UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO

ESCUELA DE POST GRADO

SEGUNDA ESPECIALIDAD
PROYECTO /TESIS
INFLUENCIA DEL SOFTWARE EDUCATIVO ARDORA COMO HERRAMIENTA
TIC, EN EL MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS
ALUMNOS DEL PRIMER GRADO A DE EDUCACIN SECUNDARIA EN EL
REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA EN LA I.E 2079 ANTONIO
RAYMONDI, UBICADA EN EL DISTRITO DE SAN MARTN DE PORRES - 2011

AUTOR
LIC. ROSA TEODILA VILAXA AVILA

ASESOR:
LIC. JOS LUIS SOLIS

LIMA - PER

2011

GENERALIDADES

1.1 TTULO :

INFLUENCIA
ARDORA

DEL

COMO

MEJORAMIENTO

SOFTWARE

HERRAMIENTA
DEL

EDUCATIVO
TIC,

EN

EL

APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO EN LOS ALUMNOS DEL PRIMER

GRADO A DE EDUCACIN SECUNDARIA EN EL
REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA EN
LA I.E 2079 ANTONIO RAYMONDI, UBICADA EN EL
DISTRITO DE SAN MARTN DE PORRES - 2011
1.2 AUTOR:

Lic. Rosa Teodila Vilaxa Avila

1.3 ASESOR:

Lic. Jos Luis Sols

1.4 TIPO DE INVESTIGACIN:

Cuantitativa

1.5 LOCALIDAD:

Lima Per

1.6 DURACIN DEL PROYECTO:

8 semanas

II PLAN DE INVESTIGACIN

2. I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la actualidad, nos encontramos inmersos en la sociedad de la

Informacin

donde

los

potentes

influyentes

tecnologas

de

la

investigacin y la Comunicacin (TIC) provocan cambios en la actividades

del ser humano en la sociedad; El Ministerio de Educacin a travs del
Diseo Curricular Nacional

de Educacin Bsica Regular; menciona

claramente Que se busca desarrollar en los estudiantes y actitudes que les

permitan utilizar y aprovechar adecuadamente las tic dentro de un marco
tico, potenciando el aprendizaje autnomo a lo largo de la vida. El
impacto que conlleva el nuevo marco globalizado del mundo actual
omnipresentes, imprescindibles y poderosas herramientas TIC, est
induciendo una profunda revolucin en todos los mbitos sociales que
afectan tambin, y muy especialmente al mundo educativo.
Actualmente, es reconocido que las personas aprenden en todas las
etapas de la vida; las TIC posibilitan este proceso ya que a travs de las
relaciones sociales y medios de comunicacin masiva, como Internet, se
potencia el Aprendizaje. Por esta razn, es que los sistemas educacionales
de varios pases han tomado iniciativas para integrar el desarrollo de las
TIC dentro de sus polticas, asumiendo que el progreso digital es un motor
para el mejoramiento sustancial de la educacin y el fortalecimiento del
Proceso de Enseanza- Aprendizaje de los estudiantes.
2.2

FORMULACIN DEL PROBLEMA

2.2.1 Problema General
Cul es la Influencia del software educativo Ardora en la mejora del
aprendizaje significativo en los alumnos del primer grado A del rea
de historia, geografa y economa de la Institucin Educativa 2079
Antonio Raymondi del distrito de San Martin de Porras?

2.2.2 Problemas Especficos

Cul es la Influencia del software educativo Ardora en el manejo de
la informacin en los alumnos del primer grado A del rea historia,
geografa y economa de la Institucin Educativa 2079 Antonio
Raymondi Pblicas del distrito de San Martin de Porras?
Cul es la Influencia del software educativo Ardora en la
comprensin Espacio Temporal en los alumnos del primer grado A
del rea historia, geografa y economa de la Institucin Educativa
2079 Antonio Raymondi

Pblicas del distrito de San Martin de

Porras?
Cul es la Influencia del software educativo Ardora en el juicio
crtico en los alumnos del primer grado A del rea historia, geografa
y economa de la Institucin Educativa 2079 Antonio Raymondi
Pblicas del distrito de San Martin de Porras?
2.3

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
La realizacin de la investigacin, se justifica debido a que en el
mundo y en nuestro pas se ha introducido y fomentado el uso de la
tecnologa de punta, es decir el tratamiento de la informacin y sus
componentes a nivel de Hardware y Software, esto se viene
aplicando en todos los niveles educativos e instituciones educativas
de la Ugel 02 (Uso de las Herramientas TIC).
Por otro lado es necesario saber si el docente encargado de las
aulas de innovacin sea un profesional idneo para la aplicacin del
software educativo de investigacin y que cuyos resultados sean
aprendizajes con significados muy resaltantes y vlidos.
Cuando se habla del mejoramiento del aprendizajes a travs del
software educativo Ardora,

nos damos cuenta que en nuestra

institucin educativa, no existe un plan organizado de trabajo para

desarrollar el uso de software educativos en el rea de Historia ,
Geografa y economa; por esta razn es que se desarroll el

software educativo denominado Influencia del Software educativo

Ardora como Herramienta Tic, en el mejoramiento del Aprendizaje
Significativo en los alumnos del primer grado A de educacin
secundaria en el rea de historia, geografa y economa en la I.E
2079 Antonio Raymondi, ubicada en el distrito de san Martn de
Porres - 2011
Por eso es necesario replantear la accin del Docente frente a sus
alumnos, porque se aprecia bajo Aprendizaje Significativo en el rea
de historia, geografa y economa.
Es necesario mejorar el uso de las nuevas herramientas de la
Tecnologas y la Informacin (TIC) para potenciar la actividad
acadmica tanto del alumno como del docente y as elevar el
aprendizaje significativo y llegar a ser profesionales exitosos y
competentes.
2.4

LIMITACIONES DEL ESTUDIO

El poco tiempo que se dispone por motivos laborales, pero
tiene que

ser superada para logra el desarrollo del proyecto

de Investigacin.
Escasez de antecedentes de la investigacin (revistas
especializadas, tesis, internet) relacionados con el desarrollo
de capacidades TIC en estudiantes de educacin secundaria,
especialmente de estudios no experimentales, en el pas y el
extranjero.
Escasez de material bibliogrfico y cientfico sobre el tema,
especficamente sobre conceptos, categoras, etc. por tratarse
de un tema nuevo y de reciente incorporacin en el mbito de
la educacin.
2.5

ANTECEDENTES
Se presentan a continuacin los estudios ms relevantes realizados
en el Per y en el extranjero y que son coherentes con las variables
y diseo de estudio.
2.5.1 Estudios realizados en el Per

Choque Larrauri, Ral (2009) Sustenta en la Universidad Nacional

Mayor de San Marcos, para obtener el grado de Doctor en
Educacin presenta el informe sobre la investigacin titulada
Estudio en Aulas de Innovacin pedaggicas y desarrollo de
capacidades Tic Lima, 2009, expresa que se refiere a un aspecto
sumamente importante en el campo educativo contemporneo, pues
se trata del desarrollo de capacidades en tecnologas de la
informacin y la comunicacin (capacidades TIC), en los estudiantes
de educacin secundaria pblica en una red educativa de la ciudad
de Lima.
La importancia de este trabajo radica en la necesidad de conocer
cmo va el desarrollo de las capacidades TIC en los estudiantes
como un elemento central del proceso de integracin de las TIC en
la educacin peruana. Es clave y fundamental que en la integracin
de las TIC se debe empezar desarrollando capacidades del uso de
los medios como Internet en los sujetos activos de la educacin, es
decir en los estudiantes, ms aun teniendo en consideracin que
ellos se encuentran inmersos en la Sociedad Red y son nativos
digitales.
El presente trabajo es una investigacin cuantitativa que permite
conocer Cientficamente

el

efecto

en

el

desarrollo

de

las

capacidades TIC en los estudiantes de educacin secundaria. Cabe

mencionar que uno de los investigadores de las TIC en el mundo
como es Manuel Castells, seal que la integracin de las TICs
depende del contexto donde estas se integren, en tal sentido una
cosa es integrar las TIC en EE.UU., Espaa, Chile, Argentina, etc. y
otra cosa es integrar las TIC en el Per. Asimismo es una cosa
integrar las TIC en las zonas urbanas y de alto nivel econmico y es
otra cosa integrar las TIC en una zona urbano marginal, con ndices
de pobreza. El aporte de esta investigacin es centrarse en una
zona urbano marginal con ndices de pobreza, pues esta realidad es
la que ms se encuentra en nuestro sistema educativo y es
necesario tener un conocimiento cientfico sobre la integracin de las

TIC. Asimismo el aporte de esta investigacin es conocer

cientficamente el efecto en el desarrollo de capacidades TIC que
puedan servir para la orientacin de las polticas educativas teniendo
en consideracin que a nivel mundial estamos en un proceso de
integracin de las TIC no solo en la educacin sino en la vida
cotidiana.
Rubn A. Pizarro en la tesis de: Las TICS de la enseanza de las
matemticas. Aplicacin al caso de mtodos numricos Los
estudios realizados llegan a la siguiente conclusin:
Entre estas actividades podemos mencionar el anlisis de
bibliografa relacionada con la elaboracin de software educativo.
Sin lugar a dudas, la elaboracin de software educativo es un tema
analizado por diversos autores que coinciden en la importancia del
mismo y su rol determinante en el proceso de

enseanza

aprendizaje. Las diferentes teoras sobre la forma en que se logra el

aprendizaje incluyen en su anlisis el rol del software educativo y las
distintas formas de incluirlo.
Las matemticas fueron, en el mbito educativo, la primera actividad
que

incorporo

recursos

tecnolgicos

que

facilitaron

significativamente las tareas que esta ciencia desarrolla. Tambin

son muy amplios los estudios que analizan la forma en que se debe
desarrollar la enseanza y el aprendizaje de los contenidos de esta
Ciencia. Es asi que surgen trabajos destinados al estudio de la
didctica de la matemtica, los que mencionan, entre otros aspectos,
la importancia de la visualizacin. Para lograr este objetivo, el
diferente software educativo son herramientas muy valiosas ya que
permiten representar gran cantidad de situaciones con diversas
caractersticas con un mnimo esfuerzo y gran velocidad.
Es as que parece indiscutida la utilidad del software en la
enseanza de la Matemtica. Pese a esta situacin, como sucede
en la inclusin de las tecnologas en la educacin en general, este
proceso se da en muy pocas oportunidades. La mayora de las

clases se continan desarrollando con los mtodos tradicionales de

tiza y pizarrn.
-

Software como el que desarrollamos en este trabajo, cobran un

gran valor por la posibilidad que brinda de ser aplicado a la
solucin

de

diversas

ecuaciones

no

lineales,

sin

tener

demasiados conocimientos adicionales de computacin.

Analizando las diferentes investigaciones que estudian la
incorporacin

de

las

comunicacin

en

el

tecnologas
proceso

de

de

la

informacin

enseanza

aprendizaje,

observamos que coinciden en la importancia que tiene el hecho

de que el alumno de diferentes profesorados incorpore tecnologa
durante sus actividades como estudiante. De lo contrario no le
podemos pedir que luego lo haga como profesional docente ya
que no tiene experiencia o desconoce la forma de cmo hacerlo.
Por tal motivo, creemos que el aporte de la incorporacin del
software educativo durante el desarrollo del clculo Numrico es
muy positivo, ya que aporta experiencia a los futuros profesores
-

de matemtica.
Es necesario sealar que el aporte del Clculo Numrico es
importante al incluir software educativo tanto en el desarrollo de
sus clases como en las evaluaciones parciales. De todas formas,
no es suficiente. Experiencias como las desarrolladas en nuestra
materia, se deberan de realizar en la mayora de las ctedras de
las diferentes carreras. De esta manera creemos que se
obtendran mejores logros educativos, tanto para los docentes
como para los estudiantes.

2.5.2 Estudios realizados en el Extranjero

Lagos Valenzuela, Carla y Sandoval Montanares Victoria (2010)
sustentan en la universidad Catlica de Temuco, Chile, Diciembre
2010;el uso de las Tic repercute efectivamente en las practicas
pedaggicas docentes y por ende en el rendimiento Acadmico de
los estudiantes.

Esto esta evidenciado en la investigacin a travs del anlisis de las

categoras: Conocimiento docente en entorno a las TIC, integracin
de las TIC en el sistema educativo e influencia de las TIC en el
rendimiento acadmico de los estudiantes; y la comparacin de
variables, utilizacin de las TIC y el rendimiento acadmico.
La hiptesis inicial La tecnologa de la Informacin y Comunicacin
(TIC) presentes en las practicas pedaggicas, influye positivamente
en el nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes, fue
comprobada de forma positiva ya que los docentes utilizan las TIC
de forma productiva en el aprendizaje y los estudiantes en las
encuestas demuestran que un alto promedio de notas es avalado
por la incorporacin de las nuevas tecnologas en el aprendizaje.
De acuerdo al objetivo de investigacin Determinar el impacto que
tienen las TIC en las practicas pedaggicas docentes y su influencia
en el rendimiento acadmico de los estudiantes que cursan el
sptimo ao bsico, se concluye que si se logra

el objetivo

planteado al inicio de la investigacin, ya que se trabaj en una

matriz de anlisis cualitativo con finalidad de ver la influencia de las
TIC en el rendimiento acadmico.
En base al trabajo realizado se considera que para futuras
investigaciones es recomendable que se tome en cuenta un mayor
espacio muestral para el desarrollo efectivo del estudio.
2.6

PREGUNTAS DE INVESTIGACIN
De qu manera influye el software Educativo Ardora como recurso
TIC en el mejoramiento del Aprendizaje Significativo en los alumnos
del primer grado A de Educacin Secundaria, en el rea de
Historia, Geografa y Economa en la I.E 2079 Antonio Raymondi,
ubicada en el Distrito de San Martn de Porres?
Cul es la relacin que existe entre el software educativo Ardora
como recurso TIC y el mejoramiento del Aprendizaje Significativo en
los alumnos del primer grado A de Educacin Secundaria, en el

rea de Historia, Geografa y Economa en la I.E 2079 Antonio

Raymondi, ubicada en el Distrito de San Martn de Porres?
2.7

OBJETIVOS
2.7.1 General
Cul es la Influencia del software educativo Ardora en el juicio
crtico en los alumnos del primer grado A del rea historia, geografa
y economa de la Institucin Educativa 2079 Antonio Raymondi
Pblicas del distrito de San Martin de Porras?
2.7.2 Especficos
Describir la influencia del software educativo Ardora en el manejo
de la informacin en los alumnos del primer grado A del rea
historia, geografa y economa de la Institucin Educativa 2079
Antonio Raymondi Pblicas del distrito de San Martin de Porras?
Describir la influencia del software educativo Ardora en la
comprensin Espacio Temporal en los alumnos del primer
grado A del rea historia, geografa y economa de la Institucin
Educativa 2079 Antonio Raymondi Pblicas del distrito de San
Martin de Porras?
Describir la influencia del software educativo Ardora en el juicio
crtico en los alumnos del primer grado A del rea historia,
geografa y economa de la Institucin Educativa 2079 Antonio
Raymondi Pblicas del distrito de San Martin de Porras?

2.8

MARCO TEORICO
El proyecto de investigacin denominado Influencia del uso
del Software Educativo Ardora dentro ( TIC ) en el Aprendizaje
Significativo de los Alumnos, tiene como objetivo determinar de
forma estadstica y analtica la actualidad con respecto a la
utilizacin del software educativo Ardora como herramienta Tic para
un modelo pedaggico latente en la actualidad mundial y nacional.

Es por esto, que la investigacin debe dar cuenta del

desarrollo conceptual y terico con respecto al estado del arte en
que se encuentra la actualidad nacional en torno a la temtica TIC
en la educacin, la cual va directamente familiarizada con la
utilizacin de estos modelos pedaggicos y la influencia en el
rendimiento escolar actual de la educacin Peruana.
2.81

Tecnologa de la Informacin y Comunicacin (TIC)

Dentro de la actualidad mundial, se est dando paso a un

nuevo recurso global sostenido por la temtica computacional de la

nueva informacin llamada TIC (Tecnologa de la Informacin y
Comunicacin) la Conicyt (Comisin Nacional de Investigacin
Cientfica y Tecnologa, 2008) menciona que Las TIC son conjuntos
de herramientas soportes y canales para el tratamiento y acceso a la
informacin. Adems constituyen nuevos soportes y canales para
dar

forma,

registrar,

almacenar

difundir

contenidos

informacionales. Es por esto que las TIC agrupan un conjunto de

sistemas necesarios para administrar la informacin y conservarla de
buena manera, asociadas a la utilizacin de estas herramientas
como facilitadores de nuevas metodologas en diversos mbitos de
la humanidad.
Las

nuevas

tecnologas

de

la

informacin

de

la

comunicacin han evolucionado espectacularmente en los ltimos

aos, debido especialmente a su capacidad de interconexin a
travs de la red. Esta nueva fase de desarrollo va a tener un gran
impacto en la organizacin de la enseanza y el proceso de
aprendizaje.
2.8.2 Software Educativo Ardora
Es una aplicacin informtica que permite, a los docentes crear sus
propias actividades de una forma muy sencilla de formato html, para
los estudiantes.

Ardora es una aplicacin informtica para docentes, que permite

crear sus propias actividades, en formato html, para sus alumnos y
alumnas de un modo muy sencillo.
Con Ardora se pueden crear ms de 45 tipos distintos de
actividades, crucigramas, sopas de letras, completar, paneles
grficos, relojes, etc. El profesor o profesora slo debe centrar su
esfuerzo en los elementos de la actividad no en su tratamiento
informtico.
Una vez introducidos los elementos de la actividad, mediante
formularios muy sencillos, Ardora crear la pgina web y el archivo
(applet de Java) que contiene la actividad, ahora slo necesitar un
navegador para visionar y poder realizar el ejercicio diseado.
2.8.3 El software educativo
Se define como

software

educativo a los programas

de

computacin
realizados con la finalidad de ser

utilizados

como

facilitadores

del proceso de enseanza y consecuentemente del aprendizaje,

con algunas caractersticas particulares tales como: la facilidad de
uso, la interactividad y la posibilidad

de

personalizacin de la

velocidad de los aprendizajes.

Marqus [1995] sostiene que se pueden usar como sinnimos de
software educativo los trminos programas didcticos y programas
educativos, centrando su definicin en aquellos programas que
fueron creados con fines didcticos, en la cual excluye todo software
del mbito empresario o comercial que se pueda aplicar a la
educacin aunque tenga una finalidad didctica, pero que no fueron
realizados especficamente para ello.
El hardware por s solo no puede hacer nada, pues es necesario que
exista el software, que es el conjunto de instrucciones que hacen
funcionar al hardware.
Como concepto general, el software puede dividirse en varias

Categoras basadas en el tipo de trabajo realizado, entre

ellas

tenemos
a. Sistemas operativo: es el software que controla la ejecucin de
todas las aplicaciones y de los programas de software de sistema.
b.- Programas de aplicacin: o tambin llamado software de
aplicacin; es el software diseado y escrito para realizar una tarea
especfica, ya sea personal, o de procesamiento. Aqu se incluyen
las bases de datos, tratamientos de textos, hojas electrnicas,
grficas, comunicaciones, etc.
c.- Lenguaje de programacin: son las herramientas empleadas por
el usuario para desarrollar programas, que luego van ha ser
ejecutados por el ordenador.
2.8.4 El aprendizaje significativo.
Teniendo en cuenta lo expuesto por la UNIVERSIDAD CESAR
VALLEJO (2006) en su mdulo de

Innovaciones pedaggicas,

consideramos la diferencia entre los aprendizajes por repeticin y

significativo

entre

los

aprendizajes

por

recepcin

por

descubrimiento. Llegamos a la conclusin de que en cada caso nos

estamos ocupando de dimensiones ontogonales (independientes) de
las tareas de aprendizaje escolar. y especificamos las condiciones
en las que ocurre el aprendizaje significativo (por recepcin o por
descubrimiento).
El aprendizaje significativo por recepcin involucra la adquisicin de
significados nuevos. Requiere tanto de una actitud de aprendizaje
significativo como de la presentacin al alumno de material
potencialmente significativo. La ltima condicin. en cambio
presupone: que el material de aprendizaje en si puede estar
relacionado de manera no arbitraria (plausible. sensible y no
azarosamente) y sustancial (no al pie de la letra) con cualquier
estructura cognoscitiva apropiada (que posea significado "lgico"). y
2. Que la estructura cognoscitiva del alumno particular contiene

ideas de afianzamiento relevantes con las que el nuevo material

puede guardar relacin. La interaccin entre los significados
potencialmente nuevos y las ideas pertinentes de la estructura
cognoscitiva del alumno da lugar a los significados reales o
psicolgicos. Debido a que la estructura cognoscitiva de cada
alumno es nica. Todos los significados nuevos que se adquieren
son nicos en s mismos
Aprendizaje significativo no es sinnimo de aprendizaje del material
significativo. En primer lugar, el material de aprendizaje es slo
potencialmente significativo. En segundo trmino. debe estar
presente una actitud de aprendizaje significativo. El material de
aprendizaje puede constar de componentes ya significativos (como
los adjetivos apareados). pero la tarea de aprendizaje como un todo
(el aprendizaje de una lista de palabras significativas arbitrariamente
vinculadas) no es "lgicamente" significativa. Y hasta el material
lgicamente significativo puede aprenderse por repeticin si la
actitud de aprendizaje del alumno no es significativa.
La naturaleza del significado. El aprendizaje significativo comprende
la adquisicin de nuevos significados y, a la inversa, stos son
producto del aprendizaje significativo. Esto es; el surgimiento de
nuevos significados en el alumno refleja la consumacin de un
proceso de aprendizaje significativo. Despus de indicar con algunos
pormenores lo abarcado por este proceso, examinaremos ms
explcitamente tanto la naturaleza del significado en s como su
relacin con el aprendizaje significativo.

Condiciones del aprendizaje significativo

La esencia del proceso del aprendizaje significativo reside en que
ideas expresadas simblicamente son relacionadas de modo no
arbitrario y sustancial no al pie de la letra con lo que el alumno ya
sabe .Por relacin sustancial y no arbitraria queremos decir que las
ideas se relacionan con algn aspecto existente especficamente

relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una

imagen, un smbolo ya significativo, un concepto o una proposicin.
El aprendizaje significativo presupone tanto que el alumno manifiesta
una actitud de aprendizaje significativo, es decir, una disposicin
para relacionar sustancialmente y no arbitrariamente el nuevo
material con su estructura cognoscitiva, como que el material que
aprende es potencialmente significativo para l, es decir relacionable
con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria y no
al pie de la letra (Ausubel 1961) As pues, independientemente de
cunto significado potencial sea inherente a la proposicin particular,
si la intencin del alumno consiste en memorizar arbitraria y
literalmente

(como

una

serie

de

palabras

relacionadas

caprichosamente), tanto el proceso de aprendizaje como 105

resultados del mismo sern mecnicos y carentes de significado Y. a
la inversa sin importar lo significativa que sea la actitud del alumno,
ni el proceso ni el resultado del aprendizaje sern posiblemente
significativos si la tarea de aprendizaje no lo es potencialmente, y s
tampoco es relacionable, intencionada y sustancialmente, con su
estructura cognoscitiva.
La materia de estudio escolar casi siempre representa nuestra
interpretacin cultural de algn aspecto del mundo real o algunas
construcciones lgicas (como las matemticas), y de ah que
forzosamente tenga significatividad lgica. Pero este no es el caso
con respecto a muchas tareas de laboratorio psicolgico y de la vida
cotidiana

(por

ejemplo,

el

nmero

telefnico,

los

adjetivos

apareados, las oraciones revueltas, las listas de slabas sin sentido)

que son relacionables con cualquier estructura cognoscitiva
solamente

sobre

bases

arbitrarias

literales.

Bastantes

experimentos en los laboratorios de psicologa han utilizado slabas

sin sentidos con el propsito expreso de proporcionar material de
aprendizaje sin significado. Actualmente la mayora de los tericos
del aprendizaje reconocen que gran parte de las "leyes" o teoras
estn basadas en tales experimentos y que tiene poca o ninguna

importancia

considerarlas

para

lograr

una

comprensin

del

aprendizaje en el saln de clase.

El segundo factor determinante de que el material de aprendizaje
sea o no potencialmente significativo vara exclusivamente en
funcin de la estructura cognoscitiva del alumno. La adquisicin de
significados como fenmeno natural ocurre en seres humanos
especficos y no en la humanidad en general. Por consiguiente, para
que ocurra realmente el aprendizaje significativo no basta con que el
material nuevo sea intencional y sustancialmente relacionable con
las ideas correspondientes y pertinentes en el sentido abstracto del
trmino (con las ideas correspondientes relevantes que algunos
seres humanos podran aprender en circunstancias apropiadas), es
necesario tambin que tal contenido ideativo pertinente exista en la
estructura cognoscitiva del alumno en particular. Es obvio, por tanto,
que en lo concerniente a los resultados del aprendizaje significativo
en el saln de clases, la disponibilidad, y otras propiedades
importantes,

de

contenidos

relevantes

en

las

estructuras

cognoscitivas de diferentes alumnos constituyen las variables y

determinantes ms decisivos de la significatividad potencial del
material de aprendizaje vare no slo con los antecedentes
educativos, sino con los factores como la edad, la ocupacin y
pertinencia a una clase social y cultura determinada.
Tipos de aprendizaje significativo: El tipo bsico de aprendizaje
significativo, del cual dependen todos los dems aprendizajes de
esta clase, es el aprendizaje de representaciones, que consiste en
hacerse del significado de smbolos solos (generalmente palabras).
O de lo que stos representan. Despus de todo. las palabras solas
de cualquier idioma son smbolos convencionales o socialmente
compartidos, cada uno de los cuales representa un objeto, situacin
concepto u otro smbolo unitario de los dominios fsicos, social e
ideativo (Cassirer, 1957). Pero para cualquier lego, lo que un
smbolo significa, o representa, es primero algo completamente

desconocido para l; algo que tiene que aprender. Al proceso

mediante

el

cual

aprende

esto

se

llama

aprendizaje

de

representaciones, y es coextensivo con el proceso por el que las

palabras nuevas vienen a representar para l los objetos o ideas
correspondientes a que se refieren aqullas (sus referentes); esto
es, las palabras nuevas vienen a significar para l las mismas cosas
que los referentes o a producir el mismo contenido cognoscitivo
diferenciado de stos.
Otro tipo de aprendizaje significativo de importancia en la adquisicin
de la materia de estudio lo es el aprendizaje de conceptos. Los
conceptos (ideas unitarias genricas o categricas) tambin son
representados por smbolos solos, de la misma manera que otros
referentes unitarios lo son. Excepto en los alumnos muy pequeos,
las palabras individuales que generalmente se combinan en forma
de oracin para constituir proposiciones, realmente representan
conceptos y no objetos o situaciones y de ah que el aprendizaje de
proposiciones involucre principalmente el aprendizaje del significado
de una idea compuesta generada mediante la combinacin de las
palabras solas en una sola oracin, cada una de las cuales
representa un concepto.
En el aprendizaje de proposiciones, la tarea de aprendizaje
significativo no consiste en hacerse de lo que representan las
palabras, solas o en combinacin, sino ms bien' en captar el
significado de nuevas ideas expresadas en forma de proposiciones.
En otras palabras, en el aprendizaje verdadero de proposiciones el
objeto no estriba en aprender proposiciones de equivalencia
representativa, sino el significado de proposiciones verbales que
expresen ideas diferentes a las de equivalencia representativa. Esto
es, el significado de la proposicin no es simplemente la suma de los
significados de las palabras componentes.
Significados lgico y psicolgico. En el anlisis anterior distinguimos
por una parte, el significado potencial inherente a alumnos
particulares en ciertas expresiones simblicas y en la enunciacin de

ciertas proposiciones y, por otra, el significado real (fenomenolgico,

psicolgico), que es producto de un proceso de aprendizaje
significativo. El significado real, de acuerdo con este punto de vista,
surge cuando el significado potencial se convierte en un contenido
cognoscitivo nuevo. Diferenciado e idiosincrtico, dentro de un
individuo en particular, como resultado de haber sido relacionado de
modo no arbitrario, sino sustancial con las ideas relevantes de su
estructura cognoscitiva y as tambin de haber interactuado con
stas. Nuestra tarea, en esta seccin, consiste sencillamente en
hacer explcita la distancia anloga entre los significados lgicos y
psicolgicos.
El significado Psicolgico es idntico al real o fenomenolgico, como
se defini antes, mientras que el significado lgico corresponde al
que muestra el material de aprendizaje cuando se satisface los
requisitos generales o no idiosincrsicos de la significatividad
potencial.
En resumen, el significado lgico depende nicamente de la
"naturaleza del material". Es una de las dos condiciones previas que
determinan conjuntamente si el material de aprendizaje ser o no
potencialmente significativo para un alumno en particular; la otra
condicin necesaria es la de que exista el contenido pertinente en la
estructura cognoscitiva de este alumno en particular.
Perspectiva de Ausubel
En la dcada de los 70's, las propuestas de Bruner sobre el
Aprendizaje por Descubrimiento cobraban adeptos en forma
acelerada. Las experiencias se orientaban a que los nios en las
escuelas construyeran su conocimiento a travs del descubrimiento
de

contenidos. Se privilegi, entonces, el

activismo

y los

experimentos dentro del aula. Ante la llegada de lo nuevo, se critic

severamente el modelo expositivo tradicional.
Ausubel

reconoci

las

bondades

del

aprendizaje

por

descubrimiento, pero se opuso a su aplicacin irreflexiva. Despus

de todo hay que considerar que el aprendizaje por descubrimiento

tiene una desventaja: necesita considerablemente ms tiempo para
la realizacin de actividades.
Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe
presentarse como opuesto al aprendizaje que resulta de una
exposicin (aprendizaje por recepcin), pues ste puede ser
igualmente eficaz (en calidad) que aqul, si se dan ciertas
caractersticas. Adems, puede ser notablemente ms eficiente,
pues se invierte mucho menos tiempo.
As, el aprendizaje escolar puede darse por recepcin o por
descubrimiento, como estrategia de enseanza, y puede lograr en el
alumno aprendizajes de calidad (llamados por Ausubel significativos)
o aprendizajes de baja calidad (memorsticos o repetitivos). Se
considera que el aprendizaje por recepcin no implica, como mucho
se critica, una actitud pasiva del alumno; ni tampoco las actividades
diseadas para guiar el aprendizaje por descubrimiento garantizan la
actividad cognoscitiva del alumno.
Caractersticas del Aprendizaje Significativo
David P. Ausubel acua la expresin Aprendizaje Significativo
para contrastarla con el Aprendizaje Memorstico.
As, afirma que las caractersticas del Aprendizaje Significativo son:
* Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en
la estructura cognitiva del alumno.
* Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por
relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.
* Todo lo anterior es producto de una implicacin afectiva del
alumno, es decir, el alumno quiere aprender aquello que se le
presenta porque lo considera valioso.
En contraste el Aprendizaje Memorstico se caracteriza por:
* Los nuevos conocimientos se incorporan en forma arbitraria en
la estructura cognitiva del alumno.

* El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos

conocimientos con sus conocimientos previos.
* El alumno no quiere aprender, pues no concede valor a los
contenidos presentados por el profesor.
Ventajas del Aprendizaje Significativo
El Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el
Aprendizaje Memorstico:
* Produce una retencin ms duradera de la informacin.
Modificando

la

estructura

cognitiva

del

alumno

mediante

reacomodos de la misma para integrar a la nueva informacin.

* Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya
aprendidos en forma significativa, ya que al estar clara mente
presentes en la estructura cognitiva se facilita su relacin con los
nuevos contenidos.
* La nueva informacin, al relacionarse con la anterior, es
depositada en la llamada memoria a largo plazo, en la que se
conserva ms all del olvido de detalles secundarios concretos.
* Es activo, pues depende de la asimilacin deliberada de las
actividades de aprendizaje por parte del alumno.
* Es personal, pues la significacin de los aprendizajes depende
de los recursos cognitivos del alumno (conocimientos previos y la
forma como stos se organizan en la estructura cognitiva).
A pesar de estas ventajas, muchos alumnos prefieren aprender en
forma

memorstica,

convencidos

por

triste

experiencia

que

frecuentemente los profesores evalan el aprendizaje mediante

instrumentos que no comprometen otra competencia que el recuerdo
de informacin, sin verificar su comprensin.
Es til mencionar que los tipos de aprendizaje memorstico y
significativo son los extremos de un continuo en el que ambos
coexisten en mayor o menor grado y en la realidad no podemos
hacerlos excluyentes. Muchas veces aprendemos algo en forma
memorista y tiempo despus, gracias a una lectura o una
explicacin, aquello cobra significado para nosotros; o lo contrario,

podemos comprender en trminos generales el significado de un

concepto, pero no somos capaces de recordar su definicin o su
clasificacin.
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo
De acuerdo a la teora de Ausubel, para que se puedan lograr
aprendizajes

significativos

es

necesario

se

cumplan

tres

condiciones:
1. Significatividad lgica del material. Esto es, que el material
presentado tenga una estructura interna organizada, que sea
susceptible de dar lugar a la construccin de significados. (Coll,). Los
conceptos que el profesor presenta, siguen una secuencia lgica y
ordenada. Es decir, importa no slo el contenido, sino la forma en
que ste es presentado.
2. Significatividad psicolgica del material. Esto se refiere a la
posibilidad de que el alumno conecte el conocimiento presentado
con los conocimientos previos, ya incluidos en su estructura
cognitiva. Los contenidos entonces son comprensibles para el
alumno. El alumno debe contener ideas inclusoras en su estructura
cognitiva, si esto no es as, el alumno guardar en memoria a corto
plazo la informacin para contestar un examen memorista, y olvidar
despus, y para siempre, ese contenido.
3. Actitud favorable del alumno. Bien sealamos anteriormente, que
el que el alumno quiera aprender no basta para que se d el
aprendizaje significativo, pues tambin es necesario que pueda
aprender (significacin lgica y psicolgica del material). Sin
embargo, el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere
aprender. Este es un componente de disposiciones emocionales y
actitudinales, en el que el maestro slo puede influir a travs de la
motivacin.
Tipos de Aprendizaje Significativo

Ausubel seala tres tipos de aprendizajes, que pueden darse en

forma significativa:
1. Aprendizaje de Representaciones
Es cuando el nio adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras
que representan objetos reales que tienen significado para l. Sin
embargo an no los identifica como categoras. Por ejemplo, el nio
aprende la palabra "mam" pero sta slo tiene significado para
aplicarse a su propia madre.
2. Aprendizaje de Conceptos
El nio, a partir de experiencias concretas, comprende que la
palabra "mam" puede usarse tambin por otras personas
refirindose a sus propias madres. Lo mismo sucede con "pap",
"hermana", "perro", etc.
Tambin puede darse cuando, en la edad escolar, los alumnos se
someten

a contextos de aprendizaje por recepcin o por

descubrimiento y comprenden conceptos abstractos tales como

"gobierno", "pas", "democracia", "mamfero", etc.
3. Aprendizaje de Proposiciones
Cuando el alumno conoce el significado de los conceptos, puede
formar frases que contengan dos o ms conceptos en las que se
afirme o niegue algo. As un concepto nuevo es asimilado al
integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos.
Dicha asimilacin puede asimilarse mediante uno de los siguientes
procesos:
* Por diferenciacin progresiva. Cuando el concepto nuevo se
subordina a conceptos ms inclusores que el alumno ya conoca.
Por ejemplo, el alumno conoce el concepto de tringulo y al conocer
su clasificacin puede afirmar: "Los tringulos pueden ser issceles,
equilteros o escalenos".
* Por reconciliacin integradora. Cuando el concepto nuevo es de
mayor grado de inclusin que los conceptos que el alumno ya
conoca. Por ejemplo, el alumno conoce los perros, los gatos, las
ballenas, los conejos y al conocer el concepto de "mamfero" puede

afirmar: "Los perros, los gatos, las ballenas y los conejos son
mamferos".
* Por combinacin. Cuando el concepto nuevo tiene la misma
jerarqua que los conocidos. Por ejemplo, el alumno conoce los
conceptos de rombo y cuadrado y es capaz de identificar que: "El
rombo tiene cuatro lados, como el cuadrado".
Cuando un adulto ha asimilado un contenido, a veces olvida que
esto es un proceso que, para el alumno, representa un esfuerzo de
acomodacin de su estructura cognitiva. Recordemos la dificultad
que representa para un nio de menos de seis aos comprender la
relacin entre: Mxico, Matehuala, San Luis Potos, Europa, Brasil,
etc. Necesitar reconciliarlos mediante los tipos de asimilacin arriba
presentados y la comprensin de los conceptos: municipio, estado,
pas, continente.
El aprendizaje de proposiciones es el que podemos apoyar mediante
el uso adecuado de mapas conceptuales, ya que stos nos permiten
visualizar los procesos de asimilacin de nuestros alumnos respecto
a los contenidos que pretendemos aprendan. As, seremos capaces
de identificar oportunamente, e intervenir para corregir, posibles
errores u omisiones.
2.9

HIPOTESIS
Existe influencia significativa del software Educativo Ardora como
recurso Tic, en el Mejoramiento del Aprendizaje Significativo en los
alumnos del primer Grado A de secundaria en el rea de historia,
Geografa y Economa

en la Institucin Educativa 2079 Antonio

Raymondi, ubicada en el Distrito de San Martn de Porres.

HIPOTESIS ESPECFICAS
Existe la influencia significativa del Software Educativo Ardora
como recurso TIC en el Manejo de la Informacin en el rea de
Historia, Geografa y economa en el mejoramiento del
Aprendizaje Significativo en los alumnos del primer Grado A de

secundaria en la Institucin Educativa 2079 Antonio Raymondi,

ubicada en el Distrito de San Martn de Porres.
Existe la influencia significativa del Software Educativo Ardora
como recurso TIC en la Comprensin Espacio temporal en el
rea de Historia, Geografa y economa en el mejoramiento del
Aprendizaje Significativo en los alumnos del primer Grado A de
secundaria en la Institucin Educativa 2079 Antonio Raymondi,
ubicada en el Distrito de San Martn de Porres.
Existe la influencia del Software Educativo Ardora como recurso
TIC en el Juicio Crtico en el rea de

Historia, Geografa y

economa en el mejoramiento del Aprendizaje Significativo en los

alumnos del primer Grado A de secundaria en la Institucin
Educativa 2079 Antonio Raymondi, ubicada en el Distrito de
San Martn de Porres
2.10

VARIABLES
Variable Independiente:

Software

Educativo

Ardora

como

herramienta TIC
Variable Dependiente:

Aprendizaje Significativo

Variables Intervinientes:

En los alumnos del primer grado A de

educacin

Secundaria en el rea de

Historia, Geografa y Economa.

2.10.1 Definicin Conceptual
De variable Independiente: Del estudio del software educativo Ardora
como

herramienta

comprende

el

aprovechamiento

de

las

Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) en las acciones

pedaggicas dirigidas a los alumnos, que se realiza en el marco de
la Integracin de las TIC ejecutado por la direccin de las
Tecnologas educativas del Ministerio de Educacin.

2.10.2 Definicin Operacional

El Aprendizaje Significativo por recepcin involucra la adquisicin
de significados nuevos. Requiere tanto de una actitud de aprendizaje
significativo como de la presentacin al alumno de material
potencialmente significativo; para poder ser creativo de diversas
actividades utilizando el software educativo Ardora.
2.10.3 Indicadores
Puntaje obtenido por los estudiantes despus de efectuar una

actividad con el software educativo Ardora.

Conocimiento bsico sobre el software educativo ardora
Disear el software Educativo
Producir sus propias actividades
Registros de Evaluacin

III METODOLOGA

3.1

TIPO DE INVESTIGACIN

Se utilizar la Investigacin Educativo dentro del Enfoque Cuantitativo, segn

Bisquerra (2004), las investigaciones con un enfoque cuantitativo Tienden a
fragmentar la realidad y trabajan con variables muy especficas que se cuantifican
y se expresan en valores numricos
En definitiva el Enfoque Cuantitativo permite abordar de mejor manera el
problema de investigacin.
3.2

DISEO DE ESTUDIO

El Diseo de Investigacin es de tipo no Experimental, porque solo se har la

investigacin con un solo grupo de trabajo, el cual usara el software Educativa
correspondiente (Ardora).
DIAGRAMA
M: Y1

Y2

DONDE:

3.3

Alumnos de la Institucin Educativa

Y1

Software Educativo Ardora

Y2

Rendimiento Acadmico

Relacin entre Variables

POBLACIN Y MUESTRA:

POBLACIN: Constituida por los alumnos del primer grado A de educacin

secundaria.

MUESTRA:
Est Constituida por 30 alumnos del primer grado de educacin secundaria; se
seleccion esta muestra porque durante las prcticas en el aula de Innovacin, se
ha visto la necesidad de encontrar una respuesta de cmo se utilizara el software

educativo Ardora en el rendimiento acadmico en el rea de Historia, geografa y

Economa, de dichos estudiantes.
3.4

METODO DE INVESTIGACIN

El mtodo que se utilizara es el descriptivo, porque permite analizar e

interpretar y medir las diversas variables.
3.5

TCNICAS Y RECOLECCIN DE DATOS

TCNICAS:
Observacin directa en cada una de las actividades de Aprendizaje.
Lista de cotejos: el cual nos permitir observar las caractersticas y
comportamiento de los alumnos.
Construccin de prcticas de aprendizaje, utilizando el software educativo
Ardora.
PROCEDIMIENTOS:
Materiales de evaluacin acopio de Informacin

Hojas de Entrevista: encuesta

Fichas para recoger, registrar y elaborar datos.
Evaluaciones de progresos

IV REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

IV

BIBLIOGRAFA

 LAGOS VALENZUELA , SANDOVAL MONTANARES (2010) Tesis:

Impactos que tienen las Tic en las practicas pedaggicas docentes
y su influencia en el Rendimiento Acadmico de los estudiantes del
sptimo ao bsica de la escuela F-308 Guacolda de la ciudad de
Lautaro Temuco - Chile
DISEO CURRICULAR NACIONAL (2009) de Educacin Bsica
Regular- Ministerio de Educacin.
CHOQUE LARRAURI, RAL (2009) Las TICS de la enseanza de
las matemticas. Aplicacin al caso de mtodos numricos
BOSCO, A (2009) Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
en la formacin del profesorado: Lineamientos, actualidad y
prospectiva, Mxico setiembre, 9, artculo N 63 (extracto).
WEB ARDORA NET http://webardora.net/index_cas.htm
GMEZ I. Software educativo (Declaracin). Pgina Web:
www.cubaminrex.cu.
UNIVERSIDAD
CESAR
VALLEJO
(2006)
Innovaciones
pedaggicas. Lima: Escuela de Post Grado. Pgs. 130 ss.
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID PAUL AUSUBEL http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml
UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO (2006) Diseo y Desarrollo del
Trabajo de Investigacin. Lima Escuela de Post Grado. Pgs. 157
ss.

MATRIZ DE
CONSISTENCIA

INFLUENCIA DEL SOFTWARE EDUCATIVO ARDORA COMO HERRAMIENTA TIC, EN EL

MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ALUMNOS DEL PRIMER
GRADO A DE EDUCACIN SECUNDARIA EN EL REA DE HISTORIA, GEOGRAFA Y
ECONOMA EN LA I.E 2079 ANTONIO RAYMONDI, UBICADA EN EL DISTRITO DE SAN
MARTN DE PORRES - 2011

TTULO

PROBLEMAS

OBJETIVOS

INFLUENCIA DEL
SOFTWARE
EDUCATIVO
ARDORA COMO
HERRAMIENTA
TIC,
EN
EL

GENERAL
Cul es la Influencia del software
educativo Ardora en la mejora del
aprendizaje significativo en los
alumnos del primer grado A del
rea de historia, geografa y
economa
de
la
Institucin

GENERAL
Cul es la Influencia del software
educativo Ardora en el juicio crtico
en los alumnos del primer grado A
del rea historia, geografa y
economa de la Institucin Educativa

HIPTESI
GENERAL

Existe influencia sign

software Educativo A
recurso Tic, en el Mejo
Aprendizaje Significativ
alumnos del primer

MEJORAMIENTO
DEL
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
EN
LOS
ALUMNOS
DEL
PRIMER GRADO
A
DE
EDUCACIN
SECUNDARIA EN
EL
REA
DE
HISTORIA,
GEOGRAFA
Y
ECONOMA
EN
LA
I.E
2079
ANTONIO
RAYMONDI,
UBICADA EN EL
DISTRITO DE SAN
MARTN
DE
PORRES - 2011

Educativa 2079 Antonio Raymondi

del distrito de San Martin de
Porras?
ESPECFICOS
Cul es la Influencia del software
educativo Ardora en el manejo de
la informacin en los alumnos del
primer grado A del rea historia,
geografa y economa de la
Institucin Educativa 2079 Antonio
Raymondi Pblicas del distrito de
San Martin de Porras?
Cul es la Influencia del software
educativo Ardora en la comprensin
Espacio Temporal en los alumnos
del primer grado A del rea
historia, geografa y economa de la
Institucin Educativa 2079 Antonio
Raymondi Pblicas del distrito de
San Martin de Porras? Cul es la
Influencia del software educativo
Ardora en el juicio crtico en los
alumnos del primer grado A

del rea historia, geografa y

economa de la Institucin
Educativa
2079
Antonio
Raymondi Pblicas del distrito
de San Martin de Porras?

2079 Antonio Raymondi Pblicas del secundaria en el rea

distrito de San Martin de Porras?
Geografa y Econom
ESPECFICOS
Institucin Educativa 2

Describir la influencia del Raymondi, ubicada en

software educativo Ardora San Martn de Porres.
en
el
manejo
de
la ESPECFICOS
informacin en los alumnos 1 Existe la influencia sig
del primer grado A del rea Software Educativo Ardora c
historia,
geografa
y en el Manejo de la Informaci
economa de la Institucin Historia, Geografa y ec
Educativa
2079
Antonio mejoramiento del Aprendizaje
Raymondi
Pblicas del los alumnos del primer Grado
distrito de San Martin de en la Institucin Educativa
Raymondi, ubicada en el
Porras?

Describir la influencia del Martn de Porres.

software educativo Ardora 2 Existe la influencia significa
en la comprensin Espacio Educativo Ardora como rec
Temporal en los alumnos del Comprensin Espacio tempo
primer grado A del rea Historia, Geografa y ec
historia,
geografa
y mejoramiento del Aprendizaje
economa de la Institucin los alumnos del primer Grado
Educativa
2079
Antonio en la Institucin Educativa
Raymondi
Pblicas del Raymondi, ubicada en el
distrito de San Martin de Martn de Porres.
3 Existe la influencia del So
Porras?
Ardora como recurso TIC en el Juicio C

Describir la influenciade del

Historia, Geografa y economa en
software educativo Ardora
del Aprendizaje Significativo en los alu
en el juicio crtico en
los
Grado A de secundaria en la Institucin
alumnos del primer grado
A Raymondi, ubicada en el
Antonio
del rea historia, geografa
Martny de Porres.
economa de la Institucin
Educativa
2079
Antonio
Raymondi
Pblicas del
distrito de San Martin de
Porras?