AO DE LAS CUMBRES MUNDIALES EN EL PEERU

MADRE DIOS CAPITAL DE LA BIODIVERSIDAD DEL PERU

UNIVERSIDAD NACIONAL AMAZONICA DE MADRE DE DIOS

INFORME DE INVESTIGACIN DESCRIPTIVA

INFLUENCIA DE LA TELEVISIN EN EL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DEL NIVEL SECUNDARIO
EXPERIENCIA REALIZADO CON LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA JOS A.
QUIONES GONZALES LA JOYA. DE PUERTO MALDONADO.

INVESTIGADORAS:
CARMEN ROSA MERMA DIAZ.
GUADALUPE CATUNTA CORAHUA.

PARA ODTAR EL TITULO TECNICO DE SECRETARIADO EJECUTIVO

COMPUTARIZADO BILINGE

PUERTO MALDONADO PER

2008

INDICE:
RESUMEN O ABSTRACCIN
INTRODUCION
CAPTULO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA...06
1.2. INSTITUCIN DONDE SE REALIZ LA EXPERIENCIA....06
1.3. UBICACIN.....06
1.4 DESCRIPCIN DEL CONTEXTO....06
1.5 BENEFICIARIOS.....07
1.6 EQUIPO RESPONSABLE..08
1.7 DURACIN DEL PLAN DESCRIPTIVA...08
1.8 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.....08
1.8.1 OBJETIVOS GENERALES. ...08
1.8.2 OBJETIVOS ESPECFICOS...08
1.9 JUSTIFICACIN LEGAL....08
1.10 ESTRUCTURA DE LA INVESTIGACIN..09
CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 ANTECEDENTES.....10
2.2 TRMINOS CLAVES....10
2.2.1 EDUCACIN...10
2.2.2 APRENDIZAJE Y DESARROLLO....10
2.2.3 LA COMUNICACIN.....11
2.2.4 TELEVISIN....12
2.2.4.1 Situacin problemtica12
2.2.4.2 Contravalores que se transmiten a travs de los medios de comunicacin
social.13
2.2.4.3 Consecuencias.14
2.2.5 LA TELEVISIN Y LA SOCIEDAD...14
2.2.6 ASPECTOS NEGATIVOS DE LA TELEVISIN..15
2.2.7 ASPECTOS POSITIVOS DE LA TELEVISIN17
2

2.2.8 LOS ADOLESCENTES Y LA TELEVISIN ...17

2.2.9 LOS ADOLESCENTES Y EL SEXO EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIN 18
2.2.10 ADOLESCENTES VIOLENTOS.20
CAPTULO III
METODOLOGA:
3.1.

NIVEL Y TIPO DE INVESTIGACIN...22

3.2.

POBLACIN DE LA INVESTIGACIN.........................22

3.3.

FUENTES DE DATOS...22

3.4.

TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS.22

3.5.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.23

3.6.

SISTEMA DE HIPTESIS.23

3.7.

SISTEMA DE VARIABLES.23
CAPTULO IV

RESULTADOS.
4.1 DISEO DEL PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS.24
4.2 TABULACIN E INTERPRETACIN ESTADSTICA....24
4.3 ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS..24
4.4 CUADRO ESTADSTICO...24
CAPTULO VI
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS....25
Alternativas de solucin....26
BIBLIOGRAFA.27
ANEXOS....28

ANEXO N 0129
ANEXO N
02........
30
ANEXO N 03..31

RESUMEN O ABSTRACCIN

El choque cultural que los medios de comunicacin como instancia y contexto de

socializacin representan en nuestras experiencias vitales y la profusin de documentos
audiovisuales que cada da se elaboran en campos tan distintos como el del
entretenimiento, la educacin, el musical, etc. ha constituido la base fundamental para
realizar este trabajo sobre el aluvin de imgenes que invaden los hogares de todos
nosotros y a todas las horas del da teniendo en cuenta la naturaleza de la asignatura,
me he centrado especialmente en las hondas repercusiones de los actuales formatos y
lenguajes audiovisuales.
Todas las etapas de investigacin se desarrollaron arduamente y aplicando los
materiales o instrumentos de acuerdo a la investigacin, tanto como en el marco terico
se exploro los puntos claves de la investigacin.
En la metodologa se estableci el diseo de la investigacin, la aplicacin de
instrumentos, toma de fotografas, etc.
En los resultados se presenta los datos extrados incluyendo los cuadros estadsticos y
en la conclusin se presenta los objetivos logrados, hiptesis y un resumen de todo lo
realizado.

INTRODUCION
El principal motivo por el que he realizado este trabajo de investigacin ha sido; porque consideramos
importante saber la incidencia de la nueva programacin que est avasallando nuestras pantallas en
los ltimos tiempos.
ltimamente hemos visto que la televisin ha ido degradando su imagen en gran medida, haciendo
desaparecer los pocos programas culturales existentes o restndole importancia a asuntos de mayor
importancia.
Las cadenas de televisin siguen apostando fuerte por estos contenidos, pero como la tele quema
todo lo que toca, han tenido que inventar nuevos formatos, un circo con nuevos nmeros que pasa
por el uso de la cmara oculta de los concursos y de los cutrefamosos bajo el ojo de las cmaras.
Pero la comunicacin de la informacin universal a travs de los medios contemporneos exige una
fundamentacin tica por parte de los que la dirigen y una colocacin de los medios al servicio de la
educacin sana, de la educacin verdad, de la socializacin constructiva y de la armona recproca
entre los hombres. Esto es especialmente importante en cuanto se refiere a la informacin
suministrada a los nios, los cuales constituyen la mayor audiencia, dispuesta a ser amenizada,
distrada y alimentada mentalmente.
Este tema de investigacin nos parece un problema actual y muy importante en la vida de los
adolescentes. Vista la importancia que tiene la televisin en la conducta de los nios, ha despertado
en nosotros el inters y la necesidad de su estudio, ya que no es solo un pasatiempo sino tambin
otra forma de enseanza.
Actualmente todos los adolescentes tienen acceso a un aparato de televisin en el cual la violencia y
la agresin constituyen una parte sustancial del contenido de la programacin. Hoy en da la
televisin no tiene suficientemente estipulados los horarios, con lo cual, el nio puede observar
escenas que probablemente no sean adecuadas para su edad.
Los nios tienen una mentalidad flexible- receptiva y pueden ir adquiriendo actitudes y
comportamientos muy ajenos a los inculcados en la escuela y por parte de sus educadores. Adems,
no tienen la suficiente capacidad para distinguir lo beneficioso de lo perjudicial y por lo tanto aceptan
casi todo lo que se les presenta tanto en un medio como en otro. Tambin cabe mencionar, que
debido a su inocencia y al desarrollo de su imaginacin, en ocasiones no saben distinguir la realidad
de la ficcin este es un punto muy a tener en cuenta ya que casi todo lo que ven les parece real y
desean imitarlo. Por lo tanto, cuando el adolescente est frente al aparato de televisin tiene la
posibilidad de presenciar y de aprender conductas y escenas negativas que pueden influir
nocivamente en l.
En muchas ocasiones, los responsables de este conflicto no son los propios adolescentes, sino que a
veces somos nosotros mismos los que les inducimos hacia un tipo de educacin perjudicial para sus
intereses y para los de la sociedad (porque creemos que as se entretienen o porque nos dejen
tranquilos), observando, despus, como su personalidad y su conducta se ven influidas por estos
medios audiovisuales que posiblemente les conduzcan a la agresividad e incluso a la delincuencia.

CAPTULO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 FORMULACIN DEL PROBLEMA.
Influencia de la Televisin en el Aprendizaje de los Estudiantes del Primer ao del
Nivel Secundario
1.2. INSTITUCIN DONDE SE REALIZ LA EXPERIENCIA
La experiencia se desarroll en la institucin educativa Jos A. Quiones
Gonzles la Joya de Puerto Maldonado.
1.3. UBICACIN
La institucin

educativa Jos A. Quiones Gonzales se ubica en la Avenida

centenario S/N la joya, cuadra 02, localidad de Puerto Maldonado, distrito y

provincia de Tambopata.
1.4 DESCRIPCIN DEL CONTEXTO
En el Casero de La Joya en el ao de 1944, los primeros Pobladores preocupados
por la educacin de sus hijos, forman un Patronato Escolar; teniendo como
primer Presidente al seor Juan Gonzles Pachacamc; Secretario Romelio
Pedrero Isuiza, y como padres de familia la seora Miguelina Valles, y los seores
Pedro Lazo, Eleuterio Yatto, Enrique Nishizaka, Andrs Mallea y Asuncin
Amasifuen. Los referidos padres de familia fueron los fundadores de la primera
escuela Fiscal Mixta N 10813 que se apertura con 15 alumnos. La relacin de
alumnos fue presentada por el Patronato Escolar a la Direccin Zonal de
Tambopata en el ao 1944; al tener respuesta positiva tenan que cumplir un
requisito; contar con un terreno y aulas construidas. Los comuneros empeados en
sus objetivos consiguieron la donacin de un terreno por el morador Sr. Asuncin
Amasifuen; dicho terreno en la actualidad est ocupado por La Pea Restaurante
BURACCO Bar ubicada en la Av. La Joya y Av. Aeropuerto. La escuela fue
construida por todos los moradores con material de la Regin, pared de wasa,
techo de crisneja y piso de tierra. Al cumplir con estos requisitos se autoriz el
funcionamiento mediante la R.M. N 2909 el 08 de agosto del ao 1945, teniendo
como primera profesora y/o preceptora a la Srta. Lidia Okimura Sajami.

En el ao 1951, el Sr. Juan Gonzlez Pachacamc en forma mancomunada

gestiona la nueva construccin de la escuela en el Km5, por incremento del
alumnado; para esta construccin el seor Mariano Herrera dona una hectrea y
media de su terreno; 50m frentera y 200m de fondo; de igual dimensin fue la otra
donacin de terreno por parte del Sr. Bernardo Ahuanari, funcionando hasta el sexto
grado de Educacin Primaria, estando como Directora en esa fecha la Profesora
Marina Wiess de Mrquez y la profesora Trinidad Mrquez; esta escuela fue
construida por los padres de familia y comuneros organizndose de la siguiente
manera; ocho padres de familia prepararon adobes para las paredes y otro grupo de
nueve padres de familia construan los tijerales; siendo los maestros de construccin
los seores Miguel Troncoso y Alberto Gadea.
En el ao de 1970 se convierte en Centro Educativo N 52020 su atencin era en el
Nivel de Educacin Primaria.
En el ao 1975 estuvo como Director el profesor Wilfredo Rodrguez y como Profesores
Lidia Lazo Uslar, Vctor Vargas, Emilio Miranda Echegaray, Maria Mojorovich;
nuevamente a iniciativa de los padres de familia por el incremento de alumnado para el
nivel Inicial y preparatoria conocido como transicin se crea el Nivel Inicial (Jardn)
teniendo como Directora a la Srta. Lita Aurelia Mazanam.
En el ao 1989 teniendo como Director al profesor Luis ngel Gonzles Amasifuen
gestiona juntamente con los padres de familia la construccin de un pabelln de material
noble de 3 aulas ms un ambiente de Direccin a travs de FONCODES; lo cual se
concretiza el ao de 1993.
Posteriormente por la estrecha relacin de los Comuneros de la Joya con los miembros
de la FAP desde su instalacin en la Ciudad de Puerto Maldonado, deciden en
Asamblea General en el ao 1993 los Padres de Familia, Docentes y Autoridades de la
Comunidad, ponerle el nombre del Hroe Nacional CAP. FAP. JOSE ABELARDO
QUIONES G. propuesta del profesor Rubn Daro Misme Palomino, haciendo conocer
al entonces general del aire FAP. Jos Nadal Paiva, para su denominacin y previa
autorizacin ya que, el hroe en mencin identifica a la FAP. En el ao de 1993 se
trasladaron definitivamente los alumnos y profesores al actual local educativo en donde
se brinda la educacin en los dos niveles, primaria y secundaria.
1.5 BENEFICIARIOS
Los beneficiarios directos fueron los estudiantes que participaron en la experiencia,
matriculados en el primer ao del nivel secundario 2008

1.6 EQUIPO RESPONSABLE.

Las responsables de la experiencia fueron: Guadalupe Catunta Corahua y Carmen
Rosa Merma Daz, alumnas del VI Semestre 2008 de la Carrera Tcnica de
Secretariado Ejecutivo Computarizado Bilinge.
1.7 DURACIN DEL PLAN DESCRIPTIVA
El desarrollo del Plan de descriptiva tuvo una duracin de 6 meses, de Marzo a
Agosto del 2008, inicindose con el enriquecimiento del Marco Terico y culminando
con la elaboracin del Informe Final.
1.8 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN:
1.8.1 OBJETIVOS GENERALES.
Conocer y analizar la influencia que ejerce la televisin en el desarrollo del
aprendizaje de los conocimientos en las diferentes reas. En estudiantes
del 1er grado de Educacin Secundaria de menores.
1.8.2 OBJETIVOS ESPECFICOS.

Describir en qu medida influye la televisin en el proceso del aprendizaje

de los alumnos.

Describir el nivel de aprendizaje logrado por los alumnos en situaciones

actuales en las diferentes reas.

Proponer

Materiales

Educativos

acordes

los

nuevos

avances

tecnolgicos y pertinentes para permitir mejor aprendizaje en las rea.

1.9 JUSTIFICACIN LEGAL
Nuestra experiencia se justifica en el artculo noveno de la Ley General de
Educacin (Ley 28044), que dice:
El Ministerio de Educacin apoya la investigacin y el
desarrollo de innovaciones mediante diversas modalidades que incentiven
y mejoren la eficiencia de los procesos y productos educativos y que
promuevan una actitud proactiva, emprendedora y orientada al xito.

Puesto que nos acogemos a innovar desarrollando una accin que

tiende a mejorar los procesos y productos educativos, pues los participantes, al
trmino del taller, podrn contar con los insumos necesarios para acompaar a sus
futuros alumnos en la tarea creadora.
1.10 ESTRUCTURA DE LA INVESTIGACIN
Ponemos a vuestra consideracin el informe final del proyecto de Investigacin
Descriptiva denominado INFLUENCIA DE LA TELEVISIN EN EL APRENDIZAJE
DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER AO DEL NIVEL SECUNDARIO, realizada
en la mencionada institucin educativa de nivel secundario en la ciudad de Puerto
Maldonado, el mismo que consta de 7 captulos considerados de la siguiente
manera:
CAPITULO I.- Informacin General, en la que se tiene en cuenta la denominacin,
mbito y cobertura, los beneficiarios, responsable.
CAPITULO II.- Est referido al Marco Terico, en el que se detallan los antecedentes
de estudio, las bases tericos cientficos, Construccin del Problema, Accin y la
justificacin de la investigacin.
CAPITULO III.- Contiene el tipo de investigacin, los actores educativos, las
estrategias participativas utilizadas para el trabajo, objetivos, desarrollo de la
experiencia.
CAPTULO IV.- Que considera la Presentacin de los Resultados, en donde
contiene: indicador de producto, indicador de efecto, los instrumentos aplicados y los
factores que permitieron el logro de los objetivos trazados.
CAPITULO V.- Expresa las Conclusiones y Sugerencias, como resultado de la
experiencia realizada.
EL GRUPO INVESTIGADOR

10

CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1 ANTECEDENTES
Segn la revisin realizada en planes e informes en la Biblioteca de la Universidad
Nacional Amaznica de Madre de Dios nos lleva a la afirmacin de que no se han
hecho investigaciones al respecto: esto indica que la realizacin del estudio es
original por lo menos en el mbito de Madre de Dios.
2.2 TRMINOS CLAVES
2.2.1 EDUCACIN:
Existen muchos conceptos sobre Educacin, probablemente con algunas
diferencias entre s. Uno de estos conceptos que lo tomamos en cuenta para el
sustento terico de nuestro estudia es la siguiente:
La Educacin es la influencia deliberada y sistemtica ejercida por un individuo
adulto sobre un inmaduro a travs de instruccin, la disciplina y el desarrollo
armonioso de todas las potencialidades del ser humano; Fsica, sociales,
intelectuales, esttica y espiritual de acuerdo con su jerarqua especial. Dirigida
en el sentido de la unin de educando con su creador, como fin ltimo. ARCE,
Aurelio Crisologo, Actualizador Pedaggico

Ao 1999-2000. Edicin Abedul. Pg. 58.

2.2.2 APRENDIZAJE Y DESARROLLO

Piaget reserva el trmino Aprendizaje para referirse al aprendizaje en sentido
ms estricto y utiliza el trmino desarrollo para referirse al aprendizaje en
sentido amplio. Por eso no est interesado en como adquiere el nio el
conocimiento especifico, sino le interesa todo el desarrollo del conocimiento del
sentido amplio.
Para Vigotsky entre aprendizaje y desarrollo hay un permanente proceso
dialctico en la que ambos elementos interactan y se interpenetran.
El aprendizaje y el desarrollo no son excluyentes, no existe desarrollo sin
aprendizaje. Tampoco puede haber aprendizaje sin desarrollo previo, por lo
tanto, son procesos interdependientes. El deca que: el aprendizaje escolar
orienta y estimula los procesos del desarrollo () el proceso de desarrollo
sigue al de aprendizaje, que crea el arte de desarrollo potencial.
11

En el desarrollo se advierte dos modelos. El nivel de desarrollo real est

definido por la capacidad de resolucin de problemas, de manera autnoma e
independiente. El nivel de desarrollo potencial, por la capacidad de resolucin
de problemas solo con ayuda de otros (padres, nios de ms edad, etc.). La
distancia entre ellos es la zona de desarrollo prximo.
2.2.3 LA COMUNICACIN
La comunicacin es la parte central de los procesos sociales u sicolgicos que
interviene en la transmisin y recepcin de mensajes humanos. Es, a la vez, la
base de toda manifestacin de conducta individual ya que cualquier
comunicacin implica un compromiso al mismo tiempo que impone una
conducta. A partir de lo anterior se pude concluir que la comunicacin est
presente en todo acto, conducta o manifestacin de la actividad humana y es
componente de todos los procesos de interaccin en los cuales el hombre
participa.
En relacin con esto, John Weakland nos dice: comunicacin es concebida
como un concepto fundamental interactivo, interrelacionado. Luego agrega
que su foco esencial est dirigido a los rasgos que caracterizan la interaccin
de pares o grupos de actores y no a individuos aislados.
La comunicacin seria, entonces, el medio por el cual una persona influye
sobre otra y sta a su vez es influida por ella. Este medio se convierte as en el
portador real del proceso social, posibilitando la interaccin. A travs de ella el
hombre se convierte y se conserva como ser social.
Los instrumento de la comunicacin son numerosos y cada situacin de
comunicacin puede requerir una forma particular de expresin que haga ms
efectiva. En efecto, el modo de comunicacin entre un pequeo grupo ntimo
es diferente al modo que se requiere en la comunicacin entre un pequeo
grupo intimo es diferente al modo que se requiere en la comunicacin en
pblico. De la misma manera los canales que se usan en la comunicacin son
diferentes: algunos requieren del lenguaje escrito u otro del lenguaje hablando.
Sin embargo, existen otras formas de transmitir ideas como ser, un leve gesto,
un guio, un aroma, un trozo de msica, un movimiento. Las entonaciones, la
expresin facial, los ademanes del cuerpo son medios que, aunados a las
palabras, son necesarios para expresar el significado que se le desea dar al
comunicado.
12

2.2.4 TELEVISIN
Entre los medios de comunicacin social o masiva tenemos a la radio, la televisin,
los diarios, las revistas, el cine y la Internet, sin embargo, ya nadie puede dudar
que la televisin es hoy, el medio masivo de comunicacin que mayor impacto
tiene en la sociedad, por lo que cuando mencionemos a los medios de
comunicacin masiva, dejamos sentado que en primer lugar nos estamos
refiriendo a la televisin.
Se ha dicho que "en nuestra era electrnica, podr amos cambiar el lenguaje
popular dime con quin andas y luego te dir quin eres, por dime cuntas horas
por da pasas frente al televisor y te dir qu esperas de la vida y de tus
semejantes (Peyr, 1991: 12).
El impacto de los medios de comunicacin se debe a mltiples y variados factores,
pero uno de los principales es que cuando hoy se hace referencia a la familia se
habla de una familia reducida. Con la, cada vez mayor, participacin de la mujer en
el mercado laboral, el ncleo familiar se ha ido ensanchando, provocando que el
nio tenga cada da menos oportunidades de contacto con los miembros de su
familia. (Lourdes Mondragn Pedrero). Con unos padres absorbidos por sus
trabajos fuera del hogar, ya que, a veces, la situacin socioeconmica de nuestros
pases tercermundistas obliga a los padres a tomar dos o tres empleos, la situacin
se agrava.
Dadas estas condiciones, los hijos se tornan en "succionadores" de los medios que
saturan sus mentes ofrecindoles un amplio panorama de opciones para pedir y
nunca estar satisfechos. Perdido el control de los hijos, los padres ya no son los
que orientan sus gustos, no dan pautas a sus vidas. Hasta la lnea que divide lo
permitido de lo prohibido se torna casi imperceptible.

(Roldn, 1991)

2.2.4.1 Situacin problemtica

Cmo influyen los medios de comunicacin masiva, particularmente la
televisin, en el pensamiento y en la accin del individuo?
Los medios de comunicacin masiva intervienen en la conformacin de los
conocimientos, actitudes, hbitos, destrezas y valores de los jvenes. El
problema radica en que se evidencia una influencia negativa de los medios,
13

que transmiten contravalores que son rechazados por una concepcin de la

educacin de y en valores.
Extrapolando el anlisis que hace Luis Piscoya de la ciencia, afirmamos que
existe una asimetra entre el desarrollo de los medios de comunicacin
social y el desarrollo de las tesis ticas, en el sentido de que stas se han
mostrado insuficientes para orientar a los medios de manera que beneficie
equitativamente a la humanidad.
2.2.4.2 Contravalores que se transmiten a travs de los medios de comunicacin
social
Desintegracin familiar. Del programa de mejor rating en la televisin
nacional: 1000 Oficios, no se puede apreciar ni una sola familia completa,
de aproximadamente ocho familias de que trata la historia.
a. Sexo libre. Los televidentes no tendrn dificultad en ver enlatados
nacionales

extranjeros,

que

indirectamente

aprueban

ciertos

mensajes que no favorecen el desarrollo de la conciencia moral en los

jvenes como: relaciones premaritales y adulterio. Al respecto, en el
programa mencionado, todos los personajes en algn momento han
cometido estas conductas, excepto el padre de Renato, un anciano y el
peluquero, un homosexual.
b. Distorsiona la realidad. Los medios de comunicacin nacionales tienen la
tendencia a no mostrar las disparidades sociales de la sociedad peruana.
c. Fomenta la violencia. En una encuesta realizada en una escuela de la
ciudad de Buenos Aires, se hall que haba un comportamiento dismil
entre dos grupos de nios. El grupo que haba contemplado programas
violentos dejaba a los ms pequeos cuando se trenzaban en peleas.
Los que no haban estado expuestos a ese tipo de programas si
intervenan para separar a los que se estaban peleando.
Las conclusiones son las siguientes: "Se ha comprobado reiteradamente que los
adolescentes acostumbrados a ver programas violentos como televidentes pesados
(aquellos que ven t.v. ms de cuatro horas al da) muestran menos ndices corporales de

14

alteracin emocional frente a la agresin que los menos habituados livianos. Esta
"desestabilizaci n" va acompaada de un aumento directo de las
Fantasas y conductas agresivas"

(Peyr, Op. Cit).

d. Consumismo. La publicidad es el mejor ejemplo de ello. El poder de la

publicidad es de tal magnitud que hoy ya no importa tanto si un producto
es bueno o es malo. La publicidad se encargar de hacerle creer a las
personas que es "caro. pero el mejor!". Aunque a la postre el
consumidor llegue a la triste realidad de que en efecto era "caro pero el
peor!"

(Roldn, Ibid: 293).

2.2.4.3 Consecuencias:
a. Pobre desempeo escolar. En una prueba que se hizo en 1984 por el
programa Evaluacin Nacional del Progreso en Educacin en los
Estados Unidos de Norte Amrica, nos dice al respecto: "Los nios de 9
aos que miraban seis horas o ms de televisin por das se
desempeaban

escolarmente mucho peor que aquellos que miraban

menos horas. Pero haba poca diferencia entre los que miraban menos
de dos horas de Televisin diarias y los que lo hacan de 3 a 5.
Entre los jvenes de 13 a 17 aos encuestados, los niveles de la lectura
ascendan a medida que mermaban las horas frente al televisor"

(Diario: La

Nueva Provincia, 1988).

b. Ligereza para imitar e identificarse con los personajes propuestos en los

programas televisivos.
2.2.5 LA TELEVISIN Y LA SOCIEDAD
La televisin es un medio de comunicacin de masas de tipo unidireccional,
debido a que el espectador tan slo recibe informacin, pero no puede ser
partcipe de ella, aunque ltimamente en algunos programas el sujeto puede
participar de forma activa, a travs de mensajes desde mviles, por medio de
llamadas al programa.

15

Los mensajes son abiertos, y se emiten sin saber que espectadores los van a
recibir.
El efecto de la televisin vara con la edad, por ello los nios y los jvenes son
los ms afectados, stos pasan de 3 a 4 horas diarias vindola, lo cual influye
en su imaginacin, inteligencia, valoraciones ticas y estticas. Este hecho es
preocupante, puesto que sern los adultos del maana y el futuro pilar de
nuestra sociedad.
La televisin es uno de los entretenimientos preferidos de nios y adultos,
aunque tiene tres funciones principales que son: informar, entretener y formar,
aunque esta ltima est infravalorada, dado que al ser programas con poca
audiencia, algunos terminan desapareciendo de la programacin.
El entretenimiento se puede producir de tres maneras, que son: complaciendo el
exquisito gusto de una minora (elitista), buscando el mayor nmero de
telespectadores, dirigindose a la mentalidad del hombre-masa (Ortega y
Gasset), o suscitar el inters en las personas por la cultura y despertar la
sensibilidad (entretenimiento socializado).
La televisin tiene dos tipos de efectos sobre la organizacin mental: efectos
momentneos, que provocan pasividad e inhibicin, y efectos persistentes, que
desembocan en un pensamiento condensado, pobre y poco elaborado,

segn F.

Alonso Fernndez.

La televisin para los socilogos influye ms que cualquier otro dispositivo

tcnico, dictadura o programa poltico en el comportamiento social.
2.2.6 ASPECTOS NEGATIVOS DE LA TELEVISIN
Las imgenes violentas crebles de la televisin tienen un mayor impacto en los
adolescentes, por ello las noticias que son un producto dirigido a los adultos y
que poseen ms verosimilitud que las ficticias, provocan una mayor impresin en
los nios; por este motivo Valentn Martn Otero alega que los informativos
televisivos no son un producto para nios.

16

Una exposicin contina y reiterada de hechos violentos y desastres, ya sean

reales o ficticios, sobre todo los reales, y al observarse desde lugares cmodos y
seguros (televisin, casa, sof) crean aceptacin como si fuese un hecho natural,
restando sensibilidad ante estos acontecimientos, que pueden desembocar en un
aprendizaje de violencia, de sensibilizacin ante catstrofes y violencia,
habituacin a la misma, (llegando incluso a quedar reflejado en los dibujos de los
nios), temor a sufrir daos (esto provoca inseguridad), conductas agresivas, un
empobrecimiento del lenguaje, con introduccin de trminos insultantes En
muchos casos, los nios al identificarse con personajes de conducta violenta y/o
agresiva, transforman sus juegos en blicos y violenta.
Este aprendizaje de la violencia puede desembocar en resolucin de conflictos de
forma agresiva, violencia infantil, pudiendo llegar a conductas criminales.
Si adems un nio tiene problemas para discernir lo real de lo ficticio, puede
crearle confusin y desorientacin, adems de lo mencionado con anterioridad.
En los dibujos y las pelculas la violencia se embellece, provocando un aumento
de la fascinacin, por ello se debe seleccionar los programas en funcin de la
edad y limitar el tiempo de exposicin, para una mejor alfabetizacin audiovisual,
segn Valentn Martn Otero.
Est demostrado que la televisin influye ms en la agresividad manifestada por
los varones. Esto puede deberse a que los protagonistas de violencia televisiva
sean mayoritariamente personajes masculinos, pues en una mujer ste
comportamiento est menos aceptado.
El abuso de tiempo frente al televisor puede impedir al adolescente un normal
espandimiento extrafamiliar, resta tiempo a la prctica de otras actividades. Si
este abuso es excesivo puede llegar a desembocar en teleadiccin. Los
teleadictos, no son capaces de escapar de la imagen, sufriendo amotivacin,
inercia, impulsividad y violencia.
No slo crea comportamientos violentos la emisin de escenas violentas, sino
tambin la distorsin de la verdad en noticias (diferencia en los datos dados por
diferentes cadenas para una misma noticia), el sensacionalismo, grupos de
presin en televisin, que llegan a crear mezcla de sentimientos de desconfianza,
rebelda, impotencia, hostilidad.
17

Asimismo la presentacin de espacios televisivos, mediante personajes

prototipados, puede llegar a provocar en personas con baja autoestima trastornos
alimenticios, variacin en su forma de vestir o moverse, para poder llegar a
alcanzar esa superioridad esttica que les estn vendiendo.
Tambin el contenido altamente sexual puede llegar a crear trastornos en el
crecimiento sexual del individuo.
Otro aspecto negativo de la televisin consiste en inducir al individuo, de forma
abusiva, mediante anuncios, publicidad en programas, al constante consumo de
productos, servicios, etc, favoreciendo as una sociedad basada en el
consumismo.
2.2.7 ASPECTOS POSITIVOS DE LA TELEVISIN
Los aspectos positivos ms destacados son los siguientes:

Entretenimiento, este punto es muy importante, pues hay personas que por
motivos de soledad o enfermedad les sirve de evasin.

Acercamiento de lugares en los que de no ser por la televisin, algunas

personas no llegaran a conocer.

Rpido conocimiento de las noticias que acontecen en todas las partes del
mundo

Programas de formacin y educacin, tanto para nios como para adultos.

2.2.8 LOS ADOLESCENTES Y LA TELEVISIN

La forma de pensar de los adolescentes experimenta una revolucin que se
inicia, aproximadamente, a los once (11) aos. Los nios ms jvenes pueden
captar puntos de vista ajenos siempre y cuando sean conocidos y verificables.
Los adolescentes pueden tomar en consideracin diversas perspectivas
acerca de casos hipotticos y ajenos a su experiencia.
No todos los jovencitos de quince aos piensan como los adultos, y no todos
los adultos alcanzan la etapa de las operaciones formales. Sin embargo, en la
adolescencia el razonamiento deja de centrarse en lo obvio y adquiere
consciencia los aspectos ms complejos. Esta manera ms profunda de ver la

18

vida tiene una relacin importante con la manera en que los adolescentes
entienden los mensajes de los medios de comunicacin.
La televisin no es el medio adecuado para fomentar el desarrollo intelectual
que produce adulto reflexivo. Unas de las tareas de la adolescencia es
desarrollar el sentido de la continuidad y el contexto histrico.
Los adolescentes necesitan saber que forma parte del continuo proceso humano. El
aislamiento de la adolescencia se reduce cuando los adolescentes se vislumbran en
el trabajo, con una familia o como parte de una comunidad. Esta es la razn por la
cual a los adolescentes les interesan tanto las pelculas y programas de televisin
que se refieren a las carreras profesionales, las relaciones y los problemas sociales.
Mientras que el cine trata de vez en cuando problemas complejos, la televisin no
suele hacerlo. Esto es evidente en los noticieros, cuando son adolescentes, ven
noticieros ms frecuencia que cuando eran ms nios, la realidad es que los
noticieros son slo otra forma de empaquetar entretenimiento.
Asesinato, ballenas perdidas e informe especiales acerca de la prdida de cabello
alternan con comerciales necios y seductores.
En realidad, los medios de comunicacin y en particular la televisin, no les
proporcionan a los adolescentes las experiencias que les podran ayudar a desarrollar
sus procesos de pensamiento y a sentir que estn en un mundo racional. Los padres
que alimentan a sus hijos adolescentes a que piensen detenidamente modelndoles
la reflexin y esperando que acten de la misma manera, favorecen el desarrollo
intelectual.
2.2.9 LOS ADOLESCENTES Y EL SEXO EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIN
La base de todas las relaciones humanas exitosas es el respeto y afecto. Es
importante motivar a los adolescentes para que vean programas y pelcula que
tienen en cuenta esto. Infortunadamente, los adolescentes suelen sentirse
presionados a volverse activos sexualmente antes de conocer a fondo las bases
emocionales de la sexualidad humana.
Los medios de comunicacin han dejado de mostrar que la sexualidad procede
de la intimidad emocional y no simplemente de la intimidad sexual, en general,
los medios muestran el sexo como algo glamouroso, instintivo y lo que es ms
peligroso libre de riesgos.
Los adolescentes aprenden del sexo de una manera diferente de otros tipos de
aprendizajes sociales, porque la informacin no procede de la participacin y la
19

observacin sino de otras personas y gran parte de esa informacin termina

siendo falsa. En cuanto a la difusin de informacin sexual, los padres, las
escuelas y las instituciones religiosas difieren en cuanto a su disposicin y
grado de tranquilidad.
La negacin de los padres contribuye en gran medida a limitar el acceso de sus
hijos a la informacin sexual, al mismo tiempo que los adolescentes tienen
relaciones sexuales a una edad cada vez ms temprana. Tienen ms
probabilidades que los adolescentes mayores se involucren en relaciones
sexuales sin proteccin.
Los medios de comunicacin han sido excesivamente indiferente en cuanto a la
imagen que transmiten del sexo y sus consecuencias. Aproximadamente el 85%
de todas las relaciones sexuales que muestra la televisin son entre parejas que
no estn casadas o que no tienen ningn compromiso.
En vez de adentrarse en el tema ms complejo de la intimidad humana, los
medios se sienten satisfechos mostrando, sencillamente a las parejas haciendo
el amor.
Los medios no les han proporcionado a los adolescentes varones modelos
dignos de ser imitados. Sin embargo por qu razn los varones se sienten
atrados de manera particular por los mensajes que por los nfasis en la
intimidacin y el abuso del poder como mecanismo para salir adelante en el
mundo? Mientras que en los nios varones influyen muchsimos ms los
modelos masculinos que los femeninos, en las nias influyen por igual los
modelos masculinos y femeninos.
En 1995, La serie de televisin Polica de Nueva York caus conmocin al
quebrantar la norma sobre desnudez en la televisin. Por primera vez, un
programa importante permiti que una de sus estrellas mostrara el trasero.
No importaba que hubiramos visto tiroteos, acuchillamientos, violaciones y
mutilaciones durante decenios. Jimmy Smits sali con el trasero al are.
Los efectos de esta pelcula son inmensamente distintos y el sistema de
clasificacin actual no tiene en cuenta esa diferencia adecuadamente. Aunque
son importantes las clasificaciones que reflejan lo que el "padre promedio"
considera apropiado para sus hijos, tambin es importante tomar en
consideracin lo que las investigaciones nos dicen acerca de lo que perjudica a
los nios y a los adolescentes.

20

Por ejemplo en uno de los experimentos tres grupos de varones universitarios

vieron cada una de tres versiones de la misma pelcula. En la versin agresiva
sexualmente, la mujer que estaba atada fue amenazada con un revlver y
violada. En la versin que solo contena agresin, el sexo fue suprimido y en la
versin que solo contena sexo, la agresin fue suprimida. Despus de ver la
pelcula, los hombres diligenciaron unos cuestionarios para evaluar su actitud
hacia la violacin, su disposicin a utilizar la fuerza contra las mujeres, y su
disposicin a perpetrar una violacin si no fueran descubiertos.
Apenas el 11% de los hombres que vieron la versin que slo contena sexo
manifestaron que tenan probabilidades de cometer una violacin. El 25% de los
que vieron sexo y violencia manifestaron que tenan algunas probabilidades, y el
50% de los hombres que solamente vieron violencia manifestaron que tenan
alguna probabilidad de violar a una mujer.
2.2.10 ADOLESCENTES VIOLENTOS
Resumen sobre el crimen: que cometieron dos estudiantes de secundara llevan
a cabo una matanza masiva en un tranquilo pueblo en el oeste de los estados
unidos.
Esta masacre sucedi el 20 de Abril de 1999. Acabo con las vidas de 15
personas y alter para siempre el pueblo de LITTLETN, colorado.
El da empez con un presagio animoso para la escuela secundaria columbine
de Littletn, Colorado, una comunidad de 35.000 habitantes al sudoeste de
Denver. El mensaje que apareca en los monitores de vdeo que hay en cada
aula no estaba precisamente sacado de las obras de Ralph Waldo Emerson. Un
estudiante recuerda que era algo como "mejor que se larguen".
Algunos de los integrantes del grupo de amigos de Eric Harris y Dylan Klebold a
los que se les llamaban la mafia de los abrigos se sentan muy atrados a la
mitologa nazi. Sus miembros usaban camisetas negras con elsticas, hablaban
alemn en los pasillos de las escuelas, reproducan batallas de la segunda
guerra mundial, y jugaban con los vdeos juegos ms violentas.
Tambin hablaban de las personas a las que odiaban y de los que le gustarla
matar.
Sabemos que en todas las escuelas hay alumnos rebeldes: los aficionados a la
esttica gtica, con uas pintadas de negro y lpiz de labios oscuro. Estn los

21

chicos que fuman marihuana, otros que no van a clase, y a veces, los chicos
ms brillantes, aficionados a las computadoras.
En cuanto a la pandilla de columbine, sus compaeros los describan como
chicos indeseables, rechazados y "tpicos estudiosos" que al igual que los
deportistas y los nios de pap tenan su propia mesa en la cafetera. Su foto en
el anuario de la escuela llevaba el siguiente epgrafe "quin dice que somos
diferentes? La locura es saludable. Lucha por estar vivo, ser diferente y estar
loco". Lo hacen para llamar la atencin dice Greg Montgomery, de 19 aos de
edad; hay una especie de rivalidad con nosotros, aade el jugador de Hockey
Chip Dunleavy, de 17 aos. Nos odian porque somos la elite social de la
escuela. Esta rivalidad llevaba meses, hirviendo a fuego lento.
Algunos estudiantes sealan que hasta los profesores solan tratar mal a los "
abrigados" acusndoles injustamente de cosas que no haban hecho, dejando
siempre que los deportistas se salieran con la suya porque stos eran la
aristocracia. A uno de los atletas, especialmente, le gustaba provocarles,
burlndose de su ropa y refirindose a los abrigados como "escoria". Otros los
llamaban homosexuales, acosndolo hasta el punto de arrojarles piedras y
botellas desde los autos. Algunos integrantes de la pandilla intentaban ignorar
las agresiones, mientras que otros respondan.
Una vez, uno de ellos supuestamente blandi una escopeta ante los que le
molestaban en el parque. Una vez grabaron un vdeo para una clase en el que
contaban la historia de unos chicos con abrigos que cazaban a sus enemigos
con escopetas. Una un escrito en el cuarto de bao de los chicos adverta:
algn da columbine a estallar. Muerte a todos los atletas los deportistas debe
morir.
Ese da, la cafetera regalaba galletas a los estudiantes. Cuando eran las 11:30,
hora de almuerzo, haba ciento de alumnos en las mesas y haciendo cola
cuando afuera comenzaron a sonar las detonaciones.
Los estudiantes vieron a dos jvenes con abrigos y mscaras que disparaban a
otros chicos uno de ellos arroj algo haca el techo que caus una explosin.
Enseguida los estudiantes comenzaron a gritar y correr. Uno de los chicos sinti
silbar una bola por encima de su cabeza. " Trense al suelo!"
CAPTULO III

22

METODOLOGA:
3.1.

NIVEL Y TIPO DE INVESTIGACIN.

La investigacin propuesta es de Tipo y Nivel descriptivo analtico, porque esta
basados en hechos y resultados obtenidos de una realidad concreta y observada,
con el propsito de contribuir en la solucin del problema de la influencia de la
televisin en el desarrollo de aprendizaje como implicancias.
Por la naturaleza del anlisis es una investigacin que usa fundamentalmente el
Mtodo descriptivo en la modalidad de ex-post-facto, se utiliza el mtodo
convencional para explicar asociacin o dependencia entre materiales educativos
y desarrollo de los aprendizajes en televisin.

3.2.

POBLACIN DE LA INVESTIGACIN.
El universo de estudios son los alumnos y alumnas del 1er ao de educacin
secundaria de menores, distribucin en 3 secciones A, B y C, en un total de 121,
segn las Nminas de matrcula del presente ao lectivo escolar.
Para el anlisis de la poblacin se tomar en cuenta la cantidad total de la
poblacin y por tanto se obvia la muestra.

3.3.

FUENTES DE DATOS.
Las fuentes a utilizarse son:
a)

El registro o actas de notas de la asignatura, de donde se obtendr los

puntajes, producto de su aprendizaje.

b)

La encuesta acadmica, aplicada a los estudiantes y docentes.

c)

Las instalaciones de las salas de innovacin con sus respectivos

accesorios.

3.4.

TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS.

Las probables tcnicas de recoleccin de datos son:
a) La tcnica documental, dirigida a los anlisis bibliogrficos y la recoleccin
de las notas de registro de actas.
b) La tcnica de la encuesta, aplicando la encuesta acadmica, que
acompaa este proyecto.
c) La tcnica de anlisis de contenido, para analizar estudios similares y la
bibliografa especializada.
23

3.5.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.

Para obtener la informacin bsica a fin de cumplir con los objetivos propuestos y
para probar las hiptesis planteadas, se actualizaran los siguientes instrumentos
de recoleccin de datos.
a. Formatos de la encuesta. Que tienen la finalidad de recolectar datos sobre
aspectos sociales, familiares, educativos y acadmicos del estudiante
adolescente secundario, con el propsito de determinar la situacin
acadmica, uso de materiales educativos en su proceso se desarrollo de
aprendizaje.
b. Ficha de observacin dirigido a implementos y materiales existentes en la
sala de computo, lugar donde se imparte conocimiento de la materia.

3.6.

SISTEMA DE HIPTESIS.
La televisin como medio de comunicacin social en el Per, no contribuye
en el proceso instructivo de los alumnos de educacin secundaria.

3.7.

SISTEMA DE VARIABLES.
3.7.1. VARIABLES INDEPENDIENTES.
La televisin.
3.7.2. VARIABLES DEPENDIENTES.
El proceso instructivo.
3.7.3. VARIABLES INTERVENIENTES.
- Grado de estudio.
- Edad.
- Sexo del los estudiantes.

24

CAPTULO IV
RESULTADOS.
4.1 DISEO DEL PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS
En esta parte de la investigacin se insertara el significado de las encuestas
tomadas a los alumnos y docentes del grado de estudio de manera prctica y segn
las recomendaciones de la investigacin en ciencias sociales. Ver anexo.
4.4 TABULACIN E INTERPRETACIN ESTADSTICA
Ante los resultados obtenidos en los formatos de encuestas, observacin y anlisis
documentario, y tal como recomienda la estadstica social, se tratara de lograr
frecuencias de respuestas y luego ndice porcentuales a travs de la tcnica: regla
de tres simple.
4.5 ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS
Se fundamenta en la descripcin estadstica con carcter analtico, interpretativo o
crtico de los resultados.
secciones
A
B
C
total

4.6 CUADRO ESTADSTICO

Total alumnos
38
41
42
121

retrasas tu hora
normal de ir a
dormir por ver la tele

Tienes televisin en
tu cuarto

Te gusta la
publicidad

Ves la programacin
para adultos

Horas de visin
diarias

Total alumnos
121

Te gusta la televisin

Criterios seleccionados de evaluacin

Si

No

1pm a
4 pm

4pm a
11 pm

Si

No

Si

No

Si

No

Si

No

99 %

22%

55%

66%

83%

38%

48%

73%

40%

81%

84%

37%

25

CAPTULO VI
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

Existe una estrecha relacin entre el medio televisivo y la educacin y abogamos

por el fomento y el desarrollo en la escuela de la capacidad crtica necesaria para
que el alumno pueda analizar reflexivamente el discurso televisivo.

Se entiende por comunicacin un medio que transmite contenidos de un emisor a

un destinatario, y la comunicacin crea una realidad de masas, ya que los medios
de comunicacin, no solo informan, sino que pueden acarrear circunstancias que
no existiran por si solas.

La televisin tiene mucha influencia a nivel formativo, por esta razn conviene
utilizarla obteniendo la mayor rentabilidad educativa posible, pero en base a una
correcta educacin y desarrollo evolutivo del nio.

Segn estudios realizados, las causas de la violencia infantil son mltiples y muy
controvertidas. La imagen estimula los mecanismos afectivos y emotivos de la
personalidad.

En televisin, estamos acostumbrados a observar los malos tratos que dan a la

mujer en un sin fin de muertes y actos violentos que apenas nos conmueven y
donde el hombre casi siempre aparece sacando de apuros a la mujer, que tiende
a representar un rol de debilidad y sumisin (violencia domestica).

La televisin debera ser un medio, que a travs de sus imgenes, educase en

sentimientos de tica y sobre todo de no- violencia y sin embargo continuamente
la presenta como parte integrante y necesaria en su programacin.

Las emociones y la razn deben estar armonizadas, y se deben fortalecer, dando

una perspectiva tica. La inteligencia se construye con valores propios que poco
a poco van desapareciendo. Educar es guiar a una persona por los mejores
caminos. Se debera trabajar la emotividad y la inteligencia emocional y crear
valores humanos para conseguir la mayor felicidad posible. Para ello, tenemos
que controlar, analizar las emociones y observar cmo nos influyen y afectan en
nuestra vida cotidiana.

Los diferentes estudios acerca de la televisin, han analizado las pelculas

violentas, y han llegado a la conclusin de que afectan de forma negativa a nios
y jvenes, y sobre todo tienen mayor influencia sobre aquellas personas que
muestran una sensibilidad ms alta. Las personas que tienen una educacin
26

audiovisual ante estos estmulos, reducen considerablemente la agresividad

producida por las imgenes que nos presenta la pequea pantalla. Esta prctica
puede producir efectos negativos a largo a medio o largo plazo en jvenes
delincuentes.

Los nios si estn acompaados de adultos, ven programas de contenidos

menos violento; e incluso, aunque contemplen programas violentos pueden
suscitar un dilogo y razonar con ellos lo perjudiciales que pueden llegar a ser
esos actos .De esta forma el nio puede llegar a estructurar sus ideas, diferenciar
lo bueno y lo malo y saber escoger el camino correcto para llegar a ser
autnomo. Los nios que estn menos tiempo con adultos, ven la televisin y
todo tipo de programas sin ningn control, sin marcarse sus propios lmites y sin
distinguir la realidad de la ficcin, por lo que tienen confusiones ticas ms
frecuentes (Aguilar, 2000).

Como consecuencia se puede llegar a la conclusin de que la socializacin es el

producto de todas las experiencias de cada individuo, lo cual no significa que sea
la simple suma de todas sus experiencias. Cada informacin, cada nueva
experiencia, puede producir una reestructuracin completa del conjunto.

Alternativas de solucin.

Cmo podemos desarrollar una actitud crtica frente a la televisin y dems

medios de comunicacin masiva, sin ser absorbidos por ella, sin convertirse en
receptores pasivos de mensajes?

Se debe partir del anlisis y debate del contenido que aparece en los medios de
comunicacin, estudindolos desde una perspectiva crtica, creativa y plural, y
construyendo de forma compartida un sistema de valores alternativo que debe
sostenerse sobre dos pilares:

Los valores ticos fundamentales

El contexto social y cultural

Con todo esto no pretendemos decir que los nios no tienen derecho a ver la televisin,
si no que los padres han de ayudarles a despertar su espritu crtico y selectivo y as
hacer de la televisin un medio de aprendizaje positivo.

27

BIBLIOGRAFA.

albero Andrs, M (1984) la televisin didctica; Barcelona mitre

Hodge, B. y Tripp, D. (1988) los nios y la televisin ;Barcelona: planeta

AGUILAR,

P.

(2000)

Pueden

los

audiovisuales

educar

en

la

no

violencia?,Comunicacin y pedagoga, 25,8-9.

CALVO, F. (1998) El impacto de la violencia afecta a todos los nios del mundo,
Diario de Soria, 2, 37.

CORTES, A. (1999) El sueo de la televisin produce monstruos, Diario de Soria,

11,3.

ESPARZA, J.J. (1999) Violencia Qu violencia?, El Semanal, 11,42.

FERRERAS, C. (1998) Violencia infantil. Diario de Soria, 1,15-17.

MEDINA, A., MESA, E., REINA, L., ROMAN, A. y VALDIVIA,M D. (1999) La

violencia en la televisin, Comunicacin y pedagoga, 4, 36-38.

Alonso Fernndez, F. (1.994). Psicologa del Terrorismo, Barcelona, MasanSalvat

Alonso Fernndez, F. (1.996) Las Otras Drogas. Madrid, Temas de Hoy

Baron, R.A. y Byrne, D. (1.998) Psicologa Social. Madrid, Prentice Hall Iberia

Martnez Otero, V. (1.999). Temas de Nuestro Tiempo: Psicologa, Educacin,

Sociedad y Calidad de vida. Madrid, Fundamentos.

San Martn, J. (2.000). La Violencia y sus Claves. Barcelona, Ariel

Para publicidad subliminal http://sefega.tripod.com/PUBSUB.htm

http://www.hispamap.net/informes/subliminal.htm
http://alipso.com/monografias/estimulacion_subliminal/

28

29

ANEXO N 01
ENCUESTA.
LA INFLUENCIA DE LA TELEVISIN EN LOS ADOLESCENTES
EDAD: ..

SEXO:

1-TE GUSTA LA TELEVISIN?

SI
NO
2-CANAL DE TELEVISIN PREFERIDO.
ATV
FRECUENCIA LATINA

AMERICA

PANAMARICANA

OTROS

NINGUNO

3-INDICA CON UN + LA ACTIVIDAD QUE PREFIERES Y CON UN - LA ACTIVIDAD QUE MS TE DISGUSTA

VER TV
( )
LEER COMICS
( )
LEER LIBROS ( )
ESCUCHAR LA RADIO
( )
HACER DEPORTES ( )
IR AL CINE
( )
JUGAR CON TUS AMIGOS ( )
DIBUJAR
( )
4-HORAS DE VISIN DIARIAS
0
1
2

5-VES LA PROGRAMACIN PARA ADULTOS?

SI
NO
6-PROGRAMA DE TELEVISIN PREFERIDO

7-PERSONAJE DE TELEVISIN PREFERIDO

8-TE GUSTA LA PUBLICIDAD?

SI
NO
9-ANUNCIO DE TELEVISIN PREFERIDO

10-ORDENA DEL 1 AL 8 LOS PROGRAMAS QUE PREFIERES

PELCULAS
( )
BARRIO SESAMO
( )
DOCUMENTALES
( )
EL CHAVO DEL OCHO ( )
CON MUCHA MARCHA ( ) INFORMATIVOS
( )

ANUNCIOS
( )
CLUB MEGATRIX ( )

11TIENES VIDEOJUEGOS?
SI
NO
12-REALIZAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES?
SI
NO
CUAL: ...
13-CUNTOS TELEVISORES TIENES EN TU CASA?
..
14TIENES TELEVISIN EN TU CUARTO?
SI
NO
15-QU ACTITUD PRESENTAS ANTE LOS PROGRAMAS DE TELEVISIN?
PASIVA
AGRESIVA
DE IMITACIN
OTRAS
16-PONES LA TELEVISIN PARA VER UN PROGRAMA EN CONCRETO?
SI
NO
17-RETRASAS TU HORA NORMAL DE IR A DORMIR POR VER LA TELEVISIN?
SI
NO
18-PIENSAS QUE LA TELEVISIN ES EDUCATIVA?
SI
NO
19-CREES QUE FALTA ALGN TIPO DE PROGRAMA EN LA TELEVISIN?
SI
NO
20- PREFIERES MIRAR TELEVISIN ANTES DE HACER TUS TAREAS.
SI
NO

30

ANEXO N 02

Con la encuesta, nos damos cuenta de que la televisin ha perdido el fin con el
que se cre y actualmente priman los niveles de audiencia haciendo que la televisin
sea competitiva y slo se preocupe por hacer una programacin comercial, dejando
nicamente en manos de los padres la responsabilidad de elegir la programacin
que ven los nios.

PORCENTAJE DE LAS PREGUNTAS MS SIGNIFICATIVAS DE LA

ENCUESTA

1-TE GUSTA LA TELEVISIN?

SI: 99%

NO: 1%

2-HORAS DE VISIN DIARIAS.

-1: 5%
1: 8%
2: 12%
+2: 75%
3-VES LA PROGRAMACIN PARA ADULTOS?
SI: 80%

NO: 20%

4-TE GUSTA LA PUBLICIDAD?

SI: 40%

N0: 60%

5-TIENES TELEVISIN EN TU CUARTO?

SI: 12%

NO: 82%

6-RETRASAS TU HORA NORMAL DE IR A DORMIR POR VER LA TELE?

SI: 76%

NO: 24%

31

ANEXO N 03

Alumnas de la escolta de la I.E. Jos A. Quiones G.

Director de la I.E. Jos A. Quiones G.

32

Alumnos de la I.E. Jos A. Quiones G.

Docentes de la I.E. Jos A. Quiones G.

33