Para la aproximacin a las dcimas:
3
0,2 <
<
11
luego la cota de error ser:
0,3 0,2 =
Para la aproximacin a las centsimas:
3
0,27 <
<
11
luego la cota de error ser:
0,28 0,27 =
= 0,1
2,35 = 2,35555
d)
7 = 2,64575
7 <
= 0,1
7 <
El error relativo que cometemos al aproximar un nmero decimal es el cociente entre su error absoluto
y el valor exacto de dicho nmero. Se representa por Er.
EJEMPLO
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273
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3
4
Halla el error relativo que cometemos al aproximar por truncamiento a las centsimas.
a)
5
7
5
= 0,71428
7
Ea = 0,71428 0,71 =
Er =
b)
0, 00428
= 0,005992 = 0,60 %
0,71428
7
9
Er =
7
= 0,77777
9
7 = 2,64575
Ea = 0,77777 0,77 =
0, 00555
= 0,001432 =
3, 87555
d)
Er =
3,875 = 3,87555
c) 3,875
0, 00777
= 0,00999 = 1 %
0,77777
Er =
0, 00575
= 0,00217 =
2,64575
177
173
175
174
177
174
174
173
175
172
177 +
+
10
1.744
= 174, 4 cm
10
El error absoluto cometido en cada una de las medidas lo obtenemos restando la media
de cada medida y obteniendo su valor absoluto:
MEDIDAS
ERROR
ABSOLUTO
177
173
175
174
177
174
174
173
175
172
0,6
0,4
2,6
0,4
0,4
1,4
0,6
2,4
+
10
12, 8
= 1,28 = 1,3
10
La altura del compaero es: 174,4 1,3 cm, y el error relativo cometido es:
1, 3
= 0,00745 = 0,75 %
174, 4
274
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OBJETIVO 4
CURSO:
FECHA:
a = a1/n
a se llama radical, a es el radicando y n es el ndice de la raz.
Es ms fcil operar con potencias que con races, por lo que transformamos las races en potencias.
n
EJEMPLO
7
5 = 51/2
32 = 32/7
a)
73 =
3/5
b)
1
=8
85 / 2
c)
5 =
EJEMPLO
2
35 :
73
b)
62 + 6 = 6
c)
d)
33
32 = 3
23
22
6=6
=3
= 69/7 =
+
= 721/10 =
)/
721
69
= 319/10 =
10
10
319
=2
= 223/12 =
12
223
a)
b)
85 :
c)
5 :
3
d) ( 37
ADAPTACIN CURRICULAR
82 =
53 =
3
34 ) :
32 = (3
):3=3
: 3 = 38/3 =
38
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3
RACIONALIZAR DENOMINADORES
Racionalizar un denominador es el proceso mediante el que hacemos desaparecer el radical
del denominador de la fraccin.
Este proceso consiste en multiplicar el numerador y el denominador por un nmero que haga
que en el denominador se elimine la raz.
EJEMPLO
1
1
5
32
1
3
33
32
2
2
33
3
1 (3 +
2)
(3
33
2 ) (3 +
2)
3+ 2
7
En este caso, utilizamos la propiedad de que una suma por una diferencia de dos nmeros es igual
a una diferencia de cuadrados:
(3
2 ) = 32 ( 2 )2 = 9 2 = 7
a)
b)
c)
3
1
3
22
e)
f)
g)
5
2+
d)
276
2 ) (3 +
1+
3
2 5
2
1
5 (2
(2 +
=
3)
3 ) (2
3)
1 ( 5 +
( 5
= 10 5 3
3)
3) ( 5 +
(1 +
2) (
(1
2) (
3)
(
)2
= (1 +
5 +
2
2 )2
15
10
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4 Problemas aritmticos
INTRODUCCIN
RESUMEN DE LA UNIDAD
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
1. Reconocer magnitudes
directamente
proporcionales.
Magnitudes directamente
proporcionales.
Constante de proporcionalidad.
2. Reconocer magnitudes
inversamente
proporcionales.
Magnitudes inversamente
proporcionales.
Constante de proporcionalidad.
3. Realizar repartos
proporcionales.
5. Resolver problemas
con porcentajes.
Porcentajes.
Aumentos y disminuciones
porcentuales.
Porcentajes encadenados.
Inters simple.
Inters compuesto.
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OBJETIVOS
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OBJETIVO 1
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
Dos magnitudes son directamente proporcionales cuando la razn entre dos cantidades correspondientes
de ambas es constante:
a
b
=
=k
a'
b'
A esta constante k se le llama constante de proporcionalidad directa.
El mtodo de reduccin a la unidad consiste en hallar la cantidad de la magnitud desconocida
que corresponde a una unidad de la otra magnitud.
EJEMPLO
Por una pieza de queso que pesa 1,25 kg hemos pagado 7,50 . Cunto nos habra costado otra pieza
que pesa 2,25 kg?
Las magnitudes peso del queso y precio son directamente proporcionales, ya que cuanto mayor
sea el peso, mayor ser el precio que hay que pagar. En este caso, la constante de proporcionalidad
7,5
= 6.
es: k =
1,25
Para calcular el precio de la pieza aplicamos una regla de tres simple directa:
Si 1,25 kg 7,5
7,5 2,25
7,5
x
= 13,50
=
x =
costarn
Si 2,25 kg x
1,25
1,25
2,25
Tambin podemos resolver el ejemplo anterior averiguando lo que vale 1 kg del queso:
cuestan
cuestan
Si 1,25 kg 7,5
7,5 1
x
7,5
=6
=
x =
costarn
Si 2,21 kg x
1,25
1,25
1
Por tanto, 2,25 kg costarn 2,25 veces ms, es decir: 2,25 6 = 13,50 .
278
He invitado a Mara al cine y por las dos entradas me han cobrado 15 . Cunto hubiera tenido
que pagar si hubiera invitado a otros 5 amigos ms?
En media hora he recorrido una distancia de 2,5 km. Cunta distancia recorrer a la misma
velocidad, en tres cuartos de hora?
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OBJETIVO 2
CURSO:
FECHA:
EJEMPLO
Seis albailes tardan 4 horas en levantar un muro de ladrillos. Cunto tiempo tardaran en levantar
el muro 9 albailes trabajando al mismo ritmo?
Las magnitudes nmero de albailes y nmero de horas son inversamente proporcionales,
ya que cuanto mayor sea el nmero de albailes, menor ser el nmero de horas empleado para levantar
el muro.
Por ser magnitudes inversamente proporcionales, cumplen que:
tardan
Si 6 albailes 4 horas
24
= 2,66 horas
64 = 9x x =
tardarn
Si 9 albailes x horas
9
El mismo problema se puede resolver por el mtodo de reduccin a la unidad, es decir, averiguando cunto
tardara en levantar el muro un albail:
24 = 1 x x = 24 horas
Si un albail tarda 24 horas en levantar el muro, 9 albailes tardaran 9 veces menos, es decir:
Circulando a 90 km/h hemos tardado 3 horas en recorrer una distancia. Cunto tardaramos
en llegar si furamos a 120 km/h?
Una piscina tiene 6 grifos que manan el mismo caudal, en litros de agua por minuto.
Si solo abrimos 2 grifos, la piscina tarda 8 horas en llenarse. Calcula cunto tiempo
tardara en llenarse si abrimos los seis grifos.
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24
= 2,66 horas
9
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OBJETIVO 3
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
Para realizar el reparto de una cantidad n de forma directamente proporcional a unas cantidades a, b, c,
hacemos lo siguiente:
a) Se suman las cantidades en las que hay que repartir: a + b + c + ...
b) Se divide la cantidad n entre esa suma. El cociente nos da la constante de proporcionalidad.
c) Para calcular cada parte basta con multiplicar cada cantidad a, b, c, por esa constante.
EJEMPLO
Un padre ha ganado un premio de 18.000 y quiere repartirlo entre sus tres hijos
de forma directamente proporcional a sus edades, que son 8, 10 y 12 aos.
Qu cantidad le corresponder a cada uno?
a) Se suman los aos por los que hay que repartir: 8 + 10 + 12 = 30
b) Dividimos la cantidad del dinero entre la suma anterior:
18.000
= 600
30
280
Para comprar una papeleta en una rifa que costaba 12 , tres amigos han puesto 7, 4 y 1 ,
respectivamente, y les ha tocado un premio de 60 .
Qu parte del premio le corresponder a cada uno?
Cuatro vecinos deciden poner csped en sus jardines, que miden 12, 15, 18 y 16 m2,
respectivamente y se lo encargan a un jardinero para que les salga ms barato.
Si el jardinero les cobra 732 en total, cunto tendr que pagar cada uno?
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4
Repartir una cantidad n de forma inversamente proporcional a otras cantidades a, b, c, es equivalente
a repartirla de forma directamente proporcional a los inversos de las cantidades a, b, c
En la prctica, para hacer un reparto inversamente proporcional, hay que plantear una ecuacin
de primer grado.
EJEMPLO
El padre del ejemplo anterior quiere repartir ahora el premio entre sus tres hijos de forma inversamente
proporcional a sus edades, que son 8, 10 y 12 aos. Qu cantidad le correspondera a cada uno?
Edades
Partes del premio
1.er hijo
2.o hijo
3.er hijo
8
x
10
y
12
z
8x = 10y
y =
8x
4x
=
10
5
8x = 12z
z =
8x
4x
=
12
3
Como la suma de las tres partes en que se va a repartir el premio tiene que ser igual al premio,
se cumplir que:
4x
4x
x+y +z = x+
+
= 18.000
5
3
Y reduciendo a comn denominador resulta:
15 x
12x
20 x
47x
15 18.000
+
+
=
= 18.000 x =
= 5.744,70
15
15
15
15
47
Las partes de los otros dos hijos sern:
y =
4x
4 5.744,7
=
= 4.595,70
5
5
z =
4x
4 5.744,7
=
= 7.659,60
3
3
Por ltimo, para comprobar que el reparto est bien realizado, sumamos las tres partes:
5.744,70 + 4.595,70 + 7.659,60 = 18.000
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OBJETIVO 4
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
EJEMPLO
En un mes, tres amigos han ido juntos tres veces al cine, costndoles la entrada la misma cantidad
los tres das. En total, se han gastado 40,50 en ese mes en ir al cine. Cunto se gastaran en total
cinco amigos que han ido cinco veces juntos al cine?
En primer lugar hay que averiguar qu tipo de proporcionalidad existe entre las magnitudes del problema:
nmero de amigos, nmero de veces y precio total.
Cuantos ms amigos vayan, mayor ser el gasto total; son magnitudes directamente proporcionales.
Cuantas ms veces vayan, mayor ser el gasto total; son magnitudes directamente proporcionales.
Se trata de una regla de tres compuesta directa.
Reducimos a la unidad, y por ser magnitudes directamente proporcionales, se divide:
Si 3 amigos
1 amigo
en 3 veces
en 1 vez
40,5
gastar
= 4,30 al mes
33
F
F
en 1 vez
en 5 veces
gastarn x al mes
x = 4,5 5 5 = 112,50
282
Cinco albailes, trabajando durante 3 das, han levantado un muro de 12 metros de longitud.
Cuntos metros de muro levantaran 7 albailes durante dos das?
Si seis pasteleros en 3 das hacen quince tartas, cuntas tartas harn nueve pasteleros
trabajando durante 2 das al mismo ritmo que los anteriores?
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4
Si las magnitudes que se relacionan en el problema son inversamente proporcionales, se trata
de una regla de tres compuesta inversa.
EJEMPLO
Para llenar una piscina, 3 grifos han estado manando agua 5 horas diarias durante 6 das.
Cuntos das tardara en llenarse la piscina si hay 4 grifos abiertos durante 3 horas diarias?
En primer lugar hay que averiguar qu tipo de proporcionalidad existe entre las magnitudes del problema:
nmero de grifos, nmero de horas diarias y nmero de das.
Cuantos ms grifos estn abiertos, menor ser el nmero de das; son magnitudes inversamente
proporcionales.
Cuantas ms horas al da estn abiertos los grifos, menor ser el nmero de das; son magnitudes
inversamente proporcionales.
Se trata de una regla de tres compuesta inversa.
Reducimos a la unidad, y por ser magnitudes inversamente proporcionales, se multiplica:
Si 3 grifos
1 grifo
1 grifo
F
F
F
5 horas al da
5 horas al da
1 hora al da
F
F
F
tardan 6 das
tardar 6 3 das
tardar 6 3 5 das
1 hora al da
4 grifos
1 hora al da
4 grifos
3 horas al da
Si 1 grifo
tarda 6 3 5 = 90 das
90
tardarn
das
90
tardarn
das
43
90
= 7,5 das
43
Tres tractores, trabajando durante 6 horas al da, han tardado un da en arar un campo de trigo.
Cunto tardaran en arar dicho campo 5 tractores iguales a los anteriores, trabajando
durante 8 horas al da?
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OBJETIVO 5
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
En un peridico local leemos que para el prximo puente el 38 % de las plazas hoteleras
de la regin estn ya reservadas. Sabiendo que el nmero total de plazas es de 850,
calcula las plazas que estn ya reservadas y las plazas que quedan an libres.
C (1 + p /100), si aumenta.
C (1 p /100), si disminuye.
284
Para fomentar el uso del transporte pblico en una ciudad, se ha decidido rebajar un 7 % el precio
del billete de autobs, que era de 0,80 , y aumentar un 11 % el precio de 1 hora de aparcamiento,
que era de 1,20 . Calcula los nuevos precios del billete y del aparcamiento.
El ao pasado en mi colegio haba 72 alumnos que jugbamos al ftbol, pero este ao somos
108 alumnos. Cul ha sido el porcentaje de aumento?
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4
Para calcular aumentos o disminuciones porcentuales sucesivos, se multiplican los ndices
de variacin: (1 + p) para los aumentos y (1 p) para las disminuciones.
EJEMPLO
A lo largo del ao, la cifra de parados de una Comunidad ha ido variando segn los siguientes aumentos
y disminuciones porcentuales.
ENE
FEB
MAR
ABR
MAY
JUN
JUL
AGO
SEP
OCT
NOV
DIC
+2 %
+3 %
+4 %
2 %
1 %
3 %
5 %
0%
0%
+3%
+3 %
+2 %
Si al comienzo del ao haba 380.000 parados en esa Comunidad, calcula los parados que hay
al finalizar el ao.
Hallamos en primer lugar los sucesivos ndices de variacin:
ENE
FEB
MAR
ABR
MAY
JUN
JUL
AGO
SEP
OCT
NOV
DIC
1,02
1,03
1,04
0,98
0,99
0,97
0,95
1,03
1,03
1,02
La entrada de un cine cuesta 4,50 , pero me aplican un descuento del 20 %. Como adems
es el da del espectador, me aplican un descuento adicional del 30 %. Calcula cunto me cuesta
la entrada ese da.
2005
2006
2007
2008
+2,5 %
+3 %
0%
1,5 %
2 %
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OBJETIVO 6
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
Si depositamos un capital C en una entidad bancaria que funciona con un tanto por ciento de inters r
y retiramos peridicamente el beneficio obtenido, estamos ante un caso de inters simple, y se calcula as:
i =
C r t
, si el tiempo t viene dado en aos.
100
EJEMPLO
Luis ingresa 200 en una cuenta bancaria al 4 % de inters anual simple, y quiere saber cunto dinero
tendr al cabo de dos aos.
Podemos calcular el inters que le rentan 200 al ao aplicando una regla de tres simple:
C r t
200 4 2
=
= 16
100
100
286
Calcula cuntos euros habra que ingresar y mantener durante 5 aos en una cuenta, al 5 % de inters
simple, para que los intereses obtenidos a lo largo de los 5 aos sean 100 .
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4
Si los intereses generados durante el primer ao (mes o da, dependiendo de cmo sea el tanto por ciento
de inters) se suman al capital inicial, dando un nuevo capital sobre el que actuar el tanto por ciento de
inters, estamos ante un caso de inters compuesto.
Para calcular el capital final Cf que se obtiene a partir de un capital inicial C en t aos al tanto por ciento
anual r, aplicamos esta frmula.
t
Cf = C 1 +
100
El inters generado al cabo de esos t aos ser el capital final menos el capital inicial: i = Cf C
EJEMPLO
Luis quiere saber si le conviene ingresar los 200 en una cuenta joven al 4 % de inters anual compuesto,
para lo cual necesita calcular cunto dinero se habr generado al cabo de 2 aos y qu capital tendr
entonces.
Al final del 1.er ao, el inters generado ser de 8 (igual que con el inters simple), pero sobre el capital
al final del 1.er ao se aplicarn los intereses, y ser: C1 = C + i1 = 200 + 8 = 208 .
Al final del 2.o ao, el inters generado ese ao es:
i2 = 208
4
= 8,32
100
r
4 2
= 200 1 +
= 200 1,042 = 216,32
Cf = C 1 +
100
100
Una persona abre una cuenta de ahorro al 2,5 % de inters compuesto e ingresa 15.000 ,
mantenindolos durante 15 aos.
a) Cul ser el capital final y qu intereses le habrn sido abonados al cabo de los 15 aos?
b) Y si mantiene ese dinero en la cuenta durante 20 aos?
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4
EJEMPLO
Una persona ha vendido 150 acciones que tenan un valor nominal de 4,50 al cambio del 175 %.
Si los gastos de comisin por la venta suponen el 3 % del valor efectivo de las acciones,
cul ha sido el importe neto que ha cobrado?
Las acciones tienen dos valores: el valor nominal, es el que figura en el ttulo de la accin, y el valor efectivo
o real, es el valor con el que dicha accin cotiza en ese momento en la Bolsa. En este caso, el valor nominal
de estas acciones era:
E = 675
175
= 1.181,25
100
3
= 35,44
100
Calcula el beneficio o prdida neto que se obtendra al vender 85 acciones de una empresa de valor
nominal 8 al cambio del 85 %, con un gasto por comisin del 3 %.
3
= 0,97 x x =
300 = x 1
100
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5 Polinomios
INTRODUCCIN
RESUMEN DE LA UNIDAD
OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
1. Reconocer el grado,
y los elementos que
forman un polinomio.
2. Determinar el valor
numrico
de un polinomio.
Valor numrico
de un polinomio.
3. Realizar operaciones
con polinomios: sumas
y restas.
4. Realizar operaciones
con polinomios:
multiplicacin.
Multiplicacin de polinomios.
Multiplicacin de polinomios:
aplicacin de la propiedad distributiva.
5. Realizar operaciones
con polinomios: divisin.
Divisin de polinomios.
Divisin de polinomios.
Comprobacin de las divisiones.
6. Identificar y desarrollar
igualdades notables.
Identificacin y desarrollo
de las igualdades notables.
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OBJETIVO 1
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
EJEMPLO
Dado el polinomio P (x) = 5x 2 3x + 2x + 1 3:
a) Obtn el polinomio reducido.
b) Determina el grado del polinomio.
c) Cuntos trminos tiene? Cul es su trmino independiente?
d) Es un polinomio completo? Si es incompleto, di qu trmino falta.
a) Para reducir un polinomio lo primero que hay que hacer es operar:
F
Polinomio reducido
P (x) = 5x 2 3x + 2x + 1 3 = P (x) = 5x 2 x 2
b) El grado del polinomio es grado 2: P (x) = 5x 2 x 2.
c) El polinomio tiene tres trminos y 2 es el trmino independiente.
P (x) = 5x 2 x 2
2 es el trmino independiente.
grado: 2
EJEMPLO
Es Q (x) = 7x 3 + 2x 2 + 3 un polinomio completo o incompleto?
b) P (x) = x 4 4 3x 2 + x x 2 +1 3x 4 3x
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5
2
P (x) = 3x 5 2x 4 + 3x + 4x 4 3x + 2x 2 + 5
P (x) =
Tiene
trminos.
El trmino independiente es
P (x) = 3x 3 2x 2 + 3 + 5 7x + 3x 2 2x 3
P (x) =
Tiene
trminos.
El trmino independiente es
COMPLETO
INCOMPLETO
P (x) = 4x 2 + 5x 2
Q (x) = 2x 3 + 40
R (x) = 10x 2 20x + 40
T (x) = x 3 + x 2 + 1
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S (x) = 40
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OBJETIVO 2
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
EJEMPLO
En un polinomio, por ejemplo P (x) = 2x 2 + 1, se puede introducir cualquier valor a sustituyendo a x:
Para x = 2:
P (2) = 2 22 + 1
P (2) = 2 4 + 1
P (2) = 8 + 1
P (2) = 9
Para x = 10:
P (10) = 2 102 + 1
P (10) = 2 100 + 1
P (10) = 200 + 1
P (10) = 201
P( ) =
+1
b) P (x) = x 2 + 1
c) P (x) = x 3 + 1
d) P (x) = x 4 + 1
292
c) C (x) = 9x 4 + 7x 2 + 5, para x = 1
b) B(x) = 4x 5 6x 2 + 3, para x = 1
d) D (x) = x 3 + x 2 + x + 2, para x = 2
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OBJETIVO 3
CURSO:
FECHA:
EJEMPLO
Suma los siguientes polinomios: P (x) = 3x 3 2x 2 + 5x 3 y Q (x) = 4x 2 3x + 2
Se puede realizar de dos maneras:
En lnea: solo se suman los trminos semejantes.
P (x) + Q (x) = 3x 3 2x 2 + 5x 3 + 4x 2 3x + 2 = 3x 3 + 2x 2 + 2x 1
P (x) + Q (x) = 3x 3 + 2x 2 + 2x 1
En columna: hay que ordenar los polinomios.
P (x) =
+ Q (x) =
3x 3 2x 2 + 5x 3
4x 2 3x + 2
P (x) + Q (x) = 3x 3 + 2x 2 + 2x 1
EJEMPLO
Resta los siguientes polinomios: P (x) = 3x 3 5x 2 + 5 y Q (x) = 5x 2 2x + 7
Se puede realizar de dos maneras:
En lnea: el signo negativo delante del parntesis afecta a todos los trminos.
Dados los polinomios P (x) = x 3 2x + 1 y Q (x) = x 2 3x + 2, halla P (x) + Q (x) y P (x) Q (x),
resolviendo las operaciones de las maneras estudiadas: en lnea y en columna.
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P (x) =
Q (x) =
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5
2
P (x) =
P (x) =
+ Q (x) =
Q (x) =
P (x) + Q (x) =
b) P (x) = x 7 8x 4 + 3
P (x) Q (x) =
Q (x) = x 5 + 3x 3 6
P (x) =
P (x) =
+ Q (x) =
Q (x) =
P(x) + Q (x) =
c) P (x) = 10x 4 + x 2 + 1
P (x) Q (x) =
Q (x) = x 5 +7x 2 x
P (x) =
P (x) =
+ Q (x) =
Q (x) =
P(x) + Q (x) =
d) P (x) = x 4 x 3 2
P (x) Q (x) =
Q (x) = 3x 4 2x 3 x 5
P (x) =
P (x) =
+ Q (x) =
Q (x) =
P (x) + Q (x) =
e) P (x) = 3x 3 2x 2 2
P (x) Q (x) =
Q (x) = 6x 4 x 3 3x + 7
P (x) =
P (x) =
+ Q (x) =
Q (x) =
P (x) + Q (x) =
294
Q (x) = x 3 x 2 9x + 3
P (x) Q (x) =
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OBJETIVO 4
CURSO:
FECHA:
El producto de dos polinomios se halla multiplicando cada uno de los monomios de uno de ellos
por todos los monomios del otro y sumando (o restando) los polinomios obtenidos
en esas multiplicaciones.
Para multiplicar dos polinomios es necesario aplicar la propiedad distributiva.
EJEMPLO
Multiplica los siguientes polinomios: P (x) = 7x 3 + 2x 2 + x 7 y Q (x) = x 2 + 3
Vamos a resolver el ejercicio multiplicando en lnea:
Se multiplican todos
los monomios de un polinomio
por todos los monomios
del otro polinomio.
F
= 7x 3 x 2 + 7x 3 3 + 2x 2 x 2 + 2x 2 3 + x x 2 + x 3 7 x 2 + 7 3
7x 5 + 21x 3
2x 4 + 6x 2
x 3 + 3x
7x 2 21
= 7x 5 + 2x 4 + 22x 3 x 2 + 3x 21
P (x) Q (x) =
b) P (x) = x 3 1 y Q (x) = 5x 2 x + 2
=
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5
EJEMPLO
Multiplica los siguientes polinomios: P ( x ) = 7x 3 + 2x 2 + x 7 y Q ( x ) = x 2 + 3
Vamos a resolver el ejercicio multiplicando en columna:
7x 3 + 2x 2 + x 7
x2 + 3
P (x) Q (x) =
Producto de 3 x por 5 x 2, 3 x, 4.
Producto de 2 por 5 x 2, 3 x, 4.
P (x) =
Q (x) =
7x 5 + 2x 4 + 21x 3 7x 2 + 3x 21
21x 3 + 6x 2 + 3x 21
P (x) =
Q (x) =
b) R(x) = x 4 x + 1 y S (x) = x 2 + 1
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OBJETIVO 5
CURSO:
FECHA:
Para dividir dos polinomios, P (x) y Q (x), hay que tener en cuenta que el grado
del polinomio P (x) debe ser mayor o igual que el grado del polinomio Q (x).
Dados dos polinomios P (x) y Q (x), existen otros dos polinomios C (x) y R (x) que cumplen que:
EJEMPLO
Divide los siguientes polinomios: P (x) = 5x 3 + 3x 2 + 5x 7 y Q (x) = x 2 + 5
5x 3 + 3x 2 + 5x 7
x2 + 5
Hay que elegir un monomio que multiplicado
por x2 nos d 5 x3:
F
5x + 3
5x3 + 3x 2 20x 72
x2 + 5
F
5x 3
5x 3 + 3x 2 + 25x 27
5x + 3
= 5 x.
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5x 3
x2 + 5
5x 3 + 3x 2 + 25x 7
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5
1
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c) P (x) = x 2 1, Q (x) = x + 1
b) P (x) = x 2 5x + 6, Q (x) = x 2
c) P (x) = x 3 1, Q (x) = x 2 2
b) P (x) = x 3 1, Q (x) = x + 1
d) P (x) = x 3 + 1, Q (x) = x 3
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OBJETIVO 6
CURSO:
FECHA:
(a + b)2 = (a + b) (a + b) = a 2 + ab + ab + b 2 = a 2 + 2ab + b 2
EJEMPLO
(x + 3)2 = (x + 3) (x + 3) = x 2 + 3x + 3x + 9 = x 2 + 6x + 9
(4x + y) = (4x + y) (4x + y) = 16x 2 + 4xy + 4xy + y 2 = 16x 2 + 8xy + y 2
EJEMPLO
(2y 3)2 = (2y 3) (2y 3) = 4y 2 6y 6y + 9 = 4y 2 12y + 9
(x 2 2) = (x 2 2) (x 2 2) = x 4 2x 2 2x 2 + 4 = x 4 4x 2 + 4
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(a b)2 = (a b) (a b) = a 2 ab ab + b 2 = a 2 2ab + b 2
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5
PRODUCTO DE UNA SUMA POR UNA DIFERENCIA
El producto de una suma por una diferencia es igual al cuadrado del primero menos el cuadrado
del segundo:
(a + b) (a b) = a 2 b 2
Vemos que esto se puede hacer como una multiplicacin normal:
F
(a + b) (a b) = a 2 ab + ab + b 2 = a 2 b 2
EJEMPLO
(3x + 2) (3x 2) = 9x 2 6x + 6x 4 = 9x 2 4
(5x 3y) (5x + 3y ) = 25x 2 + 15xy 15xy 9y 2 = 25x 2 9y 2
Desarrolla.
a) (4x + 2)2 (5x + 1) (2x 3) =
b) (x + 3)2 (x 2)2 =
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6 Ecuaciones, inecuaciones
y sistemas
INTRODUCCIN
RESUMEN DE LA UNIDAD
OBJETIVOS
x =
b b 2 4ac
2a
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
1. Resolver ecuaciones
de primer grado.
Transposicin de trminos.
Resolucin de ecuaciones.
2. Resolver ecuaciones
de primer grado
con parntesis
y denominadores.
Eliminacin de parntesis.
Eliminacin de denominadores.
Resolucin de ecuaciones
de primer grado
3. Ecuaciones
de segundo grado.
Resolucin de ecuaciones
de segundo grado incompletas.
Resolucin de ecuaciones
de segundo grado completas.
4. Resolver problemas
con ecuaciones
de primer y segundo
grado.
Planteamiento y resolucin
de problemas mediante
ecuaciones de primer
y segundo grado.
Planteamiento y resolucin de
problemas mediante ecuaciones
de primer y segundo grado.
5. Sistemas de dos
ecuaciones con
dos incgnitas.
Sistemas de ecuaciones
con dos incgnitas.
Coeficientes y trminos
independientes.
6. Resolver sistemas
de dos ecuaciones
con dos incgnitas.
Mtodo de sustitucin.
Mtodo de igualacin.
Mtodo de reduccin.
Resolucin de un sistema
por los mtodos de sustitucin,
de igualacin y de reduccin.
7. Resolver problemas
mediante sistemas
de ecuaciones.
Planteamiento, resolucin
y comprobacin de un sistema
de ecuaciones.
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OBJETIVO 1
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
EJEMPLO
Resuelve esta ecuacin de primer grado por transposicin: 5x 3 = 3x + 11
Sumamos 3 en los dos miembros:
5x 3 + 3 = 3x + 11 + 3 5x = 3x + 14
Para eliminar el trmino con x del segundo miembro, restamos 3x en ambos miembros:
5x 3x = 3x + 14 3x 2x = 14
Para despejar la incgnita x, dividimos ambos miembros de la ecuacin entre 2:
2x
14
x=7
=
2
2
302
b) 5 3x = 1 x + 9 3x
e) 4x 18 + x 7 = 25 5x
c) x 10 = 3x 7 + 8x 13
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OBJETIVO 2
CURSO:
FECHA:
EJEMPLO
Resuelve la siguiente ecuacin de primer grado: (2 + x ) 5(x 1) = 3(x + 1) + (x 4)
Quitamos los parntesis: 2 + x 5x + 5 = 3x + 3 + x 4
Reducimos trminos semejantes: 4x + 7 = 4x 1
Transponemos trminos: 4x 4x = 1 7 8x = 8
8
=1
8
Comprobamos la solucin:
(2 + x ) 5(x 1) = 3(x + 1) + (x 4)
(2 + 1) 5(1 1) = 3(1 + 1) + (1 4)
30=3233=63=33=3
Despejamos la x : x =
La solucin es correcta, porque el resultado final de las operaciones es el mismo nmero en ambos
miembros de la ecuacin.
d) 7x (5 x ) = 4 ( x + 3)
b) (7 6x) 5( x + 2) = 3(x + 2) 2x
e) 2(x 5) 3(1 x ) = 17
c) 2(5 x ) = 19 3( x + 5)
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6
ECUACIONES DE PRIMER GRADO CON DENOMINADORES
Para eliminar los denominadores, hay que calcular su mnimo comn mltiplo (m.c.m.) y multiplicar
los dos miembros de la ecuacin por dicho valor.
EJEMPLO
Resuelve la siguiente ecuacin de primer grado:
x 5
x +1
2 =
+1
3
2
2(x 5) 12 = 3(x + 1) + 6
x 5
x +1
31 5
31 + 1
2 =
+1
2 =
+1
3
2
3
2
36
30
2 =
+ 1 12 2 = 15 + 1 14 = 14
3
2
304
3x 1
2x + 1
=
5
3
b)
x 1
x +2
x
x+4
+
=
5
3
2
30
c)
x
x +2
x 3
2x
+1=
+
3
5
2
6
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6
Resuelve las siguientes ecuaciones de primer grado con parntesis y denominadores,
y comprueba el resultado.
1
a) 2 x +
3
1
3
3 x = 2 x + x
2
2
2
1
1
17
b) x + 2x = x + 1
5
2
5 2
c)
2x + 1
1
1
x 1
x
x =
3
2
2
6
4
d)
x 2
3x 1
x
+ 3
+ 21 = 3
2
2
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OBJETIVO 3
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
Una ecuacin de segundo grado con una incgnita es una ecuacin que se expresa de la forma:
ax 2 + bx + c = 0
donde a, b y c son nmeros reales y a 0. Si los coeficientes b y c son distintos de cero, la ecuacin
se llama completa; en caso contrario, es incompleta.
EJEMPLO
La ecuacin 3x 2 4x + 1 = 0 es una ecuacin de segundo grado completa, ya que a = 3, b = 4
y c = 1.
La ecuacin 3x 2 + 1 = 0 es una ecuacin de segundo grado incompleta, pues a = 3, b = 0 y c = 1.
La ecuacin 3x 2 = 0 es una ecuacin de segundo grado incompleta, porque a = 3, b = 0 y c = 0.
Fx
=0
ax + b = 0 x =
b
a
EJEMPLO
La ecuacin 2x 2 16 = 0 es incompleta, del tipo ax 2 + c = 0, en la que a = 2 y c = 16.
Operando con ella, tenemos que: 2x 2 = 16 x 2 = 8 x = 8
Luego tiene dos soluciones: x1 =
8 y x2 = 8
8 2 ( 8 )2 = 2 8 = 16
Si x = 8 2 ( 8 )2 = 2 8 = 16
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6
RESOLUCIN DE ECUACIONES DE SEGUNDO GRADO COMPLETAS
La frmula general para resolver una ecuacin de segundo grado completa es:
x =
b b 2 4ac
2a
EJEMPLO
PRIMER CASO. En la ecuacin x 2 8x + 15 = 0, los coeficientes son a = 1, b = 8 y c = 15.
Como b 2 4ac = (8)2 4 1 15 = 64 60 = 4, tenemos que:
x =
82
b b 2 4ac
(8) 4
=
=
=
2a
21
2
F x1
F x2
=5
=3
b b 2 4ac
(10)
=
2a
21
10
=5
2
b) x 2 12x + 36 = 0
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c) x 2 3x + 2 = 0
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6
3
b) x (x 1) + 6(x + 1) = 0
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OBJETIVO 4
CURSO:
FECHA:
Recuerda los cuatro pasos que debes dar para resolver un problema correctamente:
a)
b)
c)
d)
EJEMPLO
Halla un nmero tal que si a sus dos terceras partes se les resta 1, obtenemos 11.
EXPRESIN ALGEBRAICA
Resolvemos la ecuacin:
El nmero
2
partes del nmero
3
2
partes del nmero menos 1
3
2
partes del nmero menos 1
3
es igual a 11
2x
2x
1 = 11
= 12
3
3
2x = 36 x = 18
2x
3
2x
1
3
Comprobamos la solucin:
2x
1 = 11
3
2 18
36
1 = 11
1 = 11
3
3
12 1 = 11 11 = 11
Halla un nmero tal que su mitad es 5 unidades menor que su triple. A partir de la tabla,
resuelve la ecuacin.
ENUNCIADO
EXPRESIN ALGEBRAICA
El nmero
Su mitad
x
2
Su triple
3x
3x 5
x
= 3x 5
2
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ENUNCIADO
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6
3
x + 40
Pepe tiene dos aos ms que su hermana Mara y tres aos ms que Juan.
Sumando las edades de los tres, el resultado es 40. Halla la edad que tiene cada uno.
Llamamos x = edad de Pepe, x 2 = edad de Mara y x 3 = edad de Juan
El padre de los hermanos del ejercicio anterior tiene 46 aos. Sabiendo que Pepe
tiene 15 aos, Mara tiene 13 aos y Juan tiene 12 aos, calcula cunto tiempo ha de pasar
para que la suma de las edades de los tres iguale a la edad de su padre.
En los problemas en los que aparecen edades actuales y futuras conviene elaborar una tabla
como la siguiente.
310
EDAD
ACTUAL
DENTRO
DE x AOS
Pepe
15
15 + x
Mara
13
13 + x
Juan
12
12 + x
Padre
46
46 + x
Planteamos la ecuacin:
15 + x + 13 + x + 12 + x = 46 + x
La madre de Pepe, Mara y Juan tiene 42 aos. Calcula cuntos aos deben pasar
para que la edad de Pepe sea la mitad que la edad de su madre.
EDAD
ACTUAL
DENTRO
DE x AOS
Pepe
15
15 + x
Madre
42
42 + x
Planteamos la ecuacin:
42 + x
15 + x =
2
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6
7
La suma de los cuadrados de dos nmeros consecutivos es 61. Halla de qu nmeros se trata.
Si representamos los nmeros por x y x + 1, sus cuadrados sern x 2 y (x + 1)2.
Recuerda que el cuadrado de una suma es: (x + 1)2 = x 2 + 2x + 12
El abuelo de Pepe, Mara y Juan tiene una edad tal que elevada al cuadrado es igual
a 160 veces la suma de las edades de sus tres nietos. Calcula la edad del abuelo.
Tenemos en cuenta que las edades son: Pepe, 15 aos; Mara, 13 aos, y Juan, 12 aos.
Un campo de baloncesto tiene 1.000 m2 de rea. Halla sus dimensiones, sabiendo que mide
30 m ms de largo que de ancho.
DESPUS
Lado
x+2
Superficie
x2
(x + 2)2
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OBJETIVO 5
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
Un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas es un conjunto de dos ecuaciones que se puede
representar de la forma:
ax + by = k'
a'x + b'y = k'
EJEMPLO
Resuelve este sistema de ecuaciones:
2x y = 3
x + y = 3
Y
r
(2, 1)
1
1
X
s
Halla las parejas de valores que son soluciones de las ecuaciones del sistema, y determina
cul es la solucin.
Representa las rectas correspondientes a cada una de las ecuaciones, comprobando que el punto
en el que se cortan es la solucin del sistema.
Y
x + 5y = 8
3x 2y = 7
1
1
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6
Dos sistemas de ecuaciones son equivalentes si tienen la misma solucin.
EJEMPLO
Los sistemas
3x y = 2
x y = 2
y
son equivalentes, ya que tienen la misma solucin: x = 2, y = 4
x + y = 6
2x + y = 8
Recta s: x + y = 6
Recta u: 2x + y = 8
Y
rr
ru
s
s
11
11
t 11
X
1 1
El punto donde se cortan los dos pares de rectas es el mismo: (2, 4), que es la solucin
de ambos sistemas. Son sistemas equivalentes.
x + y = 0
b) 5 x y = 6
x + y = 2
Recta r : x 3y = 4
Recta t: 5x y = 6
Recta u: x + y = 2
11
11
1 1
Recta s: x + y = 0
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OBJETIVO 6
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
Una solucin de un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas es un par de nmeros que verifica
las dos ecuaciones. Si un sistema tiene solucin, se dice que es compatible.
Resolver un sistema de ecuaciones con dos incgnitas es encontrar la solucin o las soluciones de dicho sistema.
EJEMPLO
2x y = 1
.
x + 2y = 8
Para ver si el par de nmeros (2, 3) es solucin del sistema, hay que comprobar si cumplen
o no las dos ecuaciones. Sustituyendo en ambas ecuaciones, tenemos:
Estudia si el par de nmeros (2, 3) es solucin del sistema de ecuaciones
2x y = 1 2 2 3 = 4 3 = 1 Cumple la ecuacin.
x + 2y = 8 2 + 2 3 = 2 + 6 = 8 Cumple la ecuacin.
Por tanto, el par de nmeros (2, 3) es una solucin del sistema, y el sistema es compatible.
Para resolver un sistema de ecuaciones con dos incgnitas hay tres mtodos de resolucin:
(I) Mtodo de sustitucin.
(II) Mtodo de igualacin.
(III) Mtodo de reduccin.
Para resolver un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas por el mtodo de sustitucin:
Despejar la incgnita en una de las ecuaciones.
Sustituir la expresin obtenida en la otra ecuacin.
Resolver la ecuacin con una incgnita que resulta.
Sustituir el valor obtenido en cualquiera de las ecuaciones para obtener la otra incgnita.
Comprobar que la solucin obtenida verifica ambas ecuaciones.
EJEMPLO
Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones por el mtodo de sustitucin:
2x y = 1
x + 2y = 8
15
y=3
5
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6
Resuelve los siguientes sistemas por el mtodo de sustitucin y comprueba las soluciones.
a)
xy=2
2x + y = 13
b) 3x y = 4
2x y = 1
c)
x + 2y = 9
2x 9y = 5
d) 2x 3y = 0
3x y = 14
5x + 3
+ y = 2
2x
+ 3y = 1
3
Para resolverlo, seguimos estos pasos.
1.o En cada ecuacin reducimos a comn denominador:
5x + 3
6y
6 2
+
=
6
6
6
2x
3y 3
1 3
+
=
3
3
3
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6
3
b)
c)
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2x + 3
y
+
= 1
2
4
5x 1
4 y + 39
= 1
2
5
5x + 3
y 1
+
= 2
6
4
x 2
y +5
= 0
5
10
3x 6
2y 3
= 1
3
7
3y
x+
= 3
2
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6
Para resolver un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas por el mtodo de igualacin:
Sustituir la misma incgnita en las dos ecuaciones.
Igualar las expresiones obtenidas.
Resolver la ecuacin con una incgnita que resulta.
Sustituir el valor obtenido en cualquiera de las dos ecuaciones para obtener la otra incgnita.
Comprobar que la solucin obtenida verifica ambas ecuaciones.
EJEMPLO
Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones por el mtodo de igualacin.
2x y = 3
x + y = 12
Elegimos para despejar la incgnita y de las dos ecuaciones:
y = 2x 3
y = 12 x
Igualamos las expresiones obtenidas: 2x 3 = 12 x
Resolvemos la ecuacin con la incgnita x obtenida:
2x + x = 12 + 3 3x = 15 x = 5
Sustituimos el valor x = 5 en cualquiera de las dos ecuaciones, por ejemplo en la primera:
2x y = 3 2 5 y = 3 10 3 = y y = 7
Comprobamos la solucin obtenida. Para ello hemos de sustituir el par de valores (5, 7)
en las dos ecuaciones:
2x y = 3
2 5 7 = 10 7 = 3 Cumple la ecuacin.
Cumple la ecuacin.
5 + 7 = 12
x + y = 12
x +1
2y + 2
+
= 2
2
3
x
y 4
= 0
3
6
1. Reducimos a comn denominador
las dos ecuaciones:
3(x + 1)
2(2 y + 2)
12
+
=
6
6
6
2x
y 4
= 0
6
6
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6
5
x
y +4
+
= 1
3
3
y 1
x
= 2
b)
y +1
y = 2
x +2
y
1
3
5
15
Para resolver un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas por el mtodo de reduccin:
Buscar un sistema equivalente en el que los coeficientes de una misma incgnita sean iguales
u opuestos.
Restar o sumar las dos ecuaciones obtenidas, eliminando una incgnita.
Resolver la ecuacin con una sola incgnita que resulta.
Sustituir el valor obtenido en cualquiera de las dos ecuaciones para obtener la otra incgnita.
Comprobar que la solucin obtenida verifica ambas ecuaciones.
EJEMPLO
Resuelve el siguiente sistema de ecuaciones por el mtodo de reduccin.
x 2y = 1
5x + 3y = 18
Obtenemos un sistema equivalente. Para ello, elegimos la incgnita que sea ms sencilla
para reducir, en este caso x. Multiplicamos la primera ecuacin por 5:
5x 10y = 5
5(x 2y = 1) 5x + 3y = 18
Restamos las dos ecuaciones del sistema para eliminar los trminos con x y reducir el sistema:
+ 5x 10y = 05
(5x + 03y = 18)
+ 13y = 13
Resolvemos la ecuacin obtenida:
13y = 13 y = 1
Sustituimos el valor obtenido en una de las dos ecuaciones del sistema, en la que resulta
ms sencilla para operar, en este caso la primera:
x 2y = 1 x 2 1 = 1 x = 3
Comprobamos el resultado. Para ello hemos de sustituir el par de valores (3, 1) en las
dos ecuaciones:
321=1
1 = 1 Cumple la ecuacin.
x 2y = 1
5 3 + 3 1 = 18
18 = 18 Cumple la ecuacin.
5x + 3y = 18
Por tanto, el par de valores x = 3, y = 1 es la solucin del sistema, y el sistema es compatible.
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6
6
9x 6y = 21
4x + 6y = 18
9x 6y = 21
4x + 6y = 18
13x + 6y = 39
Comprobamos la solucin:
a) 7x + 3y = 2
5x + 2y = 1
b)
3x 3y = 3
2x + 5y = 72
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6
8
Resuelve los siguientes sistemas por los tres mtodos. Comprueba la solucin y decide
cul de los mtodos es ms sencillo para resolver cada sistema.
a)
320
4x 5y = 0
3x 4y = 1
b) x y = 1
2x y = 19
Por sustitucin:
Por sustitucin:
Por igualacin:
Por igualacin:
Por reduccin:
Por reduccin:
es
es
MATEMTICAS 4. A ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
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OBJETIVO 7
CURSO:
FECHA:
Para resolver un problema mediante un sistema de dos ecuaciones con dos incgnitas hay que realizar
los siguientes pasos.
1. Comprender el problema.
2. Plantear las ecuaciones y formar el sistema de ecuaciones.
3. Resolver el sistema de ecuaciones mediante cualquiera de los tres mtodos.
4. Comprobar que la solucin cumple las condiciones del enunciado.
EJEMPLO
La suma de los goles marcados por dos equipos es 30, y cuando ambos equipos hayan marcado
5 goles ms, la diferencia entre ambos equipos ser de 2 goles. Halla los goles marcados
por cada equipo.
1. Lee el problema las veces que sea necesario hasta comprender su enunciado.
2. Plantea las ecuaciones y forma el sistema:
Elegir las incgnitas: x = nmero de goles marcados por el equipo A
y = nmero de goles marcados por el equipo B
Plantear el problema:
AHORA
Equipo A
Equipo B
x+5
y+5
x
y
x + y = 30
(x + 5) (y + 5) = 2
x + y = 30
(x + 5) ( y + 5) = 2
x + y = 30
xy=2
3. Resuelve el sistema por el mtodo que creas ms conveniente, en este caso por reduccin.
Sumamos ambas ecuaciones, para eliminar los trminos con y:
x + y = 30
x y = 02
2x = 32
x = 16
x + y = 30
xy =2
16 + 14 = 30
16 14 = 2
30 = 30
2=2
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322
En un corral, entre gallinas y ovejas hay 27 animales, y contando las patas hay 76 patas en total.
Cuntas gallinas y ovejas hay?
Una chica compra 2 refrescos y 3 bolsas de pipas por 3,50 , y un chico compra 3 refrescos
y 5 bolsas de pipas por 5,50 . Halla lo que cuesta cada refresco y cada bolsa de pipas.
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7 Semejanza
INTRODUCCIN
RESUMEN DE LA UNIDAD
OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
1. Conocer y aplicar
el teorema de Tales.
Teorema de Tales.
2. Semejanza de tringulos.
Criterios de semejanza
de tringulos.
Criterios de semejanza
de tringulos rectngulos.
3. Semejanzas.
Criterios de semejanza
de polgonos.
5. Escalas.
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OBJETIVO 1
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
TEOREMA DE TALES
r
A
B
A'
B'
AB
BC
AC
=
=
A'B'
B'C'
A'C'
C'
EJEMPLO
A
AB
AD
5
AD
=
=
AD =
AC
AE
3
9
EJEMPLO
Dividimos el segmento AB en 7 partes iguales: sobre una recta auxiliar que pase por A, marcamos
con una regla 7 unidades iguales, de 1 cm. Unimos la sptima marca con el extremo B del segmento,
y trazamos rectas paralelas a esa lnea discontinua desde las dems marcas.
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OBJETIVO 2
SEMEJANZA DE TRINGULOS
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
Dos tringulos son semejantes si tienen sus ngulos iguales y sus lados son proporcionales.
A
A$ = A$'
A'
c
B'
$=B
$'
B
b'
c'
a'
C'
C$ = C$'
a
b
c
=
=
a'
b'
c'
a
b
c
=
=
a'
b'
c'
CRITERIOS DE SEMEJANZA
Dos tringulos son semejantes si cumplen alguno de estos criterios.
Tienen sus tres lados proporcionales.
Presentan dos ngulos iguales.
Poseen un ngulo igual y los lados que lo forman son proporcionales.
EJEMPLO
Son semejantes el tringulo de lados a = 18 cm, b = 12 cm y c = 10 cm, y el tringulo de lados
a' = 45 cm, b' = 30 cm y c' = 25 cm?
Veamos si los lados homlogos son proporcionales:
18
12
10
2 32
22 3
25
2
2
2
=
=
=
2
=
=
=
2
45
30
25
3 5
235
5
5
5
5
Se cumple el primer criterio de semejanza; por tanto, los dos tringulos son semejantes.
$ = 30, b = 3, c = 5
c) A
A$' = 30, b' = 6, c' = 10
b) a = 10, b = 20, c = 30
$ = 45, b = 2, c = 7
d) A
A$' = 45, b' = 4, c' = 5
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7
2
Los lados de un tringulo miden 9 cm, 3 cm y 6 cm. Halla los lados de un tringulo semejante,
sabiendo que la razn de semejanza vale 3.
x + 5y = 8
3x 2y = 7
x
= 3 a' =
x+
5x
= 3 b' =
x+
2x
= 3 c' =
x +
x 2y
5x + 3y a' =
1
1
b' =
=
b'
5
2
1
c' =
=
c'
5
El jardn de la figura tiene la forma del cuadriltero ABCD, con sus lados AB y CD paralelos.
Calcula lo que miden los lados BC y CD.
D
39
A
24
26
32
118
60
Y$
X$
45
60
326
Z$
45
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7
6
1,7 m
3m
1m
EJEMPLO
A
m
B
90
90
2x
3
24
32
Un padre y su hijo estn esperando en la parada del autobs. La sombra del padre mide 1,2 m,
y la del hijo mide 1,07 m. Sabiendo que el hijo mide 1,65 m, calcula la estatura del padre.
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OBJETIVO 3
SEMEJANZAS
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
Las semejanzas transforman una figura dada en otra figura con la misma forma y distinto tamao.
Las semejanzas se diferencian de las traslaciones y los giros en que no son movimientos.
Son semejantes
G
F
Son semejantes
EJEMPLO
Halla la longitud de los lados de la segunda figura para que sea semejante a la primera.
2
1
z
y
Como las dos figuras son semejantes, existe una proporcionalidad entre las longitudes de sus lados:
2
4
6
3
=
=
=
1
x
y
z
2=
4
x=
x
2=
6
y=
y
2=
3
z=
z
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OBJETIVO 4
CURSO:
FECHA:
El cociente entre las reas de dos figuras semejantes es igual al cuadrado de la razn de semejanza.
l
b'
a'
a
l'
b
c'
a
S
= r2
= r = razn de semejanza
a'
S'
l
S
= r = razn de semejanza
= r2
S'
l'
EJEMPLO
Un agricultor ha cercado su huerta con una valla de alambre,
que tiene la forma y dimensiones de la figura.
a) Cuntos metros de valla necesitara para cercar una huerta
semejante, con la mitad de superficie que la anterior?
b) Y si quisiera vallar una huerta semejante, que fuera tres veces mayor?
40 m
20 m
a) La huerta inicial tiene esta superficie: S = 20 40 = 800 m2. Como la nueva huerta tiene la mitad
800
de superficie que la anterior, medir:
= 400 m2. Aplicando la relacin entre ambas
2
800
superficies obtendremos la razn de semejanza:
= r2 r = 2
400
As, la nueva huerta medir:
20
=
x
2 x =
20
40
=
y
2 y =
40
2
2
20 2
= 10 2 m
2
40 2
= 20 2 m
2
y
x
b) Como la nueva huerta tiene una superficie que es tres veces mayor que la primera, tendr:
3 800 = 2.400 m2. Aplicando la relacin entre ambas superficies obtendremos la razn de semejanza:
800
1
= r2
= r2 r =
2.400
3
1
3
3
3
20
=
x
3
20 3
60 3
x =
=
= 20 3 m
3
3
3
40
=
y
3
40 3
120 3
y =
=
= 40 3 m
3
3
3
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y
3
2
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OBJETIVO 5
ESCALAS
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
500
1.000
1.500
2.000
EJEMPLO
Calcula las dimensiones de las habitaciones del piso al que le corresponde el siguiente plano,
representado a escala 1 : 200.
Midiendo con la regla graduada las diferentes habitaciones, obtenemos:
Saln:
2,5 cm 3 cm
500 cm 600 cm = 5 m 6 m
COCINA
DORMITORIO
Cocina:
2,5 cm 1 cm
500 cm 200 cm = 5 m 2 m
Dormitorio:
2,5 cm 2 cm
500 cm 400 cm = 5 m 4 m
SALN
BAO
Bao:
1,5 cm 1,5 cm 300 cm 300 cm = 3 m 3 m
Mide con la regla y escribe la escala numrica correspondiente a las escalas grficas.
0
300
600
900
1.200
CENTMETROS
330
200
300
400
KILMETROS
10
15
METROS
100
b) 1 : 6.000
c) 1 : 100.000
20
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8 Trigonometra
INTRODUCCIN
RESUMEN DE LA UNIDAD
OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
1. Razones
trigonomtricas.
2. Razones trigonomtricas
de los ngulos de 30,
45 y 60.
3. Razones trigonomtricas
de ngulos cualesquiera.
4. Razones de ngulos
complementarios
y suplementarios.
5. Razones trigonomtricas
de ngulos de distintos
cuadrantes.
Relacin fundamental de la
trigonometra. Tangente en
funcin de seno y coseno.
7. Aplicaciones
de las razones
trigonomtricas.
8. Medida de ngulos
en radianes.
Definicin de radin.
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OBJETIVO 1
RAZONES TRIGONOMTRICAS
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
seno
coseno
c
cos =
a
(cateto contiguo dividido
entre hipotenusa)
b
a
(cateto opuesto dividido
entre hipotenusa)
sen =
tangente
b
tg =
c
(cateto opuesto dividido
entre cateto contiguo)
EJEMPLO
Determina las razones trigonomtricas
del ngulo en el tringulo de la figura.
sen =
b
3
=
a
5
cos =
tg =
b
3
=
c
4
Completa las igualdades y comprueba que las razones trigonomtricas son independientes del tamao
del tringulo elegido.
Aplicando el teorema de Pitgoras a cada uno de los tres
tringulos de menor a mayor tamao, hallamos b, b' y b'':
b''
b'
2
b
3
b
=
2
cos =
c
1
=
a
2
b
=
c
b=
22 12 =
b' =
82 42 =
b'' =
102 52 =
3
48 =
3 16 = 4 3
75 =
3 25 = 5 3
sen =
tg =
c
4
=
a
5
3
2
3
=
1
sen =
b'
4 3
=
=
8
8
sen =
b''
5 3
=
=
10
10
cos =
c'
=
a'
cos =
c''
=
a''
tg =
b'
4 3
=
=
c'
4
tg =
b''
=
c''
$.
Halla las razones trigonomtricas de los ngulos A$ y B
3
55
90
A$
$
B
8
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OBJETIVO 2
CURSO:
FECHA:
3 /2
h
60
l
2
sen 60 =
3 /2
=
l
3
2
cos 60 =
l /2
1
=
l
2
tg 60 =
3 /2
=
l /2
3 /2
=
1/ 2
Deduce las razones trigonomtricas del ngulo de 30 a partir del tringulo equiltero anterior.
Las razones trigonomtricas del ngulo de 30 son:
sen 30 =
l /2
1
=
l
2
cos 30 =
3 /2
=
l
tg 30 =
l /2
l
3 /2
1/ 2
3 /2
d 2 = l2 + l2 = 2 l2 d = l
2
45
l
sen 45 =
l
l
1
2
2
2
cos 45 =
l
l
1
2
tg 45 =
l
=1
l
sen
cos
tg
30
45
2
3
60
90
180
270
360
1
2
no existe
no existe
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OBJETIVO 3
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
N
B
1
En el segundo cuadrante:
sen
cos
sen > 0
cos > 0
tg > 0
En el cuarto cuadrante:
sen < 0
cos < 0
tg > 0
sen
cos
40
sen
cos
tg
70
sen
110
sen < 0
cos > 0
tg < 0
210
300
seno
334
sen > 0
cos < 0
tg < 0
cos
En el tercer cuadrante:
cos
sen
coseno
tangente
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OBJETIVO 4
CURSO:
FECHA:
C
F
tg (90 ) =
sen (90 )
cos
1
=
=
cos (90 )
sen
tg
EJEMPLO
Determina las razones trigonomtricas del ngulo = 60, sabiendo que las razones del ngulo de 30
(60 = 90 30) son:
sen 30 =
1
2
cos 30 =
3
sen 60 = cos 30 =
2
3
2
tg 30 =
1
cos 60 = sen 30 =
2
1
3
3
3
1
1
=
=
tg 60 =
tg 30
1/ 3
Halla las razones trigonomtricas del ngulo de 75, sabiendo que las razones de 15 son:
sen 15 = 0,259
cos 15 = 0,966
tg 15 = 0,268
180 +
tg (180 ) =
sen (180 )
sen
=
= tg
cos (180 )
cos
EJEMPLO
Obtn las razones trigonomtricas del ngulo = 120, sabiendo que las razones del ngulo de 60
(120 = 180 60) son:
sen 60 =
3
2
cos 60 =
3
2
1
2
tg 60 = 3
1
2
tg 120 = tg 60 = 3
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Calcula las razones trigonomtricas del ngulo de 155, sabiendo que las razones de 25 son:
sen 25 = 0,423
cos 25 = 0,906
tg 25 = 0,466
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OBJETIVO 5
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
Los ngulos opuestos son los que miden igual, pero tienen distinto signo.
B
O
B'
tg () =
sen
= tg
cos
EJEMPLO
Obtn las razones trigonomtricas del ngulo = 20, sabiendo que las razones del ngulo de 20 son:
sen 20 = 0,342
cos 20 = 0,940
tg 20 = 0,364
tg (20) = tg 20 = 0,364
Halla las razones trigonomtricas del ngulo de 45 (encuentra en la tabla del objetivo 2
las razones del ngulo de 45).
NGULOS QUE DIFIEREN EN 90
B'
90 + B
A'
tg (90 + ) =
1
sen (90 + )
cos
=
=
tg
cos (90 + )
sen
EJEMPLO
Halla las razones trigonomtricas del ngulo = 120, conociendo las razones del ngulo de 30.
3
2
tg 120 =
1
1
=
= 3
tg 30
1/ 3
Halla las razones trigonomtricas del ngulo de 100, sabiendo que 100 = 90 + 10.
sen 10 = 0,174
336
1
2
cos 10 = 0,985
tg 10 = 0,176
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8
NGULOS QUE DIFIEREN EN 180
A'
180 +
tg (180 + ) =
B'
sen (180 + )
sen
=
= tg
cos (180 + )
cos
EJEMPLO
Halla las razones trigonomtricas del ngulo = 240, conociendo las razones del ngulo de 60.
3
2
1
2
tg 240 = tg 60 = 3
sen 70 = 0,940
cos 70 = 0,342
tg 70 = 2,747
180
180 +
360
b) 210
sen 135 =
cos 135 =
tg 135 =
= 1
2
2
sen 210 =
cos 210 =
3
2
tg 210 =
3
3
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8
c) 330
d) 420
sen 330 =
cos 330 =
3
=
2
tg 330 =
3
3
EJEMPLO
Determina las razones trigonomtricas del ngulo = 1.470.
Dividimos 1.470 entre 360:
1.470 = 360 4 + 30
1
2
3
2
tg 1.470 = tg 30 =
c) 1.320
840 = 360
1.320 = 360
tg 840 = tg
3
2
= 3
b) 3.915
tg 1.320 = tg
d) 780
3.915 = 360
780 = 360
tg 3.915 = tg
338
tg 780 = tg
3
3
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OBJETIVO 6
CURSO:
FECHA:
tg =
sen
cos
Conociendo una de las razones trigonomtricas de un ngulo, podemos calcular las restantes razones.
EJEMPLO
Sabiendo que cos =
sen =
4
, calcula el seno y la tangente de dicho ngulo.
5
1 cos 2 =
16
=
25
9
3
=
25
5
tg =
sen
3/5
3
=
=
cos
4/5
4
EJEMPLO
Llamamos sen = x y cos = y. Las relaciones entre las razones trigonomtricas son:
x
= 2 x = 2y
y
1
=
x 2 + y 2 = 1 (2y)2 + y 2 = 1 4y 2 + y 2 = 1 5y 2 = 1 y =
5
x = 2y = 2 0,447 = 0,894 = sen
0, 2 = 0,447
y = cos = 0,447
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OBJETIVO 7
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
EJEMPLO
Calcula lo que miden los lados a y b, y el ngulo del tringulo
de la figura.
a
b
37
4
c) , b y c
30
66,8
d) a, b y c
b) y b
39
30
60
8
5
40
40
40
40
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8
EJEMPLO
Desde un punto vemos el extremo superior del campanario
de la iglesia bajo un ngulo de 50. Si nos alejamos 100 m,
lo vemos bajo un ngulo de 35. Halla la altura del campanario
y la distancia a la que nos encontramos inicialmente.
Este tipo de problemas se resuelven utilizando las tangentes
de los dos ngulos:
tg 50 =
h
h = 1,192x
x
tg 35 =
h
h = 0,7(100 + x)
100 + x
50
35
100 m
40
60 x
60
30
5m
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60
45
30 m
30 + x
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OBJETIVO 8
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
Un radin es el ngulo cuyo arco tiene igual longitud que el radio de una circunferencia.
Como la longitud de cualquier circunferencia es 2r, la equivalencia entre grados y radianes es:
360 = 2 radianes
Podemos comprobar grficamente esta equivalencia, ya que 2 = 6,28, que es el nmero de secciones
en las que se cumple que el arco es igual al radio en el que podemos dividir la circunferencia.
r
0,28 r
r
A
A
G A
E
F
EJEMPLO
Expresa en radianes los ngulos de 90, 180 y 270.
Convertimos los grados en radianes aplicando una regla de tres:
360
2 radianes
90
360
2 radianes
270
x =
90 2
=
360
2
x =
270 2
3 2
3
=
=
360
4
2
360
2 radianes
180
x =
180 2
=
360
30
60
90
360
30
120
2 radianes
x =
150
180
210
240
270
300
330
3
2
360
2
30 2
2
=
=
360
12
6
2
135
45
2
225
315
3
2
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9 Vectores y rectas
INTRODUCCIN
RESUMEN DE LA UNIDAD
= (b 1 a 1)2 + (b 2 a2)2
Mdulo: AB
Ecuaciones de la recta:
Explcita: y = mx + n
General: Ax + By + C = 0
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
Coordenadas de un vector.
Mdulo, direccin y sentido.
Vectores equivalentes
y paralelos.
2. Realizar operaciones
con vectores.
Ecuaciones vectorial
y paramtricas de una recta.
Ecuaciones continua
y punto-pendiente.
Vector director, pendiente
y ordenada en el origen
de la recta.
Ecuaciones explcita y general.
4. Posiciones relativas
de dos rectas.
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OBJETIVOS
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OBJETIVO 1
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
determinado por dos puntos: A (a1, a2), origen del vector, y B (b1, b2),
Vector: segmento orientado AB
extremo del vector.
= (b1 a1, b2 a2)
Coordenadas del vector: AB
= (b 1 a 1)2 + (b 2 a2)2
Mdulo: AB
EJEMPLO
Calcula las coordenadas y el mdulo del siguiente vector.
Y
Origen: A (2, 2)
Extremo: B (3, 1)
A
1
= (3 2, 1 2) = (5, 3)
Coordenadas: AB
= (5)2 + (3)2 =
Mdulo: AB
25 + 9 =
34
D
E
C
1
I
1
F
H X
Dados los puntos A (3, 6), B (3, 0), C (0, 5) y D (2, 7), representa y calcula las coordenadas
, BC
, CD
y DA
.
y el mdulo de los vectores AB
Y
1
1
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9
Direccin de un vector es la recta sobre la que est situada el vector.
Sentido de un vector es la forma de recorrer el segmento AB; es decir, de fijar el origen y el extremo.
Vectores equivalentes son aquellos que tienen el mismo mdulo, direccin y sentido,
por lo que sus coordenadas son iguales.
Vectores paralelos son los que tienen la misma direccin, sus coordenadas son proporcionales.
EJEMPLO
Determina si estos vectores son equivalentes.
= (2 (4), 3 2) = (2, 1)
AB
= (2 0, 2 1 = (2, 1)
CD
B
2
= (1 3, 3 (1)) = (4, 2)
EF
y CD
tienen las mismas coordenadas; por tanto, son equivalentes.
AB
D
C
2
son paralelos.
Los vectores AB , CD y EF
Dibuja dos vectores equivalentes y dos paralelos, pero que no sean equivalentes, a cada uno de los dados.
Demuestra numricamente su equivalencia.
Y
F
A
E
D
y BA
, siendo A (4, 1) y B (5, 0), y contesta a las siguientes cuestiones.
Dibuja los vectores AB
a) Son equivalentes?
ADAPTACIN CURRICULAR
b) Y paralelos?
c) Tienen la misma direccin?
d) Cmo son sus sentidos?
e) Cules son el origen y el extremo de cada uno?
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OBJETIVO 2
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
EJEMPLO
Dados los vectores u y
v de la figura, calcula grficamente
y por coordenadas los vectores u +
v y u
v.
Y
v
Vector
equivalente a v
u + v
2
u v
Vector
equivalente a v
Vector
equivalente a u
Vector
equivalente a u
A (1, 3)
B (0, 6)
C (4, 7)
D (4, 0)
a) AB
2
CD
b) AB
AB
c) CD
AB
d) AB
+ CD
e) CD
Y
u
v
1
1
346
CD
f) AB
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9
por un nmero real k se multiplica el mdulo del vector por el nmero real,
Para multiplicar un vector u
y se mantiene la direccin del vector. El sentido ser el mismo si k es positivo, y contrario, si k es negativo.
= (u1, u2), el producto de un nmero real k por un vector u
se calcula
En coordenadas, si u
multiplicando cada coordenada por el nmero k.
EJEMPLO
Dado el vector u, de origen A (2, 1) y extremo B (3, 2),
calcula grfica y analticamente el producto
de u por los nmeros 2 y 1.
= (3 2, 2 (1)) = (1, 1)
u = AB
(1)u
1
1 2
= 2 (1, 1) = (2, 2)
2u
B
2u
1
c) k =
2
d) k = 3
EJEMPLO
a) Si A (3, 4) y el vector u = (3, 5), calcula las coordenadas
del punto B = A + u, y representa el resultado grficamente.
b) Si A' (3, 0) es el trasladado de A por el vector v,
cules son las coordenadas de v?
u
2
b) A' = A +
v (3, 0) = (3 + v1, 4 + v2) v1 = 6 y v2 = 4
X
A
ADAPTACIN CURRICULAR
Si trasladamos el punto A por el vector u para obtener el punto B, calcula los valores x e y.
Representa los puntos trasladados.
a) A (0, 5)
u = (x, y ) B (5, 0)
b) A (3, x)
u = (4, 3) B (y, 2)
MATEMTICAS 4. A ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
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OBJETIVO 3
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
x = a + t v 1
y = b + t v 2
EJEMPLO
Dados los puntos A (2, 5) y B (1, 1) de una recta:
a) Calcula la ecuacin vectorial y las ecuaciones paramtricas.
b) Estudia si el punto C (1, 9) pertenece a la recta.
Como la recta pasa por los puntos A y B, podemos tomar como vector director
= (1 (2), 1 5) = (1, 4).
de la recta
v = AB
a) Las ecuaciones pedidas son:
Ecuacin vectorial: (x, y ) = (2, 5) + t (1, 4)
x = 2 + t
Ecuaciones paramtricas:
y = 5 4t
b) En las ecuaciones paramtricas sustituimos las coordenadas del punto C por x e y:
1 = 2 + t
.
9 = 5 4t
t = 1 + 2 = 1
. Como en ambos casos se obtiene
Despejamos t en las dos ecuaciones:
t = 9 5 = 1
4
el mismo valor, se determina que C (1, 9) pertenece a la recta.
348
Dada la siguiente ecuacin vectorial de una recta: (x, y ) = (4, 8) + t (3, 5), indica un punto
de esa recta y su vector director.
x = 3 + 2t
y = 2t
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9
Si A (a, b) es un punto concreto de la recta,
v = (v1, v2) es su vector director y P (x, y ) es un punto genrico,
tenemos las siguientes ecuaciones de la recta.
Ecuacin continua:
x a
y b
=
v1
v2
Ecuacin punto-pendiente: y b = m (x a)
Ecuacin explcita: y = mx + n
m =
v1
v
es la pendiente de la recta y n = b 1 a es la ordenada en el origen.
v2
v2
EJEMPLO
Dada la recta expresada en forma vectorial: (x, y ) = (2, 1) + t (4, 3)
a) Halla sus ecuaciones en forma continua, punto-pendiente y explcita.
b) Indica su pendiente y su ordenada en el origen.
3
1
y la ordenada en el origen es n = .
4
2
Expresa la ecuacin que pasa por el punto A (1, 2) y que tiene por vector director v = (1, 1)
mediante sus ecuaciones:
a) Punto-pendiente.
b) Explcita.
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c) Su ecuacin continua.
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9
La ecuacin general o implcita de la recta es de la forma:
Ax + By + C = 0
donde A, B y C son nmeros reales.
El vector director de la recta es
v = (B, A).
La pendiente de la recta es m =
A
.
B
C
.
B
EJEMPLO
Resuelve los apartados.
a) Da la ecuacin general de la recta que pasa por los puntos P (1, 2) y Q (0, 3).
b) Indica cules son la pendiente y la ordenada en el origen.
= (0 1, 3 (2)) = (1, 5) = (B, A)
a) Calculamos el vector director: PQ
Por lo tanto 5x y + C = 0
Para hallar el valor de C sustituimos uno de los puntos dados; por ejemplo, Q (0, 3),
y despejamos C: 5 0 3 + C = 0 C = 3
La ecuacin general o implcita de la recta es: 5x y 3 = 0
b) La pendiente es m =
350
5
3
= 5 y la ordenada en el origen es n =
= 3.
1
1
Calcula la ecuacin general de la recta que pasa por los puntos A (2, 2) y B (2, 3).
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OBJETIVO 4
CURSO:
POSICIONES
VECTORES DIRECTORES
FECHA:
PENDIENTES
ECUACIN GENERAL
Iguales
A
B
C
=
A'
B'
C'
Proporcionales
Paralelas (igual direccin
y sin puntos comunes)
v2
u
= 2
v1
u1
m = m'
Proporcionales
Coinidentes (igual direccin
y todos los puntos comunes)
Iguales
v2
u
= 2
v1
u1
No proporcionales
A
B
C
=
=
A'
B'
C'
m = m'
v2
u2
v1
u1
Distintas
A
B
A'
B'
m m'
EJEMPLO
Estudia la posicin relativa de los siguientes pares de rectas.
x +2
y
=
3
1
s : x 3y 12 = 0
a) r :
b) r : y = 5x 2
a) El vector director de r es (3, 1) y el vector director de s es (3, 1). Los vectores directores
1
1
son proporcionales:
.
=
3
3
Para ver si las rectas son paralelas o coincidentes tomamos el punto (2, 0) de r y lo sustituimos
en s para ver si cumple o no su ecuacin: 2 3 0 12 0, y se deduce que no pertenece a s.
Las rectas r y s son paralelas.
b) La pendiente de r es m = 5 y el vector director de s es
v = (2, 1), por lo que la pendiente
1
1
de s es m' =
= 5. Las rectas r y s son secantes.
2
2
Escribe la ecuacin de una recta paralela a la recta r : y = x + 5 que pase por el punto (0, 0)
de todas las formas indicadas.
a) Vectorial.
b) Punto-pendiente.
c) General.
Escribe la ecuacin de una recta secante a la recta r : y = x + 5 que pase por el punto (0, 0)
de todas las formas indicadas.
a) Vectorial.
b) Punto-pendiente.
c) General.
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9
3
b) r : y = 2x 1
a) r :
c) r : 3x 3y + 3 = 0
s: y 3 = (x + 2)
s: x + y + 2 = 0
Dada la recta que pasa por un punto A (a, b), cuyo vector director es
v = (v1, v2), si una de sus dos
coordenadas es cero, la recta es paralela a uno de los ejes de coordenadas.
Si v1 0 y v2 = 0, la ecuacin de la recta es y = b. Es una recta paralela al eje X.
Si v1 = 0 y v2 0, la ecuacin de la recta es x = a. Es una recta paralela al eje Y.
Las rectas paralelas a los ejes no se pueden expresar mediante una ecuacin en forma continua,
ya que una de las coordenadas de su vector director es cero.
EJEMPLO
Expresa la recta que pasa por el punto A (0, 3) y B (4, 3) mediante sus ecuaciones:
a) Vectorial.
b) General.
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10 Funciones
INTRODUCCIN
RESUMEN DE LA UNIDAD
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
2. Calcular el dominio
y el recorrido
de una funcin.
Variable independiente
y variable dependiente.
Dominio y recorrido
de una funcin.
3. Distinguir entre
funciones continuas
y discontinuas.
Funcin continua.
Funcin discontinua.
4. Crecimiento
y decrecimiento.
Mximos y mnimos
de una grfica.
5. Puntos de corte
con los ejes.
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OBJETIVOS
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OBJETIVO 1
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
EJEMPLO
El precio de las naranjas es 1,50 /kg. Vamos a expresarlo de las maneras que acabamos de explicar.
Mediante un texto: el importe que se paga es el producto de 1,50 por el nmero de kilogramos
adquiridos.
Mediante una tabla: el nmero de kilogramos es la variable independiente y el importe es la variable
dependiente.
KILOGRAMOS
DE NARANJAS
IMPORTE ()
1,50
4,50
4 X
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TARIFAS
1.a hora o fraccin ............................
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10
Y
4
LITROS
DE LECHE
PRECIO
()
3,5
0,75
2,5
1,50
La grfica de una funcin es la representacin del conjunto de puntos que definen esa funcin.
3
2
1,5
1
0,5
2,25
1 2 3 45 X
y = f (x )
0
1
1
5
2
2
y = f (x )
0
1
1
5
y = f (x )
0
1
1
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2
2
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OBJETIVO 2
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
Una funcin y = f (x) es una relacin entre dos magnitudes o variables, tal que a cada valor
de la variable independiente x se le asocia, como mximo, un nico valor de la variable dependiente y.
Para indicar que a cada valor de x se le asocia un nico valor de y se escribe: x f (x).
Se llama original al valor x, e imagen al valor y ; o tambin puede ser el valor y la imagen
y el valor x su antiimagen.
El conjunto de valores que puede tomar la variable x se llama dominio de la funcin,
y el conjunto de valores que puede tomar la variable y se denomina recorrido de la funcin.
EJEMPLO
Halla el dominio y el recorrido de las funciones.
a) f (x ) = 5x 2 En este caso, la variable independiente x puede tomar cualquier valor real,
y para cada uno de esos nmeros reales se obtiene un valor real de la variable
dependiente y. As, tenemos que: Im f = , Dom f = .
2
b) f (x ) =
En este caso, la variable independiente x puede tomar cualquier valor real, salvo aquel
x 1
valor para el que se anula el denominador, ya que no existe la divisin entre cero.
Por tanto, el dominio es: Dom f = {1}.
El recorrido es todos los nmeros reales, Im f = .
c) f (x ) =
En este caso, la variable independiente puede tomar cualquier valor real positivo mayor
o igual que cero, pues no existe la raz cuadrada de un nmero negativo. As, el dominio
es Dom = +. El recorrido es el conjunto de los nmeros reales positivos, R = +.
Sea la funcin f (x) que asocia a cada nmero real su doble ms 5 unidades.
a) Halla su frmula o su expresin algebraica.
1
b) Calcula f (0), f (1) y f .
2
16
.
3
d) Determina su dominio y su recorrido.
c) Obtn la antiimagen de
Dada la relacin que asocia a cada nmero real el inverso de la resta de ese nmero menos 3:
a) Determina si es o no una funcin y, en caso de serlo, obtn su frmula.
1
b) Halla f (0), f (1) y f .
2
1
.
4
d) Determina su dominio y su recorrido.
c) Calcula la antiimagen de
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OBJETIVO 3
10
CURSO:
Menos de 10
0,06
De 11 a 20
0,04
De 21 a 50
0,03
Ms de 50
0,02
La tarifa por la bajada de bandera en un taxi es 2 y por cada 500 metros recorridos
hay que abonar 0,50 .
a) Construye la tabla de valores y representa la funcin.
b) Es una funcin continua o discontinua?
c) Calcula el precio de un recorrido de 3 km.
ADAPTACIN CURRICULAR
CANTIDAD
FUNCIN CONTINUA
FUNCIN NO CONTINUA
FECHA:
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OBJETIVO 4
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
Dados una funcin f (x) y dos valores x1 y x2, tales que x1 < x2:
Si f (x1) f (x2) > 0, la funcin es creciente entre x1 y x2.
Si f (x1) f (x2) < 0, la funcin es decreciente entre x1 y x2.
EJEMPLO
T (C)
40
39
38
37
36
5
9 10 11 12 13 14 Das
a) Vemos que la temperatura subi los das 5.o, 6.o y 8.o. Los intervalos de crecimiento de la funcin
son (4, 6) y (7, 8).
b) Permaneci constante los das 1.o, 2.o, 4.o, 7.o, 10.o, 12.o, 13.o y 14.o.
c) La temperatura descendi los das 3.o, 9.o y 11.o. Los intervalos de decrecimiento de la funcin
son (2, 3), (8, 9) y (10, 11).
d) La temperatura mxima fue de 40 C, y la alcanz el da 8.o.
e) La temperatura mnima fue de 36 C. La alcanz el undcimo da y la mantuvo hasta el final.
f) Tom la pastilla los das 6.o, 7.o, 8.o, 9.o, 10.o y 11.o.
f (x = 0) = 2
f (1) = 2
a)
b)
c)
d)
358
f (2) = 1
f (3) = 3
f (4) = 3
f (5) = 5
f (6) = 6
f (7) = 4
f (8) = 4
f (9) = 2
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10
Y
Mximo
Cre
cie
nte
nte
cie
cre
De
f (a)
f (a)
Mnimo
Cre
cie
nte
nte
cie
cre
De
MES
Ene.
Feb.
Mar.
Abr.
May.
Jun.
Jul.
Ago.
Sep.
Oct.
Nov.
Dic.
T (C)
11
16
15
22
26
25
22
14
11
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OBJETIVO 5
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
Los puntos en los que la funcin y = f (x) corta a los ejes se calculan de esta manera.
Puntos de corte con el eje Y: haciendo x = 0 se obtiene f (0). Los puntos de corte son del tipo P (0, f (0)).
Puntos de corte con el eje X: haciendo f (x) = 0 se obtiene el valor o los valores correspondientes
de x. Los puntos de corte son del tipo Q (x, 0).
Con el eje Y, si x = 0 y = 0 4 = 4.
Con el eje X, si y = 0 x 4 = 0 x = 4 x = 2.
2
EJEMPLO
360
a) f (x) = 2x 1
c) f (x) = x 2 4x + 4
b) f (x) = x 3 x 2 x + 1
d) f (x) =
x + 6
3
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OBJETIVO 6
10
CURSO:
FECHA:
EJEMPLO
x + 3
si x < 1
si 1 x 1
si 1 < x
Esta funcin tiene tres trozos rectos que determinan el dominio formado por los nmeros reales.
Para cada intervalo construimos su tabla de valores y dibujamos su grfica.
x
f (x)
f (x)
f (x)
9/2
7/2
Sealamos con un punto () para indicar que el punto est incluido en dicho trozo de recta.
La funcin f (x) es discontinua en x = 1 y en x = 1, es creciente en el primer trozo y decreciente
en el tercero.
Representa la funcin.
5
1
x 3
2
2
f (x) = x 3
5
3
1
x +
2
2
si x <4
si 4 x < 0
si 0 x 2
si 2 x < 4
si 4 x
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10
2
a) f (x) = 3
x + 1
x + 1
b) f (x) = 0
x 7
c) f (x) =
362
si x 0
si 0 < x 2
si x > 2
si x 2
si 2 < x 0
si x > 0
1
x 1
4
7x
si 3 < x 5
7x 2
si x > 5
si x 3
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11 Funciones polinmicas,
racionales y exponenciales
INTRODUCCIN
RESUMEN DE LA UNIDAD
OBJETIVOS
1
x
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
1. Conocer la funcin de
proporcionalidad directa.
Funcin lineal o de
proporcionalidad directa.
Reconocimiento y representacin
de funciones de la forma y = mx.
Representacin de funciones
de la forma y = mx + n.
3. Obtener la ecuacin
de la recta que pasa
por dos puntos.
5. Conocer la funcin
cuadrtica y = ax 2.
Parbolas de ecuacin y = ax 2.
Representacin de parbolas
de ecuacin y = ax 2.
6. Efectuar traslaciones
de la funcin y = x 2.
Traslaciones verticales
y horizontales de y = x 2.
Representacin de parbolas
de ecuacin y = ax 2 + k, y = (x + h)2
y y = (x + h)2 + k.
7. Representar la funcin
y = ax 2 + bx + c.
Representacin de parbolas
de ecuacin y = ax 2 + bx + c.
8. Conocer la funcin
de proporcionalidad
inversa.
Funcin de proporcionalidad
inversa.
Representacin de hiprbolas
1
de ecuacin y = .
x
9. Reconocer funciones
exponenciales.
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Funcin afn: y = mx + n
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OBJETIVO 1
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
EJEMPLO
Determina, a partir de los pares de valores de la tabla, si la relacin entre las magnitudes
que aparecen en ella es o no de proporcionalidad.
ENTRADAS DE CINE
IMPORTE ()
4,50
13,50
18
22,50
27
m=
4, 5
9
13, 5
18
=
=
=
= = 4,5
1
2
3
4
15
(3; 13,5)
10
(2, 9)
1
O
(1; 4,5)
Un atleta ha recorrido las distancias que se muestran en la tabla en los tiempos que se indican.
TIEMPO (min)
RECORRIDO (km)
0,2
1,6
2,4
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6 X
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OBJETIVO 2
11
CURSO:
FECHA:
EJEMPLO
Dadas las siguientes funciones: y = 2x + 2
y = x + 2
c)
Clasifica las siguientes funciones en lineales o afines. Escribe, en cada caso, el valor
de la pendiente y de la ordenada en el origen. Construye sus tablas de valores
y represntalas.
a) y =
3
1
x+
2
2
b)
1
1
x+
2
2
ADAPTACIN CURRICULAR
c)
a) y = x + 2, pendiente: m2 = 1, n2 = 2
a) y = 2x + 2; pendiente: m1 = 2, n1 = 2
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OBJETIVO 3
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
Para representar una recta hay que conocer dos puntos por los que pasa. As, para hallar la ecuacin
de la recta y = mx + n que pasa por dos puntos A(x1, y1), B(x2, y2):
y 2 y1
1.o Calculamos el valor de la pendiente: m =
x 2 x1
2.o Sustituimos las coordenadas de uno de los puntos en la ecuacin general de la recta y = mx + n.
y obtenemos el valor de la ordenada en el origen, n:
y1 = mx1 + n n = y1 mx1
y2 = mx2 + n n = y2 mx2
3.o Sustituimos los valores obtenidos para la pendiente (m) y la ordenada en el origen (n)
en la ecuacin general de la recta.
EJEMPLO
1.o Calculamos el valor de la pendiente:
Halla la ecuacin general de la recta que pasa por los puntos A (1, 2) y B (2, 3).
y y1
3 (2)
5
m= 2
=
=
x 2 x1
2 (1)
3
5
6 + 5
1
=
=
3
3
3
5
1
x .
3
3
Y
n = 2 +
1
5
366
Obtn la ecuacin de la recta que tiene por pendiente m = 2 y que pasa por el punto (0, 3).
Halla la ecuacin de la recta que tiene por ordenada en el origen n = 1 y que pasa
por el punto (4, 5).
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OBJETIVO 4
11
x=2
x = 5
y=3
1
5
y = 4
EJEMPLO
Halla la ecuacin de la recta paralela a y = 3x 1 y que pasa por el punto (1, 2).
Por ser paralelas, las rectas tendrn la misma pendiente, m = 3. Por tanto, su ecuacin es y = 3x + n.
Como la recta pasa por el punto (1, 2), las coordenadas de este punto debern cumplir la ecuacin
de dicha recta:
y = 3x + n 2 = 3 1 + n n = 1
La recta es y = 3x 1.
1
x, y que pasa por el origen de coordenadas.
2
Obtn la ecuacin de la recta paralela a y = 2x 3, y que pasa por el punto donde se cortan
las rectas y = 5x + 1 .
y = x 1
y=x+7 .
y = 5x + 1
1
, y que pasa por el punto donde se cortan
2
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OBJETIVO 5
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
EJEMPLO
Representa las siguientes funciones.
a) y = x 2
x
2 1
c) y =
b) y = 2x 2
2 1
8
1 2
x
2
2 1
2
1/2
1 2
1 2
1/2
1 2
Las tres parbolas tienen forma de vaso. Vemos que la parbola y = 2x 2 es ms estrecha
1
que la parbola y = x 2. En cambio, la parbola y = x 2 es ms ancha que la parbola y = x 2.
2
1
2
2
d) y = x
e) y = 2x
f) y = x 2
2
x
2 1
4 1
1 4
2 1
8 2
Y
2
2 8
2 1/2
Y
2
1 2
0
0
1/2 2
Y
2
1 2
1 2
Estas tres parbolas son iguales que las anteriores, pero estn abiertas hacia abajo, y tienen forma de campana.
Sin representarlas, di cules de las siguientes parbolas tienen forma de vaso o de campana
y cules son ms anchas o estrechas que y = x 2.
a) y =
368
1 2
x
4
b) y =
1 2
x
3
c) y = 5x 2
d) y = 7x 2
e) y =
5 2
x
3
f) y = 9x 2
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OBJETIVO 6
11
CURSO:
FECHA:
TRASLACIONES VERTICALES
La grfica de y = x 2 + k se obtiene trasladando verticalmente k unidades la grfica de y = x 2.
Si k > 0, la traslacin vertical es hacia arriba.
Si k < 0, la traslacin vertical es hacia abajo.
EJEMPLO
Representa las siguientes funciones.
a) y = x 2 + 5
2 1
1 4 5 4 1
2 1
b) y = x 2 5
6
2 1
V (0, 5)
2
5
X
2
1
5
2 1
X
V'(0, 5)
ADAPTACIN CURRICULAR
El vrtice de y = x 2 + 5 est en V (0, 5), mientras que el vrtice de y = x 2 5 est en V ' (0, 5).
As, el eje de simetra es igual en ambas grficas: el eje Y, y pasa por el vrtice de cada una de ellas.
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11
TRASLACIONES HORIZONTALES
La grfica de y = (x + h)2 se obtiene trasladando horizontalmente h unidades la grfica de y = x 2.
Si h > 0, la traslacin horizontal es hacia la izquierda.
Si h < 0, la traslacin horizontal es hacia la derecha.
EJEMPLO
Representa las funciones.
a) y = (x + 2)2
2 1
16
16
2 1
b) y = (x 2)2
P (0, 4)
P (0, 4)
V (2, 0) O
V'(2, 0) X
Representa sobre el mismo sistema de ejes, y con colores diferentes, las siguientes parbolas.
a) y = (x 1)2
b) y = (x + 1)2
c) y = x 2 + 3
Halla las coordenadas de sus vrtices y de sus puntos de corte con el eje Y, igualando x = 0.
1
5
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11
TRASLACIONES VERTICALES Y HORIZONTALES
La grfica de y = (x h)2 + k es una parbola como la grfica de y = x 2, pero con el vrtice
en el punto (h, k).
EJEMPLO
5
P (0, 7)
V (2, 3)
1
5
A partir de la parbola y = x 2, representa las siguientes parbolas sobre el mismo sistema de ejes,
con colores diferentes, explicando cmo lo haces.
a) y = (x + 2)2 3
b) y = (x + 1)2 + 3
c) y = (x 3)2 1
Obtn las coordenadas de sus vrtices y de su punto de corte con el eje Y, igualando x = 0.
Y
1
5
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OBJETIVO 7
REPRESENTAR LA FUNCIN y = ax 2 + bx + c
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
EJEMPLO
Representa la funcin y = 2x 2 9x 18.
1.o Calculamos los puntos de corte con el eje X, igualando y = 0.
2x 2 9x 18 = 0 x =
92 + 4 2 18
9 15
=
=
22
4
3
Los puntos de corte con el eje X son P (6, 0) y Q , 0.
2
6
3
=
4
2
b
9
9
=
= .
2a
22
4
El valor de la ordenada yV lo obtenemos sustituyendo
el valor de xV en la ecuacin de la parbola:
2
9
9
yV = 2xV2 9xV 18 = 2 9 18 =
4
4
81
81
81 162 144
225
18 =
=
8
4
8
8
9
225
.
As, el vrtice es el punto V ,
4
8
=
R
V
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9
.
4
b) y = x 2 4x 5
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OBJETIVO 8
11
CURSO:
FECHA:
EJEMPLO
Un coche que circula a una velocidad constante de 90 km/h tarda 2 horas en recorrer una distancia.
Cunto habra tardado si hubiera ido a 120 km/h? Y si hubiese circulado a 60 km/h?
Las dos variables relacionadas son la velocidad y el tiempo, ya que el espacio recorrido no vara.
Construimos la siguiente tabla de valores entre ambas variables.
VELOCIDAD (km/h)
30
60
90
120
TIEMPO (h)
1,5
5
Tiempo (h)
v t = k v t = 180 t =
Vemos que al duplicar la velocidad, el tiempo se reduce a la mitad; por tanto, ambas magnitudes,
velocidad y tiempo, son inversamente proporcionales.
180
v
4
3
2
1
5
30
60
90 120
Velocidad (km/h)
x
y
7/3
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11
EJEMPLO
1
.
x
1 1/2 1/2
1/3
1/3
1
1
1
.
0
1
Representa la funcin de proporcionalidad inversa y = , y comprala con la funcin
x
del ejemplo anterior.
1
1
e y = son hiprbolas, simtricas respecto al eje X.
x
x
1
+ k , siendo k un valor constante, se obtiene trasladando verticalmente
La grfica de la funcin y =
x
1
la hiprbola y =
hacia arriba (si k > 0) o hacia abajo (si k < 0) tantas unidades como sea
x
el valor de k.
Las grficas de y =
374
1
+3
x
b) y =
1
3
x
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11
Representa grficamente las siguientes funciones.
x 2
a) g (x) = 1
si x 0
b) g (x) =
4x
si x 1
3x 2
1
+1
x
si 1 < x 5
x+1
si x 0
2x 2 + x
1
+2
x
si 0 < x 5
c) g (x) =
si x > 0
si x > 5
si x > 5
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OBJETIVO 9
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
Una funcin exponencial es una funcin de la forma f (x) = a x o y = a x, donde a es un nmero real
positivo (a > 0) y distinto de 1 (a 0).
La funcin exponencial f (x) = a x verifica que:
f (0) = a0 = 1, y un punto de su grfica es (0, 1).
f (1) = a1 = a, y un punto de su grfica es (1, a).
La funcin es creciente si a > 1.
La funcin es decreciente si a < 1.
EJEMPLO
Representa las siguientes funciones exponenciales.
1
b) y =
2
a) y = 2x
1
+= 1
x
a)
b)
2 = xy
2 = 0,25
1
= 1
2
2 = xy
2=4
2x
0,0625
0,125
0,25
0,5
16
16
0,5
0,25
0,125
0,0625
1
2
a)
b)
1
y =
2
y = 2x
a) y = 4x
x
y = 4x
1
y =
4
2
1
0
1
2
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11
Las funciones y = a x + b son de tipo exponencial. Su grfica se obtiene trasladando la grfica de y = a x
en b unidades hacia arriba si b es positivo, y en b unidades hacia abajo si es negativo.
Las funciones y = a x + b son tambin de tipo exponencial. Su grfica se obtiene trasladando la grfica
de y = a x en b unidades hacia la izquierda si b es positivo, y en b unidades hacia la derecha
si es negativo.
EJEMPLO
Representa, en los mismos ejes que y = 2x, las funciones exponenciales.
a) y = 2x + 3
b) y = 2x 3
c) y = 2x + 3
d) y = 2x 3
0,125
0,25
0,5
x+3
16
32
64
x 3
0,015625
0,03125
0,0625
0,125
0,25
0,5
y=2 +3
3,125
3,25
3,5
11
y = 2 3
2,875
2,75
2,5
x
y=2
y=2
y=2
x
x
Y
y = 2x + 3
y = 2x + 3
y = 2x 1
y = 2x
1
y = 2x 3
y = 2x 3
b) y = 1,5x 1
3
c) y = 1,5x + 2
1
d) y = 1,5x 1
1
y = 1,5x
3
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y = 1,5x + 2
y = 1,5x 1
y = 1,5x + 2
y = 1,5x 1
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OBJETIVO 10
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
El capital final Cf, obtenido al invertir un capital C a un rdito r, durante un tiempo t, a inters compuesto
t
r
.
es: Cf = C 1 +
100
EJEMPLO
El capital que obtenemos al cabo de t = 1, 2, 3, 4, 7 y 10 aos al invertir un capital de C =1.500 ,
a inters compuesto, a un rdito r del 2 %, se calcula mediante la frmula:
r
2
= 1.500 1 +
= 1.500 1, 02t
Cf = C 1 +
100
100
t
Podemos considerar la frmula como una funcin exponencial. Al representarla se observa la evolucin
del capital invertido. El capital inicial es el punto de corte de la grfica con el eje Y.
t
Cf = 1.500 1,02t
1.530
1.560,60
1.591,81
1.623,65
1.723,03
10
1.828,49
200
Para calcular cunto se tiempo tardar en conseguir 1.650 , hallamos el punto de la grfica
que corresponde a 1.650 en el eje vertical, y determinamos su coordenada del eje horizontal.
En este caso se tardar aproximadamente 4,8 aos, es decir, unos 4 aos y 10 meses.
Halla el capital que obtendremos en los 6 primeros aos al invertir, a inters compuesto,
un capital de 500 a un rdito del 2,5 %.
20
1
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12 Estadstica
INTRODUCCIN
RESUMEN DE LA UNIDAD
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
1. Reconocer y diferenciar
los conceptos
de poblacin y muestra.
Estadstica.
Poblacin y muestra.
2. Clasificar variables
estadsticas:
cuantitativas
y cualitativas.
Variables cualitativas
y cuantitativas.
Variables estadsticas discretas
y continuas.
3. Obtener la tabla
estadstica asociada
a un conjunto de datos.
Tablas estadsticas.
Marca de clase.
4. Hallar la frecuencia
absoluta y relativa
de un conjunto de datos.
Frecuencias absolutas.
Frecuencias relativas.
5. Construir la tabla
de frecuencias
acumuladas.
Frecuencias absolutas
acumuladas.
Frecuencias relativas
acumuladas.
6. Utilizar y analizar
los grficos adecuados
para representar datos.
Media.
Mediana.
Moda.
Recorrido.
Desviacin media.
Varianza y desviacin tpica.
ADAPTACIN CURRICULAR
OBJETIVOS
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OBJETIVO 1
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
EJEMPLO
Los resultados a la pregunta: Cmo clasificaras las desigualdades que actualmente existen entre hombres
y mujeres en nuestro pas en el mbito laboral?, del sondeo de opinin sobre Las mujeres y el empleo
estn recogidos en porcentajes (%) en la tabla.
SEXO
TOTAL
Hombres
Mujeres
13
Bastante grandes
45
40
50
Bastante pequeas
28
32
24
Casi inexistentes
14
19
Muy grandes
No sabe/No contesta
380
Hazle esa misma pregunta a tus compaeros de clase y construye una tabla similar
a la anterior, pero sin calcular porcentajes, es decir, apuntando cuntos compaeros
han dado cada una de las respuestas y su gnero.
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OBJETIVO 2
12
CURSO:
FECHA:
Una variable estadstica es cualquier caracterstica o aspecto de los elementos de una poblacin
o de una muestra que se puede estudiar.
Las variables estadsticas pueden ser:
Variables cuantitativas: se pueden medir y se expresan mediante nmeros.
A su vez, pueden ser discretas o continuas.
Las variables cuantitativas discretas toman un nmero determinado de valores.
Las variables cuantitativas continuas pueden tomar cualquier valor comprendido entre
dos valores dados.
Variables cualitativas: no se pueden medir y se expresan mediante cualidades o descripciones.
EJEMPLO
Seala, en cada caso, qu tipo de variable es, y di si es ms conveniente estudiar la poblacin
o una muestra.
a) La estatura de los 20 alumnos de una clase: variable cuantitativa continua, y estudiamos la poblacin.
b) Los efectos de un nuevo medicamento en el ser humano: variable cualitativa, y estudiamos
una muestra de la poblacin.
c) La talla de pantalones de los varones de una Comunidad Autnoma: variable cuantitativa discreta,
y estudiamos una muestra.
d) Las aficiones deportivas de los alumnos de un instituto: variable cualitativa, y podemos estudiar
una muestra de alumnos de los diferentes cursos.
e) El color del pelo de los alumnos de una clase: variable cualitativa, y en este caso es conveniente
estudiar la poblacin.
CUALITATIVA
Discreta
POBLACIN
MUESTRA
Continua
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OBJETIVO 3
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
Las tablas estadsticas sirven para ordenar y estudiar los datos de una variable estadstica.
Si la variable es discreta, es decir, si tenemos un conjunto de datos pequeo, se forma una tabla
con dos columnas. En una de las columnas se colocan los distintos valores de la variable, y en la otra
columna se indica el nmero de veces que aparece cada uno de ellos.
Si la variable es continua, y tenemos un conjunto de datos grande:
1. Se halla el recorrido de la variable, o la diferencia entre sus valores mayor y menor.
2. Se agrupan los valores en intervalos de igual amplitud.
3. Se establece la marca de clase, que es el punto medio de cada intervalo.
4. Se hace el recuento de cada uno de los datos.
EJEMPLO
Las notas obtenidas en un examen de Matemticas por los 20 alumnos de una clase de 4. ESO, han sido:
6, 5, 3, 1, 2, 5, 6, 5, 9, 8, 7, 4, 9, 10, 7, 7, 8, 6, 5 y 5. Ordena estos datos en una tabla.
El nmero de valores que puede tomar la variable es pequeo, y es una variable discreta.
Para recoger los datos en una tabla, ponemos en la primera columna los posibles valores de las notas,
que en este caso es la variable estadstica, y en la segunda columna, el nmero de veces que ha salido
cada una de ellas.
NOTAS
10
RECUENTO
EJEMPLO
El nmero de personas que viven en cada uno
de los edificios de una calle son:
MARCA
DE CLASE
RECUENTO
[69, 84)
76,5
[84, 99)
91,5
[99, 114)
106,5
[114, 129)
121,5
[129, 144)
136,5
[144, 159)
151,5
INTERVALO
69, 85, 139, 114, 103, 84, 97, 133, 155, 127,
110, 138, 94, 143, 106, 99, 80, 74, 102, 93,
128, 78, 86, 104, 121, 137, 89, 107, 92 y 101
Haz una tabla, el recuento y obtn las marcas
de clase.
En este caso, el nmero de posibles valores que puede
tomar la variable es grande, pues vara entre 69 y 155.
Agrupamos los datos en intervalos. Para ello, hallamos
el recorrido (diferencia entre el mayor y el menor valor):
155 69 = 86
Tomaremos 6 intervalos de amplitud 15 (6 15 = 90 > 86),
empezando por el menor valor: 69.
Las marcas de clase son:
382
69 + 84
= 76,5
2
84 + 99
= 91,5
2
99 + 114
= 106,5
2
114 + 129
= 121,5
2
129 + 144
= 136,5
2
144 + 159
= 151,5
2
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OBJETIVO 4
CURSO:
12
FECHA:
La frecuencia absoluta fi de un conjunto de datos es el nmero de veces que se repite cada valor
de la variable xi en el total de los datos.
La frecuencia relativa hi es el cociente entre la frecuencia absoluta y el nmero total de datos:
hi =
fi
n
EJEMPLO
Con los datos de las notas del examen de Matemticas del ejemplo anterior, construye una tabla
de frecuencias y porcentajes.
h1 =
h2 =
h3 =
h4 =
h5 =
1
20
1
20
1
20
1
20
5
20
= 0,05
= 0,05
= 0,25
= 0,15
= 0,10
3
= 0,05
20
3
h7 =
= 0,05
20
2
h8 =
= 0,15
20
2
h9 =
= 0,10
20
1
h10 =
= 0,05
20
h6 =
xi
fi
hi
0,05
0,05
0,05
0,05
0,25
25
0,15
15
0,15
15
0,10
10
0,10
10
10
0,05
Suma
20
100
En la cuarta columna colocamos el porcentaje, que es el resultado de multiplicar por 100 cada valor
de la frecuencia relativa hi.
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12
EJEMPLO
Con los datos del ejemplo anterior del nmero de habitantes de cada edificio construye la tabla
de frecuencias absolutas, relativas y porcentajes.
En la primera columna colocamos los valores de la variable (nmero de habitantes por edificio),
agrupados en 6 intervalos de amplitud 15; en la segunda columna ponemos la marca de clase
de cada intervalo; en la tercera columna indicamos la frecuencia absoluta; en la cuarta, la frecuencia
relativa, y en la quinta, el porcentaje.
xi
fi
hi
[69, 84)
76,5
4/30 = 0,13
13
[84, 99)
91,5
8/30 = 0,27
27
[99, 114)
106,5
8/30 = 0,27
27
[114, 129)
121,5
4/30 = 0,13
13
[129, 144)
136,5
5/30 = 0,17
17
[144, 159)
151,5
1/30 = 0,03
30
INTERVALO
Suma
100
El peso (en kilos) de una muestra de 30 individuos, escogidos al azar, es: 59, 69, 74, 70, 68, 85,
83, 75, 56, 92, 86, 94, 58, 61, 74, 77, 79, 67, 84, 73, 82, 74, 79, 80, 81, 65, 60, 59, 73 y 62.
Agrupa los datos en intervalos y construye una tabla con las frecuencias absoluta y relativa
y los porcentajes.
Hay que calcular el recorrido de la variable (peso, en este caso). Para ello, observamos cules son
los valores menor y mayor.
valor menor = 56 valor mayor = 94 recorrido = 94 56 = 38
Podemos tomar 5 intervalos de amplitud 10, ya que 5 10 = 50 > 38.
INTERVALO
xi
fi
hi
[50, 60)
[60, 70)
[70, 80)
[80, 90)
[90, 100)
Suma
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OBJETIVO 5
12
CURSO:
FECHA:
La frecuencia absoluta acumulada Fi de un valor xi es la suma de las frecuencias fi de todos los valores
menores o iguales que l.
La frecuencia relativa acumulada Hi de un valor xi es el cociente entre la frecuencia absoluta acumulada
Fi
y el nmero total de datos: Hi = .
N
EJEMPLO
Con los datos de las notas del examen de Matemticas del ejemplo anterior, construye una tabla
de frecuencias absolutas acumuladas y frecuencias relativas acumuladas.
Obtenemos la frecuencia absoluta acumulada de cada valor:
F1 = f1 = 1
F2 = F1 + f2 = 1 + 1 = 2
F3 = F2 + f3 = 2 + 1 = 3
F4 = F3 + f4 = 3 + 1 = 4
F5 = F4 + f5 = 4 + 5 = 9
F6 = F5 + f6 = 9 + 3 = 12
F7 = F6 + f7 = 12 + 3 = 15
F8 = F7 + f8 = 15 + 2 = 17
F9 = F8 + f9 = 17 + 2 = 19
F10 = F9 + f10 = 19 + 1 = 20
H2 =
H3 =
H4 =
H5 =
F1
N
F2
N
F3
N
F4
N
F5
N
1
= 0,05
20
F6
= H5 + h6 = 0,45 + 0,15 = 0,60
N
F
H7 = 7 = H6 + h7 = 0,60 + 0,15 = 0,75
N
F8
H8 =
= H7 + h8 = 0,75 + 0,10 = 0,85
N
F
H9 = 9 = H8 + h9 = 0,85 + 0,10 = 0,95
N
F
H10 = 10 = H9 + h10 = 0,95 + 0,05 = 1
N
H6 =
DATOS
FRECUENCIA
ABSOLUTA (fi )
FRECUENCIA
ABSOLUTA
ACUMULADA (Fi )
FRECUENCIA
RELATIVA (hi )
FRECUENCIA
RELATIVA
ACUMULADA (Hi )
11
0,05
0,05
12
0,05
0,10
13
0,05
0,15
14
0,05
0,20
15
0,25
0,45
16
12
0,15
0,60
17
15
0,15
0,75
18
17
0,10
0,85
19
19
0,10
0,95
10
20
0,05
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H1 =
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1
EJEMPLO
Con los datos de los habitantes de cada edificio del ejemplo anterior, construye una tabla
de frecuencias absolutas y relativas acumuladas.
xi
fi
Fi
hi
[69, 84)
76,5
4/30 = 0,13
0,13
[84, 99)
91,5
12
8/30 = 0,27
0,40
[99, 114)
106,5
20
8/30 = 0,27
0,67
[114, 129)
121,5
24
4/30 = 0,13
0,80
[129, 144)
136,5
29
5/30 = 0,17
0,97
[144, 159)
151,5
30
1/30 = 0,03
INTERVALO
Suma
30
Con los datos del peso de las 30 personas del ejemplo anterior, completa la tabla
con las frecuencias absolutas y relativas acumuladas.
INTERVALO
xi
[50, 60)
55
fi
Fi
hi
[60, 70)
[70, 80)
[80, 90)
[90, 100)
Suma
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OBJETIVO 6
12
CURSO:
FECHA:
Los grficos representan la informacin que contienen las tablas estadsticas. Segn sea la variable,
se usa un tipo u otro de grfico.
VARIABLES DISCRETAS
Diagrama de barras: para representar datos cuantitativos o cualitativos discretos.
Sobre el eje X se sealan los valores de la variable y se levantan barras de altura igual a la frecuencia
representada (absoluta, absoluta acumulada, relativa o relativa acumulada).
El polgono de frecuencias es una lnea poligonal que se obtiene al trazar, en el diagrama de barras,
una lnea desde cada extremo de una barra hasta el extremo de la barra siguiente.
VARIABLES CONTINUAS
Histograma: para representar variables cuantitativas continuas.
Se sealan sobre el eje horizontal los extremos de los intervalos y se levantan rectngulos de altura igual
que la frecuencia que se va representar.
El polgono de frecuencias se obtiene al unir los puntos medios de los lados superiores
de los rectngulos del histograma.
EJEMPLO
Con las frecuencias absolutas del ejemplo de las notas en el examen de Matemticas,
construye el diagrama de barras y el polgono de frecuencias.
fi
10
Suma
20
xi
4
3
10
Con los datos del ejemplo del lanzamiento del dado, construye el diagrama de barras y el polgono
de frecuencias acumuladas.
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12
EJEMPLO
xi
fi
[69, 84)
76,5
[84, 99)
91,5
[99, 114)
106,5
[114, 129)
121,5
[129, 144)
136,5
[144, 159)
151,5
INTERVALO
Con las frecuencias absolutas del ejemplo anterior de los habitantes de cada edificio, construye
el histograma y el polgono de frecuencias.
8
7
6
5
4
3
2
1
5
69
84
99
114
129 144
Con los datos del peso de las 30 personas, construye el histograma y el polgono de frecuencias.
INTERVALO
xi
fi
[50, 60)
55
[60, 70)
65
[70, 80)
75
10
[80, 90)
85
[90, 100)
95
Suma
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159
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12
GRFICO DE SECTORES
Se divide un crculo en sectores de ngulo proporcional a la frecuencia absoluta de cada valor
de la variable estadstica.
EJEMPLO
Con las frecuencias absolutas del ejemplo de las notas en el examen de Matemticas,
construye el diagrama de sectores.
xi
fi
10
Suma
20
Si 360
x
Si 360
x
Si 360
x
20 casos
360 1
x=
= 18
1 caso
20
20 casos
360 5
x=
= 90
5 casos
20
20 casos
360 3
x=
= 54
3 casos
20
20 casos
360 2
x=
= 36
2 casos
20
1
10
9
6
8
7
Representa en un grfico de sectores las frecuencias del ejemplo de los habitantes de cada edificio.
xi
fi
[69, 84)
76,5
[84, 99)
91,5
[99, 114)
106,5
[114, 129)
121,5
[129, 144)
136,5
[144, 159)
151,5
INTERVALO
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OBJETIVO 7
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
EJEMPLO
Halla la nota media de las notas obtenidas por los 20 alumnos en el examen de Matemticas.
xi
10
Suma
fi
20
xi fi
25
18
21
16
18
10
118
x =
Determina la media de habitantes en cada edificio de una calle del ejemplo anterior.
xi
fi
[69, 84)
76,5
[84, 99)
91,5
[99, 114)
106,5
[114, 129)
121,5
[129, 144)
136,5
[144, 159)
151,5
INTERVALO
390
x i fi
x i fi
118
=
=
= 5, 9
fi
N
20
xi fi
Halla la media de los datos del peso de las 30 personas del ejemplo anterior.
INTERVALO
xi
fi
[50, 60)
55
[60, 70)
65
[70, 80)
75
10
[80, 90)
85
[90, 100)
95
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12
La mediana de un conjunto de datos es el valor tal que, ordenados los datos de forma creciente,
la mitad son menores que l y la otra mitad son mayores que l. Se representa por Me.
Si el conjunto de datos es un nmero impar, la mediana es el valor central, colocados los datos
de forma creciente.
Si el conjunto de datos es par, la mediana es la media de los dos valores centrales.
La moda de un conjunto de datos es el valor de la variable o el intervalo que ms se repite.
Se representa por Mo.
El valor de la moda puede no ser nico, es decir, puede haber varios valores de la variable
o intervalos que se repitan por igual.
EJEMPLO
En el ejemplo del examen de Matemticas, el nmero de notas es par, y la mediana ser:
Me =
5+6
= 5,5
2
Halla la mediana y la moda en el ejemplo de los habitantes de cada edificio, tomando para ello
las marcas de clase.
xi
fi
[69, 84)
76,5
[84, 99)
91,5
[99, 114)
106,5
[114, 129)
121,5
[129, 144)
136,5
[144, 159)
151,5
INTERVALO
Obtn la mediana y la moda de los datos del peso de las 30 personas del ejemplo anterior.
INTERVALO
xi
fi
[50, 60)
55
[60, 70)
65
[70, 80)
75
10
[80, 90)
85
[90, 100)
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OBJETIVO 8
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
Las medidas de dispersin son las medidas estadsticas que indican el mayor o menor grado
de agrupamiento de los valores que forman un conjunto de datos.
El rango o recorrido, la desviacin, la desviacin media, la varianza y la desviacin tpica son medidas
de dispersin.
El rango o recorrido se calcula como la diferencia entre el valor mayor y el valor menor
de la variable estadstica.
La desviacin respecto a la media es la diferencia entre cada valor de la variable y la media
de dicha variable.
La suma de las desviaciones es siempre cero.
EJEMPLO
En una ciudad hay dos coros, A y B, formados por 9 personas cada uno, cuyas edades son:
CORO A
10
10
20
30
30
30
40
50
50
CORO B
25
25
30
30
30
30
30
35
35
xA =
10 + 10 + 20 + 30 + 30 + 30 + 40 + 50 + 50
270
=
= 30 aos
9
9
xB =
25 + 25 + 30 + 30 + 30 + 30 + 30 + 35 + 35
270
=
= 30 aos
9
9
10
10
20
30
30
30
40
50
50
x 30
20
20
10
10
20
20
CORO B
25
25
30
30
30
30
30
35
35
x 30
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12
La desviacin media (DM ) es la media de los valores absolutos de las desviaciones.
DM =
x i x
N
Si los datos vienen dados con sus frecuencias, la desviacin media es:
DM =
x i x fi
N
(x i x )2 fi
N
EJEMPLO
Halla la desviacin media, la varianza y la desviacin tpica de los dos coros del ejemplo anterior.
En este caso, los datos no vienen dados con sus frecuencias (la frecuencia de cada dato es 1).
Las desviaciones medias son:
DM A =
DMB =
20 + 20 + 10 + 0 + 0 + 0 + 10 + 20 + 20
100
= 11,11
9
0
25 30 + 25 30 + 0 + 0 + 0 + 0 + 0 + 35 30 + 35 30
9
20
= 2,22
9
Se observa que la desviacin media del coro A es mayor que la del coro B.
Las varianzas y las desviaciones tpicas de ambos coros son:
d12 + d 22 + d 32 + d 42 + d 52 + d 62 + d 72 + d 82 + d 92
=
9
Desviacin tpica: A =
Varianza del coro B =
=
Desviacin tpica: B =
varianza =
200 = 14,14
(5)2 + (5)2 + 02 + 02 + 02 + 02 + 52 + 52
=
9
25 + 25 + 0 + 0 + 0 + 0 + 0 + 25 + 25
100
=
= 11,11
9
9
varianza =
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11,11 = 3,33
Se observa que la desviacin tpica en el coro A es bastante mayor que en el coro B, es decir, A > B.
Esto refleja que la dispersin de las edades en el coro A es mucho mayor que en el coro B.
La desviacin tpica aumenta a medida que se incrementa la dispersin de los datos.
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12
2
xi
fi
[0, 30)
15
12
[30, 60)
45
20
[60, 90)
75
10
[90, 120)
105
Las alturas (en cm) de los alumnos de una clase de 4. ESO se distribuyen segn la tabla.
INTERVALOS
DE ALTURAS
FRECUENCIAS
ABSOLUTAS
[145, 150)
51
[150, 155)
95
[155, 160)
141
[160, 165)
152
[165, 170)
120
[170, 175)
88
[175, 180)
58
Resuelve.
a) Completa la tabla con las frecuencias absolutas acumuladas y las frecuencias relativas.
b) Dibuja el histograma y el polgono de frecuencias correspondiente.
c) Calcula la media aritmtica.
d) Determina el intervalo modal y toma como moda la marca de clase correspondiente.
e) Calcula la mediana.
f) Halla la desviacin tpica.
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13 Combinatoria
INTRODUCCIN
RESUMEN DE LA UNIDAD
Mtodos de conteo.
OBJETIVOS
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
2. Manejar nmeros
combinatorios.
n!
n
m
Desarrollo de n !.
n
Desarrollo de .
m
3. Utilizar el binomio
de Newton.
(a + b)n
Tringulo de Tartaglia.
4. Distinguir entre
variaciones
y permutaciones.
Vn, m
VRn, m
Pn
5. Identificar
combinaciones de n
elementos tomados
de m en m.
Cn, m
6. Distinguir
entre variaciones,
permutaciones
y combinaciones.
Resolucin de problemas.
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Nmeros combinatorios.
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OBJETIVO 1
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
EJEMPLO
Sacamos cuatro cartas, sin devolucin, de una baraja de 40 cartas. Cuntos resultados diferentes
podemos obtener?
Primera carta
Segunda carta
Tercera carta
Cuarta carta
F
F
F
F
F
F
F
F
40 posibilidades
39 posibilidades
38 posibilidades
37 posibilidades
396
Jimena quiere llevarse de vacaciones dos libros y una pelcula, eligiendo entre cinco libros
y ocho pelculas. De cuntas formas distintas puede hacerlo?
De cuntas formas diferentes puedes colocar las cifras del nmero 9.432?
En un restaurante podemos elegir entre tres primeros platos, tres segundos platos, dos postres
y cuatro bebidas. De cuntas formas podemos hacerlo?
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13
DIAGRAMA DE RBOL
El diagrama de rbol es un mtodo grfico de conteo que consiste en marcar, como si fueran las ramas
en un rbol, las posibilidades que aparecen en cada uno de los experimentos simples en los que se
descompone el experimento. El nmero de posibilidades se obtiene contando las ramas finales.
EJEMPLO
Olivia tiene cuatro bufandas: roja, azul, negra y verde. Nacho tiene tres gorros: gris, naranja y blanco.
De cuntas formas diferentes se podrn poner un gorro y una bufanda cada uno si deciden compartir
sus prendas?
Los experimentos simples son elegir una bufanda y elegir un gorro. Realizamos un diagrama de rbol.
BA
BN
BV
GG
GN
GB
GG
GN
GB
GG
GN
GB
GG
GN
GB
BR, GG
BR, GN
BR, GB
BA, GG
BA, GN
BA, GB
BN, GG
BN, GN
BN, GB
BV, GG
BV, GN
BV, GB
Sabemos que Pedro, Alberto y Alejandro han llegado primero, segundo y tercero en una prueba
de natacin, pero se desconoce en qu orden. Escribe los posibles resultados ayudndote de
un diagrama de rbol.
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BR
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OBJETIVO 2
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
n ! = n (n 1) (n 2) ... 3 2 1
Se considera que 0! = 1.
n
Dados dos nmeros naturales m y n, (m < n), el nmero combinatorio n sobre m se escribe: .
m
n
n
!
=
m
m ! (n m )!
EJEMPLO
Calcula.
a) 7! = 7 6 5 4 3 2 1 = 5 .040
8!
8!
8 7 6 5!
876
=
=
=
= 56
b) 8 =
5
5 ! (8 5)!
5 ! 3!
5! 3 2 1
3 21
Calcula.
a) 9!
14
c)
11
b) 10! 8!
15
d)
5
n n
=
m n m
n n n + 1
+
m m + 1 = m + 1
EJEMPLO
9 9
10
Demuestra que se verifica la igualdad: + =
6 7
7
9 9
+ = 9! + 9! = 9 8 7 6! + 9 8 7! = 84 + 36 = 120
6 7
6! 3 2 1
7! 2 1
6! 3!
7! 2!
10
= 10! = 10 9 8 7! = 120
7
7! 3!
7! 3 2 1
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10 10
b) =
4 6
123
=1
c)
0
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OBJETIVO 3
13
CURSO:
FECHA:
Para calcular las potencias del binomio (a + b)n se utiliza una frmula llamada del binomio de Newton.
n
n
n
n 1 n1 n 0 n
ab
+ a b
(a + b)n = a nb 0 + a n1b1 + a n2b 2 + +
0
1
2
n 1
n
Y para realizar el clculo de los nmeros combinatorios se puede usar el tringulo de Tartaglia.
1
1
1
1
2
3
1 1
0 1
2 2 2
0 1 2
3 3 3 3
0 1 2 3
4 4 4 4 4
0 1 2 3 4
1
1
3
6
1
4
EJEMPLO
4
4
4
4
4
(x 2)4 = x 4 (2)0 + x 3 (2)1 + x 2 (2)2 + x 1 (2)3 + x 0 (2)4 =
0
1
2
3
4
= 1x 4 1 + 4x 3 (2) + 6x 2 4 + 4x 1 (8) + 1x 0 16 = x 4 8x 3 + 24x 2 32x + 16
1
a) a + =
2
3
b) (x 2 1)5 =
1
c) 3x =
3
6
x
d) x =
2
5
= y
0
5
30 +
1
5
+
5
32 + y 2
2
+
5
5
+ y 4 31 + y 5 30 =
0
+
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OBJETIVO 4
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
Las variaciones, Vn, m, cuentan los diferentes grupos de m elementos que se pueden formar
con los n elementos de un conjunto (m < n), siempre que los elementos no se puedan repetir
e influya el orden en que los coloquemos.
Vn, m =
n!
(n m )!
EJEMPLO
Calcula.
a) Cuntos nmeros de tres cifras distintas se forman con los dgitos impares?
b) Y si las cifras se pueden repetir?
a) Tenemos n = 4 elementos y los colocamos en grupos de m = 3 elementos. Influye el orden,
por ejemplo, 315 351. Las cifras han de ser distintas.
V4, 3 =
4!
= 4 3 2 1 = 24 nmeros
1!
VR4, 3 = 43 = 64 nmeros
Se asigna a cada uno de los 25 alumnos de una clase un nmero. Se introducen en una bolsa 25 bolas
numeradas, de las cuales sacamos tres. La primera bola que saquemos ser para el delegado, la segunda
para el subdelegado y la tercera para el secretario de la clase. Cuntos resultados distintos
se pueden obtener?
Una caja tiene una bola de cada uno de estos colores: rojo, azul, verde y amarillo.
Se extraen, de una en una, tres bolas y se colocan sobre una mesa en el orden de extracin.
a) Cuntas colocaciones diferentes podemos tener si la bola extrada no se devuelve a la urna?
b) Y si la bola se extrae con devolucin?
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13
EJEMPLO
De cuntas formas distintas pueden sentarse ocho personas en una fila de butacas del cine?
En las distintas ordenaciones importa el orden. Y como dos personas no se sientan en la misma butaca,
no hay elementos repetidos. Adems, tenemos 8 elementos y los ordenamos.
P8 = 8! = 8 7 6 5 4 3 2 1 = 40.320 formas
Patricia tiene seis postales distintas que quiere enviar a seis amigos.
De cuantas maneras diferentes las puede enviar?
b) V6, 3 + VR3, 2
c) P5 V5, 3
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c) Calcula los nmeros que se pueden formar con las cinco cifras.
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OBJETIVO 5
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
EJEMPLO
Cuntos puntos de interseccin producen 7 rectas coplanarias sabiendo que no hay dos rectas
paralelas ni ms de tres rectas que se corten en el mismo punto?
Tenemos n = 7 elementos y los colocamos en grupos de m = 2 elementos. No importa el orden, y el punto
de interseccin de las rectas r y s es el mismo que el de las rectas s y r.
7
7!
7 6 5!
=
Cn, m = =
= 21 puntos
2
2! 5 !
2 1 5!
402
Cuntas sumas diferentes, de cuatro sumandos distintos de una sola cifra, se pueden formar?
Cuntas multiplicaciones diferentes, de cuatro factores distintos de una sola cifra, se pueden
formar con la condicin de que el producto no sea cero?
Ana, Borja, Isabel, Mara, Diego y Beatriz hacen un torneo de tenis. Si todos juegan entre s,
cuntos partidos individuales tendr el torneo?
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OBJETIVO 6
CURSO:
13
FECHA:
No
S
Combinaciones
Se trabaja
con todos
los elementos?
S
No
Permutaciones
Se pueden
repetir los
elementos?
No
Variaciones
EJEMPLO
Halla cuntas palabras de tres letras distintas, tengan o no sentido, pueden formarse con las letras
de la palabra CAMINO si todas deben empezar por c y no pueden contener la letra o.
Influye el orden? S.
Se trabaja con todos los elementos? No.
Se pueden repetir los elementos? No.
Son variaciones, pues todas las palabras han de empezar por c y no pueden incluir la letra o,
siendo n = 4 elementos, tomados en grupos de m = 3.
V4, 3 = 4 3 2 = 24 palabras
Pilar confecciona jerseys de dos colores. Si tiene lana de 10 colores diferentes, cuntos tipos
de jerseys puede hacer?
Influye el orden?
Se trabaja con todos los elementos?
Se pueden repetir los elementos?
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13
3
404
Un alumno tiene 9 asignaturas en un curso. La nota de cada asignatura puede ser suspenso,
aprobado, bien, notable o sobresaliente. Cuntos boletines de notas distintos puede obtener?
En una oposicin, el temario consta de 75 temas. El da del examen se eligen dos temas al azar.
Cuntos exmenes se pueden hacer?
Con los nmeros 1, 2, 3, 4, 5 y 6, cuntos nmeros pares de seis cifras distintas se pueden formar?
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14 Probabilidad
INTRODUCCIN
RESUMEN DE LA UNIDAD
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS
1. Clasificar los
experimentos. Obtener
el espacio muestral.
Suceso seguro.
Suceso imposible.
Unin e interseccin
de sucesos.
Sucesos compatibles,
incompatibles y contrarios.
4. Obtener la frecuencia
absoluta y la frecuencia
relativa de un suceso.
Frecuencia absoluta.
Frecuencia relativa.
5. Calcular la probabilidad
de un suceso.
Regla de Laplace.
6. Experimentos
compuestos.
Probabilidad de un suceso
compuesto.
Determinacin de probabilidades
de sucesos compuestos.
7. Probabilidad
condicionada.
Sucesos dependientes.
Sucesos independientes.
Determinacin de probabilidades
condicionadas de sucesos compuestos.
Diagramas de rbol.
8. Tablas de contingencia.
Tablas de contingencia.
Obtencin de probabilidades
de sucesos simples y compuestos
mediante tablas de contingencia.
Experimento determinista.
Experimento aleatorio.
Espacio muestral.
Suceso elemental.
Clasificacin de experimentos.
Obtencin del espacio muestral
de un experimento aleatorio.
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OBJETIVOS
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OBJETIVO 1
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
Clasifica estos experimentos. En caso de que sean aleatorios, escribe un posible resultado.
EXPERIMENTO
DETERMINISTA
ALEATORIO
Sacar cara
El espacio muestral es el conjunto formado por todos los resultados posibles de un experimento aleatorio.
Se representa por E.
Cada uno de los resultados posibles se denomina suceso elemental.
EJEMPLO
406
Sucesos elementales
E = {cara, cruz}
E = {1, 2, 3, 4, 5 y 6}
Espacio muestral
Experimento
Obtn el espacio muestral del siguiente experimento: determinar la suma de los puntos obtenidos
al lanzar al aire dos dados de parchs.
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OBJETIVO 2
14
CURSO:
FECHA:
EJEMPLO
En el experimento de lanzar un dado de parchs al aire, un suceso seguro es obtener un nmero
menor que 7, y un suceso imposible es que salga el nmero 15.
Se lanza al aire un dado de parchs. Escribe los sucesos elementales que componen
los siguientes sucesos.
a) Salir un nmero par: A = {2, 4, 6}.
b) Salir un nmero menor que 3.
c) Salir un nmero que sea mltiplo de 3.
Con una baraja de cartas espaola se realiza el experimento de sacar una carta.
Escribe los sucesos elementales que componen los siguientes sucesos.
a) Sacar una carta de copas.
b) Sacar un as.
c) Sacar una figura (sota, caballo o rey).
d) Un suceso seguro.
e) Un suceso imposible.
SUCESO
SEGURO
SUCESO
IMPOSIBLE
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OBJETIVO 3
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
Una operacin entre sucesos de un espacio muestral nos permite obtener otro suceso del mismo espacio
muestral. Las dos operaciones ms importantes son la unin y la interseccin de sucesos.
Unin de sucesos: la unin de dos sucesos A y B est formada por los elementos (sucesos elementales)
que estn en cualquiera de los sucesos A o B:
A B = A unin B
Interseccin de sucesos: la interseccin de dos sucesos A y B est formada por los elementos
(sucesos elementales) comunes a los sucesos A y B:
A B = A interseccin B
Cuando dos sucesos no tienen ningn suceso elemental en comn, se dice que son incompatibles:
AB=
Cuando dos sucesos tienen algn suceso elemental en comn, se dice que son compatibles:
AB
EJEMPLO
En el experimento consistente en lanzar un dado, considera los sucesos:
A = obtener un nmero menor o igual que 5 = {1, 2, 3, 4, 5}
B = obtener un nmero par = {2, 4, 6}
a) Escribe el suceso unin, formado por todos los sucesos elementales de A y B.
A B = {1, 2, 3, 4, 5, 6}
b) Escribe el suceso interseccin, formado por todos los sucesos comunes de A y B.
A B = {2, 4}
c) Escribe el suceso contrario de A, formado por todos los sucesos elementales del espacio
muestral que no estn en A.
A = {6}
d) Escribe el suceso contrario de B, formado por todos los sucesos elementales del espacio
muestral que no estn en B.
B
= {1, 3, 5}
Observa que la unin de un suceso y su contrario es siempre el espacio muestral.
A
A=E
Considera el experimento de lanzar un dado de parchs y los sucesos: A = salir un nmero par
y B = salir un nmero primo. Escribe los sucesos A y B, y obtn los siguientes sucesos.
A={
408
B={
a) A B =
e) A B =
b)
A=
f) B
=
c) A B =
g) A B
=
d)
AB=
h) A B
=
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2
De una baraja espaola de 40 cartas se extrae una carta y se consideran los siguientes sucesos.
A = salir un as
B = salir bastos
C = no salir 7
D = salir una figura.
Seala si las parejas de sucesos son compatibles, incompatibles o contrarias.
COMPATIBILIDAD
CONTRARIOS
SUCESOS
Compatibles
Incompatibles
No
AyB
ByC
AyD
ByD
En una bolsa hay diez bolas numeradas del 1 al 10. Se saca una bola y se consideran
los sucesos.
A = sacar un nmero par
B = sacar un nmero primo
C = sacar un nmero mayor que 7
Escribe los siguientes sucesos.
a) A = {
g) A B = {
b) B = {
h) A B = {
c) C = {
i) A C = {
d)
A={
j) A C = {
e) B
={
k)
AB={
f) C
={
l)
AC={
g) A B = {
b) B = {
h) A B = {
c) C = {
i) A C = {
d)
A={
j) A C = {
e) B
={
k)
AB={
f) C
={
l)
AC={
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OBJETIVO 4
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
La frecuencia absoluta (fi) de un suceso es el nmero de veces que aparece dicho suceso cuando
se repite un experimento aleatorio n veces.
La frecuencia relativa (hi) de un suceso es el cociente entre su frecuencia absoluta y el nmero
f
de veces que se ha repetido el experimento: hi = i
n
EJEMPLO
Hemos lanzado un dado 120 veces, obteniendo los resultados que aparecen en la tabla.
CARA
TOTAL
fi
18
21
19
18
23
20
120
hi
0,15
0,18
0,16
0,15
0,19
0,17
Se lanzan dos dados de parchs simultneamente 120 veces, anotando cada vez la suma
de las dos puntuaciones obtenidas. Los resultados aparecen en la siguiente tabla.
SUMA
10
11
12
fi
10
12
18
19
16
13
11
hi
A = {5, 10}
hA = h5 + h10 =
B = {2, 4, 6, 8, 10}
hB = h2 + h4 + h6 + h8 + h10 =
410
A B=
A C=
hA B =
hA C =
A C=
B C=
hA C =
hB C =
MATEMTICAS 4. A ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
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OBJETIVO 5
14
CURSO:
FECHA:
REGLA DE LAPLACE
Cuando todos los sucesos elementales de un experimento aleatorio son equiprobables,
la probabilidad de un suceso A es el cociente del nmero de casos favorables al suceso
y el nmero de casos posibles. Esta expresin es la regla de Laplace:
P (A) =
1
6
EJEMPLO
En una urna hay 3 bolas rojas, 2 bolas blancas y 4 bolas azules. Si extraemos una bola, halla:
a) La probabilidad de que sea roja.
b) La probabilidad de que no sea blanca.
a) Llamamos a los sucesos: R = sacar bola roja, B = sacar bola blanca y A = sacar bola azul.
Aplicando la regla de Laplace, la probabilidad de que la bola que salga sea roja es:
P (R) =
) es:
b) La probabilidad de que la bola no sea blanca (suceso B
P (B) = 1 P (B) = 1
2
= 1 0,2 = 0,8
10
P (R A) = P (R) + P (A) =
3
4
7
+
=
= 0,7
10
10
10
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ESO
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d) Como sacar bola azul o blanca son sucesos incompatibles, la probabilidad pedida es:
P (B A) = P (B) + P (A) =
2
4
6
+
=
= 0,6
10
10
10
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14
1
Lanzamos dos dados de parchs y sumamos los puntos obtenidos. Como la probabilidad de sacar
cualquier nmero en cada dado es la misma por ser sucesos equiprobables, halla:
a) El espacio muestral, E.
b) La probabilidad de que la suma sea 6.
c) La probabilidad de que la suma no sea 6.
d) La probabilidad de que la suma sea mayor que 10 (la suma de la probabilidad de que sea 11
y la probabilidad de que sea 12).
a) El espacio muestral est formado por todas las posibles combinaciones de las puntuaciones
de los dos dados. Las representamos sobre un par de ejes, siendo cada combinacin
uno de estos puntos.
6
5
4
3
2
1
Una bolsa contiene 4 bolas rojas, 6 bolas verdes y 3 bolas amarillas. Se sacan sin reemplazamiento
2 bolas, de las cuales la primera es verde. Calcula la probabilidad de que la segunda bola sea:
a) Amarilla.
b) Roja.
c) Verde.
d) Roja o verde.
412
Si la extraccin se hace con devolucin, cules son entonces las probabilidades anteriores?
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OBJETIVO 6
14
EXPERIMENTOS COMPUESTOS
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
EJEMPLO
Cul es la probabilidad de sacar dos nmeros 6 al lanzar dos dados de parchs?
Una forma de resolver el problema es aplicar directamente la regla de Laplace: de las 36 combinaciones
1
posibles que pueden darse al tirar dos dados, nicamente es favorable el suceso (6, 6): P (6, 6) =
.
36
Otra manera de resolver los problemas
1.er lanzamiento
2. lanzamiento
de probabilidades compuestas es construir
1/6
F 6
un diagrama de rbol:
1/6
F 6
F no 6
5/6
F
5/6
no 6
Halla la probabilidad de sacar tres cartas de copas, al extraer tres cartas de una baraja espaola.
a) Devolviendo la carta al mazo
2. carta
3. carta
10/40
10/40
10/40
F copas
F copas
30/40
30/40
30/40
F copas
no copas
no copas
no copas
10 10 10
=
40 40 40
b) Forma primero el diagrama de rbol, teniendo en cuenta que el nmero de cartas contenidas
en el mazo disminuye cada vez, pues en este caso no se devuelven.
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1 1
1
=
6 6
36
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14
2
Un jugador de baloncesto lanza dos tiros libres. Sabiendo que suele encestar el 70 %
de los tiros que lanza y que falla el 30 %, construye un diagrama de rbol y calcula.
a) La probabilidad de que enceste los dos tiros.
b) La probabilidad de que solo enceste uno.
c) La probabilidad de que no enceste ninguno.
1.er lanzamiento
0,7
0,3
2. lanzamiento
F
acierto
fallo
acierto
fallo
acierto
fallo
Moneda
F cara
F6
414
cruz
cara
cruz
no 6
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OBJETIVO 7
14
PROBABILIDAD CONDICIONADA
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
Un suceso B est condicionado por otro suceso A, y se expresa B/A cuando sabemos que ha ocurrido
el suceso A.
La probabilidad de que ocurra A B es igual a la probabilidad de que ocurra el suceso A, multiplicada
por la probabilidad de que ocurra el suceso B condicionado a A.
P (A B) = P (A) P (B/A)
EJEMPLO
El marcador de un partido de baloncesto entre los equipos A y B est en 80-81, a falta de que
un jugador del equipo A lance dos tiros libres. Si suele acertar el 80 % de los lanzamientos,
cul ser la probabilidad de que enceste los dos tiros y gane A? Y de que falle los dos tiros y gane B?
Y de que enceste uno y queden empatados?
Construimos el correspondiente diagrama de rbol:
1.er lanzamiento
2. lanzamiento
0,8
0,8
0,2
0,2
F
encesta
no encesta
encesta
encesta
0,8
no encesta
0,2
no encesta
Al sacar una carta de una baraja espaola y lanzar una moneda, cul es la probabilidad
de sacar copas y cruz? Son sucesos dependientes o independientes?
ADAPTACIN CURRICULAR
Para que gane el equipo A es necesario encestar el segundo lanzamiento, siempre que se haya encestado
el primero. Esto se expresa as:
P (1. 2.) = P (1.) P (2./1.)
Suponemos que la probabilidad de encestar en el 2. lanzamiento es independiente de lo que haya ocurrido
en el 1.er lanzamiento, y vale igual que en el primero, 80 % = 0,8. En este caso resulta que:
P (1. 2.) = P (1.) P (2./ 1.) = P (1.) P (2.) = 0,8 0,8 = 0,64
Hay un 64 % de probabilidad de que gane el equipo A.
La probabilidad de que falle los dos lanzamientos ser:
P (no 1. no 2.) = P (no 1.) P (no 2./ no 1.) = P (no 1.) P (no 2.) = 0,2 0,2 = 0,04
La probabilidad de que falle uno de los dos lanzamientos es:
P (s 1./ no 2.) + P (no 1./ s 2.) = 0,8 0,2 + 0,2 0,8 = 0,16 + 0,16 = 0,32
415
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Pgina 416
14
2
F encesta
0,1
F no
F encesta
0,8
0,2
2. lanzamiento
0,9
0,6
encesta
F encesta
0,4
F no
no encesta
encesta
En un club de tenis hay 200 socios, de los que 80 son mujeres. De ellas, 10 son menores
de edad, mientras que de los hombres, hay 70 menores de edad. Calcula la probabilidad de que,
elegido un socio al azar:
a) Sea hombre.
b) Sea mujer y mayor de edad.
c) Sea hombre y menor de edad.
d) Sea mayor de edad (hombre o mujer).
e) Sea menor de edad (hombre o mujer).
Sexo
120/200
80/200
416
Edad
50/120
mayor de 18 aos
70/120
70/80
menor de 18 aos
mayor de 18 aos
10/80
menor de 18 aos
F hombre
mujer
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OBJETIVO 8
14
TABLAS DE CONTINGENCIA
NOMBRE:
CURSO:
FECHA:
Otra forma de resolver los problemas de probabilidad de sucesos simples y compuestos es a partir
de una tabla de contingencia.
EJEMPLO
En una pandilla formada por 12 chicas y 8 chicos, se forman dos grupos, uno para ir
al cine y otro para ir al ftbol. Para ir al ftbol se apuntan 2 chicos y 9 chicas.
Elegido uno de los 20 amigos al azar:
a) Cul es la probabilidad de que sea chica?
b) Cul es la probabilidad de que sea chica y vaya al ftbol?
c) Y la probabilidad de que sea chico y vaya al cine?
Con los datos del enunciado, construimos una tabla de doble entrada:
CHICAS
CHICOS
TOTAL
VAN AL FTBOL
11
VAN AL CINE
12
20
TOTAL
a) La probabilidad de que sea chica la obtenemos dividiendo el total de chicas (12) entre el total
de amigos (40):
12
P (chica) =
= 0,3
40
b) Para hallar la probabilidad de que sea chica y vaya al ftbol, observamos la tabla:
9
P (chica e ir al ftbol) =
= 0,225
40
c) La probabilidad de que sea chico y vaya al cine es:
P (chico e ir al cine) =
MUJERES
TOTAL
MENORES DE 18 AOS
70
50
120
MAYORES DE 18 AOS
10
70
80
TOTAL
80
120
200
ADAPTACIN CURRICULAR
6
= 0,15
40
417
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Pgina 418
14
2
2. calcetn
F
negro
F negro
blanco
F negro
F blanco
blanco
En una clase hay 16 chicas y 14 chicos. Al preguntarles quin creen que va a ganar el partido
Real Madrid-Barcelona, 9 chicas contestan que el equipo ganador ser el Barcelona
y 6 chicos creen que ganar el Real Madrid. Elegido un nombre cualquiera al azar,
calcula la probabilidad de:
a) Ser chica y partidaria del Barcelona.
b) Ser chico y partidario del Real Madrid.
En un banquete hay 28 hombres y 32 mujeres. Al elegir entre postre y caf, toman postre
15 hombres y 20 mujeres. Elegida una persona al azar, determina la probabilidad de que:
a) Sea mujer y tome caf.
b) Tome postre (indistintamente de que sea hombre o mujer).
418
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1 Nmeros enteros
INTRODUCCIN
CONOCIMIENTOS PREVIOS
CONTENIDOS
NMEROS ENTEROS
PRUEBA INICIAL
PRUEBA DE LA UNIDAD
Se trata de una serie de actividades respecto a los conocimientos que ya deberan poseer los alumnos. En funcin de las deficiencias que se perciban en el alumnado,
se tendran que proponer ejercicios de refuerzo: clculo
de mltiplos y divisores, criterios de divisibilidad, interpretacin y representacin de nmeros enteros.
PROPUESTAS
DE EVALUACIN
419
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Pgina 420
NMEROS ENTEROS
EVALUACIN INICIAL
1
b) 4
c) 2
d) 5
c) 2 (4 (5)) =
e) 7 + (4) : 2 =
b) 4 (3) + (1) =
d) 1 (4 (3) (2)) =
f ) (5 + 2) (8 : (2)) =
Aplica los criterios de divisibilidad y comprueba cules de los siguientes nmeros son mltiplos
de 2, 3, 5 y 11.
Nmeros
11
132
16.320
43.101
139.312
D (36) =
D (125) =
6
Descompn los nmeros 72 y 150 en factores primos y escribe sus divisores comunes.
72
150
420
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19:10
Pgina 421
>
b) 4
<
c) 2
>
d) 5
>
c) 2 (4 (5)) = 18
e) 7 + (4) : 2 = 9
b) 4 (3) + (1) = 6
d) 1 (4 (3) (2)) = 2
f ) (5 + 2) (8 : (2)) = 12
Aplica los criterios de divisibilidad y comprueba cules de los siguientes nmeros son mltiplos
de 2, 3, 5 y 11.
Nmeros
11
132
No
16.320
No
43.101
No
No
No
139.312
No
No
No
Descompn los nmeros 72 y 150 en factores primos y escribe sus divisores comunes.
72
36
18
9
3
1
2
2
2
3
3
150
75
25
5
1
2
3
5
5
72 = 2 3 3 2
D(72) = {1, 2, 3, 4, 6, 8, 9, 12, 18, 24, 36, 72}
150 = 2 3 5 2
D(150) = {1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, 25, 30, 75, 150}
PROPUESTAS
DE EVALUACIN
421
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19:10
Pgina 422
NMEROS ENTEROS
contenidos
EVALUACIN DE LA UNIDAD
Ordenacin de un conjunto
de nmeros enteros.
Realizacin de operaciones
combinadas de nmeros
enteros utilizando
parntesis.
Dados a = 1, b = 2 y c = 3, calcula.
a)
b)
c)
a b
b + c
a + b c
a + b c + a
a + b c b
a) (11) + (3)
b) (9) + (+15)
c) (+6) (+9)
d) (+4) (6)
Calcula.
a) (3) (+2) (5)
b) (2) (8) (9)
d)
e)
f)
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
5
Resuelve.
a) 5 (4 + 3) (2) : (1)
b) (18 + 6) : (6 + 9) (5)
c) 7 [10 (4)] : (9 + 2)
d) 8 : [2 (3)] (5 + 3) + (2 5)
CAPACIDADES PREFERENTES
PRUEBAS
422
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Resolucin de problemas
en los que aparecen
nmeros reales.
19:10
Pgina 423
Mara ha recibido un extracto del banco segn el cual tena +250 hace
10 das. Despus, ha pagado un recibo y ha cobrado su sueldo, movimientos
reflejados como 485 y +900 .
a) Cul es su saldo ahora?
b) Si quiere sacar 800 , tendr dinero suficiente?
Clculo de mltiplos
y divisores de un nmero.
14
15
22
18
24
30
45
60
m.c.d.(a, b) m.c.m.(a, b) = a b
CAPACIDADES PREFERENTES
PRUEBAS
PROPUESTAS
DE EVALUACIN
423
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19:10
Pgina 424
NMEROS ENTEROS
Orden en la recta.
3
c) b + c = 1
d) a + b c = 3
(11) + (3) = 14
(9) + (+15) = 6
(+6) (+9) = 3
(+4) (6) = 10
11 + 8 6 7 + 9 = 7
3 8 + 12 15 1 + 10 4 = 3
15 14 + 9 21 13 + 6 = 18
7 + 18 16 9 + 22 13 = 5
e)
f)
g)
h)
(4 9 + 3) + (11 8 7) 15 = 17
3 [(4 + 7 9) (19 + 3 10)] 2 = 27
8 + [3 (4 (9 + 3) + 2) 1] 5 = 11
[3 + (6 9) (3 + 4) ] (1 2) = 22
c) 7 [10 (4)] : (9 + 2) = 5
d) 8 : [2 (3)] (5 + 3) + (2 5) = 23
Movimientos en el banco.
a) 250 485 + 900 = 665
Operaciones combinadas.
a) 5 (4 + 3) (2) : (1) = 3
b) (18 + 6) : (6 + 9) (5) = 1
e)
f)
g)
h)
e) a + b c + a = 4
f ) a + b c b = 13
Uso de parntesis.
a)
b)
c)
d)
Valor absoluto.
a) a = 1
b) a b = 2
Distancia.
Mltiplos de 6.
242 = 2 112
88 = 2 3 11
3
2
m.c.m. (242, 88) = 2 11 = 968
m.c.d. = 2 11 = 22
424
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19:10
Pgina 425
2 Nmeros racionales
INTRODUCCIN
CONOCIMIENTOS PREVIOS
CONTENIDOS
NMEROS RACIONALES
PRUEBA INICIAL
PRUEBA DE LA UNIDAD
La prueba que se ha diseado contiene todos los contenidos procedimentales de la unidad. Las actividades se
pueden resolver fcilmente, ya que es una unidad de
revisin de conceptos y procedimientos estudiados en
cursos anteriores. Las ltimas actividades: problemas
y clasificacin de nmeros, son las que pueden resultar ms complicadas a los alumnos.
PROPUESTAS
DE EVALUACIN
425
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19:10
Pgina 426
NMEROS RACIONALES
EVALUACIN INICIAL
1
Toma como unidad el cuadrado mayor, y escribe la fraccin irreducible que representa
la parte sombreada en cada caso.
a)
b)
c)
d)
Sin operar, clasifica los nmeros en enteros, decimales exactos o decimales peridicos.
a)
7
8
b)
8
7
c)
128
8
d)
35
15
Luego, escribe la expresin decimal exacta y redondeada a las centsimas. Representa los resultados
de los apartados a) y b) de forma precisa en la recta real.
Opera y simplifica.
5 3 5 15
:
9 4 7
2
= 128
b)
5
c) 6
= 1
625
= 216
3
=
d)
d) [(2)2]3
e) [(3,2)5]2
5 5
c) :
6 6
3 4
f)
5
10
426
3 3 3 3
4 4 4 4
b)
5
6
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29/7/08
19:10
Pgina 427
Toma como unidad el cuadrado mayor, y escribe la fraccin irreducible que representa
la parte sombreada en cada caso.
a)
b)
4 6
6
=
100
25
a)
2
b)
c)
3 5
3
=
100
20
c)
d)
4 9
9
=
100
25
d)
2 8
4
=
100
25
Sin operar, clasifica los nmeros en enteros, decimales exactos o decimales peridicos.
a)
7
8
b)
8
7
c)
128
8
d)
35
15
Luego, escribe la expresin decimal exacta y redondeada a las centsimas. Representa los resultados
de los apartados a) y b) de forma precisa en la recta real.
a)
7
= 0 , 875 = 0 , 88
8
b)
8
= 1,14
= 1,142857
7
D. exacto
c)
D. peridico
7
1
8
Opera y simplifica.
5 3 5 15
5 315 40
5 275
1.375
275
=
:
=
=
=
9 4 7
2
9
420
3.780
3.780
756
3
3 3 3 3
=
4
4 4 4 4
= 81
256
4
a) 2 7 = 128
6
1 7
= 1
625
3
d)
2
c) 6 3 = 216
= 27
8
3
d) [(2)2]3 = (2) 6 = 64
5 5
c) :
6 6
3 4
f) =
5
10
5
=
6
3
= 125
216
3
= 729
64
6
PROPUESTAS
DE EVALUACIN
b)
D. peridico
35
= 2 , 3 = 2 , 33
15
d)
Entero
128
= 16
8
427
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29/7/08
19:10
Pgina 428
NMEROS RACIONALES
contenidos
EVALUACIN DE LA UNIDAD
Expresin de un nmero
racional cualquiera en forma
decimal. Obtencin
de la expresin fraccionaria
de un nmero decimal
exacto o peridico.
Calcula.
a)
7 11
8
9
b)
9 5
:
5
7
5 1
c) 1 : + 2
6
3
6 1
2
d)
5 3
5
2
CAPACIDADES PREFERENTES
PRUEBAS
428
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29/7/08
Interpretacin de potencias.
Realizacin de operaciones
con potencias aplicando sus
propiedades.
19:10
c)
3
d)
Expresin de nmeros
en notacin cientfica.
Pgina 429
5 4
1.000
2
25 4 163
32
10.000
f ) 10,5 trillones
6
1
36
CAPACIDADES PREFERENTES
PRUEBAS
PROPUESTAS
DE EVALUACIN
429
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29/7/08
19:10
Pgina 430
NMEROS RACIONALES
314
157
=
100
50
3
= 0 , 428571
7
+ 0 , 57
= 174 + 57 = 231
b) 1,75
99
99
99
Operaciones con fracciones.
a)
7
11
77
=
8
9
72
5 1
1
5
1
c) 1 : + 2 =
:
=
6
3
6
3
10
b)
9
5
63
:
=
5
7
25
6
d)
5
= =
c) =
3
3
3
d)
5
5
1.000
2
25 4 16 3
= 113
75
a) 0,000075 = 7,5 10 5
d) 6 cienmilsimas = 6 10 5
e)
32
= 32 10 4 = 3 , 2 10 3
10.000
f ) 10,5 trillones = 10,5 10 18 = 1,05 10 19
430
= 36 1
15
25
1, 32 10 4 +
8
2 3 5 3 5 4 2 4
( 2 5 ) 3 5 4 2 4
=
= 2 19 5 9
5 8 2 12
( 5 2 ) 4 ( 2 4) 3
a) 3 10 7 = 30.000.000
7
1 2
3
5
c) 0,000000000025 = 2,5 10 11
6
809
= 7 , 354
110
= 29 27 = 292
c) 3 , 2 0 , 27
9
99
99
29
2
29
d) 3 , 2 : 0 , 2 =
:
=
9
9
2
f)
18.289
e) 20 , 321 =
900
11
= 0 , 55
20
48
d) 5 , 3 =
9
c)
21.115 + 1, 2 10 3
1
1, 202723126 10 4
36
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19:10
Pgina 431
3 Nmeros reales
INTRODUCCIN
CONOCIMIENTOS PREVIOS
CONTENIDOS
NMEROS REALES
Nmeros irracionales.
Nmeros reales.
La recta real.
Intervalos.
Aproximaciones.
Errores en la aproximacin.
Radicales.
Potencias de exponente fraccionario.
Operaciones con radicales.
PRUEBA INICIAL
PRUEBA DE LA UNIDAD
PROPUESTAS
DE EVALUACIN
431
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29/7/08
19:10
Pgina 432
NMEROS REALES
EVALUACIN INICIAL
1
13
7
23
7, 8
8
2
En una tienda de tejidos miden con un metro defectuoso de 984 mm exactamente. Si una clienta
compra 12 metros de tejido que cuesta 4,55 /m, cunto le han cobrado de ms?
Exponente
Resultado
23
32
4
3
7
1
a)
5
b) ((3)2 )
1
Expresa como una sola potencia: 32 93
3
432
272
103028 _ 0419-0448.qxd
29/7/08
19:10
Pgina 433
13
7
23
7, 8
8
2
En una tienda de tejidos miden con un metro defectuoso de 984 mm exactamente. Si una clienta
compra 12 metros de tejido que cuesta 4,55 /m, cunto le han cobrado de ms?
4,55 /m
12 metros
Exponente
Resultado
23
32
1
9
1
5
625
3
7
9
49
3
7
1
a)
5
= (5 1 )
((3 ) )
2
b) ((3)2 )
= 5 2 = 25
4
= (3 )
(3 )
1
1
=
34
81
4
1
Expresa como una sola potencia: 32 93
3
1
3 2 9 3
3
27 2 = 3 (3 2 ) (3 1 )
3
272
2
(3 3 )
= 31 3 6 3 4 3 6 = 31+6 +4 +(6 ) = 3 5
(8 42 )
((2
) (2 2 )
= (2 3 2 4 ) = (2 1 ) = 2 33
3
PROPUESTAS
DE EVALUACIN
433
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29/7/08
19:10
Pgina 434
NMEROS REALES
contenidos
EVALUACIN DE LA UNIDAD
Reconocimiento de la
relacin de los nmeros
racionales e irracionales
con los nmeros decimales
peridicos e ilimitados
no peridicos.
Representacin en la recta
de nmeros reales
e intervalos.
a)
b)
c)
d)
0,410034100341003...
2,101001000100001...
1,222333344444
2,123412341234
b)
1
3
c) 1
c) C = [5, +)
b) B = [3, 2)
d) D = x 3
5 y
14
pertenecen o no
15
CAPACIDADES PREFERENTES
PRUEBAS
434
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29/7/08
19:10
Pgina 435
Reconocimiento
de las partes de un radical
y su significado.
b)
c) 2 = 512
x
d) x 5 = 0,00032
9 = x
e)
Simplificacin
y amplificacin de radicales.
Operaciones con radicales.
Extrae fuera del signo radical todos los factores que puedas.
a)
343
b)
1
128
c)
80.000
d)
27
125
3 + 5 3 + 2 3 4 243 + 2 27
CAPACIDADES PREFERENTES
PRUEBAS
PROPUESTAS
DE EVALUACIN
435
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29/7/08
19:10
Pgina 436
NMEROS REALES
Son racionales los nmeros de los apartados a) y d) y son irracionales los de los apartados b) y c).
2
1
3
Comprobacin de pertenencia.
5 A
5 B
14
A
5
5 C
14
B
5
5 D
14
C
5
14
D
5
b)
c)
11 (3, 4) (3,3; 3,4) (3,31; 3,32) (3,316; 3,317) (3,3166; 3,3167) ...
Errores.
El peso real puede estar entre 11,230 0,05; es decir, entre 11,180 y 11,280.
Error absoluto: Ea = 11,245 11,230= 0,015
Error relativo: Er =
7
0 ,015
= 0,0013339... 0,133 %
11, 245
b)
8
e)
9 = x x = 3
d) x = 0,00032 x = 0,2
5
Simplificacin de radicales.
a)
b)
c) 2x = 512 x = 9
343 =
1
=
128
73 = 7
1
27
1
23
1
2
c)
80.000 =
d)
27
=
125
2 7 5 4 = 2 3 5 2 2 = 200 2
33
53
3
5
3
5
436
3 + 5 3 + 2 3 4 243 + 2 27 = 8 3 4 3 2 3 + 2 3 3 = 22 3
MATEMTICAS 4. A ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
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Pgina 437
4 Problemas aritmticos
INTRODUCCIN
CONOCIMIENTOS PREVIOS
CONTENIDOS
PROBLEMAS ARITMTICOS
PRUEBA INICIAL
PRUEBA DE LA UNIDAD
Esta unidad es muy amplia y contiene conceptos diferentes. Se ha procurado incluir una actividad de cada
uno de los conceptos que se tratan en la unidad: tablas
de proporcionalidad directa e inversa, problemas de reglas de tres simples, problemas de repartos proporcionales y reglas de tres compuestas. El ltimo ejercicio
es referente a intereses bancarios, que es una aplicacin
de la proporcionalidad directa. Los ejercicios de repartos proporcionales y, sobre todo, de proporcionalidad inversa y compuesta resultan difciles para los alumnos.
Se habr de tener cuidado en el desarrollo de esos problemas.
PROPUESTAS
DE EVALUACIN
437
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Pgina 438
PROBLEMAS ARITMTICOS
EVALUACIN INICIAL
1
Completa las siguientes tablas de valores, sabiendo que son magnitudes directamente proporcionales.
N. de lapiceros
Precio
10
11
12
7,50
Tiempo
24
4
8
6
3
Para elaborar una tarta se necesitan 400 g de azcar por cada 250 g de harina.
a) Cuntos gramos de azcar necesito para 100 g de harina?
b) Cuntos gramos de harina necesito para 300 g de azcar?
438
c) El 90 % de 1.900
b) El 15 % de 4.000
d) El 65 % de 40
La paga mensual de Luisa es de 50 . Sus padres le han subido un 10 %. Cunto ser ahora?
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Completa las siguientes tablas de valores, sabiendo que son magnitudes directamente proporcionales.
N. de lapiceros
10
11
12
Precio
7,50
15
16,50
18
Tiempo
24
12
Para elaborar una tarta se necesitan 400 g de azcar por cada 250 g de harina.
a) Cuntos gramos de azcar necesito para 100 g de harina?
b) Cuntos gramos de harina necesito para 300 g de azcar?
a) 400 g azcar 250 g harina Directa x = 400 100 = 160 g de azcar
x g azcar 100 g harina
250
b) 400 g azcar 250 g harina Directa x = 300 250 = 187,5 g de arinaa
300 g azcar x g harina
400
7
420 = 29,4
100
b) El 15 % de 4.000
d) El 65 % de 40
90
1.900 = 1.710
100
65
40 = 26
100
La paga mensual de Luisa es de 50 . Sus padres le han subido un 10 %. Cunto ser ahora?
El 10 % de 50
8
15
4.000 = 600
100
c) El 90 % de 1.900
10
50 = 5
100
50 + 5 = 55
El 15 % de 180
15
180 = 27
100
180 27 = 153
PROPUESTAS
DE EVALUACIN
439
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Pgina 440
PROBLEMAS ARITMTICOS
contenidos
EVALUACIN DE LA UNIDAD
Distincin de si dos
magnitudes son
o no proporcionales
y de qu tipo.
Construccin de tablas
de proporcionalidad directa
e inversa.
a)
b)
c)
d)
e)
17
CAPACIDADES PREFERENTES
PRUEBAS
440
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Pgina 441
Divide una cuerda de 225 m de longitud en tres partes que sean directamente
proporcionales a 4, 5 y 6.
Resolucin de problemas
de la vida cotidiana
mediante porcentajes.
Utilizacin de la frmula
del inters para calcular
intereses, tiempos
o capitales en problemas
y situaciones reales.
CAPACIDADES PREFERENTES
PRUEBAS
PROPUESTAS
DE EVALUACIN
441
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Pgina 442
PROBLEMAS ARITMTICOS
17
4,5
2,25
1,8
1,5
3 carpetas x
8
Proporcionalidad inversa
Inversa
20 480
20 nudos 8 h = 8 60 = 480 min
= 24,61 nudos
x =
x nudos 6 h 30 min = 6 60 + 30 = 390 min
390
225 4
= 60 m
15
y =
225 5
= 75 m
15
z =
225 6
= 90 m
15
x =
150
3
8
= 400
400
1
= 100
4
400
1
= 50
8
Proporcionalidad compuesta.
5 m de largo 7 cm de ancho x
10 2
442
10 Porcentajes.
45
200 = 90 hm 3
100
11 Porcentajes encadenados.
12 Inters compuesto.
r
C f = Ci 1 +
100
t
= 8.500
4, 5
1 +
100
5
= 10.592,55
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Pgina 443
5 Polinomios
INTRODUCCIN
CONOCIMIENTOS PREVIOS
CONTENIDOS
POLINOMIOS
Polinomios.
Regla de Ruffini.
Teorema del resto.
Races de un polinomio.
Potencia de un polinomio.
Factorizacin.
La prueba que se ha diseado contiene actividades relativas a la divisin de polinomios, la aplicacin de la regla
de Ruffini y el teorema del resto (actividades 1 a 5), y
la factorizacin de polinomios de forma directa (resto de
actividades).
PROPUESTAS
DE EVALUACIN
PRUEBA INICIAL
443
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Pgina 444
POLINOMIOS
EVALUACIN INICIAL
1
Coeficiente
Parte literal
Grado
2x 4
7ab 2
2 2 3 2
mn p
5
x3 + 4
b)
2x
3x 2
7
c)
2
3x 2
7x
5
d) 3 7x 2 +
Grado
Coeficiente
principal
Trmino
de grado 3
Trmino
independiente
21x 3 + 4x 2 4x
4x 3
1 2
x + 8x 5 3
4
4 4
3 3
x +
x 5 x 2 + 2x
7
2
P (x ) = 4x 3x 2 + 5 3x + 7x 3 2x 2 3x 3 + 4
P (x) = x 4 2x + 3
2
4
x yz 3 x 2y 2z.
3
5
Q (x) = 2x 3 3x 2 + 1
M (x) = x + 4
444
b) Q (x) M (x)
b) x = 1
c) x = 0
d) x =
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Pgina 445
Coeficiente
Parte literal
Grado
2x 4
x4
7ab 2
ab2
m2n3p2
2
5
2 2 3 2
mn p
5
x3 + 4
b)
Grado
Coeficiente
principal
Trmino de
grado 3
Trmino
independiente
21x 3 + 4x 2 4x
21
21x3
4 x3
4
7
4x 3
1 2
x + 8x 5 3
4
4 4
3 3
x +
x 5 x 2 + 2x
7
2
3 3
x
4
2
x yz 3
3
2
4
7 x3 yz2 + xyz3 x2y2z = xyz 7 x 2 z +
3
5
Saca factor comn en 7x 3yz 2 +
4 2 2
x y z.
5
2 2
4
z xy
3
5
P (x) = x 4 2x + 3
Q (x) = 2x 3 3x 2 1
M (x) = x + 4
b) x = 1
c) x = 0
d) x =
a) P(1) = 7
b) P(1) = 1
c) P(0) = 1
d) P
( )=5
2
2 7
PROPUESTAS
DE EVALUACIN
445
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19:10
Pgina 446
POLINOMIOS
contenidos
EVALUACIN DE LA UNIDAD
Realizacin de divisiones
enteras de polinomios.
Aplicacin de la regla
de Ruffini para realizar
la divisin de un polinomio
entre el binomio (x a).
R=
Dado el polinomio P (x ) = x 3 + 3x 2 x + 4:
a) Calcula P (2).
b) Halla el resto de la divisin de P (x) entre (x 2) aplicando la regla de Ruffini.
c) Compara los resultados anteriores. Cmo son?
CAPACIDADES PREFERENTES
446
PRUEBAS
2, 3
1, 3, 4, 5, 6, 7
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19:10
Pgina 447
Factorizacin de un
polinomio con coeficientes
enteros hallando
los divisores del trmino
independiente.
b) x 3 + a 3
c) x 4 a 4
d) x 4 + a 4
CAPACIDADES PREFERENTES
PRUEBAS
PROPUESTAS
DE EVALUACIN
447
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19:10
Pgina 448
POLINOMIOS
Divisin de polinomios.
x5 + 3x4 2 x3 21x2 60 x + 3
x5 + 3 x4
x 3
x4 + 3 x3 + 7 x2 + 20 x
x5 + 3 x4 2 x3 21x2 60 x + 3
x5 3 x4 + 9 x3 x2 + 60x + 3
x5 + 3x4 + 7 x3 21x2 60 xx+ 3
x5 + 3x4 7 x3 + 21x2 + 60x + 3
x5 + 3x4 2x3 + 20 x2 60 xx+ 3
x5 + 3x4 2x3 20 x2 + 60 x + 3
x5 + 3x4 2x3 21x2 + 60 x + 3
2
Algoritmo de Ruffini.
1
1
1
R= 5
D( x) = x5 + 2 x4 4 x3 5 x2 2 x + 3
d( x) = x + 1
C( x) = x4 + x3 5 x2 2
R( x) = 5
3
b) Ruffini:
c) Son iguales.
4
10
18
R = 22
Descomposicin factorial.
448
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Pgina 449
6 Ecuaciones, inecuaciones
y sistemas
INTRODUCCIN
CONOCIMIENTOS PREVIOS
CONTENIDOS
ECUACIONES, INECUACIONES Y SISTEMAS
PRUEBA INICIAL
PRUEBA DE LA UNIDAD
PROPUESTAS
DE EVALUACIN
449
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Pgina 450
EVALUACIN INICIAL
3x 5
2x + 8
= 2x
7
5
Escribe los tres conjuntos en forma de intervalo, o viceversa. Despus, represntalos en la recta real.
a) (8, 0)
b) {x / < x 2; x }
b) x 2 5x + 6 = 0
c) x 4
A(1, 3)
B (2, 2)
C (3, 4)
D (0, 2)
450
2x + 3y = 12
, representa las dos rectas en unos ejes
x + y = 5
de coordenadas y comprueba si los puntos A (0, 5), B (2, 3) y C (3, 2) pertenecen o no a las rectas.
Dado el sistema de ecuaciones lineales:
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Pgina 451
3x 5
2x + 8
= 2x
7
5
b) x 2 5x + 6 = 0
(5 ) 2 4 1 6
. Hay dos soluciones: x1 = 3 y x2 = 2
2 1
Escribe los tres conjuntos en forma de intervalo, o viceversa. Despus, represntalos en la recta real.
a) (8, 0) = {x / 8 < x < 0; x }
c) x 4 {x / 4 x 4; x } = [4, 4 ]
b) {x / < x 2; x } = (, 2 ]
C
B
A
8
A(1, 3)
B (2, 2)
C (3, 4)
D (0, 2)
Y
C (3, 4)
A (1, 3)
D (0, 2)
1
B (2, 2)
2x + 3y = 12
, representa las dos rectas en unos ejes
x + y = 5
de coordenadas y comprueba si los puntos A (0, 5), B (2, 3) y C (3, 2) pertenecen o no a las rectas.
Dado el sistema de ecuaciones lineales:
A
B
C
1
1
PROPUESTAS
DE EVALUACIN
451
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19:13
Pgina 452
contenidos
EVALUACIN DE LA UNIDAD
6
= 4
x +2
Resolucin de ecuaciones
de segundo grado.
Resolucin de ecuaciones
bicuadradas.
Resolucin de inecuaciones
de primer grado,
y representacin
del conjunto solucin.
a) x 2 x 12 = 0
a) 3x 3 > x 5
b) (x + 3)(x + 5) = 2
b) 3 (x + 1) (2x 6)
c) (x 3)2 = 2x 7
c)
2(x 1)
3(4 x )
>
3
5
2x 1
1
3x + 4
CAPACIDADES PREFERENTES
PRUEBAS
452
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19:13
Pgina 453
Determinacin grfica
de las soluciones (si existen)
de un sistema
de ecuaciones con dos
incgnitas.
Resolucin de problemas
reales con sistemas
de ecuaciones.
Resolucin de problemas
mediante ecuaciones
de segundo grado
e inecuaciones
de primer grado.
grficamente:
2x 5y = 15
x + 4 y = 11
3
del nmero
5
CAPACIDADES PREFERENTES
PRUEBAS
PROPUESTAS
DE EVALUACIN
453
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19:13
Pgina 454
Ecuacin bicuadrada.
a) z =
x = 9 = 3
10 10 2 4 1 9
10 8
=
= 5 4 1
x = 9 = 3
2 1
2
2
, +
b) (, 9]
c)
a) (1, +)
19
x3 =
1=1
x 4 = 1 = 1
c)
b)
a)
9
2x 1
x 5
1
0 ( , 5 ] , +
3
3x + 4
3x + 4
Sistema:
1
(5, 1)
2 x 5 y = 15
x + 4 y = 11
Si llamamos x a la cantidad de litros de vino del tipo A e y a los litros de vino del tipo B, obtenemos el sistema:
x = 500 litros
x + y = 900
y = 400 litros
0 , 95 x + 1, 40 y = 900 1,150 = 1.035
10 Problemas con sistemas de ecuaciones (II).
x + y = 96
3
Si x es el nmero de hombres e y es el nmero de mujeres:
, cuya solucin es: x = 36, y = 60
x =
y
5
454
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Pgina 455
7 Semejanza
INTRODUCCIN
CONOCIMIENTOS PREVIOS
CONTENIDOS
SEMEJANZA
Semejanza.
Teorema de Tales.
Semejanza de tringulos.
Semejanza en tringulos rectngulos.
Aplicaciones de la semejanza de tringulos.
Semejanza en reas y volmenes.
PRUEBA INICIAL
455
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Pgina 456
SEMEJANZA
EVALUACIN INICIAL
1
4 cm
8 cm
8 cm
6 cm
12 cm
(A )
(B )
(C )
cm M
N
4 cm
12 cm
m
8c
Dibuja un tringulo rectngulo ABC , siendo A = 90, y cuyos lados midan 3, 4 y 5 cm y, despus,
traza la altura correspondiente a la hipotenusa (AM ), originndose dos tringulos, AMB y AMC .
a) Cmo son estos tringulos?
b) Son semejantes ABC y AMB ? Por qu?
c) Son semejantes ABC y AMC ? Por qu?
d) Son semejantes AMB y AMC ? Por qu?
Completa la tabla.
Hipotenusa
13
Cateto
Cateto
5
5
456
2,94 cm
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Pgina 457
6
(A)
8
2
4 cm
8 cm
8 cm
6 cm
12 cm
(A )
(B )
(C )
4
( B)
6
8
( C)
( B) y ( C) estn en proporcin.
12
cm M
N
4 cm
m
8c
10
b)
AB
AC
AC MN
10 4
10
=
CM =
=
=
cm
MN
CM
AB
12
3
12 cm
AB
BC
BC MN
8 4
8
=
CN =
=
=
cm
MN
CN
AB
12
3
Dibuja un tringulo rectngulo ABC , siendo A = 90, y cuyos lados miden 3, 4 y 5 cm y, despus,
traza la altura correspondiente a la hipotenusa (AM ), originndose dos tringulos, AMB y AMC .
B
Completa la tabla.
Hipotenusa
Cateto
Cateto
13
12
89
2,94 cm
PROPUESTAS
DE EVALUACIN
457
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19:13
Pgina 458
SEMEJANZA
contenidos
EVALUACIN DE LA UNIDAD
Calcula la longitud
del segmento BD de la figura.
x
B
m
5c
A
Reconocimiento
y construccin de tringulos
semejantes.
4 cm
5 cm
b) a = 6
a' = 15
c) A = 50
A
' = 50
b =5
c =4
b' = 12 c' = 10
b = 6,5
b' = 26
c =8
c' = 32
E
C
y
100
55
5,
5
3,3
cm
Aplicacin
de las propiedades
de la semejanza
en tringulos rectngulos.
CAPACIDADES PREFERENTES
PRUEBAS
458
cm
2,8 cm
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29/7/08
Aplicacin de la semejanza
de tringulos para resolver
problemas.
19:13
Pgina 459
B
1,8 m
C
A 2,25 m
C'
Aplicacin de la semejanza
en el clculo de reas
y volmenes.
C ''
6 cm
4m
80 %
4 cm
6 cm
3,5 cm
CAPACIDADES PREFERENTES
PRUEBAS
PROPUESTAS
DE EVALUACIN
459
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29/7/08
19:14
Pgina 460
SEMEJANZA
AB
AD
5
5 +x
25
=
=
45 = 20 + 4 x x =
= 6 , 25 cm
AC
AE
4
9
4
b) No:
6
4
5
=
15
10
12
= A
' y 6 , 5 = 8
c) S: A
26
32
Son tringulos semejantes, por lo que x = 55, t = 100 y = 180 (100 + 55) = 25,
y z es el ngulo suplementario de x: z = 180 55 = 125.
4
A'
C'
=
x =
= 1, 68 cm
CA
AD
5,5
2,8
5,5
6
Aplicacin de la semejanza.
B
1,8 m
C
A 2,25 m
x
C'
4m
C ''
Semejanza en reas.
permetro apotema
6 6 3 3
=
= 54 3 93 , 5 cm 2
2
2
A'
= 0 , 8 2 = 0 ,64 A' = 93 , 5 0 ,64 = 59 , 84 cm 2
A
8
Semejanza en volmenes.
1
1
Bh =
3 , 5 2 4 = 16 , 34 cm 3
3
3
6
= 1, 5
4
460
V'
= k 3 = 3 , 375 V ' = 3 , 375 16 , 43 = 55 ,15 cm 3
V
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Trigonometra
INTRODUCCIN
CONOCIMIENTOS PREVIOS
CONTENIDOS
TRIGONOMETRA
PRUEBA INICIAL
PRUEBA DE LA UNIDAD
Las actividades propuestas para la unidad estn divididas en dos bloques. El primer bloque es de actividades de comprensin de los conceptos de la unidad:
clculo de razones de diferentes ngulos, transformacin de las razones de un ngulo y aplicacin de la relacin fundamental de la trigonometra. El segundo bloque
consta de actividades de aplicacin de esos conceptos
en la resolucin de tringulos, clculo de reas y otros
problemas de tipo geomtrico.
PROPUESTAS
DE EVALUACIN
461
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TRIGONOMETRA
EVALUACIN INICIAL
1
b) Dibuja una seal de trfico que indique peligro por una pendiente
de 10 % en sentido descendente.
c) Qu significara, en este caso, 10 %?
STOP
C
D
B
E
30
45
90
150
Radianes
462
300
3
4
4
5
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9%
b) Dibuja una seal de trfico que indique peligro por una pendiente
de 10 % en sentido descendente.
c) Qu significara, en este caso, 10 %?
y
a) La pendiente se define como el cociente: m =
entre dos puntos
x
de la recta, por lo que si x vale 100 metros, y vale 9 metros.
B
y
10
%
67 30
67 30
45
D
B
E
=
CD = 1, 94 cm CB = 4,04 cm
5
CA
CB
CD + 2 ,1
5 2 + 4 , 04 2 = 6 , 43 cm
30
45
90
150
300
60
180
135
144
540
Radianes
5
6
5
3
3
4
4
5
102,25 = 102 +
25
60 = 102 15' 102,25 < 102 25'
100
PROPUESTAS
DE EVALUACIN
AC + BC
463
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Pgina 464
TRIGONOMETRA
contenidos
EVALUACIN DE LA UNIDAD
Determinacin de las
razones trigonomtricas
de un ngulo cualquiera.
b) tg
c) cos
3,4
2,5
Utilizacin de la relacin
fundamental
de la trigonometra.
Conocimiento
y determinacin de las
razones trigonomtricas
de los ngulos notables.
4
y x es un ngulo agudo, halla el resto de razones
5
trigonomtricas directas de dicho ngulo sin utilizar la calculadora.
Si sen x =
30
45
60
90
180
270
360
sen
cos
tg
Completa la tabla con los signos que corresponden a cada ngulo en funcin
del cuadrante en que estn situados.
76 12'
213 45'
123 54'
345
sen
cos
tg
CAPACIDADES PREFERENTES
PRUEBAS
464
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Resolucin de un tringulo
rectngulo, conociendo
dos lados o un lado
y un ngulo.
19:14
Pgina 465
21 45'
C
Aplicacin de la Geometra
en la resolucin
de problemas geomtricos
y reales.
56,8
cm
B
76 30'
cm
56,8
60
25 cm
12 50'
B
1.000 m
41 30'
25 m
PRUEBAS
PROPUESTAS
DE EVALUACIN
CAPACIDADES PREFERENTES
465
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Pgina 466
TRIGONOMETRA
2,5
= 0,7353
3, 4
2,5
= 0,5924
4 , 22
16
=
25
9
3
=
25
5
sen x
4/5
4
=
=
cos x
3/5
3
4
0
30
45
60
90
180
270
360
1
2
2
2
3
2
cos
3
2
2
2
1
2
tg
3
3
Tabla (II).
76 12' 213 45' 123 54' 345
sen
cos
tg
1
2
tg 330 = tg 30 =
3
3
Resolucin de tringulos.
AB = 20 sen 21 45' = 7,41 cm
Tabla (I).
sen
c) cos =
b) tg =
3, 4
= 0,8056
4, 22
2 , 5 2 + 3 , 4 2 = 4 , 22
B = 90 21 45' = 68 15'
Dd
25 3 25
=
= 541,06 cm 2
2
2
1.000
= 4.620,22 m
sen 12 30
466
h
h = 25 tg 41 30' = 22,12 m
25
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Pgina 467
9 Vectores y rectas
INTRODUCCIN
CONOCIMIENTOS PREVIOS
CONTENIDOS
VECTORES Y RECTAS
Vectores.
Operaciones con vectores.
Vectores paralelos y perpendiculares.
Ecuaciones de la recta.
Posiciones de dos rectas en el plano.
Problemas mtricos.
PRUEBA INICIAL
PRUEBA DE LA UNIDAD
La prueba consiste en una serie de actividades sobre estos temas: teorema de Pitgoras (actividad 1); vectores
(actividad 2), aunque se volver a definir otra vez al principio de la unidad; traslaciones en el plano (actividades
3 y 4) y resolucin de sistemas de ecuaciones lineales.
Las actividades que se proponen en la prueba estn divididas en dos bloques: el primero es de actividades relacionadas directamente con los vectores (actividades 1
a 5). Destacan la actividad 3, de representacin grfica,
y las dos ltimas actividades, que son aplicaciones mtricas de los vectores. El segundo bloque se refiere a las
rectas (actividades 6 a 10), donde se ven las diferentes
formas de las rectas, puntos de corte (actividad 9) y aplicaciones de clculo de formas diferentes de rectas (actividad 10).
PROPUESTAS
DE EVALUACIN
467
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Pgina 468
VECTORES Y RECTAS
EVALUACIN INICIAL
1
Calcula el valor del cateto c del tringulo rectngulo, sabiendo que a = 13 y b = 11.
C
1
1
468
Un tringulo F tiene por vrtices los puntos: A (3, 0), B (1, 4) y C (2, 5).
Halla el tringulo transformado F ' mediante el vector v = (2, 3).
2x + 4 y = 3
3x y = 8
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Pgina 469
Calcula el valor del cateto c del tringulo rectngulo, sabiendo que a = 13 y b = 11.
C
c=
A
13 2 112 =
48 6 , 93 u
= (5, 1)
A(2, 1), B(3, 2) AB
=
AB
5 2 + 12 =
26 u 5,1 u
C
1
X
Y
a) Vrtices: A( 3 , 1)
B( 3 , 2 )
C( 0 , 2 )
D( 0 , 1)
b) Vector :
v = (4, 2)
c) Vrtices transformados: A'( 1, 1)
B'( 1, 4 )
C'( 4 , 4 )
B'
C'
D'( 4, 1)
A'
d) Figura transformada.
D'
X
Un tringulo F tiene por vrtices los puntos: A (3, 0), B (1, 4) y C (2, 5).
Halla el tringulo transformado F ' mediante el vector v = (2, 3).
= (2, 3)
+v
B(1, 4) B'(1, 1)
= (2, 3)
+v
C(2, 5) C'(4, 2)
2x + 4 y = 3
3x y = 8
35
5
1
2 x + 4 y = 33
2 x + 4 y = 3 reduccin
=
, y =
x =
3 x y = 8 2. ec ( 4) (+)12 x 4 y = 32
14
2
2
14 x 4 y = 35
MATEMTICAS 4. A ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
PROPUESTAS
DE EVALUACIN
= (2, 3)
+v
A(3, 0) A'(1, 3)
469
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Pgina 470
VECTORES Y RECTAS
contenidos
EVALUACIN DE LA UNIDAD
Reconocimiento
y representacin de vectores
del plano.
Relacin de las
componentes de un vector
con las coordenadas
de los puntos origen
y extremo.
Vector
Origen
(2, 1)
(2, 1)
(1, 2)
(3, 4)
Extremo
(2, 5)
(5, 2)
u = (3, 2)
v = (2, 4)
u + v
2u 2v
Obtencin de la distancia
entre dos puntos del plano
y del punto medio
de un segmento.
Dados los puntos A(1, 5) y B(3, 3), calcula la distancia que hay entre ellos
y el punto medio del segmento que los une.
Determinacin
de la ecuacin continua
de una recta y, a partir
de ella, obtencin
de la ecuacin general
y la ecuacin explcita.
Calcula la ecuacin continua de la recta que pasa por los puntos A (0, 2)
y B (3, 4). Escribe un vector director de la recta.
CAPACIDADES PREFERENTES
PRUEBAS
2, 3, 9, 10
470
1, 4, 5, 6, 7, 8, 9
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Pgina 471
Distincin de si un punto
pertenece o no
a una recta dada.
Resolucin de problemas
de rectas.
CAPACIDADES PREFERENTES
PRUEBAS
PROPUESTAS
DE EVALUACIN
471
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Pgina 472
VECTORES Y RECTAS
Extremo: B A = v
B( x, y) = A + v = (2, 3) + (2, 1) B(4, 4)
2
2
Mdulo: v = ( 2 ) + 1 =
Origen
Extremo
(2, 1)
(2, 1)
(4, 2)
(1, 7)
(1, 2)
(2, 5)
(3, 4)
(2, 6)
(5, 2)
5 u
2u
v
2
u +
v =u
+
v = (3, 2) + (2, 4) = (1, 6)
2
2 u 2
v = 2u
v = 2 (3, 2) 2 (2, 4) =
u
= ( 6 , 4 ) + ( 4, 8 ) = ( 6 , 4 ) + ( 4, 8 ) = ( 10 , 4 )
u+
v
Alineacin de puntos.
y AC
=
d(A, B) = AB
+ (3 ( 5 ) ) =
= ( 2 , 1)
Ecuacin continua:
x 3
y 4
=
3 x + 9 = y 4
1
3
Ecuacin general: 3 x + y 13 = 0
con A y
v:
(3 ( 1) )
= 4 + 64 = 68 u
( 1) + ( 3 ) ( 5 ) + 3
M =
,
2
2
3
4
No estn alineados.
7
10
x 0
y+2
=
3
6
b) y = 4
10 Problemas de rectas.
x ( 1)
y 0
=
3
1
472
x2
y +1
=
6
14
x +1
y 0
=
6
14
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10 Funciones
INTRODUCCIN
CONOCIMIENTOS PREVIOS
CONTENIDOS
FUNCIONES
PRUEBA INICIAL
PRUEBA DE LA UNIDAD
PROPUESTAS
DE EVALUACIN
473
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FUNCIONES
EVALUACIN INICIAL
1
El
El
El
El
(A )
(D )
(C )
(B )
Enunciado
II)
III)
IV)
Grfico
1,5
Precio ()
2,40
3
4
10
8
a) Calcula la expresin que da el precio en relacin con el peso de las naranjas que se compran.
b) Determina los valores que faltan.
474
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Pgina 475
El
El
El
El
Enunciado
Grfico
I)
II)
III)
IV)
( B)
(A)
( D)
( C)
Tiempo
(B )
(C )
Tiempo
Distancia
Precio
(A )
Nivel
Nivel
Distancia
(D )
Tiempo
1,5
Precio ()
2,40
3
4
10
8
a) Calcula la expresin que da el precio en relacin con el peso de las naranjas que se compran.
b) Determina los valores que faltan.
a) Expresin analtica: k =
b) Tabla:
Naranjas (kg)
1,5
2,5
10
Precio ()
2,40
4,80
16
3
x
3
35
=
4
4
b) Imgenes: f( 4 ) = 8 +
3
35
=
4
4
c) Antiimagen: 3 = 2 x +
1
x =
3 x = 2 x 2 + 1 2 x 2 3 x + 1 = 0 1
2
x
x 2 = 1
f( 4 ) = 8
PROPUESTAS
DE EVALUACIN
2, 4
= 1, 6 y = 1, 6 x
1, 5
475
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Pgina 476
FUNCIONES
contenidos
EVALUACIN DE LA UNIDAD
Obtencin de imgenes
y antiimgenes
en una funcin.
1
x 2
b) g (x ) =
2
x 6
x 9
g ( x ) = 3x + 5
h(x ) =
Representacin
e interpretacin de funciones
definidas a intervalos.
1
1
CAPACIDADES PREFERENTES
PRUEBAS
476
x 5
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Pgina 477
Determinacin del
crecimiento o decrecimiento
de una funcin, y obtencin
de sus mximos y mnimos.
Determinacin
de la continuidad
y discontinuidad.
Estudio y representacin
de una funcin.
b) g (x) =
x2
x4 1
c) h (x) = x + 4
1
1
1
1
CAPACIDADES PREFERENTES
PRUEBAS
PROPUESTAS
DE EVALUACIN
477
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Pgina 478
FUNCIONES
a) f( x ) =
Imgenes y antiimgenes.
a) f(3) =
2
2
=
3 6
3
g(2) = 3 (2) + 5 = 1
b) g1( 1) 3 x + 5 = 1 x = 2 g1( 1) = 2
h1( 4 ) x 5 = 4 x 5 = 16 x = 21
Q( 2 , 0 )
b) Con el eje X: x2 2 x 8 = 0
R( 4 , 0 )
si 2 x < 4
f( x ) = x 1
x + 3 si 4 < x
b) g(x) =
Dom f = {2}
Im f =
Problema.
Y
1
1
478
Tiempo (min)
Precio ()
2,50
2,90
3,30
3,70
4,10
4,50
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Pgina 479
11 Funciones polinmicas,
racionales y exponenciales
INTRODUCCIN
CONOCIMIENTOS PREVIOS
CONTENIDOS
FUNCIONES POLINMICAS, RACIONALES Y EXPONENCIALES
Funciones polinmicas.
Funciones de proporcionalidad inversa.
Funciones racionales.
Funciones exponenciales.
Aplicacin: inters compuesto.
PRUEBA INICIAL
PRUEBA DE LA UNIDAD
La prueba contiene una seleccin de los conceptos fundamentales de la unidad: la funcin de segundo grado,
estudio analtico, cortes con los ejes, clculo del vrtice,
representacin grfica, as como sus propiedades de simetra, concavidad, etc. Para las funciones racionales,
se trabaja el estudio de sus propiedades, la representacin grfica y el estudio del cambio de la grfica en relacin con los cambios en la funcin. Adems, hay tres
actividades referidas a las funciones exponenciales: representacin grfica, caractersticas y propiedades.
PROPUESTAS
DE EVALUACIN
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17:28
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EVALUACIN INICIAL
1
Escribe las expresiones de cada relacin entre pares de magnitudes. Seala las magnitudes
que sean de proporcionalidad.
a) El permetro de un cuadrado y su rea.
b) El nmero de empleados y el tiempo que tardan en acabar un trabajo de 600 horas.
c) La velocidad y el espacio que recorre un coche en 2 horas.
d) El tiempo que se necesita para llenar una piscina de 48 m3 y el caudal del grifo.
Dada la funcin y = x 2 + 4x 5, calcula los puntos de corte con los ejes de coordenadas.
Resuelve la ecuacin 3x
2
= 5.
x 1
1
11
3
a) =
5
480
2
b) =
3
3
c) (5)0 =
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Pgina 481
Escribe las expresiones de cada relacin entre pares de magnitudes. Seala las magnitudes
que sean de proporcionalidad.
a) El permetro de un cuadrado y su rea.
b) El nmero de empleados y el tiempo que tardan en acabar un trabajo de 600 horas.
c) La velocidad y el espacio que recorre un coche en 2 horas.
d) El tiempo que se necesita para llenar una piscina de 48 m3 y el caudal del grifo.
permetro
a) A =
4
b) t =
600
. Es una funcin de proporcionalidad inversa.
n. de empleados
48
. Es una funcin de proporcionalidad inversa.
caudal
Dada la funcin y = x 2 + 4x 5, calcula los puntos de corte con los ejes de coordenadas.
x = 1
P( 1, 0 )
4 2 4 ( 5 )
1
Q( 5 , 0 )
2
x 2 = 5
Resuelve la ecuacin 3x
2
= 5.
x 1
8 + 28
6
x2 =
8 28
6
1
Tiene un mximo en el punto P 0 ,
2
y un mnimo en el punto Q(4,7; 1).
5
82 4 3 3
2 3
1
1
3
53
a) = 3
5
3
2
23
b) = 3
3
3
3
c) (5)0 = 1
PROPUESTAS
DE EVALUACIN
481
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11
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19:12
Pgina 482
contenidos
EVALUACIN DE LA UNIDAD
Representacin grfica
de una funcin de segundo
grado y = ax2 + bx + c
a partir del estudio
de sus caractersticas.
1
1
Determinacin
del crecimiento
y el decrecimiento de una
funcin de segundo grado.
Obtencin de la grfica de
una funcin de
proporcionalidad inversa a
partir de una tabla o de su
expresin algebraica.
Representa la funcin y =
3
.
x
1.000
1
1
CAPACIDADES PREFERENTES
PRUEBAS
482
20
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Representacin grfica
de una funcin racional
ax + b
del tipo y =
cx + d
a partir de traslaciones
y dilataciones de la grfica
1
de la funcin y =
.
x
Interpretacin
y representacin de las
funciones exponenciales
del tipo y = ax, con a > 0
y a 1.
Pgina 483
3
2
x
a) f (x) = 5x
CAPACIDADES PREFERENTES
PRUEBAS
PROPUESTAS
DE EVALUACIN
Aplicacin de la funcin
exponencial para resolver
ecuaciones o problemas.
483
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19:12
Pgina 484
Vrtice:
xv =
3
b
( 2 )
=
= 1 V( 1, 5 )
2a
2 1
Problema.
a) Es la grfica del movimiento.
b) Tiempo: 60 segundos.
Hiprbola.
Hiprbola.
a)
Y
y =
1
b)
3
x
f (x )
1
1
1
X
g (x )
Funciones exponenciales.
Y
1
1
y = 5x
1/25
1/5
25
y = (1/5) x
25
1/5
1/25
f (x )
g (x )
Ecuacin exponencial.
4 2 x 1 = 2 2 x +3 ( 2 2 ) 2 x 1 = 2 1+( x +3 ) 2 2 ( 2 x 1 ) = 2 x +4 4 x 2 = x + 4 x = 2
Inters compuesto.
3,5
C f = C0 ( 1 + i) t = 5.000 1 +
100
484
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12 Estadstica
INTRODUCCIN
CONOCIMIENTOS PREVIOS
CONTENIDOS
ESTADSTICA
Estadstica. Variables estadsticas:
Variables cuantitativas y cualitativas.
Poblacin, muestra, tamao de la muestra e individuo.
Tablas de frecuencias:
Frecuencia absoluta y relativa. Frecuencias acumuladas.
Grficos estadsticos:
Tipos de grficos estadsticos: diagrama de barras, histograma y diagrama de sectores.
Medidas de centralizacin:
Media, mediana y moda.
Medidas de posicin:
Cuartiles.
Percentiles.
Medidas de dispersin:
Rango, varianza, desviacin tpica y coeficiente de variacin.
Interpretacin de las medidas estadsticas.
PRUEBA INICIAL
PRUEBA DE LA UNIDAD
La prueba de la unidad est formada por cuatro actividades: el reconocimiento y el clculo de un muestreo
(reparto proporcional); la obtencin de una tabla de frecuencias a partir de una serie de datos, y su representacin grfica, y el clculo de las diferentes medidas de
centralizacin en datos agrupados en intervalos.
PROPUESTAS
DE EVALUACIN
485
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12
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ESTADSTICA
EVALUACIN INICIAL
1
Clasifica las variables estadsticas que se pueden estudiar de un municipio en discretas y continuas.
a) Nmero de hijos de las familias del municipio.
b) Peso de los alumnos de ESO del municipio.
c) Velocidad media de los coches que pasan por la calle Mayor del municipio.
d) Nmero de ordenadores que hay en cada casa del municipio.
En una ciudad, anotamos las marcas de coches que pasan por el semforo principal de la calle Mayor
y, en diez minutos, hemos anotado las siguientes marcas. Dibuja un diagrama de sectores
correspondiente a estos datos.
Marcas
N. de coches
Seat
11
Renault
10
Peugeot
14
Audi
Opel
Ford
Mercedes
En un estudio entre 145 familias, se observa que el nmero de hijos se distribuye de la siguiente manera.
Hijos
Familias
31
25
35
20
16
12
Los tres grficos representan las ventas de tres empresas de bebidas a lo largo del ao.
Sabiendo que las bebidas que se venden son (1) cava, (2) vino de mesa y (3) cerveza, indica a cul
corresponde cada una de ellas.
(A )
E F M AM J J A S O N D
486
(B )
E F M AM J J A S O N D
(C )
E F M AM J J A S O N D
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Clasifica las variables estadsticas que se pueden estudiar de un municipio en discretas y continuas.
a)
b)
c)
d)
En una ciudad anotamos las marcas de coches que pasan por el semforo principal de la calle Mayor
y, en diez minutos, hemos anotado las siguientes marcas. Dibuja un diagrama de sectores
correspondiente a estos datos.
Marcas
Calculamos el sector
que le corresponde a cada marca.
Como hay 60 coches,
a cada coche le corresponde:
60 360
x = 6
10 x
Seat tendr:
11 6 = 66
Renault tendr:
10 6 = 60,
obtenindose el siguiente
diagrama de sectores.
N. de coches
Seat
11
Renault
10
Peugeot
14
Audi
Opel
Ford
Mercedes
Mercedes
Seat
Ford
Renault
Opel
Audi
Peugeot
En un estudio entre 145 familias, se observa que el nmero de hijos se distribuye de la siguiente manera.
Hijos
Familias
31
25
35
20
16
12
Media: x =
Moda: Mo = 2
Mediana: Me = 2
Los tres grficos representan las ventas de tres empresas de bebidas a lo largo del ao.
Sabiendo que las bebidas que se venden son (1) cava, (2) vino de mesa y (3) cerveza, indica a cul
corresponde cada una de ellas.
(A )
E F M AM J J A S O N D
(B )
E F M AM J J A S O N D
(C )
E F M AM J J A S O N D
El grfico (A) corresponde a la cerveza (consumo muy alto en los meses de verano).
El grfico ( B) corresponde al vino de mesa (consumo estable durante todo el ao).
El grfico (C) corresponde al cava (consumo muy alto los meses de diciembre y enero, un poco ms alto
durante el verano y en el resto del ao se mantiene estable).
MATEMTICAS 4. A ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
PROPUESTAS
DE EVALUACIN
fi xi
350
=
= 2 , 41
fi
145
487
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ESTADSTICA
contenidos
EVALUACIN DE LA UNIDAD
Reconocimiento
de los conceptos: poblacin,
muestra y muestreo.
Aplicacin de las tcnicas
de muestreo.
Diferenciacin
y representacin
de los distintos grficos
estadsticos.
182
163
77
78
156
146
161
122
180
154
150
56
182
71
166
116
94
125
135
119
138
148
61
108
145
106
149
172
159
99
72
68
146
129
167
190
98
167
173
CAPACIDADES PREFERENTES
PRUEBAS
488
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Utilizacin de la calculadora
cientfica para obtener los
parmetros de centralizacin
y de dispersin.
Aplicacin de la Estadstica
en situaciones de la vida
cotidiana.
19:12
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Personas
[5, 20)
179
[20, 35)
93
[35, 50)
28
CAPACIDADES PREFERENTES
PRUEBAS
PROPUESTAS
DE EVALUACIN
489
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ESTADSTICA
Tcnicas de muestreo.
nA
nB
nC
nD
24
=
=
=
=
= 0 ,01217
403
1.084
320
165
1.972
De forma proporcional:
nA = 0 ,01217 403 = 4 , 9 5
nB = 0 ,01217 1.084 = 13 , 2 13
nC = 0 ,01217 320 = 3 , 9 4
nD = 0 ,01217 165 = 2 ,01 2
xi
fi
Fi
hi
Hi
[50, 75)
62,5
5/40 = 0,125
5/40 = 0,08
[75, 100)
87,5
12
7/40 = 0,175
12/40 = 0,3
[100, 125)
112,5
16
4/40 = 0,1
16/40 = 0,4
[125, 150)
137,5
25
9/40 = 0,225
25/40 = 0,625
[150, 175)
162,5
11
36
11/40 = 0,275
36/40 = 0,9
[175, 200)
187,5
40
4/40 = 0,1
40/40 = 1
12
10
8
6
4
2
50 75 100 125 150 175 200
62,5
87,5
112,5
137,5
162,5
187,5
Totales
fi
11
40
Fi
12
16
25
36
40
fi x i
312,5
612,5
450
1.237,5
1.787,5
750
5.150
fi xi
5.150
=
= 128 ,75; moda: Mo = 162,5, e intervalo de la mediana: [125, 150),
N
40
40 + 1
= 20 , 5 .
ya que es el intervalo que tiene la frecuencia acumulada mayor que
2
x =
Personas
xi
fi xi
xi2
fi xi2
[5, 20)
179
12,5
2.237,5
156,25
27.968,75
[20, 35)
93
27,5
2.557,5
756,25
70.331,25
[35, 50)
28
42,5
1.190
1.933,75
54.145
Totales
300
5.985
152.445
28
x = 19,95
490
Q1 = 12,5
Q2 = Me = 17,5
Q3 = 27,5
= 10,495
93
179
CV = 0,526
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13 Combinatoria
INTRODUCCIN
CONOCIMIENTOS PREVIOS
CONTENIDOS
COMBINATORIA
Mtodos de conteo.
Nmeros combinatorios.
Binomio de Newton.
Variaciones y permutaciones.
Combinaciones.
Distincin entre variaciones y combinaciones.
PRUEBA INICIAL
PRUEBA DE LA UNIDAD
PROPUESTAS
DE EVALUACIN
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COMBINATORIA
EVALUACIN INICIAL
492
Marcos tiene para vestirse tres pares de zapatos: A, B y C; cuatro pares de pantalones: M, N, P y Q,
y cinco camisas: 1, 2, 3, 4 y 5. Haz un diagrama que refleje de cuntas maneras diferentes
se puede vestir.
Haz una tabla con todos los resultados posibles que se obtienen al lanzar dos dados.
Elabora una tabla de doble entrada con los posibles resultados que podemos obtener
con las fichas de domin. Cuntas fichas hay?
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Marcos tiene para vestirse tres pares de zapatos: A, B y C; cuatro pares de pantalones: M, N, P y Q,
y cinco camisas: 1, 2, 3, 4 y 5. Haz un diagrama que refleje de cuntas maneras diferentes
se puede vestir.
A
M
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
1 2 3 4 5
Si llamamos Z = {A, B, C}, Y = {M, N, P, Q} y X = {1, 2, 3, 4, 5}, una forma de vestir consiste
en escoger un elemento de cada uno de los conjuntos Z, Y y X; por ejemplo, AN3, BM5, CP2,
por lo que el nmero de formas diferentes ser el producto del nmero de elementos de cada
conjunto: 3 4 5 = 60 formas diferentes.
En la figura se observan las 20 agrupaciones diferentes que se pueden hacer con el par de zapatos A,
y lo mismo pasara con B y C; por tanto, hay 3 4 5 = 60 formas diferentes de vestirse.
Haz una tabla con todos los resultados posibles que se obtienen al lanzar dos dados.
1.2.
(1, 1)
(1, 2)
(1, 3)
(1, 4)
(1, 5)
(1, 6)
(2, 1)
(2, 2)
(2, 3)
(2, 4)
(2, 5)
(2, 6)
(3, 1)
(3, 2)
(3, 3)
(3, 4)
(3, 5)
(3, 6)
(4, 1)
(4, 2)
(4, 3)
(4, 4)
(4, 5)
(4, 6)
(5, 1)
(5, 2)
(5, 3)
(5, 4)
(5, 5)
(5, 6)
(6, 1)
(6, 2)
(6, 3)
(6, 4)
(6, 5)
(6, 6)
Elabora una tabla de doble entrada con los posibles resultados que podemos obtener
con las fichas de domin. Cuntas fichas hay? Hay 28 fichas.
xi
(1, 1)
(2, 1)
(2, 2)
(3, 1)
(3, 2)
(3, 3)
(4, 1)
(4, 2)
(4, 3)
(4, 4)
(5, 1)
(5, 2)
(5, 3)
(5, 4)
(5, 5)
(6, 1)
(6, 2)
(6, 3)
(6, 4)
(6, 5)
(6, 6)
(0, 1)
(0, 2)
(0, 3)
(0, 4)
(0, 5)
(0, 6)
(0, 0)
PROPUESTAS
DE EVALUACIN
493
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COMBINATORIA
contenidos
EVALUACIN DE LA UNIDAD
Utilizacin de diagramas
multiplicativos y de rbol
en el estudio de situaciones
de la vida cotidiana.
En un grupo de 4. ESO se hace una votacin para elegir los cargos de delegado
y subdelegado de 25 alumnos, con la condicin de que en un mismo alumno
no pueden recaer los dos cargos. De cuntas maneras se pueden repartir?
Distincin de las
permutaciones como caso
particular de las variaciones,
y clculo de su valor.
CAPACIDADES PREFERENTES
PRUEBAS
494
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
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19:12
Pgina 495
Comprensin y distincin de
las combinaciones respecto
de las variaciones
y las permutaciones.
Aplicacin de la combinatoria
en la resolucin
de problemas de la vida
cotidiana.
16 16
=
a)
x 2 x 4
b) V x5 = 6V x3
CAPACIDADES PREFERENTES
PRUEBAS
PROPUESTAS
DE EVALUACIN
495
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COMBINATORIA
Contraseas.
1. cifra
2. cifra
3. cifra
4. cifra
Contrasea
F
F4
F6
F8
F4
F8
F4
F6
F
F
F
8
6
8
4
6
4
1468
1486
F 1648
F 1684
F 1846
F 1864
F
Eleccin de delegado.
2
Una agrupacin es un par de nmeros dispuestos en cualquier orden, sin repeticin: V25
= 25 24 = 600
Cifras.
Se trata de cifras que se pueden repetir y en las que s importa el orden: VR34 = 43 = 64
Para que sean nmeros mayores que 540, la primera cifra ha de ser un 6: VR24 = 42 = 16, o la primera cifra
ha de ser un 5; la segunda, un 4 o 5 o 6, y la tercera ser cualquier nmero: 1 3 4 = 12 26 nmeros
Para que los nmeros sean pares, la ltima cifra ha de ser un 2: VR42 = 4 2 = 16 o un 4: 4 2 = 16 32 nmeros
4
Trofeos.
Problemas de Matemticas.
Campeonato de ftbol.
Binomio de Newton.
(2 x + 3 y ) = 4 (2 x ) + 4 (2 x ) (3 y ) + 4 (2 x ) (3 y ) + 4 (2 x ) (3 y ) + 4 (3 y ) =
0
1
2
3
4
4
Idiomas.
10 posibles parejas hablan solo ingls, 21 hablan solo francs y el total de posibles parejas es 190;
entonces podemos escoger 190 10 21 = 159 parejas de las caractersticas pedidas.
9
Ecuaciones.
16
= 16 ( x 2 ) + ( x 4 ) = 16 x = 11
a)
x 2
x 4
x = 1 (no vlida)
b) V5x = 6 V3x x(x 1)(x 2)(x 3)(x 4) = 6 x(x 1)(x 2) (x 3)(x 4) = 6
x = 6
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14 Probabilidad
INTRODUCCIN
CONOCIMIENTOS PREVIOS
CONTENIDOS
PROBABILIDAD
Experimentos aleatorios. Sucesos:
Suceso elemental. Espacio muestral.
Sucesos compatibles e incompatibles.
Operaciones con sucesos:
Unin e interseccin de sucesos.
Suceso complementario.
Probabilidad de un suceso.
Regla de Laplace.
Frecuencia y probabilidad.
Propiedades de la probabilidad.
Probabilidad condicionada.
Sucesos dependientes e independientes:
Clculo de probabilidades condicionadas en sucesos dependientes e independientes.
PRUEBA INICIAL
PRUEBA DE LA UNIDAD
Esta prueba contiene cuatro actividades sobre la probabilidad, y el alumno tiene que distinguir los experimentos aleatorios de los deterministas, asignar una probabilidad a un suceso aleatorio de forma cualitativa, y aplicar
la regla de Laplace en casos sencillos.
PROPUESTAS
DE EVALUACIN
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PROBABILIDAD
EVALUACIN INICIAL
1
Asocia a cada uno de los sucesos estadsticos una de las palabras en funcin de su probabilidad.
Sucesos
Probabilidad
Seguro
Casi seguro
Probable
Casi imposible
Imposible
En la clase de 4. ESO hay 17 chicas y 13 chicos. Si elegimos al azar a una persona para ser
delegado de la clase, qu probabilidad hay de que sea una chica?
Extraemos una carta de una baraja espaola de 40 cartas. Describe, en cada caso, el tipo
de suceso y calcula las probabilidades de estos sucesos, aplicando la regla de Laplace.
a) Sacar el as de espadas.
b) Sacar una figura o un nmero menor que 8.
c) Sacar oros.
d) Sacar copas o bastos.
e) Sacar una carta que no sea figura.
f) Sacar una carta que sea mltiplo de 8.
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Probabilidad
Seguro
Casi seguro
Probable
Casi imposible
Imposible
En la clase de 4. ESO hay 17 chicas y 13 chicos. Si elegimos al azar a una persona para ser
delegado de la clase, qu probabilidad hay de que sea una chica?
P( chica ) =
17
30
Extraemos una carta de una baraja espaola de 40 cartas. Describe, en cada caso, el tipo
de suceso y calcula las probabilidades de estos sucesos, aplicando la regla de Laplace.
a) Sacar el as de espadas.
b) Sacar una figura o un nmero menor que 8.
c) Sacar oros.
d) Sacar copas o bastos.
e) Sacar una carta que no sea figura.
f) Sacar una carta que sea mltiplo de 8.
a) P( A ) =
1
40
b) P( B) = 1
c) P( C ) =
10
40
e) P( E ) =
d) P( D ) =
20
40
f) P( F ) = 0
28
40
PROPUESTAS
DE EVALUACIN
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PROBABILIDAD
contenidos
EVALUACIN DE LA UNIDAD
Utilizacin de la relacin
entre frecuencia relativa
y probabilidad.
Hoyo
Panza
Carne
Fondo
Clculo de probabilidades
de sucesos compatibles,
incompatibles y contrarios.
CAPACIDADES PREFERENTES
PRUEBAS
500
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Obtencin de probabilidades
en contextos
de no equiprobabilidad.
19:12
Pgina 501
4
2
3
Clculo de probabilidades
de sucesos independientes
y dependientes.
Aplicacin de la probabilidad
a situaciones de la vida
cotidiana.
Resolucin de problemas
de probabilidad
condicionada.
CAPACIDADES PREFERENTES
PRUEBAS
PROPUESTAS
DE EVALUACIN
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PROBABILIDAD
B = {3, 6}
C = {1, 2, 4}
B C =
Frecuencia y probabilidad.
P( A ) =
654
= 0 ,396
1.651
P( C ) =
312
= 0 ,189
1.651
P( B) =
432
= 0 , 261
1.651
P( D ) =
253
= 0 ,153
1.651
AB
Experimentos compuestos.
1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6
Sucesos no equiprobables.
P(2) = 2 x
P(3) = 3 x
x + 2 x + 3x + x + x = 1 x =
6
P(4) = x
P(5) = x
1
1
P( 1) =
8
8
P( 2 ) =
2
8
P( 3 ) =
3
8
P( 4 ) =
Diagramas de rbol.
P( B, B) =
6 5
30
=
9 8
72
P( N, B) =
3 6
18
=
9 8
72
P( B, N) =
6 3
18
=
9 8
72
P( N, N) =
3 2
6
=
9 8
72
6/9
3/9
Blanca
3/8
Negra
6/8
Blanca
2/8
Negra
Negra
12 12 12
= 0 , 027
40 40 40
12 11 10
= 0 , 0222
40 39 38
Probabilidad condicionada.
5
4
12
11
P
(
verde,
blanca
)
4
=
=
P(2.a blanca/1.a verde) =
P( verde )
11
5
12
502
1
8
Blanca
P( 5 ) =
5/8
1
8
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ISBN: 978-84-294-4388-2
CP: 103028
Depsito legal:
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