Paradigmas en la psicologa educativa

Introduccin
Como bien sabemos la psicologa educativa es aquella que se encarga de
estudiar y explicar los diversos procesos de enseanza-aprendizaje que existen
en cuanto al mbito escolar, pero es preciso hacer nfasis que no solo se
enfoca para los alumnos si no de igual forma en la formacin de los maestros y
de aquellos que se encargan de la estructura de las instituciones escolares,
esto es debido que es una retroalimentacin entre todos los involucrados, ya
que por ejemplo el maestro como es el que gua en el proceso de aprendizaje,
el que crea las mejores estrategias para que dicho proceso resulte de manera
ptima en los alumnos, de igual forma a travs de los alumnos puede
observarse si se aplic adecuadamente dicho proceso y estrategias.
Valga la redundancia sobre de que dicha ciencia se enfoca en el proceso de
enseanza-aprendizaje, para poder aplicarlo de manera eficiente es importante
tener fundamentos terico-prcticos, los cuales entran los paradigmas con
enfoque educativo, para que comprendan a que es a lo que nos referimos,
daremos pauta a la definicin que nos brinda Thomas Khun en el documento
de la revolucin cientfica, son aquellos esquemas que contienen
interpretaciones sobre aquellos supuestos tericos, leyes y las tcnica la cual
se adapta a una comunidad en este caso en el mbito educativo para poder
resolver un problema en especfico (aprendizaje), y los paradigmas son
cambiados a lo largo del tiempo que esto es llamado crisis, ya que por ejemplo
los seres humanos a lo largo del tiempo estamos en constante cambio por lo
cual en el mbito de la educacin ya no aprendemos de la misma forma a
comparacin en pocas pasadas a la, pero para que esto ocurra debe
regresarse a las bases tericas que constituyeron desde un principio y que
dado por ello ya no es funcional, y si estos motivos son inamovibles deber
pasar la crisis que se mencion anteriormente para crear un paradigma que
sea aplicable para dicha problemtica o fenmeno
Ya que se ha aclarado en que consiste un paradigma nos adentraremos en el
tema central de este documento que son los paradigmas en la educacin, el
primero de ellos fue el paradigma conductual. Pero antes de comentar en que
consiste, daremos sus bases epistemolgicas, dado que en base a esto se
centraron para crear los principios del mismo. Una de ellas es el empirismo lo
cual mencionaba que el conocimiento es una copia de la realidad, el cual tiene
conjunto de asociaciones y de las sensaciones ya que cuando nosotros
aprendemos algo nuevo involucramos nuestros sentidos, un claro ejemplo de
eso son cuando los bebes aprenden a travs del tacto si el piso esta frio o es
duro. Otro fundamento seria el evolucionismo propuesto por Darwin mediante

la teora de la evolucin filogentica, mencionaba que los rasgos anatmicos

que tenan los animales y los seres humanos tenan cierto parentesco o
proximidad entre las especies y por medio de esto plantea dos caractersticas,
una de ellas deca que el animal tiene mente al igual que los hombres, pero
menos evolucionada y esto es debido a que ellos si tienen la capacidad de
aprender pero todo aquello que se le es enseado no lo razonan si no lo hacen
mecnicamente. A raz de esto provoco que en la psicologa se realizaran las
investigaciones experimentales con animales, debido a que rechazaron el
carcter generalizarte del comportamiento del comportamiento de las
especies. Por ejemplo: gatos (Thorndike), perros (Pavlov), palomas (Skinner),
etc.
Dado dicha informacin es que mencionaremos aquellas caractersticas que
contiene este paradigma, es que deja de aun lado la introspeccin, dado que
este se encargaba de decir al sujeto que nos describiera como es que aprenda,
fue rechazado ya que lo que se mencionaba no se poda comprobar mediante
el mtodo que este paradigma utilizaba que fuera observable, medible y
cuantificable y por obvias razones es que se rechaz la introspeccin. Otra
caracterstica era que se determinaba que el aprendizaje solo existe si ocurre
un cambio en el comportamiento, si no hay un cambio observable no hay
aprendizaje. Y una muy importante del mismo es que consideraban al sujeto o
alumno en este caso como un ente en blanco que solo se encargaban de
llenarlo de informacin para que realizaran las conductas que estaban
predestinadas por los profesores.
Por lo cual a partir de lo anteriormente mencionado, comenzaremos a hablar
de los antecedentes histricos. Sus inicios se remontan a las primeras dcadas
del siglo XX, su fundador fue J. B. Watson. El haca mencin que para que la
psicologa fuera considerada cientfica se tendra que olvidar del estudio de la
conciencia y de aquellos procesos mentales ya que no se podan observar,
teniendo como resultado el objeto de estudio de este paradigma a la conducta
ya que son aquellas que se pueden observar, medir y cuantificar de manera
directa. Por lo que se enfocaba en la prediccin y control de la conducta,
afirmaba que todo aprendizaje dependa del ambiente externo y que toda vida
humana era condicionada y condicionable. Y esto lo podemos ver en las
escuelas ya que cuando suena el timbre todos sabemos que es hora de entrar
a clases.
Mediante esto se mencionaran los autores que se enfocaban a esta corriente.
Por lo que comenzaremos al condicionamiento clsico que tiene como fundador
a Pavlov que se puede considerar como un medio de disponer la contigidad,
es decir la ocurrencia simultanea de estmulo- respuesta, teniendo un claro

ejemplo de contigidad al experimentos perros de Pavlov ya que como siempre

que salivaban (la cual era provocada por la campana) l les daba la comida,
aunque tambin se puede hablar de un aprendizaje por asociacin dado por
campana y por los pasos del. Mediante este experimento se explica la relacin
de estmulo- respuesta. Es decir comenz con el emple de una seal que en
este caso fue la campana antes de dar de comer a un perro hambriento que
esto se considerara como respuesta incondicionada ya aqu no existe la
asociacin; teniendo como fin de proporcionar alimento. Despus de varios
ejercicios, siempre que sonaba el timbre antes de ofrecer el alimento al perro,
ste salivaba era considerada ya una respuesta condicionada, ya que con slo
escuchar el zumbido (el cual ya se consideraba un estmulo condicionado). La
respuesta de salivacin era estimulada por una seal que anteriormente haba
sido neutra (lo que quiere decir que por s misma no causa una respuesta),
mediante dicha investigacin fue como surgi el condicionamiento clsico.
Por lo que podemos determinar mediante lo que dicho autor hacia mencin que
en el mbito educativo, un ejemplo claro seria la personalidad del profesor, su
amabilidad, su humor, su entusiasmo por la asignatura pueden convertirse en
estimulo incondicionado, con una fuerte carga respecto a otros estmulos
neutros para el alumno. En cuanto al rendimiento acadmico puede depender
de la actitud hacia el saber, al profesor y a la escuela que a su vez, depende
del ambiente fsico de la clase.
Existe otro autor que se podra mencionar que es el predecesor del
condicionamiento clsico, es Skinner, l se centr en el condicionamiento
operante, es decir que las respuestas operantes son una fusin de las
contingencias, sino tambin de la presencia de estmulos discriminativos, es
decir en la ocasin que se dan las respuestas, y sus relaciones con los
estmulos consecuentes.
Un claro ejemplo de ello es en lo que dicho autor mencionaba que era que se
fortalece una conducta que es seguida de un refuerzo, para tener como
resultado el aumento de las probabilidades que la conducta que se determina
como meta se vuelva a presentar. Como se menciona reiteradamente los
refuerzos el menciona que existen dos tipos de ellos los cuales son refuerzo
positivo, este consiste en incrementan la frecuencia de respuestas con algo
que le agrade al sujeto, por ejemplo en el ambiente escolar son la atencin
hacia el alumno, la aprobacin que le da el maestro, una sonrisa, elogios, etc.).
El refuerzo negativo es aquel estimulo desagradable para el sujeto que se
puede considerar como castigo, para mejor comprensin seria desaprobacin,
enfado del profesor. Dichos refuerzos eran utilizados en programas, que
consistan en continuo, se daba el reforzador cuando se presentaba la

respuesta deseada, intermitente se refuerzan cuando se dan algunas

respuestas deseadas que depender del evaluador, el de razn de dar el
reforzador cuando se den por ejemplo 3 respuestas deseadas y el de intervalo
frecuencia en la que se presenta los reforzadores depende del tiempo
transcurrido desde el ultimo refuerzo.
Otra de sus aportaciones seria la enseanza programada, que consiste
transmitir conocimientos de manera orientada proporcionndole todos los
materiales, y desarrollar el tema en pequeos pasos para reducir el margen de
error de las respuestas que brindara el alumno. Es decir el alumno solo se ve
como un receptor de informacin y actuar de manera mecnica, sin razonar la
informacin que se brinda.
Sin olvidar que otro pionero del condicionamiento operante fue Edward
Thorndike;mencionaba que a partir de las observaciones de la conducta de los
gatos en una jaula (antecedente de lo que sera la caja de Skinner), dicho autor
concluye que el aprendizaje es un proceso gradual de ensayo y error, y formula
su famosa ley del efecto, de carcter mecanicista y conexionista. Otra de sus
obras fue La Teora del Aprendizaje representa la estructura E - R original de
este paradigma que es el aprendizaje es el resultado de asociaciones formadas
entre estmulos y respuestas. Por el cual crea la ley del efecto, ley del ejercicio
y la ley de sin lectura.
Por lo que podemos deducir mediante dicha informacin de los autores de
dicho paradigma pueden ser que, reduce el objeto de la psicologa desplazando
los procesos mentales, para que se centre en la conducta lo cual es entendida
como las respuestas que reaccionan a los estmulos ambientales, destaca el
medio ambiente y deja a un lado el poder del sujeto y por ultimo pone nfasis
en la operacionalizacin, anlisis de las tareas a realizar por los sujetos, y ver
que las conductas sean cuantificables y observables.
Y para que se pueda modificar la conducta dicho paradigma tiene diversas
tcnicas para poder lograr la conducta deseada, depender del fenmeno que
se presente en el aula, por lo cual se dividen de la siguiente forma:
Una de ellas son las tcnicas de condicionamiento operante, las cuales son el
reforzamiento positivo (Incrementan la frecuencia de respuestas mediante
estmulos agradables), el moldeamiento (consiste en dar el reforzador de
manera sucesiva a las respuestas aproximadas a la conducta meta) y
economa de fichas (utiliza reforzadores secundarios y es eficaz para el
mantenimiento de conductas establecidas como por ejemplo, que la nia
mantenga en orden su cuarto, se utilizan de igual forma como reforzadores que
sean de inters para la nia a cambio de que junte tantas fichas a la semana,

determinando el tiempo que durara esta tcnica para que cuando se retire la
conducta siga prevaleciendo, pero para que esto suceda se tienen que dar
reforzadores que pueden ser primarios, tales como el reconocimiento de que
cumpli con lo estipulado desde el principio (conducta menta).
Otras de las tcnicas del condicionamiento operante pero de forma aversiva
serian: lo que la diferencia es el implemento de un refuerzo negativo. Las
tcnicas son: el castigo ( dar un estmulo aversivo para que disminuya o
incremente la conducta, aunque dicha tcnica no se recomienda ya que el
castigado puede transformarse en el castigador ), tiempo fuera (Se excluye al
sujeto de una determinada situacin que presente una conducta no deseada),
refuerzos verbales aversivos ( consiste en la desaprobacin de profesores a
alumnos), costo respuestas (basada en que el que cometa una falta pague por
ella, es la forma contraria de la economa de fichas ), saturacin o saciedad
( consiste en repetir una conducta agradable, pero que es considerada
inadecuada, tantas veces que resulte desagradable y es poco efectiva) y
procedimientos mixtos ( combinar el uso de refuerzos aversivos con refuerzos
positivos).
Por ultimo quedan las tcnicas de condicionamiento clsico, estas consisten en
que Intentan modificar actitudes, en especial reacciones hacia alguna fobia en
especial, miedos, etc. mediantes la desensibilizacin sistemtica (ensear a los
sujetos a relajarse y disminuir la ansiedad a dichas fobias) y el flooding (se
enfrenta directamente a lo que le causa miedo o ansiedad).
Dado a que el paradigma que se mencion anteriormente no cumpli con las
demandas de la poblacin en el mbito de la educacin, especficamente en la
conceptualizacin que tenan por aprendizaje, en el mtodo que era
implementado en los sujetos y en la delimitacin en solo en mbitos
conductuales dejando de lado los procesos mentales y la capacidad que tiene
el sujeto para construir su conocimiento. Por lo que surge el paradigma
cognitivo teniendo como objeto de estudio a que el sujeto aprendo por medio
de las representaciones mentales que el sujeto ha elaborado o construido,
haciendo como analoga que la mente era una computadora
Aquellos cimientos epistemolgicos que tuvo fueron principalmente por dos
vertientes, la primera de ellas fue por el racionalismo, este haca mencin que
el sujeto es considerado como un ente activo cuyas acciones dependen en
gran parte por los procesos internos que l ha elaborado como resultado de lo
que vio anteriormente con su entorno fsico y social. Lo que quiero decir con
esto es que el sujeto deja de ser visto como libro en blanco como lo veamos
anteriormente en el paradigma conductual, por el contrario, si no que el sujeto
organiza tales representaciones dentro de lo que conocemos sistema cognitivo

las cuales les sirven para sus posteriores interpretaciones de lo que vive en el
da a da.
El otro fundamento seria la teora enfocada a las concepciones lingsticas,
menciona que el sujeto posee una organizacin interna de hechos que va
reelaborando en base a los intercambios con el exterior que sera la interaccin
con la escuela por ejemplo, o con el grupo de amigos con los que conviva da
con da.
Dado que se explic cul es la base de este paradigma, de igual forma tiene
antecedentes que lo sustentaron para crear los conceptos y tcnicas que ahora
se conoce. Todo comenz en la dcada de 1950, sus races estn sumamente
diversificadas. Es decir, aspectos ms o menos centrales a la actual psicologa
cognitiva fueron estudiados por los psiclogos de la Gestalt e donde el
aprendizaje y la conducta ocurren gracias al proceso de organizacin y
reorganizacin cognitiva en el mbito perceptual subsecuente, psicologa
evolutiva de Piaget, el cual es en el desarrollo de estructuras cognitivas ya que
aqu seran los cimientos de cmo es que desde bebe se van formando los
procesos mentales (en este caso el aprendizaje), Bartlett en memorias de
textos dando como estrategia la manera ms adecuada para que funcione la
memoria dado que el propsito era que se almacenara por un largo plazo y no
en la memoria de trabajo dado que esta es de menor temporalidad , entre
otros.
Mediante a lo que hemos mencionado de sus inicios, es de qu haremos
mencin sobre los autores que colaboraron a dicho paradigma, uno de ellos fue
Jean Piaget en el enfoque evolutivo de las estructuras cognitivas, hace alusin
a que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente
ligadas al medio social y fsico. Por lo que consideras que el aprendizaje son
aquellas actividades que se guan al desarrollo de los mecanismos generales
para el buen funcionamiento intelectual. Y que la adquisicin del conocimiento
no es aquella acumulacin de forma pasiva de aquella informacin que se le
brinda al sujeto, sino que a travs de la informacin que se le brinda el
construya sus propios conocimientos a travs de quitar la informacin basura
que no requiere y as delimitarla para dar a su propio conocimiento.
Tambin menciona que los nios en cada etapa de su desarrollo que estas van
desde los 0 aos a los 12 aproximadamente y cada una de ellas van superando
y aprendiendo diversas cosas que le ayudaran a el mejor funcionamiento de
sus representaciones mentales. Con forme va transcurriendo van aprendiendo
a utilizar diferentes estructuras mentales, y que va depender de las
experiencias que tenga y la estimulacin por parte de los padres, por ejemplo

por medio de los juguetes que se les compran, ya que lo ayudaran a reforzar lo
que aprenden conforme a su entorno fsico.
Otro contribuyente es David Ausbel, l es un psiclogo especializado en el
mbito educativo por lo que propone una teora del aprendizaje significativo. El
cual hace referencia a los resultados de tareas no significativas y de la
aplicacin de estrategias para la enseanza-aprendizaje. Dado que por ejemplo
en el aula si los maestros no relacionan el conocimiento a la vida cotidiana del
nio que sea importante para l no va a lograr que el conocimiento se quede
almacenado y por ende no lo razona, y solo lo deja como una informacin que
ms tarde lo va a desechar. La teora se ocupa de la importancia del
conocimiento y la integracin de los nuevos conocimientos, enfocada a los
problemas y tipos de aprendizaje en el contexto escolar en el que el lenguaje
es el sistema bsico de comunicacin y transmisin de conocimientos.
Por ultimo considero que otro precursor importa a Bruner, el cual de igual
forma se enfocaba a la educacin, el creo la teora del aprendizaje por
descubrimiento, expone que el aprendizaje no debe limitarse a una
memorizacin mecnica de informacin o de procedimientos, sino que debe
conducir a los alumnos a que desarrollen la capacidad para resolver problemas
y tener recursos para resolver a situacin que se puede llegar a enfrentar, dado
a que esto lo llevan a un nivel de procesos superiores ya que hacen la
reconstruccin de lo aprendi y crean sus propios recursos a travs del
razonamiento. En cuanto a la concepcin de la escuela, es que debe conducir
al a descubrir caminos nuevos para resolver los problemas viejos y a la
resolucin de problemticas nuevas acordes con las caractersticas actuales de
la sociedad.
Algunas implicaciones en el mbito educativa sobre de la teora de Bruner,
llevan al maestro a considerar elementos como la actitud estudiante,
compatibilidad, la motivacin, la prctica de las habilidades y el uso de la
informacin en la resolucin de problemas, y la capacidad para manejar y
utilizar el flujo de informacin en la resolucin de los problemas. Ya que
proponen que el alumno es capaz de afrontarse a las situaciones cotidianas ya
sea en su casa o en la escuela y esto se va dar mediante el uso del lenguaje ya
que propone que la comunicacin es la forma ms eficaz de resolverlo.
Existe otro paradigma que es el socio cultural este tiene bases del paradigma
anterior dado que pone de relieve a la importancia del lenguaje que en
trminos del anterior es un proceso psicolgico y se Vygotsky menciona que el
lenguaje no es algo que se adquiera si no se aprende en tu mbito cultural, es
decir que por ejemplo el nio de la selva que fue cambiado a un ambiente el
cual se relacionaban de manera civilizada no se pudo adaptar ya que no tena

conocimientos de ello y era desconocido para el como resultado no se pudo

adaptar a dicha sociedad.
Para adentrarnos al tema mencionaremos de manera breve en que consiste sus
bases epistemolgicas, que comenz a partir de una controversia en cuanto el
conocimiento ya que Vygotsky mencionaba que la relacin entre el sujeto y el
objeto se resolva con el planteamiento interaccionista dialctico, es decir se
convierte en un tringulo que se representa por sujeto, objeto y los artefactos
o instrumentos socioculturales que se encuentran con su ambiente histrico
cultural, lo cual dicho elementos tienen una interaccin reciproca ya que estn
en constante participacin en el la adquisicin del conocimiento-.
Lo que se mencion anteriormente es basado por el materialismo de Marx, lo
cual consiste en que existe un salto dialctico respecto a las teoras, que
entienden a la actividad del sujeto como una pura adaptacin individual y con
elementos biolgicos (estructuras), dado que se entiende a donde es que se
observa aquella actividad como una prctica en el mbito social del individuo
sujeta a las condiciones histricas culturales. Los cuales tambin existan dos
autores que concordaban con dicha postura Marxista, ellos eran Overton y
Reese.
Debido a que se hizo mencin del mismo es pertinente mencionar cuales
fueron dichos antecedentes, lo cual comienza de su fundador Vygotsky el cual
introdujo el concepto de Zona de Desarrollo Prximo, lo cual es la distancia
entre el nivel de desarrollo actual, que son entendidas con los conocimientos
previos que tiene el sujeto que est determinado por la capacidad de resolver
individualmente un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
travs de la resolucin del mismo problema bajo la gua de un adulto o en el
mbito educativo, el cual solo le proporciona los elementos suficientes para
pasar al siguiente nivel, hacindolo a travs de tareas fciles a difciles, ya que
aumentando el nivel de dificultad es como se evaluara si el individuo est
adquiriendo el conocimiento. Por lo que hay que distinguir entre aquello que el
alumno es capaz de aprender ,hacer por s solo y lo que es capaz de aprender
con la ayuda de otras personas, la zona que se configura entre estos dos
niveles delimita el margen de incidencia de la accin educativa; por lo que en
manera genrica se dira que el profesor debe intervenir precisamente en
aquellas actividades que un alumno todava no es capaz de realizar por s
mismo, pero que puede llegar a solucionar si recibe ayuda educativa suficiente.
El cual este autor ve en la imitacin humana una nueva construccin entre la
capacidad imitativa del nio y el uso inteligente he instruido por el adulto en la
(ZDP), lo cual entendemos que el adulto es aquel que le proporciona al nio
reales funciones psicolgicas superiores que le van a permitir alcanzar

conocimientos con mayor nivel de complejidad; lo que puede hacer hoy el nio
con ayuda del adulto, ms adelante lo haga por s solo.
Por lo que se puede referir que la educacin debe centrarse en su diseo y
promover el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores, as como el uso
funcional, reflexivo de los instrumentos fsicos y psicolgicos y las tecnologas
de mediacin sociocultural como lo es la escritura, la lectura, las
computadoras, etc., en los alumnos.
Otro autor que contribuye a que dicho paradigma sea lo que es conocido es
Bruner, el mencionaba que los procesos educativos son entendidos como foros
culturales o espacios en los cuales, los profesores y los aprendices negocian,
discuten, comparten y contribuyen a reconstruir los saberes en los que se
incluyen no slo conocimientos de tipo conceptual, sino tambin habilidades,
valores, actitudes, normas, etc. Y es lo que se puede ver en cualquier saln de
clase, aunque se puede observar ms en la preparatoria ya que los profesores
les dan ms la oportunidad de externar sus ideas en cuanto a la enseanza que
se impartir en dicha materia o en general y para que as lleguen a un comn
acuerdo para su perfecta funcin. De tal manera que tambin este autor
colaboro con Wood, para la creacin de la teora del andamiaje, esta se
relacionaba con la propuesta por Vigotsky. Esta teora afirma que en una
intervencin guiada la accin del mediador es proporcional con el nivel de
competencia del individuo es una tarea dada; es decir, cuanta mayor dificultad
tenga un sujeto para lograr una meta, ms intervenciones directas necesitar
Tambin alguien que tuvo una importante aportacin a mi criterio seria, M.
Cole, se centr en la creacin de sistemas sobre actividades motivadas
tericamente y organizadas especialmente para nios en edad escolar durante
las horas despus de escuela y estudiar su desarrollo en el tiempo a travs de
una combinacin de mtodos psicolgicos, etnogrficos micro sociolgico. Ya
que como bien sabemos si desde su formacin en su infancia se le es
planteada esa relacin entre el juego y el conocimiento que se le es impartido
en el aula, el podr lograr de manera efectiva el aprendizaje por asociacin y
tambin se podra decir un aprendizaje significativo ya que trascendi a ms
all de sus memoria de trabajo como muchos maestros logran que eso pase
con sus alumnos.

El ltimo paradigma que ser expuesto tiene una vinculacin en la

contraposicin de los fundamentos epistemolgicos del empirismo en el
paradigma conductual, el cual es el paradigma psicogentico centra sus bases
en el constructivista-interaccionista y relativista, dando al sujeto un papel

activo en el proceso del conocimiento. Suponen que la informacin que provee

el medio es importante pero no suficiente para que el sujeto conozca. Por el
contrario y de acuerdo con los racionalistas, consideran que la informacin
provista por los sentidos est fuertemente condicionada por los marcos
conceptuales que de hecho orientan todo el proceso de adquisicin de los
conocimientos. Los cuales son construidos a partir de que el sujeto interacta
con los objetos fsicos y sociales.
Para poder comprender de mejor manera en la adquisicin del conocimiento
son las acciones tanto fsicas y mentales, las cuales se realiza el sujeto frente
al objeto de conocimiento. Por lo que de igual forma comparte con el
paradigma psicogentico la existencia de una interaccin recproca entre el
sujeto y el objeto de conocimiento.
De igual manera aquel sujeto se encarga en transformar al objeto en el
momento de actuar sobre l y al mismo tiempo construye y transforma sus
estructuras o marcos conceptuales en un ir y venir sin fin. El sujeto conoce
cada vez ms al objeto debido a una frecuente interaccin entre los mismos;
por lo que en tanto se aproxime ms a l y en que concuerden con el realismo
del que se mencion anteriormente, el objeto se aleja ms del sujeto dado que
este se vuelve ms complejo, ya que se plantea nuevas cuestiones.
Partiendo de lo anterior mencionado se comenzara a mencionar, aquellos
orgenes que tuvo dicho paradigma, todo comenz por los primeros trabajos de
J. Piaget como se mencion anteriormente, la cual estudia el desarrollo
psicolgico del sujeto a lo largo de la evolucin y de igual forma sobre la
inteligencia la cual se realiza a travs de estadios, cada uno de ellos se
caracteriza por ser una organizacin relativamente estable o susceptible de
equilibrio. Por otro lado, otra de sus aportaciones es sobre de que existen dos
funciones fundamentales que intervienen y son una constante en el proceso de
desarrollo cognitivo. Estos son los procesos de organizacin y de adaptacin.
Por lo que el conceptualiza la adaptacin como una tendencia de ajuste hacia
el medio, supone dos procesos igualmente indisolubles: la asimilacin y la
acomodacin, a su vez produce un equilibrio, resultado del conflicto cognitivo.
Otro autor que contribuyo fue Noam A. Chomsky, el creo un teora la cual se
basa en el lenguaje de los seres humanos y de cmo es que es adquirido como
se mencionaba al principio de este. La cual se trata sobre que las personas
adquieren el lenguaje o lengua atribuida a su contexto histrico cultural del
lenguaje, la cual es programada desde el cerebro por medio de la escucha y
esto se puede observar desde la gestacin dado que los padres le hablan por
ejemplo en ingls y lo siguen haciendo cuando nace l bebe, a pesar de que no
sea la lengua natural de los padres, el nio es la primera que aprende ya que

fue estimulada desde los inicios de su desarrollo.. Por lo que dicho autor se
postul una hiptesis esencial sobre que en todo nio existe no es para llevar a
cabo el aprendizaje del lenguaje, lo cual no podra ser explicado por el medio
externo ya que la estructura de la lengua est determinada por estructuras
lingsticas determinadas en el cerebro las cuales restringen su adquisicin, a
lo que nos referiramos a que es por un medio interno.
Tambin es preciso mencionar a dicho autor, el cual es L. Vigotsky, el hace
alusin a lo que concibe como inteligencia la cual que se desarrolla debido a
ciertos instrumentos o herramientas psicolgicas que el infante encuentra en
su medio ambiente, es una de sus herramientas esenciales para este concepto.
Las cuales amplan las habilidades mentales como la atencin, memoria,
concentracin, etc. De esta manera, la actividad prctica en la que se involucra
el infante, sera una manera interiorizada en actividades mentales, cada vez
ms complejas gracias a el vocabulario, la de donde adquiere dichos
conceptos. La carencia de dichas herramientas influye directamente en el nivel
de pensamiento abstracto que el nio pueda alcanzar.
Por lo que podemos determinar gracias a lo que aportaron dichos autores es
que el aprendizaje es esencialmente activo dado que el sujeto no so recibe la
informacin si no que por ejemplo, cuando el sujeto adquiere un nuevo
conocimiento, l lo reconstruye a travs de las experiencias previas, de igual
forma lo incorpora a sus propias estructuras mentales.
Conclusin:
Ya que tengo conocimientos de los principales paradigmas, puedo mencionar
que aunque hayan pasado por una crisis y que dado por ello se tuvieron que
generar nuevos, considero que cada uno de ellos son factibles en los mbitos
escolares, ya que cada uno de ellos se especializa en la resolucin de una
problemtica en especfico y para que estos resulten se deben de elegir las
tcnicas que sean adecuadas, pero principalmente se debe de identificar de
primera mano que es lo que se desea modificar porque si no se toma en cuanta
dicho aspecto por ende todo el proceso va a tener resultados errneos o los
esperados. Y que es preciso que se actualice las estrategias en el proceso
enseanza-aprendizaje dado que siempre estamos en constante cambio y por
ende la manera en la que adquirimos el conocimiento. Por lo que la mejor
manera un alumno adquiera aprendizaje es a travs de la ZDP de Vygotsky por
incentiva a los alumnos a mejorar sus habilidades en la adquisicin de
conocimientos de manera individual y as tener herramientas a lo largo de su
vida, pero para que esto se pudiera realizar es tener un buen mentor desde en
el mbito de los padres, hasta en el docente que tenga en la escuela para que
as se mejorar sus habilidades. Otra manera para mejorar el aprendizaje es

hacer que los profesores lo hagan significativo ejemplificando en su vida diaria

y en el caso de los nios con algo que les sea de inters.
Considero que en la formacin como nosotros los psiclogos es pertinente
saber acerca de los paradigmas existentes ya que como nosotros trabajamos
como seres humanos y en caso se desea modificar conductas o en el mbito
educativo promover estrategias para un ptimo aprendizaje o en la adquisicin
de nuevos conocimientos, debemos tener una formacin acerca de ellos,
mediante la explicacin de las teoras que los respaldan ejemplificando con
casos a los cuales nos podramos enfrentar en el mbito profesional, ya que
llevarlos a la prctica es lo difcil dado que si no creamos un instrumento que
nos ayude a identificar las deficiencias que el sujeto podra llegar a tener, como
es que podremos crear herramientas para darle solucin a dicho problema y
tener una mejora en ello. Otro punto que seria que en la actualidad no se tiene
la preocupacin por aplicar los paradigmas en las instituciones o mejor dicho
en la actualizarse en los mismos ya que an vemos escuelas que aprenden por
ejemplo en el paradigma conductual que solo quieren que los alumnos reciban
la informacin y realicen lo que ellos estipulen con anterioridad, y cuando
lleguen por ejemplo a la universidad no tendrn la capacidad de reconstruir los
conocimientos que les brinden como propios, como es el ejemplo del
paradigma psicogentico. Y por lo mismo vemos muchos profesionistas que no
saben qu hacer en su mbito profesional ya que lo que les ensearon no pas
de procesos mentales bsicos.

Bibliografia:
Hernandez, G. (1998), Paradigmas en psicologa de la educacin, Ed. Paidos,
Mexico, D.F, 2014
Woolfk Anita, Psicologia educativa, ed. Pearson, dcimo primera edicin, Mxico 2010
https://es.scribd.com/doc/111997758/PARADIGMAS-DE-PSICOLOGIA-DE-LAEDUCACION

Nombre del estudiante: Kritzia Astrud Muoz Flores

Nombre del trabajo: Paradigma s en la Psicologa

Educativa

Fecha de entrega: 27/04/16

Campus: San Rafael

Carrera /Prepa: Psicologa

Semestre/Cuatrimestre: 6 semestre