Educacion Tecnica

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO
PROFESIONAL DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR

TECNOLGICA Y TCNICO-PRODUCTIVA
EDUCACIN
TCNICO-PRODUCTIVA
GUA DE ORIENTACIN
PARA LA
PROGRAMACIN
MODULAR: CICLO
BSICO
2007
MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO PROFESIONAL DIGESUTP
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA Y TCNICO-PRODUCTIVA - DESTP
GUA DE ORIENTACIN PARA LA

PROGRAMACIN MODULAR:
CICLO BSICO
LA PRESENTE GUA METODOLGICA FUE ELABORADA POR LA

LICENCIADA MARA CANALES ARVALO (COORDINADORA DEL
REA DE EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA) Y EL
LICENCIADO HECTOR SABELINO TORRES (CONSULTOR DE
EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA)
Lima PER
2007
MINISTERIO DE EDUCACIN
MINISTRO DE EDUCACIN
JOS ANTONIO CHANG ESCOBEDO
VICEMINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA
IDEL ALFONSO VEXLER TALLEDO
VICEMINISTRO DE GESTIN INSTITUCIONAL
VCTOR RAL DAZ CHVEZ
SECRETARIO GENERAL
ASABEDO FERNNDEZ CARRETERO
DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO PROFESIONAL
MANUEL ALEJANDRO SOLS GMEZ
DIRECTOR DE EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA Y TCNICO-PRODUCTIVA
FRANCISCO ARMANDO QUISPE FREYRE
AUTORES:Mara Canales Arvalo y Hctor Sabelino Torres

CUIDADO DE EDICIN:scar Torres Canales
DIAGRAMACINY DISEO DE CARTULA:Marco Mezones Maldonado
IMPRESIN:SLM Grafic de Mara Melndez Escalante
Primera edicin
Setiembre del
2007
Tiraje: 2,450 ejemplares
Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per
N 2007-09311 Calle Van de Velde 160, San Borja Telfono: 215 5853
* Se autoriza citar o reproducir el contenido de la presente publicacin siempre que se mencione la fuente de
origen.
Gua de Orientacin para la Programacin

Modular: Ciclo Bsico
Contenido
PRESENTACIN
CAPTULO I
EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA: CICLO BSICO
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
1.6
Finalidad
5
Objetivos
5
Caractersticas deseables en el estudiante del Ciclo Bsico
5
Concepcin y enfoque
5
Diseo curricular bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico6
1.5.1 Componentes
6
1.5.2 Ejes transversales
7
1.5.3 Valores y actitudes
8
1.5.4 Tutora
9
Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones
9
1.6.1 Organizacin
9
1.6.2 Familia profesional
9
1.6.3 Ttulo profesional
10
CAPTULO II
11
ORIENTACIN PARA LA PLANIFICACIN CURRICULAR
11
2.1
2.2
2.3
2.4
Proyecto Educativo Institucional

12
Proyecto Curricular de Centro
13
Cmo determinar la oferta formativa?
14
2.3.1 Paso 1: Estudio de la demanda laboral (local y regional)
14
Paso
2:
Articulacin
referente
productivo
y
referente
educativo
2.3.2
14
2.3.3 Paso 3: Requerimientos mnimos de las instituciones educativas
17
2.3.4 Paso 4: Determinacin de la oferta formativa
18
Contextualizacin del mdulo
18

CAPTULO III
23
ORIENTACIN PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR MODULAR
23
3.1
3.2
Primera fase: Programacin del mdulo

Segunda fase: Programacin de la unidad didctica
23
25
CAPTULO IV
27
ORIENTACIN TCNICO-PEDAGGICA
27
4.1
4.2
4.3
Aprendizaje
4.1.1 Proceso de aprendizaje
4.1.2 Teoras de aprendizaje
4.1.3 El aprendizaje en la Educacin Tcnico-Productiva
Estrategias metodolgicas
Programacin de la actividad de aprendizaje
4.3.1 Ficha de actividad
4.3.2 Procedimiento para elaborar la Ficha de Actividad
27
27
28
30
30
31
31
31
CAPTULO V
35
ORIENTACIN PARA LA PRCTICA PRE-PROFESIONAL
35
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
Prctica pre-profesional
Objetivos
Duracin
Caracterstica
Organizacin
Los informes
35
36
36
36
36
37
GLOSARIO
39
BIBLIOGRAFA
41
ANEXOS
43
- Programacin modular
- Proyecto productivo
- Formatos de programacin
- Ficha de prctica pre-profesional
45
57
59
66

Presentaci
n
La presente Gua de Orientacin para la Programacin Modular: Ciclo Bsico
pretende alcanzar a los profesores de Educacin Tcnico-Productiva:Ciclo
Bsico,orientaciones para la planificacin y programacin curricular modular,
ya que su labor pedaggica tambin consiste en planificar y ejecutar
actividades formativas, as como desaprender anteriores formas de trabajo en
centros y programas de educacin ocupacional. De esta manera, accedern a
un nuevo contexto ya que la globalizacin les exige nuevas formas de
planificacin.
La gua se divide en cinco captulos. El primero de ellos contiene el
Marco Terico de la Educacin Tcnico-Productiva enmarcado en la Ley
General de Educacin N 28044 y,adems,en precisiones tericas extradas
del Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico
y del Catlogo Nacional deTtulos y Certificaciones.
Los captulos segundo y tercero desarrollan orientaciones para la
planificacin y programacin curricular, segn la realidad particular de las
instituciones educativas y sus necesidades de formacin y/o contexto
cultural. Para ello se cuenta con el Diseo Curricular Bsico de la Educacin
Tcnico-Productiva como referente educativo y con el Catlogo Nacional
deTtulos y Certificaciones como referente productivo.
En el cuarto captulo se orienta a los docentes sobre cmo desarrollar
el proceso de aprendizaje,para lo cual se considera la revisin de algunas
teoras principales al respecto,a travs de sus caractersticas y,sobretodo,de
sus criterios pedaggicos y metodolgicos.Ello nos permite proponer una
ficha de actividad para el desarrollo de la actividad de aprendizaje.
La ejecucin de la prctica pre-profesional que aborda el captulo
cinco, permite a los docentes consolidar las capacidades adquiridas por los
estudiantes, durante el desarrollo del mdulo, tanto en la formacin
especfica como en la complementaria. Esta prctica es un componente
ms de la formacin modular que se realiza mediante proyectos productivos
en el Centro de Educacin Tcnico-Productiva (CETPRO) o en sectores
laborales, para lo cual la institucin educativa debe contar con alianzas y
convenios previamente establecidos.
La Gua de Orientacin contiene tambin glosario y anexos (esta
ltima
parte con esquema de proyecto productivo y un ejemplo de
programacin modular), que se elaboraron segn el presente material
bibliogrfico y los procesos mencionados. Son ejemplos inspiradores porque
se construyeron segn el referente de un medio que,probablemente,no
coincidir con el de su institucin educativa al momento de elaborar su propia
programacin modular.
Finalmente,queremos destacar y agradecer sobremanera a los
especialistas de Educacin Tcnico-Productiva y los profesores de los CETPRO,
por aportar su valiosa experiencia profesional para la elaboracin de esta
gua, as como al magster Francisco Quispe Freyre por su aliento y
orientacin desde la Direccin de Educacin Superior Tecnolgica yTcnicoProductiva.

Los autores

CAPTULO I
EDUCACINTCNICOPRODUCTIVA:CICLO BSICO
La Educacin Tcnico-Productiva es una forma de educacin orientada a la
formacin de adolescentes, jvenes y adultos en la adquisicin de
competencias laborales, capacidades empresariales y valores, dentro de una
perspectiva de desarrollo sostenible, competitivo y humano. Contribuye a la
mejora en el desempeo de la persona que trabaja y de su nivel de
empleabilidad,as como a su desarrollo personal.1
1.1 Finalidad
La Educacin Tcnico-Productiva tiene por finalidad la atencin de personas
que buscan su
insercin o reinsercin en el mercado laboral.2 Adems, prioriza la atencin
a la poblacin de menores recursos,especialmente en el mbito rural.
1.2 Objetivos
Desarrollar competencias laborales y capacidades necesarias

para la ejecucin de trabajos operativos de menor complejidad bajo
supervisin y as incorporarse al mercado laboral.
Promover una cultura emprendedora e innovadora que

facilite la insercin laboral de los egresados y los habilite para
generar su propio empleo.
Actualizar las competencias de trabajadores en actividad o

desocupados,segn las exigencias actuales del mercado laboral.
Desarrollar actividades productivas que les permita ejercer

con eficiencia una funcin productiva o servicio en la actividad
econmica del pas.
Formar a estudiantes con elementos de calidad y

capacidad,para enfrentar responsabilidades y expectativas del
ambiente de trabajo con sus pares.
Desarrollar en las personas capacidades para la

empleabilidad, promocin y desarrollo de valores y actitudes.
1.3 Caractersticas deseables en el estudiante del Ciclo Bsico
Que se desenvuelva con capacidad y actitud emprendedora para

gestionar su propio empleo y as competir con xito en el mercado laboral.
Que sea eficiente,competitivo y productivo,enfatizando el aprender a

producir produciendo.
Que sea tico,con prctica de valores,actitudes para el trabajo en

equipo y toma de decisiones ante situaciones imprevistas.
Que sea innovador,dinmico y con predisposicin a la formacin

continua.
1.4 Concepcin y enfoque
La Educacin Tcnico-Productiva se basa en el enfoque por competencias
laborales y, para ello,toma los siguientes aspectos:
Cultural
Toma como referente el contexto donde se desarrolla el proceso
educativo. Por ello, debe adecuarse a las caractersticas del entorno
productivo, potencialidades y proyecciones de desarrollo de la comunidad
y/o la regin, as como a las caractersticas y necesidades de las personas
involucradas. Toma en cuenta la diversidad cultural, tnica y lingstica del
pas, los niveles de desarrollo de la produccin y tecnologa del entorno
local, regional y/o nacional.
Productivo

Desarrolla capacidades productivas en las personas que les permite ejercer

con eficiencia una funcin de produccin de bienes o prestacin de
servicios, dentro de la actividad econmica del pas. Asimismo, desarrolla
capacidades para la gestin empresarial y el emprendimiento, que les
permita generar su propio empleo y competir con xito en el mercado
global.Forma a los estudiantes con elementos de calidad y capacidad
para enfrentar responsabilidades y expectativas del ambiente de trabajo
con sus pares, determinante para su empleabilidad y para la calidad del
empleo al que aspiran.
1Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico Productiva: Ciclo Bsico
2Decreto Supremo N 022-2004-ED

Afectivo
Promueve el desarrollo de valores y actitudes que les permita mantener con
xito un puesto de trabajo.
1.5 Diseo Curricular Bsico de la EducacinTcnico-Productiva:Ciclo
Bsico
El Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo
Bsico se organiza en mdulos. Cada mdulo comprende
un bloque
3
coherente de aprendizajes especficos y complementarios, se asocia a la
unidad de competencia, tiene carcter terminal y se orienta a una opcin
laboral especfica.
LA OFERTA FORMATIVA EN EL CICLO BSICO ES MODULAR
M D U LO
O C U PA C I O N A L
El estudiante del Ciclo Bsico que logre las capacidades de la

formacin especfica y complementaria, y que haya realizado la
prctica pre-profesional, estar apto para obtener la certificacin
con mencin del mdulo ocupacional cursado.
1.5.1 Componentes
a)Formacin especfica
El mdulo desarrolla en el estudiante la formacin especfica
que promueve sus potencialidades cognitivas,motoras y afectivas.
La formacin especfica toma el Catlogo Nacional de Ttulos y
Certificaciones como referente productivo.Adems,se operativiza
mediante las capacidades de:
- Gestin de proceso (capacidad para planificar los procesos de
produccin de bienes o prestacin de servicios).
- Ejecucin de proceso (capacidad para desarrollar el proceso de
transformacin de materias primas, ideas y recursos, como
parte de la elaboracin de un bien o en la prestacin de un
servicio).
b) Formacin complementaria
Desarrolla las capacidades emprendedoras y empresariales, para
que los egresados generen sus propios puestos de trabajo y
capitalicen las oportunidades de trabajo que brinda el mercado
local,regional y/o nacional.
La formacin complementaria se operativiza mediante la
aplicacin de capacidades de comprensin y aplicacin de la
tecnologa, capacidad para el control de calidad y la comercializacin
de los productos.
Tanto los aprendizajes especficos como los complementarios,
contribuyen al desarrollo de aprendizajes laborales para lograr el
desempeo profesional.

c) Prctica pre-profesional
Tiene por finalidad reforzar y consolidar las capacidades obtenidas
en la formacin especfica y complementaria, as como de facilitar
el desempeo del estudiante en situaciones de trabajo reales.
3
6
Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo

Bsico.

La duracin de la prctica pre-profesional asciende al 30 por ciento

del total de horas del mdulo y se realiza de modo obligatorio.
La realizacin de la prctica pre-profesional por los
estudiantes es requisito indispensable para la certificacin del
mdulo.
1.5.2 Ejes transversales
Son temas del currculo determinados por situaciones problemticas
actuales y socialmente relevantes, que son identificadas por los
Centros de Educacin Tcnico- Productiva (CETPRO) para su posterior
tratamiento dentro de la formacin modular.Se les denomina
transversales porque afectan los diversos espacios y agentes de la
comunidad educativa y porque se presentan como lineamientos de
orientacin para lograr la diversificacin y programacin curricular.
Estos ejes pueden ser propuestos por la institucin educativa u
organizaciones representativas de la localidad y/o regin, ya que son
seleccionados y determinados por la comunidad educativa en funcin
de sus propias necesidades.
El desarrollo de los ejes transversales tiene
por propsito:
- Construir y consolidar conocimientos que permitan analizar crticamente
aquellos aspectos de la sociedad que presenten un conflicto de valores.
- Desarrollar capacidades en un sistema de principios ticos, que generen
actitudes democrticas,respetuosas,responsables,participativas,activas y
solidarias.
- Desarrollar el pensamiento crtico en las
personas.
- Potenciar la valoracin de la dimensin tica del ser
humano.
- Desarrollar un modelo de personas con calidad
humana.
- Relacionar la institucin con el entorno, para que sus miembros aspiren a
una mejor calidad de vida y se involucren con la realidad social.
- Mejorar las condiciones de vida.
Los ejes transversales del Currculo de EducacinTcnicoProductiva son:
Ciudadana
Promueve los derechos civiles, polticos y sociales de la persona,
garantizando su libertad de expresin, participacin democrtica,
igualdad ante la justicia como dimensin tico-poltica,para construir
una sociedad ms justa,humana y solidaria.
Medio ambiente
Contribuye a una cultura de conservacin del medio ambiente, al
fomentar actitudes de conservacin y prevencin de recursos
naturales, al generar conciencia en el estudiante sobre la
proteccin,cuidado y defensa del entorno natural.
Equidad
Fomenta el acceso educativo de las personas,as como el respeto a
su condicin como individuos, para que participen en la
construccin de una sociedad ms justa y solidaria. La institucin
educativa es un agente socializador que, junto con la familia,
propicia la inclusin y no la exclusin.
Interculturalidad
Reconoce la importancia del plurilingismo, la diversidad tnica y
cultural, as como el valor de las distintas culturas que forman la
identidad nacional.
Estrategias
a
utilizar:

Estudio de casos y solucin de

problemas
Simulaciones
y
dramatizaciones
Trabajos por proyectos y centros

de inters
Trabajo
en
equipo
Servicio
social
Juego
de
roles
Educacin
ambiental

1.5.3 Valores y
actitudes
Los
valores
Sustentan y orientan el comportamiento individual y grupal. Se
evidencian mediante las actitudes de las personas en diferentes actos
de su vida. Por ello sugerimos desarrollar, entre otros,los siguientes
valores:
PAZ
LIBERT
AD
SOLIDARID
AD
DIGNIDA
RESPONSABILI
DAD
LABORIOSIDA
HONESTID
AD
TOLERANC
IA
Cada CETPRO, considerando los valores propuestos y su propia

filosofa, elabora un Cdigo de tica que le servir como
referencia para establecer normas de convivencia.
Valores que se forman
Dimensiones
Cognitiva
Tcnica
Saber
Eficacia
Dignidad
tica
Esttica
Sensibilidad
La dimensin cognitiva supone que, a travs de los conocimientos

que el estudiante adquiere, pasa del nivel formativo al nivel
productivo.
La dimensin tcnica busca la intervencin eficiente y eficaz en la
actividad productiva,a partir de los conocimientos cientficos.
La dimensin tica subraya la responsabilidad que contrae el
estudiante de cada CETPRO con su entorno natural y social.
La dimensin esttica propicia el gusto y la sensibilidad por la
actividad profesional. Estrategias para el trabajo en valores:
Situaciones problemticas
Situaciones participativas
Situaciones valorativas
Situaciones creativas
Situaciones integradoras
Situaciones sistmicas
Situaciones flexibles y grupales
Estudio de casos para realizar juicios de valor y ejercer anlisis crticos
y reflexivos Ejes centrales de estas
estrategias:dilogo,reflexin,sentimientos y motivaciones.
Las
actitudes
Son formas de actuar. Demostraciones del sentir y el pensar.
Responden a intereses y/o motivaciones.Reflejan la aceptacin de
normas y/o recomendaciones.Tienen elementos cognitivos,afectivos y
conductuales,por lo cual se trabajan transversalmente en todos los
mdulos.Por ello se propone,entre otras,las siguientes actitudes:
ACTITUDES
1. Respeto a las normas de

convivencia

2. Perseverancia en la tarea
3. Disposicin emprendedora
4. Sentido de organizacin

1.5.4 Tutora
La tutora como actividad docente comprende un conjunto
sistematizado de acciones educativas de carcter acadmico, personal
e intrapersonal, que el profesor otorga a los estudiantes durante su
perodo de formacin. El objetivo es que los estudiantes mejoren su
rendimiento y que solucionen problemas de tipo acadmico y personal,
mediante el desarrollo de hbitos de estudio y de trabajo.4
Las acciones educativas derivadas del sistema tutorial deben
contribuir a la mayor
calidad del proceso formativo en la construccin de valores,actitudes y
hbitos,as como al desarrollo de habilidades entre los estudiantes.
Tambin deben incidir en mejores condiciones de aprendizaje y luchar
contra un problema educativo como la desercin.
As se pretende, entre otras cosas, desarrollar la capacidad del
estudiante para asumir responsabilidades en la toma de decisiones,
ejecutar una adecuada metodologa de estudio y mejorar su actitud
hacia el aprendizaje.
1.6 Catlogo Nacional deTtulos y Certificaciones
Es el documento que ordena la oferta educativa de formacin por
competencias profesionales identificados dentro del sector productivo. De
esa manera, el catlogo determina el marco para establecer los ttulos y los
certificados de las profesiones tcnicas, que luego constituirn las ofertas
de formacin profesional. Asimismo, establece lineamientos sobre la
evaluacin y el reconocimiento para la acreditacin de competencias
profesionales adquiridas a travs de la experiencia laboral o de vas no
formales de formacin,vlida a nivel nacional.5
REFERENCIA DEL
SISTEMA
PRODUCTIVO
Perfil profesional
Competencia general
Capacidades profesionales
MDULOS
EDUCATIVOS
ASOCIADOS
Mdulo profesional
Evolucin previsible de la profesin
Mdulo profesional
Unidades de competencia
Mdulo transversal
Realizaciones y criterios de realizacin por

unidad de competencia
Mdulo transversal
REQUERIMIENTOS MNIMOS
1. De profesorado
2. De espacios e instalaciones
1.6.1 Organizacin
El Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones est constituido por
el conjunto de ttulos y certificados de desempeo y formacin
tecnolgica para el Per,demandados e identificados por el sector
productivo.
Los ttulos profesionales que integran el Catlogo Nacional de
Ttulos y Certificaciones se organizan por familias profesionales y
niveles de formacin.
Los niveles de formacin se establecen atendiendo las funciones
y ocupaciones que desempearn las personas durante el
desarrollo de una actividad productiva.
1.6.2 Familia profesional
Se denomina familia profesional al conjunto de profesiones que
comparten un tronco comn de conocimientos,manejo de tecnologa y
recursos utilizados en la realizacin del proceso productivo o de la
prestacin de un servicio.Cada familia profesional cuenta con un
conjunto de ttulos profesionales y de certificaciones.
La organizacin en
cuestin responde a
una
doble
6
lgica.
4ANUIES, 2001: 49,54.

5Resolucin Vice Ministerial N 0085 -2003-ED.
6Gua Metodolgica de Programacin Curricular Modular, 2004. Lima-Per
familias

profesionales
del
catlogo
en

Por una parte, dentro del mundo productivo, una familia comprende el
conjunto de
profesiones que comparten un tronco comn de
tcnicos
7
conocimientos
,
procedimientos, actitudes y recursos habitualmente utilizados en la
realizacin de sus
quehaceres. As, dentro de una misma familia existen semejanzas
profesionales, las que determinan la colaboracin de diferentes
profesionales dentro de un mismo entorno laboral,as como la
posibilidad de cambiar de una profesin a otra relativamente prxima
por preferencias personalesante los cambios que se producen en el
mundo laboral.
Por otro lado, la organizacin en familias responde a una lgica
formativa, as como a las necesidades del entorno educativo. La
formacin correspondiente a las competencias profesionales de una
misma familia, se puede organizar dentro de una misma institucin a
travs del mejor aprovechamiento de recursos materiales, la formacin
especfica del profesorado y, tambin, las relaciones con el mbito
productivo del entorno. Ello no impide, naturalmente, que en una
misma institucin educativa se puedan desarrollar varias familias
profesionales.
1.6.3 Ttulo profesional
Explicita las competencias que el egresado debe lograr luego de concluir
los mdulos de cada opcin laboral y/o especialidad tcnico-productiva.
FAMILIA
PROFESIO
NAL
GRADO DE
FORMACIN
Superior
Textil y
Confeccin
Medio
Habilitacin laboral
TTULO PROFESIONAL
Produccin textil
Tintorera y Acabado
textil Confeccin
industrial Sastrera
Hilandera industrial
Tintorera y Estampado
industrial Bordados
computarizados y manuales
Confeccin textil
Tapicera

10
7Planificacin de la Oferta de Formacin Profesional Especfica, 1995. Ministerio de Educacin y Ciencia. Espaa.

CAPTULO II
ORIENTACIN PARA LA PLANIFICACIN CURRICULAR
La planificacin curricular se desarrolla en cuatro niveles:
REFERENCIA
I
V
E
Plan Nacional de Educacin

paraTodos Ley General de
Educacin N 28044
Reglamento de Educacin
Tcnico- Productiva
Ca t l o g o N a c i o n a l
Ttulos y
Certificaciones
NACIONAL
L
1
El Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin de

Educacin Superior Tecnolgica y Tcnico-Productiva,
elabora el Diseo Curricular Bsico de la Educacin
Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico vlido para todo el pas,
y cuyo enfoque es por competencias laborales,oferta
modular y certificable.
EN EL
MBITO
NACION
AL
REFERENCIA
N
LA UNION
I
V
E
L
CASTILLA
CAYLLOMA
CONDESUYOS
CARAVELY
CAMANA
REGIONA
L
AREQUIPA
ISLAY
EN EL
MBITO
REGION
AL
Proyecto Educativo Nacional

Programa Regional de Desarrollo
de
Capacidades Humanas
Plan Concertado de Desarrollo
Regional Fu e n te s d e i n fo r
m a c i n d e l a s actividades
productivas de la regin
Las Direcciones Regionales de Educacin disean el

Proyecto Educativo Regional,que es el principal
instrumento orientador de la poltica y gestin educativa
regional.Abarca la cobertura de los servicios educativos,
factores que inciden en la calidad educativa de la regin,
problemas de infraestructura,de aprendizaje de los
estudiantes,entre otros.
REFERENCIA
N
I
V
E
L
de
CARAVELY
LOCA
L
Lineamientos
tcnicometodolgicos establecidos por
el
Ministerio
de
Educacin
Disposiciones especficas de la
Direccin Regional de Educacin
(DRE)
Proyecto
Educativo
Regional
Fuentes de informacin de las
actividades
productivas de la
localidad

EN EL
MBIT
O
LOCAL
Las Unidades de Gestin Educativa Local (UGEL) disean

su Proyecto Educativo Local, que es el instrumento
orientador de la gestin educativa de la UGEL y que
identifica aspectos crticos de funcionamiento del sistema
educativo, situaciones de inequidad en la localidad,
problemas de infraestructura,de aprendizaje de los
11

REFERENCIA
Proyecto Educativo Institucional

Diseo Curricular Bsico de la
Educacin
Tcnico-Productiva:Ciclo Bsico
Catlogo Nacional de
Ttulos y
Certificaciones (referente)
Fu e n t e s d e i n f o r m a c i
n de las
actividades productivas de la
localidad
I
V
E
CETPRO
L
4
EN EL
MBIT
O
INSTITUCIO
NAL
Los Centros de Educacin Tcnico-Productiva (CETPRO)

elaboran su Proyecto Curricular de Centro para
determinar la oferta formativa, mdulos ocupacionales y
la propuesta de intervencin didctica. La oferta
formativa responder a la demanda del mercado laboral
local, regional y/o nacional.
2.1 Proyecto Educativo Institucional

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es un instrumento de planificacin
estratgica de la institucin educativa a mediano y largo plazo,
8
enmarcado dentro del Proyecto Educativo Nacional,Regional y Local.
Cada PEI es aprobado por resolucin directoral de la institucin
educativa.Tambin contribuye a la toma de decisiones del director, para
transformar la realidad de la institucin educativa en una comunidad de
aprendizaje y as lograr la formacin integral de los estudiantes.
Adems, como instrumento de gestin a mediano y largo plazo, define y
articula las principales actividades de las instituciones educativas. Ayuda a
orientar, conducir y definir la vida institucional. Por su parte, las autoridades
locales contribuyen a la formulacin y evaluacin del PEI y a la ejecucin de
las actividades del Plan Anual de Trabajo de la institucin educativa, segn
el Plan de Desarrollo concertado con el gobierno local.
Los CETPRO realizan convenios con el sector ministerial de Trabajo y
Promocin del Empleo, el sector de Produccin, instituciones educativas
pblicas y privadas, organizaciones de diverso tipo, gobiernos regionales y
locales, adems de alianzas estratgicas con empresas, para lograr la
formacin tcnica de los estudiantes y su insercin al mercado laboral.
Por tal motivo, el PEI deber contener fundamentalmente la visin, misin,
valores, objetivos estratgicos y propuestas de gestin para las
consecuentes formacin, certificacin y titulacin en los CETPRO.
Esta informacin se
siguiente secuencia:
- Identida
d
- Diagnsti
co
organiza
segn
la

- Propuesta
pedaggica
- Propuesta
gestin
de
12
Art. 32 Decreto Supremo N 009-2005-ED

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PROPUES
TA
PEDAGGI
CA
IDENTIDAD
DIAGNSTICO
PROPUESTA
DE
GESTIN
OTROS
OFERTA
FORMATIVA
PROYECT
O
CURRICUL
AR DE
CENTRO
ORIENTACIN
PARA
LA PROGRAMACIN
PROGRAMACI
N
CURRICULAR
2.2 Proyecto Curricular de Centro

Es un instrumento de gestin pedaggica que se formula en el marco del
Diseo Curricular Bsico y el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones.
Se elabora a travs de un proceso de contextualizacin y/o diversificacin
curricular, a partir de un resultado de diagnstico de las caractersticas de
los estudiantes y de las necesidades especficas de aprendizaje. Forma parte
de la propuesta pedaggica del Proyecto Educativo Institucional.9
La contextualizacin y/o diversificacin curricular corresponde al nivel de
planificacin educativa de la institucin educativa. Se concreta en la
elaboracin del Proyecto Curricular de Centro (PCC), en vista de que el
liderazgo corresponde al cuerpo directivo de la institucin educativa y la
responsabilidad a los profesores como gestores de la calidad del trabajo.
En la elaboracin del PCC,los profesores activan un conjunto de
conocimientos,procedimientos y actitudes vinculados con el currculo, el
manejo y su valoracin. Este proceso constituye una oportunidad para el
desarrollo profesional de los docentes, mediante el intercambio de
experiencias de aprendizaje entre pares y la apropiacin de nuevos
conocimientos en funcin de las necesidades y problemas ms urgentes.
No debemos olvidar que la elaboracin del PCC requiere un trabajo a
conciencia, que permita delimitar claramente los distintos planos de
aproximacin que caracterizan a las decisiones curriculares. El PCC
contribuye a la construccin de una comunidad educativa en la que cada
10
miembro ejerce sus respectivos derechos e ineludibles responsabilidades.
Un componente del PCC est relacionado con la determinacin de la oferta
formativa de la institucin educativa,que permite determinar los mdulos a
ofertar en los CETPRO,tras la previa identificacin de las condiciones
bsicas. Por esta razn, cada institucin educativa tiene su propio y nico
PCC, en vista de que los contenidos del referido proyecto se ajustan y
adaptan a una realidad contextual determinada, en funcin a las
caractersticas y peculiaridades sociales, econmicas y/o culturales de la
misma.
En resumen,el Proyecto Curricular de Centro se puede entender como:
El conjunto de toma de decisiones de forma colaborativa.
La asuncin de compromisos por parte del equipo docente.
El instrumento que brindar coherencia al proceso de

enseanza y aprendizaje de cada institucin educativa.

La concrecin del Diseo Curricular Bsico de Educacin

Tcnico-Productiva: Ciclo Bsico y el Catlogo Nacional deTtulos y
Certificaciones.
La
propuesta
de
la
oferta
formativa
y
mdulos
ocupacionales,que respondan a los principales ejes de desarrollo de
la localidad y/o regin, as como al contexto socioeconmico y
cultural en que se ubica la institucin educativa.
9Decreto Supremo N 009-2005-ED
10Proyecto Curricular de Centro: Un proceso participativo. Ediciones Tarea. Lima, 2006. Pgina 26.
13

La serie de propuestas de intervencin didctica, adaptadas

al contexto socioeconmico y cultural donde se encuentra la
institucin educativa.
2.3 Cmo determinar la oferta formativa?
Para determinar la oferta formativa de mdulos ocupacionales en los
Centros de Educacin Tcnico-Productiva se plantean los siguientes pasos :
Primer paso: Estudio de la demanda
laboral local y regional.
Segundo paso: Articulacin referente

productivo y referente educativo.
Tercer paso: Requerimientos

mnimos de las instituciones
educativas.
Cuarto paso: Determinacin de la

oferta formativa.
Consultar los planes de desarrollo de

la localidad y/o regin.
Consultar el Catlogo Nacional de

Ttulos y Certificaciones y el Diseo
Curricular Bsico de la Educacin
Tcnico-Productiva:Ciclo Bsico.
Requisitos bsicos: Infraestructura,

docente capacitado, equipamiento y
caractersticas del estudiante.
Mdulos ocupacionales,tomando como

referente el Catlogo Nacional de
Ttulos y Certificaciones.
2.3.1 Paso 1: Estudio de la demanda laboral

(local y regional) Los profesores del CETPRO
toman en cuenta la informacin relacionada a la
produccin de bienes o prestacin de servicios
(que integran los planes locales y regionales)
e
identifican las principales actividades
productivas que representan los ejes de
desarrollo de su respectiva localidad
y/o regin, as como sus necesidades de capacitacin
ocupacional.
LA UNION
CAYLLOMA
CASTILLA
CARAVELY
CONDESUYOS
CAMANA
AREQUIPA
ISLAY
2.3.2 Paso 2: Articulacin referente productivo y referente educativo

Una vez identificadas las necesidades de capacitacin
ocupacional, el director del CETPRO y el equipo de docentes
toman el referente productivo del Catlogo Nacional de
Ttulos y Certificaciones para establecer una comparacin de
la unidad de competencia, as como realizaciones y criterios
de
realizacin,
identificados
con
los
mdulos
ocupacionales que propone dicho documento.
a) Referente productivo
Explicita la competencia requerida para el desempeo de una
ocupacin, la misma que el estudiante debe lograr tras concluir el
mdulo de una opcin ocupacional.Este referente describe las
funciones de aquella persona que se desempea de manera
eficiente en un contexto laboral especfico, de acuerdo a criterios de
calidad definidos por el sector productivo y formulado por expertos y
empresarios del referido sector. Para la Planificacin Curricular del

Mdulo Ocupacional,se toma el siguiente referente productivo del

Catlogo Nacional deTtulos y Certificaciones:
UNIDAD DE COMPETENCIA
REALIZACIONES
CRITERIOS DE REALIZACIN
RUBROS DEL
DOMINIO
PROFESIONAL
14

Qu es la unidad de competencia?
Describe aquellos requerimientos de calificacin
que debe mostrar una persona, durante el
cumplimiento
de
determinadas
funciones
correspondientes a una ocupacin y segn los
estndares de calidad esperados y definidos por
el sector productivo.
Qu
son
las
realizaciones?
Son los desempeos esperados de la persona en proceso formativo,
segn la perspectiva del sector productivo. Establecen los
comportamientos esperados de la persona como resultado de las
actividades de trabajo que socializa.
Qu son los criterios de
realizacin?
Son especificaciones o estndares de calidad para que cada
realizacin
desempeada
por
el
estudiante,repercuta
favorablemente en las caractersticas finales del producto y/o
prestacin de
servicios
requeridos por
determinada rea
ocupacional. Estos criterios expresan el nivel aceptable de
realizacin que satisface,a su vez,los objetivos de las organizaciones
productivas.
Qu es el dominio
profesional?
Describe la aplicacin de acciones involucradas en el campo de
las realizaciones de cada unidad de competencia y de la funcin
descrita en el mdulo ocupacional.As tenemos: dominio en medios
y
materiales
de
produccin,
principales
resultados
de
trabajo,procesos,mtodos,procedimientos e informacin,entre otros.
b) Referente educativo
Los mdulos ocupacionales se constituyen en el referente educativo
y, para ello, se toma el Diseo Curricular del Ciclo Bsico de la
Educacin Tcnico-Productiva, el cual establece que el mdulo
est constituido
por bloques coherentes
de aprendizajes
especficos y complementarios que los estudiantes deben
desarrollar durante cada mdulo ocupacional en cualquier mbito
del pas.
MDULO
CAPACIDADES TERMINALES
CRITERIOS
DE
EVALUACI
N
REQUERIMIEN
TOS MNIMOS
Qu
es
mdulo?
el

Es una unidad formativa organizada en actividades, que desarrolla

capacidades necesarias para desempearse en una funcin
productiva y que est asociada a la unidad de competencia
identificada por el sector productivo.
Qu son las capacidades
terminales?
Son enunciados que describen una secuencia ordenada de
conocimientos,
habilidades cognitivas,destrezas y actitudes
relacionadas a una funcin especfica,los cuales deben ser
alcanzados al concluir el mdulo para el desempeo eficiente en las
funciones de un puesto de trabajo.
15

Qu son los criterios de

evaluacin?
Son parmetros o referentes observables para evaluar el logro de
la capacidad terminal. Son, adems, un conjunto de precisiones que
en cada capacidad terminal indican el grado de realizacin
aceptable de la misma, al delimitar su nivel, alcance y contexto en
el que ser evaluada.
Qu son los requerimientos
mnimos?
Se relacionan con los siguientes aspectos: demanda del mercado
laboral de la localidad y/o regin, infraestructura del CETPRO,
equipamiento, docentes preparados y actualizados,necesidades de
aprendizaje de los estudiantes.
Los CETPRO tambin estn facultados para desarrollar actividades
de produccin de bienes y servicios, actividades de capacitacin,
actualizacin y reconversin laboral, con lo cual contribuyen a la
Educacin Bsica al ofrecer servicios especializados.
c) Articulacin referente productivo y referente educativo
Catlogo Nacional de Ttulos y

Certificaciones
Diseo Curricular Bsico de la

Educacin Tcnico-Productiva:
Ciclo Bsico
Referente productivo
Para contextualizar:
- Unidad de competencia
- Realizaciones
- Criterios de realizacin
- Dominio profesional
Referente educativo
Lineamientos tcnicopedaggicos para
desarrollar la programacin
curricular modular
Ejemplo. Si se diagnostican las actividades productivas

Agroindustria,
Turismo,
Pesquera,
Minera,
Manufactura,
Agricultura, se relacionar con las Familias
Profesionales
encontradas en el Catlogo Nacional deTtulos y Certificaciones.
ACTIVIDADES
Agroindustria
FAMILIA
Actividad
es
agraria
s
Agricultura
Ganadera
Mdulos
Labores
de
jardinera
Extracci
Pesquera
FAMILIA
Minera
FAMILIA
martimoActividades
pesqueras
n racional
de recursos
maderables
Cultivos
orgnicos
FAMILIA
Mecnic
ay
metale
s
Minera
Pesquera
Manufactura
Minera
Mdulo
s
Navegacin
y
maniobras
Manufactura
Pesca
(manipulacin y
conservacin)
Motores
marinos
Mdulos
El Catlogo
Nacional de
Ttulos y
16
Certificaciones
considera
mdulos del
grado medio

o en las
Mdulos
Trazado y
conformad
construcciones
metlicas

Este ejercicio identifica actividades productivas o de servicios que se

desarrollan en la localidad y/o regin donde se ubica el CETPRO y
que se han relacionado a las familias y mdulos del Catlogo
Nacional de Ttulos y Certificaciones. Los mdulos del grado
elemental del Catlogo son los referenciales para los mdulos
ocupacionales ofertados en el Ciclo Bsico,siempre que respondan a
las necesidades formativas de la localidad y/o regin y que los
CETPRO tengan los requisitos bsicos para ofertarlos.
En caso de que los CETPRO determinen mdulos ocupacionales que
no se encuentren en el Catlogo para ofertarlos, se formular el
estudio de factibilidad de la oferta y la demanda del mercado
laboral y su referente productivo, con la participacin de los
sectores productivos y empresariales de produccin de bienes o
prestacin de servicios de la respectiva localidad y/o regin.
Luego, se presentar ante la Direccin Regional de Educacin
(DRE) o Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL).
Los CETPRO realizarn estas acciones, en tanto se implemente la
Ley del Sistema Nacional de Informacin de Educacin para el
Trabajo, que se encarga de determinar los perfiles profesionales.
2.3.3 Paso 3: Requerimientos mnimos de la institucin educativa
Para determinar el mdulo a ofertar,el CETPRO debe contar con:
La demanda del mercado laboral de la localidad y/o regin
Infraestructura del CETPRO
El equipamiento
Docente preparado y actualizado
Las necesidades de aprendizaje de los estudiantes
El director y el equipo de docentes evalan las condiciones reales de
infraestructura de la institucin educativa.
Los CETPRO deben contar con la infraestructura
adecuada para el
mdulo a ofertar,la cual debe reunir condiciones
idneas en cuanto
a construccin,
espacio,
ventilacin e iluminacin, entre otros. Los talleres
deben tener reas de seguridad e higiene delimitadas
y una correcta ambientacin, en funcin a las
caractersticas de las opciones ocupacionales y/o
mdulos a ofertarse.
Los CETPRO deben contar con el equipamiento

adecuado, que responda a los requerimientos de la
oferta modular a ofertar y que tenga un
funcionamiento normal y con los equipos suficientes
para lograr las metas de atencin programadas. Los
profesores deben
asegurarse previamente
de contara brindar,el
Tras determinar
la oferta formativa
con el equipamiento
requerido,
antes
de
ofertar
los del mdulo,
director del CETPRO evala la viabilidad
mdulos ocupacionales
del
ciclo
bsico.
para lo cual tendr en cuenta la preparacin
profesional del personal docente a su cargo. Un
requisito indispensable es que tanto l como los
docentes deben estar capacitados en el sistema
modular y tener la experiencia laboral para el
desarrollo del mdulo.

El mdulo se orienta segn el Diseo Curricular de la Educacin TcnicoProductiva: Ciclo Bsico y el Catlogo Nacional deTtulos y Certificaciones.
17

En cuanto a las caractersticas de los estudiantes

que acuden al Centro de Educacin TcnicoProductiva,es importante identificar las necesidades
de formacin y capacitacin del estudiante para
programar los mdulos formativos. Para tal efecto, la
norma seala que los estudiantes se matricularn en
el mdulo, previa identificacin de las capacidades
mnimas establecidas, como requisito por el equipo
docente.
2.3.4 Paso 4: Determinacin de la oferta formativa
En esta etapa se definen los mdulos ocupacionales, considerando el
Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones como referente
productivo. Este documento est organizado en familias, ttulos
profesionales
(carreras
y/o
especialidades),
certificaciones
profesionales (certificaciones modulares) y niveles de formacin.
Como respuesta a la realidad diversa del mbito productivo, que
presenta organizaciones de diversa complejidad, la formacin
profesional-tcnica se organiza en tres grados sucesivos dentro del
catlogo: elemental o de habilitacin laboral, medio y superior.
Dichos grados se caracterizan por responder a las demandas del
mundo productivo y se definen a partir de funciones tecnolgicas,
organizativas y de autonoma profesional.
Para poder articular a la Ley General de Educacin N 28044, el grado
elemental ser equivalente al ciclo bsico, en donde se ofertarn
mdulos que permitan la insercin de sus egresados al mercado
laboral.
El ciclo bsico desarrolla competencias laborales para la ejecucin
de operaciones propias del proceso productivo, y sigue instrucciones
para informar sobre problemas tcnicos que se presentan y ejecutar
las acciones correctivas correspondientes.
Los mdulos del grado elemental son referenciales para
definir los mdulos.
2.4 Contextualizacin del mdulo
La contextualizacin del mdulo consiste en adecuar, diversificar y
enriquecer el Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva:
Ciclo bsico y el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones a la
demanda laboral del entorno local, regional y/o nacional, as como
adaptarlos a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
caractersticas del entorno productivo de la localidad y/o regin y las
posibilidades y condiciones del centro de formacin.
Los referentes para la contextualizacin
curricular son:
Lineamientos
de
poltica educativa regional.
Lineamientos
de
poltica educativa local.
El Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular

de Centro (como instrumento pedaggico) que debe responder a:
CATLOGO
NACIONAL
(Referente productivo)
MDULO
18

(Referente educativo)
MDULO
REALIZACIONES
CRITERIOS DE
REALIZACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN

El cuadro determina la correspondencia entre los componentes del referente

productivo, que permitirn la contextualizacin de la unidad de
competencia, las capacidades terminales y los criterios de evaluacin del
mdulo ocupacional.
a) Contextualizacin de la unidad de
competencia
El equipo de docentes de la opcin ocupacional debe contar con el
referente productivo, determinar
la unidad de competencia y
contextualizarla, para realizar la diversificacin curricular del mdulo. Si
no cuenta con esta informacin, debe tomar el referente productivo del
Catlogo Nacional deTtulos y Certificaciones.
Ejemplo de contextualizacin de la unidad de competencia: Opcin
ocupacional de estructuras metlicas.
UNIDAD DE COMPETENCIA CONTEXTUALIZADA
Realizar construcciones de estructuras metlicas simples, aplicando
tcnicas en los procesos de fabricacin y normas de seguridad
adecuadas, para la obtencin de productos de calidad que
demanda el mercado laboral.
Como se observa, el catlogo nos sirve como referente para

identificar las funciones bsicas que demanda un puesto de
trabajo, lo que implica no tomar las unidades de competencia del
catlogo tal cual estn redactadas.
Una
unidad de
competenc
ia
contiene
bsicamente
REFERENTE PRODUCTIVO
Unidad de Competencia
Realizaciones
Saber
Ser
Hacer
Convivir
Capacidad
(formacin
complementa
ria)
UNIDAD DE
COMPETENCIA
CONTEXTUALIZAD
A
Realiza construcciones de
estructuras metlicas
hacer
simples, aplicando tcnicas en los

procesos de
saber
fabricacin y las normas de seguridad

para la

19

Cmo
De la siguiente lista de familias del Catlogo

Nacional de Ttulos y Certificaciones, se selecciona una
de ellas y se contextualizan las unidades de competencia
del ttulo profesional elegido, de acuerdo a la demanda
laboral de la localidad y/o regin.
Actividades
agrarias
Administracin y
Actividades
Comercio
martimo-pesqueras
Manualidades
Artes
grficas
Computacin e
Comunicacin,
Construccin
Electricidad y Informtica
Calzado
Electrnica
Cuero y
Imagen y Sonido
Esttica
Hotelera y
Industrias
Mecnica y personal
alimentarias
Metales
Minera
sociales
Qumica
Salud
Artesana y
Mecnica y
Turismo
Motores
Servicios
asistenciales
Textil y
Confecci
n
Si seleccionamos la familia Mecnica y Metales, debemos tener en

cuenta previamente los requerimientos mnimos que deben reunir las
instituciones educativas y las caractersticas de formacin de los
estudiantes del CETPRO. Luego de ello se procede a contextualizar las
unidades de competencia, las realizaciones, los criterios de realizacin y
el dominio profesional,para determinar los mdulos ocupacionales que
respondan a la demanda laboral de la localidad y/o regin.
Para determinar el mdulo se debe satisfacer los siguientes requisitos:
Significatividad. El mdulo ser potencialmente significativo

y debe definirse mediante la seleccin de las capacidades
terminales, los criterios de evaluacin y contenidos, con especial
nfasis
en
elementos
significativos
del
contexto
social,econmico,laboral y productivo.
Integracin. El mdulo debe responder a una propuesta

integrada, que rena contenidos, procedimientos,actitudes,valores y
emprendimiento.
Aplicacin. El mdulo debe ser funcional y responder al

criterio de aplicabilidad y utilidad.As el estudiante podr constatar
la utilidad de lo aprendido al acabar el mdulo.

Unidad.El mdulo tendr unidad en s mismo,proporcionar

un paquete de informacin y de experiencias formativas con entidad
propia, con principio y fin. Por el carcter flexible que otorga esta
unidad,muchos aprendizajes servirn como base para nuevos
aprendizajes.
20

Certificacin. El mdulo es la unidad mnima que, asociada al

conjunto de aprendizajes, puede certificarse y ser la constatacin de la
formacin realizada.
Denominacin. En la denominacin del mdulo no se antepone

trminos como asistente de, ayudante en, auxiliar en y otros
similares.
b) Contextualizacin del mdulo
Contextualizar el mdulo significa tomar el referente productivo del
Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, adems de las
realizaciones y los criterios de realizacin, para articularlos al proceso
formativo de la institucin educativa, los cuales se expresan en
capacidades terminales y criterios de evaluacin, tomando en cuenta el
contexto de la localidad y/o regin y las necesidades de aprendizaje de
los estudiantes.
b.1 Cmo se formulan las capacidades
terminales?
La formulacin de la capacidad terminal debe representar claramente lo
que se desea alcanzar como logro.Por ello,se sugiere tomar en cuenta
lo siguiente:
CAPACIDAD TERMINAL
Capacidad
Verbo
Product
o
Logro
Tipo
de
conteni
do
Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona que se

pueden desarrollar a lo largo de su vida, dando lugar a la
determinacin de logros educativos. Las capacidades se sostienen
en la interrelacin de procesos cognitivos, socioafectivos y motores.
b.2 Cmo se formulan los criterios de evaluacin?
Estos se formulan tomando como referente los criterios
realizacin del referente productivo.
La estructura a seguir es la
siguiente:
Atribut
o
Capacid
ad
Product
o
Logro
Verbo
Tipo de
aprendiz
aje
Condiciones
de
realizaci
n
Concrecin
de la
capacidad
de

c) Determinacin de los contenidos bsicos

Se seleccionan contenidos bsicos para contribuir al desarrollo de las
capacidades terminales del mdulo. Los contenidos bsicos se
diversifican, al secuenciar, desagregar e incorporar nuevos contenidos
identificables para el desarrollo de aprendizajes especficos y
complementarios.
En la EducacinTcnico-Productiva:Ciclo Bsico estos contenidos
se organizan en:
21

Conocimientos. Referidos a leyes, teoras, hechos y conceptos. En suma,

es la tecnologa, las formas de saber que componen la informacin
requerida por el mdulo para la prctica productiva.
Procedimientos. Referidos a destrezas manipulativas o motrices, a
acciones para operar equipos, mquinas, herramientas, a los procesos
materiales como un conjunto de acciones orientadas a la consecucin del
desarrollo del mdulo,los cuales informan sobrecmo hacer.
ESPECFICOS
Interpretacin de diseos
Introduccin al dibujo tcnico.
Aplicacin del dibujo en

bocetos, croquis, diseo y
planos,tcnicas de diseo .
Interpretacin de la
22
COMPLEMENTARIOS
Costos y presupuestos
Elementos de costos.
Elaboracin de
presupuestos.
Comercializacin de los
productos.

CAPTULO III
ORIENTACIN
PARA
LA
PROGRAMACIN
CURRICULAR MODULAR
Los profesores reunidos por opciones ocupacionales realizan la programacin de
los mdulos. Esto implica la organizacin anticipada de previsin, secuenciacin
y distribucin de acciones y recursos para planificar acciones tcnicopedaggicas del mdulo. En ella se deciden las capacidades, los aprendizajes,
las actividades de aprendizaje, los recursos didcticos, las estrategias
metodolgicas y los procedimientos tcnicos e instrumentos de evaluacin.
La programacin curricular del mdulo es de singular importancia, por cuanto es
una de las etapas del proceso de diversificacin curricular.Es, adems,
responsabilidad de los docentes porque en esta actividad se establece un
programa para guiar la accin educativa a nivel del aula, el taller, el
laboratorio o el campo.
Para la programacin del mdulo, el equipo de docentes debe tomar en cuenta
los documentos normativos Diseo Curricular Bsico de la Educacin TcnicoProductiva: Ciclo Bsico y, como referente productivo,el Catlogo Nacional
deTtulos y Certificaciones.
La programacin del mdulo es un documento tcnico-pedaggico que
organiza y secuencia: unidad didctica, capacidades del mdulo, contenidos
bsicos (especficos y complementarios),
valores y actitudes, ejes
transversales,
organizacin
de
unidades
didcticas,
estrategias
metodolgicas,orientaciones para la evaluacin,medios y materiales y
bibliografa.
Para el profesor,las acciones derivadas de la programacin curricular del mdulo
deben derivar en el desarrollo de un trabajo pedaggico cohesionado. Cumplir
este proceso con eficiencia requiere de los siguientes pasos:
Primera fase
Segunda fase
3.1
Programacin del mdulo

Programacin de la unidad didctica
Primera fase:Programacin del mdulo

a)Informacin general. Se incluyen los datos generales del CETPRO.
b)Unidad de competencia. Se traslada la unidad de competencia
en el proceso de diversificacin o contextualizacin.
c) Capacidades del mdulo. Se copian las capacidades terminales
resultantes de la contextualizacin del mdulo.
d)Contenidos bsicos. Se organizan en contenidos especficos y
complementarios, es decir,en bloques relacionados segn cada
capacidad.
e)Valores y actitudes. Se identifican previamente en el Proyecto
Educativo Insitucional, al tomar aquellos valores y actitudes que
tratar en la programacin del mdulo.

f) Ejes transversales. Se identifican previamente en el Proyecto

Educativo Imstitucional y se programan aquellos ejes que necesitan
ser atendidos en forma prioritaria.
g)Organizacin del mdulo. El equipo de docentes realiza las
acciones previas con el fin de determinar los elementos para la
programacin curricular modular.
23

MDULO
APRENDIZAJES UNIDADES
DIDCTICAS
HORAS
CRONOGRAMA
h)Organizacin de las unidades didcticas. Esta decisin est a

cargo del equipo de profesores de la opcin ocupacional de la
institucin educativa.
h.1 Procedimientos para determinar las unidades didcticas
Se verifica que los contenidos bsicos identificados

correspondan con las capacidades terminales,identificadas en
la contextualizacin del mdulo.
Se sugiere al equipo de docentes la lectura de las

capacidades resultantes de la contextualizacin del mdulo,
para definir las unidades didcticas. Si existiera relacin
temtica entre dos capacidades, estas se unen para
determinar slo una unidad didctica.
Si la complejidad de la capacidad no tiene relacin

temtica con otra capacidad,entonces una capacidad
determina una unidad didctica.
Una vez determinadas las unidades didcticas, se decide

cmo se llamar cada una de ellas,segn sus contenidos y
con nombres atractivos para el estudiante.
Cada unidad didctica (sea de la formacin especfica

y/o complementaria) debe determinar los aprendizajes
pertinentes para el desarrollo de la capacidad,sea de
formacin especifica y/o complementaria.
Los contenidos de conocimiento y procedimiento deben

ser los pertinentes, para lograr los aprendizajes y, por ende,
las capacidades del mdulo, considerando la secuencia en
que se presentan dentro del proceso productivo, as como el
grado de dificultad para lograr su aprendizaje y desarrollo
de experticia (prueba pericial).
Interrelacionar las capacidades terminales con los

aprendizajes, los contenidos de conocimiento y procedimiento,
los criterios de evaluacin y las actividades de aprendizaje.
Determinar el tiempo de duracin de cada unidad didctica,
considerando
el
desar
rollo
biopsicosocial
del
estudiante, sus conocimientos previos, la naturaleza de la
opcin ocupacional y la complejidad de las capacidades
terminales y especificas a lograr.
i) Estrategias metodolgicas. Plantea la secuencia de diferentes
situaciones de aprendizaje que se producirn durante la actividad.

En el momento de establecer la secuencia, el docente considerar

las diferentes posibilidades de trabajo: individual, en grupo,por
parejas,entre otros.
j) Orientacin para la evaluacin. La funcin evaluadora es
bsicamente orientadora e informativa para el estudiante.As se
propone los indicadores que hacen
24

operativos los criterios de evaluacin, por lo cual los instrumentos

deben ser los ms apropiados al desarrollar la actividad formativa.
k)Medios y materiales. Se considera los recursos organizativos,
herramientas, mquinas, equipos y material necesarios para el
desarrollo de la actividad, propios del taller,el aula o el campo.
l) Bibliografa. Se considera las fuentes bibliogrficas consultadas
para la elaboracin de la programacin del mdulo.
3.2
Segunda fase:Programacin de la unidad didctica

Las unidades didcticas se desagregan en actividades de aprendizaje, que
son espacios en los que se produce la interaccin entre quien aprende,
quien ensea y el objeto de aprendizaje. Es un proceso que permite
programar los contenidos del mdulo, al agruparlos en grandes bloques
denominados unidades didcticas. Para su obtencin, se organizan los
contenidos en torno a un eje organizador que, segn la naturaleza del
mdulo, puede ser: un proceso productivo,la prestacin de servicios o un
proyecto.
La programacin de la unidad didctica, es el documento que operativiza
las actividades del mdulo en el aula, laboratorio, taller o campo y seala
la capacidad (o capacidades) que se pretende lograr a corto plazo;los
aprendizajes,los contenidos,las actividades; cmo y cundo se desarrollarn
y qu criterios se tendr en cuenta para la evaluacin.
Los elementos de la programacin de la unidad didctica de la
formacin especfica son:
APRENDIZAJES
FORMACI
N
ESPECFI
CA
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
HORAS
En la programacin de la unidad didctica se considerar lo siguiente:

- Valores y actitudes
- Ejes transversales
- Medios y materiales
- Estrategia metodolgica
Todas ellas,acciones previamente consideradas en la programacin del
mdulo.

25

CAPTULO IV
ORIENTACINTCNICOPEDAGGICA
En el Per se est implementando la nueva Ley General de Educacin y la
aplicacin del nuevo Diseo Curricular para la EducacinTcnico-Productiva.
El cambio debe comprender no slo la formulacin de nuevos diseos
curriculares. Los docentes deben realizar el verdadero cambio educativo en la
prctica pedaggica y en la aplicacin de mtodos y/o tcnicas que involucren
las teoras del aprendizaje. Por tal razn, se debe recurrir a las principales
teoras del aprendizaje utilizadas en cada actividad de aprendizaje que el
profesor planifica y realiza durante su prctica pedaggica.
En este sentido, unateora del aprendizajeofrece una explicacin sistemtica,
coherente y unitaria de cmo se aprende? ocules son los lmites del
aprendizaje?. Si el profesor desempea su labor tomando en cuenta los
principios del aprendizaje, podr, racionalmente, elegir nuevas tcnicas de
enseanza y mejorar la efectividad de su accin educativa.
4.1 Aprendizaje
Es un proceso de atribucin de significados. Aprender es construir una
representacin mental del objeto o contenido mediante un verdadero
proceso de elaboracin,donde se seleccionan y organizan informaciones
estableciendo relaciones entre ellas.11
APRENDIZAJE
DEFINICIN
ETIMOLGICA
Aprehender:
Que significa
coger,
apoderarse y
adquirir.
C O N D U C T I S TA
Es un cambio
relativamente
permanente de
la conducta
producida por
la prctica
reforzada.
C O N S T R U C T I V I S TA
Es un proceso de
construccin de
estructuras
mentales que se
traducen en
representaciones
personales
significativas y con
sentido de un
objeto o situacin
de la realidad.
4.1.1Proceso de aprendizaje
El aprendizaje de nuevos conocimientos implica la modificacin de
las estructuras mentales.Ese cambio consiste en un doble proceso de
asimilacin y acomodacin.
a)
La asimilacin. Se produce cuando la informacin y
nuevos conocimientos que recibe el estudiante, se interpretan
con
sus
estructuras
cognoscitivas
propias
asimiladas
progresivamente y procuran mantenerse intactas. Aqul que no
es reconocido genera un desequilibrio o conflicto cognitivo. El
individuo realiza la construccin del conocimiento con los
esquemas que ya posee, como resultado de la interaccin con el
medio que lo rodea.
b)
La acomodacin. Busca ajustar el pensamiento del estudiante

a las nuevas experiencias. Es un cambio adaptativo a las
circunstancias externas, donde se reconstruyen las estructuras
cognitivas,
incorporando
los
nuevos
conocimientos
y

reestableciendo el equilibrio respectivo. As se produce el

desarrollo intelectual en un proceso simultneo y continuo de
asimilacin-acomodacin, que lleva al estudiante a niveles
superiores de equilibrio tras pasar por diversas etapas cualitativas
y universales de desarrollo intelectual.A dicho proceso se le
12
conoce como Constructivismo.
11Ral Meneses Villn: La Educacin en el Umbral del Siglo XXI. Ediciones Prosevia. Lima, 1998. Pgina 189.
12Consuelo Febres Flores: Artculo El Constructivismo de Jean Piaget, publicado en la revista Palabra del Maestro N 7. Pgina 26.
27

ESQUEMAS
O
ESTRUCTUR
AS
MENTALES
ASIMILACI
N ACOMODACIN
EQUILIBRIO
PROCESOS DEL APRENDIZAJE
4.1.2Teoras del aprendizaje

a)
Zona de desarrollo real y la zona de desarrollo prximo
(Lev Vigotsky)
Vigotski calificaba de nivel actual de desarrollo o zona de desarrollo
real al conjunto de actividades que el nio es capaz de efectuar por
s mismo sin la gua ni la ayuda de otras personas. Y calificaba de
zona de desarrollo prximo al conjunto de actividades que el nio es
13
capaz de realizar con ayuda,cooperacin o gua de otras personas
Esta teora pone en manifiesto el papel protagnico que cumple el
profesor en el proceso de enseanza y aprendizaje,como orientador
de los aprendizajes.
b)Aprendizaje significativo
Ausubel plantea que el aprendizaje del estudiante depende de lo
que el individuo sabe, de tal manera que establezca una relacin
con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el
estudiante tiene aprendizajes previos, con los cuales pueda
interactuar la nueva informacin.
En el aprendizaje significativo,la nueva informacin se incorpora de
forma sustantiva y no arbitraria a la estructura cognitiva del alumno.
El aprendizaje se realiza a partir de lo

que el estudiante ya sabe.
Es importante que el profesor averige y tome

conciencia de los conocimientos y procedimientos que el
estudiante ya posee, antes de iniciar el proceso de
enseanza.
Tiene especial relevancia conocer lo que el

estudiante sabe y no sabe.
Aprender significativamente quiere decir, por una parte, establecer
relaciones sustantivas, no arbitrarias, entre el nuevo
material de aprendizaje y los conocimientos previos y,
por otra parte, integrar nuevos conocimientos a las
propias estructuras cognitivas. Si esto ocurre,
entonces el estudiante puede atribuir significados y
construir representaciones o modelos mentales de los
mismos.Esto quiere decir que la informacin es
incorporada a una amplia red de significados que,a su
vez,se ve modificada por la inclusin de nuevos
materiales.

c) Estilos de aprendizaje
Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y
fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de
cmo los discentes (estudiantes)
perciben,interaccionan y
responden a sus ambientes de aprendizaje (Keefe,1988).
A pesar de la cantidad y diversidad de acepciones, podemos
observar que la mayora coincide en que se trata de cmo la mente
procesa la informacin del cmo se vale de ciertas estrategias de
aprendizaje para trabajar la informacin o cmo es influida por
13
28
Angel Riviere: La Teora Psicolgica de Vigotsky. Ediciones Del Salmn. Lima, 1996. Pgina 90.

influida por las percepciones de cada individuo. Todo con la

finalidad de lograr aprendizajes eficaces,significativos y ptimos.
As tenemos los estilos de aprendizaje en las dimensiones siguientes:
El
aprendizaje
psicomotor
involucra
la
adquisicin de habilidades y conocimientos
La destreza es una potencialidad que no puede desarrollarse
slo a partir de la prctica de movimientos secuenciales y
repetitivos. En su desarrollo tambin interviene el aprendizaje de
conocimientos y habilidades de tipo cognitivo que lo sustentan,
pues, es evidente que el estudiante que no tiene un marco que
sustente sus habilidades motoras,es incapaz de proyectarse y
menos an de ser creativo.
Se entiende por conocimiento a la informacin acumulada en la
mente del ejecutor, que sirve de soporte y fuente de referencia
para la accin motriz.
Una actividad diestra involucra un ciclo complejo

de procesamiento de informacin
Significa que una actividad est configurada por un ciclo de
situaciones que tiene su inicio en la recepcin de informacin,
interpretacin y percepcin de la misma,toma de decisin y,
finalmente, la accin donde se aplica la informacin.
La ejecucin de actividades diestras y expertas

est fuertemente influenciada por el yo interior
El profesor debe generar un ambiente afectivo que estimule el
aprendizaje, que motive permanentemente a los estudiantes,
porque se aprende mejor cuando el estudiante est interesado y
dispuesto a aprender.
Las habilidades motoras se aprenden haciendo y

se
desarrollan
practicando
en
situaciones
de
enseanza lo ms aproximadas posibles a la realidad
Las habilidades motoras no brotan slo de las lecciones tericas,
mirar lminas, observar filmes o contemplar una demostracin
del profesor. El conocimiento tiene que traducirse en experiencia
prctica; es decir: el estudiante debe ejecutar la actividad motriz
en que se aplica el conocimiento en repetidas ocasiones. Una sola
ejecucin no es suficiente para llegar a ser diestro. La
repeticin es necesaria para dominar la operacin y responder
automticamente al estmulo de la accin.
d)Aprendizaje por descubrimiento
Consiste en aprender a travs de la actividad sobre un problema, a
partir de la cual el alumnoconstruyeel conocimiento
Se basa en las tesis de Piaget,Vigotsky,Brunner:Constructivismo

Social
El papel del profesor es plantear problemas,ofrecer

orientaciones y proporcionar los medios para que el alumno
descubra las respuestas. El profesor crea las condiciones
para que el alumno construya el conocimiento por s mismo.
Pero estos conocimientos no son inamovibles, son relativamente
estables. Es decir, pueden cambiar. Los estudiantes conforme
avanzan en su proceso de aprendizaje descubren mejores
formas o modos de aprender, por lo
tanto, van a variar su estilo. Adems, depender de las
circunstancias, contextos y tiempos de aprendizaje
que deban enfrentar. Por ejemplo, una de estas
situaciones
puede
depender
de los tipos de
aprendizaje. Tambin sucede que varan de acuerdo a la

edad del estudiante y sus niveles de exigencia durante

el aprendizaje.
e) Inteligencias mltiples
Qu es una inteligencia? Es la capacidad para resolver problemas
cotidianos, para encontrar o crear nuevos problemas que permitan
adquirir nuevos conocimientos,
29

para generar nuevos problemas, para crear productos o para ofrecer

14
servicios dentro del propio mbito cultural.
Gardner define la inteligencia como una capacidad, cuando hasta
hace poco era considerada algo innato e inamovible: se naca
inteligente o no, y la educacin no poda cambiar esta situacin.Al
definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte en
una destreza que se puede desarrollar.No niega el componente
gentico, pero esas potencialidades se van a desarrollar de una
manera u otra dependiendo del medio ambiente, de nuestras
experiencias, de la educacin recibida y otros factores. As, ningn
deportista llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus
cualidades naturales,y lo mismo se puede decir de matemticos o
poetas,entre otros.
En la formacin tcnica, todas las inteligencias son igualmente
importantes. Sin embargo, las instituciones formativas y el hogar
impiden que se desarrollen por igual.
4.1.3El aprendizaje en la EducacinTcnico-Productiva
Para que nuestros aprendizajes resulten significativos es necesario
evaluar lo siguiente:
Realizar actividades en el perodo formativo.
Realizar actividades que conduzcan al xito.
La interaccin y el trabajo mutuo.
La prctica de tcnicas que potencien nuestras capacidades y
participacin activa.
Las actividades que se realizan intencionalmente se aprenden mejor que
las actividadesno intencionales.
El aprendizaje se facilita cuando la persona organiza los elementos de
una informacin, adecundolos a su propia estructura mental. En esta
organizacin el contexto es el elemento que da a la informacin gran parte
de su significado.
El conocimiento de los resultados de la propia actividad favorece el
aprendizaje.
El aprendizaje supone:
a)
Aprender a conocer: Desarrollar habilidades, destrezas,
hbitos, actitudes y valores que nos permitan adquirir
herramientas de la comprensin como medio para entender el
mundo que nos rodea, vivir con dignidad, comunicarnos con los
dems y valorar las bondades del conocimiento y la investigacin.
b)
Aprender a ser: Desarrollar la integridad fsica, intelectual,
social, afectiva y tica de la persona en su calidad de estudiante,
de trabajador, de miembro de familia, de ciudadano o de adulto.
c)Aprender a aprender: Desarrollar habilidades, destrezas,
hbitos, actitudes y valores que nos permitan adquirir o crear
mtodos, procedimientos y tcnicas de estudio y de aprendizaje
para seleccionar y procesar informacin eficientemente,
comprender la estructura y el significado del conocimiento, a fin
de que lo podamos discutir,negociar y aplicar. El aprender a
aprender constituye una herramienta que permite a las personas
seguir aprendiendo toda la vida.
d)
Aprender a hacer: Desarrollar nuestra capacidad de
innovar,crear estrategias,medios y herramientas que nos
permitan combinar los conocimientos tericos y prcticos con el

comportamiento sociocultural, desarrollar la aptitud para

trabajar en equipo, la capacidad de iniciativa y de asumir
riesgos.
4.2 Estrategias metodolgicas
Son procedimientos que organizan de manera secuencial los criterios y
decisiones de la accin didctica en el aula-taller o campo, el rol que juegan
los estudiantes y profesores, la utilizacin de medios y recursos, tipo de
actividades, la organizacin de los tiempos, los agrupamientos,la
secuenciacin,tipo de tareas,entre otros aspectos.
14La Palma, Fernando:Qu es eso que llamamos inteligencia?. Argentina. Enero
30
2001.

Es importante aclarar que la efectividad de las estrategias de trabajo

propuestas depender del sello personal que cada profesor le otorgue.
Las
estrategias
de
enseanza
Son el conjunto de secuencias, momentos, fases o pasos,
organizados en torno a mtodos y tcnicas pedaggicas,
que realiza el docente en la sesin de enseanza y
aprendizaje para promover aprendizajes significativos.
En la perspectiva del nuevo enfoque pedaggico, la intervencin en el aula
implica analizar la forma en que seremos capaces de ensear a pensar a
nuestros estudiantes. Es decir, que sean capaces de poner en prctica sus
estrategias de aprendizaje.
Para ello, los profesores usarn tcnicas, procedimientos y
estrategias de enseanza. Estas herramientas organizarn
el trabajo de los estudiantes, siguiendo una secuencia
pertinente que les permita utilizar y aplicar la informacin
que les proporcionemos u obtengan de su entorno.
4.3 Programacin de la actividad de aprendizaje
La planificacin de las actividades se plasma en un documento tcnicopedaggico llamado Ficha de Actividad, que se desprende de la unidad
didctica y los elementos que lo constituirn. Con la finalidad de ejemplificar
la programacin de una sesin de aprendizaje explicaremos:
4.3.1Ficha de Actividad
Es un documento tcnico pedaggico en el cual la actividad de
aprendizaje se desprende de la unidad didctica. Est
referida a una capacidad o capacidades del mdulo,
organizado y planificado por el profesor en el marco de su
autonoma pedaggica, manteniendo la unidad de criterios
de la institucin. Es decir, no existen formatos rgidos para
su programacin y ejecucin;sin embargo, se sugiere un
modelo que gue al docente.
Element
os de la
Ficha
de
Activida
d
a) Nombre de la actividad
b) Duracin
c) Lugar
d) Aprendizaje especfico y/o
complementario
e) Valores y actitudes f )
Ejes transversales
g) Secuencia metodolgica
h) Recursos y medios
i) Evaluacin
4.3.2Procedimientos para elaborar la Ficha de Actividad

a)
Nombre de la actividad. De la unidad didctica, se toma el
nombre de la actividad a desarrollar en la Ficha de Actividad.
b)
Duracin. La actividad durar el tiempo que
requiera el desarrollo de la secuencia estratgica. El tiempo
variar en funcin a la caracterstica de la actividad.
Cabe resaltar que la duracin de la actividad tambin est en
funcin de: metas de atencin, cantidad y estado de equipamiento,
medios, insumos, materiales, nivel de aprendizaje de los
c)Lugar. La actividad se puede desarrollar en el aula,taller,laboratorio o
campo.

d)
Aprendizaje especfico y/o complementario. Precisar el
aprendizaje a desarrollar: especfico (relacionado a las
capacidades de la formacin especfica) o complementario (
relacionado a las capacidades de la formacin complementaria).
e)
Valores y actitudes. Se tomarn de la programacin de la
unidad didctica y se desarrollarn a travs de acciones
vivenciales y conductas observables. Cruzarn tanto la
formacin especfica como la formacin complementaria.
f) Ejes transversales. Se tomarn de la programacin de la
unidad didctica, cruzarn los componentes de la formacin del
mdulo.
31

g)
Secuencia metodolgica. Tiene como objetivo disear una
secuencia o rutas para el desarrollo de la actividad. Son siempre
conscientes e intencionales, el docente las prev y decide para
cada actividad de aprendizaje prevista en la unidad didctica.
Presentacin de la actividad. Para iniciar la

actividad se debe desarrollar una motivacin inicial, pero
antes debemos aclarar que la motivacin es permanente,
que debe lograr las condiciones psicolgicas, afectivas y
fsicas necesarias para iniciar el proceso de aprendizaje.Este
primer momento pretende:
- Despertar el inters de los estudiantes.
- Averiguar los conocimientos previos de los
estudiantes.
- Activar esos conocimientos previos,traerlos a la memoria
inmediata.
- Presentar con claridad el propsito o meta que se va a conseguir en la
actividad.
En esta fase se debe generar un clima favorable para el aprendizaje
activo, la participacin plena del estudiante en la construccin de
sus aprendizajes y la comunicacin horizontal que permita la
interaccin estudiante-estudiante y profesor-estudiante.
Proporcionar la informacin. El estudiante recibe la

informacin terica de conocimientos cientfico tecnolgicos
relacionados con los procedimientos que se van a aprender,
que deben tener sentido, en la medida en que se relacionan
directamente con la capacidad a lograr. En esta fase el
estudiante se enfrenta al nuevo conocimiento para que,
poniendo en juego sus procesos cognitivos,lo conozca,analice
y comprenda.Incluye lecturas, explicaciones del profesor,
observacin de pelculas,
videos y otros.Asimismo,se recomienda considerar el trabajo en
equipo para propiciar la socializacin de los aprendizajes.
Desarrollar la prctica dirigida. El profesor desarrolla

los aspectos prcticos de la ocupacin y el estudiante realiza
un conjunto de actividades motrices para mejorar sus
habilidades y destrezas en la operatividad de herramientas,
mquinas y equipos, as como en la ejecucin de procesos y/o
operaciones de produccin bienes o prestacin de servicios y
en la aplicacin de las normas de seguridad y control de
calidad. Comprende la demostracin de la operacin o
procedimiento que debe
aprender el estudiante, la ejecucin de las operaciones o
procedimientos por el estudiante con el asesoramiento y apoyo
personalizado del docente. Se constituye en el momento ms
importante del proceso de aprendizaje del mdulo, porque slo se
aprende a hacer haciendo. Para ello, el profesor debe explicar y
ejecutar la tarea que aprendern los estudiantes, ensear los
procedimientos de cada tarea u operacin de manera holstica y
detallada. En tanto, el estudiante debe practicarlo hasta dominarlo y
adquirir la experticia.
Solucin de problemas y transferencia. El profesor

plantea situaciones de trabajo en las que el estudiante aplica
los conocimientos y los procedimientos aprendidos en
situaciones similares o situaciones nuevas.En el primer caso
se refiere a la aplicacin de lo aprendido en forma repetitiva y

en el segundo caso a la adaptacin de lo aprendido en

situaciones y contextos diferentes. El momento de la solucin
de problemas y transferencia permite trabajar el desarrollo de
aprendizajes
en cada actividad, debido a que ejercita a los estudiantes en la
solucin de problemas y la toma de decisiones.
32

Comprobacin de lo aprendido. Es el momento en
que el estudiante demuestra la ejecucin de la tarea u
operacin aprendida para su evaluacin correspondiente.
Permite al estudiante tomar conciencia de la calidad el trabajo
que est realizando, para poder mejorarlo e identificar las
operaciones o tareas que domina y en las que todava
tiene dificultad de realizar con experticia.
Permite
al
profesor
identificar
los
procedimientos que no domina el estudiante, para apoyarlo de
manera personalizada. Adems, es el espacio que tambin permite
registrar sistemticamente los logros de los estudiantes.
h)
R e c u r s o s m e d i o s y m ate ri a l e s . S e r i e d e
re c u r s o s u t i l i z a d o s p a ra favorecer el proceso de
enseanza y aprendizaje. Entre estos tenemos los recursos
didcticos convencionales de imagen fija, grficos e impresos y
otros, as como los medios electrnicos actuales de audio, video e
informtica que contribuyen a mejorar el aprendizaje de los
estudiantes: motivan el inters para el desarrollo de la actividad,
propician la actividad en grupo, hacen ms duradero el
conocimiento, favorecen el desarrollo del pensamiento y
fomentan
la
creatividad.
No
deben
utilizarse
indiscriminadamente ya que pueden distraer e impedir el
aprendizaje previsto.
i) Evaluacin. Para la estructura se debe tener en cuenta los
criterios de evaluacin que se desagregan en indicadores de
evaluacin, los que deben ser observables y permitir el
aprendizaje de la actividad.La evaluacin se da en tres
momentos:
- Evaluacin de inicio, orientada a activar los saberes previos de los
estudiantes (mediante preguntas).
- Evaluacin de proceso, orientada a identificar las dificultades y aciertos
en el aprendizaje de los estudiantes (mediante la observacin y ayuda
individual a los estudiantes o equipos).
- Evaluacin de salida, para comprobar el logro de los aprendizajes,
identificar las dificultades al respecto, superar dificultades o confusiones.
Para registrar los indicadores de evaluacin, el profesor disea
previamente sus instrumentos de evaluacin, cuadro de progresin,
registro auxiliar, lista de cotejo y otros que estime por conveniente,
siempre y cuando cumplan el fin de recoger datos confiables y
necesarios para la toma de decisiones.
33
CAPTULO V
ORIENTACIN PARA LA PRCTICA PREPROFESIONAL
En el desarrollo del mdulo ocupacional, el profesor debe programar las
acciones de la prctica pre-profesional, que tiene por finalidad complementar y
consolidar la formacin modular adquirida en el desarrollo del mdulo, as como
ejercitar el desempeo del estudiante en una situacin real de trabajo para
integrarse al mbito laboral.
Al finalizar la formacin especfica y complementaria del mdulo, el
estudiante deber haber adquirido los conocimientos,habilidades y tcnicas
necesarias de las capacidades del mdulo como:
Interpretar y comprobar la informacin tcnica en los procesos de
produccin y/o prestacin
de
servicios.
Preparar la maquinaria, materias primas y los elementos intercambiables
que intervienen en la produccin y/o prestacin de servicios.
Conducir la mquina, obtener primeras pruebas y muestras para
corregir defectos,
anotando
las
anomalas.
Proponer posibles mejoras en los procedimientos y modos operativos que
emplea en el desarrollo de su trabajo.
Poseer una visin de conjunto y coordinada de las fases del proceso
productivo y/o prestacin
de servicios en el que est
involucrado.
Adaptarse al puesto de trabajo y nuevas situaciones laborales
generadas como consecuencia de los cambios productivos.
Mantener relaciones fluidas con los miembros del grupo funcional en el que
est integrado,
colaborar en la consecucin de los objetivos asignados al grupo, respetar
el trabajo de los dems, participar activamente en la organizacin y
desarrollo de tareas colectivas, cooperar en la superacin de las
dificultades que se presenten, con una actitud tolerante hacia las ideas de
sus compaeros varones y mujeres.
En la ficha final de la prctica pre-profesional, el profesor deber introducir
criterios de la capacidad tcnica,organizacin y ejecucin de la prctica y las
actitudes o habilidades sociales.
En los indicadores de la capacidad tcnica, conocimiento e interpretacin,
asimilacin y seguimiento de las instrucciones para lograr un producto o
servicio de calidad, se propone indicadores de habilidad que se han establecido
observando los pasos que debe seguir el estudiante una vez recibidas las
instrucciones de trabajo.
Para el seguimiento de la ejecucin de la prctica, se consideran indicadores
de organizacin del
trabajo, organizacin de espacios o reas de trabajo, oportunidad en el uso de
equipos y herramientas y observar las normas de seguridad, orden e higiene de
los procesos productivos o de servicios,que garanticen el resultado eficiente del
trabajo.
Las actitudes o habilidades sociales se reportan a travs de indicadores que
reflejan la actitud del estudiante ante el trabajo, la capacidad de trabajar en
equipo, reconocer y respetar las habilidades y propuestas de sus pares, en
situaciones inducidas por el tutor o por iniciativa propia: la responsabilidad
35
sobre los equipos y herramientas a su cargo, el cumplimiento de

horarios,asistencia y, finalmente, su capacidad de liderazgo a travs de
emprendimientos y conductas proactivas que reflejen una actitud positiva y de
inters ante el trabajo y su prctica.
5.1 Prctica pre-profesional
Es un componente del mdulo ocupacional a cargo del profesor del mdulo
y que deben realizar los estudiantes de Educacin Tcnico-Productiva
como parte de su formacin modular.Es requisito imprescindible para
obtener la certificacin del mdulo.
La prctica pre-profesional se desarrolla en el mismo CETPRO y/o
talleres,centros de produccin
y otros. Para el desarrollo de la prctica pre-profesional en el CETPRO, el
profesor debe elaborar un plan de trabajo utilizando el esquema de
proyectos productivos. Estos deben estar dirigidos a la consolidacin de
capacidades terminales logradas en la formacin especfica del mdulo. Los
pasos considerados en la planificacin de los proyectos productivos deben
ser realizados conjuntamente con los estudiantes, desde el estudio de
mercado hasta la comercializacin y
35
evaluacin del proyecto. Slo as se garantizar la formacin de los recursos

humanos para las exigencias que prev el mercado laboral.Las ganancias
obtenidas de los proyectos productivos, permitirn que el CETPRO realice el
mantenimiento del equipo utilizado durante el proyecto.
5.2 Objetivos
Consolidar las capacidades adquiridas por los

adolescentes,jvenes y adultos en la institucin educativa,mediante
el conocimiento de los procesos productivos reales.
Conocer y participar en una organizacin tipo empresarial, en la que

los estudiantes realicen
actividades formativo-productivas propias del mdulo.
Lograr el desarrollo personal y su integracin al equipo de

trabajo. De este modo se favorece la insercin laboral de los jvenes
que van a ser certificados.
5.3 Duracin
La duracin de la prctica pre-profesional asciende al 30 por ciento del
total de horas del mdulo ocupacional.
5.4 Caractersticas
Es obligatoria y requisito para la obtencin del certificado.
Se desarrolla en el CETPRO y/o sector productivo.
Se debe programar previamente.
Implica la realizacin de actividades productivas en el CETPRO.
Si la prctica pre-profesional se realiza en el sector

productivo, los estudiantes estarn orientados por el profesor del
CETPRO y el tutor designado por el centro productivo.
5.5 Organizacin
La organizacin de la prctica pre-profesional est a cargo del profesor
responsable del mdulo ocupacional como parte de su carga lectiva.
5.5.1 Para la organizacin de la prctica pre-profesional en el
mismo CETPRO,el profesor deber tener en cuenta las
siguientes recomendaciones:
La prctica pre-profesional consiste en la realizacin de actividades
productivas y/o
prestacin de servicios propias del
mdulo.
Identificar las capacidades del mdulo por reforzar y/o consolidar.
Elaborar el plan de trabajo de la prctica pre-profesional.
Si la prctica pre-profesional se va a realizar en el mismo CETPRO,
se formular el plan de trabajo mediante la metodologa de
proyectos productivos y las siguientes acciones: investigacin
de mercado, diseo del producto (si es produccin de bienes),
planificacin
del
proyecto,
ejecucin
del
proyecto,
comercializacin y evaluacin. Estas acciones deben ser
realizadas por el profesor y los estudiantes.
Para el registro de asistencia de los estudiantes a la prctica preprofesional, el
profesor debe elaborar una ficha de prctica
pre-profesional.
La caracterstica ms relevante de esta prctica pre-profesional
es que debe simular un mbito productivo real, donde los
estudiantes puedan observar y disear actividades y funciones
propias del puesto de trabajo y conocer la organizacin de los
procesos productivos o de servicios.
Se formula una ficha de prctica pre-profesional con los criterios
de logro de la
capacidad tcnica, organizacin y ejecucin de la prctica,
actitudes o habilidades sociales, que evidencian si el alumno ha
alcanzado la competencia que se le pide (ver Anexo N 1). Se busca

marcar pautas sobre la consolidacin de las capacidades de la
formacin especfica y complementaria.
5.5.2 Para la organizacin de la prctica pre-profesional en el
sector productivo, el profesor deber tener en cuenta las
siguientes recomendaciones:
El CETPRO debe establecer un convenio de colaboracin con
empresas de sectores
productivos de su entorno, en el que ambas partes se
comprometan a compartir responsabilidades para el seguimiento y
acompaamiento de los estudiantes.
Las caractersticas ms singulares de este "convenio de colaboracin"
son:
- No implica relacin laboral de los estudiantes con la empresa.
36
- Se podr rescindir o suspender el convenio o suspender su

vigencia a peticin de cualquiera de las partes.
Acordar el programa que contemple las actividades que
realizarn los
estudiantes en el sector
productivo.
El profesor debe elaborar la ficha de seguimiento para registrar
el desempeo del estudiante durante la prctica pre-profesional.
Designar un tutor de la empresa y un profesor de la institucin
educativa para orientar
y asesorar a los estudiantes. El contenido de la prctica preprofesional consiste en la realizacin de actividades productivas
propias del mdulo ocupacional.
La caracterstica ms relevante de esta formacin es que se
desarrolla en un mbito
productivo real (la empresa), donde los estudiantes pueden observar
y desempear las actividades y funciones propias del puesto de
trabajo y conocer la organizacin de los procesos productivos o de
servicios y las relaciones laborales.
5.6 Los informes
Son los documentos que describen el progreso o resultado de los
estudiantes en la prctica pre-profesional. En ellos se realizan comentarios
explicativos de las anotaciones sintticas formuladas en las hojas del
estudiante o en las fichas de seguimiento. Pueden estar, incluso,
incorporados como anexos a los documentos anteriores. Un informe brinda
la informacin oportuna que sirve de juicio para juzgar y proponer
modificaciones en la ejecucin de la prctica pre-profesional.
37
GLOSARIO
1. Actividades de aprendizaje. Acciones que realiza un profesor para crear
un ambiente que facilite el aprendizaje de los estudiantes. Disear
experiencias de aprendizaje es una actividad difcil de planear al requerir
conocimientos de didctica y teoras del aprendizaje.
2. Capacidades. Son potencialidades inherentes a la persona que se
desarrollan a lo largo de toda su vida,dando lugar a la determinacin de
los logros educativos.Se cimentan en la interrelacin de procesos
cognitivos, socioafectivos y motores. En la Educacin Tcnico-Productiva
se desarrollarn dos tipos de capacidades durante los mdulos:especficas
y terminales.
3.
Capacidades terminales de los

mdulos.
Sintetizan las habilidades para

desempearse
durante la ejecucin de tareas o procesos de produccin de un bien o
servicio, en un puesto de
trabajo determinado.
4.
Conflicto
cognitivo.
Situacin que se produce en el aprendizaje,

caracterizada por la
contradiccin entre lo que el sujeto sabe y entiende de la realidad y la nueva
informacin que
recibe,lo que produce un choque en su estructura cognitiva y la modifica.
5. Conocimientos previos. Conjunto de concepciones, representaciones y

significados que los alumnos poseen, en relacin con los distintos
contenidos de aprendizaje propuestas para su asimilacin y construccin.
6. Competencia laboral. Capacidad productiva de un individuo que se define
y mide en trminos de desempeo en un determinado contexto laboral,
y que moviliza conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes para la
realizacin de un trabajo efectivo, idneo y de calidad en una situacin real
de trabajo.
7. Dominio. Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes u
otros rasgos que tiene como propiedades: los lmites, la extensin y la
definicin; de tal modo que puede establecerse la pertenencia de un
reactivo a ese conjunto o dominio, o diferenciarse de otro reactivo del
mismo.
8.
Estilos de
aprendizaje.
Rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que

sirven como
indicadores relativamente estables acerca de cmo los aprendices perciben,
interaccionan y
responden a un ambiente de aprendizaje.
9. Eficacia. Logro de los propsitos o metas de una evaluacin o de un

programa, as como de los procedimientos utilizados para desempear
determinadas funciones.
10. Eficiencia. Capacidad para lograr los objetivos propuestos con el menor
esfuerzo y costo posibles,al utilizar adecuadamente los recursos
disponibles.
39
11. Habilidad. Caractersticas de una persona que indican su poder fsico o

mental para desarrollar ciertas tareas dentro de un determinado campo de
desempeo.
12. Logro. Relacin entre los resultados obtenidos en una evaluacin y los
objetivos planteados en la misma,dando cuenta del desempeo del objeto
de evaluacin y la efectividad del proceso.
13. Metacognicin. Forma parte de las estrategias cognoscitivas. Es la
autoconciencia del proceso de aprendizaje e involucra tres subprocesos:la
planeacin,la ejecucin y la evaluacin.
14. Perfil profesional. Explicita las competencias que el egresado debe lograr
despus de concluir los mdulos de cada una de las opciones laborales
o especialidades tcnico-productivas. Describe las funciones que realiza
una persona al desempearse de manera eficiente en un contexto laboral
especfico, de acuerdo a criterios de calidad definidos por el sector
productivo.
39
15. Unidades de competencia. Describen los requerimientos de calificacin

que debe demostrar una persona en el cumplimiento de determinadas
funciones correspondientes a una ocupacin o profesin,segn los
estndares de calidad esperados y definidos por el sector productivo.
16. Tcnica. Modalidad de recurso didctico de carcter metodolgico
que,prximo a la actividad, ordena la actuacin de enseanza y
aprendizaje. Concreta los principios de intervencin educativa y las
estrategias expositivas y de indagacin. Entre ellas, podemos distinguir
tcnicas para la determinacin de ideas previas (cuestionarios, mapas
cognitivos, representaciones plsticas, entre otras) y tcnicas para la
adquisicin de nuevos contenidos (exposicin oral,
debate y
coloquio,anlisis de textos,mapas conceptuales).
40

BIBLIOGRAFA
A. Fuentes bibliogrficas consultadas
9.
1.
ARBIZU ECHEVARRI, Francisca: La Formacin Profesional

Especfica. Claves para el Desarrollo Curricular.Ediciones
Santillana.Espaa, 1998.
2.
ARANA ERCILLA, Martha y BATISTA TEJEDA, Nuris: Educacin en

Valores: Una Propuesta Pedaggica para la Formacin
Profesional.Ispajae-Cuba.
3.
CINTERFOR/OIT: Formacin, Trabajo y Conocimiento. La Experiencia

de Amrica Latina y el Caribe. Uruguay,1999.
4.
Centro Interamericano de Investigacin y Documentacin sobre

Formacin Profesional: Ensear y Evaluar en Formacin por
Competencias
Laborales:
Orientaciones
Conceptuales
y
Metodolgicas.Primera edicin.Argentina,2006.
5.
DELORS, Jacques: Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional

sobre la Educacin para el Siglo XXI.La Educacin Encierra
unTesoro.
6.
DAZ BARRIGA, Frida y HERNNDEZ, Gerardo: Estrategias Docentes

para un Aprendizaje Significativo.Editorial Mc Graw-Hill.Mxico,
1998.
7.
Direccin de Formacin Profesional. Grupo de Investigacin y

Desarrollo Tcnico Pedaggico: Manual de Diseo Curricular para el
Desarrollo de Competencias en la Formacin Profesional IntegralVersin 2.Colombia, 2005.
8.
FEBRES FLORES, Consuelo: Artculo El Constructivismo de Jean

Piaget, publicado en la revista Palabra del Maestro N 7.
FOLK,Rafael: Aprender Haciendo.Capital Humano 145.Editorial

Localizador. 2001.
10. LA PALMA,Fernando: Qu es eso que llamamos

inteligencia?.Argentina,2001.
11. LIBRO BLANCO sobre la Comisin de las Comunidades
Europeas. Educacin y la Formacin:Ensear y Aprender hacia la
Sociedad Cognitiva.Espaa,1995.
12. MED-AECI: Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones.
Talleres Grficos Tarea- Asociacin Grfica Educativa.Per, 1998.
13. MED-AECI: La Programacin en la Formacin Profesional.Per, 2001.
14. MERTENS, Leonardo: El Enfoque por Competencia Laboral. Manual
de Formacin.
CINTERFOR. Uruguay, 2001.
15. MERTENS, Leonardo: Competencia laboral: Sistemas, Resurgimiento
y Modelos. Edicin 1996. Uruguay.

16. MENESES VILLN,Ral: La Educacin en el Umbral del Siglo XXI.

Prosevia.Per,1998.
17. MINISTERIO DE EDUCACIN: Gua Metodolgica de Programacin
Curricular Modular.
Editorial Diskcopy EIRL.Per,2004.
18. PEALOZA RAMELLA, Walter: Conocimientos, Capacitacin para el
Trabajo, Actitudes y Vivencias Valorativas en Educacin.Per, 2003.
41

19. POZO, Juan y MONEREO, Carles: El Aprendizaje Estratgico. Ensear

a Aprender desde el Currculo.Editorial Santillana. Espaa,1999.
20. RIVIERE,Angel: LaTeora Psicolgica de Vigotsky. Ediciones Del Salmn.
Per,1996.
21. VARGAS, Fernando; CASANOVA, Fernando y MONTANARO,
Laura: El Enfoque de Competencia Laboral:Manual de
Formacin.Uruguay,2001.
B. Documentos normativos
1.
Acuerdo Nacional.
2.
L i n e a m i e nto s d e Po l t i c a d e Fo r m a c i n Pro fe
s i o n a l . D e c re to S u p re m o N 021- 2006-ED.MED-MTPS.
3.
Plan Nacional de Educacin paraTodos.Resolucin Suprema N 041-2004ED.
4.
Proyecto Educativo Nacional al 2021.Resolucin Suprema N 001-2007ED.

5.
Catlogo Nacional de Ttulos y

Vice-Ministerial N 0085-2003-ED.
Certificaciones. Resolucin
6.
Diseo Curricular Bsico de la Educacin

Ciclo Bsico.
Resolucin Directoral N 0588-2006-ED.
7.
Ley General de Educacin N 28044.
8.
Reglamento de la EducacinTcnico-Productiva.Decreto Supremo N 0222004-ED.
9.
Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo.Decreto Supremo N

009-2005-ED.
C. Pginas en Internet
1.
webmaster@cinterfor.org.uruguay
2.
ar.geocities.com/luis_pirir/cursos/modular.htm
3.
ridei@pucp.edu.pe
4.
boletin_huascaran@minedu.gob.pe
5.
www.ciberdocencia.gob.pe
6.
minedu@destp.gob.pe
Tcnico-Productiva:

42
ANEXOS

CUADRO RESUMEN DE LA GUA DE

ORIENTACIN PARA LA PROGRAMACIN
CURRICULAR MODULAR
Contextualizac
ion de la
unidad de
competencia
Contextualizac
ion del
mdulo
Mdulo
Horas
Capacidades
terminales y/o
especficas
Criterios de evaluacin
Horas
Contenidos
Programaci
n
curricular
del mdulo
bsicos
Valores y
actitudes
Ejes transversales
Organizacin de las
unidades
didcticas y otros
Aprendizajes
Programacin
curricular de
la unidad
didctica
Programacin
de la
actividad
de
aprendizaje
Contenidos
Actividad /
Horas
Actividad / Duracin
Estrategias
metodolgicas

45

PROPUESTA DE RELACIN DE
VERBOS PARA FORMULAR
CAPACIDADES
CONOCIMIENTO
Descr
ibe
Enum
era
Define
Identi
fica
Diferencia
Expli
ca
Interp
reta
Form
ula
Clasifi
ca
Infier
e
46
PROCEDIMIENTO
Selecci
ona
Clasifi
ca
Calcul
a
Constr
uye
Organ
iza
Verific
a
Clasifi
ca
Dise
a
Modifi
ca
Realiz
a

CONTEXTUALIZACIN DE LA UNIDAD DE
COMPETENCIA
(Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones)
CETPR
O:
MDULO:
DR
UG
Arequipa
Castilla
E:
EL:
Mecanizado y conformado de chapas, perfiles y tubos en las construcciones
metlicas
PROFE
SOR:
Hctor Sabelino Torres
Juana Mara Condeso
UNIDAD DE
COMPETENCIA
Realiza
construcciones
de
estructuras m e t l i c a s s i m
p l e s , a l a p l i c a r l a s
especificaciones tcnicas en los
procesos de fabricacin y las
normas de seguridad, para la
obtencin de productos de
calidad
que
demanda
el
mercado laboral.
FECHA:
2007
MDUL
O
OCUPACI
ONAL
Mecanizado
conformado
chapas,perfiles
tubos
en
construcciones
metlicas.
5 de abril del
DURACI
N
y
de
y
las
250 horas
47

CONTEXTUALIZACIN DEL MDULO
CETPR
O:
MDULO:
DR
UG
Juana Mara Condeso
Arequipa
Castilla
Mecanizado y conformadoE:
de chapas, perfiles y tubos en EL:
las construcciones
metlicas
PROFE
SOR:
5 de abril del 2007
HORAS
1. Organiza las reas de trabajo

en el taller de construccin
de estructuras metlicas .
Identifica las reas de trabajo para

la ubicacin de herramientas,
instrumentos
de
medicin
y
elementos de seguridad.
Acondiciona el espacio de trabajo
teniendo en cuenta las medidas
de seguridad pertinentes.
12
2.
Identifica elementos de dibujo

tcnico en la interpretacin de
planos.
Realiza bosquejos,croquis,diseos y
planos de estructuras metlicas.
24
Interpreta planos
para laconstrucci
n d e e s t r u c t u r a s
metlicas, de conformidad
a
las
especificaciones
tcnicas.
3.
Realiza operaciones de
mecanizado y c o n f o r m a
d o d e c h a p a s e n l a
construccin de estructuras
metlicas.
4.
5.
6.
Realiza operaciones de
do de perfiles en l
aconstruccin de es
t r u c t u r a s metlicas.
Aplica tcnicas de mediciones y

trazo
de
acuerdo
a
las
especificaciones tcnicas.
Realiza
procedimientos
como
enderezar y unir las piezas a
soldar de chapas,
para el
mecanizado o conformado de las
Aplica tcnicas para medicin
y trazo en perfiles,segn las
especificaciones tcnicas. Verifica
si las superficies mecanizadas
estn de acuerdo a las tolerancias
admitidas.
Realiza
situaciones
de
d o d e t u b o s e n l a
construccin de estructuras
metlicas.
Aplica tcnicas para mediciones y

trazo en tubos y estructuras de
acuerdo
a
las
situaciones
tcnicas.
Ejecuta el control del proceso de
conformado y enderezado de
piezas de tubos, dentro de las
caractersticas tcnicas.
Elabora
costos
y
presupuestos de p r o y e c
tos en construccion
e s metlicas.
Identifica los componentes para

elaborar presupuestos.
Realiza costos y presupuestos de
proyectos en construcciones
metlicas.
TOTAL
48
FEC
HA:
42
3
6
3
6
25
175

DETERMINACIN DE LOS CONTENIDOS BSICOS
CETPR
O:
MDULO:
DR
UG
Arequipa
Castilla
E:
EL:
Mecanizado y conformado de chapas, perfiles y tubos en las construcciones
metlicas
PROFE
SOR:
Juana Mara Condeso
CONTENIDOS ESPECFICOS
1. Organizacin del trabajo
O r g a n i z a c i n d e m a t e r i a l e
s, insumos,
herramientas, elementos d
e s e g u r i d a d e higiene.
T c n i c a s d e m e d i c i n . I n s
trumentos de
medicin y control.
Control de las condiciones operativas
del equipo
de corte y plegado, herr
a m i e n t a s , instrumentos de
medicin y material base.
P r o c e d i m i e n t o d e s o l d a d u r
a por arco
elctrico.
FEC
HA:
5 de abril del
2007
CONTENIDOS
COMPLEMENTARIOS
6. Costos y presupuestos
Elementos de costo.
Elaboracin de presupuestos.
Comercializacin de los productos.
2. Interpretacin de diseos
Aplicacin del dibujo en bocetos,
croquis, diseo
y planos. Tcnicas de diseo.
Interpretacin de documentacin tcnica.
3. O p e r a c i n
d e
m e c a
n i z a d o
y conformado de
chapas
M e d i o s , e q u i p o s e i n s t r u
mentos de
mecanizado.
Procedimientos de medicin.
T c n i c a o p e r a t o r i a s d e m
ecanizado de
chapas.
Construccin de plantillas de trazado.
Aplicacin prctica.
Defectos en el trazado y sus
consecuencias.
4. O p e r a c i n
d e
m e c a
n i z a d o
y conformado de
perfiles
Principios del mecanizado.
Con arranque de viruta,sin arranque de
viruta.
Equipos, medios y herramientas
para las
operaciones de mecanizado de
chapas, perfiles y elementos.
Tcnicas operatorias.
Aplicacin prctica.
49

ORGANIZACIN DEL MDULO
CETPR
O:
MDULO:
DR
UG
Juana Mara Condeso
Arequipa
Castilla
Mecanizado y conformadoE:
de chapas, perfiles y tubos en EL:
las construcciones
metlicas
PROFE
SOR:
MDULO
APRENDIZAJE
C.T. N 1
A. E.
C.T. N 2
A. E.
C.T. N 3
A. E.
C.T. N 4
A. E.
C.T. N 5
A. E.
Capacidade
s
especficas
de la
formacin
complemen
Prctica pre-
A. C.
profesional
TOTAL
50
Prctica en
situaciones reales de
trabajo
FEC
HA:
UNIDA
DES
DIDCT
U.D. N 1:
Organizacin del
taller
U.D.N 2:
Elaboracin de
planos
U.D. N 3:
Operacin de
mecanizado y
conformado de
U.D. N 4:
Operacin de
mecanizado y
conformado de
U.D.N 5:
Operacin de
mecanizado y
conformado de
U.D. N 6:
Costos y
presupuesto
5 de abril del 2007
HOR
AS
1
2
2
4
4
2
3
6
3
6
2
5
75
250
CRONOGRA
MA

PROGRAMACIN CURRICULAR DEL MDULO

INFORMACIN GENERAL
CETPRO
:MDUL
O:
PROFES
OR:
DRE:
Arequipa
UGE
Castilla
Mecanizado y conformado de chapas, perfiles y tubos enL:
las construcciones
metlicas
Hctor Sabelino
HORAS: 250
FEC
5 de abril del
Torres
HA:
2007
Juana Mara Condeso
Realizar construcciones de estructuras metlicas simples, al aplicar tcnicas en los
procesos de fabricacin y las normas de seguridad adecuadas para la obtencin de
productos de calidad que demanda el mercado laboral.
CAPACIDADES DEL MDULO
a. Organiza las reas de trabajo en el taller de construccin de estructuras metlicas .
b. Interpreta planos para la construccin de estructuras metlicas, de conformidad
a las especificaciones tcnicas requeridas.
c. Realiza operaciones de mecanizado y conformado de chapas en la
construccin de estructuras metlicas diversas.
d. Elabora costos y presupuestos de proyectos en construcciones metlicas.
CONTENIDOS
a)
Especficos
1. Organizacin del trabajo
Organizacin de materiales,insumos,herramientas,elementos de seguridad e

higiene.
Tcnicas de medicin. Instrumentos de medicin y control.
Control de las condiciones operativas del equipo de corte y plegado,

herramientas, instrumentos de medicin y material base.
Procedimiento de soldadura por arco elctrico.

2. Interpretacin de diseos
Aplicacin del dibujo en bocetos,croquis,diseo y planos. Tcnicas de diseo

.
Interpretacin de documentacin tcnica.

3. Operacin de mecanizado y conformado de chapas
Medios,equipos e instrumentos de mecanizado.
Procedimientos de medicin.
Tcnicas operatorias de mecanizado de chapas.
Construccin de plantillas de trazado y aplicacin prctica.
Defectos en el trazado y sus consecuencias.

4. Operacin de mecanizado y conformado de perfiles
Principios del mecanizado.
Con arranque de viruta,sin arranque de viruta.
Equipos, medios y herramientas para las operaciones de mecanizado de

chapas,perfiles y elementos.
Tcnicas operatorias y aplicacin prctica.

5. Operacin de mecanizado y conformado de tubos
Equipos y medios empleados en la operacin de conformado de tubos.
Tcnicas operatorias.Imperfecciones del proceso.
Plantillas de conformado.
Conformado y enderezado en fro.
Normas de uso y seguridad.
Aplicaciones prcticas.

51

b) Complementarios:
Costos y
presupuesto
Elementos de costo.
Elaboracin de presupuestos.
Comercializacin de los productos.
VALORESY ACTITUDES
VALORES
Responsabilidad
ACTITUDES
Actitud positiva y responsabilidad en el trabajo
Honestidad
Compromiso de actuar con actitud

emprendedora y honestidad en el
trabajo
Respeto a la dignidad de las personas (a
sus deberes y derechos inherentes)
Respeto
EJESTRANSVERSALES
Equidad,medio ambiente,ciudadana e interculturalidad.
ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
U.D.N 1:Organizacin de las reas de trabajo
U.D. N2: Elaboracin de bosquejos, croquis y planos
U.D.N 3:Mecanizado y conformado de chapas
U.D.N 4:Mecanizado y conformado de perfiles
U.D.N 5:Mecanizado y conformado de tubos
U.D.N
emprendimiento
12 horas
24 horas
42 horas
36 horas
36 horas
6:Gestin empresarial y
25 horas
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El docente desarrollar estrategias metodolgicas activas en la formacin del
estudiante de acuerdo al desarrollo curricular, que viabilicen la integracin de
conocimientos tecnolgicos y prcticos para facilitar la adquisicin de capacidades y
competencias propias del puesto de trabajo.
ORIENTACIN PARA LA EVALUACIN
La evaluacin del proceso formativo del mdulo es permanente.
Se evala el logro de capacidades: la nota mnima aprobatoria del mdulo es 12.
Hasta la unidad didctica se trabajan los criterios de evaluacin en las
actividades de aprendizaje (se trabajan indicadores de evaluacin).
Para la evaluacin se requiere utilizar un registro auxiliar que, de manera
resumida, traslade las notas al formato del registro oficial. Se recomienda ser
muy cuidadosos al poner los promedios del mdulo.
MEDIOSY MATERIALES
Herramientas de trazado de metales en plano y al aire.
Instrumentos de medida y verificacin.
Mobiliario: bancos de trabajo.
Herramientas: martillos, alicates de presin, tornillos de banco, sierra, cizalla,
punzonadora. Taladros, columna, radial y mltiples de columna. Roscadora,
terrajas, dobladora de tubos, prensas y tiles para enderezar o curvar perfiles y
tubos.
Equipos manuales de corte por oxicorte y plasma.
Equipos de soldadura por arco manual, herramientas de soldador:
galgas, cepillos, piquetas, esmeriladora y gatas.
Utensilios para armado, fijacin y otros.
Mquinas de soldadura por resistencia.
BIBLIOGRAFA
Ministerio de Educacin: Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. Familia
Mecnica y Metales.
Per,1999.
CEAC: Formacin Profesional Metal Mecnica.Espaa, 2000.

52
PROGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA N 3: MECANIZADO Y CONFORMADO DE CHAPAS

CETPRO
:MDUL
O:
DURACI
N:
PROFES
DRE:
Juana Mara Condeso

Mecanizado y conformado de chapas, perfiles y tubos en las
construcciones metlicas
42 horas
Arequipa
UGEL:
Castilla
PRACTICA PREEn el CETPRO

PROFESIONAL:
FECHA: 5 de abril del 2007
OR:
Capacidades
terminales
Mecanizado y
conformado de
chapas en la
construccin de
estructuras
metlicas.
Aprendizajes
Ejecucin
operaciones
medicin
trazado
chapas.
de
de
y
sobre
Aplicacin
de
tcnicas
de
mecanizado
en
chapas,
para
la
unin o conformado
de piezas.
Enderezado y
conformado de
chapas.
Unin de piez
as porsoldadu
ra elctrica, d
e acuerdo
a
las
caractersticas
del
trabajo a realizarse
para el ensamblado
o armado de e s t
5
3
Contenidos
Conocimientos
Procedimientos
cientficos y
Mediciones
Sistema
internacional de
medidas.
Instrumentos de
medicin. Tcnicas
de medicin.
Trazado
Instrumentos de
Trabajo
en
equipo,
ejecutando
operaciones
de
medicin y trazado
sobre
chapas
de
acuerdo al plano del
proyecto.
Corte y
cizallado.
Herramientas de
corte. Corte de
chapas.
Tcnicas.
Esmerilado de
superficies.
Doblado de chapas.
Tcnicas de doblado
en fro. Verificacin
de per files
doblados.
Maquinas
soldadoras.
Materiales de
aporte. Calibracin
de la mquina
soldadora.
Tcnicas de
trabajo en
Seguridad
e
higiene.
Corte de chapas de
acuerdo al trazado y
dimensiones
del
plano.
Preparacin
de
superficies
Trabajo en
equipo
para el d o b l a d o d
e c h a p a s d e l
proyecto recogedor.
Soldadura de piezas y
armado del conjunto
del
proyecto,
mediante
tcnicas
pertinentes
con
la
calidad requerida.
Criterios de
evaluacin
Tcnicas de medicin y
trazo, de acuerdo a las
especificaciones
tcnicas.
Enderezamiento y unin
de las piezas a soldar de
chapas,
para
el
mecanizado
o
conformado
de
las
piezas.
Actividades
Trazado sobre chapas.
Mecanizado de chapas
en la construccin del
proyecto.
Preparacin
de
superficies
mecanizadas para la
unin de piezas.
D oblado
de
chapas para c o n s
truirelproyect
o recogedor.
Construccin del
proyecto recogedor.
H
or
as
6
1
2
2
1
2
1
0
G
u
a
d
e
O
ri
e
n
t
a
ci
n
p
a
r
a
l
a
P
r
o
g
r
CETPRO
:MDUL
O:
DURACI
N:
PROFES
DRE:
Juana Mara Condeso

Mecanizado y conformado de chapas, perfiles y tubos en las
construcciones metlicas
25 horas
Arequipa
UGEL:
Castilla
PRACTICA PREEn el CETPRO

PROFESIONAL:
FECHA: 5 de abril del 2007
OR:
Capacidad
terminal
Elaboracin de
c o s t o s y
presupuesto
de
proyectos
en
construcciones
metlicas .
Aprendizajes
El mercado
laboral.
Perspectivas
del entorno.
Economa de
mercado: oferta
y demanda.
Realizacin de
operaciones
bsicas.
Identifica
c i n d e c o
mponentes
d
e
Contenidos
Conocimientos
Procedimientos
cientficos y
tecnolgicos
Situacin y
Los estudiantes
en
tendencias
equipo analizan las
del
tendencias
del
mercado
mercado.
laboral.
Tipos de
trabajo.
Empleabilid
ad.
Los
estudiantes
Econom
a.
Oferta.
Demand
a.
Mercado.
Precio.
Compete
ncia.
Operaciones
bsicas.
Porcentajes.
realizan el diagnstico
de su entorno sobre la
oferta y demanda de
los
produc
tos
metalmecnicos
relacionados al mdulo.
Ejercicios de operaciones
bsicas y porcentajes.
Criterios de
evaluacin
Actividades
Identificacin
d e l o s componentes
para
elaborar
presupuestos.
Identificacin
de
la
oferta y demanda del
entorno laboral.
Realizacin de
co
s
to
s
y
presupuestos
de
proyectos
en
construcciones
metlicas.
Diagnostico preciso de
las
tendencias
ocupacionales
en
la
localidad y/o regin.
Ho
ra
s
6
7
Prctica de operaciones
bsicas y porcentajes.
9
Prctica
en
elaboracin
presupuestos.
la
de
Determinacin
de
presupuestos por cada
proyecto.
54
Gua de Orientacin para la Programacin Modula
PROGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA N 6: GESTIN EMPRESARIAL Y

EMPRENDIMIENTO

FICHA DE ACTIVIDAD N 03
MDULO N .......
UNIDAD DIDCTICA
N .......
DURACIN
1. NOMBRE
Mecanizado de chapas en el taller de construccin
2. APRENDIZAJE
Aplicacin de tcnicas de mecanizado de chapas
HORAS PEDAGGICAS
Laboratorio /
Taller
Aula
6
horas
3. VALORES Y ACTITUDES
VALORES
Responsabilida
d
Honestidad
ACTITUDES
Actitud positiva y responsabilidad en el
trabajo.
Compromiso
de actuar con actitud
emprendedora y honestidad en el
trabajo. a la dignidad de las personas y a
Respeto
sus deberes y derechos inherentes.
Respeto
4. EJES TRANSVERSALES
Acta con responsabilidad en la preservacin del medio

ambiente. Se identifica con su comunidad.
Mantiene la democracia; en el trabajo es equitativo y justo.
5. SECUENCIA METODOLGICA
ACCIONES
MTODO / TCNICA
DURACIN
Presentacin de la actividad.
Mecanizado de chapas en el
taller de construcciones.
Muestra de videos con
diversos artculos trabajados
con planchas.
Exposicin y proyeccin de
videos
10
minuto
s
Proporcionar
informacin.
Se entrega una separata al
estudiante que contiene la
teora sobre el corte de
chapas.
Los
estudiantes
leen,
Desarrollar la prctica
dirigida.
El docente muestra el corte
de la chapa y explica las
recomendaciones tcnicas
del caso.
Solucin de proble
m a s y transferencia.
El estudiante aplica los
conocimientos
adquiridos
durante la ejecucin del
proyecto elegido.
Exposicin y debate
40
minuto
s
Exposicin y demostracin
1 hora
Prctica de taller
4 horas
55

El estudiante aplica los

conocimientos
adquiridos
ante situaciones nuevas en
el corte de chapas .
Prctica de taller
El estudiante hace el corte

de chapas d e m o s t r a n
do eficiencia y la
aplicacin de las no
r m a s d e seguridad.
Comprobacin de lo
aprendido.
El estudiante corta
c h a p a s demostrando
haber
aprendido
las
tcnicas
de
corte
y
cindose a la naturaleza
Prctica de taller
10 minutos
6. RECURSOS
Medios didcticos
- Separata
- Afiches de normas de
seguridad
- Video
- Pizarra
- Plumones
- Mota
Medios y materiales
- Chapas
- Herramientas de corte para chapas
- Bancos de trabajo
- Guantes de seguridad
- Cizalla
7. EVALUACIN
INDICADORES
Aplica tcnicas de corte
sobre la chapa segn las
especificaciones tcnicas.
Describe las caractersticas
de
las
herramientas
y
medios que se necesita para
el rcorte
T
a b ade
j achapas.
en e quipo c
u i d a l a s herramientas y
equipos,
as
como
su
integridad fsica y la de los
56
CRITERIO DE EVALUACIN
TCNICAS
Aplicacin prctica
Cohevaluacin y
heteroevaluacin
Observacin
INSTRUMENTOS
Cuadro de
progresin
Lista de cotejo
Evaluacin escrita y oral
Ficha de observacin

PROYECTO PRODUCTIVO
1.
DATOS INFORMATIVOS
CETPRO: Madre Mara Mazzarello

MDULO: Construcciones
metlicas
PROFESOR: Graciela Santa Cruz
PRCTICA PRE-PROFESIONAL:
DR
E:
CIC
LO:
Piura
UGEL:
Bsico
PROYECTO: Imgenes luminosas

para
Navidad
FECHA:
5 de abril del 2007
90 horas
Piura
HORARIO:
horas)
2.
PROYECTO
Lunes a viernes (4
DESCRIPCIN DEL
El proyecto se ejecuta
como
parte
de
las
prcticas
preprofesionales del mdulo
de
Construcciones
metlicas y c o n s i s t
e en preparares
tructuras metli
c a s d e platina, de
acero o alambre con m o
tivosnavideosy
componentes luminosos,
en series continuas y
discontinuas.
En la ejecucin de este proyecto se desarrollarn capacidades motoras, habilidades y destrezas

como disear, medir, trazar,cortar y unir;actitudes o buenas prcticas como el trabajo en
equipo,creatividad,liderazgo y responsabilidad.
Los materiales e insumos que requiere el proyecto se encuentran con facilidad en el mercado y
son de bajo costo. El producto final tiene demanda masiva en todos los sectores durante la
campaa navidea,con posibilidad de diversificar los motivos y diseos segn las demandas o
necesidades del mercado.
3. INFORMACIN DEL CETPRO EJECUTOR
El CETPRO Madre Mara Mazzarello tiene disponibles talleres amplios,ventilados y con todos los
sistemas de seguridad en construccin metal mecnica, as como equipos y herramientas
modernas: cortadoras, dobladoras, soldadoras y otros que requiere el proyecto. Adems, tiene
profesores con el perfil profesional idneo, amplia experiencia en construcciones metlicas y
permanente actualizacin,que garantizan el logro de capacidades para este proyecto.
El CETPRO tambin tiene experiencia en el desarrollo de proyectos de construccin metlica,
porque brinda capacitacin y asesora a ex alumnos y pobladores del asentamiento humano
Nueva Esperanza, donde se encuentra ubicado. Cuenta con la capacidad instalada para la
produccin en serie y fabricacin a escala de diversos productos metal-mecnicos.
Este proyecto incrementar los recursos econmicos del CETPRO y fomentar nuevas
alternativas y diversificacin en la produccin de sus talleres, al potenciar los equipos
instalados y facilitar a los estudiantes la creacin de sus propias unidades productivas.
4. PROPSITOY RESULTADOS DEL PROYECTO
El proyecto Imgenes luminosas para Navidad busca promover la produccin en los
talleres de construcciones metlicas del CETPRO, con participacin equitativa de estudiantes
mujeres y varones, para cubrir la demanda de productos decorativos en las festividades de
Navidad y otras similares , con lo cual se potencia el uso de recursos locales.
Los objetivos son desarrollar habilidades y destrezas en la gestin del proyecto y en el aspecto
tcnico de la produccin en serie tambin responder a las caractersticas culturales y religiosas
pertinentes en la comunidad de Piura.
5.
METAS DE PRODUCCIN
La meta de produccin ser elaborar 60 unidades (10 de cada
diseo) en tres tamaos con el respectivo componente
luminoso.
Los 30 estudiantes del mdulo Construcciones metlicas
cumplirn sus horas de prctica pre-profesional con la
construccin de dos unidades cada uno. Sern monitoreados
por el profesor que desarrollar el mdulo en los talleres del

Bsico
Modular:
Ciclo
CETPRO. El financiamiento se realizar con recursos
propios
y tendr una duracin de 90 horas.
Durante el monitoreo de la prctica pre-profesional, se usar

una lista de cotejo para identificar dificultades en el logro de
las capacidades terminales programadas en el mdulo.La
retroalimentacin se producir en el proceso.
57

6. ACTIVIDADES
-Elaboracin del proyecto
productivo.
-Formacin de equipos y designacin de responsables de las actividades segn las
metas y cronograma del proyecto.
-Habilitacin y mantenimiento de equipos y herramientas del taller de
construcciones metlicas a utilizarse.
-Seleccin
y
adquisicin
de
insumos
(platina
de
acero,luces,pintura,alambre,soldadura).
-Diseo de moldes y modelos diversos de
adornos navideos.
-Trazo y corte de diversos modelos y tamaos.
-Construccin: soldadura, remache y acabados de los adornos luminosos con motivos
navideos.
-Monitoreo del logro de capacidades terminales del mdulo.
-L ista de cotejo.
-Realizacin de dos ferias de exposicin y venta de productos del proyecto, con la
participacin de la Direccin Regional de Educacin y el gobierno local y/o regional.
-Unidad Productiva Autogestionaria -Empresa,formada por los estudiantes con
responsabilidades en el proyecto (formalizacin legal).
-Evaluacin del proyecto ejecutado.
-Informe documentado del avance de actividades y logro de metas del proyecto, as
como la correspondiente justificacin financiera.
7. ESTRATEGIAS DE EJECUCIN
El proyecto Imgenes luminosas para Navidad ser ejecutado dentro de la prctica preprofesional del mdulo Construcciones metlicas, desarrollado en el Ciclo Bsico.Contar con la
asesora del profesor del mdulo.
El gobierno local y la Direccin Regional de Educacin promovern ferias de exposicin y venta
de materiales, para facilitar la generacin de ingresos al difundir las potencialidades locales y
capacidades del CETPRO. Incluir en el Plan de Desarrollo Local, las propuestas de desarrollo
educativo a travs de pequeos proyectos que involucre a profesores y estudiantes del CETPRO
como ejecutores.
8. PERIODO DE EJECUCIN
El proyecto Imgenes luminosas para Navidad ser ejecutado por los estudiantes del
mdulo de Construcciones metlicas en los talleres del CETPRO Madre Mara Mazzarello, como
parte formativa de la prctica pre-profesional, con una duracin de 90 horas (30 por ciento de
300 horas del mdulo), cuya fecha de inicio ser el 16 de octubre y culminar el 11 de
noviembre,con cuatro horas diarias de actividades.
9. PRESUPUESTO
El centro educativo aportar la suma de 1,500 nuevos soles para cubrir la compra de materiales e
insumos. Adems, el CETPRO aportar los equipos,herramientas y ambientes donde se ejecutar
el proyecto.
Es importante el aporte de mano de obra de los estudiantes para generar un fondo que servir de
base osemillapara la organizacin de una unidad productiva o microempresa.
10. FIRMA DEL REPRESENTANTE LEGAL DE LA INSTITUCIN EJECUTORA
Director del CETPRO Madre Mara Mazzarello,sito en el asentamiento
humanoNueva Esperanza,Piura.
Responsable del proyecto:Graciela Santa
Cruz Fecha:2 de abril del 2007

58

CONTEXTUALIZACIN DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA
CETPRO:
DRE:
UGEL:
FECHA:
PROFESOR:
MDULO
OCUPACIONAL
DURACIN
59

CONTEXTUALIZACIN DEL MDULO
CETPRO:
DRE:
UGEL:
FECHA:
PROFESOR:
60
CRITERIOS DE
EVALUACIN
HORAS

DETERMINACIN DE CONTENIDOS BSICOS
CETPRO:
DRE:
PROFESOR:
CONTENIDOS ESPECFICOS
UGEL:
FECHA:
CONTENIDOS
COMPLEMENTARIOS
61

ORGANIZACIN DEL MDULO
CETPRO:
DRE:
MDUL
O
62
APRENDIZ
AJES
UGEL:
FECHA:
PROFESOR:
UNIDA
DES
DIDCT
ICAS
HOR
AS
CRONOGRAMA
MARZ
ABRI
MAY
JUNI
JULI
1 O2 3 4 1 L2 3 4 1 O
2 3 4 1 O
2 3 4 1 O
2 3 4

PROGRAMACIN CURRICULAR DEL MDULO

1. INFORMACIN GENERAL
CETPRO:
DRE:
MDULO:
PROFESOR:
UGEL:
LUGAR:
FECHA:
HORAS:
2. UNIDAD DE COMPETENCIA
3. CAPACIDADES DEL MDULO
4. CONTENIDOS BSICOS
4.1
Especficos
4.2
Complementarios
5. VALORES Y ACTITUDES
6. EJES TRANSVERSALES
7. ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
8. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
9. ORIENTACIN PARA LA EVALUACIN
10. MEDIOS Y MATERIALES
11. BIBLIOGRAFA
63
CETPRO:
DRE:
MDULO:
PROYECTO:
DURACIN:
PRCTICA PRE-PROFESIONAL:
PROFESOR:
FECHA:
Capacid
ades
termin
Valores y
actitudes Ejes
transversales
Medios y
materiales
Estrategia metodolgica
Aprendi
zajes
espec
Contenidos
Procedimient
Conocimientos
cientficos y
os
tecnolgicos
Criterios de
evaluacin
UGEL:
HORAS:
Actividades
Hora
s
64
PROGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA DEL MDULO N ......

FICHA DE ACTIVIDAD
N:.........
MDULO N:.........
UNIDAD DIDCTICA
N:.........
DURACIN
1. NOMBRE
HORAS PEDAGGICAS
2. APRENDIZAJE
Laboratorio
/Taller
Aula
3. VALORES Y
ACTITUDES
VALORES
ACTITUDES A VIVENCIAR
4. EJE TRANSVERSAL
5. SECUENCIA METODOLGICA
ACCIONES
MTODO / TCNICA
DURACIN
6. RECURSOS
7. EVALUACIN
CRITERIO DE EVALUACIN
INDICADORES
TCNICAS
* Secuencias o rutas para el desarrollo de la actividad.
INSTRUMENTOS

65
CETPRO:
MDULO:
DRE:
UGEL:
LUGAR PRCTICA PRE-PROFESIONAL:
DURACIN:
INICIO:
TRMINO:
Efici
ent
Acept
able
Efici
ent
Acept
able
Efici
ent
Acept
able
Efici
ente
Acep
table
Efici
ent
Capacidad de
trabajo en
equipo
Desarrollo actitudinal
Acept
able
Sie
mp
A
vec
Sie
mpr
A
vec
N
u
Liderazgo
Acep
table
Resultado del
trabajo
Efici
ent
1
2
Organizacin
del trabajo
APELLIDOS Y NOMBRES
Fluidez,
seguridad
CDIGO
Seguimiento
de
instrucciones
Mtodo, orden,
higiene de
procesos
CRITERIOS DE LOGRO
Organizacin de la prctica
Capacidad tcnica
Responsabilida
d
PROFESOR:
Conocimientos
A
vec
3
4
5
6
7
8
9
1
0
1
1
1
2
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
3
0
Firma del profesor del mdulo
(*) La ficha se emplea en las prcticas pre-profesionales realizadas dentro y fuera del CETPRO
Firma del responsable del centro de prctica (*)
66
FICHA DE SEGUIMIENTO DE LA PRCTICA PRE-PROFESIONAL

Educacion Tecnica

Caricato da

Informazioni sul documento

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Educacion Tecnica

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO

PROFESIONAL DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR

GUA DE ORIENTACIN PARA LA

LA PRESENTE GUA METODOLGICA FUE ELABORADA POR LA

AUTORES:Mara Canales Arvalo y Hctor Sabelino Torres

Gua de Orientacin para la Programacin

EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA: CICLO BSICO

ORIENTACIN PARA LA PLANIFICACIN CURRICULAR

Proyecto Educativo Institucional

Gua de Orientacin para la Programacin

ORIENTACIN PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR MODULAR

Primera fase: Programacin del mdulo

ORIENTACIN PARA LA PRCTICA PRE-PROFESIONAL

Gua de Orientacin para la Programacin

Gua de Orientacin para la Programacin

Gua de Orientacin para la Programacin

Desarrollar competencias laborales y capacidades necesarias

Promover una cultura emprendedora e innovadora que

Actualizar las competencias de trabajadores en actividad o

Desarrollar actividades productivas que les permita ejercer

Formar a estudiantes con elementos de calidad y

Desarrollar en las personas capacidades para la

Que se desenvuelva con capacidad y actitud emprendedora para

Que sea eficiente,competitivo y productivo,enfatizando el aprender a

Que sea tico,con prctica de valores,actitudes para el trabajo en

Que sea innovador,dinmico y con predisposicin a la formacin

Gua de Orientacin para la Programacin

Desarrolla capacidades productivas en las personas que les permite ejercer

Gua de Orientacin para la Programacin

El estudiante del Ciclo Bsico que logre las capacidades de la

Gua de Orientacin para la Programacin

Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: Ciclo

Gua de Orientacin para la Programacin

La duracin de la prctica pre-profesional asciende al 30 por ciento

Gua de Orientacin para la Programacin

Estudio de casos y solucin de

Trabajos por proyectos y centros

Gua de Orientacin para la Programacin

Cada CETPRO, considerando los valores propuestos y su propia

La dimensin cognitiva supone que, a travs de los conocimientos

1. Respeto a las normas de

Gua de Orientacin para la Programacin

Gua de Orientacin para la Programacin

Evolucin previsible de la profesin

Realizaciones y criterios de realizacin por

4ANUIES, 2001: 49,54.

Gua de Orientacin para la Programacin

Gua de Orientacin para la Programacin

Gua de Orientacin para la Programacin

Gua de Orientacin para la Programacin

Plan Nacional de Educacin

El Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin de

Proyecto Educativo Nacional

Las Direcciones Regionales de Educacin disean el

Gua de Orientacin para la Programacin

Las Unidades de Gestin Educativa Local (UGEL) disean

Gua de Orientacin para la Programacin

Proyecto Educativo Institucional

Los Centros de Educacin Tcnico-Productiva (CETPRO)

2.1 Proyecto Educativo Institucional

Gua de Orientacin para la Programacin

Art. 32 Decreto Supremo N 009-2005-ED

Gua de Orientacin para la Programacin

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL