E.

- Anlisis cualitativo y observacin de las

ejecuciones del alumnado. Elaboracin de una
escala de observacin.
Teniendo en cuenta que la utilizacin de determinadas tcnicas
psicomtricas, no siempre determina el modelo de intervencin educativa,
sino que sera ms adecuado hablar del tipo de informacin que se
obtiene, su utilizacin y funcionalidad lo para la prctica educativa. En
este sentido, consideramos que
el Wisc IV es una prueba que nos
proporciona un poderoso instrumento de recogida de informacin.
Algunas de las razones por las que la hemos decidido su uso a lo largo de
muchos aos de trabajo han sido las suguientes:
Una primera razn es que con ella, no solo podemos encontrar la
informacin psicomtrica que nos dan las pruebas estandarizadas,
tambin podemos obtener (gracias a la gran cantidad y variedad de
tareas que ofrece), una observacin amplia sobre el modo en que se
responde a las mismas.
Dado que estas tareas son percibidas por los nios como algo ajeno a
su tarea diaria y propician un ambiente bastante relajado por lo
general.
Al suponer una actualizacin del Wisc-R podemos tener una
experiencia ms amplia en relacin a poder ofrecer un resumen de
algunas de las conductas que podemos observar en las diferentes
tareas. Aunque la base principal es la ofrecida en el Manual de
claves para la evaluacin del Wic IV, hemos hecho la seleccin
teniendo en cuenta la experiencia anterior.
Partiendo de la base de que no todo lo que se ofrece dentro de la
tarea de medicin de los procesos cognitivos es absolutamente cierto,
puesto que se obvian las inteligencias mltiples (lingstica, matemtica,
espacial, cintica o corporal, musical, ecolgica, intrapersonal y la
interpersonal) , la inteligencia emocional, o la inteligencia prctica y/o
habilidad para desenvolverse en la vida cotidiana. El utilizar una buena
prueba puede ayudarnos en buena medida para la planificacin de la
intervencin.
El utilizar una prueba como el Wisc IV, de un modo extendido o mayoritario,
ofrece tambin dos posibilidades muy buenas desde el punto de vista de la
intervencin:
Por un lado todas y todos hablamos de un lenguaje familiar conocido.
Sabemos que partimos de la misma situacin estimular para todos los
nios.

 Por otro lado cuando medimos lo hacemos con la misma herramienta.

No tenemos que hacer el esfuerzo extra de pensar en trminos de
equivalencias de puntuaciones o de qu mide una tarea y otra para
encontrar equivalencias en tareas. Todo ello nos hace tener un modo
unificado de reconocer las tareas de examen y seguramente tambin
nos permiten comparar rpidamente con nuestra propia experiencia.
Teniendo en cuenta que la poblacin con la que se barem la prueba
fue de 1500 sujetos, que los sujetos empleados para baremar cada
tramo de edad era de 50 sujetos (segn un artculo sobre Evaluacin
del Wisc IV, del Colegio General Oficial de Psiclogos).
Las
observaciones de cada orientador/a a lo largo de un tiempo se
convierten en datos bastante consistentes y fiables, por la cantidad
de sujetos que se exploran y observan.
No pretendemos ser exhaustivos ni agotar las posibilidades que
ofrece la escala, intentamos hacer hincapi en los anlisis ms frecuentes
que se pueden obtener con la misma. La idea principal es sugerir algunos
datos que nos ayuden en nuestra prctica diaria, al presentar la informacin
de manera resumida.
La observacin de las conductas que muestran los nios/as en las
diferentes tareas entendemos que pueden ser un complemento muy
importante de la informacin psicomtrica. Naturalmente, sera deseable la
ampliacin de la presente propuesta con las aportaciones que se consideren
oportunas, por tanto, debe entenderse cmo un documento abierto.

ASPECTOS RELEVANTES A OBSERVAR EN LA SITUACIN DE EXAMEN

Las respuestas que pueden presentarse de modo global y con unos ndices
de elevada frecuencia se pueden agrupar en las siguientes categoras:
Respuestas vacilantes:
- Reserva: cautela excesiva, el nio no responde aunque haya
transcurrido el tiempo de familiarizacin.
- Autoproteccin: el alumno emite respuestas al azar, intentando
resolver cuestiones superiores a su edad. Tambin respuestas
defensivas del tipo: no se hacerlas, no se parecen..
(frecuentemente sealan pasividad, resignacin y/o
sentimientos de amenaza)
- Actitud sumisa: necesidad constante de recabar la aprobacin
del adulto, puede indicar poca tolerancia al fracaso, estados de
ansiedad, tendencias obsesivo-compulsivas.

Respuestas pasivas:
- Bloqueo: en su versin ms extrema no se indica apata,
desinters por la actividad.

Dificultades para aceptar las propias limitaciones: alumnos que

tienden a abandonar las actividades, incluso las ms fciles.

Respuestas activas:
- Hipercordialidad: apego excesivo.
- Necesidad de impresionar: el sujeto persiste en su propia
autosuficiencia y minimiza sus dificultades.
- Hiperactividad: incapacidad para prestar atencin y concentracin.
Recogemos a continuacin algunas de las conductas a observar en cada
uno de las tareas del Wisc IV y que como decamos antes estn recogidas
en el manual de Claves para la evaluacin con el Wis IV de Flanagan y
Kaufman, las hemos resumido para mayor comodidad, aplicando el criterio
de mayor frecuencia, segn nuestra propia experiencia, que esperemos os
resulten de utilidad.
CONDUCTAS A OBSERVAR EN CUBOS

OBSERVAR
Estilo de ejecucin:

Forma de organizar los cubos para

llegar a la respuesta, (por ejemplo:
comienza desde el exterior hasta el
centro del dibujo o viceversa)
Coordinacin motora

Informacin obtenida

Aprende por: ensayo-error.

Comienza usando en azar y no

aprende de sus errores.

Intenta una estrategia y la

mantiene toda la prueba
(rigidez-flexibilidad).

Planifica la tarea o responde

compulsivamente.

Nos puede dar una idea de su

estilo analtico visual

Le tiemblan las manos,

manipulacin patosa, precisin
manual.
Preferencia manual.

Otras conductas interesantes en el

modo de resolver la tarea:
-El sujeto mira repetidamente el

Puede indicar: posible

deficiencia en su memoria visual,
vigilancia u otros factores.

dibujo modelo
Persistencia

Cuando la tarea se pone ms

difcil:
contina intentndolo
(persistente)
abandona ante la dificultad,
a pesar de que le sobre
tiempo (poca persistencia).
abandona con tono de
enfado (puede indicar baja
tolerancia a la frustracin)

Atiende obsesivamente a los detalles

La obsesin puede enlentecer la

(ej: alineando perfectamente los

velocidad de trabajo (nos puede

cubos)

ayudar a observar si esto

persiste en otras tareas).

Atiende a la presentacin

cuadricular de los dibujos ( algunos

Esto puede indicar problemas

de figura-fondo.

sujetos no se dan cuenta cuando se

les desvanece la ayuda de la
cuadrcula por ejemplo)

Postura corporal

Puede indicar dificultad

perceptivo-visual

(retuerce el cuerpo para acoplarse a

la perspectiva o al dibujo o da giros
al modelo)

Comprobar si en algn

momento su ejecucin difiere del

Esto puede sugerir una

dificultad perceptivo-visual.

modelo

CONDUCTAS A OBSERVAR EN SEMEJANZAS

OBSERVAR

Informacin obtenida

El sujeto aprovecha la
informacin que se le da como
ejemplo [cuando est permitida]

Tiene flexibilidad
Es rgido
Tiene poca abstraccin

Longitud de las respuestas

verbales

Si la informacin es
excesivamente elaborada puede
dar pistas de posibles
obsesiones (contrastar otras
fuentes para apoyar esto]

Ojo: Respuestas rpidas o

abstractas a elementos fciles

Pueden ser elementos

aprendidos en vez de
razonamiento de nivel alto.

Respuestas que indican

Pueden sugerir categorizacin

frustracin rpida como: no se o

deficiente, pero tambin pueden

son distintos

sealar evitacin o intento de

defensa. (especialmente en
nios mayores)

Atender a las correcciones

espontneas durante la prueba y
recuerde concederle los puntos de
bonificacin.

CONDUCTAS A OBSERVAR EN DGITOS

OBSERVAR

Existe alguna estrategia de

solucin

Informacin obtenida
Responde de manera
desordenada
Aprende estrategias segn
avanza la prueba.

Los errores son una simple

Los problemas no son

trasposicin o existe un completo

simplemente de memoria,

olvido.

pueden estar en juego factores

de ansiedad,..poner en

marcha el juicio clnico.

Los errores son muy

Comprobar que no existen

significativos (los dgitos no se

problemas de audicin o

parecen)

ansiedad

Situacin ambiental

Ruidos o interferencias pueden

afectar al la interpretacin o
invalidarla. Anotarlas en la hoja.

Forma de repeticin de los

Pueden denotar impulsividad

dgitos muy rpida, sin dar tiempo

poner en marcha el juicio clnico

a que acabe la presentacin.

y observar si se mantienen en
otras pruebas.

Fracasa en el intento I y

El aprendizaje se ha puesto en

responde bien en el intento 2.

marcha o el efecto
precalentamiento

Existen correcciones durante la

aplicacin, recuerde concederle los
puntos de bonificacin
correspondientes.

CONDUCTAS A OBSERVAR EN CONCEPTOS

OBSERVAR

Respuestas rpidas a
elementos fciles

Informacin obtenida
Comprobar que pueden deberse
a asociacin aprendida o a una
buena capacidad de
razonamiento abstracto.

Aceptacin de la frustracin en
la prueba

Existe evitacin o defensin con

respuestas del tipo:
- nada es parecido
-Otros pueden dar respuestas
del tipo no s

Si analizan los dibujos antes de

responder.

Estilo reflexivo o impulsivo.

Cualquier conducta que

Es posible que los errores sean

durante la prueba que pueda

debidos a una pobre

darnos pistas sobre los errores

interpretacin social o por el

contrario se aproximen a
errores de tipo perceptivo.

- Las correcciones espontneas

Posible inseguridad o deseos de

(Concederle los puntos de bonificacin

agradar pueden estar

correspondientes).

escondidas.

CONDUCTAS A OBSERVAR EN CLAVES

Observar

Movimientos oculares

Informacin obtenida
Si el sujeto mira
continuamente el modelo
puede indicar baja memoria
visual o ansiedad.
Si mira poco puede indicar
buena memoria visual o
asociativa.
asegurarse que el nio se da
cuenta de que los nmeros
estn organizados porque
puede existir dificultad con los
conceptos numricos.

Rapidez en la ejecucin

Rapidez poco cuidada puede

sugerir impulsividad.
Lentitud: puede suponer
obsesin, perfeccionismo o
excesiva atencin a los detalles.

Comprobar si empieza con el

smbolo del 1 y luego con el 2

Temblor en las manos,

agarrotamiento al usar el lpiz

Buena capacidad de
planificacin
Puede sealar ansiedad.

o presin en el papel

Observar signos de fatiga,

Poca constancia de trabajo o

aburrimiento o falta de

dficts de atencin.

atencin

CONDUCTAS A OBSERVAR EN VOCABULARIO

OBSERVAR

Pronunciacin

Informacin obtenida
Problemas articulatorios que se
pueden anotar

Utilizacin de gestos

Problemas de memoria, de
recuperacin del almacen.

Posibles deficiencias auditivas

Define una palabra por otra no

tanto porque no la sepa, sino
porque no la oiga bien

Verbosidad en las respuestas

Puede ser un intento de

compensacin por la
inseguridad, obsesin o falta de
eficiencia de su expresin
verbal.

CONDUCTAS A OBSERVAR EN LETRAS Y NMEROS

OBSERVAR

Compruebe la estrategia de
solucin

Informacin obtenida
A lo bruto, desordenada.
Recuerda la secuencia pero no
la ordena.

 Aprende estrategias segn

avanza la prueba

Compruebe si se distrae

Pueden existir fallos auditivos

(anotar si los errores se
producen en dgitos de sonido
similar).
La ansiedad puede provocar
fallos.

Observe si los fallos son de los

Recuerda la secuencia pero no

tipos:

la reordena (puede recibir

puntos en algunos casos).

- recuerda sin reordenar en todos los

casos.

Si las respuestas son igual que

las dadas (literales) pueden

- reordena en algunos casos.

recibir puntos, pero no

podemos hablar de memoria de

-reordena nmeros y no letras o

trabajo.

viveversa.

Podemos asegurarnos si existe

memoria de trabajo
comparando con dgitos en
orden inverso.

Observe si persiste en la tarea

Poca tolerancia a la
frustracin.

Existen interrupciones durante la

Comprobar si la puntuacin es

aplicacin (anotarlo)

fiable o se ha interrumpido
demasiado la prueba.

CONDUCTAS A OBSERVAR EN MATRICES

OBSERVAR

Nivel de planificacin de la
tarea

Informacin Obtenida
Impulsividad/reflexividad (analiza
todas las respuestas o responde
cuando la encuentra)

Atender a los movimientos

Puede ayudar a decidir si hay un

enfoque sistemtico frente a otro

de los ojos

Si el sujeto se rinde

apoyado en el azar.
Frustracin en la tarea

fcilmente en los elementos

ms difciles con un no se,
antes de examinar su
contenido
Correcciones espontneas

Pueden recibir puntos de

bonificacin si son correctas.

CONDUCTAS A OBSERVAR EN COMPRENSIN

OBSERVAR

Si se dan respuestas verbales muy

extensas

Informacin obtenida
Puede esconder la falta del
buen conocimiento de la
respuesta.
Puede ser una obsesin por los
detalles.

Expresin verbal

Puede ser un indicador de

dificultad en encontrar las
palabras
Pueden observarse si existe
dificultad en pronunciar.
Algunos pueden ser detallistas
o quedarse con informacin
irrelevante.

En los enunciados largos

compruebe si la falta de atencin
puede influir en el resultado.
En respuestas incorrectas,
asegurarse de indagar si el sujeto
puede conocer una respuesta
buena, aunque se punte con 0.

Ejemplo: responde solo a una

parte de la pregunta
(Atencin baja ?)
Juicio social inadecuado
Desconocimiento o confusin
entre trminos similares.

 Falta de aptitud verbal

Respuestas defensivas (ejemplo:
no deberamos llevar
cinturones de seguridad,
puede ser defensiva)
En peticiones de elaboracin: ej.,
Dame otra razn

Si se siente incmodo (poca

tolerancia a la frustracin)
Si elabora la informacin de
otro modo, pero no aporta una
segunda idea.

Correcciones espontneas

No olvidar los puntos de

bonificacin y vigilar el tipo de
correcciones.

CONDUCTAS A OBSERVAR EN BSQUEDA DE SMBOLOS

Observar

Forma de coger el lpiz

Informacin obtenida
Manos que tiemblan (ansiedad)
Presin fuerte del trazo
(ansiedad)
Torpeza motriz

Atencin y concentracin

Se mantiene constante en la
tarea o se reduce con el paso
del tiempo.

Movimientos de los ojos

durante la tarea

Mirada repetida entre el

modelo y los grupos de
smbolos puede sugerir un
dficits den la memoria de
trabajo o conducta obsesiva

por los detalles.

Impulsividad: cuando identifica
un smbolo de manera rpida y
descuidada.
Cuando mira poco al modelo:
buena amplitud de memoria
visual

Elementos que contesta en 30

segundos.

Puede ser una buena medida

de fatiga rpida o buena
capacidad de concentracin y
atencin.

Si analizamos detenidamente cada una de las conductas, encontramos que

tenemos 5 tareas en las que podemos constatar o no el uso de la impulsividad
en las respuestas: cubos, dgitos, semejanzas, claves y matrices.
Tenemos 4 tareas en las que podemos observar problemas de atencin: claves,
cubos, bsqueda de smbolos, incluso comprensin.
Poca persistencia o baja tolerancia a la frustracin, se puede observar en
cubos, dgitos, letras y nmeros, matrices y compresin.
Estilo perceptivo en cubos, conceptos, claves, bsqueda de smbolos.
Obsesiones, podemos observarlas en cubos, claves y vocabulario.
Problemas de articulacin en semejanzas, vocabulario, comprensin.
Problemas de motricidad fina, los podemos observar en todas las tareas
manipulativas.
El nmero de correcciones espontneas puede indicar mayor o menor grado de
seguridad o inseguridad en las respuestas.

Cmo sntesis de todo lo expuesto anteriormente podemos elaborar una escala

complementaria del Wisc IV en relacin a las conductas observadas y que
podra ser del tipo como la que sigue a continuacin:

ESCALA COMPLEMENTARIA DEL WISC IV

ALUMNO____________________________________________________________________

CENTRO____________________________Localidad_____________________________
Curso _______________________

Nivel Educativo______________________

Estilo ante la situacin de examen

Observaciones
Confiado
Interesado

Receloso
Aptico

Colabora

No colabora

Seguro

Inseguro

Relajado

Tenso

Activo

Pasivo

Atento

Poco atento

Autnomo

Dependiente

Reflexivo

Impulsivo

Estilo de respuesta
Si No Av

Asegura sistemticamente cada respuesta.

Busca aprobacin constante.

Mantiene la atencin en cada tarea de principio a fin, o se

desvanece a medida que pasa cada tarea.

Se observa incmodo en la situacin de examen e intenta acabar

cuanto antes.

Se observan conductas reactivas (impulsividad, obstinacin intil,

necesidad constante de aprobacin, respuestas al azar, bloqueo,
uso de la intelectualidad y poco de emociones, necesidad de
impresionar) con mucha frecuencia
Se observan problemas de articulacin
(anotar)

Se niega a realizar algunas de las tareas y es necesario reconducir

con frecuencia.

Se observan problemas de ansiedad:le tiemblan las manos, se

mueve constantemente.

Parece no entender las instrucciones en un porcentaje elevado de

los casos.

Excesiva verborrea que no tiene mucha relacin con la prueba.

Se muestra receloso y pregunta constantemente el objetivo de la

prueba

Respuestas perfeccionistas de forma obsesiva.

Aprende estrategias a medida que avanza en la tarea.

Disfruta con diferentes pruebas, pero se aburre cuando la tarea le

parece larga.

Usa estrategias de respuesta desordenadas y con predominio del

azar. Funciona bsicamente por ensayo-error
Tiene temas recurrentes a los que acude con frecuencia.
Emite mltiples respuestas (compulsividad)
Muestra auto-control
Se sospecha dficts auditivo, motor, visual, otros----Se constatan problemas de memoria (visual, memoria de trabajo,
a corto plazo).
Es necesario continuar explorando algn tipo de ellas_____________
Buena percepcin visual
Es necesario continuar indagando en_____________________

OBSERVACIONES___________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________