Modulo 3 Estandares de Gestion PDF

Programa Escuelas de Calidad
Alianza por la Calidad de la Educacin
Mdulo III
Estndares de Gestin
para la Educacin Bsica
Alonso Lujambio
Secretara de Educacin Pblica
Jos Fernando Gonzlez Snchez
Subsecretara de Educacin Bsica
Juan Martn Martnez Becerra
Direccin General de Desarrollo de la Gestin
e Innovacin Educativa
Daniel Hernndez Ruiz
Coordinacin Nacional del Programa Escuelas de Calidad
Estndares de Gestin
Los Estndares de Gestin para la Educacin Bsica son una propuesta de la Direccin General de
Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa y de la Subsecretara de Educacin Bsica, como parte
de la poltica educativa para la transformacin de la gestin escolar y el mejoramiento permanente del logro
educativo. Los estndares de gestin son una propuesta desarrollada e impulsada desde el ao 2001
por el Programa Escuelas de Calidad.
Coordinacin de la obra
Evangelina Vzquez Herrera
Elaboracin
Evangelina Vzquez Herrera
Jorge Abraham Meja Reyna
Cuidado editorial
Jorge Humberto Miranda Vzquez
Supervisin editorial
Tonatiuh Arroyo Cerezo
Servicios editoriales
Laura Varela Michel
Este programa est financiado con recursos pblicos aprobados por la Cmara de Diputados del H. Congreso
de la Unin y queda prohibido su uso para fines partidistas, electorales o de promocin personal de los
funcionarios, Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Informacin Pblica Gubernamental.
Primera edicin: 2010

D.R. Secretara de Educacin Pblica
Argentina 28, Colonia Centro Histrico,
C.P. 06020, Mxico, D.F.
ISBN: 978-607-8017-37-9
Impreso en Mxico
Distribucin gratuita Prohibida su venta
Contenido
Presentacin................................................................................................ 7
Captulo I. Importancia de los Estndares................................................ 9
Captulo II. Estndares de Gestin para la Educacin Bsica . ............... 15

1. Descripcin operativa..........................................................................................19
2. Criterios para la operacin de los Estndares de Gestin
para la Educacin Bsica.....................................................................................27
3. Clasificacin de los Estndares
en las dimensiones de la Gestin Escolar.........................................................37
Captulo III. Estndares de Competencias Directivas

en Planeacin Estratgica.......................................................................... 39
1. Coordinacin de la elaboracin del Plan Estratgico

de Transformacin Escolar . ..............................................................................42

2. Coordinacin de la implementacin del Plan Estratgico
de Transformacin Escolar.................................................................................49

3. Coordinacin del seguimiento y evaluacin del Plan
Estratgico de Transformacin Escolar............................................................53
Anexo 59
A. Estndares para la Gestin de Escuelas...........................................................62

B. Estndares del Programa Escuelas de Calidad.................................................63

C. Comparacin de Estndares para la Gestin de Escuelas
vs. Estndares pec..............................................................................................68

D. Estndares de Gestin para la Educacin Bsica...........................................84
Fuentes de consulta.................................................................................... 93
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Presentacin
El presente documento, denominado Estndares de Gestin para la Educacin
Bsica, constituye una respuesta a la necesidad de establecer un marco de referencia que oriente a los centros escolares sobre lo deseable en la dinmica cotidiana
de las escuelas, es decir, en su gestin escolar a partir de cada una de las dimensiones que la conforman: Pedaggica Curricular, Organizativa, Administrativa
y Participacin Social.
Contiene una propuesta construida a partir del anlisis comparativo entre
los estndares de Gestin, Prctica Docente y Participacin Social que promueve el Programa Escuelas de Calidad (pec) y los Estndares para la Gestin de
Escuelas1 formulados por el Centro de Estudios Educativos, Servicios Integrales
de Evaluacin y Medicin Educativas y Heurstica Educativa, con el propsito de
orientar las formas de relacin entre los actores y sus prcticas en la cotidianidad
de la escuela.
La propuesta consiste en identificar los estndares organizados en las cuatro
dimensiones de la gestin escolar, para que las escuelas orienten con mayor precisin su labor cotidiana y consigan un mayor impacto en el logro de sus objetivos,
teniendo como sustento el enfoque que impulsa el pec a travs del Modelo de
Gestin Educativa Estratgica (mgee).
Para favorecer una comprensin comn sobre el significado y amplitud de
los estndares, se establece un conjunto de criterios operativos que orientan al
colectivo escolar acerca de lo que es deseable que realicen los actores escolares
y la forma como se espera sean sus prcticas.
cee/sieme/he (2008). Referentes para la mejora de la educacin bsica. Estndares para la gestin
de escuelas. Documento de trabajo. Mxico: Centro de Estudios Educativos A.C., Servicios Integrales de
Evaluacin y Medicin Educativas S.C. y Heurstica Educativa S.C.
Los criterios operativos en cada uno de los estndares sugieren la posibilidad

de articulacin con programas y proyectos educativos, con el propsito de fortalecer
los procesos de enseanza y aprendizaje; asimismo, brindan informacin para una
probable vinculacin entre instituciones y organizaciones cuyos apoyos beneficien
el desarrollo escolar en aspectos de infraestructura, adquisicin de materiales,
acciones sociales, educativas y culturales, entre otros.
Finalmente, el documento presenta el trabajo realizado por directores de
educacin bsica en funciones que participan en el Programa Escuelas de Calidad
y en el Proyecto Piloto sep-Consejo Britnico denominado Construccin de
estndares para directivos mexicanos.
I
IMPORTANCIA
DE LOS ESTNDARES
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Importancia de los Estndares
Recordemos que los estndares se conciben como referentes, criterios y normas

que sirven como guas para identificar en qu situacin inicial estamos y, a partir
de ello, definir hacia dnde y hasta dnde va a llegar el colectivo escolar, por lo que
son insumos para construir la escuela que se quiere tener.
Son parmetros o puntos de comparacin que sirven para reconocer los
asuntos clave que se pretende lograr.
Son, adems, experiencias que estimulan el inters por desarrollar innovaciones
para apoyar las actividades del plan estratgico dentro de un marco de pertinencia
y relevancia que garantice la eficiencia y eficacia en el logro de objetivos y metas
en el centro escolar.
Por ello, resulta fundamental que cada integrante del colectivo escolar revise
los estndares, tomando en cuenta su caracterizacin y los criterios que consideran
individualmente, de modo que, al reunirse en colegiado, se tenga una idea ms
precisa de su contenido y se favorezca un intercambio ms provechoso, fluido y til,
que permita realizar la actividad de contraste con los aspectos que no favorecen la
gestin pedaggica (procesos de enseanza y de aprendizaje) y la gestin escolar.
En este contexto, para lograr mayor claridad en lo que implica el anlisis de
la gestin escolar y sistematizar la informacin que permita tener un estatus ms
especfico de cada uno de los estndares, se hace necesario organizarlos en las
cuatro dimensiones de la gestin escolar: Pedaggica Curricular, Organizativa,
Administrativa y de Participacin Social.
Dimensin Pedaggica Curricular: Refiere la necesidad de fortalecer los procesos
pedaggicos relacionados con el aprendizaje y las formas de enseanza como
un vnculo significativo para quien aprende y ensea, como medio para asegurar
una formacin fundamentalmente humana, lo que significa que los temas de
estudio que integran el plan y programas se conciban como medios generadores
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de curiosidad, conocimientos, habilidades y actitudes, basados en los valores

humanos requeridos y en su desarrollo para vivir en sociedad, para respetar las
leyes, conformar ciudadanas responsables y para un estilo de convivencia que
nos permita crecer en ambientes de paz.
LA ESCUELA:
Centro de Transformacin Educativa
Parmetros
para alcanzar la
misin y visin
escolar: puntos
de llegada
DIMENSIN
PEDAGGICA
CURRICULAR
DIMENSIN
ADMINISTRATIVA
Parmetros
para realizar la
autoevaluacin
escolar: puntos
de partida
ESTNDARES
DE GESTIN
DIMENSIN DE
PARTICIPACIN
SOCIAL
DIMENSIN
ORGANIZATIVA
Dimensin de Participacin Social: La escuela requiere, hoy ms que nunca, un

resuelto apoyo de los padres de familia y la comunidad, un respaldo que no slo
considera las cuotas econmicas, donaciones materiales o fuerza de trabajo, sino del
involucramiento en el aseguramiento de los aprendizajes de los alumnos, a travs
de una participacin responsable que contribuya al fortalecimiento de los procesos de
enseanza, con el firme propsito de mejorar la calidad de los aprendizajes de los
estudiantes.
Estndares de Gestin
Asimismo, en esta dimensin se consideran las relaciones que se establecen

con instituciones y organizaciones pblicas, privadas y sociales, entre las que se
encuentran los vecinos, las asociaciones y los comits de la comunidad, barrio
o colonia, as como las empresas, ayuntamientos y los grupos civiles interesados
en asuntos educativos. Por otra parte, tambin implica coordinar las actividades de
los Centros Escolares de Participacin Social entre cuyas tareas destacan: velar por
la seguridad y la salud escolar, apoyar acciones para mejorar el logro acadmico
e impulsar la transparencia y rendicin de cuentas, entre otras.
Dimensin Organizativa: Clave para el colectivo escolar, refiere la importancia
de las decisiones que se toman para dar cauce a la accin cotidiana de la escuela
y asegurar el logro de los aprendizajes de todos los alumnos. Favorecer las buenas
relaciones, la disposicin y el compromiso de todos los participantes resulta
fundamental para la mejora de las prcticas en la gestin pedaggica y en la escolar.
Fomenta la dignificacin de los espacios escolares, la optimizacin de recursos, la
profesionalizacin de directivos y docentes, el desempeo educativo con equidad,
con el fin de contar con una escuela segura, saludable, libre de violencia y en
plenitud de desarrollo para todo el colectivo escolar. Tambin considera el trabajo
que realiza el Consejo Tcnico Escolar para garantizar la eficacia de los procesos
de enseanza y aprendizaje con un enfoque de equidad que fortalezca el desarrollo de
competencias entre los estudiantes.
Dimensin Administrativa: La escuela, como institucin, debe responder a sus
requerimientos tcnico-administrativos pues, de no ser atendidos con oportunidad, se
pueden convertir en un factor negativo para los procesos de enseanza y aprendizaje
y para sus resultados. Las acciones de esta dimensin refieren a la coordinacin
permanente de recursos humanos, materiales, financieros y de tiempo, adems de
garantizar acciones de control de la informacin relativa a toda la comunidad escolar,
en cumplimiento de la normatividad; as como la relacin con la supervisin
escolar en sus funciones de enlace entre las normas y disposiciones de la autoridad
administrativa. Tambin evala contar con espacios fsicos dignos y con los materiales
necesarios y suficientes que garanticen el buen desempeo acadmico.
De esta forma, los Estndares de Gestin para la Educacin Bsica adquieren
singular importancia porque permiten identificar el contexto actual del centro
escolar para que, a partir de una misin y visin compartida, se planee, se trabaje y
se evale eficientemente, favoreciendo los procesos de enseanza y aprendizaje en
un ambiente digno, seguro y saludable.
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II
ESTNDARES DE GESTIN
PARA LA EDUCACIN BSICA
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Estndares de Gestin
Esta propuesta de estndares es el producto de la integracin de dos fuentes de informacin cuyos referentes
se han construido a travs de la experiencia de diez
aos del Programa Escuelas de Calidad, de la puesta en
marcha y evaluacin de diferentes modelos educativos
a lo largo de la historia del sistema educativo mexicano
y de diversos resultados de investigaciones realizadas
en el campo de la gestin escolar.
Los Estndares de Gestin, Prctica Docente y
Participacin Social del pec y los Estndares para la
gestin de escuelas elaborados por Heurstica Educativa,
el Centro de Estudios Educativos y Servicios Integrales
de Evaluacin y Medicin Educativas2 sirvieron de base
para el diseo de los estndares de la presente propuesta
desarrollada por la Subsecretara de Educacin Bsica
a travs del Programa Escuelas de Calidad.
Bajo este contexto, el resultado de dicho trabajo
de integracin arroja los veinte estndares de Gestin
Escolar para la Educacin Bsica que se presentan en
este libro.
cee/sieme/he (2008). Referentes para la mejora de la educacin bsica. Estndares para la gestin
de Escuela. Documento de Trabajo. Mxico: Centro de Estudios Educatvos A.C., Servicios Integrales de Evaluacin y Medicin educativas S. C. y Heurstica Educativa S.C.
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17
18
ESTNDAR
Fomento al perfeccionamiento pedaggico
Planeacin pedaggica compartida
Centralidad del aprendizaje
Compromiso de aprender
Equidad en las oportunidades de aprendizaje
Liderazgo efectivo
Clima de confianza
Compromiso de ensear
Decisiones compartidas
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Planeacin institucional
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Autoevaluacin
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Comunicacin del desempeo
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Redes escolares
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Funcionamiento efectivo del Consejo Tcnico Escolar (cte)
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Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar

de Participacin Social (ceps)
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Participacin de los padres en la escuela
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Apoyo al aprendizaje en el hogar
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Optimizacin de recursos
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Control escolar
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Infraestructura
Estndares de Gestin
1. Descripcin operativa
Con el propsito de establecer una idea general sobre el campo de accin de cada
estndar, a continuacin se describe el significado de cada uno de ellos.
La descripcin de cada estndar orienta la forma en como se concreta dentro
de las acciones cotidianas de la escuela, es decir, cmo guan al colectivo sobre
lo que debe trabajarse en el centro escolar y en el aula, esto favorece a los actores
para tener un panorama ms amplio y al mismo tiempo ms especfico sobre
la realidad escolar.
ESTNDAR 1

FOMENTO AL PERFECCIONAMIENTO
PEDAGGICO
La capacitacin y actualizacin de los maestros, despus de su preparacin profesional inicial, se ofrece principalmente desde el sistema educativo. Tiene la finalidad
de actualizar permanentemente a los maestros para apoyarlos en su desempeo
pedaggico. Sin embargo, una vez que se encuentran en la escuela, dicha capacitacin tiene un impacto determinado en gran parte por la institucin escolar. La
escuela debe implementar medios para que existan procesos de formacin entre
maestros (pares) y debe garantizar que lleven a la prctica estos aprendizajes.
Por eso, una escuela abierta que deposita en el equipo docente una parte
esencial de la apuesta por el aprendizaje de los alumnos, propicia la formacin entre
pares y disminuye los celos profesionales que impiden compartir innovaciones en
la enseanza. Se conoce que en algunas escuelas un maestro se distingue de los
dems, llevando un peso extra que se carga en el proceso pedaggico que su tarea
le impone.
Puede ser que cuando este tipo de maestros cambia de centro de trabajo, la
escuela que queda atrs decae y la que lo recibe mejora. Esto indica la carencia de
una plataforma que permita tener una planta docente de alto nivel generada a
partir de una formacin compartida en la que el aprendizaje sea tarea de todos.
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ESTNDAR 2

PLANEACIN PEDAGGICA
COMPARTIDA
La planeacin pedaggica representa una de las tareas ms importantes del

profesor, mediante la cual se expresa los objetivos de aprendizaje, junto con las
estrategias y los recursos para alcanzarlos.
En una escuela abierta, los profesores revisan constantemente, junto con sus
compaeros, los planes para sus clases. Es una puesta en comn para intercambiar observaciones y comentarios sobre su perspectiva didctica y acerca de sus
criterios de seleccin de contenidos. De todo esto existen, como resultados, conversaciones que alimentan la totalidad de los maestros que participan, sintindose
ms estimulados hacia su propio trabajo.
En un ambiente como el descrito los maestros reciben y ofrecen retroalimentaciones sobre sus prcticas, descubriendo sus aciertos y carencias, que ante
los dems podrn verse como parte del desempeo de cualquier maestro. De
igual forma, se dan a conocer innovaciones que un profesor en lo individual pueda
compartir, como algunas modalidades diferentes de planear, el empleo original de
recursos didcticos o bien la forma en que cada profesor revisa y evala su propia
planeacin.
Por otro lado, se darn cuenta de la forma en que la planeacin de cada uno
atiende a todos los alumnos y los mecanismos que se emplean para lograrlo, si la
planeacin toma en cuenta a los alumnos que tienen algn tipo de desventaja en
el aprendizaje, si se considera el nivel socioeconmico de algunos de ellos o bien si la
planeacin tiene las variantes necesarias para atender a los alumnos, segn
su ritmo individual de aprendizaje.
ESTNDAR 3
CENTRALIDAD DEL APRENDIZAJE
Para la escuela, el aprendizaje es el motivo central que le da origen, pues se considera con ello que los alumnos tendrn un mejor desarrollo y operarn con ms
xito dentro de la sociedad, desarrollndose como individuos capaces de aprender
a lo largo de la vida y de contribuir con este aprendizaje constante, para lograr una
convivencia social ms equitativa.
Estndares de Gestin
ESTNDAR 4
COMPROMISO DE APRENDER
La escuela motiva a los alumnos para formar su propia ruta de aprendizaje, y los
maestros les muestran las posibilidades y las metas. La escuela dispone de medios para que los docentes desarrollen actividades que propicien el compromiso de
los alumnos hacia su propio aprendizaje, desarrollando habilidades de disciplina y
autocontrol.
ESTNDAR 5

EQUIDAD EN LAS OPORTUNIDADES

DE APRENDIZAJE
En la definicin de contenidos y estrategias de enseanza se toman en consideracin las necesidades y los retos que plantean las condiciones especficas de
aprendizaje de los alumnos por su cultura, lengua, medio socioeconmico, necesidades educativas especiales y expectativas.
Los alumnos que integran la escuela acuden para aprender, sean o no conscientes de ello; sin embargo, la escuela trata de que todos los alumnos descubran
que tal es el motivo central de su ingreso y permanencia.
La escuela no distingue en su oferta entre sus alumnos, ni por cuestiones de
gnero, cultura o lenguaje, raza, nivel socioeconmico de la familia, lugar de residencia, forma de vestir o preferencias personales.
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22
ESTNDAR 6
LIDERAZGO EFECTIVO
El director organiza a los maestros, para orientarlos hacia la buena enseanza a fin
de que los alumnos aprendan. El director genera acuerdos entre quienes conforman
la comunidad escolar, asegurndose de que stos se lleven a cabo y, por lo tanto,
ganando terreno en el logro de los objetivos establecidos en la planeacin realizada
en tiempo y forma. Concerta las estrategias para alcanzar los objetivos, al ser incluyente con el equipo y la comunidad escolar.
Estimula el desarrollo de las convicciones del equipo y de la comunidad
escolar a travs de la reflexin colectiva sobre la importancia del aprendizaje. Estas
convicciones se traducen en proyectos colectivos que reflejan un alto compromiso
de los diversos actores para llevar a cabo las estrategias decididas. El director convoca
a obtener mayores logros acadmicos, se asegura de que se lleven a cabo, ofrece
los apoyos necesarios para cumplirlos y los liga con los objetivos planeados, directa
o indirectamante al aprendizaje.
ESTNDAR 7
CLIMA DE CONFIANZA
Un clima escolar orientado a la promocin del aprendizaje supone la existencia de

la comunicacin, la cooperacin, el intercambio, la integracin y el establecimiento
de valores, como el respeto, la tolerancia y la confianza entre los componentes de
la comunidad escolar.
Es responsabilidad del director, junto con el equipo docente, que exista un
ambiente de esta naturaleza en la escuela, apoyando la consolidacin de su capital social organizacional, es decir, la capacidad de trabajo cooperativo, basado en
confianza y reciprocidad. En este sentido, la escuela se establece como una comunidad abierta a la autocrtica y dispuesta para desarrollar acciones de aprendizaje
organizacional.
Estndares de Gestin
ESTNDAR 8
COMPROMISO DE ENSEAR
El compromiso por ensear se expresa en la profesionalizacin y en la responsabilidad. La responsabilidad es la manifestacin objetiva del compromiso; est relacionada
con el cumplimiento puntual de la normatividad as como con la forma de asumir y
aceptar los resultados obtenidos individual y colectivamente. El director demuestra eficiencia y eficacia en el asesoramiento y acompaamiento, para que se asuma la
responsabilidad de los niveles de aprendizaje de los alumnos. La responsabilidad y
el compromiso se expresan desde el desempeo de las labores cotidianas y con el
mximo cumplimiento indicado por el calendario escolar y por los planes y programas de estudio, para que el proceso de enseanza se ofrezca con mayor efectividad.
ESTNDAR 9
DECISIONES COMPARTIDAS
La escuela, como una organizacin abierta, incorpora las perspectivas de toda la

comunidad escolar para encontrar un camino ms seguro y obtener el apoyo necesario para conseguir sus metas. En la escuela existe un ambiente de libertad para
expresar los puntos de vista de cada participante y se establecen los mecanismos
para que esto suceda. Esto no queda slo como un discurso, sino que las perspectivas se recogen para ser discutidas, valoradas e incorporadas al esquema de
decisiones que se hayan tomado para mejorar el aprendizaje de los alumnos.
ESTNDAR 10
PLANEACIN INSTITUCIONAL
Se cuenta con una determinada planeacin a nivel de organizacin escolar, que les
permita a todos tener siempre presente el rumbo que se ha tomado, con la finalidad
de que los alumnos tengan un aprendizaje efectivo. Para que la escuela alcance el
estndar relacionado con la planeacin, no es suficiente que se haya elaborado un
plan o proyecto escolar; es un punto de partida, es el principio definitorio de las
acciones y actividades que habrn de desarrollarse para conseguir las metas planeadas. ste es uno de los temas ms delicados de la organizacin escolar, pues delega
responsabilidades y el liderazgo del director juega un papel central.
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ESTNDAR 11
AUTOEVALUACIN
La autoevaluacin escolar representa el mecanismo por el cual la escuela reconoce

reflexivamente las condiciones en las que se encuentra en relacin a la misin
que le corresponde como parte del sistema educativo. Tambin, tiene como finalidad de cotejarse en relacin con los estndares y es una de las ms importantes
iniciativas que el director incluye en su plan de actividades desde el principio del
ciclo escolar. Este proceso es importante porque permite a la comunidad escolar
observar con transparencia los resultados y los avances de la escuela relacionados
con el desarrollo de actividades orientadas al aprendizaje de los alumnos. Al mismo
tiempo, ofrece elementos verificables que permiten mejorar la retroalimentacin
en los mbitos que se detecten necesidades.
ESTNDAR 12
COMUNICACIN DEL DESEMPEO
Se refiere a que la escuela dispone de medios para que los padres conozcan los
avances de sus hijos, implementa mecanismos para que los padres no slo reciban
informacin sobre el aprovechamiento de sus hijos, sino para que encuentren espacios en la escuela donde discutir y reflexionar sobre la preparacin acadmica de
los alumnos.
Al comunicar el desempeo, los integrantes de la escuela buscan obtener
conocimiento sincero sobre la efectividad de sus acciones y decisiones cotidianas,
especialmente sobre el nivel de aprendizaje. Por su parte, el director de la escuela
rinde cuentas de todos los aspectos que intervienen en los procesos de enseanza
y de aprendizaje.
Estndares de Gestin
ESTNDAR 13
REDES ESCOLARES
Como comunidades de aprendizaje, las escuelas no se encuentran aisladas. No

representan nsulas del sistema educativo ni de los acontecimientos relevantes que
existen en otros mbitos. Por el contrario, aprenden, al estar insertas en un contexto
de interaccin constante.
El director de la escuela, en este aspecto, se convierte en el actor central
(junto con la supervisin escolar) para impulsar la formacin de redes escolares.
Las escuelas, en general, tienen posibilidades de aprender de otras escuelas quiz
mediante la identificacin de lo que hacen las mejores (benchmarking), lo que se
considera experiencias exitosas, o simplemente por tratarse de problemas semejantes y al contrastar las maneras de confrontarlos. Puede ser que en el intercambio
de estas experiencias surjan ideas que abran mayores y mejores posibilidades de
abordarlos para una adecuada solucin. Las redes escolares no son algo nuevo, por
el contrario, existen antecedentes lejanos. Sin embargo, el plus actual de las redes
escolares reside en el avance de tecnologas, permitiendo que la intercomunicacin
se d con gran rapidez.
De esta manera, cada escuela no puede considerarse aislada del resto del
sistema educativo o de los acontecimientos dados en otros contextos que afectan
el desenvolvimiento interno de la escuela, por lo que algunos elementos que componen las redes escolares pueden aprovecharse para fortalecer los procesos de
aprendizaje. Los supervisores y los asesores tcnico-pedaggicos pueden jugar un
papel clave en la promocin de las redes de escuela, tanto al interior de sus zonas
como entre zonas escolares.

ESTNDAR 14

FUNCIONAMIENTO EFECTIVO
DEL CONSEJO TCNICO ESCOLAR
El Consejo Tcnico Escolar (cte) es un foro idneo para el trabajo acadmico

que se realiza en la escuela. Las conversaciones entre todo el personal docente
(maestros y director) se enriquecen constantemente con el intercambio de ideas,
experiencias y posiciones respecto a la mejora del aprendizaje. En el cte se da el
dilogo deseado entre el personal docente, en espera de que las reflexiones
(generadas por acuerdos y desacuerdos) entre los maestros fructifiquen en modelos eficaces de enseanza.
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ESTNDAR 15

DEL CONSEJO ESCOLAR
DE PARTICIPACIN SOCIAL
El Consejo Escolar de Participacin Social (ceps) se compone con representantes

de los diversos grupos de la comunidad escolar: alumnos, maestros, padres de familia, gente de la comunidad y el director. Sus propsitos varan con relacin al cte,
pues se orientan ms al apoyo y desarrollo de actividades de gestin de recursos.
En algunas escuelas es quiz la tarea ms importante que se realiza a partir de aqu.
Sin embargo, el ceps se constituye como un rgano de apoyo directo en el mbito
acadmico que an no ha sido aprovechado en gran parte de las escuelas. La Ley
General de Educacin, en su artculo 69, faculta a los padres de familia para que,
empleando este rgano, opinen sobre asuntos pedaggicos que tienen que ver
directamente con el aprendizaje de sus hijos en la escuela.

ESTNDAR 16
PARTICIPACIN DE LOS PADRES

EN LA ESCUELA
La escuela incorpora a los padres de familia en diversas actividades que tienen

conexin con el aprendizaje. Desde la escuela se convoca a los padres de familia
para que acudan a ella con mltiples motivos, como participar en las clases que se
imparten a los hijos, en actividades creativas junto a ellos dentro de la escuela, en
talleres donde se les dan elementos para apoyar de mejor manera el aprendizaje,
etctera. Este tipo de actividades no se llevan a cabo a travs del ceps, sino que
la escuela las planea con el fin de obtener mayor apoyo de los padres de familia en
el aspecto acadmico.
ESTNDAR 17

APOYO AL APRENDIZAJE
EN EL HOGAR
Cuando a los padres de familia se les involucra y corresponsabiliza en diversas actividades de la escuela, tienen ms posibilidades de brindar el apoyo que requieren
sus hijos. El aprendizaje es ms significativo y eficaz cuando el maestro encuentra
en el hogar de sus alumnos, padres de familia comprometidos en apoyar la tarea
de ensear. Adems, la comunidad en general apoya el desarrollo integral de los
alumnos, estimulando la permanencia en la escuela y promoviendo valores y actitudes favorables a la vida escolar.
Estndares de Gestin
ESTNDAR 18
OPTIMIZACIN DE RECURSOS
La escuela implementa acciones para garantizar el aprovechamiento de los recursos

humanos, tcnicos, financieros y materiales en favor del aprendizaje de los alumnos.
ESTNDAR 19
CONTROL ESCOLAR
La escuela cumple en tiempo y forma con las acciones administrativas que garanticen el control de la informacin del centro escolar: boletas, incidencias, reportes,
becas, estadsticas, informes, etctera, sin menoscabo de los procesos de enseanza
y de aprendizaje, con el propsito de ofrecer un mejor servicio educativo.
ESTNDAR 20
INFRAESTRUCTURA
La escuela se organiza para que las instalaciones cuenten con las condiciones fsicas bsicas, para promover un ambiente favorable a la enseanza y al aprendizaje.
2. Criterios operativos de los Estndares de Gestin

Para realizar con mayor precisin la autoevaluacin de la escuela es importante
revisar los criterios operativos de cada estndar, lo que hace posible disear con
mayor pertinencia su planeacin escolar.
Los estndares, con sus respectivos criterios, se convierten en ejes articuladores de los objetivos y contenidos de los programas y proyectos federales, estatales
o comunitarios, as como de las iniciativas de diversas instituciones y organizaciones de la sociedad civil que se disponen para apoyar la mejora y transformacin de
la escuela.
En tal sentido, los estndares y sus criterios operativos perfilan cmo generar
estas articulaciones, para favorecer el mayor aprovechamiento de sus beneficios y
aportaciones y su contribucin al aseguramiento del logro acadmico y al desarrollo
integral de los estudiantes.
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ESTNDAR 1

FOMENTO AL PERFECCIONAMIENTO
PEDAGGICO
En la escuela:
El director participa en la capacitacin y/o actualizacin de sus maestros.
Los profesores buscan y estn motivados para asistir a cursos de capacitacin
y actualizacin profesional, relevantes para el contexto de su escuela.
Los profesores conversan sobre los desempeos de los dems, apoyan en
la definicin de estrategias de mejora de los desempeos docentes y se
retroalimentan de manera profesional.
Se evalan los resultados del perfeccionamiento de los profesores, considerando
los resultados de los desempeos de los alumnos.
Las acciones de perfeccionamiento docente ofrecidas por el sistema educativo
se analizan y valoran en reuniones con todos los profesores.
ESTNDAR 2

PLANEACIN PEDAGGICA
COMPARTIDA
Los docentes:
Conversan entre s para intercambiar experiencias sobre la planificacin de sus
clases.
Comparten entre s modalidades diferentes de su planeacin didctica para
atender diferentes tipos de alumnos.
Dan a conocer a sus compaeros la utilidad que han logrado de algunos recursos
didcticos.
Acuerdan entre ellos el tipo de registro que se lleva de los alumnos con
caractersticas especiales.
Evalan mutuamente su planeacin didctica.
Analizan en comn los resultados de los alumnos y los cambios que deben
aplicar en su prctica pedaggica.
Disean en comn sus estrategias para atender eficazmente a los alumnos en
rezago acadmico.
Estndares de Gestin
ESTNDAR 3
CENTRALIDAD DEL APRENDIZAJE
En la escuela:
Las metas y los objetivos centrales del plan de mejora se relacionan con el
incremento en los niveles de aprendizaje de los alumnos.
La valoracin del nivel de desempeo de los maestros considera los resultados
de aprendizaje de los alumnos.
Las reuniones que convoca el director con sus maestros tienen como tema
central el aprendizaje de los alumnos.
Las reuniones que convoca el director con los padres de familia tienen como
tema central el aprendizaje de los alumnos.
Se toman decisiones y acciones para mejorar las condiciones de aprendizaje
de los alumnos.
Se toman decisiones y acciones para atender eficientemente a los alumnos
con problemas de aprendizaje.
Se analizan los resultados de evaluaciones externas asignando prioridad a
las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Se realizan esfuerzos metodolgicos para desarrollar evaluaciones de desempeo
autntico en los alumnos, trascendiendo exmenes estandarizados o de opcin
mltiple.
ESTNDAR 4
COMPROMISO DE APRENDER

En el aula:
Los alumnos estn informados sobre los objetivos de su aprendizaje.
Los alumnos disean parcial y gradualmente las estrategias y la ruta que han de
seguir para su propio aprendizaje.
El alumno sabe de sus limitaciones en el aprendizaje y pide apoyo cuando lo
necesita.
Los maestros estn disponibles para atender a los alumnos cuando piden su
apoyo en alguna tarea o trabajo de aprendizaje.
Los alumnos tienen altas expectativas en su aprendizaje.
Los alumnos consideran valioso para su vida presente y futura su propio
aprendizaje.
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ESTNDAR 5

EQUIDAD EN LAS OPORTUNIDADES

DE APRENDIZAJE
Los docentes:
Disponen de actividades especficas para atender a los alumnos de bajos logros
acadmicos.
Disponen de tiempo especial para los alumnos que as lo requieren.
Disponen de espacios y materiales especiales para los alumnos que requieren
mayor apoyo para el aprendizaje.
Disponen e implementan actividades y ejercicios adaptados a las necesidades
de los alumnos.
Se comunican con los padres de los alumnos con capacidades diferentes para
conversar con ellos sobre sus logros de aprendizaje.
ESTNDAR 6
LIDERAZGO EFECTIVO
El director:
Promueve que los docentes formen un solo equipo de trabajo.
Impulsa la participacin de profesores y padres en decisiones y acciones
relevantes para mejorar el nivel de aprendizaje.
Desarrolla una visin compartida entre la comunidad escolar sobre la mejora
acadmica continua.
Logra los compromisos necesarios de la comunidad escolar para mejorar los
niveles de aprendizaje.
Maneja adecuadamente los conflictos suscitados en la escuela.
Gestiona permanentemente recursos para que la escuela funcione de la forma
ms adecuada posible.
Lleva a cabo intercambios de experiencias directivas con otras escuelas.
Dedica el tiempo necesario y suficiente a las tareas acadmicas que respaldan
ms el aprendizaje de los alumnos.
Logra el apoyo de la comunidad para alcanzar los objetivos escolares
planeados.
Satisface a la comunidad por su forma de conducir la escuela.
Satisface a los profesores con la conduccin que hace de la escuela.
Estndares de Gestin
ESTNDAR 7
CLIMA DE CONFIANZA
En la escuela:
Existe comunicacin sincera entre todos los miembros de la comunidad escolar.
Se promueve cooperacin acadmica dirigida a mejorar el aprendizaje.
Existe intercambio de ideas y materiales para el aprendizaje entre los
profesores y entre el resto de los integrantes del equipo escolar.
Se orienta la integracin de la comunidad escolar en torno a los mismos
objetivos dirigidos al aprendizaje.
Se promueven las condiciones para una buena convivencia y relacin mutua,
como el respeto, la tolerancia a las ideas, a las prcticas diversas y la confianza que
deposita la comunidad en s misma como condicin indispensable del trabajo de
conjunto.
ESTNDAR 8
COMPROMISO DE ENSEAR
En la escuela:
Se dedica tiempo extraclase a actividades acadmicas complejas.
Se incentiva que los maestros mejoren cotidianamente su prctica pedaggica.
Se induce a involucrarse en el plan de mejora y a cumplir con la responsabilidad
asumida.
Se comprometen a lograr en conjunto un aprendizaje efectivo de los alumnos,
junto con maestros y padres de familia.
ESTNDAR 9
DECISIONES COMPARTIDAS
En la escuela:
Existe un ambiente de libertad para expresar propuestas, tanto de profesores
como del resto de la comunidad escolar.
Se establecen condiciones y mecanismos para definir acuerdos.
Se aseguran procedimientos para actuar conforme a los acuerdos decididos.
31
32
ESTNDAR 10
PLANEACIN INSTITUCIONAL
El plan de mejora:
Considera la participacin de la comunidad escolar para su elaboracin.
Prioriza el aprendizaje de los alumnos.
Distribuye las responsabilidades de las comisiones de trabajo entre el colectivo
escolar.
Involucra a los profesores y padres de familia en la coordinacin y ejecucin de
actividades.
Considera actividades para el cumplimiento de las metas y los compromisos
asumidos para la mejora de la escuela.
Considera el programa de trabajo del ceps.
ESTNDAR 11
AUTOEVALUACIN
En la escuela:
Se cuenta con un sistema abierto y pblico de informacin que registra los
progresos acadmicos de los alumnos.
El director se rene peridicamente con los profesores y padres de familia para
analizar los indicadores de la escuela, como asistencias (alumnos y profesores),
deserciones de alumnos, niveles de aprovechamiento acadmico de los
alumnos, etctera.
El director analiza, junto con los profesores, las mejoras que ha tenido para
el aprendizaje de los alumnos el hecho de que los docentes hayan asistido a
cursos de preparacin profesional.
Se reconocen las fortalezas y debilidades acadmicas de la escuela y se definen
acciones para profundizar las fortalezas y disminuir las debilidades.
Se producen conversaciones informadas y estructuradas entre los miembros de
la comunidad escolar.
Se elaboran mecanismos para dar seguimiento oportuno al desempeo de
los alumnos.
Estndares de Gestin
ESTNDAR 12
COMUNICACIN DEL DESEMPEO
En la escuela:
El director rinden cuentas acadmicas a los padres y a la comunidad.
Se dispone de medios para dar a conocer a los padres de familia los avances
acadmicos de los alumnos.
Los padres de familia participan activamente en el anlisis de los resultados
Los padres de familia estn satisfechos con la informacin que les da la escuela
sobre las actividades acadmicas.
La supervisin escolar es convocada para las reuniones de maestros cuando se
presentan los resultados de los alumnos.
Se reconocen responsabilidades en los resultados acadmicos de los alumnos.
ESTNDAR 13
REDES ESCOLARES
En la escuela:
Se conoce los logros educativos de otras escuelas (dentro o fuera de la misma
zona escolar) con el fin de aprender y mejorar sus procesos.
Se busca apoyo, acompaamiento o asesora con otras escuelas (dentro o fuera
de la zona escolar).
Los profesores platican con los de otras escuelas (dentro o fuera de la zona
escolar), para analizar la forma en que han superado los obstculos de enseanza
y de aprendizaje.
Se solicita y se obtienen recursos acadmicos de otra escuela cuando no cuenta con ellos.
Se conocen las experiencias de las dems escuelas (dentro o fuera de la zona
escolar) en torno a sus avances pedaggicos.
Se usan medios tecnolgicos para informar de las actividades y resultados de
otras escuelas.
Se usan medios tecnolgicos para mejorar el conocimiento del mundo, la
sociedad y las ciencias.
Los directivos, profesores o el personal de apoyo (mdico, trabajo social,
tcnicos) colaboran con la formacin de los colectivos de otras escuelas.
Se realiza un trabajo acadmico colaborativo con las dems escuelas de la zona escolar.
33
34
ESTNDAR 14

DEL CONSEJO TCNICO ESCOLAR
El cte:
Orienta el trabajo acadmico de la escuela.
Exponen los problemas que los maestros tienen en los procesos de enseanza
y aprendizaje.
Toman decisiones con base en evaluaciones y se da seguimiento a los avances.
Se constituye un espacio para mejorar la capacitacin de los maestros.
Propician intercambios de experiencias de maestros que logran xito en su
enseanza.
Da seguimiento a las actividades y resultados del Plan de mejora escolar.

ESTNDAR 15

DEL CONSEJO ESCOLAR
DE PARTICIPACIN SOCIAL (ceps)
En el ceps:
Se renen peridicamente para tomar decisiones informadas sobre el aprendizaje
de los alumnos.
Se discuten los avances acadmicos de la escuela.
Sus decisiones y actividades tienen relacin con la mejora de los procesos de
enseanza y de aprendizaje.
La gestin de recursos se relaciona con la mejora del ambiente de aprendizaje
en la escuela.
Se participa activamente en el proceso de autoevaluacin de la escuela.

ESTNDAR 16
PARTICIPACIN DE LOS PADRES

EN LA ESCUELA
En la escuela:
Existe un alto grado de incorporacin de padres de familia en las discusiones
colectivas.
Las percepciones y opiniones de los padres de familia se analizan y son tomadas
en cuenta por directivos y maestros.
La planeacin de las actividades se realiza de manera colectiva, incorporando
las opiniones de los padres de familia.
Estndares de Gestin
Los padres de familia estn satisfechos con el acceso a la informacin de las

actividades de la escuela.
Los padres de familia participan activamente en las actividades relacionadas
con el Plan de mejora.
Se lleva a cabo procesos de capacitacin, como los talleres Escuela para
Padres, para facultar su participacin.
Los padres de familia acuden a la escuela para conocer el aprovechamiento de
sus hijos.
ESTNDAR 17

APOYO AL APRENDIZAJE
EN EL HOGAR
Los padres de familia:

Apoyan a sus hijos en las tareas escolares.
Cuyos hijos obtienen bajos logros acadmicos son convocados y orientados
para apoyar la mejora del aprendizaje.
Reciben cursos y talleres que les hacen saber cmo ayudar mejor a sus hijos en
los estudios.
Son estimulados para apoyar actividades de los maestros en sus clases. .
Observan y participan en como la escuela recupera la cultura de la comunidad.
ESTNDAR 18
OPTIMIZACIN DE RECURSOS
En la escuela:
Trabaja los 200 das de clase establecidos en el calendario escolar.
Respetan los horarios de trabajo y receso establecidos durante la jornada.
Aprovecha eficaz y eficientemente el tiempo dedicado a la enseanza.
Se coordina con el contraturno (en caso de haber) para articular las planeaciones
en los asuntos relacionados con el aprovechamiento de los recursos.
Establece estrategias de cuidado y mantenimiento del edificio y muebles.
Define estrategias para el aprovechamiento de la papelera y de los insumos
didcticos.
Organiza su calendario de reuniones internas, externas y de profesionalizacin
para no afectar el tiempo destinado a la enseanza.
35
36
ESTNDAR 19
CONTROL ESCOLAR
En la escuela:
Cuenta con su informacin estadstica de manera organizada y actualizada.
Cumple en tiempo y forma con la informacin requerida: actas, boletas, trmite
de becas, certificados, informes, estadsticas, programa de trabajo y reportes,
entre otros.
Cuenta con un registro de los avances logrados en su plan de mejora.
Cuenta con el programa de trabajo del ceps.
Cuenta con un control administrativo sobre los recursos humanos, materiales
y financieros.
ESTNDAR 20
INFRAESTRUCTURA
En la escuela:
Se cuenta con las aulas necesarias para cubrir la demanda educativa.
Cuenta con sanitarios en buenas condiciones, para alumnos y docentes.
Cuenta con las instalaciones hidrosanitarias y elctricas adecuadas.
Tiene aulas en condiciones de favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje.
Cuenta con espacio y equipo que promueva el uso de las tecnologas de la
informacin y comunicacin.
Cuenta con espacios que favorezcan el aprendizaje de los alumnos: jardn, patio,
rea de juegos, canchas, etctera.
Cuenta con instalaciones que garantizan un ambiente saludable y de seguridad
para los alumnos.
Cuenta con los materiales didcticos e insumos para garantizar el logro de los
objetivos y las metas planeados.
Cuenta con instalaciones y equipo para utilizar las tecnologas de la
informacin y comunicacin: Enciclomedia, Red Escolar, Habilidades Digitales
para Todos, entre otros.
Estndares de Gestin
3. Clasificacin de los Estndares en las dimensiones

de la Gestin Escolar
Organizar los estndares de gestin para las escuelas de educacin bsica en dimensiones tiene como propsito que cada uno de los estndares dirija su atencin
hacia ciertos aspectos de la gestin: algunos hacia la atencin de los asuntos pedaggicos, otros hacia lo organizativo, otros ms hacia aspectos administrativos
y los que refieren a la participacin social: involucramiento de padres de familia y
organizaciones de la sociedad civil.
Organizar los estndares por dimensiones permite agruparlos por campo de
atencin y concretarlos en el ejercicio de la planeacin con mayor pertinencia para
su aplicacin sistemtica.
Asimismo, los estndares debern revisarse con una visin integral y sistmica, al observar que la atencin de uno de ellos implique la atencin de los dems.
Con la clasificacin de los estndares en las dimensiones de la gestin escolar
se pretende, adems de establecer un medio de organizacin para la sistematizacin de la informacin, brindar una visin holstica y sistmica que implique la
relacin e interaccin de todos los estndares dentro de la gestin escolar.
Con el objetivo de generar una visin global y a la vez particular de la gestin
escolar se presenta la siguiente clasificacin:
37
38
ESTNDARES DE GESTIN PARA LA EDUCACIN BSICA
PEDAGGICA CURRICULAR
ORGANIZATIVA
PARTICIPACIN SOCIAL
ADMINISTRATIVA
6. Liderazgo efectivo
1. Fomento al
perfeccionamiento
pedaggico
2. Planeacin
pedaggica
compartida
3.Centralidad del
aprendizaje
7. Clima de confianza
8. Compromiso de
ensear
9. Decisiones compartidas
10. Planeacin institucional
11. Autoevaluacin
4. Compromiso
de aprender
5. Equidad en las
oportunidades de
aprendizaje
12. Comunicacin del

desempeo
13. Redes escolares
14. Funcionamiento
efectivo del Consejo
Tcnico Escolar
15. Funcionamiento
Escolar de Participacin
Social
18. Optimizacin
de recursos
16. Participacin de los

padres en la escuela
19. Control escolar
17. Apoyo al aprendizaje

en el hogar
20. Infraestructura
DIMENSIONES DE LA GESTIN ESCOLAR
III
ESTNDARES DE COMPETENCIAS
DIRECTIVAS EN PLANEACIN
ESTRATGICA
39
41
Estndares de Competencias
Directivas en Planeacin
Estratgica
Como parte de la poltica educativa actual, al impulsar los procesos formativos a
travs del desarrollo de competencias y considerando la experiencia y los resultados
del Programa Escuelas de Calidad a lo largo de diez aos en los que ha fortalecido la profesionalizacin de docentes y directivos, se asumi el reto de construir
Estndares de Competencias Directivas en torno a la elaboracin, implementacin,
el seguimiento y la evaluacin del Plan Estratgico de Transformacin Escolar con
su respectivo Programa Anual de Trabajo (pete/pat).
Es preciso aclarar que dichos Estndares de Competencia fueron elaborados
por directores de educacin bsica en funciones de 16 entidades federativas con
una experiencia mnima de tres aos en el Programa Escuelas de Calidad y por directores que participan en el proyecto Construccin de estndares para directivos
mexicanos, desarrollado por el Consejo Britnico.
La construccin de los estndares cont con la asesora metodolgica del
Consejo Nacional de Normalizacin y Certificacin de Competencias Laborales
(conocer), el cual ha validado esta propuesta.
Una vez concluidos los estndares se procedi a la elaboracin de los instrumentos de evaluacin, mismos que fueron pilotados en 7 entidades; con los
resultados del pilotaje se realizaron los ajustes pertinentes y los productos finales se
presentaron a los especialistas correspondientes para su validacin.
A continuacin se presenta el producto de este equipo de trabajo, el cual se
sintetiza en tres Estndares de Competencia Directiva en Planeacin Estratgica,
cada uno de ellos con dos unidades muy especficas y en cada unidad se identifican
los desempeos, productos, conocimientos y valores con los que un director debe
contar para llevar a buen fin la elaboracin, la implementacin, el seguimiento y la
evaluacin del pete/pat.
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42
1. Coordinacin de la elaboracin del Plan Estratgico

de Transformacin Escolar
En este primer estndar de competencia se consideran los desempeos, conocimientos, productos y valores que un directivo requiere para conducir el proceso de
autoevaluacin inicial en el centro escolar y para dirigir la ruta metodolgica para
elaborar el Plan Estratgico de Transformacin Escolar con su respectivo Programa
Anual de Trabajo.
Coordinar el proceso de autoevaluacin inicial del centro escolar

para la elaboracin del Plan Estratgico de Transformacin Escolar
Desempeos
a) Desarrolla el proceso de formacin del colectivo escolar para realizar
la autoevaluacin inicial del centro escolar:
Explicando al colectivo escolar las caractersticas metodolgicas del proceso
de autoevaluacin.
Mencionando al colectivo escolar los procedimientos y las orientaciones
a seguir durante el desarrollo de las tareas asignadas.
Asesorando al colectivo escolar en la elaboracin de instrumentos que
permitan recabar informacin para realizar el proceso de autoevaluacin.
Solicitando la participacin activa de los integrantes en la reunin con el
colectivo escolar.
b) Coordina el proceso de organizacin para la autoevaluacin inicial:
Solicitando a cada uno de los docentes la realizacin equitativa de tareas, de
acuerdo con las caractersticas metodolgicas del proceso de autoevaluacin.
Respondiendo las dudas presentadas por el colectivo escolar en la realizacin
de las tareas asignadas hasta aclararlas totalmente.
Distribuyendo, en el colectivo escolar, los instrumentos para obtener informacin sobre la gestin escolar, la prctica docente y la participacin social.
Estndares de Gestin
c) Coordina la ejecucin del proceso de autoevaluacin inicial:

Dirigiendo al colectivo escolar en la aplicacin de los instrumentos para
recuperar informacin sobre la gestin escolar.
Coordinando la sistematizacin de la informacin recopilada en los instrumentos
aplicados de acuerdo con las dimensiones de la gestin escolar;
Presentando las conclusiones al colectivo escolar, de acuerdo con los
resultados de la evaluacin interna y externa.
Contrastando con el colectivo escolar la informacin recopilada en los
instrumentos para la autoevaluacin con los estndares de gestin para la
educacin bsica.
Integrando con el colectivo escolar el apartado resultados de la autoevaluacin, a partir de la organizacin y jerarquizacin de la informacin en
las cuatro dimensiones de la gestin escolar.
Productos
a) Carpeta con fuentes de informacin sobre la gestin escolar
de acuerdo con sus cuatro dimensiones:
Contiene instrumentos aplicados: cuestionarios, guas de entrevista,
encuestas y otros, para recabar informacin de la gestin escolar de acuerdo
con sus cuatro dimensiones.
Incluye los resultados de evaluaciones externas: informes, grficas,
estadsticas, reportes referentes al centro escolar evaluado.
Contiene registros, grficas, informes de sistematizacin de la informacin
recuperada a travs de los instrumentos aplicados en el centro escolar evaluado.
b) El resultado de la autoevaluacin integrado en un informe:
Contiene el resultado de la autoevaluacin inicial en las cuatro dimensiones
de la gestin escolar, realizada por el colectivo escolar.
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44
Incluye la priorizacin de aspectos a mejorar dentro del centro escolar,

de acuerdo con las cuatro dimensiones de la gestin escolar.
Conocimientos
a) Uso de los Estndares de Gestin para la Educacin Bsica.

b) Caractersticas de las Dimensiones de la Gestin Escolar:
Pedaggica Curricular
Organizativa
Administrativa
Participacin Social
Actitudes/Hbitos/Valores

a) Cooperacin:

La manera en que trabaja colaborativamente con la

comunidad educativa en el desarrollo del proceso
de autoevaluacin inicial.
b) Iniciativa:

La manera en que propone alternativas e innovaciones

para el desarrollo del proceso de autoevaluacin inicial.
Coordinar el desarrollo de la ruta metodolgica para la elaboracin

del Plan Estratgico de Transformacin Escolar.
Desempeos
a) Coordina el proceso de elaboracin y actualizacin del Plan Estratgico
de Transformacin Escolar:
Presentando en una reunin con el colectivo escolar los elementos de la ruta
metodolgica para la construccin y actualizacin del Plan Estratgico de
Transformacin Escolar.
Estndares de Gestin
Expresando al colectivo escolar los compromisos que asume para coordinar la

planeacin, implementacin, evaluacin y actualizacin del Plan Estratgico
de Transformacin Escolar.
Coordinando la elaboracin y actualizacin de la misin de la escuela,
de acuerdo con los referentes institucionales.
Construyendo y actualizando con el colectivo escolar la visin de escuela que
se quiere a mediano plazo de acuerdo con las expectativas de los usuarios.
Explicando al colectivo escolar la estructura para el diseo de los objetivos de
acuerdo con la ruta metodolgica.
Definiendo con el colectivo escolar las estrategias que orientarn el proceso
de transformacin de la gestin de la escuela.
Verificando con el colectivo escolar que las metas sean medibles y precisas
de acuerdo con la ruta metodolgica.
b) Coordina el proceso de construccin del Programa Anual de Trabajo:
Explicando al colectivo escolar la importancia del Programa Anual de Trabajo
y de los elementos que lo conforman.
Delegando responsabilidades en cada uno de los integrantes del colectivo
escolar para elaborar los apartados que conforman el Programa Anual
de Trabajo.
Orientando al colectivo escolar en el diseo de las actividades sealadas
en las dimensiones Pedaggica Curricular, Administrativa, Organizativa
y de Participacin Social que se realizarn durante el ciclo escolar.
Consensuando con el colectivo escolar los tiempos en que se desarrollarn
las actividades.
Coordinando al colectivo escolar en la identificacin de las actividades que
requieren financiamiento para su desarrollo, de acuerdo con lo establecido en
la ruta metodolgica.
45
46
Acordando con el colectivo escolar la designacin de los responsables de

la verificacin de la existencia, condiciones y disponibilidad de los recursos
humanos, financieros y materiales con los que cuenta la escuela para ser
considerados en el Programa Anual de Trabajo.
Proponiendo al colectivo escolar la participacin de diferentes organismos
internos y externos, para incluirlos en las actividades del Programa Anual de
Trabajo.
Explicando al colectivo escolar la metodologa para la construccin de
indicadores en el seguimiento y la evaluacin, en cuanto a los parmetros
definidos en la ruta metodolgica.
c) Verifica que el contenido del Programa Anual de Trabajo corresponda
con el contenido del Plan Estratgico de Transformacin Escolar:
Revisando que las actividades planteadas en el Programa Anual de Trabajo
sean congruentes con los objetivos, metas y estrategias del Plan Estratgico
de Transformacin Escolar.
Productos
a) El Plan Estratgico de Transformacin Escolar integrado:
Contiene el resultado de la autoevaluacin escolar en las cuatro dimensiones,
realizada por la comunidad escolar.
Incluye la misin de la escuela fundamentada en los referentes institucionales.
Contiene la visin de la escuela, reflejando las aspiraciones de la comunidad
educativa.
Incluye los valores que distinguen a la escuela, precisando el significado que
tienen para la comunidad escolar.
Incluye los compromisos asumidos por el director y el colectivo docente para
el logro de los objetivos del Plan Estratgico de Transformacin Escolar.
Estndares de Gestin
Especifica objetivos pertinentes con la misin, visin y autoevaluacin

en cada una de las dimensiones de la gestin escolar.
Contiene estrategias a realizar en funcin de los objetivos establecidos en
el Plan Estratgico de Transformacin Escolar.
Contiene metas e indicadores pertinentes para el logro de los objetivos
establecidos en el Plan Estratgico de Transformacin Escolar.
Presenta congruencia entre la misin, visin, objetivos, estrategias y metas
establecidas.
Incluye grficas, informacin, imgenes y tipografa que evidencien el uso
de tecnologas de la comunicacin e informacin en la elaboracin del Plan
Estratgico de Transformacin Escolar.
b) El Programa Anual de Trabajo integrado:
Contiene metas e indicadores para el ciclo escolar correspondiente en cada
una de las dimensiones de la gestin escolar.
Contiene actividades especficas en cada una de las dimensiones de la gestin
escolar.
Indica los responsables para cada una de las actividades programadas.
Indica los tiempos para cada una de las actividades programadas.
Incluye los recursos materiales, humanos y financieros necesarios para cada
actividad.
Muestra grficas, informacin, imgenes y tipografa que evidencien
el uso de tecnologas de la comunicacin e informacin en la elaboracin
del Programa Anual de Trabajo.
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48
Conocimientos
a) Concepto de:

Misin
Visin escolar
Objetivo
Estrategia
Meta
Acciones
a) Cooperacin:

La manera en que trabaja colaborativamente con la

comunidad educativa en la construccin del Plan
Estratgico de Transformacin Escolar y el Programa
Anual de Trabajo.
b) Iniciativa:

La manera en que propone alternativas e innovaciones

para el proceso de construccin del Plan Estratgico de
Transformacin Escolar y el Programa Anual de Trabajo.
2. Coordinacin de la implementacin del Plan Estratgico

En este estndar de competencia se consideran los desempeos, conocimientos,
productos y valores necesarios para la ejecucin de la planeacin y coordinacin de
tareas, con el fin de dar cumplimiento al pete y al pat.
Estndares de Gestin
Coordinar las tareas para el cumplimiento del Plan Estratgico

Desempeos
a) Coordina al colectivo escolar en el desarrollo de lo establecido
en el Plan Estratgico de Transformacin Escolar:
Explicando al colectivo escolar cada una de las tareas asignadas de acuerdo
con lo definido en el Plan Estratgico de Transformacin Escolar.
Solicitando la participacin del colectivo escolar en el desarrollo de las
estrategias escolares programadas.
Supervisando al colectivo escolar durante el desarrollo de las acciones
planificadas en el Plan Estratgico de Transformacin Escolar.
Verificando que el colectivo escolar cumpla las tareas asignadas en
los tiempos acordados.
Analizando con el colectivo escolar los avances obtenidos respecto a lo
establecido en el Plan Estratgico de Transformacin Escolar.
Productos
a) El registro actualizado de avances del proceso de ejecucin
del Plan Estratgico de Transformacin Escolar:
Contiene los avances alcanzados de acuerdo con los objetivos, metas
y estrategias del Plan Estratgico de Transformacin Escolar.
Incluye los ajustes y las observaciones realizados en el Plan Estratgico de
Transformacin Escolar, de acuerdo con las situaciones favorables o negativas
detectadas durante el ciclo escolar.
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50
Conocimientos
a) Enfoque del Modelo de Gestin Educativa Estratgica:
Visualizacin de escenarios
Enfoque de la Gestin Educativa Estratgica
a) Cooperacin:

La manera en que colabora con la comunidad educativa

en la ejecucin del Plan Estratgico de Transformacin
Escolar.
b) Perseverancia:

La manera en que busca insistentemente los medios para

lograr los objetivos propuestos en el Plan Estratgico de
Transformacin Escolar, con la participacin de la
comunidad escolar.
Coordinar las tareas para el cumplimiento del Programa

Anual de Trabajo
Desempeos
a) Monitorea las acciones para lograr lo planeado en el Programa Anual
de Trabajo:
Asesorando al colectivo escolar en el desarrollo de las actividades programadas en cada una de las dimensiones de la gestin escolar.
Orientando el trabajo de las comisiones responsables para el logro de las
actividades proyectadas en el Programa Anual de Trabajo.
Corroborando que el ejercicio de los recursos financieros corresponda con
lo programado en los formatos A, B y C correspondientes.
Estndares de Gestin
Orientando a los docentes en el diseo de la planeacin didctica, de

acuerdo con las actividades establecidas en la dimensin Pedaggica
Curricular.
Productos
a) El registro actualizado de avances del proceso de ejecucin
del Programa Anual de Trabajo:
Contiene los avances alcanzados en el Programa Anual de Trabajo
de acuerdo con los objetivos y estrategias del Plan Estratgico de
Transformacin Escolar.
Incluye los ajustes, observaciones y reprogramaciones de las actividades
establecidas en el Programa Anual de Trabajo, de acuerdo con las situaciones
favorables o contrarias detectadas.
Conocimientos
a) Conceptos de los principios y componentes del Modelo de Gestin
Educativa Estratgica:
Estndares de Gestin para la Educacin Bsica (apartado IV del anexo).
Principios de la Calidad Educativa: Equidad, Pertinencia, Relevancia,
Eficiencia y Eficacia.
Principios de la Gestin Educativa: Autonoma Responsable, Corresponsabilidad, Transparencia y Rendicin de Cuentas, y Flexibilidad en las Prcticas
y Relaciones.
Gestin Educativa: Institucional, Escolar y Pedaggica.
Componentes: Liderazgo Compartido, Trabajo Colaborativo, Planeacin
Estratgica, Participacin Social Responsable y Evaluacin para la Mejora
Continua.
51
52
Herramientas de Organizacin, seguimiento y planeacin: Dimensiones,

Plan Estratgico, Portafolio Institucional y Pizarrn de Autoevaluacin.
Procesos: Aprendizaje Permanente, Asesora y Acompaamiento sistemticos.
a) Cooperacin:

La manera en que colabora con la comunidad educativa

en la ejecucin del Programa Anual de Trabajo.
b) Perseverancia:

La manera en que busca insistentemente lograr las

acciones establecidas en el Programa Anual de Trabajo,
con la participacin de la comunidad escolar.
Respuestas ante situaciones emergentes

Situacin emergente:
Conflicto poltico-social dentro del horario escolar que afecta el desarrollo de las
acciones programadas.
Respuestas esperadas:
Reprogramar las actividades que se vean afectadas, informar a los docentes de la
situacin que se presenta, priorizar la tarea pedaggica programada, informar a las
autoridades superiores sobre la situacin, actuar como conciliador y mediador ante
la situacin de conflicto y solicitar la colaboracin del equipo docente.
3. Coordinacin del seguimiento y la evaluacin del Plan

Estratgico de Transformacin Escolar
Finalmente, en este tercer estndar de competencia se consideran los desempeos,
conocimientos, productos y valores que requiere un director para dar seguimiento
al pete/pat y para realizar la evaluacin de dichas herramientas de planeacin.
Estndares de Gestin
Coordinar el seguimiento del Plan Estratgico de Transformacin

Escolar y su respectivo Programa Anual de Trabajo
Desempeos
a) Da seguimiento a las acciones, realizadas por los responsables,
planteadas en el Plan Estratgico de Transformacin Escolar
y en el Programa Anual de Trabajo:
Registrando observaciones y avances en los instrumentos, formatos o
grficas acordados con el colectivo escolar, al inicio, a la mitad o al final del
proceso de implementacin.
Organizando la informacin registrada de acuerdo con las actividades
programadas en el Programa Anual de Trabajo.
b) Orienta al colectivo escolar en el anlisis de la informacin obtenida
en el proceso de aplicacin de lo planificado:
Explicando los resultados de la comparacin de las metas establecidas en el
Programa Anual de Trabajo contra las metas alcanzadas.
Explicando el anlisis de la contrastacin de los resultados parciales y finales
de las actividades realizadas con los estndares de gestin acordados en la
planeacin.
Informando de los resultados de la verificacin de las acciones realizadas,
cualitativa y cuantitativamente, conforme lo programado en las dimensiones
de la gestin escolar.
Mencionando los resultados de la comparacin de los resultados del logro
acadmico con los resultados de evaluaciones educativas externas.
Determinando, con la participacin del colectivo escolar, avances y problemticas en las actividades realizadas correspondientes al Programa Anual de
Trabajo.
53
54
c) Implementa, junto con el colectivo escolar, soluciones para

las actividades que presentaron problemas en su desarrollo:
Identificando con el colectivo escolar las causas que originaron las anomalas
detectadas.
Determinando con el colectivo escolar las posibles soluciones a las anomalas
detectadas.
Reorientando con el colectivo escolar dentro del Programa Anual de Trabajo
las actividades que se vieron afectadas.
Productos
a) El Portafolio Institucional del centro escolar integrado:
Contiene el libro de actas y la relatora firmadas por el Consejo Tcnico Escolar.
Integra los escritos emitidos para convocar la asistencia del Consejo Tcnico
Escolar a las reuniones.
Muestra las agendas de trabajo de las reuniones realizadas por el Consejo
Tcnico Escolar.
Presenta listas de asistencia firmadas por los participantes en las reuniones
del Consejo Tcnico Escolar.
Integra las evidencias grficas y documentales de las acciones realizadas
de acuerdo con lo establecido en el Programa Anual de Trabajo.
Consigna los registros de los avances de metas conforme al Programa Anual
de Trabajo.
Contiene informacin estadstica relacionada con las actividades del
Programa Anual de Trabajo.
Incluye el Informe Tcnico Pedaggico y Financiero anual.
Incluye instrumentos de recopilacin de informacin aplicados a
beneficiarios de la escuela para la autoevaluacin, planeacin y evaluacin
del Programa Anual de Trabajo, con su respectivo anlisis.
Estndares de Gestin
Presenta trabajos escolares de los alumnos, derivados de las actividades del

Programa Anual de Trabajo.
b) La Bitcora del centro escolar elaborada:
Contiene los registros de sucesos y acontecimientos presentados en el marco
del Plan Estratgico de Transformacin Escolar.
Muestra la secuencia cronolgica en el registro de sucesos y acontecimientos
presentados en el marco del Plan Estratgico de Transformacin Escolar.
Conocimientos
a) Los conceptos bsicos sobre seguimiento:
Instrumentos para la recopilacin de informacin
Sistematizacin de la informacin
Anlisis de informacin
a) Cooperacin:

La manera en que coordina y participa activamente

en las tareas de seguimiento.
b) Orden:

La manera en que presenta de forma organizada

y comprensible la informacin registrada durante
el seguimiento de las acciones planeadas.
c) Responsabilidad:

La manera en que informa los resultados del seguimiento,

con transparencia y veracidad, al colectivo escolar.
55
56
Coordinar la evaluacin del Plan Estratgico de Transformacin Escolar

y su respectivo Programa Anual de Trabajo
Desempeos
a) Coordina una reunin de anlisis con el colectivo escolar, para evaluar
el impacto de la gestin escolar en la comunidad educativa:
Coordinando con el colectivo escolar la evaluacin del nivel de satisfaccin.
Solicitando el apoyo de los docentes para la aplicacin de los instrumentos
de medicin del impacto de la gestin escolar.
Explicando al colectivo escolar el propsito de las encuestas de acuerdo con
lo establecido en el Plan Estratgico de Transformacin Escolar y el Programa
Anual de Trabajo.
Sistematizando con el colectivo escolar la informacin levantada a travs
de los instrumentos de medicin del impacto de la gestin escolar.
b) Informa a la comunidad escolar los logros alcanzados durante el ciclo escolar:
Comunicando los resultados obtenidos en el ciclo escolar, en lo organizativo,
administrativo, pedaggico y participacin social.
Colocando los resultados alcanzados durante el ciclo escolar en el pizarrn
de autoevaluacin.
Productos
a) El Pizarrn de Autoevaluacin Escolar actualizado conforme al ciclo
escolar en curso:
Contiene los Estndares de Gestin para la Educacin Bsica seleccionados
por la escuela con fundamento en los resultados de la autoevaluacin inicial.
Estndares de Gestin
Incluye los objetivos del Plan Estratgico de Transformacin Escolar,

de acuerdo con las dimensiones de la gestin escolar.
Enumera las metas e indicadores especificados en el Programa Anual
de Trabajo.
Incluye evidencias grficas/documentales referidas a los resultados del ciclo
escolar, a partir de las actividades establecidas en el Programa Anual de Trabajo.
Es colocado en un lugar visible al pblico.
b) El Informe Tcnico Pedaggico y Financiero anual elaborado:
Est firmado por el presidente del Consejo Escolar de Participacin Social/
Asociacin de Padres de Familia, Consejo Tcnico Escolar y Supervisor
Escolar.
Contiene documentos comprobatorios del ejercicio de los recursos asignados
en el Programa Anual de Trabajo.
Incluye evidencias grficas referidas a los resultados del Programa Anual
de Trabajo.
Contiene informacin estadstica relacionada con el logro educativo, considerada en el Programa Anual de Trabajo.
Contiene el monto ejercido en relacin con lo establecido en el Programa
Anual de Trabajo.
Especifica las actividades contempladas en el Programa Anual de Trabajo.
Conocimientos
a) La funcin de la evaluacin escolar y su importancia como
herramienta de mejora:
Evaluacin Interna
Evaluacin Externa
57
58
Evaluacin Inicial
Evaluacin Intermedia
Evaluacin Final
a) Cooperacin:

La manera en que coordina y participa activamente

en las tareas de evaluacin.
b) Orden:

La manera en que presenta de forma organizada

y entendible los resultados de la evaluacin.
c) Responsabilidad:

La manera en que informa los resultados de la evaluacin,

de acuerdo con lo programado y a toda la comunidad escolar.
El inters de presentar estos Estndares de Competencia Directiva para elaborar,

implementar, dar seguimiento y evaluar el pete/pat es proporcionar al directivo
y al colectivo escolar una serie de parmetros que les permitan desempearse
con mayor eficacia y eficiencia en la aplicacin de la metodologa para la planeacin estratgica, adems de generar la inquietud por dirigir sus estrategias de formacin
profesional a tpicos que les permitan ser mejores en este rubro.
No obstante la importancia de saber disear, implementar, dar seguimiento
y evaluar la planeacin estratgica, el principal propsito de esta propuesta
no es formar expertos en planeacin estratgica; la finalidad radica en identificar
a la planeacin estratgica como una valiosa herramienta que contribuya a definir
y ordenar el rumbo que cada escuela debe seguir para desarrollar una gestin que
asegure procesos y resultados educativos acordes a la formacin de los estudiantes
que la sociedad presente y futura demanda.
ANEXO
59
61
Anexo
El presente anexo tiene como propsito precisar algunos aspectos relacionados

con la integracin de los Estndares de Gestin para la Educacin Bsica:
Un antecedente importante es el conjunto de estndares que ha trabajado el
Programa Escuelas de Calidad (pec) desde 2001.
Otro referente que sustenta esta propuesta est integrado por los Estndares
de Gestin de Escuela elaborados por el Centro de Estudios Educativos
A.C. (cee), Servicios Integrales de Evaluacin y Medicin Educativas S.C.
(sieme) y Heurstica Educativa S.C. (he).
Esta propuesta a partir de un anlisis comparativo de los dos referentes
anteriores retoma veinte estndares, mismos que clasifica en las cuatros
dimensiones de la gestin escolar.
En los cuadros anexos se presentan ambos referentes, con el fin de que el
lector pueda realizar ejercicios de comparacin entre unos y otros, para identificar
que los Estndares de Gestin para la Educacin Bsica se relacionan ampliamente
y se integran a partir de los que el pec ha experimentado.
Para clarificar lo anterior se presentan de manera esquemtica los 17
Estndares de Gestin de Escuela que propone el cee-sieme-he (cuadro I) y
los 33 Estndares de Gestin, Prctica Docente, Participacin Social y de Logro
Educativo del pec (cuadro II) publicados en sus Reglas de Operacin pec X. De la
revisin de ambas propuestas (cuadro III), se identificaron criterios concurrentes
y ausentes a partir de los cuales se construye una propuesta que complementa
ambas visiones con el nico propsito de brindarles a los colectivos escolares una
herramienta que les permita una mejor comprensin de su realidad escolar.
Finalmente, se presenta un esquema (cuadro IV) que integra los Estndares
de Gestin para la Educacin Bsica, con el propsito de que el lector visualice de
manera integral cada uno de los elementos de los 20 estndares: nombre, descripcin y criterios operativos.
61
RGANOS
OFICIALES DE
APOYO A LA
ESCUELA
VIII
Redes escolares
VII
Comunicacin del
desempeo
VI
Autoevaluacin
I
IX
XI
XIV

Liderazgo efectivo
Fomento al
Centralidad
Funcionamiento

perfeccionamiento
del aprendizaje

II
pedaggico
Tcnico Escolar

Clima de confianza
XII

X
Compromiso
XV

III
Planeacin
de aprender
Funcionamiento

pedaggica

compartida
XIII
Escolar de

IV
Equidad en las
Participacin social

oportunidades

de aprendizaje

V

CONDICIONES DE OPERACIN DE LA ESCUELA
DIRECCIN
DESEMPEO
GESTIN DEL

ESCOLAR
COLECTIVO DEL
APRENDIZAJE

EQUIPO DOCENTE

XVII
Apoyo al
aprendizaje
en el hogar
XVI
Participacin de los
padres en la escuela
PARTICIPACIN
SOCIAL
ESTNDARES DE GESTIN PARA LAS ESCUELAS DE EDUCACIN BSICA EN MXICO

Calidad de la Gestin Escolar
I. Estndares de Gestin de Escuela (Centro de Estudios Educativos A.C., Servicios Integrales de Evaluacin
62
A.8. Los docentes muestran capacidad crtica para la mejora de su desempeo, a partir de un concepto positivo de s mismos
y de su trabajo.
A.7. La escuela mejora las condiciones de su infraestructura material, para llevar a cabo eficazmente sus labores: aulas en buen
estado, mobiliario y equipo adecuado a los procesos modernos de enseanza, laboratorios equipados, tecnologa educativa, iluminacin,
seguridad, limpieza y los recursos didcticos necesarios.
A.6. Se cumple con el calendario escolar, se asiste con puntualidad y se aprovecha ptimamente el tiempo dedicado a la enseanza.
A.5. Los directivos y docentes muestran un dominio pleno de los enfoques curriculares, planes, programas y contenidos.
A.4. Los directivos y docentes se capacitan continuamente, se actualizan y aplican los conocimientos obtenidos en su prctica cotidiana,
para la mejora de los aprendizajes de sus estudiantes.
A.3. El personal directivo, docente y de apoyo (maestro de educacin especial, educacin fsica, educacin artstica, entre otros) trabaja
como un equipo integrado, con intereses afines y metas comunes.
A.2. El director ejerce liderazgo acadmico, organizativo-administrativo y social, para la transformacin de la comunidad escolar.
A.1. La comunidad escolar comparte una visin de futuro, planea sus estrategias, metas y actividades y cumple con lo que ella misma
se fija.
ESTNDARES DE GESTIN, PRCTICA DOCENTE Y PARTICIPACIN SOCIAL EN LA ESCUELA

Reglas de Operacin pec X
II. Estndares del Programa Escuelas de Calidad
Estndares de Gestin
63
A.17. El personal de la escuela, padres de familia y miembros de la comunidad participan en la toma de decisiones y en la ejecucin
de acciones en beneficio del centro.
A.16. La comunidad escolar se desenvuelve en un ambiente propicio a la prctica de valores universales, como la solidaridad, la tolerancia,
la honestidad y la responsabilidad, en el marco de la formacin ciudadana y la cultura de la legalidad.
A.15. La escuela incentiva el cuidado de la salud, el aprecio por el arte y la preservacin del ambiente.
A.14. En la escuela se favorece el conocimiento y valoracin de nuestra realidad intercultural.
A.13. La escuela se abre a la integracin de nias y nios con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que presentan
alguna discapacidad o aptitudes sobresalientes y que requieren de apoyos especficos para desarrollar plenamente sus potencialidades.
A.12. Los docentes consiguen de sus alumnos una participacin activa, crtica y creativa como parte de su formacin.
A.11. Los docentes muestran a los estudiantes confianza en sus capacidades y estimulan constantemente sus avances, esfuerzos y logros.
A.10. Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los docentes ofrecen a los estudiantes oportunidades diferenciadas en funcin
de sus diversas capacidades, aptitudes, estilos y ritmos.
A.9. Los docentes planifican sus clases considerando alternativas que toman en cuenta la diversidad de sus estudiantes.

64
A.23. La comunidad escolar rinde cuentas y difunde a la sociedad los avances de su desempeo en el logro de los propsitos educativos
y en la administracin de recursos, entre otros.
A.22. La comunidad escolar participa en una red de intercambio con otras comunidades escolares para fortalecer la mejora de la prctica
docente, directiva, de los aprendizajes de los alumnos y de relacin con los padres de familia.
A.21. El director y los maestros promueven su desarrollo profesional, mediante la reflexin colectiva y el intercambio de experiencias para
convertir su centro de trabajo en una verdadera comunidad de aprendizaje.
A.20. La comunidad escolar se autoevala, realiza el seguimiento y evaluacin de sus acciones, busca la evaluacin externa y las utiliza
como una herramienta de mejora y no de sancin.
A.19. Los alumnos se organizan y participan activamente en las tareas sustantivas de la escuela.
A.18. Los padres de familia estn organizados y participan en las tareas educativas con los docentes, son informados con regularidad
sobre el progreso y el rendimiento de sus hijos y tienen canales abiertos para expresar sus inquietudes y sugerencias.

Estndares de Gestin
65
B.6. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en sus capacidades motrices

(Desarrollo fsico y salud).
B.5. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en su capacidad de apreciacin de producciones artsticas y potencian su sensibilidad y creatividad (Expresin
y apreciacin artstica).
B.4. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en sus habilidades de pensamiento reflexivo, de observacin, comparacin y explicacin acerca del mundo que
les rodea (Exploracin y conocimiento del mundo).
B.3. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en las habilidades relacionadas con la construccin de nociones matemticas bsicas (Pensamiento matemtico).
B.2. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en su capacidad de expresin, identifican las distintas funciones y formas del lenguaje (oral y escrito), para satisfacer necesidades personales y sociales (Lenguaje y comunicacin).
Estndares de
Nivel
B.1. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento en sus capacidades relacioLogro Educativo Preescolar nadas con el proceso de construccin de la identidad personal y de las competencias
emocionales y sociales (Desarrollo personal y social).
El pec considera otros diez estndares bajo el rubro de Logro Educativo los cuales, en trminos generales, se ubican en el Estndar
3 Centralidad del Aprendizaje de la propuesta Estndares de Gestin para la Educacin Bsica; no obstante, es importante mantener
explcito su contenido para no perder de vista dicha especificidad en el logro educativo.
66
B.10. La escuela disminuye el ndice de desercin.
B.9. La escuela disminuye el ndice de reprobacin.
B.8. Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades comunicativas,

evaluado con base en las mediciones realizadas por las instancias competentes.

Estndares de
Niveles de B.7. Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades de razonamiento
Logro Educativo Primaria y lgico-matemtico y cientfico, evaluado con base en las mediciones realizadas por

Secundaria las ins-tancias competentes.
Estndares de Gestin
67
* Propuestos por:
Centro de Estudios Educativos, A. C. (cee)
Servicios Integrales de Evaluacin y Medicin Educativas, S. C. (sieme)
Heurstica Educativa, S. C. (he)

Estndares de Gestin de Escuela*

I

Liderazgo efectivo

El director:
Promueve que los docentes formen un solo equipo de trabajo.
Impulsa la participacin de profesores y padres en decisiones
y acciones relevantes para mejorar el nivel de aprendizaje.
Desarrolla una visin compartida entre la comunidad escolar
sobre la mejora acadmica continua.
Logra los compromisos necesarios de la comunidad escolar
para mejorar los niveles de aprendizaje.
Maneja adecuadamente los conflictos suscitados en la escuela.
Gestiona permanentemente recursos para que la escuela funcione
de la forma ms adecuada posible.
Lleva a cabo intercambios de experiencias directivas con
otras escuelas.
Dedica el tiempo necesario y suficiente a las tareas acadmicas
que respaldan ms el aprendizaje de los alumnos.
Logra prestigio ante la comunidad.
A.2. El director ejerce liderazgo acadmico,
organizativo-administrativo y social,
para la transformacin de la comunidad escolar.
Estndares del Programa Escuelas de Calidad
III. Comparacin de Estndares de Gestin de Escuela vs Estndares pec
68
En el centro escolar:
Se dedica tiempo extraclase a actividades acadmicas complejas.
Se incentiva que los maestros mejoren cotidianamente su prctica
pedaggica.
Se induce a involucrarse en el plan o proyecto escolar y cumplir
con la responsabilidad asumida.
Se compromete a lograr en conjunto un aprendizaje efectivos
de los alumnos, junto con maestros y padres de familia.

II

Clima de confianza
A.3. El personal directivo, docente y de apoyo (maes-

tro de educacin especial, educacin fsica, educacin
artstica, entre otros) trabaja como un equipo integrado,
Existe comunicacin sincera entre todos los miembros de la

con intereses afines y metas comunes.
comunidad escolar.
Se promueve cooperacin acadmica dirigida a mejorar el aprendizaje.
A.15. La escuela incentiva el cuidado de la salud,
Existe intercambio de ideas y materiales para el aprendizaje entre los
el aprecio por el arte y la preservacin del ambiente.
profesores y, en general, en el equipo escolar.
Se orienta la integracin de la comunidad escolar en torno a los mismos
A.16. La comunidad escolar se desenvuelve en un
objetivos dirigidos al aprendizaje.
ambiente propicio a la prctica de valores universales,
Se promueven las condiciones para una buena convivencia y relacin
como la solidaridad, la tolerancia, la honestidad
mutua, como el respeto, la tolerancia a las ideas, a las prcticas diversas
y la responsabilidad, en el marco de la formacin
y la confianza que deposita la comunidad en s misma como condicin
ciudadana y la cultura de la legalidad.
indispensable del trabajo de conjunto.

III

Estndares de Gestin
69

V


En la elaboracin del Plan de mejora participa la comunidad escolar.
El aprendizaje de los alumnos es el principal tema que se maneja
en el Plan de mejora escolar.
El personal de la escuela se distribuye las responsabilidades de las
comisiones de trabajo.
Los profesores y padres de familia se coordinan para la planeacin
de actividades de la escuela.
Se planean las actividades de la escuela tomando en cuenta
el Plan de mejora escolar.
Se cumplen las metas y compromisos definidos en el Plan
de mejora escolar.

IV

Existe un ambiente de libertad para expresar propuestas, tanto de
profesores como del resto de la comunidad escolar.
Se establecen condiciones y mecanismos para establecer acuerdos
dentro de la comunidad escolar.
Se aseguran procedimientos para actuar conforme a los acuerdos
decididos por la comunidad escolar.
Estndares de Gestin de Escuela
A.1. La comunidad escolar comparte una visin

de futuro, planea sus estrategias, metas y actividades
y cumple con lo que ella misma se fija.
70

VI

Autoevaluacin

La escuela cuenta con un sistema abierto y pblico de informacin
que registra los progresos acadmico de los alumnos.
El director se rene peridicamente con los profesores y padres de
familia para analizar los indicadores de la escuela, como asistencias
(alumnos y profesores), deserciones de alumnos, niveles de
aprovechamiento acadmico de los alumnos, entre otros.
El director analiza junto con los profesores las mejoras para
el aprendizaje de los alumnos, y su asistencia a cursos
de preparacin profesional.
Se reconocen las fortalezas y debilidades acadmicas de la
escuela y se definen acciones para profundizar las fortalezas
y disminuir las debilidades.
Se producen conversaciones informadas y estructuradas entre
los miembros de la comunidad escolar.
La escuela elabora mecanismos para dar seguimiento oportuno
al desempeo de los alumnos.
A.20. La comunidad escolar se autoevala,

realiza el seguimiento y evaluacin de sus acciones,
busca la evaluacin externa y la utiliza como
una herramienta de mejora y no de sancin.
Estndares de Gestin
71

VII

Comunicacin del desempeo

Los directores rinden cuentas acadmicas a los padres
y a la comunidad.
La escuela dispone de medios para dar a conocer a los padres
de familia los avances acadmicos de los alumnos.
Los padres de familia participan activamente en el anlisis
de los resultados acadmicos de los alumnos.
Los padres de familia estn satisfechos con la informacin que
les da la escuela sobre las actividades acadmicas.
La supervisin escolar es convocada para las reuniones de maestros
cuando se presentan los resultados de los alumnos.
En la escuela se reconocen responsabilidades en los resultados
A.23. La comunidad escolar rinde cuentas

y difunde a la sociedad los avances de su
desempeo en el logro de los propsitos
educativos y la administracin de recursos,
entre otras.
72

VIII

Redes escolares
Las escuelas:
Conoce los resultados educativos de otras escuelas
(dentro o fuera de la misma zona escolar), con los
cuales compara los suyos, con el fin de mejorar.
Busca apoyo, acompaamiento o asesora con
otras escuelas (dentro o fuera de la zona escolar).
Los profesores platican con los de otras escuelas
(dentro o fuera de la zona escolar), para evaluar
la forma en que han superado los obstculos
de enseanza y aprendizaje.
Solicita y obtiene recursos acadmicos de otra escuela
cuando no cuenta con ellos.
Conoce las experiencias de las dems escuelas
(dentro o fuera de la zona escolar) en torno a sus
avances pedaggicos.
Usa medios tecnolgicos para informar de las
actividades y resultados de otras escuelas.
Usa medios tecnolgicos para mejorar el conocimiento
del mundo, de la sociedad y de las ciencias.
Los directivos, profesores o personal han sido asesores
o capacitadores del personal de otras escuelas.
Realiza un trabajo acadmico colaborativo con las
dems escuelas de la zona escolar.
A.22. La comunidad escolar participa en una red
de intercambio con otras comunidades escolares
para fortalecer la mejora de la prctica docente,
directiva, de los aprendizajes de los alumnos
y de la relacin con los padres de familia.
Estndares de Gestin
73

IX

Fomento al perfeccionamiento pedaggico

El director participa en la capacitacin y en la actualizacin

de sus maestros.

Los profesores buscan y estn motivados para asistir a cursos
para su capacitacin y actualizacin profesional relevantes

para el contexto de su escuela.

Los profesores conversan sobre los desempeos de los dems,

apoyan en la definicin de estrategias de mejora de los
desempeos docentes y se retroalimentan de manera profesional.

Se evalan los resultados del perfeccionamiento

de los profesores, considerando los resultados de los

desempeos de los alumnos.
Las acciones de perfeccionamiento docente ofrecidas por el sistema

educativo se analizan y valoran en reuniones con todos los profesores.

A.21. El director y los maestros promueven su desarrollo

profesional, mediante la reflexin colectiva y el
intercambio de experiencias para convertir su centro
de trabajo en una verdadera comunidad de aprendizaje.
A.8. Los docentes muestran capacidad crtica

para la mejora de su desempeo a partir
de un concepto positivo de s mismos y de su trabajo.
A.5. Los directivos y docentes muestran

un dominio pleno de los enfoques curriculares,
planes, programas y contenidos.
A.4. Los directivos y docentes se capacitan continuamente,

se actualizan y aplican los conocimientos obtenidos
en su prctica cotidiana, para la mejora de los
aprendizajes de sus estudiantes.
74
Los docentes:
Conversan entre s para intercambiar experiencias sobre
la planificacin de sus clases.
Comparten entre s modalidades diferentes de su planeacin
didctica para atender diferentes tipos de alumnos.
Dan a conocer a sus compaeros la utilidad que han logrado
de algunos recursos didcticos.
Acuerdan entre ellos el tipo de registro que se lleva de los alumnos
con caractersticas especiales.
Evalan mutuamente su planeacin didctica.
Analizan en comn los resultados de los alumnos y los cambios
que deben aplicar en su prctica pedaggica.
Disean en comn sus estrategias para atender eficazmente
a los alumnos en rezago acadmico.

X

Planeacin pedaggica compartida

No hay un estndar pec que se relacione.
Estndares de Gestin
75
B.8. Los alumnos demuestran un incremento en sus

habilidades comunicativas, evaluados con base en las
mediciones realizadas por las instancias competentes.
B.7. Los alumnos demuestran un incremento en sus

habilidades de razonamiento lgico-matemtico,
evaluado con base en las mediciones realizadas
por las instancias competentes.
B.10. La escuela disminuye el ndice de desercin.
En el Plan de mejora escolar, las metas y los objetivos centrales
se relacionan con el incremento en los niveles de aprendizaje

de los alumnos.
En la valoracin del nivel de desempeo de los maestros
se consideran los resultados de aprendizaje de los alumnos.
En las reuniones que convoca el director con sus maestros
el aprendizaje de los alumnos es el tema central.
En las reuniones que convoca el director con los padres de familia
Se toman decisiones y acciones para mejorar las condiciones
de aprendizaje de los alumnos.
Se toman decisiones y acciones para atender eficientemente
a los alumnos con problemas de aprendizaje.
Se analizan los resultados de evaluaciones externas asignando
prioridad a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Se realizan esfuerzos metodolgicos para desarrollar evaluaciones
de desempeo autntico en los alumnos, trascendiendo exmenes
estandarizados o de opcin mltiple.
B.9. La escuela disminuye el ndice de reprobacin.

XI

Centralidad del aprendizaje
76

XII

Compromiso de aprender

Los alumnos estn informados sobre los objetivos de su aprendizaje.
Los alumnos disean parcial y gradualmente las estrategias y la ruta
que han de seguir para su propio aprendizaje.
El alumno sabe de sus limitaciones en el aprendizaje y pide apoyo
cuando lo necesita.
Los maestros estn disponibles para atender a los alumnos cuando
piden su apoyo en alguna tarea o trabajo de aprendizaje.
Los alumnos consideran valiosa para su vida presente y futura
su propio aprendizaje.

A.11. Los docentes demuestran a los estudiantes
confianza en sus capacidades y estimulan
constantemente sus avances, esfuerzos y logros.
A.12. Los docentes consiguen de sus alumnos una
participacin activa, crtica y creativa como parte
de su formacin.
A.19. Los alumnos se organizan y participan
activamente en las tareas sustantivas de la escuela.
B.1. Los alumnos desarrollan y manifiestan un
incremento en sus capacidades relacionadas con
el proceso de construccin de la identidad personal
y de las competencias emocionales y sociales
(Desarrollo personal y social).
B.2. Los alumnos desarrollan y manifiestan un incremento
en su capacidad de expresin, identifican las distintas
funciones y formas del lenguaje (oral y escrito) para satis-
facer necesidades personales y sociales (Lenguaje
y comunicacin).
en las habilidades relacionadas con la construccin
de nociones matemticas bsicas (Pensamiento
matemtico).
Estndares de Gestin
77

en sus habilidades de pensamiento reflexivo, de observa-
cin, comparacin y explicacin acerca del mundo que les
rodea (Exploracin y conocimiento del mundo).
en su capacidad de apreciacin de producciones artsticas
y potencian su sensibilidad y creatividad (Expresin y
apreciacin artstica).
en sus capacidades motrices (Desarrollo fsico y salud).
A.9. Los docentes planifican sus clases considerando alternativas que toman en cuenta la diversidad de sus estudiantes.
A.10. Las experiencias de aprendizaje propiciadas por los
docentes ofrecen a los estudiantes oportunidades
diferenciadas en funcin de sus diversas capacidades,
aptitudes, estilos y ritmos.
A.13. La escuela se abre a la integracin de nias
y nios con necesidades educativas especiales, otorgando
prioridad a los que presentan alguna discapacidad
o aptitudes sobresalientes y que requieren de apoyos
especficos para desarrollar plenamente sus
potencialidades.
A.14. En la escuela se favorece el conocimiento
y valoracin de nuestra realidad intercultural.

XIII

Equidad en las oportunidades de aprendizaje
Los docentes:
Disponen de actividades especficas para atender a los alumnos
de bajos logros acadmicos.
Disponen de espacios y materiales especiales para los alumnos que
requieren mayor apoyo para el aprendizaje.
Disponen e implementan actividades y ejercicios adaptados a las
necesidades de los alumnos.

Se comunican con los padres de los alumnos para conversar con
ellos sobre sus logros de aprendizaje.

78

XV

Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar

de Participacin social
En el ceps:
Se rene peridicamente para tomar decisiones informadas sobre
el aprendizaje de los alumnos.
Se discuten los avances acadmicos de la escuela.
Sus decisiones y actividades tienen relacin con la mejora de
los procesos de enseanza y aprendizaje.
La gestin de recursos se relaciona con la mejora del ambiente
de aprendizaje en la escuela.
Participa vigorosamente en el proceso de autoevaluacin
de la escuela.

XIV

Funcionamiento efectivo del Consejo Tcnico Escolar
En el cte:
Orienta el trabajo acadmico de la escuela.
Se exponen los problemas que los maestros tienen en el proceso
de enseanza aprendizaje.
Se toman decisiones con base en evaluaciones y se da seguimiento
a los avances.
Constituye un espacio para mejorar la capacitacin de los maestros.
Se propician intercambios de experiencias de maestros que logran
xito en su enseanza.
Se da seguimiento a las actividades y resultados del Plan
de mejora escolar.
Estndares de Gestin
79

XVI

Participacin de los padres en la escuela

Existe un alto grado de incorporacin de padres de familia en las
discusiones colectivas.
Las percepciones y opiniones de los padres de familia se analizan
y son tomadas en cuenta por directivos y maestros.
La planeacin de las actividades de la escuela se realiza de manera
colectiva, incorporando las opiniones de los padres de familia.
Los padres de familia estn satisfechos con el acceso a la informacin
de las actividades de la escuela.
Los padres de familia participan activamente en las actividades
relacionadas con el Plan de mejora escolar.
La escuela lleva a cabo procesos de capacitacin, como los talleres
Escuela para Padres, para facultarlos en la participacin
en la escuela.
A.17. El personal de la escuela, padres de familia

y miembros de la comunidad participan en la toma
de decisiones y en la ejecucin de acciones
en beneficio del centro.
80

XVII

Apoyo al aprendizaje en el hogar

Los padres de familia apoyan a sus hijos en las tareas escolares.
Acuden a la escuela para conocer el aprovechamiento de sus hijos.
La escuela convoca a los padres de familia cuyos hijos obtienen
deficientes logros acadmicos.
La escuela ofrece cursos y talleres a los padres de familia que les
hacen saber cmo ayudar mejor a sus hijos en los estudios.
Se estimula a los padres para apoyar actividades de los maestros
en sus clases.
Se recupera en la escuela la cultura de los padres y de la comunidad.
A.18. Los padres de familia estn organizados

y participan en las tareas educativas con los docentes;
son informados con regularidad sobre el progreso
y rendimiento de sus hijos y tienen canales abiertos
para expresar sus inquietudes y sugerencias.
Estndares de Gestin
81

18

Optimizacin de Recursos
La escuela:
Respeta los horarios de trabajo y receso establecidos durante
la jornada.
Aprovecha eficaz y eficientemente el tiempo dedicado
a la enseanza.
Se coordina con el contraturno (en caso de haber) para

articular las planeaciones en los asuntos relacionados con
el aprovechamiento de los recursos.
Establecen estrategias de cuidado y mantenimiento del

edificio y de los muebles.
Definen estrategias para el aprovechamiento de la papelera
y de los insumos didcticos.
Organiza su calendario de reuniones internas y externas
para no afectar el tiempo destinado a la enseanza.
A.7. La escuela mejora las condiciones de su infraestructura material, para llevar a cabo eficazmente sus labores:
aulas en buen estado, mobiliario y equipo adecuado a los
procesos modernos de enseanza-aprendizaje,
laboratorios equipados, tecnologa educativa, iluminacin,
seguridad, limpieza y los recursos didcticos necesarios.
A.6. Se cumple con el calendario escolar,

se asiste con puntualidad y se aprovecha
ptimamente el tiempo dedicado a la enseanza.
PROPUESTA DE TRES ESTNDARES (18, 19 Y 20) PARA INCLUIR LOS PARMETROS PEC NO CONSIDERADOS
EN LA PROPUESTA DE HEURSTICA EDUCATIVA
82

20

Infraestructura
La escuela:
Cuenta con las aulas necesarias para cubrir su demanda
educativa.
Cuenta con sanitarios en buenas condiciones, para alumnos y docentes.
Tiene aulas en condiciones de favorecer los procesos de enseanza
y aprendizaje.
Cuenta con espacio y equipo que promueva el uso de las
tecnologas de la informacin y comunicacin.
Cuenta con espacios que favorezcan el aprendizaje de
los alumnos: jardn, patio, rea de juegos, canchas, etctera.
Cuenta con instalaciones de la escuela garanticen un ambiente
saludable y de seguridad para los alumnos.
Cuenta con los materiales didcticos e insumos materiales
para garantizar el logro de los objetivos y metas planeados.

19

Control Escolar
La escuela:
Cuenta con su informacin estadstica de manera organizada
y actualizada.
Cumple en tiempo y forma con la informacin requerida:
actas, boletas, trmite de becas, certificados, informes, estadsticas,
programa de trabajo y reportes, entre otros.
Cuenta con un registro de los avances logrados en su plan
de mejora.
Cuenta con un control administrativo sobre los recursos
humanos, materiales y financieros.
Estndares de Gestin
83
La planeacin pedaggica representa una de las tareas ms importantes del profesor, mediante la Los docentes:
cual se expresa los objetivos de aprendizaje, junto con las estrategias y los recursos para alcanzarlos. Conversan entre s para intercambiar experiencias sobre la planifiEn una escuela abierta, los profesores revisan constantemente, junto con sus compaeros, los
cacin de sus clases.
planes para sus clases. Es una puesta en comn para intercambiar observaciones y comentarios Comparten entre s modalidades diferentes de su planeacin didcsobre su perspectiva didctica y acerca de sus criterios de seleccin de contenidos. De todo esto
tica para atender diferentes tipos de alumnos.
existen, como resultados, conversaciones que alimentan la totalidad de los maestros que participan, Dan a conocer a sus compaeros la utilidad que han logrado de algusintindose ms estimulados hacia su propio trabajo.
nos recursos didcticos.
Es en un ambiente como el descrito que los maestros reciben y ofrecen retroalimentaciones so- Acuerdan entre ellos el tipo de registro que se lleva de los alumnos
bre sus prcticas, descubriendo sus aciertos y carencias, que ante los dems podrn verse como
con caractersticas especiales.
parte del desempeo de cualquier maestro. De igual forma, se dan a conocer innovaciones que Evalan mutuamente su planeacin didctica.
un profesor en lo individual pueda compartir, como algunas modalidades diferentes de planear, Analizan en comn los resultados de los alumnos y los cambios que
el empleo original de recursos didcticos o bien la forma en que cada profesor revisa y evala su
deben aplicar en su prctica pedaggica.
propia planeacin.
Disean en comn sus estrategias para atender eficazmente a los
Por otro lado, se darn cuenta de la forma en que la planeacin de cada uno atiende a todos los
alumnos en rezago acadmico.
alumnos y los mecanismos que se emplean para lograrlo, si la planeacin toma en cuenta a los alumnos que tienen algn tipo de desventaja en el aprendizaje, si se considera el nivel socioeconmico de
algunos de ellos o bien si la planeacin tiene las variantes necesarias para atender a los alumnos, segn
su ritmo individual de aprendizaje.
2. Planeacin
pedaggica
compartida
CRITERIOS OPERATIVOS
La capacitacin y actualizacin de los maestros, despus de su preparacin profesional inicial, En la escuela:

se ofrece principalmente desde el sistema educativo. Tiene la finalidad de actualizar permanente- El director participa en la capacitacin y en la actualizacin de sus
mente a los maestros para apoyarlos en su desempeo pedaggico. Sin embargo, una vez que se
maestros.
encuentran en la escuela, esta capacitacin tiene un impacto determinado en gran parte por la Los profesores buscan y estn motivados para llevar cursos para su
institucin escolar. La escuela debe implementar medios para que existan procesos de formacin
capacitacin y actualizacin profesional relevantes para el contexto
entre maestros (pares) y debe garantizar que lleven a la prctica estos aprendizajes.
de su escuela.
Por eso, una escuela abierta que deposita en el equipo docente una parte esencial de la apuesta por Los profesores conversan sobre los desempeos de los dems,
el aprendizaje de los alumnos, propicia la formacin entre pares y disminuye los celos profesionales
apoyan en la definicin de estrategias de mejora de los desempeos
que impiden compartir innovaciones en la enseanza. Se conoce que en algunas escuelas un maedocentes y se retroalimentan de manera profesional.
stro se distingue de los dems, llevando un peso extra que se carga en el proceso pedaggico que Se evalan los resultados del perfeccionamiento de los profesores,
su tarea le impone. Puede ser cuando este tipo de maestros cambia de centro de trabajo, la escuela
considerando los resultados de los desempeos de los alumnos.
que queda atrs decae y la que lo recibe mejora. Esto indicia la carencia una plataforma que permita Las acciones de perfeccionamiento docente ofrecidas por el sistema
tener una planta docente de alto nivel generada a partir de una formacin compartida en la que el
educativo se analizan y se valoran en reuniones con todos los proaprendizaje sea tarea de todos.
fesores.
DESCRIPCIN
1. Fomento
al perfeccionamiento
pedaggico
ESTNDAR
IV. Estndares de Gestin para la Educacin Bsica
84
La escuela motiva a los alumnos para formar su propia ruta de aprendizaje, y los maestros les En el aula:
muestran las posibilidades y las metas. La escuela dispone de medios para que los docentes Los alumnos estn informados sobre los objetivos de su aprendizaje.
desarrollen actividades que propicien el compromiso de los alumnos hacia su propio aprendizaje, Los alumnos disean parcial y gradualmente las estrategias y la ruta
desarrollando habilidades de disciplina y autocontrol.
que han de seguir para su propio aprendizaje.
El alumno sabe de sus limitaciones en el aprendizaje y pide apoyo
cuando lo necesita.
Los maestros estn disponibles para atender a los alumnos cuando
piden su apoyo en alguna tarea o trabajo de aprendizaje.
Los alumnos consideran valioso para su vida presente y futura
su propio aprendizaje.
4. Compromiso
de aprender
En la escuela:
Las metas y los objetivos centrales del plan de mejora se relacionan
con el incremento en los niveles de aprendizaje de los alumnos.
La valoracin del nivel de desempeo de los maestros consideran los
resultados de aprendizaje de los alumnos.
Las reuniones que convoca el director con sus maestros el aprendizaje de los alumnos es el tema central.
Las reuniones que convoca el director con los padres de familia
Se toman decisiones y acciones para mejorar las condiciones de aprendizaje de los alumnos.
Se toman decisiones y acciones para atender eficientemente a los
alumnos con problemas de aprendizaje.
Se analizan los resultados de evaluaciones externas asignando prioridad a las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Se realizan esfuerzos metodolgicos para desarrollar evaluaciones
de desempeo autntico en los alumnos, trascendiendo exmenes
estandarizados o de opcin mltiple.
Para la escuela el aprendizaje es el motivo central que le da origen, pues se considera con ello que
los alumnos tendrn un mejor desarrollo y operarn con ms xito dentro de la sociedad, desarrollndose como individuos capaces de aprender a lo largo de la vida y de contribuir con este aprendizaje constante para lograr una convivencia social ms equitativa para todos.
DESCRIPCIN
3. Centralidad
del aprendizaje
ESTNDAR
Estndares de Gestin
85
El director organiza a los maestros para orientarlos hacia la buena enseanza para que los alumnos El director:
aprendan. El director genera acuerdos entre quienes conforman la comunidad escolar, asegurn- Promueve que los docentes formen un slo equipo de trabajo.
dose de que stos se lleven a cabo y, por lo tanto, ganando terreno en el logro de los objetivos Impulsa la participacin de profesores y padres en decisiones
establecidos en la planeacin realizada en tiempo y forma. Concerta las estrategias para alcanzar los
y acciones relevantes para mejorar el nivel de aprendizaje.
objetivos, siendo incluyente con el equipo y la comunidad escolar, las estrategias para conseguirlos. Desarrolla una visin compartida entre la comunidad escolar sobre
Estimula el desarrollo de las convicciones del equipo y de la comunidad escolar a travs de la rela mejora acadmica continua.
flexin colectiva sobre la importancia del aprendizaje. Estas convicciones se traducen en proyectos Logra los compromisos necesarios de la comunidad escolar para
colectivos que reflejan un alto compromiso de los diversos actores para llevar a cabo las estrategias
mejorar los niveles de aprendizaje.
decididas. El director convoca a obtener mayores logros acadmicos, se asegura de que se lleven a Maneja adecuadamente los conflictos suscitados en la escuela.
cabo, ofrece los apoyos necesarios para cumplirlos y los liga con los objetivos planeados, directa o Gestiona permanentemente recursos para que la escuela funcione
indirectamente al aprendizaje.
de la forma ms adecuada posible.
Lleva a cabo intercambios de experiencias directivas con otras
escuelas.
Dedica el tiempo necesario y suficiente a las tareas acadmicas que
respaldan ms el aprendizaje de los alumnos.
Logra el apoyo de la comunidad para alcanzar los objetivos escolares
planeados.
6. Liderazgo efectivo
Los docentes:
Disponen de actividades especficas para atender a los alumnos
de bajos logros acadmicos.
Disponen de espacios y materiales especiales para los alumnos
que requieren mayor apoyo para el aprendizaje.
Disponen e implementan actividades y ejercicios adaptados a las
necesidades de los alumnos.
Se comunican con los padres de los alumnos con capacidades diferentes para conversar con ellos sobre sus logros de aprendizaje.
En la definicin de contenidos y estrategias de enseanza se toman en consideracin las necesidades y los retos que plantean las condiciones especficas de aprendizaje de los alumnos por
su cultura, lengua, medio socioeconmico, necesidades educativas especiales y expectativas. Los
alumnos que integran la escuela acuden para aprender, sean o no conscientes de ello; sin embargo,
la escuela trata de que todos los alumnos descubran que tal es el motivo central de su ingreso y
permanencia. La escuela no distingue en su oferta entre sus alumnos, ni por cuestiones de gnero,
cultura o lenguaje, raza, nivel socioeconmico de la familia, lugar de residencia, forma de vestir o
preferencias personales.
5. Equidad
en las oportunidades
de aprendizaje
DESCRIPCIN
ESTNDAR
86
El compromiso por ensear se expresa en la profesionalizacin y en responsabilidad. La responsabi- En la escuela:

lidad es la manifestacin objetiva del compromiso; no slo est relacionada con el cumplimiento Se dedica tiempo extraclase a actividades acadmicas complejas.
puntual de la normatividad, sino tambin con la forma de asumir y aceptar los resultados obtenidos Se incentiva que los maestros mejoren cotidianamente su prctica
individual y colectivamente. El director demuestra eficiencia y eficacia en el asesoramiento y acompedaggica.
paamiento para que se asuma la responsabilidad de los niveles de aprendizaje de los alumnos. La Se induce a involucrarse en el plan de mejora y a cumplir con la
responsabilidad y el compromiso se expresan desde el desempeo de las labores cotidianas y con el
responsabilidad asumida.
mximo cumplimiento indicado por el calendario escolar y por los planes y programas de estudios, Se comprometen a lograr en conjunto un aprendizaje efectivo de los
para que el proceso de enseanza se ofrezca con mayor efectividad.
alumnos, junto con maestros y padres de familia.
La escuela, como una organizacin abierta incorpora las perspectivas de toda la comunidad escolar En la escuela:
para encontrar un camino ms seguro y obtener el apoyo necesario para conseguir sus metas. En Existe un ambiente de libertad para expresar propuestas, tanto
la escuela existe un ambiente de libertad para expresar los puntos de vista de cada participante
de profesores como del resto de la comunidad escolar.
y se establecen los mecanismos para que esto suceda. Esto no queda slo como un discurso, Se establecen condiciones y mecanismos para establecer acuerdos.
sino que dichas perspectivas se recogen para ser discutidas, valoradas e incorporadas al esquema de Se aseguran procedimientos para actuar conforme a los acuerdos
decisiones que se hayan tomado para mejorar el aprendizaje de los alumnos.
decididos.
8. Compromiso
de ensear
9. Decisiones
compartidas
Un clima escolar orientado a la promocin del aprendizaje supone la existencia de la comunicacin, En la escuela:
la cooperacin, el intercambio, la integracin y el establecimiento de valores como el respeto, Existe comunicacin sincera entre todos los miembros de la comula tolerancia y la confianza entre los componentes de la comunidad escolar. Es responsabilidad
nidad escolar.
del director, junto con el equipo docente, que exista un ambiente de esta naturaleza en la escuela, Se promueve cooperacin acadmica dirigida a mejorar el aprendizaje.
apoyando la consolidacin de su capital social organizacional, es decir, la capacidad de trabajo Existe intercambio de ideas y materiales para el aprendizaje entre
cooperativo, basado en confianza y reciprocidad. En este sentido, la escuela se establece como
los profesores y entre el resto de los integrantes del equipo escolar.
una comunidad abierta a la autocrtica y dispuesta para desarrollar acciones de aprendizaje Se orienta la integracin de la comunidad escolar en torno a los misorganizacional.
mos objetivos dirigidos al aprendizaje.
Se promueven las condiciones para una buena convivencia y relacin
mutua, como el respeto, la tolerancia a las ideas, a las prcticas diversas y la confianza que deposita la comunidad en s misma como
condicin indispensable del trabajo de conjunto.
DESCRIPCIN
7. Clima de confianza
ESTNDAR
Estndares de Gestin
87
En la escuela:
Se cuenta con un sistema abierto y pblico de informacin que registra los progresos acadmicos de los alumnos.
El director se rene peridicamente con los profesores y padres de
familia para analizar los indicadores de la escuela como asistencias
(alumnos y profesores), deserciones de alumnos, niveles de aprovechamiento acadmico de los alumnos, etctera.
El director analiza junto con los profesores las mejoras para el aprendizaje de los alumnos, y su asistencia a cursos de preparacin profesional.
Se reconocen las fortalezas y debilidades acadmicas de la escuela
y se definen acciones para profundizar las fortalezas y disminuir las
debilidades.
Se producen conversaciones informadas y estructuradas entre los
miembros de la comunidad escolar.
Se elabora mecanismos para dar seguimiento oportuno al desempeo de los alumnos.
La autoevaluacin escolar representa el mecanismo por el cual la escuela reconoce reflexivamente

las condiciones en las que se encuentra con relacin a la misin que le corresponde como parte del
sistema educativo. Tambin, tiene la finalidad de cotejarse con relacin a los estndares y es una de
las ms importantes iniciativas que el director incluye en su plan de actividades desde el principio
del ciclo escolar. Este proceso es importante porque permite a la comunidad escolar observar con
transparencia los resultados y los avances de la escuela relacionados con el desarrollo de actividades orientadas al aprendizaje de los alumnos. Al mismo tiempo, ofrece elementos verificables
que permiten mejorar la retroalimentacin en los mbitos que se detecten necesidades.
11. Autoevaluacin
Se cuenta con una determinada planeacin a nivel de organizacin escolar, que les permita a todos El plan de mejora:
tener siempre presente el rumbo que se ha tomado, con la finalidad de que los alumnos tengan un En la elaboracin del Plan de mejora participa la comunidad escolar.
aprendizaje efectivo. Para que la escuela alcance el estndar relacionado con la planeacin, no es El aprendizaje de los alumnos es el principal tema que se maneja en
suficiente que se haya elaborado un plan o proyecto escolar, es un punto de partida, es el principio
el Plan de mejora escolar.
definitorio de las acciones y actividades que habrn de desarrollarse para conseguir las metas pla- El personal de la escuela se distribuye las responsabilidades de las
neadas. ste es uno de los temas ms delicados de la organizacin escolar, pues delega responsabicomisiones de trabajo.
lidades, y el liderazgo del director juega un papel central.
Los profesores y padres de familia se coordinan para la planeacin de
actividades de la escuela.
Se planean las actividades de la escuela tomando en cuenta el Plan
de mejora escolar.
Se cumplen las metas y compromisos definidos en el Plan de mejora
escolar.
DESCRIPCIN
10. Planeacin
institucional
ESTNDAR
88
Como comunidades de aprendizaje, las escuelas no se encuentran aisladas. No representan nsulas En la escuela:
del sistema educativo ni de los acontecimientos relevantes que existen en otros mbitos. Por el Se conocen los logros educativos de otras escuelas (dentro o fuera de
contrario, aprenden al estar insertas en un contexto de interaccin constante.
la misma zona escolar) con el fin de aprender y mejorar sus procesos.
El director de la escuela, en este aspecto, se convierte en el actor central (junto con la supervisin Se busca apoyo, acompaamiento o asesora con otras escuelas
escolar) para impulsar la formacin de redes escolares. Las escuelas, en general, tienen posibilidades
(dentro o fuera de la zona escolar).
de aprender de otras escuelas quiz mediante la identificacin de lo que hacen las mejores (bench- Los profesores platican con los de otras escuelas (dentro o fuera de
marking), lo que se consideran experiencias exitosas, o simplemente por tratarse de problemas
la zona escolar) para analizar la forma en que han superado los obssemejantes y al contrastar las maneras de confrontarlos. Puede ser que en el intercambio de estas
tculos de enseanza y de aprendizaje.
experiencias surjan ideas nuevas que abran mayores y mejores posibilidades de abordarlos para una Se solicitan y se obtienen recursos acadmicos de otra escuela
adecuada solucin. Las redes escolares no son algo nuevo, por el contrario existen antecedentes
cuando no cuenta con ellos.
lejanos. Sin embargo, el plus actual de las redes escolares reside en el avance de tecnologas permi- Se conocen las experiencias de las dems escuelas (dentro o fuera de
tiendo que la intercomunicacin se d con gran rapidez.
la zona escolar) en torno a sus avances pedaggicos.
De esta manera, cada escuela no puede considerarse aislada del resto, del sistema educativo o Se usan medios tecnolgicos para informar de las actividades y resulde los acontecimientos dados en otros contextos que afectan el desenvolvimiento interno de la
tados de otras escuelas.
escuela, por lo que algunos elementos que componen las redes escolares pueden aprovecharse para Se usan medios tecnolgicos para mejorar el conocimiento del munfortalecer los procesos de aprendizaje. Los supervisores y los asesores tcnico-pedaggicos pueden
do, la sociedad y las ciencias.
jugar un papel clave en la promocin de las redes de escuela, tanto al interior de sus zonas como Los directivos, profesores o personal de apoyo (mdico, trabajo
entre zonas escolares
social, tcnicos) colaboran con la formacin de los colectivos de
otras escuelas.
Se realiza un trabajo acadmico colaborativo con las dems escuelas
de la zona escolar.
13. Redes escolares
Se refiere a que la escuela disponga de medios para que los padres conozcan los avances de sus En la escuela:
hijos. Implementar mecanismos para que los padres no slo reciban informacin sobre el aprove- El director rinden cuentas acadmicas a los padres
chamiento de los hijos, sino que encuentren espacios en la escuela donde discutirlos y reflexionar
y a la comunidad.
sobre sus implicaciones en la preparacin acadmica de los alumnos. Al comunicar el desempeo, Se dispone de medios para dar a conocer a los padres de familia
los integrantes de la escuela buscan obtener conocimiento sincero sobre la efectividad de sus aclos avances acadmicos de los alumnos.
ciones y decisiones cotidianas sobre el nivel de aprendizaje. Por su parte, el director de la escuela Los padres de familia participan activamente en el anlisis de los
deber de rendir cuentas de todos aquellos aspectos que intervienen en los procesos de enseanza
resultados acadmicos de los alumnos.
y aprendizaje.
Los padres de familia estn satisfechos con la informacin que les
da la escuela sobre las actividades acadmicas.
La supervisin escolar es convocada para las reuniones de maestros
cuando se presentan los resultados de los alumnos.
Se reconocen responsabilidades en los resultados acadmicos
de los alumnos.
DESCRIPCIN
12. Comunicacin
del desempeo
ESTNDAR
Estndares de Gestin
89
La escuela incorpora a los padres de familia en diversas actividades que tienen conexin con el aprendizaje. Desde la escuela se convoca a los padres de familia para que acudan a ella con mltiples
motivos, como participar en las clases que se imparten a los hijos, en actividades creativas
junto a ellos dentro de la escuela, en talleres donde se les dan elementos para apoyar de mejor
manera el aprendizaje, etctera. Este tipo de actividades no se llevan a cabo a travs del CEPS, sino
que la escuela las planea con el fin de obtener mayor apoyo de los padres de familia en el aspecto
acadmico.
16. Participacin
de los padres
en la escuela
Existe un alto grado de incorporacin de padres de familia en las discusiones colectivas.

Las percepciones y opiniones de los padres de familia se analizan
y son tomadas en cuenta por directivos y maestros.
La planeacin de las actividades se realiza de manera colectiva, incorporando las opiniones de los padres de familia.
Los padres de familia estn satisfechos con el acceso a la informacin
de las actividades de la escuela.
Los padres de familia participan activamente en las actividades relacionadas con el plan de mejora escolar.
Se lleva a cabo procesos de capacitacin, como los talleres Escuela
para Padres, para facultarlos en la participacin.
Los padres de familia cuden a la escuela para conocer el aprovechamiento de sus hijos.
El Consejo Escolar de Participacin Social (CEPS) se compone con representantes de los diversos En el CEPS:
grupos de la comunidad escolar: alumnos, maestros, padres de familia, gente de la comunidad Se renen peridicamente para tomar decisiones informadas sobre
y el director. Sus propsitos tambin varan con relacin al CTE, pues se orientan ms al apoyo y
el aprendizaje de los alumnos.
desarrollo de actividades de gestin de recursos. En algunas escuelas es quiz la tarea ms impor- Se discuten los avances acadmicos de la escuela.
tante que se realiza a partir de aqu. Sin embargo, el CEPS se constituye como un rgano de apoyo Sus decisiones y actividades tienen relacin con la mejora de los prodirecto en el mbito acadmico que an no ha sido aprovechado en gran parte de las escuelas. La
cesos de enseanza y aprendizaje.
Ley General de Educacin, en su artculo 69, faculta a los padres de familia para que, empleando La gestin de recursos se relaciona con la mejora del ambiente
este rgano, opinen sobre asuntos pedaggicos que tienen que ver directamente con el aprendizaje
de aprendizaje en la escuela.
de sus hijos en la escuela.
Se participa activamente en el proceso de autoevaluacin de la
escuela.
15. Funcionamiento
Escolar de
Participacin social
(ceps)
El Consejo Tcnico Escolar (CTE) constituye un foro idneo para el trabajo acadmico que se El CTE:
realiza en la escuela. Las conversaciones entre todo el personal docente (maestros y director) Orienta el trabajo acadmico de la escuela.
se enriquecen constantemente con el intercambio de ideas, experiencias y posiciones respecto Expone los problemas que los maestros tienen en los procesos
a la mejora del aprendizaje. En el CTE se da el dilogo esperado entre el personal docente,
de enseanza y aprendizaje.
en espera de que las reflexiones (generadas por acuerdos y desacuerdos) entre los maestros Toman decisiones con base en evaluaciones y se da seguimiento a
fructifiquen en modelos eficaces de enseanza.
los avances.
Se constituye un espacio para mejorar la capacitacin de los maestros.
Propician intercambios de experiencias de maestros que logran xito
en su enseanza.
Da seguimiento a las actividades y resultados del plan de mejora
escolar.
DESCRIPCIN
14. Funcionamiento
efectivo del
Consejo Tcnico
Escolar (cte)
ESTNDAR
90
La escuela implementa acciones para garantizar el aprovechamiento de los recursos humanos, La escuela:
tcnicos, financieros y materiales en favor del aprendizaje de los alumnos.
Respetan los horarios de trabajo y receso establecidos durante
la jornada.
Aprovecha eficaz y eficientemente el tiempo dedicado a la enseanza.
Se coordina con el contraturno (en caso de haber), para articular
las planeaciones en los asuntos relacionados con el aprovechamiento
de los recursos.
Establecen estrategias de cuidado y mantenimiento del edificio
y de los muebles.
Definen estrategias para el aprovechamiento de la papelera y de
los insumos didcticos.
Organiza su calendario de reuniones internas, externas y de profesionalizacin para no afectar el tiempo destinado a la enseanza.
18. Optimizacin
de recursos
Cuando a los padres de familia se les involucra y corresponsabiliza en diversas actividades de la Los padres de familia:
escuela, tienen ms posibilidades de brindar el apoyo que requieren sus hijos. El aprendizaje es ms Apoyan a sus hijos en las tareas escolares.
significativo y eficaz cuando el maestro encuentra en el hogar de sus alumnos, padres de familia Cuyos hijos obtienen bajos logros acadmicos son convocados
comprometidos en apoyar la tarea de ensear. Adems, la comunidad en general apoya el
y orientados para apoyar la mejora de aprendizaje de susu hijos.
desarrollo integral de los alumnos, estimulando la permanencia en la escuela y promoviendo Recibe cursos y talleres a los padres de familia que les hacen
valores y actitudes favorables a la vida escolar.
saber cmo ayudar mejor a sus hijos en los estudios.
Son estimulados para apoyar actividades de los maestros
en sus clases.
Observan y participan en como la escuela recupera la cultura
de la comunidad.
DESCRIPCIN
17. Apoyo
al aprendizaje
en el hogar
ESTNDAR
Estndares de Gestin
91
La escuela se organiza para que las instalaciones cuenten con las condiciones fsicas bsicas para La escuela:
promover un ambiente favorable a la enseanza y al aprendizaje.
Cuenta con las aulas necesarias para cubrir la demanda educativa.
Cuenta con sanitarios en buenas condiciones, para alumnos
y docentes.
Cuenta con las instalaciones hidrosanitarias y elctricas adecuadas.
Tiene aulas estn en condiciones de favorecer los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Cuenta con un espacio y equipo que promueva el uso de las
tecnologas de la informacin y comunicacin.
Cuenta con espacios que favorezcan el aprendizaje de los alumnos:
reas verdes, patio, rea de juegos, canchas, etctera.
Cuenta con instalaciones de la escuela garantizan un ambiente
saludable y de seguridad para los alumnos.
Cuenta con los materiales didcticos e insumos para garantizar
el logro de los objetivos y metas planeados.
Cuenta con instalaciones y equipo para utilizar las tecnologas
de la informacin y comunicacin: Enciclomedia, Red Escolar,
Habilidades Digitales para Todos, entre otros.
20. Infraestructura
La escuela:
Cuenta con su informacin estadstica de manera organizada
y actualizada.
Cumple en tiempo y forma con la informacin requerida: actas,
boletas, trmite de becas, certificados, informes, estadsticas,
programa de trabajo y reportes, entre otros.
Cuenta con un registro de los avances logrados en su plan de mejora.
Cuenta con un control administrativo sobre los recursos humanos,
materiales y financieros.
La escuela cumple en tiempo y forma con las acciones administrativas que garanticen el control
de la informacin del centro escolar: boletas, incidencias, reportes, becas, estadsticas, informes,
etctera, sin menoscabo de los procesos de enseanza y de aprendizaje, con el propsito de ofrecer
un mejor servicio educativo.
DESCRIPCIN
19. Control escolar
ESTNDAR
92
FUENTES DE CONSULTA
93
95
Fuentes de consulta
Centro de Estudios Educativos A.C., Servicios Integrales de Evaluacin y Medicin Educativas S.C. y Heurstica Educativa S.C. Referentes para la mejora de la educacin
bsica. Estndares para la Gestin de Escuela. Documento de Trabajo. Mxico, 2008.
Consejo Nacional de Normalizacin y Certificacin de Competencias Laborales. Estndar
de Competencia: Coordinacin de la elaboracin del Plan Estratgico de Transformacin Escolar en centros escolares de educacin bsica tomando como base el
Modelo de Gestin Educativa Estratgica. conocer. Mxico, 2010.
Consejo Nacional de Normalizacin y Certificacin de Competencias Laborales. Estndar
de Competencia: Coordinacin de la ejecucin del Plan Estratgico de Transformacin Escolar en centros escolares de educacin bsica tomando como base el
Modelo de Gestin Educativa Estratgica. conocer. Mxico, 2010.
Consejo Nacional de Normalizacin y Certificacin de Competencias Laborales. Estndar de Competencia: Coordinacin del seguimiento y evaluacin del Plan Estratgico de Transformacin Escolar en centros escolares de educacin bsica tomando
como base el Modelo de Gestin Educativa Estratgica. conocer. Mxico, 2010.
Diario Oficial de la Federacin. Acuerdo nmero 348 por el que se determina el Programa
de Educacin Preescolar. Mxico, 27 de octubre de 2004.
Diario Oficial de la Federacin. Acuerdo nmero 384 por el que se establece el nuevo Plan
y Programas de estudio para Educacin Secundaria. Mxico, 26 de mayo de 2006.
Diario Oficial de la Federacin. Reglas de Operacin del Programa Escuelas de Calidad.
Mxico, 24 de diciembre de 2009.
Heurstica Educativa, S. C. Estndares para la Educacin Bsica. Etapa Piloto. Estndares
de desempeo docente en el aula. Cuadernillo 1. Documento elaborado para la Organizacin de Estados Iberoamericanos. Mxico, 2008.
Heurstica Educativa, S. C., Estndares para la Educacin Bsica. Etapa Piloto. Estndares para la gestin de escuelas. Cuadernillo 2. Documento elaborado para la
Organizacin de Estados Iberoamericanos. Mxico, 2008.
sep. Modelo de Gestin Educativa Estratgica. Direccin General de Desarrollo de la Gestin
e Innovacin Educativa/Programa Escuelas de Calidad, sep, Mxico, 2009.
sep. Plan Estratgico de Transformacin Escolar (pete). Documentos para fortalecer la
gestin escolar, Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin Educativa/Programa Escuelas de Calidad, sep, Mxico, 2006.
sep. Programa de Educacin Preescolar 2004. Direccin General de Normatividad de la
Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica,
sep. Mxico, 2004.
95

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Programa Escuelas de Calidad

Alianza por la Calidad de la Educacin

Primera edicin: 2010

Captulo III. Estndares de Competencias Directivas

1. Coordinacin de la elaboracin del Plan Estratgico

A. Estndares para la Gestin de Escuelas...........................................................62

Programa Escuelas de Calidad

Los criterios operativos en cada uno de los estndares sugieren la posibilidad

Importancia de los Estndares

Recordemos que los estndares se conciben como referentes, criterios y normas

Programa Escuelas de Calidad

de curiosidad, conocimientos, habilidades y actitudes, basados en los valores

Dimensin de Participacin Social: La escuela requiere, hoy ms que nunca, un

Asimismo, en esta dimensin se consideran las relaciones que se establecen

Programa Escuelas de Calidad

Fomento al perfeccionamiento pedaggico

Planeacin pedaggica compartida

Centralidad del aprendizaje

Equidad en las oportunidades de aprendizaje

Comunicacin del desempeo

Funcionamiento efectivo del Consejo Tcnico Escolar (cte)

Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar

Participacin de los padres en la escuela

Apoyo al aprendizaje en el hogar

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La planeacin pedaggica representa una de las tareas ms importantes del

CENTRALIDAD DEL APRENDIZAJE

EQUIDAD EN LAS OPORTUNIDADES

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Programa Escuelas de Calidad

CENTRALIDAD DEL APRENDIZAJE

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EQUIDAD EN LAS OPORTUNIDADES

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COMUNICACIN DEL DESEMPEO

Programa Escuelas de Calidad

Los padres de familia estn satisfechos con el acceso a la informacin de las

Los padres de familia:

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3. Clasificacin de los Estndares en las dimensiones

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ESTNDARES DE GESTIN PARA LA EDUCACIN BSICA

12. Comunicacin del

16. Participacin de los

19. Control escolar

17. Apoyo al aprendizaje

DIMENSIONES DE LA GESTIN ESCOLAR

Programa Escuelas de Calidad

1. Coordinacin de la elaboracin del Plan Estratgico

Coordinar el proceso de autoevaluacin inicial del centro escolar

c) Coordina la ejecucin del proceso de autoevaluacin inicial: