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BLOQUE 5
En este bloque:
bloque:
:hXg^W^g{hXVgiVheVgV]VXZg
Escribirs cartas para hacer
VXaVgVX^dcZhnegZhZciVg
aclaraciones y presentar
gZXaVbdh#
reclamos.
AZZg{hdWgVhYgVb{i^XVh
Leers obras dramticas
XdciZbedg{cZVhWgZkZh#
contemporneas breves.
hXg^W^g{hjcVdWgVXdgiV
:Escribirs
una obra corta
eVgVhZggZegZhZciVYV#
para ser representada.
Actividades
permanentes:
permanentes:
:hXg^W^gXVgiVh$IVaaZgYZiZVigd#
Escribir cartas / Taller de teatro.
157
Sugerencias didcticas
Pregunte a sus alumnos si conocen la diferencia entre un informe y una
carta.
Aclare las diferencias entre estos dos documentos.
Pdales que le digan cuntos tipos de cartas conocen.
Una vez identificados los tipos de carta, como ejercicio pida
a sus alumnos que dirijan una carta con tema libre, por ejemplo:
de agradecimiento, disculpa, solicitud, felicitacin, presentacin,
invitacin, protesta, recomendacin, comercial, condolencia, dirigida a
quien quieran. Luego, pida que la lean de manera voluntaria en clase y
analicen qu tipo de carta es cada una.
:;<%$1,'
bW^id/
&!$%#%.&#%8*'#%97&7&*&
EVgi^X^eVX^cX^jYVYVcV
AVkdoYZjcdcjcXVYZWZ
!"#$%#&'()*)!&+,
Leer y
ZhigVc\jaVgadheZchVb^Zcidh
utilizar
distintos documentos
egde^dhc^V]jnZciVgadhV_Zcdh#
administrativos y legales.
!"#$%#&')-.)#/0%#&, :a^oVWZi]YZ6jhig^V
Escribir cartas
formales para hacer aclaraciones,
solicitudes o presentar reclamos.
!12)#$1'345'6&'!)7&##%8*'
EgdnZXid&(#AVgZYVXX^c
7)'9*&'#&!$&
YZjcVXVgiV
Sesin 1
Otros recursos
6G8=>KDHB
ARCHIVO
SM
Actividades
Redactar
una carta
para solicitar,
aclarar o
reclamar algo.
Sesiones
1, 2, 3 y 4
Actividades
Actividades
permanentes
permanentes
Propsito
Escribir
Escribir
cartas
cartas
Fase
Introduccin
9jgVciZZhiZegdnZXidZhXg^W^g{hjcVXVgiVeVgVegZ"
Durante este proyecto escribirs una carta para prehZciVgVa\jcVhda^X^ijY!jcgZXaVbddjcVVXaVgVX^c
sentar alguna solicitud, un reclamo o una aclaracin
hdWgZVa\d#BjX]VhkZXZh!VadaVg\dYZcjZhigVk^YV
sobre algo. Muchas veces, a lo largo de nuestra vida
fjZigVchXjggZYZcigdYZ^chi^ijX^dcZhXdbdaVZh"
(que transcurre dentro de instituciones como la esXjZaVdaVZbegZhVYdcYZhZigVWV_VZhcZXZhVg^d
cuela o la empresa donde se trabaja) es necesario
]VXZgVa\jcVhVXaVgVX^dcZhdegZhZciVgegdejZhiVh
hacer algunas aclaraciones o presentar propuestas
cjZkVhhdWgZY^kZghdhVhjcidh#
nuevas sobre diversos asuntos.
9Za
Del b^hbd
mismo bdYd!
modo, Zc
en digdh
otros bdbZcidh
momentos gZfjZg^"
requeribdhhda^X^iVgVa\dfjZcZXZh^iVbdheVgVgZVa^oVgb{h
mos solicitar algo que necesitamos para realizar ms
Z[^X^ZciZbZciZcjZhigVhiVgZVh#:cdXVh^dcZh!adh^c"
eficientemente nuestras tareas. En ocasiones, los iniZ\gVciZhYZaVXdbjc^YVYejZYZcXdch^YZgVgfjZ
tegrantes de la comunidad pueden considerar que
Va\jcVhcdgbVhnVcdhVi^h[VXZchjhcZXZh^YVYZhYZ
algunas normas ya no satisfacen sus necesidades de
gZ\jaVgX^ZgiVhh^ijVX^dcZh#:cdigVh!aVhcdgbVhYZWZc
regular ciertas situaciones. En otras, las normas deVXijVa^oVghZ!ejZhXdcZai^ZbedhZbdY^[^XVcaVhXdc"
ben actualizarse, pues con el tiempo se modifican las
Y^X^dcZhdcZXZh^YVYZhYZadhb^ZbWgdhYZa\gjed#
condiciones o necesidades de los miembros del grupo.
8jVcYdZhiddXjggZ!hZejZYZZhXg^W^gjcVXVgiV
Cuando esto ocurre, se puede escribir una carta
Vfj^ZcXdggZhedcYVeVgVhda^X^iVgaVhbdY^[^XVX^dcZh
a quien corresponda para solicitar las modificaciones
eZgi^cZciZh#
pertinentes.
Edg
Por digd
otro aVYd!
lado, Xdbd
como Zc
en Za
el egdnZXid
proyecto fjZ
que h^\jZ
sigue
gZegZhZciVg{cjcVdWgVYZiZVigd!egdWVWaZbZciZ
representarn una obra de teatro, probablemente
gZfjZg^g{cX^ZgidhZheVX^dhfjZ]VnVZchjZhXjZaVd
requerirn ciertos espacios que haya en su escuela o
Xdbjc^YVYeVgVgZVa^oVgadhZchVndh!deVgVbdciVgn
comunidad para realizar los ensayos, o para montar y
gZegZhZciVgaVdWgV#:cZhidhXVhdh!ejZYZcZhXg^W^g
representar la obra. En estos casos, pueden escribir
jcVXVgiVZcaVXjVahda^X^iZcVaY^gZXidg!dVaVVjid"
una carta en la cual soliciten al director, o a la autog^YVYfjZXdggZhedcYV!adhaj\VgZhdadhdW_ZidhfjZ
ridad que corresponda, los lugares o los objetos que
cZXZh^iVg{ceVgVhjhY^hi^ciVhVXi^k^YVYZh#
necesitarn para sus distintas actividades.
:cZah^\j^ZciZXjVYgdhZZheZX^[^XVcaVhVXi^k^YVYZh
En el siguiente cuadro se especifican las actividades
fjZgZVa^oVg{c!hjegdeh^idnZacbZgdYZhZh^dcZh
que realizarn, su propsito y el nmero de sesiones
YZafjZY^hedcZceVgVZ[ZXijVgaVh#
del que disponen para efectuarlas.
Total de sesiones: 4
Actividades permanentes
permanentes
Actividades
158
164
158
Bloque 5.
5. Participacin
Participacin ciudadana.
ciudadana. La
La redaccin
redaccin de
de una
una carta.
carta.
Bloque
KVnVcVaVe{\^cV',%YdcYZhZbjZhigVaVVXi^k^YVYeZgbVcZciZfjZaaZkVg{cV
Vayan
a la pgina 278 donde se muestra la actividad permanente que llevarn a
XVWdYjgVciZaVhegm^bVhhZbVcVh#
cabo
durante las prximas semanas.
Sugerencias didcticas
la carta
carta
Los acuerdos para escribir y enviar la
Coordine junto con los alumnos el ejercicio de una carta dirigida a las
autoridades de la escuela para el trato de algn asunto que preocupe en
comn a los alumnos.
Analice junto con los alumnos qu problema o situacin es de
comn inters.
Haga ver a los alumnos que dicha carta no slo ser un ejercicio, sino
que tendr una utilidad prctica ya que ser llevada a las autoridades de
la escuela.
Una vez identificado el problema o situacin a tratar, elabrese la carta
identificando en orden los siguientes aspectos a contener en la misma:
1 !"#$%#&'
(' %)*'+(, '#-+' -,(,& .,& /#-'$+%#-'& ('. $+*0, %)'+)% (' 1*2 %&*#-, 3 ),#
Ec\VchZYZVXjZgYdZcigZidYdhadh^ciZ\gVciZhYZa\gjedVXZgXVYZfjVhjcidnXdc
1*2
0+,0"&/-, '&)+/4/+5# *#% )%+-%6
fjegdeh^idZhXg^W^g{cjcVXVgiV#
2 7%84/2#
0*'('# 9%)'+ :%+/%& )%+-%& ),# (/&-/#-%& 0'-/)/,#'& 0%+% (/;'+'#-'& /#&-%#)/%&
IVbW^cejZYZc]VXZgkVg^VhXVgiVhXdcY^hi^ciVheZi^X^dcZheVgVY^[ZgZciZh^chiVcX^Vh
,
0'+&,#%&6 <# '&-,& )%&,&= 0*'('# ;,+8%+ '1*/0,& 3 )%(% *#, &' +'&0,#&%4/./>%+5 ('
deZghdcVh#:cZhidhXVhdh!ejZYZc[dgbVgZfj^edhnXVYVjcdhZgZhedchVW^a^oVg{YZ
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aVgZYVXX^cnZckdYZaVXVgiVfjZaZXdggZhedcYV#
6]dgVfjZnVhVWZcXj{ahZg{ZaVhjcidhdWgZZafjZZhXg^W^g{c!bZY^VciZjcVaajk^VYZ
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^YZVh!VedgiZcegdejZhiVheVgVYZX^Y^gXbdgZYVXiVg{chjXVgiV#
/('%&=
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:hXg^WVcXdcXaVg^YVYadhVg\jbZcidhfjZe^ZchVcjhVgXdbdVedndeVgV]VXZghjhd"
4 <&)+/4%#
),# ).%+/(%( .,& %+$*8'#-,& 1*' 0/'#&%# *&%+ ),8, %0,3, 0%+% 9%)'+ &* &,A
a^X^ijYdhjgZXaVbdnVcdiZcZhiVeg^bZgVkZgh^cZchjXjVYZgcd#
./)/-*(
, &* +').%8, 3 %#,-'# '&-% 0+/8'+% :'+&/"# '# &* )*%('+#,6
AZVcaVSecuencia
5 B'%#
.% Secuencia didctica 27:8bdhZgZYVXiVjcVXVgiVe{\^cV'*)naaZkZcVXVWd
27: C"8, &' +'(%)-% *#% )%+-% D05$/#% EFGH 3 ..':'# % )%4,
adfjZV]hZe^YZ#
.,
1*' %9? &' 0/('6
=V\VcjcVgZk^h^ceVgVfjZVcVa^XZcXbdedYgVcbZ_dgVgaVXVgiVZcXjVcidVadh
6 I%$%#
*#% +':/&/"# 0%+% 1*' %#%./)'# )"8, 0,(+?%# 8'J,+%+ .% )%+-% '# )*%#-, % .,&
XdciZc^Ydh!aVi^ed\gV[VnadhZheVX^dh!YZVXjZgYdXdcadh^\j^ZciZ/
),#-'#/(,&=
.% -/0,$+%;?% 3 .,& '&0%)/,&= (' %)*'+(, ),# ., &/$*/'#-'K
VH^aVbVcZgVYZY^g^\^ghZVaYZhi^cViVg^dZhaVXdggZXiV/
%H
Si la manera de dirigirse al destinatario es la correcta:h^]VcejZhidhjcdbWgZ!
si han puesto su nombre,hjXVg\d###
su cargo...
WH^aVZcigVYVZhaVb{hVegde^VYV/
4H
Si la entrada es la ms apropiada::hi^bVYdHg#
Estimado Sr.9^gZXidg###
Director...gZheZijdhVbZciZcdhY^g^\^bdhVjhiZY
respetuosamente nos dirigimos a usted
eVgV###
para...#.
XH^aVYZheZY^YVnaV[^gbVhdcaVhVYZXjVYVh#
! Si la despedida y la firma son las adecuadas.
YH^hZXdbegZcYZZaegdeh^idYZaVb^hbV#
"!
Si se comprende el propsito de la misma.
ZH^ZhXd]ZgZciZ#
#!$Si
es coherente.
9ZX^YVcfj^cdfj^cZhigVchXg^W^g{cZca^be^daVXVgiVnaVZcigZ\Vg{cVfj^ZcXd"
&"'($)*&+($,$)*&+(#-$./'(- /&0&/1($#($2&34&,$2'$ '/.'$5$2'$#(./#6'/1($'$)*&#($ ,7
7 $ %#
ggZhedcYVVcdbWgZYZidYdZa\gjed#
//#-4,("'$#($(,30/#$"#$.,",$#2$6/*4,8
6XijVabZciZ!ZaXdggZdZaZXigc^Xd]VgZaZ\VYdZaZckdYZXVgiVhedgXdggZdedhiVa#
Actualmente, el correo electrnico ha relegado el envo de cartas por correo postal.
GZXjZgYZcfjZVagZk^hVghjXVgiVYZWZcVea^XVgidYdadfjZ]VhiVVfj]VcVegZcY^Yd
*#/"#($)*#$'2$/#:&-'/$-*$ '/.'$"#0#($'42& '/$.,",$2,$)*#$;'-.'$')*<$;'($'4/#("&",$
8 $ 9#
hdWgZXdggZXX^cYZZhXg^idh#EjZYZcXdchjaiVgaVh
-,0/#$
,//# &=($"#$#- /&.,-8$>*#"#($ ,(-*2.'/$2'- Secuencias didacticas 12::ae{ggV[d
12:$?2$41//'@,$
e{\^cV'&)!13:JhdYZXdcZXidgZhe{\^cV'&+!15:8d]Zh^cnXd]ZgZcX^Ve{\^cV'''
A416&('$BBC!D$13:$E-,$"#$
,(# .,/#-$A416&('$BBB!D$15:$F,;#/#( &'$5$ ,;#-&=($A416&('$
n27:8bdhZgZYVXiVjcVXVgiVe{\^cV'*)IVbW^cejZYZcXdchjaiVgbVcjVaZhYZ
.'$*('$ '/.'$A416&('$BHC!$I'30&+($4*#"#($ ,(-*2.'/$3'(*'2#-$
BBG!$5$27:$F=3,$-#$/#"'
\gVb{i^XV!ejcijVX^cndgid\gV[V^begZhdhdZaZXigc^XdheVgVgZhdakZgYjYVh#
"#$6/'31.& 'D$4*(.*' &=($5$,/.,6/'@<'$A&34/#-,-$,$#2# ./=(& ,-!$4'/'$/#-,2:#/$"*"'-8
Actividades permanentes
Actividades
permanentes
Fecha
Persona
Puesto de la persona
Asunto (claro, concreto, es un grave error escribir: el que se indica)
Saludo
Exposicin del problema o situacin.
Peticin.
Despedida
Recopilacin de firmas de los alumnos.
GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV&YZ
Realicen las actividades de la semana 1 de :hXg^W^gXVgiVh
?- /&0&/$ '/.'-e{\^cV',%#
(pgina 278).
Bloque
Bloque 5.
5. Participacin
Participacin ciudadana.
ciudadana. La
Laredaccin
redaccinde
deuna
unacarta.
carta.
r
r
r
r
r
r
r
r
r
GZegdYjXX^cYZ]d_VYZDjiadd`
Reproduccin de hoja de Outlook
,a2Z#
Xd
Sesiones 2, 3 y 4
V
k'
X.i&^:
159
165
r V
alora la importancia que tiene la elaboracin de un documento
para resolver o mejorar las condiciones de un inters comn.
r C
onoce las partes que integran la redaccin de una carta dirigida a
alguna instancia.
r Entiende el valor y la utilidad de una carta a partir de la prctica.
159
Sugerencias didcticas
!45)#$4'672'8&(&94-'$)&$!4
EgdnZXid&)#=V\VbdhiZVigd
Introduccin
:aiZVigdYVaVedh^W^a^YVYYZ^b^iVg!XdcdXZgngZ[aZm^dcVghdWgZeZghdcV_Zh!h^ijVX^dcZh!hZci^b^Zcidh
El
teatro da la posibilidad de imitar, conocer y reflexionar sobre personajes, situaciones, sentimientos
ynVkZcijgVhfjZiVakZoZcaVk^YVgZVacjcXVk^k^gZbdh#EjZYZiZcZgbjX]dhdW_Zi^kdh/ZcigZiZcZg!
aventuras que tal vez en la vida real nunca viviremos. Puede tener muchos objetivos: entretener,
YZcjcX^Vg^c_jhi^X^Vh!gZegZhZciVghjXZhdhgZa^\^dhdhd]^hig^Xdh!ZcigZdigdh#
denunciar
injusticias, representar sucesos religiosos o histricos, entre otros.
BdciVgjcVdWgVYZiZVigd^bea^XVZajhdYZY^kZghdhgZXjghdhZmegZh^kdh!Xdbd/eVaVWgV!\Zh"
Montar
una obra de teatro implica el uso de diversos recursos expresivos, como: palabra, gesidh!bh^XV!kZhijVg^d!ZhXZcd\gV[V!^ajb^cVX^c!Z[ZXidhYZhdc^Yd0edgadiVcid!]VXZgiZVigdZh
tos,
msica, vestuario, escenografa, iluminacin, efectos de sonido; por lo tanto, hacer teatro es
jcigVWV_dYZZfj^ed#
un
trabajo de equipo.
:cZhiVeVgiZYZhjXjghdYZ:heVdadWiZcYg{c
En esta parte de su curso de Espaol obtendrn
b{hXdcdX^b^ZcidhhdWgZfjZhjcVdWgVYZiZVigd0
ms conocimientos sobre qu es una obra de teatro;
iVbW^cZhXg^W^g{cjcVe^ZoVYZZhiZ\cZgd#6YZb{h!
tambin escribirn una pieza de este gnero. Adems,
YZhXjWg^g{cnYZhVggdaaVg{chjhXVeVX^YVYZhYZVXijV"
descubrirn y desarrollarn sus capacidades de actuaX^cnY^gZXX^ciZVigVa!edgfjZbdciVg{cjcVeZfjZV
cin y direccin teatral, porque montarn una pequea
dWgVYgVb{i^XVZcZahVac#AZhbdhigVgZbdhZaiZh"
obra dramtica en el saln. Les mostraremos el tesi^bdc^dYZjcegd[ZhdgfjZY^g^\ZbjX]VhdWgVhYZ
timonio de un profesor que dirige muchas obras de
iZVigdZcaVZhXjZaVYdcYZigVWV_V!XdcZaegdeh^id
teatro en la escuela donde trabaja, con el propsito
YZfjZXdcdoXVcfjhZ]VXZeVgVXgZVgdVYVeiVgn
de que conozcan qu se hace para crear o adaptar y
egZhZciVgjcVdWgV#
presentar una obra.
:cZah^\j^ZciZXjVYgdhZZheZX^[^XVcaVhVXi^k^YVYZh
En el siguiente cuadro se especifican las actividades
fjZgZVa^oVg{c!hjegdeh^idnZacbZgdYZhZh^dcZh
:aiZVigdd[gZXZbjX]Vhedh^W^a^YVYZhYZZmegZh^cnYZXdbjc^XVX^c#
que realizarn, su propsito y el nmero de sesiones
El
teatro ofrece muchas posibilidades de expresin y de comunicacin.
YZafjZY^hedcZceVgVZ[ZXijVgaVh#
del que disponen para efectuarlas.
Actividades
Fase
Propsito
Sesiones
1, 2, 3,
4, 5 y 6
II
Hacer ensayos.
L
Aprender a transformar
historias en textos
dramticos.
7, 8, 9, 10,
11, 12 y 13
Fase
Otros recursos
III
Total de sesiones: 20
160
166
Bloque 5.
5. Literatura.
Literatura. Hagamos
Hagamos teatro.
teatro.
Bloque
Taller de
de teatro
teatro
Taller
Fase
Actividades permanentes
permanentes
Actividades
160
EZgdh^bZYVcVZaZ\^g!
ZcigZidYVhaVhk^YVh!
!"#$%#&'()*)!&+,
Participar en
ndZhXd_daVYZae^gViVXd_dXdceViVYZeVad
experiencias teatrales.
XdceVgX]ZZcZad_d!
XdcXVgVYZbVad!
!"#$%#&')-.)#/0%#&,'12
LeerZak^Z_d
obras
igj]{c!
XVe^i{cYZjcWVgXdfjZijk^ZgVedg
dramticas
contemporneas breves.
WVcYZgVjceVgYZi^W^VhnjcVXVaVkZgV#
!"#$%#&')-.)#/0%#&,'32
Escribir una obra
6G8=>KDHB
ARCHIVO
SM
Pregunte a los alumnos si han ido alguna vez al teatro, o si han visto una
representacin de alguna obra teatral. En caso afirmativo, pregunte qu
obra es la que han ido a ver y que narren la experiencia, de qu trat?
Si fue una obra seria o chusca, dramtica? Qu personaje recuerdan y
por qu?
Cuestione a los alumnos para obtener las diferencias entre las
pelculas, la serie televisiva y la obra de teatro.
Pida a los alumnos que asistan el fin de semana a una obra de teatro
que haya en la localidad ya sea en teatro o las que existen al aire libre en
algunos lugares.
Pida que de manera individual elaboren una resea o informe de la
obra en la que se describan los siguientes aspectos:
r Nombre de la obra.
r Teatro o espacio en el que se presenta.
r Descripcin sobre el teatro o espacio al asisti.
r Resea de la obra.
r Aspectos que le hayan llamado particularmente la atencin.
Las reseas o informes sern ledos en clase.
Pida a los alumnos que investiguen por Internet o bibliogrficamente
acerca del teatro. Hay que sealarles que es importante que investiguen
sobre algunos aspectos relacionados al arte teatral como: sainete,
annimo, escenografa, mutis, aparte, intriga, acto y escena.
:9;%$4,'<%$)!&$=!&
bW^id/A^iZgVijgV
Sugerencias didcticas
Sesiones 2, 3 y 4
Pida a los alumnos que lean el sainete de Se vende una mula y anoten
los aspectos ms importantes (pginas 167
161 a 172
166).
Pida voluntarios para representar a cada uno de los personajes de la
obra.
Advierta que una representacin implica:
r Sentir el personaje.
r A
decuar la voz con toda la intencin de la obra: miedo, agresividad,
seguridad, timidez, alegra, entre otras.
r I maginar el escenario, aunque no haya utilera todava, y
desplazarse o moverse como lo requiera la obra.
r Quitar miedos aqu no existe el no puedo
r D
ejar volar la imaginacin y aceptar a cada personaje con todas sus
caractersticas.
obras de
de teatro
teatro
Caractersticas de las obras
y elementos para su redaccin
:caVhh^\j^ZciZhhZh^dcZhaZZg{cngZ[aZm^dcVg{cVXZgXVYZaVhXVgVXiZghi^XVhYZjcVdWgVYZ
En
las siguientes sesiones leern y reflexionarn acerca de las caractersticas de una obra de
iZVigd#
teatro.
#Z
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:cZfj^edhYZigZhXdbeVZgdh!gZk^hZcnXdbeVgZcadfjZZcXdcigVgdchdWgZZah^\"
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*#8&"&-&("#)9
AZVcaVh^\j^ZciZdWgV#
4/ )&6%&#"+# (5,/9
2 :#/"
Bloque
Bloque 5.5. Literatura.
Literatura.Hagamos
Hagamosteatro.
teatro.
161
167
161
monigote.
Persona ignorante
y ruda, de ninguna
representacin ni valer.
162
168
162
?!"#$
JA>6%/ Lo ves, mam?
&
E$'(#)$
68=>I6%*
/No te apures que yo convencer a tu padre. Calla que ya viene.
$
6+),+#,
CIDC>D%/ (Entra.) Oye, la comida va a ser maana o para cundo? Porque ya tengo
dos horas sentado.
&
E$'(#)$
68=>I6%/ Cllate, viejo atarantado. No ves que estoy muy preocupada con lo de la nia?
$
6+),+#,
CIDC>D%/ Pues qu tiene la nia?
&
E$'(#)$
68=>I6%/ Casi nada. Su novio vendr hoy a pedirte la mano.
$
6+),+#,
CIDC>D%/ La ma?
E$'(#)$
68=>I6%/ La de ella, viejo zonzo.
&
6+),+#,
CIDC>D%/ No lo permitir.
$
E$'(#)$
68=>I6%/ Mira, viejo tonto; ahora los hombres estn muy escasos y no hay que perder
perder la
la
&
oportunidad.
6+),+#,
CIDC>D%/ Hay que ver qu clase de monigote es.
$
?!"#$
JA>6%/ Ay, papacito! No seas malo, consiente.
E$'(#)$
68=>I6%/ Ven, hija ma, ya vers cmo consiente.
&
6+),+#,
CIDC>D%/ Consiente, consiente... ah qu vieja tan... Bueno, ya veremos. Anda, vamos a
$
comer. Ah! Oye, hija, dile a Pascuala que si alguien viene a comprar la mula vieja
que est en el corral, que le diga que espere porque quiero deshacerme de ella
cuanto antes.
?!"#$
JA>6%/ S, pap. Pascuala! Pascuala!
E$-'!$"$
6H8J6A6%/ (Entra.) Llamaba la seorita?
&
?!"#$
JA>6%*
/S, ven ac. No te olvides que tiene que venir un hombre a comprar la mula vieja,
y en cuanto llegue lo haces pasar y le dices que espere.
E$-'!$"$
6H8J6A6%/ Est bien, as lo har.
&
?!"#$
JA>6%/ Ay, Dios mo! Ojal mi pap est de buen humor y le conceda mi mano.
E$-'!$"$
6H8J6A6%/ Precisamente ah est un hombre que quiere hablar con el pap de usted.
&
usted.
?!"#$
JA>6%/ Dile que pase. (Sola.) De seguro que es mi Juanito, me dijo que vendra a esta
hora. Ay, cmo me palpita el corazn!
E./0,
:9GD%/ (Entra.) Busco al seor Antonio.
&
?!"#$
JA>6%/ (Desilusionada.) No es l. Pase, mi pap est en el comedor, pero si desea...
E./0,
:9GD%/ No, no. Deje que termine de comer, dentro de diez minutos volver. Hgame el
&
favor de decirle que quiero comprar la mula que tiene en venta.
?!"#$
JA>6%/ No quiere esperarlo?
E./0,
:9GD%/ No. Regresar pronto. Con permiso. (Mutis.)
&
?!"#$
JA>6%/ Ay, estoy impaciente por la tardanza de Juanito!
6+),+#,
CIDC>D%/ (Entra.) Anda, hija, que tu madre te est esperando. Qu, no vas a comer?
$
?!"#$
JA>6%/ Voy, papacito. Vino un hombre que quiere comprar la mula.
6+),+#,
CIDC>D%/ Y por qu no me hablaste?
$
?!"#$
JA>6%/ Dijo que regresar en un momento. (Mutis.)
6+),+#,
CIDC>D%/ Ya quiero deshacerme de esa maldita mula, que es ms lo que gasto en darle
$
de comer que el producto que deja.
E$-'!$"$
6H8J6A6%/ Seor, un hombre quiere hablarle.
&
6+),+#,
CIDC>D%/ Dile que pase. (Para s.) De seguro es el que viene a comprar la mula.
$
K,2
DO*/.
9:*&
E$-'!$"$
6H8J6A6%/ Psele.
1
?!$+#),
J6C>ID%/ (Aparte.) Me da cus-cus tener que hablarle a un suegro como ste. El seor
seor
Antonio?
6+),+#,
CIDC>D%/ Servidor. Tome asiento.
$
Gracias, pues
pues yo
yo vena...
vena...
?!$+#),
J6C>ID%/ Gracias,
6+),+#,
CIDC>D%/ S,
S, s,
s, no
no me
me diga
diga ms.
ms. Ya
$
Ya mi
mi hija
hija me
me cont.
cont.
As que
que usted
usted ya
ya lo
lo sabe?
sabe?
?!$+#),
J6C>ID%/ As
Bloque 5.
5. Literatura.
Literatura. Hagamos
Hagamos teatro.
teatro.
Bloque
palos.
palos.Golpes
Golpesdados
dados
conun
untrozo
trozode
demadera.
madera.
con
carrero.
carrero. Carretero,
Carretero,
hombreque
quegua
gualas
las
hombre
caballeras.
caballeras.
Bloque
Bloque 5.5. Literatura.
Literatura.Hagamos
Hagamosteatro.
teatro.
163
169
163
Solucionario
satisfaccin.
Razn, accin o
modo
modo con que se
sosiega y responde
enteramente a una
enteramente
queja, sentimiento o
razn contraria.
164
170
164
E!"#$
:9GD%/ Ojal nos arreglemos cuanto antes.
&
6'($')$
CIDC>D%/ Ay! No sabe lo que se lleva.
E!"#$
:9GD%/ S, seor, ya lo s.
&
6'($')$
CIDC>D%/ Es nuestro nico tesoro, cudela mucho.
E!"#$
:9GD%/ S, seor, no crea que tengo mal corazn.
&
6'($')$
CIDC>D%/ Ay, seor! No sabe lo que se lleva. No vaya a pegarle, por favor.
E!"#$
:9GD%/ Tanto como pegarle no, porque si es trabajadora...
&
6'($')$
CIDC>D%/ A trabajadora no hay quien le gane.
E!"#$
:9GD%/ Oiga, pues a m me han dicho lo contrario; que es muy floja.
6'($')$
CIDC>D%/ Quin es el infame que ha dicho eso?
&
E!"#$
:9GD%/ Bueno, si quiere lo dejamos pendiente.
6'($')$
CIDC>D%/ S, seor, no faltaba ms.
&
E!"#$
:9GD%/ Si vine por ella es porque la necesito para que cargue la lea.
6'($')$
CIDC>D%/ Qu est usted diciendo?
&
E!"#$
:9GD%/ Lo que oy. Ni modo que vaya a tenerla en un nicho, porque cuando
cuando ya
ya no
no me
me
sirva la voy a mandar al rastro.
6'($')$
CIDC>D%/ (Saca la pistola.) Me va a dar una satisfaccin.
&
E!"#$
:9GD%/ (Asustado.) Hasta con esto se me arranc. Usted est loco.
6'($')$
CIDC>D%/ Yo loco? Ahora ver. Espere aqu y en cuanto venga mi hija lo dir delante
&
de ella.
E!"#$
:9GD%/ Ser mejor entenderme con ella porque con usted no se puede tratar. Ya ver
que ella me dar la razn.
6'($')$
CIDC>D%/ Vaya, descarado! Espere un momento. (Mutis.)
&
E!"#$
:9GD%/ ste no est en su juicio, ofrece una mula en venta y no quiere que se
le maltrate.
E&*+,&-&
6H8J6A6%/ (Entra.) Ya te arreglaste?
E!"#$
:9GD%/ Qu me voy a arreglar si ese hombre est torcido. Dice barbaridades.
barbaridades.
Oye, t ests casada?
E&*+,&-&
6H8J6A6%/ Yo no.
E!"#$
:9GD%/ Te gustara casarte?
E&*+,&-&
6H8J6A6%.
/Y quin crees que se fije en m?
E!"#$
:9GD%/ Cmo que quin? Yo soy se.
E&*+,&-&
6H8J6A6%/ Y si resultas casado?
E!"#$
:9GD%/ Yo casado? No, menos ahora.
E&*+,&-&
6H8J6A6%/ Bueno, nos conocemos desde nios, y si no me engaas.
E!"#$
:9GD%/ Qu te voy a engaar. Dime, me vas a querer mucho?
E&*+,&-&
6H8J6A6%/ Como que desde chica te quise.
6'($')$
CIDC>D%/ (Entra.) Pero qu veo. Qu veo? Abrazando a la criada.
&
E!"#$
:9GD%/ Huy, qu viejo!
6'($')$
CIDC>D%/ Y en mi casa y en mis barbas.
&
E&*+,&-&
6H8J6A6%/ Seor, si yo no...
6'($')$
CIDC>D%.
/T no tienes vergenza. Descarada, besndose con el novio
&
de mi hija.
E&*+,&-&
6H8J6A6%/ Qu?
6'($')$
CIDC>D%/ A la cocina!
&
E!"#$
:9GD%/ Oiga, usted est zafado.
6'($')$
CIDC>D%/ Y todava lo niega?
&
E&*+,&-&
6H8J6A6%/ Infiel!
Infiel! Falso!
Falso! (Mutis.)
(Mutis.)
Usted me
me confunde.
confunde. Ya
E!"#$
:9GD%/ Usted
Ya me
me est
est cargando.
cargando.
6'($')$
CIDC>D%/ Ya
Ya lo
lo descargar.
descargar. (Pistola
&
(Pistola en
en mano.)
mano.) Mtase
Mtase aa ese
ese cuarto.
cuarto. Camine
Camine
para adentro.
adentro.
para
Esto es
es un
un abuso.
E!"#$
:9GD%/ Esto
abuso. (Lo
(Lo encierra.)
encierra.)
Bloque 5.
5. Literatura.
Literatura. Hagamos
Hagamos teatro.
teatro.
Bloque
mi presencia.
presencia. Esto
Esto lo
lo
!"#!$#/% (Solo.) Qu desvergonzado, abraz a Pascuala aqu en mi
6CIDC>D
tiene que saber Julita.
&68=>I6
'($" /% (Entrando.) Hasta el comedor se oyen tus gritos.
gritos.
E
*+$ /% (Entra.) De seguro que era mi novio.
?)JA>6
!"#!$#/% S, con tu novio. All lo tengo encerrado y tiene que morir
morir como
como sapo.
sapo.
6CIDC>D
*+$ /% Ay, papacito! Perdnalo! No seas malo.
?)JA>6
!"#!$#/% Y todava lo defiendes?
6CIDC>D
&68=>I6
'($" /% Aqu t no mandas, viejo tarugo.
E
6CIDC>D
!"#!$#/% T menos, vieja cscara.
?)JA>6
*+$ /% (Llorando.) Pero, pap... Pero, mam.
6CIDC>D
!"#!$#/% Sabes lo que me ha dicho tu novio?
A
+6H,-9DH
.#,/% Qu ha dicho?
E
&68=>I6
'($" /% Intrigas de tu padre, hija ma, ese joven no es capaz de hacerte
hacerte algo
algo malo.
malo.
?)JA>6
*+$ /% Ay, mamacita!
6CIDC>D
!"#!$#/% Que lo sorprend abrazndose con la criada.
?)JA>6
*+$ /% Ay, qu vergenza! Dios mo!
6CIDC>D
!"#!$#/% Espera, hija, te voy a desengaar. (Llama.) Pascuala!
E
&6H8J6A6
,'* + /% (Llega.) Llamaba usted?
6CIDC>D
!"#!$#/
%-Dinos, es cierto que te abraz?
?)JA>6
*+$ /% Es verdad, Pascuala?
E
,'* + /% S, y dijo que se casara conmigo.
&6H8J6A6
6CIDC>D
!"#!$#/% Lo ests oyendo? Ahora lo crees? (Mutis.)
?)JA>6
*+$ /% No, ya no quiero ni verlo.
E
&68=>I6
'($" /% Quin haba de creerlo de un abogado?
E
&6H8J6A6
,'* + /% No, seora, si no es abogado. Es carrero.
?)JA>6
*+$ /
%-Ay, a m me va a dar algo! Ay, me da! Me da...!
?)J6C>ID
Adems est
est coja.
coja. Esto
Esto no
no me
me agrada.
agrada. Se
Se
* !$"#/% (Llegando.) No. sa no me engaa. Adems
la llevaron cuatro veces. Qu burla!
?)JA>6
*+$ /% (A su novio.) Qu haces aqu? No tienes cara.
?)J6C>ID
* !$"#/% La que no tiene cara eres t. Ya me dijo tu padre cmo te
te portas.
portas.
?)JA>6
*+$ /% Ests hablando con una seorita!
?)J6C>ID
* !$"#/% Eso sera antes de las cuatro veces que te escapaste.
?)JA>6
*+$ /
%-Vete, majadero! Antes de que llame a mi pap.
?)J6C>ID
* !$"#/% Eso, llmalo para decirle lo de la llaga en el lomo.
?)JA>6
*+$ /% Qu escucho? Pap, mam! Vengan.
E
./0,/% (Entran.) Qu ocurre ahora?
&69G:H
?)JA>6
*+$ /% Que me ha ofendido este hombre!
E
&68=>I6
'($" /% Me lo como vivo.
6CIDC>D
!"#!$#/
%-Te hace dao. Djamelo a m. Vamos, con qu derecho
derecho ha
ha ofendido
ofendido aa mi
mi hija?
hija?
?)J6C>ID
* !$"#/% Con el que usted me ha dado.
6CIDC>D
!"#!$#/
%-Yo no le he dado nada.
?)JA>6
*+$ /% Por supuesto que no, verdad, pap?
?)J6C>ID
* !$"#/% S, hasta me dijo que no la quera mantener, que me la llevara.
llevara.
?)JA>6
*+$ /% Qu malo eres, pap!
E
&68=>I6
'($" /% Eso dijiste?
6CIDC>D
!"#!$#/% Pero si me habr vuelto loco...
E
&:9GD
0./#/% (Desde dentro.) branme, con una...! (Abren.)
6CIDC>D
!"#!$#/% Ahora
Ahora vern.
vern. (A
(A Pedro.)
Pedro.) Dgales
Dgales lo
lo que
que me
me dijo.
dijo. Ah
Ah tienes,
tienes, hija
hija ma,
ma, aa tu
tu novio.
novio.
?)JA>6
*+$ /% Pero
Pero si
si yo
yo no
no lo
lo conozco.
conozco.
?)J6C>ID
Ah, otro!
otro!
* !$"#/% Ah,
Bloque
Bloque 5.5. Literatura.
Literatura.Hagamos
Hagamosteatro.
teatro.
165
171
165
Sugerencias didcticas
?!"#$
JA>6%/ Es que este seor no es mi novio.
$
6&'(&#(
CIDC>D%/ Ya deca yo, est tan feo. Qu bruto soy!
)
E*+,(
:9GD%/ No le dije que estaba loco?
$
6&'(&#(
CIDC>D%/ Cllense! Dganos quin es.
)
E*+,(
:9GD%/ Yo soy Pedro, el carrero, y vengo a comprar la mula.
$
6&'(&#(
CIDC>D%/ Por qu no me lo dijo antes?
)
E*+,(
:9GD%/ Usted no me dej hablar.
$
6&'(&#(
CIDC>D%/ Estuve a punto de matarlo y lo iba a sentir mucho.
E*+,(
:9GD%/Ms lo habra sentido yo.
)
6&'(&#(
CIDC>D%/ Bueno, usted a casarse con mi hija.
$
?!$&#'(
J6C>ID%/ Eso
Eso s
s que
que no.
no. Y
Y lo
lo de la pata coja? Y lo de la llaga en el lomo?
?!"#$
JA>6%/ Yo no tengo nada de eso.
?!$&#'(
J6C>ID%/ Tu padre me lo dijo.
6&'(&#(
CIDC>D%/ No sea bruto. Yo le habl de la mula, no de mi hija.
$
?!"#$
JA>6%/ Ya deca yo que t no eras capaz de hacerme esto.
E$./#'$
68=>I6%/ Lo que estoy viendo es que t eres el causante de este enredo.
)
E*+,(
:9GD%/ Lo que yo quiero es la mano de Pascuala.
)
6&'(&#(
CIDC>D%/ Concedida desde luego, y si quiere tambin la de mi
$
mujer.
E$./#'$
68=>I6%/ Eso quisieras, viejo mula!
)
6&'(&#(
CIDC>D%/ Bueno, a casarse todos y a celebrar la funcin; y si el
$
sainete ha gustado, les pido un aplauso al bajarse el
I:AC
'*"0&
Solucionario
:hiZhV^cZiZVcc^bdhZ]VbdciVYd^c[^c^YVYYZkZXZhZcigZ\gjedhV[^X^dcVYdh#:cVa\jcVh
Este
sainete annimo se ha montado infinidad de veces entre grupos aficionados. En algunas
dXVh^dcZhhZaZ]VVig^Wj^YdhjVjidgVV;Za^eZG^kZgV!ZhXg^idgZheVdaYZah^\ad
M>M.#
ocasiones
se le ha atribuido su autora a Felipe Rivera, escritor espaol del siglo XIX
166
d
j9^3e4
Cf;
1Z
a) En un pueblo, en un rancho.
b) Es provincia, lleno de rboles, casas, corrales, cerca de un ro, etc. Es
un pueblito en alguna parte montaosa.
c)
Julia: Joven, bonita, con trenzas y vestido.
Pascuala: Joven, usa vestido largo y trae delantal.
Pachita: Seora como de 50 aos, gordita, usa delantal.
Pedro: Joven, vestido con mezclilla, sombrero y un poco sucio por
trabajar con animales.
Juanito: Joven, delgado, con lentes, sombrero
d) Julia: Caprichosa, nerviosa, alegre y simptica.
Pascuala: Sencilla, penosa y muy habladora.
Pachita: Gritona, buena gente, solapadora y de carcter.
Pedro: Trabajador, despreocupado y conquistador.
Juanito: Nervioso, de poco carcter, buena gente.
e) Un establo con ventana y una mula dibujada, y una cocina con mesa
para desayunar con estufa de ladrillos.
GZhedcYVcaVhh^\j^ZciZhegZ\jciVh#8dbZciZchjhgZhejZhiVhZcZa\gjed#
1 - ,12345675-872-29:;915<12-3=1:;5<72>-.4?15<15-2;2-=123;12<72-15-18-:=;34>
VEdgaV^c[dgbVX^cfjZhZYVZcZaiZmid!
7@-Por
la informacin que se da en el texto,YcYZXgZZcfjZhZYZhVggdaaVaVdWgV4
dnde creen que se desarrolla la obra?
W8bd^bV\^cVcfjZZhZhZaj\Vg4
A@-Cmo
imaginan que es ese lugar?
:cbjX]VhdWgVhYZiZVigd!hdWgZidYdZcVfjZaaVhVciZg^dgZhVah^\ad
En
muchas obras de teatro, sobre todo en aquellas anteriores al siglo MM
XX!ZaVjidgZheZX^[^XVWV
, el autor especificaba
YcYZhZaaZkVWVcVXVWdadhVXdciZX^b^Zcidh0ZhYZX^g!ZaZheVX^d[h^XdYZaVVXX^c#H^cZbWVg\d!
dnde
se llevaban a cabo los acontecimientos; es decir, el espacio fsico de la accin. Sin embargo,
ZcaVVXijVa^YVYbjX]VhdWgVhYZiZVigdcdbZcX^dcVcZhiZVheZXid!edgadfjZZaZheVX^d[h^Xd
en
la actualidad muchas obras de teatro no mencionan este aspecto, por lo que el espacio fsico
ejZYZhZgjcZaZbZcidVW^ZgidVaV^ciZgegZiVX^c#
puede
ser un elemento abierto a la interpretacin.
XEdgaVbVcZgVZcfjZVXiVcn]VWaVcadheZghdcV_Zh!
B@-Por
la manera en que actan y hablan los personajes,XbdhZadh^bV\^cVc[h^XVbZciZ48bd
cmo se los imaginan fsicamente? Cmo
hZk^hiZc4DWhZgkZcZaZ_ZbeadnZhXg^WVchjhgZhejZhiVhVXdci^cjVX^c#
se
visten? Observen el ejemplo y escriban sus respuestas a continuacin.
166
172
I^ZcZhZhZciVVdh!XVgVYZZcd_c!jhVW^\diZnhdbWgZgd#IgVZjcV
9dc6cidc^d/
sesenta aos, cara de enojn, usa bigote y sombrero. Trae una
Don
Antonio: Tiene
e^hidaVVaX^cid#
pistola
al cinto.
?ja^V/
Julia:
Bloque 5.
5. Literatura.
Literatura. Hagamos
Hagamos teatro.
teatro.
Bloque
Pascuala:
EVhXjVaV/
Pachita:
EVX]^iV/
Pedro:
EZYgd/
Juanito:
?jVc^id/
Otros recursos
AVedXVZcfjZhZYZhVggdaaVaVdWgVnaVhVXi^k^YVYZhfjZgZVa^oVcadheZghdcV_Zh!ZcigZdigVh
La poca en que se desarrolla la obra y las actividades que realizan los personajes, entre otras
XdhVh!VnjYVg{cV^bV\^cVgXbdk^hiZcZ^cXajhdXbdhdc[h^XVbZciZ#
cosas,
ayudarn a imaginar cmo visten e incluso cmo son fsicamente.
YEdghjhVXX^dcZhnedgadfjZY^XZc!
!"Por sus acciones y por lo que dicen, XbdhdcZaXVg{XiZgnZaiZbeZgVbZcidYZadheZghdcV_Zh4!
cmo son el carcter y el temperamento de los personajes?,
XbdVXiVc[gZciZVadhegdWaZbVh4DWhZgkZcZaZ_ZbeadnZhXg^WVchjhgZhejZhiVhVXdci^cjVX^c#
cmo actan frente a los problemas? Observen el ejemplo y escriban sus respuestas a continuacin.
AVhXVgVXiZghi^XVheh^Xda\^XVhYZadheZghdcV_ZhiZ^cY^XVg{cXbdZhhjXVg{XiZg/h^hdchZc"
Las caractersticas psicolgicas de los personajes te indicarn cmo es su carcter: si son senh^WaZh!^ciZa^\ZciZh!iZbeZgVbZciVaZh!h^i^ZcYZcVXdc[jcY^ghZVciZYZiZgb^cVYVhh^ijVX^dcZhdh^
sibles,
inteligentes, temperamentales, si tienden a confundirse ante determinadas situaciones o si
hjeVgi^X^eVX^cZh[jcYVbZciVaeVgVVXaVgVgdZbeZdgVgVa\cegdWaZbV#
su
participacin es fundamental para aclarar o empeorar algn problema.
Z8bdhZgVZaZhXZcVg^deVgVgZegZhZciVgZhiVdWgV4
#!"Cmo
sera el escenario para representar esta obra?
[ EdgfjhZY^XZfjZZhiVdWgVZhjchV^cZiZ4
$!"
Por qu se dice que esta obra es un sainete?
\AVdWgVXdch^\jZbVciZcZgZa^ciZghYZaaZXidg4H^ZhVh!
%!"La
obra consigue mantener el inters del lector? Si es as,Xbdadad\gV4
cmo lo logra?
:ab^hiZg^d!ZaVhdbWgd!aVXdc[jh^cdZaZcgZYd!VhXdbdaVig^hiZoVnaVg^hVZcadheZghdcV"
El misterio, el asombro, la confusin o el enredo, as como la tristeza y la risa en los persona_Zh!ZcigZbjX]dhdigdh!hdcgZXjghdhYZadhfjZhZh^gkZjcVjidgeVgVbVciZcZgaVViZcX^cYZa
jes,
entre muchos otros, son recursos de los que se sirve un autor para mantener la atencin del
ZheZXiVYdg#
espectador.
]9ZVXjZgYdXdcaVhYZ[^c^X^dcZhfjZWjhXVgdc!
&!"De
acuerdo con las definiciones que buscaron,nVjcfjZZcaVdWgVcdZhi{ZmeaX^iVbZciZZhXg^id!
y aunque en la obra no est explcitamente escrito,
gZhedcYVc/
respondan:Xj{cidhVXidh]Vn4!
cuntos actos hay?,]VnZhXZcVh4!
hay escenas?,XbdadhVWZc4
cmo lo saben?
Bloque
Bloque 5.5. Literatura.
Literatura.Hagamos
Hagamosteatro.
teatro.
167
173
167
Sugerencias didcticas
Invente o lea una historia sencilla en la que los alumnos se basen para
crear un pequeo guin de teatro.
Es importante que tomen en cuenta la estructura del libreto de
las pginas 167
161 a 172
166 de la obra de teatro Se vende una mula (Sainete
annimo).
Muestre a partir del libreto de la obra de teatro Se vende una mula,
las diferencias entre los dilogos de los personajes, intervenciones de los
mismos y acotaciones.
Haga hincapi en que las acotaciones son solamente instrucciones
para los actores y el director de la obra y que se diferencian de los
dilogos por ciertas caractersticas tipogrficas.
Solucionario
1 Habra confusin entre las instrucciones para el desarrollo de la
Otros recursos
^kV
:X4i?E>
.
8dbZciZc/fjhjXZYZgVh^ZcaVdWgVHZkZcYZjcVbjaVcd]jW^ZgVVXdiVX^dcZh
!"#!$%!"&$'"(&)'.30.B7A?2<>.>:04>:?0329.
1 . /0123423*.5678.97:2;2<=>.9?.23.@>.0A<>.
daaVbVYVh48j{aXgZZcfjZhZVaVji^a^YVYYZaVhVXdiVX^dcZhZcjcVdWgVYgVb{i^XV4
0.@@>1>;>9C.5/7D@.:<223.672.92>.@>.74?@?;>;.;2.@>9.>:04>:?0329.23.73>.0A<>.;<>1D4?:>C
:abVcZ_dYZaVhjXZh^ciZbedgVaYZadh]ZX]dhZcjcVdWgVYZiZVigdejZYZkVg^Vg#8Vh^h^ZbegZ
El
manejo de la sucesin temporal de los hechos en una obra de teatro puede variar. Casi siempre
adhVXdciZX^b^ZcidhhZegZhZciVcYZbVcZgVa^cZVa!ZhYZX^g!YZVXjZgYdXdcZaigVchXjghdcVijgVa
los
acontecimientos se presentan de manera lineal, es decir, de acuerdo con el transcurso natural
YZai^ZbednXdcZhXVhVdc^c\jcVVXX^ceVgVaZaVdhZXjcYVg^V0eZgd!ZcdXVh^dcZh!eVgVegdYjX^g
del
tiempo y con escasa o ninguna accin paralela o secundaria; pero, en ocasiones, para producir
jcX^ZgidZ[ZXidZcZaZheZXiVYdg!hZejZYZZhXZc^[^XVgh^ijVX^dcZhfjZ^bea^XVchVaidhYZi^Zbed#
un
cierto efecto en el espectador, se puede escenificar situaciones que implican saltos de tiempo.
:hiVhVaiZgVX^dcZhZcaVhjXZh^ciZbedgVaYZadh]ZX]dhejZYZcZmegZhVghZbZY^VciZZabVcZ_d
Estas
alteraciones en la sucesin temporal de los hechos pueden expresarse mediante el manejo
YZaVigVbVeg^bZgdhZ]VWaVYZaVkZ_ZoYZjcVYjaid!ajZ\dYZhj_jkZcijY0jceZghdcV_ZZbe^ZoVV
de
la trama (primero se habla de la vejez de un adulto, luego de su juventud; un personaje empieza
agZXdgYVgVa\dYZhjeVhVYdn!h^chVa^gYZZhXZcV!digdheZghdcV_ZhgZegZhZciVcadfjZagZXjZgYV#
recordar algo de su pasado y, sin salir de escena, otros personajes representan lo que l recuerda).
168
174
168
Para su proyecto
Busquen en
en la
la biblioteca
biblioteca de
Busquen
de su
su escuela,
escuela, en
en la
la de
de su
su saln
saln oo en
en alguna
alguna otra
otra que
que haya
haya en
en su
su cocoalgunos libros
libros que
que tengan
tengan obras
obras de
de teatro
teatro breves,
breves, yy seleccionen
munidad algunos
seleccionen dos
dos que
que contengan
contengan
munidad
algunas obras
obras que
que les
les interesen,
interesen, para
para leerlas
leerlas en
en la
la siguiente
siguiente sesin.
algunas
sesin.
Bloque 5.
5. Literatura.
Literatura. Hagamos
Hagamos teatro.
teatro.
Bloque
A continuacin, les presentamos algunas sugerencias de libros con obras de teatro breves:
6Xdci^cjVX^c!aZhegZhZciVbdhVa\jcVhhj\ZgZcX^VhYZa^WgdhXdcdWgVhYZiZVigdWgZkZh/
Obra
Autor
Autor
Elena Garro
Esto es Troya
Teatro I
Jorge Ibargengoitia
Jugar al teatro
Emilio Carballido
Juguetera teatral
D.F.
D. F. 26
26obras
obrasen
enun
unacto
acto
Emilio Carballido
Teatro breve
Carlos Solrzano
Entremeses
Riesgo, vidrio
Actividades permanentes
Sesiones 5 y 6
GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV'YZ
Realicen las actividades de la semana 2 de :hXg^W^gXVgiVh
=(/.);).!/#.,#(e{\^cV',%#
(pgina 278).
9jgVciZaVhZh^c*aZZg{cedgadbZcdhYdhYZaVhdWgVhYZiZVigdfjZ]VnVcXdchZ\j^Yd#
Durante la sesin 5 leern por lo menos dos de las obras de teatro que hayan conseguido.
AVhZh^c+hZYZY^XVg{VaVZmedh^X^cYZXdbZciVg^dhZcZa\gjedVXZgXVYZaVhdWgVhfjZ
La sesin 6 se dedicar a la exposicin de comentarios en el grupo acerca de las obras que
aZnZgdcnfjZb{haZh\jhiVgdc#6a\jcdhVheZXidhfjZYZWZg{cYVgVXdcdXZghdc/
leyeron
y que ms les gustaron. Algunos aspectos que debern dar a conocer son:
! :acdbWgZYZaVdWgVnYZaVjidgdVjidgV#
El nombre de la obra y del autor o autora.
:ai^edYZdWgVXdbZY^V!
El tipo de obra (comedia,igV\ZY^V!
tragedia,hV^cZiZ#
sainete).
:aiZbVnadheZghdcV_ZhYZaVdWgV#
El tema y los personajes de la obra.
8VgVXiZghi^XVh[h^XVhneh^Xda\^XVhYZadheZghdcV_Zh#
Caractersticas fsicas y psicolgicas de los personajes.
VgVXiZghi^XVhYZaZheVX^d[h^XdZcZafjZdXjggZcadhVXdciZX^b^Zcidh#
8
Caractersticas
del espacio fsico en el que ocurren los acontecimientos.
J
UncgZhjbZcYZadhVXdciZX^b^Zcidh#
resumen de los acontecimientos.
ZVaVgh^gZXdb^ZcYVcdcdhjaZXijgVnedgfj#
HSealar
si recomiendan o no su lectura y por qu.
Sugerencias didcticas
conao
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Ao
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U
celebranen
enMxico
Mxico
celebran
importantesferias
feriasyy
importantes
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artsticos
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el
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FestivalInternacional
Internacional
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Cervantino,en
en
Cervantino,
Guanajuato;la
laFeria
Feria
Guanajuato;
Internacionaldel
delLibro,
Libro,
Internacional
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Guadalajara;la
laFeria
Feria
en
Internacional
Internacionaldel
delLibro
Libro
Infantil
InfantilyyJuvenil
Juvenildel
del
Centro
CentroNacional
Nacionalde
de
las
lasArtes,
Artes,en
enla
laCiudad
Ciudad
de
deMxico;
Mxico;el
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Internacional
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Cine,
en
enMorelia,
Morelia,yyel
elFestival
Festival
de
deMxico
Mxicoen
enel
elCentro
Centro
Histrico,
Histrico,en
enla
laCiudad
Ciudad
de
deMxico.
Mxico.Asimismo,
Asimismo,
en
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seorganizan
organizancon
con
cierta
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las
universidades
universidadeslocales.
locales.
Seguramente
Seguramenteen
ensu
su
comunidad
o
cerca
comunidad o cercade
de
ella
ellase
sedesarrollarn
desarrollarn
actividades
actividadessimilares
similaresaa
las
lasque
quepueden
puedenasistir.
asistir.
Sesin 7
Pida a los alumnos que analicen primero la situacin que se representa
en la tira cmica de la pgina 176
170.
Pregunte a los alumnos cules son las situaciones que se dan en esta
tira cmica.
Pida que desarrollen la historia de acuerdo a las imgenes que ven en
la tira cmica.
En el pizarrn, vaya escribiendo el libreto de acuerdo a los dilogos
que los alumnos vayan sugiriendo alrededor de esta tira cmica.
Pida que copien en su cuaderno los dilogos que se van obteniendo
de la creacin del libreto surgido de la tira cmica.
Fase
Sesin
Sesin 7
7 Transformar historias en obras dramticas
dramticas II
e!V
JcVbVcZgVhZcX^aaVYZ^c^X^VghZZcaVZhXg^ijgVYZdWgVhYZiZVigdXdch^hiZZcZhXg^W^gadhY^{ad\dh
Una
manera sencilla de iniciarse en la escritura de obras de teatro consiste en escribir los dilogos
fjZedh^WaZheZghdcV_ZhY^gVcVa^ciZgVXijVgZcigZh#
que
posibles personajes diran al interactuar entre s.
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Bloque
Bloque 5.5. Literatura.
Literatura.Hagamos
Hagamosteatro.
teatro.
Sesiones 5 y 6
Organice algunas sesiones de mesas redondas luego de leer las distintas
obras de los autores sealados al principio de la pgina 175
169. Se sugiere
que en caso de que algunos alumnos hayan coincidido en el mismo
autor y obra, se analice a cada uno de stos en orden. (Por ejemplo,
comenzar por autor, gnero u obra: Elena garr, seguida de Francisco
Lpez Salamanca, posteriormente Flavio Gonzlez Mello, etc. O bien,
por obras de comedia, tragedia, sainete, etc.).
Haga nfasis en el anlisis que los alumnos realizarn con respecto
a las caractersticas que presenta cada obra leda: Nombre y autor de
la obra, tipo y tema de la obra, personajes y sus caractersticas fsicas y
psicolgicas, espacio en que se desarrolla la obra.
Es importante que los alumnos sean capaces de realizar una resea o
resumen de la obra leda y si recomiendan o no la lectura de la misma y
por qu.
169
175
169
Sugerencias didcticas
6X%i*^#k.V
9jeVhfj^Zg!E]^aa^eeZ#AV\gVcZkVh^c#BVYg^Y/:Y^X^dcZh7!&..'!e#'(#
Dupasquier,
Phillippe. La gran evasin. Madrid: Ediciones B, 1992, pp 23
d)h
^e(
&j*'
Solucionario
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El nombre de cada personaje que ustedes consideren que debe intervenir.
+A
W8VgVXiZghi^XVh[h^XVhYZXVYVeZghdcV_Z[^hdcdbVnkZhi^bZciV#
Caractersticas fsicas de cada personaje (fisonoma y vestimenta).
6A
XCaractersticas
8VgVXiZghi^XVheh^Xda\^XVhYZXVYVeZghdcV_ZXbdZhhjXVg{XiZg!
psicolgicas de cada personaje (cmo es su carcter,XbdgZhedcYZVciZadh
cmo responde ante los
fjZheZgVYZhjk^YV!
egdWaZbVh!qu
problemas,
espera de su vida,XbdhZXdbedgiVXdcadhYZb{h!
cmo se comporta con los dems,ZiXiZgV#
etctera).
3A
YCaractersticas
8VgVXiZghi^XVhYZaZheVX^d[h^XdZcfjaj\VghZYZhVggdaaVg{cadhVXdciZX^b^Zcidh!
del espacio fsico (en qu lugar se desarrollarn los acontecimientos, Xbd
cmo
YZWZhZgZaZhXZcVg^deVgVh^bjaVgZhZaj\Vg!
debe
ser el escenario para simular ese lugar,ZiXiZgV#
etctera).
i ^kV
6X% *#.
BjZhigZchjigVWV_dVagZhidYZa\gjed#
)& %/.+.2( ., /$)%( 3$, 4/&'(0
44 1&$)%/$"
Actividades permanentes
permanentes
Actividades
170
176
170
Bloque 5.
5. Literatura.
Literatura. Hagamos
Hagamos teatro.
teatro.
Bloque
GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV(YZ
Realicen
las actividades de la semana 3 de IVaaZgYZiZVigd
J.,,$/ 3$ %$.%/(e{\^cV',%#
(pgina 278).
Sesiones 8 y 9
Sugerencias didcticas
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AdhdigdhhZ\j^g{cZch^aZcX^daVaZXijgVngZ\^higVg{cZchjXjVYZgcdadhcdbWgZhYZ
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*DEFGHI*/) Pter Prez
8
J6G68I:GHI>86H
HDHJK*DLEKMJHE/) Ocupa un despacho en la colonia
colonia Peralvillo.
Peralvillo.
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&!12/O"!610"'$2'.-3P2'0$'&$1&!")'
na maana
maanase
sepresent
presentPter
Pter
el despaenen
el despacho
cho
del sargento
En cuanto
lo vio,
del sargento
Vlez.Vlez.
En cuanto
lo vio, este
leste
ltimo
de suy se
asiento
y sesobre
abalanz
timo salt
de salt
su asiento
abalanz
Pter.
sobre Pter.
Trae
ya la resolucin del crimen? pregunt
Trae
ansioso.ya la resolucin del crimen? pregunt
ansioso.
Pter
no respondi nada.
Ptermis
notreinta
respondi
nada.
Y
pesos?
dijo Vlez, algo molesto,
Y
mis treinta
pesos?
Vlez, algo molesto,
creyndose
vctima
dedijo
un engao.
creyndose
vctima
de un
engao.
Usted
sabe,
sargento,
que
no tengo ni quinto.
Usted
sabe, sargento,
tengomo
ni quinto.
Vine a invitarlo
a visitarque
a unnoamigo
que es
Vine
a invitarlo a visitar a un amigo mo que es
escritor.
escritor.
6G8=>KDHB
ARCHIVO
SM
j
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171
177
171
Sugerencias didcticas
Sesin 10
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U Antiguamente
172
178
172
EVgVZhiZbdbZcidnV]VcYZhVggdaaVYd
Para
este momento ya han desarrollado
igZhZ_ZgX^X^dheVgVgZYVXiVgjcVdWgV
tres
ejercicios para redactar una obra
YZiZVigd/XdchigjXX^cYZY^{ad\dh0XV"
de
teatro: construccin de dilogos; cagVXiZg^oVX^cYZeZghdcV_ZhnZheVX^dh
racterizacin
de personajes y espacios
[h^Xdh0 yn convertir
XdckZgi^g un
jc cuento
XjZcid en
Zc una
jcV
fsicos;
e^ZoViZVigVa!edgadfjZnVZhi{ca^hidh
pieza
teatral, por lo que ya estn listos
eVgV que,
fjZ! aV partir
eVgi^g de
YZ un
jc tema
iZbV de
YZ su
hj
para
^ciZgh!^ckZciZcnZhXg^WVchjegde^V
inters,
inventen y escriban su propia
dWgVYZiZVigd#
obra
de teatro.
Para su proyecto
Lleven para la siguiente sesin una idea o una historia que les gustara representar
representar en
en la
la obra
obra
rede teatro. Puede ser una noticia, un poema, un cuento, una ancdota... Tambin pueden representar la adaptacin del cuento El secreto de la lata de sardinas.
IVbW^cXdcZaiZVigd\j^daejZYZhgZegZhZciVg
Tambin con el teatro guiol puedes representar
aVhdWgVhfjZfj^ZgVh#
las obras que quieras.
9ZVfjZcVYZaVciZ!igVWV_Vg{cZc[dgbVXdaZXi^kVaV]^hidg^VfjZYZX^Y^ZgdcXdckZgi^g
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<$"*"
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Bloque 5.
5. Literatura.
Literatura. Hagamos
Hagamos teatro.
teatro.
Bloque
Da
1
1
2, 3
4
Actividades en la escuela
Escribir posibles
posibles dilogos.
dilogos.
Escribir
Capturar yy reproducir
reproducir para
para que
que
Capturar
todos tengan
tengan el
el libreto.
libreto.
todos
5, 6, 7
8
9, 10
10
Elaboracin de un reglamento en el
grupo para las sesiones de ensayo.
Memorizar
Memorizar sus
sus lneas.
lneas.
Conseguir
Conseguir todo
todo el
el material
material
necesario
necesario segn
segn el
el equipo
equipo
que
que corresponda.
corresponda.
Elaborar
Elaborar las
las invitaciones
invitaciones
yy los
los carteles.
carteles.
5, 6, 7
Otros recursos
Listo?
Listo?
4, 5,
6, 7
Tareas fuera
fuera de
de la
la escuela
escuela
Tareas
Pasar en
en limpio
limpio el
el esqueleto
esqueleto
Pasar
de la
la obra.
obra.
de
Ensayos finales.
Para su proyecto
(pgina
257)263)
y realicen
Lean la
escribir
una
obra
dede
teatro
la Secuencia
Secuenciadidctica
didctica28:
28:Cmo
Cmo
escribir
una
obra
teatro
(pgina
y realilo que
se pide
ah. ah.
cen
lo que
se pide
Actividades permanentes
Actividades
permanentes
6X*d+a%Z
Sesiones 11, 12 y 13
GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV)YZ
Realicen las actividades de la semana 4 de IVaaZgYZiZVigd
;#++%0 '% ,%#,0*e{\^cV',%#
(pgina 278).
^kV
6X,i)$#
JcVkZoYZ[^c^YdZaiZbV!YZWZg{ceZchVgh^aVdWgVhZg{jcVigV\ZY^V!jcVXdbZY^V!
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4"
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# %360)/)0 %+ #054-%",*9
2 8-2%"
V8j{ahZg{Za^c^X^d#
#:
Cul ser el inicio.
W8j{aZacjYd#
/:
Cul, el nudo.
X8j{aZaYZhZcaVXZ#
6:
Cul, el desenlace.8dcZhidnViZcYg{cjcV]^hidg^V#
Con esto ya tendrn una historia.
8dcaV[^cVa^YVYYZZmea^XVgbZ_dgZhiVeVgiZ!gZXjgg^bdhVjcZmeZgidZcZaiZbV!fj^Zccdh
Con la finalidad de explicar mejor esta parte, recurrimos a un experto en el tema, quien nos
XdbeVgi^hjZmeZg^ZcX^V#AZVcXdcViZcX^cZah^\j^ZciZiZmid#
comparti
su experiencia. Lean con atencin el siguiente texto.
Bloque
Bloque 5.5. Literatura.
Literatura.Hagamos
Hagamosteatro.
teatro.
173
179
173
Sugerencias didcticas
Josu Cabrera
ambientales.
Personajes
Personajes
pertenecientes oo
pertenecientes
relativos
al
ambiente
relativos al ambiente
(condiciones oo
(condiciones
circunstancias fsicas,
fsicas,
circunstancias
sociales, econmicas,
econmicas,
sociales,
etc.,
de
un
lugar,
de
etc., de un lugar, de
una reunin,
reunin, de
de una
una
una
colectividad oo de
de una
una
colectividad
poca).
poca).
174
180
174
es maestro
normalista con ms
de quince aos de
experiencia
en
en teatro
teatro para jvenes;
ha
ha obtenido muchos
premios
premios nacionales y ha
logrado
logrado viajar a otros
pases
pases presentando las
obras que
que ha montado
obras
con sus alumnos.
Espacios teatrales
;:3>20A2:06.?2<62:?.=A29;:@.>A:.;/>.12@2.@>;:;?
Con
frecuencia se piensa que montar una obra de teatro nos
>296@2.8@2.@>;<>;32?6;:.8D.8@2.@>;@>.1606;:.81;:12?2:2
remite
al teatro profesional y al teatro tradicional donde se necesita un teatro con un escenario, con un teln, con un equipo
12?;:61;DA:;1268A96:.06V::8..0@A.861.1D.:;2?3A:
de
sonido y uno de iluminacin. En la actualidad, ya no es fundamental el teatro tradicional como lugar especial para hacer
obras. Hoy contamos con espacios teatrales, que son reas que
se convierten en un lugar donde se puede hacer la representacin dramtica. Estos espacios pueden ser el aula, el patio de
la escuela, el jardn, alguna casa antigua, la bodega, etc., y depende de nuestra creatividad la posibilidad de convertirlos en
un espacio teatral.
Bloque 5.
5. Literatura.
Literatura. Hagamos
Hagamos teatro.
teatro.
Bloque
8DGI:H66JIDG6H
CORTESA
AUTORAS
Durante el desarrollo de las obras que llevarn a cabo sus alumnos, lea
en clase las recomendaciones para hacer una obra de teatro.
Organice una lluvia de ideas que puedan ser de utilidad para el
desarrollo de sus obras.
Haga notar la importancia de la actividad teatral, y que de ninguna
manera se remite exclusivamente al mbito profesional, ya que una obra
de teatro tambin forma parte de la libertad de expresin y puede ser
desarrollada por cualquier persona que tenga el deseo y la capacidad de
contar una historia en un escenario.
Resuelva dudas y comentarios de los alumnos que les ayuden al
desarrollo de las obras a presentar.
:aVjaVZhjcZmXZaZciZZheVX^d
El aula es un excelente espacio
eVgVbdciVgdWgVhYZiZVigd#
para montar obras de teatro.
tul.
tul.Tejido
Tejidofino
finoyy
transparentede
deseda,
seda,
transparente
algodnoohilo,
hilo,con
con
algodn
formade
demalla.
malla.
forma
rafia.
rafia. Material
Material
textil
textilque
quese
seobtiene
obtiene
de
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untipo
tipode
de
palmera
palmeraoode
demanera
manera
sinttica
sintticayyque
queresulta
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resistente
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muy
flexible.
flexible.
simbolizar.
simbolizar.
Accin
Accinen
enla
laque
quese
se
usa
usaun
unobjeto
objetopara
para
representar
representaraaotro.
otro.
Sugerencias didcticas
Pregunte a los alumnos qu han sentido al hacer la representacin de
diferentes personajes?, qu pas al escribir el libreto? qu emociones
han provocado sus intervenciones al intervenir en la obra, los ensayos?
Se ha generado algn conflicto?
Recuerden que al representar un personaje se tienen que mover y
afloran emociones, el teatro requiere de mucho profesionalismo, entrega
an cuando no sea una puesta en escena profesional y la verdad es que
es profesional porque los alumnos lo toman con mucha seriedad.
Ustedes maestra y maestro tienen la oportunidad de impulsar
estas acciones con los alumnos, recuerden que los seres humanos
nos desempeamos a travs de emociones, favorezca que en estas
actividades los alumnos dejen salir su creatividad y si existen conflictos
no permita que crezcan, todo es parte del mismo trabajo esas emociones
lejos de ser negativas sirven para que el trabajo sea mejor.
Solucionario
,X&d(a%Z
a) Inicio de la obra con la informacin necesaria (tiempo-lugarespacio), desarrollo y escritura de la obra y final o desenlace.
b) S, estos elementos estn presentes en otros textos, pero en otras
formas.
c.) A los espacios teatrales en los que se puede montar una obra de
teatro.
d) Esto depende de cada escuela.
e) La comunicacin, contar una historia en el escenario.
f) Son importantes pero no indispensables, se pueden hacer de
materiales bsicos y baratos.
g) Remtase junto a los alumnos a leer en el Anexo 3 Los pasos para
escribir una obra teatral en la pgina 270
263 y resuelva junto con ellos
las dudas que surjan para la escritura de su obra.
^kV
,X#i/<1
:cigZidYdZa\gjedXdbZciZcadh^\j^ZciZ/
#&'& %( )$*+& ,&-%"#%" (& ./)*/%"#%0
1 !"#$%
V8j{aZhhdcnZcfjXdch^hiZcadhigZhejcidhdeVgiZhYZaV]^hidg^VfjZcdYZWZbdhdak^YVg
12
Cules son y en qu consisten los tres puntos o partes de la historia que no debemos olvidar
Va]VXZgjcVdWgVYZiZVigd4
al hacer una obra de teatro?
W:hidhZaZbZcidhZhi{cegZhZciZhZcdigdhi^edhYZiZmidfjZnVXdcdXZc4
32
Estos elementos estn presentes en otros tipos de texto que ya conocen?
X6fjhZgZ[^ZgZZaegd[Zhdg8VWgZgVXjVcYd]VWaVYZZheVX^dhZhXc^Xdh4
,2
A qu se refiere el profesor Cabrera cuando habla de espacios escnicos?
Y8dcfjedh^W^a^YVYZhXjZciVhjZhXjZaVeVgVbdciVgjcVdWgV4
'2
Con qu posibilidades cuenta su escuela para montar una obra?
ZFjZhadb{h^bedgiVciZZcjcVdWgVYZiZVigd4
%2
Qu es lo ms importante en una obra de teatro?
4[2FjiVcZhZcX^VaZhhdcZakZhijVg^dnaVZhXZcd\gV[V4
Qu tan esenciales son el vestuario y la escenografa?
\AZVcZa
)2
Lean el Anexo 3:AdheVhdheVgVZhXg^W^gjcVdWgViZVigVae{\^cV'+(
para que conoz5&. +1.&. +1$1 %.,$/3/$ *"1 &3$1 #%1#$1( 6+7)/"1 89:2eVgVfjZXdcdo"
XVcaVde^c^cYZdigdZmeZgidZciZVigd!
can la opinin de otro experto en teatro, VhiZcYg{cb{hZaZbZcidheVgVgZYVXiVgnYZhejh
as tendrn ms elementos para redactar y despus
gZegZhZciVghjdWgV#
representar su obra.
GZk^hZcfjVXX^dcZhhZYZWZcaaZkVgVXVWd#
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2 ;%</.%"
9Z[^cVcfjeZghdcV_ZhhZg{ccZXZhVg^dh#
3 @%4/"1"
=*> +%$.&"1A%. .%$7" "%,%.1$/&.?
V=V\VcjcVa^hiVYZadheZghdcV_Zheg^cX^eVaZhnhZXjcYVg^dh#
12
Hagan una lista de los personajes principales y secundarios.
W9ZX^YVch^Zhhj[^X^ZciZXdcadheZghdcV_ZhfjZi^ZcZcdh^hZgZfj^ZgZ^cXaj^gVa\jcdhdigdh#
32
Decidan si es suficiente con los personajes que tienen o si se requiere incluir algunos otros.
9ZVXjZgYdXdcaVhYZX^h^dcZhfjZkVnVcidbVcYd!iZcYg{cfjZZaZ\^g/
4 @%
1,*%$'& ,&" (1. '%,/./&"%. =*% <1B1" #&-1"'&C #%"'$7" =*% %(%)/$0
4
VH^aVdWgVhZg{gZegZhZciVYVZcjcVXiddZcb{h#
12
Si la obra ser representada en un acto o en ms.
WFjZhXZcVhnXjVYgdhhZcZXZh^iVc!
32
Qu escenas y cuadros se necesitan,fjeZghdcV_Zh!
qu personajes,nXj{ahZg{aVXVgVXiZg^oVX^cYZXVYVjcd#
y cul ser la caracterizacin de cada uno.
Bloque
Bloque 5.5. Literatura.
Literatura.Hagamos
Hagamosteatro.
teatro.
175
181
175
Sugerencias didcticas
Asesore a los equipos para comenzar con la adaptacin de la historia
que ya han pensado.
Hay que tener en cuenta que de acuerdo con la historia el nmero
de actores podra abarcar a la mayor parte o a todo el equipo, por lo cual
todos los integrantes tambin debern involucrarse con el vestuario, la
utilera y la escenografa.
Es importante hacerles ver a los alumnos que el gasto para el montaje
de la obra debe ser mnimo sino es que hasta nulo, y que los materiales a
utilizar deberan ser reciclables.
Exhorte una vez a los alumnos a que deben recurrir a todos los
elementos ya vistos previamente para poder escribir correctamente su
liberto o guin.
Revise el libreto de los equipos antes de comenzar con los ensayos y
corrija lo que sea necesario corregir. Los cambios y correcciones sobre
la marcha de los ensayos y previo a los montajes suelen quitar mucho
tiempo.
Para escribir su libreto aconseje que:
r Si es la adaptacin de un cuento, leyenda o cualquier estilo de
narrativa, se mantenga la historia original.
r Los dilogos se construyan de manera sencilla cuidando los
tiempos verbales de la ubicacin de la obra.
Lugar no poblado,
especialmente el que
especialmente
antes tuvo poblacin.
placa. Del verbo
placer. Agradar
o dar gusto.
huizache.
Planta
leguminosa
que
leguminosa
que tiene
tieneflores
espinas,
flores
espinas,
amarillas
y vainas
yamarillas
vainas con
frutoscon
en
frutos en su
su interior.
interior.
Referido
bridas. Referido
una caballera,
caballera,
aa una
conjunto formado
formado
conjunto
por
el
freno,
las
correas
por el freno, las correas
que lo
lo sujetan
sujetan aa la
la
que
cabeza yy las
las riendas.
riendas.
cabeza
Actividades permanentes
permanentes
Actividades
176
182
176
Bloque 5.
5. Literatura.
Literatura. Hagamos
Hagamos teatro.
teatro.
Bloque
GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaVhZbVcV*YZ
Realicen
las actividades de la semana 5 de IVaaZgYZiZVigd
@(..$+ &$ #$(#+-e{\^cV',%#
(pgina 278).
Sugerencias didcticas
Fase
II
Sesiones 14 a 18
Durante
Durantemucho
mucho
U
La distribucin de papeles
papeles para
para representar
representar la
la
obra
:hiVhZh^cZhiVg{YZY^XVYVVaVgZeVgi^X^cYZaVhY^kZghVhiVgZVhfjZhZgZfj^ZgZceVgVgZegZ"
Esta
sesin estar dedicada a la reparticin de las diversas tareas que se requieren para reprehZciVgaVdWgVYZiZVigd#
sentar
la obra de teatro.
tiempo,el
elelemento
elemento
tiempo,
principaldel
deldecorado
decorado
principal
deuna
unaobra
obrafue
fueel
el
de
granteln
telnpintado
pintado
gran
que
quecuelga
cuelgaal
alfondo
fondo
del
delescenario.
escenario.En
Enl
lse
se
representan
representandiversos
diversos
ambientes
ambientescomo
comoun
un
bosque,
bosque,una
unaplaza,
plaza,un
un
palacio,
palacio,etctera.
etctera.
V
5X8i'^Bk/
9ZX^YVcfj^cZhhZg{cadhVXidgZh#EjZYZchda^X^iVgaVVnjYVYZhjbVZhigddbVZhigV
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60$
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#$ $,5/*&/*+,> $, %/ -$('(/ ($
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%/#
7"#')'%'(/($# ($% &*07"> ($ %/# #'?
\j^ZciZhiVgZVh/
&0'$,8$#
8/*$/#@
VHZaZXX^dcVgaVbh^XVfjZejZYZVXdb"
/A
Seleccionar la msica que puede acomeVVg
paar aV
la gZegZhZciVX^c
representacin Zc
en Y^[ZgZciZh
diferentes
bdbZcidhejZYZceZY^gVedndVhj
momentos (pueden pedir apoyo a su
bVZhigdYZBh^XV#
maestro de Msica).
W:aZ\^gadhgZXjghdhYZ^ajb^cVX^c#
)A
Elegir los recursos de iluminacin.
X:hXd\ZgZaZhXZcVg^dnegZeVgVgaVZhXZ"
5A
Escoger el escenario y preparar la esceAVhdWgVhYZiZVigdhZejZYZcgZegZhZciVgZcZaVjaV##
Las obras de teatro se pueden representar en el aula..
cd\gV[Ve^YVcVnjYVVhjbVZhigdYZ
nografa (pidan ayuda a su maestro de
6giZh#
Artes).
Y9^hZVgnegZeVgVgZakZhijVg^dnZabV"
(A
Disear y preparar el vestuario y el mafj^aaV_Z#
quillaje.
Z9^hZVg!ZaVWdgVgnZcigZ\VgaVh^ck^iVX^dcZheVgVaVegZhZciVX^cYZaVdWgV#
$A
Disear, elaborar y entregar las invitaciones para la presentacin de la obra.
8DGI:H66JIDG6H
d%a$Z
5X"
H^hjZhXjZaVadeZgb^iZ!aaZkZcgdeVXbdYVdaVfjZjhVceVgV:YjXVX^c;h^XV#
Si su escuela lo permite, lleven ropa cmoda o la que usan para Educacin Fsica.
:hXg^WVcjcVXVgiVVaVY^gZXX^cYZaeaVciZahda^X^iVcYdadheZgb^hdhfjZcZXZh^iZcedgZ_Zbead!
Escriban una carta a la direccin del plantel solicitando los permisos que necesiten (por ejemplo,
eVgVji^a^oVg^chiVaVX^dcZhXdbdhVacYZjhdhbai^eaZh!XVcX]VhdVjY^idg^d#
para utilizar instalaciones como saln de usos mltiples, canchas o auditorio).
Solucionario
El producto esperado son las obras adaptaciones u originales para la
representacin.
Los textos e indicaciones deben ser muy claras y todos deben tener
su copia.
Los ensayos
EVgVZhiVhZh^c!hja^WgZidnVYZWZg{ZhiVgiZgb^cVYd!adhZfj^edh[dgbVYdhnadheVeZaZhY^hig^"
Para
esta sesin, su libreto ya deber estar terminado, los equipos formados y los papeles distriWj^Ydh#6]dgV!ZhcZXZhVg^dfjZadhVXidgZhaZVchjhacZVhZckdoVaiVn[gZciZVidYdh!XdcVnjYV
buidos.
Ahora, es necesario que los actores lean sus lneas en voz alta y frente a todos, con ayuda
YZdigdhXdbeVZgdh#
de
otros compaeros.
AaZkVggdeVXbdYVh^gkZeVgVcdhZci^gegZh^cYZc^c\ci^ed!YZZhZbdYdgZhjaiVg{b{h
Llevar ropa cmoda sirve para no sentir presin de ningn tipo, de ese modo resultar ms
hZcX^aad]VXZgjcVWjZcVaZXijgV0egZ\jciZcVhjbVZhigdYZ:YjXVX^c;h^XVhdWgZVa\jcdhZ_Zg"
sencillo
hacer una buena lectura; pregunten a su maestro de Educacin Fsica sobre algunos ejerX^X^dhYZgZaV_VX^cfjZejZYVcgZVa^oVgVciZhYZXVYVZchVnd#
cicios
de relajacin que puedan realizar antes de cada ensayo.
Bloque
Bloque 5.5. Literatura.
Literatura.Hagamos
Hagamosteatro.
teatro.
177
183
177
Sugerencias didcticas
Haga ver a los alumnos la importancia de los ejercicios fsicos que
habrn de llevar a cabo para los ensayo y de igual forma algunos
ejercicios de respiracin.
Al principio de los ensayos, con guin en mano cada actor bajo la
coordinacin del director comenzarn con el desarrollo de la prctica
del ensayo.
En la medida de sus propias posibilidades acompae a los alumnos
en los ensayos. Intervenga nicamente cuando usted considere
indispensable su participacin, ste es un ejercicio en el que los alumnos
enfrentan una serie de problemas que ellos mismos debern resolver.
Conforme vayan avanzando los ensayos, remurdeles que deben
memorizar sus parlamentos para hacerlos a partir de cierto momento
sin libreto en la mano.
Quienes no intervengan como actores, debern estar presentes en
los ensayos para comenzar a trabajar con los elementos adicionales que
necesita la obra (utilera, escenografa, vestuario y recursos tcnicos).
Pida que entre los integrantes del equipo realicen un reglamento que
les sirva para poder desarrollar de mejor manera sus ensayos, hgales ver
que ajustarse a un reglamento les permitir optimizar tiempo y recursos
durante los ensayos.
En
todos sus ensayos, tomen en cuenta las siguientes actividades:
:cidYdhhjhZchVndh!idbZcZcXjZciVaVhh^\j^ZciZhVXi^k^YVYZh/
Tipo
de actividades
Decir los dilogos con la expresin que requiere el papel: tristeza, alegra, etctera.
Movimientos dentro del escenario.
U En la antigua
8dch^YZgZcaVhh^\j^ZciZhgZXdbZcYVX^dcZheVgVaZZgZckdoVaiV/
Consideren
las siguientes recomendaciones para leer en voz alta:
8jVcYdaZZbdhZckdoVaiV!YZWZbdhYVgaVZcidcVX^cfjZaZXdggZhedcYZVXVYVeVaVWgVd
Cuando
leemos en voz alta, debemos dar la entonacin que le corresponde a cada palabra o
ZmegZh^chZ\chjh^\c^[^XVYd#
expresin
segn su significado.
CdZhcZXZhVg^d\g^iVg#EVgVbdYjaVgaVkdohZejZYZc]VXZgegjZWVh]VhiVaaZ\VgVjcidcdcV"
No
es necesario gritar. Para modular la voz se pueden hacer pruebas hasta llegar a un tono naijgVa!eZgdfjZidYdhVaXVcXZcVZhXjX]Vgh^cegdWaZbVh#
tural,
pero que todos alcancen a escuchar sin problemas.
EVgVYVgXdcZaZ[ZXidfjZgZfj^ZgZZaeZghdcV_Z!]V\VbdhegZ\jciVhYZai^ed/
Para
dar con el efecto que requiere el personaje, hagamos preguntas del tipo:
8bdhZh^ZciZ4
Cmo se siente?
8bdXgZdfjZgZVXX^dcVgV4
Cmo creo que reaccionara?
EdgfjhZh^ZciZVh4
Por qu se siente as?
Es
:hYZX^g!hZYZWZVcVa^oVgZaXdciZmidZcZafjZhZhjedcZfjZhZZcXjZcigV#
decir, se debe analizar el contexto en el que se supone que se encuentra.
EdYZbdhbVgXVgcjZhigdiZmideVgVgZXdgYVgVa\jcVeVgi^XjaVg^YVYfjZYZWVbdhZmegZhVg#
Podemos
marcar nuestro texto para recordar alguna particularidad que debamos expresar.
AVhVXdiVX^dcZhcdhZaZZcZckdoVaiV!eZgdhhZidbVcZcXjZciVeVgVaVVXijVX^c#
Las
acotaciones no se leen en voz alta, pero s se toman en cuenta para la actuacin.
:hcZXZhVg^dfjZhZegdedc\VcX^ZgiVhcdgbVhYjgVciZadhZchVndh#=VnbjX]VhiVgZVhfjZ
Es
necesario que se propongan ciertas normas durante los ensayos. Hay muchas tareas que
YZhZbeZVgeVgVfjZaVegZhZciVX^chZVZm^idhV!nZheZa^\gdhdfjZhZY^heZghZcnfjZcdhZ
desempear
para que la presentacin sea exitosa, y es peligroso que se dispersen y que no se
YZY^fjZXVYVfj^ZcVhjVXi^k^YVYdfjZ]V\VXdhVhfjZbdaZhiZcdY^higV^\VcVdigdh#
dedique
cada quien a su actividad o que haga cosas que molesten o distraigan a otros.
:X"d&a(Z
r R
ealiza ejercicios de memorizacin para poder desempear el
papel que le corresponde.
r Aprende a trabajar en equipo para poner atencin a varias tareas
que encontrar en el montaje y ensayo de una obra teatral.
r Se ajusta a seguir un reglamento que tendr como funcin permitir
optimizar recursos, tiempo y logstica ante un proyecto importante,
complejo y de gran responsabilidad.
^kV
:X'i,)*
8dchjaiZccjZkVbZciZaVSecuencia
#%()*+(#'( &* Secuencia didctica 4:8dciZc^Ydn[dgbVYZjcgZ\aVbZcid
4: !"#'(#,-" . /"0+* -( %# 0(1&*+(#'"
1 !"#$%&'(#
e{\^cV&.(#
15567
2341,#*
:aVWdgZcjcgZ\aVbZcideVgVZhiVVXi^k^YVYYZiZVigd#:cigZidYdh!Za^_VcadhVheZXidh
%# 0(1&*+(#'" 3*0* ($'* *:',),-*- -( '(*'0"7 8#'0( '"-"$; (&,<*# &"$ *$3(:'"$
2 8&*9"0(#
fjZYZWZg{XdciZcZgeVgVfjZadhejZYVcXjbea^g!gZY{XiZcadnXdafjZcadZcjcaj\Vg
=%(
-(9(04 :"#'(#(0 3*0* =%( &"$ 3%(-*# :%+3&,0; 0(-4:'(#&" . :"&>=%(#&" (# %# &%1*0
k^h^WaZ#
),$,9&(7
AdhZhijY^VciZhfjZcdVXijVg{cYZWZg{cdg\Vc^oVghZeVgVXdchZ\j^gadfjZ]V\V[VaiVeVgVaV
Los
estudiantes que no actuarn debern organizarse para conseguir lo que haga falta para la
gZegZhZciVX^c#
representacin.
Otros recursos
178
Qu hacer?
La publicidad
:hcZXZhVg^dfjZidYVaVZhXjZaVhZZciZgZYZfjZegm^bVbZciZZhigZcVg{chjdWgV#EVgVZaad!
Es
necesario que toda la escuela se entere de que prximamente estrenarn su obra. Para ello,
YZWZcY^[jcY^gaV^c[dgbVX^c!njcVWjZcVbVcZgVYZ]VXZgadZhedgbZY^dYZXVgiZaZh#
deben
difundir la informacin, y una buena manera de hacerlo es por medio de carteles.
178
184
Bloque 5.
5. Literatura.
Literatura. Hagamos
Hagamos teatro.
teatro.
Bloque
Sugerencias didcticas
Actividades permanentes
Sesiones 19 y 20
GZVa^XZcaVhVXi^k^YVYZhYZaV
Realicen las actividades de la
hZbVcV+YZ
semana 6 de IVaaZgYZiZVigd
9"//*, .* +*"+,(
e{\^cV',%#
(pgina 278).
8DGI:H66JIDG6H
CORTESA
AUTORAS
Para
elaborar un cartel, consigan un pliego de papel
EVgVZaVWdgVgjcXVgiZa!Xdch^\Vcjcea^Z\dYZeVeZa
(puede
ser cartulina, cartoncillo, bond, etc., donde pueejZYZhZgXVgija^cV!XVgidcX^aad!WdcY!ZiX#!YdcYZejZ"
dan
dibujar y escribir). Despus, decidan qu informaYVcY^Wj_VgnZhXg^W^g#9Zhejh!YZX^YVcfj^c[dgbV"
cin
e imgenes incluirn para divulgar la representacin
X^cZ^b{\ZcZh^cXaj^g{ceVgVY^kja\VgaVgZegZhZciVX^c
de
la obra. Escriban un pequeo prrafo que despierte
YZaVdWgV#:hXg^WVcjceZfjZde{ggV[dfjZYZhe^ZgiZ
la
curiosidad del pblico. Tambin es importante que
aVXjg^dh^YVYYZaeWa^Xd#IVbW^cZh^bedgiVciZfjZ
quienes
vean el cartel se enteren de la fecha, hora y el
fj^ZcZhkZVcZaXVgiZahZZciZgZcYZaV[ZX]V!]dgVnZa
lugar
de la representacin, el ttulo de la obra y quines
aj\VgYZaVgZegZhZciVX^c!ZaiijadYZaVdWgVnfj^cZh
hdcadhgZhedchVWaZhYZdg\Vc^oVgZaZkZcid#HZaZXX^dcZc
son
los responsables de organizar el evento. Seleccionen
jcV^bV\ZcfjZaaVbZaVViZcX^cYZfj^ZcZhkZVcZaXVg"
una
imagen que llame la atencin de quienes vean el
iZa!eVgVfjZhZVc^bZcVVh^hi^gVaVgZegZhZciVX^c#
cartel,
para que se animen a asistir a la representacin.
6ciZhYZZaVWdgVgadhXVgiZaZhZciVbVd\gVcYZ!Y^hZ"
Antes de elaborar los carteles en tamao grande, diseZcY^[ZgZciZhegdejZhiVhZchjXjVYZgcdngZkhZcaVhZc
en
diferentes propuestas en su cuaderno y revsenlas en
\gjedeVgVYZX^Y^gXj{aZhhdcaVhb{hVYZXjVYVh#
grupo
para decidir cules son las ms adecuadas.
Edgai^bd!e\jZcadhZcaj\VgZhk^h^WaZhYZaVZhXjZaV#
Por ltimo, pguenlos en lugares visibles de la escuela.
AVejWa^X^YVYZh^bedgiVciZeVgVfjZ
La publicidad es importante para que
jc\gVccbZgdYZeZghdcVhXdcdoXVaVh
un gran nmero de personas conozca las
deX^dcZhYZdWgVhYZiZVigd#
opciones de obras de teatro.
La presentacin de la obra
:cZhiVhhZh^dcZhedYg{cgZegZhZciVghjhdWgVhYZcigdYZaVZhXjZaV#
En
estas sesiones podrn representar sus obras dentro de la escuela.
'X(d/a*Z
9ZhejhYZaVgZegZhZciVX^c!gZXVe^ijaZcngZ[aZm^dcZcVXZgXVYZaVZmeZg^ZcX^VYZZhXg^W^gn
Despus
de la representacin, recapitulen y reflexionen acerca de la experiencia de escribir y
gZegZhZciVgjcVdWgVYZiZVigd#AVgZ[aZm^cYZa\gjedcdiZcYg{Z[ZXidZchjhXVa^[^XVX^dcZh#HZ
representar
una obra de teatro. La reflexin del grupo no tendr efecto en sus calificaciones. Se
igViVYZfjZVegZcYVcVVcVa^oVgXgi^XVbZciZhjigVWV_d#
trata
de que aprendan a analizar crticamente su trabajo.
^kV
'X+i-:"
=V\VchjhXdbZciVg^dhXdch^YZgVcYdadhh^\j^ZciZhVheZXidh/
1 !"#"$
%&% '()*$+",-(% '($%-.*,"$.( /(% %-#&-*$+*% "%0*'+(%1
EVgi^X^eVX^cZcZaigVWV_d
2 Participacin en el trabajo
9^hX^ea^cV
Disciplina
>ciZ\gVX^c
Integracin
GZhedchVW^a^YVYYZZfj^ed
Responsabilidad de equipo
GZVXX^cYZaeWa^Xd[gZciZVaVdWgV
Reaccin del pblico frente a la obra
8dbZciZcZcZa\gjedh^idYdadfjZ]^X^ZgdcXVbW^hjXdcXZeidhdWgZZaiZVigd#
2 3()*$+*$
*$ */ #,&0( %- +(.( /( 4&* 5-'-*,($ '")6-7 %& '($'*0+( %(6,* */ +*"+,(8
Fase
III
Bloque
Bloque 5.5. Literatura.
Literatura.Hagamos
Hagamosteatro.
teatro.
179
185
179
Esquema de logros
Nuevamente
reflexionars acerca de tus logros de este bimestre. Recuerda que el verde indica
CjZkVbZciZgZ[aZm^dcVg{hVXZgXVYZijhad\gdhYZZhiZW^bZhigZ#GZXjZgYVfjZZakZgYZ^cY^XV
que
lograste el objetivo; el amarillo, que ests en proceso de lograrlo, y el rojo, que no. De acuerfjZad\gVhiZZadW_Zi^kd0ZaVbVg^aad!fjZZhi{hZcegdXZhdYZad\gVgad!nZagd_d!fjZcd#9ZVXjZg"
YdXdcijhVkVcXZh!bVgXVjcVXgjoZcaVXdajbcVXdggZhedcY^ZciZ#
do
con tus avances, marca una cruz en la columna correspondiente.
180
186
180
Bloque 5.
5. Esquema
Esquema de
de logros.
logros.
Bloque
Y para terminar...
Y para terminar...
A. De quin es esta carta?
En
este juego escribirs una carta, fingiendo ser un personaje.
:cZhiZ_jZ\dZhXg^W^g{hjcVXVgiV![^c\^ZcYdhZgjceZghdcV_Z#
>chigjXX^dcZh/
Instrucciones:
L>ckZciVjceZghdcV_Z/ejZYZhedcZgaZcdbWgZ!cVX^dcVa^YVY!d[^X^d!ZYVY!hZmdejZYZhZgjc
Inventa un personaje: puedes ponerle nombre, nacionalidad, oficio, edad, sexo (puede ser un
bVgX^Vcd!jcc^d!jcajX]VYdg!ZiXiZgV#
marciano, un nio, un luchador, etctera).
L6hjb^ZcYdaVeZghdcVa^YVYYZZhZeZghdcV_Z!gZYVXiVjcVXVgiVZcaVfjZhda^X^iZhVnjYVeVgV
Asumiendo la personalidad de ese personaje, redacta una carta en la que solicites ayuda para
gZhdakZgVa\cegdWaZbVgZaVX^dcVYdXdchjk^YVY^Vg^V#IgViVYZgZYVXiVgjcVXVgiVX]^hidhV#
resolver algn problema relacionado con su vida diaria. Trata de redactar una carta chistosa.
LAZZijXVgiVVdigdXdbeVZgd#waYZWZVY^k^cVgfj^cZhZaeZghdcV_ZfjZZhXg^WZaVXVgiVn
Lee tu carta a otro compaero. l debe adivinar quin es el personaje que escribe la carta y
Xj{aZhhdchjhXVgVXiZghi^XVhYZhZmd!ZYVY!dXjeVX^cncVX^dcVa^YVY#
cules
son sus caractersticas de sexo, edad, ocupacin y nacionalidad.
:_ZbeadYZXVgiVfjZejZYZhZaVWdgVg/
Ejemplo
de carta que puedes elaborar:
Fecha:
Fecha: 24
24 de
de junio
junio 2006
2006
Asunto:
Asunto: Solicitud
Solicitud de
de reposicin
reposicin de
de juguete
juguete
AL JEFE DE CONTROL DE CALIDAD
JUGUETES RABIOSOS
Lic. Antonio Gonzlez
Por este medio me permito saludarle.
El motivo de esta misiva es para informarle de un suceso dramtico
dramtico que
que me
me ocurri
ocurri al
al jugar
jugar con
con un
un juguete
juguete fafabricado en la empresa para la que usted labora. Le contar la historia:
historia:
El da de mi cumpleaos, mi madre me regal el modelo
modelo ms
ms reciente
reciente de
de la
la coleccin
coleccin Subterrneos
Subterrneos yy mistemisteriosos, estaba comiendo mi torta de jamn, que por cierto a mi madre le
le queda
queda estupenda,
estupenda, cuando
cuando por
por las
las ansias
ansias
de tener entre mis manos mi ms preciado regalo, me dispuse a abrirlo
para
poder
explorarlo
en
la
merienda.
abrirlo para poder explorarlo en la merienda. Abr
Abr
la caja y al sacarlo me he dado tremenda cortada con los residuos
residuos de
de plstico
plstico que
que en
en el
el rea
rea de
de control
control de
de calidad
calidad
de su fbrica no tuvieron cuidado de eliminar! Mi madre me ha
ha dicho
dicho que
que no
no vuelva
vuelva aa jugar
jugar con
con esos
esos juguetes
juguetes ya
ya
que es muy peligroso tener juguetes que no han sido cuidados.
cuidados. La
La verdad
verdad es
es que
que JUGUETES
JUGUETES RABIOSOS
RABIOSOS me
me gusgustan mucho y la paso muy bien jugando con sus nuevas
nuevas colecciones,
colecciones, francamente
francamente no
no me
me gustara
gustara dejar
dejar de
de ser
ser su
su
cliente. Por esto le solicito que repongan, a la brevedad posible,
posible, el
el juguete
juguete con
con residuo
residuo peligroso
peligroso por
por uno
uno que
que est
est
en buenas condiciones.
Agradezco su atencin y espero su respuesta.
Atentamente
Atentamente
lvaro Rodrguez
Rodrguez
:aZb^hdgYZaVXVgiVZh/
El
emisor de la carta es:
Lc^dYZY^ZoVdh
nacionalidad: mexicana
LdXjeVX^c/ZhijY^VciZ
ocupacin: estudiante
6a[^cVa!ZcigZidYdhZa^_VcaVhXVgiVhfjZb{haZh]VnVc\jhiVYd#6cdiZcZceVeZa^idhadhcdb"
Al final, entre todos elijan las cartas que ms les hayan gustado. Anoten en papelitos los nomWgZhYZadheZghdcV_ZhfjZaVhZhXg^W^Zgdc#:a^_VcVaVoVgfj^ceVhVg{VYgVbVi^oVgZhYZX^g!V
bres
de los personajes que las escribieron. Elijan al azar quin pasar a dramatizar (es decir, a
VXijVgZaXdciZc^YdYZjcVYZaVhXVgiVhhZaZXX^dcVYVh#:hiZXdbeVZgdhVXVg{jceVeZa^idn
actuar)
el contenido de una de las cartas seleccionadas. Este compaero sacar un papelito y
YZWZg{gZegZhZciVgVaeZghdcV_ZnaZZghjXVgiVVhjb^ZcYdhjeZghdcVa^YVY#9jgVciZaVaZXijgV
deber
representar al personaje y leer su carta asumiendo su personalidad. Durante la lectura
YgVbVi^oVYVYZaVXVgiV!cddak^YZcji^a^oVgZaVXZcidVYZXjVYdeVgVegdnZXiVgaVhZbdX^dcZhZ
dramatizada
de la carta, no olviden utilizar el acento adecuado para proyectar las emociones e
^YZVhfjZZaeZghdcV_Zfj^hdXdbjc^XVgedgbZY^dYZZaaV#
ideas
que el personaje quiso comunicar por medio de ella.
Bloque
Bloque5.5.YYpara
paraterminar.
terminar.
181
187
181
AZZZaiZmid/
Lee el texto:
El perro que
deseaba ser
un ser human
o
En la ca sa de un
rico mercader de
Ciudad de Mxic
modidades y de
o, rodeado de
toda clase de m
coqu inas, viv a no
un Perro al qu
hace mucho tie
e se le haba me
mpo
tid
o en la cabeza
hu ma no, y tra
co
nver tirse en un
bajaba con ah nc
ser
o en esto.
Al cabo de vario
s aos, y despu
s
de
s m
miism
pe
smo, ca m
rsistentes esfu
miin
naab
baa con facilidad
erzos sobre
sobre dos pata
que esta
tab
baa ya a punto de
s y a veces se
ser un hombre
nta
no mord a, mo
,
ex
ce
pt
o
por el hecho de
va la cola cuando
que
encontraba a alg
tres vueltas an
n conocido, da
tes de acostarse
ba
, sa livaba cuan
de la iglesia y
do oa las ca mp
por las noches se
anas
su
ba a una bard
larga mente a la
a
a gemi
luna.
m irr viendo
Monterroso, Au gu
sto. La oveja
negra y de
Mxico: Alfagu m s fbula s.
ara, 1997, p. 73.
Forma
;dgbVZfj^edXdcdigdXdbeVZgddXdbeVZgV#
equipo con otro compaero o compaera.
Mediante
BZY^VciZjchdgiZdYZiZgb^cZcfj^chZg{ZacbZgdjcdnfj^cZaYdh#
un sorteo determinen quin ser el nmero uno y quin el dos.
L
8VYVjcdaZZg{YZcjZkdZaXjZcidYZ6j\jhidBdciZggdhd!XdcZaidcdfjZhZVcZXZhVg^d
Cada
uno leer de nuevo el cuento de Augusto Monterroso, con el tono que sea necesario
eVgVigVchb^i^gaVhZbdX^dcZhYZah^\j^ZciZXjVYgd/
para
transmitir las emociones del siguiente cuadro:
L
182
188
182
Bloque 5.
5. YY para
para terminar.
terminar.
Bloque
Nmero
Tono
Uno
Tristeza y llanto
Dos
Dos
Alegra
Alegra yy risa
risa
Uno
Uno
Enojo
Enojo
Dos
Dos
Cansancio
Cansancio yy sueo
sueo
Uno
Uno
Apresurado
Apresurado
Sugerencias didcticas
Secuencias didcticas
Solucionario
183
Sugerencias didcticas
3$1*$%1454561&41HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
La narrativa tradicional
6G8=>KDHB
ARCHIVO
SM
Se
conoce con el nombre de narrativa tradicional al conjunto de relatos que se cuentan de generaHZXdcdXZXdcZacdbWgZYZcVggVi^kVigVY^X^dcVaVaXdc_jcidYZgZaVidhfjZhZXjZciVcYZ\ZcZgV"
cin
en generacin, y que pueden circular de manera oral o por escrito. Por lo general, presentan
X^cZc\ZcZgVX^c!nfjZejZYZcX^gXjaVgYZbVcZgVdgVadedgZhXg^id#Edgad\ZcZgVa!egZhZciVc
las
siguientes caractersticas:
aVhh^\j^ZciZhXVgVXiZghi^XVh/
&#
gViVchdWgZ]ZX]dh!
1. I
Tratan
sobre hechos,VXdciZX^b^ZcidhdeZg^eZ"
acontecimientos o peripeX^VhfjZejY^ZgdchZgkZgYVYZgdhd[Vahdh#
cias que pudieron ser verdaderos o falsos.
'#
2. ALaVbVndgVYZadhkZgWdhji^a^oVYdhZcZhVhdWgVh
mayora de los verbos utilizados en esas obras
a^iZgVg^VhZhi{cZceVhVYd#
literarias estn en pasado.
(#
j^ZcgZaViVadh]ZX]dhZacVggVYdgejZYZhZg
3. F
Quien
relata los hechos (el narrador) puede ser
jceZghdcV_Z#
un personaje.
)#
Vh^h^ZbegZZhi{cZhXg^idhZcegdhVdZckZghdh
4. 8
Casi
siempre estn escritos en prosa o en versos
aVg\dh#
largos.
*#
dcgZaVidhigVY^X^dcVaZh/
5. HSon
relatos tradicionales: Zab^id!
el mito, aVaZnZcYV!
la leyenda, Za
el
XjZcidigVY^X^dcVa!
cuento tradicional,adhiZhi^bdc^dh]^hig^XdhnaVh
los testimonios histricos y las
8VaYZgdYZ<jcYZhigjeXdcjcVgZegZhZciVX^cb^ida\^XV
Caldero
de Gundestrup con una representacin mitolgica
bZbdgViVhgZaVidhYZhjXZhdhZmigVdgY^cVg^dh
memoratas (relatos de sucesos extraordinarios
ZcaVXjVaVeVgZXZZaY^dh8Zgcjccdh9^cVbVgXV#
en
la cual aparece el dios Cernunnos (Dinamarca).
dYZVeVg^X^dcZh!
o de apariciones,fjZXjZciVcfjaZhhjXZY^V
que cuentan qu les sucedi a
[Vb^a^VgZhdeZghdcVhXZgXVcVh#
familiares o personas cercanas).
r D
escribe lo que sabe en relacin a las leyendas del origen del
hombre.
r Reconstruye historias a partir de experiencias previas (pelculas o
historias).
Gnero de narrativa
tradicional
Caractersticas
L
Mito
1X"d'a$Z
Leyenda
184
190
184
i ^kV U
1X& 47- Para practicar
Secuencias didcticas.
didcticas.
Secuencias
8dbZciZcZcZa\gjed/
$% $' ()*+",
1 !"#$%&$%
V:cfjhZeVgZXZcaVhYZ[^c^X^dcZhYZb^idnaZnZcYVfjZZhXg^W^ZgdcZcaVhZh^c'YZa
-.
En qu se parecen las definiciones de mito y leyenda que escribieron en la sesin 2 del
EgdnZXid&!aVhYZaXjVYgdVciZg^dg4
/)"0$1&"
1, a las del cuadro anterior?
W8j{aZhhdcaVhY^[ZgZcX^Vh4
2.
Cules son las diferencias?
XEdgfjXgZZcfjZ]VnY^[ZgZcX^Vh4
1.
Por qu creen que hay diferencias?
!a"Z#
Xd
&'
X$i%^kV
El tamborcito insurgente
queretano)
(Relato tradicional queretano)
engrillado.
engrillado.Del
Delverbo
verbo
engrillar.Introducir
Introduciren
engrillos
grillos
engrillar.
(dosgrilletes
grilletesunidos
unidospor
poruna
una
(dos
cadena)ooen
enprisiones.
prisiones.
cadena)
prepsito.
prepsito. Persona
Personaque
que
preside
presideoomanda
mandaen
enalgunas
algunas
religiones
religionesoocomunidades
comunidades
religiosas.
religiosas.
poltica
poltica
independiente.
independiente.
Referente
Referenteaala
lalucha
luchapor
porla
la
Independencia
Independenciade
deMxico.
Mxico.
acendrada.
Pura
o
sin
acendrada. Pura o sin
mancha
manchani
nidefecto.
defecto.
oratoriano.
oratoriano.
Perteneciente
Pertenecienteaauna
una
congregacin
congregacinreligiosa.
religiosa.
desaguisado.
desaguisado.Referido
Referido
aauna
unaaccin,
accin,que
queest
est hecha
hecha
ley o contra
contracontra
la ley olacontra
la
la
razn.
razn.
Pleito.
Solucionario
1
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Coleccin: Leyendas de las Amricas SEP/McGrawHill, 2004
Fras,
Fras, Valentn
Valentn F.
F. Leyendas
Leyendas yy tradiciones
tradiciones queretanas
queretanas II.
II.
Mxico:
Mxico: Universidad
Universidad Autnoma
Autnoma de
de Quertaro,
Quertaro, 1990,
1990, pp.
pp. 89-91.
89-91.
Secuencias
Secuenciasdidcticas.
didcticas.
185
191
185
Sugerencias didcticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensin y el desarrollo de la
atencin.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: Han visto alguna pelcula que describa la leyenda de
Prometeo? Qu es lo que ms les impresion? Qu leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? De qu lugar, pas o
regin es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, va internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
El
El nacimiento
nacimiento del
del maz
maz
arriera. Tipo de
!"#$%&'()*+(&#,
GZaVid]j^X]da
hormiga grande y
dominante, que habita
en zonas tropicales y
subtropicales.
Watkame. Quiere
decir coamilero, as se
decir
llama por ser la primera
persona en coamilear
(trabajar la milpa
o coamil).
esquites. Granos de
maz
tostado
maz tostado o cocido
que, generalmente,
se combinan
con mayonesa,
chile y limn.
nixtamal. Maz cocido
en agua con cal, que se
utiliza para hacer tortilla
o pozol (bebida tpica del
sureste de Mxico, que se
sureste
prepara con maz cocido
prepara
yy cacao y que se sirve fra)
I
n un lugar llamado Prikita, casa sagrada de los ancestros, naci el maz entre nuestras
antiguas madres, entre nuestros ancestros.
Ellos haban nacido del otro lado del mar, all se pusieron de acuerdo, decidieron cmo
cmo
formar el mundo. Cinco veces caminaron y cinco veces pararon, poblando el mar. Por
Por lltimo, consultaron otra vez para saber dnde iban a formar su pueblo. As, llegaron desde
desde
el otro lado del mar hasta la playa; all formaron un pueblo cinco veces ms grande, en
en la
la
orilla del mar, por el lado del oriente. stos son quienes por primera vez formaron todas
todas
las cosas, los que hicieron el calihuei, casa sagrada.
All estaba nuestra madre Kkur, Madre del maz que siempre crece, la Madre joven
joven
del maz, en la casa sagrada.
Las personas tenan comida, pero todava no conocan el maz.
Una hormiga arriera lo encontr y empezaron a robrselo.
arrieras yy
La gente del pueblo de Watkame tambin quera tener maz. Iban a ver a las arrieras
ellas
las encontraban haciendo esquites. Les preguntaban que de dnde traan el maz y ellas
contestaban que del calihuei, pero echando mentiras.
Watkame se fue con ellas a traer el maz, pero, por la noche, en el camino, le mordieron
mordieron
las pestaas mientras dorma y ya no pudo ver. Cmo iba a caminar? Se qued all. YY poco
poco
a poco pudo ver de nuevo. Despus, la paloma Kkur lo condujo: cuando la vea, volaba;
volaba;
Watkame la buscaba donde se haba escondido y la paloma volva a volar y a esconderse.
esconderse.
As hicieron hasta que lleg ante una casa. Watkame se acerc despacito, lleg y salud.
salud.
Vino a recibirlo la duea de la casa, que era el maz. Watkame le platic lo que le haba
haba susucedido y cmo haba llegado hasta all.
La Madre del maz les pregunt a sus hijas si alguna se animaba
animaba aa
irse con Watkame. Nuestro hermano Watkame pens entonces:
entonces:
Yo vengo por maz y me estn dando una muchacha, qu
qu le
le voy
voy
a dar de comer? Cmo voy a mantenerla?
Las hijas eran las cinco muchachas-maces: la mayor se
se
llamaba Jayuama, maz azul; la siguiente era Saulima, maz
maz
colorado; la tercera era Sayula, maz pinto de blanco
blanco yy rojo;
rojo;
la cuarta era Tusame, maz blanco y la ltima era TarrawiTarrawime, maz amarillo.
La madre les pregunt una por una quin quera irse con
con
l, y ninguna acept. Watkame se regres a su casa y cinco veveces volvi por una muchacha. A la quinta vez, la mayor
mayor acept.
acept.
Su madre le advirti a Watkame que no la maltratara:
Cuando llegues a tu pueblo haces un calihuei donde
donde se
se
quedar la muchacha. No va a moler maz, ni a poner nixtamal
nixtamal
Debes
durante cinco aos, tu madre debe hacer ese trabajo. Debes
1
darle de comer chocolate de agua y tortillitas, 1 as se va a manmantener durante cinco aos. Al sexto ao, ya podr moler y hacer
hacer
tortillas. Slo as se ir contigo.
Al llegar a su pueblo Watkame hizo el calihuei; pronto
pronto lo
lo
termin. All meti a la muchacha y as apareci el maz en
su pueblo.
Hasta la
la fecha,
fecha, los
los huicholes
huicholes le
le hacen
hacen cinco
cinco tortillas
Hasta
tortillas pequeas,
pequeas, como
como monedas,
monedas, aa la
la Madre
Madre del
del maz
maz para
para que
que coma.
coma. La
La
Madre del
del maz
maz son
son las
las mazorcas
mazorcas que
que se
se cosechan
cosechan yy se
Madre
se guardan.
guardan.
11
186
192
186
Secuencias didcticas.
didcticas.
Secuencias
Solucionario
la noche,
noche, en
en su
su calihuei,
calihuei, l
l mismo
mismo amonton
amonton maz
maz
En la
En
en el
el norte,
norte, en
en el
el sur,
sur, en
en el
el oriente,
oriente, en
en el
el poniente
poniente
en
en el
el centro.
centro. Al
Al amanecer,
amanecer, haba
haba maz
maz por
por monmonyy en
tones: en
en el
el sur
sur estaba
estaba el
el maz
maz azul;
azul; en
en el
el norte
norte
tones:
estaba el
el maz
maz colorado;
colorado; en
en el
el poniente
poniente estaba
estaba el
el
estaba
maz blanco,
blanco, en
en el
el oriente
oriente estaba
estaba el
el maz
maz pinto,
pinto,
maz
y en medio estaba el maz amarillo.
As aparecieron el pueblo y el maz.
II
La madre de Watkame entr al calihuei y qued
muy sorprendida, desde haca mucho tiempo sufran hambre. Qu alegra! Con el maz, puso nixtamal, torte y comieron. As se obtuvo el maz.
Cuando lleg la poca de coamilear, Watkame
empez a limpiar y a sembrar. Haban transcurrido cuatro aos, Watkame Taumurrawi coamil yy
sembr. Un da que estaba trabajando, la seora
empez a decirle a su nuera:
T no trabajas, no haces nada, no torteas.
Ya estoy aburrida de tanto tortear. Tu esposo s
trabaja.
Uk Ik, la Mujer Maz, sin decir nada, aguant que su suegra la regaara.
Watkame segua trabajando, limpiaba la milpa. Una vez a su madre se le ocurri ir a ver el
coamil. Se asom desde arriba. Taumurrawi tena mucha gente trabajando con l. La mujer regres a su casa y le dijo a su nuera:
Tu marido tiene mucha gente trabajando en el coamil
coamil yy t
t
all, sin tortear. Si los trae, qu les vamos a dar de comer?
coamilear.
coamilear.Trabajar
Trabajarlala
Uk Ik oyendo a su suegra sac maz y puso nixtamal.
nixtamal. Cuando
Cuando el
el maz
maz se
se coci,
coci, la
la milpa
milpaoocoamil.
coamil.
muchacha se despellej.
Cuando moli, empez a sangrar; ella misma se estaba
estaba moliendo.
moliendo.
Al ver esto, la suegra le orden que dejara de moler yy ella
ella misma
misma torte.
torte. La
La muchacha
muchacha
se meti a su casa y no volvi a salir. Cuando su esposo
esposo regres
regres por
por la
la tarde,
tarde, la
la busc
busc yy no
no
la hall; la casa estaba vaca, tampoco haba maz.
Dnde est mi esposa? le pregunt a su madre.
madre.
Entr en la casa, no est all?
No, qu le dijiste?
Le dije: No ests torteando y mi hijo tiene mucha
mucha gente
gente trabajando
trabajando en
en su
su coamil.
coamil.
Puso nixtamal y cuando moli empez a sangrar. Le dije
dije que
que dejara
dejara de
de moler
moler yy se
se meti
meti
a la casa.
Watkame rega a su madre:
Sabas que no deba hacer nada durante cinco aos!
aos! Todava
Todava le
le faltaba
faltaba un
un ao!
ao! Debe
Debe
haberse ido a su casa, por qu la maltrataste?
Watkame la sigui hasta casa de sus padres. Lleg,
Lleg, pero
pero no
no pudo
pudo verla.
verla. Salud
Salud aa sus
sus
suegros
suegros yy les
les pregunt:
pregunt:
No
No ha
ha llegado
llegado su
su hija?
hija? Vine
Vine por
por ella.
ella.
Secuencias
Secuenciasdidcticas.
didcticas.
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Coleccin: Leyendas de las Amricas SEP/McGrawHill, 2004
187
193
187
Sugerencias didcticas
S,
lastimada, ya
ya no
no te
te la
la vamos
vamos aa dar
dar contestaron
contestaron los
los papaS, lleg
lleg muy
muy lastimada,
dres
No cumpliste
cumpliste con
con lo
lo que
que te
te dijimos,
dijimos, tu
tu madre
madre no
no
dres de
de la
la muchacha.
muchacha. No
pudo
Ahora, te
te vamos
vamos aa vender
vender el
el maz,
maz, ya
ya no
no te
te lo
lo vamos
vamos aa dar
dar
pudo aguantarse.
aguantarse. Ahora,
contestaron
los padres
padres de
de la
la muchacha.
muchacha.
contestaron los
Le
de todos
todos colores
colores aa Watkame
Watkame Taumurrawi
Taumurrawi yy le
le dijeron:
dijeron:
Le dieron
dieron maz
maz de
Debes
sembrarlo, pero
pero no
no vas
vas aa cosechar
cosechar verdadero
verdadero maz;
maz; debes
debes
Debes sembrarlo,
sembrar durante cinco aos las semillas de lo que coseches; slo
slo desdespus de cinco aos tendrs verdadero maz.
Watkame regres a su casa y al llegar le dijo a su madre:
No me la dieron sus paps. Me dieron maz para que siembre
cinco aos. As seguir toda la vida, para siempre.
Watkame cumpli con todo lo que le dijeron. Sembraba
Sembraba
y nacan toda clase de yerbas. l guardaba las semillas. PaPasaron cinco aos antes de que tuvieran maz como el que le
haban regalado.
Por eso, todava hoy, siguen trabajando en el mundo los
los
huicholes. Si la mam de Watkame no hubiera regaado a
su nuera, algunas mujeres podran dar maz. Y los hombres
hombres
no tendramos necesidad de coamilear ni de sembrar, as
hubiramos vivido.
r D
escribe lo que sabe en relacin a las leyendas del origen del
hombre.
r Reconstruye historias a partir de experiencias previas (pelculas o
historias).
^kV
2X.i-3(
GZhedcYVcZcZa\gjedaVhh^\j^ZciZhegZ\jciVh#
"& ") *+,$% )(# #-*,-"&."# $+"*,&.(#/
3 !"#$%&'(&
V8j{aZhZab^id4
(0
Cul es el mito?
W8j{aZhaVaZnZcYV4
10
Cul es la leyenda?
X8bdadhje^Zgdc4
20
Cmo lo supieron?
188
194
188
Secuencias didcticas.
didcticas.
Secuencias
("9:"$9*&'%*%;9<*9&'
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
Solucionario
6G8=>KDHB
ARCHIVO
SM
En
su comunidad debe haber personas que conozcan algunos
:chjXdbjc^YVYYZWZ]VWZgeZghdcVhfjZXdcdoXVcVa\jcdh
mitos
y leyendas; es a ellas a quienes pueden entrevistar.
b^idhnaZnZcYVh0ZhVZaaVhVfj^ZcZhejZYZcZcigZk^hiVg#
1.
Para hacer su entrevista,YZhZgedh^WaZji^a^XZcjcV\gVWVYdgV#
de ser posible utilicen una grabadora.
&# EVgV]VXZghjZcigZk^hiV!
'# 9ZWZcgZ\^higVgZacdbWgZ!
2.
Deben registrar el nombre,aVZYVYnaVdXjeVX^cYZaZcigZ"
la edad y la ocupacin del entrek^hiVYdnVfjZadh^cXaj^g{cZcaVkZgh^cZhXg^iVYZagZaVid#
vistado ya que los incluirn en la versin escrita del relato.
(# 9ZWZchZggZheZijdhdhXdcadfjZXdbjc^XVZa^c[dgbVciZ#
3.
Deben ser respetuosos con lo que comunica el informante.
)# Cdad^ciZggjbeVcedgfjZejZYZcXdgiVghjgZaVid0
4.
No lo interrumpan porque pueden cortar su relato; had^c"
slo iniZgkZc\VcXjVcYdhZVcZXZhVg^d0edgZ_Zbead!eVgVVXaVgVg
tervengan cuando sea necesario; por ejemplo, para aclarar
Va\dfjZcdZciZcY^ZgdcZah^\c^[^XVYdYZjcigb^cd!
algo que no entendieron (el significado de un trmino, aVad"
la loAVZcigZk^hiVZhjcgZXjghd^YZVaeVgVdWiZcZg^c[dgbVX^c!
La entrevista es un recurso ideal para obtener informacin,
XVa^oVX^cYZjcaj\Vg###dXjVcYdhZZhi{hVa^ZcYdYZaiZbVn
calizacin de un lugar...) o cuando se est saliendo del tema y
hdWgZidYd!h^hZVea^XVVadhVYjaidhfjZk^kZc
sobre todo, si se aplica a los adultos que viven
cZXZh^iZcZcXVjoVgadcjZkVbZciZ#
necesiten encauzarlo nuevamente.
ZcijXdbjc^YVY#
en tu comunidad.
*# :h[jcYVbZciVafjZZa^c[dgbVciZXdcXajnVhjgZaVidYZaV
5.
Es fundamental que el informante concluya su relato de la
bVcZgVb{hXdbeaZiVedh^WaZ#
manera ms completa posible.
+#
IgVchXg^WVcaVZcigZk^hiVeVgViZcZgjcVkZgh^cZhXg^iV#:hbjn^bedgiVciZfjZZhXg^WVcaVheV"
6. Transcriban
la entrevista para tener una versin escrita. Es muy importante que escriban las paaVWgVhiVanXdbdaVhY^_dZa^c[dgbVciZ0YZZhVbVcZgVgZheZiVg{chjeZchVb^Zcidnhj[dgbVYZ
labras
tal y como las dijo el informante; de esa manera respetarn su pensamiento y su forma
ZmegZh^c!fjZejZYZhZggZegZhZciVi^kVYZaVXdbjc^YVY#6kZXZh!fj^ZcgZXde^aVjcgZaVidgZh"
de
expresin, que puede ser representativa de la comunidad. A veces, quien recopila un relato
eZiVVab{m^bdaVbVcZgVYZ]VWaVgYZaVeZghdcVfjZhZadXdci#6h!ZcjcVgZXde^aVX^cYZ
respeta
al mximo la manera de hablar de la persona que se lo cont. As, en una recopilacin
aVigVY^X^cdgVaZhXdbcZcXdcigVgZmegZh^dcZhneVaVWgVhXdbddgV!ZckZoYZV]dgV0edh!Zc
de
la tradicin oral es comn encontrar expresiones y palabras como ora, en vez de ahora; pos,
kZoYZejZh0iVVW^ZgiV!Zcaj\VgYZZhi{VW^ZgiVneV[jZgV!Zcaj\VgYZeVgVV[jZgV!ZcigZdigVh#
en
vez de pues; taabierta, en lugar de est abierta y pafuera, en lugar de para afuera, entre otras.
,# Pueden
EjZYZcZa^b^cVgYZagZaVidaVhgZeZi^X^dcZh!
7.
eliminar del relato las repeticiones,Zfj^kdXVX^dcZhdeVaVWgVhfjZZhi{cYZb{hnfjZaZ
equivocaciones o palabras que estn de ms y que le
gZhiVcXd]ZgZcX^VVaiZmid#
restan
coherencia al texto.
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Coleccin: Leyendas de las Amricas SEP/McGrawHill, 2004
Para
EVgV fjZ
que kZVc
vean Xbd
cmo ejZYZc
pueden egZhZciVg
presentar adh
los gZaVidh
relatos fjZ
que gZXde^aVgdc!
recopilaron, Vfj
aqu hZ
se bjZhigVc
muestran Ydh
dos
Z_Zbeadh#8dbZciZcadhVheZXidhYZdgVa^YVYfjZVceZgbVcZXZcZcZaadh#
ejemplos.
Comenten los aspectos de oralidad que an permanecen en ellos.
A
!J<6G
,-.//0 Punta Chueca, Sonora
;
1:8=6
234./0 1984
G
/:8DE>A
23567!8/0 Arturo Morales Blanco
iba eliba
caballo
del mar,
que que
era una
persona.
tambin
que
tambin
el caballo
del mar,
era una
persona.
En aquel tiempo, cuando vena por el monte el caballo
de mar y los dems venan disparando y disparando. En
esa ocasin queran asesinar al caballo de mar.
Iba cerca de Tecomate, en un lugar que se llama
llama
Movimiento del Caballo de Mar. Todava se nota el lugar donde
donde
estaba l, porque las rocas y arena se amontonan en varios
varios
lugares donde l cambi sus posiciones. El caballo de
de mar
mar
todava estaba como antes.
Despus,
Despus, lleg
lleg hasta
hasta un
un lugar
lugar que
que se
se llama
llama la
la ensenada
ensenada de
de
Haacaacaacoj
Haacaacaacoj (ochata),
(ochata), hasta
hasta all
all llegaba
llegaba la
la playa.
playa. Antes
Antes de
de
entrar
entrar al
al mar,
mar, iba
iba descalzo
descalzo porque
porque las
las chanclas
chanclas que
que traa
traa puestas
puestas
en
en los
los pies
pies las
las cargaba
cargaba aa la
la cintura.
cintura.
Choya.
coteexoj.
coteexoj. Choya.
Cactus
Cactusque
quese
secaracteriza
caracteriza
por
portener
tenerun
uncrecimiento
crecimiento
de
detipo
tipoarborescente
arborescente(que
(que
tiene
tieneforma
formaooaspecto
aspectoque
que
recuerda
recuerdaaaun
unrbol).
rbol).
Fuente:
Fuente:http://www.
http://www.
elbalero.gob.mx/bio/html/
elbalero.gob.mx/bio/html/
especies/plantas/planta5.
especies/plantas/planta5.
html
html
sahuaro.
sahuaro. Planta
Planta
tpica
tpicade
delos
losmatorrales,
matorrales,
particularmente
particularmente
impresionante
impresionantepor
porsu
su
tamao
tamaoya
yaque
quellega
llegaaamedir
medir
ms
de
10
m
de
altura.
ms de 10 m de altura.
Fuente:
Fuente:http://www.elbalero.
http://www.elbalero.
gob.mx/bio/html/especies/
gob.mx/bio/html/especies/
plantas/planta2.html
plantas/planta2.html
cardn.
cardn.Planta
Plantacactcea
cactcea
de
dela
laque
queexisten
existenvarias
varias
especies.
especies.
Secuencias
Secuenciasdidcticas.
didcticas.
189
195
189
Sugerencias didcticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensin y el desarrollo de la
atencin.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: Han visto alguna pelcula que describa la leyenda de
Prometeo? Qu es lo que ms les impresion? Qu leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? De qu lugar, pas o
regin es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, va internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
turbante. Prenda
de
de vestir propia de pases
orientales
orientales que consiste en
una banda de tela
que se enrolla alrededor
de la cabeza.
Luego, las trenzas que traa en la cabeza, porque todos los hombres tenan trenzas
trenzas
adornadas con telas cuando trabajaban o hacan una cosa rpida, se las puso de turbante
turbante,,
mar.
y con las chanclas que traa en la cintura entr al mar y ah qued como caballo de mar.
Coteexoj tiene varios hoyitos, y el sahuaro tiene varios rayaditos, porque estos hoyitos
hoyitos
y rayaditos del sahuaro son los disparos que hizo el caballo de mar.
sas son las personas ms antiguas todas ellas. Aqu termina la leyenda del caballo
caballo
de mar y sus asesinos.
Morales Blanco, Arturo. Las constelaciones seris y otros temas. Cuadernos de trabajo
trabajo 1.
1. Mxico:
Mxico:
Direccin General de Culturas Populares/ SEP
SEP/Unidad Regional
Regional Sonora,
Sonora, 1985.
1985.
La tienda encantada
>!"#$%&!'(
C;DGB6CI:)/ Modesto Muoz
A+,&$
J<6G)/ Tecali de Herrera, Puebla
*
;(-.&
:8=6)/ 1991
"
G(-#/
:8DE>A
$
*0)/ Alma Yolanda Castillo Rojas
ues yo s de ah de... un cuento, quin sabe si ser de aqu, pero yo creo que s. Dicen
Dicen
que una vez pasaban unos arrieros a Puebla y vieron una tienda as, en el camino,
camino, que
que
era camino real, antes; as en la... ora donde est la carretera, se era el camino real.
real. se
se
era, y entonces de este lado, al lado sur vieron una tienda. Dice:
Mira, ah est una tienda! Cmprate unos cigarros y cerillos.
Que va. El otro sigui caminando, arreando sus burros;
burros; yy
caminando iba as.
Fue a traer unos cigarros. Y... y por fin que lleg aa
Puebla y nunca lleg el otro, nunca lo alcanz el
el comcompaero. Y regres. Pos que no haba nada... Pos aqu
aqu
estaba la tienda. Entons le dijeron que era encanto, que
que
viniera al ao, al ao que viniera. Y ah estara.
Y de veras, al ao vino y tabierta la tienda. Y que va. El
El
seor est comprando cigarros... Que le da el jaln pafuera,
pafuera,
lo jalaban pafuera y lo sacaron. Y dice:
Pero, con que orita acabo de entrar.
Cmo que orita! Tiene ms de un ao! Tiene ms
ms
de un ao, cmo vas entrar orita.
Dice:
Orita me estn despachando!
No pos ni que fueran a despachar una cantidad
grande. Desde hace un ao! Hasta apenas orita ests
ests
comprando cigarros.
No le dijo, me estn despachando.
No, no, no, vmonos!, deja el cigarro, vmonos!
Que lo saca. Pues lo sacan. Y luego dicen que no
dilat, se muri luego.
Encantamientos
Encantamientos yy apariciones.
apariciones.
Mxico: INAH
INAH,, (col.
col. Regiones
Mxico:
Regiones de
de Mxico,
Mxico),
1994,
1994, pp.
pp. 371-372.
371-372.
190
196
190
Secuencias didcticas.
didcticas.
Secuencias
!"#!$"%&'(%()"*%"&
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
Solucionario
Funciones
Funciones
Elementos
G
0484.4,.986,:,6,-<,
&Se
inicia con la palabra
reglamentoC=00=:0.414.,
reglamento y se especifica
70/4,8>06,48=>4>?.4T8062<?:9
inmediatamente la institucin,
social
y la social
actividad
involucrada
el grupo
y la actividad
en
las normas.
involucrada
en las normas.
Permite
Permite que
que el
el lector
lector
4/08>414;?0,;?Q=0<0140<006
identifique a qu se refiere el
reglamento
reglamento yy se
se entere
entere sisi esas
esas
normas
normas yy derechos
derechos le
le ataen.
ataen.
&?->R>?69=9<2,84D,/9=
Subttulos organizados
=02U82<?:9=/0
segn grupos de
:0<=98,=>4:9=/0
personas, tipos de
,.>4@4/,/0=0>,:,=/0?8
actividades, etapas de un
:<9.0/47408>9
procedimiento.
G
<2,84D,/9=:9<70/49/0
"
Organizados
por medio de
nmeros o letras y ordenados
lgicamente de acuerdo con el
6?2,<96,47:9<>,8.4,
lugar o la importancia.
&4<@0:,<,69.,64D,<?8>07,
Sirve para localizar un tema
0=:0.R14.9=4880.0=4/,//0
especfico sin necesidad de
leer
leer todo
todo el
el reglamento.
reglamento.
G
?70<,/9=:,<,1,.464>,<6,
!
Numerados
para facilitar la
<010<08.4,,.,/,?89/00669=
referencia a cada uno de ellos;
:9<0507:69
por ejemplo:
C?/,,;?00660.>9<
Ayuda a que el lector
4/08>414;?0<P:4/,708>006
identifique rpidamente el
contenido
contenido de
de una
una norma.
norma.
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Coleccin: Leyendas de las Amricas SEP/McGrawHill, 2004
<0=1,6>,=/?<,8>00670=-,5,8
2. 'Tres
faltas durante el mes bajan
?8:?8>9086,.,6414.,.4T8
un punto en la calificacin
mensual de la materia. ()
G
=R?8,89<7,:?0/0.4>,<=0
As,
una norma puede citarse
como la norma 2
/06,:,<>,/9/06,==,8.4980=:9<
del apartado de las sanciones por
<0>,</9=C1,6>,=H
retardos y faltas.
/08>414.,.4T8/0;?4080=
Identificacin de quienes
elaboran y sostienen la
vigencia del reglamento.
G
98>408006897-<0/06,
Contiene
el nombre de la
:0<=98,92<?:9;?006,-9<T06
persona o grupo que elabor el
<026,708>96?2,<C10.3,
reglamento, lugar y fecha.
660.>9<=,-<P=40=0
El lector sabr si ese
<026,708>90=:<9/?.>9
reglamento es producto
de
de una
una discusin
discusin,del
del
.98=08=9/0?82<?:99=4
consenso de un grupo o si
1?006,-9<,/9:9<?8,=96,
fue elaborado por una sola
:0<=98,
persona.
Secuencias
Secuenciasdidcticas.
didcticas.
191
197
191
REGLAMENTO
PARA EL
EL BISBOL
BISBOL DE
DE MENORES
MENORES
REGLAMENTO OFICIAL
OFICIAL PARA
La
de Aficionados,
Aficionados, en
en uso
uso de
de las
las atribuciones
atribuciones que
que
La Federacin
Federacin Mexicana
Mexicana de
de Bisbol
Bisbol de
confieren
siguiente Reglamento
Reglamento que
que regir
regir el
el Bisbol
Bisbol de
de
confieren sus
sus Estatutos,
Estatutos, establece
establece el
el siguiente
Menores
Mexicana yy ser
ser de
de obligatorio
obligatorio acatamiento
acatamiento
Menores en
en todo
todo el
el mbito
mbito de
de la
la Repblica
Repblica Mexicana
por
ella.
por todos
todos los
los Estados
Estados afiliados
afiliados aa ella.
Captulo I
De los estados
ARTCULO 1.-- Las
afiliadas aa la
la Federacin
Federacin Mexicana
Mexicana de
de BisBisLas Asociaciones
Asociaciones Estatales
Estatales afiliadas
bol de Aficionados podrn participar en
en los
los eventos
eventos organizados
organizados por
por sta,
sta, previo
previo cumplicumplimiento de la normativa contemplada en los Estatutos y en el presente reglamento.
ARTCULO
ARTCULO 2.2.- Los equipos representativos que participen en el evento debern estar constituidos por los jugadores especificados en nmero para cada categora, adems de tcnico y delegados debidamente inscritos, segn las edades y elegibilidad de
cada uno de ellos.
ARTCULO 3.3.- Las Asociaciones Estatales participantes en los eventos organizados
ARTCULO
por la Federacin Mexicana de Bisbol de Aficionados debern cumplir con las cuotas
econmicas que se establezcan por dicha participacin.
Captulo
Captulo II
II
De los directivos y tcnicos
ARTCULO 8.8.- Las Asociaciones Estatales participantes debern designar el nmeARTCULO
ro de Delegados reglamentados para representarlos en el evento, debiendo los mismos
ser miembros de la Federacin Nacional.
Sugerencias didcticas
Autora.
Autora.
Quienes
Quienes elaboraron
yy sostienen
sostienen la vigencia
del
del reglamento.
reglamento.
Desarrollo
Desarrollo
de cada
cada norma.
norma.
de
De manera
manera clara y
De
breve; se
se refiere
refiere a un
breve;
solo contenido, sin
solo
ambiguedades.
Debe ser
ser
Debe
breve yy claro.
claro.
breve
Subttulos.
Subttulos.
Organizados
Organizados
segn grupos
grupos de
de
segn
personas,
personas, tipos
tipos
de
de actividades
actividades
oo etapas
etapas de
de un
un
procedimiento.
procedimiento.
AZVcZcZfj^edZah^\j^ZciZgZ\aVbZcidYZaVajbcdZ^YZci^[^fjZcadhZaZbZcidhbZc"
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1 !"#$
X^dcVYdhZcZaXjVYgdYZaVe{\^cVVciZg^dg#
3')$#0)+
"$ "* 3�.) 0" *# (4,'$# #$-".').5
Escuela Secundaria
Secundaria Benito
Escuela
Benito Jurez
Jurez
REGLAMENTO DEL
REGLAMENTO
DEL ALUMNO
ALUMNO
A. CONDUCTA:
1. La norma principal de esta escuela es el respeto.
respeto. Si todos los que laboramos y estudiamos aqu guardamos res1.
peto a los otros, nuestra vida escolar ser ms armnica y satisfactoria. Por eso, ser objeto de castigo cualquier
cualquier
accin que resulte una falta de respeto a alguien.
2. Tambin ser castigada toda accin destructiva realizada contra alguna pertenencia de los
los dems,
dems, oo contra
contra las
las
instalaciones de la escuela.
3. Ser considerado como una falta de respeto hacer escndalo, principalmente en la biblioteca,
biblioteca, en
en los
los laboratorios
laboratorios
o en los pasillos en horas de clase.
4. El procedimiento de aplicacin de sanciones es como sigue:
a) El alumno que falte a alguna norma de conducta ser reportado a la direccin.
b) Al acumular tres reportes se aplica la reprobacin de normas en ese mes, y se notificar a los padres del alumno.
alumno.
c) Si el alumno comete otra falta, ser expulsado por un da, y la Direccin podr determinar otra sancin o si
si es
es
adecuada la expulsin temporal o definitiva.
5. Por otro lado, el procedimiento de estmulos es el siguiente:
Al final de cada una de sus clases, el maestro considerar si la conducta grupal ha sido adecuada y, si as lo decide,
decide, enentregar al jefe de grupo un comprobante de cinco minutos. Al acumularse cincuenta minutos, el grupo podr solicitar,
solicitar,
con una semana de anticipacin, ese tiempo en alguna materia, para realizar actividades que beneficien al grupo.
6. La puntualidad permite que las clases se inicien sin desorden. Si el alumno llega tarde, debe
debe solicitar
solicitar al
al maestro
maestro
el permiso para entrar. Tres retardos equivalen a una falta de asistencia y, para tener derecho a examen final,
final, el
el
alumno debe
debe tener
tener 80%
80% del
del total
total de
de asistencias.
asistencias.
alumno
7. Siempre
Siempre se
se debe
debe justificar
justificar una
una inasistencia
inasistencia porque
porque una
una falta
7.
falta en
en el
el mes
mes amerita
amerita perder
perder el
el derecho
derecho al
al examen
examen parcial.
parcial.
8. Se
Se le
le pondr
pondr un
un reporte
reporte al
al alumno
alumno que
que tire
tire basura
basura dentro
8.
dentro o
o fuera
fuera de
de la
la escuela.
escuela.
&X%d' aZ
GZk^hZch^aZ]VXZ[VaiVVa\chjWiijaddVa\jcVdigVeVgiZdcdgbV#
)#- .+-#+' +/*& +0*'(*+*'12.+-"3(4("'%+%+*'1".*+%(5*+$*5( +%+.%56*7+
22 + ,
192
198
192
Ttulo.
Ttulo.
i ^kV
&X( #)*
Secuencias didcticas.
didcticas.
Secuencias
8dbZciZcZc\gjed/
.( .+ .+15"$%9
33 + 8%6
VFje^ZchVcYZaVhcdgbVhfjZVaaVeVgZXZc4
*:+Qu
piensan de las normas que all aparecen?
W:cfjhZeVgZXZZagZ\aVbZcidfjZaZnZgdcVaVhcdgbVhfjZ]VnZchjZhXjZaV4
3:
En qu se parece el reglamento que leyeron a las normas que hay en su escuela?
Solucionario
!"#!$"%&'(%()"*%"&
!"#!$"%&'(%()"*%"&'+
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV&
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV&
Otros recursos
6G8=>KDHB
ARCHIVO
SM
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Bernard, Leonard. Coleccin: Leyendas de las Amricas SEP/McGrawHill, 2004
B. DURANTE LA CLASE:
1. Est prohibido:
a) consumir alimentos;
b) utilizar celular o algn otro aparato de sonido;
c) expresar burla o descalificacin hacia otros compaeros;
compaeros;
d) arrojar basura fuera de los lugares destinados para ello.
2. Est permitido:
a) solicitar permiso para ir al bao (uno por vez, sin tardar mucho);
mucho);
b) tomar agua;
c) cambiar de lugar, si es por algn motivo relacionado con
con las
las actividades
actividades de
de la
la clase.
clase.
Y:h^bedgiVciZfjZ!
d)
Es importante que,VciZhYZgZYVXiVgZagZ\aVbZcid!
antes de redactar el reglamento,hZYZX^YVZabdYdYZZcjcX^VgaVhcdgbVh
se decida el modo de enunciar las normas
ejZYZcZaZ\^gVa\jcVYZZcigZaVhh^\j^ZciZh/
(pueden elegir alguna de entre las siguientes):
JhdYZjcV[dgbV^beZghdcVadeZghdcVaeVgVY^g^\^ghZVadh^ckdajXgVYdh#
Uso de una forma impersonal o personal para dirigirse a los involucrados.
"HZedYg{ZhiVX^dcVgaVW^X^XaZiVZcadhaj\VgZhVh^\cVYdh^beZghdcVa#
- Se podr estacionar la bicicleta en los lugares asignados (impersonal).
"EdYg{higVZgoVeVidhiZc^hc^XVbZciZadhk^ZgcZheZghdcVa#
- Podrs traer zapatos tenis nicamente los viernes (personal).
JhdYZkZgWdhZc^c[^c^i^kd#
Uso de verbos en infinitivo.
"8dchjb^ghadadfjZhZkZcYZZcZhiVXV[ZiZgV#
- Consumir slo lo que se vende en esta cafetera.
JhdYZ[gVhZh^beZgVi^kVh#
Uso de frases imperativas.
"I^gVaVWVhjgVZcZaWdiZ#
- Tira la basura en el bote.
JhdYZkZgWdhZc[jijgdYZ^cY^XVi^kd#
Uso de verbos en futuro de indicativo.
"AaZkVg{cadhWVadcZhhadadhk^ZgcZh#
- Llevarn los balones slo los viernes.
Secuencias
Secuenciasdidcticas.
didcticas.
193
199
193
Cuando
se escribe un
reglamento,
el
el modo
modo de enunciar
las
las normas
normas debe ser
uniforme a lo largo
de
de todo el escrito.
Para practicar
#" #() *(+,$) #-)&-'&$) .'$
GZYVXiZcYZYdh[dgbVhY^hi^ciVhjcV
1 !"#$%&"'
"' /$ 0." )" 1"+,-&$ 1('"+ ,23
'(+,$
cdgbVZcaVfjZhZeZgb^iVedcZgb"
)-%$
"' "/ )$/4' #.+$'&" /() 15 ,-'.&()
h^XVZcZahVacYjgVciZadh&%b^cjidh
#"
/() +"%")()6
YZadhgZXZhdh#
6G8=>KDHB
Sugerencias didcticas
8jVafj^Zg[dgbVYZXdck^kZcX^VgZfj^ZgZYZjcgZ\aVbZcid#
Cualquier forma de convivencia requiere de un reglamento.
Dg\Vc^oVX^c\g{[^XVYZadhgZ\aVbZcidh
B+?$'-C$%-4'
?+<*-%$ #" /() +"?/$,"'&()
H^ZbegZgZhjaiVbZ_dgji^a^oVgidYdhadhgZXjghdh\g{[^XdhY^hedc^WaZheVgV[VX^a^iVgaVaZXijgVYZa
Siempre
resulta mejor utilizar todos los recursos grficos disponibles para facilitar la lectura del
gZ\aVbZcid#EdgZ_Zbead/
reglamento.
Por ejemplo:
Elementos
grficos
Uso de
maysculas,
negritas o
subrayados.
Uso de letras,
nmeros o
vietas para
para
vietas
diferenciar
diferenciar
criterios de
de
criterios
clasificacin
clasificacin
normas
yy normas
particulares.
particulares.
Diseo
Diseo
uniforme
uniforme
para todo
todo el
el
para
reglamento.
reglamento.
194
200
194
Secuencias didcticas.
didcticas.
Secuencias
Solucionario
!"#!$"%&'(%()"*%"&
!"#!$"%&'(%()"*%"&'+
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV&
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV&
AVh[^X]VhW^Wa^d\g{[^XVh
,&-'.%"/&-'0%01%234).%"&:caV[^X]VW^Wa^d\g{[^XVYZWZcVeVgZXZgadhh^\j^ZciZhYVidh/
En
la ficha bibliogrfica deben aparecer los siguientes datos:
쵼!'(!1'&#*24
CdbWgZYZaVjidg!, XdbZcoVcYdedgZaVeZaa^YdeViZgcd!
1.
comenzando por el apellido paterno, ZabViZgcdnZacdbWgZdadhcdb"
el materno y el nombre o los nomWgZheg^cX^eVaZhdYZe^aV#
bres principales o de pila.HZXdb^ZcoVedgZaVeZaa^YdeVgVedYZgdgYZcVgaVh[jZciZhVa[VWi^"
Se comienza por el apellido para poder ordenar las fuentes alfabtiXVbZciZ#
camente.
'#78*#12
Iijad,!se
hZedcZZcXjgh^kVhd^i{a^XVh!
h^ZhedgXdbejiVYdgV0
dhjWgVnVYd!
h^Zhi{cZhXg^W^ZcYdV
2.
pone en cursivas o itlicas,si
se usa la computadora;
o subrayado,
si estn escribiendo
abVcd#
mano.
(#'9
:(%"%:$
Y^X^c,!slo
hadVeVgi^gYZaVhZ\jcYV0
3.
a partir de la segunda;h^ZhaVeg^bZgVcdhZedcZZaYVid#
si es la primera no se pone el dato.:hidZh^bedgiVciZedgfjZ
Esto es importante porque
Va\jcdhVjidgZhXVbW^VcadhXdciZc^YdhYZhjha^WgdhZcXVYVcjZkVZY^X^c#
algunos autores cambian los contenidos de sus libros en cada nueva edicin.
)#A
4.
',j\Vg
#3&4aVX^jYVYYdcYZhZejWa^XZaa^Wgd#
(la ciudad) donde se public el libro.
*#C
52604!'(!'1&'!(%*24%&1
dbWgZYZaVZY^idg^VafjZ]^odZaa^WgddXdbeVVY^hfjZgVZcZaXVhdYZjcV\gVWVX^c#
5.
que hizo el libro (o compaa disquera en el caso de una grabacin).
+#
6.6dYZejWa^XVX^c
;<2'(!'=#01%"&"%:$#.
EdgZ_Zbead![_ZchZZcaVh^\j^ZciZ[^X]VW^Wa^d\g{[^XV!cdiZcZaZbeaZdYZaVXdbV!YZaejcid
Por ejemplo, fjense en la siguiente ficha bibliogrfica, noten el empleo de la coma, del punto
ynYZadhYdhejcidh#
de los dos puntos.
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Coleccin: Leyendas de las Amricas SEP/McGrawHill, 2004
U
La
Lapgina
pgina
Galarza,
edicin, Mxico: Tava, 1990.
Galarza, Joaqun.
Joaqun. Amatl,
Amatl, amoxtli.
amoxtli. El
El papel,
papel, el
el libro.
libro.22aa. edicin.
:cZaXVhdYZjc
En
el caso de un Y^XX^dcVg^d
(%""%2$&4%2djcV
o una ZcX^XadeZY^V
!$"%"12=!(%&!Xdc[gZXjZcX^Vcd]VnjcVjidg0edgadiVcid!
, con frecuencia no hay un autor; por lo tanto,
aV[^X]VfjZYVgVVh/
se
inicia el registro por el ttulo. La ficha quedara as:
El cuerpo humano, Coleccin cientfica de Time Life.
Life. Mxico:
Mxico: Time
Time Life,
Life, 1971.
1971.
AVh[^X]Vh]ZbZgd\g{[^XVh
,&-'.%"/&-'/!6!4234).%"&HZaaVbVc[^X]Vh]ZbZgd\g{[^XVhVVfjaaVhZcaVhfjZhZgZ\^higVcadhYVidhYZjcVgZk^hiVdjc
Se
llaman fichas hemerogrficas a aqullas en las que se registran los datos de una revista o un
eZg^Y^Xd/
peridico:
&# H^XdchjaiVbdhjcV
1.
Si consultamos una gZk^hiV
4!>%-*&!,aV[^X]VfjZYVgVVh/
la ficha quedara as:ZacdbWgZXdbeaZidYZaVjidgYZaVgiXjadXd"
el nombre completo del autor del artculo (cobZcoVcYdedgZaVeZaa^YdeViZgcd!
menzando por el apellido paterno),ZacdbWgZYZaVgiXjadZcigZXdb^aaVh!
el nombre del artculo entre comillas,ZacdbWgZYZaVgZk^hiV
el nombre de la revista
ZcXjgh^kVhd^i{a^XVh!
en cursivas (o itlicas), Zaaj\Vg!
el lugar, ZacbZgddZakdajbZcneZg^dYdYZejWa^XVX^cd[ZX]V!
el nmero o el volumen y periodo de publicacin o fecha, naVh
y las
e{\^cVhZmVXiVhYdcYZZhi{ZaVgiXjad#
pginas exactas donde est el artculo.:_Zbead/
Ejemplo:
legal,
legal,por
porlo
lo
general,
general,aparece
apareceen
en
las
lasprimeras
primeraspginas
pginas
de
delos
loslibros
libros
yycontiene
contienedatos
datoscomo
como
nombre
nombredel
delautor,
autor,
fecha
fechade
depublicacin,
publicacin,
nombre
nombreyydomicilio
domicilio
de
dela
laeditorial,
editorial,entre
entre
otros,
otros,los
loscuales
cualeste
te
pueden
puedenser
serde
deutilidad
utilidad
para
elaborar
tus
para elaborar tus
fichas
fichasbibliogrficas.
bibliogrficas.
Revista
de Medicina
Escobedo de la Pea, Jorge. La hipertensin, A
entuAsalud.
tu salud.
Revista
de Medicina
Preventiva. Mxico,
Preventiva.
Mxico, abril
abril de
de 2004,
2004, nm.
nm. 2,
2, pp.
pp. 42-48.
42-48.
Secuencias
Secuenciasdidcticas.
didcticas.
195
201
195
Sugerencias didcticas
2.
es de un eZg^Y^Xd
!"#$%#&',!se
aplica el mismo criterio que con la revista, eZgdYZhejhYZacdbWgZ
pero despus del nombre
'# Si
H^ZhYZjc
hZVea^XVZab^hbdXg^iZg^dfjZXdcaVgZk^hiV!
del
peridico se agrega el lugar,la
fecha de publicacin,aVe{\^cVYdcYZZhi{aVcdi^X^VnaVhZXX^c
la pgina donde est la noticia y la seccin
YZaeZg^Y^XdhZV\gZ\VZaaj\Vg!
aV[ZX]VYZejWa^XVX^c!
en
la que aparece.Ejemplo:
ZcaVfjZVeVgZXZ#
:_Zbead/
Fisk,
Jornada.
Mxico,1212dedeenero
eneFisk, Robert.
Robert. Salv
Salv su
su vida
vida yylalade
demil
milpersonas
personasen
enIndia,
India,en
LaLa
Jornada.
Mxico,
ro
2005,
p. 48,
Mundo.
de de
2005,
p. 48,
El El
Mundo.
AVh[^X]VhYZgZ\^higdYZbViZg^VaZhVjY^dk^hjVaZh
()*+,#&-)*+%!+"!.#*/"'+%!+0)/!"#)1!*+)2%#'3#*2)1!*
HZaaVbVc[^X]VhYZgZ\^higdYZbViZg^VaZhVjY^dk^hjVaZhVVfjaaVhZcaVhfjZhZgZ\^higVcadhYVidh
Se
llaman fichas de registro de materiales audiovisuales a aqullas en las que se registran los datos
YZjcY^hXd!k^YZddegd\gVbVYZiZaZk^h^c#
de
un disco, video o programa de televisin.
&# Si
H^hZigViVYZjc
Y^hXd,!se
hZZhXg^WZZacdbWgZYZaVjidg!
ZaiijadYZaVXVcX^cZcigZXdb^aaVYd!
Za
1.
se trata de un %#*&'
escribe el nombre del autor,el
ttulo de la cancin entrecomillado,el
cdbWgZYZaY^hXdZcXjgh^kVh!
aj\Vg!XdbeVVY^hfjZgVncbZgdYZaVXVcX^c#
nombre
del disco en cursivas,lugar,
compaa disquera y nmero de la cancin.IVbW^cejZYZc
Tambin pueden
V\gZ\VgaVhXVgVXiZghi^XVhYZ[dgbVidYZaY^hXd#
agregar
las caractersticas de formato del disco.:_Zbead/
Ejemplo:
Secret Garden. Pome, White Stones. Oslo: PolyGram, pista nm. 2, disco compacto, sin ao.
'# Para
EVgV]VXZgaV[^X]VYZjcV
2.
hacer la ficha de una eZaXjaV
!14&21)hZZhXg^WZZaiijadYZaVb^hbV!
se escribe el ttulo de la misma,YZhejhZaeVh!
despus el pas,aVXVhVegd"
la casa proYjXidgVYZaVX^ciV!
Za[dgbVid!
ZaVdn!
ductora
de la cinta,el
formato,el
ao y,edgai^bd!
por ltimo,Zai^ZbedYZYjgVX^c#
el tiempo de duracin.
Secretos del corazn. Mxico: Videomax, VHS, 1998, 110 min.
(# Si
H^hZigViVYZjcegd\gVbVYZ
iZaZk^h^cZcidcXZhYZWZVeVgZXZgZaiijad!
3.
se trata de un programa de /!1!3#*#$5
entonces debe aparecer el ttulo,hZ\j^YdYZaeVh!
seguido del pas,Za
el
XVcVanZaVdZcZafjZ[jZ\gVWVYd#
canal
y el ao en el que fue grabado.
La ruta del sabor. Mxico: Canal 11, 2005.
AdhXVhdhZheZX^VaZh
('*+&)*'*+!*
!&#)1!*
&# Para
EVgVjcYdXjbZcidXdchjaiVYdZc
>ciZgcZi,!se
hZZhXg^WZZacdbWgZYZaVjidg!
h^]Vn0
ZaiijadYZa
1.
un documento consultado en 65/!"5!/
escribe el nombre del autor,si
hay;el
ttulo del
iZmidZcXjgh^kVhd^i{a^XVh!
ajZ\daV[ZX]VZcfjZhZdWijkddaZnZaYdXjbZcidnhZedcZaV
texto
(en cursivas o itlicas),luego
la fecha en que se obtuvo o ley el documento y se pone la
Y^gZXX^cYZaVe{\^cViVanXdbdVeVgZXZ#
direccin
de la pgina tal y como aparece.:_Zbead/
Ejemplo:
Diabetes, consultado el 25 de febrero de 2005. Disponible en: www.endocrinologist.com/Eswww.endocrinologist.com/Espanol/diabetes.htm
ZcigZk^hiVYZWZhZhXg^W^gjciijadXdbd/
'# Para
EVgV]VXZgaV[^X]VYZjcV
debes escribir un ttulo como::cigZk^hiVVaVhZdgVGdhVg^d
Entrevista a la seora Rosario
2.
hacer la ficha de una !5/"!3#*/)
BVgicZo!aVXdci^cjVX^cZacdbWgZYZfj^ZcaV]^od!
Martnez,
continuacin el nombre de quien la hizo,Va[^cVahZZhXg^WZZaYVidYZaaj\VgYdcYZhZ
al final se escribe el dato del lugar donde se
gZVa^onaV[ZX]V#
realiz
y la fecha.
#5
^c%Y# 3^k
Entrevista al doctor Ral Jimnez. Realizada por Marcelina Cuaya y Malinalli Catl. Ciudad
de Puebla, 12 de enero de 2005.
196
202
196
jVa U
#^%Y2) 1 Para practicar
Secuencias didcticas.
didcticas.
Secuencias
:hXg^WZaVh[^X]VhYZigZh[jZciZhfjZZhicXdchjaiVcYdeVgV]VXZghj^ckZhi^\VX^c#
)")+-)&!"+*2+#53!*/#.)&#$5;+
11 + 7*&"#8!+1)*+,#&-)*+%!+/"!*+,2!5/!*+92!+!*/:5+&'5*21/)5%'+
E^YVcVhjbVZhigVdbVZhigdfjZaVhgZk^hZ#
<#%)5+)+*2+0)!*/")+'+0)!*/"'+92!+1)*+"!3#*!;
Solucionario
!"#!$"%&'(%()"*%"&
!"#!$"%&'(%()"*%"&'+
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV&
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV&
Qu significa hacer
un esquema?
Para qu sirve?
Otros recursos
8j{aZhhdcadheVhdheVgVgZYVXiVgZhiZi^edYZiZmidh4
,-#).!/'/0$'.0/'1&/0/'1&2&'2!(&"*&2'!/*!'*%10'(!'*!3*0/4
EVgVZaVWdgVgjcXjVYgdh^cei^XddjcbVeVXdcXZeijVaeg^bZgdhZYZWZcgZhXViVgaVh^YZVhXaVkZ
Para
elaborar un cuadro sinptico o un mapa conceptual primero se deben rescatar las ideas clave
YZaiZmid!Zc[jcX^cYZadW_Zi^kdfjZhZiZc\V#
del
texto, en funcin del objetivo que se tenga.
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Coleccin: Leyendas de las Amricas SEP/McGrawHill, 2004
8jVYgdh^cei^Xd
-#&(20'/%$51*%"0
EVgVXdchigj^gZhiZi^edYZZhfjZbV]VWg{fjZaaZkVgVXVWdadhh^\j^ZciZheVhdh#
Para
construir este tipo de esquema habr que llevar a cabo los siguientes pasos.
&# 6Wg^gjcV\gVcaaVkZXdcjcVeVaVWgVXaVkZeg^cX^eVafjZ^cY^fjZZaiZbV\ZcZgVafjZhZigViVd
1.
Abrir una gran llave con una palabra clave principal que indique el tema general que se trata o
ZaXg^iZg^dYZXaVh^[^XVX^c#
el criterio de clasificacin.
'# 6Wg^gkVg^VhaaVkZhbZY^VcVhfjZ^cY^XVcaVhjWY^k^h^cYZaiZbV0
2.
Abrir varias llaves medianas que indican la subdivisin del tema;idYVhZcXVWZoVYVhXdcjcVeV"
todas encabezadas con una paaVWgVd[gVhZXaVkZ#
labra o frase clave.
(# :miZcYZgYZbVcZgV]dg^odciVaZhiZegdXZhd]VhiVV\diVgadhedh^WaZhhjW\gjedhYZ^c[dgbVX^c!
3.
Extender de manera horizontal este proceso hasta agotar los posibles subgrupos de informacin,
fjZ^g{cYZ^ofj^ZgYVVYZgZX]V!
que irn de izquierda a derecha,XdbZcoVcYdedgZab{h^bedgiVciZ]VhiViZgb^cVgXdcZab{h
comenzando por el ms importante hasta terminar con el ms
ZheZX[^Xd#
especfico.
:ah^\j^ZciZZhjcZ_ZbeadYZjcXjVYgdh^cei^XdfjZhZgZVa^oVeVgi^gYZaV^c[dgbVX^cfjZ
El siguiente es un ejemplo de un cuadro sinptico que se realiz a partir de la informacin que
nVaZnZgdcVXZgXVYZAdhe^gViVhYZaL]nYV]#
ya
leyeron acerca de Los piratas del Whydah.
Dg^\ZcYZaL]nYV]
Origen del Whydah
GjiVYZaL]nYV]
Ruta del Whydah
AV]^hidg^V
La
historia
YZaL]nYV]
del
Whydah
HZWdiZcAdcYgZh!Zc&,&*#
Se bot en Londres, en 1715.
HjXVe^i{c[jZAVlgZcXZEg^cXZ#
Su capitn fue Lawrence Prince.
>WVYZ>c\aViZggVV[g^XVnVaVh>cY^VhDXX^YZciVaZh#
Iba de Inglaterra a frica y a las Indias Occidentales.
IgVchedgiZn[jcX^dcZh
Transporte y funciones
IgVchedgiVWViZaV!a^Xdg!]ZggVb^ZciVhnVgbVhfjZhZXVbW^VWVcZc
Transportaba tela, licor, herramientas y armas que se cambiaban en
[g^XVedgZhXaVkdh#whidhhZ^ciZgXVbW^VWVcYZhejhZcZa8Vg^WZedg
frica por esclavos. stos se intercambiaban despus en el Caribe por
dgd!eaViV!VoXVg!cY^\dnfj^cV#
oro, plata, azcar, ndigo y quina.
8bdhZXdck^ZgiZ
Cmo se convierte
ZcWVgXde^gViV
en barco pirata
:c&,&,!Zae^gViVHVbjZa7ZaaVbn:acZ\gdHVbhZVedYZgYZaV
En 1717, el pirata Samuel Bellamy (El negro Sam) se apoder de la
cVkZnaVYZh^\cWjfjZ^ch^\c^V#
nave y la design buque insignia.
CVj[gV\^d
Naufragio
:a'+YZVWg^aYZ&,&,!XZgXVYZ8VWd8dYVXijVabZciZBV^cZ!
El 26 de abril de 1717, cerca de Cabo Cod (actualmente Maine, :E#.JU#.6A#!
.),
ZaWVgXde^gViV!ZcbZY^dYZjcVidgbZciV!X]dXXdcjcWVcXdYZ
el barco pirata, en medio de una tormenta, choc con un banco de
VgZcVnhZ]jcY^#HadhdWgZk^k^ZgdcYdheZghdcVh#
arena y se hundi. Slo sobrevivieron dos personas.
Secuencias
Secuenciasdidcticas.
didcticas.
197
203
197
Sugerencias didcticas
!"!#$%&$'"()!*
BVeVXdcXZeijVa
Para
poder elaborar un mapa conceptual, adems de leer el texto y localizar las ideas y palabras
EVgVedYZgZaVWdgVgjcbVeVXdcXZeijVa!VYZb{hYZaZZgZaiZmidnadXVa^oVgaVh^YZVhneVaVWgVh
clave,
se debe hacer lo siguiente.
XaVkZ!hZYZWZ]VXZgadh^\j^ZciZ#
1.
la jerarqua y relacin entre las ideas.
&# Determinar
9ZiZgb^cVgaV_ZgVgfjVngZaVX^cZcigZaVh^YZVh#
2.
la simbologa que se muestra en seguida para organizar la informacin.
'# Usar
JhVgaVh^bWdad\VfjZhZbjZhigVZchZ\j^YVeVgVdg\Vc^oVgaV^c[dgbVX^c#
3.
en crculos o rectgulos las ideas o conceptos clave,se
pone hasta arriba el de ms alta
(# Encerrar
:cXZggVgZcXgXjadhdgZXi{\jadhaVh^YZVhdXdcXZeidhXaVkZ!
hZedcZ]VhiVVgg^WVZaYZb{hVaiV
jerarqua.
_ZgVgfjV#
4.
la conexin o relacin entre dos o ms ideas,edgbZY^dYZjcVacZVd[aZX]V#
por medio de una lnea o flecha.
)# Representar
GZegZhZciVgaVXdcZm^cdgZaVX^cZcigZYdhdb{h^YZVh!
*# Anotar
6cdiVgjcYZhXg^eidgYZaVXdcZm^cjcVdYdheVaVWgVhfjZYZhXg^WZcdZi^fjZiVcaVgZaVX^c
5.
un descriptor de la conexin (una o dos palabras que describen o etiquetan la relacin
fjZhZZhiVWaZXZ!
ZcigZZhiVh^YZVhfjZhZXdcZXiVc#
que
se establece),entre
estas ideas que se conectan.
+#9ZhiVXVgaVh^YZVhfjZhZXdch^YZgZfjZhdcb{h^bedgiVciZheVgVadhgZfjZg^b^ZcidhYZaaZXidg#
6.
Destacar las ideas que se considere que son ms importantes para los requerimientos del lector.
Tema
descriptor
descriptor
descriptor
subtema
subtema
subtema
descriptores de conexiones
aspectos especficos
aspectos especficos
aspectos especficos
especficos
:_ZbeadYZbVeVXdcXZeijVahdWgZZaiZmidAdhe^gViVhYZaL]nYV]!eZgdgZaVX^dcVYdXdcaV
Ejemplo
de mapa conceptual sobre el texto Los piratas del Whydah, pero relacionado con la
ZmeZY^X^cYZ7Vggn8a^[[dgYZc&.-)#
expedicin
de Barry Clifford en 1984.
Descubrimiento de
los restos del Whydah
en el fondo del mar
Objetos hallados
Descubridor
Barry
Clifford,
Clifford,
en 1984
1984
en
198
204
198
Secuencias didcticas.
didcticas.
Secuencias
Botones,
Botones,
gemelos,
gemelos,
collar,
collar,
anillos,
anillos,
cadenas
cadenas
Monedas
Pedazos
de
de
armas,
armas, de
de
perdign,
perdign,
de
de balas
balas
de
de
mosquete
mosquete
La
La campana
campana
del
del barco
barco (con
(con
la
la inscripcin:
inscripcin:
Galera
Galera
Whydah-1716)
Whydah-1716)
El
El hueso
hueso
de
de la
la pierna
pierna de
de
un
un pirata,
pirata, que
que
permite
suponer
permite suponer
que
que meda
meda
aproximadamente
aproximadamente
1.65
1.65 m
m
de
de estatura
estatura
Z"
j
6f)
d Para
e,
'^5
practicar
"% &'()'"$*" *"+*, #-".-# /" %,& -#0"%%,&1
AZVcZah^\j^ZciZiZmidVXZgXVYZadhXVbZaadh#
1 !"#$
joroba?
Por qu los camellos tienen joroba?
Solucionario
acuferas.
acuferas.Referido
Referido
especialmenteaaun
un
especialmente
conductoooal
altejido
tejido
conducto
de
un
organismo,
de un organismo,
quetiene
tieneoolleva
lleva
que
sustancias
sustanciaslquidas,
lquidas,
generalmente
generalmenteagua.
agua.
raquticas.
raquticas.Muy
Muy
pequeas
pequeasooescasas.
escasas.
oriundo.
oriundo.Que
Que
procede
procedede
dedonde
donde
se
seindica
indicaooque
quetuvo
tuvo
su
suorigen
origenall.
all.
camello es
es un
un mamfero
mamfero cuadrpedo,
cuadrpedo, rumiante,
rumiante, que
que mide
mide ms
ms de
de dos
dos metros
metros de
de alalll camello
tura yy lleva
lleva dos
dos extraas
extraas jorobas
jorobas en
en el
el lomo.
lomo. Tiene
Tiene las
las patas
patas largas,
largas, terminadas
terminadas en
en una
una
tura
adecuada para
para la
la marcha
marcha sobre
sobre
especie de dedos que forman una pezua ancha y blanda, adecuada
broma la
la nave
nave del
del desierto,
desierto, pues
pues es
es
la arena. En algunos lugares llaman al camello por broma
un animal utilsimo en las regiones ridas, capaz de soportar
soportar temperaturas
temperaturas extremas
extremas de
de
calor y de fro; tiene una resistencia extraordinaria para la fatiga, el
el hambre
hambre yy la
la sed.
sed.
congneres.
En las paredes del estmago del camello hay numerosas
numerosas celdillas
celdillas acuferas
acuferas,, pequeas
pequeas bolbol- congneres.
Que
sondel
delmismo
mismo
Queson
sas donde se acumula el agua producida por los procesos metablicos
metablicos del
del organismo;
organismo;de
demanemane- gnero,
gnero,origen
origen
ra que no es el agua que bebe el camello, como muchos
muchos piensan,
piensan, lo
lo que
que lo
lo hace
hacemuy
muyresistente.
resistente. ooclase
claseque
queotros.
otros.
El camello se alimenta de las raquticas
plantas de las regiones ridas y, cuando
escasea la hierba, consume la grasa de
que estn hechas las jorobas o gibas. Por
lo tanto, las jorobas del camello no son otra
cosa que depsitos de sustancias nutritivas para asegurar su propia subsistencia.
El camello es oriundo del Asia Central y Oriental: Turquestn, Manchuria
y China. A pesar de que hasta hoy se encuentran manadas de camellos salvajes
en el desierto de Gobi, en el Asia Central, este animal fue domesticado para el
transporte a travs de los desiertos por lo
menos desde diez siglos antes de nuestra
era. Adems de emplear el camello como
animal de tiro, de silla o de carga, se
aprovecha su carne, pelo y la leche de las
hembras. Son congneres del camello los
dromedarios, que slo tienen una joroba,
y las llamas de Amrica del Sur, mucho
ms pequeas y sin joroba.
Otros recursos
6G8=>KDHB
ARCHIVO
SM
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Coleccin: Leyendas de las Amricas SEP/McGrawHill, 2004
-X,d% "aZ
8dcaV^c[dgbVX^cVciZg^dg!ZaVWdgZcjc
3 @,$
%# '$A,.0#-'=$ #$*".',.< "%#3,."$ )$
3
XjVYgdh^cei^XdZchjXjVYZgcd#
-)#/.,
&'$=5*'-, "$ &) -)#/".$,1
i ^ kd
-X* '>,
6G8=>KDHB
ARCHIVO
SM
HjWgVnZcaVheVgiZhYZaiZmidZcaVhfjZ
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2 2)3.#4"$
hZYZhXg^WZcaVhXVgVXiZghi^XVhb{h^b"
/"&-.'3"$ %#& -#.#-*".7&*'-#& 08& '09
&"
edgiVciZhYZadhXVbZaadh0edgZ_Zbead!
5,.*#$*"&
/" %,& -#0"%%,&: 5,. ";"05%,<
YcYZk^kZc!YZfjhZVa^bZciVcneVgV
/=$/"
>'>"$< /" 6)? &" #%'0"$*#$ 4 5#.#
fjh^gkZchjh_dgdWVh#
6)?
&'.>"$ &)& ;,.,3#&1
EgZhZciZchjigVWV_dVa\gjed#
4 B."&"$*"$
&) *.#3#;, #% (.)5,1
4
Secuencias
Secuenciasdidcticas.
didcticas.
199
205
199
Sugerencias didcticas
!"#!$"%&'(%()"*%"&
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
"<4208
Origen
!9=1,.464>,
Nos
facilita
062<4029
Del
griego
(Par)E5?8>9,H
(Par)=
junto a...
yC(phrsis)E/4.39H
(phrsis) = dicho
!9=:0<74>0
Nos permite
G97:<08/0<C7,805,<
Comprender y manejar
6,=4/0,=/0?8>0B>9:,<,
las
ideas de un texto, para
.97?84.,<6,=
comunicarlas
G%0=?74<
Resumir
9,7:64,<
o ampliar
6,4819<7,.4T8
la informacin
=428414.,
significa
GB:<0=,<.98
Expresar con
:,6,-<,=:<9:4,=
palabras
propias
69;?0/4.0?8
lo
que dice un
>0B>906=428414.,/9
texto;
el significado
0B:<0=,/9/0-0
expresado
debe
,:<9B47,<=09
aproximarse
o
=0<:,<0.4/9,6
ser parecido al
=428414.,/9/06>0B>9
significado del texto
9<4248,6
original
G0.4<.987P=97089=:,6,-<,=69;?0
Decir con ms o menos palabras lo que
0B:<0=,?8>0B>9:,<,79=><,<.T79=03,
expresa
un texto para mostrar cmo se ha
.97:<08/4/9#9<0507:69,60B:64.,<06
comprendido. Por ejemplo, al explicar el
=428414.,/9/0?8<01<P8
significado de un refrn:
E6;?0,-?08P<-96
El que a buen rbol
=0,<<47,-?08,=97-<,
se arrima, buena sombra
60.9-45,H
le cobija.
G/,:>,<06=428414.,/9
Adaptar el significado
/0?8>0B>9,?8,
de un texto a una
=4>?,.4T8.97?84.,>4@,
situacin comunicativa
0=:0.R14.,
especfica
G98=4=>0080B:<0=,<
Consiste en expresar
.98:,6,-<,=:<9:4,=69
con palabras propias lo
;?0=0.97:<08/0/0
que se comprende de
?8>0B>9C=0<.,:,D/0
un texto y ser capaz de
,/,:>,<69:,<,;?09><9=
adaptarlo para que otros
>,7-4Q86908>408/,8
tambin lo entiendan;
:9<0507:69,68,<<,<
por ejemplo, al narrar
?8,34=>9<4,,?884S9
una historia a un nio
:0;?0S9
pequeo
Xda Z
#,<P1<,=4=
Parfrasis:
&0<0140<0,.?,8/9,62?408=0,.0<.,,?8,
Se
refiere a cuando alguien se acerca a una
:0<=98,-98/,/9=,=,-4,C/4=:?0=>,,
persona bondadosa, sabia y dispuesta a
,C?/,<CQ=>,60.97:,<>0,629-?089
ayudar, y sta le comparte algo bueno
200
206
200
Secuencias didcticas.
didcticas.
Secuencias
EVgV[gVhZZcZc[dgbVdgVadZhXg^iVadhh^\j^ZciZhgZ[gVcZh!hZ\cad^cY^fjZhjbVZhigV
1 ' +&,&-,&.!!$'!$'-/,0&'/,&1'/'!.",%*&'1/.'.%2#%!$*!.',!-,&$!.3'.!24$'1/'%$(%5#!'.#'0&!.*,&'
dbVZhigd#
/'0&!.*,/6
V:afjZXdcadWdhVcYV!VVjaaVghZZchZV#
&7'El
que con lobos anda, a aullar se ensea.
WBh^XdeV\VYdidXVbVahdc#
87
Msico pagado toca mal son.
XB{hkVaZhZgXdaVYZaZcfjZXVWZoVYZgVic#
"7
Ms vale ser cola de len que cabeza de ratn.
YB{hkVaZe{_VgdZcbVcdfjZkZgjcX^ZcidkdaVg#
(7
Ms vale pjaro en mano que ver un ciento volar.
ZB{hkVaZe{a^YVi^ciVfjZWg^aaVciZbZbdg^V#
!7
Ms vale plida tinta que brillante memoria.
Solucionario
!"#!$"%&'(%()"*%"&
!"#!$"%&'(%()"*%"&'+
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
palabras, las
las ideas
ideas ms
ms relevantes
relevantes
Texto escrito que expone, con menos palabras,
de un texto base, de acuerdo con la finalidad que se tenga.
Qu significa resumir?
U
El
Elcomentario
comentario
es
esun
unrecurso
recurso
textual
textualque
queusan
usan
los
losautores
autorespara
para
explicar
explicarooevaluar
evaluarla
la
informacin
informacinyyhacerla
hacerla
ms
mscomprensible.
comprensible.
El
Elejemplo
ejemploes
esla
la
expresin
expresinescrita
escritade
de
un
unhecho
hechooocaso
casoque
que
se
seincluye
incluyepara
parailustrar,
ilustrar,
aclarar
aclararooproporcionar
proporcionar
un
undato
datoque
que
comprueba
compruebaaquello
aquello
de
delo
loque
quese
sehabla.
habla.Su
Su
propsito
es
propsito esfacilitar
facilitarla
la
comprensin
comprensin
de
delo
loque
quese
seest
est
informando.
informando.
Qu NO se debe hacer
en un resumen?
Otros recursos
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:_ZbeadYZjcgZhjbZc
,-!./01'(!'#$'2!3#.!$
H^ijk^ZgVcfjZ]VXZgjcgZhjbZcYZaiZmidh^\j^ZciZ!ZaXjVa]VWaVVXZgXVYZaVheaVciVhXVgckd"
Si
tuvieran que hacer un resumen del texto siguiente, el cual habla acerca de las plantas carnvogVh!iZcYgVcfjZZa^b^cVgidYdadfjZZhi{hdbWgZVYdXdcVbVg^aad!edgfjZhdcXdbZciVg^dh!n
ras,
tendran que eliminar todo lo que est sombreado con amarillo, porque son comentarios, y
idYdadfjZZhi{hdbWgZVYdXdcVoja!nVfjZhdcZ_ZbeadhfjZ^ajhigVcaV^c[dgbVX^cfjZhZYV!
todo
lo que est sombreado con azul, ya que son ejemplos que ilustran la informacin que se da,
eZgdfjZcdVedgiVccVYVcjZkdc^igVhXZcYZciVaVaiZbV0ZhYZX^g!hZigViVYZ^c[dgbVX^cYZ
pero
que no aportan nada nuevo ni trascendental al tema; es decir, se trata de informacin de
Vednd!dhZXjcYVg^V#
apoyo,
o secundaria.
Trampas mortales
Jarros
Jarros resbaladizos
resbaladizos
La planta jarro debe su nombre a la forma de sus trampas.
trampas. Por
Por dentro,
dentro, stas
stas
estn
estn cubiertas
cubiertas de
de cera
cera yy tienen
tienen pelos
pelos dirigidos
dirigidos hacia
hacia abajo.
abajo. Los
Los insectos,
insectos,
atrados
atrados por
por su
su aroma,
aroma, se
se asoman
asoman al
al interior
interior del
del jarro,
jarro, resbalan
resbalan yy caen
caen al
al
fondo,
fondo, donde
donde son
son digeridos.
digeridos.
6G8=>KDHB
ARCHIVO
SM
?VggdhgZhWVaVY^odh#
Jarros resbaladizos.
Secuencias
Secuenciasdidcticas.
didcticas.
201
207
201
Sugerencias didcticas
Atraccin
fatal
Atraccin fatal
Las
carnvoras atraen
atraen aa sus
sus vctimas
vctimas con
con sus
sus colores,
colores, su
su olor
olor
Las plantas
plantas carnvoras
o
de la
la luz
luz aa travs
travs de
de sus
sus hojas.
hojas.
o el
el brillo
brillo de
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6G8=>KDHB
9gdhZgV#
Drosera.
Venus atrapamoscas
Las
de la
la venus
venus atrapamoscas,
atrapamoscas, semejantes
semejantes aa mandbulas
mandbulas abierabierLas trampas
trampas de
tas, tienen seis finos pelos, unidos a clulas sensibles al movimiento.
movimiento.
Si un insecto toca dos pelos, o un mismo pelo dos veces, la hoja
hoja se
se
cierra en tres dcimas de segundo. La planta tarda una o dos semanas
semanas
en digerir el insecto apresado.
ARCHIVO
SM
6G8=>KDHB
Pelos adhesivos
Las hojas de la drosera estn cubiertas de pelos pegajosos en forma
forma
de maza. Cuando un insecto, atrado por su olor dulce, toca
toca los
los pepelos, stos se abaten sobre l y lo atrapan. Al cabo de varios
varios das,
das, la
la
planta acaba de digerirlo y los pelos se vuelven a enderezar.
enderezar. Una sola
planta de drosera puede capturar unas 2 000 presas en la estacin
calurosa.
KZcjhVigVeVbdhXVh#
Venus
atrapamoscas.
Pequeos y grandes
Las presas de las plantas carnvoras son, en su mayora, insectos, pero
pero
algunas veces tambin capturan ranas o ratones. Algunas plantas
plantas jajarro tienen trampas de 30 cm de profundidad, que contienen hasta
hasta 22
litros de lquido digestivo!
El planeta de las plantas. Mxico: Ediciones SM/Yolihue,
SM/Yolihue, 2003,
2003, pp.
pp. 24-27.
24-27.
$^c1Y$^2k
AjZ\dYZZa^b^cVgaV^c[dgbVX^chZXjcYVg^VZhVXdchZ_VWaZfjZZaVWdgZcjcZhfjZbV#EVgV
Luego
de eliminar la informacin secundaria es aconsejable que elaboren un esquema. Para
dg\Vc^oVgaV^c[dgbVX^cYZWZciZcZgegZhZciZfjZ!edgad\ZcZgVa!ZaVjidgcdhYVVa\jcVhe^hiVh
organizar
la informacin deben tener presente que, por lo general, el autor nos da algunas pistas
VagZhVaiVgX^ZgiVhh^\c^[^XVX^dcZhXdceVaVWgVhZc
al
resaltar ciertas significaciones con palabras en cZ\g^iVh
!"#$%&'!Xjgh^kVhdhjWgVnVYVh#IVbW^cad]VXZ
, cursivas o subrayadas. Tambin lo hace
jhVcYdB6NH8JA6HdXdadgZh#
usando
MAYSCULAS o colores.
jVa
$^1Y,& + Para practicar
8dciZhiVaVhh^\j^ZciZhegZ\jciVh#
%!'%&(+&'('$",$! %!'(-#!", %&'.
1 ( )*
VEdgfjXgZZhfjZZaVjidggZhVaiXdccZ\g^iVhkVg^VheVaVWgVhZcZaiZmid4
&/(Por
qu crees que el autor resalt con negritas varias palabras en el texto?
WHdc^bedgiVciZhaVh[did\gV[VhZcXdadgYZY^[ZgZciZheaVciVhXVgckdgVh4Edgfj4
0/(Son
importantes las fotografas en color de diferentes plantas carnvoras? Por qu?
202
208
202
Secuencias didcticas.
didcticas.
Secuencias
Solucionario
As podra quedar un esquema del texto anterior con la informacin que qued sin marcar
6hedYgVfjZYVgjcZhfjZbVYZaiZmidVciZg^dgXdcaV^c[dgbVX^cfjZfjZYh^cbVgXVg
(considerada
bsica), y que toma en cuenta los subttulos y expresiones que el autor resalt.
Xdch^YZgVYVW{h^XV!nfjZidbVZcXjZciVadhhjWiijadhnZmegZh^dcZhfjZZaVjidggZhVai#
6' #"1.'()#( ,'
HZVa^bZciVcYZ
7)&#'( # -*- 8&'-#6igVZcVhjhegZhVh
7)#( # -*- 8&'-#6igVeVcVhjhegZhVh
.',1#()'
bZY^VciZ
?"#()#EaVciVh
+#&(:;%&#XVgckdgVh
7"9*(#- 8"#()#6a\jcVheaVciVh
+#&(:;%&#- -%(
XVgckdgVhhdc
?Vggdh
<#&&%-
HZaaVbVcVhedghj[dgbV#
Se llaman as por su forma.
EdgYZcigdi^ZcZcXZgVneZadh
Por dentro tienen cera y pelos
fjZaZheZgb^iZcVigVeVgVadh
que les permiten atrapar a los
Vc^bVaZhfjZXVZcZchj^ciZg^dg#
animales que caen en su interior.
='(*K
Zcjh
VigVeVbdhXVh
#)#.%-+#-
I^ZcZ]d_VhXdceZadhfjZhZX^ZggVc
Tiene hojas con pelos que se cierran
nVigVeVcVadh^chZXidh#
y atrapan a los insectos.
9gdhZgV
>&%-'&#
I^ZcZ]d_VhXdceZadheZ\V_dhdh!
Tiene hojas con pelos pegajosos,
XjVcYdjc^chZXidhZeVgVZcZaadh!
cuando un insecto se para en ellos,
hZYdWaVcnVigVeVcVhjegZhV#
se doblan y atrapan a su presa.
Otros recursos
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Bernard, Leonard. Coleccin: Leyendas de las Amricas SEP/McGrawHill, 2004
:aVWdgVZcijXjVYZgcdjcgZhjbZcWVh{cYdiZZcZaZhfjZbVVciZg^dg#
'( )* +*#,'&(% *( &'-*.'( $#-/(,%)' '( '" '-0*'.# #()'&1%&2
2 !"#$%&#
AVh[^X]VhYZgZhjbZc
41+5#- ,' &'-*.'(
3#:agZhjbZcfjZ]^X^ZgdcZhYZidYdZaiZmid!eZgdiVbW^chZejZYZc]VXZggZhbZcZhYZVa\j"
El
resumen que hicieron es de todo el texto, pero tambin se pueden hacer resmenes de algucVheVgiZhYZab^hbd#EdgZ_Zbead!ZcjcV^ckZhi^\VX^cVXZgXVYZaVYgdhZgV!ZagZhjbZcejZYZ
nas
partes del mismo. Por ejemplo, en una investigacin acerca de la drosera, el resumen puede
fjZYVgVh/
quedar
as:
La
La drosera
drosera
Es una planta carnvora que se alimenta de insectos. Tiene hojas con
con pelos
pelos pegajosos,
pegajosos, yy cuando
cuando
un insecto se para sobre ellos, stos se doblan y as queda atrapado.
atrapado.
El planeta de las
las plantas.
plantas. Mxico:
Mxico: Ediciones
Ediciones SM/Yolihue,
SM/Yolihue, 2003,
2003, pp.
pp. 24-27.
24-27.
:cZhiV[^X]VYZgZhjbZchZVcdiVgdcadhYVidhYZaV[jZciZdg^\^cVa0iVbW^cejZYZcjW^XVg
En esta ficha de resumen se anotaron los datos de la fuente original; tambin pueden ubicar
edgiZbVhadhgZhbZcZhfjZkVnVc]VX^ZcYd#Hjh[^X]VhYZgZ\^higdYZ^c[dgbVX^cejZYZcfjZ"
por
temas los resmenes que vayan haciendo. Sus fichas de registro de informacin pueden queYVgXdbdhiV/
dar
como sta:
Tema:
Tema: La
La diabetes
diabetes
La diabetes (resumen)
La diabetes se produce por falta de insulina. Se descubre mediante
mediante anlisis
anlisis de
de sangre.
sangre. Sus
Sus snsntomas son: mucha sed, resequedad de la piel y ganas constantes
constantes de
de orinar.
orinar. No
No puede
puede curarse,
curarse,
pero s controlarse. El aumento de azcar en la sangre puede ocasionar
daos
en
el
rin,
ocasionar daos en el rin, el
el
corazn, los ojos y el sistema nervioso.
En sus primeras etapas, esta enfermedad puede ser controlada
controlada con
con ejercicio
ejercicio yy dietas
dietas especiales
especiales
con frutas,
frutas, verduras
con
verduras yy cereales.
cereales. Si
Si el
el mal
mal ha
ha avanzado,
avanzado, se
se controla
controla con
con inyecciones
inyecciones de
de insulina.
insulina.
Una
Una sustancia
sustancia que
que salv
salv vidas,
vidas,
Escenas
Escenas inolvidables
inolvidables del
del siglo
siglo XX
XX.. Mxico:
Mxico: Readers
Readers Digest,
Digest, 1998,
1998, pp.
pp. 86-87.
86-87.
Secuencias
Secuenciasdidcticas.
didcticas.
203
209
203
Sugerencias didcticas
Consideren
que hay resmenes de diferentes extensiones porque la elaboracin de stos de8dch^YZgZcfjZ]VngZhbZcZhYZY^[ZgZciZhZmiZch^dcZhedgfjZaVZaVWdgVX^cYZhidh
pende
del propsito que se tenga al registrar la informacin de un tema y de la extensin del
YZeZcYZYZaegdeh^idfjZhZiZc\VVagZ\^higVgaV^c[dgbVX^cYZjciZbVnYZaVZmiZch^cYZa
texto
original. stos son ejemplos de resmenes con distinta extensin:
iZmiddg^\^cVa#whidhhdcZ_ZbeadhYZgZhbZcZhXdcY^hi^ciVZmiZch^c/
#Z
d Para practicar
j&^'e(
$f%
204
210
204
Secuencias didcticas.
didcticas.
Secuencias
:cZfj^ed!ZaVWdgZcjcV[^X]VYZgZhjbZcYZjciZmidfjZZa^_VchdWgZZaiZbVfjZZh"
#$%&'() #*+,(-#" %"+ .&/0+ 1# -#2%3#" 1# %" 4#54( $%# #*&6+" 2(,-# #* 4#3+ $%#
1 !"
i{c^ckZhi^\VcYd#IdbZcZcXjZciVadfjZVXdci^cjVX^chZhZVaV/
#247"
&"8#24&9+"1(: ;(3#" #" /%#"4+ *( $%# + /("4&"%+/&<" 2# 2#=+*+>
VAZVcZaiZmidXdcYZiZc^b^Zcid#H^]VnVa\cigb^cdfjZcdXdcdoXVc!WhfjZcadZcZaY^X"
+?
Lean el texto con detenimiento. Si hay algn trmino que no conozcan, bsquenlo en el diccioX^dcVg^d#
nario.
W9ZX^YVcfjYZWZchjWgVnVg!YZVXjZgYdXdcZaiZbVYZhj^ckZhi^\VX^c#
,?
Decidan qu deben subrayar, de acuerdo con el tema de su investigacin.
X=V\VcjcZhfjZbVXdcaV^c[dgbVX^cfjZhjWgVnVgdcXdbdZhZcX^Va#GZXjZgYZcfjZVkZXZh
/?
Hagan un esquema con la informacin que subrayaron como esencial. Recuerden que a veces
]VnfjZZmegZhVgaVh^YZVheg^cX^eVaZhedgfjZcdh^ZbegZZhi{cZhXg^iVhZcZaiZmid!eZgdhZ
hay
que expresar las ideas principales porque no siempre estn escritas en el texto, pero se
ejZYZcXdchigj^gVeVgi^gYZadfjZhZY^XZZcZab^hbd#
pueden
construir a partir de lo que se dice en el mismo.
Y:aVWdgZcaV[^X]VYZgZhjbZcXdcWVhZZcZaZhfjZbVnZmegZhZcaVh^YZVhXdchjhegde^VheV"
1?
Elaboren la ficha de resumen con base en el esquema y expresen las ideas con sus propias paaVWgVh#
labras.
ZKZg^[^fjZcfjZhj[^X]VXdciZc\VjcZcXVWZoVYdXdcZaiZbV!ZaiZmidYZagZhjbZcnadhYVidh
#?
Verifiquen que su ficha contenga un encabezado con el tema, el texto del resumen y los datos
YZaV[jZciZYdcYZXdchjaiVgdcZaiZmid#
de
la fuente donde consultaron el texto.
[ Soliciten
Hda^X^iZcVhjbVZhigVdbVZhigdfjZgZk^hZaV[^X]VYZgZhjbZciZgb^cVYV#
.?
a su maestra o maestro que revise la ficha de resumen terminada.
\<j{gYZcaVZchjXVgeZiVYZegdnZXidh#
9?
Gurdenla en su carpeta de proyectos.
Solucionario
!"#!$"%&'(%()"*%"&
!"#!$"%&'(%()"*%"&'+
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV&
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV&
Las etimologas
Revisen
de nuevo la Secuencia didctica 7: 8bd]VXZgjcVeVg{[gVh^he{\^cV'%%
,-./'0&"!1'#$&'2&1)31&4%4'52)6%$&'789:n
y
GZk^hZcYZcjZkdaV
pongan
atencin a la etimologa de la palabra.
edc\VcViZcX^cVaVZi^bdad\VYZaVeVaVWgV#
La etimologa estudia el origen de las palabras (de qu idioma y de cules expresiones proAVZi^bdad\VZhijY^VZadg^\ZcYZaVheVaVWgVhYZfj^Y^dbVnYZXj{aZhZmegZh^dcZhegd"
k^ZcZc#:aZheVdaYZBm^Xdi^ZcZkdXVWadhdeVaVWgVhfjZegdk^ZcZcYZkVg^dh^Y^dbVh!hdWgZ
vienen).
El espaol de Mxico tiene vocablos o palabras que provienen de varios idiomas, sobre
idYdYZa\g^Z\d!aVic![gVcXh!{gVWZ!^c\ahnYZaZc\jVh^cY\ZcVhXdbdZac{]jVia#BjX]VhYZ
todo
del griego, latn, francs, rabe, ingls y de lenguas indgenas como el nhuatl. Muchas de
ZhiVheVaVWgVhfjZji^a^oVbdh!nfjZegdk^ZcZcYZaZc\jVh^cY\ZcVh!hdchdWgZidYdidec^bdh
estas
palabras que utilizamos, y que provienen de lenguas indgenas, son sobre todo topnimos
cdbWgZhYZaj\VgZhncdbWgZhYZjiZch^a^dhfjZhZjhVcYZbVcZgVXdi^Y^VcV#
nombres
de lugares y nombres de utensilios que se usan de manera cotidiana.
whidhhdcZ_ZbeadhYZaVZi^bdad\VYZVa\jcVheVaVWgVh#
stos
son ejemplos de la etimologa de algunas palabras.
Palabra
Idioma de
procedencia
Etimologa
Signifi
Significado
cado
Amoxcalli
Nhuatl
Amatl == libro,
libro,
calli = casa
Biologa
Griego
Bios = vida,
logos = estudio
Estudio
Estudio de
de los
los seres
seres vivos
vivos
Cdice
Latn
codex= manuscrito
Libro
Libro manuscrito
manuscrito
(o
(o escrito
escrito aa mano)
mano)
Chapultepec
Nhuatl
Chapollin =chapuln,
tpetl= cerro o lugar de
co = locativo
Lugar
Lugar oo cerro
cerro donde
donde
abundan
abundan los
los chapulines
chapulines
Tlacuilo
Nhuatl
Tlacuiloa = escribir
Escritor
Escritor prehispnico
prehispnico
La
La casa
casa de
de los
los libros
libros
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Coleccin: Leyendas de las Amricas SEP/McGrawHill, 2004
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Para
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practicar
practicar
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Logos = estudio
Geo = tierra
Graphos = escritura
Geologa
Gelogo
Geografa
Popocatpetl
Chimalpopoca
Chimalpopoca
Chimalli
Chimalli = escudo
Izta
Izta =
= blanco
blanco
Chuatl
Chuatl =
= mujer
mujer
Iztacchuatl
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Secuencias
Secuenciasdidcticas.
didcticas.
205
211
205
Sugerencias didcticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensin y el desarrollo de la
atencin.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: Han visto alguna pelcula que describa la leyenda de
Prometeo? Qu es lo que ms les impresion? Qu leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? De qu lugar, pas o
regin es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, va internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
r D
escribe lo que sabe en relacin a las leyendas del origen del
hombre.
r Reconstruye historias a partir de experiencias previas (pelculas o
historias).
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Cuando
tengan que
escribir en
en sus textos
escribir
alguna frase, palabra o
expresin en otra lengua
expresin
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ingls, francs,
francs,
(latn,
nhuatl, maya...)
maya...) hganlo
hganlo
nhuatl,
con
cursivas
o
itlicas.
con cursivas o itlicas.
Si estn
estn escribiendo
escribiendo
Si
mano, entonces
entonces
aa mano,
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pues es
es una
una
subryenlas,
manera
de
resaltar
una
manera de resaltar una
palabra ee indicarle
indicarle al
al
palabra
lector que
que sta
sta no
no forma
forma
lector
parte
del
espaol.
parte del espaol.
206
212
206
BjX]VhZi^bdad\VhYZac{]jViai^ZcZchjgZegZhZciVX^cZcXY^XZh8Y^XZCjiiVaa#
Muchas etimologas del nhuatl tienen su representacin en cdices (Cdice Nuttall).
i ^kV
#X, &3$
Secuencias didcticas.
didcticas.
Secuencias
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Solucionario
10
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Otros recursos
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Bernard, Leonard. Coleccin: Leyendas de las Amricas SEP/McGrawHill, 2004
8^\ZV#
Cigea.
zancuda.
zancuda.Ave
Aveque
quese
se
caracteriza
caracterizapor
portener
tenerlos
los
tarsos
tarsos(huesos
(huesossituados
situados
en
enlas
lasextremidades
extremidades
posteriores
posterioresooinferiores)
inferiores)
muy
muylargos
largosyydesprovistos
desprovistos
de
deplumas.
plumas.
migratoria.
migratoria.Que
Quehace
hace
migraciones
migracionesooviajes
viajes
peridicos.
peridicos.
majestuoso.
majestuoso.Que
Que
infunde
infundeadmiracin
admiracinoo
Los
mil
y
un
porqus.
Mxico:
Editora
Cultural
y
Educativa,
ao
I,
nm.
13,
Los mil y un porqus. Mxico: Editora Cultural y Educativa, ao I, nm. 13, respeto
por
la
grandeza
yy
respeto
por
la
grandeza
99 de
de septiembre
septiembre de
de 1970,
1970, p.
p. 48.
48. distincin de su aspecto o
distincin de su aspecto o
de
su
forma
de
actuar.
de su forma de actuar.
2 ' HjWgVnVaV^c[dgbVX^cfjZ^cY^XVaVhXVgVXiZghi^XVhYZaVhX^\ZVh#
#62&7&'-&'%$8129&"%:$';#!'%$(%"&'-&.'"&2&"*!2<.*%"&.'(!'-&.'"%/3!4&.5
2
:aVWdgVjcV[^X]ViZmijVaVXZgXVYZaVheZXid[h^XdYZaVhX^\ZVhndigVYZgZhjbZc'
3 =-&612&'#$&'8%">&'*!0*#&-'&"!2"&'(!-'&.?!"*1'8<.%"1'(!'-&.'"%/3!4&.'7'1*2&'(!'2!.#9!$'
3
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jhVcYdeVg{[gVh^h!ZhYZX^g!ZmegZhVcYdaVh^YZVhXdchjheVaVWgVhVXZgXVYZhjgZaV"
@#.&$(1'?&2)82&.%.A'!.'(!"%2A'!0?2!.&$(1'-&.'%(!&.'"1$'.#.'?&-&62&.B'&"!2"&'(!'.#'2!-&C
X^cXdcaVaaZ\VYVYZadhWZWh#6enViZXdcaV^c[dgbVX^cYZaVSecuencia didctica
"%:$'"1$'-&'--!/&(&'(!'-1.'6!6D.5'E?:7&*!'"1$'-&'%$8129&"%:$'(!'-&'Secuencia
didctica 8:
8:
8bd]VXZgjcgZhjbZce{\^cV'%&#
!"#$%&'()$*+$)(,*"(+$-./01+&$23456
4 $ 8j^YVfjZaVh[^X]VhXdciZc\VcidYdhadhYVidhcZXZhVg^dhVciZhYZZcigZ\{ghZaVhVij
*17&$8*($9&,$:1'%&,$'#+;(+0&+$;#7#,$9#,$7&;#,$+('(,&)1#,$&+;(,$7($(+;)(0/),(9&,$&$;*$
4
bVZhigVdbVZhigdeVgVfjZaVhgZk^hZ#
"&(,;)&$#$"&(,;)#$.&)&$8*($9&,$)(<1,(6
Secuencias
Secuenciasdidcticas.
didcticas.
207
213
207
Sugerencias didcticas
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HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
Introduccin
Conclusiones
r D
escribe lo que sabe en relacin a las leyendas del origen del
hombre.
r Reconstruye historias a partir de experiencias previas (pelculas o
historias).
Fuentes consultadas Lista de los libros y otros documentos consultados para hacer la monografa.
<@1.A<@@20<;02;A?.;2;<?12;.93./YA60<F.?2;49\;@24B61<
Los
datos se concentran en orden alfabtico y a rengln seguido.
o bibliografa
H^ZhXg^WZcaVbdcd\gV[VjhVcYdaVXdbejiVYdgVnjcegdXZhVYdgYZiZmidh!gZXjZgYZcYZ_Vg
Si
escriben la monografa usando la computadora y un procesador de textos, recuerden dejar
YdWaZZheVX^dZcigZacZVnacZVYZaZhXg^id0jhVgjciVbVdYZaZigVYZ&'ejcidheVgV[VX^a^iVgaV
doble
espacio entre lnea y lnea del escrito; usar un tamao de letra de 12 puntos para facilitar la
aZXijgV0ZhXd\ZgYZegZ[ZgZcX^Vi^edhXdbd6g^Va!I^bZhCZlGdbVc!dKZgYVcV0nYZ_VgadhZh"
lectura;
escoger de preferencia tipos como Arial, Times New Roman, o Verdana; y dejar los eseVX^dhVegde^VYdhZcadhb{g\ZcZhgZ\jaVgbZciZhdcYZ(XbeVgVZa^ofj^ZgYdnhjeZg^dgnYZ
pacios
apropiados en los mrgenes (regularmente son de 3 cm para el izquierdo y superior y de
'#*XbeVgVZaYZgZX]dZ^c[Zg^dg#
2.5
cm para el derecho e inferior).
:aiZmidfjZh^\jZZheVgiZYZjcVbdcd\gV[VhdWgZaVY^VWZiZh#GZkhZcadeVgVfjZhZYZc
El
texto que sigue es parte de una monografa sobre la diabetes. Revsenlo para que se den
XjZciVYZXbdhZejZYZegZhZciVg!edgZhXg^id!ZhiZi^edYZiZmidh/
cuenta
de cmo se puede presentar, por escrito, este tipo de textos:
EdgiVYV
Portada
208
214
208
11
Secuencias didcticas.
didcticas.
Secuencias
cY^XZ
ndice
NDICE
Introduccin
1. Definicin y origen de la diabetes
2. Sntomas de la diabetes
3. Tipos de diabetes
4. Complicaciones ms comunes
5. Tratamientos para la diabetes
Conclusin
Conclusin
Fuentes
Fuentes de
de informacin
informacin
1
1
1
2
22
33
44
55
Solucionario
1
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LA DIA BETES NO
IDA
IDA
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Introduccin
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150
150
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Amrica. Aproxi madam
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1. Definicin y origen
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can
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en la san gre se convie
per mitir que el azcar
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a: la
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2. Sntomas de la dia
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De acuerdo con la Aso
nte
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con sta nte
orina frecuente, sed
n(Sna. (S
rosa.
borros
n bor
visin
de la diabetes incluyen:
ad yy visi
ilidad
tabilid
irritab
ad, irri
ilidad,
debilid
o de fati ga y deb
ent
aum
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peso
2004).
en
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labora
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Los
La diabetes se diagno
.
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Los
.
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los niveles de glucosa
mg/dl,
126 mg
de 126
mss de
ectaa m
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Si se
o). Si
ilitro).
decilitr
17)
(mi ligramos por dec
p.
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200
p.
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dir que pad
probablemente el m
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
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11
Secuencias
Secuenciasdidcticas.
didcticas.
209
215
209
Sugerencias didcticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensin y el desarrollo de la
atencin.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: Han visto alguna pelcula que describa la leyenda de
Prometeo? Qu es lo que ms les impresion? Qu leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? De qu lugar, pas o
regin es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, va internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
22
210
216
210
3. Tipos de diabe
tes
Se ha n rea lizado dif
erentes clasificac
iones de la dia bet
betes son:
es. Los tipos pri nci
pales de diaa) Diabetes tipo
1. Ta mbin nombra
da
de los 20 aos de
diabetes juven il por
po
ed
eda
rqu
que se presenta ant
ad
d nor ma lmente y
es
com ien za du rante
personas que pad
la infancia. El cue
ecen este tipo de
rpo de las
diabetes no produ
yectar esta sustan
ce insuli na por
cia para poder viv
po
r
eso
se deben inir (Diabetes, 2005).
b) Diabetes tipo
2. Este tipo de dia
betes suele aparec
encuentra po
porr encima de los
er en una persona
45 aos de eda
que se
edad,
d, el paciente puede
o no. Generalment
e se controla con
presentar obesidad
dieta. En este tipo
adu ltos el cuerpo
de diabetes que sur
s pro duce insuli na,
ge en los
pero, o
aprove
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o bie
bien
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2005).
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Fol leto, 2005).
iaslleto, 2005).
Secuencias didcticas.
didcticas.
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queead
loanc
d ybal
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ferm
os necesarios.
una die
si no tiene los cuidad
rrir
ocu
de
pue
le
fermedad y lo que
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Coleccin: Leyendas de las Amricas SEP/McGrawHill, 2004
33
Secuencias
didcticas.
Secuenciasdidcticas.
didcticas
211
217
211
Sugerencias didcticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensin y el desarrollo de la
atencin.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: Han visto alguna pelcula que describa la leyenda de
Prometeo? Qu es lo que ms les impresion? Qu leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? De qu lugar, pas o
regin es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, va internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
Bibliografa
Bibliografa
Fuentes de infor
macin
Fuentes de infor
macin
44
212
218
212
Secuencias didcticas.
didcticas.
Secuencias
Albahaca, L. y L.
Rojas. (3 de Septiem
bre del 2004). En
Albaha
Disca,
fer medades Hered
ponL.
ible
y L.
en:Roj
httas.
p://(3ww
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a) Cmo se anotan las referencias de las fuentes en las citas y en las parfrasis?
W8bdhZjhVcadhZheVX^dh!edgZ_Zbead!YZhejhYZejcidnVeVgiZ!dadhb{g\ZcZhZcaVh
XjVgi^aaVh4
b) Cmo
se usan los espacios, por ejemplo, despus de punto y aparte, o los mrgenes en las
cuartillas?
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Coleccin: Leyendas de las Amricas SEP/McGrawHill, 2004
X8dcfji^edYZaZigVhZZhXg^W^ZgdcZaiijadnadhhjWiijadh4
c) Con qu tipo de letra se escribieron el ttulo y los subttulos?
#"% 'XdaZ
Y8bdejZYZcji^a^oVgidYdZhidZchjegde^Vbdcd\gV[V4
d) Cmo pueden utilizar todo esto en su propia monografa?
X i ^ kd
5"
# 0 &3
8dbZciZchjh]VaaVo\dhXdcZa\gjed#
olviden de poner el nombre de los autores luego del ttulo principal de su texto.
Secuencias
Secuenciasdidcticas.
didcticas.
213
219
213
Sugerencias didcticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensin y el desarrollo de la
atencin.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: Han visto alguna pelcula que describa la leyenda de
Prometeo? Qu es lo que ms les impresion? Qu leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? De qu lugar, pas o
regin es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, va internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
!"#!$"%&'(%()"*%"&
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
El prrafo
Si
la informacin est completa y ya han anotado varias oraciones para exponerla, pueden coH^aV^c[dgbVX^cZhi{XdbeaZiVnnV]VcVcdiVYdkVg^VhdgVX^dcZheVgVZmedcZgaV!ejZYZcXd"
menzar
a armar un prrafo. Su construccin facilita al lector la identificacin de los contenidos y
bZcoVgVVgbVgjce{ggV[d#HjXdchigjXX^c[VX^a^iVVaaZXidgaV^YZci^[^XVX^cYZadhXdciZc^Ydhn
permite
ubicar la informacin ms rpidamente.
eZgb^iZjW^XVgaV^c[dgbVX^cb{hg{e^YVbZciZ#
AZVcZah^\j^ZciZiZmid/
Lean
el siguiente texto:
espontneamente.
De manera espontnea.
Natural, sincera y
sin premeditacin,
especialmente en la
forma de actuar.
preverbal. Que es
anterior al aprendizaje
del lenguaje
lenguaje como forma
del
de comunicacin.
asocial. Que no se
integra o vincula a la
sociedad.
conexiones
12
sinpticas. Uniones
especializadas mediante
especializadas
las cuales las clulas del
sistema nervioso envan
seales de
de unas a otras y
seales
a clulas no neuronales
como las musculares
o glandulares. Son
cruciales para los
procesos biolgicos
de la percepcin y el
pensamiento. Tambin
mediante ellas el sistema
nervioso conecta y
nervioso
controla todos los
controla
sistemas del cuerpo.
Fuente: http://
es.wikipedia.org/wiki/
es.wikipedia.org/wiki/
Sinapsis
Sinapsis
engendran. Del
Del
engendran.
verbo
engendrar.
Causar
verbo engendrar. Causar
originar.
uu originar.
al vez el ejemplo ms dramtico de la relacin de la biologa con la cultura se encuentre en el caso del infante salvaje de Aveyron. Este nio tena entre once y doce aos
de edad cuando fue encontrado totalmente desnudo en un bosque de la regin de
de Tarn,
Tarn,
al suroeste de Francia, en 1797. El caso despert un enorme inters, sobre todo en ChamChampigny, ministro y protector de la ciencia en la Francia revolucionaria, quien
quien pens
pens que
que el
el
estudio del nio salvaje, a quien llam Vctor, podra proveer algunas ideas nuevas sobre
sobre
la naturaleza del hombre.
El gran naturalista Linneo introdujo el trmino feral, que se refiere a los infantes huhumanos, quienes, privados de todo contacto humano, han crecido en bosques oo selvas,
selvas, ya
ya
sea solos o en compaa de animales. Hay cerca de cuarenta casos registrados de hombres
hombres
ferales, pero los ms famosos son Vctor, el salvaje de Aveyron; y Amala y Kamala, las nias lobo de Mitnapore, en la India.
El cerebro infantil sin contacto con otros seres humanos no desarrolla espontneaespontneamente lenguaje de algn tipo, y, por lo tanto, el funcionamiento de su mente es averbal o
preverbal. El nio salvaje de Aveyron era completamente asocial y, a pesar de varios
varios intenintencuarenta aos
aos
tos, nunca aprendi a hablar ms de una docena de palabras. Muri a los cuarenta
y, aunque haba adquirido ciertos modales y una ligera capacidad de socializacin, su repertorio verbal fue muy limitado.
Por otra parte, Amala y Kamala fueron encontradas en una cueva en Mitnapore en
1920, donde, al parecer, vivan en compaa de unos lobos. Amala tena alrededor de ao
ao
y medio de edad, mientras que Kamala tena cerca de ocho aos. Amala muri poco
poco tiemtiempo despus y Kamala, que vivi otros nueve aos, aullaba y grua como los lobos; slo
slo
aprendi unas cincuenta palabras.
Como conclusin sobre el estudio de los nios ferales, se puede decir que lo ms
ms imporimportante es que la interaccin temprana con otros seres humanos hace que el cerebro
cerebro humano
humano
adquiera, entre otros elementos, la capacidad del habla. Es muy posible que la actividad
actividad
y cierto tipo de estmulos promuevan el desarrollo de algunas conexiones
conexiones sinpticas
sinpticas en el
el
cerebro en los primeros aos de vida.
Por otro lado, Locke haba propuesto que todo lo que est en el cerebro proviene de la expeexperiencia. Ahora sabemos que gran parte de lo que est en el cerebro pertenece a la cultura.
Hoy, los hombres ferales muestran con fuerza dramtica que un buen ambiente,
ambiente, sosobre todo en la niez, es una necesidad. En la actualidad existen seres humanos que, casi
como los nios ferales, han sido privados de las mejores oportunidades de educacin en
la infancia.
El cerebro humano ha producido el lenguaje, es decir, la cultura es un producto
producto del
del
cerebro humano. Pero tambin es cierto que la cultura y el lenguaje, a su vez, engendran
engendran
cultura en
en el
el cerebro
cerebro de
lenguaje yy cultura
lenguaje
de cada
cada individuo.
individuo. La
La biologa
biologa ha
ha producido
producido la
la cultura,
cultura,
pero la
la cultura
cultura tambin
tambin genera
genera cambios
pero
cambios biolgicos.
biolgicos.
Bruno Estaol
Estaol yy Eduardo
Eduardo Csarman.
Csarman. Como
Como perro
Bruno
perro bailarn.
bailarn. Origen
Origen yy lmite
lmite del
del lenguaje.
lenguaje. Mxico:
Mxico: Porra,
Porra,
1997,
1997, pp.
pp. 30-34.
30-34. (adaptacin)
(adaptacin)
214
220
214
Secuencias didcticas.
didcticas.
Secuencias
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)^,
practicar
'(& &)*+)%#$%& ,-%*+#$(&.
8dciZhiZcaVhh^\j^ZciZhegZ\jciVh#
1 !"#$%&$%#
Cuntos prrafos hay?
a)
V8j{cidhe{ggV[dh]Vn4
b)
Cul es la idea central del prrafo 5?
W8j{aZhaV^YZVXZcigVaYZae{ggV[d*4
c)
El contenido de cada prrafo tiene la misma importancia? Por qu?
X :aXdciZc^YdYZXVYVe{ggV[di^ZcZaVb^hbV^bedgiVcX^V4Edgfj4
prrafoes
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El
Elprrafo
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asunto.Se
Seinicia
inicia
tema
conmayscula
maysculayyal
alfinal
final
con
sepone
ponepunto
puntoyyaparte.
aparte.
se
:aigViVb^ZcidYZaV^c[dgbVX^chZXdcXgZiVZcXVYVe{ggV[dYZW^YdVajhdYZXdcZXidgZhn
El tratamiento de la informacin se concreta en cada prrafo debido al uso de conectores y
bVgXVYdgZhfjZi^ZcZcX^Zgidhh^\c^[^XVYdh#6h!iZcZbdhY^[ZgZciZh
marcadores
que tienen ciertos significados. As, tenemos diferentes i^edhYZe{ggV[dh
$),"& /% ,0--(1"&/:
Tipo de prrafo
Definicin
Ejemplos
Ejemplos
1. Crema
Crema de
de pia
pia yy pltano.
pltano.
Primero,
Primero, se
se muelen
muelen la
la pia
pia yy el
el pltano;
pltano; luego,
luego, se
se aade
aade el
el
azcar sin dejar
dejar de
de mover,
mover, hasta
hasta que
que la
la mezcla
mezcla est
est cocida.
cocida. Al
Al
final, se
se sirve
sirve en
en un
un platn
platn yy se
se adorna
adorna con
con pasas
pasas yy piones.
piones.
De enumeracin
o secuencia
De comparacincontraste
De presentacin,
desarrollo o
ampliacin de un
concepto
Un buen
buen padre
padre es
es alguien
alguien que
que permite
permite hablar
hablar aa los
los hijos
hijos yy los
los
considera; es alguien que no decide
decide solo
solo las
las cosas
cosas sino
sino que
que las
las
discute con toda
toda la
la familia.
familia.
De causa-efecto
De planteamiento
de un problema
y presentacin
de una posible
solucin
Al descubrir que
que alguien
alguien es
es un
un mal
mal amigo,
amigo, entonces
entonces podemos
podemos
decidir ya no acercarnos
acercarnos ms
ms aa l.
l.
La casa
casa era
era grande,
grande, oscura,
oscura, poco
poco ventilada
ventilada yy estaba
estaba muy
muy alejada.
alejada.
Solucionario
1
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Coleccin: Leyendas de las Amricas SEP/McGrawHill, 2004
Ya se
se ha
ha visto
visto lo
lo difcil
difcil que
que resulta
resulta para
para algunos
algunos maestros
maestros
comprender aa los
los alumnos.
alumnos. Y
Y cmo
cmo no
no va
va aa ser
ser difcil
difcil si
si cada
cada
alumno
alumno es
es nico?
nico? De
De cualquier
cualquier forma,
forma, no
no es
es vlido
vlido generalizar
generalizar
y pensar
pensar que
que todos
todos los
los maestros
maestros son
son incomprensivos.
incomprensivos.
Como
Como se
se dijo
dijo antes,
antes, tener
tener un
un buen
buenamigo
amigo es
es tener
tenerun
untesoro,
tesoro,por
por
eso hay
hay que
que cuidarlo.
cuidarlo.
En resumen,
resumen, es
es bueno
bueno tener
tener amigos;
amigos; pero,
pero, para
para ser
ser francos,
francos, es
es
muy difcil mantener
mantener una
una amistad
amistad perdurable.
perdurable.
;X"d' %aZ
AZVcYZcjZkdadhe{ggV[dh'!(n*YZaiZmidVciZg^dg#9ZX^YVcXj{aZhYZgZhjbZc!Xj{aYZXVjhV"
2 2%(#
/% #+%3" '"& ,0--(1"& 45 6 7 8 /%' $%9$" (#$%-)"-. :%;)/(# ;+0' %& /% -%&+<%#5 ;+0' /% ;(+&(=
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7 ;+0' /% %#+<%-(;)>#.
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3 !"<%#$%#
&+& -%&,+%&$(& ;"# %' *-+,".
3
Secuencias
Secuenciasdidcticas.
didcticas.
215
221
215
Sugerencias didcticas
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HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
13
ARCHIVO
SM
6G8=>KDHB
Uso de conectores
8jVcYdhZZhXg^WZjciZmid!eg^bZgdYZWZbdhiZcZg
Cuando
se escribe un texto, primero debemos tener
bjnXaVgdadfjZfjZgZbdhZmegZhVg#
muy
claro lo que queremos expresar.
+,-./'/01&$%2/'3'0!4&"%/$/'4/'5#!'!670!8/'
8bddg\Vc^odngZaVX^dcdadfjZZmegZhd
!$'.%8'*!6*/89
Zcb^hiZmidh4
Para
desarrollar la comunicacin verbal (oral o escrita) es neceEVgVYZhVggdaaVgaVXdbjc^XVX^ckZgWVadgVadZhXg^iVZhcZXZ"
hVg^dgZVa^oVgdeZgVX^dcZhiZmijVaZh#whiVhh^gkZceVgV^cY^XVg!edg
sario
realizar operaciones textuales. stas sirven para indicar, por
Z_Zbead!fjZYdh^YZVhhZdedcZcZcigZh!fjZZaiZmidhZY^k^YZ
ejemplo,
que dos ideas se oponen entre s, que el texto se divide
ZckVg^VheVgiZhdeVgVhZVaVgXVjhVhnZ[ZXidh!XdbeVgVX^dcZh!
en
varias partes o para sealar causas y efectos, comparaciones,
ZiX#:hiVXaVhZYZdeZgVX^dcZhji^a^oVeVaVWgVhdXdc_jcidhYZeV"
etc.
Esta clase de operaciones utiliza palabras o conjuntos de paaVWgVh!aaVbVYdhXdcZXidgZhdbVgXVYdgZhiZmijVaZh#
labras,
llamados conectores o marcadores textuales.
6Xdci^cjVX^chZegZhZciVcVa\jcdhYZadhXdcZXidgZhb{h
A continuacin se presentan algunos de los conectores ms
jhVYdh#EjZYZcXdchjaiVgZhidhXjVYgdhXVYVkZofjZgZYVXiZc
usados.
Pueden consultar estos cuadros cada vez que redacten
jciZmid#
un
texto.
el objetivo principal de
nos proponemos exponer
hablaremos de
primero
en primer lugar
en segundo lugar
por una parte
por otra parte
lo siguiente
adems
del mismo modo
por ltimo
finalmente
en cuanto a
otro punto es
en relacin con
el siguiente punto trata de
actualmente
ms tarde
despus
en ese momento
al mismo tiempo
al principio
luego
posteriormente
acto seguido
aqu... all
enfrente
primero
a los lados
ms lejos
en otros lugares
a la derecha
tambin
al lado de
a su vez
como se ha sealado
Marcadores de tiempo
anteriormente
entonces
en el pasado
a continuacin
Marcadores de lugar
ms all...
hasta aqu
el interior/exterior
para ilustrar
en efecto
como sucede con
en concreto
por lo general
en segundo trmino
en el
el interior
aa su
en
interior de
de
su vez
vez
que
que consta
consta de
de las
las siguientes
siguientes partes
partes
as
as
de igual
igual forma
forma
de
as
como
as como
anlogamente
anlogamente
asimismo
asimismo
igualmente
igualmente
tambin...
tambin...
216
222
216
Secuencias didcticas.
didcticas.
Secuencias
de
de forma
forma semejante
semejante
del
del mismo
mismo modo
modo
esto
es
parecido
esto es parecido a
a
Solucionario
argumentar en
en contra)
contra)
Para contrastar (para oponer, matizar o argumentar
pero
en contraste
a pesar de eso
por el contrario
sin embargo
en contraposicin
aun as
en oposicin
no obstante
obstante
no
ms bien
bien
ms
por otro
otro lado
lado
por
naturalmente
naturalmente
es factible
factible que
que
es
por lo
lo general
general
por
aunque
aunque
con miras a
con el propsito
con
con el
el fin
fin de
de
con
con el
el efecto
efecto de
de
como resultado
razn por la cual
gracias a que
por
por consiguiente
consiguiente
en
en cuanto
cuanto a
a
considerando
considerando que
que
Otros recursos
abreviando
en conjunto
hasta aqu
en conclusin
por ltimo
en resumen
globalmente
finalmente
para acabar
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Coleccin: Leyendas de las Amricas SEP/McGrawHill, 2004
en
en pocas
pocas palabras
palabras
brevemente
brevemente
entonces
entonces
en
en definitiva
definitiva
V Para
Z$_!
!V"g#
practicar
AZVcViZciVbZciZZah^\j^ZciZiZmid#
#%"$%#&"$%" "' ()*+)"$%" %",%-.
1 !"#$
psicoactivas.
psicoactivas.
Sustancias
Sustanciasque
queactan
actan
sobre
sobreel
elsistema
sistemanervioso,
nervioso,
alterando
las
funciones
alterando las funciones
psquicas.
psquicas.
albores.
albores.Comienzo
Comienzo
ooprincipio
principiode
dealgo.
algo.
Secuencias
Secuenciasdidcticas.
didcticas.
217
223
217
Sugerencias didcticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensin y el desarrollo de la
atencin.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: Han visto alguna pelcula que describa la leyenda de
Prometeo? Qu es lo que ms les impresion? Qu leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? De qu lugar, pas o
regin es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, va internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
Se sabe que 32 millones de mexicanos entre los 12 y 65 aos consumen bebidas alcohlicas. Sin embargo, de 1998 a 2002, la proporcin de hombres alcohlicos
alcohlicos disminuy
disminuy
discretamente, a medida que se fue elevando el nmero de las mujeres.
Por otro lado, de acuerdo con la Organizacin Mundial de la Salud, poco ms de tres de
de
cada 100 muertes en el planeta pueden atribuirse al consumo de bebidas alcohlicas.
En cuanto a la farmacodependencia, entre 1993 y 1998 se increment 62.5% en los
los
hombres y 14.5% en las mujeres. En funcin de la magnitud del consumo, la adiccin
adiccin por
por
drogas es ms grave en la marihuana, despus vienen la cocana, los inhalables, los
los alucialucingenos y, por ltimo, la herona.
Por lo general, los problemas de las adicciones son ms graves en la regin norte
norte del
del pas,
pas,
en segundo trmino est la regin centro y luego la sur. Las ciudades que superan el propromedio nacional de 5.27% de incidencia de farmacodependencia son Tijuana, con 24.73% de
7.28%,
su poblacin; Ciudad Jurez, con 9.20%; Guadalajara y el Distrito Federal con 7.5% yy 7.28%,
respectivamente.
Hasta aqu los nmeros. Cuando se hace evidente un problema de adiccin de esta
esta
magnitud a nivel mundial, la primera pregunta que surge es: quin es el culpable? En
En
una familia, la madre culpa al padre, el padre a la madre, el adicto a ambos, todos culpan
a la sociedad y finalmente las cosas siguen igual.
Lo primero es aceptar que hay un adicto en casa, acercarse a l y hablar sobre el problema. Se le har ver que se entiende su necesidad de drogarse, que es posible
posible imaginar
imaginar
su sufrimiento e incapacidad para manejar sus frustraciones, compartir con l la idea de
de
lo difcil que es la vida y hacerle saber que cuenta con su entorno familiar
familiar yy social
social para
para
resolver el problema.
El segundo paso se refiere a enfrentarlo a los problemas sociales, escolares, econmicos,
econmicos,
y legales que directa o indirectamente son el resultado de su consumo de drogas, adems
de confrontarlo con la falta de eficacia con que ha manejado su vida y su adiccin.
adiccin.
En tercer lugar, es fundamental depositar la responsabilidad del problema en el adicto,
adicto,
aceptar que se droga no por malo, sino porque su cuerpo lo necesita. Lo importante aqu
es reconocer que la voluntad es elemental, y que puede seguirse drogando
drogando oo
detener el consumo compulsivo de txicos y enfrentar la vida en sobriedad
sobriedad.
trataFinalmente, es esencial reforzar todo este proceso con el tratamiento de un profesional, los grupos de ayuda mutua y el apoyo por
por
parte de la familia.
incidencia.Suceso
que se produce en el
que
transcurso de un asunto y
transcurso
que no
no es parte esencial
que
de l. En estadstica,
nmero de casos
nmero
ocurridos, generalmente
expresados en tanto
expresados
por ciento. Influencia
o repercusin de un
fenmeno.
sobriedad.
Moderacin en el modo
Moderacin
de actuar. Carencia de
adornos superfluos.
2X%d) "aZ
GZhedcYVcaVhh^\j^ZciZhegZ\jciVh#
)(# #*+,*"&-"# $."+,&-(#/
2 !"#$%&'(&
VFj[jcX^cZhi{Xjbea^ZcYdXVYVjcdYZadhXdcZXidgZhbVgXVYdhXdcbdgVYd4
Qu funcin est cumpliendo cada uno de los conectores marcados con morado?
a)
WEdgfjZaVjidgYVVXdcdXZgZhiVYhi^XVhhdWgZfj^cZhXdchjbZcb{hYgd\VhnZcYcYZ4
b)
Por qu el autor da a conocer estadsticas sobre quines consumen ms drogas y en dnde?
X Ser
HZg{^bedgiVciZ^cXaj^gYVidhYZZhiZi^edZciZmidh^c[dgbVi^kdhXdbdhiZ4Edgfj4
c)
importante incluir datos de este tipo en textos informativos como ste? Por qu?
218
224
218
i ^ kd
2X- *3%
Secuencias didcticas.
didcticas.
Secuencias
Solucionario
14
!"#!$"%&'(%()"*%"&
!"#!$"%&'(%()"*%"&'+
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV&
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV&
:higjXijgVYZaVdgVX^c
,-*.#"*#.&'(!'/&'0.&"%1$
JcVdgVX^ch^ZbegZXdci^ZcZZaZbZcidha^c\hi^XdhdeVaVWgVhfjZeZgb^iZcZmegZhVgjcV^YZV
Una
oracin siempre contiene elementos lingsticos (o palabras) que permiten expresar una idea
hdWgZfj^cdfjhj_Zid]VXZfjXdhV0Xj{cYd!Xbd!edgfj!Xdcfjad]VXZegZY^XVYd#
sobre
quin o qu (sujeto) hace qu cosa; cundo, cmo, por qu, con qu lo hace (predicado).
EdgadiVcid!adhZaZbZcidhW{h^XdhYZaVdgVX^chdcZahj_ZidnZaegZY^XVYd#
Por
lo tanto, los elementos bsicos de la oracin son el sujeto y el predicado.
DWhZgkZcXj{aZhZahj_ZidnXj{aZaegZY^XVYd!ZcaVh^\j^ZciZdgVX^c/
Observen cul es el sujeto y cul el predicado, en la siguiente oracin:
Otros recursos
B^\jZaigVWV_VbjX]dZcaVZhXjZaV
2%3#!/''''''''''''''''''''*.&4&5&'6#"70'!$'/&'!-"#!/&
Hj_Zid
Sujeto
EgZY^XVYd
Predicado
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Coleccin: Leyendas de las Amricas SEP/McGrawHill, 2004
:a
El hj_Zid
-#5!*0ZhaVeVgiZYZaVdgVX^cZcYdcYZh^ZbegZVeVgZXZjc
es la parte de la oracin en donde siempre aparece un hjhiVci^kd
-#-*&$*%80djcegdcdbWgZ
o un pronombre
fjZ[jcX^dcVXdbdcXaZddeVgiZb{h^bedgiVciZ#:a
(que
funciona como ncleo o parte ms importante). El hjhiVci^kd
-#-*&$*%80dZaegdcdbWgZejZYZVeVgZ"
o el pronombre puede apareXZghdaddVXdbeVVYdYZdigdhZaZbZcidhXdbdadh
solo o acompaado de otros elementos como los VgiXjadh
&.*9"#/0-!,adhVY_Zi^kdh
'/0-'&(5!*%80-'doVa\jcVhdigVh
'&/3#$&-'0*.&-'
cer
[gVhZhfjZiVbW^c[jcX^dcVcXdbdZaZbZcidhfjZegZX^hVcdXdbeaZbZciVcaVh^\c^[^XVX^cYZ
que tambin funcionan como elementos que precisan o complementan la significacin de
:.&-!adhhjhiVci^kdh#EVgVadXVa^oVgZahj_ZidYZjcVdgVX^chZejZYZ]VXZgaVegZ\jciV/
los
sustantivos. Para localizar el sujeto de una oracin se puede hacer la pregunta:
Fj^cdfj
Quin o qu +kZgWd
8!.40(+XdbeaZbZcidh
"06;/!6!$*0-!h^adh]Vn
, si los hay)
NaVgZhejZhiVhZg{/Zahj_ZidfjZcdh^ZbegZVeVgZXZVaeg^cX^e^dYZaVhdgVX^dcZh#
Y la respuesta ser: el sujeto (que no siempre aparece al principio de las oraciones).
:_Zbead&
,5!6;/0'1
DgVX^c
Oracin
AV_dkZcYZahjiZggd_dXVciVegZX^dhd
<&'508!$'(!/'-#=*!.'.050'"&$*&';.!"%0-0
Fj^c
XVciVegZX^dhd4
Quin "&$*&
precioso?
Hj_Zid
Sujeto
AV_dkZcYZahjiZggd_d
<&'508!$'(!/'-#=*!.'.050
:a
es la parte de la oracin en donde siempre se expresa una VXX^c
&""%1$bZY^VciZ
mediante
El egZY^XVYd
;.!(%"&(0ZhaVeVgiZYZaVdgVX^cZcYdcYZh^ZbegZhZZmegZhVjcV
jckZgWd
un
8!.40Xdc_j\VYd!fjZZhZacXaZddeVgiZb{h^bedgiVciZ#:cZaegZY^XVYdVeVgZXZcdigVh
(conjugado), que es el ncleo o parte ms importante. En el predicado aparecen otras
eVaVWgVh!VYZb{hYZakZgWd!eVgVZmegZhVgjcVVXX^cnadhZ[ZXidhfjZhiVi^ZcZZcdigdh
palabras,
adems del verbo, para expresar una accin y los efectos que sta tiene en otros (dW"
04>
_Zidhd
o XdbeaZbZcidhY^gZXidh
"06;/!6!$*0-'(%.!"*0-!XdbeaZbZcid^cY^gZXiddaVhX^gXjchiVcX^VhZcfjZhZgZVa^oV
, complemento indirecto) o las circunstancias en que se realiza
5!*0XdbeaZbZcidhX^gXjchiVcX^VaZh#).
("06;/!6!$*0-'"%."#$-*&$"%&/!:_Zbead'
,5!6;/0'?
:caVh^\j^ZciZdgVX^cZaegZY^XVYdZhi{hZVaVYdZcXjgh^kVh0XdccVgVc_VhZbVgXVZakZgWd!fjZ
En
la siguiente oracin el predicado est sealado en cursivas; con naranja se marca el verbo, que
ZhZacXaZdYZaegZY^XVYd#
es
el ncleo del predicado.
EZYgdk^V_V[gZXjZciZbZciZ
@!(.0' !"#"$%&'()'*+','*+'
Secuencias
Secuenciasdidcticas.
didcticas.
219
225
219
5^&k:
)Y
^&c
Sugerencias didcticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensin y el desarrollo de la
atencin.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: Han visto alguna pelcula que describa la leyenda de
Prometeo? Qu es lo que ms les impresion? Qu leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? De qu lugar, pas o
regin es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, va internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
#$% %&'(&")*"% +,$-&+)"%. /(0,$1$ -+) -+#+, ,+2+ "# %(2"*+ 1 -+) $3(# "# 4,"5&-$5+.
AZZaVhh^\j^ZciZhdgVX^dcZh#HjWgVnVXdcXdadggd_dZahj_ZidnXdcVojaZaegZY^XVYd#
1 !""
$6
Las nuevas tecnologas permiten agilizar el trabajo.
VAVhcjZkVhiZXcdad\VheZgb^iZcV\^a^oVgZaigVWV_d#
06
Los libros son una fuente inagotable de conocimientos.
WAdha^WgdhhdcjcV[jZciZ^cV\diVWaZYZXdcdX^b^Zcidh#
-6
La oficina de mi pap est muy lejos de nuestra casa.
XAVd[^X^cVYZb^eVe{Zhi{bjnaZ_dhYZcjZhigVXVhV#
56
Los alumnos investigaron en varios libros el tema de su exposicin.
YAdhVajbcdh^ckZhi^\VgdcZckVg^dha^WgdhZaiZbVYZhjZmedh^X^c#
"6
Fue todo un xito la excursin.
Z;jZidYdjcm^idaVZmXjgh^c#
AdhZaZbZcidhYZaegZY^XVYd
"#"7")*+% 5"# 4,"5&-$5+
!+%
8dbdnVhZbZcX^dc!ZacXaZdYZaegZY^XVYdZhjckZgWdfjZh^ZbegZVeVgZXZXdc_j\VYd#Digdh
Como
ya se mencion, el ncleo del predicado es un verbo que siempre aparece conjugado. Otros
ZaZbZcidhfjZejZYZcVeVgZXZgZcZaegZY^XVYdhdc/
elementos
que pueden aparecer en el predicado son:
ZadW_Zid$XdbeaZbZcidY^gZXid
el
objeto/complemento directo
ZaXdbeaZbZcid^cY^gZXid
el
complemento indirecto
adhXdbeaZbZcidhX^gXjchiVcX^VaZh
los
complementos circunstanciales
DW_Zid$XdbeaZbZcidY^gZXid
802"*+9-+74#"7")*+
5&,"-*+
:haVeVgiZYZaegZY^XVYdfjZZmegZhVfjZaZbZcidgZX^WZaVVXX^chZVaVYVedgZakZgWd#HZ
Es
la parte del predicado que expresa qu elemento recibe la accin sealada por el verbo. Se
ejZYZadXVa^oVggZhedcY^ZcYdVYdhi^edhYZegZ\jciVh#JcVZh/
puede
localizar respondiendo a dos tipos de preguntas. Una es:
FjZhad
Qu
es lo +eVgi^X^e^d
4$,*&-&4&+YZa
del kZgWd
:",0+YZaVdgVX^c
de la oracin
:_Zbead(
<
;2"74#+
DgVX^c
Oracin
:gcZhid
Ernesto Xdbeg
-+74,=jca^Wgd
un libro
r D
escribe lo que sabe en relacin a las leyendas del origen del
hombre.
r Reconstruye historias a partir de experiencias previas (pelculas o
historias).
DW_ZidY^gZXid/FjZhad
XdbegVYd?4
directo: Qu es lo -+74,$5+
Objeto
Jca^Wgd
Un libro
AVdigVegZ\jciVfjZhZejZYZ]VXZgZh/
La
otra pregunta que se puede hacer es:
Fj
Qu +Za
el kZgWd
:",0++Zahj_Zid4
el sujeto?
:_Zbead)
;2"74#+
>
DgVX^c
Oracin
:gcZhid
Ernesto kZ
:"VBVgV
a Mara
8dbeaZbZcidY^gZXid/Fj
kZErnesto?
:gcZhid4
Complemento
directo: Qu :"
VBVgV
a Mara
8dbdiZ]VWg{hYVYdXjZciVaVc^XVY^[ZgZcX^VZcigZZadW_ZidY^gZXid
Como
te habrs dado cuenta la nica diferencia entre el objeto directo (D9
ODnZaXdbeaZbZcid
) y el complemento
Y^gZXid(CD
89),
!ZhfjZZaXdbeaZbZcidh^ZbegZkVVZbeZoVgXdcjcVegZedh^X^c#
directo
es que el complemento siempre va a empezar con una preposicin.
GZXjZgYVfjZaVhegZedh^X^dcZhhdcZmegZh^dcZhfjZh^gkZceVgVZcaVoVgeVaVWgVh#:ccjZhigV
Recuerda
que las preposiciones son expresiones que sirven para enlazar palabras. En nuestra
aZc\jVaVhegZedh^X^dcZhhdc/
lengua
las preposiciones son:
6!VciZ!WV_d!XVWZ!Xdc!XdcigV!YZ!YZhYZ!Zc!ZcigZ!
A, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en, entre,
]VhiV!]VX^V!eVgV!edg!hZ\c!h^c!hd!hdWgZ!igVh#
hasta, hacia, para, por, segn, sin, so, sobre, tras.
IVbW^chZejZYZgZXdcdXZgZadW_ZiddZaXdbeaZbZcidY^gZXidXVbW^VcYdaVdgVX^cVXi^kV
Tambin
se puede reconocer el objeto o el complemento directo cambiando la oracin activa
kdoeVh^kV
aV:+3
4$%&:$:/
:gcZhid
Ernesto Xdbeg
-+74,=jca^Wgd
un libro
Jca^Wgd
Un libro [jZXdbegVYd
?(" -+74,$5+edg:gcZhid
por Ernesto
220
226
220
Secuencias didcticas.
didcticas.
Secuencias
Solucionario
El objeto o complemento directo se puede sustituir por los pronombres la, lo, las, los.
:adW_ZiddXdbeaZbZcidY^gZXidhZejZYZhjhi^ij^gedgadhegdcdbWgZhaV!ad!aVh!adh#
1
Ernesto compr jca^Wgd#
2&($);+!.
:gcZhidXdbeg
Ernestoad
($!Xdbeg#
compr.
:gcZhid
El XdbeaZbZcid^cY^gZXid
!"#$%"%&'!()&*)+% '!(,8>
-./ZhaVZmegZh^cYZaVeZghdcVdXdhVfjZgZX^WZaVVXX^cYZa
es la expresin de la persona o cosa que recibe la accin del
:a
verbo.
Generalmente va precedido por las preposiciones V0d
o eVgV
#0+0#.
kZgWd#<ZcZgVabZciZkVegZXZY^YdedgaVhegZedh^X^dcZh
Se puede identificar preguntando:
HZejZYZ^YZci^[^XVgegZ\jciVcYd/
6fj^c
A quin +ZakZgWd4dEVgVfj^c
el verbo? o Para quin +ZakZgWd4
el verbo?
EdgZ_Zbead/
Por ejemplo:
?jVcXdbegjchjiZgeVgVhjVWjZad#
Juan compr un suter para su abuelo.
EVgVfj^cXdbegjchjiZg?jVc4
Para quin compr un suter Juan? EVgVhjVWjZad#
B0+0(12(0;2%$!.
:aXdbeaZbZcd^cY^gZXid
El complemeno indirecto
(,8>
-.
/(hZejZYZhjhi^ij^gedgadhegdcdbWgZh
se puede sustituir por los pronombres aZ
$%n
y aZh
$%1#.
?jVc
Juan aZ
$%(XdbegjchjiZg#
compr un suter.
Adh
Los XdbeaZbZcidhX^gXjchiVcX^VaZh
!"#$%"%&'!1( )+ 2&1'0& )0$%1(,88
--/!iVanXdbdhjcdbWgZad^cY^XV!ZmegZhVcaVhX^g"
, tal y como su nombre lo indica, expresan las cirXjchiVcX^VhZcfjZhZaaZkVVXVWdaVVXX^cYZakZgWd#
cunstancias
en que se lleva a cabo la accin del verbo.
AdhXdbeaZbZcidhX^gXjchiVcX^VaZhejZYZcXaVh^[^XVghZZc/
Los complementos circunstanciales pueden clasificarse en:
Complemento
Circunstancial
Descipcin
Ejemplo
Ejemplo
Aj\Vg
3240+
I^Zbed
5)%"#!
Trabaj
Trabaj en
en la
la tarde
tarde -- Cundo
Cundo trabaj?
trabaj?
-- En
En la
la tarde.
tarde.
BdYd
6!*!
Los
Los alumnos
alumnos estuvieron
estuvieron muy
muy inquietos
inquietos
-- Cmo
Cmo estuvieron?
estuvieron? -- Muy
Muy inquietos.
inquietos.
Se
Se enoja
enoja por
por todo
todo -- Por
Por qu
qu se
se enoja?
enoja?
-- Por
Por todo.
todo.
Ese
Ese lquido
lquido sirve
sirve para
para pulir
pulir -- Para
Para qu
qu
sirve?
sirve? -- Para
Para pulir.
pulir.
Repar
Repar la
la mquina
mquina con
con una
una
herramienta especializada -- Con
Con
qu
repar?
Con
una
herramienta
qu repar? - Con una herramienta
especializada.
especializada.
Quiere
Quiere mucho
mucho aa su
su hijo
hijo -- Cunto
Cunto lo
lo
quiere?
quiere? -- Mucho.
Mucho.
Regres
Regres aa casa
casa con
con su
su mam
mam -- Con
Con
quin
quin regres?
regres? -- Con
Con su
su mam.
mam.
8VjhV
-0210
;^cVa^YVY
7)&0$)*0*
>chigjbZcid
.&1'+2"%&'!(
dbZY^d
!("%*)!
8Vci^YVY
-0&')*0*
8dbeVV
-!"#0890
Mi
Mi suegro
suegro vive
vive en
en Morelia
Morelia -- Dnde
Dnde
vive?
vive? -- En
En Morelia.
Morelia.
Algunos
Algunosescritores
escritores
pueden
puedenvariar
variarel
elorden
orden
de
delos
loselementos
elementosde
de
la
laoracin
oracinpara
paradar
dar
ms
msnfasis
nfasisaaalgunas
algunas
ideas.
ideas.Cuando
Cuandoya
yase
se
es
esun
unexperto
expertoen
enla
la
escritura
escriturayyel
elmanejo
manejo
de
delos
loselementos
elementosde
de
la
laoracin,
oracin,es
esposible
posible
hacer
hacervariaciones
variacionessin
sin
que
quese
serompa
rompacon
con
la
lacoherencia
coherenciade
delas
las
expresiones.
expresiones.Pero
Pero
cuando
cuandouno
unose
seinicia
inicia
como
comoescritor
escritores
esmejor
mejor
dar
daraaconocer
conocernuestras
nuestras
ideas
usando
oraciones
ideas usando oraciones
cortas,
cortas,sencillas
sencillasyy
ordenadas.
ordenadas.
Para practicar
GZZhXg^WZZcijXjVYZgcdaVhZmegZh^dcZhfjZVeVgZXZcVXdci^cjVX^c!eVgV]VXZgaVh
2 :%%1
+);%(%&('2( 20*%+&!($01(%<#+%1)!&%1(=2%(0#0+% %&(0( !&')&20 )>&?(#0+0(@0 %+$01(
2
(
Xd]ZgZciZh#
!@%+%&'%1A
V:caVXdX^cVBVgVZhi{cjceVhiZa]dgcZVcYd#
0/(En
la cocina Mara est un pastel horneando.
WAVhbVZhigVhaZhY^ZgdceVgVVaZ\gVgadhVadhc^dhbjX]dhYjaXZhZcaV[^ZhiV#
;/
Las maestras les dieron para alegrarlos a los nios muchos dulces en la fiesta.
XEVgV\doVgadVBm^XdadhZmigVc_Zgdhk^ZcZc#
/ Para gozarlo a Mxico los extranjeros vienen.
Secuencias
Secuenciasdidcticas.
didcticas.
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Coleccin: Leyendas de las Amricas SEP/McGrawHill, 2004
221
227
221
Sugerencias didcticas
A#
.#% '()4'4B &' (
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
15
Coherencia y cohesin
d+a#Z
X!
Se
dice que un escrito es Xd]ZgZciZ
!"#$#%&#XjVcYdaVh^YZVhfjZhZZmedcZcZca\jVgYVcX^ZgiVgZ"
cuando las ideas que se exponen en l guardan cierta reHZY^XZfjZjcZhXg^idZh
lacin
entre ellas para hacerlo entendible. La Xd]ZgZcX^V
!"#$#% '(ZhaVegde^ZYVYYZadhY^hXjghdheVgV
es la propiedad de los discursos para
aVX^cZcigZZaaVheVgV]VXZgadZciZcY^WaZ#AV
establecer
relaciones de significado entre todas sus unidades para su mejor comprensin.
ZhiVWaZXZggZaVX^dcZhYZh^\c^[^XVYdZcigZidYVhhjhjc^YVYZheVgVhjbZ_dgXdbegZch^c#
X&i'^Ck(V Para practicar
AZVcZah^\j^ZciZiZmid/
1 ) *#(%)#+),'-.'#%&#)&#/&!0
Los soldados salieron por la maana, bailaron con los perros, tomados de la mano,
y luego fueron deslumbrados por las luces de los autos que pasaban.
8dbZciZcaVhgZhejZhiVhYZaVhh^\j^ZciZhegZ\jciVh/
2 ) 1!2#%&#%)+(,)$#,3.#,&(,)4#)+(,),'-.'#%&#,)3$#-.%&(,0
Les
AZheVgZXZfjZi^ZcZhZci^Yd4!
5)
parece que tiene sentido?,edgfj4
por qu?
H^hje^ZgVcfjZZhZgZaVid
[dgbVeVgiZYZjchjZd!,adXdbegZcYZgVcbZ_dg4!
Si
supieran que ese relato 6!$2()3($&#)4#).%),.#7!
lo comprenderan mejor?,edgfj4
por qu?
6aZhXg^W^gjciZmiddY^hXjghdYZWZhXdch^YZgVgaV[jcX^cfjZhiZiZcYg{ZcjcVh^ijVX^c
Al
escribir un texto o discurso debes considerar la funcin que ste tendr en una situacin
Xdbjc^XVi^kVniVbW^cadfjZfj^ZgZZmegZhVg#EdgZ_Zbead!ZcjciZmidYZ[^XX^c!XdbdjcV
comunicativa
y tambin lo que quiere expresar. Por ejemplo, en un texto de ficcin, como una
[{WjaV!ZhXgZWaZfjZadhVc^bVaZh]VWaZcnVXiZcXdbd]jbVcdh#EZgdZcjcVcdi^X^VcdZhXgZ"
fbula,
es creble que los animales hablen y acten como humanos. Pero en una noticia no es creWaZc^Xd]ZgZciZZhXg^W^ghdWgZZaZ[VciZhfjZ]VWaVc#AdhXdcdX^b^ZcidhhdWgZXbd[jcX^dcVc
ble
ni coherente escribir sobre elefantes que hablan. Los conocimientos sobre cmo funcionan
aVhXdhVhZcY^[ZgZciZhh^ijVX^dcZhXdcig^WjnZcVYVgaZXd]ZgZcX^VVjciZmid!ZhYZX^g!VYVgaZjcV
las
cosas en diferentes situaciones contribuyen a darle coherencia a un texto, es decir, a darle una
a\^XVndgYZcVhjhXdciZc^Ydh#
lgica
y orden a sus contenidos.
8dciZhiZcZcfji^edYZiZmidhedZhV!gZaVid]^hig^Xd!gZaVidYZ[^XX^chdcXd]Z"
!<)$#+(&!)4#)6' '=%>),!%) !"#?
3 ) 1!%&#,&#%)#%)8.9)&'3!)4#)&#/&!,):3!#,;(<)$#+(&!)"',&=$'
gZciZhaVhh^\j^ZciZhZmegZh^dcZh#
$#%&#,)+(,),'-.'#%&#,)#/3$#,'!%#,@
La
AVVcX^VcVbV\VY^_dfjZedYVVeVgZXZgVb{hYZX^ZckVXVh#
5)
anciana maga dijo que poda aparecer a ms de cien vacas.
AViVgYZ!
ig^hiZbZciZ!cay.
XVn#
La
tarde,tristemente,
8dcigZhX^ZcidhXdbWVi^ZciZhZgVY^[X^a]VXZgaZ[gZciZVaZcZb^\d#
Con
trescientos combatientes era difcil hacerle frente al enemigo.
:aXdcdX^b^ZcidfjZhZiZc\VYZjciZbV[VX^a^iVaVhZaZXX^cYZaVh^YZVhnhjdgYZceVgVfjZ
conocimiento que se tenga de un tema facilita la seleccin de las ideas y su orden para que
El
aVZmedh^X^cYZhiZhZVb{hXdbegZch^WaZ#6kZXZhadhiZmidhd[gVhZhcdhdcXd]ZgZciZh!cdhZ
la
exposicin de ste sea ms comprensible. A veces los textos o frases no son coherentes, no
Zci^ZcYZcedgfjZaVh^YZVhZhi{cYZhdgYZcVYVhd^cXdbeaZiVh#;_ViZZcZah^\j^ZciZZ_Zbead#
se
entienden porque las ideas estn desordenadas o incompletas. Fjate en el siguiente ejemplo.
Tsunamis
espus del desastre, hubo que hacer correcciones a las cartas de navegacin,
navegacin, que
que hahaban sido realizadas en 1912. En stas se indicaban profundidades de ms de 1 800
metros, y en algunos lugares el lecho marino se haba elevado hasta 240 metros, mientras
mientras
que otros se haba hundido 466.
Esas inundaciones se conocen con el nombre japons de tsunamis y se sabe poco
poco sosobre ellas.
La marea desencadenada por ese terremoto submarino se abalanz sobre la costa
costa jajaponesa y cay sobre la playa como una ola de 5 o 10 metros de altura; remont el
el terreno
terreno
y barri algunos pueblos; poco despus, alcanz a un tren que llevaba 200 pasajeros,
pasajeros, jajalndolo hacia
hacia el
el mar
mar en
en una
una ola
ola de
de 15
lndolo
15 metros
metros de
de hondo.
hondo.
El 11 de
de septiembre
septiembre de
de 1923
1923 se
El
se produjo
produjo un
un tremendo
tremendo tsunami
tsunami en
en la
la baha
baha de
de Sagami,
Sagami, al
al sur
sur
de Tokio;
Tokio; fue
fue provocado
provocado por
de
por el
el movimiento
movimiento de
de grandes
grandes capas
capas de
de tierra,
tierra, en
en el
el fondo
fondo del
del mar.
mar.
F. L.
L. Boschke,
Boschke, Lo
Lo inexplorado:
inexplorado: el
F.
el mundo
mundo desconocido
desconocido en
en que
que vivimos.
vivimos. Barcelona:
Barcelona: Noguer,
Noguer, 1975,
1975, p.
p. 150.
150.
222
228
222
Secuencias didcticas.
didcticas.
Secuencias
Solucionario
a) RL Estimular a los alumnos para que hablen de las narraciones que
han odo en casa, la familia, o la comunidad.
b) RL Solicitarles que pregunten en casa si hay personas, revistas
o libros que narren leyendas o relatos para llevarlos a la escuela, o
preparar una gua de preguntas para entrevistar a diferentes personas.
c)
d)
f)
g)
C6H6
NASA
C6H6
NASA
)
e+V
DgYZcZcadhe{ggV[dhVciZg^dgZheVgVfjZZaiZmidhZVXdbegZch^WaZ!ZhYZX^g!eVgV]V"
&'( )*""+,'( +%-$".'"$( )+"+ /0$ $& -$1-' ($+ 2'3)"$%(.4&$5 $( #$2."5 )+"+ 6+7
4 !"#$%$%
XZgadXd]ZgZciZ#6cdiZcZchjXjVYZgcdZadgYZcZcfjZYZWZc^gadhe{ggV[dh#
2$"&'
2'6$"$%-$8 9%'-$% $% (0 20+#$"%' $& '"#$% $% /0$ #$4$% ." &'( )*""+,'(8
d&a$Z
2X'
;_ZchZXbdZaiijadYZaiZmidcdhVnjYVVhVWZgZ^YZci^[^XVgXj{aZhZaiZbVdVhjcid
2=3' $& -;-0&' #$& -$1-' %'( +>0#+ + (+4$" $ .#$%-.,.2+" 20*& $( $& -$3+ ' +(0%-'
5 :;<$%($
XZcigVaYZafjZhZ]VWaV#
2$%-"+&
#$& /0$ ($ 6+4&+8
V
2X-i.^Dk+
8dbZciZchjh]VaaVo\dhZcZa\gjed#
(0( 6+&&+@A'( $% $& A"0)'8
6 ?'3$%-$%
8d]Zh^c
?'6$(.=%
HZY^XZfjZZm^hiZXd]Zh^cZcjciZmidXjVcYdaVjc^cYZaVheVaVWgVhZhaVVYZXjVYVZcgZaV"
Se
dice que existe cohesin en un texto cuando la unin de las palabras es la adecuada en relacin
X^cXdchjh[jcX^dcZh\gVbVi^XVaZhnh^\c^[^XVYdh#:m^hiZXd]Zh^c/
con
sus funciones gramaticales y significados. Existe cohesin:
Otros recursos
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V8jVcYdhZgZheZiVaVXdcXdgYVcX^VZcigZ\cZgdncbZgd!ZcZaXVhdYZaVgZaVX^cZcigZVg"
a)
Cuando se respeta la concordancia entre gnero y nmero, en el caso de la relacin entre ariXjadh!hjhiVci^kdhnVY_Zi^kdh0edgZ_Zbead!ZcaVZmegZh^c/
tculos, sustantivos y adjetivos; por ejemplo, en la expresin:
AVhc^Vh^cige^YVh
Las nias intrpidas
:m^hiZXd]Zh^cZciVcidfjZZaVgiXjad
Las!ZahjhiVci^kdc^VhnZaVY_Zi^kd^cige^YVh!hdceV"
, el sustantivo nias y el adjetivo intrpidas, son paExiste cohesin en tanto que el artculo AVh
aVWgVhfjZXdcXjZgYVcZc\cZgd[ZbZc^cdncbZgdeajgVa#
labras
que concuerdan en gnero (femenino) y nmero (plural).
W6h^b^hbd!]VnXd]Zh^cXjVcYd!ZcZaXVhdYZaVgZaVX^cZcigZhj_ZidnkZgWd!Zm^hiZXdcXdg"
b)
Asimismo, hay cohesin cuando, en el caso de la relacin entre sujeto y verbo, existe concorYVcX^VZccbZgdneZghdcV#
dancia en nmero y persona.
6h!aVdgVX^c/
As, la oracin:
AVhc^Vh^cige^YVhhjW^Zgdc]VhiVaVX^bV
Las nias intrpidas subieron hasta la cima
Hj_Zid
E0<$-'
kZgWd
D$"4'
XdbeaZbZcid
2'3)&$3$%-'
egZY^XVYd
)"$#.2+#'
I^ZcZXd]Zh^c!ZciVcidfjZZahj_ZidAVhc^VhnZakZgWd
Tiene cohesin, en tanto que el sujeto Las nias y el verbo hjW^Zgdc
(04.$"'%XdcXjZgYVcZccbZgdn
concuerdan en nmero y
eZghdcV(AVhc^Vh
persona
B+( %.C+(2ZaaVh/iZgXZgVeZghdcV!eajgVa0
= ellas: tercera persona, plural; hjW^Zgdc
(04.$"'%/iZgXZgVeZghdcV!eajgVa#
: tercera persona, plural).
X =VnXd]Zh^cXjVcYdhjhi^ij^bdhjc
c)
Hay cohesin cuando sustituimos un cdbWgZ
%'34"$ edgZaegdcdbWgZfjZaZXdggZhedcYZ#EdgZ_Zb"
por el pronombre que le corresponde. Por ejemead/Adh
plo: Los_kZcZh
<=D$%$(YZ]dnY^h[gjiVcbjX]dYZaX^cZYZVkZcijgVhnYZX^ZcX^V[^XX^c#BjX]dh
de hoy disfrutan mucho del cine de aventuras y de ciencia ficcin. Muchos
YZ
de Zaadh
$&&'(i^ZcZckVa^dhVhXdaZXX^dcZhYZeZaXjaVhYZZhidh\cZgdh#
tienen valiosas colecciones de pelculas de estos gneros.
YIVbW^c]VnXd]Zh^cXjVcYdhZjhVcadhZcaVXZhVegde^VYdheVgVXdcZXiVgaVh^YZVhnhZgZh"
d)
Tambin hay cohesin cuando se usan los enlaces apropiados para conectar las ideas y se reseZiVZadgYZcdgVX^dcVahj_Zid
peta el orden oracional (sujeto +kZgWd
verbo +XdbeaZbZcidh#
complementos).
AVXd]Zh^cXdcig^WjnZVfjZZaiZmidhZVXd]ZgZciZ0h^cZbWVg\d!ejZYZ]VWZgiZmidhZcYdc"
La cohesin contribuye a que el texto sea coherente; sin embargo, puede haber textos en donYZ]VnVXd]Zh^ceZgdfjZhZVc^cXd]ZgZciZhedgfjZ!edgZ_Zbead!Zai^edYZ^YZVhZmegZhVYVh
de
haya cohesin pero que sean incoherentes (porque, por ejemplo, el tipo de ideas expresadas
Secuencias
Secuenciasdidcticas.
didcticas.
223
229
223
Sugerencias didcticas
puede
no corresponder al tema tratado). Tal es el caso del texto sobre los soldados y los perros,
ejZYZcdXdggZhedcYZgVaiZbVigViVYd#IVaZhZaXVhdYZaiZmidhdWgZadhhdaYVYdhnadheZggdh!
que
leyeron antes, el cual resulta incoherente si consideramos como mundo posible el comfjZaZnZgdcVciZh!ZaXjVagZhjaiV^cXd]ZgZciZh^Xdch^YZgVbdhXdbdbjcYdedh^WaZZaXdbedg"
portamiento
tpico de los soldados y el hecho de que, en el da, los autos no encienden las luces.
iVb^Zcidie^XdYZadhhdaYVYdhnZa]ZX]dYZfjZ!ZcZaYV!adhVjidhcdZcX^ZcYZcaVhajXZh#
)V*
e
&%# %$'% &%()*+,'%- &%''./*# 0%1 ,''%',1 2, 0*1 1.3".,#$,1 ,4)',1.%#,1 )*'* 5",
?jcidXdcdigdXdbeVZgd!Xdgg^_VcadhZggdgZhYZaVhh^\j^ZciZhZmegZh^dcZheVgVfjZ
1 !"#$%
0*1
.2,*1 5",2,# &%()0,$*1 6 %'2,#*2*1 7&%8,',#&.*9 2, *&",'2% &%# 0* %:1,';*&.<#
aVh^YZVhfjZYZcXdbeaZiVhndgYZcVYVhXd]ZgZcX^VYZVXjZgYdXdcaVdWhZgkVX^c
5",
1, 8*&,=
fjZhZ]VXZ#
VJcVaaVbVYVVadhegd[ZhdgZhYZaegZh^YZciZ#
*9
Una llamada a los profesores del presidente.
AdfjZhZfj^ZgZYZX^gZhfjZZaegZh^YZciZaaVbVadhegd[ZhdgZh#
(Lo
que se quiere decir es que el presidente llam a los profesores.)
WBm^Xd!
fjZZhjceVhXdc\ZciZVb^\VWaZ#
:9
Mxico,que
es un pas con gente amigable.
(La
AVdgVX^cZhi{XdgiVYV#8dbeaiZcaVZhXg^W^ZcYdjckZgWdnjcXdbeaZbZcid#
oracin est cortada. Compltenla escribiendo un verbo y un complemento.)
X6hjhiVYdhBVg^XZaVn?Vk^ZghVa^ZgdcYZaXV[edgZagj^Yd#
&9
Asustados Maricela y Javier salieron del caf por el ruido.
AVh^YZVhhZejZYZcdgYZcVgbZ_dg/fj^cZh!hVa^ZgdcYZYcYZ!edgfj#
(Las
ideas se pueden ordenar mejor: quines, salieron de dnde, por qu.)
Y:aigVWV_db{h^bedgiVciZYZ=neVi^V!
29
El trabajo ms importante de Hypatia,ZcigZXZa^Wgdh#
en trece libros.
(Falta
;VaiVZakZgWdeVgVfjZaV^YZVfjZYZXdbeaZiV#
el verbo para que la idea quede completa.)
8dgg^_VcadhZggdgZhYZXdcXdgYVcX^VZcaVhh^\j^ZciZhZmegZh^dcZh#
2 >%''./*#
0%1 ,''%',1 2, &%#&%'2*#&.* ,# 0*1 1.3".,#$,1 ,4)',1.%#,1=
VAV\ZciZYZadhedWaVYdhaaZ\VgdcXdcbjX]V]VbWgZVaVbVc^[ZhiVX^c#
*9
La gente de los poblados llegaron con mucha hambre a la manifestacin.
WIdYdZabjcYdZcaVeg^h^cXdgg^ZgdcVWV^aVgZagdX`#
:9
Todo el mundo en la prisin corrieron a bailar el rock.
XAVedWaVX^cYZaVX^jYVYXZgXVcVhVa^ZgdcVhjhiVYdhYZhjhXVhVh#
&9
La poblacin de la ciudad cercana salieron asustados de sus casas.
224
230
224
Secuencias didcticas.
didcticas.
Secuencias
Solucionario
16
!"#!$"%&'(%()"*%"&
!"#!$"%&'(%()"*%"&'+
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV&
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV&
Otros recursos
Adhh^\cdhYZejcijVX^chdcadhh^\j^ZciZh/
Los
signos de puntuacin son los siguientes:
coma:
coma: {{, ,} }
punto
puntoyy coma:
coma: { ; {} ; }
dos
dospuntos:
puntos: { :{} : }
punto:
punto: {{. }. }
Coma
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interrogacin:
{ ?
interrogacin: { ?
} }
admiracin:
admiracin: { {! !} }
parntesis:
(
)
parntesis: ( )
corchetes:
corchetes: [ [] ]
puntos
puntossuspensivos:
suspensivos: { ...{}... }
comillas:
comillas: {{ } }
raya
(guin
largo:{ { } }
raya (guin largo):
guin:
guin: {{--} }
Ejemplos
Ejemplos
1. El Padre de la Patria,
Patria, el
el Benemrito
Benemrito de
de las
las Amricas,
Amricas, la
la Corregidora
Corregidora de
de
Funciones:
Quertaro y el Siervo de
de la
la Nacin.
Nacin.
a) Enumerar elementos de una misma clase:
letras, nmeros, palabras, frases, oraciones. 2. Me levanto
levanto temprano,
temprano, me
me bao
bao con
con calma,
calma, desayuno
desayuno bien
bien yy me
me tomo
tomo un
un
descansito.
3. El arte, que es
es una
una actividad
actividad prctica,
prctica, permite
permite al
al artista
artista explorar
explorar sus
sus
sentimientos
sentimientos yy experiencias
experiencias personales.
personales.
4. Los nios, sonrientes,
sonrientes, salieron
salieron aa jugar.
jugar.
5. Joven, venga conmigo.
Punto y coma
Funciones:
a) Separar enumeraciones de objetos de
diferente tipo.
b) Separar expresiones complejas enlazadas
por nexos adversativos o consecutivos
como: pero, mas, aunque, empero, sino,
porque, por consiguiente, por lo tanto.
Dos puntos
Llamar la
la atencin
atencin sobre
Llamar
sobre lo
lo que
que viene
viene aa
continuacin de
continuacin
de una
una frase.
frase.
a) Se
a)
Se usan
usan despus
despus de
de expresiones
expresiones como:
como:
declara,
declara, dijo,
dijo, propone,
propone, estimado
estimado cliente,
cliente,
querido
hermano,
entre
otras.
querido hermano, entre otras.
b) Se
b)
Se usan
usan para
para indicar
indicar que
que viene
viene
una
una enumeracin.
enumeracin.
1.
1. Zenn
Zenn dijo:
dijo: Yo
Yo slo
slo s
s que
que no
no he
he cenado.
cenado.
2.
2. l
l le
le dice
dice aa ella:
ella:
Ya
Ya me
me hiciste
hiciste enojar!
enojar! No
No quiero
quiero escuchar
escuchar tu
tu voz!
voz!
Poco
Poco despus,
despus, descubre
descubre que
que su
su reloj
reloj despertador
despertador est
est descompuesto
descompuesto yy
decide
darle
a
su
esposa
una
nota
que
dice:
Juana,
decide darle a su esposa una nota que dice: Juana, despirtame
despirtame aa las
las
siete!
siete!
Al
da
siguiente,
despierta
y
ve
que
ya
son
las
diez!
Y
antes
de
terminar
Al da siguiente, despierta y ve que ya son las diez! Y antes de terminar
de
de enojarse,
enojarse, descubre,
descubre, junto
junto aa la
la lmpara,
lmpara, una
una nota
nota que
que dice:
dice: Pedro,
Pedro,
levntate,
levntate, ya
ya son
son las
las siete.
siete.
3.
3. Esto
Esto es
es lo
lo que
que debes
debes hacer:
hacer: saludar,
saludar, platicar,
platicar, comer,
comer, bailar...
bailar...
Secuencias
Secuenciasdidcticas.
didcticas.
225
231
225
Sugerencias didcticas
Punto
Ejemplos
Funciones:
1. La gente compraba bebidas fras. El calor, en esa hora, era muy intenso.
Marca una diferencia de sentido o un cambio
de tema entre dos expresiones que estructuran
Yo intentaba leer un libro.
un sentido completo segn el contexto.
Tambin indica que ya termin el acto de
2. Yo digo que no.
comunicacin de un hablante.
Puntos suspensivos
Ejemplos
Comillas
Ejemplos
La abuela nos deca con toda seriedad: Si alguien dice que eres un
burro, rebuzna y defindete. Y sonrea sin dejar de mirarnos.
Cuando llegaron los especialistas
Aqu en Veracruz llamamos bombas a ese pan dulce.
Ejemplos
Oye, no s qu sera el tiempo sin ti.
Pues sera empo!
Mara Rodrguez la novia de Gabriel gan el premio.
Parntesis
Funciones:
a) Encierra palabras que aaden
informacin al texto y que no tienen
relacin muy cercana con su contenido.
b) En teatro pueden usarse para sealar
las acotaciones.
Corchetes
Funciones:
a) Marcan un parntesis dentro de otro
parntesis.
b) Sealan
Sealan la
la eliminacin
eliminacin de
de una
una parte
parte de
de
b)
una cita.
cita.
una
c) En
En teatro
teatro pueden
pueden usarse
usarse para
para sealar
sealar las
las
c)
acotaciones, al
al igual
igual que
que los
los parntesis
parntesis
acotaciones,
normales.
normales.
226
232
226
Secuencias didcticas.
didcticas.
Secuencias
Ejemplos
Antonio: (Leyendo el diario). Todo por las nubes; los frijoles suben y la
plata corre.
Ejemplos
(Explicacin [p. 24] de las razones del juez)
En un
un lugar
lugar de
de la
la Mancha
Mancha []
En
[] viva
viva un
un hidalgo
hidalgo
Antonio: [Leyendo
[Leyendo el
Antonio:
el diario].
diario]. Todo
Todo por
por las
las nubes;
nubes; los
los frijoles
frijoles suben
suben yy la
la
plata corre.
corre.
plata
e3V#
V&h Para
Z>_#
7g"
practicar
"% &'()'"$*" *"+*, " '-"$*'.'/)"$ %#& 0,1#&2 -"&3)4&5 #$#%'0"$ 0)6%"& -" %#& 7"(%#&
AZVcZah^\j^ZciZiZmidZ^YZci^[^fjZcaVhXdbVh0YZhejh!VcVa^XZcXj{aZhYZaVhgZ\aVh
1 !"#$
1"$0',$#-#&
3#7# "% )&, -" %#& 0,1#&5 &" )*'%'8#7,$9
bZcX^dcVYVheVgVZajhdYZaVhXdbVh!hZji^a^oVgdc#
nosotros conoci
conoci aa Fabin.
Fabin. Era
Era raro:
raro: barba
barba
Bien a bien, ninguno de nosotros
una arracada
arracada en
en la
la oreja
oreja izquierda,
izquierda,
lacia y larga, lentes de arillo, una
camisas
dede
elefante,
mirada
perdida.
Ancamisas arrugadas
arrugadascomo
comorodilla
rodilla
elefante,
mirada
perdida.
daba siempre
en en
otro
lado.
Le Le
preguntabas
algoalgo
y regresaba
del
Andaba
siempre
otro
lado.
preguntabas
y regresaba
del pasado
inmemorial
quitndose
los audfonos
su walkpasado
inmemorial
quitndose
los audfonos
de sudewalkman
man
sin saber
qu habas
Afirmaban,
a saber,
sin
saber
qu habas
dicho.dicho.
Afirmaban,
vaya vaya
ustedusted
a saber,
que
que
nunca
nada,
aparatoninisiquiera
siquieratena
tena pilas. Pero
nunca
oa oa
nada,
queque
susu
aparato
Pero
luego inventan tantas mentiras.
mentiras. Un
Un loco,
loco, un
un desgreado,
desgreado, un
un roromntico, un bohemio, un poeta.
poeta. Cada
Cada quien
quien tena
tena una
una distinta
distinta
imagen de Fabin. Fuera de la escuela
escuela como
como para
para haber
haber podido
podido
platicar, lo vi slo cuatro
cuatro veces.
veces. Es
Es mi
mi nico
nico recuerdo,
recuerdo, lo
lo poco
poco
que sabra contestar. Lo dems, aunque
aunque vaya
vaya saliendo,
saliendo, pueden
pueden
ser slo chismes.
que
Recuerden
Recuerdenque
tambinlos
lossignos
signos
tambin
deinterrogacin
interrogacin(?)
(?)yy
de
deadmiracin
admiracin(!)
(!)son
son
de
signosde
depuntuacin.
puntuacin.
signos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Coleccin: Leyendas de las Amricas SEP/McGrawHill, 2004
AZVcZah^\j^ZciZiZmidnZhXg^WVcZcadhZheVX^dhadhh^\cdhYZejcijVX^cfjZ[VaiVc#
"% &'()'"$*" *"+*, : "&07';#$ "$ %,& "&3#0',& %,& &'($,& -" 3)$*)#0'<$ /)" .#%*#$9
2 !"#$
9Zhejh!XdbZciZchjhgZhejZhiVhXdcZa\gjed#
="&3)4&5
0,1"$*"$ &)& 7"&3)"&*#& 0,$ "% (7)3,9
Monumentos y reyes-dioses
l principio sustentante de la civilizacin egipcia era la vida eterna de los
faraones _ En un antiguo texto religioso_
el rey muerto pregunta al dios creador_
Oh_ Atn_ cunto durar mi vida? Y la
deidad contesta_ T ests destinado a
vivir millones de millones de aos_ toda
una vida de millones_
Para satisfacer su vida de millones de
aos_ los reyes disearon tumbas y temGZegZhZciVX^cYZ6ic!
Representacin de Atn,
YZ^YVYhdaVgYZaVci^\jd:\^eid#
plos mortuorios que deban durar por siemdeidad solar del antiguo Egipto.
pre_ Y_ en efecto_ comnmente se llamaba a la tumba casa de la eternidad_ El
pueblo egipcio trabajaba de buena gana en la construccin
construccin de
de esos
esos monumentos
monumentos para
para sus
sus
gobernantes muertos_ pues crean divinos a los faraones
faraones yy juzgaban
juzgaban que
que deban
deban atenderatenderlos y propiciarlos como tales_
Hoy_ 2 000 aos despus de haberse extinguido la cultura
cultura que
que los
los produjo_
produjo_ sobreviven
sobreviven
an muchos sepulcros monumentales y tumbas gigantescas que_
que_ al
al mantener
mantener vivos
vivos los
los
nombres de los antiguos reyes_ respondieron bien a la idea expresada
expresada as
as por
por los
los egipcios_
egipcios_
Pronunciar el nombre de la persona muerta es volverla aa la
la vida.
vida.
Otros recursos
Pedro
Pedro ngel
ngel Palou.
Palou. Los
Los placeres
placeres del
del dolor.
dolor.
Mxico:
Mxico: Nueva
Nueva Imagen,
Imagen, 2002,
2002, p.
p. 117.
117.
Solucionario
bohemio.
bohemio.Alguien
Alguien
cuyo
cuyoestilo
estilode
devida
vidaes
es
informal
informalyyno
nose
seajusta
ajustaaalas
las
convenciones
convencionessociales.
sociales.
mortuorios.
mortuorios.De
Deuna
una
persona
personamuerta,
muerta,de
delas
las
ceremonias
ceremoniasque
quepor
porella
ellase
se
hacen
hacenoorelacionado
relacionadocon
con
los
losmuertos.
muertos.
Antiguo
Antiguo Egipto.
Egipto. Time
Time Life
Life International
International
(Las
(Las grandes
grandes pocas
pocas de
de la
la humanidad),
humanidad), 1993,
1993, p.
p. 17.
17.
Secuencias
Secuenciasdidcticas.
didcticas.
227
233
227
Sugerencias didcticas
Efecten
las siguientes actividades, los ayudarn a desarrollar sus habilidades para corregir textos.
:[ZXiZcaVhh^\j^ZciZhVXi^k^YVYZh!adhVnjYVg{cVYZhVggdaaVghjh]VW^a^YVYZheVgVXdggZ\^giZmidh#
5V'
e
Para practicar
$g,Z3_'V"h
&'()*" +", "-#" +"$*%.&#" /0 &,-#& 1"2 3"20 &,+(&,-#&,0 2(4#%/&, / +"##)5%, 1"2
;dgbVZfj^edXdcdigdXdbeVZgdn!ZcigZadhYdh!ZcXjZcigZc!hjWgVnZcnXdgg^_Vcadh
1 !"#$%
6&),-&
&##"#&2 3& "#-"7#%89% '(& :%/ &, &1 2)7()&,-& -&;-"< ="$&,-&, &, &1 7#(*" 1" '(&
kZ^ciZZggdgZhYZdgid\gV[VfjZ]VnZcZah^\j^ZciZiZmid#8dbZciZcZcZa\gjedadfjZ
&,+",-#%#",<
ZcXdcigVgdc#
En el siglo IV se di
dio en Alejandria
Alejandra un pequeo renasimiento cientfico,
cientifico, iluminado por la
mas famosa de todas las mujeres de ciencia desde Marie Curie. Durante quinse siglos
se penso que Hypatia era la unica mujer de ciencia en la historia. Aun hoy en da,
da, por
por
razones que estan ms emparenadas con una vicin romntica de su vida y su muerte
que con sus verdaderos logros, es ms frecuente que sea la nica mujer mencionada
mencionada
en la historia de las matemticas y de la astronoma.
astronomia.
Es la primera mujer de ciencia cuya vida est bien documentada. Aunque la mayora
de sus escritos se a perdido, existen numerosas referencias a ellos. Y adems, muri
muri
conveniente para los historiadores. Fue la ltima cientfica pagana
en un momento conbeniente
pagana del
del
mundo antigo, y su muerte coincidi con los ultimos aos del Imperio Romano.
Como no uvo adelantos significativos en matemticas, astronoma ni fsica en
en ninninguna parte del mundo occidental durante los mil aos siguientes, ha llegado a simbolisar
simbolisar
el fin de la ciencia antiga.
ArturoGamendia.
Gamendia. Hypatia
Hypatia de
de Alejandra,
Alejandra, matemtica,
matemtica, astrnoma
astrnoma yy filsofa,
filsofa en Tiempo
Arturo
Tiempo Universitario.
Universitario.
Gaceta histrica de la BUAP, Puebla, Mxico, ao 8, nm. 5, 8 de marzo de 2005
2005 (Adaptacin).
(Adaptacin).
r D
escribe lo que sabe en relacin a las leyendas del origen del
hombre.
r Reconstruye historias a partir de experiencias previas (pelculas o
historias).
9^hXjiVcfjhZejZYZbdY^[^XVgZcZah^\j^ZciZiZmidZhXg^idedgjc_dkZcYZhZXjcYVg^V#
'(? 2& *(&3& $"3)8)+%# &, &1 2)7()&,-& -&;-" &2+#)-" *"# (, 5"6&, 3& 2&+(,3%#)%<
2 >)2+(-%,
<jZchZedgZaZ_ZbeadbVgXVYdXdcgd_d#
@(9&,2&
*"# &1 &5&$*1" $%#+%3" +", #"5"<
!"#$%&'(&)(&"*"+(,-.&/"&0+!1"
!"#!$%&!$"!$'!$()(*!+,-$..($/0$"(.10$!/$.("$/0+2!"$)0*%&!$)*!+,!/30$%&!$
(.1&,!/$4($#!3*5"$#!$',$.!$607$($+0/3(*$3,!/!$+0'0$&/$(80$)0*(7$#!$.($6,($
#!$(/(.+0$,4($($6!*$($',$/06,($!/$!"0$4!0$&/($.&9$4*,..(/3!$%&!$"!$(+!*+($
*(),#('!/3!$7$..0$'!$%&!#0$)(*($+0'0$%&!$(.1&,!/$/0$'!$#!:(4($'06!*'!$
7$)("($;&/($"!80*($40.(/#0$+0/$&/$6!"3,#0$.(*10$7$1*(/#!$)("0$!/$<*!/3!$
7$)("($&/($"!80*($40.(/#0$+0/$&/$6!"3,#0$.(*10$7$1*(/#!$)("0$!/$;*!/3!$
#!$',$..0$/0$'!$)0#,($'06!*$..($2("3($/,$<&,$(6!*$($',$/06,(=
#!$',$..0$/0$'!$)0#,($'06!*$..($2("3($/,$;&,$(6!*$($',$/06,(<
:hXgWVcadnVXdggZ\^YdZchjXjVYZgcd#<jZchZXdcZaZ_Zbead#
+' #*$$,-./* ,( "0 #0'/,$(*1 20%,(", #*( ,) ,3,45)*1
3 !"#$%&'()*
!"#$%&'(&)(&"*"+(,-.&2"&0+!1"
!"#$%&'(&)(&"*"+(,-.&/"&0+!1"
!"#!$%&!$"!$'!$()(*!+,-$.($4*&:(3&4"$/0$"(.10$!/$.("$/0+2!"$
!"#!$%&!$"!$'!$()(*!+,-$.($4*&:(2&3"$/0$"(.10$!/$.("$/0+2!"$
>ciZgXVbW^ZchjiZmidXdcZaYZdigVeVgZ_VnXdbe{gZcad#
"0 7,87* #*( ,) /, *7$' 5'$,3' + #*459$,()*1
44 6(7,$#'4&.,(
228
234
228
Secuencias didcticas.
didcticas.
Secuencias
Solucionario
17
-".)"$.'# /'/0.*'.#
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
Z"
j
1f)
d
e,
'^2
Para
practicar
"% &'()'"$*" *"+*,
AZVcZah^\j^ZciZiZmid
1 !"#$
La revolucin
Otros recursos
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Bernard, Leonard. Coleccin: Leyendas de las Amricas SEP/McGrawHill, 2004
inmutable.
inmutable.
Que
Queno
nose
sealtera.
altera.
Radical.
Radical.Se
Sedice
dicede
delas
las
personas
personasque
quepretenden
pretenden
reformar
reformartodas
todaslas
lascosas.
cosas.
impotente.
impotente. Que
Queno
no
tiene
tienepoder
poderpara
parahacer
haceruna
una
cosa.
cosa.
Secuencias
Secuenciasdidcticas.
didcticas.
229
235
229
Sugerencias didcticas
G6AI:C6
RAL
TENA
8dciZhiZc/
3 0#(*')*'(/
-":cfjhZeVgZXZcZhidhYdhiZmidh4
En qu se parecen estos dos textos?
-":cfjhdcY^[ZgZciZh4
En qu son diferentes?
-"8j{aZhhdcadhhjXZhdhb{h^bedgiVciZh4!ZcfjdgYZcVeVgZXZc4
Cules son los sucesos ms importantes?, en qu orden aparecen?
-"Fj^cZhYZhVggdaaVcaVhVXX^dcZh4
Quines desarrollan las acciones?
AVcVggVX^cZhjcV[dgbVW{h^XVYZXdbjc^XVX^c]jbVcVXjnVhXVgVXiZghi^XVhhdcaVhh^\j^ZciZh#
La
narracin es una forma bsica de comunicacin humana cuyas caractersticas son las siguientes.
r D
escribe lo que sabe en relacin a las leyendas del origen del
hombre.
r Reconstruye historias a partir de experiencias previas (pelculas o
historias).
Es
:hjcV]^hidg^VgZaViVYVedgjccVggVYdg!ZaXjVaZhjcVZheZX^ZYZkdodb^gVYVfjZcdh
una "+)*#$+% relatada por un (%$$%1#$, el cual es una especie de voz o mirada que nos
egZhZciVjcbjcYdZcYdcYZZm^hiZceZghdcV_ZhfjZgZVa^oVcVXX^dcZhZcYZiZgb^cVYdh
presenta
un mundo en donde existen 2'$)#(%3') que realizan acciones en determinados conXdciZmidhdZheVX^dhaVXVhV!aVXVaaZ!jcV\gVc_Vni^ZbedhjcVedXVZheZX[^XV!jcbd"
textos
o ')2%,+#) (la casa, la calle, una granja) y *+'.2#) (una poca especfica, un momento
bZcidYZaYV!nfjZhZXdbjc^XVcZcigZh#
del
da), y que se comunican entre s.
Una
JcVcVggVX^cejZYZ]VXZghZYZbVcZgVdgVa!ZhXg^iV!Y^Wj_VYVdXdbW^cVcYdY^Wj_dhnZhXg^"
narracin puede hacerse de manera oral, escrita, dibujada o combinando dibujos y escriijgV!XdbdZcaVhi^gVhXb^XVh!dbZY^VciZjcgZaVidX^cZbVid\g{[^XddiZaZk^h^kd#
tura,
como en las tiras cmicas, o mediante un relato cinematogrfico o televisivo.
:m^hiZcYdhi^edhYZcVggVX^dcZhd\cZgdhcVggVi^kdhbjn[gZXjZciZhZcaVa^iZgVijgV/
Existen
dos tipos de narraciones o gneros narrativos muy frecuentes en la literatura:
04'(*#/
8jZcid/ZhjcgZaVidWgZkZ!hZcX^aad!XdcedXdheZghdcV_ZhnegZhZciVjcVhdaVigVbV#
es un relato breve, sencillo, con pocos personajes y presenta una sola trama.
5#6'&%/
CdkZaV/es
ZhYZbVndgZmiZch^cfjZZaXjZcid!hjZhigjXijgVejZYZhZgb{hXdbea^XVYV!egZ"
de mayor extensin que el cuento, su estructura puede ser ms complicada, presenhZciVb{heZghdcV_Zhn![gZXjZciZbZciZ!b{hYZjcVhdaVigVbVdhjXZhdh#6a^\jVafjZZaXjZc"
ta
ms personajes y, frecuentemente, ms de una sola trama o sucesos. Al igual que el cuento,
id!Zhi{ZhXg^iVZcegdhV#8VYVjcdYZZhidh\cZgdhejZYZY^k^Y^ghZZchjW\cZgdhYZVXjZgYd
est
escrita en prosa. Cada uno de estos gneros puede dividirse en subgneros de acuerdo con
XdcZaiZbVfjZigViZc
el
tema que traten
AV]^hidg^VfjZhZgZaViVZcjcVcVggVX^ci^ZcZ!edgad\ZcZgVa!aVh^\j^ZciZhZXjZcX^V0Zmedh^X^c!
La
historia que se relata en una narracin tiene, por lo general, la siguiente secuencia; exposicin,
cjYdnYZhZcaVXZ!VjcfjZZcadhiZmidhbdYZgcdhcdh^ZbegZZh[{X^aZcXdcigVgZhidhZaZbZcidh
nudo
y desenlace, aunque en los textos modernos no siempre es fcil encontrar estos elementos
ynZcZhZdgYZc#KZVbdhXbdejZYZYZ[^c^ghZXVYVjcd/
en ese orden. Veamos cmo puede definirse cada uno:
.#
230
236
230
Secuencias didcticas.
didcticas.
Secuencias
Principio o
exposicin
Solucionario
Cierto famoso
famoso fakir
fakir del
del pueblo
pueblo
Cierto
pretenda que
que poda
poda ensear
ensear
pretenda
leer aa una
una persona
persona iletrada
iletrada
aa leer
por medio
medio de
de una
una tcnica
tcnica
por
relmpago:
relmpago:
Nasrudn sali
sali de
de entre
entre la
la
Nasrudn
gente.
gente.
Muy
Muy bien,
bien, ensame
ensame ahora.
ahora.
G6AI:C6
El fakir
fakir toc
toc la
la frente
frente del
del
El
maestro,
maestro, dijo:
dijo:
Parte
intermedia
o nudo
(tambin
llamado
clmax)
Ahora
Ahora ve
ve inmediatamente
inmediatamente
aa casa
casa yy lee
lee un
un libro.
libro.
Despus
Despus de
de media
media hora
hora
Nasrudn
Nasrudn volvi
volvi al
al mercado,
mercado,
con
con un
un libro
libro en
en la
la mano.
mano.
El
El fakir
fakir ya
ya se
se haba
haba ido.
ido.
Puedes
Puedesleer
leerahora,
ahora,maestro?
maestro?
le
le pregunt
pregunt la
la gente.
gente.
Otros recursos
S,
S, puedo
puedo leer,
leer, pero
pero ese
ese no
no
es
es el
el asunto.
asunto. Dnde
Dnde est
est ese
ese
charlatn?
charlatn?
Final o
desenlace
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Cmo
Cmo puede
puede ser
ser un
un
charlatn
charlatn si
si ha
ha logrado
logrado que
que
leas
leas sin
sin aprender?
aprender?
Porque
Porque este
este libro,
libro, que
que
procede
procede de
de indiscutibles
indiscutibles
autoridades,
autoridades, dice:
dice: Todos
Todos los
los
fakires
fakires son
son verdaderos
verdaderos fraudes
fraudes
Bibliografa
Bibliografadel
delejemplo
ejemplo
Lectura
Lectura instantnea
instantnea en
en Idries,
Idries, Sha.
Sha. El
Elcaballo
caballomgico.
mgico.Caravana
Caravanade
desueos.
sueos. Mxico:
Mxico:FOTOEDISA
FOTOEDISA,,1997,
1997,p.
p.25.
25.
Adh
Los eZghdcV_Zh
!"#$%&'!#!ZcjcgZaVidejZYZchZgeg^cX^eVaZhdhZXjcYVg^dh#AdheZghdcV_Zheg^cX^eVaZh
, en un relato pueden ser principales o secundarios. Los personajes principales
iVbW^caaVbVYdhegdiV\dc^hiVheVgi^X^eVcXdbdV\ZciZhYZaVhVXX^dcZhb{h^bedgiVciZhYZa
(tambin
llamados protagonistas) participan como agentes de las acciones ms importantes del
gZaVid#AdheZghdcV_ZhhZXjcYVg^dhVeVgZXZchadZcVa\jcVheVgiZhYZaV]^hidg^VXdbdZaZbZc"
relato.
Los personajes secundarios aparecen slo en algunas partes de la historia como elemenidhYZVednd#
tos
de apoyo.
EdgdigVeVgiZ!XdbdnVhZhZVa!aVhVXX^dcZhYZadheZghdcV_ZhhZYZhVggdaaVcZcX^ZgidhZh"
Por otra parte, como ya se seal, las acciones de los personajes se desarrollan en ciertos eseVX^dhdaj\VgZhXjnVYZhXg^eX^cYVXjZciVYZa
pacios
o lugares cuya descripcin da cuenta del VbW^ZciZ[h^Xd
&()*!%+!,-.#*/$YZaVcVggVX^c!eZgdiVbW^c
de la narracin, pero tambin
ejZYZcVeVgZXZgYZhXg^eX^dcZhfjZYZcXjZciVYZaZcidgcdhdX^VaYZadheZghdcV_Zh
pueden
aparecer descripciones que den cuenta del entorno social de los personajes (VbW^ZciZ
&()*!%+!,
hdX^VadYZh^ijVX^dcZhdXdciZmidhb{heh^Xda\^Xdhb^ZYd!Vc\jhi^V!gVW^V!bZaVcXdaVfjZhZ
#$/*&0
) o de situaciones o contextos ms psicolgicos (miedo, angustia, rabia, melancola) que se
egdnZXiVcZcaV]^hidg^V
proyectan
en la historia (VbW^ZciZeh^Xda\^XddVibh[ZgV
&()*!%+!, #*/$012*/$,$,&+(1#-!"&#).
AZVcYZcjZkdZaXjZcidAVgZkdajX^cngZhedcYVcaVhh^\j^ZciZhegZ\jciVh/
4 , 3!&%,4!,%5!6$,!0,/5!%+$,73&,"!6$05/*1%8,9,"!#
$%4&%,0&#,#*25*!%+!#, "!25%+&#:
V8j{aZhZaeg^cX^e^ddaVZmedh^X^cYZZhiZXjZcid4!
&;,Cul
es el principio o la exposicin de este cuento?,edgfj4
por qu?
W8j{aZhZabdbZcidb{h^bedgiVciZdZaXabVmYZaXjZcid4!
);
Cul es el momento ms importante o el clmax del cuento?,edgfj4
por qu?
X8j{aZhZa[^cVadYZhZcaVXZYZaXjZcid4!
/;
Cul es el final o desenlace del cuento?,Xbdad\gVgdc^YZci^[^XVgad4
cmo lograron identificarlo?
8dbZciZchjhgZhejZhiVhZcZa\gjed#
5 , <$(!%+!%,#5#,"!#
5!#+&#,!%,!0,2"5 $=
5
Secuencias
Secuenciasdidcticas.
didcticas.
231
237
231
Sugerencias didcticas
:%+(%&+)5)5;+,)+HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
Tipos de narrador
El
narrador es la voz que expone la historia en un relato, cuento o novela. Hay varias clases de
:acVggVYdgZhaVkdofjZZmedcZaV]^hidg^VZcjcgZaVid!XjZciddcdkZaV#=VnkVg^VhXaVhZhYZ
narrador.
Cuando se narra una historia o relato, el narrador puede usar la 1a., la 2a.daV(V#eZg"
o la 3a. percVggVYdg#8jVcYdhZcVggVjcV]^hidg^VdgZaVid!ZacVggVYdgejZYZjhVgaV&V#!aV'V#
sona
para dar cuenta de los hechos; pero lo ms importante para definir a un narrador, es tomar
hdcVeVgVYVgXjZciVYZadh]ZX]dh0eZgdadb{h^bedgiVciZeVgVYZ[^c^gVjccVggVYdg!ZhidbVg
ZcXjZciVaVgZaVX^cfjZi^ZcZXdcZabjcYdcVggVYd#:cZah^\j^ZciZXjVYgdiZegZhZciVbdhadh
en
cuenta la relacin que tiene con el mundo narrado. En el siguiente cuadro te presentamos los
eg^cX^eVaZhi^edhYZcVggVYdg#
principales
tipos de narrador.
Narrador
Caractersticas
Cuenta lo que ocurre dentro de la historia, pues no slo relata lo
que hacen los personajes, sino tambin lo que sienten y piensan.
Omnisciente significa que todo lo sabe y lo siente.
Su relato est estructurado en tercera persona: Imelda sali de
la habitacin, ella pensaba en esos momentos que sera mejor no
despertar a sus padres
Omnisciente
Es un personaje de la historia.
Narra los sucesos desde el punto de vista de una persona
involucrada con los otros personajes y con las situaciones y las
motivaciones de la historia.
Su relato generalmente est estructurado en primera persona:
Com apresuradamente para poder llegar a tiempo a mi cita con
Carmen
Personaje
Testigo
*e-V
En segunda persona
_V h
#g%Z<- 2 Para practicar
;dgbZcZfj^edXdcdigdXdbeVZgd#AZVcadh[gV\bZcidhYZadhgZaVidhfjZhZegZhZc"
%'()*" +"& ",#" +"$*-.%#"/ 0%-& 1"2 3#-4$%&,"2 5% 1"2 #%1-,"2 '(% 2% *#%2%&6
1 !"#$%&
iVcVXdci^cjVX^c#
,-&
- +"&,)&(-+)7&/
+X"d1 %aZ
>YZci^[^fjZcZai^edYZcVggVYdgfjZhZegZhZciVZcXVYVjcdYZZaadh#
%1 ,)*" 5% &-##-5"# '(% 2% *#%2%&,- %& +-5- (&" 5% %11"2/
2 85%&,)3)'(%&
232
238
232
18
i ^kV
+X, )=-
Secuencias didcticas.
didcticas.
Secuencias
8dbZciZchjhgZhejZhiVhZcZa\gjed#
2(2 #%2*(%2,-2 %& %1 4#(*"/
33 9"$%&,%&
Amor correspondido
En
Enuna
unanarracin
narracin
puedenaparecer
aparecerdos
dos
pueden
msnarradores
narradores
ooms
distintos,sobre
sobretodo
todosisi
distintos,
lahistoria
historiaes
escompleja
compleja
la
constade
devarios
varios
ooconsta
episodios.
episodios.
Vicente
Vicente Riva
Riva Palacio.
Palacio.
Cuentos del general.
general. Mxico:
Mxico: Porra,
Porra, 1975,
1975, pp.
pp. 97-99.
97-99. col.
col. Sepan
Sepan Cuntos...,
Cuntos..., nm.
nm. 101,
101, (fragmento).
(fragmento).
Aura
Solucionario
1
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Coleccin: Leyendas de las Amricas SEP/McGrawHill, 2004
Carlos
Carlos Fuentes.
Fuentes.
Aura.
Aura. Mxico:
Mxico: Era,
Era, 1962,
1962, pp.
pp. 11-12.
11-12. (fragmento).
(fragmento).
La sentencia
quella
quella noche,
noche, en
en la
la hora
hora de
de la
la rata,
rata, el
el emperador
emperador so
so que
que haba
haba salido
salido de
de su
su papalacio
lacio yy que
que en
en la
la oscuridad
oscuridad caminaba
caminaba por
por el
el jardn,
jardn, bajo
bajo los
los rboles
rboles en
en flor.
flor. Algo
Algo
se arrodill a sus pies y le pidi amparo. El emperador
emperador accedi;
accedi; el
el suplicante
suplicante dijo
dijo
que era un dragn y que los astros le haban revelado que, al da
da siguiente,
siguiente, antes
antes de
de
la cada de la noche, Wei Cheng, ministro del emperador,
emperador, le
le cortara
cortara la
la cabeza.
cabeza. En
En el
el
sueo, el emperador jur protegerlo.
Al despertarse, el emperador pregunt por Wei Cheng.
Cheng. Le
Le dijeron
dijeron que
que no
no estaba
estaba
en el palacio; el emperador lo mand buscar y lo tuvo atareado
atareado el
el da
da entero
entero para
para
que no matara al dragn y, hacia el atardecer, le propuso
propuso que
que jugaran
jugaran al
al ajedrez.
ajedrez. La
La
partida era larga, el ministro estaba cansado y se qued dormido.
dormido.
Un estruendo conmovi la tierra. Poco despus, irrumpieron dos
dos capitanes
capitanes que
que
traan una inmensa cabeza de dragn empapada en sangre.
La arrojaron a los pies del emperador
emperador yy gritaron:
gritaron:
Cay del cielo.
Wei Cheng,
Cheng, que
que haba
haba despertado,
despertado, la
la mir
mir con
con perplejidad
Wei
perplejidad y
y observ:
observ:
Qu
Qu raro,
raro, yo
yo so
so que
que mataba
mataba aa un
un dragn
dragn as.
as.
escrupuloso.
escrupuloso.Que
Quehace
hace
oocumple
cumplecon
conexactitud
exactitud
yycuidado
sus
deberes.
cuidado sus deberes.
coloquial.
coloquial.Caracterstico
Caracterstico
de
dela
laconversacin
conversacinoodel
del
lenguaje
usado
lenguaje usadode
deforma
forma
corriente,
especialmente
corriente, especialmente
referido
referidoaapalabras
palabras
ooexpresiones.
expresiones.
perplejidad.
perplejidad. Duda,
Duda,
confusin
confusinooasombro
asombrodel
del
que
queno
nosabe
sabequ
quhacer
hacer
ooqu
qupensar
pensaren
enuna
una
determinada
determinadasituacin.
situacin.
Wu
Wu Chengen
Chengen (c.
(c. 1505-1580)
1505-1580)
Jorge
Jorge Luis
Luis Borges.
Borges. yy Adolfo
Adolfo Bioy
Bioy Casares.
Casares. La
La sentencia,
sentencia, Cuentos
Cuentos breves
breves
yy extraordinarios.
extraordinarios. Mxico:
Mxico: Losada,
Losada, 1997,
1997, p.
p. 13.
13.
Secuencias
Secuenciasdidcticas.
didcticas.
233
239
233
Sugerencias didcticas
/&'+&,'0!#-0-1'20'!
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
Tipos de desenlace
Un
aprovechar aVh
las eg^bZgVh
primeras eVgiZh
partes YZ
de aV
la ]^hidg^V
historia egZhZciVX^c
(presentacin
Jc relato
gZaVid literario
a^iZgVg^d breve
WgZkZ puede
ejZYZ VegdkZX]Vg
yncjYd!eVgVd[gZXZg!ajZ\d!jc[^cVadYZhZcaVXZ^cZheZgVYddhdgegZcYZciZ!ig^hiZd[Za^o!XZggVYd
nudo), para ofrecer, luego, un final o desenlace inesperado o sorprendente, triste o feliz, cerrado
odVW^Zgid#:cZaXjVYgdfjZh^\jZXVgVXiZg^oVbdhkVg^dhi^edhYZYZhZcaVXZ#
abierto. En el cuadro que sigue caracterizamos varios tipos de desenlace.
EVgVhVWZgXbdZhjcYZhZcaVXZ
!"!#$!%&"#'()*#&$#+,#-&$&,.!'&
Criterio con que
se identifica
Estructura
del relato
(expresiones
y prrafos con
los que est
formado)
Por la lgica
de desarrollo
de la historia;
por lo que es
aceptable que
ocurra en la
historia.
r D
escribe lo que sabe en relacin a las leyendas del origen del
hombre.
r Reconstruye historias a partir de experiencias previas (pelculas o
historias).
Tipos
de desenlace
Cerrado
Abierto
Se prepararon para ir a
recuperar su dinero, con
ayuda de un abogado. (No
se dice si recuperan su
dinero o no).
Previsible
Sorpresivo
o
inesperado
Feliz
Triste
El
El desenlace
desenlace es
es desastroso
desastroso
para
para los
los personajes
personajes (sufren
(sufren
un
un dao
dao o
o una
una prdida
prdida o
o
mueren).
mueren).
l
l fue
fue encarcelado
encarcelado por
por robo
robo
yy ella
ella no
no tuvo
tuvo dinero
dinero para
para
sacarlo
sacarlo de
de ah.
ah. Su
Su to,
to, aa pesar
pesar
de
de que
que fue
fue cuidado
cuidado por
por ella,
ella,
la
dej
sin
la
herencia
que
la dej sin la herencia que le
le
corresponda.
corresponda.
Afectivo
(sentimientos)
Bueno
Valores
Valores
(bien/mal)
(bien/mal)
Malo
Malo
234
240
234
19
Secuencias didcticas.
didcticas.
Secuencias
Ejemplos
Solucionario
4^&k/
)Y
^&c
Un cuento o cualquier otro relato puede tener, entonces, un desenlace cerrado y a la vez sorJcXjZciddXjVafj^ZgdigdgZaVidejZYZiZcZg!ZcidcXZh!jcYZhZcaVXZXZggVYdnVaVkZohdg"
presivo;
o uno abierto y sorpresivo; o uno feliz, bueno y cerrado. Como puedes ver, los autores
egZh^kd0djcdVW^ZgidnhdgegZh^kd0djcd[Za^o!WjZcdnXZggVYd#8dbdejZYZhkZg!adhVjidgZh
de
los relatos pueden usar muchas combinaciones para finalizar sus narraciones.
YZadhgZaVidhejZYZcjhVgbjX]VhXdbW^cVX^dcZheVgV[^cVa^oVghjhcVggVX^dcZh#
V#a Para
j0
Y(
&^4
practicar
#$% %&'(&")*"% +(")*$% , $-%"./0 1(2 *&3$ 4" 5&)0#"% $ 4"%")#0+"% *&")")6
AZZadhh^\j^ZciZhXjZcidhndWhZgkVfji^edYZ[^cVaZhdYZhZcaVXZhi^ZcZc#
1 !""
ltimo cuento
aparceras.
aparceras.
Contratos
Contratospor
porlos
los
cuales
cualesel
elpropietario
propietario
de
unas
tierras
de unas tierrasoounas
unas
instalaciones
instalacionesagrcolas
agrcolasoo
ganaderas
ganaderasdeja
dejaque
queotra
otra
persona
personalas
lasexplote
exploteaa
cambio
de
una
parte
cambio de una partede
de
las
lasganancias
gananciasoode
delos
los
frutos
frutosproducidos.
producidos.
Juan
Juan Carlos
Carlos Garca
Garca Reig.
Reig.
ltimo cuento, Puro
Puro cuento.
cuento. Buenos
Buenos Aires:
Aires: nm.
nm. 5,
5,
ao
ao 1,
1, julio-agosto,
julio-agosto, 1987,
1987, p.
p. 41.
41.
arrellanado.
arrellanado.
Sentado
Sentadocmodamente
cmodamente
en
enun
unasiento,
asiento,
ocupando
ocupandomucho
muchositio.
sitio.
srdida.
srdida.Pobre,
Pobre,
msera
y
sucia.
Lo
msera y sucia. Lo
que
quese
seconsidera
considera
impuro,
impuro,indecente
indecenteoo
escandaloso.
escandaloso.
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Coleccin: Leyendas de las Amricas SEP/McGrawHill, 2004
restaaba.
restaaba.
Del
Delverbo
verborestaar.
restaar.
Referido
Referidoespecialmente
especialmente
aauna
unaherida,
herida,que
quepara
paraoo
detiene
detienela
lasalida
salidade
deun
un
lquido
lquidopor
porella.
ella.
Secuencias
Secuenciasdidcticas.
didcticas.
235
241
235
Sugerencias didcticas
Nada haba sido olvidado: coartadas, azares, posibles errores. A partir de esa hora cada
cada
instante tena su empleo minuciosamente atribuido. El doble repaso despiadado se
se inteinterrumpa apenas para que una mano acariciara una mejilla. Empezaba a anochecer.
Sin mirarse ya, atados rgidamente a la tarea que los esperaba, se separaron
separaron en
en
la puerta de la cabaa. Ella deba seguir por la senda que iba al norte. Desde
Desde la
la
senda opuesta, l se volvi un instante para verla correr con el pelo suelto.
Corri a su vez, parapetndose en los rboles y los setos, hasta distinguir,
en la bruma malva del crepsculo, la alameda que llevaba a la casa. Los
Los
esa
perros no deban ladrar, y no ladraron. El mayordomo no estara a esa
hora, y no estaba. Subi los tres peldaos del porche y entr. Desde la
la
sangre galopando en sus odos le llegaban las palabras de
de la
la mujer:
mujer: priprimero una sala azul, despus una galera, una escalera alfombrada. En lo
lo
alto, dos puertas. Nadie en la primera habitacin, nadie en la segunda. La
La
puerta del saln, y entonces el pual en la mano, la luz de los ventanales,
ventanales,
el alto respaldo de un silln de terciopelo verde, la cabeza del hombre en
en
el silln leyendo una novela.
Julio
Julio Cortzar.
Cortzar.
Continuidad de los parques, Final del juego. Mxico: Sudamericana,
Sudamericana, 1983,
1983, pp.
pp. 11-12.
11-12.
parapetndose.
*e%V
r D
escribe lo que sabe en relacin a las leyendas del origen del
hombre.
r Reconstruye historias a partir de experiencias previas (pelculas o
historias).
Lectura instantnea
ierto famoso fakir del pueblo pretenda que poda ensear a leer a una persona iletrada
iletrada
por medio de una tcnica relmpago:
Nasrudn sali de entre la gente.
Muy bien, ensame ahora.
El fakir toc la frente del maestro, y dijo:
Ahora ve inmediatamente a casa y lee un libro.
Despus de media hora Nasrudn volvi al mercado, con un libro en la mano. El fakir
fakir
ya se haba ido.
Puedes leer ahora, maestro? le pregunt la gente.
S, puedo leer, pero se no es el asunto. Adnde est ese charlatn?
Cmo puede ser un charlatn si ha logrado que leas sin aprender?
Porque este libro, que procede de indiscutibles autoridades, dice: Todos los
los fakires
fakires
son verdaderos fraudes.
Lectura instantnea en Shah Idries. El caballo mgico. Caravana de sueos. Mxico: FOTOEDISA
FOTOEDISA,, 1977,
1977, p.
p. 25.
25.
_V h
#g&Z8% 2
;dgbVZfj^edXdcdigdXdbeVZgdnZmea^fjZcXdchjheVaVWgVh/
&'()*" +", "-#" +"$*%.&#" / &0*1)'(&, +", 2(2 *%1%3#%24
2 !"#$%
V8bdZhZaYZhZcaVXZZcai^bdXjZcid4!
%5
Cmo es el desenlace en ltimo cuento?,edgfj4
por qu?
W8bdZhZaYZhZcaVXZZc8dci^cj^YVYYZadheVgfjZh4!
35
Cmo es el desenlace en Continuidad de los parques?,edgfj4
por qu?
X8bdZhZaYZhZcaVXZZcAZXijgV^chiVci{cZV4!
+5
Cmo es el desenlace en Lectura instantnea?,edgfj4
por qu?
:medc\VchjigVWV_dVa\gjedZ^ciZgXVbW^Zcde^c^dcZhVXZgXVYZhjhgZhjaiVYdh#
2( -#%3%8" %1 7#(*" & ),-&#+%$3)&, "*),)",&2 %+&#+% 9& 2(2 #&2(1-%9"2:
33 60*",7%,
236
242
236
Secuencias didcticas.
didcticas.
Secuencias
?(7#()74+&04057"47+
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
Solucionario
20
do
Amor y muerte en un cuento de Vicente
Vicente Riva
Riva Palacio.
Palacio.
Otros recursos
C
dbWgZYZaVjidgYZaVgZhZVZcZhiZXVhd!ZaYZjhiZYZh/ZhiZYVidiVbW^cejZYZ^g
-%./*(&0($&+#"%*&0(&$+&*(1(2+
(en este caso, el de ustedes): este dato tambin puede ir
]VhiVZa[^cVa#
hasta
el final.
9
VidhYZaVdWgVgZhZVYV/h^Zhjca^Wgd!jcVcdkZaVdjcXjZcid!jcY^hXdXdbeVXid!jcV
3+"%1&0(&$+&%/*+&*(1(2+0+,
si es un libro, una novela o un cuento, un disco compacto, una
]^hidg^ZiVdjcVeZaXjaV#
historieta
o una pelcula.
9
VidhW^d\g{[^XdhYZaVjidg/cdbWgZ!cVX^dcVa^YVY!Xj{cYdZhXg^W^ZaiZmid!\gVWZaY^hXd!
3+"%1&/4%'*5647%1&0($&+#"%*,
nombre, nacionalidad, cundo escribi el texto, grab el disco,
[^abaVeZaXjaV###
film la pelcula...
IZbVd^YZVheg^cX^eVaZhYZadgZhZVYd/
(.+&%&40(+1&8*4)748+$(1&0(&$%&*(1(2+0%,YZfjigViVnfj[^cZhXdbjc^XVi^kdheZgh^"
de qu trata y qu fines comunicativos persi\jZY^kZgi^g!^c[dgbVg!Xg^i^XVg#
gue (divertir, informar, criticar).
G
ZhjbZcYZadhXdciZc^YdhnYZaVhXVgVXiZghi^XVheg^cX^eVaZh/edgZ_Zbead!h^ZhjcV
9(1#.()&0(&$%1&7%)"()40%1&:&0(&$+1&7+*+7"(*!1"47+1&8*4)748+$(1,
por ejemplo, si es una
cVggVX^c!hZbZcX^dcVcadhhjXZhdhfjZdXjggZc!Va\jcdhYVidhYZadheZghdcV_Zh!fjXdc"
narracin, se mencionan los sucesos que ocurren, algunos datos de los personajes, qu con[a^XidhhZegZhZciVc!Xbdhdcadhaj\VgZhnaVhedXVhh^cXdciVgZa[^cVaYZaV]^hidg^V#
flictos se presentan, cmo son los lugares y las pocas (sin contar el final de la historia).
D
e^c^dcZheZghdcVaZhhdWgZZakVadgYZaVdWgVgZhZVYV/eVgVZaad!ji^a^oV[gVhZhXdbd/
;84)4%)(1&8(*1%)+$(1&1%/*(&($&<+$%*&0(&$+&%/*+&*(1(2+0+,
para ello, utiliza frases como:
ZhY^kZgi^YdedgfjZ!Zh^c[dgbVi^kdedgfjZ!ZhXgi^XdhdWgZ!ZhgZVa^hiVnVfjZ###:h^b"
es divertido porque, es informativo porque, es crtico sobre, es realista ya que... Es imedgiVciZfjZaVhde^c^dcZhhZ_jhi^[^fjZcXdcYVidhdVg\jbZcidh#:hidhZgk^g{eVgVYZheZgiVg
portante que las opiniones se justifiquen con datos o argumentos. Esto servir para despertar
Za^ciZghYZaaZXidgedgaVdWgV#
el inters del lector por la obra.
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Coleccin: Leyendas de las Amricas SEP/McGrawHill, 2004
GZXjZgYZcfjZaVhgZhZVhcdhadhZZbeaZVceVgVYVgVXdcdXZgiZmidha^iZgVg^dh0iVbW^c
Recuerden que las reseas no slo se emplean para dar a conocer textos literarios; tambin
hZejZYZc]VXZggZhZVhYZeZaXjaVh!bh^XV!dWgVhYZiZVigd!ZiXiZgV#
se
pueden hacer reseas de pelculas, msica, obras de teatro, etctera.
(Z
d
e%
j4^8
Para
@f#
practicar
AZVcaVhh^\j^ZciZhgZhZVh#
1 & =(+)&$+1&14'#4()"(1&*(1(2+1>
El
El fabuloso
fabuloso Mundo
Mundo de
de Amlie
Amlie (Amlie) (pelcula)
Jean-Pierre Jeunet (Francia, 2001).
Es la historia de una tmida chica parisina que encuentra
encuentra su
su verdadera
verdadera misin
misin en
en la
la vida
vida
ayudando a los dems a cumplir pequeos sueos. Es una
una pelcula
pelcula romntica
romntica que
quenos
nosmuesmuestra una opcin sobre la bsqueda de la felicidad, poniendo
poniendo atencin
atencin en
en pequeos
pequeos detalles
detalles
que
que hacen
hacen que
que la
la vida
vida sea
sea un
un cmulo
cmulo de
de sucesos
sucesos mgicos.
mgicos. El
El amor,
amor, la
la esperanza,
esperanza, la
la ternura
ternura
yy la
la mirada
mirada hacia
hacia los
los dems
dems son
son los
los elementos
elementos que
que hacen
hacen de
de Amlie
Amlie Poulain
Poulain un
un personaje
personaje
entraable
entraable e
e inolvidable.
inolvidable.
cmulo.
cmulo.Conjunto
Conjuntode
de
cosas
cosasreunidas
reunidasooagrupadas.
agrupadas.
entraable.
entraable.ntimo
ntimooo
muy
muyafectuoso.
afectuoso.
Secuencias
Secuenciasdidcticas.
didcticas.
237
243
237
Sugerencias didcticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensin y el desarrollo de la
atencin.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: Han visto alguna pelcula que describa la leyenda de
Prometeo? Qu es lo que ms les impresion? Qu leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? De qu lugar, pas o
regin es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, va internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
Carlos
Carlos Fuentes.
Fuentes.
Chac Mool en Los das enmascarados. Mxico:
Mxico: Era,
Era, 1982.
1982.
GZk^hZcaVZhigjXijgVYZaVhgZhZVh#H^[VaiVcYVidh!^cY^fjZcXj{aZhhdc#
'( "%)*+,)+*( -" '(% *"%".(%/ 0$ 1(')(& -()2%3 $&-$4+"& ,+5'"% %2&/
2 !"#$%"&
,X2d' "aZ
238
244
238
8j{a[jZaVgZhZVfjZaZheVgZX^bZ_dg4!edgfj4
1+" '( *"%".( 4+" '"% 8(*",$9 :";2*<3 682* 4+=<
3 67+5'
i ^kV
,X) $#(
Secuencias didcticas.
didcticas.
Secuencias
8dbZciZchjhgZhejZhiVhXdcZa\gjed#
%+% *"%8+"%)(% ,2& "' >*+82/
44 72:"&)"&
9!$*!+$%#,&%&7$)%$#
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
Solucionario
21
Y%^k
c&
%^+
La
noticia o nota informativa es un gnero periodstico que brinda informacin sobre aconteciAVcdi^X^VdcdiV^c[dgbVi^kVZhjc\cZgdeZg^dYhi^XdfjZWg^cYV^c[dgbVX^chdWgZVXdciZX^"
mientos
de inters general, con kZgVX^YVY
!"#$%&#&n
y dedgijc^YVY
'('")*+%&#&#.
b^ZcidhYZ^ciZgh\ZcZgVa!Xdc
La kZgVX^YVY
!"#$%&#&hZgZ[^ZgZVaV[^YZa^YVYfjZZagZedgiZgdYZWZdWhZgkVgVabdbZcidYZgZYVX"
se refiere a la fidelidad que el reportero debe observar al momento de redacAV
iVghjcdi^X^V!ZhYZX^g!fjZXdciVg{ZahjXZhdiVanXdbddXjgg^!h^cZb^i^gVegZX^VX^dcZhd_j^X^dh
tar
su noticia, es decir, que contar el suceso tal y como ocurri, sin emitir apreciaciones o juicios
eZghdcVaZh#
personales.
AV
La dedgijc^YVY
'('")*+%&#&Xdch^hiZZcWg^cYVgaV^c[dgbVX^cVadhaZXidgZhdgZXZeidgZhZcZabdbZcid
consiste en brindar la informacin a los lectores o receptores en el momento
egZX^hdeVgVfjZaZhhZVYZji^a^YVY#
preciso
para que les sea de utilidad.
V.a Para
j#
Y*
%^&
practicar
AZZaVh^\j^ZciZcdi^X^V#
1 , -!!,.#,/%0*%!+)!,+')%$%#1,
>YZci^[^XVXVYVjcVYZaVheVgiZhfjZaVXdc[dgbVcVnjY{cYdiZXdcaV^c[dgbVX^cfjZ
2 , 2&!+)%3%$#,$#&#,*+#,&!,.#/,(#")!/,4*!,.#,$'+3'"5#+,#6*&7+&')!,$'+,.#,%+3'"5#$%8+,4*!,
VeVgZXZVabVg\Zc#
#(#"!$!,#.,5#"0!+1
Nombre de los
reporteros que
redactaron
la nota.
Lugar donde
se llevaron
a cabo los
hechos.
Entrada o lead:
Abarca los datos
principales
del suceso.
Generalmente es el
primer prrafo del
texto, que conforma
la noticia.
noticia.
la
Cuerpo:
Cuerpo:
Es el
el desarrollo
desarrollo
Es
de
la
informacin.
de la informacin.
Se complementan
complementan
Se
los datos
datos
los
presentados
en
presentados en
el primer
primer prrafo
prrafo
el
se dan
dan detalles
yy se
detalles
del hecho.
hecho.
del
El servidor
servidor pblico
pblico dijo
dijo que
que se
se investiinvestigan las causas
causas por
por las
las que
que se
se escap
escap de
de ese
ese
parque
parque recreativo
recreativo yy aadi
aadi que
que las
las heridas
heridas
causadas
causadas aa la
la mujer
mujer no
no representan
representan peligro,
peligro,
toda vez que
que el
el animal
animal haba
haba recibido
recibido las
las
vacunas
vacunas respectivas;
respectivas; explic
explic que
que el
el ataque
ataque
se debi a que posiblemente,
posiblemente, al
al verse
verse exextraviado,
traviado, buscaba
buscaba refugio
refugio yy se
se estres
estres al
al
encontrarse
encontrarse con
con la
la gente.
gente.
Titular
Titularoocabeza:
cabeza:
Es
Esuna
unafrase
frase
cuya
cuyafinalidad
finalidades
es
llamar
llamarla
laatencin
atencin
del
lector
y
del lector y
mostrarle,
mostrarle,en
enpocas
pocas
palabras,
palabras,cul
cules
es
el
contenido
de
el contenido dela
la
noticia.
noticia.Se
Seutiliza
utiliza
una
unatipografa
tipografade
de
mayor
mayortamao
tamao
que
queel
eldel
delresto
resto
del
deltexto
textopara
para
destacarlo.
destacarlo.
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Coleccin: Leyendas de las Amricas SEP/McGrawHill, 2004
Salida
Salidaooremate:
remate:
Es
Esla
laconclusin
conclusin
de
la
noticia.
de la noticia.
El
El Universal,
Universal, Mxico,
Mxico, mircoles
mircoles 44 de
de abril
abril
de
de 2007,
2007, p.
p. 2,
2, seccin
seccin Comunidad
Comunidad
yy Metrpoli.
Metrpoli. (Adaptacin)
(Adaptacin)
Secuencias
Secuenciasdidcticas.
didcticas.
239
245
239
Sugerencias didcticas
A
la estructura de redaccin de una noticia se le conoce como pirmide invertida, ya que los
6aVZhigjXijgVYZgZYVXX^cYZjcVcdi^X^VhZaZXdcdXZXdbde^g{b^YZ^ckZgi^YV!nVfjZadh
datos
ms relevantes se encuentran al inicio del texto y, conforme se desarrolla el contenido, se van
YVidhb{hgZaZkVciZhhZZcXjZcigVcVa^c^X^dYZaiZmidn!Xdc[dgbZhZYZhVggdaaVZaXdciZc^Yd!hZkVc
presentando
los pormenores hasta concluir el relato de lo sucedido. La informacin que se presenta
egZhZciVcYdadhedgbZcdgZh]VhiVXdcXaj^gZagZaVidYZadhjXZY^Yd#AV^c[dgbVX^cfjZhZegZhZciV
debe
responder a las preguntas qu, quin, cmo, cundo y dnde.
YZWZgZhedcYZgVaVhegZ\jciVhfj!fj^c!Xbd!Xj{cYdnYcYZ#
El
lenguaje que se utiliza juega un papel muy importante, deber ser claro y conciso, es decir,
:aaZc\jV_ZfjZhZji^a^oV_jZ\VjceVeZabjn^bedgiVciZ!YZWZghZgXaVgdnXdcX^hd!ZhYZX^g!
no
se deben utilizar palabras muy complicadas para que la mayora de los lectores pueda comcdhZYZWZcji^a^oVgeVaVWgVhbjnXdbea^XVYVheVgVfjZaVbVndgVYZadhaZXidgZhejZYVXdb"
prender
la lectura de una forma sencilla y se deben emplear los trminos exactos para transmitir
egZcYZgaVaZXijgVYZjcV[dgbVhZcX^aaVnhZYZWZcZbeaZVgadhigb^cdhZmVXidheVgVigVchb^i^g
la
informacin.
aV^c[dgbVX^c#
8dciZhiVaVhh^\j^ZciZhegZ\jciVh/
('& &)*+)%#$%& ,-%*+#$'&.
3 !"#$%&$'
V8dch^YZgVcfjZZaZcXVWZoVYdYZaVcdi^X^VZhi{YZVXjZgYdXdcaV^c[dgbVX^cfjZhZegZhZciV4
'/
Consideran que el encabezado de la noticia est de acuerdo con la informacin que se presenta?
WFjdigdiijadaZ]jW^ZgVcejZhidjhiZYZh4
0/
Qu otro ttulo le hubieran puesto ustedes?
X9ZfjigViVaVcdi^X^V4
1/
De qu trata la noticia?
r D
escribe lo que sabe en relacin a las leyendas del origen del
hombre.
r Reconstruye historias a partir de experiencias previas (pelculas o
historias).
YFj^caVZhXg^W^4
2/
Quin la escribi?
Z9cYZnXj{cYdhjXZY^Zgdcadh]ZX]dh4
%/
Dnde y cundo sucedieron los hechos?
Para practicar
6]dgVadh^ck^iVbdhVXdckZgi^ghZZcgZedgiZgdhnVgZYVXiVghjegde^Vcdi^X^VeVgVZaeZg^Y^Xd
Ahora
los invitamos a convertirse en reporteros y a redactar su propia noticia para el peridico
YZa\gjed#
del
grupo.
&# El
:aeg^bZgeVhdZhXdchZ\j^g^c[dgbVX^c!
VhfjZdWhZgkZcVhjVagZYZYdg!
1.
primer paso es conseguir informacin,as
que observen a su alrededor,XVb^cZcedghjZhXjZaV
caminen por su escuela
[_ZchZZcadfjZhjXZYZnZhXgWVcad#
odhjXVaaZ!
su calle,fjense
en lo que sucede y escrbanlo.
'# Revisen
GZk^hZcaVhcdi^X^VhfjZVeVgZXZcZceZg^Y^XdhngZk^hiVhnibZcadhXdbdejcidYZeVgi^YV
2.
las noticias que aparecen en peridicos y revistas y tmenlos como punto de partida
eVgVgZVa^oVghjiZmid#
para
realizar su texto.
(# Recuerden
GZXjZgYZcfjZeVgVgZYVXiVgYZWZc]VXZgjcVeg^bZgVkZgh^cdWdggVYdgnYZhejhXdggZ\^g
3.
que para redactar deben hacer una primera versin o borrador y despus corregir
adfjZXdch^YZgZceZgi^cZciZ]VhiVfjZfjZYZchVi^h[ZX]dhXdcZagZhjaiVYd#
lo
que consideren pertinente hasta que queden satisfechos con el resultado.
)# Intercambien
>ciZgXVbW^ZcXdchjhXdbeVZgdhaVhcdi^X^VhfjZgZYVXiVgdceVgVfjZhZVnjYZcVbZ_dgVgaVh#
4.
con sus compaeros las noticias que redactaron para que se ayuden a mejorarlas.
:hiVhVXi^k^YVYZhejZYZcgZVa^oVgaVhZcZabdbZcidfjZfj^ZgVc#:cigZ\jZchjhcdi^X^VhVaZY^"
Estas
actividades pueden realizarlas en el momento que quieran. Entreguen sus noticias al ediidgYZaeZg^Y^XdYZa\gjeddVhjbVZhigd#
tor
del peridico del grupo o a su maestro.
240
246
240
Secuencias didcticas.
didcticas.
Secuencias
!"#!$"%&'(%()"*%"&
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
Solucionario
22
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Coleccin: Leyendas de las Amricas SEP/McGrawHill, 2004
IdbZcZcXjZciVaVhh^\j^ZciZhgZXdbZcYVX^dcZheVgVhjZmedh^X^c#
Tomen en cuenta las siguientes recomendaciones para su exposicin.
6ciZhYZaVZmedh^X^c/
:aVWdgZcjc\j^cXdcadhXdciZc^YdhYZhjZmedh^X^c#GZXjZgYZc^cXaj^gZcaidYVaV^c[dgbV"
5$*!1'(!'2&'!67-1%"%.$8
X^cfjZaZhh^gkVYZVedndVabdbZcidYZZmea^XVgadhiZbVhVciZZa\gjed#
Elaboren
un guin con los contenidos de su exposicin. Recuerden incluir en l toda la informa 9^k^YVcZai^ZbedYZeVgi^X^eVX^cnZaYZhVggdaadYZadhXdciZc^Ydh!ZcigZidYdhadh^ciZ\gVciZh
cin que les sirva de apoyo al momento de explicar los temas ante el grupo.
YZaZfj^ed#
Dividan
el tiempo de participacin y el desarrollo de los contenidos, entre todos los integrantes
9ZX^YVcXj{aZhhZg{cadhbViZg^VaZh\g{[^XdhfjZji^a^oVg{cXdbdVedndeVgVaVhZmea^XVX^dcZh
del equipo.
[did\gV[Vh!
ZhfjZbVhZcXVgija^cVh!
Y^Vedh^i^kVh!
Y^Wj_dh!
dW_ZidhgZVaZh!
ZiXiZgV#
GZXjZgYZcfjZ
Decidan cules
sern los materiales
grficos que
utilizarn
como apoyo
para las
explicaciones
ZhidhbViZg^VaZhYZWZceZgb^i^gaZhZmea^XVgXdcbVndg[VX^a^YVYadhiZbVh!
nYZWZchZgk^geVgV
(fotografas,
esquemas en cartulinas, diapositivas, dibujos, objetos reales, etctera).
Recuerden que
fjZZaVjY^idg^dXdbegZcYVXdcbVndg[VX^a^YVYadfjZhZZhi{Zmedc^ZcYd#
estos
materiales deben permitirles explicar con mayor facilidad los temas, y deben servir para
>cXajnVcZcaVha{b^cVhhadaV^c[dgbVX^ccZXZhVg^VeVgVfjZZaVjY^idg^dXdbegZcYVaVZmed"
que el auditorio comprenda con mayor facilidad lo que se est exponiendo.
h^X^c#:hXg^WVcXdcaZigVaZ\^WaZnYZWjZciVbVd#
EjZYZceZY^gaZVhjbVZhigddbVZhigVYZ
Incluyan
en las lminas slo la informacin necesaria
para que el auditorio comprenda la expo6giZhVedndeVgVZhiVVXi^k^YVY#
sicin. Escriban con letra legible y de buen tamao. Pueden pedirle a su maestro o maestra de
:chVnZchjZmedh^X^ceVgVfjZaVV_jhiZcVai^ZbedfjZhZaZhVh^\c#:hXjX]ZcVhjhXdbeVZ"
Artes apoyo para esta actividad.
gdhYZZfj^edZmedcZgaVeVgiZfjZaZhXdggZhedcYZ#
EgVXi^fjZcaVegdcjcX^VX^cnZakdajbZc
Ensayen
su exposicin para que la ajusten al tiempo que
se les asign. Escuchen a sus compaeYZaVheVaVWgVh!
eVgVfjZVaVjY^idg^dhZaZ[VX^a^iZXdbegZcYZgadfjZZmedc\Vc#
ros de equipo exponer
la parte que les corresponde. Practiquen la pronunciacin6cVa^XZchjh
y el volumen
^ciZgkZcX^dcZhne^ZchZcZcaVhedh^WaZhegZ\jciVhfjZZa\gjedaZh]Vg{#
EgVXi^fjZciVbW^caV
de
las palabras, para que al auditorio se le facilite comprender lo que expongan.
Analicen sus
hZh^cYZegZ\jciVhngZhejZhiVh#
intervenciones y piensen en las posibles preguntas que el grupo les har. Practiquen tambin la
sesin de preguntas y respuestas.
9jgVciZaVZmedh^X^c!h^[dgbVceVgiZYZaZfj^edVXVg\dYZhiV/
8j^YZcaVegdcjcX^VX^cnZakdajbZcYZaVheVaVWgVh!YZiVabVcZgVfjZidYdZa\gjedadhejZYV
0#,&$*!'2&'!67-1%"%.$9'1%':-,3&$'7&,*!'(!2'!;#%7-'&'"&,<-'(!'=1*&8
ZhXjX]Vgh^cY^[^XjaiVY#
y el volumen de las palabras, de tal manera que todo el grupo los pueda
Cuiden
la pronunciacin
>c^X^ZchjZmedh^X^cXdcjcVegZhZciVX^c\ZcZgVaYZaiZbV!fjZh^gkVXdbd^cigdYjXX^cnZc
escuchar sin dificultad.
aVfjZhZVaZcaV^bedgiVcX^VYZXdcdXZgZab^hbd#
Inicien
su exposicin con una presentacin general del tema, que sirva como introduccin y en
EdhiZg^dgbZciZ! YZhVggdaaZcXVYVjcdYZadhVheZXidhfjZ[dgbVgdceVgiZYZhj^ckZhi^\VX^c#
la que sealen la importancia de conocer el mismo.
6enZchZZcZa\j^cfjZZaVWdgVgdc!
EjZYZcXdchja"
Posteriormente, desarrollen cada unoeVgVcdeZgYZgZadgYZcYZaVZmedh^X^c#
de los aspectos que formaron parte de su
investigacin.
iVgadaVhkZXZhfjZhZVcZXZhVg^d#
Apyense
en el guin que elaboraron, para no perder el orden de la exposicin. Pueden consul B^gZcVa\gjedh^ZbegZYZ[gZciZeVgVfjZidYdhZhXjX]ZcaVZmea^XVX^c#
tarlo las veces que sea necesario.
8dadfjZcaVha{b^cVhZcjcaj\VgYdcYZidYdZa\gjedejZYVkZgaVhb^ZcigVhjhiZYZhZmedcZc
Miren al grupo siempre de frente para que todos escuchen la explicacin.
hjiZbV# las lminas en un lugar donde todo el grupo pueda verlas mientras ustedes exponen
Coloquen
su tema.
Secuencias
Secuenciasdidcticas.
didcticas.
241
247
241
Sugerencias didcticas
Observen
las reacciones del grupo para darse una idea del inters, aVYjYVdaV^cfj^ZijYfjZ
la duda o la inquietud que
DWhZgkZcaVhgZVXX^dcZhYZa\gjedeVgVYVghZjcV^YZVYZa^ciZgh!
muestra
ante su exposicin.Esto
les ayudar a identificar si en algn momento la exposicin deja
bjZhigVVciZhjZmedh^X^c#
:hidaZhVnjYVg{V^YZci^[^XVgh^ZcVa\cbdbZcidaVZmedh^X^cYZ_V
de
ser interesante, si
la informacin es comprendida o incluso si est generando descontento
YZhZg^ciZgZhVciZ!
h^aV^c[dgbVX^cZhXdbegZcY^YVd^cXajhdh^Zhi{\ZcZgVcYdYZhXdciZcid
en
el auditorio.Tambin
les indicar cul es un buen momento para solicitar preguntas y dar resZcZaVjY^idg^d#
IVbW^caZh^cY^XVg{Xj{aZhjcWjZcbdbZcideVgVhda^X^iVgegZ\jciVhnYVggZh"
puestas.
ejZhiVh#
!"#$%&'(#'&)*+,-.-/$'+"#(0',-'1+"2#$'*#"%&'3&'(#'#!3-&$.-#4
9jgVciZaVZmedh^X^cdgVa!h^[dgbVceVgiZYZaVVjY^ZcX^V/
Escuchen
con atencin y respeto a quienes expongan.
:hXjX]ZcXdcViZcX^cngZheZidVfj^ZcZhZmedc\Vc#
Si
el expositor o expositora proporciona informacin que les resulte interesante o til, idbZc
tomen
H^ZaZmedh^idgdZmedh^idgVegdedgX^dcV^c[dgbVX^cfjZaZhgZhjaiZ^ciZgZhVciZdi^a!
cdiVYZZaaV#
nota
de ella.
Si
H^aV^c[dgbVX^cfjZhZZmedcZaZh\ZcZgVYjYVh!
la informacin que se expone les genera dudas, ZhXg^WVcaVhegZ\jciVhfjZhZVccZXZhVg^Vh
escriban las preguntas que sean necesarias
eVgVeaVciZVgaVhVaZfj^edZmedh^idgVa[^cVaYZhj^ciZgkZcX^c#
para
plantearlas al equipo expositor al final de su intervencin.
Con
8dcWVhZZcaV^c[dgbVX^cZmejZhiV!
base en la informacin expuesta,aVhcdiVhfjZidbVgdcYjgVciZaVZmedh^X^cnaVhegZ\jc"
las notas que tomaron durante la exposicin y las preguniVhfjZZhXg^W^ZgdceVgVeaVciZVgVaZfj^ed!
tas
que escribieron para plantear al equipo,VcdiZchjhegde^Vhde^c^dcZhVXZgXVYZaiZbVYZaV
anoten sus propias opiniones acerca del tema de la
Zmedh^X^cnaVbVcZgVZcfjZadhZfj^edhhZYZhZbeZVgdc#
exposicin
y la manera en que los equipos se desempearon.
Hagan
=V\VcaaZ\VgVaZfj^edZmedh^idghjhXdbZciVg^dh!
llegar al equipo expositor sus comentarios, ejZhaZhhZg{cYZji^a^YVYeVgVaVkVadgVX^c
pues les sern de utilidad para la valoracin
YZhjigVWV_d#
de
su trabajo.
d Para practicar
-^*e+
6f!j
;dgbZchjhZfj^edhnZcadhh^\j^ZciZhZheVX^dh!dZcjcV]d_Vd[^X]V!ZhXg^WVcaV^c"
1 ' 5+"2&$',!,'&6!-*+,'7'&$'(+,',-8!-&$%&,'&,*#.-+,0'+'&$'!$#'9+:#'+'1-.9#0'&,."-;#$'(#'-$<
&Z
[dgbVX^cYZhj\j^cYZZmedh^X^c#
1+"2#.-/$'3&',!'8!-/$'3&'&)*+,-.-/$=
Tema
r D
escribe lo que sabe en relacin a las leyendas del origen del
hombre.
r Reconstruye historias a partir de experiencias previas (pelculas o
historias).
Introduccin
Desarrollo
Conclusiones
AZVchj\j^cYZZmedh^X^cn!XdcWVhZZcaV^c[dgbVX^cVaaZmejZhiV!ZhXg^WVcVXdc"
2 ' >&#$',!'8!-/$'3&'&)*+,-.-/$'70'.+$';#,&'&$'(#'-$1+"2#.-/$'#((?'&)*!&,%#0'&,."-;#$'#'.+$<
i^cjVX^cfji^edYZVedndh\g{[^XdhcZXZh^iVg{ceVgVhjYZhVggdaad/bVeVh!ZhfjZbVh!
%-$!#.-/$'6!@'%-*+'3&'#*+7+,'8"A1-.+,'$&.&,-%#"A$'*#"#',!'3&,#""+((+4'2#*#,0'&,6!&2#,0'
[did\gV[Vh!ZiXiZgV#
1+%+8"#1?#,0'&%.@%&"#=
'
'
'
242
248
242
Secuencias didcticas.
didcticas.
Secuencias
Solucionario
23
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Coleccin: Leyendas de las Amricas SEP/McGrawHill, 2004
<ZcZgVabZciZ!adh[daaZidhegdbdX^dcVcbdk^b^Zcidh
Generalmente, los folletos promocionan movimientos
nXVbeVVhfjZWjhXVcWZcZ[^X^dheVgVaVhdX^ZYVY#
y campaas que buscan beneficios para la sociedad.
(# 6eVgiZYZaVheVaVWgVh!
3.
Aparte de las palabras,jc[daaZidVegdkZX]VdigdhgZXjghdhYZY^hZd!
un folleto aprovecha otros recursos de diseo,XdbdZai^edYZeVeZaZc
como el tipo de papel en
ZafjZhZ^beg^bZ!
el que se imprime,adhZhi^adhniVbVdhYZaZigV!
los estilos y tamaos de letra,adhXdadgZh!
los colores,aVh[did\gV[Vh!
las fotografas,adhbVeVh!
los mapas,aVh\g{[^XVh
las grficas
nadhY^Wj_dh!
y los dibujos,ZcigZdigdh#
entre otros.
)# :h^bedgiVciZY^hZVgadeVgVfjZZaaZXidgadbVcZ_ZnadaZVXdc[VX^a^YVY0
4.
Es importante disearlo para que el lector lo maneje y lo lea con facilidad;hZigViVYZfjZ!
se trata de que,jcVkZo
una vez
fjZadiZc\VZchjbVcd!
que lo tenga en su mano,h^ZciVjcVXjg^dh^YVY^cbZY^ViVYZZciZgVghZYZadfjZY^XZ!
sienta una curiosidad inmediata de enterarse de lo que dice,YZkZgaVh
de ver las
^b{\ZcZhnYZgZk^hVg]VhiVaVai^bVeVgiZYZa[daaZid#
imgenes y de revisar hasta la ltima parte del folleto. EdgZhd!
Por eso, jc[daaZidhZY^hZVji^a^oVcYd
un folleto se disea utilizando
aVhh^\j^ZciZh
las siguientes ZhigViZ\^VhXdbjc^XVi^kVh
+0-$&-+1 &0'(#%2! (&- .&0#.
L:EncaVeVgiZfjZhZkZ^cbZY^ViVbZciZ!
la parte que se ve inmediatamente, ZhYZX^g!
es decir, ZcaV
en la XVg{ijaV
(&$3-2/&!, YZWZ]VWZgjciijadXaVgdn
debe haber un ttulo claro y
hj\ZgZciZ!
sugerente, Y^hZVYdXdcaZigVnXdadgaaVbVi^kdh#
diseado con letra y color llamativos. EjZYZZhiVgVXdbeVVYdYZVa\jcV^bV\Zc!
Puede estar acompaado de alguna imagen,
YZVa\jcVZmegZh^cdjcVegZ\jciV^cfj^ZiVciZh#
de alguna expresin o una pregunta inquietantes.
L:EncaVhh^\j^ZciZhe{\^cVh!
las siguientes pginas, aV^c[dgbVX^cYZWZdg\Vc^oVghZYZbdYdfjZZaaZXidghZZciZgZ
la informacin debe organizarse de modo que el lector se entere
\gVYjVabZciZYZidYdhadhVheZXidh^bedgiVciZhYZaiZbVVab^hbdi^ZbedfjZdWhZgkVaVh
gradualmente de todos los aspectos importantes del tema al mismo tiempo que observa las
^b{\ZcZh!
imgenes,adhY^Wj_dh!
los dibujos,adhbVeVhdaVh\g{[^XVh#
los mapas o las grficas.EdgZhd!
Por eso,]VnfjZZhXg^W^geg^bZgdadhZaZbZcidh
hay que escribir primero los elementos
^cigdYjXidg^dhYZaiZbV
!-$#*2(-#$ #0'*+/'-+%&0;YZhejh!
despus,ZaYZhVggdaadYZY^hi^cidhi^edhYZ^c[dgbVX^c!
el desarrollo de distintos tipos de informacin,fjZZhZa
que es el
XjZgedYZaXdciZc^Yd
(2+$)#'*+/'(#!-+! *##.AdfjZh^\jZZhdigdXdc_jcidYZiZmidhfjZ
Lo que sigue es otro conjunto de textos que bdi^kZcVaaZXidgV
%#- .+!'&/'/+(-#$'&
]VXZgVa\ddfjZaZYZc^c[dgbVX^cXjg^dhVdgZaZkVciZ0
hacer
algo o que le den informacin curiosa o relevante;nedgai^bd!
y por ltimo,YVidhYZi^ed
datos de tipo eg{Xi^Xd
)$3(- (#
n
y dg\Vc^oVi^kd
#$1&! ,&- .#XdbdY^gZXX^dcZh!
como direcciones,[ZX]Vn]dgV!
fecha y hora,iZa[dcdh!
telfonos,Y^gZXX^dcZhYZ>ciZgcZi!
direcciones de Internet,Zmea^XVX^d"
explicaciocZhhdWgZ[dgbVhYZ]VXZgVa\d!
nes sobre formas de hacer algo,XdchZ_dheVgVgZ[aZm^dcVg!
consejos para reflexionar,ZcigZdigdhgZXjghdh#
entre otros recursos.
Secuencias
Secuenciasdidcticas.
didcticas.
243
249
243
Sugerencias didcticas
Z+
d
6^(e"
Para practicar
-f.j
4 "0%+,/+# $)% 56%26#2)% (),2+% -.+ 1",')# +$ 1"$$+2"3 +# 1",') 5+ 2,=(26&"3 5+$
AZVcndWhZgkZcaVhY^hi^ciVheVgiZhfjZ[dgbVcZa[daaZid!Zc[dgbVYZigei^Xd!YZa
2 <+)#
+7+'($"
-.+ ) &"#26#.)&68# $+% (,+%+#2)'"%9
Z_ZbeadfjZVXdci^cjVX^caZhegZhZciVbdh#
8dbZciZcfjeVgiZhi^ZcZnXj{aZhhjZ[ZXi^k^YVYXdbjc^XVi^kV#
-.> (),2+% 26+#+ 4 &.;$ +% %. +1+&26/65)5 &"'.#6&)26/)9
3 !"'+#2+#
:ca^hiZcadhYVidhfjZVeVgZXZcZcZa[daaZid!hdWgZaVaZc\jVnhdWgZaVXdbjc^YVY#
$"% 5)2"% -.+ )(),+&+# +# +$ 1"$$+2"3 %"0,+ $) $+#@.) 4 %"0,+ $) &"'.#65)59
4 ?#$6%2+#
E^ZchZcZcZaY^hZdYZhj[daaZid/fjVheZXidhaZh\jhiVgVYZhVggdaaVgZca4=V\Vc
+# +$ 56%+*" 5+ %. 1"$$+2"B C-.> )%(+&2"% $+% @.%2),=) 5+%),,"$$), +# >$D E)@)#
5 A6+#%+#
jcVa^hiVnhZcaVXdbd\jVXjVcYdadgZYVXiZc#
.#)
$6%2) 4 F%+#$) &"'" @.=) &.)#5" $" ,+5)&2+#9
244
250
244
$"% &"'()*+,"% &"# $"% -.+ /)# ) +$)0",), %. 1"$$+2"3 $+)# 4 "0%+,/+# $)% 56%26#2)%
8dcadhXdbeVZgdhXdcadhfjZkVcVZaVWdgVghj[daaZid!aZVcndWhZgkZcaVhY^hi^ciVh
1 !"#
(),2+%
-.+ 1",')# +$ 1"$$+2" 5+ +7+'($" -.+ ) &"#26#.)&68# $+% (,+%+#2)'"%9 !"'+#:
eVgiZhfjZ[dgbVcZa[daaZidYZZ_ZbeadfjZVXdci^cjVX^caZhegZhZciVbdh#8dbZc"
2+#
&.;$+% (),2+% 26+#+ 4 %"0,+ %. +1+&26/65)5 &"'.#6&)26/)9
iZcXj{aZheVgiZhi^ZcZnhdWgZhjZ[ZXi^k^YVYXdbjc^XVi^kV#
Secuencias didcticas.
didcticas.
Secuencias
Solucionario
1
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Coleccin: Leyendas de las Amricas SEP/McGrawHill, 2004
Secuencias
Secuenciasdidcticas.
didcticas.
245
251
245
Sugerencias didcticas
3#'1#&'%,!4%45'6%',
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
24
	Z[^c^X^dcZh\ZcZgVaZh
1
!"#$%&%'%(&#)!*#&#+,-#)
EdZbV
.(#/,
HZaaVbVVhVaiZmidXdbeaZid![dgbVYdedgkZghdh!fjZejZYZchZga^WgZhdgZ\jaVgZh#JcedZbV
Se
llama as al texto completo, formado por versos, que pueden ser libres o regulares. Un poema
ejZYZiZcZgjcd!Ydhdb{hkZghdh#
puede
tener uno, dos o ms versos.
KZghd
0#+)(
K^ZcZYZaaVickZghjh!fjZh^\c^[^XV]^aZgV!dacZVYZZhXg^ijgV#:akZghdZhedgiVcidjcVacZV
Viene
del latn versus, que significa hilera, o lnea de escritura. El verso es por tanto una lnea
ZhXg^iV!fjZejZYZXdchiVgYZjcVdb{heVaVWgVh!XdcaVhfjZhZ[dgbVjcedZbV#AdhkZghdh
escrita,
que puede constar de una o ms palabras, con las que se forma un poema. Los versos
ejZYZchZggZ\jaVgZhda^WgZh#
pueden
ser regulares o libres.
KZghdgZ\jaVg
0#+)(!+#*1-,+
:hVfjZafjZZhi{hdbZi^YdVX^ZgiVhXdcY^X^dcZhYZbig^XV0ZhYZX^g!fjZ!_jcidXdcdigdhkZghdh
Es
aquel que est sometido a ciertas condiciones de mtrica; es decir, que, junto con otros verXdcadhfjZ[dgbVjcedZbV!XjZciVXdcjcYZiZgb^cVYdcbZgdYZhaVWVh!edgZ_Zbead/
sos
con los que forma un poema, cuenta con un determinado nmero de slabas, por ejemplo:
El tejoncito maya
ubrindote la risa
con la mano pequea,
saltando entre los siglos
vienes, en gracia y piedra.
r D
escribe lo que sabe en relacin a las leyendas del origen del
hombre.
r Reconstruye historias a partir de experiencias previas (pelculas o
historias).
Rosario Castellanos
Poesa a cucharadas. Antologa de poesa mexicana
mexicana del
del siglo
siglo XX
XX..
Mxico: SEP /SM de ediciones (Libros del Rincn),
Rincn), 2003,
2003, p.
p. 73.
73. (fragmento)
(fragmento)
KZghda^WgZ
0#+)(!-%2+#
:akZghda^WgZ!VY^[ZgZcX^VYZagZ\jaVg!ZhVfjZafjZcdZhi{hj_ZidVjcVb^hbVbZY^YVc^ViZcZg
El
verso libre, a diferencia del regular, es aquel que no est sujeto a una misma medida ni a tener
g^bVYZcigdYZjcedZbV!edgZ_Zbead/
rima
dentro de un poema, por ejemplo:
Las miradas
inefable.
inefable.
Que no
no
Que
se puede
puede explicar
explicar
se
con palabras.
palabras.
con
246
252
246
Secuencias didcticas.
didcticas.
Secuencias
Poesa a
Poesa
a cucharadas.
cucharadas. Antologa
Antologa de
de poesa
poesa mexicana
mexicana del
del siglo
siglo XX
XX..
Mxico:
Mxico: SEP
SEP/SM
/SM de
de ediciones
ediciones (Libros
(Libros del
del Rincn),
Rincn), 2003,
2003, p.
p. 107.
107. (fragmento)
(fragmento)
Solucionario
!"#$%&'
:higd[V
Es
una unidad estructural de las composiciones poeticas que se compone de varios versos con
:hjcVjc^YVYZhigjXijgVaYZaVhXdbedh^X^dcZhedZi^XVhfjZhZXdbedcZYZkVg^dhkZghdhXdc
medida
y rima determinadas. Ejemplo de una estrofa:
bZY^YVng^bVYZiZgb^cVYVh#:_ZbeadYZjcVZhigd[V/
1
2
3
4
5
6
a
a
ada
a
ada
a
6 versos,
versos,
6
7 slabas
slabas cada
cada uno,
uno,
7
Con rima.
rima.
Con
montona.
montona.Que
Que
tiene
tienemonotona
monotona(falta
(falta
de
devariedad
variedadoode
de
cambios).
cambios).
letana.
letana. Oracin
Oracin
que
querecita
recitauna
unapersona
persona
yyque
quees
esrepetida
repetidaoo
contestada
contestadapor
porotras.
otras.
'#Big^XV
()'*+"#,-&
HZdXjeVYZacbZgdYZhaVWVhfjZi^ZcZjckZghd#AVhhaVWVh\gVbVi^XVaZhaVhfjZhdcegde^Vh
Se
ocupa del nmero de slabas que tiene un verso. Las slabas gramaticales (las que son propias
YZaaZc\jV_Zcdh^ZbegZXd^cX^YZcXdcaVhhaVWVhbig^XVhaVhfjZ[dgbVcjckZghd#EdgZ_Zbead!
del
lenguaje) no siempre coinciden con las slabas mtricas (las que forman un verso). Por ejemplo,
ZakZghd(YZaZ_ZbeadVciZg^dg/bdcidcV!XVchVYV!i^ZcZh^ZiZhaVWVh0eZgdZakZghd)/
el
verso 3 del ejemplo anterior: montona, cansada, tiene siete slabas; pero el verso 4:
XdbdjcVaZiVcV!i^ZcZdX]dhaVWVh\gVbVi^XVaZhnh^ZiZhaVWVhbig^XVhXdbdjcV
comounaletana,
tiene ocho slabas gramaticales y siete slabas mtricas co.$/na
aZiVcV!edgfjZZcedZhVhZVea^XVcZhiVhgZ\aVhZheZX[^XVh/
letana,
porque en poesa se aplican estas reglas especficas:
Otros recursos
VAV[dgbVX^cYZjcV
a)
La formacin de una h^cVaZ[V
!,0&12%&!,fjZZhaVjc^cYZaVkdXVaai^bVYZjcVeVaVWgVXdcaVkdXVa^c^"
que es la unin de la vocal ltima de una palabra con la vocal iniX^VaYZaVh^\j^ZciZeVgV[dgbVgjcVhdaVhaVWVbig^XV#
cial de la siguiente para formar una sola slaba mtrica.:cZakZghd&/
En el verso 1:
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Coleccin: Leyendas de las Amricas SEP/McGrawHill, 2004
Existeunapo e sa
sa
]VncjZkZhaVWVh\gVbVi^XVaZh!eZgdh^ZiZhaVWVhbig^XVh/
hay
nueve slabas gramaticales, pero siete slabas mtricas:
Existeunapoe sa
sa
AVhaVWVbig^XViZjZhaVjc^cYZaVai^bVhaVWVYZZm^h
La slaba mtrica "2/ es la unin de la ltima slaba de exisiZ
"2naVeg^bZgVYZ
y la primera de j/cV!edgfjZ
na, porque
hZegdYjXZjcVh^cVaZ[V#
se
produce una sinalefa.
W6a\deVgZX^YdhjXZYZXdcaVhaVWVbig^XV
b)
Algo parecido sucede con la slaba mtrica edZ
3$2!,fjZZhjcV
que es una h^cgZh^h
!,0+#2!,!edgfjZZhjcVjc^cYZ
porque es una unin de
YdhhaVWVh\gVbVi^XVaZhfjZhZZcXjZcigVcZcZa^ciZg^dgYZjcVeVaVWgV\gVbVi^XVabZciZ!
dos slabas gramaticales que se encuentran en el interior de una palabra (gramaticalmente,Ydh
dos
kdXVaZh[jZgiZhYZWZchZeVgVghZ!
vocales fuertes deben separarse,eZgdZcedZhV!
pero en poesa,\gVX^VhVaVh^cgZh^h!
gracias a la sinresis,hZejZYZc_jciVg[dgbVcYd
se pueden juntar formando
jcVhdaVhaVWVbig^XV#
una sola slaba mtrica).
X 9^gZh^h#
c)'
4,+#2!,!)':hjcVa^XZcX^Vedi^XV!
Es una licencia potica,ZhYZX^g!
es decir,jceZgb^hdeVgVXdciVgXdbdYdhhaVWVhbig^XVh
un permiso para contar como dos slabas mtricas
aVhkdXVaZhYZjcY^eidc\dfjZcdgbVabZciZhZegdcjcX^VXdbdjcVhdaVhaVWV#
las vocales de un diptongo que normalmente se pronuncia como una sola slaba. EVgVhZVaVg
Para sealar
ZhiZeZgb^hd!
este permiso, ZaVjidgXdadXVjcVY^gZh^hZcaVhaVWVfjZYZhZVhZeVgVg#
el autor coloca una diresis en la slaba que desea separar. EdgZ_Zbead!
Por ejemplo, \gVbV"
gramai^XVabZciZ]VWaVcYd!
ticalmente hablando,eVaVWgVhXdbdY^jgcd!
palabras como diurno,Xa^ZciZ!
cliente,gj^Yd!
ruido,XgjZa!
cruel,\gVYjVandigVh!
gradual y otras,aaZkVcY^eidc\d!
llevan diptongo,
ZhYZX^g!
es decir,jcVjc^cYZjcVkdXVa[jZgiZV!
una unin de una vocal fuerte (a,Z!
e,dXdcjcVYW^a^!
o) con una dbil (i,j!
u),n_jciVh[dgbVceVgiZYZjcV
y juntas forman parte de una
b^hbVhaVWV#
misma slaba.EZgdh^Va\jcVYZZhiVheVaVWgVh[dgbVeVgiZYZjckZghd!
Pero si alguna de estas palabras forma parte de un verso,ejZYZXdch^YZgVghZfjZ
puede considerarse que
hZVcYdhhaVWVhbig^XVheVgVfjZZakZghdXd^cX^YVZccbZgdXdcadhdigdhfjZ[dgbVcaVZh"
sean dos slabas mtricas para que el verso coincida en nmero con los otros que forman la esigd[V#
trofa.EdgZ_ZbeadZc/
Por ejemplo en:
Fe-liz-can-to-diurno
del-a-ve-blan-cay-be-lla
:aeg^bZgkZghdi^ZcZ+haVWVhbig^XVhnZahZ\jcYd,#EVgVfjZVbWdhiZc\Vc,haVWVhb"
El primer verso tiene 6 slabas mtricas y el segundo 7. Para que ambos tengan 7 slabas mig^XVh!ZaVjidg]VWgV^cY^XVYdaVY^gZh^hVh/
tricas,
el autor habra indicado la diresis as:
Fe-liz-can-to-di-rno
Fe-liz-can-to-di-rno
Secuencias
Secuenciasdidcticas.
didcticas.
247
253
247
Sugerencias didcticas
Se le sugiere pedir a los alumnos que lean los textos de diferentes
maneras, esto permite una mejor comprensin y el desarrollo de la
atencin.
Solicite a diferentes alumnos que lean en voz alta el texto, al terminar
pregunte: Han visto alguna pelcula que describa la leyenda de
Prometeo? Qu es lo que ms les impresion? Qu leyenda conocen
que describa el origen del hombre sobre la tierra? De qu lugar, pas o
regin es la historia?
Solicite que investiguen en su casa, libros, va internet o en otras
fuentes distintas v ersiones de leyendas que hablen del origen del
hombre para integrarlas a sus carpetas de proyectos.
Recuerde a los alumnos que es importante registrar el autor u origen
del texto que se recopila.
U Las
Las palabras
agudas llevan
tilde (acento grfico)
cuando terminan en -n,
en
en -s
-s oo en vocal (francs,
baln, sof, valor).
Las
Las palabras
palabras graves
llevan tilde cuando
terminan en una
consonante
consonante que no sea
n ni s. Si terminan
n
en vocal, tampoco
llevan tilde.
Las palabras
Las
esdrjulas llevan tilde
en todos los casos.
d)
Tambin es importante observar las palabras con que terminan los versos:
YIVbW^cZh^bedgiVciZdWhZgkVgaVheVaVWgVhXdcfjZiZgb^cVcadhkZghdh/
Cuando
un verso termina en eVaVWgVV\jYV
!"!#$!%!&'(!XjnVhaVWVic^XVZhaVai^bVhZXjZciV
(cuya slaba tnica es la ltima) se cuenta jcV
')!%
8jVcYdjckZghdiZgb^cVZc
*+"!#!%,-.$/0!%,1*
haVWVbig^XVb{h.#
Cuando
el verso termina en eVaVWgV\gVkZ
!"!#$!%&$!23XjnVhaVWVic^XVZhaVeZcai^bVZh^\jVaZa
(cuya slaba tnica es la penltima) es igual el c"
)45
8jVcYdZakZghdiZgb^cVZc
,3$6%(3%*+"!#!*%,-.$/0!*
bZgdYZhaVWVhbig^XVh.#
Ejemplo,
versos de ocho slabas mtricas:
:_Zbead!kZghdhYZdX]dhaVWVhbig^XVh/
Se entr de tarde en el ro
la sac muerta el doctor
dicen que muri de fro:
yo s que muri de amor.
(8, grave = 8)
(7, aguda +1 = 8)
(8, grave = 8)
(7 aguda +1 = 8)
Jos Mart
8jVcYdjckZghdiZgb^cVZcjcVeVaVWgV
Cuando
un verso termina en una palabra ZhYg_jaV
3*($47'"!XjnVhaVWVic^XVZhaVVciZeZcai^bV!hZ
(cuya slaba tnica es la antepenltima), se
XjZciV')!%*+"!#!%,-.$/0!%,3)6*
jcVhaVWVbig^XVbZcdh.#
cuenta
:_Zbead!YdhkZghdhXdch^ZiZhaVWVhbig^XVh/
Ejemplo,
dos versos con siete slabas mtricas:
(#6XZciddg^ibd
89%:03).6%6%$/.,6
:hZaZh[jZgodZheZX^VafjZgZVa^oVaVkdoVaegdcjcX^VgjcVhaVWVYZjcVeVaVWgV#:cZaXVhdYZadh
Es
el esfuerzo especial que realiza la voz al pronunciar una slaba de una palabra. En el caso de los
h^\j^ZciZhkZghdh!iZcZbdhaVh^\j^ZciZY^hig^WjX^cYZadhVXZcidh/
siguientes
versos, tenemos la siguiente distribucin de los acentos:
r D
escribe lo que sabe en relacin a las leyendas del origen del
hombre.
r Reconstruye historias a partir de experiencias previas (pelculas o
historias).
1&
2'
Versos
iZjcVedZ
haV
m^hte
E:;/*
una poe*+
g^imo
bdc^Vgbd
caV
h^c$/.
ni armo)+
sin
3(
4)
bdjna
cVaZiV
ca,
V!
Xd,6%'
leta)+
co
ctona,
idcV!XVc
hVda
YV
bd)<
can*!
mo
'
2
'
2
+
6
+
6
'
2
'
2
+
6
+
6
:cZhidhkZghdh!aVY^hig^WjX^cYZaVXZcidXd^cX^YZXdcZaiZbVYZaedZbVaVbdcdidcVnaZ
En
estos versos, la distribucin del acento coincide con el tema del poema (la monotona) y le
YVjcg^ibdXdchiVciZ#
da
un ritmo constante.
)#G^bV
=9%>/,!
:haVgZeZi^X^cYZhdc^Ydh!ZcY^[ZgZciZhkZghdh!VeVgi^gYZaVai^bVkdXVaVXZcijVYV#:m^hiZc
Es
la repeticin de sonidos, en diferentes versos, a partir de la ltima vocal acentuada. Existen
Ydhi^edhYZg^bV/
XdchdcVciZdidiVa!edgfjZVeVgi^gYZaVkdXVaYdcYZgZXVZZaVXZcid!idYdhadh
dos
tipos de rima: 06)*6)!).3
(o total, porque a partir de la vocal donde recae el acento, todos los
hdc^Ydh! consonantes
XdchdcVciZh yn vocales,
kdXVaZh! son
hdc ^\jVaZh
sonidos,
iguales) n
y VhdcVciZ
!*6)!).3 d
(o eVgX^Va!
parcial, edgfjZ
porque had
slo hZ
se gZe^iZc
repiten
adh*6)/(6*%2601"/06*
hdc^YdhkdX{a^Xdh).
#
los
:_ZbeadYZg^bVXdchdcVciZ/
Ejemplo
de rima consonante:
Un carnvoro cuchillo
de ala dulce y homicida
sostiene un
un vuelo
vuelo yy un
un brillo
brillo
sostiene
alrededor de
de mi
mi vida.
vida.
alrededor
Miguel Hernndez
Hernndez
Miguel
248
254
248
Secuencias didcticas.
didcticas.
Secuencias
:_ZbeadYZg^bVVhdcVciZ/
Ejemplo de rima asonante:
Oh luna. Cunto abril!
Qu vasto y dulce el aire
Todo
Todo lo
lo que
que perd
perd
Volver
Volver con
con las
las aves.
aves.
a ee
aa ee
Juan
Juan Ramn
Ramn Jimnez
Jimnez
Solucionario
1
Estrofa 1
Verso 1
Verso 2
Verso 3
Verso 4
Estrofa 2
Verso 5
Verso 6
Verso 7
Verso 8
rima consonante
consonante
rima
Leonor de la Cueva
Cueva yy Silva
Silva
8VYVkZghdi^ZcZ&&haVWVh!Z_Zbead/
Cada
verso tiene 11 slabas, ejemplo:
KZghd(/
!"#$%&'
ni en tan to ol vi do cui do de bus car me (son 11
11 slabas
slabas porque
porque hay
hay 22 sinalefas)
sinalefas)
X!d"a#Z
V Para
k'
X$i%^&
99
10
10
despojo.
despojo. Sobras,
Sobras,residuos
residuos
oodesperdicios.
desperdicios.Restos
Restos
mortales.
mortales.
fementida.
fementida.Falsa
Falsayy
engaosa.
engaosa.
Otros recursos
11
11
practicar
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Coleccin: Leyendas de las Amricas SEP/McGrawHill, 2004
AZVcZah^\j^ZciZhdcZid#
1 % (!)*%!+%#,-.,!*/!%#$*!/$0
AdXVa^XZcaVhXjVigdZhigd[VhYZahdcZidfjZVXVWVcYZaZZgncjbgZcaVh#
2 % ($1)+,1!*%+)#%1.)/"$%!#/"$2)#%3!+%#$*!/$%4.!%)1)5)*%3!%+!!"%6%*.78"!*+)#0
%
AdXVa^XZcaVg^bVYZadhkZghdh#:hXg^WVchjhiZgb^cVX^dcZh
3 % ($1)+,1!*%+)%",7)%3!%+$#%9!"#$#0%:#1",5)*%#.#%/!"7,*)1,$*!#
VaVYZgZX]VYZXVYVkZghd!XdbdZcZaZ_Zbead#
)%+)%3!"!1;)%3!%1)3)%9!"#$<%1$7$%!*%!+%!=!7>+$0
V:hg^bVVhdcVciZdXdchdcVciZ4
)?%Es
rima asonante o consonante?
8dciZhiZcaVhh^\j^ZciZhegZ\jciVh#
4 @$*/!#/!*%+)#%#,-.,!*/!#%>"!-.*/)#0
4
%
V8j{ciVhh^cVaZ[VhZcXdcigVgdc4
)?%Cuntas
sinalefas encontraron?
W8j{ciVhhaVWVhi^ZcZXVYVkZghd4
5?
Cuntas slabas tiene cada verso?
Secuencias
Secuenciasdidcticas.
didcticas.
249
255
249
Sugerencias didcticas
>*/,*)/%0'.%.9/&%/0
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
25
*Z
La
encuesta es una herramienta que se utiliza para obtener informacin sobre las preferencias u
AVZcXjZhiVZhjcV]ZggVb^ZciVfjZhZji^a^oVeVgVdWiZcZg^c[dgbVX^chdWgZaVhegZ[ZgZcX^Vhj
opiniones
de un sector representativo de la poblacin acerca de cualquier tema. El instrumento
de^c^dcZhYZjchZXidggZegZhZciVi^kdYZaVedWaVX^cVXZgXVYZXjVafj^ZgiZbV#:a^chigjbZcid
para
recolectar estos datos es el cuestionario.
eVgVgZXdaZXiVgZhidhYVidhZhZaXjZhi^dcVg^d#
Sin
embargo, lo primero que deben definir antes de disear un cuestionario, es el egdeh^id
H^cZbWVg\d!adeg^bZgdfjZYZWZcYZ[^c^gVciZhYZY^hZVgjcXjZhi^dcVg^d!ZhZa
!" #$%&"
YZaVZcXjZhiV#
de
la encuesta.
d
%^e"
Para practicar
+f,j
:cZfj^edh!Y^hXjiVcaVhh^\j^ZciZhegZ\jciVhngZhecYVcaVhZchjXjVYZgcd#
"$-'.%$/,&0)'10$'$%2,%*)&*$' !*2,)&0$'3'!*$ #).0)10$'*)'$,'/,0.*!)"4
1 ' ()'*+,%
VFjfj^ZgZc^ckZhi^\VgXdcaVVea^XVX^cYZjcVZcXjZhiV4
05'Qu
quieren investigar con la aplicacin de una encuesta?
WFji^edYZ^c[dgbVX^cYZWZcdWiZcZgeVgVVednVghj^ckZhi^\VX^c4
65'Qu
tipo de informacin deben obtener para apoyar su investigacin?
8dcWVhZZchjhgZhejZhiVh!YZ[^cVcXj{aZhZaegdeh^idYZhjZcXjZhiV#
,*$&0$-'.*8%)0)'/,91'*$'*1' !" #$%&"'.*'$,'*)/,*$&04
2 ' 7")'60$*'*)'$,$'!*$
JcVkZoZhiVWaZX^YdZaegdeh^idYZaVZcXjZhiV!hZYZiZgb^cVVfji^edYZeWa^XdZhiVg{Y^g^"
vez establecido el propsito de la encuesta, se determina a qu tipo de pblico estar dirigiUna
\^YdZaXjZhi^dcVg^d#HZejZYZcidbVgZcXjZciVkVg^dh[VXidgZh!iVaZhXdbd\cZgd!ZYVY!dXjeV"
do
el cuestionario. Se pueden tomar en cuenta varios factores, tales como gnero, edad, ocupacin,
X^c!\gVYdVXVYb^Xd!aj\VgYZgZh^YZcX^V!^c\gZhdZXdcb^Xd!ZiX#6ZhiV[gVXX^cYZaVedWaVX^c
grado
acadmico, lugar de residencia, ingreso econmico, etc. A esta fraccin de la poblacin que
fjZgZcZYZiZgb^cVYVhXVgVXiZghi^XVheVgVhZgZcXjZhiVYVhZaZYZcdb^cV
bjZhigV
#
rene
determinadas caractersticas para ser encuestada se le denomina :,*$&!0
.
GZhedcYVcaVhh^\j^ZciZhegZ\jciVheVgVYZiZgb^cVgaVbjZhigVYZedWaVX^cVaVfjZ
").0)'10$'$%2,%*)&*$' !*2,)&0$' 0!0'.*&*!:%)0!'10':,*$&!0'.*' "610/%#)'0'10'+,*'
3 ' ;*$
Y^g^\^g{chjZcXjZhiV#
.%!%2%!9)'$,'*)/,*$&04
V6fjedWaVX^caZh^ciZgZhVZcXjZhiVg4c^dh!VYdaZhXZciZh!VYjaidh!bj_ZgZhj]dbWgZh!Zh"
05'A
qu poblacin les interesa encuestar? (nios, adolescentes, adultos, mujeres u hombres, esijY^VciZh!igVWV_VYdgZh!ZiXiZgV#
tudiantes,
trabajadores, etctera).
WJcVkZoYZ[^c^YdZai^edYZedWaVX^cVafjZfj^ZgZcZcXjZhiVg!YZX^YVcVXj{ciVheZghdcVhYZ
65'Una
vez definido el tipo de poblacin al que quieren encuestar, decidan a cuntas personas de
ZhVedWaVX^cZcXjZhiVg{c#
esa
poblacin encuestarn.
6ciZhYZgZYVXiVgZaXjZhi^dcVg^diZc\VcZcXjZciVfjZadhi^edhYZegZ\jciVhb{hji^a^oVYVhZcaVh
Antes
de redactar el cuestionario tengan en cuenta que los tipos de preguntas ms utilizadas en
ZcXjZhiVhhdcXjVigd/
VW^ZgiVh
!XZggVYVh
!YZdeX^cbai^eaZ
# .
las
encuestas son cuatro:
06%*!&0$
, /*!!0.0$
, .*'" /%#)':<1&% n
1* YZZhXVaVYZXaVh^[^XVX^c
y .*'*$/010'.*'/10$%8%/0/%#)
AVhegZ\jciVhVW^ZgiVh
Las
!*2,)&0$'06%*!&0$h^gkZceVgVXVeiVgde^c^dcZhbjnkVg^VYVhVXZgXVYZjciZbV!nVfjZ
sirven para captar opiniones muy variadas acerca de un tema, ya que
aVheZghdcVhZcXjZhiVYVhgZhedcYZcXdchjheVaVWgVheVgVYVgVXdcdXZghjhde^c^dcZh#
las
personas encuestadas responden con sus palabras para dar a conocer sus opiniones.
Fjde^cVYZadhegd\gVbVhYZiZaZk^h^cZcadhfjZhZ]VXZVc{a^h^hedai^Xd4
Qu
opina de los programas de televisin en los que se hace anlisis poltico?
8bdXgZZfjZYZWZhZgaVegd\gVbVX^c^c[Vci^aZcaVgVY^d4
Cmo
cree que debe ser la programacin infantil en la radio?
AVhegZ\jciVhXZggVYVh
!*2,)&0$'/*!!0.0$,!ZcXVbW^d!hZZc[dXVcVgZX^W^gjc
en cambio, se enfocan a recibir un h
$=d
o cd
)"XdbdgZhejZhiV#
como respuesta.
Las
8dbZciVXdchj[Vb^a^VaVhcdi^X^VhfjZaZZZcZaeZg^Y^Xd4
Comenta con su familia las noticias que lee en el peridico?
Cd
H
No
S
6jcfjZVa\jcVheZghdcVhaVhXdch^YZgVcXdbdeVgiZYZaVhegZ\jciVhXZggVYVh!aVh
!*2,)&0$'
Aunque
algunas personas las consideran como parte de las preguntas cerradas, las egZ\jciVh
YZdeX^cbai^eaZ
.*'"
/%#)':<1&% 1*^cXajnZcjccbZgdYZiZgb^cVYdYZdeX^dcZh!ZcigZaVhfjZaVeZghdcVZc"
incluyen un nmero determinado de opciones, entre las que la persona enXjZhiVYVZa^\ZaVdeX^cfjZb{hhZVXZgXVVaVbVcZgVZcfjZgZhedcYZgVaVegZ\jciV#
cuestada
elige la opcin que ms se acerca a la manera en que respondera la pregunta.
2'
250
256
250
Secuencias didcticas.
didcticas.
Secuencias
*
5
9Zadhh^\j^ZciZhXVcVaZh!Xj{aZhhj[Vkdg^id4
De los siguientes canales, cul es su favorito?
,
&&
&(
''
7
11
13
22
digd
8j{a4
otro
Cul?
Solucionario
Caricaturas
8Vg^XVijgVh
Telenovelas
IZaZcdkZaVh
Documentales
9dXjbZciVaZh
Deportes
9ZedgiZh
AZVcZah^\j^ZciZZ_ZbeadYZXjZhi^dcVg^d/
Lean el siguiente ejemplo de cuestionario:
+*"/ !0#%AB=,'0-!%& %$ "0/.#C
:cXjZhiV={W^idhYZaZXijgV
Datos del encuestado o encuestada
9VidhYZaZcXjZhiVYddZcXjZhiVYV
aos
Sexo:
Edad:
VdhHZmd/
:YVY/
Ocupacin:
DXjeVX^c/
Escolaridad:
:hXdaVg^YVY/
Preguntas
de la encuesta:
EgZ\jciVhYZaVZcXjZhiV/
No
15
Le gusta leer? S
Cd
&# AZ\jhiVaZZg4H
D5
Cunto tiempo emplea a la semana para leer?
'#8j{cidi^ZbedZbeaZVVaVhZbVcVeVgVaZZg4
Entre media hora y hora y media
Dos a cuatro horas
:cigZbZY^V]dgVn]dgVnbZY^V
9dhVXjVigd]dgVh
(#:cfj]dgVg^dVXdhijbWgVaZZg4BVVcV
E5
En qu horario acostumbra leer?
Maana
IVgYZ
Tarde
Otros recursos
Cinco horas o ms
8^cXd]dgVhdb{h
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http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Coleccin: Leyendas de las Amricas SEP/McGrawHill, 2004
CdX]Z
Noche
)#8bdhZaZXX^dcVaVhejWa^XVX^dcZhfjZaZZ4
F5
Cmo selecciona las publicaciones que lee?
*#9
G5
DeZadhh^\j^ZciZhi^edhYZejWa^XVX^dcZh!XdadfjZVaV^ofj^ZgYVYZXVYVjcdZacbZgd&!YZadhfjZb{haZ
los siguientes tipos de publicaciones, coloque a la izquierda de cada uno el nmero 1, de los que ms le
\jhiVc0Za'!YZadhfjZaZ\jhiVcedXd0Za(!YZadhfjZcdaZ\jhiVc!nZa)!YZadhfjZcjcXV]VnVaZYd#
gustan; el 2, de los que le gustan poco; el 3, de los que no le gustan, y el 4, de los que nunca haya ledo.
A^WgdhYZedZhV
Libros de poesa
GZk^hiVhYZYZedgiZh
Revistas de deportes
GZk^hiVhYZZheZXi{Xjadh
Revistas de espectculos
GZk^hiVhYZY^kja\VX^cX^Zci[^XV
Revistas de divulgacin cientfica
GZk^hiVhYZVc{a^h^hedai^Xd
Revistas de anlisis poltico
A^WgdhYZY^kja\VX^cX^Zci[^XV
Libros de divulgacin cientfica
=^hidg^ZiVh
Historietas
A^WgdhYZXjZcidh
Libros de cuentos
CdkZaVh
Novelas
EZg^Y^Xdh
Peridicos
+#8j{cidY^cZgd\VhiVZcejWa^XVX^dcZhVaVhZbVcV4
H5
Cunto dinero gasta en publicaciones a la semana?
%V'*eZhdh
'+V*%eZhdh
*&V&%%eZhdh
0 a 25 pesos
26 a 50 pesos
51 a 100 pesos
&%&eZhdhdb{h
101 pesos o ms
6]dgVZhhjijgcdeVgVZaVWdgVgZaXjZhi^dcVg^d!gZXjZgYZcYZ[^c^gegZk^VbZciZZaegdeh^id!aV
Ahora es su turno para elaborar el cuestionario, recuerden definir previamente el propsito, la
bjZhigVYZaVedWaVX^cVaVfjZZcXjZhiVg{cnZai^edYZ^c[dgbVX^cfjZYZhZVcgZXVWVg#
muestra
de la poblacin a la que encuestarn y el tipo de informacin que desean recabar.
d
e%
j#^$
Para practicar
!f"
:aVWdgZchjXjZhi^dcVg^d!eVgVZaadXdch^YZgZcaVhh^\j^ZciZhgZXdbZcYVX^dcZh#
*%!/%"/ !0'-*#.'-1%2#.#% $$-%"-*!'& . *%$#!%!'3/' *0 !%. "-4 *&#"'-* !5
1 % +$#,-.
V6cVa^XZcXVYVegZ\jciVfjZZhXg^WVcnkVadgZch^i^ZcZgZaVX^cXdcZaiZbVYZhjZcXjZhiVn
#6%Analicen
cada pregunta que escriban y valoren si tiene relacin con el tema de su encuesta
yh^VnjYVVad\gVgZaegdeh^idYZaVb^hbV#EdgZ_Zbead!h^hjZcXjZhiVZhVXZgXVYZ]{W^idh
si ayuda a lograr el propsito de la misma. Por ejemplo, si su encuesta es acerca de hbitos
YZaZXijgV!ZaXjZhi^dcVg^dcdejZYZ^cXaj^gegZ\jciVhXdbdfji^edYZXdb^YVaZ\jhiVVhj
de lectura, el cuestionario no puede incluir preguntas como qu tipo de comida le gusta a su
bVhXdiV4!ejZhaVgZhejZhiVVhiVcdVedgiVg{^c[dgbVX^cVXZgXVYZadh]{W^idhYZaZXijgV
mascota?, pues la respuesta a sta no aportar informacin acerca de los hbitos de lectura de
YZaVeZghdcVZcXjZhiVYV#
la persona encuestada.
WGZk^hZch^aVhegZ\jciVhZhi{cdg\Vc^oVYVhYZVXjZgYdXdcadhiZbVhfjZegdejh^ZgdceVgVaV
b)
Revisen si las preguntas estn organizadas de acuerdo con los temas que propusieron para la
ZcXjZhiV#
encuesta.
XGZk^hZch^Zai^edYZegZ\jciVheZgb^iZdWiZcZgaV^c[dgbVX^cfjZhZWjhXV#
c)
Revisen si el tipo de preguntas permite obtener la informacin que se busca.
JcVkZofjZ]VnVciZgb^cVYdYZZhXg^W^ghjXjZhi^dcVg^d!^ciZgX{bW^ZcadXdcdigdZfj^edn
2 % 7*#%8
9%:/ %;#<#*%0 .4'*#&-%& % !".','.%!/%"/ !0'-*#.'-1%'*0 ."=4,' *$-%"-*%-0.-% :/'2-%
2
VcdiZcVabVg\ZcaVhdWhZgkVX^dcZhfjZXdch^YZgZccZXZhVg^VheVgVVnjYVgVbZ_dgVgad#
<%#*-0
*%#$%4#.3 *%$#!%-,! .8#"'-* !%:/ %"-*!'& . *%* " !#.'#!%2#.#%#</&#.%#%4 >-.#.$-5
>ciZgXVbW^ZcYZcjZkdhjhXjZhi^dcVg^dhnXdgg^_VcZahjndidbVcYdZcXjZciVaVh
3 % ?*0
."#4,' *%& %*/ 8-%!/!%"/ !0'-*#.'-!%<%"-..'>#*% $%!/<-%0-4#*&-% *%"/ *0#%$#!%
3
dWhZgkVX^dcZhfjZ]VnVc]ZX]dhjhXdbeVZgdhnXdbeVZgVh#
-,!
.8#"'-* !%:/ %;#<#*%; ";-%!/!%"-42#@ .-!%<%"-42#@ .#!5
Secuencias
Secuenciasdidcticas.
didcticas.
251
257
251
Sugerencias didcticas
8"7)"$7'#
-'-97*'7#
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
26
.
e#V
ste programa se difunde por el canal 11, del Instituto Politcnico Nacional, y se transmite los lunes y los mircoles a las 20:30 horas.
En La ruta del sabor se documenta, con entrevistas, la cultura y la tradicin gastrogastronmica de diversas regiones de nuestro pas. El entrevistador, cuyo nombre es Miguel,
Miguel,
visita (como turista mochilero) lugares diferentes y en ellos siempre se entrevista con
alguna persona de la localidad para preparar, junto con ella, algn platillo o guiso tpico. Durante la entrevista no slo se describe todo lo relacionado con los ingredientes y la
manera de hacer los platillos, sino que tambin se habla de algunas costumbres oo traditradiciones del lugar.
Por lo general, no se usan fondos musicales, slo se recuperan los dilogos de los interlocutores y los sonidos que surgen de los alimentos cuando stos se preparan. Las entrevistas que se difunden son pregrabadas.
Como la preparacin de los guisos se lleva a cabo en escenarios naturales, el programa
programa
tambin hace una buena documentacin de cmo son los espacios para guisar y comer
comer
en comunidades diversas. Gracias a este programa, se aprende a preparar platillos
platillos disdistintos, se conoce qu tipo de ingredientes y utensilios para guisar se usan en diferentes
diferentes
lugares, as como la forma regional de llamar a stos; y cmo son los espacios destinados
destinados
para realizar esta actividad.
Es un programa para todo tipo de pblico, y es muy recomendable por las cualidades
cualidades
ya sealadas, pero tambin porque Miguel es muy buen entrevistador y usa un lenguaje
lenguaje
coloquial, por lo que mantiene interesado todo el tiempo al televidente en lo que se dice
dice
y se hace. Asimismo, en el programa se muestran algunas escenas que recuperan zonas
y construcciones tpicas de las regiones que se visitan, por lo que uno se forma una
una idea
idea
de cmo es el lugar y lo conoce un poco a travs de esas imgenes. Pero la virtud ms
ms
grande es que gracias a este programa se da a conocer la gran riqueza y variedad de la
cocina mexicana.
Carmen
Carmen Nolasco
Nolasco Martnez.
Martnez.
Primero
Primero de
de Secundaria,
Secundaria, Grupo
Grupo B
B
GZhedcYVcdgVabZciZaVhh^\j^ZciZhegZ\jciVh#
2 4"&./$-#$
/+#%0"$*" %#& &'()'"$*"& .+"()$*#&3
V8dcfjYVidhZbe^ZoVZaiZmid4
#5
Con qu datos empieza el texto?
WFjhZZhi{gZhZVcYd4
65
Qu se est reseando?
X9cYZhZZhXg^WZZacdbWgZYZaVjidgYZaVgZhZV4
75
Dnde se escribe el nombre del autor de la resea?
YFjXdciZc^YdhYZWZiZcZgjcVgZhZVnZcfjdgYZcYZWZcVeVgZXZg4
-5
Qu contenidos debe tener una resea y en qu orden deben aparecer?
252
258
252
Secuencias didcticas.
didcticas.
Secuencias
Solucionario
!"#$%#&#$&'#()*#&$(#$&'+',#$+-.&'$!/$
<jVeVgVgZVa^oVgaVgZhZVhdWgZjc
%&-0#$2'$2)3!(0#4)5/$4)'/6"7)4#$-$4!(6!&#(
egd\gVbVYZY^kja\VX^cX^Zci[^XVdXjaijgVa
El
siguiente cuadro les servir para obtener el esquema
:ah^\j^ZciZXjVYgdaZhhZgk^g{eVgVdWiZcZgZaZhfjZbVXdc
adhZaZbZcidhcZXZhVg^dheVgVgZVa^oVghjgZhZVhdWgZVa\c
con
los elementos necesarios para realizar su resea sobre
egd\gVbVYZiZaZk^h^c#8e^ZcadZchjXjVYZgcdngZhedc"
algn
programa de televisin. Cpienlo en su cuaderno y
YVcXVYVjcdYZadhVheZXidh!hZ\cZaegd\gVbVfjZk^Zgdc#
respondan cada uno de los aspectos, segn el programa
9Zhejh!ZaVWdgZcaVgZYVXX^cYZhjiZmidji^a^oVcYdadh
que
vieron. Despus, elaboren la redaccin de su texto
XdcZXidgZhcZXZhVg^dheVgVYVgaZXd]ZgZcX^V#
utilizando los conectores necesarios para darle coherencia.
Canal
22 y TVUNAM ofrecen diversas opciones
8VcVa''nIKjcVbd[gZXZcY^kZghVhdeX^dcZh
en programas de divulgacin.
Zcegd\gVbVhYZY^kja\VX^c#
1.
2.
3.
4.
5.
5. Explica,
Explica, de
de manera
manera breve,
breve, las
las razones
razones
por
por las
las que
que recomiendas
recomiendas el
el programa.
programa.
5.
5.
6.
6. Datos
Datos de
de quien
quien escribe
escribe la
la resea
resea
(nombre
(nombre completo,
completo, grupo
grupo o
o institucin).
institucin).
6.
6.
Otros recursos
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http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Coleccin: Leyendas de las Amricas SEP/McGrawHill, 2004
Secuencias
Secuenciasdidcticas.
didcticas.
253
259
253
Sugerencias didcticas
.),*)+,/!&0/01,-/,!
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
27
Fecha y lugar
Fecha
de prsta mo a domicilio.
Asunto
Asunto
Persona o grupo
Persona
quien va dirigida
dirigida
aa quien
Frase de entrada
Frase
r D
escribe lo que sabe en relacin a las leyendas del origen del
hombre.
r Reconstruye historias a partir de experiencias previas (pelculas o
historias).
Firma de la carta
Firma
Al jefe de la Biblioteca
Jos Vasconcelos
de la Esc. Sec. Mat. Benito Jurez
Mrgenes
Mrgenes suficientes
suficientes
Apreciable profesor:
Por este medio, los integrantes del grupo o
1 C, matutino, solicitamos a usted que se considere en el reglamento
de la biblioteca una ampliacin del
tiempo de prsta mo de mater iales a domic
ilio para que ste pueda ser de 15
das (en lugar de una seman o, de
a)
manera alternativa, que dicho prsta
mo
pueda ser renovado de manera inmed iata
por una semana ms.
Hacemos esta solicit ud porque, para desarr
ollar nuestro trabajo escola r,
en mucha s actividades necesitamos leer
novela s ms o menos largas o usar
materiales durante varias
sesiones de clase e interc ambia rlos entre
los
miemb ros del equipo, y una semana result
a insuficiente para tales fines.
Como propuesta, creemos que el tiempo
de prsta mo de los mater iales
debera ser de dos semanas, lapso adecu
ado para desarrollar nuestras actividades sin contratiempo
s.
Pensa mos que esta modif icacin al reglam
ento beneficiar no slo a nuestro grupo, sino a todos los alumnos de esta
escuela.
En espera de su respuesta a la presente, agrade
cemos, de antemano, su
atencin.
Cuerpo
Cuerpo de
de la
la carta,
carta,
con
con frmulas
frmulas de
de
inicio
inicio yy despedida,
despedida,
presentacin
presentacin de
de los
los
que
que emiten
emiten la
la carta
carta yy
exposicin
del
asunto
exposicin del asunto
Atenta mente
Alumnos del grupo 1oo C del turno matutino.
DWhZgkZcXbdZcZahZ\jcYdnZcZaiZgXZge{ggV[dhYZaXjZgedYZaVXVgiVhZ
Observen
cmo en el segundo y en el tercer prrafos del cuerpo de la carta se
ZmegZhVcadhVg\jbZcidheVgV]VXZgaVhda^X^ijY#:h^bedgiVciZbZcX^dcVgXj{aZh
expresan
los argumentos para hacer la solicitud. Es importante mencionar cules
hZg{cadhWZcZ[^X^dhfjZhZZheZgVcXdcadfjZhZhda^X^iV#
sern
los beneficios que se esperan con lo que se solicita.
EVaVX^dEdhiVa!
Palacio
Postal,
8^jYVYYZBm^Xd#
Ciudad
de Mxico.
254
260
254
Secuencias didcticas.
didcticas.
Secuencias
EVaVWgVhd[gVhZhjhjVaZhZcaVhXVgiVh
!"!#$!%&'&($!%)%&*%*!")%&)+&"!%&,!$-!%
8dbdnVhZbZcX^dc!ZcbjX]VhdXVh^dcZhiZcZbdhcZXZh^YVYYZZhXg^W^gXVg"
Como
ya se mencion, en muchas ocasiones tenemos necesidad de escribir cariVhVdigVheZghdcVheVgVZmedcZgfjZ_Vhdhda^X^ijYZhY^[ZgZciZh!VfjaZhegZ"
tas
a otras personas para exponer quejas o solicitudes diferentes, aqu les prehZciVbdhjcVa^hiVYZVWgZk^VijgVhnYZ[gVhZhYZXdgiZhV[dgbVaZhfjZejZYZc
sentamos
una lista de abreviaturas y de frases de cortesa formales que pueden
ZbeaZVgXjVcYdZhXg^WVcjcVXVgiV#:cZaXjZgedYZaVXVgiVhZYZWZcZhXg^W^gadh
emplear
cuando escriban una carta. En el cuerpo de la carta se deben escribir los
VciZXZYZciZhnZaeaVciZVb^ZcidYZaegdWaZbV0VYZb{h!jcVZmedh^X^cYZbdi^"
antecedentes
y el planteamiento del problema; adems, una exposicin de motikdhfjZ[jcYVbZciZadfjZhZhda^X^iVnaVegZhZciVX^cYZkVg^dhVg\jbZcidhfjZ
vos
que fundamente lo que se solicita y la presentacin de varios argumentos que
VednZcadhda^X^iVYd#
apoyen
lo solicitado.
Frases
de entrada
Frases finales
o de despedida
d%a"Z
.X,
Abreviaturas
frecuentes
Solucionario
atencin.
En espera de su respuesta a la presente, agradecemos, de antemano, su atencin.
Sr. (seor), Sra. (seora), Srita. (seorita), Lic. (licenciado), Dir. (director), Mtro. (maestro),
Mtra. (maestra), Dr. (doctor), Dra. (doctora), Ing. (ingeniero), Profr. (profesor).
V Para
.X*i'^/k#
practicar
AZVcZah^\j^ZciZiZmid#
"% &'()'"$*" *"+*,1 !"#$
Lo fundamental es conocer sus pasiones y recuerdos
DE LA REDACCIN
Las nuevas generaciones corren el peligro de
perder el legado histrico que significan las
cartas escritas de puo y letra de los protagonistas de las artes, las ciencias, la poltica y
los espectculos, opina el actor y promotor
cultural Ricardo Fuentes, quien, preocupado
por la despersonalizacin que ha trado la era
del internet y los correos electrnicos, ha organizado con miembros del Sistema Nacional
de Creadores el proyecto Volver a las cartas.
Aunque asegura no estar peleado con los
avances tecnolgicos ni con los nuevos medios de comunicacin, Fuentes considera
que, irnicamente, mucha de esta tecnologa
contradice su propsito y termina por alejar
a las personas ms que unirlas.
Es lamentable que la tradicin de las cartas
est llegando a su final y sea reemplazada por
un medio tan fro como el correo electrnico. Me pregunto qu dirn los nietos de estos
jvenes que, en esta poca, chatean varias
horas al da cuando sus abuelos les enseen
sus cartas de amor o sus intercambios [...]
con amigos de otras latitudes en un legajo
de amarillentas hojas de impresora con letra
estndar.
El actor [...] posee un valioso archivo de
casi 500 cartas de personalidades de todos
los mbitos que, mediante la letra manuscrita,
los tachones, el tipo de papel y el estilo para
ordenar los prrafos, muestran, en su opinin,
parte de la esencia de quien las escribi.
Mi generacin conoci esa riqueza y aprendi
di aa conservar
conservar como
como tesoro
tesoro los
los testimonios
testimonios en
en
papel
papel de
de seres
seres humanos
humanos valiosos.
valiosos. La
La idea
idea del
del
Otros recursos
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Bernard, Leonard. Coleccin: Leyendas de las Amricas SEP/McGrawHill, 2004
La
La Jornada,
Jornada, Mxico,
Mxico,
domingo
domingo 21
21 de
de agosto
agosto de
de 2005,
2005,
seccin
seccin Espectculos.
Espectculos.
Secuencias
Secuenciasdidcticas.
didcticas.
255
261
255
Sugerencias didcticas
W=VcZhXg^idVa\jcVXVgiV4!Vfj^cnedgfj4
10
Han escrito alguna carta?, a quin y por qu?
EgdWVWaZbZciZhZXdbjc^XVcXdchjhVb^\dhd[Vb^a^VgZhedgbZY^dYZaXdggZdZaZXig"
+' ,#(-).,%) ,#) +-+ %(./#+ # 0%(.&.%"'+ 1#" ('2.# 2'& ,#""'# '&',*"34
3 !"#$%$&'(')*'
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# (')+%5'+ *'&'03).,#+ '+,".*#+6 78%) 1')+%2# 9-: 1%+%";% +. &# 8.,.'"%) ('2.%)*'
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EgZ\jciZcVVa\c[Vb^a^Vghjde^c^cVXZgXVYZaVegY^YVYZZhiV[dgbVYZXdbjc^XV"
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FjY^h[gjiVgdcVagZk^hVgaVh4
2.+0"-*%"#) %& "'B.+%"&%+<
5 7A-:
H^kVhVegZhZciVgjcgZXaVbddVhda^X^iVgaVbdY^[^XVX^cYZVa\d!ejZYZhVednVgiZZcaVgZ"
Si
vas a presentar un reclamo o a solicitar la modificacin de algo, puedes apoyarte en la re[ZgZcX^VVdigdhYdXjbZcidhaZ\VaZh#EdgZ_Zbead!edYgVhZhXg^W^gVa\dVh/8dch^YZgVcYdad
ferencia
a otros documentos legales. Por ejemplo, podras escribir algo as: Considerando lo
hZVaVYdZcZaVgiXjad>>!XVeijad>>YZaVAZn<ZcZgVaYZ9ZgZX]dhA^c\hi^XdhYZadhEjZWadh
sealado
en el artculo II, captulo II de la Ley General de Derechos Lingsticos de los Pueblos
>cY\ZcVh!fjZZcjcVYZhjheVgiZhZmegZhVfjZZcadhc^kZaZhZYjXVi^kdhbZY^dnhjeZg^dg
Indgenas,
que en una de sus partes expresa que en los niveles educativos medio y superior
hZ[dbZciVg{aV^ciZgXjaijgVa^YVY!Zabjai^a^c\^hbdnZagZheZidVaVY^kZgh^YVYnadhYZgZX]dh
se
fomentar la interculturalidad, el multilingismo y el respeto a la diversidad y los derechos
a^c\hi^Xdh!nZck^gijYYZfjZb^aZc\jVbViZgcVZhc{]jVia!hda^X^idVjhiZY!YZaVbVcZgV
lingsticos,
y en virtud de que mi lengua materna es nhuatl, solicito a usted, de la manera
b{hViZciV!hZ^cXajnVcZcaVW^Wa^diZXVYZaVZhXjZaVa^WgdhZhXg^idhZcZhiVaZc\jVPR#
ms
atenta, se incluyan en la biblioteca de la escuela libros escritos en esta lengua [].
256
262
256
Secuencias didcticas.
didcticas.
Secuencias
9$(/$!(*'&:*:;(3*('
HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV HZXjZcX^VY^Y{Xi^XV
Solucionario
28
!"#$!%$&'&$%()*+*)
6cbZchZVZhXg^W^g
JcVkZofjZ]VnVcZaZ\^YdZaiZbVYZhjdWgV!Xdb^ZcXZcedgZhXg^W^gjce{ggV[dZcZafjZYZh"
Una
vez que hayan elegido el tema de su obra, comiencen por escribir un prrafo en el que desXg^WVcjcVh^ijVX^cfjZh^gkVXdbd^c^X^dYZaVigVbV#8dbdhZigViVYZjceg^bZgVXZgXVb^Zcid!
criban
una situacin que sirva como inicio de la trama. Como se trata de un primer acercamiento,
ZhXgWVcadXdbdh^[jZgVjcVcVggVX^c!eVgVedhiZg^dgbZciZXdggZ\^gadnigVch[dgbVgadZcjc\j^c
escrbanlo
como si fuera una narracin, para posteriormente corregirlo y transformarlo en un guin
YZiZVigd#EdgZ_Zbead/
de
teatro. Por ejemplo:
Cierto da, mientras estbamos en el receso, entr a la secundaria un
un grupo
grupo de
de personas
personas extraas.
extraas. Eran
Eran cinco
cinco
en total, tres hombres y dos mujeres de entre veinte y treinta aos; todos
todos vestan
vestan de
de negro,
negro, aa pesar
pesar del
del calor
calor de
de
la maana; tenan el cabello perfectamente peinado hacia atrs,
atrs, usaban
usaban lentes
lentes oscuros
oscuros yy portafolios.
portafolios. Pablo
Pablo cocoment que esas personas parecan espas y nos remos de los
los visitantes.
visitantes. Fue
Fue una
una mala
mala idea,
idea, una
una de
de las
las mujeres
mujeres
nos escuch, detuvo su marcha y nos mir fijamente y con
con seriedad.
seriedad. Sus
Sus acompaantes
acompaantes hicieron
hicieron lo
lo mismo.
mismo.
Otros recursos
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http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Coleccin: Leyendas de las Amricas SEP/McGrawHill, 2004
NfjeVhZcidcXZh4
,-&./0&1'%2&$!34!($%5
JcVkZofjZi^ZcZcjce{ggV[dYZ^c^X^d!ejZYZc]VXZghZVa\jcVhegZ\jciVhfjZaZheZgb^iVcXdci^"
Una
vez que tienen un prrafo de inicio, pueden hacerse algunas preguntas que les permitan conticjVgaVhVXX^dcZhXdcVa\dhdgegZcYZciZd^cha^id!Xdbd/fjeVhVgVh^4
nuar
las acciones con algo sorprendente o inslito, como: qu pasara si?
:ccjZhigdZ_Zbead!aVegZ\jciVhZgV/fjeVhVgVh^aVbj_ZgfjZb^gV[_VbZciZVBVg^dVWgZ
En nuestro ejemplo, la pregunta sera: qu pasara si la mujer que mira fjamente a Mario abre
hjedgiV[da^d4
su
portafolio?
JcVYZaVhgZhejZhiVhedh^WaZhZh/
Una de las respuestas posibles es:
Todos nos asustamos, por lo que corrimos a escondernos
escondernos al
al saln
saln de
de clases.
clases. Despus
Despus escuchamos
escuchamos un
un gran
gran
alboroto en el patio pero no nos atrevimos a salir, por el miedo.
miedo. Al
Al terminar
terminar el
el receso,
receso, todo
todo el
el grupo
grupo tena
tena enentradas gratis para el circo. Los extraos visitantes eran un grupo
grupo de
de acrbatas
acrbatas que
que visitaba
visitaba la
la escuela
escuela para
para
promover su espectculo.
AV]^hidg^VXdbeaZiV
6'&7*%34)*'&(4#18$3'
:ah^\j^ZciZeVhdZhYZhVggdaaVgaV]^hidg^V#GZXjZgYZcXj{aZhhdcaVheVgiZh[jcYVbZciVaZhYZjcgZ"
El
siguiente paso es desarrollar la historia. Recuerden cules son las partes fundamentales de un reaVid/Zmedh^X^cdeg^cX^e^d!cjYddXabVmnYZhZcaVXZ#
lato:
exposicin o principio, nudo o clmax y desenlace.
EVgVdg\Vc^oVgZagZaVid!ejZYZcZbeaZVgjcXjVYgdXdbdZah^\j^ZciZ/
Para organizar el relato, pueden emplear un cuadro como el siguiente:
Exposicin o
principio
Nudo o
clmax
Desenlace
Desenlace
Era un da soleado, Josefina, Pablo, Alberto y Mara platican en el patio de la escuela. Ven a lo lejos que se
acerca un grupo de personas extraas
La mujer mir fijamente y sin expresin alguna a Pablo. El grupo de adolescentes se qued
qued helado
helado cuando
cuando
vieron cmo la mujer abra su portafolio. Ella no sacaba la mano an cuando camin hacia el grupo,
decidida. Todos pensaron que sacara algn objeto para hacerles dao, pero no tuvieron tiempo de pensar
bien las cosas, el primero en reaccionar fue Alberto, quien grit con fuerza: Cuidado, corran, nos va a
hacer
hacer algo!...
algo!...
Escondidos
Escondidos en
en el
el saln
saln yy despus
despus de
de escuchar
escuchar el
el alboroto
alboroto de
de los
los ltimos
ltimos minutos,
minutos, escucharon
escucharon que
que alguien
alguien
entraba
entraba al
al saln.
saln. Agachados
Agachados en
en un
un rincn,
rincn, el
el ruido
ruido de
de unas
unas botas
botas contra
contra el
el piso
piso los
los aterr:
aterr: los
los haban
haban
encontrado.
encontrado. La
La voz
voz de
de un
un hombre
hombre son
son por
por todo
todo el
el espacio:
espacio: Hey,
Hey, ustedes!
ustedes!
Los
Los asustados
asustados adolescentes
adolescentes gritaron
gritaron del
del susto,
susto, seguros
seguros de
de que
que su
su momento
momento haba
haba llegado.
llegado.
El
El hombre,
hombre, sonriendo,
sonriendo, se
se quit
quit los
los lentes
lentes mientras
mientras estiraba
estiraba la
la mano
mano hacia
hacia ellos:
ellos:
Slo
Slo faltan
faltan ustedes,
ustedes, les
les regalo
regalo unos
unos boletos
boletos para
para el
el circo
circo Estrella.
Estrella. Habr
Habr una
una funcin
funcin especial
especial
el
el da
da del
del estudiante.
estudiante.
Secuencias
Secuenciasdidcticas.
didcticas.
257
263
257
Sugerencias didcticas
!"#$%&"!'()%"#*!+&('#,-.(
AdheZghdcV_ZhXdWgVck^YV
Ahora
deben escribir la descripcin de cada personaje. Recuerden que ustedes son los creado6]dgVYZWZcZhXg^W^gaVYZhXg^eX^cYZXVYVeZghdcV_Z#GZXjZgYZcfjZjhiZYZhhdcadhXgZVYdgZh!
res,
as que pueden incluir todas las caractersticas fsicas y psicolgicas que deseen. Por ejemplo:
VhfjZejZYZc^cXaj^gidYVhaVhXVgVXiZghi^XVh[h^XVhneh^Xda\^XVhfjZYZhZZc#EdgZ_Zbead/
Alberto: adolescente de doce aos de edad, le gustan los cuentos policiacos, buen estuestudiante. Le gusta ser el lder para lo que se haga en el grupo; se asusta con frecuencia ante
situaciones que no son peligrosas.
Josefina: adolescente de doce aos de edad, gran deportista. Le gusta platicar con AlAlberto porque siempre le cuenta interesantes historias.
Pablo: adolescente de doce aos, siempre cuenta los mejores chistes y hace rer a todos.
todos.
A veces los maestros le llaman la atencin por hacer bromas en clase.
8jVcYdnViZc\VcaV[^X]VYZhXg^ei^kVYZXVYVeZghdcV_Z!jcWjZcZ_ZgX^X^dZhZhXg^W^gaVhVXX^d"
Cuando
ya tengan la ficha descriptiva de cada personaje, un buen ejercicio es escribir las acciocZhfjZXVYVjcdaaZkVg{VXVWd/
nes
que cada uno llevar a cabo:
Acciones de
de Mara:
Mara: es la primera en darse cuenta de la llegada de los extraos. Avisar
Acciones
Avisar
a sus amigos de este suceso...
Acciones de
de Pablo:
Pablo: se reir muy fuerte al ver pasar a los extraos y comentar
Acciones
comentar con
con sus
sus
amigos que los visitantes se parecen a los espas que salen en las historias que les cuenta
Alberto
AdhY^{ad\dhnaVhVXdiVX^dcZh
!"#.-/0!1!"#2#0("#(*!3(*-!'%"
Edg[^c!XdcWVhZZcaV^c[dgbVX^cfjZ]VcZhXg^idVXZgXVYZaVigVbV!aVhXVgVXiZghi^XVhYZadh
Por
fin, con base en la informacin que han escrito acerca de la trama, las caractersticas de los
eZghdcV_ZhnaVhVXX^dcZhfjZYZhVggdaaVc!]VaaZ\VYdZabdbZcidYZZhXg^W^gadhY^{ad\dh#EVgV
personajes
y las acciones que desarrollan, ha llegado el momento de escribir los dilogos. Para
]VXZgad!had^bV\^cZcXbdhZgVaVXdckZghVX^cZcigZZaadh!ZcXVYVjcVYZaVhh^ijVX^dcZhfjZ
hacerlo,
slo imaginen cmo sera la conversacin entre ellos, en cada una de las situaciones que
egdiV\dc^oVg{cYjgVciZaVdWgV#
protagonizarn
durante la obra.
r D
escribe lo que sabe en relacin a las leyendas del origen del
hombre.
r Reconstruye historias a partir de experiencias previas (pelculas o
historias).
GZXjZgYZcZajhdYZadheVgciZh^heVgV^cXaj^gaVhVXdiVX^dcZhXdcaVhfjZ^cY^fjZcadhVheZXidh
Recuerden
el uso de los parntesis para incluir las acotaciones con las que indiquen los aspectos
aViZcZgZcXjZciVYjgVciZaVgZegZhZciVX^cYZaVdWgV!VhXdbdYZdigdhh^\cdhYZejcijVX^c#
tener en cuenta durante la representacin de la obra, as como de otros signos de puntuacin.
(El grupo de adolescentes platica durante el receso a un costado del patio
patio escolar)
escolar)
Josefina: qu calor est haciendo, cmo me gustara una limonada bien fra!
Josefina:
Pablo: a m me gustara estar en un oasis en medio del desierto, acostado en una hamaPablo:
hamaca bajo las palmeras.
(Entra por el lado contrario del escenario el grupo de extraos. Caminan serios
hacia los adolescentes.)
Mara: (volteando hacia otro lado, y algo alarmada) Miren, all viene un grupo de
Mara:
personas muy extraas!
Alberto: (serio, se coloca al frente de sus compaeros mientras observa a los visiAlberto:
tantes) Esperen, ya los vieron bien?, todos caminan como si fueran marchando, la ververdad no me dan confianza.
AVdWgVXdbeaZiV
(#!+&(#*!4$0%3(
:hXg^WVcadhY^{ad\dhnaVhVXdiVX^dcZheVgVXVYVbdbZcidYZhjgZaVid/Zmedh^X^c!cjYdnXabVm!
Escriban
los dilogos y las acotaciones para cada momento de su relato: exposicin, nudo y clmax,
ynYZhZcaVXZ#GZk^hZchjiZmidjcVkZoiZgb^cVYdnXdgg^_VchjdWgV#
desenlace. Revisen su texto una vez terminado y corrijan su obra.
258
264
258
Secuencias didcticas.
didcticas.
Secuencias
6cZmd
!"#$
6cZmd
Solucionario
Caractersticas
algunos subgneros
Caractersticas
de algunosde
subgneros
narrativos narrativos
%&''&()*&+,$-).)&.&+
CVggVi^kVeda^X^VXV
Se caracteriza, generalmente, por iniciar con el desenlace de la historia: un crimen o una desapaHZXVgVXiZg^oV!\ZcZgVabZciZ!edg^c^X^VgXdcZaYZhZcaVXZYZaV]^hidg^V/jcXg^bZcdjcVYZhVeV"
ricin misteriosa. Las causas del crimen se descubren, poco a poco, a lo largo del relato y se van
g^X^cb^hiZg^dhV#AVhXVjhVhYZaXg^bZchZYZhXjWgZc!edXdVedXd!VadaVg\dYZagZaVidnhZkVc
YZhX^[gVcYdaVhXaVkZheVgVaaZ\VgVjcVgZhejZhiVnZcXdcigVgVaXjaeVWaZ#6bZcjYdjceZghdcV_Z
descifrando las claves para llegar a una respuesta y encontrar al culpable. A menudo un personaje
bjnXdbcYZhZbeZVZaeVeZaYZYZiZXi^kZdeda^XV#
muy comn desempea el papel de detective o polica.
9ZZhiZhjW\cZgdaZhgZXdbZcYVbdh/6kZcijgVhYZH]ZgadX`=dabZh!YZH^g6gi]jg8dcVc
De este subgnero les recomendamos: Aventuras de Sherlock Holmes, de Sir Arthur Conan
9dnaZ08jZcidheda^X^VXdhVcidad\VYdg/:b^a^dEZgVa0:aXjZcideda^X^VabZm^XVcdegad\dnhZaZX"
Doyle; Cuentos policiacos (antologador: Emilio Peral); El cuento policial mexicano (prlogo y selecX^cYZK^XZciZ;gVcX^hXdIdggZh0:a\VidcZ\gdndigdhXjZcidh!YZ:Y\Vg6aaVcEdZ!nKVg^VX^dcZh
cin de Vicente Francisco Torres); El gato negro y otros cuentos, de Edgar Allan Poe, y Variaciones
ZccZ\gd!YZAjXVAeZo8daa#
en negro, de Luca Lpez Coll.
CVggVi^kVYZX^ZcX^V[^XX^c
%&''&()*&+/"+.)"!.)&+0)..)1!
:cZaaVhZZcXjZcigVchjXZhdhfjZbZoXaVcYVidhnYZhXjWg^b^ZcidhX^Zci[^XdhXdcdigdhegdYjXid
En ella se encuentran sucesos que mezclan datos y descubrimientos cientficos con otros producto
YZjcV\gVc[VciVhV#HjZaZc]VXZggZ[ZgZcX^VVk^V_ZhZcZai^Zbed!b{fj^cVhVhdbWgdhVh!aVk^YV
de una gran fantasa. Suelen hacer referencia a viajes en el tiempo, mquinas asombrosas, la vida
ZmigViZggZhigZ!hdX^ZYVYZhd^ckZcidh[jijgdhn]ZX]dh^cha^idh#
extraterrestre, sociedades o inventos futuros y hechos inslitos.
9ZZhiZhjW\cZgdhZhj\^ZgZcaVhh^\j^ZciZhaZXijgVh/;^c^hBjcY^!YZAVjgV<VaaZ\d<VgXV0AVh
De este subgnero se sugieren las siguientes lecturas: Finis Mundi, de Laura Gallego Garca; Las
bVfj^cVg^VhYZaVVaZ\gV!YZGVn7gVYWjgn0BjZgdedgYZcigdnGZ\gZhdV7ZaoV\dg!YZGdWZgiH^a"
maquinarias de la alegra, de Ray Bradbury; Muero por dentro y Regreso a Belzagor, de Robert SilWZgWZg\0GZWZa^cZcaV\gVc_V!YZ<Zdg\ZDglZaanJcbjcYd[Za^o!YZ6aYdjh=jmaZn#
berberg; Rebelin en la granja, de George Orwell y Un mundo feliz, de Aldous Huxley.
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Coleccin: Leyendas de las Amricas SEP/McGrawHill, 2004
8jZcidhdcdkZaVhYZb^hiZg^dniZggdg
23"!($4+$+!$*"-&4+/"+5)4("')$+6+("''$'+
EVgiZcYZjchjXZhdhdWgZcVijgVa!dhXjgddeVgVcdgbVa#Edgad\ZcZgVaadhZheVX^dh!Zai^Zbedd
Parten de un suceso sobrenatural, oscuro o paranormal. Por lo general los espacios, el tiempo o
adheZghdcV_Zhi^ZcZcgVh\dhhdWgZcVijgVaZh#HjXVgVXiZghi^XVeg^cX^eVaZhfjZXgZVcjcVbW^ZciZ
los personajes tienen rasgos sobrenaturales. Su caracterstica principal es que crean un ambiente
YZVc\jhi^Vnb^ZYd#
de angustia y miedo.
Adha^WgdhfjZgZXdbZcYVbdhYZZhiZhjW\cZgdhdc/:aXgXjad!YZhXVg8Z"
Los libros que recomendamos de este subgnero son: El crculo, de scar Cerruto;
ggjid06jgV!YZ8Vgadh;jZciZh09g{XjaV!YZ7gVbHid`Zg08jZcidhYZVbdg!YZ
Aura, de Carlos Fuentes; Drcula, de Bram Stoker; Cuentos de amor, de locura
adXjgVnYZbjZgiZ!YZ=dgVX^dFj^gd\VnIZc\VeVgVfjZhZZcigZiZc\V!YZ
y de muerte, de Horacio Quiroga y Tenga para que se entretenga, de Jos
?dh:b^a^dEVX]ZXd#
Emilio Pacheco.
CVggVi^kVa^iZgVg^VYZ]jbdg
%&''&()*&+-)("'&')&+/"+735$'
:cadhXjZcidhncdkZaVhYZZhiZhjW\cZgdZh[jcYVbZciVafjZZm^hiV
En los cuentos y novelas de este subgnero es fundamental que exista la
aV^gdcV!aVh{i^gV!ZahVgXVhbddZaYZhXdcX^ZgideVgVegdkdXVgaVg^hV
irona, la stira, el sarcasmo o el desconcierto para provocar la risa del lector.
YZaaZXidg#AVhh^ijVX^dcZhfjZhZgZaViVcdVa\jcdhYZadheZghdcV_Zhcdh
Las situaciones que se relatan o algunos de los personajes nos provocan risa.
egdkdXVcg^hV#
De este tipo de narrativa te recomendamos que leas: Bolas locas, de
9ZZhiZi^edYZcVggVi^kViZgZXdbZcYVbdhfjZaZVh/7daVhadXVh!YZ7Zihn
Betsy Byars; Con Clara somos seis, de Peter Hartling; Cuentos de humor ne7nVgh08dc8aVgVhdbdhhZ^h!YZEZiZg=Vgia^c\08jZcidhYZ]jbdgcZ\gd!YZHV`^0
gro, de Saki; Enriqueta Mares y su tinglado, de Mnica Bustos Nava; Prs:cg^fjZiVBVgZhnhji^c\aVYd!YZBc^XV7jhidhCVkV0EghiZcdhhjhVcid!
tenos su santo, de Ren Avils Fabila, y La ley de Herodes, de Jorge
YZGZc6k^ah;VW^aV!nAVaZnYZ=ZgdYZh!YZ?dg\Z>WVg\Zc\d^i^V#
Ibargengoitia.
CVggVi^kV]^hig^XV
%&''&()*&+7)4(1').&
EgZhZciVhjXZhdhneZghdcV_ZhfjZgZXjeZgVceVgiZYZaVk^YV
Presenta sucesos y personajes que recuperan parte de la vida
eVhVYVdVXijVaYZjc\gjeddjcVhdX^ZYVY#HdcjcVZheZX^Z
pasada o actual de un grupo o una sociedad. Son una especie
YZiZhi^bdc^dhfjZYdXjbZciVchjXZhdh]^hig^Xdhd[dgbVh
de testimonios que documentan sucesos histricos o formas
YZk^k^gYZX^Zgidh\gjedhnedXVh#9ZZhiZhjW\cZgdejZYZh
de vivir de ciertos grupos y pocas. De este subgnero puedes
aZZg/AdhYZVWV_d!YZBVg^Vcd6ojZaV0CjZkZYVhZcaVk^YVYZ
leer: Los de abajo, de Mariano Azuela; Nueve das en la vida de Antn
6cicBjc!YZ8Vgadh8]^bVa0AdhXVdcZhYZ9jgVc\d!YZ?jVc
Mun, de Carlos Chimal; Los caones de Durango, de Juan Madrid y El
BVYg^Yn:aoVgXd!YZ>\cVX^dBVcjZa6aiVb^gVcd#
zarco, de Ignacio Manuel Altamirano.
266
Anexos.
Secuencias didcticas.
Anexos.
259
259
Sugerencias didcticas
!"#$
6cZmd
Ley General
de Derechos
Lingsticos
de los de
Pueblos
Indgenas
Ley General
de Derechos
Lingsticos
los Pueblos
Indgenas
%&'()*+$,8Veijad>
.-/01/-%-123/,43235
63/
9>HEDH>8>DC:H<:C:G6A:H
7)(8*+$,1$9: La6giXjad&
presente dLey
es de orden pblico e inters social, de observancia general en
#"AVegZhZciZAZnZhYZdgYZceWa^XdZ^ciZghhdX^Va!YZdWhZgkVcX^V\ZcZgVaZc
los Estados Unidos
Mexicanos y tiene por objeto
regular
el reconocimiento
y proteccin n egdiZXX^c
adh:hiVYdhJc^YdhBZm^XVcdh
n i^ZcZ
edg dW_Zid
gZ\jaVg Za gZXdcdX^b^Zcid
de los derechosYZadhYZgZX]dha^c\hi^Xdh!^cY^k^YjVaZhnXdaZXi^kdhYZadhejZWadhnXdbjc^YVYZh^cY\ZcVh!
lingsticos, individuales y colectivos de los pueblos y comunidades indgenas,
as como la promocin
del uso y desarrollo de las lenguas indgenas.
VhXdbdaVegdbdX^cYZajhdnYZhVggdaadYZaVhaZc\jVh^cY\ZcVh#
7)(8*+$,;$9: Las
lenguas dindgenas
son aquellas que proceden de los pueblos existentes en
6giXjad'
#"AVhaZc\jVh^cY\ZcVhhdcVfjZaaVhfjZegdXZYZcYZadhejZWadhZm^hiZciZhZc
el territorio nacional
antes cVX^dcVa
del establecimiento
del Estado Mexicano,
adems
de aqullas
Za iZgg^idg^d
VciZh YZa ZhiVWaZX^b^Zcid
YZa :hiVYd
BZm^XVcd!
VYZb{h YZ VfjaaVh
provenientes deegdkZc^ZciZhYZdigdhejZWadh^cYdVbZg^XVcdh!^\jVabZciZegZZm^hiZciZhfjZhZ]VcVggV^\VYdZc
otros pueblos indoamericanos, igualmente preexistentes que se han arraigado en
el territorio nacional
con posterioridad, y que se reconocen por poseer un conjunto ordenado
ZaiZgg^idg^dcVX^dcVaXdcedhiZg^dg^YVY!nfjZhZgZXdcdXZcedgedhZZgjcXdc_jciddgYZcVYd
y sistemtico denh^hiZb{i^XdYZ[dgbVhdgVaZh[jcX^dcVaZhnh^bWa^XVhYZXdbjc^XVX^c#
formas orales funcionales y simblicas de comunicacin.
d
6giXjad(
#"AVhaZc\jVh^cY\ZcVhhdceVgiZ^ciZ\gVciZYZaeVig^bdc^dXjaijgVana^c\hi^Xd
7)(8*+$,<$9: Las
lenguas indgenas
son parte integrante del patrimonio cultural y lingstico
cVX^dcVa#de
AVlenguas
eajgVa^YVY
YZ aZc\jVh
^cY\ZcVh
Zh jcV YZ aVh
eg^cX^eVaZh
YZ aV
nacional. La pluralidad
indgenas
es una
de las principales
expresiones
deZmegZh^dcZh
la
Xdbedh^X^ceajg^XjaijgVaYZaVCVX^cBZm^XVcV#
composicin pluricultural
de la Nacin Mexicana.
d
6giXjad)
#"AVhaZc\jVh^cY\ZcVhfjZhZgZXdcdoXVcZcadhigb^cdhYZaVegZhZciZAZnnZa
7)(8*+$,=$9: Las
lenguas indgenas
que se reconozcan en los trminos de la presente Ley y el
ZheVdahdcaZc\jVhcVX^dcVaZhedghjdg^\Zc]^hig^Xd!ni^ZcZcaVb^hbVkVa^YZoZchjiZgg^idg^d!
espaol son lenguas
nacionales por su origen histrico, y tienen la misma validez en su territorio,
adXVa^oVX^cnXdciZmidZcfjZhZ]VWaZc#
localizacin y contexto
en que se hablen.
#":a:hiVYd!VigVkhYZhjhigZhgYZcZhYZ\dW^Zgcd;ZYZgVX^c!:ci^YVYZh
7)(8*+$,>$9: El6giXjad*
Estado, a dtravs
de sus tres rdenes de gobierno Federacin, Entidades
;ZYZgVi^kVh nen
Bjc^X^e^dh!
YZ hjh
gZheZXi^kVh XdbeZiZcX^Vh!
Federativas y Municipios,
los mbitosZc
deadh
sus{bW^idh
respectivas
competencias,
reconocer, gZXdcdXZg{!
egdiZ\Zg{negdbdkZg{aVegZhZgkVX^c!YZhVggdaadnjhdYZaVhaZc\jVh^cY\ZcVhcVX^dcVaZh#
proteger y promover
la preservacin, desarrollo y uso de las lenguas indgenas nacionales.
d
#":a:hiVYdVYdeiVg{Z^chigjbZciVg{aVhbZY^YVhcZXZhVg^VheVgVVhZ\jgVgfjZ
7)(8*+$,?$9: El6giXjad+
Estado adoptar
e instrumentar las medidas necesarias para asegurar que
adhbZY^dhYZXdbjc^XVX^cbVh^kVY^[jcYVcaVgZVa^YVYnaVY^kZgh^YVYa^c\hi^XVnXjaijgVaYZ
los medios de comunicacin
masiva difundan la realidad y la diversidad lingstica y cultural de
aVCVX^cBZm^XVcV#6YZb{h!YZhi^cVg{jcedgXZciV_ZYZai^ZbedfjZY^hedcZZcadhbZY^dh
la Nacin Mexicana.
Adems, destinar un porcentaje del tiempo que dispone en los medios
de comunicacinYZXdbjc^XVX^cbVh^kVXdcXZh^dcVYdh!YZVXjZgYdXdcaVaZ\^haVX^cVea^XVWaZ!eVgVaVZb^h^cYZ
masiva concesionados, de acuerdo con la legislacin aplicable, para la emisin de
programas en lasegd\gVbVhZcaVhY^kZghVhaZc\jVhcVX^dcVaZh]VWaVYVhZchjh{gZVhYZXdWZgijgV!nYZegd\gVbVh
diversas lenguas nacionales habladas en sus reas de cobertura, y de programas
culturales en losXjaijgVaZhZcadhfjZhZegdbjZkVaVa^iZgVijgV!igVY^X^dcZhdgVaZhnZajhdYZaVhaZc\jVh^cY\ZcVh
que se promueva la literatura, tradiciones orales y el uso de las lenguas indgenas
nacionales de lascVX^dcVaZhYZaVhY^kZghVhgZ\^dcZhYZaeVh#
diversas regiones del pas.
d
6giXjad,
#"AVhaZc\jVh^cY\ZcVhhZg{ck{a^YVh!Va^\jVafjZZaZheVda!eVgVXjVafj^ZgVhjcid
7)(8*+$,@$9: Las
lenguas indgenas
sern vlidas, al igual que el espaol, para cualquier asunto
dig{b^iZYZXVg{XiZgeWa^Xd!VhXdbdeVgVVXXZYZgeaZcVbZciZVaV\Zhi^c!hZgk^X^dhZ
o trmite de carcter
pblico, as como para acceder plenamente a la gestin, servicios e
^c[dgbVX^ceWa^XV#6a:hiVYdXdggZhedcYZ\VgVci^oVgZaZ_ZgX^X^dYZadhYZgZX]dhegZk^hidh
informacin pblica.
Al Estado corresponde garantizar el ejercicio de los derechos previstos
en este artculo,ZcZhiZVgiXjad!Xdc[dgbZVadh^\j^ZciZ/
conforme a lo siguiente:
a) En el DistritoV:cZa9^hig^id;ZYZgVanaVhYZb{hZci^YVYZh[ZYZgVi^kVhXdcbjc^X^e^dhdXdbjc^YVYZh
Federal y las dems entidades federativas con municipios o comunidades
fjZ ]VWaZc
aZc\jVh
<dW^Zgcdh XdggZhedcY^ZciZh!
Zc XdchjaiV Xdc
que hablen lenguas
indgenas,
los ^cY\ZcVh!
Gobiernosadh
correspondientes,
en consulta con
las comunidadesaVhXdbjc^YVYZh^cY\ZcVhdg^\^cVg^Vhnb^\gVciZh!YZiZgb^cVg{cXj{aZhYZhjhYZeZcYZcX^Vh
indgenas originarias y migrantes, determinarn cules de sus dependencias
VYb^c^higVi^kVhVYdeiVg{cZ^chigjbZciVg{caVhbZY^YVheVgVfjZaVh^chiVcX^VhgZfjZg^YVh
administrativas adoptarn
e instrumentarn las medidas para que las instancias requeridas
puedan atenderejZYVcViZcYZgngZhdakZgadhVhjcidhfjZhZaZheaVciZZcZcaZc\jVh^cY\ZcVh#
y resolver los asuntos que se les planteen en lenguas indgenas.
W :c adh
Xdcque
Xdbjc^YVYZh
fjZ ]VWaZc
aZc\jVh
^cY\ZcVh!ehZ VYdeiVg{c Z
b) En los municipios
conbjc^X^e^dh
comunidades
hablen lenguas
indgenas,
se adoptarn
instrumentarn ^chigjbZciVg{caVhbZY^YVhVfjZhZgZ[^ZgZZae{ggV[dVciZg^dg!ZcidYVhhjh^chiVcX^Vh#
las medidas a que se refiere el prrafo anterior, en todas sus instancias.
La Federacin yAV;ZYZgVX^cnaVhZci^YVYZh[ZYZgVi^kVhiZcYg{cY^hedc^WaZhnY^[jcY^g{cVigVkhYZ
las entidades federativas tendrn disponibles y difundirn a travs de
iZmidh!bZY^dhVjY^dk^hjVaZhZ^c[dgb{i^Xdh/aZnZh!gZ\aVbZcidh!VhXdbdadhXdciZc^Ydh
textos, medios audiovisuales
e informticos: leyes, reglamentos, as como los contenidos
YZadhegd\gVbVh!dWgVh!hZgk^X^dhY^g^\^YdhVaVhXdbjc^YVYZh^cY\ZcVh!ZcaVaZc\jVYZ
de los programas,
obras, servicios dirigidos a las comunidades indgenas, en la lengua de
hjhXdggZhedcY^ZciZhWZcZ[^X^Vg^dh#
sus correspondientes
beneficiarios.
260
260
Anexos.
Anexos.
267
Solucionario
!"#$%&'()'*+ Ninguna persona podr ser sujeta a cualquier tipo de discriminacin a causa o en
6giXjad-d#"C^c\jcVeZghdcVedYg{hZghj_ZiVVXjVafj^Zgi^edYZY^hXg^b^cVX^cVXVjhVdZc
8Veijad>> ,-.#"%&'(//
01(234(0151,634(01(234(6 72 8914(01(218:; 4(/80<:18 4
9:ADH9:G:8=DH9:ADH=67A6CI:H9:A:C<J6H>C9<:C6H
!"#$%&'(='*+ Es derecho de todo mexicano comunicarse en la lengua de la que sea hablante, sin
6giXjad.d#":hYZgZX]dYZidYdbZm^XVcdXdbjc^XVghZZcaVaZc\jVYZaVfjZhZV]VWaVciZ!h^c
restricciones en el mbito pblico o privado, en forma oral o escrita, en todas sus actividades
gZhig^XX^dcZhZcZa{bW^ideWa^Xddeg^kVYd!Zc[dgbVdgVadZhXg^iV!ZcidYVhhjhVXi^k^YVYZh
sociales, econmicas, polticas, culturales, religiosas y cualesquiera otras.
hdX^VaZh!ZXdcb^XVh!edai^XVh!XjaijgVaZh!gZa^\^dhVhnXjVaZhfj^ZgVdigVh#
acceso a la jurisdiccin del Estado en la lengua indgena nacional de que sean hablantes. Para
VXXZhdVaV_jg^hY^XX^cYZa:hiVYdZcaVaZc\jV^cY\ZcVcVX^dcVaYZfjZhZVc]VWaVciZh#EVgV
garantizar ese derecho, en todos los juicios y procedimientos en que sean parte, individual
\VgVci^oVgZhZYZgZX]d!ZcidYdhadh_j^X^dhnegdXZY^b^ZcidhZcfjZhZVceVgiZ!^cY^k^YjVa
o colectivamente, se debern tomar en cuenta sus costumbres y especificidades culturales,
dXdaZXi^kVbZciZ!hZYZWZg{cidbVgZcXjZciVhjhXdhijbWgZhnZheZX^[^X^YVYZhXjaijgVaZh!
respetando los preceptos de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
gZheZiVcYdadhegZXZeidhYZaV8dchi^ijX^cEdai^XVYZadh:hiVYdhJc^YdhBZm^XVcdh#
AVhVjidg^YVYZh[ZYZgVaZhgZhedchVWaZhYZaVegdXjgVX^cnVYb^c^higVX^cYZ_jhi^X^V!^cXajnZcYd
Las autoridades federales responsables de la procuracin y administracin de justicia, incluyendo
aVhV\gVg^VhnaVWdgVaZh!egdkZZg{cadcZXZhVg^dVZ[ZXidYZfjZ!Zcadh_j^X^dhfjZgZVa^XZc!adh
las agrarias y laborales, proveern lo necesario a efecto de que, en los juicios que realicen, los
^cY\ZcVhhZVcVh^hi^Ydh\gVij^iVbZciZ!ZcidYdi^Zbed!edg^cigegZiZhnYZ[ZchdgZhfjZiZc\Vc
indgenas sean asistidos gratuitamente, en todo tiempo, por intrpretes y defensores que tengan
XdcdX^b^ZcidYZhjaZc\jV^cY\ZcVnXjaijgV#
conocimiento de su lengua indgena y cultura.
:cadhigb^cdhYZaVgiXjad*d#!ZcaVhZci^YVYZh[ZYZgVi^kVhnZcadhbjc^X^e^dhXdcXdbjc^YVYZh
En los trminos del artculo 5o., en las entidades federativas y en los municipios con comunidades
fjZ]VWaZcaZc\jVh^cY\ZcVh!hZVYdeiVg{cZ^chigjbZciVg{caVhbZY^YVhVfjZhZgZ[^ZgZZa
que hablen lenguas indgenas, se adoptarn e instrumentarn las medidas a que se refiere el
e{ggV[dVciZg^dg!ZcaVh^chiVcX^VhfjZhZgZfj^ZgVc#
prrafo anterior, en las instancias que se requieran.
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Coleccin: Leyendas de las Amricas SEP/McGrawHill, 2004
6giXjad&&d#"AVhVjidg^YVYZhZYjXVi^kVh[ZYZgVaZhnYZaVhZci^YVYZh[ZYZgVi^kVh\VgVci^oVg{c
!"#$%&'(11'*+ Las autoridades educativas federales y de las entidades federativas garantizarn
fjZaVedWaVX^c^cY\ZcViZc\VVXXZhdVaVZYjXVX^cdWa^\Vidg^V!W^a^c\ZZ^ciZgXjaijgVa!n
que la poblacin indgena tenga acceso a la educacin obligatoria, bilinge e intercultural, y
VYdeiVg{caVhbZY^YVhcZXZhVg^VheVgVfjZZcZah^hiZbVZYjXVi^kdhZVhZ\jgZZagZheZidVaV
adoptarn las medidas necesarias para que en el sistema educativo se asegure el respeto a la
Y^\c^YVYZ^YZci^YVYYZaVheZghdcVh!^cYZeZcY^ZciZbZciZYZhjaZc\jV#6h^b^hbd!Zcadhc^kZaZh
dignidad e identidad de las personas, independientemente de su lengua. Asimismo, en los niveles
bZY^dnhjeZg^dg!hZ[dbZciVg{aV^ciZgXjaijgVa^YVY!Zabjai^a^c\^hbdnZagZheZidVaVY^kZgh^YVY
medio y superior, se fomentar la interculturalidad, el multilingismo y el respeto a la diversidad
nadhYZgZX]dha^c\hi^Xdh#
y los derechos lingsticos.
6giXjad&'d#"AVhdX^ZYVYnZcZheZX^Vaadh]VW^iVciZhnaVh^chi^ijX^dcZhYZadhejZWadhnaVh
!"#$%&'(1?'*+ La sociedad y en especial los habitantes y las instituciones de los pueblos y las
Xdbjc^YVYZh^cY\ZcVhhZg{cXdggZhedchVWaZhZcaVgZVa^oVX^cYZadhdW_Zi^kdhYZZhiVAZn!n
comunidades indgenas sern corresponsables en la realizacin de los objetivos de esta Ley, y
eVgi^X^eVciZhVXi^kdhZcZajhdnaVZchZVcoVYZaVhaZc\jVhZcZa{bW^id[Vb^a^Vg!Xdbjc^iVg^d
participantes activos en el uso y la enseanza de las lenguas en el mbito familiar, comunitario
ngZ\^dcVaeVgVaVgZ]VW^a^iVX^ca^c\hi^XV#
y regional para la rehabilitacin lingstica.
8Veijad>>> ,-.#"%&'(///
9:A69>HIG>7J8>C!8DC8JGG:C8>6
01(2 (0/495/7;,/@8A(,38,;5518,/ (
N8DDG9>C68>C9:8DBE:I:C8>6H
B(,3350/8 ,/@8(01(,3CD1918,/ 4
6giXjad&(d#"8dggZhedcYZVa:hiVYd!ZchjhY^hi^cidhgYZcZhYZ\dW^Zgcd!aVXgZVX^cYZ
!"#$%&'(1E'*+ Corresponde al Estado, en sus distintos rdenes de gobierno, la creacin de
^chi^ijX^dcZhnaVgZVa^oVX^cYZVXi^k^YVYZhZchjhgZheZXi^kdh{bW^idhYZXdbeZiZcX^V!eVgV
instituciones y la realizacin de actividades en sus respectivos mbitos de competencia, para
ad\gVgadhdW_Zi^kdh\ZcZgVaZhYZaVegZhZciZAZn!nZceVgi^XjaVgaVhh^\j^ZciZh/
lograr los objetivos generales de la presente Ley, y en particular las siguientes:
># >cXaj^gYZcigdYZadheaVcZhnegd\gVbVhcVX^dcVaZh!ZhiViVaZhnbjc^X^eVaZhZcbViZg^VYZ
I. Incluir dentro de los planes y programas nacionales, estatales y municipales en materia de
ZYjXVX^cnXjaijgV^cY\ZcVaVhedai^XVhnVXX^dcZhiZcY^ZciZhVaVegdiZXX^c!egZhZgkVX^c!
educacin y cultura indgena las polticas y acciones tendientes a la proteccin, preservacin,
egdbdX^c n YZhVggdaad
Y^kZghVhde
aZc\jVh
^cY\ZcVh
cVX^dcVaZh!
XdciVcYd
Xdc aV
promocinYZ
y aVh
desarrollo
las diversas
lenguas
indgenas
nacionales,
contando con la
eVgi^X^eVX^cYZadhejZWadhnXdbjc^YVYZh^cY\ZcVh0
participacin de los pueblos y comunidades indgenas;
>># 9^[jcY^gZcaVhaZc\jVh^cY\ZcVhcVX^dcVaZhYZadhWZcZ[^X^Vg^dhZaXdciZc^YdYZadhegd\gVbVh!
II. Difundir en las lenguas indgenas nacionales de los beneficiarios el contenido de los programas,
dWgVhnhZgk^X^dhY^g^\^YdhVaVhXdbjc^YVYZh^cY\ZcVh0
obras y servicios dirigidos a las comunidades indgenas;
>>>#9^[jcY^gVigVkhYZadhbZY^dhYZXdbjc^XVX^caVhaZc\jVh^cY\ZcVhcVX^dcVaZhYZaVgZ\^c
III. Difundir a travs de los medios de comunicacin las lenguas indgenas nacionales de la regin
eVgVegdbdkZghjjhdnYZhVggdaad0
para promover su uso y desarrollo;
>K#>cXaj^gZcadhegd\gVbVhYZZhijY^dYZaVZYjXVX^cW{h^XVncdgbVa!Zadg^\ZcnZkdajX^c
IV. Incluir en los programas de estudio de la educacin bsica y normal, el origen y evolucin
YZaVhaZc\jVh^cY\ZcVhcVX^dcVaZh!VhXdbdYZhjhVedgiVX^dcZhVaVXjaijgVcVX^dcVa0
de las lenguas indgenas nacionales, as como de sus aportaciones a la cultura nacional;
268
Anexos.
Anexos.
261
261
Sugerencias didcticas
V.
que en la educacin pblica y privada se fomente o implemente la interculturalidad,
K#Supervisar
HjeZgk^hVgfjZZcaVZYjXVX^ceWa^XVneg^kVYVhZ[dbZciZd^beaZbZciZaV^ciZgXjaijgVa^YVY!
el
multilingismo y el respeto a la diversidad lingstica para contribuir a la preservacin,
Zabjai^a^c\^hbdnZagZheZidVaVY^kZgh^YVYa^c\hi^XVeVgVXdcig^Wj^gVaVegZhZgkVX^c!
estudio
y desarrollo de las lenguas indgenas nacionales y su literatura;
ZhijY^dnYZhVggdaadYZaVhaZc\jVh^cY\ZcVhcVX^dcVaZhnhja^iZgVijgV0
VI.
Garantizar que los profesores que atiendan la educacin bsica bilinge en comunidades
K>#<VgVci^oVgfjZadhegd[ZhdgZhfjZVi^ZcYVcaVZYjXVX^cW{h^XVW^a^c\ZZcXdbjc^YVYZh
indgenas
hablen y escriban la lengua del lugar y conozcan la cultura del pueblo indgena de
^cY\ZcVh]VWaZcnZhXg^WVcaVaZc\jVYZaaj\VgnXdcdoXVcaVXjaijgVYZaejZWad^cY\ZcVYZ
que
se trate;
fjZhZigViZ0
polticas de investigacin, difusin, estudios y documentacin sobre las lenguas
VII.
>bejahVgedai^XVhYZ^ckZhi^\VX^c!Y^[jh^c!ZhijY^dhnYdXjbZciVX^chdWgZaVhaZc\jVh
K>>#Impulsar
indgenas
nacionales y sus expresiones literarias;
^cY\ZcVhcVX^dcVaZhnhjhZmegZh^dcZha^iZgVg^Vh0
bibliotecas, hemerotecas, centros culturales u otras instituciones depositarias que
VIII.
8gZVgW^Wa^diZXVh!]ZbZgdiZXVh!XZcigdhXjaijgVaZhjdigVh^chi^ijX^dcZhYZedh^iVg^VhfjZ
K>>>#Crear
conserven
los materiales lingsticos en lenguas indgenas nacionales;
XdchZgkZcadhbViZg^VaZha^c\hi^XdhZcaZc\jVh^cY\ZcVhcVX^dcVaZh0
que en las bibliotecas pblicas se reserve un lugar para la conservacin de la
IX.
EgdXjgVgfjZZcaVhW^Wa^diZXVheWa^XVhhZgZhZgkZjcaj\VgeVgVaVXdchZgkVX^cYZaV
>M#Procurar
informacin
representativa YZ
de aV
la a^iZgVijgV
literatura n
y aZc\jVh
lenguas ^cY\ZcVh
indgenas
^c[dgbVX^c yn documentacin
YdXjbZciVX^c ms
b{h gZegZhZciVi^kV
nacionales;
cVX^dcVaZh0
M#6ednVgVaVh^chi^ijX^dcZheWa^XVhneg^kVYVh!VhXdbdVaVhdg\Vc^oVX^dcZhYZaVhdX^ZYVY
X.
Apoyar a las instituciones pblicas y privadas, as como a las organizaciones de la sociedad
X^k^a! legalmente
aZ\VabZciZ constituidas,
Xdchi^ij^YVh! que
fjZ gZVa^XZc
civil,
realicen ^ckZhi^\VX^dcZh
investigaciones Zicda^c\hi^XVh!
etnolingsticas, Zc
en idYd
todo ad
lo
gZaVX^dcVYdVaXjbea^b^ZcidYZadhdW_Zi^kdhYZZhiVAZn0
relacionado
al cumplimiento de los objetivos de esta Ley;
M>#6ednVgaV[dgbVX^cnVXgZY^iVX^cegd[Zh^dcVaYZ^cigegZiZhnigVYjXidgZhZcaZc\jVh
XI.
Apoyar la formacin y acreditacin profesional de intrpretes y traductores en lenguas
^cY\ZcVhcVX^dcVaZhnZheVda0
indgenas
nacionales y espaol;
<VgVci^oVgfjZaVh^chi^ijX^dcZh!YZeZcYZcX^Vhnd[^X^cVheWa^XVhXjZciZcXdceZghdcVa
M>>#Garantizar
que las instituciones, dependencias y oficinas pblicas cuenten con personal
XII.
fjZiZc\VXdcdX^b^ZcidhYZaVhaZc\jVh^cY\ZcVhcVX^dcVaZhgZfjZg^YVhZchjhgZheZXi^kdh
que
tenga conocimientos de las lenguas indgenas nacionales requeridas en sus respectivos
iZgg^idg^dh0
territorios;
r D
escribe lo que sabe en relacin a las leyendas del origen del
hombre.
r Reconstruye historias a partir de experiencias previas (pelculas o
historias).
M>>>#:hiVWaZXZgedai^XVh!VXX^dcZhnkVheVgVegdiZ\ZgnegZhZgkVgZajhdYZaVhaZc\jVhnXjaijgVh
XIII.
Establecer polticas, acciones y vas para proteger y preservar el uso de las lenguas y culturas
cVX^dcVaZhYZadhb^\gVciZh^cY\ZcVhZcZaiZgg^idg^dcVX^dcVanZcZaZmigVc_Zgd!n
nacionales
de los migrantes indgenas en el territorio nacional y en el extranjero, y
M>K#Egde^X^Vgn[dbZciVgfjZadh]VWaVciZhYZaVhaZc\jVh^cY\ZcVhcVX^dcVaZheVgi^X^eZcZcaVh
XIV.
Propiciar y fomentar que los hablantes de las lenguas indgenas nacionales participen en las
edai^XVhfjZegdbjZkVcadhZhijY^dhfjZhZgZVa^XZcZcadhY^kZghdhgYZcZhYZ\dW^Zgcd!
polticas
que promuevan los estudios que se realicen en los diversos rdenes de gobierno,
ZheVX^dhVXVYb^XdhnYZ^ckZhi^\VX^c#
espacios
acadmicos y de investigacin.
262
262
Anexos.
Anexos.
269
6cZmd
!"#$
6cZmd
Solucionario
Los pasos
para
una obra teatral
Los pasos para
escribir
unaescribir
obra teatral
Fragmentos
del texto Dramaturgia
de Ricardo
Fragmentos del
texto Dramaturgia
de Ricardo Prez
Quitt Prez Quitt
stadegua
prctica de
dramaturgia
o de
cmo
dar lospasos
tres primeros
pasos para escribir
sta gua prctica
dramaturgia
o de
cmo dar los
tres
primeros
para escribir
una obra teatral,
tiene
nico
propsito
encaminar
a losencaminar
interesados
en la
escriuna
obracomo
teatral,
tiene
como nico
propsito
a los
interesados
en la escritura de un texto
dramtico
paradramtico
concebir su
propia
obra [...]
tura
de un texto
para
concebir
su propia obra [...]
Para crear nuestra
partirdebemos
de los siguientes
Parapropia
crear dramaturgia,
nuestra propiadebemos
dramaturgia,
partir depuntos:
los siguientes puntos:
ANCDOTA. Es
un suceso particular
y curioso
una breve
historia
digna de
ANCDOTA.
Es un suceso
particular
y curioso
unanotable,
breve historia
notable, digna de
contarse. No toda
accin No
es ancdota;
el es
simple
hechoeldesimple
cruzarhecho
la calle
tienelaalguna
contarse.
toda accin
ancdota;
de no
cruzar
calle no tiene alguna
importancia. Pero
si al cruzarPero
la calle
sucede
algonos
inesperado;
porinesperado;
ejemplo, si somos
importancia.
si al nos
cruzar
la calle
sucede algo
por ejemplo, si somos
testigos de un robo
bancario,
terremoto,
presenciamos
una
manifesta- una manifestestigos
de un nos
robosorprende
bancario,un
nos
sorprende
un terremoto,
presenciamos
cin [...], etc., entonces
es probable
que esto
se convierta
ya enseun
hecho interesante.
tacin [...],
etc., entonces
es probable
que esto
convierta
ya en un hecho interesante.
TEMA. Es un asunto
o materia;
ejemplo,
el tema ejemplo,
del racis-el tema del racismo, el tema de la ecologa,
TEMA.
Es un asunto
o materia;
mo, el tema de la ecologa, el tema del
etctera etctera.
el machismo,
tema del machismo,
[...]
[...]
Aclarados estos conceptos que nos servirn
para
escribir
Aclarados
estos
conceptos que nos servirn para escribir nuesnuestra obra de teatro [...], pasemos atra
la forma
representativa
obra de
teatro [...], pasemos a la forma representativa de la comde la composicin. Para facilitar su prctica,
basaremos
posicin. nos
Para
facilitar su prctica, nos basaremos en tres partes
en tres partes principales:
principales:
ANTECEDENTE. Es el planteamiento
o presentacin deEs el planteamiento o presentacin de los
ANTECEDENTE.
los personajes y de la ancdota, de la idea
y de la obra
genepersonajes
y de en
la ancdota,
de la idea y de la obra en general. Por
ral. Por ejemplo, Juan llega de la calle,ejemplo,
herido, busca
a Susana
Juan llega
de la calle, herido, busca a Susana y le dice que
y le dice que deben huir. Nos empezamos
enterar
se
debenahuir.
Noscmo
empezamos
a enterar cmo se llaman, en dnde esllaman, en dnde estn, quines son,tn,
y qu
sucede.
quines
son, y qu sucede.
NUDO. Las acciones de los personajesNUDO.
han hecho
Lasprogresar
acciones de los personajes han hecho progresar la
la accin a tal grado que se forma, por
as decirlo,
un nudo.
accin
a tal grado
que se forma, por as decirlo, un nudo. Ejemplo:
Ejemplo: Juan ha logrado huir con Susana,
a quien
ama.huir
SabeJuan ha
logrado
con Susana, a quien ama. Sabemos que los
mos que los busca la polica y que aparentemente
sonyinocenbusca la polica
que aparentemente son inocentes. Es posible que
AVVcXYdiVZhZaZaZbZcidb{h^bedgiVciZ
tes. Es posible que Susana lo delate, est
en sus
Susana
lomanos
delate,hacerlo.
est en sus manos hacerlo. SinYZjcVdWgVYgVb{i^XV#
embargo, Susana
LaSin
ancdota
es
el
elemento
ms
importante
embargo, Susana le demuestra amor
y comprensin.
le demuestra
amor y La
comprensin. La historia est hecha un nudo
de una obra dramtica.
historia est hecha un nudo y slo laypericia
del autor
slo la pericia
delpodr
autor podr resolver la trama creando el inters
resolver la trama creando el inters del
del pblico
pblico oo del
del lector.
lector.
DESENLACE. En este caso, el desenlace
de la historiaEn
nos
DESENLACE.
este caso, el desenlace de la historia nos har
har saber cosas que suponamos o no,
comocosas
espectadores.
Debemos
escoger
solucin Debemos essaber
que suponamos
o no,
comouna
espectadores.
a nuestra tramacoger
que ha
quedado
enanudo.
Deber
serque
unaha
solucin
verosmil,
segn
una
solucin
nuestra
trama
quedado
en nudo.lgica,
Deber
ser una solucin veel problema planteado
de acuerdo
los antecedentes.
Entonces,
se llega
punto
ms
rosmil,ylgica,
segncon
el problema
planteado
y de acuerdo
conallos
antecedentes.
Entonces,
alto de la accin.
esta
etapaalto
sabremos
por ejemplo,
Susana
erasabremos
parte de la
seEn
llega
al ltima
punto ms
de la accin.
En estaque
ltima
etapa
por ejemplo, que
polica o bien, una
vctima
Juan,
estabao relacionado
con elde
narcotrfico.
Susana
era de
parte
de que
la polica
bien, una vctima
Juan, que estaba relacionado con el
GNEROS.narcotrfico.
Los gneros fundamentales del teatro son la tragedia y la comedia. [...] La
palabra drama [...]GNEROS.
se aplica a cualquier
gnero
del teatro, puesto
que significa
accin. y la comedia. [...]
Los gneros
fundamentales
del teatro
son la tragedia
TRAGEDIA.
de drama
los sentimientos
elevados
de los gnero
dioses del
y semidioses,
donde
LaTrata
palabra
[...] se aplica
a cualquier
teatro, puesto
queelsignifica accin.
hombre es vctimaTRAGEDIA.
de su destino yTrata
circunstancias,
llevado aelevados
la destruccin
por
de los sentimientos
de los provocada
dioses y semidioses,
donde el
la compasin y hombre
el terror.esLavctima
tragedia
a producir
catarsis, esllevado
decir, purificacin
del provocada por
de tiende
su destino
y circunstancias,
a la destruccin
espectador. Un crimen
en el escenario,
por supuesto,
provocar
un es
descargo
la compasin
y el terror.actuado
La tragedia
tiende a puede
producir
catarsis,
decir, purificacin del
de conciencia oespectador.
un grito de Un
rebelda.
crimen en el escenario, actuado por supuesto, puede provocar un descargo
de conciencia o un grito de rebelda.
270
Anexos.
Anexos.
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Coleccin: Leyendas de las Amricas SEP/McGrawHill, 2004
263
263
Sugerencias didcticas
COMEDIA. Gnero
dramtico
de desenlace
o placentero,
suele presenCOMEDIA.
Gnero
dramticofestivo
de desenlace
festivoque
o placentero,
que suele presentar los errores otar
vicios
de la sociedad,
conlaobjeto
de ridiculizarla
por
medio de lapor
risa.
Se de la risa. Se
los errores
o vicios de
sociedad,
con objeto de
ridiculizarla
medio
distinguen en el
teatro comedias
de capa
y espada,
de enredo,
de carcter,
deldearte,
de del arte, de
distinguen
en el teatro
comedias
de capa
y espada,
de enredo,
carcter,
magia y comedia
ligera.
magia
y comedia ligera.
[...]
[...]
Existen otros gneros
estilos
del teatro
menores
e hbridos
comoe el
sainete,
el entreExistenyotros
gneros
y estilos
del teatro
menores
hbridos
como
el sainete, el entrems, la loa, el juguete
la pastorela.
Cada
uno de losCada
gneros
condicionado
ms, lacmico,
loa, el juguete
cmico,
la pastorela.
unoest
de los
gneros estpor
condicionado por
los diversos estilos
que hanestilos
predominado
el teatro [...]en el teatro [...]
los diversos
que hanen
predominado
PRESENTACIN
DEL TEXTO. DEL
Volviendo
a la escritura
al empezar
unaal empezar una
PRESENTACIN
TEXTO.
Volviendodramtica,
a la escritura
dramtica,
obra debers
la siguienteEjemplo:
presentacin. Ejemplo:
obra debers escribirla
con laescribirla
siguientecon
presentacin.
IIJAD9:A6D7G6
! "#$%&'%#(%$)*(
El rastro
El rastro
6JIDG
(" $*
Elena Garro Elena Garro
(En se
algunos
casos
se escriben
(En algunos casos
escriben
gnero
y actos).gnero y actos).
+'*,$-(.', E:GHDC6?:H
Adrin BarajasAdrin Barajas
Hombre I
Hombre I
Hombre II
Hombre II
Delfina Ibez Delfina Ibez
ESPACIOAl
ESCNICO.
Al empezar
la accin
debemos
sugerir
el espacio
escnico y
ESPACIO ESCNICO.
empezar la accin
debemos
sugerir
el espacio
escnico
y
aparicin Ejemplo:
de personajes. Ejemplo:
la aparicin de la
personajes.
r D
escribe lo que sabe en relacin a las leyendas del origen del
hombre.
r Reconstruye historias a partir de experiencias previas (pelculas o
historias).
(Medioda
en la
playa. Tres
enormes
sombrillas
y sillas
para tomar bebi(Medioda en la
playa. Tres
enormes
sombrillas
y sillas
para tomar
bebidas bajo
la sombra.
Al fondo,roca
unayenorme
roca
y palmera.
Entra Mariana
das bajo la sombra.
Al fondo,
una enorme
palmera.
Entra
Mariana
en traje
de bao, etctera).
en traje de bao,
etctera).
[...]
[...]
DILOGOS.
Son
frases de los
personajes.
El dilogo
debercon
estar
DILOGOS. Son
las frases de
loslas
personajes.
El dilogo
deber
estar escrito
cla-escrito con claridad.
El nombreen
delteatro
personaje
en teatro
se escribedel
a latexto
izquierda
ridad. El nombre
del personaje
se escribe
a la izquierda
cada del
vez texto
que cada vez que
habla. Ejemplos:
habla. Ejemplos:
&$-%.$,/0
1'&'*23$0
?DHw
/ No
lo creo.
Ayer
andaba tan feliz.
No lo9DC
creo.
Ayer
andaba
tan
feliz.
;:9:G>8D
As es, pero
la muerte
no pide permiso.
As es,
pero la/ muerte
no pide
permiso.
preferencia
escribe
nombre en
delletras
personaje
en letraspara
maysculas
De preferenciaDe
escribe
el nombre
del el
personaje
maysculas
que se para que se
distinga de las distinga
frases. de las frases.
264
264
Anexos.
Anexos.
Secuencias didcticas.
271
Solucionario
personajedeo la
personajes
de la obra
de teatro
debern
PERSONAJE.PERSONAJE.
El personaje o El
personajes
obra de teatro
debern
justificar
su justificar su
en la trama,
de estarsegn
bien definidos
segn
carcter; por ejemplo,
participacin enparticipacin
la trama, adems
de estaradems
bien definidos
su carcter;
porsu
ejemplo,
el doctor,lalamadre
prostituta,
la madre
abnegada,
el poltico,
el rebelde,etc.,
el campesino,
etc., son
el doctor, la prostituta,
abnegada,
el poltico,
el rebelde,
el campesino,
son
tipo cuya
modo de
expresarse,
cultura
adquirida
y psicologa debepersonajes tipopersonajes
cuya conducta,
modoconducta,
de expresarse,
cultura
adquirida
y psicologa
debern estar
con suEs
personalidad.
Es necesario
sealar que
no es lo
rn estar de acuerdo
conde
suacuerdo
personalidad.
necesario sealar
que el personaje
no el
espersonaje
lo
mismo
el actor;
el personaje
podra
sero Pancho
Villade
o un
de sida o una hemismo que el actor;
el que
personaje
podra
ser Pancho
Villa
un enfermo
sidaenfermo
o una herona
siglo
y el los
actor
es quien los interpreta.
rona del siglo xv
y eldel
actor
es xv
quien
interpreta.
personajes es
protagonistas,
es de
decir,
el hroe
de la obraprincipal;
o el personaje
Hay personajesHay
protagonistas,
decir, el hroe
la obra
o el personaje
su principal; su
contrario es el personaje
antagonista.
contrario es
el personaje antagonista.
ACOTACIN.ACOTACIN.
Es la accin que
el personaje
y que
se marca yen
el texto
entre
Esrealiza
la accin
que realiza
el personaje
que
se marca
en el texto entre
parntesis, corchetes
o cursivas.
parntesis,
corchetes o cursivas.
Ejemplo, aqu las
acotaciones
estn
marcadasestn
con rojo:
Ejemplo,
aqu las
acotaciones
marcadas con rojo:
[Cierra
la
9DC?DHw/ [Llora!"
hipcritamente].
Lo siento, Federico!
Federico!
[Cierra la
#$!%&' [Llora hipcritamente].
Lo siento,
ventana].
ventana].
Otros recursos
acotaciones:
(sonre),
(muere),
(suelta
el arma),
En los textos encontramos
encontramos
muchas
acotaciones:
(sonre),
(muere),
(suelta el arma),
En los textosmuchas
(la besa con pasin),
(efectos
de guerra),
(pajarillos),
(la besa(msica),
con pasin),
(msica),
(efectos
de guerra),etctera.
(pajarillos), etctera.
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Coleccin: Leyendas de las Amricas SEP/McGrawHill, 2004
ESCENAS. Algunos
autores
marcaban
las escenas
conlas
la entrada
salida
de los perESCENAS.
Algunos
autores
marcaban
escenas ycon
la entrada
y salida de los personajes. Por ejemplo:
sonajes. Por ejemplo:
:H8:C6>#Don(Juan
y#+,#
laDon
seora.
%)("*
Juan y la seora.
:H8:C6>># Don(Juan,
la seora
y el criado.
%)("*#++,
Don Juan,
la seora y el criado.
Y as sucesivamente.
En la actualidad,
escenas pueden
marcarse
segnmarcarse
la ambienY as sucesivamente.
Enlas
la actualidad,
las escenas
pueden
segn la ambientacin del espacio.
Ejemplo:
tacin
del espacio. Ejemplo:
:H8:C6># En la
delegacin
polica.
(%)("*
#+, En de
la delegacin
de polica.
:H8:C6>># La recmara
(%)("*#++,de
LaErnestina.
recmara de Ernestina.
:H8:C6>>># El (
taller
de
la vulcanizadora.
%)("*
#+++,
El taller de la vulcanizadora.
:H8:C6>K. En(el%)("*
Ro Bravo.
#+-. En el Ro Bravo.
[]
[]
272
Secuencias didcticas.
Anexos.
Anexos.
265
265
Sugerencias didcticas
Durante este bimestre les sugerimos como actividad permanente que dediquen una hora a la semana
aPrimer
leer textos
que sean de su inters. Pueden formar un club de lectura, es decir, reunirse con otros
bimestre:
compaeros
que tengan intereses similares para leer y posteriormente compartir sus impresiones y co8ajWZhYZaZXijgVAZXijgVa^WgZYZiZmidha^iZgVg^dhZ^c[dgbVi^kdh
mentarios
sobre los textos que leyeron. Para organizar un club de lectura slo se necesitan dos cosas:
9jgVciZZhiZW^bZhigZaZhhj\Zg^bdhXdbdVXi^k^YVYeZgbVcZciZfjZYZY^fjZcjcV]dgVVaVhZbVcV
libros
y lectores. En su grupo pueden formar clubes de lectura de textos narrativos, poticos, dramtiVaZZgiZmidhfjZhZVcYZhj^ciZgh#EjZYZc[dgbVgjcXajWYZaZXijgV!ZhYZX^g!gZjc^ghZXdcdigdh
cos,
informativos o que tengan relacin con diversos sucesos de su inters.
XdbeVZgdhfjZiZc\Vc^ciZgZhZhh^b^aVgZheVgVaZZgnedhiZg^dgbZciZXdbeVgi^ghjh^begZh^dcZhnXd"
bZciVg^dhhdWgZadhiZmidhfjZaZnZgdc#EVgVdg\Vc^oVgjcXajWYZaZXijgVhadhZcZXZh^iVcYdhXdhVh/
a^WgdhnaZXidgZh#:chj\gjedejZYZc[dgbVgXajWZhYZaZXijgVYZiZmidhcVggVi^kdh!edi^Xdh!YgVb{"
Agenda de actividades permanentes
i^Xdh!^c[dgbVi^kdhdfjZiZc\VcgZaVX^cXdcY^kZghdhhjXZhdhYZhj^ciZgh#
Sealar
Semana
Actividades
si ya se hizo
dede
actividades
permanentes
En equipo, exploren quAgenda
materiales
su agrado hay
en la biblioteca escolar, la
Semana
r D
escribe lo que sabe en relacin a las leyendas del origen del
hombre.
r Reconstruye historias a partir de experiencias previas (pelculas o
historias).
4a7
4a7
266
274
266
6Xi^k^YVYZhEZgbVcZciZh
Actividades permanentes.
permanentes.
Actividades
de Santiago,
Amantes
de la poesa,
etctera).
Platiquen
con su maestro
o maestra
si pueden
or msica mientras leen. Recuerden que
barrio
ser msica
suave
y sinmiembro
letra paradel
queclub
no pierdan
la concentracin.
Durante
esta sesin
cada
puede informar
a los otros sobre cul
A debe
A la siguiente
sesin
de qu
actividades
ser se
bueno
comentar
obra
o texto leer
y por
lo eligi.permanentes
Luego, cada uno
pondr
a leer. con sus
club quoles
pareci
la obra or
o texto
que
leyeron.leen. Recuerden que
mientras
Platiquen condel
su maestro
maestra
si pueden
msica
A compaeros
debe
msica
suave y sin
letra
que no pierdan
la concentracin.
En
estaser
sesin
comenten
con
suspara
compaeros
los textos
que leyeron.
A la siguiente
sesin
de actividades
permanentes
les pareci
la historia
o la informacin
que seser
da?bueno comentar con sus
A Qu
delse
club
qude
lesqu
pareci
la obra o texto
De qu poca
habla,
acontecimientos,
deque
quleyeron.
personajes?
compaeros
Con
personaje
se estn
identificando
ms
por qu?
En
estaqu
sesin
comenten
con sus
compaeros
losytextos
que leyeron.
Si el autor
escribelade
una manera
que es fcil
entender
A Qu
les pareci
historia
o la informacin
que
se da? lo que comunica.
hanqu
aprendido
nuevo
sobre
algn tema. de qu personajes?
A Si
De
poca sealgo
habla,
de qu
acontecimientos,
la obra
atrapase
y quisieran
seguir leyndola
hasta
terminar; o si se les hizo
A Si
Con
qulos
personaje
estn identificando
ms y por
qu?
y por
qu.de una manera que es fcil entender lo que comunica.
Si el autor
escribe
A aburrida
recomendar
losnuevo
textossobre
que ms
lestema.
gustaron y mencionar qu otro texto van
Si han aprendido
algo
algn
APueden
durante
las sesiones
siguientes
y por
qu. hasta terminar; o si se les hizo
la obra
los atrapa
y quisieran
seguir
leyndola
AaSileer
aburrida ycon
porla
qu.
Continen
lectura y comentario de textos que eligieron, segn la temtica
Puedenpor
recomendar
elegida
su club. los textos que ms les gustaron y mencionar qu otro texto van
a leer durante
siguientes
y portextos
qu. que leyeron. Hagan una lista de los
Comenten
conlas
sussesiones
compaeros
los ltimos
Continen
la lectura
y comentario
decon
textos
segna la
temtica
que
ms lescon
gustaron
y realicen
un cartel
ella que
paraeligieron,
animar a otros
leerlos.
Hagan
elegida
porfinal
su club.
un
balance
de las actividades que hicieron en su club de lectura:
Disfrutaron
textos quelos
ustedes
mismos
eligieron?,
por
qu?
Comenten
conleer
suslos
compaeros
ltimos
textos que
leyeron.
Hagan
una lista de los
Qu
lesles
parecieron
comentarios
de con
sus compaeros
sobre
los textos
queHagan
lean?
que
ms
gustaron los
y realicen
un cartel
ella para animar
a otros
a leerlos.
Leyeron
texto
que otro compaero
o suenmaestra
un
balancealgn
final de
las actividades
que hicieron
su club o
demaestro
lectura: les recomend?,
gust? leer los textos que ustedes mismos eligieron?, por qu?
Disfrutaron
A les
leyeron
con msicalosdecomentarios
fondo, les gust?,
qu tipo desobre
msica
A Si
Qu
les parecieron
de sus compaeros
losescucharon?
textos que lean?
la haban
odo
antes?
Leyeron
algn
texto
que otro compaero o su maestra o maestro les recomend?,
Aya
lesgeneral,
gust? cul es su opinin acerca de esta experiencia?
En
A Si leyeron con msica de fondo, les gust?, qu tipo de msica escucharon?
ya la haban odo antes?
A En general, cul es su opinin acerca de esta experiencia?
Sealar
si ya se hizo
Solucionario
12
a cuentacuentos que pueden ser personas de su comunidad o alguno de ustedes.:cXVhd
En caso
6#Invitar
>ck^iVgVXjZciVXjZcidhfjZejZYZchZgeZghdcVhYZhjXdbjc^YVYdVa\jcdYZjhiZYZh#
de
ser uno de ustedes,YZWZg{ZhijY^VgZaXjZcidnZchVnVgXbdadkVVXdciVg#
deber estudiar el cuento y ensayar cmo lo va a contar.EjZYZcji^a^oVg
Pueden utilizar
YZhZgjcdYZjhiZYZh!
carteles,
msica o incluso elaborar tteres con papel o trozos de tela. EjZYZcXVaZcYVg^oVgaVh
Pueden calendarizar las
XVgiZaZh! bh^XVd^cXajhdZaVWdgVgiiZgZhXdceVeZadigdodhYZiZaV#
participaciones
de todos los cuentacuentos.
eVgi^X^eVX^dcZhYZidYdhadhXjZciVXjZcidh#
Si se deciden por esta actividad,
32
pueden organizar y participar en un taller de narrativa.H^hZYZX^YZcedgZhiVVXi^k^YVY!
7#Tambin
IVbW^cejZYZcdg\Vc^oVgneVgi^X^eVgZcjciVaaZgYZcVggVi^kV#
aVXdci^cjVX^caZhegZhZciVbdhadfjZejZYZc]VXZg#
continuacin les presentamos lo que pueden hacer.
Agenda de actividades permanentes
permanentes
Semana
Actividades
Sealar
Sealar
sisi ya
ya se
se hizo
hizo
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Coleccin: Leyendas de las Amricas SEP/McGrawHill, 2004
A que las descripciones de los personajes y los espacios sean adecuadas y que den
una buena idea de ellos;
66
Den a leer a otro compaero o equipo de trabajo el relato que hasta aqu han
escrito para que les d sugerencias y puedan mejorarlo. Pasen en limpio su texto y
tnganlo listo porque durante la siguiente sesin de actividades permanentes van
a leerlo a sus compaeros.
Elaboren una agenda, con la ayuda de su maestro o maestra, para saber qu das
les tocar leer sus textos. Tambin armen una antologa con todos ellos, pues
algunos de estos textos podrn ser usados para el peridico del grupo.
Lean su trabajo ya terminado a los compaeros de todo el grupo. Los escuchas del
cuento debern dar a conocer sus opiniones.
Continen con la lectura de sus cuentos ante los compaeros de todo el grupo.
Utilicen los ltimos diez minutos de esta sesin de actividades permanentes para
hacer una valoracin crtica de las actividades que realizaron durante el taller:
A les fue difcil escribir el relato, por qu?
A qu mejoras notaron en su texto si comparan su primer borrador con la versin
final?
final?
qu es
es lo
lo que
que ms
ms disfrutaron
disfrutaron al
al participar
participar en
en este
este taller?
taller?
A qu
qu dificultades
tuvieron yy cmo
A qu
dificultades tuvieron
cmo las
las superaron?
superaron?
Actividades
Actividadespermanentes.
permanentes.
267
275
267
Sugerencias didcticas
!"#!"$%&'!()"!*+,-&)./0($0$&,-&)./.($!(1!#&.2!(
IZgXZgW^bZhigZ/
>ck^iVYdhd^ck^iVYVhZheZX^VaZh
JcVZmeZg^ZcX^V^ciZgZhVciZZhaVYZ^ck^iVgVjcVeZghdcVYZhjXdbjc^YVYeVgVfjZeaVi^fjZXdc
Una
experiencia interesante es la de invitar a una persona de su comunidad para que platique con
jhiZYZhVXZgXVYZjciZbVfjZaZh^ciZgZhZ#
ustedes acerca de un tema que les interese.
6\ZcYVYZVXi^k^YVYZheZgbVcZciZh
34!,/.$/!$.#)&-&/./!($1!"'.,!,)!($
Semana
Semana
1
1
2a7
2a7
r D
escribe lo que sabe en relacin a las leyendas del origen del
hombre.
r Reconstruye historias a partir de experiencias previas (pelculas o
historias).
268
276
268
Actividades permanentes.
permanentes.
Actividades
Actividades
Actividades
Sealar
si ya
se hizo
Sealar
si ya se hizo
Solucionario
!"#$%&'()*+$#*,:aeZg^Y^XdZhXdaVg
-.&/*#(01(2%&*+2%."#&
8jVgidW^bZhigZ/
9jgVciZZhiZW^bZhigZiZegdedcZbdhfjZZaVWdgZhYjgVciZaVhhZh^dcZhYZVXi^k^YVYZheZgbV"
Durante
este bimestre te proponemos que elabores durante las sesiones de actividades permanencZciZh!jceZg^Y^XdfjZedYg{hZgbjgVad^begZhd!hZ\caVhedh^W^a^YVYZhYZijZhXjZaVnYZ
tes,
un peridico que podr ser mural o impreso, segn las posibilidades de tu escuela y de tu grupo.
ij\gjed#
!"#$%&$"&%'()*)$%$"+&,"-.%#"#("+
6\ZcYVYZVXi^k^YVYZheZgbVcZciZh
Semana
Actividades
Sealar
Sealar
si ya
ya se
se hizo
hizo
si
Otros recursos
http://mitologiaindia.idoneos.com/index.php/303148
http://mitos-mexicanos.com
Bernard, Leonard. Coleccin: Leyendas de las Amricas SEP/McGrawHill, 2004
Actividades
Actividadespermanentes.
permanentes.
269
277
269
Sugerencias didcticas
!"#$%&'"()*$+),-*.+"'"+&./+$/*01/22)+&3)&$)/$+%
:hXg^W^gXVgiVh$IVaaZgYZiZVigd
Fj^cidW^bZhigZ/
Para este bimestre te proponemos llevar a cabo dos actividades: escribir y enviar cartas y hacer un taller
Para
este bimestre te proponemos llevar a cabo dos actividades: escribir y enviar cartas y hacer un taller
de teatro.
de teatro.
6\ZcYVYZVXi^k^YVYZheZgbVcZciZh
45)#3/&3)&/.$"6"3/3)*&7)+(/#)#$)*&
Semana
Actividades
Semana
Actividades
1
1
Escribir cartas
Para iniciar
un intercambio de correspondencia es necesario decidir quin
cartas
Escribir
ser
interlocutor.
Para nuestro
iniciar un
intercambio de correspondencia es necesario decidir quin
Puede
ser uninterlocutor.
amigo que viva en otro lugar, un compaero o compaera
Aser
nuestro
la
misma
escuela
o, con
ayuda
de su
maestro
o maestra,opueden
de
Puede
ser
un
amigo
que
viva
en otro
lugar,
un compaero
compaera
decidir escribir a algn
otroayuda
grupode
desu
otra
escuela.
Si ste fuera
el caso
de la misma escuela o, con
maestro
o maestra,
pueden
anoten escribir
los nombres
deotro
los otros
compaeros
en unos
papelitos;
decidir
a algn
grupo
de otra escuela.
Si ste
fuera elmetan
caso
los papeles
en una bolsa
o otros
caja, luego
cada uno
un papel ymetan
lea en
anoten
los nombres
de los
compaeros
ensaque
unos papelitos;
voz
alta
el
nombre
de
la
persona
a
quien
escribir.
los papeles en una bolsa o caja, luego cada uno saque un papel y lea en
o maestro
un listado
de aescribir.
quin le toc qu persona para
A La
vozmaestra
alta el nombre
de har
la persona
a quien
que
a nadieose
le olvide
a quin
ir dirigida
su carta.
maestra
maestro
har
un listado
de a quin
le toc qu persona para
La
Empiecen
a pensar
sobre
qu escribirn.
Hagan
un listado o mapa
A que
a nadie
se le olvide
a quin
ir dirigida
su carta.
los puntos
que escribirn.
deber llevar
su carta
segnolomapa
que han
conceptuala de
Empiecen
pensar
sobre
qu
Hagan
un
listado
pensado comunicar en ella.
conceptual de los puntos que deber llevar su carta segn lo que han
pensado
en ella. con ayuda de otros compaeros y la maestra
Redactencomunicar
su carta, revsenla
A
o maestro.suPsenla
en limpiocon
y envenla
a su
destinatario.
Ojal
que
el
carta, revsenla
ayuda de
otros
compaeros
y la
maestra
Redacten
intercambio epistolar sea una valiosa experiencia que les permita conocer
Continuarn
en las
actividades
que se general
les encomendaron.
Esta sesin laparticipando
pueden ocupar
para
hacer un ensayo
de la
representacin
de su obra.
Esta
sesin la pueden
ocupar para hacer un ensayo general de la
Practiquen la presentacin
Arepresentacin
de su obra. de su obra tal y como la ver el pblico
el da del estreno.
Utilicen eldevestuario,
maquillaje,
iluminacin,
la presentacin
su obra tal
y como lalaver
el pblicola
Practiquen
escenografa
y la msica
hayan escogido.
el
da del estreno.
Utilicenque
el vestuario,
maquillaje, la iluminacin, la
Este tipo de ensayos
es importante
les permite identificar si an
A escenografa
y la msica
que hayanpues
escogido.
deesorganizacin
as como
saber qu
aspectossi de
existen
tipoproblemas
de ensayos
importante pues
les permite
identificar
anla
Este
representacin
de la
debe pulirse
(entonacin
en el
dilogode
delalos
existen
problemas
deobra
organizacin
as como
saber qu
aspectos
personajes,
gestos
de
los
actores,
tipo
de
iluminacin,
etctera).
representacin de la obra debe pulirse (entonacin en el dilogo de los
Es
bueno
practicar
la
improvisacin.
Si
en
algn
momento
de
la
obra
A personajes, gestos de los actores, tipo de iluminacin, etctera).
olvidan
que les toca
decir o se produce
algn momento
desperfecto
buenolopracticar
la improvisacin.
Si en algn
deen
la el
obra
Es
escenario,
improvisen
situacin
que
les permitaenrecuperar
olvidan
lo que
les tocaalgo
decirooalguna
se produce
algn
desperfecto
el
la
secuencia
de
la
obra.
Lo
ms
importante
es
que
si
alguien
se
ve
en la
escenario, improvisen algo o alguna situacin que les permita recuperar
necesidad
dede
improvisar
restoimportante
de los actores
o compaeros
la
secuencia
la obra. Loelms
es que
si alguien seleveayuden.
en la
Continuarn
las actividades
queose
les encomendaron
necesidad departicipando
improvisar elenresto
de los actores
compaeros
le ayuden.
para, finalmente,
hacer una
de suque
desempeo
en el taller de
Continuarn
participando
envaloracin
las actividades
se les encomendaron
teatro.finalmente, hacer una valoracin de su desempeo en el taller de
para,
Disfrutaron cuando hicieron las actividades que les toc?, por qu?
Ateatro.
Su desempeo
fue responsable?
cuando
hicieron las actividades que les toc?, por qu?
A Disfrutaron
Cmo
result elfue
trabajo
en equipo?
desempeo
responsable?
A Su
Se sienten
satisfechos
resultados de su trabajo?, por qu?
A Cmo
result
el trabajocon
enlos
equipo?
270
278
270
Actividades permanentes.
permanentes.
Actividades
Sealar si ya
se hizo
Sealar
si ya
se hizo
Solucionario
Bibliografa
Bibliografa
! "!#$%&'(&)*+)&,#-#),&%&)+").&+/0%#)#).&+/0%&
7>7A>D<G6;69:6EDNDE6G6:AB6:HIGDDB6:HIG6
Anaya,?dhK^XZciZ#
Jos Vicente.Adhb{hWgZkZhXjZcidhX]^cdh#
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Miguel ngel y Santos Sanz Villanueva.?j\VgVaiZVigd#8da#
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Forum Didctico.HVci^V\dYZ8]^aZ/
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Ag^XV^c[Vci^aYZBm^Xd#AZigVhBZm^XVcVh#
Lpez
Salamanca,;gVcX^hXd#
Francisco.:hidZhIgdnVAZc/
Esto es Troya! Len::kZgZhi!
Everest,&...#
1999.
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Mendoza,
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educar lo es todo Al adquirir cualquiera de nuestras obras colaborars en el crecimiento educativo y cultural de muchas personas con menos
oportunidades para desarrollarse.
El Grupo SM, por medio de su Fundacin, destina anualmente una parte de sus beneficios a apoyar proyectos educativos y sociales. sta es nuestra
labor y nuestra razn de ser: ayudar a padres y a profesores a contribuir al crecimiento educativo y cultural de la infancia y la juventud mexicana.
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