Adecuaciones Guatemala

Adecuaciones curriculares para los niños y niñas con discapacidad
intelectual
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Adecuaciones curriculares para niños y niñas con discapacidad intelectual
ADECUACIONES CURRICULARES PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL
VERSIÓN PRELIMINAR
Guatemala, Marzo del 2006
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Ingeniera
María del Carmen Aceña Villacorta de Fuentes
Ministra de Educación
Licenciada
Floridalma Meza Palma
Vice Ministra Técnica
Licenciada
Miriam Irene Castañeda Arana
Vice Ministra Administrativa
Licenciado
Celso Chaclán Solís
Vice Ministro de Educación Bilingüe e Intercultural
Licenciada
Herminia de Muralles
Directora de la Dirección de Calidad Educativa
Licenciada
Jeannette de Cacacho
Coordinadora de la Unidad de Educación Especial
Licenciada
Ana Liseth Juárez Escobar
Consultora
Este material se realizó con el apoyo financiero de la Cooperación

Canadiense ACDI-SODEF.
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INDICE
PRIMERA PARTE
I. Hacia la Reforma Educativa en educación especial…….…….………6
II. El sistema educativo nacional y su relación con las
necesidades educativas especiales………………………………….…10
III. El nuevo currículo y las necesidades educativas especiales…...…..11
IV. Discapacidad Intelectual…………..………………………………….....12
V. Hacia un nuevo paradigma en la educación especial……… el camino
hacia la Inclusión Educativa…………………………………………….19
VI. Inclusión Educativa…………………...….………………………………21
VII. Principios Básicos de la Escolaridad de los niños con discapacidad
intelectual……….. ……………………………………………………….22
VIII. Qué son las adecuaciones curriculares…………………………..……24
IX. Proceso de las adecuaciones curriculares………………..…………...29
X. Áreas del currículo nacional base……………………………..……….30
XI. Perfil del egresado del primer ciclo de educación primaria
con discapacidad intelectual………………….…................................33
XII. Lineamientos Metodológicos…………………………………………...34
XIII.. Seguimiento y evaluación final………………………………...………36
SEGUNDA PARTE
- Área de Comunicación y lenguaje……………………..…………………..42
- Área de Matemática……………………………………………….…….…..60
- Área de Educación Física………………………………………..…………76
- Área de Formación Ciudadana……………………………..………….…..79
- Área de Medio Social y Natural……………………….......………………85
- Área de Expresión Artística…………………………………………….…...92
- Lineamientos generales de evaluación en la educación
especial…….………………………………………………………………....95
- Referencias
bibliográficas……………………………………………………………….…98
- Glosario……………………...………………………………………………..99
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Estimados docentes:
Se presentan a continuación las Adecuaciones curriculares para los niños y

niñas con discapacidad intelectual, que permiten ser una herramienta de apoyo
para lograr la integración e inclusión de los niños y niñas con discapacidad
intelectual, en los niveles de leve a moderado, a la escuela regular.
En la primera parte del documento se presenta el marco conceptual del cambio

de paradigmas que hoy ocurre en el área de educación especial, pues de ser una
atención asistencialista, se pasa a la tendencia de integración, para convertirse
luego en un proceso de inclusión de los niños y de las niñas con discapacidad
intelectual, al aula regular y sociedad en general. Se presentan además los
principios básicos de la escolaridad de los niños con necesidades educativas
especiales, así como las áreas del Currículo Nacional Base, propuestas por el
Ministerio de Educación.
En la segunda parte se presentan las competencias por área, los indicadores de

logro por cada nivel de discapacidad, ya sea leve o moderado, así como una
propuesta de contenidos, los cuales deben ser validados por los y las docentes
educación especial y las de educación regular. Al finalizar el documento se
sugieren elementos de evaluación, los cuales están dentro del marco de la
educación especial.
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PRIMERA PARTE
I. Hacia la reforma educativa en la educación especial
La transformación curricular se desarrolla dentro del contexto de cambios

profundos en el sistema educativo, y esto implica nuevas y mejores formas de
como enfocar el problema educativo nacional. Así, en el documento de Diseño de
Reforma Educativa, se establece que su objetivo radica en transformar
participativamente el actual sistema y sector educativos para que respondan a las
necesidades, aspiraciones y características de cada uno de los pueblos del país y
a las exigencias tecnológicas y productivas del desarrollo integral nacional. Esto
significa lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa,
intercultural, pluricultural, competente, multiétnica y multilingüe en la que todas las
personas participan. Parte de esta sociedad lo conforman las personas con
necesidades educativas especiales, las cuales son parte de esa diversidad.
En la Reforma Educativa, en el área de Equidad, se hace énfasis a la atención a
la población con necesidades educativas especiales.
En la Reforma Educativa el término incluyente debe referirse a educar en la

diversidad, lo que significa incluir a todos los niños y niñas con necesidades
educativas especiales en clases regulares a pesar de la naturaleza de sus
condiciones y proveerles la oportunidad de que participen en el mismo proceso
educativo que se ofrece a los niños y niñas en el aula regular, además de
considerar el componente pluricultural y multilingüe. La tarea será involucrar a los
niños y niñas con necesidades educativas especiales en clases académicas de la
educación regular, utilizando las Adecuaciones Curriculares.
El currículum no se circunscribe a un programa o plan de estudios, sino que,

engloba todas las posibilidades de aprendizaje que ofrece la escuela, referidos a
conocimientos conceptuales, procedimientos, destrezas, actitudes y valores.
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El currículum es amplio, abierto, flexible y general contextualizado a la vida real
del aula y comunidad, globalizador (que impulse la formación integral del niño y de
la niña, al desarrollo de todas sus capacidades, más allá de lo cognitivo
solamente), centrado más en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Además, en el contexto de la diversidad, el currículum debe tener un carácter

comprensivo, como respuesta a la diversidad de intereses, motivaciones,
aptitudes, capacidades, actitudes, ritmos y estilos peculiares de aprender de los
alumnos y las alumnas.
Dentro del principio de flexibilidad del currículum están las Adecuaciones

Curriculares. Este aspecto generalista y comprensivo del currículum otorga
autonomía a los centros escolares para adecuarlo o concretizarlo de acuerdo a su
contexto social, económico y cultural, como también, a las características
específicas de sus alumnos y alumnas.
Para lograr la concreción de todo currículum debe estar en concordancia con la

autonomía pedagógica y organizativa de los centros escolares, por lo que, es
necesario adecuar los aspectos organizativos (dirección, trabajo en equipo, clima
organizacional, etc.) y curriculares (competencias, contenidos, metodologías, etc.).
En su concreción se incorpora la familia, escuela y comunidad en general.
Los centros escolares abiertos a la diversidad ofrecen una respuesta educativa

comprensiva, acorde a las necesidades educativas de sus alumnos y alumnas.
Comprenden que deben respetar las características y necesidades individuales de
cada uno de sus alumnos y alumnas y que, en algunos casos, para responder a
determinadas necesidades educativas individuales, es preciso otorgar una serie
de ayudas, recursos y medidas pedagógicas especiales o de características
extraordinarias, diferentes de las que requieren la mayoría de los alumnos.
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Reconocer que hay estudiantes con necesidades educativas especiales, tiene
como sentido garantizar una respuesta educativa ajustada para aquellos que por
sus particulares circunstancias y contextos están en desventaja y tienen mayores
dificultades para beneficiarse de la educación escolar.
Desde la perspectiva de la inclusión escolar, las escuelas requieren de una

reorganización interna para mejorar el aprendizaje de todos los niños y niñas y
proporcionar a los estudiantes con necesidades educativas especiales cada vez
ambientes más adecuados.
Los fundamentos filosóficos de la integración escolar forman parte de las bases
éticas y morales de un ideal de hombre y mujer que ha de formarse en la escuela
para integrarse a la sociedad. Sus principios son: respeto a las diferencias,
derechos humanos e igualdad de oportunidades, y escuela para todos. Estos
principios se reflejan en el consenso mundial sobre las futuras orientaciones de
las políticas de educación especial emanadas de diversas declaraciones
internacionales como: La Declaración Mundial sobre Educación para Todos:
Satisfacción de las Necesidades Básicas de Aprendizaje (1990), Las Normas
Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las Personas con
Discapacidad (1993), y La Declaración de Salamanca (1994), por mencionar
algunas, los cuales establecen:
Principio de respeto a las diferencias: Obedece a las reformas de pensamiento

en los últimos años, acordes con una sociedad cada vez más heterogénea que
establece la necesidad de aceptar las diferencias; y considera que la diversidad de
los individuos no es un problema sino que enriquece a los grupos humanos.
Principio de los derechos humanos e igualdad de oportunidades: Implica que

por el simple hecho de existir y pertenecer a un grupo social, se tienen derechos y
obligaciones. Una persona con discapacidad, al igual que el resto de los
ciudadanos, tiene derechos fundamentales entre ellos el derecho a una
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educación. La integración escolar no es un acto de caridad, es un derecho de
cada estudiante con el que se busca la igualdad de oportunidades para ingresar a
la escuela.
Principio de escuela para todos: Éste es un concepto no sólo de cobertura
que contempla que todos los estudiantes tengan acceso a la escuela, sino
también se relaciona con la calidad. Una de las propuestas de la UNESCO para
lograr ambos propósitos: cobertura y calidad, es que la escuela reconozca y
atienda la diversidad a través de organizar la enseñanza conforme al progreso
individual de los estudiantes. Propone que el currículum sea flexible y que
responda a las diferentes necesidades de los alumnos y alumnas (Declaración
Mundial de Educación para Todos, Jomtiem, Tailandia, 1990).
En nuestro país, es un desafío ya que implica operar no solo con el sistema

educativo en su conjunto sino también con los recursos humanos que están
involucrados en las escuelas. Implica repensar el rol del docente el cual tendrá
como reto aplicar estrategias de trabajo que requieren de atención más
personalizada que necesitan los niños y niñas con necesidades educativas
especiales.
La atención de los niños y niñas con necesidades educativas especiales requiere

de:
El compromiso del sistema educativo en las diversas respuestas que se

ofrezcan a las distintas necesidades educativas de sus alumnos.
La dotación de recursos adicionales que permitan el acceso al curriculum.
Adecuaciones al curriculum de educación regular atendiendo a las diferencias
individuales que presente los niños y niñas con necesidades educativas
especiales.
Una gestión innovadora del centro escolar que favorezca el proceso
educativo.
La integración activa de la familia y la comunidad en el proceso educativo.
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II. El sistema educativo nacional y su relación con las necesidades
educativas especiales
El Ministerio de Educación de la República de Guatemala, promueve la equidad e

igualdad de oportunidades educativas para todos y todas las guatemaltecas,
propiciando de esta manera la atención a la diversidad. En la política de acceso a
la educación para la población con necesidades educativas especiales, (Marzo
2001) establece los siguientes puntos básicos:
 La población guatemalteca tiene derecho a recibir educación en forma

gratuita y obligatoria sin discriminación alguna.
 Que las personas con necesidades educativas especiales tendrán derecho
a la educación especial, así como a la educación regular, contando con los
servicios de apoyo requeridos.
 Que la educación de las personas con necesidades educativas especiales,
deberá impartirse con la misma calidad y ventajas, tomando en cuenta el
centro educativo más cercano al lugar de su residencia y basarse en las
normas que orienten los niveles del sistema educativo.
 Que la educación especial, está dirigida a implementar estrategias para la
detección y atención temprana de niños y niñas con alteraciones del
desarrollo o dificultades de aprendizaje, con la finalidad de prevenir
problemáticas más severas, en relación al aprendizaje escolar.
 Que la educación especial debe promover la participación activa y
constante de los padres y madres de familia para que apoyen el proceso
educativo.
 Que para la atención de las y los alumnos con necesidades educativas
especiales, se requiere hacer adecuaciones necesarias de acceso, de
contexto y currículum.
Para ejecutar y dar cumplimiento a la Política y Normativa de la Educación para la

población con necesidades educativas especiales, se presentan a continuación las
adecuaciones curriculares para los niños y de las niñas con necesidades
educativas especiales, con énfasis en los niños y niñas con discapacidad
intelectual (conocido anteriormente como retraso mental) de los niveles leve a
10
moderado, para los grados de primero a tercer grado del nivel primario. Es de
hacer mención que las adecuaciones curriculares fueron elaboradas en el marco
del Currículum Nacional Base, del primer ciclo del nivel de educación primaria, del
sistema de educación regular.
III. El nuevo currículo y las necesidades educativas especiales
“Se concibe el currículum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco

para el desarrollo integral de la persona humana, los pueblos guatemaltecos y
de la nación plural” (Currículum Nacional Base, MINEDUC, 2005)
Fundamentos del nuevo currículum
El currículum tiene como centro el ser humano y la atención a la diversidad de los

alumnos y alumnas que componen o integran la matricula de las instituciones
escolares del país. La atención a la diversidad propicia que se brinde una
educación de calidad a todos los niños y niñas en edad escolar en una comunidad,
creándose así, las escuelas inclusivas. Una escuela inclusiva se fundamenta en la
idea de que todos los niños y niñas deben aprender, siempre que sea posible en el
marco de la enseñanza común, independientemente de sus condiciones
personales, así una escuela inclusiva cuenta con un diseño curricular que permite
dar respuesta a la diversidad para lograr que cada estudiante logre su adaptación
escolar.
El objetivo fundamental consiste en lograr la mayor participación posible de estos

niños y niñas con discapacidad intelectual en el currículum ordinario, atendiendo a
la vez sus necesidades específicas e individuales, a través de las medidas de
adecuación curricular.
Principios
La equidad es un principio fundamental que permite tomar en cuenta a todos los

niños y las niñas con necesidades educativas especiales dentro del currículum,
11
por lo tanto cualquier estudiante con necesidades educativas especiales, dentro
del aula requiere adaptaciones curriculares para compensar sus dificultades y
acceder al aprendizaje considerado por el Currículum Nacional Base.
La pertinencia del currículum es indispensable para responder a la realidad de los

niños y niñas con necesidades educativas especiales vinculada a su entorno
familiar y social, la cual estará vinculada al proceso general de concreción y
desarrollo del currículum.
La individualización es la atención individual o personalizada de cada uno de los

y las estudiantes con necesidades educativas especiales que permite que cada
uno de los niños y niñas vaya desarrollándose a su propio ritmo. Las
adecuaciones curriculares proporcionan una respuesta educativa ajustada a las
necesidades de los niños y niñas, lo cual les asegura que desarrollen al máximo
sus habilidades y destrezas, por medio del principio de individualización.
La Participación y compromiso social se refiere al involucramiento de las

personas con necesidades educativas especiales en la vida democrática del país
como miembros de la sociedad guatemalteca. El compromiso social se relaciona
directamente con la responsabilidad que tienen los y las docentes, estudiantes,
padres de familia y la comunidad en la creación de un entorno adecuado para
estimular la participación de las personas con necesidades educativas especiales.
IV. Discapacidad intelectual
Inicialmente se hablaba de retraso mental, en la actualidad hoy se ha adaptado el

concepto a Discapacidad Intelectual. El concepto diagnóstico del retraso mental
(RM), está constituido por un bajo cociente intelectual, déficit adaptativos, y fue
desarrollado por la Asociación Americana de Retraso Mental en 1992,
encontrándose en el DSM-IV dentro del capítulo de Trastornos de inicio en la
infancia, niñez y adolescencia. Actualmente se enfatiza la idea de que el retraso
mental no es una característica innata de un individuo, sino el resultado de la
interacción entre las capacidades intelectuales de la persona y el ambiente, es
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decir, la concepción actual se ajusta a un modelo biopsicosocial.
Los criterios para la definición del retraso mental son:
1. Inteligencia por debajo del promedio (CI 70 o inferior).

2. Deterioro de la capacidad adaptativa.
3. Comienzo en la infancia.
El DSM-IV- establece los siguientes criterios:
a) Capacidad intelectual significativamente inferior al promedio: CI

aproximadamente de 70 o inferior en un test de CI administrado
individualmente (en el caso de niños pequeños, un juicio clínico de
capacidad significativamente inferior al promedio).
b) Déficits o alteraciones concurrentes de la actividad actual (la eficacia de
la persona para satisfacer las exigencias planteadas para su edad y por
su grupo cultural), en por lo menos dos de las áreas siguientes:
comunicación, cuidado personal, vida doméstica, ocio, habilidades
sociales/interpersonales, trabajo, utilización de recursos comunitarios,
salud y seguridad.
c) El inicio es anterior a los 18 años.
El DSM-IV establece además diversos grados de Retraso Mental:
Retraso mental leve: CI entre 55 y aproximadamente 70
Retraso mental moderado: CI entre 35 – 40 y 50 -55
Retraso mental grave: CI entre 20-25 y 35-40
Retraso mental profundo: CI inferior a 20-25
Retraso mental de gravedad no especificada: Cuando existe clara
presunción de retraso mental, pero la inteligencia del sujeto no puede
ser evaluada mediante los test habituales.
En el retraso mental se aprecia un desarrollo lento en todas las áreas de

funcionamiento, manifestándose de la siguiente manera:
Cognitivamente: puede existir una orientación hacia lo concreto, egocentrismo,

distractibilidad y poca capacidad de atención. La hiperactividad sensorial puede
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conducir a conductas desbordantes, a la evitación de estímulos y a la necesidad
de procesar estímulos a niveles de intensidad bajos.
Emocionalmente: tienen dificultades para expresar sentimientos y percibir afectos

tanto en sí mismo como en los otros. La expresividad de la afectividad puede estar
modificada por los impedimentos físicos (hipertonía, hipotonía).
Retraso en desarrollo del lenguaje: que pueden inhibir la expresión del afecto
negativo, lo que conduce a instancias de una hiperactividad afectiva aparente que
incluye una ira impulsiva y una baja tolerancia a la frustración.
Dificultades adaptativas: las complejidades normales de las interacciones diarias

pueden poner a prueba los límites cognitivos del retraso mental. En casos
extremos, el descontrol impulsivo puede conducir a la violencia y la destructividad.
Reacciones emocionales: a la frustración y a la tensión pueden implicar

conductas agresivas, auto lesivas o auto estimulantes.
Variables Leve Moderado Grave Profundo

CI 50-55 a70 35-40 a 50-55 20-25 a35-40 < de20-25
% Población 89 7 3 1
Nivel Académico 6º. grado 2º. Grado ------- -----
Tabla: características del Retraso Mental (modificado de Hales y Yufodsky, 2000).
La posible predicción para el retraso mental leve y moderado propuesta por la

Asociación Americana del Retraso Mental es la siguiente:
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Nivel del Retraso Mental Expectativa Posible predicción
Leve Educable A nivel escolar: logros de
los niveles de primero a
quinto grados. En la
comunidad puede lograr
independencia total .
Moderado Educable/Guíable A nivel escolar: el
aprendizaje se da
principalmente en las
destrezas funcionales,
adquiere destrezas
básicas para la lectura,
escritura y cálculo
matemático.
En la comunidad puede
lograr independencia
parcial y empleo, si se le
brinda apoyo.
El concepto de retraso mental, en la actualidad ha sido superado, y en los

enfoques modernos, nos referimos a la discapacidad intelectual.
Los niños y niñas con discapacidad intelectual se caracterizan por presentar

limitaciones significativas en su funcionamiento intelectual, en la conducta y en las
habilidades adaptativas a nivel conceptual, social y práctico. Las características
que se observan en el comportamiento del niño con discapacidad intelectual,
pueden ir desde las más leves hasta dificultades más profundas, siendo ellas:
1. Inestabilidad en la atención y concentración.

2. Desequilibrios posturales y torpeza.
3. Desorganización espacio temporal que dificulta el uso adecuado de los
objetos.
4. Limitación en el lenguaje y la comunicación.
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5. Impulsividad.
6. Temor ante la pérdida de figura que brinda el apoyo y seguridad al niño o
niña.
7. Bajo nivel de frustración.
8. Dificultad o ausencia de fijación de la mirada y/o de respuesta a un estímulo
sonoro.
9. Presencia de movimientos y gestos estereotipados y repetitivos.
10. Posturas cerradas con presencia de repliegues hacia el propio cuerpo.
11. Dependencia en la ejecución de las actividades de la vida cotidiana
12. Imposibilidad de acceder al juego.
13. Ausencia de control de esfínteres.
La discapacidad intelectual es el resultado de muchas causas; no todas las

causas son conocidas. La causa es desconocida para aproximadamente un
30%. Sin embargo, los problemas son generalmente evidentes al nacer para
aquellos con retraso mental moderado, severo y profundo. Las causas conocidas
de discapacidad intelectual incluyen:
- Influencia socio-culturales
- Mala práctica médica, desnutrición, falta de estímulos ambientales
- Factores biomédicos.
- Malformaciones genéticas, desórdenes hereditarios, infecciones,
intoxicación y síndrome de alcoholismo fetal, traumatismo pre, peri y post
natales e influencias prenatales desconocidas.
Las características de las personas con discapacidad intelectual de leve a

moderado en sus habilidades adaptativas, se describen a continuación:
Aprendizaje y la Memoria
Una de las características de la discapacidad intelectual es el bajo nivel de

inteligencia lo que significa que hay una dificultad en adquirir, recordar y usar el
conocimiento. Por lo tanto, el aprendizaje y las capacidades de la memoria son
significativamente más bajas. Estos niños y niñas tienen dificultad con los
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conceptos abstractos, comparados a los conceptos concretos. Ellos y ellas se
beneficiarán de una educación que es totalmente significativa y de las
experiencias a partir de materiales concretos.
Destrezas adaptativas
La conducta adaptativa se refiere a la naturaleza de la independencia de una

persona y a su responsabilidad social. Las personas con discapacidad intelectual
requerirán diferentes niveles de asistencia, de acuerdo con la interacción que se
da entre las capacidades del individuo, el apoyo que brinda el medio ambiente y
el rendimiento funcional del niño o la niña en diversas situaciones.
Los individuos con discapacidad intelectual tienen dificultades en aprender y en

aplicar sus destrezas debido a distracción, desatención, fracaso en leer las
señales sociales y una conducta impulsiva. Por lo tanto, ellos necesitarán ser
enseñados a razonar apropiadamente, ejercitar buen juicio y las destrezas
sociales que los guiarán a tener competencia personal y relaciones sociales más
positivas.
Progreso académico
Los niños y niñas con discapacidad intelectual leve a moderado

experimentan atrasos significativos en las áreas de Comunicación y
Lenguaje y Matemática. La comprensión para leer es usualmente el punto
más débil para aprender.
En estos niños y niñas su rendimiento es insuficientemente al realizar
cálculos matemáticos. Ellos son capaces de aprender cálculos básicos,
pero tienen dificultad al aplicar conceptos en una situación para resolver
problemas.
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Características del lenguaje y el habla
Los niños y niñas con discapacidad intelectual tienen poco desarrolladas las
destrezas del lenguaje y el habla, particularmente con el lenguaje expresivo y
receptivo con procesos, dificultades en la articulación, voz y tartamudeo. La meta
de la intervención es aumentar las destrezas funcionales de la comunicación.
Mientras más leve es el retraso mental, menos generalizado es el atraso del
lenguaje.
Motivación y conducta social
A estos niños y niñas a menudo les falta motivación y parecen no querer o ser
incapaces de completar tareas, aceptar responsabilidades y dirigirse a sí mismos.
Esto puede atribuirse a la historia de fracasos del niño y a la falta de deseos de
aceptar riesgos y participar en situaciones nuevas. Por lo tanto es importante
proporcionar al niño experiencias que tengan una posibilidad alta de éxito,
motivarlo a que luche por el éxito y así evitará el fracaso.
Conducta social
Estos niños y niñas muestran más problemas sociales que sus compañeros de la
misma edad sin discapacidades. Ellos interactúan con menos frecuencia que sus
compañeros, tienen dificultad en aceptar ser criticados, en resolver conflictos,
seguir las instrucciones y en entablar conversaciones. Estos alumnos y alumnas
tienen dificultad en establecer y mantener relaciones interpersonales. Ellos
también tienen destrezas sociales limitadas y un aumento en conductas impropias.
Estas conductas impropias pueden luego resultar en el rechazo de sus
compañeros. La aceptación social y la formación de amistades es importante para
estos alumnos y alumnas.
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Características físicas
La apariencia física de la mayoría de niños y niñas con discapacidad intelectual

no es diferente a la de los alumnos y alumnas sin discapacidades de su misma
edad. La persona con retraso mental leve puede no exhibir diferencias físicas ya
que el retraso puede ser debido al medio ambiente, no a factores genéticos.
Características educacionales
Cada niño y niña con discapacidad intelectual es diferente y tiene puntos fuertes
y débiles diferentes. Los alumnos y alumnas con discapacidad intelectual leve a
moderado generalmente tienen oportunidades para ser incluidos en las escuelas
de educación regular, aunque a menudo son subestimados para el potencial
que tienen. La programación educacional debería ser funcional, individualizada y
apropiada a la edad. La enseñanza es más efectiva cuando tiene a la comunidad
como referencia.
V. Hacia un nuevo paradigma en la educación especial ……el camino hacia

la Inclusión Educativa
A lo largo de la historia se han desarrollado distintas concepciones y actitudes

respecto a la discapacidad intelectual, que se han reflejado en el trato y atención;
de la eliminación y el rechazo se pasó a la sobreprotección y la segregación. En
Guatemala la educación especial ha evolucionado a partir de tres modelos:
asistencial, médico-terapéutico y educativo.
En el modelo asistencial se consideraba al sujeto con discapacidad intelectual un

minusválido que requería de apoyo permanente con un servicio asistencial de
internado.
En el modelo médico-terapéutico el sujeto con discapacidad intelectual es
considerado como un caso que necesitaba terapia para conducirlo a la
normalidad; y la forma de intervención es de carácter médico con diagnóstico
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individual y tratamiento en sesiones; más que una escuela para su atención
requería de una clínica.
En la actualidad, el modelo educativo conceptualiza a los niños y niñas con

discapacidad intelectual como alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales, ya que considera sus dificultades y problemas en forma interactiva y
contextual.
Las deficiencias que eran estudiadas como algo propio de la persona han
empezado a relacionarse con el medio social, cultural y familiar del que forman
parte educativa. La estrategia de este modelo, es integrar en forma educativa a
la niña y al niño con discapacidad intelectual, con el apoyo necesario, ofertando
una gama de múltiples opciones de integración educativa para los alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales, con el objetivo de formar una
escuela para todos.
La concepción de discapacidad y el modelo médico que sirvió de sustento a la
creación de escuelas de educación especial fueron cuestionados porque el
diagnóstico identificaba a la discapacidad como enfermedad, a veces incurable,
y por una escolarización separada de la escuela regular, que era un hecho
segregador.
A partir de la década de los setentas surge una manera diferente de concebir la

discapacidad, la corriente normalizadora. Este nuevo enfoque aboga el derecho
de las personas con discapacidad a llevar una vida tan común como el resto de
la población en los ámbitos familiar, escolar y social. La estrategia para el
desarrollo de esta filosofía se denominó integración.
Para la corriente normalizadora el lugar de estudio de los alumnos y las alumnas

con discapacidad debería ser la escuela regular; además señala que el mayor
índice del fracaso escolar en las escuelas regulares está relacionado con
aspectos de tipo social, cultural y pedagógico, lo que implica reconocer que los
responsables de los problemas no son únicamente sólo los alumnos y alumnas.
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Se gestó un cambio hacia un modelo educativo, que modificó el trabajo que el
personal de educación especial realizaba; fue menos dirigido al diagnóstico y a
la categorización de los alumnos y más orientado hacia el diseño y estrategias
de atención en la escuela (García y cols., 2000).
En Guatemala, se inició en educación especial el modelo educativo con

proyectos basados en los principios de normalización e integración como fueron:
las aulas integradas y aulas recursos. La integración se reconoció en diversos
planos, en el aula regular con ayuda de un maestro auxiliar; en clases especiales
en escuela regular y en escuelas de educación especial.
El modelo educativo finalmente asume que las personas con discapacidad

intelectual son sujetos con necesidades educativas especiales (García y Cols.,
2000). Bajo esta concepción, se deja de ver a la persona por su déficit; sus
dificultades no dependen sólo de ellos, sino que tienen un origen interactivo con
el medio. Esto no significa negar las limitaciones al cambiar únicamente el
nombre por el de necesidades educativas especiales, sino resaltar que la
discapacidad no es un destino y que es muy importante lo que la educación
regular y especial pueden hacer para que estos niños puedan desarrollar su
potencial e integrarse a su comunidad.
VI. Inclusión educativa
Es en el contexto normalizador donde surge la Inclusión educativa, en donde

todos los alumnos son aceptados y reconocidos en su singularidad, valorados y
con posibilidades de participar en la escuela en concordancia con sus
capacidades. Una escuela inclusiva es aquella que ofrece a todos sus alumnos
las oportunidades educativas y los soportes necesarios para su desarrollo
académico y personal.
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Según la definición brindada elaborada por Blanco y Duk, (2000) “ el concepto
de educación inclusiva es más amplio que el de integración y tiene relación con
la naturaleza misma de la educación “ La educación inclusiva implica que todos
los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos independiente
de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluso aquello que
presentan discapacidad “
Desde la perspectiva de la Inclusión Educativa, los centros escolares requieren
de una reorganización interna para mejorar el aprendizaje de todos los niños y
niñas, y proporcionar a los alumnos y alumnas con discapacidad
intelectual,ambientes cada vez más normales.
VII. Principios básicos de la escolaridad de los niños con necesidades

educativas especiales.
La escolaridad, en todo momento, ha de estar guiada desde los principios de:

Integración:
El niño y la niña con discapacidad intelectual, ha de participar y educarse en el

entorno menos restrictivo posible, teniendo siempre presente que la escuela ha
de adaptarse a los alumnos y las alumnas y crear los recursos (materiales,
organizativos, curriculares, humanos.) adecuados para que cada alumno y
alumna pueda participar. Esto en ningún caso implicará omitir la edad del
alumno y de la alumna.
Normalización:
Es decir todos los niños y las niñas lleven un estilo de vida lo más normal posible,
en el ámbito familiar, escolar… y debemos de educarles y enseñarles para que
pueda suceder así, respetando siempre su derecho a ser “diferentes”.
22
Además, hay que trabajar con ellos y ellas en contextos ordinarios, como salidas
al supermercado, hacer mercados, tomar transportes públicos, ya que siempre
aprenden e interiorizan mejor desde la propia actividad procurando poner en
práctica lo aprendido en el centro escolar. Cada contexto es sin duda un contexto
de desarrollo y de aprendizaje. El proceso educativo no son los muros de los
centros escolares, es el conjunto de contextos de aprendizaje y de recursos
humanos, términos, metodologías, materiales, etc.
Individualización:
Se ha de ser respetuoso con los ritmos de aprendizaje individuales, respetando su

propia identidad e individualidad, tiene derecho a “la diferencia” (cada persona es
diferente de los demás) y hemos de contemplarla en la respuesta que se le ofrece
(curso escolar, actividades preferentes, tipos de apoyos). Es necesario asumir
que no hay un alumno o alumna igual a otro.
Niveles de escolaridad
La diversidad existente no puede tener un enfoque único. Se deberá contemplar

modelos educativos adaptados a las necesidades, características e intereses del
alumno. Las alternativas de escolaridad existentes son:
1. Integración en la escuela regular. Es el modelo deseable para todos

los alumnos y alumnas. A veces resulta el más adecuado en edades
tempranas, sobre todo en el nivel infantil y primeros ciclos de primaria.
Es necesario contar con recursos adecuados, por un lado humanos
(auxiliares, personal de educación especial, implicación de todos los
profesionales de la escuela) por otro lado organizativos y
administrativos.
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2. Escolaridad en aula de integración, en una escuela regular. Se trata
de crear un aula de integración en una escuela regular, para atender a
un grupo reducido de alumnos que necesitan adecuaciones curriculares
significativas y permanentes. Está a cargo de personal especializado. A
su vez, los alumnos deben participar y compartir con su grupo de edad
otras actividades en el entorno ordinario, con carácter socializador y que
permitan interacción.
3. Escolaridad combinada. Es decir compartiendo actividades en la

escuela regular y una escuela de educación especial. Esta modalidad
permite diseñar una oferta, para un determinado alumno, y alumna
estructurando situaciones de aprendizaje que se complementan en
diferentes contextos (ejemplo asistir a una escuela de educación
especial en la mañana y por la tarde a una escuela de educación
regular). En ocasiones puede ser un proceso de tránsito hacia
modalidades de intervención.
4. Escolarización en escuela de educación especial. Para aquellos

alumnos que necesitan mayores apoyos y/o de manera permanente y
con adecuaciones significativas.
VIII. Qué son las adecuaciones curriculares:
La concepción de una escuela para todos plantea que las competencias

curriculares sean las mismas para todos los niños y niñas sin discriminación. Para
su acceso, las personas con necesidades educativas especiales requieren de
adecuaciones curriculares que deben realizarse a partir del currículum regular. De
hecho, las adecuaciones curriculares constituyen un elemento fundamental para
la integración educativa.
24
Las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se realizan
en los contenidos, actividades, indicadores de logro, metodología y
procedimientos de evaluación para atender a las dificultades que presente el
alumno y la alumna con discapacidad intelectual.
Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa para alcanzar

los propósitos de la enseñanza, fundamentalmente cuando un alumno o grupo de
alumnos o alumnas necesitan algún apoyo adicional en su proceso de
escolarización. Estas adecuaciones curriculares deben tomar en cuenta los
intereses, motivaciones y habilidades de los alumnos y alumnas , con el fin de que
tengan un impacto significativo en su aprendizaje. Con base en los requerimientos
de cada alumno o alumna se pueden adecuar las metodologías de la enseñanza,
las actividades de aprendizaje, la organización del espacio escolar, los materiales
didácticos, los bloques de contenido, los procedimientos de evaluación. Lo que no
puede sufrir ajustes son las competencias establecidas para cada grado, de
acuerdo con lo establecido por el Currículum Nacional Base.
A partir del currículum oficial y en todos los niveles y modalidades del sistema, se
deben realizar las adaptaciones curriculares y las modificaciones organizativas
necesarias que garanticen la escolarización, el progreso, la promoción y el egreso
de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, en el sistema
de educación regular.
Las adecuaciones curriculares constituyen una estrategia de planificación y
actuación docente que aspira a responder a las necesidades educativas de
cada alumno y alumna con discapacidad intelectual.
Las adecuaciones van desde ajustes o modificaciones sencillas de la

programación del aula, hasta cambios significativos que se apartan
considerablemente al trabajo que desarrolla la mayoría de los alumnos y las
alumnas.
25
De acuerdo con las diversas recomendaciones, las adecuaciones curriculares se
realizan con niños y niñas que presentan discapacidad intelectual de grado leve a
moderado por considerar que es la población que más se beneficia de su inclusión
al aula regular.
Las adecuaciones curriculares abarcan además los elementos básicos del
currículo, que son: las competencias, los contenidos, los indicadores de logro, las
actividades, los métodos, la evaluación, los recursos, la temporalización, el lugar
de la intervención pedagógica, etc.
Se entiende que las Adecuaciones Curriculares de los Elementos Básicos del
Currículum son el conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos,
criterios y procedimientos evaluativos, actividades y metodologías para atender a
las diferencias individuales de los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales.
Las adecuaciones curriculares dependerán de las características del niño y niña
con discapacidad intelectual, así se debe de revisar la cantidad de currículum
ordinario que un alumno y alumna con necesidades educativas especiales puede
participar con el resto del grupo o las adecuaciones curriculares específicas, en
la que necesita apoyos y atención especial.
Orden en el proceso de
adecuaciones curriculares
1. Adaptaciones en los contenidos.
2. Adaptaciones en la metodología
3. Adaptaciones en los indicadores de logro.
4. Adaptaciones en las técnicas de evaluación.
26
ADECUACIONES CURRICULARES:
De los Elementos
DE ACCESO AL CURRÍCULUM BÁSICOS DEL CURRÍCULUM
(Elementos Personales, Materiales, (Competencias, Contenidos,

Organizativos, Espaciales, Actividades, Metodología,
Arquitectónicos, etc.) Evaluación, etc.)
Ventajas de las adecuaciones curriculares

Los y las docentes utilizan el mismo lenguaje (profesor(a) de aula y
profesor (a) de apoyo).
Los niños y niñas con necesidades educativas especiales convergen hacia

el tronco común de aprendizajes al igual que los demás alumnos y
alumnas, ya que, admite un currículum para todos con adecuaciones
individualizadas.
El profesor (a) de grado (área) adquiere responsabilidad sobre el
aprendizaje de todos sus alumnos y alumnas.
Muchos alumnos y alumnas necesitarán adecuaciones menores para
asumir el currículum básico, por lo cual, podrán beneficiarse de los recursos
que otorgan las adecuaciones curriculares.
Se fomenta la convivencia de los alumnos y alumnas en el respeto,

cooperación y aceptación mutua.
El o la docente de apoyo puede trabajar dentro del aula regular, en
colaboración y equipo con el docente de aula.
Los planes y programas de estudio establecen las mismas competencias
para todos los alumnos y alumnas en general y para los alumnos y
alumnas con necesidades educativas especiales en particular deben
disponer los recursos didácticos necesarios.
27
PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO
Establecen los mismos
Competencias
para
ALUMNOS EN GENERAL ALUMNOS CON N.E.E.
Deben disponer los
RECURSOS NECESARIOS
Adecuar Organiza-
Docentes y Adecuaciones Recursos Condiciones ción del
Profesionales Curriculares Didácticos Físicas y Estableci-
Materiales miento
28
IX. Proceso de las adecuaciones curriculares principales orientadores:
El proceso de las adecuaciones curriculares implica cambio en los esquemas

tradicionales de educación especial. Dar el servicio de educación inclusiva para
brindar atención en los centros escolares de educación regular, procurando la
integración de los niños y niñas con discapacidad intelectual al aula regular, en el
nivel primario.
Así, se debe de organizar la atención educativa considerando el diseño curricular

común como parámetro, resolviendo las necesidades de los niños y las niñas para
acceder y progresar en el.
Las adecuaciones curriculares deben tender a:
 Lograr la mayor participación posible de los niños y niñas con discapacidad

intelectual en el currículum ordinario.
 Conseguir que los alumnos y alumnas con discapacidad intelectual

alcancen las competencias de cada etapa educativa, a través de un
currículum adaptado a sus características y necesidades específicas.
Elementos de las adecuaciones curriculares:
La realización de las adecuaciones curriculares requiere la presencia de tres

elementos básicos: 1) la detección y evaluación de necesidades educativas
especiales, 2) la propuesta curricular o guía concreta del trabajo escolar que
realizará el alumno o la alumna, 3) los criterios y los procedimientos de evaluación.
1) La detección y evaluación de las necesidades educativas especiales, es el

primer elemento para realizar las adecuaciones curriculares. La evaluación
psicopedagógica se aplicará cuando las dificultades son muy significativas o
cuando éstas se asocian a alguna discapacidad, y constituye un procedimiento
sistemático para el conocimiento de los niños y niñas.
29
En el contexto de la integración educativa, la evaluación psicopedagógica se
concibe como un proceso que aporta información útil, principalmente para los y
las docentes, respecto a las habilidades, dificultades, gustos, intereses del niño o
la niña para orientar sus acciones y planear sus adecuaciones curriculares en el
aula (Pastor y cols. 2000).
2) La propuesta curricular o la planeación específica para cada alumno y

alumna, tendrá que estar basada en los planes y programas de estudio vigentes,
en las condiciones institucionales y en las características de los niños y niñas.
Una vez que se tienen detectadas las principales necesidades del alumno y
alumna, se debe decidir el tipo de adecuaciones curriculares que el alumno o la
alumna requiere; las cuales son básicamente de dos tipos: adecuaciones de
acceso y adecuaciones en los elementos del currículum.
3) Los criterios y procedimientos para evaluar las adecuaciones curriculares,

constituyen el último elemento de las adecuaciones curriculares. Criterios que
deben basarse en la propia propuesta curricular y el grado de avance del alumno
con necesidades educativas especiales. A través de técnicas, procedimientos e
instrumentos de evaluación distintos de los del grupo de referencia, también se
debe contemplar un cambio en la temporalización de los propósitos; estos
aspectos orientan la toma de decisiones al final del ciclo escolar: aumento o
disminución del apoyo que el alumno debe recibir.
X. Áreas del Currículum Nacional Base
”El currículum nacional esta centrado en el ser humano, organizado en

competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes, que lleva a
considerar el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, a reflexionar
y reorientar muchas de las practicas de enseñanza, según lo señalado por el
Currículum Nacional Base.
30
En el currículum se establecen las competencias para cada uno de los niveles de
la estructura del sistema educativo, competencias de ejes, competencias de área y
competencias de grado.
Sin embargo, cuando se habla de las adecuaciones curriculares para el área de

Educación Especial, es importante agregarle a los principios normativos y
orientadores del sistema de educación regular, el componente que se relaciona
con las habilidades adaptativas.
Las habilidades adaptativas han sido los ejes de la búsqueda y selección de las
habilidades requeridas por las personas con discapacidad intelectual como
protagonista de una acción.
La persona en primer lugar. Este ha sido el propósito luego de asumir que la

calidad de vida de la persona con discapacidad intelectual es la única justificación
de estas adecuaciones.
Las habilidades adaptativas se definen como las destrezas básicas que le

ayudan al niño y niña con discapacidad intelectual ha adaptarse al entorno
que le rodea.
Las habilidades adaptativas están integradas por las siguientes áreas:
 Comunicación
 Habilidades escolares funcionales
 Habilidades sociales
 Autodirección
 Ubicación en la comunidad
 Vida en el hogar
 Trabajo
 Salud y seguridad
 Cuidado personal
Estas 9 habilidades adaptativas necesitan ser estimuladas y promovidas en el
niño y niña con discapacidad intelectual. Dentro de ellas merece mencionarse las
habilidades escolares funcionales.
31
Habilidades escolares funcionales:
Las habilidades escolares funcionales son las que de forma tradicional han llevado
el peso del aprendizaje y con las que se ha relacionado exclusivamente “la
educación”.
Aprender a leer, escribir, el cálculo, el acceso a los conocimientos culturales han

sido los ejes sobre los que ha girado “la educación” durante muchos años.
Los alumnos y alumnas con discapacidad intelectual deben participar hasta donde
sea posible de las experiencias y oportunidades que se ofrecen a todos los niños y
niñas en los entornos menos restrictivos y más normalizados posibles.
Las competencias, procesos y contenidos educativos han de ser relevantes,

deben posibilitar aprendizajes significativos, con sentido para el propio alumno y
alumna, adecuados a la edad cronológica, con base en los contextos naturales y
que promuevan la participación activa del alumno, teniendo en cuenta los
intereses de personas de su misma edad.
Facilitar la adquisición de habilidades académicas generalizadas (lectura, escritura
y cálculo) o en su caso habilidades funcionales y promover los conocimientos y
valores básicos que permitan la comprensión y acceso al entorno y a la cultura,
son objetivos prioritarios a tener en cuenta durante la escolarización obligatoria de
los alumnos con discapacidad intelectual.
Las habilidades escolares funcionales constituyen el eje vertebral del proceso

“educativo-formativo”.
Las habilidades relacionadas con el aprendizaje se enunciarán como
competencias susceptibles de ser enseñadas, aprendidas y evaluadas y se
deberán seleccionar teniendo en cuenta los aspectos más importantes para el
crecimiento personal de los niños, posibilitando así, no sólo el desarrollo
cognoscitivo sino también la interiorización de actitudes, valores y normas.
32
Los contenidos habrán de organizarse según una planificación didáctica que
incluirá la práctica, los métodos, la enseñanza, la motivación, el estilo cognitivo,
etc., considerando las dificultades de aprendizaje individuales y proporcionando en
consecuencia las habilidades que puedan favorecer conductas adaptativas y/o
alternativas para el acceso al proceso “educativo-formativo”.
Estas áreas forman parte de las habilidades escolares funcionales, y de acuerdo

con el Currículum Nacional Base, las áreas se desarrollan y orientan para
responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de los y las estudiantes,
integrando los conocimientos del contexto.
Las áreas de formación desarrollan habilidades para la vida, en los campos de

formación de valores, participación ciudadana, desarrollo de destrezas para el
aprendizaje y formación hacia la laboriosidad. Las áreas básicas que fueron
consideradas por el Ministerio de Educación, son las siguientes:
AREAS
Comunicación y Lenguaje L-1
Matemáticas
Medio Social y Natural
Expresión Artística
Educación Física
Formación Ciudadana
XI. Perfil del egresado del primer ciclo de educación primaria

con discapacidad intelectual:
El perfil del egresado con discapacidad intelectual está enfocado en los

ámbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes
contextos que los rodean: natural, social y desarrollo.
1. Posee el conocimiento de sí mismo y afianza su identidad e individualidad.
33
2. Expresa adecuadamente sus emociones, sentimientos y deseos.
3. Explora su ambiente real mediante (manipulación y observación de
diferentes materiales), para crear en él la conciencia de éste y así
conducirlo a descubrir un mundo funcional.
4. Manifiesta interés por actividades que le permiten fomentar procesos de
pensamiento y que generan en él ideas y conceptos.
5. Desarrolla la habilidad del proceso lector.
6. Desarrolla habilidades visomotoras para lograr la escritura.
7. Desarrolla el área de lógica matemática la cual le servirá para clasificar,
agrupar, seleccionar, formar secuencias e identificar correspondencias.
Posteriormente llegar al manejo de las operaciones básicas y de la
resolución de problemas.
8. Cumple con rutinas de trabajo que le generan independencia en la
realización de sus tareas.
9. Manifiesta interés por convivir y compartir con un grupo social.
10. Desarrolla estrategias para el uso del lenguaje funcional, para satisfacer
sus necesidades inmediatas e incrementar su capacidad de relacionarse
con el entorno social.
XII. Lineamientos Metodológicos
Adecuaciones Específicas para alumnos con Discapacidad Intelectual:
 Potenciar todos los canales sensoriales con aprendizajes funcionales.

(materiales y recursos que combinen estímulos táctiles, auditivos y visuales).
 Usar materiales atractivos, vistosos, motivadores, acordes a los intereses del

alumno y que faciliten su atención y concentración.
 Utilización de calculadora, como herramienta facilitadora del aprendizaje, para

la realización de cálculos aritméticos.
34
 Desarrollar lecto-escritura global y funcional.
 Utilizar materiales escritos con algunas modificaciones, que afecten a la

presentación o la forma, como por ejemplo: variaciones de tamaño, color o
grosor de las grafías, incorporación de dibujos y gráficos que ayuden a la
comprensión del texto, complementar el texto escrito con elementos de otros
lenguajes y sistemas de comunicación,.
 Utilización de cassettes, donde se grabarán textos de literatura adicional y

algunos contenidos trabajados en clases. También se puede utilizar diskette
con algunos contenidos significativos y funcionales.
 Utilizar componentes de hardware y software acordes a las necesidades

educativas y posibilidades del alumno y alumna.
 Enseñarle el uso y manejo del dinero, como también a realizar trámites en la
comunidad, con el fin de que el alumno y alumna logre autonomía personal.
Programación de un aula que responda a la diversidad:
Organización de los Organización del(los) docente(s) de Materia

recursos profesionales y del personal de apoyo.
¿Quién intervendrá? - Profesor de grado.

- Profesor especialista de apoyo.
- Con todo el grupo de alumnos.

¿Con quién trabajará? - Con un grupo pequeño de alumnos.
- Con el alumno individual.
35
- Cuando se esté realizando un trabajo
grupal.
¿Cuándo intervendrá? - Cuando se esté realizando un trabajo
individual.
- Cuando se esté realizando un trabajo
cooperativo.
- En el aula común
¿Dónde realizará el apoyo? - En el aula de recursos.
- En otros espacios como: patio, baños,
etc.
- Para introducir nuevos aprendizajes.

- Para facilitar los aprendizajes.
¿Para qué intervendrá? - Para facilitar la iniciación al trabajo en
grupo.
XIII. Seguimiento y evaluación final:
Visto el seguimiento como control interno del desarrollo del proceso, por parte de
quienes lo han planificado; en el fondo es una evaluación formativa, ya que,
aportará datos para que la intervención pedagógica se vaya ajustando a las
necesidades concretas de la realidad.
También, debe precisar o incluir la planificación de las reuniones para efectuar el

seguimiento de la propuesta curricular, donde se evaluarán finalmente los
resultados (si las competencias previstas se han alcanzado, si el seguimiento se
llevo a cabo tal cual se había planificado, etc.).
36
Documento de adecuación curricular individual
I.- Identificación del alumno:
Nombre:________________________________________________________
Fecha Nacimiento:_________________ Edad___________________________
Grado:_______________________Escolaridad:________________________
Nombre del Centro Escolar _______________________________________
Nombre del Profesor:-____________________________________________
Nombre del encargado ___________________________________________
II.-Identificación de la propuesta:
Fecha de Elaboración:________________Duración: ___________________

Profesionales responsables del proceso Enseñanza-Aprendizaje:
_______________________________________________________________
III.- Diagnóstico: (síntesis en relación con el tipo de discapacidad que

presenta el alumno)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________
37
IV.- Antecedentes pedagógicos del alumno: (aspectos cognitivos,
emocionales y relacionales)
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________________________________________
V.- Modalidad de integración:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________
VI.- Plan de estudio:
Señale el área curricular de

AREAS CURRICULARES trabajo
- Comunicación y Lenguaje
- Matemáticas
- Medio Social y Natural
38
- Educación Artística
- Educación Física
- Formación Ciudadana
VII. Asignación de Tiempos y Espacios:
 Intervención Pedagógica Específica___________________________

 Hrs. Semanales____________________________________________
 Días: __________________________________________________
 Horario:_________________________________________________________
VIII. Formas de Intervención Pedagógica:
- Aula Regular________________________________________________
-Aula de Recurso_____________________________________________
IX. Adecuaciones Curriculares de Acceso al Currículum:
(Espacios, tiempos, recursos didácticos, sistemas de comunicación,

arquitectónicos, organizativos, etc.)
39
Segunda parte:
En está segunda parte se presenta las áreas curriculares que corresponden al

Currículum Nacional Base, y las competencias que propone y que corresponden
al Primer ciclo del nivel de Educación Primaria.
Se debe recordar que las presentes adecuaciones curriculares se elaboraron de

acuerdo con los lineamientos del nuevo currículo y se consideraron las
competencias tal como aparecen en el Currículo Nacional Base, lo que se
modifica son los indicadores de logro.
Cada una de las competencias presenta los indicadores de logro que le

permitirán verificar el logro de la competencia, y se presentan en cada una de las
niveles de la discapacidad intelectual tanto leve como moderada.
Así también se presenta una propuesta de contenidos que el docente o la
docente debe validar de acuerdo con las necesidades que presente el niño y niña
con discapacidad intelectual.
40
AREAS CURRICULARES:
Se presentan a continuación las diversas áreas que forman parte del

Currículum Nacional Base, de acuerdo con el siguiente orden:
AREA DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE
AREA DE MATEMATICAS
AREA DE EDUCACION FISICA
AREA DE FORMACION CIUDADANA
AREA DE MEDIO SOCIAL Y NATURAL
AREA DE EXPRESION ARTISTICA
41
42

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Adecuaciones curriculares para los niños y niñas con discapacidad

Guatemala, Marzo del 2006

Este material se realizó con el apoyo financiero de la Cooperación

Se presentan a continuación las Adecuaciones curriculares para los niños y

En la primera parte del documento se presenta el marco conceptual del cambio

En la segunda parte se presentan las competencias por área, los indicadores de

I. Hacia la reforma educativa en la educación especial

La transformación curricular se desarrolla dentro del contexto de cambios

En la Reforma Educativa el término incluyente debe referirse a educar en la

El currículum no se circunscribe a un programa o plan de estudios, sino que,

Además, en el contexto de la diversidad, el currículum debe tener un carácter

Dentro del principio de flexibilidad del currículum están las Adecuaciones

Para lograr la concreción de todo currículum debe estar en concordancia con la

Los centros escolares abiertos a la diversidad ofrecen una respuesta educativa

Desde la perspectiva de la inclusión escolar, las escuelas requieren de una

Principio de respeto a las diferencias: Obedece a las reformas de pensamiento

Principio de los derechos humanos e igualdad de oportunidades: Implica que

En nuestro país, es un desafío ya que implica operar no solo con el sistema

La atención de los niños y niñas con necesidades educativas especiales requiere

El compromiso del sistema educativo en las diversas respuestas que se

La integración activa de la familia y la comunidad en el proceso educativo.

El Ministerio de Educación de la República de Guatemala, promueve la equidad e

 La población guatemalteca tiene derecho a recibir educación en forma

Para ejecutar y dar cumplimiento a la Política y Normativa de la Educación para la

III. El nuevo currículo y las necesidades educativas especiales

“Se concibe el currículum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco

Fundamentos del nuevo currículum

El currículum tiene como centro el ser humano y la atención a la diversidad de los

El objetivo fundamental consiste en lograr la mayor participación posible de estos

La equidad es un principio fundamental que permite tomar en cuenta a todos los

La pertinencia del currículum es indispensable para responder a la realidad de los

La individualización es la atención individual o personalizada de cada uno de los

La Participación y compromiso social se refiere al involucramiento de las

IV. Discapacidad intelectual

Inicialmente se hablaba de retraso mental, en la actualidad hoy se ha adaptado el

1. Inteligencia por debajo del promedio (CI 70 o inferior).

El DSM-IV- establece los siguientes criterios:

a) Capacidad intelectual significativamente inferior al promedio: CI

En el retraso mental se aprecia un desarrollo lento en todas las áreas de

Cognitivamente: puede existir una orientación hacia lo concreto, egocentrismo,

Emocionalmente: tienen dificultades para expresar sentimientos y percibir afectos

Dificultades adaptativas: las complejidades normales de las interacciones diarias

Reacciones emocionales: a la frustración y a la tensión pueden implicar

Variables Leve Moderado Grave Profundo

Tabla: características del Retraso Mental (modificado de Hales y Yufodsky, 2000).

La posible predicción para el retraso mental leve y moderado propuesta por la

El concepto de retraso mental, en la actualidad ha sido superado, y en los

Los niños y niñas con discapacidad intelectual se caracterizan por presentar

1. Inestabilidad en la atención y concentración.

La discapacidad intelectual es el resultado de muchas causas; no todas las

Las características de las personas con discapacidad intelectual de leve a

Una de las características de la discapacidad intelectual es el bajo nivel de

La conducta adaptativa se refiere a la naturaleza de la independencia de una

Los individuos con discapacidad intelectual tienen dificultades en aprender y en

Los niños y niñas con discapacidad intelectual leve a moderado

Motivación y conducta social

La apariencia física de la mayoría de niños y niñas con discapacidad intelectual

V. Hacia un nuevo paradigma en la educación especial ……el camino hacia

A lo largo de la historia se han desarrollado distintas concepciones y actitudes

En el modelo asistencial se consideraba al sujeto con discapacidad intelectual un

En la actualidad, el modelo educativo conceptualiza a los niños y niñas con

A partir de la década de los setentas surge una manera diferente de concebir la

Para la corriente normalizadora el lugar de estudio de los alumnos y las alumnas

En Guatemala, se inició en educación especial el modelo educativo con

Fecha de Elaboración:Duración: ___