UNIVERSIDAD NACIONAL DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
INVESTIGACION Y ESTADISTICA EDUCACIONAL I

El Proceso de Investigacin
Dra. Mara Teresa Sirvent

EQUIPO DE CATEDRA:
Profesora Titular consulta:Dra. Mara Teresa Sirvent (Ph.D.)
Profesora Adjunta:Dra. Celia Rosemberg
Jefe de trabajos prcticos: Dra. Patricia Sarl
Lic. Ana Clara Monteverde
Ayudantes de primera: Lic. Susan Estrella De Angelis
Lic. Gladys Calvo
Lic. Andrea Fernandez
Lic. Marcela Agull
Lic. Mara Ana Gonzalez
Lic. Marcela Kurlat
Adscriptos:

Lic. Natalia Miano,

Lic. Mara Elena Benitez

Lic. Pablo Garca

Lic. Alejandra Stein
Paula Topaso

Lic. Laura Thouyaret

Lic. Gisela Miana
Jesica Baez

2 Edicin (revisada)
2006

INDICE

I.

El Proceso de Investigacin, las Dimensiones de la Metodologa y la

Construccin del Dato Cientfico.

a. Caractersticas de la Investigacin Cientfica

b. Las dimensiones de la Metodologa
c. Algunas consideraciones sobre el proceso de focalizacin: de la situacin
problemtica al objeto de investigacin
d. La gnesis de la Investigacin: el problema
e. Qu significa hablar de una pregunta que pueda ser investigable?

II.

Los diferentes modos de operar en Investigacin social

a. Lgica y metodologa
b. Postulados de las lgicas de investigacin
c. La cuestin de las lgicas de investigacin y de la metodologa de la
investigacin
d. Notas sobre paradigmas, lgica de investigacin y metodologa
e. Anexo

III. Cuadro comparativo entre Lgicas segn dimensiones del Diseo de

Investigacin

I.

El Proceso de Investigacin, las Dimensiones de la Metodologa

y la Construccin del Dato Cientfico 1
CONOCIMIENTOS BASICOS

En primer lugar se desea enunciar algunos de los conceptos bsicos sobre metodologa de la
investigacin que servirn de base para el trabajo a lo largo de toda la materia.
Es importante aclarar que esta ficha se realiza en base a las memorias de las clases correspondientes a
los tericos dictados por la Dra. Ma. Teresa Sirvent, por lo que no se pretende desarrollar los temas en
toda su extensin sino dar conceptualizaciones bsicas que orienten la lectura de la bibliografa.

a. CARACTERISTICAS DE UNA INVESTIGACION2

a) Qu es investigar?
Partiendo del objetivo fundamental de una investigacin en trminos de la construccin de
conocimiento cientfico, sealamos las siguientes caractersticas:
1. La Investigacin cientfica es una prctica social anclada en un determinado contexto
sociohistrico.
Esto puede analizarse desde 2 perspectivas:
1.a) En trminos de ver ese contexto presentando factores facilitadores e inhibidores.
Algunos de los obstculos para la investigacin pueden ser los siguientes:
- Presencia de polticas cientficas errticas, carentes de claridad
- Parmetros de evaluacin que an responden slo a criterios de un monismo
metodolgico superado, con criterios que desconocen la legitimidad y validacin de otras
maneras de hacer ciencia en ciencias sociales.
- Carencia de apoyo presupuestario que se refleja, entre otros aspectos, en el bajo nmero de
profesores realmente full-time.
- La escasa permanencia de los investigadores jvenes en los equipos.
- Criterios de calificacin del docente investigador y de evaluacin de la produccin
cientfica que no favorecen un enriquecimiento de la produccin cientfica.
1

Este material toma como base lo desarrollado en las clases tericas de la ctedra de Investigacin y Estadstica Educacional I
(FFyL UBA). Los ejemplos y los cuadros expresan esta intencin pedaggica. De este modo, algunas expresiones o elementos
pueden no reflejar la complejidad de los debates terico-metodolgicos que suponen el desarrollo de cada tema.
2

Este item comparte las ideas bsicas de Mara Antonia Antonia Gallart en su ponencia Abordajes metodolgicos utilizados por
la investigacin educativa en Amrica Latina: ventajas y limitaciones comparativas presentada en uno de los paneles
coordinados por Mara Teresa Sirvent en el Seminario-Taller sobre La Investigacin Educativa en Amrica Latina: posibilidades de
produccin de insumos de alto impacto con recursos escasos organizada por FLACSO-ARGENTINA Buenos Aires, 27 al 30 de
Agosto de 1990

Dificultades para una verdadera pedagoga de la formacin en investigacin. La poltica

institucional actual no presenta condiciones facilitadoras de una formacin en
investigacin que no reproduzca del cursillismo.

1.b) En trminos de mirar lo social desde el contexto de descubrimiento.

Entendiendo el contexto de descubrimiento como aquel espacio y tiempo histrico donde surge
el problema de investigacin (la pregunta que llevar al investigador a colocar su FOCO en la
realidad), las hiptesis o supuestos, las ideas previas y los mtodos de trabajo.
En este punto es importante plantear la diferenciacin entre:
- Contexto de descubrimiento
- Contexto de verificacin.
Dentro del desenvolvimiento histrico de los mtodos en las prcticas de investigacin podemos
decir que :

Hasta los 70, la lgica verificacionista primaba, de la mano de Popper y otros
epistemolgos (Monismo metodolgico)
PROBLEMA---HIPOTESIS-VERIFICACION

A partir de los 70, en contraposicin a posturas filosficas y metodolgicas
verificacionistas, aparece como importante tambin:
IDENTIFICAR UN PROBLEMA-----RECONOCER UN CONTEXTO DE DESCUBRIMIENTO
DETERMINADO DONDE SE IDENTIFICA UN PROBLEMA, UNA HIPTESIS, UN
CONCEPTO ---CON LA CONSTRUCCIN DE MTODOS QUE FAVOREZCAN ESA
IDENTIFICACIN DE PROBLEMAS (Pluralismo metodolgico)
El contexto de descubrimiento da cuenta entonces de por qu, qu y cmo se investiga.
2. La Investigacin Cientfica tiene su gnesis en la problematizacin de la realidad.
La situacin problemtica es la situacin de la realidad que preocupa al investigador.
Una misma situacin problemtica, puede dar lugar a diversos problemas de investigacin.
3. La investigacin Cientfica implica trabajar con dos universos: teora y empiria y con la

relacin Sujeto-Objeto de la investigacin. Toda investigacin supone la confrontacin

TEORIA/EMPIRIA y supone una determinada relacin entre un SUJETO que investiga
y un OBJETO de conocimiento que es investigado.
Teora empiria se confrontan, articulan, amasan y son el alma de la Investigacin.
Se produce la referencia y confrontacin con una realidad externa en relacin con la cual las hiptesis
o las teoras se contrasten. Esto implica el anlisis de material emprico, sea este un corpus de
lenguaje, datos de observacin y entrevistas, datos estadsticos y documentos, etc.. En otras palabras
no es slo un proceso de argumentacin coherente sino que tambin implica referencia y contrastacin
con una realidad ajena al discurso.
Estas caractersticas son las que fundamentalmente hacen a la diferencia entre una investigacin, una
monografa, un ensayo o un conocimiento generado a partir de la reflexin sobre la prctica.
4. La Investigacin Cientfica tiene ciertos aspectos especficos:

4.1. Prev un modo de operar o modos de operar dicha confrontacin Teora-Empiria. A

travs de un diseo previo, se preve una estrategia metodolgica: cuantitativa, cualitativa,
combinacin entre ambas, instancias participativas, etc.
4.2. Busca una produccin original.: de all la importancia de los antecedentes o la revisin del
estado del arte acerca del tema a investigar.
4.3. Busca ser validada.
Validar es atribuir un valor de verdad., no necesariamente es verificar.
5. La Investigacin Cientfica tiene como finalidad generar conocimiento cientfico
6. La Investigacin Cientfica puede tener como finalidad no slo conocer sino transformar
la realidad.
7. La Investigacin Cientfica busca la socializacin del conocimiento producido.

A modo de conclusin de este primer punto, podramos hacernos dos preguntas acerca de qu es la
metodologa y qu es el dato cientfico:
Qu es metodologa de la investigacin?

Proceso metodolgico: conjunto de procedimientos que posibilitan

la confrontacin entre un material terico-conceptual y un material
emprico. Estos procedimientos posibilitan la construccin del
dato cientfico.

Qu es el dato cientfico?

Es todo dato que vincula un estado de cosas del mundo externo

con un concepto; mediante la ejecucin de un procedimiento
aplicable a aspectos considerados observables de dicho concepto.

b. LAS DIMENSIONES DE LA METODOLOGA

Es importante superar una visin restringida de metodologa limitada solamente a una enumeracin de
tcnicas de relevamiento de datos: ej. encuesta, observaciones, entrevistas, etc.
El proceso metodolgico es un proceso tridimensional 3.
Cules son las dimensiones de la metodologa?
Dimensin I: Epistemolgica
Se refiere a las decisiones que el investigador toma sobre los conceptos, categoras, cuestiones,
finalidades, con las cuales se construye el objeto de investigacin.
Dimensin II: Estrategia general de investigacin
Concerniente a las decisiones que el investigador debe tomar sobre las lneas generales previstas como
andamiaje del trabajo de investigacin.
Dimensin III: Tcnicas de la obtencin y anlisis de informacin emprica
Corresponde al conjunto de decisiones que el investigador toma en relacin con la eleccin y
aplicacin de tcnicas de recoleccin y anlisis de informacin emprica.
Cada una de estas dimensiones se corresponde con las fases o momentos del proceso de investigacin,
tal como se presenta en el siguiente cuadro:

DIMENSIN I
DIMENSION EPISTEMOLOGICA
Se refiere a las decisiones que el investigador toma sobre el objeto, la/s preguntas del problema
de investigacin (proceso de focalizacin: De la situacin problemtica al objeto-problema de
investigacin), los conceptos, categoras, los antecedentes de la investigacin, sus objetivos,
su relevancia, etc.: Qu objeto estoy construyendo? // Respondiendo a cules interrogantes?//
Con cules conceptos? (aparece la posicin terica)// Con qu categoras? // // Para qu?
(Sentido y significado del conocimiento, INTENCIONALIDAD) // Con quin o quines?
(Diversas modalidades de investigacin: EL PAPEL DE LOS SUJETOS).

Sirvent, Maria Teresa Seminarios y Talleres de metodologia de la investigacion

social realizados en las universidades nacionales de Rosario, San Juan y Buenos
Aires.

MOMENTOS DE LA DIMENSIN EPISTEMOLOGICA

Formulacin del tema

Descripcin de la Situacin problemtica
Focalizacin del objeto
Planteo del problema/s (De la situacin problemtica al OBJETO/PROBLEMA de
investigacin)
Objetivos de la investigacin (Importancia de la consistencia en la trada
OBJETO/PROBLEMA/OBJETIVOS)
Fuentes del problema
Antecedentes
Encuadre terico-conceptual
Relevancia cientfica y social de la Investigacin

DIMENSION II
DIMENSION DE LA ESTRATEGIA GENERAL
Se refiere a las decisiones que el investigador toma sobre las lneas generales previstas como
andamiaje orientador o diseo coherentes con la dimensin epistemolgica del trabajo de
investigacin
DECISIONES SOBRE LOS SIGUIENTES PARES LOGICOS (entre otros)
1) Lgica inductiva analtica / Lgica hipottica deductiva
2) Contexto de descubrimiento o de generacin / Contexto de verificacin
3) Comprensin / Explicacin
4) Subjetividad/Objetividad
5) Verdades especficas /verdades universales
MOMENTOS DE LA DIMENSIN DE LA ESTRATEGIA GENERAL

Eleccin del tipo de diseo:

a.Cuantitativo puro
b.Cualitativo puro
c. Combinado:
Cuantitativo/cualitativo
d.Combinado:
Cualitativo/cuantitativo
e.Participativo (no excluye
los modos de operar
cuantitativo/cualitativo)
Seleccin del contexto, del terreno:
a. Universo
b. Unidades de anlisis:
Individuos? Barrios? Organizaciones? Grupos?

Seleccin de casos: Muestreo estadstico? Muestreo intencional? Muestreo terico?

Decisin de un proceso lineal o en espiral
Rol del investigador

DIMENSION III
DIMENSION DE LAS TCNICAS DE OBTENCIN Y ANLISIS DE
INFORMACION EMPIRICA
Corresponde al conjunto de decisiones que el investigador toma en relacin con la eleccin y
aplicacin de tcnicas de obtencin y anlisis de la informacin emprica. Esta decisin se
apoya y debe ser coherente con las decisiones acordadas en las dimensiones anteriores, I y II.
Estas tcnicas son instrumentos a travs de los cuales el investigador construye sus
observables y por tanto su base emprica metodolgica. Nocin fundamental: los observables
deben ser consistentes con los conceptos enunciados en el objeto problema y en el marco
terico. Las tcnicas de obtencin y anlisis de la informacin emprica
Orientan sobre el tipo de informacin emprica que articule conceptos (dimensin I),
estrategia general metodolgica (dimensin II) y observables.
Encuestas? / Historias de vida? / Observacin? / Instancias colectivas? son cuestiones que
deben ser resueltas de manera consistente con las decisiones tomadas en las DIMENSIONES
EPISTEMLOGICAS y de la ESTRATEGIA GENERAL del DISEO METODOLGICO.
MOMENTOS DE LA DIMENSIN DE LAS TCNICAS DE OBTENCIN Y ANALISIS
DE LA INFORMACIN EMPIRICA

Eleccin e implementacin de las tcnicas de relevamiento u obtencin de la

informacin
emprica
Eleccin e implementacin de las tcnicas de anlisis de la informacin emprica
Consideraciones sobre el trabajo en terreno
Previsin de procedimientos de validacin. Ejemplos:
a. historia natural de la investigacin
b. procedimientos de triangulacin
c. instancias colectivas de retroalimentacin

Al comprender la metodologa como un conjunto de procedimientos para confrontar teora e

informacin emprica, estamos trabajando con las 3 dimensiones antes sealadas. A partir de esta
concepcin, la dimensin de las tcnicas de recoleccin y anlisis de datos es slo una de las
dimensiones que cobra sentido solo con relacin a la lgica de la investigacin.

c. ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE EL PROCESO DE

FOCALIZACIN: DE LA SITUACIN PROBLEMTICA AL OBJETO DE
INVESTIGACIN
Presentamos el tema a partir de una filmina elaborada por la Dra. Ma. Teresa Sirvent para una de
las clases tericas:

SITUACIN PROBLEMTICA

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Fuentes
Experiencia cotidiana
Antecedentes
Exploracin en terreno

QUE SE VA A INESTIGAR?
Deviene

Proceso de focalizacin
Trabajo terico emprco Se focaliza en la pareja
OBJETO - PROBLEMA
Hecho social donde
focaliza la lente
Preguntas con las
que interpelo al
obieto

estas preguntas tienen requisitos para ser cientficas

(investigables)

Investigar significa operar sobre dicho objeto buscando las

inquietan al investigador.

respuestas que

Segn MODOS DE OPERAR

Que confrontan TEORA - EMPIRIA

Lgica

Metodologa
9

d. LA GENESIS DE LA INVESTIGACIN: EL PROBLEMA.

La unidad objeto-problema es la gnesis de una investigacin.
Veamos algunos aspectos importantes:
a. Objeto-problema es una UNIDAD, pero hay aspectos que los diferencian. As,


EL OBJETO ES EL FOCO DE LA REALIDAD SOCIAL DONDE SE

AJUSTA LA LENTE PARA LA INVESTIGACION.

EL PROBLEMA SON LAS PREGUNTAS QUE SE LE HACEN AL OBJETO.

Por ejemplo, si el objeto es4:

"La situacin curricular actual de la Facultad de Filosofa y Letras (UBA) y las
representaciones sociales de los actores involucrados".
De este objeto puede ser "interpelado" o investigado a la luz de diferentes preguntas que
constituyen el problema de investigacin de cada investigacin en particular, como por
ejemplo:
1) Cul es la situacin curricular actual de la Facultad de Filosofa y Letras?
(a) Cul es el recorrido histrico de los planes de estudio de las nueve
carreras de la Facultad de Filosofa y Letras en el perodo 19842000?
(b) Cules son los ncleos problemticos de la situacin curricular
actual de la Facultad de Filosofa y Letras?
2) Cules son las representaciones sociales que tienen los actores del
currculum acerca de los ncleos problemticos identificados en las
propuestas curriculares vigentes en esta unidad acadmica?
b- La definicin del objeto-problema deviene de una descripcin de la situacin
problemtica que preocupa al investigador.
ES NECESARIO UNA DESCRIPCION LO MAS COMPLETA POSIBLE DE LA
SITUACION PROBLEMTICA.
Hay que tener en cuenta que describir la situacin problemtica no es enumerar aspectos
Si se ENUMERA lo que hay en un saln de clase, se dir:

El ejemplo est tomado de la investigacin de Gladys Calvo, miembro del equipo de la Ctedra. (Calvo, Gladys:
"La situacin curricular actual de la Facultad de Filosfa y letras (UBA) y las representaciones sociales de los actores
involucrados" En: Revista IICE. Ao X N20. Mio y Dvila. Facultad de Filosofa y Letras. UBA. Diciembre de
2002).

10


sillas

mesas

pizarrn,etc
Si se DESCRIBE lo que hay en un saln de clases se dir: En este saln se est
desarrollando una clase, una situacin de enseanza, donde los alumnos sentados en
sillas toman apuntes
Cuando se describe una situacin problemtica es como si se sacara una fotografia.
Describir una situacin problemtica es presentar una organizacin lo ms completa
posible de los elementos que componen una situacin. Es presentar una organizacin lo
ms completa y clara posible de la situacin de la realidad que PREOCUPA al
investigador a travs de los elementos que la componen. Es decir, que cualquier lector al
enfrentarse a ella percibe como clara y sin dudas esta situacin de la realidad que
asombra, alerta y deja perplejo al investigador. Es decir, que desafa los conocimientos
previos del investigador que puede dar cuenta de problemas interrogantes- sobre
aspectos de la realidad que no lo conforman.

Para la descripcin de una situacin problemtica es fundamental tener en cuenta:

1. Eje de la situacin problemtica
2. Enumerar los elementos que la componen:
a. Sealar los aspectos
b.Sealar los actores
c.Identificar los aspectos contradictorios
d. Identificar distintas perspectivas o puntos de vista
e. Identificar semejanzas y diferencias con otras situaciones problemticas
f. Ubicarla en espacio y tiempo
3. Sealar los orgenes de su informacin sobre la situacin problemtica: problemas
de la realidad, y/o experiencias profesionales, y/o literatura tcnica? Otros orgenes o
especificaciones de algunos de los anteriores?
4. Enunciar todas las preocupaciones que surgen de esa descripcin
As, la situacin problemtica es como el escenario armado que permite a la mquina
fotogrfica focalizar , enfocar , ajustar la lente en un BICHO5, un objeto que se podr
manipular y ser EL EJE VERTEBRADOR DE LA INVESTIGACION.
O sea, recapitulando:
EL objeto es el bicho y el eje vertebrador de la investigacin.
El problema son las preguntas los interrogantes- con los que se interpela al bicho,
al objeto, al foco de la realidad donde se ajust la lente, dnde se afine la mirada
para realizar la investigacin.

Con el trmino BICHO, coloquialmente, nos estamos refiriendo al objeto de investigacin, el hecho que se est
tratando de abordar desde sus mltiples perspectivas.

11

e. QU SIGNIFICA HABLAR DE UNA PREGUNTA QUE PUEDA

SER INVESTIGABLE?
Los criterios esenciales para que un interrogante se convierta en PROBLEMA de una
investigacin son los siguientes:
1. Deben ser enunciados interrogativos. El signo de interrogacin tiene un status
epistemolgico clave.
2. Son preguntas que se le formulan al objeto de investigacin.
3. Son interrogantes sobre lo que no se sabe y que para saberlo se necesita una
investigacin cientfica. De ah, la importancia del trabajo con los antecedentes que nos
hablan sobre lo que se sabe. Requiere operar con el objeto de acuerdo a una estrategia
metodolgica que asegure su ORIGINALIDAD.
4. Son interrogantes que focalizan aspectos determinados y precisos de una situacin
problemtica.
5. Deben ser preguntas claras y sin ambigedades sobre aspectos o relaciones
fundamentales, ya sea derivados de una teora o de un amasado de empiria-teora.
De ah la importancia de la naturaleza terica del objeto y de su anclaje emprico.
6. Los interrogantes deben trabajar con conceptos que puedan ser traducidos en
referentes empricos u observables. Esto significa dar cuenta de conceptos que
encuentren referentes en la realidad ya sea a travs de la observacin directa o de
otras tcnicas de obtencin y anlisis de la informacin emprica.
7. Debe resultar factible el realizar tales actividades en el terreno.
8. La formulacin de un problema demanda un trabajo terico-emprico que permite
identificar los aspectos importantes de la situacin problemtica para plantearlos en
FORMA CIENTFICA.
9. Esta forma cientfica se resuelve en diferentes tipo de interrogantes que orientan o
conducen a diferentes abordajes metodolgicos para encontrar sus respuestas.

12

II.

LOS DIFERENTES MODOS DE OPERAR

INVESTIGACION
SOCIAL:
LOGICA
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

EN
Y

Dra. Mara Teresa Sirvent

a. LOGICA Y METODOLOGA
Para comenzar el estudio de esta temtica, se presenta un cuadro realizado por la Lic.
Patricia Sarl y revisado por la Dra. Ma. Teresa Sirvent y la Lic. Ana Clara Monteverde,
donde se plantean las conceptualizaciones bsicas sobre los conceptos de lgica y
metodologa.
Lgica de investigacin
Concepciones bsicas del hecho social y del proceso de conocimiento
cientfico que subyacen a los diferentes modos de operar en la
construccin del objeto (proceso de confrontacin entre corpus terico
con un corpus emprico)

Pares lgicos

Modos suposicionales

(M.T.Sirvent)

(Goetz y LeCompte)

Proceso Deductivo / Proceso

Inductivo
Verificacin de hiptesis /
Generacin de teora

Metodologa
Conjunto de procedimientos a travs de los cuales el
investigador traduce las lgicas de investigacin en
la cocina de la investigacin. Responde al modo
de operar la teora y la empiria.
El proceso metodolgico es un proceso tridimensional de
toma de decisiones sobre preguntas claves:
Dimensiones de la metodologa

Deduccin / Induccin
Verificacin / Generacin
Enumeracin / Construccin

Bsqueda de Explicacin causal.

Leyes de validez universal ms all
del reconocimiento de las mismas
por parte de los actores/ Bsqueda de
comprensin

Subjetividad / Objetividad

Qu se
quiere
investigar?

Continum epistemolgico

Para
quines?

El hecho que se estudia fragmentado

en variables / El hecho que se conoce
a travs de la trama de significados de
sus actores
Se reflejan en:* La formulacin del problema

1. Epistemolgica
(decisiones sobre los conceptos, categoras,
finalidad, etc. con las cuales se construye el
objeto de investigacin).
2. Estrategia general de investigacin
(decisiones sobre las lneas generales
previstas como andamiaje del trabajo de
investigacin).

3. Tcnicas de recoleccin y anlisis de

informacin emprica
Cmo se (decisiones en relacin con eleccin y
investiga? aplicacin de tcnicas de recoleccin y
anlisis de informacin emprica).

* Los caminos de acceso al conocimiento

* Los resultados que buscan
* Los caminos de validacin
* El rol del Investigador

A continuacin se desarrollan algunos puntos bsicos para el abordaje de estos temas:

13

* Actualmente en Ciencias Sociales existen diferentes maneras de abordar la generacin

de conocimiento cientfico; es decir diferentes maneras de hacer ciencia en ciencias
sociales. Esta posicin es contraria al monismo metodolgico que supona la
existencia de un slo mtodo, el mtodo cientfico tomado de las ciencias naturales.
* Se asume la existencia de diferentes lgicas y estrategias de investigacin. Cuando
se habla de lgica de investigacin se hace referencia a las concepciones bsicas
diferenciadas del hecho social que subyacen a los diferentes modos de operar en el
proceso de construccin del objeto, es decir, en el proceso de confrontacin de un
corpus terico con un corpus emprico. (Ver Apartado I).
El trabajo efectivo de la ciencia, o la investigacin controlada es el factum
que tendr que analizar la disciplina lgica para obtener, como formas no
vacas, aquellas que adoptan los objetos cuando son intervenidos por la
investigacin. Esas formas, abstradas del trabajo cientfico como otros
tantos modos de operar, sern, como tales modos, lo bastante generales para
permitir su sistematizacin y, adems, formas de los objetos, las que stos
adoptan en el transcurso de la investigacin. () La lgica consistir en la
descripcin analtica de los mtodos cientficos, es decir, del modo como
trabajamos cuando investigamos con rigor; ser una investigacin de la
investigacin. (Del prlogo de Eugenio Imaz a la versin espaola del libro
de John Dewey Lgica -Teora de la Investigacin. Mxico: Fondo de
Cultura Econmica 1950. (El subrayado es nuestro)

Elena Achilli en su artculo sobre Las diferentes lgicas de investigacin expresa que
Estamos utilizando la nocin de lgica de investigacin en un sentido ()
ms especfico al proceso mismo de investigacin. Nuestra preocupacin
tiene que ver, fundamentalmente con la coherencia del enfoque general que
orienta un proceso de investigacin en relacin con las implicancias sobre
las mltiples resoluciones metodolgicas que se van generando. En tal
sentido, entendemos como lgica de investigacin a las modalidades que
asumen, en el proceso de investigacin, por lo menos tres rdenes de
problemas: a) la formulacin de la/las preguntas de investigacin, del
Problema a investigar, que contiene -explcita o implcitamente-, desde el
inicio del problema determinada concepcin de lo social; b) cmo se
accede al conocimiento de ello y c) que resultados obtener. El cmo se van
resolviendo, en una investigacin concreta, determinada formulacin del
problema a investigar, la implementacin de determinadas estrategias para
la recoleccin y el anlisis de la informacin y, la concrecin de
determinados resultados buscado, construyen/dibujan lgicas de trabajo.

A estos aspectos sealados por Achilli se les debe agregar un cuarto item:
d) los criterios y caminos de validacin
Cuando se habla de lgica de investigacin, por tanto, no se hace referencia slo a las
tcnicas de obtencin y anlisis de informacin. Las tcnicas diferentes son ingredientes
consistentes con formas diferentes del hacer ciencia social. Se refiere a diferentes
maneras de razonar o de concebir cmo se conoce el hecho social; cmo se llega a la
verdad cientfica. Se habla de los fundamentos epistemolgicos de diferentes modos de
operar en esta tarea fascinante del hacer ciencia social desde la identificacin de

14

un problema hasta los criterios de verdad. Se da cuenta de la manera como el

investigador concibe, cual escultor, el amasar el entretejido de teora y empiria.
* Se tiene en cuenta la existencia de dos lgicas relevantes: cuantitativa o extensiva y
cualitativa o intensiva con sus semejanzas y diferencias a lo que se agrega la cuestin de
la participacin y la accin en el hacer ciencia social. En las decisiones cotidianas
de toda cocina de investigacin se juegan continuamente las elecciones que todo
investigador va haciendo entre los pares lgicos (Sirvent) o modos suposicionales
(Goetz y LeCompte).
* Estos pares lgicos o modos suposicionales se refieren a las dualidades que hacen
referencia a los supuestos sobre el hecho social y sobre su conocimiento predominantes
en diferentes enfoques o perspectivas sobre la realidad social y el hacer ciencia sobre
esa realidad. Una forma de diferenciar y conceptualizar dichos supuestos es identificar,
por el momento, las siguientes dimensiones:
A. Diferentes concepciones del hecho social6
El hecho social concebido como una
cosa que se descubre

El hecho social concebido como una

estructura de significados

Este par lgico hace referencia a diferentes concepciones del hecho social.
El hecho que se descubre: el hecho social es concebido como algo dado independiente
de los sujetos que lo investigan. El investigador debe separarse de lo que es
investigado; no implicarse afectivamente con el mismo; implica un tratamiento de lo
social de modo anlogo al de los fenmenos naturales. El investigador debe constatar la
presencia de la verdad en el objeto y extraerla. Se asimila los hechos sociales a los

La nocin del hecho social que se descubre hace referencia a la condicin de externalidad del objeto
de investigacin respecto del sujeto que investiga. Por su parte, la concepcin de construccin, se
refiere a la nocin de internalidad. En este caso, el objeto no est dado sino que es el sujeto
(investigador) quien construye el objeto a partir de los significados que le otorga. Segn F. Schuster
(1992: 8) en cada rea del conocimiento se establecen los correspondientes universos de hechos,
desde varias perspectivas posibles. Se puede sostener que los hechos configurar una realidad dada y que
de lo que se trata en consecuencia, es de descubrirla, o, en cambio, que la realidad se construye por va
de hiptesis o se constituye en su intermedio. (El mtodo en las ciencias Sociales. CEAL).

"Descubrir" asume diferentes concepciones:

a. Contexto de descubrimiento histrico social.
b. Descubrir desde un paradigma positivista que tiene que ver con una concepcin del hecho
social como "cosa" cuyo funcionamiento es "independiente" del sujeto que investiga e
"independiente" de las condiciones y de los autores que se involucran. El investigador debe,
entonces, "descubrir" los aspectos del funcionamiento inherentes al hecho social como
"cosa".
c. Contexto de "descubrimiento" "versus" contexto de verificacin en el sentido de la
intencionalidad que se enfatiza en la investigacin:: "descubrir o generar teora" "versus"
"verificar teora".

15

hechos naturales, que tienen sus propias leyes que gobiernan su funcionamiento, ms
all del tiempo y del espacio.
El hecho que se construye: conocer el hecho social es conocer los significados que
los actores le atribuyen al mismo. El objeto de investigacin se construye segn los
significados que los actores y el investigador le atribuyen al mismo. El investigador se
sumerge en la realidad en estudio y sus reacciones se convierten en datos cientficos.
El inters central est en la cuestin de los significados que las personas le atribuyen a
los hechos y sucesos, en sus acciones e interacciones dentro de un contexto histrico y
social determinado y en la construccin de dichos significados por el investigador. El
estudio de los seres humanos supone una perspectiva interpretativa. Crean y construyen
interpretaciones significativas sobre el ambiente fsico y social que los rodea.

B. Diferentes caminos de resolucin de la confrontacin teora y empiria

Raciocinio deductivo

Raciocinio inductivo

Este par lgico hace referencia al lugar o funcin de la teora en la investigacin. Una
investigacin puramente deductiva comienza con un sistema terico, desarrolla
hiptesis y definiciones operacionales de las proposiciones y conceptos de la teora y los
aplica empricamente a algn conjunto de datos. En cierto sentido, los investigadores
deductivos pretenden encontrar datos que verifiquen su teora, mientras que los
inductivos intentan construir una teora que haga comprensivos a los datos. La
investigacin puramente inductiva empieza con conceptos generales y proposiciones
amplias que orientan la focalizacin del objeto y del problema. Se sumergen en el
trabajo en terreno y van construyendo en un movimiento en espiral - de la empiria a la
teora y de la teora a la empiria - sus categoras y proposiciones tericas. A travs del
examen de los casos semejantes y diferentes que han sido analizados se va
desarrollando una teora comprensiva.

C. Diferentes nfasis en la bsqueda cientfica (intencionalidades)

a) Verificar teora
Contexto de Verificacin

Generar teora
Contexto de Descubrimiento

Este par lgico hace referencia al lugar o funcin de la empiria en una investigacin.
Cul es su funcin? Cul es el lugar de la evidencia emprica o de la informacin
observable? En qu medida, los resultados son generalizables estadsticamente a un
universo mayor?
El diseo hipottico deductivo, busca centralmente comprobar que una hiptesis es
vlida o aplicable a varios conjuntos. El fin de la investigacin verificativa o del nfasis
puesto en la verificacin, no slo consiste en determinar si se cumple o no las relaciones
entre variables prevista en una hiptesis, sino tambin el universo donde dicha
proposicin es aplicable con un mnimo margen de error.

16

El nfasis en el contexto de descubrimiento, o investigacin generativa se centra en la

identificacin de categoras y proposiciones a partir de una base de informacin
emprica. La obra clsica de Barney G. Glaser y Anselm Strauss (1967) donde se
desarrolla un modo de investigacin centrado en la generacin de teora (y que
trabajaremos en la segunda parte del cuatrimestre) se llama justamente The discovery
of Grounded Theory. Strategies for Qualitative Research (El descubrimiento de la
teora de base. Estrategias para una investigacin cualitativa). En su introduccin,
los autores expresan:
Los intentos por cerrar la brecha entre teora e investigacin se han concentrado
principalmente en el mejoramiento de mtodos para testar teora, y los socilogos, as
como otros cientficos sociales y de la conducta, han logrado importantes xitos en
dicho emprendimiento. Los intentos para cerrar la brecha desde el lado de la teora
no han sido tan auspiciosos. Es as que muchos han concentrados sus esfuerzos en los
estudios empricos y en los esfuerzos de verificacin, considerando poco relevante la
teora.
Nuestro libro est dirigido a mejorar la capacidad de los cientficos sociales para
generar teora que ser relevante para sus investigaciones. No todos pueden ser
igualmente hbiles en la construccin de teora, pero tampoco se necesita ser un genio
para generar teora prctica y funcional. Creemos que lo que se requiere es una
perspectiva diferente sobre los patrones derivados de la verificacin cuantitativa en los
diferentes tpicos de muestreo, codificacin, consistencia, validacin, indicadores,
distribucin de frecuencia, formulacin conceptual, construccin de hiptesis y
presentacin de evidencia. Necesitamos desarrollar patrones ms convenientes para la
construccin de teora. Estas guas, junto a reglas de procedimiento asociadas, puede
ayudar a liberar energas para teorizar en lugar de dedicarse como ahora al excesivo
nfasis de verificacin.
En nuestro libro insistimos por la generacin de teora en la misma investigacin
social, generndola desde los datos. Hemos conectado esta posicin con un mtodo
general de anlisis comparativo, distinto a los mtodos ms especficos de comparacin
hoy en uso, y con varios procedimientos concebidos para generar y construir teora de
base.
Aunque nuestro nfasis est puesto en la generacin de teora sobre la verificacin
misma, hemos tomado especiales precauciones para no divorciar una de otra, ambas
necesarias para la empresa cientfica. Aunque nuestro libro est destinado
especialmente a socilogos, creemos que puede ser de utilidad a cualquiera que est
interesado en el estudio de fenmenos sociales - poltica, educacin, economa, u otros
- especialmente si sus estudios estn basados en datos cualitativos. (El subrayado es
nuestro)

b) Explicar

Comprender

Este par lgico hace referencia a una antigua disputa y debate en el mbito de las
ciencias humanas y sociales, frente al cual no se ha llegado a obtener un consenso
acerca de la fundamentacin cientfica. (Mardones, 1991). Simplificando muchas, las
diversas posturas se reducen a proponer un modelo de explicacin cientfica segn el
canon de las ciencias naturales (positivismo), o un modelo diferente donde se acenta la
peculiaridad del objeto socio-histrico, psicolgico y psico-social y el modo
comprensivo de aproximacin a l (hemenutica, fenomenologa, dialctica,
lingstica). Mardones, en su interesante trabajo sobre Filosofa de las Ciencias
Humanas y Sociales (1991) seala que si buscamos el origen de esta disputa nos
encontramos, al contemplar el panorama de la historia de la concepcin de la ciencia en
Occidente, que existen dos grandes tradiciones cientficas: la galileana y la aristotlica.

17

Para la primera, la explicacin cientfica es explicacin causal. Es decir, explicar

significa la bsqueda y verificacin de relaciones de causa y efecto con validez
universal. La segunda pone el nfasis en procurar que los fenmenos sean inteligibles
teleolgicamente en su especificidad. Se busca comprender como intencionalidad
fundamental en contraposicin con la de la fsica matemtica, explicar.
Comprender, viene a representar una concepcin metodolgica de las ciencias
humanas. Sus alcances vara y tiene nfasis diferentes segn los autores.
Comprender implica captar el significado, el sentido profundo que las personas y los
grupos le atribuyen a sus acciones; la trama histrica y dialctica, a veces llena de
contradicciones que da sentido a su vida, a sus acciones, las luchas sociales, las fuerzas
contradictorias, econmicas, polticas y sociales que se entraman y se procesan en las
historias de vida individual y social. Se busca comprender las acciones de los individuos
y grupos insertas en una trama de la totalidad de su historia y de su entorno.
Comprender abarca, segn diferentes perspectivas, la comprensin de estados
psicolgicos, la interpretacin del marco de referencia del actor y del contexto de
significados que enmarca la vida de individuos y grupos; comprender es tambin tener
acceso a las reglas del juego de la interaccin social y del significado del lenguaje: las
afirmaciones, las proposiciones tienen sentido al interior de un juego del lenguaje;
comprensin tambin implica la inclusin de un hecho en el movimiento histrico,
poltico y social del contexto de ese hecho.
La bsqueda de la comprensin implica pensar en una dialctica metodolgica de
interaccin sujeto-objeto que permita la comprensin desde dentro de los fenmenos
histricos sociales, humanos.
* Se asume la vigencia de una lgica cuantitativa o extensiva que busca resultado de
validez estadstica para un universo mayor y de una lgica cualitativa o intensiva que
busca penetrar hondo en la complejidad dialctica, contradictoria y en permanente
movimiento del hecho social; penetrar en los procesos de construccin por parte de los
sujetos de los significados que atribuyen a su vida segn un procesamiento histrico
social.
* Lgica cuantitativa o extensiva: est ms cerca de ser hipottica deductiva, de
buscar la explicacin causal de los hechos, la verificacin de teora, la bsqueda de la
verdad universal y de la generalizacin estadstica. Es la lgica que habla en el lenguaje
de las variables (independientes, intervinientes y dependientes); es la que nos habla de
hiptesis de asociacin o de correlacin entre variables y de definiciones tericas y
operacionales, de medicin, de muestras estadsticas de muchos casos, de encuestas, de
diseos experimentales o cuasi experimentales, de medidas estadsticas de tendencia
central, de coeficientes de asociacin, de regresin mltiple, de relaciones de causa y
efecto, de neutralidad y objetividad. Se buscan hechos y causas medibles a travs de
tcnicas como las encuestas que producen datos cuantitativos que le permiten probar
estadsticamente una relacin entre dos o ms variables definidas operacionalmente. La
encuesta slo producira informacin o conocimiento sobre un plano superficial al
alcance de la conciencia de los respondentes. Se atomiza la realidad en variables. Paul
Lazarfeld introduce su modelo de lenguaje de variables, usado para verificar la relacin
entre dos variables por la introduccin simultnea de variables adicionales. En este
modo de operar se trabaja con un proceso lineal de relacin teora y empiria donde se
separan claramente en el tiempo y en el espacio los momentos de obtencin y
recoleccin de informacin, de anlisis y de interpretacin.

18

* Lgica cualitativa o intensiva: es la que est ms cerca de enfatizar la induccin

analtica y de buscar la generacin de teora, la comprensin, la especificidad y las
verdades hipotticas. Es la que habla de trabajar con pocos casos para profundizar el
significado que la poblacin le otorga al hecho social; la que habla de construir la
dialctica de los procesos de comprensin de una totalidad, ms que desgajarla en
variables. Es la que busca construir los esquemas conceptuales ms adecuados a las
realidades en estudio a partir de la informacin emprica ms que verificar hiptesis
predeterminadas de relacin causal entre variables. No busca explicar; busca
comprender, holsticamente, en un sentido de totalidad, dialcticamente, por qu un
hecho social deviene o es de esta manera y no de otra. Se busca la esencia por detrs de
las apariencias. Es la que trabaja con la implicacin del investigador en la realidad
estudiada; es la que no habla de neutralidad valorativa sino por el contrario de la
existencia de supuestos ideolgicos que deben explicitarse, de emociones que son parte
de la construccin del dato cientfico. Es la que busca comprender a travs de tcnicas
que no producen datos medibles, como las historia de vida, la observacin participante,
los diarios ntimos, las entrevistas abiertas, las reuniones grupales, el cine, el video, los
dibujos, la dramatizacion (etc.) el significado, el sentido profundo que las personas y los
grupos le atribuyen a sus acciones; la trama histrica y dialctica , a veces llena de
contradicciones que da sentido a sus vidas, a sus acciones, las luchas sociales, las
fuerzas contradictoria econmicas, polticas y sociales que se entraman y se procesan en
las historia de vida individual y social. Se busca comprender las acciones de un
individuo o de un grupo insertas en una trama de la totalidad de su historia y de su
entorno social. Se opera en un proceso en espiral de combinacin de obtencin de
informacin emprica y anlisis. Como sealan Schatzman y Strauss en el ejemplo de la
investigacin del hospital trabajada en los trabajos prcticos:
() es como procedemos, movindonos de ac para all, entre la recoleccin de
informacin y su anlisis. Los dos procesos son virtualmente semejantes, aunque
frecuentemente estn separados en el tiempo: a veces separados por algunos das o
semanas, a veces ocurriendo en el transcurso del mismo da o de las mismas horas.

* Actualmente se busca en la epistemologa actual, la convergencia de lgicas y de

metodologas de investigacin para alcanzar el conocimiento de la complejidad del
hecho social.
* Pero para combinar es necesario conocer la especificidad de cada lgica. De lo
contrario se corre el peligro de caer en un eclecticismo sin sentido.

En la investigacin dirigida por M.T.Sirvent sobre la demanda educativa de la poblacin

de 15 aos y ms que asisti y ya no asiste ms a la escuela, se pueden ejemplificar
estas conceptualizaciones. A continuacin se presenta una sntesis de lo expuesto.
El objeto de estudio de esta investigacin se focaliza en el anlisis de la demanda
educativa de jvenes y adultos de 15 aos y ms que asistieron y ya no asisten ms a la
escuela, en regiones seleccionadas del pas. Este objeto de estudio se fue delineando en
investigaciones anteriores en las cuales las preocupaciones se fueron centrando en el
anlisis de la demanda social y educativa en el rea de la educacin de los jvenes y
adultos de los sectores populares encuadrado en la problemtica de la estructura de
poder, la participacin y la educacin.

19

Se presentan dos ejemplos de anlisis cuantitativo extensivo alrededor de las siguientes

preguntas:
A. Ejemplo 1: Quines estn en situacin de riesgo educativo ?
Qu asociacin existe entre Nivel de Riesgo Educativo y situacin de
pobreza?
En este caso se enfatiza un movimiento hipottico deductivo desde las teoras de mayor
alcance hasta los conceptos construidos cercanos a la realidad emprica (Ver Grfico 1).
De marcos tericos anteriores y de investigaciones de la autora se deriva el concepto de
Nivel de Riesgo Educativo (NRE). Este concepto hace referencia a la probabilidad que
tiene un conjunto de poblacin de quedar marginado de la vida social, poltica y
econmica segn el nivel de educacin formal alcanzado. Estar en situacin de riesgo
educativo significa no haber podido alcanzar el nivel de calificaciones educativas
bsicas necesarias para afrontar los desafos del mundo del trabajo y de la vida poltica
y ciudadana. Es la poblacin que slo ha logrado llegar a la escuela primaria, no todos
en forma completa, y algunos pocos que habiendo superado la barrera del pasaje a la
secundaria han abandonado en 1ro o 2do ao. Estar en situacin de riesgo educativo o
por debajo de la lnea de riesgo educativo, significa no haberse apropiado de los
conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas necesarias para participar en una
forma plena, crtica, creativa y autnoma en la vida social, poltica y econmica.
El concepto de Nivel de Riesgo Educativo presenta una doble dimensin: cuantitativa y
cualitativa.
Desde la perspectiva cuantitativa, el Nivel de Riesgo educativo se mide segn el nivel
de educacin formal alcanzado por la poblacin de 15 aos y ms que asisti a la
escuela pero ya no asiste ms. Estar en situacin de Riesgo Educativo, o por debajo de
la lnea de riesgo educativo (cuantitativamente hablando) significa no tener
mnimamente el secundario completo, nivel que se considera requisito indispensable
para entrar y moverse no slo en el mercado de trabajo sino tambin y
fundamentalmente para ejercer una ciudadana responsable, autnoma y creativa en
todas las esferas de vida cotidiana.
Desde una perspectiva cualitativa, el concepto de Nivel de Riesgo Educativo se asocia
con la nocin de alfabetismo que hace referencia a la compleja red de conocimientos
que un ciudadano necesita para analizar crtica y autnomamente los hechos de su
entorno barrial, municipal, nacional e internacional.
En la investigacin se mide cuantitativamente el NRE segn datos del censo del 91.
Se trabaja con hiptesis de asociacin, tambin derivadas de los marcos tericos e
investigaciones precedentes, entre NRE y situaciones de pobreza medidas segn
Necesidades Bsicas Insatisfechas (NBI)
Los resultados alcanzados se ilustran con dos mapas y un grfico de distribucin de
porcentajes. (Ver mapas y grfico 4 y 5 anexos).
B. A continuacin se presenta el ejemplo 2 que tambin ilustra un modo de operar
cuantitativo extensivo. Frente a los datos que mostraban que de esta poblacin en
riesgo educativo, en la provincia de Buenos Aires, slo el 3% toma la decisin de
buscar una segunda chance educativa a travs de la educacin de jvenes y adultos
nos preguntamos:

20

Por qu algunos van y otros no?

Qu factores dan cuenta de la bsqueda de una segunda chance educativa?
Se intenta responder a esta pregunta a travs de dos caminos metodolgicos. El primero
parte de la pregunta Qu relacin existe entre la trayectoria educativa, la trayectoria
familiar, la trayectoria laboral, la trayectoria migratoria, la trayectoria de participacin y
la bsqueda de una segunda chance educativa? En el grfico 2 se ilustra el movimiento
seguido desde marcos tericos e investigaciones previas en las que los invesdtigadores
se apoyan para derivar la pregunta y las variables predeterminadas, hasta la elaboracin
de una encuesta con preguntas tambin predeterminadas que permiten obtener los
observables de nuestros conceptos tericos en trminos de las repuestas a las preguntas
de la encuesta.
C. El tercer ejemplo se refiere a un modo de operar cualitativo intensivo que busca
responder a preguntas amplias tales como:
Qu significado le atribuyen las personas a su vida educativa y a su segunda chance?
Cmo los procesos de la biografa educativa dan cuenta de las decisiones sobre una
segunda chance educativa?
Estas preguntas no presentan el tipo de especificacin de asociaciones entre variables
pre-determinadas como en los diseos anteriores. La pregunta inicial es amplia, para
permitir la flexibilidad y la libertad para explorar el fenmeno sin compromisos
cerrados como punto de partida. Las preguntas iniciales en un estudio cualitativo
identifican el fenmeno a ser estudiado; focaliza en el objeto y en lo que se desea saber
sobre el mismo. A lo largo del trabajo en terreno, se ir ajustando la lente con
preguntas emergentes ms especficas. Estas preguntas buscan captar el concepto a
travs de un abordaje cualitativo, en el cual no se pretende medir sino identificar,
encontrar el interjuego, la trama, la dialctica intrincada en la vida de una persona, que
da cuenta de su decisin educativa y nos permite comprenderla. Comprender el
procesamiento individual y grupal de un contexto poltico, social y econmico. Este
momento cualitativo ayuda a penetrar en las misteriosas fuerzas de la vida humana que
pueden dar cuenta de las decisiones educacionales de hombres y mujeres viviendo en un
mundo de mltiples pobrezas. Este modo de operar no es a-terico. Presenta una manera
diferente de operar con la teora. Cambia la funcin de la teora. La teora previa orienta
y focaliza el objeto de estudio y la pregunta inicial y se va construyendo teora de base a
partir de sumergirse en el terreno emprico. Con un concepto general sobre biografa
educativa se asume el supuesto, tambin general que algo voy a encontrar en la
biografa educativa que me va a ayudar a comprender las decisiones educativas de los
individuos y grupos. No hago una encuesta con variables pre-determinadas. No se va al
terreno a verificar hiptesis de asociacin estadstica; sino en bsqueda de la
emergencia de un esquema conceptual. Se va al terreno a escuchar por horas. De vuelta,
se analiza el material de la entrevista. El investigador se sumerge y sale a la superficie
para realizar un anlisis comparativo que le permita ir identificando nuevas preguntas y
nuevos conceptos pegados a la realidad. Vuelve al terreno; contina las entrevistas
ahora orientadas con nuevos interrogantes y preocupaciones. Vuelve a analizar y retorno
al terreno. Este proceso constante de comparacin de la informacin emprica implica

21

un movimiento en espiral de ida y vuelta entre la empiria y la teora que le posibilita ir

construyendo el esquema conceptual de apoyo para la comprensin de la realidad. Le
permite ese movimiento de generacin de conceptos, desde los conceptos ms pegados
a la realidad hasta las construcciones tericas de mayor nivel de generalidad. En el
grfico 3 se ilustra este proceso sobre la base de una entrevista realizada a Vilma de 27
aos alumna actual de una escuela secundaria nocturna para adultos. Se transcribe a
continuacin parte de dicha entrevista que se utiliz como ejemplo en la sesin terica.
El objetivo es ilustrar la posibilidad de ir identificando los momentos claves de sus
decisiones educativas anclados en una trama de historia de vida, en la bsqueda del
esquema conceptual que ayude a comprender los hitos o nodus que dan cuenta, en este
caso, de la decisin por una segunda chance educativa.

22

b. POSTULADOS DE LAS LOGICAS DE INVESTIGACION

Cuestiones

1.

2.

3.

4.

Postulados de la lgica
Postulados de la lgica
cuantitativa
cualitativa
1. Hay mltiples realidades.
Cmo trabaja el mundo? 1. La realidad es una. Se
estudia dividiendo el
Estas realidades son
hecho a estudiar en partes
construcciones socioo variables. As, el todo se
psicolgicas que
reconstruye
constituyen un todo
interconectado. Estas
realidades deben ser
entendidas y
comprendidas como tales.
2. El sujeto que conoce y la
realidad a conocer son
interdependientes.
Cul es la relacin entre 2. El sujeto que conoce
puede pararse fuera
el sujeto que conoce y la
de lo que va a ser
realidad a conocer?
conocido. La verdad
objetiva es posible.
3. Los valores mediatizan y
dan forma a lo que es
3. Los valores deben ser
entendido.
Que papel juegan los
suspendidos para
valores para entender el
entender el mundo.
4. Los hechos se van dando
mundo?
forma unos con otros. Las
4. Un suceso acontece antes
relaciones
de otro suceso y se le puede
multidireccionales deben
Son posibles las
atribuir fuerza causal. El
ser descubiertas.
conexiones causales?
fenmeno antecedente en el
tiempo es la causa y el
fenmeno consecuente en el
tiempo la consecuencia.
Esta es la explicacin causal.

5. Cul es la posibilidad de
generalizacin?

6. Qu contribuye la
investigacin al
conocimiento?

4. Explicaciones de un
tiempo y lugar pueden ser
generalizadas a otro
tiempo y lugar.

6. Generalmente, se busca la
verificacin o prueba de
hiptesis a partir de un
proceso deductivo de

5. Slo tentativas hiptesis de

comprensin sobre un tiempo
y lugar son posibles. Es
posible la transferencia de
esquemas conceptuales
emergentes de una situacin a
otra situacin.

6. Generalmente se busca
descubrir o destapar
esquemas conceptuales

23

abstraccin decreciente.

compuestos por conceptos y

sus relaciones a travs de un
riguroso proceso de
abstraccin creciente.

ESTOS POSTULADOS FUNDAMENTAN DIFERENTES ENFOQUES DE

INVESTIGACION

Abordaje cuantitativo
Abordaje
de investigacin
cualitativo de
investigacin
Versin libre de Mara Teresa Sirvent adaptada de Maykut Pamela y Richard
Morehouse Beginning Qualitative Research. A Philosophical and Practical Guide Editorial
The Falmer Press London 1994

El siguiente cuadro7 compara dos investigaciones en funcin de algunos postulados de

las lgicas trabajados en el cuadro anterior.
Los informes aparecen publicados en el cuadernillo Seleccin de informes de
investigacin :
Asistencia de las pre natales a los centros materno infantiles. Ma. Teresa Sirvent
(1973). Departamento de Investigacin del Ministerio de Sanidad y Asistencia
Social. Caracas, Venezuela. Extracto del Informe de Investigacin
Ideologas psiquitricas e instituciones. Schaltzman L. and Strauss, A. Field
Research. Strategies for a Natural Sociology. New Yersey. Prentice Hall. 1973
(traduccin M.T.Sirvent)
VENEZUELA
Objeto- problema

HOSPITAL

las condiciones estructurales Cmo los profesionales del

o socio econmicas de la
Hospital se organizan para llevar a
prenatal estn influyendo
cabo sus respectivas tareas?
sobre la asistencia de la
prenatal al centro de control
materno-infantil?

Este cuadro se elabor en base a las clases tericas y trabajos prcticos de la Ctedra de Investigacin y Estadstica
Educacional I

24

Concepcin del
hecho Social

La realidad es una. Se la
estudia dividiendo
(fragmentando ) el hecho a
estudiar en partes o variables

Hay mltiples realidades. El hecho

social (estas realidades) son
construcciones que los actores, los
sujetos "van edificando" a lo largo
de sus interacciones con el
entomo social. Conocer el hecho
social es conocer los significados
(nterconectados) que los actores y
los investigadores le atribuyen)

Qu se busca
para conocer el
mundo?
1Son posibles las
conecciones
causales?

Conocer implica explicar,

fundamentalmente identificar
asociaciones entre variables y
poder "armar" modelos de
explicacin cientfica de
validez universal
Identificar conexiones
"lineales" de causa y efecto
Leyes de validez universal

Conocer implica comprender

Captar la unidad de sentido, la
esencia por detrs de las
apariencias que dan cuenta de las
acciones humanas. Captar la
"caja negra" que se esconde por
detrs de una relacin entre
variables. Comprender implica
captar un todo dialctico y
especfico, un amarrado de historia
social e historia individual con sus
idas y vueltas, sus
contradicciones, sus relaciones
multidireccionales.

Venezuela
Verificar hiptesis que se
desprenden (deducen) de
teoras precedentes, hiptesis
especficas como respuesta
anticipada a cada pregunta.

Hospital
Generar esquemas
conceptuales que ayuden a
comprender el hecho social a
partir (induccin) de la vida
cotidiana de sus actores. La teora
"ilumina grandes supuestos de
"anticipacin de sentido" . Estos
supuestos orientan como brjula,
no se busca su verificacin. Y " a
veces" el investigador slo tiene
como supuesto "que algo pasa" sin
"olfato" previo de qu es lo que
pasa

2. Qu contribuye
la investigacin al
conocimiento?

25

Cmo se trabaja
con la teora y la
empiria?Qu
nfasis se pone
en el amsado de la
teora-empiria?

Se enfatiza l raciocinio
deductivo
La teora provee los axiomas,
conceptos, para derivar las
variables e hiptesis
La empiria provee el terreno
para verificar hiptesis, se
aplican instrumentos con esta
finalidad.

Se enfatiza el raciocinio inductivo.

La teora existe, no es aterico, la
funcin es diferente. Provee una
brjula, da una orientacin general
para ir develando el sentido de los
hechos e interpretarlos.
El terreno provee el espacio
privilegiado para ir descubriendo
los conceptos que le atribuyen un
sentido a los hechos.

Qu tipo de
resultados se
buscan?

Resultados estadsticos de
validez para todo el universo
estudiado (generalizacin)
con determinados mrgenes
de error.
Univariados
Multivariados
Son generalizables a otro
tiempo y lugar

Construir, descubrir o destapar

esquemas conceptuales, por
ejemplo:
Conceptos
Redes o tramas conceptuales
Son hiptesis de comprensin
para un tiempo y lugar, con su
especificidad.
Sin embargo es posible transferir
esquemas conceptuales de una
situacin a otra.

26

c. LA CUESTIN DE LAS LGICAS DE INVESTIGACIN Y DE

LA METODOLOGA DE INVESTIGACIN
En la revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin, ao VIII, N
14 de agosto de 1999, se public el Ateneo a cargo del equipo de investigacin dirigido
por la a Dra. Ma. Teresa Sirvent acerca de La problemtica metodolgica de la
Investigacin Educativa, en el cual se trabaj sobre la cuestin de las lgicas de
investigacin y de la metodologa de investigacin.
Se plante en esa oportunidad que:
las decisiones que hacen a las diferentes maneras de razonar o de concebir el hacer
ciencia social, se juegan fundamentalmente en:
a) la formulacin del objeto o de la pregunta/s de investigacin
b) los caminos previstos de acceso al conocimiento o de las
respuestas a los interrogantes del problema
c) el tipo o naturaleza de los resultados que se buscan obtener
d) el rol del investigador, fundamentalmente en lo que hace a su
implicacin en el contexto/objeto de investigacin
e) los procesos de validacin, de bsqueda y de justificacin de la
verdad cientfica de los resultados obtenidos.
Cuando hablamos de lgica de investigacin la diferenciamos de metodologa de
investigacin. Metodologa de investigacin hace referencia al conjunto de
procedimientos que posibilitan la confrontacin entre un material terico-conceptual y
un material emprico. Estos procedimientos posibilitan la construccin del dato
cientfico. En otras palabras, estamos hablando del proceso operativo a travs del cual
el investigador traduce las lgicas de investigacin en la cocina de investigacin.
El siguiente apartado, presenta unos esquemas que diferencian los conceptos de lgica y
metodologa tomando como ejemplo las investigaciones antes mencionadas en el cuadro
precedente.

27

LOGICA
DE
INVESTIGACION
D
E
F
I
N
I
C
I
O
N

Pares lgicos
(Sirvent)
Modos
suposicionales
(Goetz y Le
Compte)

supuestos

METODOLOGIA
D
E
F
I
N
I
C
I
O
N

Procedimientos
de
amasar
teora
y
empiria

Cocina
de la
investigacion
28

CUALITATIVA
LOGICA
(est ms cerca de)
1) En relacin al
lugar o papel de la
teora

Se enfatiza un
Raciocinio Inductivo

METODOLOGIA
(cocina de la
investigacin)
El modelo general
supone procedimientos rigurosos
para partir de los
incidentes de la
realidad (base
emprica) y a travs
de un avance en
espiral (combino
obtencin de
informacin y
anlisis) voy
identificando:

CUANTITATIVA
LOGICA
(est ms cerca de)
1) En relacin al
lugar o papel de la
teora

METODOLOGIA
(cocina de la
investigacin)
Se opera a travs
del MODELO DE
VARIABLES
(Lazarfeld, Columbia
University)
El modelo es usado
para hacer
entendible la
relacin entre dos
variables a travs de
la introduccin de
variables adicionales

Se enfatiza un
Raciocinio Deductivo

29

ojo esta pagina agrega

30

CUALITATIVA
LOGICA
(est ms cerca
de)
2) En cuanto
al
lugar
o
papel
de
la
base
emprica:

Se
busca
el
terreno
para
construir
concep-tos que
apoyen
la
comprensin de
un hecho social
a partir de una
base emprica.

METODOLOGIA
(cocina de la
investigacin)
Se
parte
de
ideas
previas y supuestos de
anticipacin de sentido
que orientan, pero NO
se predeterminan variables o hiptesis a
verificar.
Se parte de una pregunta general que focaliza el objeto (Strauss y
Corbin) y se trabaja con
un mtodo que posibilita
la ida y vuelta de la
realidad y la teora para
construir conceptos.

CUANTITATIVA
LOGICA
(est ms cerca
de)
2) En cuanto
al
lugar
o
papel
de la
base
emprica:

Se
busca
el
terreno
para
verificar
que
una
hiptesis
dada
es
aplicable
a
varios conjuntos
de datos

METODOLOGIA
(cocina de la
investigacin)
Se trabaja con:

D
e
2)t
r

3)s
1)

d
e
4)l
e
s

5)

Preguntas
sobre
variables.
Variables
predeterminadas
derivadas
de
cuerpos tericos e hiptesis
de relacin entre variables
Se clasifican las variables
en
depen-dientes,
independien-tes
e
intervinientes.
Se
elaboran
instrumentos para medir las
variables y sus relaciones.
En terreno

Se aplica el instrumento
para verificar
Detrs del escritorio

31

CUALITATIVA
LOGICA
(est + cerca de)

3) Se busca la
comprensin
de un hecho a
partir del descubrimiento
del significado
que
dicho
hecho
tiene
para
sus
actores entramado con
el significado
del
investigador.

CUANTITATIVA

METODOLOGIA

LOGICA

METODOLOGIA

(cocina de la investigacin)

(est + cerca de)

(cocina de investigacin)

1. informacin
emprica
Detrs del
escritorio se
analiza,
clasifica.
1os.conceptos
Nuevas
preguntas
Nueva sumergida
en terreno
Se vuelve a
analizar,
clasificar,
nuevas
preguntas

Cundo se termina?
Cuando el investigador cons-truye una
trama conceptual que busca dar cuenta
comprensiva del hecho social que se
estudia. Ej.: orden negociado (Hospital)

3) Se busca
verificar
relaciones
de
explicacin
causal

Variables
Antece
dentes
Causa

Conse
cuentes
Efecto

Se pueden construir modelos

multivariados de explicacin
causal. Ejemplo: modelo
terico de Venezuela:
EMBARAZOS
ANTERIORES

EDAD

ESTADO CIVIL

TIPO DE
VIIVIENDA

ASISTENCIA

INGRESO
EMBARAZOS
PERDIDOS

FRECUENCIA TEMPORAL
OCUPACION (COMP.)

32

CUALITATIVA
LOGICA
(est ms cerca
de)
4) Se busca
descubrir
la
caja
negra
de los procesos
sociales,
profundizando
su especificidad.

Escultura
mada
esquemas
ceptuales

arcon
con-

METODOLOGIA
(cocina de la
investigacin)

Eleccin de pocos casos

segn criterios.

Ejemplo: El Hospital como

estudio
de
caso
que
conduce
al
esquema
conceptual
del
orden
negociado.

CUANTITATIVA
LOGICA
(est ms cerca
de)
4) Se busca la
generalizacin
estadstica
Leyes de validez
Universal

METODOLOGIA
(cocina de la
investigacin)

Se trabaja con muchos

casos
Muestra estadstica

Resultados
de
una
escultura
estadstica

Ejemplo: el estudio de un
conjunto de variables en
740 mujeres que asistan a
los
Centros
de
Salud
Maternoinfantiles para la
construccin de un modelo
matemtico y estadstico de
explicacin causal.

33

d. NOTAS SOBRE PARADIGMAS,

INVESTIGACION Y METODOLOGA

LOGICA

DE

Sntesis: Relaciones que articulan las nociones fundamentales de los

paradigmas presentados, las lgicas de investigacin y la metodologa

PARADIGMAS
EN LOGICA
CIENCIAS SOCIALES
INVESTIGACION

POSITIVISMO
HERMENUTICA
TEORA CRTICA

DE METODOLOGIA

Los procedimientos que

Concepcin del hecho social conducen a la construccin
y de las maneras de hacer del OBJETO en respuesta a
ciencia de lo social
PREGUNTAS:
Resolucin cuantitativa
a. Concepto de lgica de Resolucin cualitativa
investigacin
Participacin/Accin
b. Conceptos
de
pares
lgicos y de modos
suposicionales

POSITIVISMO
1- Hecho social como cosa
2- Monismo metodolgico
3- Explicacin causal de los fenmenos naturales y sociales
4- Bsqueda de leyes de validez universal: Generalizacin estadstica
5- Enfasis en anlisis matemtico de la informacin
6- Lgica de variables
7- nfasis en Contexto de
Verificacin
8- Bsqueda de la objetividad
9- Se asume la posibilidad de la neutralidad cientfica
10- nfasis en la medicin

HERMENEUTICA
1- Hecho social concebido como una "construccin" de "estructura de significados"
2- Pluralismo metodolgico
3- Comprensin de los fenmenos sociales
4- Enfasis en la singularidad de los fenmenos.Posibilidad de transferencia de esquemas
conceptuales de validez comprensiva.
5- nfasis en la Construccin de conceptos( categoras conceptuales y tramas tericas)
6- Construccin de categoras

34

7- nfasis en Contexto de descubrimiento

8- Importancia de la subjetividad en la construccin del dato cientfico.
9- Negacin de la neutralidad en la construccin de la evidencia emprica
10- No se trabaja con medicin

POSITIVISMO

HERMENEUTICA

1. Hecho social como cosa

1. Hecho social concebido como una estructura

de significados

2. Monismo metodolgico

2.Pluralismo metodolgico

3. Explicacin causal de los fenmenos

naturales y sociales
4. Bsqueda de leyes de validez universal:
Generalizacin estadstica
5. Enfasis en anlisis matemtico de la
informacin
6. Lgica de variables
7. nfasis en Contexto de
Verificacin
8. Bsqueda de la objetividad
9. Se asume la posibilidad de la neutralidad
cientfica

3. Comprensin de los fenmenos sociales

4. Enfasis en la singularidad de los
fenmenos.Posibilidad de transferencia de
esquemas conceptuales de validez
comprensiva.

10. nfasis en la medicin

5. nfasis en la Construccin de conceptos(

categoras conceptuales y tramas tericas)
6. Construccin de categoras
7. nfasis en Contexto de descubrimiento
8. Importancia de la subjetividad en la
construccin del dato cientfico.
9. Negacin de la neutralidad en la construccin
de la evidencia emprica
10. No se trabaja con medicin

PARES LGICOS
LOGICA CUANTITATIVA

LOGICA CUALITATIVA

El hecho social concebido como una

cosa

Lugar de la teora: Proceso de
abstraccin decreciente.Proceso
deductivo

nfasis en: Verificar teora

nfasis en la explicacin

Bsqueda de leyes universales
(generalizacin estadstica)

El hecho social concebido como una

estructura de significados

Lugar de la teora: Proceso de
abstraccin creciente. Proceso
inductivo.

nfasis en: Generar teora

nfasis en la comprensin

Respeto por la singularidad
(transferencia a otras singularidades)

La Tradicin positivista
Ubicamos a este paradigma en el siglo XIX. El Hecho social es concebido como una
cosa. Desde Durkheim.E-1858-1917- en Las reglas del mtodo sociolgico leemos:
La primera regla y la ms fundamental es considerar los hechos sociales como cosas

35

Los fenmenos sociales son cosas y deben ser tratados como cosas. ... son el nico
dato que se le ofrece al socilogo. Efectivamente es cosa todo lo que est dado, todo lo
que se ofrece o mas bien se impone a la observacin.
Las ciencias se ocupan de recoger y comparar datos con miras a establecer las
correlaciones, ecuaciones matemticas y teoras que son la finalidad de la investigacin.
Como veremos, la medicin es uno de los factores que posibilitan la realizacin de estos
procesos. En gran medida, la medicin hace posible que los elementos matemticos
sean aplicados a la ciencia.
As el hecho social aparece como una nueva construccin conceptual que implica la
transformacin de las disciplinas sociales que tenan una tradicin filosfica y
humanista, en disciplinas cientficas.
Otra nota importante es el mtodo cientfico utilizado indistintamente para cualquier
objeto: natural o social. La sociedad es un organismo y las ciencias sociales son
disciplina cientficas en tanto puedan adecuarse al mtodo cientfico de las Ciencias
Naturales. Esto es lo que se denomina monismo metodolgico.El mtodo cientfico
me permite acceder a la explicacin causal de los fenmenos y buscar leyes de validez
universal a partir de la generalizacin estadstica. Se enfatiza el anlisis matemtico,
en su bsqueda universalista ms all del tiempo y el espacio. Se sobredimensiona el
valor de la lgica matemtica y se dejan de lado aspectos y principios que no
respondan a estos esquemas matemticos.
Otras notas relevantes del Positivismo son: la objetividad, la neutralidad y la
medicin.
La cita que realizamos de Durkheim donde se sealan los fenmenos sociales como
cosas, el nfasis en la medicin y traduccin a instrumentos matemticos de lo
investigado

La Tradicin Hemenutica
La Hermenutica o Ciencia de la interpretacin
El hecho social es una estructura significante. La base del hecho social es el significado
que el sujeto va confiriendo a sus acciones, a las acciones de los dems y a las cosas.
Esos significados se construyen socialmente.
La conciencia individual es siempre social, es intersubjetiva, lo que instala la mirada en
la interaccin, la comunicacin y el lenguaje, no slo cmo vehculo sino
como estructura significativa que debe ser decodificada. La vida cotidiana y el sentido
comn es el campo para entender los significados. Se busca comprender lo que piensan
del mundo social los que viven en l , construyendo conceptos que son construcciones
de 2do orden ya que el investigador tambin es un ser significante.
Esto nos lleva a un pluralismo metodolgico. Aqu no se presentan mtodos nicos,
sino que se considera que la naturaleza social requiere de un dispositivo epistemolgico
propio. NO se puede conocer la realidad sociocultural con el mismo dispositivo con que
se conoce la realidad natural. Se busca la comprensin de los fenmenos. Se buscan
unidades de sentido que den cuenta de la trama de significados compartidos por un
grupo social. Se busca captar las dimensiones subjetivas que constituyen la complejidad
de los significados. Se enfatiza el superar las apariencias para llegar a la esencia.

36

Hay un nfasis en la singularidad de los fenmenos.

No se trabaja con variables y no se toman compromisos tempranos. Y se van generando
categoras que dan cuenta de la realidad estudiada. Son conceptos que me ayudan a
conocer el objeto. Y tal vez esos conceptos podran potencialmente ayudarme a conocer
otras situaciones, a travs de un proceso de transferencia por su fuerza comprensiva
pero NO ES GENERALIZABLE.
La GENERALIZACIN ESTADSTICA, es de la investigacin cuantitativa. En la
investigacin cualitativa aparecen conceptos TRANSFERIBLES.
En este paradigma la realidad es captada ms que por modelos matemticos y
estadsticos, por la construccin de conceptos y categoras.
En esta construccin el investigador se implica y construye significados construdos
por otros y ese proceso se realiza en interaccin . Un componente fundamental es la
comprensin de las reglas de juego del contexto, que estn implcitas en el lenguaje.
Por ej en la investigacin de Mataderos la gente nos deca: Nos estn usando como
mano de obra barata.... en referencia a la influencia de los polticos en la comunidad. A
partir de estos y otros referentes y del trabajo realizado previamente en la investigacin
de Bernal Don Bosco, comenz a emerger la categora participacin engaosa.
Tambin con estas intervenciones de la gente: Nos estn pasando una topadora por la
cabeza....nos han cercenado...... en relacin a la escasa referencia que haca la gente en
los encuentros sobre la famosa participacin peronista de esa comunidad y su relacin
con N.Chicago, emergi la construccin de la categora olvido histrico, apoyndonos
en el lenguaje de los sujetos investigados, en los descubrimientos que hacamos desde la
vida cotidiana de Mataderos.
Segn Giddens, en esta DOBLE HERMENEUTICA, se pone en juego: los significados
del sujeto investigado y los significados del investigador.
SE trata de desentraar los significados que se estn expresando al nombrar la
realidad de una determinada manera.
A esta idea de poner el acento en la compresin de lo que aparece en la interaccin se le
aade la idea que por consiguiente la interaccines lenguaje. El lenguaje permite
descubrir las reglas de juego de un grupo social, sus modos de vida cotidiana, sus
significados; la unidad de sentido que otorga sentido a las piezas de un rompecabezas
en apariencia fragmentado y a veces contradictorio. Se resalta entonces la importancia
de sumergirse en la vida cotidiana del grupo, en sus interacciones sociales para
facilitar el descubrimiento de esta unidad de sentido.
En esta tradicin no se trabaja con la lgica de variables que se miden y cuyas
relaciones se expresan en estructuras matemticas sino que se trabaja con la
identificacin y construccin de categoras referidas a los significados o estructuras
de significados que posibilita las interacciones de un grupo social. Busca la esencia
que hay detrs de la apariencia, busca develar esa caja negra de significados que
circulan en un grupo social determinado.
Hay un nfasis puesto en el CONTEXTO DE DESCUBRIMIENTO. El
descubrimiento de los fenmenos sociales siguen un riguroso mtodo, no centrado en la
verificacin sino en la comprensin.
Barney.G. Glaser y Anselm. L. Strauss -1967- en su obra Descubrimiento de la teora
de base tienen como objetivo aportar al investigador que no slo hay mtodos en la
lgica de verificacin sino tambin hay mtodos para descubrir problemas,
hiptesis, conceptos y no solo mtodos y tcnicas para verificar.

37

En este paradigma no se trabaja con medicin, no hay lugar para la neutralidad. Hay
un nfasis en los significados que se construyen desde las interacciones . En Educacin
hay claros ejemplos de este tipo de investigaciones en trabajos de Justa Ezpeleta o E.
Rockwell , o bien de : Michael Young o Henry Giroux o Michael Apple donde surge la
importancia de las construcciones a partir de las interacciones sociales en la escuela y
ms all de ella.

La Tradicin de la Teora Social Crtica

La Teora social crtica en los 70 y 80 retoma todos los conceptos centrales del
paradigma hermenutico pero los supera en el sentido que introduce el anlisis de la
construccin de la estructura de significados de un grupo social entramada en las
determinaciones sociales del Poder, las clases sociales y la estructura de dominacin
social. Desde la Escuela de Frankfurt (Adorno,Habermas, Horckheimer,etc) en adelante
se trabaja exhaustivamente sobre:
poder
hegemona (desde la mirada de Gramsci)
ideologa
comunicacin
interacciones sociales
resistencia
transformacin social
1. Importancia de la historia
Construccin de una conciencia social crtica
Construccin de un conocimiento que sirva de instrumentos de lucha y enmancipacin
Posibilitar la participacin del sujeto estudiado en la construccin colectiva del
conocimiento cientfico
2. Los autores de la T. S. Crtica retoman las nociones centrales de la Hermenutica y la
SUPERAN, sirviendo de fundamento para la Investigacin Participativa. La trama
de significados est atravesada por estructuras de poder y desigualdad social que el
conocimiento cientfico debe develar. La T. S crtica introduce la visin de una
sociedad asimtrica e injusta, considerando entonces que existen mecanismos que
aseguran la construccin de significados que legitiman el status quo, legitimando
visiones y significados que benefician a unos y perjudican a otros. Es decir, la
construccin de significados no es neutral: est cruzada por los fenmenos de:
PODER-IDEOLOGIA-HEGEMONIA.(Ver M.T. Sirvent Cultura popular y
participacin social pag 105 a 112. La prof ley citas de Bourdieu y de Stuart Hall
trabajadas en esas pginas)
Es importante incluir en esta memoria algunos comentarios desde una visin histrica de
la IP: es una modalidad que se consolida en Amrica Latina a mediados de la dcada
del 70, tambin con races en Europa. En las dcadas del 60 y 70 se dio un fascinante
debate metodolgico en Amrica Latina en un contexto de cambio social El contexto de
cambio demandaba un rol de los intelectuales y cientficos que frente a una realidad
desbordante se preguntaban por ese rol. Se relacion esto con lo trabajado en la primera
parte de la cursada sobre la investigacin cientfica que se da sumergida en determinado
contexto social (remitirse a la memoria 3). Una de las primeras manifestaciones de la
Investigacin Participativa aparece en Colombia; Fals Borda llam investigacin
38

militante al trabajo que realizaba con la guerrilla urbana y rural bajo el principio de
poner la ciencia al servicio de la guerrilla y el supuesto de que el conocimiento social era
una herramienta de lucha. En 1976 se realiz la primer jornada donde surgieron dos
tomos llamados Crtica en las Ciencias Sociales y se consolid esta manera de hacer
ciencia. Argentina qued relegada en este proceso; la primera reunin coincide con el
inicio de la dictadura militar que inhibi el desarrollo de estas formas de investigar. En
1984, la profesora caracteriz la situacin de la Argentina como el furgn de cola de
Amrica Latina en cuanto a maneras de hacer ciencia de los social.
Continuando con las Notas esenciales de la T. S crtica en relacin a la IP, se seala:
3. La T. S. Crtica retoma la nocin de construccin colectiva y de interaccin de la
Hermenutica, pero marcando tambin que esa construccin colectiva se realiza en un
espacio de relaciones asimtricas, como se esboz en el punto anterior, y jerrquicas. Se
pone el eje en el anlisis del poder. En el espacio de interaccin y de construccin
colectiva entran a jugar elementos polticos, econmicos, culturales, de clase, etc.
Podemos identificar: el concepto de totalidad concreta, que marca las interrelaciones
dialcticas , no lineales, de contradiccin , de oposicin entre sus aspectos, totalidad
concreta como el entrecruzamientos de esos aspectos. La nocin de dominacin es
central.
4. Desde la T .S .Critica emerge la nocin de enmancipacin y la ciencia como
conocimiento enmancipatorio, como esbozamos en el punto 1, que busca:
a- Develar los mecanismos de poder y hegemona (Ya se analiz en mi artculo
sobre Pensamiento nico)
b- Superar los atravesamientos ideolgicos en un orden perverso e injusto. La
ciencia es percibida como conciencia social crtica
5. Desde la T. S. Critica se remarca la nocin de praxis: Entendida como accin social
intencionalmente dirigida para:
a- transformar la naturaleza de la misma
b- transformar la organizacin social y las condiciones sociales de la vida humana
c- transformar la conciencia y el pensamiento
El hombre slo conoce cuando transforma la realidad. As se introduce la nocin de
transformacin social en el acto de conocer y por lo tanto en la investigacin, como la
que analizaremos inmediatamente de Mataderos.
La nocin de praxis es componente de la nocin de pensamiento crtico. Es decir, no
aceptar el mundo tal cual es, sino conocerlo para transformarlo. La nutriente
epistemolgica es la Escuela de Frankfurt : no producimos saberes instrumentales o
prcticos sino saberes enmancipatorios.
6. Desde la T. S. Crtica se retoma la nocin de hegemona: Entendida desde el
desarrollo de discurso que asumidos como representando el inters del conjunto sirven
para legitimar los inters de los sectores dominantes.
7. Desde la T. S. Crtica se remarca la nocin de RESISTENCIA: Retomamos lo
esbozado en el punto 1: la importancia de la historia y de la conciencia histrica. Esta
es una mencin fundamental del pensamiento crtico que en la Escuela de Frankfurt crea

39

un mbito epistemolgico de valor sobre el que se desarrollan modos de crtica que

entrecruzan la interaccin social y las experiencias personales.
La lgica del carcter predecible, verificable, transferible y operable es reemplazado del
hacer ciencia en Cs Sociales es reemplazado por un modo dialctico de pensamiento
que pone nfasis en las dimensiones histricas y en las relaciones de totalidad dialctica
y contradiccin.

Como podemos ver los pares lgicos parten de diferentes paradigmas y se traducen
en diferentes nfasis, en diferentes maneras de trabajar la investigacin , de amasar
la confrontacin teora- empiria.
Ya lo vimos en Venezuela y el Hospital. En el 1er caso hay una cocina de la
investigacin ms cercana a esta visin cuantitativa , mientras que en el Hospital hay
una manera de investigar ms cercana al trabajo cualitativo.
Veamos ahora estas transparencias que profundizan estas diferencias de los distintos
nfasis en distintos trminos de los Pares lgicos:

40