DESARROLLO FSICO Y SALUD EN LA TERCERA INFANCIA CAP.

12
ASPECTOS DEL DESARROLLO FSICO
Estatura y peso: durante la primera infancia, el crecimiento se desvanece
de manera considerable. Se suman para crear una sorprendente diferencia
entre los nios de seis aos de edad, que todava son pequeos, y de los
11 aos de edad, muchos de los cuales empiezan a parecerse a los
adultos.los nios crecen de 7.5 cm por ao entre los 6 y 11 aos de edad y
su peso aumenta a casi el doble durante el mismo periodo ( Ogden,
Fryar, Caroll, y Flegal, 2004).las nias retiene un poco mas de tejido
adiposo que los nios, una caracterstica que perdurara incluso en la
niez, los nios y nias afro estadounidense tiendes a crecer de manera
ms acelerada que los nios y nias de otras razas.las nias afro
estadounidense tienen una mayor masa muscular y sea que las nias
euro estadounidense o mexicano estadounidense , y estas ltimas tienen un
mayor porcentaje de grasa corporal que las nias euro estadounidense de la
misma estatura( Ellis, Abrams y Wong,1997).
La administracin de hormonas del crecimiento sinttica puede producir un
rpido crecimiento en estatura, en especial durante los primeros dos aos
(Albanese y Stanhope, 1993; Vance y Mauras, 1999). En ocasiones ,
la terapia con hormonas del crecimiento (recombinante)sinttica se utiliza
con nios que son muchos ms bajos que los nios de su edad, pero cuyos
cuerpos estn produciendo cantidades normales de hormonas del
crecimiento.
DESARROLLO DE LOS DIENTES Y CUIDADOS DENTALES
Los dientes de leche empiezan a caerse alrededor de los 6 aos de edad y
son reemplazados por los dientes permanentes a una tasa de cerca de
cuatro dientes por ao a lo largo de los prximos cinco aos.
DESARROLLO CEREBRAL

Un cambio de este tipo es la prdida de densidad

de la materia gris (aglomeracin cercana de
cuerpos celulares).refleja la poda de dentritas no
utilizadas, est equilibrado por un continuo
aumento en materia blanca en los axones o
fibras cerebrales que transmiten informacin
entre neuronas o regiones distantes del cerebro.
Entre los 6 y 13 aos de edad, ocurre un
marcado crecimiento en las conexiones entre los lbulos temporal y
parietal, que manejan funciones sensoriales, de lenguaje y de
comprensin espacial.
La mielinizacion: es un estudio longitudinal de 13 nios de los 4 y
hasta los 21 aos de edad, la reduccin en materia gris se inicio entre
los 4 y 8 aos de edad , en regiones que sustentan la actividad
sensorial motora bsica.
Entre los 11 y 13 aos de edad, esta disminucin pareci moverse
de atrs hacia adelante a las areas de los lbulos parietales que

estn involucrados en habilidades tales como; atencin, lenguaje y

orientacin espacial.
entre los 5 y 11aos de edad en los lbulos temporal y frontal, que
manejan el lenguaje, adems ocurre un adelgazamiento en la
porcin trasera de la corteza frontal y parietal en el hemisferio
izquierdo del cerebro. el cuerpo calloso, que conecta a los
hemisferios izquierdos y derechos.

NUTRICIN Y SUEO
Los nios en edad escolar necesitan comer y dormir el tiempo suficiente y
de manera adecuada, por desgracia, demasiados nios no cumplen con
estos requisitos.
NECESIDADES NUTRICIONALES
Los nios en edad escolar necesitan ingerir 2.400 caloras diarias; ms en
el caso de nios mayores y menos en el caso de nios ms pequeos.
Los nutricionistas recomiendan una dieta variada que incluya cantidades
abundantes de: granos, frutas y verduras, carbohidratos que se encuentran
en las papas, las pastas, el pan, y los cereales.
Al fin de evitar los problemas de sobrepeso y cardiacos, los nios (al igual
que los adultos deberan obtener solo cerca de 30% de sus caloras. A
medida que los nios crecen, aumentan las presiones y oportunidades para
una dieta poco saludable. Muchos nios no desayunan o lo hacen muy
rpido y obtiene al menos un tercio de sus caloras a partir de botanas
incluyendo bebidas endulzantes (American Heart Association et al.,
2006).
Con frecuencia, los nios comen fuera de casa,
restaurantes de comida rpida. Muchos preparan sus
propios alimentos y refrigerios. La educacin nutricional
en las escuelas puede ser utilizada en combinacin
con la educacin parental y cambios en los mens de
las cafeteras escolares, cambios en el etiquetaje de
alimentos, impuestos para comidas poco sanas, restricciones en los
alimentos proporcionados por programas de alimentacin escolar
subvencionados por el gobierno.
PATRONES Y PROBLEMAS DE SUEOS
Muchos nios estadounidenses duermen menos de lo que necesitan, los
nios de primero a 5 grado escolar duermen un promedio de nueve y
media horas por da de las 10 a 11 horas que se recomienda, a medida que
los nios crecen, cerca de uno de cada cuatro duermen menos los fines de
semana ( National Sleep Foundation, 2004), la fundacin nacional
de sueo; los problemas de sueo como resistencia a irse a la cama,
insomnio, y somnolencia durante estos, aos, en parte porque muchos
nios, a medida que crecen, tiene permiso de determinar sus propios
horarios para dormir ( Hoban, 2004).
Mas del 40% de los nios en edad escolar cuentan con un televisor e sus
recamaras y estos nios duermen menos que otros (National Sleep
Foundation, 2004) mientras ms tiempo pasan los nios viendo televisin,
en especial a la hora de dormir, mas probable es que se resisten a ir a la
cama, que se tarden en quedarse dormidos que se sientan ansioso a la
hora de dormir y que se despierten temprano(Owens eat al, 1999).
DESARROLLO MOTOR Y JUEGO FISICO

La mayora de los nios en sociedades no alfabetizadas y transicionales

salen a trabajar junto con las labores adicionales del hogar, en especial en
el caso de las nias, les deja poco tiempo para los juegos fsicos (Carson y
Verma, 1999).Una encuesta nacional representativa encontr que los
nios en edad escolar pasan menos tiempo cada semana en deportes y
otras actividades al aire libre que principios de la dcada de 1980 y mas en
horas en trabajos de escuela y tareas.( Juster, Ono, Stafford, 2004)
JUEGO EN EL RECREO
Los nios juegan ms fsicamente activos, mientras que las nias favorecen
los juegos que incluyen la expresin verbal o cantar en voz alta, como avin
o saltar a la cuerda. Juego fsico vigoroso; el cual es un juego rudo que
implica forcejear, patear, luchar, agarrar y perseguir, y que a menudo va
acompaado de risas y gritos (Bjorklund y Pellegrini, 2002). Al parecer
el juego fsico vigoroso es universal, ya que se ha reportado en lugares tan
diversos como India, Mxico, Okinawa, el Kalahari en frica, las Filipinas,
Gran Bretaa y Estados Unidos.
Alrededor del mundo los nios varones participan en los juegos fsicos
vigorosos ms que las nias, posiblemente a causa de las diferencias
hormonales y de socializacin. Desde una perspectiva evolutiva, el juego
vigoroso tiene importantes beneficios adaptivos: afina el desarrollo
muscular, y esqueltico, ofrece una manera segura de practicar las
habilidades de caza y lucha y canaliza la agresin y la competitividad.
DEPORTES ORGANIZADOS
Una vez que los nios dejan de lado el juego fsico
vigoroso y empiezan a jugar juegos con reglas,
algunos se unen a deportes organizados dirigidos
por adultos. Entre los 9 y 13 aos de edad 38,5%
participan en deportes organizados despus de
horario escolar; la mayora, de ellos en bisbol,
softbol, futbol o basquetbol.
Las nias tienden a pasar menos tiempo que los nios, en
actividades deportivas y ms tiempo en tareas del hogar, en estudiar
y en su cuidado personal (Juster et al., 2004).
Adems de mejorar las habilidades motoras, la actividad fsica
regular tiene beneficios inmediatos y a largo plazo para la salud:
control de peso, disminucin de la presin arterial, mejora en la
funcin cardiorrespiratoria e intensificacin de la autoestima y el
bienestar.
Los programas atlticos organizados deberan incluir al mayor
nmero de nios posible en lugar de concentrarse en los pocos
atletas naturales como Ann Bancroft, adems de centrarse en el
desarrollo de habilidades y no en ganar juegos.
Los programas deberan e incluir una variedad de deportes que
puedan ser parte de un rgimen de condicin fsica a lo largo de la
vida como tenis, boliche, correr, nadar, golf, y patinar (AAP
Committe on Sports Medicine and Fitness, 1997); Council on
Sports Medicine and Fitness and Council on School Hearth,
2006).

SALUD Y SEGURIDAD
SOBREPESO E IMAGEN CORPORAL
El sobrepeso en los nios se est convirtiendo en un importante problema
mdico a nivel mundial. La prevalencia de obesidad infantil ha aumentado
en casi todos los pases para los cuales hay datos disponibles. En estados
unidos, casi el 19% de los nios en edad escolar cerca de tres veces ms
que en 1980 - estaban en sobrepeso en 2003 -2004. Es ms probable que
las nios varones se encuentren en sobrepeso que las nias (Ogden et
al., 2006).
Imagen corporal: la manera que uno cree verse empieza adquirir
importancia a inicios de la tercera infancia, en especial en el caso de las
nias, y puede conducir a trastornos de la conducta alimentaria que se
vuelven ms comunes durante la adolescencia.
CAUSAS DE SOBREPESO
Tambin se contribuye la mala nutricin, alentada por la publicidad
en los medio y por la amplia disponibilidad de alimentos y bebidas
chatarras (Council on Sports Medicine and Fitness and Council
on School Hearth, 2006).
Salir a comer es una de las causa; los nios que comen fuera de casa
consumen aproximadamente 200 caloras mas por da que cuando se
ingieren los mismo alimentos dentro de casa (French, Story. Y Jeffrey,
2001).
(Asociacin Nacional de Consejo Estatales Escolares) recomienda 150
minutos de educacin fsica a la semana para estudiantes a nivel
escolar bsico.
Los nios preadolescentes de minoras tnicas, los nios
discapacitados, los nios que habitan en viviendas de inters social y
los nios en vecindarios inseguros donde no hay instalaciones para
ejercitarse al aire libre. Ver televisin en exceso contribuye al
sobrepeso.
PREVENCIN Y TRATAMIENTO DEL SOBREPESO
Los programas de manejo del peso deberan incluir los esfuerzos de
padres, escuela, mdicos, comunidades y cultura en general.
(Krishnamoorthy, Hart y Jelalian, 2006), menos tiempo frente a las
pantallas de televisin y computadora, cambios en el etiquetaje y
publicidad de alimentos, comidas escolares ms sanas, educacin

para ayudar a los nios hacer mejores elecciones alimentarias y un

mayor tiempo dedicado a la educacin fsica serian de ayuda( AAP,
2004).
Los padres pueden hacer del ejercicio una actividad familiar al tomar
caminatas o jugar a la pelota junto, desarrollar fortaleza jugando en
equipos de patio, caminar siempre que sea posible, usar las escaleras
en lugar de elevador y limitar el uso de la televisin.
El tratamiento: debe iniciar de manera fortuna, involucrar a la
familia y promover cambios permanentes en el estilo de vida, no
concentrarse tan solo en la prdida de peso (Barlow y Dieztz,
1998; Millers-Kovach, 2003).

PADECIMIENTOS MDICOS
Problemas visuales y auditivos: se estima que casi el 13% de los
nios menores a los 18 aos de edad son ciegos o tienen alteraciones
visuales, se reportan con mayor frecuencia en el caso de nios
blancos y latinos.

Tartamudeo (repeticin de sonidos o slabas) se inicia entre los

dos y los cinco aos de edad; la cusa bsica puede ser alteraciones
estructural o funcional en el sistema nervioso central. esto se ve
reflejado por las reacciones parentales al tartamudear mismas que
pueden hacer que el nio se sienta nervioso o ansioso al
hablar(BRUCHEL, y SOMMER, 2004)

Asma: enfermedad respiratoria crnica, ms comn en varones

ocasionada por alergias, que se caracterizan por ataques repentinos
de tos, jadeos y dificultades para respirar. Estos sntomas reflejan un
estrechamiento extremo de las vas areas cuando las personas
inhalan ciertas sustancias, como humo.
VIH y Sida 2 .2 millones de nios a nivel mundial
Factores sanitarios y acceso a cuidados mdicos: los nios
pobres que viven con su progenitor soltero o con padres de bajo nivel
educativo tienen mayores probabilidades que otros nios de contar
con un estado de salud promedio o deficiente, faltar a la escuela a
cusa de una enfermedad o lesin, y de recibir cuidados mdicos
tardos; el acceso a los cuidadores de salud es un problema
particularmente grave para los nios latinos, en especial para
aquellos que son pobres o que se
acercan a la pobreza y quienes tiene
padres nacidos en el extranjero con
una educacin inferior al nivel medio
superior.

Lesiones accidentales: muchos

nios estadounidenses sufren
graves accidentes craneoenceflicos
por accidentes en bicicleta, hasta el
88% es estas lesiones se pudieron haber prevenido por el uso del
casco, los cascos de prevencin son esenciales para juegos como el
bisbol, softbol. Hockey y futbol americanos, para el uso de patines,
patinetas, etc.

DESARROLLO COGNITIVO EN LA TERCERA INFANCIA CAP.13

ENFOQUE PIAGETIANO: el nio operacional concreto. Alrededor de los
sietes aos de edad segn PIAGET, los nios ingresan en la etapa de las
operaciones concretas en la que pueden utilizar operaciones mentales para
resolver problemas concretos (tangibles).
Adelantos cognitivos: Los nios en la etapa de las operaciones concretas
pueden realizar muchas tareas a un nivel muy superior al que lo hacan en
la etapa pre operacional. Tienen una mejor comprensin de conceptos
espaciales y de causalidad, categorizacin, razonamiento inductivo, y
deductivo, conservacin y numero.
Espacio y Causalidad: Una razn es que los nios en la etapa de las
operaciones concretas pueden comprender las relaciones espaciales de
mejor manera. Tiene una idea clara entre distancia existe entre un sitio y
otro y de que tanto tiempo les llevara llegar all, adems de que pueden
recordar con mayor facilidad la ruta y los puntos de referencia que existen a
lo largo del camino; un nio que camina a la escuela se familiariza con el
vecindario.
CATEGORIZACIN
Ayuda a los nios a pensar de manera lgico. Incluye capacidades tales
como seriacin; cuando disponen los objetos de una seria de acuerdo con
ms dimensiones, tales como longitud (del ms corto al ms largo), p de
color (del ms claro al ms oscuro).
(piaget,1952).,inferencia transitiva: es la capacidad de inferir una
relacin entre dos objetos a partir de la relacin que cada uno de ellos tiene
como tercero.la inclusin de clase: es la capacidad de ver la relacin
entre un todo y sus partes Piaget(1964), no es sino hasta los 7 a 8 aos de
edad, e incluso ni siquiera en ese momento, que los nios
consistentemente razonan que las rosas son una subclase de flores u que
por lo tanto no pueden haber ms rosas que flores. Sin embargo los nios
de incluso tres aos de edad exhiben una conciencia rudimentaria de la
inclusin de clase, dependiendo del tipo de tarea.
Razonamiento inductivo: a partir de las observaciones de los
miembros particulares de una clase de personas, animales, objetos o
sucesos, derivan conclusiones generales acerca de una clase (mi
perro ladra. Tambin lo hacen el perro de Terry y el perro de Melissa.
Razonamiento deductivo: parte de afirmacin general (premisa)
acerca de la clase y la aplica a los miembros particulares de la
misma. Si la premisa es cierta para la totalidad de la clase y el

razonamiento es slido entonces la conclusin debera ser cierta:

todos los perros ladran. Fif es un perro. Fif ladra.
Conservacin: los nios en la etapa de las operaciones concretas
pueden llegar a la respuesta en forma mental; Felipe, a diferencia de
Stacy comprende el principio de identidad, sabe que la plastilina
sigue siendo la misma aun cuando se presente a una forma distinta,
tambin comprende el principio de la reversibilidad; sabe que puede
volver a aglomerar la plastilina en forma de bola. Descentrar, puede
enfocarse en la longitud como en el grosor. (ej.: plastilina, bolasalchicha).

Nmero y matemticas: para los 6 y 7 aos de edad, muchos nios

pueden contar en la mente. Tambin aprenden a contar hacia
adelante; para sumar 5 y 3 y empiezan a contar a partir del 5 y
despus van hacia adelante a 6,7 y 8 para sumar3.
INFLUENCIAS DEL DESARROLLO NEUROLGICO Y LA ESCOLARIDAD
Piaget sostena que el cambio del pensamiento ilgico y rgido de los nios
menores al razonamiento lgico y flexible de los nios de mayor edad
depende tanto del desarrollo neurolgico como de la experiencia en la
adaptacin al ambiente.
Razonamiento moral: Se caracteriza por una creciente flexibilidad. A
medida que los nios interactan con ms personas y entran en contacto
con un rango ms diverso de punto de vista, empiezan a descartar la idea
de que existe una norma nica y absoluta de lo correcto e incorrecto y a
desarrollar su propio sentido de injusticia basado en la imparabilidad o en el
trato equivalente para todos.
ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIN
Atencin, Memoria y Planeacin: A medida que los nios avances en su
escolaridad, presentan un progreso contino en su capacidad para regular y
mantener la atencin, procesar y retener informacin; planear y supervisar
su comportamiento. Estos sucesos interconectados son esenciales para la
funcin ejecutiva, el control consciente de pensamientos, emociones y
acciones para alcanzar metas solucionar problemas.
Atencin selectiva: los nios en edad preescolar pueden centrarse
durante periodos ms largos que los nios de menor edad y se
pueden enfocar en la informacin que necesitan y desean, al mismo
tiempo que pasan por alto la informacin irrelevante. Por ejemplo,
pueden rememorar el significado apropiado de una palabra e ignorar
otros significados posibles que no correspondan con el contexto.
Capacidad de la memoria de trabajo: la eficiencia de la memoria
de trabajo aumenta de manera notable en la tercera infancia.
Estableciendo las bases para un amplio rango de habilidades
cognitivas.

 Meta memoria: comprensin de la memoria: desde el jardn de

nios y hasta el quinto grado de escolaridad, los nios exhiben
avances ininterrumpidos en la comprensin de la memoria. Los
alumnos de jardn de nios, y de primer grado sabes que las personas
recuerdan mejor si estudian durante ms tiempo, que las personas
olvidan las cosas con el tiempo y que volver aprender algo es ms
fcil que aprenderlo por primera vez.
Mnemotcnica: estrategias para recordar: es ms comn tanto
entre nios como entre adultos es el uso de auxiliares externos de la
memoria, otras estrategias mnemotcnicas son ensayo organizacin
y elaboracin; anotar un nmero de telfono, hacer una lista accionar
un temporizador y colocar un libro que se debe regresar a la
biblioteca junto a la puerta de la casa son ejemplos de auxiliares
externos de la memoria.

PROCESAMIENTO DE INFORMACIN Y TAREAS PIAGETIANAS

Las mejoras en el procedimiento de informacin expliquen los adelantos
descritos por Piaget. Las mejoras en la memoria pueden contribuir al
dominio de las tareas de conservacin.
Por ejemplo, es posible que los nios de nueve aos de edad encuentren
ms fcilmente su camino de y hacia la escuela debido a que pueden
observar una escena, notar sus caractersticas importantes y recordar
objetos en contexto en el orden en que aparecen.
A medida que las aplicacin de un concepto o esquema se vuelve ms
automtica
para el nio, libera espacio en la memoria de trabajo para que lidie con
informacin nueva.
ENFOQUE PSICOMTRICO: EVALUACIN DE LA INTELIGENCIA
La inteligencia de los nios en edad escolar se puede medir ya sea
de manera individual o con pruebas grupales.
Individual: una de las pruebas ms utilizadas a nivel individual es
Escala Wechsler de Inteligencia para Nios (WISC III es para
nios entre los seis y 16 aos de edad, en la actualidad se cuenta
con la nueva versin WISC IV). Esta prueba, mide capacidades
verbales y de ejecucin, arrojando puntuaciones por cada escala y
tambin una puntuacin global.
Otra prueba individual usada con regularidad es la Escala de
Inteligencia Stanford-Binet. La cual pretende medir:
razonamiento, conocimientos, procesamiento visual espacial y
memoria de trabajo.
Grupal: Una prueba grupal popular es la Otis- Lennon School
Ability Test (OLSAT 8). En su traduccin Prueba de Capacidad
Escolar Otis-Lennon. Edad comprendida: nios en edad preescolar
hasta los 12 aos de edad aproximadamente. Con las diferentes

pruebas aplicadas se pueden llegar a identificar fortalezas y

debilidades.

LA POLMICA DEL CI
El uso de pruebas psicomtricas de inteligencia es controvertido. Las
CI estn estandarizadas, se utilizan ampliamente y cuenta con gran
cantidad de informacin acerca de sus normas, validez y
confiabilidad. Las puntuaciones del CI resultan ventajosas para
predecir el aprovechamiento escolar e independencia funcional tarda
en la vida y la presencia o ausencias de demencias.
Por otro lado los crticos afirman, que las pruebas subestiman la
inteligencia de los nios con mala salud o que por una razn u otra no
se desempean bien en pruebas. El criterio de tiempo, es una
variable que influye en los resultados, hacen una equivalencia entre
inteligencia y velocidad penalizando a los nios que trabajan de
manera lenta o deliberada. Una crtica fundamental es que las
pruebas de CI, no miden la capacidad innata de manera directa, ms
bien infieren a partir de los conocimientos previos.

INFLUENCIAS SOBRE LA INTELIGENCIA

Genes y desarrollo cerebral: Las investigaciones de imgenes

cerebrales muestran una relacin entre el tamao y masa gris del
cerebro y la inteligencia. En especial en cuanto a razonamiento y
capacidad de problemas se refiere. Estudio posterior sugiere que la
clave no es la cantidad
de materia gris, sino el patrn de desarrollo de la corteza pre frontal
(sede de funcin ejecutiva y pensamiento de orden superior).
Influencias de la Escolaridad sobre el CI Con la escuela parece
aumentar la inteligencia medida por las pruebas.
Influencias de la raza/origen tnico sobre el CI Las
puntuaciones promedio de CI varan entre razas y grupos tnicos, por
lo que las pruebas son injustas ante grupos minoritarios al no poseer
estandarizacin.
Influencia de la Cultura sobre CI Sesgo cultural: tendencia de
las pruebas de inteligencia a incluir reactivos que demandan
conocimientos o habilidades Ms familiares o significativas para
algunos grupos culturales que para otros. Los diseadores de
pruebas han tratado de crear pruebas culturalmente libres,
culturalmente justas o Culturalmente pertinentes; pero no han tenido
xito del todo.

EXISTE MS DE UNA INTELIGENCIA

INVESTIGACIO
NES
IMGENES
DE
MUESTRAN
ENTRE
UNA
RELACIN
MASA
GRIS
DEL
YY
LA
CEREBRO
ESPECIAL
EN
CUANTO
A
O
CAPACIDAD
DE
SE
REFIERE.
POSTERIOR
ESTUDIO
LA
CLAVE
NO
ES
CANTIDAD
LA
GRIS,
SINO
PATRN
DE
CORTEZA
LA
PRE
FRONTAL
EJECUTIVA
FUNCIN
YEL
DE
ORDEN
SUPERIOR).
DESARROLLO
CEREBRAL

Una crtica muy importante de las pruebas del CI, es que se centran de
manera exclusiva en la capacidad que se utilizan en la escuela, sin abarcar
otros aspectos importantes de la conducta inteligente. Como lo es el sentido
comn, las habilidades sociales, el discernimiento creativo y el conocimiento
de uno mismo. Existen dos enfoques propuestos por Howar Gardner y
Robert
Sternberg, acerca de los diferentes tipos de inteligencia.
TEORA DE GARDNER DE LA INTELIGENCIAS MLTIPLES

sM
ltiples
G
ardner
de

convencionale
s
inteligencias,
de
slo
tipos:
miden
3
lgicomatemtica
hasta
cierto
y
grado
Dejando
espacial.
por
tipos
(musical,
cinestsica,
corporalinterpersonal,
la
naturalista).
inteligencia
un
rea,
no
en
necesariament
e
se
ve
de
una
elevada
en
cualquiera
las
otras.
de
las
Las pruebas convencionales de inteligencias, slo miden 3 tipos:
Lingstica, lgico matemtica y hasta cierto grado espacial. Dejando por
fuera otros 5 tipos (musical, corporal-cenestsica, interpersonal,
interpersonal y la naturalista). Una elevada inteligencia en un rea, no
necesariamente se ve acompaada de una inteligencia elevada en
cualquiera de las otras.
TEORA TRIRQUICA DE LA INTELIGENCIA DE STERNBERG
Esta teora identifica tres elementos o aspectos de la inteligencia.

Elemento Componencial: se refiere al aspecto analtico de la inteligencia,

con la que las personas procesan la informacin. Le dice a la persona cmo
resolver problemas, cmo monitorear soluciones y cmo evaluar los
resultados.
Elemento Experiencial: es intuitivo o creativo y determina la forma en
que las personas abordan tareas novedosas o familiares. Pensar con
originalidad.
Elemento Contextual: es prctico y determina la forma en que las
personas se enfrentan a su ambiente. Capacidad para juzgar una situacin y
decidir qu hacer, ya sea adaptarse a ella, cambiarla o salirse de ella.
Personas procesan la informacin. Le dice a la persona cmo resolver
problemas, cmo monitorear soluciones y cmo evaluar los resultados.

Direccion
esde
enlala
Inteligenc
n
ia

slo
una
de
las
direcciones
diversas
en
la
Otras
inteligencia.
nuevas
herramientas
prevencin
se
basan
investigaciones
en
en
la
teora
del
de
procesamiento
informacin.
edicin
de
la
evaluacin
batera
de
para
ABC-II),
prueba
es
una
individual
para
18
aos
edad,
para
evaluar
diseada
capacidades
cognitivas
nios
con
para
deterioro
la
audicin
trastornos
yde
de
lenguaj
DESARROLLO DE LENGUAJE: Las capacidades de lenguaje siguen
aumentando durante la
Tercera infancia.
LENGUAJE Y ALFABETIS
VOCABULARIO, GRAMTICA Y SINTAXIS: A medida que el vocabulario
aumenta, los nios utilizan cada vez verbos ms precisos. Aprenden que
una palabra puede tener ms de un significado, y a partir del contexto
pueden decidir qu significado es el correcto. Las analogas y metforas se
vuelven cada vez ms comunes.

gramtica
compleja
ala
es
los
aos,
utilizan
rara
lamayor
vez
comienzan
a
usar
frecuencia
con
los
tiempos
condicionales.
oraciones
La
acerca
comprensin
de
vuelve
ms
organizada.
estructura
de
La
las
oraciones
se6
compleja.
crecimiento
mayor
lingstico
pragmtica,
la
pues
el
comunicarse
para
les
permite
perfeccionarlo.

Aunque la gramtica es compleja a los 6 aos, rara vez utilizan la voz

pasiva, y comienzan a usar con mayor frecuencia los tiempos verbales y las
oraciones condicionales. La comprensin acerca de la sintaxis se vuelve ms
organizada. La estructura de las oraciones se vuelve ms compleja. El rea

de mayor crecimiento lingstico es la pragmtica, pues el uso de practico

para comunicarse les permite perfeccionarlo.

acceso
aescribir
imaginacin,
vez
descifrar
las
aparecen
en
una
pgina
en
sonido
significado,
y
estrategias
cada
ms
comprender
para
lo
leen.
que
aprenden
pueden
utilizar
que
escrita
para
expresar
ideas,
emociones.
leer
yvez
atienen
libera
los
la
limitaciones
de
Ahora
Alfabetismo

Alfabetismo
ALFABETISMO

Aprender a leer y a escribir libera a los nios de las limitaciones de la

comunicacin. Ahora
Tienen acceso a las ideas y a la imaginacin, una vez que los nios pueden
descifrar las marcas que aparecen en una pgina en patrones de sonido y
significado, desarrollan estrategias cada vez ms sofisticadas para
comprender lo que leen

en
la
Escuela

una
importante
formativa.
los
adquieren
nios
habilidades
yy
social.
susvida
cuerpos
preparan
la
para
experiencias
iniciales
escolares
son
crear
elEstiran
marco
de
xito
o
en
la
escuela
vida
adulta.

EL NIO EN LA ESCUELA
La escuela es una importante experiencia formativa.
En la escuela los nios adquieren conocimientos, habilidades y
competencia social. Estiran sus cuerpos y mentes y se preparan para
la vida adulta.
Las experiencias escolares inciales son crticas para crear el marco
de xito o fracaso futuro en la escuela y en la vida adulta.
INFLUENCIA SOBRE EL APROVECHAMIENTO ESCOLAR:
UN ANLISIS ECOLGICO

Adems de las caractersticas propias de los nios; cada nivel del contexto
de sus vidas influye en su desempeo escolar.

Creencias de Auto eficacia

Gnero
Prcticas de Crianza Infantil
Nivel Socioeconmico
Aceptacin de los Pares
Sistema Educativo
Ambiente Escolar
Desarrollo Educativo Actual

EDUCACIN DE NIOS CON

NECESIDADES ESPECIALES
Nos referimos a un nio con necesidades
educativas especiales, cuando este
presenta
un
Idioma distinto, problemas de aprendizaje (retraso mental, dislexia,
incapacidades para el aprendizaje, TDAH o que presenten alguna
discapacidad) y aquellos dotados, talentosos o
Creativos.

DEFINICIN Y MEDICIN DE LA CREATIVIDAD:

La creatividad es la capacidad de ver las cosas desde un nuevo punto de
vista, producir algo
Nunca antes visto o discernir problemas que otros son capaces de reconocer
y encontrar
Soluciones nuevas e inusuales.

HACINDOSE DISTINCIN A DOS TIPOS DE PENSAMIENTO:

Pensamiento Convergente se define como el tipo de pensamiento
dirigido a encontrar una nica respuesta correcta para un problema.
El Pensamiento Divergente por su parte se refiere al tipo de pensamiento
que produce una variedad de posibilidades nuevas y diversas.