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Londrina
2009
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professora da rede estadual de ensino do Paran
Email: rnascimento@seed.pr.gov.br
PREPARANDO
PROFESSORES
PARA
PROMOVER
A
INCLUSO DE ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS
ESPECIAIS
Resumo
Este artigo apresenta reflexes sobre a necessidade de formao continuada
de professores para atuar no atendimento a alunos com necessidades
educacionais especiais na rede regular de ensino. Considerando que esta tem
sido uma das questes mais discutida nas ltimas dcadas, tendo em vista as
novas exigncias impostas pela educao inclusiva. Os objetivos deste estudo
consistiram em verificar o nvel de conhecimento apresentado pelos
professores de ensino regular do municpio de Jaguapit, que atuam no Ensino
Mdio, no que se refere ao trato de alunos com necessidades educacionais
especiais em salas de aula do ensino regular; desenvolver um procedimento de
interveno junto aos professores que consistiu em um grupo de estudos, no
qual se trabalhou contedos referentes ao atendimento educacional de alunos
com deficincia em contextos inclusivos. Os resultados deste procedimento
evidenciaram a falta de preparo dos professores e a necessidade sentida pelos
mesmos de aprender a lidar com estes alunos..
Palavras-Chave: incluso, formao de professores, alunos com necessidades
especiais.
Abstract:
This article presents reflections about the need of teachers continuous
formation to act in the service to students with special education needs in the
regular net of teaching. Considering that this has been one of the subjects more
discussed in the last decades tends in view the new demands imposed by the
inclusive education. The objectives of this study consisted of verifying the
knowledge level presented by teachers of regular teaching of the municipal
district of Jaguapit
INTRODUO
sabido que os fundamentos terico metodolgicos da incluso
escolar centralizam-se numa concepo de educao de qualidade para todos,
enfatizando o respeito diversidade dos educandos. Assim, em face s
mudanas propostas, cada vez mais tem sido reiterada a importncia da
preparao de profissionais e educadores, em especial do professor de classe
comum, para o atendimento das necessidades educacionais de todas as
crianas, com ou sem deficincia.
Assim, o inciso III do artigo 208 da Constituio Brasileira se refere
ao atendimento educacional especializado aos portadores de deficincias,
principalmente na rede regular de ensino. E na Poltica Nacional de Educao
Especial ( MEC/SEEP, 1994), o MEC estabelece como diretrizes da Educao
Especial apoiar o sistema regular de ensino para a insero dos portadores de
deficincias e dar prioridade, quando do financiamento, a projetos institucionais
que
desenvolvam
aes
de
integrao.
Esta
mesma
definio
foi
do
ponto
de
vista
educacional,
afetivo
no parece correto afirmar que pela sua nica vontade que a diferenciao
do currculo se pode realizar.
Em face dessas consideraes, o presente estudo visou investigar
como professores do Ensino Mdio entendem a incluso escolar, buscando,
tambm, conhecer as dificuldades existentes e as suas necessidades de
preparao para promover a incluso de alunos com deficincia no ensino
comum.
MTODO
Participantes
Participaram deste estudo 10 professores atuantes em escola de
ensino mdio da rede estadual de ensino em um municpio do interior do
Paran. A maioria dos participantes encontrava-se na faixa de 30 a 50 anos.
Procedimentos
Inicialmente propusemos na escola, na qual atuamos a organizao
de um grupo de estudo cuja temtica central consistiria na discusso processo
de incluso dos alunos com deficincia. Nesta ocasio ocorreu a divulgao
para todos os professores e as inscries foram realizadas de acordo com o
interesse e disponibilidade destes.
Na sequencia foi distribudo em uma reunio pedaggica realizada
na escola um questionrio com objetivo de levantar os conhecimentos que os
professores dispunham sobre o processo de incluso, bem como suas
necessidades de preparao. Os professores deveriam respond-lo e devolvlo posteriormente. Os objetivos do mesmo foram explicados tambm nesta
reunio.
Aps anlise das respostas do questionrio iniciamos as sesses do
grupo de estudo proposto com os dez participantes que se interessaram.
As sesses de grupo de estudo foram realizadas em uma sala do
Colgio Estadual Dr Nilson ribas E.M.N. Foram organizados encontros
semanais com 4 horas de durao cada, perfazendo um total de 10 encontros.
Resultados
Os resultados sero apresentados na seguinte sequncia: inicialmente
apresentaremos as anlises dos dados decorrentes da aplicao do
questionrio, em seguida apresentamos as anlises pertinentes ao processo de
interveno que consistiu em um grupo de estudo junto aos participantes, cujo
relao
ao
tempo
de
servio,
todos
os
participantes
A ausncia de uma equipe formada por especialistas das diferentes reas que
atue junto aos professores parece ser um obstculo importante realizao de
projetos inclusivos.
Tambm foi destacada a falta de capacitao do professor e da
equipe pedaggica em lidar com alunos que apresentam necessidades
educacionais especiais. Alguns expressaram a idia de que a formao
continuada deveria ser ofertada aos docentes pelos rgos administrativos
regionais, indicando que se faz necessria a realizao de cursos de
capacitao para que todos os envolvidos no processo inclusivo tenham
condies de desenvolver um trabalho adequado s necessidades desse
alunado.
Aparentemente,
formao
continuada
pode
favorecer
que
observamos
em
cada
uma
das
sesses
de
grupo
desenvolvidas.
Tema 1 educao inclusiva: concepes
As discusses em relao a este tema versaram sobre a
conceitualizao da educao inclusiva, sua importncia e relevncia para o
ensino regular e o papel do professor na adequao de prticas promotoras
deste tipo de educao.
Pudemos perceber, aps a discusso do tema, que, realmente os
professores participantes tinham uma noo um tanto vaga do que seria
educao inclusiva.
Esclarecimentos foram dados e alguns textos para leitura informativa
tambm foram fornecidos.
Tema 2 alunos com deficincia mental
Neste
estudo
procuramos
definir
deficincia
mental,
dos
professores
com
relao
ao
nvel
de
compreenso
desenvolvimento intelectual que pode ser apresentado por alunos com esta
deficincia. Esta rea foi a que apresentou maior dificuldade de aceitao por
parte dos professores. Os mesmos acreditavam que os alunos com tal
deficincia jamais poderiam se inseridos no ensino regular. As discusses em
relao a esta deficincia nos levou a perceber a necessidade de maior
aprofundamento de discusses e estudo sobre a mesma, dado a resistncia e
dificuldades apresentadas pelos professores.
Tema 3 surdez
Ao discutir este tema percebemos uma maior aceitao por parte dos
docentes, apesar de os mesmos, em todas as discusses, insistirem na
questo do intrprete em sala de aula. A dificuldade de comunicao entre
professor e aluno surdo foi bastante evidenciada pelos docentes, que
demonstraram uma insegurana muito grande por no saberem se comunicar
com o aluno em Libras.
Foi destacada tambm nas discusses a importncia da leitura labial
a ser aprendida pelo aluno, visto que nem sempre ele teria um professor
intrprete em sala de aula.
Tema 4 alunos com deficincia fsica/neuro-motora
De todas as reas trabalhadas esta foi a mais tranqila. Apesar de
termos apresentado situaes em que o aluno no conseguiria nem virar a
folha do caderno os professores destacaram que os mesmos possuam
inteligncia preservada e que, por este fato, estariam aptos a aprender as
questes trabalhadas e a emitir resposta verbais para as questes propostas.
Tema 5 alunos com deficincia visual
As discusses realizadas em relao s caractersticas dessa rea
tambm no foram muito polmicas. A proposio de servios de apoio na
escola bastante significativa no sentido de oferecer maior segurana aos
docentes.
Na questo da deficincia visual tambm pudemos perceber uma
maior segurana quanto preservao do desempenho intelectual do aluno e
que a presena de alunos com baixa viso em maior nmero tambm
contriburam para oferecer maior segurana no trabalho a ser desenvolvido.
CONSIDERAES FINAIS
O conceito de escola inclusiva, de acordo com as Diretrizes
Curriculares Nacionais para Educao Especial (MEC-SEESP, 1998), implica
em uma nova postura da escola regular que deve propor no projeto polticopedaggico, no currculo, na metodologia , na avaliao e nas estratgias de
ensino, aes que favoream a incluso social e prticas educativas
diferenciadas que atendam a todos os alunos. Pois, numa escola inclusiva a
diversidade valorizada em detrimento da homogeneidade.
Porm, para oferecer uma educao de qualidade para todos os
educandos, inclusive para os que apresentam necessidades educacionais
especiais, a escola precisa capacitar seus professores, preparar-se, organizarse, enfim, adaptar-se. Incluso no significa, simplesmente, matricular os
educandos com necessidades especiais na classe comum, ignorando suas
necessidades especificas, mas significa dar ao professor e escola o suporte
necessrio sua ao pedaggica (MEC-SEESP, 1998).
Conforme mostram Ferreira e Glat (2003), o movimento em prol da
Educao Inclusiva, trouxe em sua gnese uma discusso sobre a finalidade
da Educao Especial, mormente no seu excesso de especializao.
Glat (1995) argumenta que neste contexto que se descortina o
novo campo de atuao da Educao Especial. No visando importar mtodos
e tcnicas especializados para a classe regular, mas sim, tornando-se um
sistema de suporte permanente e efetivo para os alunos especiais includos,
bem como para seus professores. Como mencionado, a Educao Especial
no mais concebida como um sistema educacional paralelo ou segregado,
mas como um conjunto de recursos que a escola regular dever dispor para
atender diversidade de seus alunos.
No entanto, em que pese o crescente reconhecimento da Educao
Inclusiva como forma prioritria de atendimento a alunos com necessidades
educativas especiais, na prtica este modelo ainda no se configura em nosso
pas como uma proposta educacional amplamente difundida e compartilhada.
Embora
nos
ltimos
anos
tenham
sido
desenvolvidas
experincias
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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