Profesionalizacion Del Estudiante

Universidad de Pinar del Ro
Centro de Estudios de Ciencias de la Educacin Superior.
CONCEPCIN PEDAGGICA DEL PROCESO

PARA
LOS
ESTUDIANTES
EDUCACIN
MEDIA
ESTRATEGIA
PARA
DE
LAS
SUPERIOR
SU
DE
CARRERAS
PROFESIONALIZACIN
DE
LA
FACULTAD
DURANTE
LA
FORMACIN
IMPLEMENTACIN
EN
LA
DE
INICIAL:
UNIVERSIDAD
DE
CIENCIAS PEDAGGICAS DE PINAR DEL RO.
TESIS PRESENTADA EN OPCIN AL GRADO CIENTFICO DE DOCTOR EN

CIENCIAS PEDAGGICAS
AUTORA: TAYMI BREIJO WOROSZ
Pinar del Ro. 2009
Universidad de Pinar del Ro

Centro de Estudios de Ciencias de la Educacin Superior.
TTULO:
CONCEPCIN
PEDAGGICA
DEL
PROFESIONALIZACIN PARA LOS
ESTUDIANTES DE
LA
MEDIA
FACULTAD
DE
EDUCACIN
PROCESO
DE
LAS CARRERAS DE
SUPERIOR
DURANTE
LA
FORMACIN INICIAL: ESTRATEGIA PARA SU IMPLEMENTACIN EN LA

UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGGICAS DE PINAR DEL RO.
TESIS PRESENTADA EN OPCIN AL GRADO CIENTFICO DE DOCTOR EN

CIENCIAS PEDAGGICAS.
AUTORA: TAYMI BREIJO WOROSZ.

TUTOR: Prof. Tit., Lic. TERESA C. DAZ DOMNGUEZ, Dr.C.
Pinar del Ro, 2009
AGRADECIMIENTOS:
-A mi tutora la DOCTORA TERESA DAZ DOMNGUEZ:
paradigma en la difcil tarea de la formacin de
Doctores,
que
atesora
como
nadie
el
arte,
la
inteligencia, el talento, la habilidad, la competencia y la

profesionalidad para poder TRANSFORMAR el difcil
sendero de hacer ciencia, en una OPORTUNIDAD para
comprender que la vida tambin lo es.
- A mi hija DAYLIN, la razn principal de mi existencia.
-A mis padres MARA y CSAR por ser DIVINOS.
-A mi FAMILIA, por estar SIEMPRE .
-A ANA DELIA y a TODOS mis GRANDES AMIGOS. Ellos
saben reconocerse en este anonimato intencional.
-A RICARDO porque solo a l le puedo pedir la exquisitez
de la perfeccin.
-A mis COMPAEROS de trabajo de la Universidad de
Ciencias Pedaggicas de Pinar del Ro.
-A mis ALUMNOS de todos los tiempos.
-Al colectivo de compaeros del CECES y a la
Universidad Hermanos Saz de Pinar del Ro.
-A TODOS los que me tendieron la mano oportunamente.
-A los que siempre han confiado en m.
GRACIAS
La autora
DEDICATORIA:
A la memoria de
Leysi
A ti, que rompes con tus pasos ausentes, el

silencio que sentencia a la tristeza, el tiempo en
que no ests... Arcngel custodio de todas mis
horas...
virgen
de
humo
que
me
abrazas
repetidamente mientras la vida me pone a

prueba...
A ti, por haberme dejado tu alma de hermana, y

amiga
perfecta,
cuando
me
escondieron
tu
cuerpo de Santa, en las entraas de la tierra...
A ti por ensearme que la perfeccin de los

dioses, tambin se haya en el mundo de los
mortales
RESUMEN
La investigacin se dirige al perfeccionamiento del proceso de profesionalizacin

para los estudiantes de las carreras de la Facultad de Educacin Media Superior,
durante la formacin inicial en la Universidad de Ciencias Pedaggicas de Pinar del
Ro.
Para ello se fundament una concepcin pedaggica de dicho proceso, sustentada
en el modo de actuacin profesional competente como agente dinamizador de un
cambio en el proceso formativo, lo que determin asumir los problemas profesionales
como eje transversal y permiti identificar cuatro etapas en que transcurre este
proceso en sus dimensiones, as como los principios que regulan su funcionamiento.
A partir de la concepcin pedaggica presentada, se estructur una estrategia para
su implementacin, a travs de cuatro acciones estratgicas especficas, de
las
cuales resultaron como productos: Programa Director de Profesionalizacin y Talleres

Profesionales Integradores de carcter interdisciplinario en la dimensin curricular,
Curso Facultativo de Talleres de Solucin de Problemas Profesionales en
la
dimensin extracurricular y el Programa de capacitacin para los docentes.

Para evaluar la factibilidad y validez de la concepcin pedaggica y de la estrategia
diseada, se utiliz el mtodo de criterio de expertos, que junto al desarrollo de un preexperimento,
aportaron
resultados
devenidos
en
importante
contribucin
perfeccionamiento de estas.
PALABRAS CLAVES:
Profesionalizacin, modo de actuacin profesional competente, formacin inicial.
al
TABLA DE CONTENIDOS
_
INTRODUCCIN
CAPTULO 1
1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.2.1
1.3
1.3.1
1.3.2
CAPTULO 2
2.1
2.1.2
2.2
2.2.1
---------------------------------------------------------------------------------EL PROCESO DE PROFESIONALIZACIN PARA LOS

ESTUDIANTES DE LAS CARRERAS DE LA FACULTAD DE
EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DURANTE LA FORMACIN
INICIAL. PARTICULARIDADES EN LA UNIVERSIDAD DE
CIENCIAS PEDAGGICAS DE PINAR DEL RO.
La formacin de profesores en el contexto
internacional: regularidades
----------------------------------------------------------------------La
formacin de profesores en Cuba: ojeada histrica ----------La universalizacin como nuevo modelo de formacin
del profesional de la
educacin-----------------------------------------------------El
proceso de profesionalizacin. Tendencias histricas principales
en su
conceptualizacin----------------------------------------------------------El
proceso de profesionalizacin para los estudiantes durante la
formacin inicial. Principales tendencias en los institutos
Superiores Pedaggicos en el contexto de la universalizacin
pedaggica.------El proceso de profesionalizacin para los estudiantes durante la
formacin inicial. Diagnstico de la situacin actual en las carreras
de la facultad de Educacin Media Superior de la Universidad de
Ciencias
Pedaggicas
de
Pinar
del
Ro
(UCPPR)
-----------------------Necesidades del proceso de profesionalizacin para los
estudiantes de la Licenciatura en Educacin en las carreras de la
facultad de Educacin Media Superior, durante la formacin inicial
en
las
universidades
pedaggicas-----------------------------------------------------Diagnstico
de la situacin actual del proceso de profesionalizacin
para los estudiantes de las carreras de la Facultad de Educacin
Media Superior de la UCPPR durante la formacin
inicial.-------------Conclusiones Captulo
1------------------------------------------------------BASES
TERICAS Y FUNDAMENTOS DE UNA CONCEPCIN
PEDAGGICA DEL PROCESO DE PROFESIONALIZACIN
PARA LOS ESTUDIANTES DE LAS CARRERAS DE LA
FACULTAD DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR EN LAS
UNIVERSIDADES DE CIENCIAS PEDAGGICAS DURANTE LA
FORMACIN
INICIAL
----------------------------------------------------------El proceso de profesionalizacin para los estudiantes durante la
formacin inicial
------------------------------------------------------------------El proceso de profesionalizacin de los estudiantes sustentado en
los modos de actuacin profesional competentes (MAPC): anlisis
conceptual--------------------------------------------------------------------------Principales bases tericas asumidas para fundamentar el proceso
de profesionalizacin para los estudiantes de las carreras de la
facultad de Educacin Media Superior durante la formacin inicial,
sustentado
en
el
MAPC----------------------------------------------------------Bases tericas asumidas para fundamentar el proceso de
profesionalizacin para los estudiantes de las carreras de la
facultad de Educacin Media Superior en las Universidades
de
Pag.1
11
11
13
17
20
23
26
26
29
39
40
40
45
52
55
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
CAPTULO 3
3.1
3.2
3.3
Ciencias Pedaggicas durante la formacin

inicial-----------------------Fundamentos de una concepcin pedaggica del proceso de
profesionalizacin para los estudiantes de las carreras de la
facultad de Educacin Media Superior en las Universidades de
Ciencias
Pedaggicas
durante
la
formacin
inicial
----------------------------------El proceso de profesionalizacin para los estudiantes de las
carreras de la facultad de Educacin Media Superior durante la
formacin inicial, sustentado en el MAPC: agente dinamizador de
un
cambio
en
el
proceso
formativo.----------------------------------------------Los problemas profesionales como eje transversal que dinamizan
el proceso de profesionalizacin para los estudiantes de las
Universidades de Ciencias Pedaggicas durante la formacin
inicial.--------------------------------------------------------------------------------El proceso de profesionalizacin para los estudiantes de las
carreras de la facultad de Educacin Media Superior durante la
formacin inicial desde lo curricular y lo extracurricular atendiendo
a
etapas.-------------------------------------------------------------------------------Principios del proceso de profesionalizacin para los estudiantes
de las carreras de la facultad de Educacin Media Superior durante
la
formacin
inicial
------------------------------------------------------------------El
proceso de profesionalizacin en la dimensin curricular y su
incidencia en la formacin extracurricular. Vas para su
desarrollo---Concrecin de la propuesta de concepcin pedaggica del proceso
de profesionalizacin para los estudiantes de las carreras de la
facultad de Educacin Media Superior durante la formacin inicial
-Conclusiones del Captulo
II-------------------------------------------------ESTRATEGIA PARA LA IMPLEMENTACIN
DE
LA
CONCEPCIN
PEDAGGICA EN
EL
PROCESO
DE
PROFESIONALIZACIN PARA LOS ESTUDIANTES DE LAS
CARRERAS DE LA FACULTAD DE EDUCACIN MEDIA
SUPERIOR DE LA UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGGICAS
DE PINAR DEL RO DURANTE LA FORMACIN INICIAL.
Estrategia para la materializacin de la concepcin pedaggica en
el proceso de profesionalizacin para los estudiantes de las
carreras de la facultad de Educacin Media Superior de la
Universidad de Ciencias Pedaggicas de Pinar del Ro durante la
formacin inicial. --------------Resultados de la valoracin de la concepcin pedaggica y la
estrategia por un grupo de
expertos.-----------------------------------------Aplicacin de una experiencia inicial en la implementacin de la
estrategia en la prctica pedaggica, de las carreras de la facultad
de Educacin Media Superior de la Universidad de Ciencias
Pedaggicas de Pinar del Ro. Resultados finales del pre
experimento realizado en la carrera de Humanidades.-------
63
65
74
74
79
84
86
87
88
88
97
100
Conclusiones del Captulo III-------------------------------------------------Conclusion

es
generales
Recomendacione
s
Referencias
Bibliografa
Anexos
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
118
119
120
Concepcin pedaggica del proceso de profesionalizacin

en la formacin inicial
INTRODUCCIN
En el devenir histrico, socio econmico y cultural, las Universidades han jugado un
papel estratgico en el desarrollo de la humanidad. En el contexto actual, donde el
alto desarrollo tecnolgico y las condiciones de un mundo globalizado, han llevado a
caracterizar la sociedad contempornea como sociedad del conocimiento
se
acrecienta su papel de modo que, como nunca antes, los centros de educacin
superior estn llamados a convertirse en verdaderas potencias de la ciencia y la
tcnica, a la par que los centros culturales ms importantes conque cuentan los
pases. Su funcin, como agentes dinamizadores de cambios en los modelos de
formacin de profesionales cada vez ms competentes y comprometidos con su
encargo social, los compulsa a la necesidad de una nueva visin y un nuevo
paradigma de la educacin superior (1).
El programa que marca el cambio educativo esencial en la educacin superior, es el
de la universalizacin de la universidad, con una incidencia particular en las
Universidades de Ciencias Pedaggicas (UCP), por los propios cambios que implica
para el proceso de formacin del docente en la institucin universitaria y por el valor
estratgico de estas transformaciones para todo el sistema educativo, por cuanto son
las instituciones que tienen el encargo social de formar y capacitar al docente, factor
esencial para el logro de los cambios en los dems niveles de educacin.
El perodo actual de transformaciones en las UCP, generadas por el proceso de
universalizacin, tuvo sus primeras acciones en su concepcin actual a partir del
curso 2001-2002, caracterizado entre otros aspectos por: la introduccin de las
Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC), el desarrollo de dicho
proceso en nuevos escenarios de aprendizaje y un currculo centrado en la prctica
laboral responsable de los estudiantes (2), lo que exige la
ampliacin
profundizacin de las investigaciones encaminadas a lograr un redimensionamiento

en las concepciones de formacin del personal docente.
La formacin del maestro como profesional, es una problemtica de gran actualidad
y relevancia nacional e internacional, que se debate y estudia por los investigadores
desde diversas aristas. Este proceso es tratado por diferentes autores como
profesionalizacin donde se han destacado: Aorga Morales, J. (1999),
Addine,
F.(1995,1997,2006), Parra, I. (1997, 2001), Garca, L.(1996), Castellanos D. y otros

autores (2003), Castillo, M. (2001, Addine, F. y G. Garca (2004,2005), Mijares, L
(2008, Horruitiner S., P.(2006, Gonzlez Maura V. (2004), Chacn N (2004) y otros.
En el marco de su formacin permanente, la formacin inicial es un perodo de suma
importancia, pues se sientan las bases del futuro desempeo del maestro. Es el
perodo en que se enfrenta a las primeras experiencias, sistematizadas en el
aprendizaje de su rol como profesional competente (3).
Dentro de esta etapa, desempea un papel importante, en el modelo actual de
formacin de profesores en Cuba, el primer ao de la carrera, que transcurre en la
UCP como sede central, cuya funcin es la de garantizar la preparacin ideo-poltica,
psicopedaggica y cientfica bsica, que lo capacite para iniciar su labor como
profesor en la escuela, de forma tal que, al concluirlo, los estudiantes estn en
condiciones de asumir un grupo docente y dar solucin eficiente a la amplia gama de
problemas inherentes a su actividad profesional (4).
A partir del segundo ao, los estudiantes comenzarn a trabajar con un grupo de
alumnos en las micro-universidades del nivel medio superior y simultneamente
continuarn la carrera por la modalidad de estudios a distancia, con la atencin
directa de un tutor y profesores a tiempo parcial en las Sedes Universitarias
Pedaggicas Municipales.
Por consiguiente, la formacin inicial, a criterio de la autora, es un perodo
determinante dentro del proceso de formacin profesional, por constituir la primera
instancia de preparacin para el aprendizaje de la profesin (5) y debe estar dirigida,
a potenciar la aproximacin progresiva de los estudiantes desde el primer ao, a los
problemas profesionales a enfrentar y con ello a la aprehensin gradual
de
los
modos de actuacin profesional; a favor de una actuacin eficiente en relacin con

las exigencias del modelo de desempeo profesional construido socialmente.
De este modo, esta investigacin pretende contribuir al perfeccionamiento
del
proceso de profesionalizacin para los estudiantes de las carreras de la facultad de

Educacin Media Superior (EMS) en las UCP durante la formacin inicial; al
fundamentar una concepcin pedaggica de dicho proceso, sustentada en el modo
de actuacin profesional competente (MAPC), como agente dinamizador de una
transformacin del proceso de formacin profesional. Desde esta concepcin, a

criterio de la autora, se garantiza una formacin sistmica, integradora y
contextualizada, al establecer una adecuada correspondencia entre lo disciplinar y lo
profesional, sobre la base de los problemas profesionales como eje transversal.
En la bibliografa consultada, se puede apreciar que el tratamiento del proceso de
profesionalizacin para los estudiantes de las carreras de Humanidades, Ciencias
Exactas y Ciencias Naturales que integran esta facultad en las UCP; en las
condiciones de la universalizacin, soportado en el MAPC; no presenta antecedentes
en la Licenciatura en Educacin.
Estas carreras, instrumentadas a partir del curso 2003-2004 son integradoras del
sistema de conocimientos, habilidades y modos de actuacin de las Licenciaturas en
Espaol-Literatura y Marxismo-Leninismo e Historia, Matemtica-Computacin y
Biologa, Qumica y Geografa. En el modelo del profesional de estas, se precisa
como el objetivo fundamental: la formacin de un profesor integral para la Educacin
Media Superior en un rea del conocimiento y como objeto de trabajo de este
licenciado: lograr la formacin de los jvenes en la EMS (6). Sin embargo a juicio de
la autora, el diseo curricular previsto para las carreras no contempla de manera
secuenciada, la profesionalizacin del estudiante durante la etapa de
formacin
inicial, soportado en la estructura y dinmica del modo de actuacin profesional, lo

cual hace que se manifieste en la prctica educativa un proceso atomizado, que an
no logra generar el impacto deseado.
Desde este enfoque, fundamentado a partir de los referentes tericos
que
se
abordan en el captulo II de la presente investigacin, se propone una concepcin

sistmica, integradora y contextualizada del proceso de profesionalizacin para los
estudiantes de las carreras de la facultad de Educacin Media Superior en las UCP,
durante la etapa de formacin inicial; sustentada en el MAPC, en tanto proceso
sistmico e integrador de las acciones de: identificacin, valoracin, determinacin
de las vas de solucin, diseo de estrategias educativas y la valoracin crtica de su
desempeo profesional, todas en relacin con el abordaje de los problemas
profesionales que devienen eje transversal, a travs de lo cual se dinamiza la
transformacin del proceso de formacin profesional del estudiante.
As, el proceso de profesionalizacin del estudiante,
ser
resultado
de
una
integracin a su vez sistmica, al expresar la relacin entre objeto de trabajo y modo

de actuacin, lo cual garantiza el dominio de los contenidos bsicos indispensables
del objeto de la profesin y de las ciencias para la que se prepara como profesor,
sobre la base de problemas que definen la misma y que debern enfrentar de forma
eficiente, al asumir una docencia responsable en las
micro-universidades
en
autnticos escenarios de formacin-actuacin (7) .

Un trabajo pormenorizado con respecto a este proceso, avalado por resultados de
visitas especializadas y resultados de investigacin: Breijo, T., (2009), Colectivo de
autores (2008), permiten a esta autora plantear, que el proceso de profesionalizacin
durante esta etapa, carece de una concepcin sustentada en el modo de actuacin
profesional, lo que condiciona que los estudiantes de las carreras de la Facultad de
EMS, de la UCP de Pinar del Ro (UCPPR), durante la formacin inicial presenten
insuficiencias en :
-
Dominio de los conocimientos y habilidades bsicos de su gestin profesional

y de las ciencias para las que se preparan como profesores.
Preparacin para la utilizacin de mtodos, en la solucin de
problemas
profesionales.
-
Motivacin para alcanzar metas de aprendizaje profesional.

-
Identificacin de sus posibilidades y
limitaciones personales para enfrentar
problemas profesionales.
-
Realizacin de modo sistmico y secuenciado, de tareas que satisfagan sus

necesidades profesionales.
Sobre la base de este reconocimiento, se plantea como situacin problmica: que

los estudiantes de las carreras de la Facultad de EMS de la UCPPR, durante la etapa
de formacin inicial; manifiestan insuficiencias en su proceso de profesionalizacin
por ser atomizado, asistmico y carente de una concepcin sustentada en el modo
de actuacin profesional, no tributando a la configuracin del objeto de la profesin;
lo que determina la falta de pertinencia del proceso formativo, en relacin con el logro
de un desempeo eficiente al asumir sus funciones en las micro-universidades.
En consecuencia, el problema de investigacin es: cmo concebir el proceso de

profesionalizacin, para los estudiantes de las carreras de la Facultad de EMS, de la
UCPPR durante la etapa de formacin inicial, con un carcter sistmico e integrador,
que desde su modo de actuacin, permita una mayor relacin de su preparacin
profesional con el contexto y sus funciones?
El problema investigado es de actualidad en el contexto cubano y en particular para
la UCPPR, pues constituye una propuesta para el perfeccionamiento del proceso de
profesionalizacin de los estudiantes de la carrera durante esta etapa, sustentada en
el MAPC, lo cual garantiza un proceso formativo pertinente, que permitir lograr un
mayor impacto en el contexto de actuacin profesional.
Por ello, el objeto de investigacin se enmarca en el proceso de profesionalizacin,
de los estudiantes de las carreras de la Facultad de EMS de la UCPPR, durante la
etapa de formacin inicial.
El
objetivo
es:
fundamentar
una
concepcin
pedaggica
del
proceso
profesionalizacin, para los estudiantes de las carreras de la facultad
de
de
EMS
durante la etapa de formacin inicial, sustentada en el MAPC, que posibilite disear

una estrategia para su implementacin en la UCPPR.
Derivadas del anlisis y de la relacin entre el problema, el objeto y el objetivo de la
investigacin, se determinan las siguientes preguntas cientficas:
I- Cules son las tendencias histricas y empricas, en torno al proceso de
profesionalizacin, para los estudiantes de la Licenciatura en Educacin, sustentado
en el MAPC, como agente dinamizador de un cambio en el proceso
formativo,
durante la etapa de formacin inicial?

II- Cmo fundamentar una concepcin pedaggica que sustentada en el MAPC como
agente dinamizador de un cambio en el proceso formativo, contribuya al desarrollo del
EMS durante la formacin inicial?
III-Cules son los principios que regulan y dinamizan una concepcin sistmica e
integradora del proceso de profesionalizacin, para los estudiantes de las carreras de
la Facultad de EMS en la UCPPR, durante la etapa de formacin inicial?
IV-Qu estrategia elaborar, desde las dimensiones curricular y extracurricular, para

la implementacin prctica de la concepcin pedaggica que se propone, a favor del
EMS en la UCPPR, durante la formacin inicial?
En consonancia con el objetivo de la investigacin se ejecutaron las
siguientes
tareas en la investigacin:
I- Estudio del marco terico y conceptual, histrico y tendencial, para la determinacin
de las caractersticas esenciales del proceso
de
profesionalizacin para los
estudiantes de la Licenciatura en Educacin en la facultad de EMS durante
la
formacin inicial, sustentado en el MAPC, como agente dinamizador de un cambio en

el proceso formativo, en el contexto internacional y cubano.
II- Diagnstico de la situacin actual del proceso de profesionalizacin para los
estudiantes de las carreras de la Facultad de EMS, en la UCPPR, durante la
formacin inicial.
III- Fundamentacin de una concepcin pedaggica del proceso de profesionalizacin,
para los estudiantes de las carreras de la facultad de EMS, en la UCPPR durante la
formacin inicial; sustentado en el MAPC, como agente dinamizador de un cambio en
el proceso formativo, tanto en la dimensin curricular como extracurricular.
IV- Diseo de una estrategia para la implementacin prctica de la concepcin
pedaggica que se propone, a favor del proceso de profesionalizacin, para los
estudiantes de las carreras de la facultad de EMS en la UCPPR,
durante
la
formacin inicial.
V-Valoracin de la factibilidad de la concepcin pedaggica aportada y de la
estrategia a implementar en las carreras de la facultad de EMS, de la UCPPR,
mediante el Mtodo Delphy.
VI-Aplicacin de una experiencia inicial, en la implementacin de la estrategia en la
prctica pedaggica, en las carreras de la facultad de EMS de la UCPPR.
Para el desarrollo de las tareas se emplearon los siguientes mtodos de
Investigacin, que parten de asumir como mtodo general el mtodo dialcticomaterialista, en tanto permiti: el estudio del objeto como un proceso, la
determinacin de sus componentes y las principales relaciones
dialcticas
entre
ellos, as como sus contradicciones y la fundamentacin e integracin de los otros

mtodos utilizados. De este modo se utilizaron los siguientes mtodos tericos:
Se utiliz el mtodo histrico-lgico, para la explicacin de la historia del desarrollo
del proceso objeto de estudio y la revelacin de su esencia, necesidades y
regularidades en las UCP en su devenir histrico.
El mtodo de modelacin, fue posible para hacer las abstracciones necesarias y
fundamentar la concepcin pedaggica del proceso estudiado.
El mtodo sistmico-estructural, unido al de modelacin, permiti determinar los
componentes de la concepcin pedaggica, sus relaciones y dinmica, as como su
definicin y el diseo de la estrategia.
Como procedimientos se utilizaron el anlisis y la sntesis, la induccin y
deduccin, la abstraccin y generalizacin.
Como mtodos empricos esenciales se utilizaron:
-El anlisis documental, que incluy el modelo del profesional de la Licenciatura en
Educacin para las carreras de Humanidades, Ciencias
Exactas
Ciencias
Naturales; planes de estudio y otras fuentes. Fue utilizado para obtener informacin
autntica y confiable para la investigacin.
-Las encuestas a estudiantes y profesores de las carreras de la Facultad de EMS,
se realizaron con el propsito de analizar las manifestaciones del proceso de
profesionalizacin de los estudiantes y la direccin del proceso por los docentes.
-Las entrevistas grupales a directivos y empleadores relacionados con el proceso
objeto de estudio, fueron tiles para constatar el problema desde la concepcin de la
direccin de este proceso y su instrumentacin.
-La observacin de actividades del componente laboral permiti diagnosticar el
objeto, la demostracin del problema, as como constatar los resultados de la
introduccin inicial a la prctica de la estrategia a implementar.
-Se utiliz el mtodo de criterio de expertos para evaluar la factibilidad y validez de
la concepcin pedaggica y de la estrategia diseada.
-Pre-experimento: para evaluar, en la prctica pedaggica, la efectividad de la
estrategia propuesta en una aplicacin inicial.
Para el procesamiento de la informacin se utilizaron tcnicas de la estadstica

descriptiva, que permitieron interpretar, resumir y presentar la informacin a travs
de tablas y grficos.
La contribucin a la teora del trabajo realizado reside en que, a partir de la
aplicacin de estos mtodos, se presenta una concepcin pedaggica del proceso de
profesionalizacin para los estudiantes de estas carreras durante la formacin inicial,
fundamentada en que:
El proceso de profesionalizacin para los estudiantes de las carreras de la facultad
de EMS en las UCP durante la formacin inicial, se sustenta en el MAPC, como
agente dinamizador de un cambio en el proceso formativo.
El MAPC se sustenta en la sistematizacin e integracin de acciones y
operaciones, sobre la base de los problemas profesionales, a travs de lo cual
se potencia su formacin, en tanto es elemento dinamizador del mismo.
El proceso de profesionalizacin al sustentarse en el MAPC, determina para su
dinamizacin asumir los problemas profesionales como eje transversal.
Los principios que dinamizan el proceso de profesionalizacin para los estudiantes
de estas carreras durante la formacin inicial son: el principio del carcter
sistmico,
procesal,
contextual,
la
transversalidad
de
los
problemas
profesionales y la sistematizacin e integracin de las acciones y operaciones

del MAPC.
La concepcin pedaggica, se define como el sistema de ideas cientficas acerca
del proceso de profesionalizacin para los estudiantes durante la formacin
inicial, que fundamentan las etapas de preparacin para
la
profesin,
formacin, desarrollo y consolidacin de modos de actuacin profesional

competentes; dinamizados por principios y atendiendo a la estructura
secuenciada y dinmica del MAPC en las dimensiones curricular y
extracurricular, lo que garantiza el carcter sistmico e integrador de dicho
proceso.
La contribucin a la prctica reside en que a partir de la concepcin pedaggica
presentada, ha sido posible estructurar una estrategia para su implementacin, a
travs de cuatro acciones estratgicas especficas, de las cuales resultan los

siguientes productos:
Programa Director de Profesionalizacin en la dimensin curricular.
Diseo de Talleres Profesionales Integradores de carcter interdisciplinario a nivel
de ao, en la dimensin curricular.
Diseo
de Curso Facultativo
de Talleres de Solucin
de Problemas
Profesionales, en la dimensin extracurricular.

Programa de capacitacin para los docentes.
La novedad cientfica de esta investigacin, est dada en concebir el proceso de

profesionalizacin para los estudiantes durante la formacin inicial, sustentado en el
MAPC, lo que permite aproximarlos de forma progresiva y secuenciada desde el
primer ao de la carrera a sus acciones conformadoras, para adquirir una visin
integradora del mismo como totalidad, que se refuerza en sus partes en los aos
posteriores, dirigindolos a la aprehensin de los mtodos para su actuacin
profesional; a favor de una actuacin eficiente en relacin con las exigencias del
modelo de desempeo profesional construido socialmente.
El informe de investigacin, se estructura en una introduccin y tres captulos que
contienen la fundamentacin terica, los presupuestos metodolgicos de la tesis, el
anlisis de los resultados y la propuesta de estrategia; tiene adems conclusiones,
recomendaciones, referencias bibliogrficas, la bibliografa y anexos.
En el primer captulo, El proceso de profesionalizacin para los estudiantes de las
carreras de la facultad de EMS durante la formacin inicial, se parte de un anlisis de
las caractersticas que definen, en el contexto actual, la formacin profesional en las
Universidades de Ciencias Pedaggicas y su expresin en estas carreras,
determinndose las principales manifestaciones del proceso objeto de estudio.
En el segundo captulo, Bases tericas y fundamentos de una concepcin
pedaggica del
proceso de profesionalizacin para los estudiantes de las carreras
de la facultad de EMS durante la formacin inicial, se explican las bases tericas y su

concrecin en los fundamentos de la concepcin pedaggica de dicho proceso.

en la formacin inicial 1 0
Introduccin.
En el tercer captulo, Estrategia para la implementacin
de
la
concepcin
pedaggica en el proceso de profesionalizacin, para los estudiantes de las carreras

de la facultad de EMS de la UCPPR, en la formacin inicial, se propone y se
funsamenta la estrategia para implementar en la prctica educativa la concepcin
propuesta, as como se precisan los resultados de la aplicacin del mtodo de criterio
de expertos para evaluar la concepcin pedaggica y la estrategia, y los resultados
de una experiencia inicial.

en la formacin inicial. 1 1
Captulo 1
CAPTULO
1.
EL
PROCESO
DE
PROFESIONALIZACIN
PARA
LOS
ESTUDIANTES DE LAS CARRERAS DE LA FACULTAD DE E.M.S DURANTE LA

FORMACIN INICIAL. PARTICULARIDADES EN LA U.C.P.P.R.
Al asumir la unidad dialctica existente entre el proceso de formacin profesional y el
proceso de profesionalizacin (Parra, I. 2002), en este captulo se abordan las
principales manifestaciones del objeto de investigacin y para ello, se realiza un
anlisis, que parte de la consideracin del fenmeno del proceso de formacin de
profesores en general, hasta el proceso de profesionalizacin para los estudiantes en
la formacin inicial en la Licenciatura en Educacin, con nfasis en las carreras de la
Facultad de EMS, en la UCPPR.
1.1 La formacin de profesores en el contexto internacional: regularidades.
La formacin del personal docente constituye un punto neurlgico en el desarrollo
integral y armnico de cualquier sistema educativo, por lo que ha sido histricamente
motivo de preocupacin de personas, organismos, proyectos internacionales e
instituciones, cuyo accionar incide en la formacin de las futuras generaciones de
formadores de formadores.
Especial inters le conceden al tratamiento de este tema, diversos proyectos de
investigacin asociados a organismos internacionales, como la Organizacin de
Estados Iberoamericanos (OEI) y la UNESCO, por solo citar dos de ellos. Muoz, M.
(2002), de la OEI, considera que la formacin de docentes es, en la actualidad, un
objetivo
una
preocupacin
prioritaria
de
muchas
administraciones
gubernamentales. Constituye una tarea compleja que no puede abordarse sin

contextualizarla, en cuestiones y problemas ms generales del sistema y las polticas
educativas.
J. Delors (1996), seala que en muchos pases, el aumento de la poblacin escolar
ha impuesto la necesidad de la contratacin masiva de docentes, por lo general no
idneos para el desempeo de sus funciones y necesitados de formacin y
actualizacin constante.
Un ejemplo de la preocupacin por el estudio y perfeccionamiento de este proceso,
lo constituye el gran nmero de trabajos que sobre este tema son presentados de
manera reiterada en la comisin sobre formacin inicial y permanente del personal

docente, en los Congresos de Pedagoga celebrados en Cuba. En el Simposio
organizado para el debate de esta problemtica, en el marco
del
congreso
Pedagoga 2009, fueron presentadas alrededor de 60 ponencias.

No pueden dejar de tenerse en cuenta los criterios de otros investigadores sobre el
tema: Gimeno, J.(1983), Carlderhead, J.(1999), Morel, V.(1993), Inbernn, F.(1994),
Huberman, M.(1997), Pozo J.I.(1999), Del Carmen, L.(1998), Montero, P.(2007) entre
otros.
El anlisis de los presupuestos anteriores permite a esta autora
identificar
regularidades que tipifican este proceso a nivel internacional:

La formacin del personal docente es un tema de alta prioridad, aunque existe
falta de voluntad poltica en muchas regiones, para dar atencin a este.
Papel importante del contexto social en que se desarrolla, las caractersticas del
sistema poltico imperante y las polticas educativas.
La formacin de profesores en las facultades de educacin de las universidades,
se basa actualmente en modelos tradicionales.
Utilizacin de profesores sin la adecuada preparacin, que en lo sucesivo no
tienen posibilidades de actualizarse, en muchos pases.
Conceptualizacin del profesor como profesional crtico, que ejerce su profesin
como investigador en el aula, redefiniendo el concepto mismo de competencia
docente y la necesidad de un marco de formacin coherente.
La formacin de profesores debe estar orientada a la creacin en ellos de un
pensamiento reflexivo que le permita problematizar y transformar su prctica,
lo que lleva implcito la concientizacin de su desempeo profesional en el
aula, la escuela, y en el contexto social.
No existe consenso sobre el modelo de formacin ideal de profesores y la
estructura curricular que lo sustente adecuadamente.
A modo de conclusin, resulta un desafo impostergable, la necesidad de disear
modelos alternativos, para garantizar la formacin de docentes, cada vez ms
competentes y comprometidos con sus proyectos sociales.

Captulo 1
1.1.2 La formacin de profesores en Cuba: ojeada histrica.
Con el triunfo de la Revolucin Cubana, se materializaban los esfuerzos por poner

en prctica las aspiraciones que otorgaban a la educacin, una alta prioridad.
Paralelamente a la situacin que en todos los rdenes exista en Cuba, la Educacin
Superior experimentaba una grave situacin, pues no poda satisfacer las demandas
que exigan las radicales transformaciones que
establecera
el
gobierno
revolucionario y para lo cual era necesario contar con un personal capacitado,

cientfica y polticamente para el proceso que se iniciaba. Se impona un cambio
profundo en las concepciones que regan el sistema de estudios
en
las
universidades; a tono con las necesidades y realidades del contexto cubano de la

dcada del 60.
La proclamacin de la Reforma Universitaria, el 10 de enero de 1962, signific un
paso de avance, al determinar el modelo de Universidad Cubana y con ello la
reestructuracin radical en la Educacin Superior en el pas.
El proceso de formacin de profesores en Cuba, adquiri un carcter recurrente,
dadas las exigencias que la situacin reinante impona y
que
serviran
de
antecedente para empeos futuros en el pas.

La Campaa de Alfabetizacin constitua una necesidad y erradicar el analfabetismo,
un compromiso poltico, social y humano. La campaa, en la prctica, se haba
venido desarrollando desde antes, en el seno del Ejrcito Rebelde y las Milicias, y
con el impulso que los destacamentos de Maestros Voluntarios le haban aportado a
este empeo, a partir del triunfo de la Revolucin.
Durante 1960-1961, ante la carencia de maestros en disposicin de marchar a
montaas y campos apartados, la Revolucin prepar en Minas de Fro y
campamentos cercanos, en la Sierra Maestra, a tres contingentes de Maestros
Voluntarios. Surge as el plan de formacin Minas-Topes-Tarar, donde los jvenes se
formaban desde la realidad en que vivan, vinculando estudio-trabajo y contando con
la capacitacin que aquellos que mejor formacin tenan, pudieran ofrecerles. Pero el
ritmo acelerado que viva el pas, demandaba que la educacin asumiera la
responsabilidad de elevar la calidad de sus sistemas educativos y por tanto la
formacin de profesores con un alto nivel de capacitacin pedaggica, cientfica y

Captulo 1
cultural; era un imperativo insoslayable. Fue as que en 1964 surgieron los Institutos
Pedaggicos.
En su inicio surgen como facultades que se integran a las tres universidades que
entonces sesionaban en el pas: La Habana, Las Villas y Oriente, quedando
estructuradas en tres secciones: la Seccin Bsica, la Seccin Superior y la Seccin
de
Pedagoga.
Estos
centros,
en
su
evolucin
perfeccionamiento,
han
desempeado un papel de primer orden, y sus roles se han multiplicado con los
desafos de los nuevos tiempos.
Todo lo anterior conduce a definir regularidades del proceso de formacin de
profesores en Cuba, a partir de 1959:
La formacin de maestros y profesores y su capacitacin, ha constituido una
prioridad para el gobierno revolucionario.
Carcter recurrente, dado por las exigencias que la situacin reinante impona.
La creacin de los Institutos Pedaggicos signific un paso cualitativamente
superior para el proceso de formacin de profesionales de la educacin en
Cuba.
La consulta bibliogrfica sobre el tema, Addine, F. (2001), Garca, L. (1996), Fuentes,
H. (1998, 2000), Garca, R. (1996), Prez, A. (1992), Malagn, M. (1998), Remedios, J.
(2001), Castillo, M. (2002), Fux, M. (2004),Parra, I.(2002), Achiong, G. (2007) y el
anlisis de documentos normativos, permiten a esta autora distinguir momentos
claves, que caracterizan ciertas tendencias en el proceso de formacin de profesores
de las carreras que actualmente integran la facultad de EMS. Se identifican tres
etapas evolutivas:
Primera Etapa: diseo e instrumentacin de variantes alternativas, para la
formacin emergente de profesores por especialidades. (1964-1976):
Instrumentacin de variantes que posibilitaron, junto a la formacin cientfica en las
especialidades, una adecuada preparacin ideo-poltica y psicopedaggica
bsica.
Adopcin de tres variantes fundamentales en la prctica docente, encaminadas a
garantizar la incorporacin de los estudiantes a su futura profesin:
variante estudio-trabajo (12mo. grado), el
Destacamento
la

Captulo 1
Pedaggico Manuel Ascunce Domenech (10mo.Grado) y la variante de un ao

de prctica docente (12mo.Grado).
Insuficiencias en la formacin integral de los profesores; pues el estudiante se

formaba laboralmente, desde la experiencia de su propia prctica.
Falta de unidad estructural y orgnica de un sistema de conocimientos, en funcin
de las necesidades profesionales de los profesores en formacin.
Deficiencias en la actividad investigativa, pues los propios profesores, en su
mayora recin egresados, no contaban con la preparacin suficiente para
acometer la tarea de dirigir acertadamente las investigaciones.
Instrumentacin de alternativas para atenuar estas dificultades (plan de ampliacin
de dos aos de duracin en cursos por encuentros, para obtener finalmente el
ttulo de Licenciado en Educacin a los matriculados con el grado dcimo.
No es hasta 1976, que el pas puede exhibir resultados palpables en el
perfeccionamiento institucional y por supuesto, en la calidad de sus sistemas
educativos. En esta fecha se crea el Ministerio de Educacin Superior
(MES)
surgen los Institutos Superiores Pedaggicos (ISP), que complementaran un

nuevo plan de estudio para la formacin de profesores, a partir de vencer el nivel
preuniversitario.
Estas instituciones se erigen como centros de formacin del personal docente, cuya
misin social consiste en la formacin de profesionales, preparados a la altura de las
exigencias y necesidades del contexto socio-histrico y cultural en
que
se
desarrollan, a partir de una labor constante de perfeccionamiento y adecuacin de

los diseos curriculares, en funcin de las necesidades y reclamos prcticos de la
Revolucin y de la escuela; concebida esta ltima como mbito principal de labor
revolucionaria y educativa del profesor y escenario principal de formacin profesional
pedaggica.
Segunda Etapa: ordenamiento y centralizacin del proceso de formacin de
docentes, por especialidades independientes. (1977-2002):
Instrumentacin de Planes de estudio A (1976) y B (1982) para la Licenciatura en
Educacin con ventajas como:
Definicin del sistema de objetivos en la formacin del especialista.

- Carcter sistmico en el plan de estudio.
-Lgica interna en el ciclo pedaggico-psicolgico y el perfeccionamiento de la
funcin de las metodologas especiales.
- Vertebracin sistmica de la prctica docente.
- Mayor atencin al trabajo educativo y elevacin de la preparacin cientficometodolgica de los estudiantes.
A pesar de esto, algunas insuficiencias limitaron la calidad de los egresados:
- Los planes de estudio no respondan a las necesidades de la escuela media.
- Insuficiente integracin entre las actividades docentes y extra-docentes.
- Limitaciones en la actividad creadora de los docentes.
- Insuficiente preparacin cientfico-pedaggica de los claustros de profesores, en su
mayora noveles.
- Predominio de lo acadmico, en detrimento de lo laboral e investigativo.
-La prctica docente adoleci de un carcter sistmico entre los diversos
componentes, tanto en lo terico como en lo prctico.
-La forma de culminacin de estudios diseada en forma de Examen Estatal, era
esencialmente academicista y no constataba realmente el nivel de conocimientos y
habilidades profesionales alcanzadas. (Castillo, M. ,2002).
Instrumentacin del Plan de Estudio C (1992) que como principales ventajas
contaba con:
-Carcter sistmico en su concepcin, con la integracin de sus componentes.
-Mayor equilibrio entre la formacin terica y la prctica, con especial atencin al
desarrollo de las habilidades profesionales.
-Determinacin de los contenidos bsicos del ejercicio de la profesin.
-Enfoque interdisciplinario en la formacin del egresado.
-Reforzamiento del vnculo sistemtico del estudiante con la escuela, desde el primer
ao.
Sin embargo, se detectaron insuficiencias en estudios realizados. Castillo, M
(2002):

Captulo 1
-Falta de relacin sistmica dialctica entre los principios, funciones y el sistema de

acciones que caracterizan la actividad pedaggica, conformadora del modo de
actuacin profesional del futuro egresado.
-Los problemas de la prctica profesional no constituyeron punto de partida para la
sistematizacin del proceso de enseanza aprendizaje.
-nfasis en lo instructivo, por encima de lo educativo y lo desarrollador.
-Predominio de lo acadmico por encima de lo laboral e investigativo.
-Falta de enfoque profesional pedaggico del proceso de formacin inicial.
-Insuficientes relaciones interdisciplinarias entre el ciclo de la especialidad y el de
formacin general y bsica.
-Evidencia de la necesidad de una integracin de las asignaturas en grandes reas
del conocimiento en preuniversitario y una gran rea integrada
en
Secundaria
Bsica.
En la apertura del Tercer Seminario Nacional para Educadores en el curso 20032004, se proclamaba la universalizacin pedaggica de los estudios superiores
como un objetivo estratgico de la Batalla de Ideas (8), que implicaba un nuevo
modelo de formacin del profesional de la educacin e impona nuevas funciones a
la Universidad Pedaggica del siglo XXI.
Se iniciaba as la Tercera Etapa: inicio de la carrera de Profesor para la
Educacin Media Superior por especialidades. (2003- 2008).
El plan de estudio se concibi con una concepcin curricular disciplinar modular,
diseado por reas de integracin que favorecen la atencin de problemas
pedaggicos, abordados interdisciplinariamente en el proceso de enseanzaaprendizaje.
1.1.3 La universalizacin como nuevo modelo de formacin del profesional de la
educacin.
Las primeras acciones de la universalizacin, se introducen en la formacin del
personal docente a partir del curso 2001-2002, en el Curso Regular Diurno, al
concebirse el componente laboral de las carreras pedaggicas, con un concepto ms
amplio de la prctica docente y organizarse la ubicacin de los estudiantes en
formacin, en sus municipios de residencia. (9)

Captulo 1
En el curso 2002-2003, se introducen cambios en los planes de estudio de los ISP, que
marcan una etapa superior en la implementacin de la universalizacin caracterizada
por:
Realizacin del primer ao de estudios de la carrera, en el ISP, para habilitar
bsicamente a los estudiantes, desde el punto de vista psico-pedaggico, ideopoltico y cientfico.
Realizacin de la prctica docente desde el segundo ao, ubicados los estudiantes
en sus municipios de residencia.
Combinacin de la prctica diaria de la enseanza, con el estudio de las
asignaturas de la carrera.
Al consultar la bibliografa especializada sobre el tema Addine, F y otros (2004),
Bver, V (2005), Calzada, J (2003), Calzado, D (2004), Llano, M y otros (2003),
Achiong,
(2007),
se
destacan
como
impactos
ms
importantes
de
la
universalizacin de la formacin docente superior los siguientes:

Transformacin radical de la direccin y organizacin del currculo (Concepcin
curricular disciplinar modular).
Redimensionamiento del papel del profesor universitario en la direccin del
proceso docente educativo, con la consiguiente renovacin de sus estrategias
didcticas.
Mayor apoyatura en las TIC y variados materiales docentes en la docencia,
investigacin y la propia gestin universitaria.
Transformacin de la escuela como micro-universidad.
Presencia del tutor como orientador y conductor de la formacin profesional.
Remodelacin de la extensin universitaria a un entorno comunitario.
Nuevo enfoque pedaggico caracterizado por la necesidad de un proceso
formativo del futuro profesor en un nuevo entorno educativo de carcter
colaborativo, que implica el reforzamiento del aprendizaje de los estudiantes
de forma independiente.
El encuentro presencial como forma de organizacin docente por excelencia, que
debe favorecer la retroalimentacin mutua de los integrantes del colectivo
estudiantil y la interaccin profesor-estudiante.

Captulo 1
Conduccin de los estudiantes a nuevos estilos de aprendizaje con enfoque

profesional.
Las necesidades de capacitacin de todos los componentes que influyen en la

formacin del estudiante.
Todo lo anterior revela la complejidad del nuevo modelo de formacin, concebido
con carcter sistmico a partir de la interaccin de los diversos componentes
intervinientes en el proceso formativo de los estudiantes, cada uno de los cuales
cumple con determinadas funciones: ISP, Direccin Municipal de Educacin, sedes
pedaggicas
municipales,
micro-universidades,
instituciones
municipales
no
docentes, docente, tutor, estudiante (profesor en formacin).

El anlisis de la estructura y concepcin del Modelo del Profesional instaurado,
permiti realizar una valoracin general del mismo, identificando un grupo de
fortalezas y aspectos a perfeccionar (Anexo 2).
En consecuencia, se insertan a partir del curso 2008-2009, cambios que no eliminan
el carcter intensivo del primer ao. Bsicamente coincidiendo en su concepcin
general con el anterior, difiere en que concibe una preparacin general bsica de
primero a tercer ao en un tronco comn, y a partir de cuarto
ao
una
especializacin, que conducir a tener una salida terminal en especialidades.

La prctica docente, contina siendo un factor integrador en la formacin de este
modelo del profesional. Sin embargo, el anlisis efectuado en diversos espacios de
trabajo cientfico-metodolgico y los resultados iniciales del proceso formativo en las
carreras de la facultad de EMS, condujeron a identificar un grupo de limitaciones en
la calidad de la formacin profesional del egresado (Colectivo de autores, 2008). As
tambin, en este ao, se instituyen los ISP como Universidades de Ciencias
Pedaggicas, asumiendo el perfeccionamiento de la calidad de la formacin inicial y
permanente de los docentes, como misin principal.
En consecuencia, en el momento de redactar este informe de tesis, y como parte del
continuo proceso de validacin; dirigido a garantizar la calidad y eficiencia de la
etapa de formacin inicial para los estudiantes de la carrera Licenciatura en
Educacin, se proyecta la insercin de un conjunto de cambios, a partir del curso
2009-2010 en el modelo del profesional de la carrera (MINED. Seminario Nacional

Captulo 1
para el personal docente. 2009), siendo los de mayor implicacin para esta
investigacin los siguientes:
Realizacin del primer y segundo aos de estudios de la carrera, en la universidad
pedaggica.
Realizacin de la prctica docente desde el tercer ao en las micro- universidades,
ubicados los estudiantes en sus municipios de residencia.
Mayor presencialidad en los encuentros.
Lo anterior manifiesta, un empeo serio en redimensionar el proceso de formacin
profesional de los futuros egresados de la carrera de Licenciatura en Educacin,
desde la etapa de formacin inicial. Estos cambios se ajustan de forma coherente y
dinmica a las contribuciones principales de esta investigacin.
1.2. El proceso de profesionalizacin. Tendencias histricas principales en su
conceptualizacin.
En la actualidad, existe un creciente uso del trmino profesionalizacin en diversas
esferas de la sociedad, en procesos educativos, productivos y de servicios. La autora
coincide con Len, V. (2007), en la definicin de al menos, tres tendencias bien
marcadas en cuanto al tratamiento conceptual dado a la profesionalizacin:
la profesionalizacin como categora: interpreta esta como una categora de
mxima generalidad dentro de esta ciencia; relacionada con otras ciencias
sociales como las ciencias del trabajo, la sociologa y las ciencias de la
educacin. Por su importancia, el trmino ha promovido legislaciones y
agendas de trabajo de organismos internacionales como la UNESCO (1993) y
la Bicentennial Commision on Education for the Proffession of Teaching la
Constitucin del Per, la Ley del Ordenamiento General del Sistema Educativo
de Espaa y la Ley Federal de Educacin en Argentina. Dentro de sus
promotores se agregan Burbles y Densmore (1992); Abreu (1993), Torres
Carrillo (2002) y Maury (2005).
Constituyen elementos principales de este enfoque:

en la formacin inicial. 21
Captulo 1
- Modelacin del rol de la esuela, sus relaciones con los contextos, las necesidades
formativas de los escolares y las relaciones con las dems agencias educativas.
- Educacin que aminore el desfasaje existente, entre la educacin que se brinda y las
necesidades individuales y sociales.
- Profesionalizacin como concepto central que debe caracterizar esta nueva etapa
educativa. (UNESCO.1993).
- Propuesta de dos ejes de acciones en la dimensin de la profesionalizacin dentro de
los sistemas educativos: un eje institucional, que concibe la profesionalizacin desde
los Ministerios de Educacin hasta la escuela y otro pedaggico, que incluye
la
profesionalizacin del proceso de enseanza.

- Necesidad de fortalecer su carcter descriptivo, tipolgico y su valor pedaggico, dada
la prdida de capacidad analtica y prospectiva.
- La profesionalizacin, como elemento imprescindible para originar un cambio en la
situacin en que viven los pueblos en el orden socio-cultural.
la profesionalizacin como proceso, rene a un grupo de prestigiosos autores,
dentro de los cuales se encuentran: Addine, F. (1996, 1997, s/f), Aorga, J.
(1999), Prez Garca (2001), Gonzlez Gaudiano (1998), Giroux Lanksher y
MacLaren (1996), Herrera Fuentes (2003), Poison (2000), Imen (2004), Martn
A. (2004), Bibiana, I.(2002), Castillo, M.(2001) .
Segn criterio de los autores consultados, posibilita el diseo de procesos de
formacin
de
profesionales
bajo
ciertas
prcticas,
en
contextos
escolares,
comunitarios y empresariales y dentro de ellos, hay quienes acentan la relacin

dialctica entre estos contextos y otros que los contraponen.
Convergen varios autores, Addine (s/f), Gonzlez Gaudiano (1998), Giroux y
MacLaren (1996) y Herrera Fuentes (2003), Martn, A., (2004), en la existencia de
varios procesos en la formacin inicial, de postgrado y en lo laboral, que se
constituyen vas para la profesionalizacin. En lo particular, distingue F. Addine (s/f),
que este proceso debe contribuir a la formacin y desarrollo de modos de
actuacin

Captulo 1
profesional, desde una slida comprensin del rol, tareas y funciones, expresada en
la caracterizacin del objeto, la lgica y los mtodos de la ciencia, la lgica de la
profesin y un contexto histrico determinado.
M. Castillo (2001), define la profesionalizacin, como el proceso que en la formacin
inicial
propicia
la
interrelacin:
teora-prctica-comunicacin-motivacin
del
estudiante, el cual se va interesando en su futuro desempeo profesional, a partir de

la solucin de tareas que se identifican con los problemas ms comunes del ejercicio
de su profesin y de su encargo social.
En esta tesis se asumen estos criterios, pues se analiza la profesionalizacin de los
estudiantes como proceso; entendindolo como actividad, cuya teora, se explica
mediante un sistema de acciones, operaciones y tareas, encaminadas al logro de un
objetivo, de acuerdo a las necesidades, motivos e intereses de los sujetos.
As se enfatiza en la necesidad de la bsqueda de una pedagoga que posibilite
reactivar tales prcticas; lo que compulsa a determinadas exigencias
para
ello:
actitud activa y consciente para alcanzar metas de aprendizaje profesional del sujeto
en formacin, la formacin prctico-investigativa, la formacin en diferentes
escenarios, la autorregulacin, la vinculacin estudio-trabajo y teora-prctica, entre
otros.
la profesionalizacin como principio: desde esta perspectiva se imprimen ciertas
exigencias a los procesos de formacin y desarrollo que ocurren en los
escenarios escolares. En ellas se destacan: Fraga
Herrera
Bermdez y Prez (1998), Feijoo Fernndez (1999), Arias,
(1998),
G.(1999),
Correderas Molina (1999), Torres Martnez (1999), Corrales I, (1999), Patio

(1996) y otros.
Los autores consultados coinciden en considerar:
-Necesidad de imprimirles ciertas caractersticas en calidad de principio unos a los
procesos de diseo curricular y otros, a la ejecucin del proceso formativo.

Captulo 1
-Constituye un principio a considerar en la modelacin de los diseos curriculares y

debe verse reflejado en el perfil del egresado.
- Replanteo de la naturaleza y la funcin de lo profesional, en su relacin con los
programas de formacin no presencial en entornos virtuales integrados, para lo que
hace uso de las nuevas tecnologas.
- Ocurre en la sociedad, en agencias educativas: escuela, comunidad, familia y entidad
empleadora.
As, los enfoques que los autores manejan sobre profesionalizacin, son diversos,
con aspectos comunes y diferentes en cuanto al contexto de actuacin pedaggica, a
las funciones profesionales del maestro, a su autonoma, papel en el currculo, en la
investigacin, a la tica de la profesin, entre otros aspectos.
En resumen, la profesionalizacin del profesorado, es un tema de alta prioridad y
desde diversas perspectivas se considera su papel durante la formacin inicial, para
garantizar la formacin de modos de actuacin profesional, favorecedores de un
desempeo competente, en los futuros egresados.
1.2.1. El proceso de profesionalizacin para los estudiantes
durante
la
formacin inicial. Principales tendencias en los ISP, en el contexto de la

universalizacin pedaggica.
Llegar a ser un profesional de la educacin, requiere de un proceso de
profesionalizacin de carcter mediato, que se inicia desde la etapa de formacin
inicial y contina en la formacin permanente. Cada una de ellas constituye un salto
cualitativo, con respecto a la anterior.
La formacin inicial del maestro es un proceso complejo, de comienzo de una etapa
decisiva en la educacin profesional de la personalidad. Esta etapa ha sido estudiada
por diferentes autores que han sido consultados: Medina, A.(1989), Reyes, Z.(1994),
Elliott (1994), Addine, F.(1997), Giroux (1997), Labarrere, A.(1997), Maalich, R.(1998),
Stenhouse (1998), Kemmis y Mctaggart (1998), Senge (2000), Parra, I. (2002),
Castillo, M.(2002), Chirino, R.M.V.(2002), Ponce, V.(2004), Calzado, D (2004) entre
otros.

Captulo 1
El anlisis de la literatura especializada consultada, permite distinguir tendencias

respecto a la formacin inicial:
No constituye una etapa de amplio tratamiento dentro del proceso formativo.
El proceso docente educativo, todava transcurre un tanto alejado de los
problemas de la prctica social.
Falta integracin de lo acadmico, con la prctica laboral investigativa.
Prevalece la concepcin instructiva del proceso, en detrimento de la educativa y
desarrolladora.
Falta relacin orgnica entre la lgica de la ciencia y la lgica de la profesin, lo
que impide una correcta formacin de modos de actuacin profesional en los
estudiantes.
Diseo de modelos alternativos, encaminados a disminuir la distancia entre la
teora - prctica.
Reconocimiento del papel de los formadores, en el aprendizaje de la profesin de
los futuros maestros.
Conexin de la formacin inicial con la formacin post-graduada.
El anlisis tendencial de esta etapa, manifiesta la necesidad de una formacin inicial

dinmica, creadora e innovadora; que proporcione a los estudiantes las bases para
realizar prcticas educativas con pleno valor axiolgico. Esto implica promover
procesos de aprendizajes diversos que promuevan el anlisis y reflexin sobre la
propia prctica, los problemas profesionales a enfrentar, el intercambio de
experiencias profesionales, la planeacin, las prcticas de aula, la evaluacin y el
anlisis crtico de la propia enseanza, el currculo del centro y los contextos sociales
y culturales.
Las consideraciones aportadas en el epgrafe 1.1.3, permiten comprender que el
proceso de profesionalizacin bajo las condiciones del nuevo modelo de formacin,
adopta nuevas peculiaridades y se identifican tendencias que lo distinguen, tras cinco
aos de implementacin. (Colectivo de autores, 2008, Barrera, A. 2008):
Vnculo estudio-trabajo (formacin-actuacin), en ambientes universitarios de
nuevo tipo.
Perfil amplio y transformacin del currculo.

Diversificacin de las influencias formativas sobre los estudiantes.
Reforzamiento de lo laboral, al asumir desde el segundo ao una docencia
responsable, sin contar con la preparacin terico-metodolgica mnima, para
asumir las funciones inherentes a su desempeo con eficiencia.
Resistencia al cambio por los docentes del ISP, para el redimensionamiento de la
direccin del proceso de formacin.
Persistencia de los roles tradicionales de los actores principales: estudiantes y
docentes.
No se disea el proceso formativo en funcin de las necesidades y potencialidades
de los estudiantes, para el aprendizaje con enfoque profesional.
Visin asistmica y descontextualizada, en el entrenamiento de los estudiantes,
para el anlisis y solucin de los problemas
profesionales.
Problemas de integracin teora-prctica.

Todo lo anterior, permite distinguir, como tendencia generalizadora que el proceso de
profesionalizacin, para los estudiantes de los ISP, durante la etapa de formacin
inicial, no se concibe con un carcter sistmico e integrador, de forma que desde su
modo de actuacin, permita una mayor relacin de su preparacin profesional con el
contexto y sus funciones.
Sobre la base de estas consideraciones, el siguiente epgrafe se adentra en
el
anlisis del objeto de esta investigacin: el proceso de profesionalizacin de los

estudiantes, de la Licenciatura en Educacin, en las carreras de la facultad de EMS,
en la UCPPR.
1.3. El proceso de profesionalizacin para los estudiantes durante la formacin
inicial. Diagnstico de la situacin actual en las carreras de la facultad de EMS
de la UCPPR.
Es la intencin de este epgrafe, transitar hacia el estudio del objeto de estudio de la
presente investigacin. Se aborda la significacin que tiene la formacin inicial, en el
proceso de profesionalizacin para los estudiantes de la carrera y se analizan, las
principales manifestaciones de dicho proceso, de manera particular en las carreras

de la facultad de EMS, de la UCPPR.
1.3.1. Necesidades del proceso de profesionalizacin para los estudiantes de la
Licenciatura en Educacin, carreras de la facultad de EMS,
durante
la
formacin inicial en las universidades pedaggicas.

Dentro del escenario regional se han definido, tras los debates realizados en diversos
eventos, las tendencias innovadoras de la educacin superior latinoamericana,
la
que, segn la UNESCO, se enfrenta a un proceso de reorganizacin y flexibilizacin

de sus estructuras acadmicas y al fomento de la interdisciplinariedad. De este modo
se evidencian esfuerzos por lograr: acciones estratgicas en el actual proceso de
cambios educativos, y que ubican a la universidad en una funcin clave, en los
programas de formacin inicial de los docentes (10)
La complejidad del contexto actual y en particular el proyecto social cubano, exige a
las universidades pedaggicas la responsabilidad de egresar profesionales de la
educacin de perfil amplio, capaces de resolver eficientemente los problemas que
enfrenta la sociedad. Sin embargo, esta preparacin no puede esperar, como en
otros modelos de formacin, a que transcurran cinco aos para garantizar en los
estudiantes, la preparacin necesaria para enfrentar los mltiples y
variados
problemas profesionales, inherentes a su actividad pedaggica profesional.

De lo que se trata es, de que el proceso formativo, est diseado en funcin de
garantizar un proceso de profesionalizacin que desde el primer ao, y durante la
formacin inicial, se sustente en una concepcin que sea lo suficientemente integral,
sistmica y contextualizada, como para dibujar su silueta lo ms cercana posible a
las realidades a enfrentar en las micro-universidades, con el compromiso, el saber y
la responsabilidad que deben caracterizar desempeos, formas de proceder, modos
de actuacin competentes.
Esta posicin revela, que la profesin de educar en las condiciones complejas de la
educacin cubana actual, demanda un proceso de profesionalizacin que desde
los primeros aos de la formacin inicial, aproxime de
forma
progresiva
secuenciada a los estudiantes a travs de las diversas actividades en lo acadmico-

Captulo 1
laboral-investigativo-extensionista; a las acciones conformadoras del MAPC, para

adquirir una visin integradora del mismo como totalidad, que se ir reforzando en
sus partes en los aos posteriores, garantizando la formacin de modos de
actuacin profesional, que permitan cumplir sus funciones eficientemente, en los
contextos de formacin-actuacin profesional.
En la formacin inicial del profesional de la educacin en Cuba, se dan un conjunto
dinmico y complejo de relaciones y situaciones, que deben tenerse en cuenta por
todos los factores intervinientes en la formacin profesional de los futuros egresados.
(Colectivo de autores, 2008, Parra, I. 2002):
Diversidad de fuentes de ingreso.
Heterogeneidad de niveles de desarrollo de la motivacin hacia la profesin en los
estudiantes.
Deficiencias en el proceso de captacin hacia las carreras pedaggicas, en
especfico las de la facultad de EMS, (excepto Lenguas Extranjeras).
Diferencias respecto a las condiciones de los estudiantes, para enfrentar el
aprendizaje con enfoque profesional.
Se inician los estudios especializados de la profesin, con el consecuente cambio
de rol que ello implica, al tratarse de un proceso dirigido a capacitar al
estudiante para ensear a ensear.
Los profesores ofrecen a los estudiantes modos de actuacin profesional, que
devienen modelo para su actuacin en contextos especficos y diferentes.
De todo lo anterior se derivan, a criterio de esta autora, necesidades del proceso de
profesionalizacin para los estudiantes, de la carrera Licenciatura en Educacin en
las universidades pedaggicas, durante la formacin inicial:
Diagnosticar integralmente a los estudiantes, en relacin con las posibilidades y
limitaciones para el aprendizaje de la profesin.
Disear una estrategia pedaggica diferenciada, a nivel de ao, que garantice los
niveles de ayuda necesarios, para elevar la calidad de este proceso en cada
estudiante.

Captulo 1
Garantizar el carcter activo y protagnico del estudiante en su propia formacin,

para que reflexione y aprenda a regular sus modos de pensar, de sentir y
actuar; a partir del reconocimiento de sus posibilidades y limitaciones.
Modelar el proceso docente-educativo, de acuerdo con las necesidades reales de
aprendizaje con enfoque profesional.
Potenciar el aprendizaje en condiciones grupales, mediante el trabajo en grupos o
equipos.
De ello se deriva la necesidad de disear el proceso de profesionalizacin, de modo
que durante la formacin inicial, se realicen acciones en las dimensiones curricular y
extracurricular; que les permitan la familiarizacin, identificacin, interaccin y
entrenamiento,
con
las
acciones
conformadoras
del
MAPC,
para
adquirir
progresivamente los conocimientos, habilidades y valores, que les permitan la

realizacin de las operaciones que configuran cada accin, de forma que puedan
aprehenderse de los mtodos, para la solucin de los problemas profesionales, que
debern enfrentar en la actividad prctica profesional.
Estas necesidades en la formacin de este profesional, fundamentan la necesidad
de asumir los problemas profesionales como eje transversal, lo que necesariamente
exigira de una concepcin superadora, de lo que ocasionalmente no pasan de ser
momentos o intentos de una formacin interdisciplinaria del profesorado: uno de los
grandes desafos a resolver en el proceso de formacin profesional.
A las manifestaciones que han caracterizado este proceso en la facultad de EMS, de la
UCPPR, estar destinado el siguiente subepgrafe.
1.3.2. Diagnstico de la situacin actual del proceso de profesionalizacin para los
estudiantes de las carreras de la Facultad de EMS, de la UCPPR, durante la
formacin inicial.
El objetivo de este subepgrafe, es precisar las principales particularidades que han
caracterizado el desarrollo del proceso de profesionalizacin para los estudiantes de
la Licenciatura en Educacin, en las carreras de la Facultad de EMS, de la UCPPR
durante la formacin inicial, a partir del anlisis del plan de estudio vigente (inicio:
curso 2003-2004), y aplicacin de otros instrumentos de diagnstico durante el
curso

Captulo 1
2007-2008, que en su integracin permiten fundamentar el problema de la presente

investigacin.
En este sentido, se utilizaron diferentes instrumentos tales como:
Revisin documental. (Anexo 3, 3.1).
Encuesta a profesores que imparten docencia en la formacin inicial, en las
carreras de la facultad de EMS. (Anexo 4, 4.1).
Encuesta a estudiantes de las carreras de la facultad de EMS (Anexo 5, 5.1).
Entrevistas grupales a directivos de la Facultad de EMS: decano, vicedecanos,
jefes de Departamento de las carreras; jefes de colectivo de disciplinas, jefes de
colectivo de ao, as como directores de sedes municipales y de centros del
nivel medio superior. (Anexo 6)
Observaciones:
- Actividades de Componente laboral. (Anexo 7, 7.1)

Anlisis de documentos de la carrera.
A partir de las fuentes documentales consultadas (ver en Anexo 3) atendiendo a la
gua elaborada (ver Anexo 3.1), se puede precisar que en el proceso de
profesionalizacin para los estudiantes, de las carreras de la Facultad de EMS, de
la UCPPR durante la formacin inicial, se evidencian problemas que se concretan
en:
1. Falta de precisin en los problemas que resuelve el profesional.
2. Ausencia de la concepcin del modo de actuacin profesional.
3. No se contemplan los problemas profesionales y los modos de actuacin
profesional, como invariantes de conocimientos en las disciplinas y/o
asignaturas.
4. Insuficientes conocimientos y habilidades para la aplicacin de los mtodos de
la profesin, en la solucin de problemas profesionales.

Captulo 1
5. Dificultad de los contenidos de disciplinas y asignaturas para tributar a las

funciones del profesional.
6. El proceso de profesionalizacin para los estudiantes durante la formacin
inicial, no constituye una lnea de trabajo metodolgico a la que se otorga
prioridad desde las carreras de la facultad de EMS.
Con el fin de corroborar estos problemas y fundamentar el problema de la
investigacin, se pas a la aplicacin de otros instrumentos de
diagnstico,
precisados anteriormente en este subepgrafe.
Anlisis de encuestas a estudiantes y profesores de las carreras

Humanidades, Ciencias Exactas y Ciencias Naturales, de la facultad de
EMS.
Con el propsito de analizar las manifestaciones del proceso de profesionalizacin

para los estudiantes de las carreras de la facultad de EMS, fueron elaborados por la
autora, una encuesta a profesores de 10 preguntas (ver Anexo 4) y una encuesta de
7 preguntas para estudiantes (ver Anexo 5).
Para la seleccin de la poblacin y la muestra, se asumen en esta investigacin, los
criterios bsicos de Teora Muestreal de A. Labarca (s/f) citados por L. Mrquez
(s/f). Utilizando el mtodo de muestreo intencionado, se defini que de una poblacin
de 170 profesores de las asignaturas del ejercicio de la profesin en las carreras
antes precisadas de la facultad de EMS, se encuestaron los 114 (67.0%) profesores
del municipio de Pinar del Ro, 30 de la UCPPR y 84 profesores de las sedes
municipales.
En el caso de la poblacin de estudiantes, tambin se aplic el mtodo de Muestreo
Intencionado, donde de la poblacin de 214 estudiantes de las carreras
de
la
facultad; fueron seleccionados como muestra los 140 (65.2%) de primero, tercero y
quinto aos de estas carreras en el municipio Pinar del Ro. Posteriormente se
dividieron en aos acadmicos, aplicndose el mtodo de Muestreo Aleatorio
Estratificado, lo que permiti obtener la siguiente asignacin por aos: 30 de primer
ao; 73 de tercer ao y 37 de quinto.
Qu criterios permitieron determinar esta seleccin?:

-
Responde a las etapas identificadas y fundamentadas en esta investigacin

para el desarrollo del proceso objeto de estudio.
El primer ao constituye la etapa de preparacin para el aprendizaje de la

profesin, donde el estudiante se aproxima por primera vez al MAPC como un
todo. Solo este ao se realiza de forma intensiva en la sede
central
(UCPPR), lo que significa un perodo singular, dentro de la formacin inicial.

-
En el tercer ao, los estudiantes amplan su base cognitiva y se van

aprehendiendo de modos de actuacin profesional que se orientan hacia un
desempeo eficiente.
En el quinto ao los estudiantes culminan la carrera.
Se tom como regla de decisin 60 %, por reflejar la confluencia de criterios,

en ms de la mitad de las muestras tomadas.
El municipio Pinar del Ro, resulta el que mayor matrcula de estudiantes y

nmero de profesores presenta en las carreras de la facultad EMS.
Despus de aplicados los instrumentos referidos a la muestra determinada, a partir

del mtodo de muestreo elegido (Anexo 4.1 y Anexo 5.1), se pudo constatar:
1. Reconocimiento manifiesto a considerar como competente el profesional de la
Educacin, cuando puede aplicar los conocimientos y habilidades a la solucin
eficiente de los problemas profesionales, lo cual se expresa en los siguientes
resultados de las encuestas referidas:
El 66.6% de los estudiantes y el 65.7 % de los profesores, considera como
competente a un profesor, cuando puede aplicar los
conocimientos,
habilidades y valores que posee, a la solucin de los problemas de la prctica

profesional de forma eficiente.
Solo el 14.2 % de los estudiantes y el 9.5% de los profesores, asocia la
competencia del profesor, a la transmisin de conocimientos y habilidades.
El 9.5 % de los estudiantes y el 21.0 % de los profesores considera como
competente a un profesor, cuando demuestra dominio de la ciencia de la que
es profesor y no lo asocian a la solucin de problemas, lo que evidencia, que
aunque en orden descendiente, an prevalecen tendencias de una concepcin

tradicional en el proceso de formacin.
El 4.7 % de los estudiantes y el 1.7 % de los profesores consideran que se es
competente, cuando el profesor es capaz de identificar sus posibilidades y
limitaciones para su formacin y desempeo profesional.
Solo el 4.7 % de los estudiantes y el 2.6 % de los profesores considera que el
profesor es competente, cuando demuestra estar motivado por su profesin.
2. La significacin que adquiere la etapa de formacin inicial en el proceso de
formacin profesional para los estudiantes, a favor de la adquisicin de modos
de actuacin profesional, que permitan un desempeo eficiente en relacin con
el contexto y las funciones a asumir, se expresa en los siguientes resultados:
El 71.9 % de los estudiantes y el 78.0% de los profesores significa esta etapa
como muy importante para la adquisicin de modos de actuacin profesional,
que permitan un desempeo eficiente en relacin con sus funciones.
El 33.3 % de los estudiantes y el 21.9% de los profesores, la considera como
importante.
Ningn estudiante ni profesor de los encuestados, considera esta etapa como poco
importante o sin importancia en su contribucin, para la adquisicin de modos
de actuacin profesional, por los futuros egresados.
3. Insuficiente tributo desde los contenidos de las disciplinas y asignaturas a las
funciones de: identificacin, valoracin, determinacin de las vas de solucin,
diseo de estrategias educativas y
profesional,
valoracin crtica de su desempeo
en relacin con los problemas profesionales expresado en los
siguientes datos:
El 60.5% de los profesores considera que el proceso de profesionalizacin que se
desarrolla en la formacin inicial, en la carrera donde labora, ha contribuido
parcialmente, desde el contenido de las disciplinas y asignaturas, a garantizar
una preparacin que les permita dar solucin a los problemas de la prctica
profesional.
El 63.0% de los estudiantes reconoce el tributo de los contenidos de las
asignaturas para identificar problemas profesionales, el 9.5% para
valorar

Captulo 1
estos, el 14.2% para determinar vas de solucin. Solo el 7.3% asume haber
sido preparado para disear estrategias educativas dirigidas a la solucin de
problemas profesionales y el 7.3 % ha valorado crticamente su desempeo
profesional.
El 61.4 % de los profesores asumen haber preparado a sus alumnos para la
identificacin, el 8.7 % para la valoracin, el 6.1 % para la determinacin de
vas de solucin de problemas profesionales, el 6.1% para el diseo de
estrategias educativas y el 17.5% para la valoracin crtica de su desempeo
profesional.
El 64.9% de los docentes, utiliza como estrategias orientadas hacia el desarrollo
de la profesionalizacin en sus estudiantes el diseo de tareas profesionales, el
17.5 % la activacin de conocimientos y experiencias previas. Solo el 6.1%
reconoci haber utilizado el anlisis de situaciones de aprendizaje centradas
en el trabajo con problemas profesionales, el 2.6% estudios de casos y el 9.5 %
la modelacin y ejecucin de actividades del proceso docente-educativo.
4. Insuficientes conocimientos y habilidades para la aplicacin e integracin de los
mtodos de la profesin en la solucin de los problemas, lo cual se constata
adems:
El 61.4 % de los profesores plantea que desarrolla en los estudiantes
parcialmente, mtodos de trabajo con problemas profesionales en las
asignaturas de la carrera, durante la formacin inicial y el 22.8% afirma que
no lo hace. Solo el 15.7 % reconoce que s lo hace.
El 71.2 % de los estudiantes, sugieren como contenido que debe incorporarse a la
carrera, los mtodos para dar solucin a los problemas profesionales.
El 66.0 % de los estudiantes considera como deficiente, la preparacin que ha
recibido desde las asignaturas del ejercicio de la profesin, para enfrentar con
eficiencia los problemas que debe enfrentar en la prctica profesional en
acadmico, el 71.2% en lo laboral y el 76.7% en lo investigativo.
lo

Captulo 1
El 75.4% de los profesores, considera que para perfeccionar el proceso de

profesionalizacin para los estudiantes durante la formacin
inicial,
se
requiere realizar cambios en las estrategias para la formacin profesional

integral de los estudiantes, de modo que puedan enfrentar eficientemente los
problemas profesionales inherentes.
El 60.7% de los estudiantes, consideran que para perfeccionar este proceso, se
requiere fundamentalmente cambiar el contenido del proceso de formacin
profesional; de modo que propicie la apropiacin de los mtodos para la
solucin a los problemas profesionales inherentes a su prctica profesional.
De manera general, tanto estudiantes como profesores de las carreras de la facultad
de EMS, expresan la necesidad de perfeccionar el proceso de profesionalizacin
para los estudiantes durante la etapa de formacin inicial, bajo las condiciones de la
universalizacin, a partir de un cambio en el propio contenido del proceso de
formacin.
Tras la aplicacin de estas encuestas, a estudiantes y profesores de la carrera que
permitieron arribar a las conclusiones descritas, se desarrollaron talleres con
directivos que se relacionan con el proceso de profesionalizacin en la facultad de
EMS, as como directores de sedes municipales y de centros del nivel donde
desarrollan los estudiantes su prctica laboral. En este sentido fueron entrevistados,
conforme a la gua confeccionada (Anexo 6) 40 directivos: 1 decano, 2 vice-decanos,
3 jefes de departamento, 10 jefes de colectivos de ao, 10 jefes de colectivos de
disciplinas, 7 directores de sedes y 7 directores de centros de este nivel. Los
resultados cualitativos de estas entrevistas grupales fueron los siguientes:
Anlisis de las entrevistas a directivos.
Sealan como aspectos ms sobresalientes, por lo mayoritario de las opiniones, lo
siguiente:
La importancia de la formacin inicial en la formacin profesional del estudiante de
la Licenciatura en Educacin, a favor de la adquisicin de los conocimientos,
habilidades
valores
imprescindibles,
para
enfrentar

Captulo 1
eficientemente los problemas profesionales, inherentes a su accionar en las

micro-universidades.
El proceso de profesionalizacin para los estudiantes durante esta etapa, desde la

experiencia de la instancia que dirige, se concibe en lo fundamental,
a la
instrumentacin de estrategias para que los alumnos adquieran conocimientos

de las ciencias para la que se preparan como profesores.
Este proceso, dentro el sistema de trabajo metodolgico de las diferentes
instancias de la facultad, no constituye una prioridad y se realiza a partir de
una concepcin asistmica y atomizada por los docentes, predominando la
concepcin academicista del proceso.
Los estudiantes de las carreras de la facultad EMS, se deben enfrentar desde los
inicios de su formacin y como parte de su prctica laboral a una multiplicidad
de problemas profesionales en las micro-universidades, que superan el marco
ulico y para los que no estn preparados.
De la interpretacin de los elementos aportados por los directivos, se deriva que la
direccin de este proceso no responde a una concepcin del proceso de
profesionalizacin sistmica, integradora y contextualizada dirigida a la formacin y
desarrollo de modos de actuacin profesional, a favor de un desempeo eficiente en
el contexto de los centros de nivel medio superior.
Anlisis de las observaciones a actividades del componente laboral.
El componente laboral durante la formacin inicial de la carrera, se realiza de forma
concentrada en el primer ao en dos momentos durante el curso: al
culminar el
Bloque II-A y al finalizar el curso. Posteriormente a partir del segundo ao se insertan

a tiempo completo en las micro-universidades. Se realizaron 58 observaciones: 10 en
el primer ao, 14 en segundo ao, 14 en tercer ao, 10 en cuarto ao y 10 en quinto
ao, a diferentes actividades del componente laboral de los estudiantes (31actividades docentes, 5-actividades metodolgicas, 7-preparaciones metodolgicas
de las asignaturas, 3-preparaciones polticas,
2-conversatorios
con
figuras
destacadas de la comunidad, 3- tertulias literarias, 2-reuniones de padres, 5matutinos) donde participaron 30 tutores y 67 estudiantes del municipio Pinar del

Captulo 1
Ro. (Anexo 7) y se pudieron corroborar los resultados anteriormente planteados, al

constatar que:
1- De 30 tutores observados, solo 11 muestran dominio de los objetivos que deben

alcanzar los estudiantes en el componente laboral y en las actividades a realizar
para tal propsito, lo que representa el 36.6%%.
2- La concepcin que evidencia el plan de componente laboral, no siempre responde
a las necesidades fundamentales del aprendizaje de la profesin.
3- El proceso de formacin en su integralidad, desde lo curricular y lo extracurricular,
no permite interactuar de forma sistmica y secuenciada, a los estudiantes con
los problemas profesionales a enfrentar.
4- De las 67 estrategias previstas por los estudiantes muestreados, para resolver los
problemas profesionales que se presentan en la actividad prctica profesional;
solo 10 son adecuadas en relacin con
la
secuenciacin
de
acciones
encaminadas al desarrollo de MAPC, lo que representa solo el 14.9 %%. Se

manifiestan problemas en la toma de decisiones, falta de conocimientos y
habilidades de la profesin y de las ciencias para la que se preparan como
profesor, lo que conduce al desarrollo de modos de actuacin profesional,
incoherentes con las exigencias del contexto y el modelo de desempeo social.
5- Solo el 17.3 % de las actividades est respaldada por algoritmos de trabajo, que
permiten la solucin eficiente de los problemas profesionales que se presentan.
6- El 34.6% de las actividades son estimulantes para la motivacin profesional, de
acuerdo a su correspondencia con sus necesidades profesionales; el resto son
formales y estereotipadas.
7- La opinin de los tutores, acerca de los modos de actuacin profesional de los
estudiantes es que:
Carecen de cualidades que les permitan ser profesionales de la Educacin de
acuerdo con las exigencias de la sociedad. (65.6%).
Les falta preparacin bsica, en los conocimientos y habilidades de las ciencias
para las que se preparan como profesores. (64.4%)
Carecen de adiestramiento para asumir la profesin, en todas las funciones a
enfrentar en las micro-universidades. (78.7%)

Captulo 1
Adoptan conductas inadecuadas, que reflejan la existencia de valores

profesionales inadecuados, a las exigencias del modelo del profesional.
(63.2%)
No pueden
resolver
con independencia
y creatividad,
los problemas
profesionales inherentes a su ejercicio profesional. (70.8%).

El anlisis, interpretacin e integracin de estos resultados, permiten determinar las
siguientes regularidades, en el proceso de profesionalizacin para los estudiantes de
la carrera de Licenciatura en Educacin, facultad de EMS, de la UCPPR durante la
formacin inicial:
1-Ausencia de una concepcin del proceso de profesionalizacin dirigida a la
formacin y desarrollo de modos de actuacin profesional, lo que se demuestra
en las siguientes dificultades:
El modo de actuacin no es secuenciado.
Las asignaturas del ejercicio de la profesin, no evidencian de manera
secuenciada su desarrollo.
Insuficientes conocimientos y habilidades para su aplicacin e integracin en la
solucin de problemas profesionales.
No apunta a una gestin integral del proceso de formacin profesional.
2-El objeto de la profesin, enmarcado en la formacin de un profesor integral para
la enseanza media superior, presenta dificultades:
No sistematiza e integra la complejidad y diversidad de los problemas
profesionales a enfrentar.
Limita la actuacin del profesional.
No se configura de manera sistmica.
3-El contenido del proceso de formacin profesional, no garantiza de manera
algoritmizada el carcter integral de este, en la relacin de lo curricular con lo
extracurricular.

Captulo 1
4-Insuficiencias en la preparacin terico-metodolgica de los profesores de la

carrera, para dirigir el proceso de profesionalizacin sustentado en el modo de
actuacin profesional, de manera integral y sistmica.
Ante esta realidad, la presente investigacin significa en su desarrollo las propuestas
que sern fundamentadas en el captulo II:
La concepcin del proceso de profesionalizacin sustentado en el MAPC, como
agente dinamizador de un cambio en el proceso formativo.
El MAPC, se sustenta en la sistematizacin e integracin de acciones y
operaciones, sobre la base de los problemas profesionales, a travs de lo cual
se potencia su formacin, en tanto elemento dinamizador del mismo.
Los principios que dinamizan el proceso de profesionalizacin para los estudiantes
de estas carreras durante la formacin inicial son: el principio del carcter
sistmico,
procesal,
contextual,
la
transversalidad
de
los
problemas
profesionales y la sistematizacin e integracin de las acciones y operaciones

del MAPC.
La concepcin pedaggica, se define como el sistema de ideas cientficas acerca
del proceso de profesionalizacin para los estudiantes durante la formacin
inicial, que fundamentan las etapas de preparacin para
la
profesin,
formacin, desarrollo y consolidacin de modos de actuacin profesional

competentes, dinamizados por los principios atendiendo, a la estructura
secuenciada y dinmica del MAPC, en las dimensiones curricular y
extracurricular, lo que garantiza el carcter sistmico e integrador de dicho
proceso.

Captulo 1
Conclusiones del Captulo I:
El anlisis tendencial realizado sobre el proceso de profesionalizacin para los

estudiantes de la Licenciatura en Educacin, carreras de la facultad de EMS
en las UCP, durante la formacin inicial, en el contexto de la universalizacin
pedaggica y los resultados del diagnstico realizado en la UCPPR, revelan el
carcter asistmico y descontextualizado de este proceso, en tanto no se
orienta a una concepcin soportada en el MAPC, como agente dinamizador
de una transformacin del proceso de formacin profesional.

Captulo 2
CAPTULO II. BASES TERICAS Y FUNDAMENTOS DE UNA CONCEPCIN
PEDAGGICA
DEL
PROCESO
DE
PROFESIONALIZACIN,
PARA
LOS
ESTUDIANTES DE LAS CARRERAS DE LA FACULTAD DE E.M.S, EN LAS

UNIVERSIDADES DE CIENCIAS PEDAGGICAS, DURANTE LA FORMACIN
INICIAL.
En el presente captulo se pretende fundamentar una concepcin pedaggica del
proceso de profesionalizacin, para los estudiantes de la carrera de Licenciatura en
Educacin durante la formacin inicial, a partir de las bases tericas que se asumen
en la investigacin y los resultados del diagnstico realizado.
2.1. El proceso de profesionalizacin para los estudiantes durante la formacin
inicial.
Resulta necesario la realizacin de un breve anlisis conceptual, con la finalidad de
subrayar la importancia de desarrollar un proceso de profesionalizacin en los
estudiantes, que en los marcos de la formacin inicial se sustente en el MAPC; idea
esta que soporta la concepcin pedaggica que defiende la presente investigacin.
En la actualidad, el proceso de formacin de profesionales de
la
educacin
constituye motivo de preocupacin esencial para las universidades de ciencias

pedaggicas; que se sitan en el centro del redimensionamiento necesario que el
propio contenido del proceso de formacin profesional demanda, para garantizar la
calidad y pertinencia, como institucin social.
lvarez C. (2001), plantea que la formacin se considera como un proceso de
adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y la experiencia de la actividad
creadora de los profesionales, que habilitan al sujeto para el desempeo de una
determinada actividad; de esta manera, la formacin profesional debe garantizar una
preparacin cientfica en los aspectos generales, esenciales y bsicos de su objeto
de trabajo, para preparar al profesional en la deteccin y solucin de los problemas
profesionales ms generales y frecuentes que se manifiestan en el objeto de la
profesin en los diferentes contextos (tanto terico como prctico), lo que reclama un
estudio terico-metodolgico del objeto de la profesin y una tica que lo identifica
con esa profesin y le permita implicarse con responsabilidad en las
tareas

Captulo 2
profesionales, proporcionndoles satisfaccin personal y profesional por la labor que
realiza. (11)
Este autor identifica dos procesos a travs de los cuales, un individuo se forma y se
consolida como profesional: el proceso de formacin profesional y el proceso de
profesionalizacin.
En esta tesis se asume que la profesionalizacin, es un proceso inherente a la
formacin profesional y ambos se nter conexionan y presuponen de forma dialctica;
as la prctica del egresado contribuye a lograr mejores resultados en la formacin
inicial del profesional y viceversa: la calidad de este
proceso
repercutir
en
soluciones ms novedosas a los problemas de la prctica social. "El proceso de

formacin de un profesional es permanente, ya que una de sus caractersticas es la
de mantenerse actualizado y auto perfeccionndose, as el perodo de formacin
inicial es de suma importancia, marca pautas decisivas para formar una actitud ante
la profesin y desarrollar las bases del futuro desempeo"(12)
La profesionalizacin como proceso, es una exigencia que deviene del desarrollo
social y que como tendencia es deseable, porque garantiza mayor calidad en el
desempeo profesional. (13)
Para desarrollar con xito las funciones inherentes a la profesin, el maestro debe
transitar por un proceso de formacin profesional. La formacin profesional del
maestro, es analizada en la literatura contempornea como profesionalizacin,
proceso permanente que lo habilita para el ejercicio de la profesin y que tiene como
resultado el logro de la profesionalidad. (14)
Los enfoques que los autores manejan sobre profesionalizacin son diversos, con
aspectos comunes y diferentes en cuanto al contexto de actuacin pedaggica, a las
funciones profesionales del maestro, a su autonoma, al papel del currculo en la
investigacin, a la tica de la profesin, entre otros aspectos.
La profesionalizacin del personal docente, se considera como uno de los grandes
retos de la educacin y constituye la base para la solucin de otros grandes
problemas planteados a esta.

Captulo 2
Existen diversas definiciones que caracterizan la profesionalizacin y en especial la
del docente. Addine, F. y G. Garca (2004), destacan que la profesionalizacin
se produce al organizar la enseanza-aprendizaje desde la perspectiva del rol y las
funciones profesionales que debe desempear un maestro en el ejercicio de la
profesin y partir de una organizacin de sus actividades acadmicas, laborales e
investigativas en estrecho vnculo con el objeto de la profesin para posibilitar una
educacin en, desde y para la prctica pedaggica, que permita la formacin y
perfeccionamiento de los modos de aprender y actuar en el contexto de las acciones
pedaggicas.(15)
El maestro como profesional necesita de un saber cientfico que lo haga acreedor de
esta condicin y de la aplicacin de estos saberes, a las situaciones del contexto de
actuacin profesional.
As, a criterio de la autora, el proceso de profesionalizacin del docente est
condicionado necesariamente, por la calidad, integralidad y pertinencia del proceso
de profesionalizacin del estudiante de la carrera, durante la formacin inicial., etapa
en la que, aunque no se satisfacen todas las necesidades de aprendizaje profesional,
marca pautas decisivas para formar una actitud ante la profesin y desarrollar las
bases del futuro desempeo. (Parra, I. 2002).
Como se refiri en el captulo 1, en la literatura especializada consultada, se analiza
la problemtica de la formacin profesional pedaggica a partir de una concepcin de
formacin permanente, enfatizando ms en el perodo del ejercicio de la profesin,
no tratndose con la misma profundidad la etapa de la formacin inicial.
Del Pino, J.L (1998), plantea que la formacin inicial del maestro, es un proceso
complejo de comienzo de una nueva etapa en la educacin profesional de la
personalidad, que ser decisiva para la aparicin y manifestacin de la identidad
profesional. A travs del proceso formativo, deben desarrollarse intereses
habilidades profesionales necesarios, para el giro cualitativo del sujeto hacia la

profesionalidad. Pero estos por s solos, no pueden explicar la evolucin del alumno.
Las vivencias que el sujeto ir acumulando en la ejecucin de diferentes tareas

Captulo 2
profesionales, irn marcando definitivamente su autoconciencia y su autoestima en
este campo y le facilitar tambin ir configurando su identidad profesional.
La formacin inicial del futuro egresado de la carrera de Licenciatura en Educacin
en Cuba, en los marcos de la universalizacin pedaggica, es un proceso que se
caracteriza por su insercin en diversos contextos de formacin-actuacin
entendindolos como los espacios donde transcurre la formacin profesional de los
estudiantes, y de modo simultneo acta de forma responsable, ponderndose uno u
otro componente del proceso. En ellos se desarrollan los modos de actuacin
profesional de los estudiantes y se produce una interaccin con los sujetos que
intervienen en el proceso formativo, que enmarcan la progresiva interrelacin entre el
sujeto en desarrollo y el entorno en diversas etapas del proceso educativo (16). Son
ellos: la institucin formadora de origen (la UCP), las sedes municipales y las microuniversidades, que integran y armonizan las experiencias de estos contextos.
Esta condicin, ofrece al estudiante ventajas para su formacin,
por
la
sistematizacin de experiencias necesarias para su desarrollo y maduracin

profesional. Sin embargo, las vivencias que experimenta de manera directa en las
micro-universidades, donde asume la direccin del proceso de uno o ms grupos y
por ende todas las funciones de un profesor, al mismo tiempo que son una ventaja
para su formacin, hacen ms complejo este proceso, dada la diversidad de
situaciones y problemas profesionales que en ese contexto, el profesor en formacin
debe aprender a enfrentar de forma eficiente.
Soto, V y De Tezanos, A, (1992), conceden a la relacin teora prctica, un papel
importante en la formacin del maestro y sealan que en
las
instituciones
formadoras, se reproducen los modelos conque los profesores, en su condicin de

alumnos, fueron preparados, de lo que se infiere que el cambio de sus modos de
actuacin requiere de nuevos aprendizajes. Esto complejiza la formacin inicial,
debido a que se requiere de un cambio en los propios docentes formadores, que no
se da de manera abrupta, sino gradual y que se sustenta en un proceso de
renovacin y perfeccionamiento del proceso de profesionalizacin de los docentes en
ejercicio.

Captulo 2
Un elemento significativo para la formacin inicial, es que los maestros y profesores
desde lo acadmico, laboral, investigativo y extensionista, ofrecen modos
de
actuacin profesional a sus estudiantes, que devienen modelo didctico de actuacin

y que son, en la profesin pedaggica, muy relevantes, dado que el estudiante ha
recibido y recibe durante casi toda su vida, la influencia directa del maestro.
As, considera A. Labarrere (1997) que resulta necesario, que sean relevantes e
intencionalmente explcitos los modos de actuacin profesional de los profesores que
dirigen la formacin.
La autora de esta tesis considera que durante la formacin inicial, como resultado del
proceso de profesionalizacin que se produce, se deben
desarrollar
estudiantes modos de actuacin, maneras de proceder, de obrar,
en
los
desempeos,
segn la terminologa que convencionalmente se utilice, que sean competentes, que

se distingan por su calidad y eficiencia.
As, la formacin integral se orienta a la formacin de individuos humanamente
competentes en la solucin innovadora y creativa de los
problemas
reales,
personales, profesionales, institucionales y familiares en el marco de un determinado

contexto y su globalidad, lo que implica "ver la educacin superior ms que como una
herramienta, como la mxima posibilidad de desarrollo que tiene la regin, para lo
cual hay que apoyarse en una experiencia educativa de
pensamiento
complejo
desde la perspectiva de la didctica, la pedagoga y la forma de abordar el

conocimiento que permita constituir la enseanza no solo como un acto que formar
profesionales, sino tambin como formacin integral". (17)
En este sentido, se resalta la importancia de que sea el modo de actuacin
profesional, lo que determine organizar y desarrollar dicho proceso, en tanto permite
"caracterizar integralmente el desempeo profesional. Constituyen el saber, el hacer
y el ser de ese profesional; se expresan en su actuacin y suponen la integracin de
los conocimientos, habilidades y valores que aseguran ese desempeo". (18)
Por todo lo anterior se considera, como formacin inicial; a la primera instancia de
preparacin para el aprendizaje de la profesin; donde los estudiantes adquieren los
contenidos bsicos de las ciencias para las que se preparan como profesor y los

Captulo 2
propios de su gestin pedaggica; lo que posibilita el desarrollo gradual de modos de
actuacin profesional, mediante la interaccin con la teora y la prctica pedaggica
que desarrolla en los diferentes contextos de formacin-actuacin y con los modelos
de actuacin que ofrecen los profesores en las diversas actividades en lo acadmico,
laboral, investigativo, extensionista, lo que contribuye a garantizar la preparacin
indispensable para enfrentar con calidad los problemas profesionales inherentes a su
desempeo y asumir con compromiso la tarea de continuar formndose de manera
permanente.
2.1.2 El proceso de profesionalizacin de los estudiantes sustentado en los
modos de actuacin profesional competentes (MAPC): anlisis conceptual.
Diversos autores han investigado la temtica de la formacin y estructuracin de los
modos de actuacin en la actividad pedaggica profesional, desde diferentes aristas.
(Remedios, J.M. 2001; Hernndez, A. 1999; Garca, L. 1996; Fuentes, H. y U.
Mestre, 1998; Addine, F. 2001, 2006; Castillo, M. 2002; Lpez, E. 2005; Mrquez,
D. 2008, Mijares, L. 2008).
P. Horruitiner (2006), hace marcado nfasis en la importancia de que sea el modo de
actuacin profesional, lo que determine organizar y desarrollar el proceso de
formacin profesional, en tanto permite caracterizar integralmente el desempeo
profesional.
F. Addine (2006), refiere que estos constituyen una generalizacin de los mtodos
profesionales, lo cual permite al profesional actuar sobre los diferentes objetos
inherentes a la profesin, con una lgica tal que refleje, que el egresado se ha
aprehendido de los contenidos esenciales de la ciencia, pero en interaccin con la
lgica esencial de la profesin.
Por su parte, H. Fuentes y U. Mestre (1998), plantean que los modos de actuacin
constituyen "la generalizacin de los mtodos de trabajo del profesional
caracterizan la actuacin del profesional, independientemente de la esfera en que

trabaja y con qu trabaja". (19)
Se asume en esta tesis, la definicin dada por M. Castillo (2002), que se refiere a los
modos de actuacin profesional; cuando se demuestra por parte del estudiante el

Captulo 2
dominio pleno de los conocimientos, habilidades, valores y capacidades ms
generales del objeto de la profesin, que permiten al mismo tiempo la aprehensin
del mtodo para su actuacin profesional, imbricndose en un sistema de acciones
generalizadoras de su actividad, adaptables a variadas
formas
contextos,
tributando con la interaccin de las mismas a la conformacin de cualidades y rasgos

distintivos de la personalidad.
F. Addine (2001), expone que para el profesional de la educacin, constituyen acciones
de su actividad generalizadora: Identificar,
caracterizar,
diagnosticar, explicar,
establecer relaciones, ejecutar, controlar, valorar, modelar, dirigir, tomar decisiones con
carcter desarrollador, en dependencia de la situacin y que permitan el cumplimiento
de sus tareas y funciones. Dichas acciones, estn presentes en cualquier tipo de
actividad, por lo que tendran que modelarse a lo largo de todo el proceso de
formacin del maestro, a partir de una clara concepcin de la estrategia asumida.
As el modo de actuacin profesional, al ser generalizacin de los mtodos de trabajo
del profesional, se configura a partir de potenciar el mximo nivel de integracin de
ncleos de conocimientos, invariantes de habilidades y valores de las reas
disciplinares en la solucin de los problemas presentes en los objetos de trabajo, a
travs de lo cual se va construyendo el objeto de la profesin, en el trnsito del
estudiante por cada uno de los aos de su proceso de formacin, expresando la
lgica con que acta y su identidad profesional.
De este modo, los resultados del proceso de diagnstico pedaggico, constituirn
punto de partida para determinar por el colectivo de ao,
qu
profesionales son imprescindibles que los estudiantes dominen,
qu
problemas
niveles
de
ayuda necesitan, qu acciones podran ejecutar potencialmente, as como la

graduacin y complejidad conque han de disearse,
desde
una
concepcin
sistmica, segn los objetivos propuestos en el modelo del profesional, lo que ser
resultado del funcionamiento del sistema de trabajo metodolgico de la carrera.
Resulta interesante que algunos autores al conceptuar el modo de actuacin
profesional, identifican como propiedad inherente a este la competencia. (20).

Captulo 2
A modo de resumen, al analizar los referentes tericos anteriores sobre el modo de
actuacin profesional, se aprecia que constituyen elementos comunes:
-suponen la integracin de los conocimientos, habilidades y valores que aseguran un
desempeo exitoso, en la transformacin del objeto de la profesin.
-reflejan que el egresado se ha aprehendido de los contenidos esenciales de
la
ciencia, en interaccin con la lgica de la profesin.

-permiten la aprehensin de los mtodos de la profesin.
-posibilitan su insercin en un sistema de acciones de una actividad generalizadora,
mediante el que se modela una actividad competente.
Sin embargo, a pesar del apreciable valor terico-metodolgico que presentan estos
presupuestos resultan pertinentes estas concepciones tericas sobre el modo de
actuacin profesional en relacin con las realidades y necesidades de la formacin
inicial de los estudiantes de las universidades pedaggicas?
Estos criterios, a juicio de la autora, no contemplan las particularidades de la
formacin inicial (epgrafe 1.2.1), donde los estudiantes presentan lgicas carencias
en la base cognitiva (conocimientos, habilidades, valores), lo que
limitar
el
desarrollo de modos de actuacin profesional que se identifiquen por la eficiencia y la

calidad de sus desempeos, y que puedan calificarse de competentes.
A lo anterior se agrega, que en estudios de diagnstico realizados en el marco de
esta investigacin y otros resultados de investigacin (Colectivo de Autores, 2008),
revelan que durante la formacin inicial, los estudiantes presentan modos
de
actuacin, que no se distinguen precisamente por ser competentes, pues no son

coherentes con el modelo de actuacin socialmente construido por la sociedad.
Caracterizan su desempeo profesional (lo que pudiera revelar la existencia
modos de actuacin no competentes):
-
Carecen del dominio de los contenidos esenciales de su ciencia y su

profesin.
Limitaciones para actuar sobre los diferentes objetos inherentes a la profesin.
Desconocimiento de los mtodos para su actuacin profesional.
de

Captulo 2
-
Imposibilidad para transformar con carcter eficiente, innovador y creativo el

objeto de la profesin.
De lo anterior se deriva la consideracin pertinente del concepto de MAPC. Urge

entonces considerar como bases tericas principales para su conceptualizacin:
-
La Teora de la Actividad de A.N. Leontiev (1961) para la secuenciacin de las

acciones y operaciones del MAPC.
Las teoras sobre el modo de actuacin profesional (Addine, F.
2001, Castillo,
M. 2002, La O, V. 2005, Parra, I. 2002) que identifican el sistema de acciones de la

actividad generalizadora del profesional de la educacin.
-
La Didctica de la formacin por competencias de T. Daz
(2005)
que
distingue que el aprendiz, desde su realidad contextual, es capaz de

transformarla con una actitud propositiva.
-
El Modelo de Universalizacin para la Educacin Superior en los ISP (20032008).
Modelo del profesional de la carrera Licenciatura en Educacin para la EMS

que determina los objetivos por aos acadmicos. (2003-2008).
La formacin profesional por competencias, es utilizada en otras ramas del saber, en

el campo de la gestin empresarial como una va para elevar la productividad de los
recursos humanos.
N. Rueda (2006), plantea que la gestin por competencias, ha recibido mucha
atencin por parte de la academia y la industria en todo el mundo, a partir de la
dcada de los aos ochenta del siglo XX, cuando esta constituy un modelo
impulsado desde el Centro Interamericano de Investigacin y Documentacin
sobre Formacin Profesional y la Organizacin Internacional del Trabajo.
La gestin por competencias, est comprendida en acepcin mayor por la gestin del
conocimiento y se dirige, hacia el desarrollo, lo que las personas sern capaces de
hacer en el futuro. (Cuesta, A, 2001).
En la dcada de los noventa, el trmino competencia fue adquiriendo preponderancia
en la educacin asociado a los valores, a las capacidades, a las habilidades, entre
otros. Como atribucin profesional, est ligada a la figura profesional (tareas

Captulo 2
funciones) que engloba el conjunto de realizaciones, resultados, lneas de actuacin
y consecuciones que se demandan del titular de una profesin determinada. (21).
Braslavsky, C (1993), conceptualiza las competencias como:
capacidades
agregadas y complejas para desempearse en los diferentes mbitos que hacen la

vida humana (22).
En esta investigacin se asume como referente sustancial para definir el MAPC a la
formacin por competencias, asumiendo las concepciones de Bunk y Bogoya, D.
(1999) que relacionan las competencias con la solucin de
problemas
profesionales.
A la profesin pedaggica, tambin le son inherentes problemas propios
de
su
objeto, que se manifiestan en el contexto de actuacin profesional, constituyndose

en un reto para este profesional que pondr a prueba en su desempeo, su
creatividad y sus potencialidades personales en la solucin de los problemas. As, R.
Maalich (1998), denomina y se asume, como problemas profesionales, a la
contradiccin que se presenta en la realizacin de las tareas y las funciones del
profesional, en los diferentes contextos de actuacin. (22).
Addine, F. (2001), plantea que el problema profesional, se presenta como:
La situacin inherente al objeto de trabajo, que se soluciona por la accin del
profesional en el proceso pedaggico.
El reflejo en la conciencia del profesional, de una contradiccin, que estimula la
necesidad de bsqueda de vas de solucin.
Una necesidad de carcter social, que da lugar a la generacin de nuevos
conocimientos y soluciones y al perfeccionamiento de la labor del profesional en la
institucin.
Por ello, la pertinencia social que presupone el proceso de profesionalizacin de los
estudiantes, debe partir de garantizar durante la formacin inicial, la preparacin para
el abordaje eficiente de estos problemas profesionales.
Andreu, N (2005), destaca la importancia del trabajo con los problemas profesionales
pedaggicos, que son los que posibilitan la integracin de la ciencia con la actividad

Captulo 2
laboral del docente, para lo cual se debe priorizar la solucin de problemas de gran
pertinencia, de inters colectivo, de inters individual y sobre todo de inters social.
El trabajo con problemas, como mtodo, es altamente efectivo, porque revela el
carcter contradictorio del conocimiento y estimula la implicacin del sujeto
activamente en su propio proceso de aprendizaje, lo cual presupone protagonismo.
Para Majmutov, M.I. (1983), trabajar la enseanza problmica es promover
un
sistema de conocimientos slidos y mtodos de la actividad intelectual y prctica, lo

cual deviene en el desarrollo de la independencia cognoscitiva.
Desde esta perspectiva, se considera en esta tesis que con frecuencia, los modos
de actuacin profesional que distinguen la gestin pedaggica de los estudiantes de
la Licenciatura en Educacin, durante la formacin inicial; no evidencian un abordaje
eficiente que conlleva a la solucin innovadora y creativa de los problemas
profesionales, inherentes a sus funciones.
Significa
entonces,
conceder
un
papel
protagnico
en
el
proceso
de
profesionalizacin del estudiante, al acercamiento progresivo desde el componente

acadmico a los problemas profesionales, lo que en interaccin dinmica y
enriquecedora con la actividad prctica, permitir la aprehensin de la esencia de
su profesin.
Regularmente el profesional de la educacin competente, suele asociarse a la etapa
de la post-graduacin, en la que se supone hay niveles superiores de dominio del
contenido, mtodos, formas de organizar el proceso de enseanza-aprendizaje, dada
la experiencia que se ha sistematizado.
Sin embargo, las exigencias actuales del proceso de formacin de profesores en
Cuba, en correspondencia con el principio de formacin desde la escuela y para la
escuela, determinan la necesidad de distinguir la etapa de formacin inicial como
plataforma para desde el aprendizaje con enfoque profesional (Addine, F y G.
Garca, 2005), potenciar la formacin y desarrollo de MAPC (Breijo, T. 2008), en los
estudiantes, profesores en formacin.
Todo el anlisis anterior, permite asumir el criterio de conceptualizar los modos de
actuacin profesional competentes (MAPC) en esta etapa, como el conjunto de

Captulo 2
acciones algoritmizadas encaminadas a dar solucin a los problemas profesionales
de modo innovador y creativo, donde los estudiantes adquieren de forma gradual
durante la formacin inicial, tanto los conocimientos, habilidades y valores propios
de la gestin pedaggica; como los relativos a las ciencias de la cual es profesor, lo
que garantiza la aprehensin de los mtodos para su actuacin profesional, a favor
de una actuacin eficiente en relacin con las exigencias del modelo de desempeo
profesional construido socialmente. (23). (Anexo 8).
Qu significa resolver problemas de modo innovador y creativo?
El estudiante durante su formacin inicial, en su desempeo, se enfrenta a una serie
de problemas profesionales de diversa ndole, con variedad de factores causales e
intervinientes, por lo que ser competente, demanda que el futuro graduado asuma las
acciones que van conformando un MAPC alejadas de toda rigidez, con creatividad,
innovacin y con los conocimientos, habilidades, mtodos, valores y experiencias
que se va apropiando, pueda disear las soluciones, alternativas y sus propias
estrategias de intervencin.
Significa ser capaces de integrar sistemas de conocimientos, habilidades y valores
ms generales de objeto de la ciencia y la profesin, en la solucin de problemas
profesionales y con ello ser capaces de: disear nuevas metodologas, crear nuevos
diseos, implementar nuevas vas de diagnstico y utilizar nuevas vas de direccin.
Tras la sistematizacin del objeto de estudio de esta investigacin, se define la
profesionalizacin de los estudiantes en la etapa de formacin inicial,
como un
proceso formativo, sistmico y consciente, que se realiza simultneamente bajo la

direccin del
docente y la conduccin del tutor, en diferentes contextos de
formacin-actuacin, a favor del desarrollo de MAPC, que les permitan dar solucin a
los problemas profesionales, en correspondencia con una adecuada autovaloracin
y una slida comprensin
del rol, tareas y funciones,
expresadas
en
la caracterizacin del objeto, la lgica y los mtodos de la ciencia y la lgica de la

profesin. (24) (Anexo 9).

Captulo 2
Todo lo anterior presupone que al estar dinamizado por el MAPC, se compulsa una
necesaria transformacin del propio contenido de formacin, y con ello del proceso
formativo en su integralidad. (25)
Atendiendo a estos referentes, se propone fundamentar una concepcin pedaggica
del proceso de profesionalizacin, para los estudiantes de la carrera de Licenciatura
en Educacin durante la formacin inicial, sustentada en el MAPC.
Para ello se asumen esencialmente las siguientes bases tericas: Modelo de
Universalizacin para la Educacin Superior en los ISP (2003), Enfoque Histrico
Cultural de L.Vigotsky y seguidores (1968), la Teora de la Actividad de A.N. Leontiev.
(1981), Enseanza problmica de M.I.Majmutov (1983), la Didctica para la formacin
por competencias de T. Daz (2005), la Teora de los Procesos Conscientes de Carlos
lvarez (1989), Modelo de Diseo Curricular sobre la base de la lgica esencial de la
profesin de H. Fuentes y U. Mestre (1998), la propuesta de un currculum integral y
contextualizado de R. M. lvarez (1997) y enfoques sobre el proceso de
profesionalizacin y la transversalidad, los cuales evidencian en su desarrollo un
carcter sistmico y contextualizado, que fundamentar la propuesta de la concepcin
pedaggica de este proceso en los estudiantes en la etapa referida.
2.2 Principales bases tericas asumidas para fundamentar
el proceso de
profesionalizacin de los estudiantes de la carrera durante la formacin inicial

sustentado en el MAPC.
Con el fin de fundamentar el proceso objeto de estudio, se reconoce la importancia
de su anlisis en el contexto del nuevo modelo de formacin docente, lo que a
consideracin de la autora permitir significar su importancia en el proyecto social
actual.
El Modelo de Universalizacin para la Educacin Superior en los ISP (2003), es
una construccin terica, resultado del desarrollo de las nuevas concepciones de la
formacin del profesional de la educacin en Cuba. Sus principales tericos centran
su atencin en la didctica de la formacin de educadores en condiciones de
universalizacin (Achiong, G., 2007). Se interpretan a la luz de la psicologa y la
pedagoga marxistas, segn los postulados del Enfoque Histrico-Cultural
(Vigotsky,

Captulo 2
L., 1968) y los aportes de la Pedagoga y Didctica de la formacin de profesores en
Cuba (Addine, F. 1995,1997; Parra, I. 1997 y otros).
Dentro
de
este
modelo,
varios
autores
han
investigado
el
proceso
de
profesionalizacin desde diversas perspectivas, que constituyen referentes obligados

en esta tesis. Son ellos: Addine, F (2006), Parra, I. (2002), Castillo,
M.
(2001),
Addine, F. y G. Garca (2004,2005), Horruitiner S., P. (2006), Gonzlez Maura V.

(2004), Chacn N (2004), Mijares, L (2008) y Len, V. (2007) entre otros.
Estos autores aportan elementos necesarios que fundamentan la concepcin de esta
tesis:
Carcter sistmico y procesal, que contiene niveles desde la formacin inicial.
La dimensin cognitiva y ejecutiva de este proceso.
El
aumento de la motivacin, a partir de solucin de tareas que se identifican
con los problemas profesionales ms comunes.

Contribucin al desarrollo de modos de actuacin o desempeos que se distingan
por su calidad.
Relacin problema profesional y modos de actuacin profesional.
Esta autora, al considerar las particularidades del objeto de investigacin de esta
tesis, defiende la posicin de desarrollar durante la formacin inicial un proceso de
profesionalizacin, donde se significar el aprendizaje con enfoque profesional (26).
As los estudiantes, realizarn tareas que aseguren un nivel de preparacin para el
trabajo con los problemas profesionales, donde, con la orientacin del docente y del
colectivo pedaggico, desde el primer ao conformar una visin integral del MAPC
como totalidad y se aproximarn de modo gradual en los aos posteriores de la
carrera a sus partes, reforzando la preparacin en sus acciones algoritmizadas,
para enfrentar los problemas de mayor grado de generalizacin en el rea del
conocimiento, que constituyan invariantes de contenido.
A las dimensiones identificadas y fundamentadas por estos autores, se
agregan,
desde la perspectiva de esta investigacin y fundamentado en estudios realizados

(Barrera, A. 2004, 2005, 2007, 2008; Domnguez L. 1992), la consideracin de la
dimensin motivacional del proceso de profesionalizacin, que comprende los niveles

Captulo 2
de desarrollo de la motivacin profesional, y su incidencia en la actitud del futuro
profesor, para alcanzar metas de aprendizaje profesional y la
dimensin
metacognitiva relativa a la necesaria reflexin y regulacin que ayudan al estudiante

a conducirse eficientemente en la direccin del proceso docente educativo.(Parra, I.
2002) .
A partir de este criterio, se significan los problemas
profesionales
como
eje
transversal del currculo. En la medida en que estos atraviesan todas las disciplinas
del rea del conocimiento y se va potenciando una formacin transversal que
garantiza el desarrollo del MAPC, como resultado de las interrelaciones entre los
contenidos de las reas disciplinares y los contextos de formacin-actuacin.
El concepto de eje transversal, se refiere a un tipo de enseanza que debe estar
presente en el currculum, no como unidades didcticas aisladas, sino como ejes
fundamentales de los contenidos curriculares, y que establecen las interconexiones
entre las distintas reas disciplinares y los contextos sociales. (27)
A partir de las bases tericas expuestas en este epgrafe, se considera que los
problemas profesionales constituyen uno de los ejes fundamentales del proceso de
profesionalizacin en la carrera de Licenciatura en Educacin, para compulsar los
cambios que el proceso formativo en la actualidad exige.
2.2.1.
Bases
tericas
asumidas
para
fundamentar
el
proceso
de
profesionalizacin para los estudiantes de las carreras de la facultad de EMS

en las UCP durante la formacin inicial.
Con el objetivo de presentar una propuesta del proceso estudiado en esta
investigacin, se reconoce la significacin de asumir bases tericas desde la
Pedagoga, en tanto su objeto es un proceso de formacin que se analiza en su
dimensin curricular y extracurricular,
resultando
tambin
esencial
su
fundamentacin desde la Didctica, al especificar su naturaleza como docenteeducativo.

Los aportes de estas dos ciencias se enriquecern al relacionarlos con teoras desde
el Enfoque Histrico -Cultural, as como con enfoques sobre interdisciplinariedad.

Captulo 2
Consecuente con la naturaleza del objeto de esta investigacin, se
asume
el
Enfoque Histrico Cultural de L.S. Vigotsky (1968), enriquecido por los aportes de
Leontiev, A.N., Rubinstein, S.L. y Davidov y otros, que permiten interpretar la
formacin del profesor, a partir de las funciones y el sistema de acciones de la
actividad pedaggica, lo que se basa en la interrelacin dialctica
entre
las
categoras: actividad, comunicacin y motivacin, como elementos que interactan

dialcticamente y que propician la relacin de lo cognitivo y lo afectivo en el proceso
de formacin del profesor.
El Enfoque Histrico Cultural, desde el punto de vista psicolgico, plantea el estudio
de la personalidad a partir de la unidad de lo diverso, en espacio y tiempo, en cuyo
escenario actan y se interrelacionan los hombres como una formacin histrica y
cultural, desarrollada por su propia actitud productiva y transformadora de la realidad.
Asumir este enfoque como base terica de la concepcin, significa considerar el
carcter rector de la enseanza para el desarrollo del proceso psquico de la
personalidad, conocer con profundidad las ideas,
aspiraciones,
motivos,
expectativas, intereses, sentimientos y valores de los estudiantes que influyen en el

desarrollo social actual y perspectivo en un marco socio-histrico. Significa, adems,
tener en cuenta el aprendizaje de los estudiantes como centro del proceso de
formacin profesional; en este caso utilizar todos los aspectos revelados por el
diagnstico, para influir en su formacin profesional y desplegar todas las
potencialidades del docente, desarrolladas sobre bases cientficas, para la direccin
de ese proceso.
De gran importancia terica y metodolgica para la interpretacin y anlisis de la
profesionalizacin de los estudiantes como proceso, a partir del enfoque Histrico
Cultural, son las categoras Situacin Social de Desarrollo (SSD) y Zona
de
Desarrollo Prximo (ZDP). El docente para influir en la formacin profesional de los

estudiantes, necesita tener en cuenta la relacin que establece cada uno de ellos con
sus contextos de formacin-actuacin especficos, entorno familiar y comunitario y
los nexos y relaciones que se establecen entre dichas condiciones externas y los
procesos psquicos internos; todo ello con el fin de intervenir y mejorar la calidad del

Captulo 2
proceso de profesionalizacin; cuestin esta posible si se trabaja a partir de la ZDP
de cada estudiante, materializndose en la identificacin de las debilidades y
potencialidades para el desempeo profesional y determinando los niveles de ayuda
que recibirn del profesor, tutor o dems compaeros de estudio.
Un lugar especial para la presente investigacin lo constituye la Teora de la
Actividad de Leontiev, A. N., (1981). Se concibe a la actividad como fundamento
del proceso de formacin de profesionales, en tanto es, en el marco de su desarrollo,
que se logra satisfacer las necesidades sociales y transformar el objeto.
La actividad es definida por A. N. Leontiev (1981), como el proceso originado y
dirigido por un motivo, dentro del cual ha tomado forma de objeto, determinada
necesidad. En otros trminos, detrs de la correlacin entre actividades se descubre
la correlacin entre motivos. (28)
Por su carcter objetal, la actividad est indisolublemente ligada al motivo que le
confiere a la misma su direccin, orientacin y sentido, lo que supone que se
signifique la esfera motivacional en el proceso de formacin profesional, al facilitar el
proceso de identificacin del estudiante con la profesin y de compromiso con su
desempeo exitoso. Es en este proceso, que se manifiestan los valores como
reguladores de la actuacin del estudiante.
La actividad est estructurada en acciones, constituyendo estas, elementos
relativamente independientes dentro de la actividad. La actividad existe por tanto, en
forma de acciones o grupos de acciones, aunque una accin dada puede estar
formando parte de varias actividades o puede pasar de una a otra, con lo que revela
su independencia.
Atendiendo a este planteamiento, el MAPC, se analiza como la mxima expresin de
la actividad del profesional que se configura a partir de acciones relativamente
independientes. Segn A.N Leontiev (1981), la accin es el proceso
que
se
subordina a la representacin, de aquel resultado que habr de ser alcanzado, es

decir, el proceso subordinado a un objetivo consciente. Siguiendo estas ideas, la
realizacin de las acciones se lleva a cabo por medio de las operaciones:
operacin es la va por medio de la cual se cumplen las acciones.
la

Captulo 2
Leontiev A. N. (1981), deja establecida esta correlacin cuando expresa que Los
trminos de accin y operacin, frecuentemente no se diferencian. No obstante, en el
contexto de los anlisis psicolgicos de la actividad, su clara distincin se hace
absolutamente imprescindible. Las acciones se correlacionan con los objetivos; las
operaciones son las condiciones. El objetivo de cierta accin permanece siendo el
mismo en tanto que las condiciones entre las cuales se presenta la accin vara,
entonces variar precisamente solo el aspecto operacional de la accin". (29)
El MAPC, en tanto actividad, se desarrolla a partir de la integracin y sistematizacin
de acciones y operaciones durante el proceso de profesionalizacin.
Al significar en el proceso de profesionalizacin de los estudiantes la interrelacin
teora-prctica-comunicacin-motivacin (Castillo, M. 2002); permite considerar la
actividad que ocurre en el vnculo de lo interno y lo externo, evidencindose con ello
el principio de la unidad entre psiquismo y actividad externa,
tomando
como
elemento real-objetal los problemas profesionales que se presentan en la actividad

prctica del estudiante, proceso en el cual existe adems un
intercambio
comunicativo activo entre los sujetos participantes donde se manifiesta
la teora de
la comunicacin.
La comunicacin, de gran potencial regulador, educativo y afectivo garantiza, cuando
es un proceso interactivo favorable, la viabilizacin y desarrollo de la motivacin
hacia la profesin, en el contexto del proceso formativo en la formacin inicial.
Domnguez, L. (1992).
Se asumen estos fundamentos que muestran que el desarrollo del proceso de
formacin del profesor, deviene marco apropiado para el despliegue de un sistema
de acciones prcticas y espirituales, que posibilite en los estudiantes la formacin de
los conocimientos, habilidades, valores y las vas de comunicacin que le permitan
su actuacin transformadora de la realidad social.
Otra de las bases tericas que sustentan esta tesis es el Modelo de Diseo
Curricular de Procesos Conscientes (lvarez, C. 1989), que se desarroll sobre
la Teora Didctica desarrollada por el mismo autor, en la que con ayuda de un
sistema de leyes y categoras se explica el proceso de formacin de profesionales,

Captulo 2
aplicando los enfoques sistmico-estructural, dialctico y gentico, y apoyndose en
las teoras de la actividad y la comunicacin antes referidas.
En el diseo curricular de las diferentes carreras pedaggicas, se refleja la relacin
tridica existente entre el problema profesional, el objeto de la profesin y el objetivo.
El objeto de la profesin: es la expresin concreta del proceso que desarrolla el
profesional. Este tiene aspectos fenomnicos externos en donde se manifiestan los
problemas (objeto de trabajo) y la accin del sujeto que opera en ella (el profesional)
mediante un modo de actuacin concreto (lvarez, C.M., 2001)
El objetivo: es lo que se quiere alcanzar en el proceso profesional para satisfacer la
necesidad y resolver el problema, que implica la modificacin del objeto de trabajo,
es decir, que se declara en trminos de cmo se prev que se manifieste el objeto
una vez que se logre el objetivo, que se resuelva el problema (lvarez C.M., 2001).
Este modelo establece que, a partir de los problemas profesionales se precisa el
objeto de la profesin y consecuentemente el objetivo profesional para su formacin.
Estas relaciones expresan la primera ley de los procesos conscientes, la cual
materializa el vnculo: universidad-sociedad. La precisin de los mtodos de solucin
de los problemas, no figura dentro del Modelo de los Procesos Conscientes
A partir de los problemas profesionales y como un proceso de generalizacin de los
mismos, se determina el problema de la carrera, entendido como la abstraccin y
generalizacin de los problemas profesionales.
La segunda ley, establece los nexos internos del proceso y se formula mediante la
relacin entre el objetivo, el contenido del proceso y sus mtodos. El contenido es
analizado como aquella parte de la realidad objetiva sobre la que recae la accin del
profesional, y se identifica como el objeto de trabajo; este es modificado por los
modos de actuacin. (30).
El objeto de la profesin se establece a partir del objeto de trabajo y de los modos de
actuacin. Este se constituye como resultado de la relacin dialctica, entre modo de
actuacin y objeto de trabajo. Para que este anlisis dialctico pueda ser posible, se
requiere establecer el modo de actuacin y el objeto de trabajo de manera
independiente, partiendo de los problemas profesionales.

Captulo 2
Dentro de este modelo se identifica el modo de actuacin como generalizacin de los
mtodos de trabajo del profesional, caracterizando su actuacin, independientemente
del objeto sobre el cual desarrolla su actividad.
Otro presupuesto importante que se asume en esta investigacin, es el Modelo de
Diseo Curricular sobre la base de la lgica esencial de la profesin abordado
por H. Fuentes y U. Mestre (1998), en la obra "Curso de diseo curricular". Segn
este modelo, a la vez que se determinan los problemas profesionales, se identifican
los mtodos de trabajo para dar solucin a los mismos, que al ser generalizados
constituyen los modos de actuacin.
Este modelo concibe el modo de actuacin profesional, como hilo conductor del
diseo, ya que a partir de las competencias profesionales se derivan las invariantes
de contenidos a nivel de las disciplinas, as como una relacin dialctica entre el
anlisis del objeto de la profesin y la derivacin profesional del mismo.
Estas relaciones descritas se concretan en el currculum.
Asumiendo
como
currculum la definicin de Stenhouse, L (1984), que lo conceptualiza como una

tendencia, para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propsito
educativo, de forma tal que permanezca abierto a la discusin crtica y pueda ser
trasladado efectivamente a la prctica.
Atendiendo a esta concepcin del curriculum, se asume en esta investigacin, como
soporte del Modelo de Diseo Curricular sobre la base de la lgica esencial de la
profesin, la propuesta del Currculum Integral y Contextualizado realizado por
R.
M. lvarez (1997), que define el carcter integral del currculo, atendiendo al carcter
sistmico y dialctico del modelo, por las aspiraciones a formar holsticamente al
alumno, su naturaleza de proyecto curricular, metodologa, estructura organizativa y
contextual, en tanto tiene en cuenta al contexto socio-histrico.
Asumir este modelo curricular, significa concebir el currculo como instrumento de
autoformacin profesional de carcter flexible y abierto a continuas adecuaciones,
alejado de todo enfoque academicista (31); por lo que considera al docente como
profesional del currculo, como un investigador del proceso que dirige sobre bases
cientficas, que lo armoniza, sistematiza, valida en la prctica pedaggica y
lo

Captulo 2
redisea a partir de las nuevas exigencias histricas y sociales, asumindolo como
un proyecto que incluye la planificacin, la organizacin, la ejecucin y el control.
Atendiendo a este modelo, el currculo de la carrera deber disearse desde un
enfoque integral y contextualizado, orientado hacia el desarrollo de una actitud ante
la profesin, que permitan en el alumno desenvolver su formacin, travs de la
resolucin de problemas de la prctica profesional.
Majmutov, M.I (1983) es un importante referente para esta tesis pues resalta el valor
de la enseanza problmica, revela el carcter contradictorio del conocimiento y
estimula la implicacin del sujeto activamente en su propio proceso de aprendizaje
de la profesin; presupone protagonismo. Asumirlo, significa promover un sistema de
conocimientos, habilidades y valores slidos y mtodos de la profesin para resolver
problemas de la actividad prctica, lo que se deriva en el desarrollo de la
independencia cognoscitiva de los estudiantes.
La didctica y el currculum son conceptos que en el marco de una Didctica de las
Humanidades, desarrollada por R. Maalich y otros (1998), estn conectados
necesariamente a la interdisciplinariedad y la transversalidad. De ah
que
se
justifique cuando se formacin de profesores se trata, una imbricacin entre

interdisciplinariedad-didctica-currculum que se enrumbe hacia la solucin de
Segn J. Piaget (1978), la interdisciplinariedad es el segundo nivel de asociacin
entre disciplinas, donde la cooperacin entre varias de ellas lleva a interacciones
reales, con verdadera reciprocidad en los intercambios, y por consiguiente,
enriquecimientos mutuos. (32). D. Salazar (2001), entiende por interdisciplinariedad
una especie de estrategia didctica, que se establece entre las diferentes disciplinas
que conforman el currculo, para lograr objetivos comunes en la formacin de
estudiantes y que promueven relaciones de cooperacin e intercambio, as como un
anlisis y replanteo de la prctica pedaggica.
La transversalidad en una aproximacin conceptual al trmino, puede decirse de
aquello que atraviesa de un lado a otro. Hablar de transversalidad curricular en la
Universidad, significa referirse a otra forma de entender y organizar los aprendizajes

Captulo 2
en el contexto universitario. Ello conduce, necesariamente, hacia la utilizacin de
nuevas estrategias metodolgicas y necesariamente, formas de organizacin de los
contenidos. (33).
Sobre la base de estos enfoques, se considera que interdisciplinariedad y
transversalidad se complementan en la medida en que se integran los marcos
conceptuales, no solo a nivel de disciplinas, sino atravesando todo el proceso de
formacin profesional, para la configuracin del objeto de la profesin.
El proceso de formacin profesional es analizado en esta investigacin en sus dos
dimensiones: la dimensin curricular y la extracurricular, entendida esta ltima como
un proceso a travs del cual el estudiante sistematiza conocimientos, habilidades y
valores profesionales, pero que los mismos adquieran una nueva significacin a la
luz de la cotidianidad, de las prcticas sociales, lo que contribuye a la formacin
integral del profesional. (34).
En esta investigacin, se asume la dialctica de la relacin entre lo curricular y lo
extracurricular en la formacin profesional de los estudiantes, pues al asumir los
problemas profesionales como eje transversal, las mltiples tareas a realizar por los
estudiantes al integrarse a las micro-universidades, generan problemas que
trascienden lo curricular. Ejemplo: en la carrera de Humanidades: cmo organizar
una actividad poltico-cultural?, en las Ciencias Naturales: cmo aprovechar la
existencia del bosque martiano, o el jardn de plantas medicinales en el proceso de
enseanza-aprendizaje de las asignaturas?, en las Ciencias Exactas: cmo hacer
del ahorro de energa una tarea motivante y a la vez prioritaria para los estudiantes?
As, la formacin desde lo extracurricular, va a permitir validar conocimientos,
habilidades, formar y/o reforzar valores como persona y como profesional, a travs
del intercambio en las esferas que caracterizan a su profesin, a fin de actuar e
incidir en la transformacin de sus objetos de trabajo.
Otra de las bases tericas que se asumen en esta investigacin es la Didctica de
la formacin por competencias de T. Daz (2005), que plantea que el proceso de
formacin de competencias en los sujetos que aprenden, se enmarca
precisamente

Captulo 2
en una concepcin de formacin integral, para la vida y a lo largo de la vida y en su
generalidad responde al Paradigma de la Escuela de Desarrollo Integral.
El proceso de formacin bajo este paradigma se caracteriza por su cientificidad,
carcter dialgico, actitud productiva, participativa, reflexiva y crtica, la bsqueda de
una identidad individual, local, nacional y universal de la persona, en fin por un clima
humanista y democrtico donde el que aprende, sea capaz de ser consciente no slo
de lo que aprendi, sino de cmo y para qu lo aprendi. Esta posicin es asumida
en esta tesis, por la correspondencia con la misin social de la
carrera
de
Licenciatura en Educacin y por tanto, el encargo que el proceso de formacin

profesional inicial tiene en la calidad y eficiencia de la gestin profesional de los
estudiantes.
A partir de las bases tericas explicadas en este epgrafe se fundamenta la
concepcin pedaggica que se propone.
2.3 Fundamentos de una concepcin pedaggica del proceso de profesionalizacin
para los estudiantes de las carreras de la facultad de EMS, en las UCP, durante
la formacin inicial.
Es propsito de este epgrafe fundamentar una concepcin pedaggica del proceso
de profesionalizacin, coherente con las bases tericas referidas en el anterior y con
los resultados del diagnstico realizado.
Segn A. Valle Lima (2007), la concepcin
est ligada a los conceptos esenciales
o categoras, pero adems de contenerlos, en ella se explicitan los principios que la

sustentan, el punto de vista o de partida que se asume para la elaboracin de las
categoras o marco conceptual, as como una caracterizacin de aquellos aspectos
trascendentes que sufren cambios, mostrando los mismos.
Segn Susan K. Langer (1966), el trmino concepcin "designa el acto de concebir o
el objeto concebido; pero de preferencia ms el acto de concebir que el objeto, para
el que se reserva el trmino concepto. En la filosofa contempornea, en cuanto un
objeto es simbolizado por nosotros, nuestra imaginacin lo reviste de una concepcin
privada y personal, que solo por un proceso de abstraccin podemos distinguir del
concepto pblico y comunicable". (35)

Captulo 2
Mrquez, D (2008), considera como concepcin pedaggica la expresin de un
sistema de ideas cientficas, que fundamentan un proceso de formacin con un
carcter integral y contextualizado, que se dinamiza a travs de leyes pedaggicas,
garantizando la pertinencia de dicho proceso. (36).
En esta investigacin, se define como concepcin pedaggica el sistema de ideas
cientficas acerca del proceso de profesionalizacin para los estudiantes durante la
formacin inicial, que fundamentan las etapas de preparacin para la profesin,
formacin, desarrollo y consolidacin de modos de actuacin
profesional
competentes; dinamizadas por los principios de carcter sistmico, procesal,

contextual, transversalidad de los problemas profesionales y sistematizacin e
integracin de las acciones del MAPC, atendiendo a su estructura secuenciada y
dinmica, en la dimensin curricular y extracurricular, lo que garantiza el carcter
sistmico e integrador de dicho proceso.
Por tanto, la concepcin pedaggica, en consecuencia con las bases tericas
asumidas y los resultados del diagnstico, se sustenta en las siguientes ideas
cientficas:
El proceso de profesionalizacin para los estudiantes de la Licenciatura en
Educacin, carreras de la facultad de EMS durante la formacin inicial, se
sustenta en el MAPC, como agente dinamizador de la transformacin del
proceso formativo.
El MAPC se sustenta en la sistematizacin e integracin de acciones y
operaciones, sobre la base de los problemas profesionales y en relacin con
los objetos de trabajo, a travs de lo cual se potencia su formacin para
promover la participacin, en tanto es elemento dinamizador del mismo.
Los principios que dinamizan el proceso de profesionalizacin de los estudiantes
de la carrera en la formacin inicial son: del carcter sistmico, del carcter
procesal, del carcter contextual, la transversalidad de los
problemas

Captulo 2
profesionales y el de la sistematizacin e integracin de las acciones y
operaciones del MAPC.
El proceso de profesionalizacin de los estudiantes, en la formacin inicial
soportado en el MAPC, se sistematiza e integra desde lo curricular a travs
del diseo del Programa Director de Profesionalizacin y los Talleres
Profesionales Integradores de Carcter Interdisciplinario, as como el Curso
Facultativo de Talleres de Solucin a Problemas Profesionales, en lo
extracurricular. Para el desarrollo de estas acciones, se reconoce como va
que permita dinamizarlas, la capacitacin al colectivo pedaggico.
Del anlisis de cada una de estas ideas cientficas subyacen como elementos
constitutivos de la concepcin pedaggica: sus dimensiones, etapas, acciones y
operaciones del MAPC, contextos, componentes personales y las relaciones entre
esos componentes.
2.3.1. El proceso de profesionalizacin para los estudiantes de la Licenciatura
en
Educacin, carreras de la facultad de EMS durante la formacin inicial,

sustentado en el MAPC: agente dinamizador de un cambio en el proceso
formativo.
Atendiendo a los resultados del diagnstico (epgrafe 1.3.2), as como a las bases
tericas asumidas en esta investigacin, se propone fundamentar el proceso de
profesionalizacin sustentado en el MAPC. Para ello se realiza el anlisis de las
dimensiones del proceso objeto de estudio, declaradas en el epgrafe 2.2.
Lo cognitivo, que ha sido concebido como aspecto inherente al proceso de
profesionalizacin, comprende la base de conocimientos que posee el estudiante
sobre la profesin en general y sobre el objeto de su ciencia particular y el
funcionamiento del sistema cognitivo, por lo tanto incluye los procesos y propiedades
intelectuales que lo caracterizan.
En el proceso de profesionalizacin, dada la perspectiva general con que se analiza,
tienen un papel fundamental los conocimientos, habilidades y valores que se trabajan
en las Ciencias de la Educacin, presentes en la concepcin curricular vigente de las
disciplinas que tributan al ejercicio de la profesin. Las didcticas particulares y las

Captulo 2
restantes disciplinas del currculo, desempean un importante papel en la base
cognitiva para su desarrollo.
La dimensin ejecutiva del proceso de profesionalizacin, comprende el nivel de
desarrollo de los MAPC en el abordaje de problemas profesionales. Por ello, se
asumen como indicadores las acciones de identificacin, valoracin, determinacin
de vas de solucin, diseo de estrategias educativas para la solucin de problemas
profesionales hasta la valoracin crtica de su desempeo, que devienen acciones
conformadoras del MAPC; lo que constituir objeto de anlisis posterior en este
epgrafe.
La dimensin motivacional, comprende los niveles de desarrollo de la motivacin
profesional, y su incidencia en la actitud del estudiante, para alcanzar metas de
aprendizaje profesional. La motivacin por la profesin, tiene un papel esencial en el
proceso de profesionalizacin, induce y sostiene el desempeo profesional del
estudiante, sus modos de actuacin, las posturas que asume y la realizacin de
esfuerzos volitivos para la consecucin de metas en este sentido.
Se asumen como indicadores de la motivacin profesional que permiten valorar el
desarrollo de la profesionalizacin del futuro maestro, con fines diagnsticos,
predictivos e interventivos: la orientacin motivacional, la expectativa motivacional y
el estado de satisfaccin, planteados por Gonzlez, V, (1994).
La metacognicin, como otra de las dimensiones, comprende la reflexin y la
regulacin metacognitivas. (Castellanos, D y otros, 1994). La reflexin metacognitiva
supone hacer anlisis y tomar conciencia de los propios procesos y desarrollar
metaconocimientos. La regulacin metacognitiva implica el desarrollo de habilidades
y estrategias para regular el desempeo. La madurez metacognitiva, (segn Burn,
J, citado por Castellanos, D y otros, 2001), comprende saber qu
se
desea
conseguir, cmo se consigue, cundo y en qu condiciones. El logro progresivo de la

madurez metacognitiva, es de gran complejidad en la formacin inicial, por lo que los
docentes y los estudiantes deben planterselo como una intencionalidad consciente,
de lo contrario, se dificulta su desarrollo en el estudiante, lo que influye en la calidad
de su formacin profesional.

Captulo 2
Los indicadores elaborados para estas dimensiones, son susceptibles de ser
enriquecidos a partir de la realizacin de otros estudios tericos y de la bsqueda de
informacin emprica.
Los aspectos abordados como dimensiones del proceso objeto de estudio, pautan
importantes requisitos a considerar en la direccin del desarrollo del proceso de
profesionalizacin, dado que expresan una concepcin que apunta al logro de la
integralidad de la formacin profesional del estudiante de la carrera.
La autora considera necesario, para la comprensin del proceso de investigacin,
analizar las acciones definidas como conformadoras del MAPC.
Por qu se consideran como acciones conformadoras del MAPC las de
identificacin, valoracin, determinacin de vas de solucin, diseo de estrategias
educativas y valoracin crtica de su desempeo profesional?
La sistematizacin e integracin de las teoras existentes sobre el problema objeto de
estudio planteadas y argumentadas, determin la conformacin de un marco terico
sobre el cual erigir la concepcin.
As, al considerar el MAPC como concepto, que segn la autora, sita como centro el
abordaje de los problemas profesionales (PP), se determina en esta investigacin
que el MAPC, se configura a partir de cinco acciones fundamentales: identificacin
de PP, valoracin de PP, determinacin de vas de solucin de PP, diseo de
estrategias educativas para la solucin de PP y valoracin crtica de su desempeo
profesional.
Identificacin de PP, es la primera accin que caracteriza al MAPC. Constituye el
primer acercamiento de los estudiantes a los problemas profesionales, que al estar
en el inicio de su carrera significan punto de partida, para la familiarizacin con la
realidad del contexto de actuacin profesional. A partir de esta accin, se debe
potenciar una motivacin y una actitud positiva hacia el aprendizaje de la profesin;
pues a partir de la profundizacin en las caractersticas generales de los PP, se
identifican las principales manifestaciones, causas, vas de solucin y efectos ms
comunes, inicindose un proceso dirigido a comprender y transformar esas
problemticas. Se socializan experiencias de profesores y estudiantes.

Captulo 2
Consecuentemente la accin de identificacin de los PP en el proceso de
profesionalizacin del estudiante, se configura a partir de las siguientes operaciones:
Caracterizar el contexto de actuacin profesional en el nivel medio superior.
Intercambiar con docentes de experiencia de la carrera y estudiantes en

formacin, sobre sus experiencias en el abordaje de estos problemas.
Realizar
anlisis
de fuentes
documentales,
incluyendo
resultados
de
investigaciones asociadas.
Identificar funciones inherentes al profesor en el contexto de formacinactuacin.
Determinar los principales PP distintivos de la actividad pedaggica del

docente.
Determinar peculiaridades de los PP abordados, manifestaciones ms

comunes y vas de solucin del problema ms frecuentes.
Socializar experiencias de profesores y estudiantes mediante trabajo con

situaciones problmicas.
La valoracin de PP, entendida como accin donde el estudiante realiza un anlisis

integral del problema en todas sus aristas, a partir del diagnstico integral
del
contexto de actuacin profesional. Se determinan las causas del problema, lo que

permitir identificar las posibilidades y limitaciones para implementar posibles vas de
solucin por el profesor, alumnos y grupo. A su vez, se determinarn los niveles de
ayuda, responsables, acciones y plazos de cumplimiento.
La accin de valoracin de PP se operacionaliza a travs de:
Diagnosticar el contexto de actuacin profesional integralmente, mediante el

empleo de mtodos y tcnicas de investigacin pedaggica.
Socializar los resultados del diagnstico.
Identificar, en equipos de trabajo, (estudiante-tutor-profesor) las causas

incidentes en el problema.
Identificar posibilidades y limitaciones para implementar posibles vas de

solucin del problema por el profesor en formacin, alumnos y grupo.

Captulo 2
Determinar
niveles
de
ayuda,
responsables,
acciones
plazos
de
cumplimiento.
La determinacin de vas de solucin de PP, accin que contribuye al protagonismo
de los estudiantes en la toma de decisiones ante PP. En ella se socializan propuestas
de solucin, diseadas en equipos de trabajo y se determinan las vas de solucin y el
manejo de posibles situaciones. Contribuye a elevar la motivacin hacia la profesin y
los alumnos
van adquiriendo seguridad y confianza
en sus decisiones como
profesional, al realizar acciones que se corresponden con
sus necesidades de
formacin profesional.
Se configura a partir de las siguientes operaciones:
Disear propuestas de solucin al problema.
Fundamentar propuestas de solucin diseadas, en equipos de trabajo.
Determinar, en equipo, las vas de solucin ms efectivas.
Modelar la actuacin del estudiante, en el manejo de situaciones.

El diseo de estrategias educativas para la solucin de PP, es la accin en la
que se disean, estrategias educativas dirigidas a solucionar PP desde las tareas
bsicas del maestro, donde se implementan las alternativas de solucin. Los
estudiantes se adiestran para el cumplimiento de tareas profesionales de diseo y
planificacin, as como en la direccin del proceso docente educativo en funcin de
la solucin de problemas.
Esta se operacionaliza a travs de:
Disear estrategias educativas dirigidas a implementar alternativas en funcin

de solucionar PP.
Socializar con el equipo de trabajo las estrategias diseadas.
Valorar la pertinencia de estrategias considerando resultados del diagnstico,

en equipos de trabajo.
Modelar actividades del proceso docente educativo en funcin de este

objetivo.
La valoracin crtica de su desempeo profesional, es la accin en la que los

estudiantes mediante la auto evaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin, valoran
sus niveles de desempeo profesional alcanzados. Se determinan las vas para su

auto perfeccionamiento y acciones de tutora y asesoramiento.
Esta accin se operacionaliza a travs de las siguientes operaciones:
Valorar los niveles de desempeo profesional alcanzados tomando como

indicadores: los niveles de cooperacin, produccin intelectual, cambios de
actuacin, motivacin profesional, autonoma, estilos de comunicacin y
direccin, (Parra, I.2002) en equipos de trabajo.
Determinar en equipos de trabajo, las vas para perfeccionar su desempeo.

Como resultado, el estudiante de la carrera de Licenciatura en Educacin
durante la formacin inicial, de modo gradual, se aprehender de los recursos
necesarios para resolver eficientemente los PP, los cuales enfrentar en la
dinmica de su formacin- actuacin.
Es necesario destacar el papel que desempean los equipos de trabajo, en la

formacin y desarrollo de MAPC, como componentes personales de la concepcin
pedaggica. Estos se organizan desde la UCP, sobre la base de la caracterizacin
existente en la carrera sobre los estudiantes, docentes y tutores que existen en cada
micro-universidad. El trabajo en estos equipos est encaminado a intervenir en la
formacin profesional de cada uno de los estudiantes, considerando los resultados
del diagnstico pedaggico y dado las necesidades de aprendizaje profesional de
cada uno.
En la medida en que el estudiante adquiere gradualmente dominio de los contenidos
necesarios para su profesionalizacin, se desempear con mayor independencia
en y de los equipos de trabajo. En estas condiciones, debe predominar un ambiente
colaborativo, profesional; que favorezca el desarrollo de un pensamiento reflexivo y
flexible, en el aprendizaje de la profesin; otorgando prioridad a los criterios y
experiencias de los estudiantes.
De ah que los equipos de trabajo constituyan una unidad organizacional, de
interaccin entre un conjunto de colaboradores (docentes y tutores), que comparten
como objetivo central, desarrollar una formacin profesional asistida de
carcter

Captulo 2
individual, a travs de una tutora y/o asesoramiento sincrnico, a cada uno de los
estudiantes de la carrera.
Consecuentemente con las bases tericas asumidas en la presente investigacin,
estas acciones son cclicas, dinmicas, sistmicas, de manera que potencien
paulatinamente la formacin del estudiante en su modo de actuacin, a partir de un
conocimiento que reflexiona sobre s mismo.
De este modo, el MAPC acta como agente dinamizador, en tanto fortalece
mueve el proceso de formacin profesional porque demanda:

Una concepcin de formacin docente, en ambientes universitarios de nuevo tipo,
que actan como contextos de formacin-actuacin.
Introduccin de renovadas estrategias pedaggicas.
Transformacin del propio contenido de formacin y redimensionamiento de roles
tradicionales de profesores y estudiantes
Este proceso puede instrumentarse, si se prioriza desde el sistema de trabajo
metodolgico de la carrera, anclado en la necesidad de redimensionar el proceso de
formacin en su integralidad, mediante estrategias didcticas para la formacin
acadmica de los estudiantes, de modo que apoyndose en las TIC, puedan flexibilizar
el proceso de enseanza-aprendizaje e imprimirle una mayor dinmica e integracin a
la prctica laboral del estudiante, en el contexto de enseanza menos presencial (37),
privilegiando como pivote bsico el enfoque profesional pedaggico del proceso
docente educativo, a partir de la estructuracin del contenido sobre la base de los PP.
El MAPC se desarrolla como resultado de la sistematizacin e integracin de las
acciones de: identificacin de PP, valoracin de PP, determinacin de vas
de
solucin de PP, diseo de estrategias educativas para la solucin de PP, valoracin

crtica de su desempeo profesional y a travs de los objetos de trabajo (alumnogrupo-institucin). Estas relaciones precisan el objeto de la profesin, enmarcado en
la formacin de un profesor integral para la EMS.
De ah que la primera relacin que se descubre, en la concepcin pedaggica del
proceso de profesionalizacin en la formacin inicial del estudiante de la carrera de

Captulo 2
Licenciatura en Educacin, propuesta en la presente investigacin, se origina entre el
proceso de profesionalizacin y el MAPC.
Una vez precisada esta relacin, se revela una segunda relacin, la
cual
se
establece entre los objetos de trabajo sobre la base de los PP.

De las relaciones dialcticas entre la primera y la segunda relacin, resulta una
tercera relacin que es la que se da entre el proceso de profesionalizacin, el MAPC:
sus acciones y operaciones con los objetos de trabajo, sobre la base de los PP.
Las relaciones descritas determinan como eje que dinamiza el proceso de formacin
profesional, los PP como eje transversal.
A travs de estas relaciones dialcticas, se va configurando en la concepcin
pedaggica propuesta, el objeto de la profesin, sobre la base de los PP lo que
permite determinar e integrar las etapas y principios para su desarrollo, as como las
vas que utiliza para ejercer su influencia en todos los mbitos donde se desempean
los estudiantes.
Por tanto se considera necesario en la presente investigacin, con el fin de encauzar
un proceso de formacin que se caracterice por estas relaciones,
disear
el
Programa Director de Profesionalizacin, de manera que permita potenciar la

configuracin del objeto de la profesin a partir de un modo de
actuacin
secuenciado, sistmico e integrador.

Estas relaciones exigen a su vez, de una propuesta que
sistematice
relaciones en la dimensin extracurricular del proceso, de manera que
se
dichas
logre
formar al profesional en educacin integralmente, para asumir eficientemente sus

funciones, que no solo incluyen el contexto ulico.
2.3.2. Los problemas profesionales como eje transversal que dinamizan el proceso de
profesionalizacin para los estudiantes de las UCP durante la formacin inicial.
En relacin con las bases tericas asumidas en esta investigacin, as como con las
concepciones en torno a la transversalidad curricular, se analizan los PP como eje
transversal del proceso analizado.

Captulo 2
Los PP como eje transversal de este proceso de formacin, se refieren a dinamizar
el desarrollo del proceso de profesionalizacin sustentado en el MAPC, a partir de
asumirlos como invariante de conocimiento de todas las disciplinas y asignaturas,
para potenciar la formacin profesional. (Anexo 10).
Esta visin del proceso de profesionalizacin en la formacin
inicial
de
los
estudiantes de estas carreras le confiere, a consideracin de la autora, su identidad y

fundamenta campos de accin necesarios para su desarrollo, que se traducen en los
contenidos de disciplinas y asignaturas. De esta manera, en la medida en que esta
visin de los PP como eje trasversal, caracteriza los contenidos de las disciplinas,
se va potenciando una profesionalizacin sustentada en el MAPC.
En resumen, el MAPC se desarrolla como resultado de la sistematizacin
integracin de acciones, a travs de los objetos de trabajo, dinamizadas a travs de

los PP como eje transversal. Estas relaciones configuran el objeto de la profesin, y
determinan etapas y principios para su desarrollo.
2.3.3. El proceso de profesionalizacin para los estudiantes de las carreras de la
facultad de EMS durante la formacin inicial desde lo curricular y lo
extracurricular atendiendo a etapas.
Como resultado de las relaciones explicadas en los subepgrafes 2.3.1 y 2.3.2, se
determinan como elementos constitutivos de la concepcin, las etapas para el
desarrollo del proceso de profesionalizacin de los estudiantes durante la formacin
inicial, lo cual caracterizar dicho proceso en su dimensin
curricular
extracurricular.
Primera etapa: Abarca el primer ao de la carrera y constituye la etapa de
preparacin para la profesin. Se prepara al estudiante para enfrentar el proceso de
formacin como profesional de la Educacin y juegan un rol imprescindible los
profesores de la UCP. Esta etapa se caracteriza por los siguientes indicadores:
La accin dominante del MAPC es la identificacin de los PP.
Los estudiantes se familiarizan con la problemtica de su carrera, el objeto de la
profesin, esferas de actuacin, objeto de trabajo y modos de actuacin a partir
de la identificacin y caracterizacin de las peculiaridades de los PP.

Captulo 2
Adquieren los conocimientos, habilidades y valores ms generales de las ciencias
para las que se preparan como profesores.
El estudiante se apropia de nociones bsicas de la Metodologa de la Investigacin
Educativa (MIE), con el fin de utilizarla en su accionar diario.
Segunda etapa: abarca el segundo y tercer ao de la carrera y constituye la etapa
de formacin de los MAPC, pues los estudiantes se insertan en las microuniversidades y asumen todas las funciones como profesor y amplan gradualmente
su base cognitiva. Se caracteriza por los siguientes indicadores:
Las acciones dominantes del MAPC son la valoracin y la determinacin de vas
de solucin de los PP.
El objetivo consiste en investigar los PP determinados en el contexto de actuacin
profesional, mediante el empleo de mtodos y tcnicas de la MIE lo que
permitir, identificar las causas del problema, posibilidades y limitaciones para
implementar posibles vas de solucin por el profesor, alumnos y grupo, a
travs del trabajo en equipos diseados.
El estudiante sistematiza la identificacin de los PP e integra la valoracindeterminacin de vas de solucin, en el trabajo con un grupo en
el
componente laboral en las micro-universidades.

El estudiante aplica la MIE, con el fin de utilizarla en su actividad prctica
profesional en el contexto de actuacin.
Tercera etapa: abarca el cuarto ao de la carrera y se desarrollan los MAPC de los
estudiantes. Y se caracteriza por los siguientes aspectos:
Las acciones dominantes del MAPC son el diseo de estrategias educativas en
funcin de dar solucin a los PP.
El estudiante sistematiza las acciones de las dos primeras etapas e integra la
identificacin-valoracin-determinacin
de
vas
de
solucin--diseo
de
estrategias educativas.
El estudiante consolida el trabajo con los PP, que desde el primer ao en la UCP
ha identificado, en el segundo y en el tercero los ha valorado y determinado
cmo solucionarlos en el contexto especfico de su actuacin

Captulo 2
en el cuarto ao est en condiciones de aplicar los conocimientos adquiridos
en el diseo de estrategias educativas que sean viables para su aplicacin.
Cuarta etapa: abarca el quinto ao de la carrera y se consolidan los MAPC de los
estudiantes, proceso que continuar de modo permanente durante todo el ejercicio
de su profesin. Se caracteriza por los siguientes aspectos:
La accin dominante del MAPC es la autovaloracin del desempeo profesional.
El estudiante sistematiza las acciones de las tres primeras etapas e integra la
identificacin-valoracin-determinacin
de
vas
de
solucin--diseo
de
estrategias educativas- autovaloracin del desempeo profesional.

El estudiante realiza una autovaloracin crtica de su desempeo profesional, con
la conduccin y en el marco de sus equipos de trabajo.
De este modo, la estructuracin del proceso analizado en esta investigacin a travs
de etapas, garantiza la formacin sistmica del estudiante en el ejercicio de su
profesin, en tanto se soporta en la dialctica del MAPC en relacin con los objetos
de trabajo, para la configuracin del objeto de la profesin sobre la base de los
problemas profesionales. (Ver figura 1)
PROCESO DE PROFESIONALIZACIN
MAPC
Etapa IV
C
U
R
R
I
C
U
A
R
E
X
T
R
A
Etapa III
Etapa II
Etapa I
C
U
R
R
I
C
U
L
A
R
PROBLEMAS PROFESIONALES
Figura 1: Etapas que caracterizan la concepcin pedaggica del proceso de

profesionalizacin para los estudiantes de las carreras de la facultad de EMS,
sustentado en el MAPC. Fuente: Elaboracin propia.
La determinacin del MAPC, como elemento en el que se sustenta el proceso de
profesionalizacin del estudiante de la carrera, define una nueva estructura
dinmica del diseo curricular de la carrera. Atendiendo a las etapas precisadas, la

concepcin del proceso de profesionalizacin se representa como muestra la figura
2.
Proceso
formativo
PRINCIPIOS
PROFESIONALIZACIN
UCP
MU
T
E
Lgica de la
Ciencia
Lgica de la
Profesin
MAPC
C
URRICULA
r
C
U ERXTRA AR
CI UC
Formacin
Inicial
Problemas
Profesionales
RL
RA
Ir
CU
lar
Figura 2. Concepcin pedaggica del proceso de profesionalizacin para los

estudiantes de las carreras de la facultad de EMS, durante la formacin inicial
sustentado en el MAPC. Fuente: Elaboracin propia.
2.3.4 Principios del proceso de profesionalizacin para los estudiantes de las

carreras de la facultad de EMS durante la formacin inicial.
La concepcin de un proceso supone el establecimiento de los principios que lo

soportan y garantizan su funcionamiento. La propuesta que se
presenta,
se
desarrolla sobre la base de los siguientes principios:

Principio del carcter sistmico.
Principio del carcter procesal.
Principio del carcter contextual.
Principio de la sistematizacin e integracin de las acciones y operaciones del
MAPC.
Principio de la transversalidad de los problemas profesionales.
Por qu son estos los principios que dinamizan y regulan
la
concepcin
pedaggica?
Los principios se derivan de la naturaleza pedaggica de la concepcin, por lo que
asumen rasgos caractersticos del objeto que se modela: el proceso de
profesionalizacin de los estudiantes en la formacin inicial. Los mismos reflejan:
-
Enfoque integral del proceso durante toda la etapa.

- Gradualidad del proceso en la etapa: contradicciones, interacciones y relaciones.
- Contextualizacin del proceso debido a que este se produce en, desde y para un
contexto determinado.
- Orientacin del proceso en la formacin inicial: formacin y desarrollo MAP.
- Formacin interdisciplinaria desde la transversalidad de los PP.
Principio del carcter sistmico:
Cumplir el carcter sistmico implica, como exigencia, una visin integral del proceso
de profesionalizacin de los estudiantes durante toda la formacin inicial, las
exigencias y necesidades que se derivan del modelo del profesional de la educacin
en la actualidad; como punto de partida para el desarrollo de este proceso en la
formacin postgraduada
Conducir el desarrollo de este proceso, desde lo sistmico, exige atender a las
relaciones entre los aspectos cognitivos, ejecutivos, motivacionales y meta cognitivos
del futuro profesional, lo que supone que se tengan en cuenta desde una visin
integral, sistmica.

Captulo 2
Garantizar el desarrollo del proceso de profesionalizacin, requiere del trabajo
coordinado de la micro-universidad y de la UCP. El papel de la primera en el sistema
de formacin docente universitaria es fundamental y en las condiciones actuales de
la universalizacin, adquiere la responsabilidad de la preparacin profesional del
docente en formacin, mientras que la universidad dirige la formacin profesional del
estudiante en los primeros aos; por lo que lo sistmico expresa
tambin
la
necesidad de acciones concebidas de manera armnica por parte de los docentes

de la UCP, donde intervengan los actores influyentes en el proceso que conformaran
los equipos de trabajo. En la dinmica de estas relaciones, el grupo desempea un
papel importante, pues deviene en un marco de interaccin de gran influencia
formativa para el estudiante.
Desde el punto de vista de la concepcin actual del currculo de la formacin inicial
del profesional de la educacin, lo sistmico se revela en la articulacin entre la
prctica laboral como eje vertebrador del desarrollo de la profesionalizacin, en
estrecha unidad con los otros componentes organizacionales del plan de estudio.
Principio del carcter procesal:
El desarrollo de la profesionalizacin no se da de manera abrupta, es gradual y
constituye un proceso pleno de contradicciones en el que se producen avances,
retrocesos y en el que se pueden operar saltos.
En su desarrollo se dan contradicciones. Entre las que se puede mencionar la que se
establece entre el dominio o no, de los conocimientos, habilidades y mtodos de la
profesin, necesarios para poder enfrentar las dismiles situaciones
que
se
presentan, relacionadas con los problemas inherentes a la actividad prctica

profesional, en actividades metodolgicas con los profesores, con las organizaciones
estudiantiles, de orientacin a los padres y a la comunidad, en las relaciones con el
tutor y el resto del colectivo pedaggico del departamento en el que se inserta; lo que
evidencia la necesaria aplicacin e integracin de los conocimientos, habilidades y
valores, al contexto de actuacin profesional. Esta contradiccin entre lo que se
domina o no, exige al estudiante movilizarse en la bsqueda de alternativas de
solucin, a los problemas de la prctica educativa. Esto se favorece cuando
el

Captulo 2
estudiante es consciente de ello, cuando identifica con lo que cuenta o no, para
proceder y acta en pos de lograrlo.
Durante la formacin inicial, el estudiante debe ir transitando por un proceso de
maduracin profesional en lo concerniente a su desempeo profesional. Debe ir
enriqueciendo su base cognitiva, metacognitiva, y elevando su calidad motivacional
sobre la base de ejecuciones ms acabadas. Sin embargo, no siempre suele ocurrir
de esta manera. El papel de los docentes de la UCP y de la micro-universidad,
dinamizados por el equipo de trabajo, debe ser el de propiciar que estos aspectos se
hagan ms ricos y plenos y que las situaciones del contexto profesional y social,
favorecedoras o no del desarrollo de la profesionalizacin, se socialicen y se
problematicen, lo que consecuentemente ayudar a la elaboracin, aplicacin y
evaluacin de estrategias educativas pertinentes, que propicien la solucin de las
contradicciones y promuevan el desarrollo.
El estudiante debe entrenarse desde el primer ao, para identificar las mltiples
funciones que como profesor deber asumir en lo sucesivo y continuar de manera
ininterrumpida el desarrollo de este proceso una vez egresado.
Es importante, posibilitar que el estudiante se enfrente a una diversidad
situaciones en los contextos de formacin-actuacin profesional,
con
de
una
complejidad gradual creciente. Situaciones que sean ricas por su variedad y lo ms

representativas posibles de la complejidad y variedad de los PP inherentes a su
ejercicio profesional.
Lo procesal est relacionado con los necesarios momentos de maduracin que le
son propios a la formacin del profesional, que no se da de una manera abrupta ni
por todos los estudiantes y grupos por igual. El desarrollo de la profesionalizacin en
la formacin inicial, transita por un proceso de cambios que debe ser considerado por
los docentes de la UCP y tutores para propiciar las mejores condiciones en la
formacin profesional y aprovechar las situaciones de conflicto, contradictorias, as
como de satisfaccin, para realizar la debida orientacin a los estudiantes y al grupo.
Principio del carcter contextual:

Captulo 2
El desarrollo del proceso de profesionalizacin se produce, en el sistema de actividad
y comunicacin en que el estudiante est inmerso en su formacin profesional en,
desde y para un contexto concreto que incluye la universidad, la sede y la microuniversidad, aunque tambin recibe la influencia de otros factores sociales como la
familia, las organizaciones sociales y los medios de comunicacin, entre otros.
El sistema de influencias contextuales con el que el estudiante interacta es
altamente diverso, lo que hace complejo el desarrollo de este proceso. En l influyen
diversos factores externos e internos, que estn presentes en el estudiante y tambin
en el contexto profesional y social en el que se desenvuelve, dado que es un
fenmeno multifactorial. La diversidad de situaciones a las que est expuesto el
estudiante, pueden devenir influencias positivas y negativas en el desarrollo del
proceso de profesionalizacin, por lo que se requiere potenciar sus recursos
personales para que movilice sus potencialidades y supere las limitaciones en pos
del mejoramiento profesional, lo que refuerza la necesidad de una autovaloracin
sistemtica de su desempeo profesional.
Las experiencias que va sistematizando el estudiante, desde la UCP y despus en la
micro-universidad y la sede, en especial los modos de actuacin de sus profesores,
tutores, de los profesores de la micro-universidad, de otros estudiantes miembros de
la brigada pedaggica en ese centro y los juicios y modos de actuar que va formando
y asumiendo, contribuyen a la formacin de un desempeo profesional competente.
En la medida en que el estudiante va conociendo ms el contexto, el contenido y se
conoce mejor a s mismo, tiene ms posibilidades de hacer que su desempeo
profesional sea flexible e independiente, proyectivo y propicie un impacto en su labor
La formacin de profesores en la sociedad cubana actual, atraviesa por importantes
transformaciones, que estn orientadas al desarrollo de la formacin profesional en
la propia prctica social, con el fin de acercar cada vez ms al futuro profesional, a
las problemticas reales de la escuela y de la sociedad. Estas forman parte de la
poltica educativa de descentralizacin, que no slo favorece la formacin del
profesional al aumentarse el vnculo directo con el contexto de actuacin profesional,
sino tambin posibilita a la universidad abrirse a las necesidades sociales reales.

Captulo 2
Principio de sistematizacin e integracin de las acciones y operaciones del
MAPC:
Este principio, rector en esta propuesta, explica las relaciones que se establecen en
el proceso formativo, entre las acciones y operaciones del MAPC; relaciones estas
que forman al estudiante en la solucin de los problemas inherentes a su profesin y
en consecuencia, los prepara en el objeto que caracteriza a la misma.
Este principio permite desarrollar un proceso sistmico y contextualizado, a travs
del cual se garantiza la formacin del estudiante en el objeto de su profesin, al
permitir que se vaya apropiando en un proceso gradual de los conocimientos,
habilidades y valores que necesita para transformar los objetos de trabajo.
Para lograr la sistematizacin e integracin de las acciones y operaciones del modo
de actuacin se requiere:
Diseo del Programa Director de Profesionalizacin.
Capacitacin a los profesores de las carreras y tutores.
Anlisis documental de programas de disciplinas y asignaturas.
Rediseo del sistema de trabajo metodolgico en funcin de este proceso.
Diseo de cursos facultativos y/o
optativos, que suplan
las posibles
necesidades del actual plan de estudio.

Rediseo del componente laboral-investigativo en funcin de potenciar el
aprendizaje profesional.
Integracin entre el proceso de formacin curricular y el extracurricular.
Principio de la transversalidad de los problemas profesionales.
A travs de las relaciones que se establecen a nivel de ao entre los contenidos de
las asignaturas, que permiten transitar al desarrollo de la interdisciplinariedad en la
formacin profesional del estudiante, se van
potenciando
los
PP
como
eje
transversal.
Se denominan ejes transversales, a aquellos contenidos que implican a ms de un
rea o disciplina curricular y constituyen la reinterpretacin desde una perspectiva
tica y crtica de los contenidos curriculares.

Captulo 2
Los PP se potencian a partir de una reinterpretacin de los contenidos
de
las
diversas reas disciplinares, en funcin de que el estudiante adquiera los

conocimientos, habilidades y valores para el manejo eficiente de estos problemas de
diversa ndole.
2.3.5. El proceso de profesionalizacin en la dimensin curricular y su
incidencia en la formacin extracurricular. Vas para su desarrollo.
Considerando las bases tericas asumidas y en especfico la propuesta de R. lvarez
(1997), de un currculo integral y contextualizado, se dimensiona el proceso de
profesionalizacin insertado dentro de la formacin profesional en lo curricular y en lo
extracurricular, de manera que el estudiante se forme holsticamente en su relacin
con el contexto socio histrico concreto.
El proceso curricular soportado en el MAPC, ofrece la posibilidad de que el estudiante
adquiera la base cognitiva desde las distintas disciplinas y asignaturas y que
los
mismos puedan integrarlos en la solucin de los PP de la prctica social. Para ello, se

reconocen en esta investigacin las potencialidades que ofrece la concepcin de un
Programa Director de Profesionalizacin, que se constituye como documento rector
que gua la proyeccin, conduccin y evaluacin de las acciones especficas de todas
las disciplinas y asignaturas del ejercicio de la profesin, para alcanzar los objetivos
propuestos, ya que establece por aos acadmicos los aspectos comunes a
desarrollar por estas.
De ah que no se pretende realizar una transformacin radical al currculo actual de
la carrera, sino que el programa Director se implementar como resultado del trabajo
metodolgico en los diferentes niveles de organizacin de este. (39)
Este Programa, es significativo para encauzar en lo curricular el proceso de
profesionalizacin, en tanto su concepcin y dinmica se sustenta, en la necesidad de
integrar los mtodos y la informacin de todas las disciplinas del plan de estudios, que
tributan al ejercicio de la profesin, asegurando el dominio pleno de los modos de
actuacin profesional esenciales. Los Talleres Profesionales Integradores de Carcter
Interdisciplinario a nivel de ao, constituirn la va en que se evala la eficiencia del
proceso y la evolucin gradual en el desempeo profesional de los estudiantes.

Captulo 2
A su vez, el Curso Facultativo de Talleres de Solucin a Problemas Profesionales, es
una opcin desde la dimensin extracurricular del mismo. Esta dimensin ofrece la
posibilidad de que el estudiante sistematice y consolide los
conocimientos,
habilidades y valores que caracterizan a su profesin como parte de su trabajo.

El estudiante se forma as, a partir de su relacin con los alumnos, grupos, tutores y
profesores, lo que hace que participe de un proceso que se enriquece en la propia
cotidianidad y que lo transforma como persona y profesional, en tanto se prepara
desde el primer ao en la variedad de PP a enfrentar.
Atendiendo a lo expresado se propone que el proceso de profesionalizacin
soportado en el MAPC se integre y se articule a travs de tres vas:
El Programa Director de Profesionalizacin.
Talleres Profesionales Integradores de Carcter Interdisciplinario.
Curso Facultativo de Talleres de Solucin de Problemas Profesionales.
Para el desarrollo de estas tres vas, que permiten sistematizar e integrar en la
dimensin curricular y extracurricular la concepcin pedaggica propuesta, se
reconoce la necesidad de capacitar al colectivo pedaggico (profesores, tutores), la
cual se analiza como la va que permite dinamizarlas.
2.3.6. Concrecin de la propuesta de concepcin pedaggica del proceso de
profesionalizacin para los estudiantes de las carreras de EMS, en la
UCPPR durante formacin inicial.
Como resumen de las ideas cientficas explicadas en este captulo, que fundamentan
el proceso objeto de estudio de esta investigacin y tomando como presupuesto la
definicin de la concepcin pedaggica aportada, se considera que esta debe
sustentarse en:
Slida formacin que desde la interaccin de los diferentes contextos de actuacinformacin, permita la identificacin, valoracin,
determinacin
de
vas de
solucin, diseo de estrategias educativas y valoracin crtica de su desempeo

profesional, en relacin con el manejo de los PP inherentes a las funciones del
profesor; a partir del dominio de los contenidos bsicos tanto de su gestin
profesional como de la ciencia de la que se es profesor.

Captulo 2
Diseo del Programa Director de Profesionalizacin, que permitir las relaciones en
lo vertical entre las distintas disciplinas y en la horizontalidad, a travs de las
relaciones entre los contenidos de las asignaturas en cada semestre, integradas
en la solucin de los PP como eje transversal.
Integracin entre las acciones de la dimensin curricular y extracurricular.
En una formacin en el contexto social que le permita el trabajo con alumnos,
grupos, profesores y tutores.
En una capacitacin al colectivo pedaggico.
En una docencia activa, participativa y problmica.
En el trabajo en grupos.
En una evaluacin integradora mediante Talleres a nivel de ao, a travs de la cual
utilicen de manera creativa los contenidos de las asignaturas y disciplinas en la
solucin de los problemas profesionales.
Conclusiones del Captulo II:
Las bases tericas asumidas en la investigacin, al evidenciar en su desarrollo un
carcter sistmico, integrador y contextualizado, permitieron fundamentar
la
propuesta de una concepcin pedaggica del proceso de profesionalizacin

para los estudiantes de las carreras de la facultad de EMS de la UCPPR,
durante la formacin inicial, sustentada en el MAPC, como elemento
dinamizador del proceso formativo que constituye el aporte terico de la tesis.
El aporte terico de la investigacin se concreta en una concepcin pedaggica, lo
que permite identificar y fundamentar las
etapas
de
preparacin para la
profesin, formacin, desarrollo y consolidacin de MAPC; dinamizados por los

principios de carcter sistmico, procesal, contextual, transversalidad de los
problemas profesionales, sistematizacin e integracin de las acciones del
MAPC, atendiendo a su estructura secuenciada y dinmica, en la dimensin
curricular y extracurricular, lo que garantiza el carcter sistmico e integrador
de dicho proceso.
Concepcin pedaggica del proceso de

profesionalizacin en la formacin inicial.
85
Captulo 3
CAPTULO III. ESTRATEGIA PARA LA IMPLEMENTACIN DE LA CONCEPCIN

PEDAGGICA EN EL PROCESO DE PROFESIONALIZACIN PARA LOS
ESTUDIANTES DE LAS CARRERAS DE LA FACULTAD DE E.M.S DE
LA
U.C.P.P.R DURANTE LA FORMACIN INICIAL.

Constituye el propsito de este captulo, fundamentar una estrategia para el proceso
de profesionalizacin de los estudiantes de las carreras de la Facultad de EMS de la
UCPPR, soportada en la concepcin pedaggica sustentada en el
MAPC,
como
agente dinamizador del proceso de formacin profesional. De igual manera, se

precisan los resultados de la aplicacin del mtodo de criterio de expertos,
para
evaluar la concepcin pedaggica y la estrategia, en tanto aportes de la presente

investigacin. Tambin se exponen los resultados de un pre-experimento realizado
para evaluar en la prctica la validez de la estrategia en la carrera de Humanidades
de esta facultad.
3.1. Estrategia para la materializacin de la concepcin pedaggica en el
proceso de profesionalizacin para los estudiantes de las carreras
de
la
facultad de EMS de la UCPPR durante la formacin inicial.

La implementacin de una estrategia en el proceso de profesionalizacin durante la
formacin inicial de los estudiantes de las carreras de la facultad de EMS en la
UCPPR, coherente con las bases tericas y fundamentos explicados en la
investigacin, constituye la contribucin a la prctica de la misma, a travs de
acciones estratgicas especficas.
Diferentes autores se han referido al trmino estrategia, de gran utilizacin en la
actualidad. Se conciben como una manera de planificar y dirigir las acciones para
alcanzar determinados objetivos, y que tienen como propsito esencial la
transformacin del objeto de investigacin desde un estado real a uno deseado, de
ah que sean siempre conscientes, intencionadas y dirigidas a la solucin de
problemas de la prctica (40).
De Armas, N y Lorences, J. (2004), analiza la estrategia como direccin pedaggica
de la transformacin de un objeto, desde su estado real hasta un estado deseado, lo
que presupone la realizacin de un diagnstico pedaggico como punto de partida

para la proyeccin y ejecucin de un sistema de acciones.
As, la autora de esta tesis concibe la estrategia como las secuencias integradas de
acciones y procedimientos seleccionados y organizados para la implementacin de
sus
fundamentos,
que
atendiendo
los
componentes
del
proceso
profesionalizacin, se dirigen a la direccin pedaggica de este proceso
en
de
la
carrera. De ah que se disee con la siguiente estructura:

I-
Introduccin: se determinan los fundamentos de la estrategia.
II-Diagnstico: se identifican las fortalezas y debilidades existentes para implementar la

concepcin pedaggica a travs de la estrategia, a partir de la aplicacin de tcnicas,
as como hacia la estructuracin de esta ltima.
III- Objetivo general: dirigida al perfeccionamiento del proceso de profesionalizacin,
en la formacin inicial de los estudiantes de las carreras.
IV- Acciones estratgicas especficas: orientadas al perfeccionamiento del proceso
objeto de estudio en la dimensin curricular y extracurricular, atendiendo al MAPC
como elemento dinamizador del proceso de formacin profesional.
V-
Evaluacin
de
la
estrategia:
se
evala
el
desarrollo
del
proceso
de
profesionalizacin atendiendo a las etapas identificadas y fundamentadas en la

investigacin.
La estrategia propuesta (anexo 11) se concibe y se disea a partir de la participacin
de los actores principales: estudiantes, docentes de las carreras de la facultad
tutores, por lo que constituye el resultado de la investigacin accin participativa.

I.- Introduccin
La estrategia que se propone en esta investigacin y sus acciones estratgicas
especficas se fundamentan:
En las etapas del proceso de profesionalizacin de los estudiantes de las carreras
de la facultad de EMS durante la formacin inicial, identificadas y
fundamentadas.
En las relaciones dialcticas de las acciones y operaciones secuenciadas del

MAPC con los objetos de trabajo, sobre la base de
los
problemas
profesionales y las necesidades para la formacin en el objeto de la profesin.

En los principios dinamizadores de la concepcin pedaggica propuesta.
En el carcter sistmico, integrador y contextualizado, en tanto a travs del MAPC,
y de las relaciones que se derivan para su desarrollo, el estudiante se forma
holsticamente en el objeto de su profesin, en relacin con las exigencias de
los contextos de formacin-actuacin.
En la dimensin curricular y extracurricular del proceso de profesionalizacin, al
asumir los problemas profesionales como eje transversal.
II.- Diagnstico para la instrumentacin de la estrategia.
En esta etapa de la investigacin, el diagnstico se dirige a identificar las fortalezas y
debilidades existentes para implementar la concepcin pedaggica a travs de una
estrategia, a partir de la aplicacin de diferentes tcnicas. Para ello, se realizaron
tres talleres (uno en cada carrera de la facultad) en los que se realiz una entrevista
grupal (Anexos 12 y 13) a profesores de las carreras de esta facultad de EMS en la
UCPPR y tutores de las micro-universidades para la estructuracin y aplicacin de la
estrategia. En el caso de los profesores, de una poblacin de 170, se muestrearon
los 114 profesores de las tres carreras del municipio de Pinar del Ro (67.0 %), 55 de
Humanidades (H), 29 de Ciencias Exactas (CE) y 30 de Ciencias Naturales (CN).
Adems se cont con la participacin de 29 tutores de las micro-universidades del
municipio.
En el caso de la poblacin de estudiantes, se aplic el mtodo de Muestreo
Intencionado, donde de la poblacin de 214 estudiantes de las carreras de la facultad
de EMS; fueron seleccionados como muestra los 140 (65.2%)
estudiantes
de
primero, tercero y quinto aos de estas carreras en el municipio Pinar del Ro.
Posteriormente se dividi en aos acadmicos, aplicndose el mtodo de Muestreo
Aleatorio Estratificado, lo que permiti obtener la siguiente asignacin por aos: 30
de primer ao (9 de H; 8 de CE y 13 de CN); 73 de tercer ao (13 de H, 23 de CE y
37de CN) de tercer ao y de quinto ao 37 (11 de H, 11 de CE y 15 de CN), lo que

hace un total de 33 estudiantes de H, 42 de CE y 65 de CN.
Como resultado del diagnstico se precisan las siguientes fortalezas:
Reconocimiento de la necesidad de perfeccionar el proceso de profesionalizacin,
en la formacin inicial de los estudiantes de estas carreras.
Importancia de desarrollar una estrategia que se estructure en acciones
estratgicas especficas, que permitan el perfeccionamiento del proceso en su
dimensin curricular y extracurricular.
Motivacin por la implementacin de la estrategia en las carreras y disposicin de
los tutores, para colaborar con la implementacin de la estrategia.
Como debilidades se plantean:
Insuficiente preparacin terico-metodolgica del colectivo pedaggico, y de los
estudiantes para enfrentar las exigencias de este proceso de formacin.
Los criterios expuestos, permiten determinar premisas para la estructuracin de la
estrategia, siendo las siguientes: que la estrategia, en tanto actividad orientada al
perfeccionamiento del proceso de profesionalizacin:
1-Se debe estructurar a travs de acciones estratgicas especficas que direccionen y
dinamicen dicho proceso en su dimensin curricular y extracurricular.
2-Debe estar encaminada hacia la sensibilizacin, motivacin e integracin de los
actores intervinientes involucrados en este proceso.
3-Debe actuar, a partir de los resultados del diagnstico, en funcin de potenciar la ZDP;
para lograr en cada estudiante el objetivo de formacin propuesto y a la vez, capacitar
al colectivo pedaggico para dirigir este proceso de formacin.
4-Debe fomentar una formacin participativa, sustentada en mtodos problmicos y
desarrolladores (Daz, T. 2005).
El anlisis anterior de estas premisas, llevaron a considerar como el objetivo general
de la estrategia:
III.- Objetivo general de la estrategia. Implementar en la prctica educativa del
proceso de profesionalizacin de los estudiantes de las carreras de la facultad de
EMS de la UCPPR, la concepcin pedaggica sustentada en la secuenciacin

dialctica de acciones y operaciones del MAPC, como elemento dinamizador del
proceso formativo.
IV.- Acciones Estratgicas Especficas:
Dimensin Curricular:
Accin estratgica 1: Programa Director de Profesionalizacin.
Atendiendo a las bases tericas de la concepcin pedaggica propuesta
los
criterios de profesores y estudiantes, se reconoce el Programa Director de

Profesionalizacin, como accin que puede contribuir a direccionar este proceso, al
determinar una serie de elementos a incorporar por el colectivo
del
ao,
integrndose los mtodos y el accionar de todas las disciplinas y asignaturas del ao

para la formacin profesional del estudiante, lo que implica el desarrollo gradual de
MAPC en su relacin con los objetos de trabajo, a travs de las etapas identificadas
y definidas en la investigacin. (Anexo 14)
Sobre la base de esta significacin se plantea como objetivo de esta accin: dirigir el
proceso de profesionalizacin de los estudiantes de la Licenciatura en Educacin,
carreras de la facultad de EMS de la UCPPR, atendiendo a las etapas propuestas
para su desarrollo, a travs del diseo del Programa Director de Profesionalizacin.
Con el fin de direccionar el proceso de formacin a travs de esta accin estratgica
especfica, se proponen como operaciones:
Disear el Programa Director de Profesionalizacin en la formacin inicial de los
estudiantes de las carreras, atendiendo a las etapas identificadas y
fundamentadas para el desarrollo del proceso de profesionalizacin,
en
relacin con el MAPC.

Implementar el Programa Director de Profesionalizacin a partir del sistema de
trabajo metodolgico de las carreras.
Validar el Programa Director en el proceso de profesionalizacin.
Los indicadores de estas operaciones se pueden observar en el anexo 11. Para la
implementacin del Programa Director de profesionalizacin, se deben tener en
cuenta una serie aspectos importantes contenidos en el documento.

Accin
estratgica
2:
Talleres
Profesionales
90
Captulo 3
Integradores
de
Carcter
Interdisciplinario a nivel de ao.

Los Talleres Profesionales Integradores de Carcter Interdisciplinario (Anexo 15), se
conciben
como
espacio
donde
se
privilegian
el
dilogo,
la
reflexin,
la
problematizacin y el intercambio profesional en la dimensin curricular, que a la par,

constituir forma de evaluacin por excelencia al finalizar cada etapa.
Objetivo: sistematizar el dominio de MAPC, a partir de la propuesta de talleres
dirigidos a potenciar su formacin en el trabajo con problemas profesionales en la
formacin inicial.
Para desarrollar esta accin estratgica especfica, se proponen como operaciones:
Disear programas de Talleres Profesionales Integradores de carcter
Interdisciplinario a nivel de Ao en la dimensin curricular.
Implementar programas de Talleres de Profesionales Integradores de carcter
Interdisciplinario a nivel de Ao, en la dimensin curricular.
Validar programas de Talleres de Profesionales Integradores de Carcter
Interdisciplinario a nivel de Ao, en la dimensin curricular.
Los indicadores de estas operaciones se pueden observar en el anexo 15.
Dimensin extracurricular:
Accin estratgica 3: Curso Facultativo de Talleres de Solucin de Problemas
Profesionales.
El Curso Facultativo de Talleres de Solucin de Problemas Profesionales,
se
conciben como espacio de aprendizaje y de reflexin grupal, que permiten al

estudiante sistematizar el modo de actuacin en su relacin con los PP que se
desarrollan en la dimensin extracurricular y que distinguen las
funciones
del
profesor en cualquier nivel. (Anexo 16).

Lo anterior lleva a plantear el objetivo de esta accin estratgica: sistematizar el
dominio de MAPC, desde el abordaje de los problemas profesionales que distinguen
al profesor de las carreras de la facultad de EMS en la dimensin extra-curricular, a
partir de la propuesta de un Curso Facultativo dirigido a los estudiantes
carreras de la facultad de EMS de la UCPPR.
de
las

el diseo, la implementacin y la validacin del programa del Curso Facultativo de
Talleres de Solucin de Problemas Profesionales en la dimensin extracurricular en la
carrera, en relacin con el MAPC. Los indicadores de estas operaciones se pueden
observar en el Anexo 16.
Accin estratgica 4: Capacitacin al colectivo pedaggico.
La capacitacin al colectivo pedaggico constituye una accin que se fundamenta en
la necesidad de dinamizar las acciones estratgicas especficas a desarrollar en la
dimensin curricular y extracurricular del proceso de profesionalizacin. Lo anterior
lleva a plantear el objetivo de esta accin estratgica en los siguientes trminos:
capacitar al colectivo pedaggico de las carreras de la facultad de EMS
de
la
UCPPR, para la implementacin de las acciones estratgicas especficas.

Para el diseo del programa de capacitacin, se tuvo en cuenta la concepcin
pedaggica propuesta en esta investigacin para el perfeccionamiento del proceso de
profesionalizacin de los estudiantes de la carrera Licenciatura en Educacin,
atendiendo a las necesidades expresadas por el colectivo pedaggico de las carreras
de la facultad de EMS para implementarla. (Anexo 17).
Operaciones:
Disear un programa de capacitacin al colectivo pedaggico.
Implementar el programa de capacitacin al colectivo pedaggico.
Validar programa de capacitacin.
Los indicadores de estas operaciones se pueden observar en el anexo 17.
V.- Evaluacin de la estrategia.

La evaluacin constituye un proceso sistmico y sistemtico, donde a partir de los
resultados de la aplicacin de cada una de las acciones estratgicas especficas, se
valora la eficacia y la eficiencia de la estrategia general, en relacin con la
consecucin del objetivo general, permitiendo incluir, valorar y/o controlar cambios o
modificaciones en las propuestas. Para ello se tendr en cuenta el logro de los
objetivos previstos para cada una de las acciones estratgicas
especficas,
en
funcin del perfeccionamiento del proceso objeto de estudio, atendiendo a las etapas
identificadas y fundamentadas en relacin con el proceso de profesionalizacin

La evaluacin de la estrategia general en el proceso de profesionalizacin de los
estudiantes de las carreras de la facultad de EMS de la UCPPR, conlleva al
seguimiento de la evolucin del proceso y de los resultados en la aplicacin de cada
una de las acciones estratgicas especficas.
La evaluacin de la estrategia propuesta, precisa las siguientes tareas:
1- Planificacin de la evaluacin: se realiza por el colectivo del ao, que determinan a
partir de los resultados del diagnstico integral de los estudiantes de la carrera, los
objetivos a lograr en el proceso de profesionalizacin segn las etapas identificadas,
resultados esperados, determinacin de las actividades a evaluar y seleccin de los
mtodos a utilizar para medir la efectividad de la estrategia.
Se propone utilizar la evaluacin frecuente y sistemtica, donde se controle en lo
fundamental, el desarrollo de las acciones y operaciones del MAPC a travs de los
Talleres Profesionales Integradores de Carcter Interdisciplinario y del Curso
Facultativo de Talleres de Solucin de Problemas Profesionales.
La
evaluacin
parcial se realiza al culminar cada bloque y/o semestre y la evaluacin final se realiza
al final del curso y se comprueba el logro del objetivo de formacin previsto para ese
ao.
Para ello, se considerarn la determinacin de los indicadores de la evaluacin
precisados en el anexo 11.
3.2 Resultados de la valoracin de la concepcin pedaggica y de la estrategia
por un grupo de expertos.
Con el fin de verificar la validez de la concepcin pedaggica propuesta, para el
desarrollo del proceso de profesionalizacin en la formacin inicial de los estudiantes
de las carreras de la facultad de EMS, as como de la estrategia diseada para su
implementacin en la UCPPR, se utiliz el mtodo de Criterios de Expertos.
En las Ciencias Sociales, el Criterio de Expertos constituye una valiosa herramienta
para lograr la necesaria fiabilidad de las indagaciones empricas o tericas
realizadas. El Criterio de Expertos se apoya en la opinin de aquellos individuos a los

que se puede calificar de expertos del tema en cuestin.
Es considerado uno de los mtodos subjetivos de pronosticacin ms fiables, y
constituye un procedimiento para confeccionar un cuadro de la evolucin de
situaciones complejas, a travs de la elaboracin estadstica de las opiniones de
expertos en el tema tratado. Segn Campistrous, L y Rizo, C, (1998), existen
diferentes procedimientos para hacer objetiva la seleccin de los expertos. La autora
asume el procedimiento de autovaloracin de los expertos, que como sealan estos
autores, es un mtodo sencillo y completo, pues nadie mejor que el propio experto
puede valorar su competencia en el tema en cuestin.
Para determinar el coeficiente de competencia (K) de los sujetos seleccionados como
expertos potenciales, se sigui el siguiente procedimiento. Este coeficiente se
conforma a partir de otros dos: el coeficiente de conocimiento (Kc) del experto sobre
el problema que se analiza, determinado a partir de su propia valoracin, a partir de
solicitarle que valore su competencia sobre el problema en una escala de 0 a 10 (el 0
representa que el experto no tiene conocimiento alguno sobre el tema y el
10,
expresa que posee una valoracin completa sobre el mismo; de acuerdo con su
autovaloracin el experto ubica su competencia en algn punto de esta escala y el
resultado se multiplica por 0.1 para llevarlo a la escala de 0 a 1) y el coeficiente de
argumentacin (Ka) que estima, a partir del anlisis del propio experto, sus niveles
de fundamentacin sobre el tema.
Para determinar este coeficiente se le pide al experto, que precise cul de las fuentes
l considera que ha influido en su conocimiento de acuerdo con el grado (alto, medio,
bajo). Las respuestas dadas se valoran de acuerdo a los valores de la tabla patrn
para cada una de las casillas marcadas. La suma de los puntos obtenidos, a partir de
las selecciones realizadas por los expertos, es el valor del coeficiente (Ka). Con
estos datos se determina el coeficiente (K) como el
travs de la frmula:
Kc Ka
2
promedio de los dos anteriores a
De esta forma, resulta para el coeficiente de competencia un valor comprendido

entre 0,25 (mnimo posible) y 1 (mximo posible). De acuerdo con los valores
obtenidos, se asume un criterio para decidir si el experto debe ser incluido y el peso
que deben tener sus opiniones. Los valores de K considerados para determinar la
inclusin de los sujetos como expertos fueron 0,6 0,7 0,8 y 0,9.
Adems de estos datos recogidos sobre los expertos, se tuvieron en cuenta su
disposicin a participar en la investigacin, capacidad de anlisis, profundidad en las
valoraciones, espritu autocrtico, profesionalidad; todo lo cual se valor en los
contactos previos que se sostuvieron durante la aplicacin de la consulta.
Para determinar el tamao de la muestra de expertos, se aplic el mtodo de
Muestreo Aleatorio Simple (MAS), el cual permiti precisar que de una poblacin de
33, es necesario considerar los 33. En el Anexo 18 se precisan los criterios para la
seleccin de los expertos.
Para la aplicacin del mtodo Delphy, se utiliz un cuestionario con el propsito de
seleccionar a los expertos dentro de un grupo de expertos potenciales. En este caso,
fueron 33 sujetos a partir de su autovaloracin. (Anexo 19). En el Anexo 20, se
observa el comportamiento de estos valores en el grupo de expertos, observndose
que 3 de los 33 expertos se autoevaluaron en un nivel bajo, por lo que fueron
excluidos de su condicin como expertos, razn por lo que sus aportaciones sobre el
tema de investigacin de la presente tesis no son significativas.
Posteriormente, se pas a recopilar la informacin emprica necesaria de los sujetos
seleccionados como expertos (30), a los cuales se les entreg un documento que
contena los aspectos fundamentales de esta investigacin, y un cuestionario, donde
a partir de seis indicadores, se someta a valoracin
individual
la
propuesta
realizada. (Cuestionario. Anexo 21) y (Resultados en Anexo 22).

El anlisis de la informacin ofrecida por los expertos, sobre los indicadores
propuestos para verificar la validez de la concepcin pedaggica y de la estrategia
para su implementacin en las carreras de la facultad de EMS en la UCPPR, revela
resultados necesarios.
Los puntos de corte permiten determinar la categora de cada indicador segn

opinin de los expertos consultados:
C1
C2
0.08
C3
0.19
Categoras
imprescindible
muy til
til
poco importante
nada importante
C4
1.53
2.94
Indicadores
2, 3, 6
1y4
5
Con la aplicacin de la consulta a expertos se enriqueci la concepcin propuesta,

respecto a las acciones y operaciones del MAPC como elemento dinamizador del
proceso formativo (indicador 2) pues inicialmente se concibieron siete acciones
conformadoras, algunas de las que se consider estaban contenidas dentro de las
cinco definitivas. Tambin respecto a la relacin entre concepcin pedaggica del
proceso de profesionalizacin y las acciones estratgicas especficas de la
estrategia para su implementacin (indicador 6) se incorporaron modificaciones al
Programa Director en especfico, mediante la concrecin de aspectos estructurales,
que no figuraban, para la implementacin de este Programa. Por otra parte en este
mismo indicador, pero sobre el desarrollo del Programa de Capacitacin, se
consider la pertinencia de su implementacin mediante etapas dado el elevado
nmero de cursistas.
En resumen, la consulta realizada constituy una importante contribucin para
enriquecer la concepcin terica asumida, y arribar a consenso respecto a la
importancia del proceso de profesionalizacin en la formacin inicial del estudiante

de la carrera, as como evaluar en qu medida la estrategia es expresin de la
concepcin pedaggica propuesta y de la factibilidad de su implementacin en el
contexto del UCPPR.
En la totalidad de los casos se reconoce la importancia de desarrollar la estrategia a
travs de las acciones estratgicas especficas determinadas, como va para la
implementacin de la concepcin pedaggica en la UCPPR y el valor de cada uno de
los indicadores previstos categorizados, a partir de la consulta, en el rango de
Imprescindible, muy til y til, lo que evidencia el aporte concreto que cada uno de
ellos puede realizar para el redimensionamiento del proceso de formacin analizado.
3.3-Aplicacin de una experiencia inicial, en la implementacin de la estrategia
en la prctica pedaggica, de las carreras de la facultad de EMS de la UCPPR.
Resultados
finales
del
pre-experimento
realizado
en
la
carrera
de
Humanidades.
Como parte de la constatacin de la funcionabilidad prctica de la concepcin
pedaggica propuesta, se procedi a la implementacin en la prctica de
la
estrategia a partir de tres etapas fundamentales. (Anexo 23, Anexo 24 y anexo 25)
3.3.1. Planificacin del pre-experimento.
El pre-experimento se realiz durante el curso 2007-2008 y se seleccion la carrera
de Ciencias Humansticas, por ser la especialidad de la autora de la tesis, con
independencia
de
que
los
componentes
que
dinamizan
el
profesionalizacin de los estudiantes en la formacin inicial, estn
proceso
de
presentes
en
todas las carreras con independencia de sus especificidades en sus contenidos. Para
la seleccin de la poblacin y la muestra, se asumen los criterios bsicos de Teora
Muestreal citados anteriormente y los criterios de seleccin referidos en epgrafe
1.3.2.
Utilizando el mtodo de muestreo intencionado, se defini como muestra a los 33
estudiantes de los aos primero, tercero y quinto de la carrera en el municipio Pinar
del Ro, que aporta el 64.4% a la matrcula total.
Los grupos de estos aos se comportaron como de control y experimental a la vez,

en los que se comprobaron los efectos de la variable independiente sobre la variable
dependiente y la transformacin operada en los estudiantes desde el inicio de la
experiencia hasta el final. Por ser un nico grupo de Pinar del Ro en cada ao y no
tener la posibilidad de tomar otro grupo con caractersticas similares como de control,
es que se selecciona este tipo de diseo experimental.
Los grupos tomados como muestra, estuvieron conformados de la siguiente forma:
-
En el primer ao, la muestra fueron todos los estudiantes del 1er. ao

intensivo en el ISP: 9 (100 %).
En el tercer ao, la muestra fueron los 17 estudiantes del municipio Pinar del
Ro (56.6% del total del ao).
En quinto ao, 7 estudiantes (33.3 % del total del ao).

Como elemento de validez de la investigacin (Hernndez Sampier, R. 1992), se
toma el hecho de la coincidencia del profesor con el experimentador, lo cual permiti
un seguimiento minucioso del proceso y el hecho de llevar a cabo el pre-experimento
en un tiempo adecuado, para posibilitar que las transformaciones operadas fueran
resultados de la nueva experiencia y no de la maduracin de los estudiantes por
factores de otra naturaleza.
La variable independiente de la investigacin es la estrategia para
la
implementacin de la concepcin pedaggica en el proceso de profesionalizacin, en

la formacin inicial de los estudiantes de la especialidad Ciencias Humansticas,
mientras que la variable dependiente, es el proceso de profesionalizacin en la
formacin inicial de los estudiantes. Esta se centra en los siguientes aspectos de
este proceso, que a su vez constituyen dimensiones a evaluar (aspectos presentados
en el epgrafe 2.3.1):
Dimensin 1: Cognitiva: revela la profesionalizacin del estudiante a travs de la
base de conocimientos que posee y el funcionamiento del sistema cognitivo.
Indicador 1: dominio de los conocimientos bsicos que se requieren sobre su
profesin en general y los propios de las ciencias para las que se prepara como
profesor segn los objetivos del ao.
Se erige sobre la idea rectora que sustentan diferentes investigadores (Parra, I.

2002) que consideran este aspecto inherente al proceso de profesionalizacin;
comprende el conocimiento que posee el estudiante sobre: el modelo del profesional,
las ciencias de la Educacin que le sirven de base para el anlisis del Proceso
Docente Educativo, los sujetos con los que interacta, los problemas profesionales a
enfrentar y los modos de actuacin profesional inherentes a su desempeo.
Se emple la siguiente escala valorativa para su evaluacin, considerando los
argumentos dados por los estudiantes en sus respuestas.
Alto: si se evidencia en las respuestas dominio integral de los contenidos antes
referidos.
Medio: si se evidencia en las respuestas dominio de algunos de los contenidos antes
referidos.
Bajo: si se evidencia en las respuestas poco o ningn dominio de los contenidos
antes referidos.
Dimensin II: Ejecutiva: comprende el nivel de desarrollo de MAPC en el abordaje
de problemas profesionales.
Es la dimensin rectora, pues responde en mayor magnitud al objetivo de la
investigacin, a su vez, la calidad del producto est determinada por el carcter del
proceso, razn por la cual se pondera esta dimensin. Est determinada por la
capacidad de los estudiantes, de desarrollar modos de actuacin profesional, que les
permitan aplicar sus conocimientos y habilidades en la solucin eficiente de los
Se evala a partir de los siguientes indicadores, que son coincidentes con las
acciones conformadoras del MAPC:
Indicador 1: nivel de preparacin para la identificacin de los
problemas
profesionales. Relacionado con el nivel de reconocimiento de los estudiantes

cules son los problemas profesionales inherentes a
su
actividad
de
prctica
profesional, las principales manifestaciones, causas, vas de solucin y efectos ms

comunes.
Se emple la siguiente escala valorativa:
Alto: reconoce los problemas profesionales inherentes a su ejercicio profesional y sus

caractersticas generales.
Medio: frecuentemente reconoce cules son los problemas profesionales inherentes
a su ejercicio profesional y sus caractersticas generales.
Bajo: pocas veces reconoce cules son los problemas profesionales inherentes a su
ejercicio profesional y sus caractersticas generales.
Indicador 2: Nivel de preparacin para la valoracin de los problemas profesionales.
Este indicador va dirigido a evaluar el nivel de preparacin del estudiante para
realizar un anlisis integral del problema profesional en todas sus aristas, a partir del
diagnstico integral del contexto de actuacin profesional. Determina las causas y
posibles vas de solucin por el profesor, alumnos y grupo.
Alto: en las reflexiones, valoraciones, anlisis y argumentos que expone muestra un
alto grado de preparacin para la valoracin integral de los problemas profesionales.
Medio: en las reflexiones, valoraciones, anlisis y argumentos que expone muestra
estar preparado parcialmente
para la valoracin integral de los problemas
profesionales.
Bajo: en las reflexiones, valoraciones, anlisis y argumentos que expone muestra
poca o ninguna preparacin o estar poco preparados para la valoracin integral de
los problemas profesionales.
Indicador 3: nivel de preparacin para la determinacin de vas de solucin de los
problemas profesionales. Este Indicador va dirigido a evaluar el nivel de preparacin
del estudiante para tomar decisiones sobre las vas de solucin de los problemas y
socializar sus argumentos.
Alto: en las valoraciones, anlisis y argumentos que expone muestra un alto grado
de preparacin para determinar las vas de solucin de los problemas profesionales.
Medio: en las valoraciones, anlisis y argumentos que expone muestra
preparado parcialmente para determinar las vas de solucin de los problemas
profesionales.
estar

100
Captulo 3

poca o ninguna preparacin o estar poco preparados para la determinar las vas de
solucin de los problemas profesionales.
Indicador 4: nivel de preparacin para el diseo de estrategias educativas para la
solucin de problemas profesionales. Este indicador va dirigido a evaluar el nivel de
preparacin del estudiante para el cumplimiento de tareas profesionales de diseo y
planificacin, en funcin de las necesidades de sus alumnos emanadas del
diagnstico pedaggico.
de preparacin para disear estrategias educativas para la solucin de los problemas
profesionales.
Medio: en las valoraciones, anlisis y argumentos que expone muestra estar
preparado parcialmente para disear estrategias educativas para la solucin de los
poca o ninguna preparacin para disear estrategias educativas para la solucin de
los problemas profesionales.
Indicador 5: nivel de preparacin para la valoracin crtica de su desempeo
profesional. Este indicador est dirigido a evaluar el nivel de preparacin del
estudiante para valorar sus niveles de desempeo profesional alcanzados, a partir
de la consideracin de los indicadores ya precisados. (Parra, I.2002).
de preparacin para la valoracin de su desempeo profesional alcanzado.
Medio: en las valoraciones, anlisis y argumentos que
expone muestra
estar
preparado parcialmente para la valoracin de su desempeo profesional alcanzado.

poca o ninguna preparacin
alcanzado.
para la valoracin de su
desempeo profesional
Dimensin III: Motivacional: comprende los niveles de desarrollo de la motivacin

profesional, y su incidencia en la actitud del estudiante, futuro profesor, para alcanzar
metas de aprendizaje profesional.
Se evala a partir de los siguientes indicadores siguientes (Gonzlez, V, 1994):
Indicador 1: Orientacin Motivacional. Este indicador se dirige a evaluar la expresin
concreta del contenido de la motivacin.
Positiva: cuando expresa la orientacin plena del sujeto hacia aspectos esenciales
del contenido de la profesin y se manifiesta a travs del gusto por la profesin y por
la especialidad.
Negativa: cuando expresa la orientacin del sujeto hacia aspectos no esenciales del
contenido de la profesin y se manifiesta en la situacin motivacional que no se
expresa gusto por la profesin ni por la especialidad.
Contradictoria: cuando expresa la orientacin del sujeto hacia el contenido de la
profesin limitada al gusto por la especialidad y no por la profesin.
Indicador 2: Expectativa motivacional: Constituye la representacin anticipada,
intencional, que tiene el sujeto sobre sus resultados futuros plasmados en sus
propsitos, planes, proyectos.
Se utiliz la escala valorativa siguiente:
Positiva: cuando entre los planes, proyectos, propsitos del estudiante se incluye la
realizacin de la profesin pedaggica.
Negativa: cuando entre ellos no se incluye la profesin o se plantea la posibilidad de
no ejercerla.
Contradictoria: cuando entre los planes, proyectos, propsitos,
se
expresa
indefinicin, contradiccin, ambigedad.

Indicador 3: Estado de satisfaccin: Manifestacin valorativa de las vivencias que el
estudiante tiene, respecto a la calidad del proceso de profesionalizacin que se
desarrolla en la formacin inicial, en funcin de su preparacin como profesional.
Puede ser positivo, negativo o contradictorio. Se utiliz la escala valorativa siguiente:
Positivo: cuando se manifiesta satisfaccin por el proceso de profesionalizacin que

se desarrolla en la formacin inicial.
Negativo: cuando no se manifiesta satisfaccin por el proceso de profesionalizacin
que se desarrolla en la formacin inicial.
Contradictorio: cuando expresa indefinicin, contradiccin, ambigedad respecto al
proceso de profesionalizacin que se desarrolla en la formacin inicial.
Dimensin IV: Metacognitiva; se relaciona con el logro de
la
madurez
metacognitiva en los estudiantes, comprende saber qu se desea conseguir, cmo

se consigue, cundo y en qu condiciones. (Castellanos, D y otros, 1994).
Indicador 1: Madurez metacognitiva: supone analizar y tomar conciencia de los
propios procesos y desarrollar metaconocimientos. Implica el desarrollo
de
habilidades y estrategias para regular el desempeo. (Segn Burn, J, citado por

Castellanos, D y otros, 2001). Puede ser adecuada o no adecuada.
Adecuada: cuando el estudiante est en condiciones de identificar sus posibilidades
y limitaciones para su formacin profesional y orientarse hacia la
bsqueda
de
formas para superarlas mediante estrategias y proyectos.

No adecuada: cuando el estudiante no est en condiciones de identificar sus
posibilidades y limitaciones para su formacin profesional y orientarse hacia la
bsqueda de formas para superarlas mediante estrategias y proyectos.
Para posibilitar el procesamiento de los indicadores se calific cada una de ellos,
considerando las siguientes categoras:
-
Alto (presencia de los anteriores indicadores en ms del 85 %).

- Medio (presencia de los anteriores indicadores entre un 60 y un 85%).
- Bajo (presencia de los anteriores indicadores menos de 60 %)
En consonancia fueron evaluadas las dimensiones como sigue:
La primera dimensin, se corresponde con la escala del indicador 1, ya que la misma
posee un solo indicador. En el caso de la segunda dimensin, que posee cinco
indicadores, se utiliza la siguiente escala valorativa:
Alto: cuando los cinco indicadores que la componen han sido evaluados de alto, o
cuatro de ellos de alto y uno de medio.
Medio: cuando los cinco indicadores que la componen han sido evaluados de medio,
o cuatro de medio y uno de alto o bajo o uno de alto y los otros de medio y bajo, o
tres de alto y dos de bajo.
Bajo: cuando los cinco indicadores que la componen han sido evaluados de bajo o
cuatro de ellos de bajo y uno de medio.
En la evaluacin de la tercera dimensin que posee tres indicadores se utiliz la
escala valorativa:
Positiva: los tres indicadores que la componen han sido evaluados de positivo, o dos
de ellos de positivo y uno de contradictorio.
Negativa: cuando los tres indicadores que la componen han sido evaluados de
negativo o dos de ellos de negativo y uno de contradictorio.
Contradictoria: cuando los tres indicadores que la componen han sido evaluados de
contradictorio, o dos de contradictorio y uno de positivo o negativo, o uno de positivo
y los otros de contradictorio y negativo, o dos de positivo y uno de negativo.
La cuarta dimensin con un indicador fue evaluada utilizando la escala valorativa
correspondiente.
En la evaluacin de la variable dependiente se ponder la dimensin 2 y se utiliz la
siguiente escala valorativa:
Efectiva: cuando ha sido evaluado de alta en las dimensiones 1, 2, positiva en la 3 y
adecuada en la 4; o es evaluada de alta en la dimensin 2 y de medio en la
dimensin 1, positiva 3 y adecuada en la 4.
Poco efectiva: cuando en las dimensiones 1,2 es evaluado de medio, en la 3
contradictorio y en la 4 no adecuada
Nada efectiva: cuando es evaluado de bajo en la dimensin 2.
Se consideraron como variables ajenas, lo relacionado con la heterogeneidad de las
influencias formativas en los estudiantes respecto a la preparacin tericometodolgica de docentes, profesores adjuntos y tutores, para dirigir el proceso de
profesionalizacin, as como result pertinente tomar como variable
ajena
los
factores de diferente naturaleza que influyen en las relaciones interpersonales, tales
como las caractersticas de la personalidad, el clima de empata desarrollado en el

grupo entre otros. Petrovsky, A. (1980).
3.3.2- Descripcin y funcin de los instrumentos aplicados.
La medicin inicial (pre-test) consisti en una prueba pedaggica (Anexo 26) para
evaluar la situacin inicial de los estudiantes en relacin con el proceso de
profesionalizacin soportado en el MAPC y se adjunta la Planilla de Autorreflexin
para explorar el estado inicial de la prctica metacognitiva de los estudiantes (anexo
27). Tambin se utiliz una gua para la observacin de este proceso,
en
la
formacin inicial de los estudiantes de la carrera (En la medicin inicial y final)

(Anexo 28) para la evaluacin de la dimensin 1,2 y 3.
La medicin final (post-test), estuvo conformada por la prueba
pedaggica
final
(Anexo 29), que consisti en la entrega por los estudiantes, al final del curso, de un
material desarrollado por estos de forma individual, con un conjunto de situaciones
elaboradas por ellos, relacionadas con problemas profesionales inherentes a su
actividad prctica profesional y los argumentos para defender las acciones para su
solucin. A ello se agreg la aplicacin de la Planilla de Autorreflexin II, para evaluar
el estado final de la prctica metacognitiva de los estudiantes.
Las pruebas pedaggicas se utilizaron para la medicin de las dimensiones 1, 2,3.
La Planilla de Autorreflexin I y II, se elabor con el fin de obtener informacin
declarativa de los estudiantes acerca del nivel de reflexin sobre los logros,
dificultades y experiencias personales para su formacin profesional, tanto en la
actividad de solucin de problemas profesionales, como de s mismo. Se emple en
el pre-test y en el post-test y sirvi para la evaluacin de la dimensin 4 y
la
dimensin 2 indicador 5.
3.3.3 Resultados finales del pre-experimento.
Cmo se comport el proceso de profesionalizacin en la formacin inicial de los
estudiantes muestreados de la carrera de Humanidades antes y despus de
la
puesta en prctica de la estrategia, para implementar la concepcin pedaggica

propuesta?
Prueba pedaggica inicial y final.
La prueba pedaggica inicial se realiz en el mes de noviembre del ao 2007,

hacindola coincidir con el primer perodo del componente laboral. En el caso de los
estudiantes de primer ao, se orient una actividad donde se presentaron dos
situaciones de trabajo con problemas profesionales en la dimensin curricular y
extracurricular, para que estos respondieran una serie de interrogantes.
Este instrumento se repiti al finalizar el curso, en el mes de junio del ao 2008, una
vez concluida la implementacin inicial de la estrategia. En este caso, se orient a los
estudiantes que fueran ellos los que disearan situaciones de trabajo con problemas
profesionales, aplicando sus experiencias profesionales. En el pre y pos-test
se
evalu el proceso de profesionalizacin de los estudiantes de la carrera soportado en

el MAPC, con las mismas dimensiones, indicadores y parmetros descritos en el
epgrafe 3.3. A continuacin, se explican los resultados del pre-test y pos-test.
Actividad 1: en la prueba pedaggica inicial, se presentaron a los estudiantes dos
situaciones inherentes a su actividad prctica laboral. En la prueba pedaggica final,
se orient el diseo de dos situaciones de trabajo con problemas profesionales, una
en la dimensin curricular y la otra extracurricular. Esta actividad se dirige a la
medicin de la dimensin 1, indicador 1.
Actividad 2: encaminada a evaluar el nivel de preparacin del estudiante en las
acciones conformadoras del MAPC. Se mide la dimensin 2, indicadores 1, 2,3.
Actividad 3: los estudiantes evalan sus niveles de satisfaccin respecto a la
formacin que como profesional han recibido en la formacin inicial. Est dirigida a la
medicin de la dimensin 3, indicador 2.
Los resultados fueron los siguientes:
- Actividad 1: en la medicin inicial no se evalu esta dimensin y en la final, se pudo
constatar que el 75.2 %, es decir, 25 estudiantes de 33, se ubicaron en la categora
de alto, 5 (15.1%) se localizaron en la categora medio y 3 estudiantes se ubicaron
en la categora bajo (9.09%).
- Actividad 2: en la prueba pedaggica inicial el nivel de preparacin de los estudiantes
para identificar los problemas profesionales, result alto en el 21.2%,
30.3% medio y 48.4% de bajo. En la prueba pedaggica final el 86.2 % fue evaluado
de alto, un 15.1% de medio y el 12.1% de bajo.
En la prueba pedaggica inicial el nivel de preparacin de los
estudiantes
para
valorar result alto en el 15.1%, 33.3% medio y 51.5 % de bajo. En la prueba

pedaggica final el 85.5% fue evaluado de alto, el 12.1% de medio y el 3.03 % de
bajo.
En la prueba pedaggica inicial el nivel de preparacin de los estudiantes para
determinar vas de solucin de los problemas profesionales, result alto en el 20.2%,
30.3% medio y 48.4% de bajo. En la prueba pedaggica final el 75.1 % fue evaluado
de alto, el 21.2 % de medio y el 6.06% de bajo.
En la prueba pedaggica inicial el nivel de preparacin de los estudiantes para el
diseo de estrategias educativas para dar solucin a los problemas profesionales,
result alto en el 30.3%, 33.3% medio y 36.3 % de bajo. En la prueba pedaggica
final el 86.1 % fue evaluado de alto, el 9.09 de medio y el 6.01% de bajo.
- Actividad 3: en la prueba pedaggica inicial el nivel de satisfaccin de los estudiantes,
result positivo en el 15.1%, 33.3% negativo y 51.5 % de contradictorio. En la prueba
pedaggica final el 91.5 % fue evaluado de positivo y 9.09 % de contradictorio.
A manera de resumen, todo el anlisis anterior nos revela que:
En la medicin inicial las principales dificultades estuvieron en:
-
El nivel de preparacin de los estudiantes para la familiarizacin y

entrenamiento en las acciones algoritmizadas conformadoras del MAPC, lo
que origina limitaciones en la pertinencia del proceso de profesionalizacin en
El nivel de satisfaccin de los estudiantes respecto a la formacin que como

profesional ha recibido en la formacin inicial.
Insuficientes conocimientos y habilidades para aplicarlos
la
solucin
eficiente, creativa e innovadora de problemas profesionales.

De ello se deriva que el proceso de profesionalizacin en la formacin inicial, a partir
de la concepcin que en la carrera se asume, no garantiza la formacin de modos de
actuacin que permitan un desempeo eficiente. As, el contenido del proceso

formativo, no garantiza de manera algoritmizada el carcter integral de este, en la
relacin de lo curricular y extracurricular.
Los resultados de la medicin final mediante este instrumento, revelaron el avance
discreto experimentado en la preparacin de los estudiantes de la carrera, para
enfrentar los problemas que en las condiciones concretas de las micro universidades,
asumen como parte de sus funciones sustantivas.
As los impactos principales estuvieron en:
-
Aumento del nivel de preparacin de los estudiantes para la familiarizacin y

entrenamiento en las acciones algoritmizadas conformadoras del MAPC, lo
que influy en la motivacin hacia la profesin corroborado en los resultados
de los indicadores de eficiencia de la carrera con nfasis en la retencin.
Expresin de mayor nivel de satisfaccin de los estudiantes respecto a la

formacin que como profesional ha recibido en la formacin inicial.
Elevacin del nivel de conocimientos y habilidades de los estudiantes sobre su

profesin y las ciencias para la que se preparan como profesor, lo que se
evidencia en que de los 33 estudiantes, 20 (60.6%) mostraron estrategias de
trabajo adecuadas, para aplicarlas a la solucin eficiente, creativa
innovadora de problemas.
En este instrumento, las dimensiones fueron evaluadas, de acuerdo con el
comportamiento de los indicadores (Anexo 30).
Planilla de Autorreflexin 1 y 2.
Qu resultados se obtuvieron del nivel de reflexin sobre logros, dificultades y
experiencias personales, para el perfeccionamiento del proceso de profesionalizacin
de los estudiantes en la formacin inicial?
Para tener un diagnstico del punto de partida de los estudiantes se aplic, junto a la
Prueba Pedaggica inicial, la Planilla de Autorreflexin I, donde se cuestionaba a los
estudiantes acerca de la prctica de su actividad metacognitiva en la solucin de
problemas profesionales y se le instaba a reflexionar sobre logros, dificultades y

experiencias obtenidas en la actividad y en s mismos.
Los resultados fueron los siguientes: 24 estudiantes fueron evaluados con una
madurez metacognitiva no adecuada (74,1%) y 9 se ubicaron en la categora de
adecuado (27.2%) lo que muestra las grandes deficiencias que predominan en este
aspecto.
Se corrobora la opinin de varios investigadores, que plantean que la actividad
metacognitiva es apenas estimulada en los diferentes niveles de enseanza y se
reafirma la necesidad de desarrollarla, especialmente en la formacin inicial; por su
alta incidencia en la formacin profesional de los futuros egresados, en la solucin de
problemas de la ciencia, la tcnica, la sociedad y el pensamiento, cuestiones
esenciales para el logro de la profesionalizacin de los estudiantes.
Las principales insuficiencias recayeron en la pobreza de las respuestas y la omisin
de logros, dificultades o experiencias, lo que demuestra falta de preparacin al
respecto. Ello concuerda con el alto nmero de estudiantes que plantea no practicar
esta actividad, de forma sistemtica y otros que desconocen el
trmino
metacognicin. Declaran a su vez, que no siempre se disean estrategias de accin

anticipada a la ejecucin del problema; pues por lo general de forma asistmica y
atomizada en su formacin inicial, se realizan acciones encaminadas a este objetivo,
lo que limita una preparacin secuenciada en los estudiantes para la aprehensin de
mtodos de trabajo con problemas profesionales que se derive en la formacin y
desarrollo de MAPC. No siempre se reflexiona sobre la gnesis del error y se vuelve
a cometer el mismo nuevamente, se identifican logros y dificultades, pero se
desconoce cmo erradicar estos ltimos y no se reconocen factores que obstaculizan
o favorecen el xito o fracaso en la actividad o no se sabe cmo minimizarlos.
En cuanto a la exploracin de la reflexin sobre s mismo,
como
primera
aproximacin a este aspecto de la actividad metacognitiva, se aprecian argumentos

dbiles y un estudio de s mismo muy pobre.
El corte final se realiz con la aplicacin de la Planilla de Autorreflexin II, al concluir
el curso. Se obtuvieron los siguientes resultados: 28 estudiantes fueron evaluados en
la categora de adecuado (85.5%) y 5 lo hicieron en la categora no adecuado

(15.1%). De este resultado se pudo apreciar, que esta prctica no resulta tan
compleja para los estudiantes como tan poco estimulada, pues con la direccin del
profesor-investigador
y la influencia del colectivo pedaggico del ao tras su
insercin inicial de las acciones estratgicas descritas, se logr un salto apreciable.

En cuanto a la declaratoria de los estudiantes, se encuentran entre los principales
logros: la identificacin de los procedimientos ms efectivos y los errores ms
frecuentemente cometidos, los factores que favorecen u obstaculizan el aprendizaje
con enfoque profesional, as como la elaboracin de estrategias
educativas
preventivas para resolver problemas.

Segn los resultados obtenidos fue posible la medicin de las dimensiones e
indicadores evaluados. (Anexo 30).
Por todas estas carencias y necesidades, se precis incorporar
algunas
adecuaciones a la estrategia. En especfico dentro del Programa de Capacitacin de

los docentes, se insert una preparacin terica y metodolgica sobre este tema,
para su adecuada direccin. As tambin se incorpor como contenido dentro del
Programa Director de profesionalizacin.
Gua de observacin del proceso de profesionalizacin en la formacin inicial
sustentado en el MAPC, de los estudiantes de la carrera. (Medicin inicial y
final)
La observacin realizada incluy actividades diversas dirigidas y ejecutadas por los
estudiantes. Como parte de la medicin inicial se observaron a los estudiantes de la
carrera en 33 actividades docentes, 33 actividades en la dimensin extracurricular y
10 actividades de carcter metodolgico, donde se obtuvieron los siguientes
resultados:
-
Dimensin 1 indicador 1: 26 estudiantes fueron evaluados en la categora de

bajo (77.4%), 4 en la categora de medio (12.1%) y 2 lo hicieron
en
la
categora de alto (30.3%).

-

bajo (69.6%), 7 en la categora de medio (21.2%) y 3
lo hicieron en la

110
Captulo 3
categora de alto (9.09%). En el indicador 2 fueron evaluados 20 estudiantes

en la categora de bajo (60.6%), 10 (30.3%) en la categora de medio y 3 lo
hicieron en la categora de alto (9.09%). En el indicador 3 fueron evaluados 25
estudiantes en la categora de bajo (76.2%), 3 (9.09%) en la categora de
medio y 5 lo hicieron en la categora de alto (15.1%). En el indicador 4 fueron
evaluados 19 estudiantes en la categora de bajo (57.5%), 11 (33.3%) en la
categora de medio (21.2%) y 3 lo hicieron en la categora de alto (9.09%). En
el indicador 5, 23 estudiantes fueron evaluados en la categora de
bajo
(69.6%), 7 en la categora de medio (21.2%) y 3 lo hicieron en la categora de

alto (9.09%).
-
Dimensin 3 indicador 1: en este 26 estudiantes fueron calificados como

contradictorio (77.4%), 3 como positivo (9.09%) y 4 como negativo (12.1%).
Del anlisis de los datos emanados de la medicin inicial en esta tcnica, se puede
interpretar que se manifiesta:
-
Ausencia de una concepcin sistmica y contextualizada del proceso de

profesionalizacin sustentada en el modo de actuacin, lo que limita la
pertinencia del proceso formativo.
Los estudiantes carecen de la base cognitiva esencial para su formacin como

profesionales competentes.
Dificultades en la aprehensin de los mtodos de trabajo con problemas

profesionales tanto en la dimensin curricular como extracurricular, pues los
estudiantes no estn preparados para desarrollar las acciones conformadoras
del MAPC y garantizar la eficiencia en el desempeo de sus funciones como
profesor.
Existen indefinicin, contradiccin y ambigedad en las manifestaciones

valorativas de las vivencias del estudiante, acerca de la calidad del proceso de
profesionalizacin que se desarrolla en la formacin inicial, en funcin de su
preparacin como profesional.
El corte final se desarroll en el mes de junio donde se observaron a cada estudiante

una actividad docente (33) y una en la dimensin extracurricular (33), as como 10
actividades metodolgicas en la que estos participaron.
Se obtuvieron los siguientes resultados:

-

bajo (18.1%), 7 en la categora de medio (21.2%) y 20 lo hicieron en
la
categora de alto (60.6%).

-
Dimensin 2 indicador 1: 4 estudiantes resultaron evaluados en la categora

de medio (12.1%) y 25 lo hicieron en la categora de alto (87.7%). En el
indicador 2 fueron evaluados 2 estudiantes en la categora de bajo (6.06%), 2
(6.06%) en la categora de medio y 29 lo hicieron en la categora de alto
(87.7%). En el indicador 3 fueron evaluados 5 estudiantes en la categora de
bajo (15.1%), 25 (76.2%) en la categora de medio y 3 lo hicieron en la
categora de alto (9.09%). En el indicador 4 fueron evaluados 4 estudiantes en
la categora de bajo (12.1%) y 29 lo hicieron en la categora de alto (87.7%).
En el indicador 5, 4 estudiantes resultaron evaluados en la categora de
medio (12.1%) y 25 lo hicieron en la categora de alto (87.7%)
Dimensin 3 indicador 1: En este 3 estudiantes fueron calificados como

contradictorio (9.09 %), 28 como positivo (85.5%) y 2 como negativo (6.01%).
De lo anterior se deduce, sin ser absolutos, pues los procesos formativos no son
estticos, unidireccionales y mucho menos simples, atendiendo a
las
variables
ajenas precisadas anteriormente y donde constituye un elemento importante la

diversidad de influencias formativas que actan sobre la profesionalizacin de los
estudiantes en la formacin inicial; que se observan cambios discretos y graduales
en la mayora de los indicadores medidos, lo que evidencia la necesidad de continuar
el trabajo en las direcciones emanadas de la estrategia propuesta. La medicin de
las dimensiones segn la aplicacin de este instrumento ilustr una serie de
resultados importantes (Anexo 30).
Del anlisis de los datos emanados de la medicin final en esta tcnica, se puede
interpretar que se manifiestan como impactos:
-
Rediseo del proceso de formacin orientado hacia el desarrollo del proceso

de profesionalizacin sustentada en el modo de actuacin profesional
competente.
Mayor integracin y homogeneidad de las influencias formativas de profesores

y tutores desde la concepcin y funcionamiento de los equipos de trabajo,
sobre la profesionalizacin de los estudiantes en la formacin inicial.
Entrenamiento, acercamiento, familiarizacin de los estudiantes en
los
mtodos de trabajo con problemas profesionales tanto en la dimensin

curricular como extracurricular, lo que se evidencia en mejores desempeos
en el manejo de las situaciones inherentes a sus
funciones
profesionales
como estudiante, profesor en formacin.

-
Manifestaciones valorativas positivas de las vivencias del estudiante, acerca

de la calidad del proceso de profesionalizacin que se desarrolla en la
formacin inicial, en funcin de su preparacin como profesional.
Un anlisis comparativo e integral del comportamiento de las dimensiones en ambas

mediciones, permite evaluar la variable dependiente atendiendo a las normas de
evaluacin antes precisadas en el epgrafe 3.3.1 y concluir que:
Dimensin 1
P
Po
r
ste
te
bajo
medi
o
Dimensin
2P
Po
r
stebaj
te
alto
o
Variable dependiente
Proceso de
profesionalizacin
Dimensiones
Calificacin
Dimensin 3
P
r
e
contradictori
o
Po
stte
positiv
o
Dimensin
P
r
e
No
adecua
do
Pre test
Post-test
1baj
o 2baj
o
Nada
efectivo
1medi
o 2alto
3-positivo
Efectivo
4
Po
sttes
adecuad
o
Se han expuesto los resultados que evalan la validez de la estrategia, para

implementar la concepcin pedaggica del proceso de profesionalizacin en la
formacin inicial de los estudiantes de la Licenciatura en Educacin, especialidad
Humanidades, junto a la propuesta de otros resultados complementarios obtenidos
en el proceso de investigacin.
A modo de conclusin, es pertinente destacar que los sealamientos realizados por

los expertos permitieron perfeccionar la concepcin pedaggica y la estrategia
propuestas y confirmar su adecuacin al objetivo de la investigacin, as como los
resultados del pre-experimento, permitieron confirmar la contribucin de la estrategia
elaborada al proceso objeto de estudio, que sustentado en el MAPC, es un tema que
a la luz de las exigencias de los nuevos tiempos, necesita investigacin y validacin
constante.
Conclusiones del captulo III.
La estrategia propuesta para implementar la concepcin pedaggica se defini a
travs
de
cuatro
acciones
estratgicas
especficas,
perfeccionamiento del proceso de profesionalizacin

durante
la
formacin
inicial
en
su
dimensin
de
encaminadas
los
curricular,
al
estudiantes
la
del
perfeccionamiento del proceso extracurricular y la de capacitacin a colectivo

pedaggico como dinamizadora de las anteriores.
La consulta a los expertos corrobor la validez de la concepcin pedaggica
propuesta para el desarrollo del proceso de profesionalizacin y los resultados
del pre-experimento en la carrera de Humanidades, demostraron
la
contribucin de la estrategia diseada al perfeccionamiento de este proceso,

con las consiguientes aportaciones que en ambos casos fueron necesarias y
pertinentes con el objetivo de la investigacin.

11
Conclusiones Generales4
Conclusiones generales:
Las tendencias del proceso de profesionalizacin de los estudiantes de la carrera
de Licenciatura en Educacin de la UCPPR durante la
formacin
inicial,
revelan el carcter asistmico y descontextualizado de este proceso, en tanto

no se orienta a una concepcin soportada en el MAPC, como agente
dinamizador de una transformacin del proceso de formacin profesional.
La concepcin pedaggica del proceso de profesionalizacin de los estudiantes de
las carreras de la facultad de EMS de la UCPPR, se fundamenta atendiendo a
la estructura secuenciada y dinmica del MAPC como agente dinamizador de
una transformacin del proceso de formacin profesional, lo que permite
identificar y fundamentar cuatro etapas en que transcurre el proceso de
profesionalizacin en su dimensin curricular y extracurricular, as como los
principios que regulan su funcionamiento.
Los principios que dinamizan el proceso de profesionalizacin de los estudiantes
de las carreras de la facultad de EMS de la UCPPR, al derivarse
de la
naturaleza pedaggica de la concepcin, asumen rasgos caractersticos del

objeto que se modela siendo estos: el carcter sistmico, carcter procesal,
carcter contextual, la transversalidad de los problemas profesionales y el
principio de la sistematizacin e integracin de las acciones y operaciones del
MAPC.
La propuesta de concepcin pedaggica estructura y fundamenta una estrategia
que se orienta al perfeccionamiento del proceso de profesionalizacin para los
estudiantes de las carreras de la facultad de EMS de la UCPPR durante la
formacin inicial, a travs de cuatro acciones estratgicas especficas: la del
perfeccionamiento del proceso de formacin profesional en su dimensin
curricular, la del perfeccionamiento del proceso extracurricular, y la de
capacitacin a colectivo pedaggico como dinamizadora de las anteriores.
Recomendaciones.
Recomendaciones:
1. Implementar la concepcin pedaggica del proceso de profesionalizacin en la
formacin inicial de los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Educacin
en la UCPPR, aplicando la estrategia propuesta.
2. Valorar la pertinencia de su introduccin, para todas las carreras de las
Universidades de Ciencias Pedaggicas y otros centros
de
Educacin
Superior, en dependencia de las particularidades y objetivos.

3. Proponer al MINED e instancias responsables, el
anlisis
del
Programa
Director de Profesionalizacin, para su posible introduccin en todas las

carreras que se desarrollan en las universidades pedaggicas del pas.
4. Continuar profundizando, a travs de la investigacin, sobre los enfoques del
MAPC como elemento dinamizador del proceso de formacin profesional.

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Anexos
_
INDICE DE ANEXOS:
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Ane
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Contenido
Resultados de investigacin en publicaciones y eventos.
Valoracin general del Modelo del profesional de la carrera de Profesor para la
Enseanza Media Superior. Inicio: (2003-2004).
Fuentes documentales consultadas y gua de anlisis (Anlisis estadstico-Anexo
3.1)
Encuesta
a profesores que imparten docencia en las carreras de la facultad de EMS.
(Anlisis estadstico-Anexo 4.1)
Encuesta realizada a estudiantes de primero, tercero y quinto aos de las carreras de
la facultad de EMS de la UCPPR. (Anlisis estadstico-Anexo 5.1)
Gua de entrevista a directivos de la facultad de EMS de la UCPPR y
anlisis estadstico.
Gua de observacin a las actividades del componente laboral y anlisis estadstico.
El modo de actuacin profesional competente (MAPC) en la formacin inicial.
El proceso de profesionalizacin de los estudiantes en la formacin inicial sustentado
en el MAPC.
Los problemas profesionales como eje transversal.
Estrategia para implementar la concepcin pedaggica del proceso de
profesionalizacin para los estudiantes de las carreras de la facultad de EMS de la
UCPPR.
Entrevista grupal a profesores de la Licenciatura en Educacin, carreras de la
facultad de EMS de la UCPPR y tutores de las micro universidades para la
estructuracin y aplicacin de la Estrategia.
Criterios que se obtienen de la entrevista grupal.
Programa Director de profesionalizacin en la formacin inicial.
Descripcin del Taller Profesional Integrador de Carcter Interdisciplinario a nivel de
ao.
Curso Facultativo de Talleres de solucin a problemas profesionales.
Programa de Capacitacin al Colectivo Pedaggico de las carreras de la facultad de
EMS de la UCPPR:
Comportamiento de los criterios de seleccin de los expertos.
Cuestionario de auto evaluacin de los Expertos.
Resultados auto evaluacin de los expertos.
Cuestionario a los Expertos.
Calificacin otorgada por los expertos a los indicadores.
Etapas de la implementacin de la estrategia.
Gua de entrevista grupal a los profesores de la carrera en las especialidades de H,
CE, CN tras el proceso de capacitacin, en el curso escolar 2007-2008.
Resultados de la entrevista grupal a profesores de profesores de la carrera en las
especialidades de H, CE, CN tras el proceso de capacitacin. Curso: 2007-2008.
Pre-experimento. Prueba pedaggica inicial (No1)
Pre-experimento. Planilla de Autorreflexin 1 y 2.
Pre-experimento. Gua de observacin del proceso de profesionalizacin en la
formacin inicial sustentado en el MAPC, de los estudiantes de la carrera
Humanidades.
Pre-experimento. Prueba pedaggica final (No 2)
Comportamiento de dimensiones e indicadores en los diferentes instrumentos.
Anexo # 1
Los resultados de esta investigacin han sido publicados en las siguientes fuentes:
Este trabajo constituye el resultado de una investigacin que se inici en el ao 2003 en el
marco de los estudios de doctorado y del cual se ha venido mostrando resultados parciales,
dentro de los eventos nacionales e internacionales, entre los que se encuentran: Congreso
Provincial Pedagoga 2003, XIX Reunin Cientfico - Metodolgica del ISP y XV Forum de
Ciencia y Tcnica, XVII Congreso Nacional de Historia (2003), XVIII Congreso Nacional de
Historia (2005), XiX Congreso Nacional de Historia (2007), XX Congreso Nacional de
Historia (2009), Congreso Provincial Pedagoga 2005, V Taller Cientfico Internacional
Aprendizaje de las ciencias e ingreso a la universidad: retos y perspectivas educativas
(2007), VI Taller cientfico Internacional Formacin inicial del estudiante universitario:
diagnstico y estrategias de permanencia (2008), Congreso Provincial Pedagoga 2009,
Congreso Internacional Pedagoga 2009
De la participacin en estos eventos han resultado las siguientes publicaciones:
Fundamentos del proceso de profesionalizacin de los estudiantes en los Institutos
Superiores Pedaggicos (ISP) en la formacin inicial. Aceptado para su publicacin
por Consejo Editorial de Revista Electrnica AVANCES del Centro de Informacin y
Gestin Tecnolgica (CIGET) del CITMA en Pinar del Ro. No.1893/ ISSN 1562-329.
enero 2009.
Algunas consideraciones en torno al aprendizaje con enfoque profesional. Aceptado para
su publicacin por Consejo Editorial de Revista Electrnica AVANCES del Centro de
Informacin y Gestin Tecnolgica (CIGET) del CITMA en Pinar del Ro. No.1893/ ISSN
1562-329. enero 2009.
La formacin del profesor de Humanidades: breve ojeada histrica. Aceptado para su

publicacin por Consejo Editorial de Revista Electrnica AVANCES del Centro de
Informacin y Gestin Tecnolgica (CIGET) del CITMA en Pinar del Ro. No.1893/
ISSN 1562-329. enero 2009.
Una mirada a favor de la motivacin por el aprendizaje en la formacin inicial..
Congreso Internacional Pedagoga. enero 2009.
La superacin profesional en la universalizacin: aproximaciones a un modelo en el rea
de las Humanidades. En Memorias del Congreso Provincial Pedagoga 2009.
noviembre 2008.
Pilares bsicos para una enseanza desarrolladora de la Historia en la Educacin
Superior Pedaggica. En Memorias del XIX Congreso Nacional de Historia. Marzo
2009.
La enseanza de la Historia: no solo un problema pedaggico. Revista Mendive.
Los estilos de enseanza de la Historia: Una aproximacin a su definicin desde una
perspectiva desarrolladora. Revista Mendive.
Pilares bsicos para una enseanza desarrolladora de la Historia en la Educacin
Superior Pedaggica . Fondo bibliogrfico del BICT de Escuela Provincial del PCC
de Pinar del Ro. Abril 2008.
Indicaciones metodolgicas para el tratamiento de las personalidades histricas. Fondo
bibliogrfico del BICT de Escuela Provincial del PCC de Pinar del Ro. Abril 2008.
Los estilos de enseanza y la formacin del profesor de Historia. En Memorias del XVIII
Congreso Nacional de Historia. 2005.
Anexo # 2: Valoracin general del Modelo del profesional de la carrera de Profesor

para la Educacin Media Superior (EMS), especialidades de Humanidades (H), Ciencias
Exactas (CE), Ciencias Naturales (CN). Inicio: (2003-2004).
Fortalezas:
Concebido por primera vez en funcin del perfil profesional del alumno, capaz de investigar
y solucionar los problemas profesionales, en el nivel donde se desempea.
Diseado con una concepcin integradora, para reducir la diversidad de influencias que
hoy inciden sobre el alumno de preuniversitario.
Concebido con la intencin de que el profesor en formacin se forme, en el propio contexto
donde posteriormente ser protagonista, lo que permite tener un conocimiento ms
profundo del estudiante del nivel medio superior, del entorno en que se desarrolla y un
vnculo sistemtico con la familia y la comunidad.
Reforzamiento de la interaccin entre los componentes laboral, acadmico e investigativo.
Se mantiene la organizacin de las asignaturas en disciplinas, lo que ya se haba logrado
en el Plan C.
La insercin de la Informtica dentro del perfil de este plan, en todas las carreras lo que
hace ms integral, el proceso de formacin.
La preparacin poltica a nivel de asignatura, como arreglo didctico contribuye ms a la
formacin del profesional.
Diseado para el logro de una formacin interdisciplinaria del profesorado.
Dentro de los aspectos a perfeccionar en este modelo del profesional se considera que
estn:
La integracin es ms planificada que real, las asignaturas de por s, siguen obedeciendo
a los esquemas tradicionales, aunque se ha ganado en alguna medida en cuanto a
interdisciplinariedad.
Existen insuficiencias en la lgica interna en el ciclo pedaggico- psicolgico.
Ejemplos en la carrera de Humanidades:
-Las Metodologas de la Enseanza preceden a las asignaturas de contenido, salvo Cultura
Poltica. Reciben Historia Contempornea y su metodologa en 1er. Ao Bloque 2, sin
haber recibido la Historia Universal que lo hacen desde el 2do. Bloque 2do ao. ).
- La Didctica de las Humanidades, que es una disciplina bsica en su formacin profesional,
precede a la apropiacin por parte de los estudiantes de qu es Humanidades.
No se atendi, a la preparacin insuficiente desde el punto de vista terico y metodolgico
y el nivel cientfico pedaggico del profesor a tiempo parcial y los tutores, que
constituyen figuras claves en este modelo.
No se consider, que las dificultades en el completamiento de la fuerza laboral en los
diferentes territorios en los preuniversitarios, limitaban la realidad de la existencia y
funcionamiento de los profesores tutores en las micro -universidades.
La asuncin temprana de una docencia responsable y la direccin del proceso, es un
agente que dadas las realidades de cada micro-universidad, se constituyen como
agentes potenciadores o limitadores de la motivacin profesional de los profesores en
formacin.
No se logra, el funcionamiento ptimo y sistemtico, de los colectivos de ao, colectivos de
disciplina e interdisciplinarios, en el contexto de las sedes municipales, por lo que este
ltimo aspecto es an muy limitado.
Anexo 3: Fuentes documentales consultadas.
En la Revisin documental se analizaron los siguientes documentos:
Documentos curriculares de las carreras de la Facultad de EMS: Humanidades

(H); Ciencias Exactas (CE); Ciencias Naturales (CN): Modelo y Planes de Estudio
del Profesional de las Carreras de la facultad EMS (Inicio 2003-2008.).
Informes de validacin de las disciplinas del ejercicio de la profesin pertenecientes a
las carreras de la Facultad de EMS.
Informes de validacin de la disciplinas de Formacin Pedaggica General para la
Facultad EMS.
Boletines Estadsticos con resultados de indicadores de eficiencia en las carreras de
la Facultad de EMS desde 2003-2008.
Informes de resultados del control de visitas a actividades docentes, en las carreras
de la Facultad de EMS desde 2003- 2008.
Informes de resultados de visitas al Componente Laboral, a micro- universidades
donde estuvieron insertados los estudiantes de las carreras de la facultad EMSCurso 2007-2008.
Expedientes acumulativos de los estudiantes que ingresaron en las carreras de la
facultad EMS. Curso 2007- 2008.
Estrategias metodolgicas de colectivos de las carreras de H, CE, CN, disciplinas y
asignaturas y colectivos de ao. Curso 2007-2008
ANEXO 3.1: Gua para el anlisis de fuentes documentales.

Objetivo: Caracterizar la concepcin actual del proceso de profesionalizacin de las
carreras de la facultad de EMS, mediante el anlisis de documentos normativos y otras
fuentes documentales.
Precisin de los problemas profesionales a enfrentar por los egresados.
Tributo de las disciplinas y asignaturas de la carrera en el abordaje de los problemas
profesionales inherentes a su ejercicio profesional.
La identificacin del objeto de la profesin, como expresin concreta de la actividad que
desarrolla el profesional.
El objeto de trabajo, en tanto realidad sobre la que acta el profesional.
Concepcin del modo de actuacin profesional en las carreras.
Las esferas de actuacin en que se desempea como profesional.
Los objetivos generales y en qu medida expresan las caractersticas esenciales a formar
en el estudiante.
Los contenidos expresados en disciplinas y asignaturas del ejercicio de la profesin, y su
tributo al dominio integral de las funciones que caracterizan la actuacin del
profesional.
La concepcin del proceso de formacin profesional.
La concepcin del componente acadmico, laboral e investigativo.
La concepcin del proceso de profesionalizacin desde la dinmica de la relacin entre la
dimensin curricular y extracurricular en las carreras.
Anexo 4: Encuesta a profesores que imparten docencia en las carreras de la facultad

de EMS.
Objetivo: Determinar el estado actual del proceso de profesionalizacin para los estudiantes
de la facultad de EMS del Instituto Superior Pedaggico de Pinar del Ro (ISPPR) hoy
UCPPR, desde la perspectiva de los profesores que dirigen este proceso.
Consigna:
Estimado colega: Nos encontramos desarrollando una investigacin acerca del proceso de
profesionalizacin para los estudiantes de las carreras de la facultad de EMS del ISPPR.
Usted fue seleccionado por su experiencia y nivel de informacin sobre el tema que estamos
abordando. Para lograrlo, necesitamos que nos ayude contestando con sinceridad algunas
preguntas sencillas. Esta informacin tiene carcter annimo; no tiene que escribir su
nombre. Muchas Gracias!
1- ) Aos de experiencia como profesor de la carrera:
2- ) Titulo:
3- ) Categora docente:
Categora Cientfica:
4- ) Asignatura que imparte
Ao acadmico:
5- ) A su juicio Considera Ud. competente un profesional en la carrera de Licenciatura en
Educacin cuando? (Seale uno)
Transmite los conocimientos, habilidades y valores desde el contenido de las
asignaturas que imparte con alta maestra pedaggica.
Demuestra dominio de la ciencia de la que es profesor.
Demuestra motivacin por su profesin.
Aplica los conocimientos y habilidades a la solucin de los problemas de la prctica
Es capaz de identificar las posibilidades y limitaciones para su desempeo profesional.
6- ) Qu significado le atribuye Ud. a la etapa de formacin inicial del estudiante de la
Licenciatura en Educacin, en el modelo de universalizacin, dentro del proceso de
formacin profesional para la adquisicin de los modos de actuacin profesional, que
permitan un desempeo eficiente en relacin con sus funciones?: (Seale uno).
Muy importante
Importante
Poco importante
Sin importancia
7- ) Considera Ud. que el proceso de profesionalizacin que se desarrolla en la formacin inicial

en la carrera donde Ud. labora, ha contribuido a garantizar en los estudiantes desde el
contenido de las disciplinas y asignaturas, una preparacin que les permita dar solucin a los
problemas de la prctica profesional? (Seale uno).
Si
No
Parcialmente
No s
8- ) Desde los contenidos de su disciplina para cul de estas funciones se prepara al estudiante
en el ao de la carrera en el que trabaja?: (Seale uno)
Identificar problemas profesionales.
Valorar problemas profesionales.
Determinar vas de solucin de problemas profesionales
Disear estrategias educativas dirigidas a la solucin de problemas profesionales.
Valorar crticamente su desempeo profesional.
9- ) A travs de su asignatura el estudiante desarrolla mtodos de trabajo con los problemas

profesionales inherentes a su desempeo?:
S
No
Parcialmente
10) Marque con una X cules son aquellas estrategias que Ud. como docente utiliza
orientadas hacia el desarrollo de una profesionalizacin en sus estudiantes en la formacin
inicial: (Seale una)
Activacin de conocimientos y experiencias profesionales previas.
Estudios de casos.
Anlisis de situaciones de aprendizaje centradas en el trabajo con problemas
profesionales en la dimensin curricular y extracurricular.
Diseo de tareas profesionales a ejecutar por lo estudiantes (dosificaciones, elaboracin
de objetivos, fichas de contenidos).
Modelacin y ejecucin de actividades del Proceso Docente Educativo (PDE).
11-) Para perfeccionar el proceso de profesionalizacin en la formacin inicial en los
estudiantes de la carrera de Licenciatura en Educacin Ud. considera que se requiere:
(Seale uno)
Desarrollar conocimientos y habilidades relativos al contenido de las asignaturas de
las que se prepara como profesor.
Desarrollar intereses, conocimientos, habilidades y valores profesionales.
Formar al estudiante en los mtodos de trabajo que le permitan dar solucin eficiente
a los problemas de la prctica profesional.
Realizar cambios en las estrategias para la formacin profesional integral de los
estudiantes, de forma que se apropien tanto de los conocimientos y habilidades relativos al
contenido de las asignaturas de las que se prepara como profesor, como los conocimientos y
habilidades profesionales, de modo que puedan aplicarlos en la solucin de los problemas
profesionales.
Formar en los estudiantes habilidades para identificar sus posibilidades y limitaciones
para su formacin profesional.
Anexo 4.1: Anlisis estadstico de encuesta a profesores que imparten docencia en las
carreras de la facultad de EMS.
5- ) A su juicio Considera Ud. competente un profesional en la carrera de Licenciatura en
Educacin cuando? (Seale uno)
Frecuencia
%
Transmite los conocimientos, habilidades y
valores desde el contenido de las asignaturas con
alta maestra pedaggica.
Demuestra dominio de la ciencia de la que es
profesor.
- Demuestra motivacin por su profesin.
- Aplica los conocimientos y habilidades a la
solucin de los problemas de la prctica
Es capaz de identificar las posibilidades y
limitaciones para su desempeo profesional.
10
9.5
24
21.0
2.6
75
65.7
1.7
6- ) Qu significado le atribuye Ud. a la etapa de formacin inicial del estudiante de la

Licenciatura en Educacin en el modelo de universalizacin, dentro del proceso de formacin
profesional, para la adquisicin de los MAP, que permitan un desempeo eficiente en
relacin con sus funciones?: (Seale uno).
Frecuencia
-Muy
importa
nte
-Importante
-Poco
importa
nte
-Sin
importancia
89
78.0
25
0
21.9
-
7- ) Considera Ud. que el proceso de profesionalizacin que se desarrolla en la formacin inicial

en la carrera donde Ud. labora, ha contribuido a garantizar en los estudiantes desde el
contenido de las disciplinas y asignaturas, una preparacin que les permita dar solucin a los
problemas de la prctica profesional? (Seale uno).
S
No
Parcialment
e
No s
Frecuencia
11
27
69
7
9.6
23.6
60.5
6.1
8- ) Desde los contenidos de su disciplina para cul de estas funciones se prepara al estudiante
en el ao de la carrera en el que trabaja?: (Seale uno)
Frecuencia
- Identificar problemas profesionales.
- Valorar problemas profesionales.
- Determinar vas de solucin de problemas
profesionales.
- Disear estrategias educativas dirigidas a la
- Valoracin crtica de su desempeo profesional.
70
10
7
61.4
8.7
6.1
20
17.5
6.1
9- ) A travs de su asignatura el estudiante desarrolla mtodos de trabajo con los problemas

profesionales inherentes a su desempeo?:
Frecuencia
S
No
Parcialment
e
18
26
70
%
15.7
22.8
61.4
10) Marque con una X cules son aquellas estrategias que ud. como docente utiliza
orientadas hacia el desarrollo de una profesionalizacin en sus estudiantes en la Formacin
inicial: (Seale una):
Frecuencia
%
Activacin de conocimientos y experiencias
previas.
- Estudios de casos.
-Anlisis de situaciones de aprendizaje centradas
en el trabajo con problemas profesionales en la
dimensin curricular u extracurricular.
- Diseo de tareas profesionales a ejecutar
por
los
estudiantes
(dosificaciones,
elaboracin
de
objetivos,
fichas
de
contenidos).
- Modelacin y ejecucin de actividades del PDE.
20
17.5
3
2.6
6.1
74
64.9
10
9.5
11) Para perfeccionar el proceso de profesionalizacin en la formacin inicial en los

estudiantes de la carrera de Licenciatura en Educacin Ud. considera que se requiere:
(Seale uno)
conocimiento
y
habilidade
relativos al contenido de las asignaturas de las
Frecuencia
10
%
9.
Anexos
_
que se prepara como profesor.
-Desarrollar
intereses,
conocimientos,
habilidades y valores profesionales.
Formar al estudiante en los mtodos de trabajo
que le permitan dar solucin eficiente a los
problemas de la prctica profesional.
-Realizar cambios en las estrategias para la
formacin profesional integral de los
estudiantes, de forma que se apropien tanto
de los conocimientos y habilidades relativos
al contenido de las asignaturas de las que se
prepara
como
profesor,
como
los
conocimientos y habilidades profesionales,
de modo que pueda aplicarlos en la solucin
de los problemas profesionales.
Formar en los estudiantes habilidades para
identificar sus posibilidades y limitaciones para su
formacin profesional.
Incorporar contenidos referidos a la profesin
en especfico y los principales problemas inherentes
a ella, en los
programas
de disciplinas y
asignaturas.
4.3
7.0
86
75.4
1.0
2.6
Anexos
_
ANEXO 5: Encuesta realizada a estudiantes de primero, tercero y quinto aos de las
carreras de la facultad de EMS de la UCPPR.
Objetivo: Determinar el nivel de satisfaccin de los estudiantes con el proceso de
profesionalizacin que en la formacin inicial desarrollan y la incidencia en su formacin
como profesional competente.
Consigna:
Estudiante:
Le pedimos el mayor grado de colaboracin en las respuestas, pues de ellas depende en
gran medida la efectividad de la investigacin que se realiza sobre su proceso de formacin
como profesional de la Educacin. Muchas Gracias!
1- ) Qu significado le atribuye Ud. a la formacin que debe recibir durante la etapa de
formacin inicial (1ero a 5to aos), para adquirir los modos de actuacin profesional que
garanticen un desempeo eficiente en relacin con las funciones y tareas a asumir en
su actividad prctica laboral?: (Seale uno).
Muy importante
Importante
Poco importante
Sin importancia
2- ) Cmo Ud. valora la preparacin que recibe en la etapa de formacin inicial, en funcin
de su futuro desempeo profesional? : (Seale uno en cada caso).
En lo acadmico:
Muy buena
Buena
Regular
Deficiente
En lo laboral:
Muy buena
Buena
Regular
Deficiente
En lo investigativo:
Muy buena
Buena
Regular
Deficiente
3- ) Para Ud. un profesor de la carrera de Licenciatura en Educacin, es un profesional

competente cuando principalmente: (Seale uno)
Transmite los conocimientos, habilidades y valores desde el contenido de las
asignaturas que imparte con alta maestra pedaggica.
Demuestra dominio de la ciencia de la que es profesor.
Demuestra motivacin por su profesin.
Aplica los conocimientos y habilidades a la solucin de los problemas de la prctica
profesional de forma eficiente, innovadora y creativa.
Es capaz de identificar las posibilidades y limitaciones para su desempeo profesional.
4- ) En qu medida las asignaturas del ejercicio de la profesin que ha recibido en la

carrera, lo han preparado para enfrentar con eficiencia los problemas que debe enfrentar en
la prctica profesional?:(Seale uno).
Muy bien
Regular
Bien
Deficiente
5- ) Desde los contenidos de las disciplinas y asignaturas para cul de estas funciones lo han
preparado durante la carrera?: (Seale uno)
Identificar problemas profesionales.
Valorar problemas profesionales.
Determinar vas de solucin de los problemas profesionales.
Disear estrategias educativas dirigidas a la solucin de problemas profesionales.
Valoracin crtica de su desempeo profesional.
6- ) Marque con una X los contenidos que Ud. sugiere que deben incorporarse en la carrera
a fin de garantizar su mejor desempeo profesional: (Seale uno)
El Modelo del Profesional. Caracterizacin general.
Problemas profesionales del profesor de la carrera en el nivel medio superior.
Los modos de actuacin de los profesores de la carrera.
Mtodos de la profesin para enfrentar problemas profesionales.
Proceso de Enseanza Aprendizaje desarrollador.
Otros. Cules?
7- ) Para perfeccionar el proceso de profesionalizacin de los estudiantes de la carrera
durante la formacin inicial Ud. considera que se requiere fundamentalmente: (Seale
uno)
garantizar una preparacin acadmica que le permita dominar los contenidos y
habilidades de las asignaturas en el nivel medio.
garantizar desde la concepcin actual del proceso formativo en la carrera, la
preparacin en los mtodos a travs de los cuales dar solucin a los problemas
profesionales inherentes a su prctica profesional.
fomentar el desarrollo de otras formas de organizacin docente (talleres, seminarios)
donde se profundice en la preparacin profesional.
garantizar a partir de un cambio en el contenido del proceso de formacin
profesional; que los estudiantes se apropien de los mtodos a travs de los cuales dar
solucin a los problemas profesionales inherentes a su prctica profesional.
Anexo 5.1. Anlisis estadstico de los resultados de la encuesta a los estudiantes de

las carreras de la facultad de EMS de la UCPPR.
1- ) Qu significado le atribuye Ud. a la formacin que debe recibir durante la etapa de
formacin inicial (1ero a 5to aos), para adquirir los MAP que garanticen un desempeo
eficiente en relacin con las funciones y tareas a asumir en su actividad prctica
laboral?: (Seale uno).
Frecuencia
-Muy
importa
nte
-Importante
-Poco
importa
nte
-Sin
importancia
75
71.9
35
0
33.3
-
2- ) Cmo Ud. valora la preparacin que recibe en la etapa de formacin inicial, en funcin
de su futuro desempeo profesional? : (Seale uno en cada caso).
En lo acadmico:
Frecuencia
Muy buena
Buena
Regular
Deficiente
3
26
15
61
%
2.8
27.3
14.2
66.0
En lo laboral:
Frecuencia
Muy buena
Buena
Regular
Deficiente
5
9
16
75
%
4.7
8.5
15.2
71.2
En lo investigativo:
Frecuencia
Muy buena
Buena
Regular
Deficiente
5
5
20
80
%
4.7
4.7
13.0
76.7
3- ) Para Ud. un profesor de la carrera de Licenciatura en Educacin, en el nivel medio

superior es un profesional competente cuando principalmente:
Frecuencia
Transmite los conocimientos, habilidades y
valores desde el contenido de las asignaturas con
alta maestra pedaggica.
Demuestra dominio de la ciencia de la que es
profesor.
- Demuestra motivacin por su profesin.
- Aplica los conocimientos y habilidades a la
solucin de los problemas de la prctica
- Es capaz de identificar las posibilidades y
limitaciones para su formacin profesional.
15
14.2
10
5
9.5
4.7
70
66.6
4.7
4- ) En qu medida las asignaturas del ejercicio de la profesin que ha recibido en la

carrera, lo han preparado para enfrentar con eficiencia los problemas que debe enfrentar en
la prctica profesional?:(Seale uno).
Frecuencia
Muy bien
Bien
Regular
Deficiente
5
5
15
80
%
4.7
4.7
14.
2
76.
7
5- ) Desde los contenidos de las disciplinas y asignaturas para cul de estas funciones lo han
preparado durante la carrera?: (Seale uno)
Frecuencia
- Identificar problemas profesionales.
- Valorar problemas profesionales.
-Determinar vas de solucin de problemas
profesionales.
- Disear estrategias educativas dirigidas a la
- Valoracin crtica de su desempeo profesional.
66
10
63.0
9.5
15
14.2
7.3
7.3
6- ) Marque con una X los contenidos que Ud. sugiere que deben incorporarse en la carrera
a fin de garantizar su mejor desempeo profesional: (Seale uno)
- El Modelo del Profesional. Caracterizacin

general.
- Problemas profesionales del profesor de
la carrera en nivel medio superior.
- Los modos de actuacin de los profesores
de la carrera.
- Mtodos de la profesin para enfrentar
- PEA desarrollador
- Otros.
Frecuencia
5
%
4.7
4.7
20
19.0
75
71.2
7- ) Para perfeccionar el proceso de profesionalizacin de los estudiantes de la carrera

durante la formacin inicial Ud. considera que se requiere fundamentalmente: (Seale
uno)
- Garantizar una preparacin acadmica que le

permita dominar los contenidos y habilidades
de las asignaturas en el nivel medio.
- Garantizar desde la concepcin actual del
proceso formativo en la carrera, la preparacin
en los mtodos a travs de los cuales dar
solucin a los problemas profesionales
inherentes a su prctica profesional.
-Fomentar el desarrollo de otras formas de
organizacin docente (talleres, seminarios)
donde se profundice en la preparacin
profesional.
-Garantizar a partir de un cambio en el
contenido del proceso de formacin
profesional; que los estudiantes se apropien
de los mtodos a travs de los cuales dar
solucin a los problemas profesionales
inherentes a su prctica profesional.
Frecuencia
28
%
20.0
14
10.0
13
9.6
85
60.7
Anexo 6. Gua de entrevista a directivos de la facultad de EMS de la UCPPR.
1235-
678-
Objetivo: Constatar la efectividad del proceso de profesionalizacin de los estudiantes de

las carreras de la facultad de EMS durante la etapa de formacin inicial, desde la perspectiva
de los que asumen la direccin de este proceso en las diferentes instancias de trabajo
metodolgico, as como empleadores.
) Qu significacin tiene para Ud. la etapa de formacin inicial dentro del proceso formativo
de los estudiantes de la carrera Licenciatura en Educacin, en las condiciones de la
universalizacin pedaggica? Por qu?
) Cmo concibe el proceso de profesionalizacin en la etapa de formacin inicial de los
estudiantes de esta carrera desde la experiencia de la instancia que dirige?
) Qu salida tiene la profesionalizacin de los estudiantes, desde el sistema de trabajo
metodolgico de la instancia que dirige?
4- ) Qu problemas resuelve el profesional de la Educacin en el nivel medio superior?
) Cul es su criterio acerca de la efectividad del proceso de profesionalizacin de los
estudiantes en la formacin inicial, en la formacin de modos de actuacin profesional que
les permitan enfrentar los problemas profesionales en las micro-universidades del nivel
medio superior?
) A su juicio, qu contenidos son imprescindibles para la futura actuacin de este egresado?
) Cmo evala la preparacin del estudiante de esta carrera en el ejercicio de sus funciones
en relacin con el abordaje de los problemas profesionales inherentes a su prctica laboral?
) Qu sugiere para mejorar el proceso de profesionalizacin en la formacin inicial a fin de
garantizar un mejor desempeo del mismo en relacin con su contexto y las funciones?
ANEXO 7. Gua de observacin a las actividades del componente laboral.

Objetivo: Determinar las principales dificultades que presenta el
proceso
de
profesionalizacin en la formacin inicial de los estudiantes de las carreras de la Facultad de
EMS de la UCPPR, que limitan el desarrollo de MAPC, en la dimensin laboral del proceso
docente educativo.
1-Si los tutores muestran dominio de los objetivos que deben alcanzar los estudiantes por
aos acadmicos de la carrera en el componente laboral y en las actividades a realizar
para tal propsito.
2- Concepcin del Plan de Componente Laboral, de acuerdo con las necesidades de
aprendizaje profesional de los estudiantes para su desempeo profesional futuro.
3- Si el proceso de formacin en su integralidad, permite interactuar de forma secuenciada a
los estudiantes con los problemas profesionales a enfrentar.
4- Estrategias previstas por los estudiantes para resolver los problemas profesionales que se
presentan en la actividad prctica profesional.
5- Algoritmos de trabajo aplicados para la solucin de los problemas profesionales y
efectividad de este.
6- Si el componente laboral, estimula o limita la motivacin profesional.
7- Opinin de tutores, profesores y directivos de las micro-universidades sobre los modos de
actuacin profesional de los estudiantes.
ANEXO 7.1: Anlisis estadstico de los resultados de las observaciones realizadas a

las actividades del componente laboral.
1- De 30 tutores observados, solo 11 muestran dominio de los objetivos que deben alcanzar
los estudiantes en el componente laboral, lo que representa el 36.6%%.
2- La concepcin que evidencia el Plan de componente laboral, no siempre responde a las
necesidades fundamentales del aprendizaje de la profesin.
3- El proceso de formacin en su integralidad desde lo curricular y extracurricular, no permite
interactuar de forma sistmica y secuenciada, a los estudiantes con los problemas
profesionales a enfrentar.
4- De las 67 estrategias previstas por los estudiantes muestreados, para resolver los
problemas profesionales que se presentan en la actividad prctica profesional; solo 10
son adecuadas en relacin con la secuenciacin de acciones encaminadas al desarrollo
de MAPC lo que representa solo el 14.9 %%. Se manifiestan problemas en la toma de
decisiones, falta de conocimientos y habilidades de la profesin y de las ciencias para la
que se preparan como profesor.
5- Solo en el 17.3 % de las actividades est respaldada por algoritmos de trabajo, que
permiten la solucin eficiente de los problemas profesionales que se presentan.
6- El 34.6% de las actividades son estimulantes de la motivacin profesional, de acuerdo a
su correspondencia con sus necesidades profesionales, el resto son formales y
estereotipadas.
7- La opinin de los tutores, acerca de los modos de actuacin
profesional
de
los
estudiantes es que:
Carecen de cualidades que les permitan ser profesionales de la Educacin de acuerdo a
las exigencias de la sociedad. (65.6%).
Les falta preparacin elemental, en los conocimientos y habilidades de las ciencias para
las que se preparan como profesores. (64.4%)
Carecen de adiestramiento para asumir la profesin, en todas las funciones a enfrentar
en las micro-universidades. (78.7%)
Adoptan conductas inadecuadas, que reflejan la existencia de valores profesionales
inadecuados, a las exigencias del modelo del profesional. (63.2%)
No pueden resolver con independencia y creatividad, los problemas profesionales
inherentes a su ejercicio profesional. (70.8%).
Anexo
8: El modo de actuacin profesional competente (MAPC) en
la formacin
inicial.
PROCESO DE PROFESIONALIZACIN
MAPC
Val oracin crtica de desempeo profesional
CC
UU
RR
RR
ICI
CC
EE
XX
TT
Diseo de Estrategias educativas
RR
Determina cin de
AA
vas de solucin
CC
Valoracin
UU
RR
Acciones
algoritmizadas
Identificacin
PROBLEMAS PROFESIONALES
Company Logo
Anexo 9: El proceso de profesionalizacin de los estudiantes en la formacin inicial

PROCESO DE PROFESIONALIZACIN SUSTENTADO EN EL MAPC.

ISP
UCP
SUPM
D
MU Contextos
T
Actuacin- Formacin
E
Lgica de la ciencia
Lgica de la profesin
EE
X
TX
CC
R
U
AT
RU
CR
RR
UA
IC
RC
UR
R
LIC
ICU
AU
R
UR
L
LAA
RI
A
PROBLEMAS
RR
MAPC
PROFESIONALES
(Breijo, T., 2008)

Company Logo
Anexos
_
Anexo 10: Los problemas profesionales como eje transversal.
Profesionalizacin
MAPC
P
PRR
OOB
BLLE
EMM
AAS
S
PPR
ROO
FFEE
SSIO
DIMENSIN
CURRICULAR
DIMENSIN
EXTRA CURRICULAR
Company Logo
Anexos
_
Anexo 11. Estrategia para implementar la concepcin pedaggica del proceso de
profesionalizacin para los estudiantes de las carreras de la facultad de EMS de la
UCPPR.
I.
II.
III.
IV.
I.- Objetivo general: Implementar en la prctica educativa del proceso de profesionalizacin

de los estudiantes de las carreras de la facultad de EMS sustentada en el MAPC, la
concepcin pedaggica fundamentada en la secuenciacin dialctica de acciones y
operaciones del MAPC, como agente dinamizador del proceso formativo, en la dimensin
curricular y extracurricular.
II.- Acciones Estratgicas Especficas:
Programa Director de Profesionalizacin.
Talleres Profesionales Integradores de carcter interdisciplinario.
Curso Facultativo de Talleres de Solucin de Problemas Profesionales.
Capacitacin al colectivo pedaggico.
III.- Objetivos generales de las acciones estratgicas especficas:
1.- Programa Director de Profesionalizacin.
Objetivo: Dirigir el proceso de profesionalizacin de los estudiantes de las carreras de la
facultad de EMS de la UCPPR, atendiendo a las etapas propuestas para su desarrollo, a
travs del diseo del Programa Director de Profesionalizacin.
2.- Talleres Profesionales Integradores de carcter interdisciplinario.
Objetivo: Sistematizar el dominio del MAPC, a partir de la propuesta de talleres dirigidos a
potenciar su formacin en el trabajo con problemas profesionales en la formacin inicial.
3.- Curso Facultativo de Talleres de Solucin de Problemas Profesionales.
Objetivo: Sistematizar el dominio de MAPC, desde el abordaje de los problemas
profesionales que distinguen al profesor de las carreras de la facultad de EMS en la
dimensin extra-curricular, a partir de la propuesta de un Curso Facultativo dirigido a los
estudiantes de las carreras de la facultad de EMS de la UCPPR.
4.- Capacitacin a colectivo pedaggico.
Objetivo: Capacitar al colectivo pedaggico de las carreras de la facultad de
ISPPR, para la implementacin de las acciones estratgicas especficas.
EMS
del
IV.- Operaciones e indicadores de cada una de las acciones estratgicas especficas:
Accin
Operaciones
Indicadores
I. Perfeccionamiento del
proceso
I.1Disear
el
Programa
Director
de
profesionalizacin
de
Profesionalizacin, en
relacin con el MAPC.
I.2Implementar
el
Programa Director de
Profesionalizacin
a
partir del sistema de
trabajo
metodolgico
de la carrera.
I.3-Validar el Programa
Director.
-Nivel de conocimientos de
los actores que intervienen
en
el
proceso
de
profesionalizacin sobre la
propuesta del Programa
Director.
-Nivel de pertinencia de la
propuesta de Programa
Director.
a travs del Programa

Director, atendiendo a la
secuenciacin
del
MAPC.
II.del
Perfeccionamiento
proceso
de
profesionalizacin
de
los estudiantes a travs
de
los
Talleres
Profesionales
Integradores de carcter
Interdisciplinario.
II.del
Perfeccionamiento
proceso
de
profesionalizacin
de
los estudiantes a travs
del Curso facultativo.
II.1- Disear programas

de
Talleres
Profesionales
Integradores
de
carcter
Interdisciplinario, para
el
tratamiento
de
problemas
profesionales en la
dimensin curricular en
el
primer
ao,
atendiendo a las etapas
del
proceso
identificadas.
II.2-Implementar
programas de
Talleres
Profesionales
Integradores de
carcter
Interdisciplinario, como
parteDisear
de la Estrategia
III.1programa
de Curso
Facultativo, para
el tratamiento de
problemas
profesionales en
la
dimensin
extracurricular,
atendiendo a las etapas
del
proceso
identificadas.
III.2-
-Nivel
de preparacin de
los estudiantes para el
desarrollo de las acciones
del MAPC.
-Nivel de satisfaccin de
los
profesores
y
estudiantes.
-Nivel
de preparacin de
los estudiantes para el
desarrollo de las acciones
del MAPC.
-Nivel de satisfaccin de
los
profesores
y
estudiantes.
IV.-Capacitacin
colectivo
pedaggico.
a
l
III.3- Validar programa

de Curso Facultativo.
IV.1 Disear
de
capacitacin
al pedaggico.
colectivo
IV.2Implementar
el
programa
capacitacin al
colectivo
pedaggico.
IV.3- Validar programa
de capacitacin.
Nivel de satisfaccin
colectivo
delpedaggico con
el
programa de capacitacin.
Nivel de impacto de
la
capacitacin
al
colectivo
pedaggico
en
perfeccionamiento el
proceso
de
profesionalizacin.
V.- Evaluacin de la estrategia:

La evaluacin de la estrategia se concibe a partir del anlisis de los resultados de la
aplicacin de cada una de las acciones estratgicas especficas para el perfeccionamiento
del proceso objeto de estudio.
Para ello se tendr en cuenta el logro de los objetivos previstos para cada una de las
acciones estratgicas especficas, en funcin del perfeccionamiento del proceso de
profesionalizacin, atendiendo a las etapas identificadas y fundamentadas en relacin con el
MAPC.
Se considerar su evaluacin a partir del comportamiento de los indicadores identificados
para cada una de las acciones estratgicas.
Para evaluar la presencia de los indicadores se ha empleado una escala que establece la
consideracin de: Bajo, Medio, Alto segn los valores que obtenga el mismo:
Bajo: Si hay presencia de los indicadores identificados para cada accin estratgica menos
de un 60% de la muestra.
Medio: Presencia los indicadores identificados para cada accin estratgica entre 60-85% de
la muestra.
Alto: Presencia los indicadores identificados para cada accin estratgica superior a un 85%
de la muestra.
Indicadores:
-Nivel de conocimientos de los actores que intervienen en el proceso de profesionalizacin
sobre la propuesta del Programa Director: referido al dominio de los elementos principales
que contempla el Programa Director
-Nivel de pertinencia de la propuesta de Programa Director: referido a la coherencia del
programa con las expectativas, necesidades, principios y valores del modelo de desempeo
profesional socialmente construido.
-Nivel de preparacin de los estudiantes para el desarrollo de las acciones del MAPC:
Capacidades de los estudiantes para identificar y desarrollar las acciones conformadoras y
operaciones del MAPC
-Nivel de satisfaccin de los profesores y estudiantes: Es la manifestacin valorativa de las
vivencias que estudiantes y profesores tienen, con relacin a la calidad del proceso de
profesionalizacin que se desarrolla en la formacin inicial, en funcin de su preparacin
como profesional.
-Nivel de impacto de la capacitacin al colectivo pedaggico en el perfeccionamiento del
proceso de profesionalizacin. Referido a la medida en que los resultados del programa de
capacitacin sean capaces de satisfacer las expectativas sociales y profesionales de los
miembros del colectivo pedaggico.
Anexo 12: Gua de entrevista grupal a profesores de las carreras de la facultad de

EMS de la UCPPR y tutores de las micro-universidades para la estructuracin y
aplicacin de la estrategia.
Objetivo: Determinar la estructura de la estrategia para el perfeccionamiento del proceso de
profesionalizacin de los estudiantes de las carreras de la facultad de EMS de la UCPPR en
la formacin inicial, sobre la base de la concepcin pedaggica propuesta.
Estimado Profesor: Con el fin de perfeccionar el proceso de profesionalizacin de los
estudiantes de la carrera donde Ud. trabaja, se consideran de gran utilidad los criterios que
usted con su experiencia, nos pueda aportar para la estructuracin de la estrategia,
atendiendo a la concepcin pedaggica propuesta. Para ello este taller se desarrollar en
torno a los siguientes aspectos:
1.-Determinacin de la estrategia y de su estructuracin en acciones estratgicas especficas
para el perfeccionamiento del proceso de profesionalizacin del estudiante de la carrera en
2.- Valoraciones acerca de las acciones estratgicas especficas en la dimensin curricular y
extracurricular, atendiendo a las etapas identificadas y fundamentadas para la
profesionalizacin del estudiante.
3.- Consideraciones sobre la secuenciacin de acciones y operaciones del MAPC, a travs
de las propuestas de las acciones estratgicas especficas en la dimensin curricular y
extracurricular.
4.- Necesidades para la aplicacin de la estrategia que se propone.
6.- Aporte a la formacin y desempeo profesional del estudiante.
7.- Impacto para el desarrollo de sus funciones en las micro-universidades.
Anexo 13: Criterios que se obtienen de la entrevista grupal.

El intercambio efectuado como resultado de estos talleres revel un grupo de criterios de
necesaria consideracin:
Importancia de desarrollar una estrategia dirigida al perfeccionamiento del proceso de
profesionalizacin en la formacin inicial de los estudiantes de las carreras,
atendiendo a las etapas identificadas y definidas para la configuracin del objeto de la
profesin, a partir de las relaciones entre acciones y operaciones del MAPC con los
objetos de trabajo.
Necesidad de su estructuracin en acciones estratgicas especficas, encaminadas al
desarrollo del proceso de profesionalizacin en su dimensin curricular
y
extracurricular en la formacin inicial.
Papel del Programa Director de Profesionalizacin como accin estratgica especfica;
dirigida a direccionar desde la dimensin curricular este proceso de formacin
atendiendo a las etapas propuestas para su desarrollo.
Necesidad de estructurar los Talleres Profesionales Integradores de carcter
interdisciplinario y el Curso Facultativo como acciones estratgicas especficas,
dirigidas a sistematizar en ambas dimensiones el desarrollo del MAPC, significando la
importancia de favorecer otros espacios orientados hacia este objetivo.
Significado de la capacitacin a profesores y tutores de las MU en los fundamentos tericos
del proceso, de modo que puedan dirigir dicho proceso formativo hacia el logro de los
objetivos propuestos.
Necesidad de analizar el actual plan de estudio de las carreras de la facultad de EMS y los
contenidos de disciplinas y asignaturas por aos, de manera que se garanticen las
condiciones necesarias, desde el sistema de trabajo metodolgico, para el logro de
una mayor eficiencia y eficacia de la estrategia.
Demuestran su motivacin por la implementacin de la estrategia, en tanto la consideran
esencial y necesaria, para perfeccionar el proceso de profesionalizacin y lograr
mayores niveles de eficiencia en su desempeo profesional.
Anexo 14: PROGRAMA DIRECTOR DE PROFESIONALIZACIN EN LA FORMACIN

INICIAL DE LOS ESTUDIANTES DE LAS UCP. Facultad de EMS.
Introduccin:
El Ministerio de Educacin (MINED) es el Organismo de la Administracin Central del Estado
encargado de dirigir, ejecutar y controlar la aplicacin de la poltica del Estado y el Gobierno
en la actividad educacional, excepto en los centros universitarios no pedaggicos. Para
cumplir este encargo social, el MINED asume la misin de dirigir cientficamente de
conjunto con los organismos, organizaciones e instituciones de la sociedad la formacin
integral comunista de las actuales y nuevas generaciones, as como del personal docente.
(MiNED.2008)
La misin formulada induce a definir entre los OBJETIVOS ESTRATGICOS GENERALES
DEL MINED:
No. 3. Priorizar la formacin inicial y permanente de los profesionales de la Educacin,
perfeccionando la concepcin de la universalizacin de la Educacin Superior Pedaggica,
con nfasis en la superacin sistemtica del docente para garantizar la calidad del proceso
docente educativo.( MINED. 2008).
Entre las direcciones principales de trabajo educacional en los centros pedaggicos un
lugar principal, se le otorga, al desarrollo de un proceso de profesionalizacin de calidad,
que garantice de modo gradual y sistmico, la apropiacin por parte de los estudiantes, de
un sistema de conocimientos, intereses, habilidades y modos de actuacin competentes,
que le permitan dar solucin a los problemas que tempranamente se enfrentan, en la
prctica profesional.
Para la implementacin de este Programa se deben considerar una serie de aspectos
importantes:
1. Otorgar prioridad al proceso de profesionalizacin de los estudiantes en las UCP significa:
-Garantizar que los profesores de ms alta categora docente y cientfica, asuman la
direccin del proceso pedaggico de las asignaturas.
-Generar por parte de los cuadros principales, una poltica permanente de orientacin y
evaluacin del proceso docente, que garantice que todas las disciplinas y asignaturas
tributen, a su formacin profesional integral.
-Priorizar como lnea permanente de trabajo metodolgico permanente: la direccin de la
clase cubana actual como sistema interactivo de tipos de clases, con nfasis en el enfoque
profesional pedaggico de la clase.
2. Este Programa por su carcter rector se debe instrumentar en todos los aos acadmicos.
3. Su problema, objeto y objetivo se deben corresponder con el problema, objeto y objetivo de
la carrera, los cuales expresan las relaciones entre las acciones y operaciones del MAPC y
los objetos de trabajo.
4. Los objetivos formativos en cada ciclo, deben responder a los objetivos del ao acadmico y a
las etapas identificadas en la investigacin.
5. Los contenidos se precisan en la configuracin del objeto de la profesin, a travs de las

relaciones dialcticas entre las acciones y operaciones del MAPC y los objetos de trabajo
sobre la base de problemas profesionales.
6. Los mtodos se precisan en problmicos y desarrolladores.
7. Su evaluacin debe constatar la formacin del estudiante en el objeto de la profesin a travs
de las etapas identificadas y fundamentadas.
De lo anterior se deriva que el Programa Director se implementa a travs del accionar del
sistema de trabajo metodolgico de las carreras de la facultad.
Uno de las bases del modelo pedaggico de formacin es la concepcin del aprendizaje
con enfoque profesional. La aplicacin de este enfoque, a la concepcin de las actividades
acadmicas, investigativas y laborales desde los primeros aos permite trabajar
simultneamente y de forma gradual, en el desarrollo de los conocimientos y habilidades
profesionales, as como en la formacin de una adecuada autovaloracin del estudiante en
su gestin profesional y en el desarrollo de un pensamiento reflexivo y flexible, en la
aplicacin de dichos conocimientos y habilidades a la solucin de los problemas de la
prctica profesional. Esto presupone dominar tanto los conocimientos y habilidades propios
de la gestin pedaggica, como los relativos a la ciencia de la que se es profesor y tener en
cuenta la accin integrada de los profesores del ISP y de la escuela en la formacin
profesional de los estudiantes. (Garca, G y F. Addine. 2005).
Lo anterior presupone que todas las disciplinas y asignaturas, concretarn
estas
aspiraciones; sin pretender realizar una transformacin radical al currculo actual de la
Licenciatura en Educacin; carreras de la facultad de EMS, sino que el Programa Director,
actuar como documento rector para direccionar el accionar de los diferentes niveles de
trabajo metodolgico desde la facultad hasta el profesor. As se aplicar el Programa
Director en cada una de las carreras de la Facultad de EMS, combinando lo establecido en
sus direcciones generales con las particularidades de cada una de ellas.
Atendiendo a los presupuestos anteriores se define como problema- objeto- objetivo de
esta accin estratgica en correspondencia con los de la carrera:
Problema: Necesidad de formar un profesor integral para la Educacin Media Superior,
que incida en la formacin cientfico, cultural, poltico-ideolgica y patritica de
adolescentes y jvenes de la Enseanza General Media, Tcnico-Profesional y de Adultos.
Objeto de la profesin: El proceso de enseanza aprendizaje de las CH, CN y CE en la
Enseanza General Media, Tcnico Profesional y Adultos.
Objetivo: Dirigir el proceso de profesionalizacin en la formacin inicial de los estudiantes de
las carreras de la facultad de EMS de la UCPPR, atendiendo a las etapas propuestas para
su desarrollo.
Para una mejor instrumentacin de este se plantean:
Objetivos formativos generales desde un enfoque profesional:
Formar un profesor integral con MAPC, que demuestre con su actuacin diaria, una slida
preparacin cientfica, cultural, humanista e ideo-poltica, expresadas en una slida
cultura general integral en el ejercicio de la profesin.
Demostrar su amor, respeto, dedicacin, actitud consecuente, espritu de sacrificio e
incondicionalidad hacia la profesin de educador; para dar cumplimiento a su encargo
social.
Desarrollar una slida formacin humanstica, que les permita dirigir eficientemente, el
proceso de enseanza aprendizaje de las asignaturas en la EMS, con enfoque
interdisciplinario y desarrollador, de manera que su actuacin profesional, incida en el

grado de responsabilidad individual y colectiva, que como educador tiene con el
proyecto social.
Investigar desde una perspectiva interdisciplinaria, los problemas que inciden en el
Proceso de Enseanza Aprendizaje y en la formacin humanista integral de sus
educandos, para dar solucin a los problemas profesionales en la EMS:
Desarrollar una concepcin cientfica del mundo, que permita el anlisis, interpretacin y
transformacin a la luz del materialismo dialctico, de los procesos que dinamizan
nuestro proyecto social.
Demostrar una formacin cultural, fsica, sexual, ambiental integral, que le permita orientar
el desarrollo formativo del estudiante en una adecuada comunicacin pedaggica.
Perfeccionar la utilizacin de la lengua materna con la aplicacin del Programa Director de
Lengua Materna en su preparacin y desempeo profesional, para garantizar su
actuacin como comunicadores eficientes.
Atendiendo a las etapas identificadas y fundamentadas en la investigacin del proceso de
profesionalizacin sustentado en el MAPC se estructuran los componentes del Programa
Director.
Objetivos formativos.
Primer ciclo o etapa: Abarca el primer ao de la carrera y constituye la etapa de
preparacin para la profesin. Se prepara al estudiante para enfrentar al proceso de
formacin como profesional en Educacin y juegan un rol imprescindible los profesores de la
UCP de la carrera y el colectivo de ao.
Demostrar una actitud responsable, activa y consciente para alcanzar metas hacia el
aprendizaje de la profesin.
Dominar los conocimientos y habilidades bsicas de su gestin profesional.
Demostrar ser ejemplo integralmente, por sus correctos hbitos de convivencia, educacin
formal, salud fsica y mental que se expresen en una adecuada presencia personal y en
un comportamiento responsable, honrado, honesto en sus relaciones con los
profesores, alumnos, compaeros, familia y miembros de la comunidad, mostrando
rechazo y combatividad ante actitudes contrarias a la moral socialista.
Identificar los modos de actuacin distintivos de un profesor de las carreras de la facultad
de EMS y las acciones conformadoras del MAPC.
Disear instrumentos para el diagnstico del grupo, la familia y la comunidad y con la
supervisin del colectivo de profesores del ao.
Identificar las principales posibilidades y limitaciones para su formacin y actuacin
profesional, en los contextos pedaggicos con ayuda del colectivo.
Dominar de forma gradual y secuenciada los fundamentos tericos bsicos desde lo
psicolgico, pedaggico y didctico, para dirigir el PEA de las asignaturas.
Utilizar de forma correcta la lengua materna, particularmente, en lo referido a la ortografa
y la redaccin y aplicar el programa director de Lengua Materna.
Iniciar los conocimientos y las habilidades sobre el componente investigativo, a partir de
los conocimientos que brinda la asignatura Introduccin a la Metodologa de la
Investigacin Educativa con su relacin interdisciplinaria, culminando con la defensa
de un trabajo extracurricular.
Iniciar el desarrollo de habilidades profesionales: identificar, caracterizar, valorar,
determinar, fundamentar, disear, ejecutar.
Identificar con la ayuda del colectivo pedaggico y el tutor los problemas profesionales
principales inherentes a su desempeo en las micro-universidades.
Objetivos formativos.
Segundo ciclo o etapa: Abarca el segundo y tercer ao de la carrera. Constituye la etapa

donde se forman los MAPC pues los estudiantes se insertan en las MU y asumen todas las
funciones como profesor.
Demostrar una actitud responsable, activa y consciente para alcanzar metas para el
Demostrar ser ejemplo ante sus alumnos integralmente, por sus correctos hbitos de
convivencia, educacin formal, salud fsica y mental que se expresen en una
adecuada presencia personal y en un comportamiento responsable, honrado, honesto
en sus relaciones con los alumnos, compaeros, familia y miembros de la comunidad,
mostrando rechazo y combatividad ante actitudes contrarias a la moral socialista.
Profundizar en el proceso de formacin de valores, actitudes y convicciones
revolucionarias, patriticas y antiimperialistas en los educandos, a partir del
enriquecimiento de su base cognitiva en lo relacionado con el dominio de los
contenidos de las disciplinas y asignaturas por rea del conocimiento.
Elevar el dominio integral de la profesin, fundamentados en la relacin teora- prctica
profesional, al asumir de forma responsable la direccin del PEA de las asignaturas del
rea en ms de un grupo en la EMS.
Desarrollar acciones, con la ayuda del equipo de trabajo, para potenciar las principales
posibilidades y solucionar las principales limitaciones para su formacin y actuacin
profesional, en los contextos pedaggicos.
Desarrollar acciones para incrementar su preparacin en la valoracin y la determinacin
de vas de solucin de los problemas profesionales, con la direccin del docente y la
conduccin del tutor.
Diagnosticar con mayor independencia, al escolar, el grupo, la familia y la comunidad y
utilizar los resultados del diagnstico pedaggico en la concepcin del PEA con
carcter diferenciado, con la colaboracin en sus equipos de trabajo.
Continuar elevando la preparacin, para garantizar sus desempeos como comunicadores
eficientes.
Promover desde sus clases una actitud responsable y consecuente, hacia la utilizacin
de forma correcta de la lengua materna, particularmente, en lo referido a la ortografa y
la redaccin, aplicando en su docencia, el Programa Director de Lengua Materna.
Perfeccionar la utilizacin de la informtica y las TIC, en las actividades investigativas, el
software educativo y la preparacin de recursos didcticos.
Continuar desarrollando habilidades pedaggicas profesionales: definir, explicar,
fundamentar, identificar, diagnosticar, caracterizar, fundamentar,
argumentar,
planificar, ejecutar, organizar, dirigir, ejecutar, modelar, investigar y valorar.
Integrar los contenidos con creatividad y originalidad orientados hacia la actividad
acadmica e investigativa, con el asesoramiento del equipo de trabajo.
Objetivos formativos
Tercer ciclo o etapa: Abarca el cuarto ao de la carrera y se desarrollan los MAPC de los
estudiantes.
Demostrar una actitud responsable, activa y consciente para alcanzar metas para el

revolucionarias, patriticas y antimperialistas en los educandos, a partir del
enriquecimiento de su base, en lo relacionado con la profundizacin en el dominio
de las disciplinas de la especializacin.
profesional, al asumir de forma responsable la direccin del PEA de una asignatura del
rea en ms de un grupo en el nivel medio.
Aplicar los conocimientos y habilidades pedaggicas profesionales adquiridas, para el
diseo de estrategias educativas para dar solucin a los PP que enfrentan en el
ejercicio profesional.
Perfeccionar la utilizacin de los resultados del proceso de diagnstico en la proyeccin
del PEA con carcter desarrollador.
Garantizar sus desempeos como comunicadores eficientes.
la redaccin, aplicando en su docencia, el programa director de Lengua Materna.
Perfeccionar la utilizacin de la Informtica, como medio de enseanza, en las actividades
investigativas, el software educativo y la preparacin de recursos didcticos.
Demostrar el nivel de independencia cognoscitiva, creatividad y habilidades de la labor
investigativa, con la elaboracin y defensa del trabajo de curso y diploma
Demostrar el desarrollo de habilidades pedaggicas profesionales: definir, explicar,
argumentar,
Objetivos formativos
Cuarto ciclo o etapa: Abarca el quinto ao de la carrera y se consolidan los MAPC de los
estudiantes:
Demostrar una actitud responsable, activa y consciente mediante el desarrollo de MAPC.
revolucionarias, patriticas y antiimperialistas en los educandos, a partir del
enriquecimiento de su base, en lo relacionado con la profundizacin en el dominio
de las disciplinas de la especializacin.
profesional, al asumir de forma responsable la direccin del PEA de una asignatura del
rea en ms de un grupo en el nivel medio.
Valorar de forma crtica su desempeo profesional, identificando sus potencialidades y
limitaciones.
Aplicar los conocimientos y habilidades pedaggicas profesionales adquiridas, en el diseo
del PEA de la asignatura que imparte, en correspondencia con las exigencias
didcticas de la clase actual de esa especialidad, en el nivel medio superior.
Perfeccionar la utilizacin de los resultados del proceso de diagnstico en la proyeccin
del PEA con carcter desarrollador.
Garantizar sus desempeos como comunicadores eficientes.

la redaccin, aplicando en su docencia, el programa director de Lengua Materna.
Perfeccionar la utilizacin de la Informtica, como medio de enseanza, en las actividades
investigativas, el software educativo y la preparacin de recursos didcticos.
Demostrar el nivel de independencia cognoscitiva, creatividad y habilidades de la labor
investigativa, con la elaboracin y defensa del trabajo de curso y diploma
Demostrar el desarrollo de habilidades pedaggicas profesionales: definir, explicar,
argumentar,
Invariantes del conocimiento (Daz, T. 2005) a trabajar por todas las asignaturas y
disciplinas del ejercicio de la profesin.
Primer Ciclo: Formacin Profesional Bsica: (Primer Ao)
-
La etapa de formacin inicial: su papel en la formacin profesional de los estudiantes.

- El proceso de profesionalizacin en la formacin inicial del estudiante de las UCP.
- La carrera de Licenciatura en Educacin. Caracterizacin general.
- Las especialidades de CH, CE y CN en la EMS. Caracterizacin general.
- El modelo del profesional de la carrera de profesor para EMS. Caractersticas generales.
- Las disciplinas / asignaturas de la especialidad: su papel en la formacin de los futuros
egresados como profesionales de perfil amplio (I): invariantes de conocimientos y
habilidades.
-Los problemas profesionales (PP) del profesor de la especialidad en el nivel medio superior
(I).
- Modos de actuacin profesional
competentes del profesor de cada especialidad?: un
posible cmo (I). La identificacin de PP.
Invariantes del conocimiento a trabajar por todas las asignaturas y disciplinas del
ejercicio de la profesin.
Segundo Ciclo: Segundo-Tercer Ao.
egresados como profesionales de perfil amplio (II).
(II).
-Modos de actuacin profesional competentes del profesor de la especialidad?: un posible
cmo (II). La valoracin de los PP y la determinacin de las vas de solucin de los PP.
- Exigencias didcticas de las clases de las asignaturas del rea en el nivel medio superior.
-La profesin de ser docente: limitaciones y posibilidades para un desempeo profesional
eficiente. (I)
Tercer Ciclo: Cuarto Ao.
egresados como profesionales de perfil amplio (III).
(III).
- Los modos de actuacin profesional del profesor de la especialidad (III).

- Modos de actuacin profesional competentes?: un posible cmo (III). El diseo de estrategias
educativas para la solucin de los PP.
-Pilares bsicos para una enseanza de las especialidades de la EMS desde una
perspectiva desarrolladora e interdisciplinaria en el nivel medio superior.
- Exigencias didcticas de las clases de las asignaturas del rea en el nivel medio superior (I).
eficiente. (II)
Cuarto Ciclo: Quinto Ao.
- Exigencias didcticas de las clases de las asignaturas del rea en el nivel medio superior (II).
-Principales dificultades en la direccin del aprendizaje y en el aprendizaje en estas
asignaturas.
- Modos de actuacin competentes?: un posible cmo (IV). La valoracin crtica del
desempeo profesional.
eficiente. (III).
Para la instrumentacin de este Programa Director, se redimensionar el
trabajo
metodolgico, en cada una de las carreras, para definir la contribucin de las disciplinas y
asignaturas del Plan de estudio en la instrumentacin del Programa Director.
Contribucin de las disciplinas del Plan de estudio en la instrumentacin del Programa
Director.
Las disciplinas de Prctica Integral de la Lengua Espaola (PILE), Geografa, Informtica
Educativa, Apreciacin Artstica, Educacin Fsica y PPD: aportarn al futuro egresado
elementos que complementan su formacin cultural, ideo-poltica y profesional;
facilitan su papel como promotores culturales; elevan su calidad de vida
y su
desempeo social. Ellas contribuyen al desarrollo de habilidades comunicativas, as
como un desarrollo cultural y tecnolgico necesarios para la direccin del proceso
docente educativo. Estas disciplinas abordarn aspectos que se relacionan con su
contribucin a la formacin profesional del docente, como profesional de perfil
amplio.
Las disciplinas que contribuyen a la preparacin terico-metodolgica de cada una de
las asignaturas del rea del conocimiento en la EMS los preparan en el contenido y
los elementos de la metodologa de la enseanza de las mismas, para poder
insertarse en las MU a travs de la prctica docente, contribuyendo decisivamente al
desarrollo de habilidades comunicativas y culturales necesarias
para
este
profesional. As se presentarn situaciones docentes tpicas, seleccionadas
cuidadosamente por el colectivo pedaggico, que aborden los problemas de mayor
grado de generalizacin en el cada rea del conocimiento, mediante las cuales los
estudiantes realizarn acciones de identificacin, valoracin, determinacin de vas
de solucin, diseo de estrategias educativas y valoracin crtica de su desempeo
en relacin con el abordaje de los problemas profesionales. De este modo se irn
familiarizando, vivenciando, socializando y debatiendo en torno a sus caractersticas,
manifestaciones y posibles propuestas para su manejo y solucin, encaminadas a la
formacin inicial de MAPC. Resulta de obligatorio cumplimiento el trabajo con los
Programas Directores establecidos por el MINED para la EMS y ensear a los

estudiantes a cmo insertarlos desde sus clases.
Las Disciplinas de Formacin Pedaggica General (FPG) permiten que el futuro
profesional de la carrera, se prepare adecuadamente desde el punto de vista
cientfico y metodolgico para su desempeo profesional y le brindan la preparacin
psicolgica y pedaggica necesaria. Los profesores de estas disciplinas; juegan un
rol primersimo, para que los estudiantes incorporen gradualmente saberes
imprescindibles, para con la ayuda del colectivo pedaggico, iniciar la formacin de
MAPC.
Importante ser el nfasis, que los docentes de FPG impriman al abordaje de conceptos
claves en la preparacin para el ejercicio de la profesin tales como: educacin,
instruccin, enseanza, desarrollo, formacin, actividad pedaggica, comunicacin
pedaggica, motivacin profesional, aprendizaje con enfoque profesional, habilidades
pedaggicas profesionales, problemas profesionales, objeto de la profesin, objetivo de
la profesin y modos de actuacin profesional. Lugar aparte lo merece la atencin de
esta disciplina y su contribucin a desarrollar en los estudiantes habilidades y
capacidades para elaborar, en este ciclo con su asesora imprescindible, el diagnstico
pedaggico integral de los alumnos, grupo, familia y comunidad; as como ensearlos a
localizar, interpretar e integrar esta informacin, en el diseo de acciones y/o propuestas
para la intervencin pedaggica en el PEA.
Por otra parte la asignatura de Introduccin a la MIE puede reforzar el trabajo
encaminado, a fundamentar la importancia que para la labor del profesor tiene ser un
acucioso investigador, y se irn aproximando a los estudiantes a los principales temas y
problemticas que en el rea del conocimiento, son objetos de investigacin. En este
sentido se puede desarrollar un trabajo en el colectivo del Primer Ao, que tenga como
meta la realizacin de la I Jornada Cientfica de la Carrera donde los estudiantes por
equipos o de forma independiente, segn posibilidades y limitaciones, elaboren,
presentan y defiendan, una sencilla versin de diseo de investigacin sobre una
temtica del Banco de Dificultades de las asignaturas en el nivel medio identificadas por
ellos en el componente laboral. Adems ser espacio propicio para que los estudiantes
conozcan, los resultados investigativos ms importantes y recientes en el rea.
A partir del Segundo ciclo
Todas las disciplinas y/asignaturas, incorporarn de forma creativa y dinmica, con la
combinacin de lo terico- practico los elementos anteriores. As se estructurarn, a partir de
los problemas profesionales conque ellos en sus experiencias como profesores en formacin
en las MU, se han enfrentado en su prctica laboral- investigativa; diseando las vas de
solucin, identificando las causas que lo originan, analizando el contexto en que se
presentan, y valorando las limitaciones y posibilidades que presentan para resolverlos.
De esta forma se ir elevando progresivamente las exigencias de las tareas docentes a
realizar en clases, priorizando que los alumnos:
utilicen sus vivencias profesionales, como fuente primaria de diagnstico.
- se socialicen las situaciones en el grupo; analizando, debatiendo y polemizando
sobre el contexto, las manifestaciones, causas y las vas de solucin adoptadas por
los profesores en formacin.
- se identifiquen las principales fortalezas y limitaciones en la preparacin profesional
de los estudiantes de la carrera, para enfrentarlos eficazmente con la ayuda del tutor.
- se determinen el grado de prioridad y complejidad de los problemas profesionales en
el rea del conocimiento.
- se determinen los modelos de actuacin a seguir para el anlisis y solucin de los
problemas profesionales, con nfasis en el rol, funciones y sistema de acciones a
realizar por profesores y alumnos.
Desde el Tercer ciclo

Todas las disciplinas y/asignaturas, incorporarn de forma creativa y dinmica, con la
combinacin de lo terico y lo prctico los elementos anteriores. As se estructurarn, a partir
de los problemas profesionales conque ellos en sus experiencias como profesores en
formacin en las MU se han enfrentado en su prctica laboral- investigativa; situaciones
docentes donde socialicen sus experiencias en el abordaje de los problemas profesionales
presentes en el rea del conocimiento detectados en las MU donde realizan su prctica
laboral responsable, a partir de la vivenciacin, contextualizacin, socializacin, anlisis y
discusin colectiva de sus opiniones, y realizando una valoracin crtica de sus limitaciones y
posibilidades para resolverlos.
De esta forma se garantizar un alto nivel de exigencia y complejidad de las tareas docentes
a realizar en clases, priorizando que los futuros graduados:
utilicen sus vivencias profesionales, como fuente primaria de diagnstico.
- se socialicen las situaciones en el grupo; analizando, debatiendo y polemizando
sobre el contexto, las manifestaciones, causas y las vas de solucin adoptadas por
los profesores en formacin.
- se investiguen estas situaciones y problemas, planteando alternativas metodolgicas
en el colectivo de asignatura y claustrillo.
- se identifiquen las principales fortalezas y limitaciones en la preparacin profesional
de los estudiantes de la carrera, para enfrentarlos eficazmente con mayor
independencia, creatividad y efectividad.
- se determinen el grado de prioridad, complejidad y diversidad de los problemas
profesionales en el rea del conocimiento.
- se determinen los modelos de actuacin a seguir para el anlisis y solucin de los
problemas profesionales, con nfasis en el rol, funciones y sistema de acciones a
realizar por profesores y alumnos.
- se valoren acciones preventivas desde el diagnstico, en funcin de minimizar estos
problemas.
Invariantes de habilidades pedaggicas profesionales derivadas de este

Programa, a trabajar por todas las disciplinas y/o asignaturas en los ciclos de
formacin profesional:
Considerando el carcter sistmico con que funciona el proceso de desarrollo de
habilidades, las disciplinas deben contribuir al desarrollo de habilidades del pensamiento
lgico, de estudio o docentes y profesionales, atendiendo al carcter de sistema de cada
una y en sus relaciones. Especial nfasis debe hacerse en analizar, sintetizar, abstraer,
inducir, deducir, narrar, describir, comparar, explicar, argumentar, demostrar, valorar,
generalizar, localizar, leer, procesar, tomar notas, comprender, construir textos, interpretar y
comunicar la informacin de las fuentes, trabajar con medios, planificar, disear, demostrar y
defender propuestas de carcter didctico en las asignaturas.
Atendiendo a los fundamentos de la investigacin de la que emana este documento como
accin estratgica, se consideran como habilidades bsicas o acciones conformadoras del
MAPC que caracterizarn la actividad generalizadora de los futuros egresados, que deben
estar presentes durante todo el proceso de formacin profesional en la etapa inicial:
Identificacin de problemas profesionales. (Primer ciclo)
Valoracin de problemas profesionales. (Segundo ciclo)
Determinacin de vas de solucin de problemas profesionales. (Segundo ciclo)
Diseo de estrategias educativas para dar solucin a los problemas profesionales. (Tercer
ciclo)
Valoracin crtica de su desempeo profesional. (Cuarto ciclo)
Constituirn los elementos que garanticen la lgica gradualidad de este proceso, la

determinacin por el colectivo del ao de los problemas profesionales a tratar en cada ciclo
en correspondencia con el Modelo del profesional en vigor.
Sistema de valores
Humanismo
Patriotismo
Valores de Identidad
Solidaridad
Dignidad
Responsabilidad
Profesionalidad
Latino americanismo
Antiimperialismo
Incondicionalidad
Evaluacin:
Como forma de evaluacin se privilegia por las amplias posibilidades para el dilogo, la
reflexin, la problematizacin, el intercambio y el debate profesional;
los
Talleres
Profesionales Integradores de Carcter Interdisciplinario donde los estudiantes de la carrera,
presenten sus avances y limitaciones en el tratamiento de los problemas profesionales objeto
de anlisis, determinados por el colectivo pedaggico del ao, a manera de cierre de cada
ciclo o etapa. Se evaluarn los indicadores precisados en anexo 11.
Orientaciones metodolgicas:
De lo anterior se deriva, que el diseo de las disciplinas debe partir de la relacin entre el
problema de la carrera- problema de la disciplina- lgica de la ciencia- lgica de la profesin,
por lo que se hace necesario, definir correctamente el problema de cada una de estas, de
modo que en su concepcin tributen al desarrollo del proceso de profesionalizacin de los
estudiantes en la formacin inicial.
As, es necesario que desde su componente acadmico, sin renunciar al nivel terico propio
de la docencia universitaria; se estructuren los contenidos de forma que el estudiante en la
medida que se va aprehendiendo, de leyes, regularidades, conceptos, mtodos; se va
apropiando de conocimientos, habilidades, convicciones y valores; que le permitiran en el
futuro pensar, sentir y actuar como un profesional competente, cuyos desempeos resulten
eficientes y adecuados respecto a las exigencias de su encargo social.
Bibliografa bsica:
Por consiguiente todos los profesores de las disciplinas y/o asignaturas de las carreras de la
facultad de EMS, incorporarn como parte de su auto preparacin: la consulta, estudio,
anlisis, interpretacin y aplicacin de la informacin contenida en la siguiente Bibliografa,
en la concepcin de situaciones docentes en el PEA, donde los estudiantes de la carrera
localicen, analicen, interpreten, debatan y apliquen estos conocimientos, para promover el
desarrollo de un aprendizaje con enfoque profesional.
- Achiong, G. (2007). Didctica de la formacin de educadores en las condiciones de
universalizacin. Materiales de la Maestra en Ciencias de la Educacin. Mencin
Preuniversitaria. Editorial Pueblo y Educacin.
- Addine, F y A. Blanco Prez, (s/f). La profesionalizacin del maestro desde sus
funciones fundamentales.
- Addine. F y G. Garca. (2005). Currculo y profesionalidad del docente. En Materiales
de la Maestra en Ciencias de la Educacin. Mencin Preuniversitaria. Editorial
Pueblo y Educacin.
lvarez, C (1988). Fundamentos tericos de la direccin del proceso de formacin del

profesional de perfil amplio. Ed. UCLV.
lvarez, C (1988). Lecciones de Didctica General. Medelln, Colombia.
lvarez, R (1997). Hacia un currculo integral y contextualizado. Ed. Universitario.
Coleccin Docencia. Universidad Autnoma de Honduras.
lvarez, P. (2000).Hacia una formacin interdisciplinaria del Profesorado. IPLAC: LA
Habana.
Breijo, T. (2008).El proceso de profesionalizacin de los estudiantes en la formacin
inicial: principales tendencias en los ISP. Revista Avances.
Breijo, T. (2008).Fundamentos del proceso de profesionalizacin de los estudiantes
en los Institutos Superiores Pedaggicos (ISP), en la formacin inicial. Revista
Avances.
Breijo, T. (2008).Algunas consideraciones en torno al Aprendizaje con enfoque
profesional, en los marcos de la universalizacin pedaggica. Revista Avances.
Colectivo de Autores (2008). Modelo de capacitacin de los profesores en la
universalizacin pedaggica y la Educacin para la Paz en el rea de Humanidades.
Congreso Provincial Pedagoga 2009.
Daz Pends, Horacio.(1998). El enfoque profesional pedaggico desde la clase de
Historia. En Revista Desafo Escolar.
Cuadernos Martianos correspondientes a Preuniversitario y Universidad.
MINED: Documentos rectores de las asignaturas en el nivel medio superior.
MINED. TV. Educativa. videos Clases de estas asignaturas en la EMS.
MINED. Programas directores de Lengua Materna, Historia y Matemtica. Ministerio
de Educacin.
MINED. Universidad para Todos: tabloides de seminarios nacionales al personal
docente.
Modelo del profesional para las carreras de la facultad de EMS. En vigor.
Parra, I. (2002).Modelo didctico para contribuir a la direccin del desarrollo de la
opcin del ttulo de Doctora en Ciencias Pedaggicas.
Anexo 15: Descripcin del Taller Profesional Integrador de Carcter Interdisciplinario a

nivel de ao.
I.- Justificacin:
El profesional de educacin de la carrera de formacin de profesores para la EMS, que se
forma desde nuestro proyecto social, debe poseer; adems de una slida cultura
humanstica que le permita analizar tendencias, establecer regularidades, hallar relaciones,
interpretar procesos y tomar decisiones acertadas; dominar las
vas
pedaggicas,
psicolgicas y didcticas que le permitan conocer cmo actuar, cmo operar con esa cultura
en lo gnoseolgico y axiolgico durante el aprendizaje de los estudiantes.
De esta forma, constituye un requisito bsico indispensable, para garantizar el proceso de
profesionalizacin de los estudiantes en la formacin inicial, formarse en interaccin
constante con los problemas profesionales que caracterizan su actividad prctica profesional,
de manera que pueda gradualmente aproximarse a la profesin, hasta hacerlo de forma
protagnica mediante la formacin y desarrollo de modos de actuacin profesional
competentes (MAPC). Para ello, a travs de su proceso de formacin como estudiante de
esta carrera, debe ganar paulatinamente en experiencias en el manejo y tratamiento de
estos, involucrndose todos los componentes del proceso, partiendo de una adecuada
autovaloracin de sus limitaciones y fortalezas en su gestin profesional y as como la
direccin del docente y la conduccin del tutor, que interactan en los equipos de trabajo.
Esta propuesta de programas de Talleres Profesionales Integradores de carcter
interdisciplinario; est dirigida a que el estudiante sistematice desde la dimensin curricular;
el desarrollo de sus modos de actuacin, en relacin con la identificacin de problemas
profesionales (PP), valoracin de PP, determinacin de vas de solucin de PP, diseo de
estrategias educativas para la solucin de PP y valoracin crtica de su desempeo
profesional, a partir de realizar acciones formativas; condicionadas desde las estrategias
educativas de los docentes del colectivo de ao, encaminadas al logro de una
transformacin en el objeto que estudia y en sus modos de actuacin; lo que garantizar su
profesionalizacin gradual.
II.- Problema: Necesidad de perfeccionar el desempeo profesional de los estudiantes de la
carrera en la identificacin de PP, valoracin de PP, determinacin de vas de solucin de PP,
diseo de estrategias educativas para la solucin de PP y valoracin crtica de su desempeo
profesional.
III.- Objetivo General:
Sistematizar el dominio de MAPC, desde el propio componente acadmico, a partir de la
propuesta de talleres dirigidos a perfeccionar el desempeo profesional de los estudiantes en
IV.- Orientaciones Generales:
El Taller Profesional Integrador de carcter interdisciplinario; se estructura en acciones
formativas a realizar por los estudiantes, atendiendo a las etapas identificadas y
fundamentadas, para el desarrollo del proceso de profesionalizacin.
Se trata entonces de que estos talleres, como Forma de Organizacin Docente (FOD)
sugerente, necesaria y creativa, se estructuren de modo que el estudiante en la medida
que se va aprehendiendo, de leyes, regularidades, conceptos, fenmenos; se va apropiando
de conocimientos, habilidades, valores y modos de actuacin; que le permitiran en el futuro
pensar, sentir y actuar como un profesional, cuyos desempeos resulten competentes

respecto a las exigencias de su encargo social.
Para la concrecin de estas acciones, dadas las posibilidades que presenta el currculo
actual de estas carreras desde la concepcin asumida, como instrumento de autoformacin
profesional de carcter flexible y alejado de todo enfoque academicista; se propone convocar
al desarrollo de un taller integrador concebido al finalizar cada bloque o semestre con un
enfoque interdisciplinario. Esta actividad constituye un eslabn dentro del sistema de clases
del curso y debe proyectarse en cuanto a sus objetivos, contenidos y lugar. En este caso la
clase- taller est encaminada a la bsqueda parcial, a la investigacin, al anlisis desde
diversas aristas de los problemas profesionales del profesor de esta rea, por lo que la
solucin de problemas profesionales y la determinacin de las acciones y operaciones
destinados a ello, constituye una va para desarrollar MAPC y por tanto para perfeccionar el
proceso de profesionalizacin de los estudiantes.
Los Talleres, sern considerados, como forma de evaluacin integradora de todas las
asignaturas del ao; con la participacin activa y protagnica de todo el colectivo de
alumnos, el cual ser facilitado y coordinado por el profesor de la disciplina integradora,
mientras su diseo, organizacin y evaluacin contar con la participacin del resto de los
profesores del ao.
Para la propuesta del contenido de los talleres, se realizar un trabajo metodolgico previo
desde el nivel de carrera hasta el colectivo de ao, encaminado a determinar los problemas
profesionales, que sern objeto de anlisis en los Talleres por su nivel de generalizacin ;
segn las caractersticas de los estudiantes arrojadas en el diagnstico pedaggico.
En este sentido se proponen los siguientes programas de Talleres Profesionales
Integradores de carcter interdisciplinario a nivel de ao:
Talleres Profesionales Integradores de carcter interdisciplinario a nivel de ao No 1: Etapa
1 (1er ao): Identificacin de Problemas Profesionales.
2 (2do-3er ao): Valoracin de Problemas Profesionales y No 3: Determinacin de
vas de solucin de PP.
3 (4to ao): Diseo de Estrategias Educativas para la solucin de PP.
4 (5to ao): Valoracin crtica de su desempeo profesional.
La metodologa a emplear en los talleres se fundamenta en la concepcin de organizar y
dirigir, el sistema de influencias educativas, a partir de las exigencias que demanda la
prctica profesional del futuro egresado. De ah que en la concepcin de esta actividad en el
componente acadmico, se conciben como espacio para sistematizar el modo de actuacin,
a travs del trabajo con fuentes, la localizacin, procesamiento, interpretacin y aplicacin de
la informacin, la modelacin y ejecucin de actividades del PEA.
Los Talleres constituyen sesiones donde existe una gran comunicacin entre profesoresalumnos y alumno-alumno en un marco que trasciende el mbito formal de la clase y que se
extiende ms all; se fomentan las relaciones entre individuo-colectivo y entre profesores
desde el punto de vista de la socializacin de ideas, el debate, el respeto a la opinin ajena,
mtodos de discusin adecuados, el reconocimiento al mrito, el estmulo al esfuerzo, y la
ayuda al que presenta dificultades.
A continuacin se expone una modelacin de un Taller Profesional Integrador de carcter
interdisciplinario:
Introduccin: Se presenta el Taller y se caracteriza la actividad, fundamentando la
importancia de su utilizacin como FOD de carcter recurrente, dinmico y actual. Se
presenta el problema profesional objeto de anlisis y se ajustan los objetivos de esta

actividad en funcin de la formacin profesional. Se explica el modo de ejecutar el
taller.
Desarrollo: Se realiza un debate inicial en torno a la importancia del problema profesional
objeto de anlisis para la direccin del aprendizaje y para el aprendizaje de los
alumnos. Se profundiza en torno al problema profesional, como nodo de cohesin
interdisciplinaria, y la visin desde cada disciplina del Plan de Estudio. En este
momento se profundiza en el tema, mediante el trabajo en equipos y con la preparacin
previa realizada para la actividad, se socializan ideas, conocimientos y experiencias
anteriores sobre el problema profesional objeto de anlisis y las vas metodolgicas
que han utilizado para su manejo. Se analizan las actividades en los diversos equipos
de trabajo. Con la ayuda de los profesores que participan durante el trabajo en los
equipos, en la conduccin y orientacin de la actividad, los estudiantes se preparan
para la exposicin de sus consideraciones. Se buscan puntos de encuentro y se
intenta una construccin colectiva que comprenda acciones y pasos hacia el objetivo
propuesto. Como resultado del intercambio con el colectivo, se determinan las vas
principales para la solucin de las actividades.
Conclusiones: Se valora la importancia de la actividad, se aportan criterios por los
estudiantes acerca de cmo puede ser aplicado a su labor profesional en el
componente laboral. Se realiza la evaluacin y auto evaluacin del desempeo de
los estudiantes, donde se identifican las principales limitaciones y fortalezas conque
cuentan para llevar a cabo estas estrategias. Se determinan niveles de ayuda para
los que presentan dificultades. Se realiza una valoracin terica- metodolgica de la
actividad.
V.-Objetivos, acciones y operaciones por etapas.
Etapa
s
Eta
pa
No
1
Objetivos
Acciones
Sistematiz
ar la
identificaci
n de PP.
Identificar
caractersticas,
particularidades
y
manifestacione
s ms
comunes,
de los PP
de mayor
grado de
generalizacin.
Operaciones
Caracterizar el contexto de actuacin

profesional en el nivel medio superior.
Intercambiar con docentes de experiencia

de la carrera, sobre sus experiencias en el
abordaje de estos problemas.
Realizar
anlisis
de
fuentes
documentales, incluyendo resultados de
investigaciones asociadas.
Identificar funciones del profesor en el

desempeo de sus funciones.
Determinar los principales PP distintivos

de la actividad pedaggica del docente.
Determinar peculiaridades de los PP

abordados y sus manifestaciones ms
comunes.
Analizar las vas de solucin del problema

ms frecuentes.
Eta
pa
No
2
Sistematizar
el proceso
de
valoracin
integral
y
determinaci
n de las
vas de
solucin
de los PP.
Eta
pa
No
3
Valorar
Desarrollar Plan de Actividades del

Componente Laboral, centrado en el
trabajo con los problemas profesionales
determinados.
Diagnosticar el contexto de actuacin

profesional integralmente mediante el
empleo de mtodos y tcnicas de
investigacin pedaggica.
los problemas
profesionales
de ms alto
grado de
generalizacin
en el rea.
Determinar las
vas de solucin
de
los
PP
objeto
de
anlisis.
Socializar los resultados del diagnstico.
Identificar en equipos de trabajo,

causas incidentes en el problema.
Identificar, en equipos de trabajo, las

posibilidades
y
limitaciones
para
implementar posibles vas de solucin del
problema por el profesor en formacin,
alumnos y grupo.
Determinar, en equipos de trabajo, los

niveles de ayuda, responsables, acciones
y plazos de cumplimiento.
Disear propuestas de solucin

problema.
Fundamentar propuestas de solucin

diseadas, en equipos de trabajo.
Determinar, en equipo,
solucin ms efectivas.
Modelar la actuacin del estudiante, en el

manejo de situaciones.
las
vas
las
al
de
Sistematizar
el proceso
de diseo
Disear
estrategias
educativas
Disear estrategias educativas dirigidas a

implementar alternativas en funcin de
solucionar problemas profesionales.
de
estrategias
educativas
para
para dar
solucin a los
PP.
Valorar
crticamente
Socializar con el equipo de trabajo las

estrategias diseadas.
Valorar la pertinencia de estrategias

considerando
resultados
del
diagnstico, en equipos de trabajo.
el desempeo
profesional en
la solucin de
PP.
Modelar actividades del PDE en funcin

de este objetivo.
Valoracin de niveles de desempeo

profesional.
Determinacin, en equipos de trabajo, de

las vas para perfeccionar su desempeo.
dar solucin
a los PP.
Eta
pa
No
4
Sistematizar
la
Valorar
crticamente
desempeo
profesional en
la solucin de
PP.
Valoracin de niveles
de
Determinacin, en equipos de trabajo, de

valoracin
las vas para perfeccionar su desempeo.
crtica de su
desempeo
profesional.
VI- Evaluacin: (Anexo 11)
Se evaluarn de acuerdo a los siguientes indicadores
-Nivel de preparacin de los estudiantes para el desarrollo de las acciones del MAPC.
-Nivel de satisfaccin de los profesores y estudiantes.
VII.- Propuesta de Programas de Taller Profesional Integrador de carcter
interdisciplinario a nivel de ao.
Programa de Taller Profesional Integrador de carcter interdisciplinario a nivel de ao
.No1.
UCP Rafael M de Mendive de Pinar del Ro.
Carreras de formacin de profesores para la EMS.
Ao: 1ero.
Total de Horas: 48 horas.
Problema: Necesidad de sistematizar la identificacin de problemas profesionales (PP).
Objeto: Identificacin de PP.
Objetivo General: Sistematizar la identificacin de PP, a travs de acciones formativas que
promuevan el desempeo profesional de los estudiantes: anlisis de fuentes documentales,
caracterizacin del contexto de actuacin profesional, intercambio con docentes sobre sus
experiencias en el tratamiento de los PP.
Contenidos:
Sistema de conocimientos:
Los problemas profesionales del profesor de la especialidad en el nivel medio superior
en el contexto del PEA
La identificacin de PP en el rea del conocimiento.
Acciones formativas a realizar en el PEA en la etapa de la identificacin de PP: aplicacin
de tcnicas y desarrollo de actividades para promover la participacin de los actores
sociales.
Sistema de habilidades:
Identificar los PP de mayor grado de generalizacin del profesor del rea del conocimiento
en el nivel medio superior.
Sistema de valores:
Sentido de responsabilidad con los PP en las micro universidades.
Actitud de compromiso ante la profesin y de compromiso social.
Cultura del dilogo, reflexin, problematizacin y anlisis.
Vocacin de formador y educador.
Respeto hacia los docentes que participan de su formacin y sus experiencias.
Sentido de pertenencia, solidaridad y colaboracin, en tanto los talleres se conciben como
una experiencia grupal.
Metodologa a emplear:
Los Talleres Profesionales Integradores de carcter interdisciplinario a nivel de ao,
se desarrollan como parte de la Estrategia educativa del ao, con la participacin de todo el
colectivo de profesores y estudiantes como forma de evaluacin integradora, tomando como
punto de partida los PP y propiciando la formacin del estudiante desde su abordaje. Estos
talleres se sustentan en el trabajo grupal, en el trabajo con fuentes documentales, el anlisis

e intercambio con los docentes y la socializacin de experiencias.
Organizacin de los talleres:
El programa cuenta con 48 horas en el 1er ao. Se realizarn al finalizar cada bloque o
semestre a modo de evaluacin integradora, con 24 h/c de duracin. En este tiempo se
realiza trabajo de localizacin, interpretacin y anlisis de la informacin; intercambio con los
docentes y se convoca al taller integrador previsto.
En esta etapa, el estudiante se familiariza con las caractersticas y particularidades de los
PP ms generalizadores del rea en el nivel medio superior, a partir de la informacin que
obtienen del intercambio con los docentes, el anlisis de fuentes documentales.
Evaluacin:
Se evaluar sistemticamente el nivel de desarrollo de las acciones por los estudiantes y la
evaluacin final consistir en el desarrollo del taller integrador que se convoca al finalizar el
bloque o semestre. En l los estudiantes organizados en equipos de trabajo presentan,
fundamentan y valoran sus propuestas, ante el colectivo de estudiantes y profesores del ao,
donde tras la socializacin y el intercambio de ideas, se establecen criterios sobre los
mtodos para la solucin de estos PP. Se evala la pertinencia de las alternativas diseadas
por los estudiantes en correspondencia con las caractersticas generales de los PP y del
contexto de actuacin. Esta actividad integradora constituir la evaluacin del Componte
Laboral.
Se evaluarn los indicadores precisados en el anexo 11.
.No2.
ISP Rafael M de Mendive de Pinar del Ro.
Ao: 2do-3ero.
Problema: Necesidad de sistematizar la valoracin integral de los problemas profesionales y
determinacin de vas de solucin de los PP.
Objeto: Valoracin integral y determinacin de vas de solucin de de PP.
Objetivos Generales: Sistematizar la valoracin integral de los PP, a travs de acciones
formativas que promuevan el desempeo profesional de los estudiantes: diagnstico del
contexto de actuacin profesional de forma integral mediante el empleo de mtodos y
tcnicas de investigacin pedaggica, socializacin de los resultados del diagnstico,
identificacin de las causas incidentes en el problema, las posibilidades y limitaciones para
implementar posibles vas de solucin del problema por el profesor en formacin, alumnos y
grupo; determinar niveles de ayuda, responsables, acciones y plazos de cumplimiento.
-Sistematizar la accin de determinacin de vas de solucin de los PP.
Contenidos:
La valoracin de los problemas profesionales: aspectos a considerar.
Cmo determinar las vas de solucin de los PP? Acciones formativas.
Valorar los PP de mayor grado de generalizacin del profesor del rea del conocimiento en
el nivel medio superior, a partir del diagnstico de contexto de actuacin profesional.
Determinar vas de solucin de los PP:
Sistema de valores:

Actitud de compromiso ante la profesin y de compromiso social en la solucin de los
problemas inherentes a su profesin.
El programa cuenta con 64 h/c, 32 horas en cada ao, distribuidas en 16 h/c al concluir cada
bloque o semestre. En este tiempo se realiza trabajo de diseo, aplicacin e interpretacin
de los resultados del diagnstico; actividades en equipos de trabajo, socializacin e
intercambio de opiniones y criterios con docentes y se convoca al taller integrador previsto.
En esta etapa, el estudiante se inserta en el contexto concreto de formacin-actuacin, como
parte del Componente Laboral. En equipos de trabajo, a partir de los resultados de la
aplicacin de tcnicas e instrumentos de diagnstico; obtiene importantes informaciones, e
integra los conocimientos y habilidades adquiridos en la primera etapa y arriba a importantes
conclusiones acerca de las vas para la solucin de los PP diagnosticados.
Evaluacin:
Se evaluar sistemticamente el nivel de desarrollo de las acciones por los estudiantes
durante la prctica laboral y la evaluacin final consistir en el desarrollo del taller integrador
que se convoca al finalizar cada bloque donde los estudiantes presentan, fundamentan y
valoran sus propuestas, ante el colectivo de estudiantes y profesores del ao, donde tras la
socializacin y el intercambio de ideas, se establecen criterios sobre los mtodos para la
solucin de estos PP. Se evala la pertinencia de las alternativas diseadas por los
estudiantes en correspondencia con los resultados del diagnstico del contexto de actuacin
profesional que se ha presentado. Esta actividad integradora constituir la evaluacin del
Componte Laboral.
.No3.
Ao: 4to.
Problema: Necesidad de sistematizar el diseo de estrategias educativas para dar solucin
a los PP
Objeto: Disear estrategias educativas para dar solucin a los PP.
Objetivo General: Sistematizar el diseo de estrategias educativas para dar solucin a los
PP, a travs de acciones formativas que promuevan el desempeo profesional de los
estudiantes: diseo de estrategias docente educativas dirigidas a implementar alternativas
en funcin de solucionar problemas profesionales, socializacin de las estrategias
diseadas, valoracin de la pertinencia de estrategias considerando resultados del
diagnstico, en equipos de trabajo; modelacin de actividades del PDE en funcin de este
objetivo, diseo de propuestas de solucin al problema, fundamentacin de propuestas de
solucin diseadas; determinacin en equipo de las vas de solucin ms efectivas y

modelacin de la actuacin del estudiante, en el manejo de situaciones.
Contenidos:
Diagnstico pedaggico: su utilizacin en el diseo de estrategias educativas para dar
solucin a los PP.
Acciones formativas a realizar en el PEA en la etapa de diseo de estrategias

educativas para dar solucin a los PP.
Disear estrategias educativas para dar solucin a los PP del profesor del rea de
conocimientos en el nivel medio superior.
Sistema de valores:
El programa cuenta con 32 horas en el ao, distribuidas en 16 h/c al concluir cada bloque o
semestre. En este tiempo se realiza, a partir de la integracin de los conocimientos y
habilidades de las etapas anteriores respecto al abordaje de los PP; y en el contexto de la
microuniversidad, el trabajo de diseo de estrategias educativas para dar solucin a los PP,
intercambio con el equipo de trabajo, socializacin e intercambio de opiniones y criterios con
docentes y se convoca al taller integrador previsto.
El estudiante desde el 3er ao, se ha insertado en el contexto concreto de actuacinformacin y ha asumido las funciones sustantivas que le son inherentes a su actividad
prctica profesional; por lo que utilizando las experiencias profesionales adquiridas y con
mayor dominio de los contenidos de las asignaturas del rea; se va independizando en
mayor medida del tutor y con mayor creatividad, a partir de los resultados de la aplicacin de
tcnicas e instrumentos de diagnstico en las etapas anteriores, integra los conocimientos y
habilidades adquiridos en la primera y segunda etapa, arriba a importantes conclusiones al
determinar, las estrategias educativas a implementar para la solucin de estos PP. El
estudiante se forma en sus modos de actuacin profesional en relacin con los PP.
Evaluacin:
que se convoca al finalizar cada bloque donde los estudiantes presentan, fundamentan y
valoran sus propuestas, ante el colectivo de estudiantes y profesores del ao, donde tras la
socializacin y el intercambio de ideas, se establecen criterios sobre los mtodos para la
solucin de estos PP. Se evala la pertinencia de las alternativas diseadas por
los
estudiantes en correspondencia con los resultados del diagnstico del contexto de actuacin
profesional que se ha presentado. Esta actividad integradora constituir la evaluacin del
Componte Laboral.
.No4.
Ao: 5to.
Problema: Necesidad de sistematizar la actividad metacognitiva, mediante la valoracin
crtica de sus desempeos.
Objeto: Valorar crticamente su desempeo profesional en la solucin de PP
Objetivo General: Sistematizar la valoracin crtica de su desempeo profesional en la
solucin de PP, a travs de acciones formativas que promuevan el desempeo profesional
de los estudiantes con nfasis en la valoracin de niveles de desempeo profesional y la
determinacin de las vas para perfeccionar su desempeo a partir de la identificacin de sus
limitaciones y potencialidades en el ejercicio profesional.
Contenidos:
La actividad metacognitiva en la formacin inicial de los estudiantes.
Acciones formativas para la valoracin crtica de sus desempeos.
Identificar las principales limitaciones y potencialidades en el ejercicio profesional.
Determinar las vas para el autoperfeccionamiento en la formacin profesional.
Sistema de valores:
Valoracin crtica de su desempeo profesional.
Bsqueda de vas para el perfeccionamiento de su desempeo profesional.
El programa cuenta con 16 horas en el ao, al concluir el primer bloque o semestre. En este
tiempo se realiza, a partir de la integracin de los conocimientos y habilidades de las etapas
anteriores respecto al abordaje de los PP; y en el contexto de la micro universidad, la
socializacin e intercambio de opiniones y criterios con docentes y se convoca al taller
integrador previsto.
El estudiante desde su insercin en el contexto concreto de formacin-actuacin, asume las
funciones sustantivas que le son inherentes a su actividad prctica profesional; por lo que
utilizando las experiencias profesionales adquiridas y con mayor dominio de los contenidos
de las asignaturas del rea y del diagnstico integral; acta con independencia y creatividad,
a partir de la integracin de los conocimientos y habilidades adquiridos en etapas anteriores,
y arriba a importantes valoraciones por medio de la auto evaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin sobre su desempeo profesional, lo que es muy importante para el
desarrollo de su madurez metacognitiva. Se determinan las vas para su auto
perfeccionamiento y acciones de tutora y asesoramiento.
Evaluacin:
que se convoca al finalizar el bloque y servir de preparacin para la concepcin y
presentacin del ejercicio final de culminacin de estudios, en el que demostrar haber
desarrollado MAPC.
Anexo 16. Curso Facultativo de Talleres de Solucin a Problemas Profesionales.

Justificacin:
La carrera de Licenciatura en Educacin, dados los altos desafos que el contexto
contemporneo exige a este profesional, y en particular en las condiciones que el nuevo
modelo de formacin de docentes ha impuesto en el contexto de la universalizacin
pedaggica, est necesariamente inmersa, en procesos continuos de perfeccionamiento
curricular, transformaciones y validacin del Plan de estudio; que le permitan transitar hacia
niveles superiores en la preparacin de los estudiantes, que tempranamente deben asumir la
difcil misin de actuar en el contexto de su propia formacin como profesional, y garantizar
un desempeo eficiente en sus funciones sustantivas.
Por ello es necesario aprovechar todos los espacios tanto en la dimensin curricular como en
la extracurricular, para instruir y preparar a los estudiantes para la adquisicin de
conocimientos y habilidades necesarios para su ejercicio profesional.
Desde una dimensin extracurricular, se reconoce la necesidad de que los estudiantes
sistematicen y adquieran una preparacin bsica para asumir los problemas profesionales
que se presentan al profesor de la EMS y que son inherentes a su accionar, fuera del
contexto estrecho del PEA.
Partiendo de esta necesidad de aprendizaje, se estructura el siguiente Curso Facultativo,
para todos los estudiantes de las carreras de la facultad de EMS; como espacio necesario
para la reflexin y anlisis de estos variados problemas. Se presenta el siguiente programa,
a fin de perfeccionar el proceso de profesionalizacin de los estudiantes de estas
especialidades en la formacin inicial, atendiendo al MAPC como elemento dinamizador del
proceso formativo.
Problema: Necesidad de perfeccionar el desempeo profesional de los estudiantes de la
carrera en el trabajo con PP en la dimensin extracurricular.
Lo anterior lleva a plantear el objetivo de esta accin estratgica en los siguientes trminos:
Sistematizar el dominio de MAPC, desde el abordaje de los problemas profesionales que
distinguen al profesor de la especialidad en la EMS en la dimensin extra-curricular, a partir
de la propuesta de un Curso Facultativo dirigido a los estudiantes de las carreras de la
facultad de EMS de la UCPPR.
Operaciones:
Disear programa de Curso Facultativo de Talleres de Solucin de Problemas
Profesionales en la dimensin extracurricular para los estudiantes, en relacin con el
MAPC.
Implementar programa de Curso Facultativo de Talleres de Solucin de Problemas
Profesionales en la dimensin extracurricular en la carrera, en relacin con el MAPC.
Validar programa de de Curso Facultativo de Talleres de Solucin de Problemas
Profesionales en la dimensin extracurricular en la carrera, en relacin con el MAPC.
Los principios sobre los que se estructura este programa son los siguientes:
Habilitar al colectivo de estudiantes de las carreras de la facultad de EMS de la UCPPR,

para enfrentar los problemas profesionales que en la dimensin extracurricular se
presentan en el desempeo de sus funciones en el nivel medio superior.
Este curso, deben articularse a partir de la teora pedaggica y didctica que fundamentan
la profesionalizacin del profesional en esta especialidad en la etapa de formacin
inicial, soportada en la estructura y dinmica del MAPC como elemento dinamizador del
proceso formativo.
El curso se desarrollarn en forma de talleres que fundamenten cmo ensear a abordar
los problemas profesionales que distinguen la actividad prctica del profesor del nivel.
Siguiendo estos principios y atendiendo a los requerimientos de este proceso se propone el
siguiente programa:
Programa General del Curso Facultativo de Talleres de solucin de problemas
profesionales a los estudiantes de las carreras de la facultad de EMS de la UCPPR.
Total de horas: 90 h/c.
Problema: Necesidad de preparar a los estudiantes de la carrera, atendiendo a los
problemas profesionales que se presentan en la dimensin extracurricular, para el desarrollo
de MAPC en su desempeo profesional.
Objetivo: Sistematizar el dominio de MAPC, desde el abordaje de los problemas
profesionales que se presentan en la dimensin extracurricular y distinguen al profesor de
estas especialidades en la EMS, a partir de la propuesta de un Curso Facultativo dirigido a
los estudiantes de las carreras de la facultad de EMS de la UCPPR.
1era Etapa: PREPARACIN PARA LA PROFESIN. (Primer ao).
No horas: 24 h/c.
Problema: Necesidad de preparar a los estudiantes de la carrera, en la identificacin de los
PP que se presentan en la dimensin extracurricular, para el desarrollo de MAPC en su
Objeto: Identificacin de PP en la dimensin extracurricular.
Objetivo: Sistematizar la identificacin de los PP que se presentan en la dimensin
extracurricular y distinguen al profesor de estas especialidades en la EMS, a partir de la
propuesta de un Curso Facultativo.
Sistema de Conocimientos:
Los problemas profesionales. Breve anlisis conceptual. Los problemas profesionales del
profesor en el nivel medio superior. Particularidades en cada especialidad. Los
problemas profesionales del profesor de la especialidad en la dimensin
extracurricular: un posible cmo.Cundo y cmo educar en valores? (I). Cmo
organizar mi auto preparacin, para desarrollar las tareas docentes como estudiante
de la carrera y como profesor en formacin? (I).
La identificacin de los problemas profesionales. Acciones formativas a realizar en la
universidad y micro-universidades en la etapa.
Identificar los PP que en la dimensin extra-curricular distinguen las funciones del profesor
de EMS.
2da Etapa: FORMACIN DE MAPC. (2do-3er ao).
No horas: 48 h/c.
Problema: Necesidad de preparar a los estudiantes de la carrera, en la valoracin y
determinacin de vas de solucin de los PP que se presentan en la dimensin
extracurricular, para el desarrollo de MAPC en su desempeo profesional.
Objeto: Valoracin y determinacin de vas de solucin de PP en la dimensin extracurricular.
Objetivo: Sistematizar la Valoracin y determinacin de vas de solucin de los PP que se
presentan en la dimensin extracurricular y distinguen al profesor de estas especialidades en
la EMS, a partir de la propuesta de un Curso Facultativo.
Los problemas profesionales del profesor de la especialidad en la dimensin
extracurricular: un posible cmo (II). Cundo y cmo educar en valores? (II) Cmo
organizar mi auto preparacin, para desarrollar las tareas docentes como estudiante
de la carrera y como profesor en formacin? (II). Cmo transmitir a los padres las
dificultades de su hijo(a)? Cmo organizar una Reunin de padres? Cmo
desarrollar trabajo interdisciplinar con otras asignaturas? Cmo organizar un
encuentro con personalidades clebres de las ciencias del rea del conocimiento de
la provincia, la comunidad? Cmo desarrollar una visita a la familia de los alumnos?
La valoracin de los problemas profesionales. Acciones formativas a realizar en la etapa.
La determinacin de vas de solucin de los PP que se presentan en la dimensin
extracurricular. Acciones formativas a realizar en la etapa.
Valorar los PP que en la dimensin extra-curricular distinguen las funciones del profesor de
EMS.
Determinar las vas de solucin de los PP que se presentan en la dimensin
extracurricular.
3era Etapa: DESARROLLO DE MAPC. (4to ao).
No horas: 24 h/c.
Problema: Necesidad de preparar a los estudiantes de la carrera, en el diseo de
estrategias educativas para dar solucin a los PP que se presentan en la dimensin
extracurricular, para el desarrollo de MAPC en su desempeo profesional.
Objeto: Diseo de estrategias educativas para dar solucin de PP en la dimensin
extracurricular.
Objetivo: Sistematizar en el diseo de estrategias educativas para dar solucin a los PP que
se presentan en la dimensin extracurricular, para el desarrollo de MAPC en su desempeo
profesional.
extracurricular: un posible cmo (III).Cmo actuar en las diversas actividades del
Sistema de Trabajo Metodolgico del Departamento? Cmo asumir
responsabilidades de PGI, Jefe de Claustrillo, tutor, responsable de asignatura?
Cmo organizar una visita a un museo, una galera de arte, una biblioteca, un
archivo u otra institucin cultural?
El diseo de estrategias educativas para dar solucin a los PP que se presentan en la
dimensin extracurricular. Acciones formativas a realizar en la etapa.
Disear estrategias educativas para dar solucin a los PP que se presentan en la
dimensin extracurricular.
4ta Etapa: CONSOLIDACIN DE MAPC. (5to ao).
No horas: 16 h/c.
Problema: Necesidad de preparar a los estudiantes de la carrera, en la valoracin crtica de
su desempeo profesional para dar solucin a los PP que se presentan en la dimensin
extracurricular.
Objeto: Valoracin crtica del desempeo profesional para dar solucin a los PP que se
presentan en la dimensin extracurricular.
Objetivo: Sistematizar en la valoracin crtica de su desempeo
solucin a los PP que se presentan en la dimensin extracurricular.
profesional
para
dar
extracurricular: un posible cmo (IV). Cmo organizar una Sociedad Cientfico
Estudiantil? Cmo desarrollar los 10 minutos iniciales? Cmo dirigir una asamblea
de grupo? Cmo organizar un Concurso de conocimientos?
Valoracin crtica del desempeo profesional para dar solucin a los PP que se presentan
en la dimensin extracurricular. Acciones formativas a realizar en la etapa.
Valorar crticamente el desempeo profesional para dar solucin a los PP que se presentan
en la dimensin extracurricular.
Sistema de valores a potenciar:
Sentido de responsabilidad en su propia formacin.
Independencia.
Sentido de pertenencia, en tanto se trata de que a lo largo de este proceso, se potencie
una mayor identificacin con la carrera.
Motivacin hacia el aprendizaje de la profesin.

Mtodos:
Se desarrollar mediante mtodos activos, potenciando la interaccin grupal, pero combinar
espacios de trabajo independiente con momentos de reflexin grupal.
Evaluacin:
Se realizar sistemticamente mediante la participacin de los estudiantes en la dinmica
grupal, y al finalizar mediante la presentacin de un trabajo en el que seleccione un
problema profesional de los trabajados, y presente una propuesta de cmo abordarlo en la
MU donde realiz su componente laboral.
Se contemplarn como indicadores principales de esta accin estratgica los precisados en
el anexo 11.
Bibliografa:
- Bxter, E. (2002). Cundo y cmo educar en valores? ICCP. MINED.
- lvarez de Zayas, C. (1999). Didctica. La escuela en la vida. La Habana. Editorial Pueblo y
ra
Educacin 3 Edicin. La Habana.

- Bxter, E. y otros (1994). La escuela y el problema de la formacin del hombre ICCP. La
habana.
- Bxter E. 1999 Promueves la comunicacin entre tus alumnos? Editorial Pueblo y Educacin.
- Benejam P. (1986). La formacin de maestros. Laia. Barcelona.
-Breijo, T. (2008). La enseanza de las Humanidades en los ISP: principales tendencias,
retos y perspectivas en la formacin inicial. Revista Mendive. ISPPR.
-Breijo, T. (2008).El proceso de profesionalizacin de los estudiantes en la formacin inicial:
principales tendencias en los ISP. Revista Avances..
-Breijo, T. (2008).Fundamentos del proceso de profesionalizacin de los estudiantes en los
Institutos Superiores Pedaggicos (ISP), en la formacin inicial. Revista Avances.
-Breijo, T. (2008).Algunas consideraciones en torno al Aprendizaje con enfoque profesional,
en los marcos de la universalizacin pedaggica. Revista Avances.
-Chacn, N. (1999). Formacin de valores morales. Editorial Academia. Ciudad de La
Habana.
- Daz Domnguez, T.(1998). Modelo para el trabajo metodolgico del proceso docente en los
niveles de carrera, disciplina ao acadmico .Tesis de opcin al grado cientfico de doctor en
Ciencias Pedaggicas. Universidad de Pinar del Ro.
- Daz H. 1997 Una experiencia. El enfoque profesional pedaggico de la clase de historia en el
proceso de formacin inicial del profesor. Revista Desafo Escolar.
- Colectivo de Autores (2008). La formacin de valores morales a travs de enseaza de la
Historia de Cuba. Seminario Nacional para Responsables Municipales de Historia. Materiales
en soporte digital.
- PCC- Comit Central del PCC. Programa director para el reforzamiento de valores
fundamentales en la sociedad cubana actual
Anexo 17: Programa de Capacitacin al Colectivo Pedaggico de las carreras de la

facultad de EMS de la UCPPR:
Justificacin:
La profesionalizacin como proceso es una exigencia que deviene del desarrollo social y que
como tendencia es deseable, porque garantiza mayor calidad en el desempeo profesional.
En los ltimos tiempos se ha prestado especial atencin a este desafo en la educacin, que
ocupa un lugar relevante dentro del tema de la formacin del personal docente. Entonces,
qu importancia tiene profesionalizar a los docentes? Se profesionalizan los estudiantes
desde la formacin inicial?
Los enfoques que los autores manejan sobre profesionalizacin, son diversos con aspectos
comunes y diferentes en cuanto al contexto de actuacin pedaggica, a las funciones
profesionales del maestro, a su autonoma, papel en el currculo, en la investigacin, a la
tica de la profesin, entre otros aspectos.
La profesionalizacin del personal docente, se considera como uno de los grandes retos de
la educacin, y constituye la base para la solucin de otros grandes problemas planteados a
esta.
La literatura especializada sobre el tema, en lo fundamental, analiza la problemtica de la
formacin profesional pedaggica, a partir de una concepcin de formacin permanente,
enfatizando ms en el perodo del ejercicio de la profesin. Sin embargo, no se trata con la
misma fuerza y nivel de profundidad la etapa de la formacin inicial, que es estratgica.
Durante este perodo de la formacin, no se satisfacen todas las necesidades de enseanza
aprendizaje profesional, sin embargo, marca pautas decisivas para formar una actitud ante la
profesin y desarrollar las bases del futuro desempeo.
En las ltimas dcadas este tema ha acaparado la atencin de un grupo de investigadores
importantes de varias regiones: Norte Amrica, Europa Central, Amrica Latina y otras
regiones del mundo. Estas investigaciones varan sustancialmente en trminos de enfoques,
problemas y metodologas propuestas. Tal multiplicidad de enfoques y problemas le dan al
campo, un carcter fuertemente interdisciplinario y cualquier disciplina y/o asignatura que
pretenda introducir a los estudiantes en el mismo deber tener en cuenta esta dimensin.
De lo anterior se deriva que las carreras de Licenciatura en Educacin especialidades en
Humanidades (H), Ciencias Exactas (CE)y Ciencias Naturales (CN) estn llamadas hoy a
enfrentar procesos continuos de perfeccionamiento curricular, que le permitan transitar, hacia
niveles de excelencia acadmica en la formacin de sus profesionales desde la formacin
inicial, de manera que garantice la preparacin de los mismos para enfrentar de modo
exitoso los mltiples problemas profesionales que se presentan en su prctica laboral
investigativa.
Si bien en los Departamentos, se han dado pasos importantes en este sentido a travs del
trabajo metodolgico desarrollado, se reconoce la necesidad de capacitar al colectivo
pedaggico de las carreras en los fundamentos tericos del proceso de profesionalizacin.
Partiendo de esta necesidad de aprendizaje, se estructura el presente programa, a fin de
perfeccionar este proceso en los estudiantes de las carreras de la facultad de EMS de las
UCP, en aras de lograr la pertinencia del proceso formativo.
Los principios sobre los que se estructura este programa son los siguientes:
habilitar al colectivo pedaggico de las carreras de la facultad de EMS, especialidades
antes mencionadas, para dirigir el proceso de profesionalizacin de los estudiantes,
El programa de capacitacin que se estructura en este programa, deben articularse a partir

de la teora pedaggica y didctica que fundamentan, el proceso de profesionalizacin
de los estudiantes en las UCP en la formacin inicial, soportada en el MAPC como
elemento dinamizador del proceso formativo.
los cursos se desarrollarn en forma de talleres que fundamenten cmo ensear a ensear
en la formacin inicial, de modo que conduzcan de modo gradual a desarrollar MAPC.
Siguiendo estos principios y atendiendo a los requerimientos de este proceso se propone el
siguiente programa para el curso de capacitacin:
Programa del curso bsico de capacitacin al colectivo pedaggico.

Titulo: Fundamentos tericos de la direccin del proceso de profesionalizacin de los
estudiantes de las Universidades Pedaggicas, en la formacin inicial sustentado en
el MAPC.
Total de Horas: 80 h/c.
Problema: Los profesores que asumen la direccin del Proceso Docente Educativo de las
asignaturas del ejercicio de la profesin en las carreras de la facultad de EMS en la UCPPR;
presentan desconocimiento acerca de los fundamentos tericos del proceso de
profesionalizacin de los estudiantes en la etapa de formacin inicial, lo que limita la calidad
de este proceso en la carrera.
Objetivos: Que los docentes- cursistas sean capaces de:
-
Valorar las particularidades del proceso de profesionalizacin de los estudiantes de la

carrera de Licenciatura en Educacin en sus especialidades en la formacin inicial.
Disear estrategias en funcin de garantizar la profesionalizacin de los estudiantes
orientados hacia la formacin y desarrollo de MAPC.
Contribuir a la elevacin de los niveles de desarrollo profesional de los profesores
de las carreras en ejercicio.
Objeto: El proceso de profesionalizacin de los estudiantes en la formacin inicial soportado

en el MAPC en la Licenciatura en Educacin, carreras de la facultad de EMS.
La formacin profesional en la educacin. Anlisis conceptual: Formacin, formacin
profesional, formacin inicial, formacin permanente. Principales Tendencias de la
formacin de docentes a nivel internacional. La formacin de docentes en Cuba:
ojeada histrica.
El proceso de universalizacin de la formacin docente superior en el escenario
actual de la educacin en Cuba. La universalizacin y el modelo de formacin del
profesional de la educacin: el aprendizaje con enfoque profesional, el sistema de
formacin docente universitario, los nuevos escenarios de formacin- actuacin.
Formacin profesional y profesionalizacin. El proceso de profesionalizacin del
docente. Caractersticas y exigencias metodolgicas. El
proceso
de
profesionalizacin del estudiante de las UCP en la formacin inicial sustentado en el
MAPC.
Principales
manifestaciones,
regularidades,
enfoques,
tendencias,
particularidades y perspectivas. Acciones conformadoras del MAPC. Hacia una
concepcin renovadora del proceso de profesionalizacin de los estudiantes de las

UCP en la formacin inicial sustentado en el MAPC. Principios y etapas. Dimensiones
e indicadores del proceso de profesionalizacin en la formacin inicial
Los problemas profesionales del docente
en
el
nivel
medio
superior:
(Particularidades en cada rea del conocimiento)
El PDE en la formacin inicial: hacia una profesionalizacin de los estudiantes de la
carrera Licenciatura en Educacin en las UCP. Estrategias didcticas en la formacin
de docentes: problemas, enfoques y estrategias.
El Programa Director de Profesionalizacin: orientaciones generales para su
implementacin.
Determinar las principales tendencias del proceso de formacin profesional en el contexto
contemporneo y sus particularidades en Cuba.
Identificar principales tendencias en la formacin de profesores en Cuba.
Argumentar el papel del proceso de profesionalizacin en la formacin inicial de los
estudiantes de la carrera.
Identificar las principales manifestaciones del proceso de profesionalizacin de los
estudiantes de la carrera de Licenciatura en Educacin en la UCP de Pinar del Ro,
en la etapa de formacin inicial.
Explicar las relaciones entre los componentes del proceso de profesionalizacin de los
estudiantes de la carrera en la UCP de Pinar del Ro, en la etapa de formacin inicial.
Identificar las estrategias educativas que utilizan los docentes de la carrera, en funcin de
la profesionalizacin de los estudiantes en la formacin inicial.
Demostrar las relaciones entre los componentes del proceso de profesionalizacin de los
estudiantes de la carrera Licenciatura en Educacin por especialidades, atendiendo a
las estrategias utilizadas por los docentes.
Valorar las particularidades del proceso de profesionalizacin de los estudiantes de la
carrera en la facultad de EMS, sustentado en el MAPC.
Sistema de valores:
Las interrelaciones que demanda el desarrollo del programa de capacitacin al colectivo
pedaggico y las interacciones que se producen a lo largo de su desarrollo a partir de los
mtodos seleccionados, generan en funcin del conocimiento sobre el proceso de
profesionalizacin, as como del trabajo en grupo, un conjunto de valores entre los que
sobresalen la honestidad, la responsabilidad y el respeto por los dems, la solidaridad y la
cooperacin. Adquirir los valores que nos proponemos no es un acto mecnico, sino que
requiere de un tiempo prolongado de construccin y conformacin individual, que contribuye
al propio proceso de profesionalizacin de los docentes en ejercicio.
Distribucin de los contenidos por temas:
Tema 1: La formacin profesional.

La formacin profesional en la educacin. Anlisis conceptual: Formacin, formacin
profesional, formacin inicial, formacin permanente.
Principales Tendencias de la formacin de docentes a nivel internacional.
La formacin de docentes en Cuba: ojeada histrica.
El proceso de universalizacin de la formacin docente superior en el escenario
actual de la educacin en Cuba.
La universalizacin y el modelo de formacin del profesional de la educacin: el

aprendizaje con enfoque profesional, el sistema de formacin docente universitario,
los nuevos escenarios de formacin- actuacin.
Anlisis histrico de la formacin del docente de estas especialidades en Cuba.
Tema 2: Formacin inicial y profesionalizacin.
Formacin profesional y profesionalizacin.
El proceso de profesionalizacin del estudiante. Caractersticas y exigencias
metodolgicas.
El proceso de profesionalizacin del estudiante de la carrera Licenciatura en
Educacin en las especialidades de CH, CE, CN en la formacin
inicial.
Generalidades: enfoques, tendencias, particularidades y perspectivas.
Tema 3: El proceso de profesionalizacin de los estudiantes en la formacin inicial
El proceso de profesionalizacin de los estudiantes de la carrera Licenciatura en
Educacin en la formacin inicial sustentado en el MAPC.
Principales
manifestaciones, regularidades, enfoques, tendencias,
particularidades
y
perspectivas.
Acciones conformadoras del MAPC.
Hacia una concepcin renovadora del proceso de profesionalizacin del estudiante en
la formacin inicial sustentado en el MAPC. Principios y etapas.
Dimensiones e indicadores del proceso de profesionalizacin en la formacin inicial
Los principales problemas profesionales del docente en el nivel medio superior.
Tema 4: Hacia una profesionalizacin de los estudiantes de la carrera en la
formacin inicial.
Hacia una profesionalizacin en la formacin inicial de los estudiantes de la carrera.
Estrategias de los docentes, orientados hacia una profesionalizacin de
los
estudiantes en la formacin inicial.
El curso se desarrollar priorizando las actividades prcticas y con la aplicacin de mtodos
flexibles y tcnicas participativas que dinamicen lo interno del grupo en funcin de los
objetivos propuestos y propicien espacios de reflexin y debate entre los cursistas. Se
aplicarn las tcnicas para fomentar la participacin desde el anlisis, debate,
problematizacin, estudios de casos, modelacin de actividades.
Recursos:
-Se requiere inicialmente de un profesor o facilitador preparado desde el punto de vista
pedaggico, en los fundamentos tericos del proceso de profesionalizacin.
- Un local para impartir las sesiones.
- Pizarra, video, computadora.
Organizacin del curso:
El curso se implementar dada su carcter de prioridad y el elevado nmero de cursistas en
cuatro etapas:
- PRIMERA ETAPA: A los Jefes de Departamentos de CH, CE, CN de la Facultad de
EMS de la UCP, por la autora de esta Tesis.
- SEGUNDA ETAPA: Al Colectivo de profesores de los Departamentos de CH, CE, CN
de la Facultad de EMS de la UCP, por los jefes de Departamentos capacitados.
- TERCERA ETAPA: Los profesores de los Departamentos de CE, CN y CH
capacitados, lo impartieron a los colectivos de Profesores de las carreras en cada
una de las sedes municipales que atienden. Estar dirigido en esta etapa a los
coordinadores de la carrera municipales.
- CUARTA ETAPA: Los coordinadores de la carrera en las sedes municipales lo
impartirn a los profesores a tiempo parcial que trabajan con la carrera y profesores
tutores.
Dicha capacitacin se desarrollar en un tiempo de dos meses, cinco horas semanales, en
cada etapa. El curso en cuestin se incluir dentro del plan de superacin de las diferentes
carreras.
El curso se organizar esencialmente en forma de talleres para potenciar la reflexin, los
debates y las actividades de creacin.
Las tcnicas aplicadas para el desarrollo de los talleres deben propiciar el intercambio y la
interaccin entre los miembros del grupo, con el objetivo de aplicar instrumentos de
diagnstico eficientes, disear y modelar estrategias en funcin del proceso de
profesionalizacin de los estudiantes.
Resulta esencial realizar observaciones y debates de clases, con el objetivo de identificar las
estrategias didcticas utilizadas por los docentes y sus efectos en el desarrollo profesional de
los estudiantes.
Evaluacin:
Se realizarn evaluaciones parciales a travs de actividades prcticas y una evaluacin final.
Evaluaciones parciales:
- DPonencia y debate por equipos, acerca de las particularidades del proceso de
profesionalizacin en los estudiantes de la carrera y otros elementos que resulten necesarios
desarrollar en los estudiantes en relacin con su formacin profesional.
- Propuestas y debates por equipos, acerca de posibles estrategias a desarrollar por los
docentes, que propicien el desarrollo de la profesionalizacin.
En todos los casos se considerarn como indicadores para la evaluacin de esta accin
estratgica los precisados en el anexo11.
Bibliografa:
1. Addine, F y A. Blanco Prez, (s/f). La profesionalizacin del maestro desde sus funciones
fundamentales.
2. lvarez, C (1988). Fundamentos tericos de la direccin del proceso de formacin del
profesional de perfil amplio. Ed. UCLV.
3. lvarez, C (1988). Lecciones de Didctica General. Medelln, Colombia.
4- lvarez, R.( 1997). Hacia un currculo integral y contextualizado. Ed.
Coleccin Docencia. Universidad Autnoma de Honduras.
Universitaria.
5. lvarez, P. (2000).Hacia una formacin interdisciplinaria del Profesorado. IPLAC:

Habana.
LA
7. Breijo, T. (2008). Pilares bsicos para una enseaza desarrolladora de la Historia en la

Educacin Superior Pedaggica. Fondos Bibliogrficos. Escuela Provincial del PCC.
8. Breijo, T. (2008). La formacin del profesor de Humanidades: breve ojeada histrica. Revista
Mendive. ISPPR.
9. Breijo, T. (2008). La enseanza de las Humanidades en los ISP: principales tendencias, retos y
perspectivas en la formacin inicial. Revista Mendive. ISPPR.
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Breijo, T. (2008).El proceso de profesionalizacin de los estudiantes en la formacin
inicial: principales tendencias en los ISP. Revista Avances..
11.
Breijo, T. (2008).Fundamentos del proceso de profesionalizacin de los estudiantes en
los Institutos Superiores Pedaggicos (ISP), en la formacin inicial. Revista Avances.
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Castillo; M. (2002). La formacin del modo de actuacin profesional del profesor de
Historia: Una propuesta metodolgica desde la enseanza de la Historia de Cuba. Tesis
presentada en opcin al grado cientfico de doctor en Ciencias Pedaggicas. P: 45.
13.
Daz, A.(1997). El sistema de formacin inicial y continua del personal docente de Cuba.
Tesis en opcin l al grado cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas. Ciudad La Habana
14.
Daz H. 1997 Una experiencia. El enfoque profesional pedaggico de la clase de historia
en el proceso de formacin inicial del profesor. Revista Desafo Escolar.
15.
Gil, D. (1999). Hacia la formulacin de programas eficaces en la formacin continuada
del profesorado de ciencias. Congreso Iberoamericano sobre formacin permanente de
profesores. Universidad de Alcal. Espaa.
16-Gimeno S; Prez A. (1995). Comprender y transformar la enseanza. Madrid. Ediciones
Morata.
17-- Gonzlez, D. (1995). Teora de la motivacin y la prctica profesional. Editorial Pueblo y
Educacin. La habana.
18-Horruitiner, P (2006). La universidad cubana: el modelo de formacin. Editorial Flix Varela.
La Habana.
19-Maalich, R. y colectivo de autores (1999). Taller de la palabra. Editorial Pueblo y Educacin.
20-Maalich, R.(2000). Interdisciplinariedad: un problema pedaggico. En Revista Bimestre
Cubana. Vol. LXXXVIII, nro. 13. La Habana.
21-Maalich, R. (2005). Didctica de las Humanidades. Compilacin. Ed. Pueblo y Educacin.
22-MINED. Documentos rectores de las signaturas de la EMS. 23MINED. Seminarios Nacionales al personal docente.
24-Ministerio de Educacin Superior (2008). Modelo del profesional de las carreras de
Licenciatura en CH, CE y CN para la EMS. Documento impreso
Anexo 18: Comportamiento de los criterios de seleccin de los expertos.
Esp. Carreras EMS

Prof. 10 aos de experiencia en la carrera
76% Categora Cientfica Dr 37%
Esp. MAPC 17%
Anexo 19: Cuestionario de auto evaluacin de los Expertos.

OBJETIVO:
Determinar los expertos que validarn la estrategia diseada, para la implementacin de la
concepcin pedaggica del proceso de profesionalizacin para los estudiantes de las
carreras de la facultad de EMS de la UCPPR, durante la formacin inicial
Estimado profesor/a
Al aplicar el mtodo de criterio de expertos en la investigacin que realizamos, resulta de
gran valor que Ud. se autoevale en cuanto al nivel de conocimientos que posee sobre el
tema: El proceso de profesionalizacin en la formacin inicial de los estudiantes de la carrera
de Licenciatura en Educacin.
Nombres y Apellidos:
Especialidad:
Categora Docente (Marque con una X):
Instructor
Asistente
Auxiliar
Titular
Categora Cientfica (Marque con una X):
Master
Doctor
Aos de experiencia como profesor en la Educacin Superior Pedaggica:
1. Marque con una cruz (x), en la casilla que le corresponde al grado de conocimientos que usted
posee sobre el tema, valorndolo en una escala del 1 al 10. La escala es ascendente, por lo
que el conocimiento sobre el tema referido crece de 0 a 10.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1
0
2. Valore el grado de influencia que cada una de las fuentes que le presentamos a continuacin
ha tenido en sus conocimientos y criterios sobre el proceso de formacin profesional de los
estudiantes de primer ao de la carrera de Licenciatura en Educacin.
Grado de influencia de
cada una de las fuentes
Fuentes de argumentacin
A(alto
M(medio
B(bajo
)
)
)
Anlisis tericos realizados por usted.
Su experiencia obtenida.
Estudio de trabajos de autores nacionales.
Estudio de trabajos de autores extranjeros.
Su conocimiento del estado del problema en
el extranjero.
Su intuicin sobre el tema abordado
Anexo 20: Resultados auto evaluacin de los expertos.
Experto Anlisis Su propia T.Autores T.Autores Su

Experiencia Nacionales Extranjeros
intuicin
E1
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0,4
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0,4
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0,5
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0,4
0,2
0,5
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Ka
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0,
6
0,
2
0,
9
Clasificaci
n
Alto
Alto
Bajo
Medio
Alto
Alto
Medio
Medio
Alto
Medio
Alto
Alto
Medio
Alto
Alto
Medio
Bajo
Alto
Alto
Medio
Alto
Medio
Alto
Medio
Medio
Alto
Alto
Medio
Alto
Medio
Medio
Bajo
Alto
Anexo: 21. Cuestionario a los Expertos.

Compaero (a):
Este cuestionario tiene como objetivo constatar la validez de la propuesta de concepcin
pedaggica del proceso para la profesionalizacin de los estudiantes de la Licenciatura en
Educacin en la formacin inicial, as como de la estrategia
diseada
para
su
implementacin en las carreras de la facultad de EMS en la UCPPR. Para ello le anexamos
un documento resumen de la concepcin pedaggica y de la estrategia.
1. A continuacin se le pide su opinin respecto al grado de importancia que le concede a
cada uno de los indicadores planteados para implementar en la prctica educativa la
concepcin pedaggica:
Los indicadores se le presentan en una tabla. Solo deber marcar en una celda su opinin
relativa al grado de importancia de cada uno de ellos, atendiendo a la valoracin que le
merece desde el anlisis del resumen del trabajo que le ha sido entregado. Para ello debe
tener en cuenta la escala siguiente:
C1 imprescindible para medir la variable.
C2 Muy til para medir la variable.
C3 til para medir la variable.
C4 Poco importante para medir la variable.
C5 Nada importante para medir la variable.
No.
Indicadores
C1
C2
C3
C4
C5
El proceso de profesionalizacin de los
1
estudiantes sustentado en el MAPC.
La concepcin de las acciones y
operaciones del MAPC como elemento
2
dinamizador del proceso formativo
La concepcin
de los
3
problemas profesionales como eje
transversal
Etapas
del
proceso
de
profesionalizacin soportado en el
4
MAPC en la dimensin curricular y
extracurricular de los principios que
Concepcin
dinamizan
el
proceso
5
de profesionalizacin
de los estudiantes.
Relacin
entre concepcin pedaggica
del proceso de profesionalizacin y las
6
acciones estratgicas especficas de la
estrategia para su implementacin.
a-) Si desea emitir algn criterio con relacin a la propuesta presentada puede hacerlo a
continuacin
Anexo 22: Calificacin otorgada por los expertos a los indicadores.

Experto
s
E1
E2
E3
E4
E5
E6
E7
E8
E9
E10
E11
E12
E13
E14
E15
E16
E17
E18
E19
E20
E21
E22
E23
E24
E25
E26
E27
E28
E29
E30
Total
I-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-2
C-2
C-1
C-2
C-2
C-1
C-1
C-3
C-3
C-3
C-3
C-3
C-3
C-3
C-3
C-3
C-3
C-3
C-3
C-4
C-4
C-4
C-4
30
I-2
C-5
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-3
C-1
C-3
C-3
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-3
C-1
C-3
C-1
C-1
C-1
C-1
C-3
C-3
C-1
C-1
C-2
C-2
30
I-3
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-2
C-1
C-2
C-2
C-1
C-2
C-3
C-3
C-3
C-1
C-3
C-3
C-3
C-3
C-3
C-3
C-3
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
30
I-4
C-3
C-3
C-3
C-3
C-3
C-3
C-2
C-1
C-5
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
30
I-5
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-3
C-3
C-3
C-3
C-2
C-2
C-2
C-3
C-2
C-2
C-2
C-2
C-3
C-2
C-2
C-2
C-2
C-2
C-2
C-2
C-2
C-4
C-2
30
I-6
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-1
C-2
C-2
C-2
C-2
C-2
C-2
C-2
C-3
C-3
C-3
C-3
C-3
C-3
C-3
C-3
C-3
C-3
C-5
C-4
C-4
30
Frecuencias absolutas:
Indicado
r
1
C1
C2
C3
C4
C5
TOTAL
10
12
30
20
30
16
10
30
22
30
16
30
10
10
30
Frecuencias acumulativas:
Indicador
1
2
3
4
5
6
C1
10
20
16
10
7
22
C2
14
22
20
17
7
23
C3
26
29
30
27
23
23
C4
30
29
30
29
30
29
C5
30
30
12
30
30
30
TOTAL
30
30
30
30
30
30
Frecuencias relativas acumuladas:

Indicador
1
2
3
4
5
6
C1
0.3333
0.6667
1.3333
0.3333
0.2333
0.7333
C2
0.4667
0.7333
1.6667
0.5667
0.2333
0.7667
C3
0.866
7
0.966
72.5
6.9
0.766
7
0.766
7
C4
1
0.9667
2.5
0.9667
1
0.9667
C5
1
1
1
1
1
1
TOT.
30
30
30
30
30
30
Imagen de frecuencias relativas acumuladas por la inversa de la curva normal:

(IFRAICN)
1
2
3
4
5
6
Puntos de corte
0,43
0,08
0,62
-0,73
-0,43
0,08
-0,08
0,62
0,43
0,73
-0,73
0,17
0,19
1,11
1,83
3,49
0,73
0,73
1,28
1,53
3,49
1,83
3,49
1,83
3,49
3,49
2,94
SUM
A
4,09
4,71
7,49
3,91
2,76
4,51
27,47
PROMEDI
O
1,02
1,18
1,87
0,98
0,7
1,13
NP
-0,1
-0,26
-0,95
0,06
0,22
0,21
Anexos
_
Anexo 23: Etapas de la implementacin de la estrategia.
1era etapa: A esta etapa correspondi la capacitacin del colectivo pedaggico, segn lo
establecido en el programa propuesto al respecto.
El curso se implement dado su carcter de prioridad y el elevado nmero de cursistas en
cuatro etapas:
- PRIMERA ETAPA: A los Jefes de Departamentos de H, CE, CN de la Facultad de EMS
de la UCP, por la autora de esta Tesis.
- SEGUNDA ETAPA: Al Colectivo de profesores de los Departamentos de H, CE, CN
de la Facultad de EMS de la UCP, por los jefes de Departamentos capacitados.
- TERCERA ETAPA: Los profesores de los Departamentos de E, CN y CH
capacitados, lo impartieron a los colectivos de Profesores de las carreras en cada
una de las sedes municipales que atienden. Estar dirigido en esta etapa a los
coordinadores de la carrera de las sedes municipales.
- CUARTA ETAPA: Los coordinadores de la carrera en las SUMP. Lo impartirn a los
profesores a tiempo parcial que trabajan con la carrera y profesores tutores.
Dicha capacitacin se desarrollar en un tiempo de dos meses, cinco horas semanales, en
cada etapa una vez incluida el curso en cuestin dentro del plan de superacin de las
diferentes carreras.
Al finalizar el curso se realiz una entrevista grupal (Ver gua en Anexo 24) a los 30 docentes
de las asignaturas del ejercicio de la profesin, carreras de H, CE, CH de la facultad de EMS,
tomados como muestra en el diagnstico inicial, donde como conclusin evaluativa (Anexo
25) del mismo, se contempl como principal indicador la preparacin terica y metodolgica de los
docentes.
Como preparacin terica y metodolgica se considera el nivel de conocimientos de los
actores intervinientes en la capacitacin sobre el proceso de profesionalizacin de los
estudiantes de la carrera Licenciatura en educacin soportado en el MAPC de forma general.
Para su medicin se consider la escala siguiente:
- Muy efectiva: si est presente este indicador en el 90 % o ms de los muestreados.
- Efectiva: si est presente este indicador en entre el 80- 89 % de los muestreados.
- Poco efectiva: si est presente este indicador entre el 60- 79 % de los muestreados.
- Nada efectiva: si est presente este indicador en menos del 60 % de los
muestreados.
El resultado del consenso al respecto, avala la categora de muy efectiva al indicador
declarado, puesto que obtuvo un ndice de 96,6%.
2da etapa: En este caso se procedi al trabajo con los colectivos de disciplina, asignatura y
ao, a partir de los presupuestos tericos y metodolgicos establecidos en la preparacin
recibida durante el curso de capacitacin.
Ello devino en la constatacin del rediseo de las estrategias al respecto en cada caso.
Se observaron en cada carrera una clase metodolgica instructiva y una clase abierta por
disciplina, las cuales fueron evaluadas de satisfactorias.
En sentido general, el resultado del trabajo en esta etapa, representado en los indicadores
preparacin y accionar de los colectivos de disciplina, asignatura y ao y calidad de las
actividades metodolgicas realizadas se consideran efectivos.
3ra etapa: En la presente etapa se realiz un pre-experimento para la medicin inicial y final
de las dimensiones e indicadores, que representan la variable objeto de transformacin. Para
ello se aplicaron los siguientes instrumentos: Prueba pedaggica, Planilla de Autorreflexin y
Observacin del proceso de profesionalizacin de los estudiantes, para lo que se tom como
muestra las carrera de Humanidades.
Anexo 24: Gua de entrevista grupal a los profesores de las carreras de la facultad de
EMS tras el proceso de capacitacin, en el curso escolar 2007-2008.
Participantes: 30 profesores de las carreras de H, CE, CN de la Facultad de Educacin
Media Superior de la UCPPR.
Objetivo: Realizar el diagnstico continuo de la evolucin del proceso de profesionalizacin
de los estudiantes de las carreras de la Facultad de EMS de la UCPPR, despus de iniciada
la capacitacin
Datos generales:
a) Titulacin: Licenciado en Educacin. Especialidad:
En estudios superiores:
b) Aos de experiencia:
c) Aos de experiencia en la Educacin Superior Pedaggica:
d) Carrera en la que labora:
e) Aos de experiencia en la carrera:
f) Categora docente: Instructor
Asistente
Auxiliar
Titular
g) Categora cientfica: Dr
MSc
Estimado profesor:
Como parte del perfeccionamiento en la preparacin de los profesores para asumir con
mayor calidad la direccin del proceso de profesionalizacin de los estudiantes de la
Licenciatura en Educacin en las carreras de la Facultad de EMS, necesitamos conocer sus
opiniones acerca de este importante proceso despus del inicio de la capacitacin.
Gracias.
Aspectos a debatir:
1) A su juicio, cmo ha repercutido la capacitacin en la concepcin y direccin del proceso de
profesionalizacin de los estudiantes de la carrera en la que trabaja sustentado en el MAPC,
desde el proceso docente educativo de la asignatura que imparte?
2) Qu posibilidades y dificultades existen para desarrollar este proceso de forma sistmica e
integradora en el colectivo de ao?
3) Para garantizar el perfeccionamiento de este proceso, Qu sugerencia considera necesario
realizar?
Anexo 25: Resultados de la entrevista grupal a profesores de las carreras de la

facultad de EMS tras el proceso de capacitacin, en el curso escolar 2007-2008.
Datos generales:
Total de entrevistados: 30
1-La capacitacin que se ha realizado, ha provocado cambios sustanciales en la concepcin
del proceso de formacin profesional en general, que en nuevas condiciones se estaba
realizando bajo los mismos conceptos, lo que influa en la calidad del egresado y la eficiencia
en su desempeo profesional, lo que a la vez constituye factor de desmotivacin hacia la
profesin. As concebir el proceso de profesionalizacin desde el primer ao de la formacin
inicial y sustentado en el MAPC, origina la necesidad de redisear todo el sistema de trabajo
de la carrera; otorgando la prioridad necesaria a este proceso desde el accionar de las
disciplinas y asignaturas del ejercicio de la profesin.
La concepcin actual con que se ha asumido este proceso, ha carecido de sistematicidad e
integracin, pues dadas las carencias que presentan los estudiantes en el primer ao y
siendo tan escaso los ocho meses en que este transcurre, donde es necesario habilitarlo de
conocimientos y habilidades mnimos, para asumir una docencia responsable frente a un
grupo de alumnos en el nivel medio superior, ha derivado en que desde la concepcin de las
asignaturas ha predominado el enfoque academicista del proceso centrado en lo acadmico
en detrimento de lo laboral e investigativo.
En la actualidad en el pregrado no se prepara a los estudiantes para la profesin, y el
proceso docente educativo no constituye un modelo para su actuacin profesional.
Todos los profesores opinan que la estrategia es necesaria y oportuna, dada la complejidad
en que transcurre su formacin como profesional, porque permite:
-Perfeccionar el proceso de formacin profesional de los estudiantes en la formacin inicial.
-Promover el desarrollo de MAPC, como elemento imprescindible para lograr el impacto
deseado en el desempeo profesional de los estudiantes de la carrera de segundo a quinto
aos en el contexto de las micro-universidades.
-Promover el desarrollo de valores profesionales de acuerdo al modelo de desempeo
construido socialmente.
- Aplicar la estrategia en las restantes carreras que se estudian en la UCP.
2-Qu posibilidades y dificultades existen para desarrollar este proceso de forma sistmica
e integradora en el colectivo de ao?
El claustro de profesores tiene alta preparacin y dominio del contenido, responsabilidad,
compromiso y experiencia. Las dificultades estn dadas en la prevalencia de concepciones,
que hoy no dan respuesta al modelo de desempeo profesional socialmente construido. El
sistema de trabajo metodolgico no privilegia esta direccin, por lo que es necesario
redisearlo en todos los niveles a fin de crear las condiciones para insertar las acciones que
se proponen, las cuales no solo son vlidas para las carreras de la facultad sino en todas las
que se estudian en las UCP del pas.
Los docentes han profundizado en la relacin entre lgica de la ciencia y lgica de la
profesin, as como en el lugar que los problemas profesionales tienen como eje transversal
al currculo, lo que repercute en la carencia de una concepcin de formacin interdisciplinaria
e integradora.
Otra dificultad es la falta de preparacin de los profesores tutores de las micro universidades
y los profesores a tiempo parcial de las sedes municipales, como importantes agentes
intervinientes en la formacin profesional y profesionalizacin de los estudiantes; por lo que
es muy necesario emprender la segunda y tercera etapa de instrumentacin de este curso
de capacitacin.
Anexo 26: Pre-experimento.

Prueba pedaggica inicial (No 1)
En actividad prctica y con carcter individual se orienta al estudiante responder las
siguientes interrogantes:
1-Lee detenidamente las siguientes situaciones que se presentan a un profesor del rea
de Humanidades del nivel medio superior:
Situacin 1:
En la asignatura Historia de Cuba en 11no grado, el profesor en formacin, a manera de
conclusin del tema relacionado con la Guerra de los Diez Aos, y de acuerdo con la
dosificacin aprobada en la preparacin metodolgica de la asignatura, proyecta la
realizacin del Seminario No.1 para profundizar en las personalidades histricas ms
destacadas en esta gesta independentista.
En clases ha realizado actividades donde ha combinado la exposicin de datos, pasajes y
facetas importantes de esas figuras, as como valoraciones de otras al respecto, que en
definitiva no son desconocidas y son muy trabajadas desde la educacin infantil y secundaria
bsica. Realiza una auto-preparacin adecuada y consulta con su tutor el diseo de la
actividad, que tambin est trabajando en el grado y a quien le parece recurrente y bien
concebida. Realiza la orientacin del seminario con tiempo suficiente, diseando una
actividad central, donde los alumnos consultarn diversas fuentes entre ellas su Libro de
texto; todas de fcil acceso, lenguaje comprensible y al alcance de todos.
La actividad es la siguiente.
Observa la siguiente figura relacionada con la Guerra de los Diez Aos (1868-1878):
PENSAMIENTO REVOLUCIONARIO CUBANO. SIGLO XIX
PATRIA
Identidad
Guerra
de los Diez Aos
Nacionalidad
Nacin
Cspedes
Agramonte
Garca
Gmez
Maceo
V. Garca
Calixto
a- Si tuvieras que seleccionar una personalidad histrica de la Guerra Grande, que a tu

juicio exprese mejor el espritu de libertad de las luchas histricas estudiadas en esta
unidad Cules escogeras? Por qu .
b- Cmo influy su familia y orgenes clasistas en su formacin patritica?
c- De las personalidades que en la figura se muestran, hay momentos en que algunas

de ellas actuaron a favor de la desunin de los cubanos. A cul o cules de ellas
nos referimos?
d- Las consideras personalidades negativas? Fundamenta
tu
respuesta
con
argumentos probatorios.
e- Qu lugar jugaron estas y otras figuras de la Guerra de los Diez Aos, en la
gestacin de la nacin y la nacionalidad cubanas?
f- Elabora un texto sugerente y atractivo acerca de la personalidad histrica de la
Guerra de los Diez Aos de mayor significado para ti.
Sin embargo, la mayora de los alumnos al llegar al seminario le plantean que no pueden
participar porque no han comprendido la actividad, no saben qu hacer y cmo hacerlo y no
estn acostumbrados a ese tipo de actividad.
Situacin 2:
En el preuniversitario X del municipio X existe gran movimiento y todo el colectivo de
profesores, trabajadores y estudiantes se encuentra desarrollando mltiples actividades con
motivo de la Jornada Martiana. Como parte de estas es importante y necesario designar a un
profesor en esta importante tarea. La direccin del centro asigna al profesor en formacin de
la carrera de Humanidades la tarea de dirigirla y organizarla, porque es un asiduo lector y
conoce la vida y obra de esta figura de la Historia de Cuba, adems en el centro no hay
graduados de Historia y los de Espaol- Literatura, manifestaron no estar en condiciones de
asumir esta tarea por el elevado nmero de horas clases y otras responsabilidades que
ejercen.
Sin embargo el estudiante se enfrenta a una situacin difcil Qu es la Ctedra martiana?
Cules son sus funciones? Quines la integran? Qu tipo de actividades se realizan y
cmo se desarrollan?
bcde-
2. Tomando como base las anteriores situaciones responde:

a-En presencia de qu problema profesional se encuentra el profesor en formacin en cada
situacin?
Argumenta con tres razones la respuesta dada en el inciso anterior.
Qu causas a tu juicio han incidido en la creacin de este problema profesional en cada
situacin?
Podras enumerar las vas de solucin que consideras ms acertadas para la solucin de
estos problemas? Ejemplifica tu respuesta en el caso de que sea afirmativa con 3 alternativas.
Situacin 1: S
No
No s
Situacin 2: S
No
No s
Plantea tres estrategias que utilizaras, estando en el lugar de ese profesor para dar solucin a
cada uno de estos problemas profesionales.
3- Cmo evaluaras tu nivel de satisfaccin respecto a la formacin que como profesional
has recibido en este curso escolar?
Adecuado
No adecuado
Anexo 27: Planilla de Autorreflexin 1 y 2.

Objetivo: Auto reflexionar sobre los logros, dificultades y experiencias devenidas durante la
actividad y sobre s mismo con vistas a elevar la calidad del proceso de profesionalizacin.
1-a) Practicas la reflexin y regulacin metacognitiva con los problemas profesionales que
resuelves?
siempre
a veces
pocas veces
nunca
desconozco qu es la reflexin y regulacin metacognitiva.
2 - Sobre la solucin del problema de la situacin 1:
a- Qu logros obtuve en la solucin del problema?
b- Qu dificultades enfrent?
c- Cmo evalo la estrategia o proceder utilizado? Por qu?
d-Qu factores de ndoles personal o ajenos, interfirieron en mis xitos o fracasos en el
desarrollo de la actividad? Qu hacer para operar con estos factores en virtud del xito?
e- Qu experiencia obtuve de mi proceder?
f- Cmo soy como profesional?
g- Cmo debo y puedo ser?
h- Cmo lograrlo?
3 - Sobre la solucin del problema de la situacin 2:
a- Qu logros obtuve en la solucin del problema?
b- Qu dificultades enfrent?
c- Cmo evalo la estrategia o proceder utilizado? Por qu?
d-Qu factores de ndoles personal o ajenos, interfirieron en mis xitos o fracasos en el
desarrollo de la actividad? Qu hacer para operar con estos factores en virtud del xito?
e- Qu experiencia obtuve de mi proceder?
f- Cmo soy como profesional?
g- Cmo debo y puedo ser?
h- Cmo lograrlo?
Anexo 28: Gua de observacin del proceso de profesionalizacin en la formacin

inicial sustentado en el MAPC, de los estudiantes de la carrera Humanidades.
(Medicin inicial y final)
Objetivo: Comprobar la sistematicidad con que se manifiestan los indicadores de las
dimensiones cognitiva, ejecutiva y motivacional del proceso de profesionalizacin, durante el
desempeo del alumno en sus funciones inherentes como profesor de Humanidades del
nivel medio superior.
En el proceso de profesionalizacin en la formacin inicial de los
estudiantes sustentado en el MAPC
Escala valorativa
Dimensin I: Cognitiva.
Indicador 1: Dominio de los conocimientos bsicos que se
requieren sobre su profesin en general y los propios de las
ciencias para las que se prepara como profesor, segn los objetivos
del ao.
Modelo del profesional.
-
Alto Medio
Bajo
Ciencias de la Educacin que le sirven de base para el anlisis

del PDE
Sujetos con los que interacta.

Problemas profesionales inherentes a su profesin.
Modos de actuacin profesional.
Dimensin 2: Ejecutiva.
Indicador 1: Nivel de preparacin para la identificacin de los
problemas profesionales (PP).
Cuando reconoce :
- Los PP inherentes a su actividad pedaggica profesional y las
caractersticas generales (manifestaciones, posibles causas, vas
de solucin y efectos ms comunes).
Alto Medio Bajo
Alto Medio Bajo
Indicador 2: Nivel de preparacin para la valoracin de los PP.

Cuando es capaz de:
-
Realizar un anlisis integral del PP en todas sus aristas a partir

del diagnstico integral del contexto de actuacin profesional.
Determina las causas y posibles vas de solucin por el profesor,

alumnos y grupo.
Indicador 3: Nivel de preparacin para la determinacin de vas de

solucin de los PP.
Cuando est en condiciones de:
- Tomar decisiones sobre las vas de solucin de los PP.
- Defender y socializar sus argumentos.
Indicador 4: Nivel de preparacin para el diseo de estrategias
educativas para la solucin de PP.
Cuando puede:
- Utilizar los resultados del diagnstico pedaggico en funcin del
diseo
Alto Medio Bajo
Alto Medio Bajo
Alto Medio Bajo
de estrategias educativas para dar solucin a PP.

Indicador 5: Nivel de preparacin para la valoracin crtica de su
Cuando es capaz de :
- Valorar sus niveles de desempeo profesional alcanzados, a partir de la
consideracin de los indicadores del desempeo profesional (los niveles
de cooperacin, produccin intelectual, cambios de actuacin,
autonoma, estilos de comunicacin y direccin, estilos de enseanza).
Dimensin 3: Motivacional.
Indicador 1: Orientacin Motivacional.
Cuando en su actuacin expresa.
- Gusto por la profesin.
- Gusto por la especialidad.
Pos. Neg. Contr.
Anexo 29: Prueba pedaggica final (No 2)

En actividad prctica y con carcter individual se orienta al estudiante responder las
siguientes actividades:
1-Considerando tus experiencias profesionales en la actividad prctica laboral y la
preparacin recibida durante este curso para perfeccionar tu proceso de
profesionalizacin en la formacin inicial, disea dos situaciones de trabajo con PP en
la dimensin curricular y extracurricular en el nivel medio superior.
2. Tomando como base las situaciones diseadas responde:
a-En presencia de qu problema profesional se encuentra el profesor en formacin en cada
situacin?
bArgumenta con tres razones la respuesta dada en el inciso anterior.
c- Qu causas a tu juicio han incidido en la creacin de este PP en cada situacin?
d- Podras enumerar las vas de solucin que consideras ms acertadas para la solucin de
estos PP ?. Ejemplifica tu respuesta en el caso de que sea afirmativa con 3 alternativas
Situacin 1: S
No
No s
Situacin 2: S
No
No s
e- Plantea tres estrategias que utilizaras, estando en el lugar de ese profesor para dar solucin a
cada uno de estos PP.
3- Cmo evaluaras tu nivel de satisfaccin respecto a la formacin que como profesional
has recibido en este curso escolar?
Adecuado
No adecuado
Anexo 30: Comportamiento de dimensiones e indicadores en los diferentes

instrumentos.
Prueba pedaggica
Medicin
Dimensin 1
inicial
Indicadores
No evaluada
evaluados
Medicin Final
Indicadores
evaluados
Dimensin 1
I- alto
Dimensin 2
Ind.1-bajo
Ind.2-bajo
Ind.3-bajo
Ind.4-bajo
Dimensin 3
Ind.3contradictorio
Dimensin 2
Ind.1-alto
Ind.2-alto
Ind.3-medio
Ind.4-alto
Dimensin 3
Ind.3-positivo
Planilla de autorreflexin
Mediciones
Inicial/dimensin 4
Final/ Dimensin 4
1- no adecuada
1- adecuada
Indicador
es
evaluado
s
Observacin del proceso de profesionalizacin de los estudiantes sustentado en el
MAPC.
Medicin
Inicial
Dimensin 1
I- bajo
Categora
Baja
Medicin
final
Dimensin 1
I- medio
Categora
Media
Dimensin 2
Ind.1bajo
Ind.2bajo
Ind.3bajo
baja
Dimensin 3
Ind.1contradicto
rio
Dimensin 2
Ind.1-alto
Ind.2-alto
Ind.3medio
Ind.4-alto
Ind.5-alto
Alta
Dimensin 3
Ind.1-positivo
Contradictoria
Positiva

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Centro de Estudios de Ciencias de la Educacin Superior.

CONCEPCIN PEDAGGICA DEL PROCESO

CIENCIAS PEDAGGICAS DE PINAR DEL RO.

TESIS PRESENTADA EN OPCIN AL GRADO CIENTFICO DE DOCTOR EN

AUTORA: TAYMI BREIJO WOROSZ

Pinar del Ro. 2009

Universidad de Pinar del Ro

PROFESIONALIZACIN PARA LOS

FORMACIN INICIAL: ESTRATEGIA PARA SU IMPLEMENTACIN EN LA

TESIS PRESENTADA EN OPCIN AL GRADO CIENTFICO DE DOCTOR EN

AUTORA: TAYMI BREIJO WOROSZ.

Pinar del Ro, 2009

inteligencia, el talento, la habilidad, la competencia y la

A ti, que rompes con tus pasos ausentes, el

repetidamente mientras la vida me pone a

A ti, por haberme dejado tu alma de hermana, y

cuerpo de Santa, en las entraas de la tierra...

A ti por ensearme que la perfeccin de los

La investigacin se dirige al perfeccionamiento del proceso de profesionalizacin

cuales resultaron como productos: Programa Director de Profesionalizacin y Talleres

dimensin extracurricular y el Programa de capacitacin para los docentes.

---------------------------------------------------------------------------------EL PROCESO DE PROFESIONALIZACIN PARA LOS

Ciencias Pedaggicas durante la formacin

Conclusiones del Captulo III-------------------------------------------------Conclusion

Concepcin pedaggica del proceso de profesionalizacin

profundizacin de las investigaciones encaminadas a lograr un redimensionamiento

F.(1995,1997,2006), Parra, I. (1997, 2001), Garca, L.(1996), Castellanos D. y otros

modos de actuacin profesional; a favor de una actuacin eficiente en relacin con

proceso de profesionalizacin para los estudiantes de las carreras de la facultad de

transformacin del proceso de formacin profesional. Desde esta concepcin, a

inicial, soportado en la estructura y dinmica del modo de actuacin profesional, lo

abordan en el captulo II de la presente investigacin, se propone una concepcin

As, el proceso de profesionalizacin del estudiante,

integracin a su vez sistmica, al expresar la relacin entre objeto de trabajo y modo

autnticos escenarios de formacin-actuacin (7) .

Dominio de los conocimientos y habilidades bsicos de su gestin profesional

Preparacin para la utilizacin de mtodos, en la solucin de

Motivacin para alcanzar metas de aprendizaje profesional.

Identificacin de sus posibilidades y

limitaciones personales para enfrentar

Realizacin de modo sistmico y secuenciado, de tareas que satisfagan sus

Sobre la base de este reconocimiento, se plantea como situacin problmica: que

En consecuencia, el problema de investigacin es: cmo concebir el proceso de

profesionalizacin, para los estudiantes de las carreras de la facultad

durante la etapa de formacin inicial, sustentada en el MAPC, que posibilite disear

durante la etapa de formacin inicial?

IV-Qu estrategia elaborar, desde las dimensiones curricular y extracurricular, para

profesionalizacin para los

estudiantes de la Licenciatura en Educacin en la facultad de EMS durante

formacin inicial, sustentado en el MAPC, como agente dinamizador de un cambio en

determinacin de sus componentes y las principales relaciones

ellos, as como sus contradicciones y la fundamentacin e integracin de los otros

Para el procesamiento de la informacin se utilizaron tcnicas de la estadstica

profesionales y la sistematizacin e integracin de las acciones y operaciones

formacin, desarrollo y consolidacin de modos de actuacin profesional

travs de cuatro acciones estratgicas especficas, de las cuales resultan los

Profesionales, en la dimensin extracurricular.

La novedad cientfica de esta investigacin, est dada en concebir el proceso de

proceso de profesionalizacin para los estudiantes de las carreras

de la facultad de EMS durante la formacin inicial, se explican las bases tericas y su

Concepcin pedaggica del proceso de profesionalizacin

pedaggica en el proceso de profesionalizacin, para los estudiantes de las carreras

Concepcin pedaggica del proceso de profesionalizacin