SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

LETRAS
IDSLNDIA TEIXEIRA DE VASCONCELOS

PRODUO DE RELATRIO SOBRE O ESTGIO CURRICULAR

OBRIGATRIO I

Macei
2015

PRODUO DE RELATRIO SOBRE O ESTGIO CURRICULAR

OBRIGATRIO I

Trabalho apresentado ao Curso de Letras da UNOPAR Universidade Norte do Paran, para a disciplina Estagio
Curricular Obrigatrio I.
Professor Supervisor: Dr. Antonio Lemes Guerra Junior

Macei
2015
INTRODUO

Este Relatrio sobre o Estgio Curricular Obrigatrio I consiste na montagem da

produo de todo o material elaborado ao longo do desenvolvimento das diferentes
atividades descritas no Plano de Estgio, constando a execuo das atribuioes
condizentes teoria e prtica para a obesrvao das aulas em sala. Atendendo a
seguinte sequncia: dados de identificao do campo de estgio, contendo informaes
sobre a escola, as turmas observadas; relato elaborado com base nas leituras
obrigatrias, registrando a importncia dos textos lidos na realizao do estgio;
questionrio preenchido com os dados coletados durante a observao da organizao
da escola; texto elaborado com base nas informaes coletadas na anlise da realidade
escolar, a partir da consulta ao Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da escola; dados
coletados na entrevista realizada com o professor regente das aulas observadas;
dirios de observao, referentes s aulas observadas; consideraes finais, com
comentrios decorrentes de reflexes acerca das atividades de estgio realizadas;
referncias

utilizadas

na

elaborao

dos

textos

e/ou

consultadas

para

desenvolvimento das atividades e os anexos, pertinentes para a compreenso das

atividades e informaoes necessrias.

IDENTIFICAO DO CAMPO DE ESTGIO

Razo Social:
Escola Municipal Professora Amlia Vasconcelos
CNPJ:
10976916000135
Data de Fundao:
07 de setembro de 1979
Telefone:
(082) 3204-1256
Endereo:
Praa Narciso Vasconcelos, n 421 Zona Urbana
Cidade:
Ch Preta
UF: Alagoas
CEP: 57760-000
Rede de ensino:
Pblica Municipal
Modalidade de ensino:
Ensino Fundamental II (6 ao 9 ano e EJA Fundamental)
Diretor Geral:
Jos Carlos do Amaral
Vice-Diretora:
Maria Clia da Silva Holanda
Coordenadoras:
Josineide Alves Barbosa
Maria Nazar dos Santos
Stella Mares Pereira de Vasconcelos
Supervisora de Campo:
Zenaide Bezerra de Lima
Turmas Observadas: 6 ano 7 ano e 8 ano
PRODUO DE TEXTO SOBRE AS LEITURAS OBRIGATRIAS

(A partir dos textos Para onde vai o professor? Resgate do professor como
sujeito de transformao, de Celso dos Santos Vasconcellos; Prtica de
ensino de Lngua Portuguesa e estgio supervisionado: questes a serem
discutidas, de Maria do Carmo de Oliveira Turchiari Santos e Marins
Lonardoni; Formao Inicial de Professores de Lngua Portuguesa: o discurso
da e sobre a sala de aula na voz dos estagirios, de Roseli Ferreira Lombardi)
Ao ser feita a leitura do texto Para onde vai o professor? Resgate do professor
como sujeito de transformao, de Celso dos Santos Vasconcellos, pode-se analisar a
complexidade e a importncia de tal profisso, ao ser apresentados alguns dilemas
predominantes nas aes docentes. No trecho 1, aps se debater as fragilidades do
Estado e da Sociedade Civil, no tocante valorizao dos professores, vale ressaltar a
seguinte fala de Vasconcelos (2003), [...] mais do que nunca, o momento do resgate
do professor como sujeito histrico de transformao, se comprometendo com a
alterao das condies de seu trabalho e com um novo Projeto Poltico Pedaggico.
No trecho 2, sobre o professor e seu projeto, destaca-se:
O professor algum que, em sua essncia, pela prpria especificidade de seu
trabalho, traz a tradio a cultura, novas formas de pensar e ver o mundo, o que
necessariamente vai apontando para novos aspectos da realidade e, sobretudo,
para outros valores (para alm do econmico colocado hoje como o grande
valor). Se tivermos em conta que a maior violncia para perder a perspectiva
de futuro, podemos vislumbrar o decisivo papel do professor. (VASCONCELOS,
2003, p. 54)

Ao se levar em considerao a perda significativa dos valores, em nossa atual

sociedade, faz-se necessrio enfatizar que no foi o professor que perdeu seus valores,
e justamente isso que Vasconcelos nos faz lembrar em seu discurso. E para finalizar
as observaes em torno do texto de Vasconcelos, no trecho 3 Professor: nem vtima
nem vilo, Agente de Transformao, tem-se um resumo sucinto das caractersticas
que devem configurar o perfil do(a) docente em nossos dias:
Cabe, pois, ao professor desembaraar-se de uma posio reativa, defensiva e
partir para a autocrtica e (re)construo de sua proposta poltico-pedaggica.
Sabemos que no tarefa simples, mas absolutamente necessria. [...]No
entanto, se o professor no comear a tentar, se no der o melhor de si,
quebra-se como pessoa, definha, perde a paixo, o entusiasmo, esgara a sua
condio de sujeito de transformao por isto to delicado: fazer muito
exigente; no fazer morrer! [...]O que est em questo no necessariamente
fazer um trabalho perfeito, at porque, de fato, faltam elementos para tal. O que

 decisivo e realmente transformador fazer o melhor possvel, pois atravs

disto o professor estar resgatando sua dignidade e contribuindo para a efetiva
formao da cidadania de seus alunos, visto que quando, apesar de tudo,
procura fazer o melhor, desde cedo, pelo seu testemunho, os alunos
aprendero a mstica do compromisso e engajamento, fatores fundamentais
para a transformao global da sociedade. (VASCONCELOS, 2003, p. 78)

O texto 2 Prtica de ensino de Lngua Portuguesa e estgio supervisionado:

questes a serem discutidas, de Maria do Carmo de Oliveira Turchiari Santos e
Marins Lonardoni, vislumbra a tarefa de apontar caminhos possveis e eficazes na
formao de profissionais crticos e transformadores. Uma vez que, no perodo do
estgio, os graduandos se deparam com um contraste paradoxal, que a permanncia
de mtodos tradicionais na prtica educativa, apesar de tantas evolues tericas
estudadas nos centros acadmicos. Cabendo, assim, ao estagirio desenvolver
adaptaes em sua forma de compreender as aplicaes prticas quanto leitura,
produo textual e anlise lingustica a partir de suas observaes e, inovar tais
prticas, consideradas tradicionais, em sua regncias e, futuramente, em sua prpria
atuao profissional. Esse artigo, apresenta os vrios motivos que provocam
insegurana, prprios a cada fase do processo de ensino-aprendizagem, desde os
momentos que o antecede, o antes, at o durante e depois. Assim, quanto ao antes,
destacam-se as seguintes preocupaes que devem ser levadas em considerao: o
plano de aula, a metodologia, o material didtico, a postura do graduando em sala de
aula, o contedo, a receptividade da escola e a clientela desconhecida. O durante,
enfatiza a autorreflexo. E o depois, consiste no aperfeioamento e amadurecimento
das prprias convices diante das experincias vivenciadas. Alm dessas questes,
h uma infinidade de outras possibilidades que tambm podem acarretar preocupaes
significativas, na prtica de um estgio, tais como: a escola, o professor de prtica de
ensino, a coordenao, entre outros.
Finalizando, com a anlise do texto 3 Formao Inicial de Professores de Lngua
Portuguesa: o discurso da e sobre a sala de aula na voz dos estagirios, de Roseli
Ferreira Lombardi, percebe-se, os efeitos positivos apresentados nos discursos dos
estagirios, que demonstram-se insatisfeitos com as realidades observadas, uma vez
que, infelizmente, o tradicionalismo impera nas aes pedaggicas de muitos(as)
professores(as). De modo que, o encanto descoberto nas exploraes das aulas

acadmicas, quanto a aplicabilidade e funcionalidade do uso da lngua materna, tornase totalmente, ou aparentemente, invlido em algumas ao pedaggica propriamente
dita, pois o interesse criativo no uso adequado das diversas linguagens, parece se
restringir poucos acadmicos. No entanto, esse desagradvel choque de realidade,
torna-se imprescindvel para a evoluo dos estagirios, que devem realmente
expressar suas insatisfaes, no tocante praticas pedaggicas ultrapassadas e
inovarem de forma criativa e responsvel o panorama das realidades das salas de aula
que iro atuar como futuros profissionais.

ORGANIZAO DA ESCOLA
1. DADOS DE IDENTIFICAO
Nome da escola: Escola Municipal Professora Amlia Vasconcelos
Endereo: Praa Narciso Vasconcelos, n 421, Centro, Ch Preta - AL
rgo mantenedor: Federal ( )

Estadual ( )

Municipal (x)

Particular ( )

Horrio de funcionamento: Manh (x) Tarde (x) Noite (x)

Sries ofertadas: Ensino Fundamental II (6 ao 9 ano e EJA)
Nmero de alunos: 641, registrados no senso 2015 (aproximadamente 695 com as
atualizaes)
2. ESTRUTURA FSICA E MATERIAL DA ESCOLA
Ambientes fsicos
(x) Salas de aula - Quantas?: 10
(x) Secretaria: 01
(x) Ptio interno: 01
(x) Ptio externo: 02
( ) Quadra coberta ( ) Quadra aberta: no tem
(x) Refeitrio: 01
(x) Cozinha: 01
(x) Sanitrio feminino: 02
(x) Sanitrio masculino: 02
(x) Sanitrios para professores: 01
(x) Biblioteca: 01
( ) Sala de vdeo e TV: no tem
( ) Sala de leitura: no tem
(x) Laboratrios. Especificar: Laboratrio de Informtica
Outros: 01 Diretoria; 01 sala de professores(as); 01 auditrio; 01 almoxarifado; 01
dispensa.
Materiais
Mobilirio (tipo e quantidade de carteiras e cadeiras): cadeiras e carteiras ao todo 360
(x) Quadro negro: 03 (14 quadros brancos)
(x) Bebedouros: 05

( ) Copiadora (xerox): no tem (mas tem 01 impressora)

(x) Televiso - Quantas?
(x) Vdeo - Quantos?
(x) DVD - Quantos?
(x) Data Show - Quantos?
(x) Aparelho de som - Quantos?
(x) Computador com acesso para os alunos - Quantos? 10
Acesso internet: (x) sim ( ) no
Acervo bibliogrfico adequado disciplina de Lngua Portuguesa: (x) sim ( ) no
especificar (romances, de pesquisa, didticos outros): Pesquisa, didtico, clssicos de
literatura e infantojuvenil.
Videoteca adequada disciplina de Lngua Portuguesa: (x) sim

) no

Outros vdeos ou DVDs especificar (romances, de pesquisa, didticos, para didticos,

TV escola, outros): DVDs, clssicos de literatura e infantojuvenil.
Materiais didticos para estudo da Lngua Portuguesa (quais?):

Outros: livros

paradidticos que comtemplam a variedade de gneros textuais.

3. PROFISSIONAIS
Nmero de Diretores: 02
Tempo de atuao do diretor nesta instituio: 1 ano
Atribuies do diretor: gerenciar administrativamente e pedagogicamente as aes da
escola como prev o PPP:
Nmero de Pedagogos: 07
Funo em que atuam (orientao, superviso, coordenao, outra): corrdenao
(alguns so professores por terem outra formao especfica)
Tempo de atuao nesta instituio: 03 anos
Atividades desenvolvidas pelos pedagogos na instituio: acompanhar e acessorar,
pedagogicamente, professores(as) e alunos(as).
Secretrio(a): ( ) sim (x) no Tempo de atuao nesta instituio: Formao:
Nmero de funcionrios administrativos: 02
Atribuies dos funcionrios administrativos: zelar pela documentao da escola
Nmero de funcionrios de servios gerais: 12

Atribuies dos funcionrios de servios gerais: elaborao de merenda, limpeza e

manuteno do prdio.
Outros funcionrios e atribuies: 04 vigias: recepcionar, garantindo segurana de
toda comunidade escolar.
Associao de Pais, Mestres e Funcionrios APMF: ( ) sim
Conselho Escolar: (x) sim

(x) no. Atribuies:

( ) no.

Atribuies: fiscalizar e controlar o monitoramento dos recursos financeiros.

Grmio Estudantil: ( ) sim
Outras: ( ) sim

(x) no. Atribuies: no tem

(x) no . Especificar: no tem Atribuies: no tem

Corpo docente nmero de professores(as): 18

Formao: Letras, Matemtica, Biologia, Geografia, Histria, Educao Fsica,
Pedagogia e Analise de Sistema.
Profissionais de apoio (nutricionista, psiclogo, dentista, fonoaudilogo, enfermeiro,
assistente social ou outro):
Especificar: Nutricionista da secretaria de educao
Funo: organizar de forma saudvel o cardpio de todas as escolas municipais.

PRODUO DE RELATO BASEADA NA ANLISE DA REALIDADE ESCOLAR A

PARTIR DA CONSULTA AO PROJETO POLTICO PEDAGGICO (PPP)
A Escola Municipal Professora Amlia Vasconcelos est situada na Praa Narciso
Vasconcelos, n 421, centro, zona urbana da cidade de Ch Preta Alagoas.
Tem como misso atender alunos do Ensino Fundamental II (6 ao 9 ano e EJA).
Suas Finalidades educativas atravs do PPP aspiram uma educao de qualidade,
visando, neste sentido, a promoo de uma escola autnoma, igualitria, justa e
democrtica, onde todos tenham liberdade para atuar na sociedade com dignidade.
Quanto ao perfil da comunidade, a escola atende uma demanda proveniente das
classes populares, em sua maioria, famlias em que os laos de afetividade no so
fortalecidos pelo dilogo. Por isso, ao exercer sua funo social, a escola, tem
enfrentado a problemtica da inverso de valores.
A caracterstica mais notria de seus alunos consiste em ser a maioria da zona rural.
Assim, a identidade do aluno que quer formar, baseia-se na possibilidade do
desenvolvimento das capacidades de aprendizagens, do raciocnio crtico, da
criatividade e a ao no que diz respeito s transformaes sociais. Ajudando o
educando a entender-se ou se perceber como cidado criador e transformador do meio
em que vive.
Sua organizao baseia-se nos critrios Horrios/Turnos/sries-turmas, com seus
respectivos nmeros de alunos:
Turno Matutino - 07h00min s 11h10min
6 ano A: 42 - 6 ano B: 43 - 6 ano C: 47 - 7 ano A: 46 - 7 ano B: 53 - 8 ano A: 51 9
ano A: 35 - 9 ano B: 39
Turno Vespertino - 13h00min s 17h10min
6 ano D: 42 - 6 ano E: 39 - 7 ano C: 37 - 7 ano D: 39 - 8 ano B: 37 - 9 ano C: 42
Turno Noturno - 18h30min s 10h40mim
EJA 5 perodo: 42 - EJA 6 perodo: 27 - EJA 9 perodo: 34
Somando um Nmero de alunos equivalente : 641 no registro do senso 2015 (mas,
aproximadamente, 695 com as atualizaes atravs do Projeto caa aluno).

Para conduzir as formas de tratamento e aes para problemas disciplinares e normas

de convivncia, a escola orienta-se pelo prprio Regimento Interno. Em casos de
indisciplina, tais como: agresso verbal, agresso fsica, quebra de equipamentos
propositalmente, etc. a escola estabelece um dilogo de conscientizao com os
envolvidos, registrando as ocorrncias.
Com relao aos Projetos desenvolvidos pela escola e os profissionais envolvidos temse: Projeto caa aluno: Direo, Coordenao e professores(as) em parceria com a
secretaria municipal de educao; Projeto Carnaval: toda comunidade escolar; Projeto
Me: toda comunidade escolar; Projeto Junino: toda comunidade escolar.
Viabilizando, tambm formas de incluso e atendimento a alunos com necessidades
especiais por meio de acessibilidade fsica, com rampas, banheiro e laboratrio de
informtica adequados.
A

Organizao

do

interdisciplinaridade

currculo
entre

Arte,

por

disciplina,

Educao

Fsica,

envolvendo
Geografia,

propostas
Histria,

de

Lngua

Portuguesa, Matemtica, Ensino Religioso, Cincias Naturais e Temas Transversais.

Para isso, o planejamento de ensino elaborado coletivamente priorizando as
competncias e habilidades a serem desenvolvidas no aluno, levando em considerao
contedos significativos, atravs da interdisciplinaridade que integra as
diversas disciplinas, proporcionando o saber numa perspectiva construtiva, para a
formao de um ser capaz de entender a realidade e a dinmica da vida.
Desenvolvem-se atividades propostas: para envolvimento da comunidade, culturais,
cvicas, tais como: Gincanas culturais: Dia das mes, Junina, Folclrica, Dia da
crianas, Natalina. Jogos de vrias modalidades extraescolares; Palestras de suporte
temas urgentes; Desfile cvico de emancipao da cidade, participao da escola nos
hasteamentos das bandeiras durante as comemoraes de eventos cvicos como:
emancipaes municipal e estadual, independncia do Brasil. Apresentaes de rua em
culminncias de determinados projetos; Escola Aberta: desenvolvimento de atividades
esportivas com participao da comunidade.
O Processo de avaliao estrutura-se atravs do Conceito de avaliao expresso na
proposta, onde avaliao um processo de coleta de anlise de dados tendo em vista
verificar se os objetivos propostos forma atingidos, sempre respeitando as

caractersticas e o ambiente em que o educando vive. Pois, se o ato de ensinar

consiste na realizao de mudanas e aquisies de comportamentos motores,
cognitivos, afetivos e sociais, o ato de avaliar consiste em verificar se eles esto sendo
realmente atingidos e em que grau de execuo, para ajudar o aluno a avanar na
aprendizagem e na construo de seu saber. Nesta perspectiva, a avaliao assume
um sentido orientador e cooperativo.
Os critrios para promoo, consistem em o(a) professor(a) estabelecer os
conhecimentos que seus(suas) alunos(as) devem adquirir em cada nvel de avaliao,
elencando competncias e habilidades atravs das atividades propostas, levando em
considerao todas as variveis do processo.
Os resultados da avaliao so usados como instrumento de aperfeioamento da
prtica pedaggica docente e de replanejamento dos contedos aplicados, visando
uma adaptao adequada s formas de cognio de cada aluno(a), atravs da
identificao das dificuldades de aprendizagem, diagnosticando e tentando caracterizar
as possveis causas.
Os procedimentos de recuperao baseiam-se numa reestruturao dos contedos de
forma

simplificada,

atendendo,

especificadamente,

os

nveis

de

dificuldades

apresentados pelos alunos(as), estimulando-os(as) superao por meio de critrios

avaliativos condizentes com seus atuais nveis de aprendizagem.
O acompanhamento individual se d a partir dos diagnsticos efetuados pelos(as)
professores(as), coordenadoras e gestores(s), que analisam continuamente os avanos
e entraves dos alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem. A primeira
medida tomada por parte da escola para acompanhamento desses(as) alunos(as) tem
sido o dilogo por meio de conselhos e advertncias, quando necessrio.
Porm, h o encaminhamento dos alunos com dificuldades diversas que os atrapalham
no desempenho da aprendizagem para as instncias competentes como psiclogo,
oftalmologista, fonoaudiologista entre outros. Onde, de acordo com as dificuldades
apresentadas, a escola comunica a famlia de cada aluno(a), orientando-as a tomarem
as providncias cabveis.
Quanto aos planos de adaptao, diante de algumas situaes crticas diagnosticadas
pela avaliao, para se reduzir o ndice de reprovao e evaso, a escola desenvolve

projetos com temticas geradoras que tendem a melhorar o desempenho desses(as)

alunos(as). H ainda, a aplicao de um Projeto Federal que contempla o municpio, o
Mais Educao, que tem ampliado o desenvolvimento de alunos(as) em geral, ao
propor atividades de reforo e outras categorias, envolvendo as escolas municipais no
ideal de tempo integral, visando estimular e acompanhar alunos(as) no aprimoramento
de suas prticas estudantis. Devido sua complexidade, a escola no faz dependncia,.
Para a devida aplicao de suas metas, a escola segue um calendrio, determinado
pela Secretaria Municipal de Educao, constando um Total de 205 dias letivos;
Perodo de frias: 02 a 30 de Janeiro. Perodo de recesso: 17 a 31 de Julho.
Planejamento: 02 e 03 de Fevereiro.
Reunies: Semanalmente, em dias alternados, so realizados grupos de estudos
equivalentes ao departamento. Sendo que, alm dos planejamentos e replanejamentos
pedaggicos coletivos, so colocados em pauta necessidades urgentes apresentadas
pela escola. E, dependendo das prioridades e imprevistos, a escola agenda reunies
extraordinrias.
Eventos: Planto Pedaggico (07 de julho e 02 de Dezembro) e Escola Aberta.
Dispe, ainda de um Plano de formao continuada para os(as) professores(as),
visando o aperfeioamento das prticas para o corpo docente atravs de formao em
servio, para impulsionar o processo de ensino-aprendizagem. Objetivando Aes
como o Desenvolvimento de oficinas e palestras. Valendo-se dos seguinte Recursos
Humanos: professores(as), multimdia, internet.
A forma de avaliao da instituio parte do princpio de que avaliar levantar
informaes, dados, qualidade, quantidade, e que no um fim, e sim um processo que
contribui para a excelncia do que produzido, a escola aplica formas diferenciadas,
como avaliao somativa, comtemplando a diagnstica e processual, focando, com isso
uma avaliao qualitativa. Porm, em termos de avaliao quantitativa, a escola
organiza-se semestralmente por meio da seguinte estrutura: 1 semestre, faz-se o
somatrio de 40 pontos quantitativos e 2 semestre de 60 pontos, tambm quantitativos,
tendo um somatrio anual equivalente a 100 pontos. Sendo que a aprovao final se d
a partir de 50 pontos e o direito recuperao, a partir de 25 pontos, onde menos que
25 equivale reprovao. Dentro deste processo semestral, h uma flexibilizao para

que os(as) professores(as) delimitem o espao de tempo e desenvolvimento das

atividades bimestralmente. O clculo antes da recuperao : nota anual multiplicada
por dois, para 150 (esse clculo define quantos pontos o(a) aluno(a) precisar tirar na
prova de recuperao); o clculo depois da recuperao para somatrio da nota final
nota anual multiplicada por 2 mais a nota da recuperao, dividido por 3, o resultado
deve ser no mnimo equivalente a 50 pontos.
Seu Plano de ao configura-se dos seguintes itens: Realizar formao para o corpo
docente; Desenvolver Projeto de Leitura e Escrita e Realizar Mostra Cultural. Para isso,
visa alcanar, respectivamente, as seguintes metas: Proporcionar novos caminhos que
possibilitem rever a prtica pedaggica; Ofertar momentos de leitura e escrita;
Promover um sarau de leitura, Incentivando a leitura da diversidade de gneros
textuais, bem como a produo de textos e Estabelecer contato com o conhecimento
socializando-os com a comunidade.

ENTEVISTA REALIZADA COM A PROFESSORA REGENTE

1) Nome completo do professor entrevistado.
Zenaide Bezerra de Lima
2) Ano em que concluiu a graduao.
2011
3) Possui curso de especializao? rea do curso de especializao.
Sim. Psicopedagogia Clnica e Institucional.
4) Tempo de magistrio e locais de atuao.
20 anos. Escola Municipal Deputado Jos Medeiros
5) Participa de cursos de capacitao ou formao continuada? Citar os ltimos
cursos realizados.
GESTAR II (Secretaria de Educao e do Desporto); Um conto atrs do outro (SESC
AL); Dinamizadora de Leitura (Palmeira dos ndios)
6) Viso sobre o ensino de Lngua Portuguesa no Ensino Fundamental.
O Ensino de Lngua Portuguesa no Ensino Fundamenta II de suma importncia, pois
valoriza a sua lngua materna e torna-se conhecedor da diversidade de lingustica
existente em seu redor.
7) Rotina de trabalho nas aulas de Lngua Portuguesa.
Aulas expositivas, filmes, documentrios, textos diversificados, debates, seminrios,
atividades e provas.
8) Como desenvolve atividades de ensino de Lngua Portuguesa:
a) Utiliza diferentes gneros textuais, inclusive os gneros digitais?
Sim.

b) Desenvolve atividades voltadas para a anlise lingustica?

Sim.
c) Costuma utilizar textos imagticos?
Nem sempre.
d) Utiliza vdeos (filmes/ desenhos), msicas, livros didticos, computador,
internet?
Sim. Duas aulas semanais.
9) Costuma desenvolver atividades voltadas para temas especficos, como
cultura afro-brasileira e africana e cultura indgena, em sala de aula?
Apenas em datas comemorativas, porm trabalho sempre com textos voltados a essas
culturas.
10) Recebe materiais de apoio enviados pela Secretaria Estadual de Educao ou
Secretaria Municipal de Educao para trabalhar os temas citados acima? Citar
os materiais.
Vdeos, livros, acesso internet (existe um grande acervo bibliotecrio, literatura
infantil, romances, HQs)
11) Como trabalha a questo do meio ambiente nas aulas de Lngua
Portuguesa?
Com textos baseados no assunto, mas que no se ausente do foco, lngua portuguesa.

DIRIOS DE OBSERVAO
Turma 1 - 6 ano do Ensino Fundamental II
Dirios 1/2 Aulas 1/2
Escola Municipal Professora Amlia Vasconcelos
Supervisora de campo (professora regente): Zenaide Bezerra de Lima
Data: 01 de setembro de 2015

Horrio: 13h00min s 15h00min

Aulas expositivas a partir do texto sobre o dia 05 de Setembro, que o dia da

Amaznia. Inicialmente, a professora copiou o texto no quadro e os alunos o trancreveu
para seus cadernos. Aps a reescrita do texto, fez-se uma leitura silenciosa para que
houvesse a socializao das diversas compreenses. Em seguida, foi colocada em
dicuso a importncia da Amaznia por meio da sondagem dos conhecimentos prvios
dos alunos quanto ao assunto que estava sendo abordado. Assim, foi elencada uma
srie de informaes sobre a diversidade da fauna e flora do bioma em estudo.
Enfatizou-se tambm o contexto histrico de algumas espcies que constituem
Amaznia, questes de segurana ambiental, sustentabilidade e vida do planeta. O
ensino-aprendizagem, nestas aulas, esteve pautadas no requisito leitura e
compreenso do texo. Devido a leitura ter sido feita em voz alta pelos(as) alunos(as),
por indicao da professora, nota-se que alguns alunos(as) ficam inibidos por terem
que ler em pblico, enquato h outros(as) que gostam de leituras coletivas. Segundo a
professora, enqunto eles lem, ela observa os nveis de dificuldades de cada leitor(ra),
visando ampliar os nveis de elaborao de suas aulas, por meio da avaliao
diagnstica. A interao/participao entre a professora e os(as) aulos(as) se d de
forma amigvel, espontnea, respeitosa e atenciosa. O que aproxima o educando de
um patamar mais propicio para sua prpria aprendizagem. O material (texto) utilizado
nessas aulas, no foi do livro didtico. Segue a Referncia do livro em estudo:
Diacomozzi, Gilio
Descobrindo a gramtica: lngua portuguesa, 9 ano / Gilio
Diacomozzi, Gildete Valrio, Cludia Molinari Reda. Nova ed. -So Paulo: FTD, 2010. (Coleo descobrindo a gramtica)
ISBN 978-85-322-7265-2
1.Portugus (Ensino fundamental) I. Valrio, Gildete.
II. Reda, Cludia Molinari. III. Ttulo. IV. Srie.
10- 01515

CDD-372.6

Dirios 3/4 Aulas 3/4

Escola Municipal Professora Amlia Vasconcelos
Supervisora de campo (professora regente): Zenaide Bezerra de Lima
Data: 02 de setembro de 2015

Horrio: 13h00min s 15h00min

Continuao das Aulas expositivas dos textos sobre Amaznia: Atividade sobre o
texto e correo. A atividade foi constituda de 10 quests abertas, abordando
sentenas como a rea ou dimenso da Amaznia, seus limites territoriais, quantidade
de espcies que abriga quanto sua folra e fauna, hidrografia e nveis de importncia
para o planeta. Aps os(as) alunos(as) trascreverem a atividade do quadro para seus
respectivos cadernos, a professora explicou o contexto das questes, que foram, em
seguida, socializadas coletivamente, no perodo da correo. Mais uma vez a fase do
ensino-aprendizagem ocorreu atravs da compreenso do texto. A participao dos(as)
alunos(as), nesta atividade, foi de forma atenciosa demonstrando interesse pelas
questes elaboradas. Por ser continuao e trmino das aulas anteriores, o livro
didtico no foi utilizado. Permanecendo assim, o mesmo material, j citado. A ideia da
utilizao de materiais extras, que fogem da lgica imposta pelo livro didtico, ajuada a
promover a criticidade dos(as) alunos(as), que se deparam com assuntos condizentes
com suas realidades, o que facilita na aprendizagem dis mesmos.

Dirio 5 Aula 5
Escola Municipal Professora Amlia Vasconcelos
Supervisora de campo (professora regente): Zenaide Bezerra de Lima
Data: 03 de setembro de 2015

Horrio: 13h00min s 14h00min

A aula foi expositiva sobre Estudo de Gramtica, com enfase em pronomes.

Primeiramente a professora copiou os conceitos e respectivas classificaes, no quadro

branco, tais como: pronomes pessoais retos, oblquos e de tratamento; pronomes

possessivos e pronomes demonstrativos. Simultaneamente, os(as) alunos(as),
transcreveram para os seus cadernos. A explicao foi feita por meio de exemplos
contextualizados com realidade dos(as) alunos(as). Em seguida foi aplicada uma
atividade extraclasse relacionada aos pronomes estudados. Nesta aula o foco do
ensino-aprendizagem voltou-se para a anlise lingustica, de forma dinmica e
participativa por parte dos(as) alunos(as). Quanto professora, notou-se um equilbrio
no controle do tempo de execuo da aula, o que garante vantagens, no que diz
respeito as sequncias didticas. Para incio de contedo, em todas as turmas
observadas, a professora se vale da avaliaao diagnstica, buscando inicialmente,
perceber os nveis cognitivos de seus alunos(as) para adaptar seus planos de aula,
segundo as necessidades especficas de cada turma, sem porm fugir das exigncias
do currculo. Nesta aula, fz-se uso de um livro que no necessariamente, o didtico.
Segue a referncia do livro utilizado:
Faraco, Carlos Emlio, 1946
Linguagem nova / Faraco & Moura . -- So Paulo:
tica, 2001.
5; 6; 7 sr. 21 impresso da 13. ed. 8
sr. 2 impresso da 12. ed.
1.Linguagem e lngua (Ensino fundamental)
2.Portugus (Ensino Fundamental) I. Moura,
Francisco Marto de, 1949- II. Ttulo.
00-3566

CDD-372.6

Turma 2 - 7 ano do Ensino Fundamental II

Dirios 1/2/3 Aulas 1/2/3
Escola Municipal Professora Amlia Vasconcelos
Supervisora de campo (professora regente): Zenaide Bezerra de Lima
Data: 03 de setembro de 2015

Horrio: 14h00min s 17h10min

A aula teve incio com a cpia do texto A gansa que punha ovos de ouro,
no quadro

e, consequente trancrio por escrito, pelo(as) alunos(as) para seus

cadernos. Em seguida foi feita uma leitura coletiva, onde espontaneamente, o(a)

aluno(a) que gosta de ler o fazia. O que foi bem vlido, visto que muitos(as) alunos(as)
se dispurseram a ler. Depois da leitura, foram analizados, pela professora, os nveis de
compreenso dos(as) alunos(as) a partir da leitura efetuada pelos(as) mesmos(as).
Aps socializarem os entendimentos, a professora explanou maiores informaes sobre
o texto, focando em seu discurso, seus reais objetivos ao trazer pra sala tal temtica.
Assim, tm-se que a enfase no ensino-aprendizagem, desta aula esteve voltada ao item
leitura e compreenso de texto. A professora desempenhou o papel de mediadora nas
aes criativas dos(as) alunos(as). Enquanto que os(as) alunos(as) desempenharam o
papel de construtores de conhecimentos, o que favorece, significativamente, suas
aprendizagens. Com o esprito de companheirismo entre aluno(as) e professoara,
percebe-se que h uma desenvoltura espontnea no perfil cognitivo dos(as)
educandos(as). Mais uma vez, nesta aula, fz-se uso de um livro que no
necessariamente, o didtico. Segue a referncia do livro utilizado:
Faraco, Carlos Emlio, 1946
Linguagem nova / Faraco & Moura . -- So Paulo:
tica, 2001.
5; 6; 7 sr. 21 impresso da 13. ed. 8
sr. 2 impresso da 12. ed.
1.Linguagem e lngua (Ensino fundamental)
2.Portugus (Ensino Fundamental) I. Moura,
Francisco Marto de, 1949- II. Ttulo.
00-3566

CDD-372.6

Dirios 4/5 Aulas 4/5

Escola Municipal Professora Amlia Vasconcelos
Supervisora de campo (professora regente): Zenaide Bezerra de Lima
Data: 04 de setembro de 2015

Horrio: 14h00min s 16h00min

Continuao da Leitura do texto A gansa que punha ovos de ouro. Onde, a

partir das discuses produzidas em sala, nas ltimas trs aulas anteriores, a professora
pediu em forma de atividade avaliativa, que cada aluno(a) fizesse um resumo, por
escrito, refazendo o texto a partir de seus pontos de vista. Aps a refaco do texto,
cada aluno(a) deveria ler em voz alta seu novo texto. Foi uma experincia bem legal,
pois os alunos se mostraram bem entusiasmados, com a ideia de criao de seus
prprios textos. Apesar de alguns alunos(as) materem resistncia e apresentarem
inquietaes, por estarem em sala, a professora consegue desenvolver maneiras de
lidar respeitosamente e atenciosamente com indisciplina. O que agarante o controle
de sala e a consequente aproxiamao daquilo que se pode considerar como uma
experincia escolar bem sucedida. De modo geral, estas aulas mantiveram o foco das
anteriores quanto ao ensino-aprendizagem pautado no item leitura e interpertao de
texo, efatizando a oralidade. Permanecendo assim, o mesmo material, j citado. Ainda
com relao ao uso do livero didtico, pressupe-se que, o livro didtico contribui
significantemente para a formao de leitores, uma vez que, ao longo das colees,
traz um repertrio textual diversificado e que contempla vrias esferas sociais (textos
literrios, jornalsticos, miditicos, prescritivos, etc). Contudo, sabemos que muitas
vezes os textos so apenas fragmentos que podem no atender s expectativas dos
contedos a serem abordados. Por isso nestas aulas foi importante o fato de que os
alunos exemplificaram e deram como exemplo os fragmentos do prrpio texto em foco.
De qualquer modo o livro didtico um excelente instrumento de apoio didtico e deve
ser explorado, especialmente na leitura.

Turma 3 - 8 ano do Ensino Fundamental II

Dirios 1/2 Aulas 1/2
Escola Municipal Professora Amlia Vasconcelos
Supervisora de campo (professora regente): Zenaide Bezerra de Lima
Data: 01 de setembro de 2015

Horrio: 15h10min s 17h10min

A aula teve incio com uma reviso bsica sobre os mecanismos lgicos de
Leitura, compreenso e interpertao de texto. Onde a professora explanou as
difrenas existentes entre cada funo, buscando com isso, ampliar as formas de
assimilao dos(as) alunos(as), no tocante leitura. Foram usados conceitos que
fundamentam essa ao, evidenciando-se, a importncia do saber ler fluentemente e
compreender o que se ler. Foi enfatizada a necessidade de se conhecer os contextos
que permeiam as diversas leituras, para que o ato de ler ganhe sentido por ter
significaes interessantes nas a prticas cotidianas. Os conceitos foram escritos no
quadro branco, que simultaneamente, foram transcrito pelos(as) aluno(as) para seus
cadernos. Aps a parte escrita, a professora pediu que eles socializassem,
espontaneamente, suas relaes com o hbito da leitura, e expressassem seus pontos
de vista a respeito da importncia da leitura em suas aes corriqueiras. Foi uma
discuso interessante, porm, segundo o gosto dos(as) alunos(as), notou-se que o
despertar pelo gosto da leitura ainda, continua urgente para a vida escolar de
muitos(as) alunos(as). Assim, verificou-se que o ensino-aprendizagem nessas aulas,
visou a oralidade, uma vez que alunos(as), juntamente com a professora permearam
um leque de discusso por meio do dilogo, pertinente ao tema em debate. Devido ser
o penultimo ano dos(as) alunos(as) na escola, percebe-se que eles(as), realmente se
engajam em todos os vieses de discusso. O livro didtico no foi utilizado, porm foi
citado como um elemento que propicia leituras atualizadas e diversificadas. Destacouse tambm, o uso da escrita e da leitura por meio da internet, principalmente das redes
sociais. Mesmo havendo algumas inquietaes por parte de alguns, a interao entre a
professora e os(as) alunos(as) ocorre de maneira respeitosa. A avaliao dos
comportamentos e do desenvolvimento cognitivo se d paulatinamente, no decorrer de
todo ano letivo.

Dirios 3/4 Aulas 3/4

Escola Municipal Professora Amlia Vasconcelos
Supervisora de campo (professora regente): Zenaide Bezerra de Lima

Data: 02 de setembro de 2015

Horrio: 15h10min s 17h10min

De incio, a professora informou que iria fragmentar a turma em grupos para que
pudessem se organizar para um seminrio com temticas a partir do livro didtico. Aps
a turma ser dividida em grupos compostos por quatro alunos(as), sorteou-se os temas
das pginas 138 at 157, do livro didtico. Foram trabalhados os seguintes tpicos
partindo da temtica Contos de Enigmas, onde, em forma de jogo, com o ttulo cetral
Um escndalo na bomia, cada grupo ficou com um lance, que equivale a um texto,
foram eles: 1 lance: a mulher; 2 lance: no encalo de Irene; 3 lance: a estratgia de
Sherlock e o 4 lance: a carta; Cada equipe deveria ler seus lances e produzir uma
apresentao para contao de seus contos enigmticos. Para incio da organizao,
todos fizeram suas leituras silenciosas, atravs de seus, respectivos, livros didticos.
Em seguida, em suas equipes, os componentes socializaram seus entendimentos e
sugeriram formas de apresentaes, selecionando para isso, as devidas funes de
cada componenetes nas equipes. O foco de ensino-aprendizagem desta aula foi o
gnero textual conto, com enfase em contos enigmticos. Mesmo sendo uma atividade
que acarreta tumulto, devido a locomoo dos(as) alunos(as) na formao das equipes,
o respeito e a cautela, prevaleceram no ambiente e o interesse dos(as) alunos(as) na
execuo da atividade. Essa aula teve como respaldo, o livro didtico de Lngua
Portuguesa do 8 ano do Ensino Fundamental II. Segue a referncia do livro em estudo:
Figueiredo, Laura de
Singular & Plural: leitura, produo e estudos de
linguagem

Laura

de

Figueiredo,

Marisa

Balthasar, Shiirley Goulart. - 1. ed.

So Paulo: Moderna, 2012.
Bibliografia
1.

Leitura (Ensino Fundamental) 2. Portugus

Gramtica 3. Portugus Redao (Ensino Fundamental)

I. Balthasar, Marisa. II. Goulart, Shirley. III. Ttulo.
11- 05907

CDD-372.61

Dirio 5 Aula 5
Escola Municipal Professora Amlia Vasconcelos
Supervisora de campo (professora regente): Zenaide Bezerra de Lima

Data: 04 de setembro de 2015

Horrio: 14h00min s 15h00min

Continuao e trmino da aula anterior sobre o Seminrio com o Tema: Contos

de Enigmas, em forma de jogo, com o Ttulo cetral Um escndalo na bomia, cada
grupo ficou com um lance, que equivale a um texto, foram eles: 1 lance: a mulher; 2
lance: no encalo de Irene; 3 lance: a estratgia de Sherlock e o 4 lance: a carta; para
apresentao das equipes. Onde cada equipe leu seu conto e socializou seus
entendimentos. Vale lembrar que teve equipe que apresntou com data show, em forma
de slides no PowerPoint e outras dramatizaram, o que j sinaliza um gnero textual
como requisito de ensino-aprendizagem. E, por ser um tema de carter juvenil, pode-se
completar ainda, que a literatura infatojuvenil perpassou essa aula, uma vez que,
tambm eram textos longos. A avaliao das apresentaes, segundo a professora,
baseou-se em dois critrios: a interao, organizao e participao da equipe como
um todo e, o interesse e domnio individual, na apresentao geral dos textos
estudados. Em suma, o resultado das apresentaes foi satisfatrio, visto que cada
equipe demonstrou interesse e domnio do assunto na hora das explicaes individuais.
Qanto interao e participao dos(as) alunos(as), foi notrio o respeito e a
responsabilidade coletiva, no meomento das apresentaes. A professora permaneceu
como mediadora e insentivadora das aes dos(as) alunos(as), para que houvesse
satisfatria realizao, segundo o planejado. Por ser complemento da aula anterior, o
livro didtico fora o foco, para o desenvolvimento desta atividade.

CONSIDERAES FINAIS
O simples fato de apenas obeservar a estrutura organizacional geral da escola,
permite ao estagirio, uma noo bsica do funcionamento da educao, seus trmites,
entraves e aplicabilidade da teoria em funo da prtica. Ao se fazer a leitura dos textos
reflexivos que enbasam a temtica do estgio, pde-se ter uma breve noo do que
seria a realidade a ser observada. A anlise da organizao estrutural da escola,
juntamente com a parte equivalente ao PPP, fomentou subsdios favorveis para a
devida compreenso das questes que permeiam todo o universo escolar, tornado mais
claros tanto os aspectos negativos quanto os positivos apresentados pela instituio.
A entervista feita com a professora regente, ampliou o leque de compreenso, no
tocante pratica pedaggica da sala de aula. Inicialmente, notou-se o perfil profissional
terico da professora, que foi analisado, paralelamente por meio de sua atuao
prtica. Com relao prtica pedaggica observada, ficou ntido o papel centralizador
e dinmico ao mesmo tempo, que a professora desempenha. No entanto, o carter
centralizador, percebido pelo aluno como autoridade, que ao se mesclar com
dinamismo, torna a aula atraente. De forma paralela com o currculo, baseado no livro
didtico, alguns dos itens leitura e compreenso textual, produo de texto, oralidade,
atividades lingustico-gramaticais, trabalho com textos literrios e com a literatura
infantojuvenil, tm sido enfocados, alternadamente e de modo significativo.
O papel que os alunos desempenham na aula, tambm tem sido dinmico e
participativo, o que favorece o aprendizado dos mesmos, por tornar a aula mais
dialgica, objetiva e acessvel. Vale ressaltar ainda, que as maneiras pelas quais os
alunos e a professora interagem so: espontaneamente, respeitosamente e
atentamente. Circunstncias tais que se aproximam, consideravelmente do ideal de
uma experincia escolar bem sucedida.
Todavia, o papel que do livro didtico apresenta, na aula, de supremacia, uma
vez que, por se tratar de escola pblica e as condies financeiras no serem as
melhores, faltam muitos recursos que poderiam ser extremante favorveis. Ainda assim,
so utilizados outros materiais que promovem o desenvolvimento da criticidade do
aluno, tais como: filmes e textos pesquisados na internet e impressos.

Em suma, todas as anlises desenvolvidas a partir das exigncias do Estgio

Curricular Obrigatrio I, contribuem positivamente para o aperfeioamento da futura
pratica pedaggica do estagirio.

REFERNCIAS
DIACOMOZZI, Gilio. et al. Descobrindo a gramtica: lngua portuguesa, 9 ano.
Nova ed. So Paulo: FTD, 2010.
ESCOLA MUNICIPAL PROFESSORA AMLIA VASCONCELOS. Projeto Poltico
Pedaggico (PPP). Ch Preta, 2009/2012.
FARACO, Carlos Emlio; MOURA, Francisco Marto de. Linguagem nova. So Paulo:
tica, 2001.
FIGUEIREDO, Laura de. et al. Leitura, produo e estudos de linguagem. 1. ed. So
Paulo: Moderna, 2012.
LOMBARDI, Roseli Ferreira. Formao Inicial de Professores de Lngua
Portuguesa: o discurso da e sobre a sala de aula na voz dos estagirios. Estudos
Lingsticos XXXV, p. 1755-1764, 2006. [ 1755 / 1764 ]
SANTOS, Maria do Carmo de Oliveira Turchiari; LONARDONI, Marins. Prtica de
ensino de Lngua Portuguesa e estgio supervisionado: questes a serem
discutidas. Acta Scientiarum, Maring, 23(1):167-175, 2001. ISSN 1415-6814.
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Para onde vai o professor? Resgate do
professor como sujeito de transformao. 10. ed. So Paulo: Libertad, 2003.

ANEXOS
FOTO DA FRENTE DA ESCOLA MUNICIPAL PROFESSORA AMLIA VASCONCELOS
CH PRETA AL / SETEMBRO DE 2015.

FOTO DA PLANTA DA ESCOLA MUNICIPAL PROFESSORA AMLIA VASCONCELOS CH PRETA

AL.

FOTO DA TURMA DO 6 ANO A DA ESCOLA MUNICIPAL PROFESSORA AMLIA VASCONCELOS

CH PRETA AL / SETEMBRO DE 2015.

FOTO DA TURMA DO 7 ANO D DA ESCOLA MUNICIPAL PROFESSORA AMLIA VASCONCELOS

CH PRETA AL / SETEMBRO DE 2015.

FOTO DA TURMA DO 8 ANO B DA ESCOLA MUNICIPAL PROFESSORA AMLIA VASCONCELOS

CH PRETA AL / SETEMBRO DE 2015.

TEXTOS TRABALHADOS FORA DOS LIVRO DIDTICO

CALENDRIO DA ESCOLA MUNICIPAL PROFESSORA AMLIA VASCONCELOS

CH PRETA AL / 2015.