INSTITUTO DE ENSINO SUPERIOR DA AMAZNIA - IESA

FACULDADE MARTHA FALCO - DEVRY

NCLEO DE PS-GRADUAO EM NEUROPSICOPEDAGOGIA E
NOVA APRENDIZAGEM

SNDROME DE ASPERGER: UMA POSSIBILIDADE DE IDENTIFICAR

E CONHECER A SNDROME PRECOCEMENTE

TATIANE DA SILVA JESUS

MANAUS-AM
2016

INSTITUTO DE ENSINO SUPERIOR DA AMAZNIA - IESA

FACULDADE MARTHA FALCO - DEVRY
NCLEO DE PS-GRADUAO EM NEUROPSICOPEDAGOGIA
E NOVA APRENDIZAGEM

TATIANE DA SILVA JESUS

SNDROME DE ASPERGER: UMA POSSIBILIDADE DE

IDENTIFICAR E CONHECER A SNDROME PRECOCEMENTE

Artigo apresentada ao ncleo de PsGraduao em Neupsicopedagogia e

Novas Aprendizagem da Faculdade
Martha Falco - Devry, como requisito
parcial para obteno do ttulo de
especializao,
na
rea
de
Neuropsicopedagogia.

Orientador:
Prof. Dr. Walter Adriano Ubiali

MANAUS
2016

SNDROME DE ASPERGER: UMA POSSIBILIDADE DE IDENTIFICAR E

CONHECER A SNDROME PRECOCEMENTE

Tatiane da Silva Jesus

WalterAdriano Ubiali

RESUMO
Este trabalho apresenta uma possibilidade de identificar e conhecer no educando a sndrome de
asperger precocemente, alm disso, props-se a aprendizagem mediatizada como mtodo de apoio
na identificao da sndrome, partindo do seguinte questionamento: como a mediatizao pode
possibilitar a identificao de crianas com sndrome de asperger? No processo de investigao
buscou-se examinar uma bibliografia baseada na concepo de cognio, neuropsicolgia e
aprendizagem, das quais se cita alguns autores: Piaget (1976), Vigostky (1993), dentre outros. Para a
metodologia optou-se pela Pesquisa bibliogrfica numa abordagem qualitativa na medida em que se
preocupou com o fenmeno e as principais dificuldades enfrentadas pelo sujeito em seu
desenvolvimento social e adaptativo. Os resultados apesar de no serem conclusos podem ajudar
pais e professores a uma concepo inicial, sobre crianas com habilidades incomuns, como
memorizao de sequncias matemticas ou de mapas que so bastantes presentes em pessoas
com essa sndrome.

Palavras-chave: Sndrome de Asperger, Aprendizagem Mediatizada, Educao.

1 INTRODUO
A educao representa o alicerce das relaes sociais e estabelece
parmetros para as vivncias e condutas ao longo da vida do indivduo. O crescente
fluxo de informaes, associado dinamizao das relaes humanas, que, por
vezes, se tornam superficiais, nos obriga a rever o contexto em que o ensino est
inserido. No existe, porm, diviso completa entre a educao e os outros servios
bsicos de que necessita a sociedade; ao contrario, a arte de ensinar e aprender
correlaciona-se diretamente a sade, economia e a poltica. Da mesma forma com
que recursos so necessrios ao estabelecimento de um padro educacional

Graduando do Curso de Ps-Graduao em Neuropsicopedagogia tatianesilva.ts4@gmail.com

Professor Orientador. Graduado em.psicologia ,pela Universidade de Franca., e Doutor em
Neurologia/Neurocincias pela Universidade de medicina de Ribeiro Preto-USP. Docente do Curso
de Ps-Graduao em Neuropsicopedagogia e novas aprendizagem da Faculdade Marta Falco
Devry.

aceitvel, porm nem sempre aplicvel no contexto sociopoltico brasileiro. O

entendimento da sade fsica e mental do discente fundamental para o xito da
sua formao pessoal, desde os primeiros anos de aprendizagem.
A sociedade em geral educa as suas geraes mais inexperientes sem
dificuldades aparentes; trata-se de uma tendncia da filosofia que, ao lado de outras,
permitiu a evoluo da espcie humana excessivamente consubstanciada na
sobrevivncia e na reproduo de suas crias. A continuao da humanidade
depende, em suma, de capacidades de transmisso e de mediatizao cultural entre
geraes. Ao contrario do que se possa pensar, no cabe somente ao profissional
de sade acompanhar estes indivduos, mas papel tambm do educador conhecer
parmetros, diferenciar e pensar aes inclusivas para sujeitos com distrbios de
sade mental e transtornos psicossociais.
A sndrome de Asperger, foco deste artigo, um exemplo de distrbio de
difcil identificao e diagnstico, e manejo controverso, mas que, como qualquer
transtorno do espectro de doenas mentais autsticas, requer interdisciplinaridade e
entendimento entre o educador e o profissional de sade, de modo que seja
proporcionada uma abordagem precoce e institudo um acompanhamento
pertinente, bem como uma teraputica adequada aqueles indivduos. Assim, este
trabalho est estruturado da seguinte forma: Na primeira seo apresenta-se uma
previa sobre educao, mediatizao e sndrome de asperger; Na segunda seo
apresenta-se as caractersticas da sndrome de asperger; Na terceira seo
discursa-se

sobre

aprendizagem

mediatizada

visando

entender

fatores

necessrios para utiliz-los no problema de sndrome de asperger; Na quarta seo

descreve como identificar a sndrome de asperger utilizando a aprendizagem
mediatizada e finaliza-se com as consideraes final e a s referencia bibliogrficas.

2 AUTISMO E SNDROME DE ASPERGER

De acordo com Bryson et al. (2004), o autismo compreendido como
prottipo

de

um

espectro

de

distrbios

relacionados

desordens

de

desenvolvimento neurolgico. A sndrome de Asperger ou autismo de funes

superiores foi descrita, em 1994, por Hans Asperger, e novamente em 1979. Antes
conhecida como psicopatia autstisca, foi relacionada pelo descritor ao autismo

infantil de Kanner, de que, porem, se diferencia. Segundo Bailey et al. (1996), a

sndrome de Asperger bem como as outras sndromes neurocomportamentais
pertencentes ao espectro das doenas relacionadas ao autismo parecem ser via
final de diversos mecanismos etiolgicos, genticos e neuropatolgicos.
Assim, Trata-se de uma sndrome predominante no sexo masculino, cuja
prevalncia exata no se conhece, uma vez que, segundo Wing e Gould (1979) a
diferenciao dessa doena dentro do espectro da sndromes autsticas difcil.
Volkmam et al. (2006) definem a sndromes como de grande herdabilidade, j que
existem evidencias de tendncias familial do distrbios; no entanto, fatores
ambientais tambm so descritos como colaboradores para o surgimento da
sndrome de Asperger, tais como: a insuficincia de oxignio pr-natal, PE rinatal e
ps-natal.
Segundo Wing (1981), as caractersticas clnicas do individuo com sndrome
de Asperger so: desenvolvimento normal da fala com contedo anormal, tons
montonos e recorrncias a assuntos preferidos; prejuzo na inter-relao e
interao social com o outro, que tanto pode ser enfrentada pela criana como pode
ser fonte de descontentamento e piora progressiva do relacionamento com o outro;
falta de expresso faciais, exceto em situaes extremas; repeties de atividades e
resistncias

mudanas

associadas

ao

apego

posses

especificas

descontentamento quando afastados destas; coordenao, motora prejudicada, o

que se torna mais evidente em atividades provocativas, tais como jogos motores;
excelente memria e interesse obsessivo em reduzido numero de assuntos,
excluindo tudo mais; comportamento antisocial, associado a supostas habilidades
especiais do a impresso de se tratar de um prottipo de professor, excntrico, o
que pode ser aceito pelos colegas e incorporado s relaes sociais, ou entendido
com atitude passvel de representao, o que conduz ao comportamento de Bullying
e subseqente aumento da ansiedade pela criana.
Drago (2012), afirma que no mbito escolar, os indivduos com sndrome de
asperger possuem caractersticas muito peculiares geralmente, so rotulados alunos
problemticos, tendo em vista que no seguem as ordens e instrues para
atividades pedaggicas como os demais colegas de classe; ao contrario, gostam de
seguir seus prprios interesses e sua ordem prpria nos afazeres, a despeito de
esforos dos docentes.
Autor como Moore (apud NUNES, 2011) nos diz que as pessoas com

sndrome de Asperger.
[...] so pensadores visuais, que tendem a melhorar compreender imagem
do que palavras. Assim, a fala do professor pode ser mais compreendida quando
suplementada com recursos visuais, como slide, ilustrao no quadro, mapas
conceituais ou objetos concretos. importante ressaltar que esses recursos devem
auxiliar e no competir com as informaes auditivas. Estas informaes possibilitam,
(ao) professor entender o que ocorre com este aluno e que suas necessidades
educacionais especiais so decorrentes destas diferenas que afetam as suas
habilidades adaptativas, relacionais e o seu comportamento, a partir desse
conhecimento,

(ao) professor pode elaborar o seu planejamento; adaptando

atividades, escolhendo estratgias, ofertando materiais, recursos adequados que

favoream a aprendizagem significativa e tambm possibilite ao aluno lidar com suas
limitaes, buscando assim alternativas para adaptar-se aos ambientes, pessoas e
situaes[...],(p.174)

Os alunos com sndrome de Asperger necessitam de recursos externos para

manterem a organizao interna. Neste sentido, as rotinas da escola e da sala de
aula devem ser informadas e sinalizadas para que, por meio de previsibilidade que
ir ocorre, possam se organizar internamente (Drago, 2012).
Segundo GOODMAN(1987), todas estas caractersticas que compem a
sndrome de Aspeger podem estar presentes em diversos graus e, por isso, a
observao das caractersticas individuais da criana por si s no define o distrbio;
necessrio, pois, segundo o autor, considerar o ambiente social e o contexto em
que o individuo est inserido, bem como analisar a historia completa do
desenvolvimento e crescimento da criana.
Sndrome de Asperger uma variante de transtorno esquizide de
personalidade caracterizada basicamente pela falta de empatia nas relaes
interpessoais, a observao por idias fixas, dificuldades e peculiaridades na
comunicao, isolamento social e hipersensibilidade emocional (GOODMAN,1987).
Uma importante etapa para o estabelecimento do diagnostico diferenciar Asperger
de um padro de comportamento denominado excntrico, em que a criana
capaz de tomar parte nas interaes sociais, interagir devidamente e, acima de tudo,
aceitar experincias trazidas pelo campo interpessoal, muitas vezes incorporando a
aprendizagem ao cotidiano; o individuo portador da sndrome Asperger no possui
essa capacidade, ou seja, contatos externos no so capazes de influenci-lo nas
aes ou mesmo no mbito da personalidade.

Segundo Balfe e Tantam (2010), o atraso no desenvolvimento cognitivo e

lingstico fator determinante na diferenciao entre a sndrome de Asperger e os
demais distrbios autsticos.
A respeito do conceito de linguagem, ancoramos nas idias de Vygotsky
(apud BREGO,199). Ele defende a tese da determinao histrico-social no
desenvolvimento intelectual e lingstico, ressalta ser muito importante o papel
mediacional da linguagem, como fala interior, distinta do pensamento. Ele acredita
que tanto a fala egocntrica, comum as idias pr-escolares quanto comunicativa
so sociais, embora suas funes sejam diferentes. Segundo ele, a fala egocntrica
leva, com o tempo, fala interior, que, por sua vez, influenciar tanto o pensamento
autstico quanto o pensamento lgico. Para Vygotsky (1991), a fala interior no um
aspecto interior da fala exterior, mas apenas uma funo em si prprio, em que o
pensamento , ento, ligado por palavras, criando conexes, preenchendo funes.
A fala, o pensamento e as aes so desenvolvidas sempre mediadas entre si. At a
vida adulta, a comunicao vai se fazendo de forma mediada [...]. (p.108)
Tais consideraes so extremamente relevantes para a compreenso da
comunicao mediada do autista ou da sndrome de Asperger, sendo levada cada
vez mais em conta a importncia das intervenes educacionais e teraputicas
especializadas.
Em relao a estudos clnicos realizados na populao portadora deste
distrbio, Howlin (2000) conclui que os indivduos apresentam no somente no
aspectro social, mas tambm na sade. Crianas coma sndrome de Asperger so
especialmente suscetveis a doenas psiquitricas, como depresso, sndrome do
pnico e transtorno de ansiedade (BARNHILL, 2007). Balfe e Tantam (2010), em um
estudo de indivduos sindrmicos em comunidades do reino unido, obtiveram
informaes interessantes a respeito da situao social e cotidiana daqueles: 69%
residem com os pais, 14% em casa prpria, 17% em outras situaes (casado, por
exemplo); em relao aos lugares visitados regularmente, 53% frequenta livrarias,
48% frequenta cinemas, nenhum deles frequenta clubes noturnos e 7% no saem
de casa. Quanto situao financeira e empregabilidade, 21% so assalariados
livres, 7% so assalariados, mas recebem suporte familiar, 4%realizam somente
trabalho voluntario e 15% no realizam atividades laborais. Em relao a problemas
fsicos e de sade mental, 84% dos participantes do estudo apresentavam
irritabilidade exacerbada, 24% tinham prejuzo auditivo e visual, 51% tinham

problema de ansiedade, 40% tinham pensamento suicida e 36% apresentavam

movimentos corporais involuntrios. Quanto ao atendimento em servios de sade,
92% tinham condies financeiras para tratamento, o que poderia evidenciar que a
dificuldade primria reside na identificao do distrbio, principalmente em adultos,
mas tambm em crianas.
Autores como Wolff e seu colegas (1980), a descrio da sndrome de
Asperger como entidade isolada dos demais transtornos esquizides no se aplica
na prtica. No entanto, os autores julgam ser importante a descrio pormenorizada
para melhor entendimento do problema destas crianas por parte de familiares,
educadores e, at mesmo, de outras crianas; outra importncia reside no
direcionamento do tratamento e no fato de que, por se tratar de uma entidade
definida, proporciona maior direcionamento na teraputica e enfatiza a necessidade
de cuidados. Ainda segundo os autores, o termo autismo considerado pesado
algumas vezes, tendo em vista sua associao clssica a ausncia e ao silncio
daquela doena.
O tratamento da sndrome de asperger e de doenas-simile (outras formas de
autismos) est entre os mais difceis (JACOBSON; MULICK, 2000), j que os
resultados so poucos previsveis, surgem somente a mdio e longo prazo, e
dependem de sucesso na abordagem familiar e interdisciplinar. A conduta
teraputica da sndrome de Asperger, segundo Goodman (1987), composta
basicamente pela diminuio das diferenas proporcionadas pela doena entre a
criana e seus familiares, responsveis e demais indivduos prximos.
Aps o estabelecimento de diagnostico pelo profissional, a psicoterapia deve
ser instituda com o intuito de influenciar os padres de resposta comportamentais,
do humor e emocionais do individuo, de modo que se possa proporcionar uma
melhora na qualidade de vida e nas relaes sociais. A atuao conjunta entre
profissionais de educao e de sade mental essencial, pois a evoluo da criana
deve ser observada no somente em seus parmetros clnicos mas tambm em seu
cotidiano educacional. Intercmbio de informao entre famlia, equipe de sade
mental e educao essencial e deve existir sempre, j que estes sujeitos podem
freqentar as escolas comuns como qualquer outro indivduo. Segundo Goodman
(1987), no necessria uma educao especial para estas pessoas, embora a
avaliao neste aspecto deva ser feita de forma individual, levando em considerao
as necessidades do aluno e, tambm, a habilidade da equipe de ensino. Dunn et al.

(2001), enfatizam o impacto causado pela sndrome no ambiente familiar e afirmam

ser, s vezes, um grande prejuzo na qualidade de vida dos envolvidos, j que a
convivncia diria com um individuo portador da sndrome de AspeRger pode
apresentar dificuldades.
Com relao ao prognostico, Goodman (1987) afirma que o papel social de
professor excntrico destes indivduos pode ser perpetuado e atuar inclusive como
ponto positivo na vida profissional e atuar inclusive como ponto positivo na vida
profissional. A m insero no contexto social, por sua vez, pode trazer prejuzos e
conduzir a transtornos psicopatolgicos como depresso. Balfe e Tantam (2010)
afirmam que, apesar dos recentes avanos acerca da compreenso da sndrome de
Asperger, pouco ainda se conhece a respeito da doena em indivduos adultos.
Neste grupo, segundo os autores, a triagem diagnostica mais difcil e, muitas
vezes, no possvel em estudos populacionais estabelecer o diagnostico. Alem
disso, Mooham (2000) observa que o perfil social e de sade dos indivduos com a
sndrome de Asperger que realizam acompanhamento em servios direcionados
pode ser diferente do perfil daqueles indivduos que no recebem atendimento de
rotina.
3 APRENDIZAGEM MEDIATIZADA
Uma sociedade harmoniosamente estruturada solida e unida est na base do
sucesso evolutivo da espcie humana, e concomitantemente na origem do
desenvolvimento do potencial adaptativo das crianas e dos jovens; porm, e apesar
dessa evidencia historico-social, o oficio de educar, se dos mais vivenciados,
tambm um dos menos conhecidos.
Os pais, primeiros educadores da criana e primeiros mediatizadores da sua
aprendizagem, tem uma influncia crucial no desenvolvimento global dos seus filhos;
por analogia os professores tambm exercem uma funo primordial no
desenvolvimento holstico dos seus estudantes. Antes de educar a criana,so os
pais que temos que educar, em paralelo, antes de educar os estudantes, so os
professores que temos de mediatizar.
Formar pais, e subsequentemente educadores e professores, um dos
primeiros passos do desenvolvimento dos filhos e dos estudantes, na medida em
que o desenvolvimento psicolgico e social de uma criana ( VYGOTSKY, 1993).

10

Para esse psiclogo social russo de renome mundial, a sociognese explica que o
desenvolvimento humano emerge da dialtica e da tenso entre fatores externos
socioculturais e os fatores internos psicobiolgicos, primeiro de origem social e
segundo, de origem psicolgica, que ocorre na pessoa da criana, materializando
uma internalizao dos processos cultural e histrico.
A aprendizagem mediatizada uma interao na qual a me ou o pai, a
professora ou o professor, por exemplo, se situa entre o organismo do individuo filho
ou filha, os estudante e os estmulos ( ou sinais, imagens, objetos, tarefas,
problemas, eventos e etc), de forma a selecion-los, mud-los, ampli-los, utilizando
estratgias interativas para produzir significao para alm das necessidades
imediatas da situao.
Na interao mediatizada, o objetivo do mediatizador no apenas
proporcionar uma experincia ou uma vivencia da situao, de modo que o sujeito
mediatizado a sinta de forma passiva ou receptiva. Pelo contrrio, o mediatizador
deve proporcionar e promover situaes onde o sujeito mediatizado interaja com ele
de forma dinmica e de modo a valorizar os seus processos e as estruturas
cognitivas.
A mediatizao assume-se como um fenmeno sociocultural onde decorre a
aprendizagem de qualquer conduta superior. Ela no se resume a uma exposio
direta do individuo com o envolvimento, como infere o modelo de Piaget (1965),
onde de certa forma se negligencia a funo dos mediatizadores humanos.
Para Vygotsky (1993), a mediatizao no compreende uma explorao
solitria, pelo contrario, efetuada por meio de ferramentas simblicas. Ele
equaciona o desenvolvimento em duas linhas: uma natural e biolgica, e, outra,
histrica e social destacando a importncia dos instrumentos liguisticos, que
radicalmente transforma uma linha de desenvolvimento na outra. Assim a
socializao da criana depende, portanto da socializao dos adultos e os estilos
de interaes entre ambos condicionaram a competncia social das futuras
geraes.
Assim, os pais e os professores devero adotar um estilo mediatizador na
interao com seus filhos e com seus estudantes, devem interpor-se entre a
situao oriundo do mundo exterior e a criana, moldando-as e transformando-as em
concordncia com as suas necessidade de desenvolvimento, pondo em prtica a
experincia de aprendizagem mediatizada (FONSECA, 2011).

11

4 IDENTIFICAR A SNDROME DE ASPERGER UTILIZANDO A APRENDIZAGEM

MEDIATIZADA
A mediatizao entre seres experientes e inexperientes Poe em movimentos
a

capacidade

cognitiva

herdada

biologicamente,

mas

num

contexto

sociointerativo ela pode atingir a plenitude dos seus recursos. Tais mediatizaes
pelos

mais velho e experientes ajudam as crianas

aperceber que os

acontecimentos, os objetivos e as pessoas tm significado. Assim, o mediatizador

pode ajudar a criana com sndrome de asperger a criar condies ou modelos
aplicativos das suas experincias que serve para organizar observaes e testar a
aplicabilidade dessas regras numa vasta variedade de circunstncia.
Ao contrario do animal, os seres humanos dependem de uma relao
espaotemporal interiorizado de estmu-los sensorial e resposta motoras, no como
resultados de uma aprendizagem biolgica reativa baseada em reflexos, mas como
resultado de uma aprendizagem psicossocial mediatizada, logo interativa, baseadas
em funes cognitivas. Tal interao est no rgo extremamente organizado, ou
seja, o crebro, o rgo da cognio. Assim, o crebro determinou e determina
assim a aprendizagem humana, mas a aprendizagem contextualizada e mediatizada
determinou e determina a sua plasticidade funcional. Em sntese, a cognio
humana aprende-se e ensina-se por meio da mediatizao.

Baseado nesse

contexto, como a mediatizao pode possibilitar a identificao a sndrome de

asperger?
De acordo com Fonseca (2011), as finalidades da pedagogia mediatizada
abrangem alguns critrios bsicos, tais como:
Seleo de estmulos ajudar as crianas a reduzir o numero e a
complexidade das fontes de estimulao que esto em jogo nas situaes,
permitindo nveis de ateno mais regulares;
Focagem nos detalhes ajudar a criana a fixar os aspectos mais relevantes;
Repetio experiencial ajudar a criana a reapreciar a apresentao de um
estimulo importante;
Provoca a generalizao ajudar a criana a fazer projees das
experincias vividas em novas situaes;
Em situaes mais complexas da sndrome de asperger, os mediatizadores
escolher e criam atividade que incidam sobre os princpios cognitivos da criana. Os

12

pais tambm podem ajudar nesse processo, escolhendo atividades participativas e

mais reflexivas.
Em sntese, os pais e os professores no papel de mediatizadores devem
apresentar s situaes as crianas, com s seguintes preocupaes (FONSECA,
2011):

Focar mais no processo que as resposta;

Colocar questes sobre o processo e extrair as respostas dele;

Solicitar justificativa mesmo para as respostas corretas;

Usar a motivao o entusiasmos no processo de ensino;

Transferir princpios sobre famlia e escola;

Relatar experincia familiar e quotidiana;

Estabelecer hbitos lgicos e aceitar, quando possvel, as resposta das

crianas, mas sempre corrigindo as respostas incoerentes.
Todas as interaes entre os adultos e as crianas tm algum potencial para

serem uma interao mediatizada e para serem generalizadas a volta do contedo

da situao imediata. Assim, uma iterao dada ser proveitosa para promover
desenvolvimento cognitivo das crianas com sndrome de asperger. Dentro dos
critrios de mediatizao sugerido por Haywood (1995) e Fonseca (2011). Os mais
importantes so:
Internacionalidade
O mediatizador deve usar a interao com a finalidade de produzir mudana
cognitiva na criana, implicando no dilogo intencional e numa reciprocidade
interindividual para facilitar a transmisso cultural.
Transcendncia
A mudana intentada te de superar a situao experiencial; ela deve ser
generalizvel, isto , deve provocar uma mudana cognitiva estrutural que
transcenda a situao imediata relacionando com acontecimento anteriores e
futuros.
Significao
Os mediatizadores devem partilhar o objetivo cognitivo ou estratgias com as
crianas, levando-os a compreender por que que uma atividade particular tem que
feita.
Alguns exemplos de mediatizao na sndrome de asperger

13

Alguns mecanismos de pedagogia mediatizada so especialmente teis para

ajudar a sndrome de asperger.

Processo de questionamento Questionar um mecanismo nico para o

desenvolvimento cognitivo. A maioria das perguntas que os mediatizadores
fazem mais frequentimente usada num processo natural, ou seja, encorajar
as crianas em pequenas conversas similares com elas prprias.

Processo de transfere um dos principais mecanismo da mediatizao o

transfere ( noo de ponte de relao), por meio do qual a atividade gera
conceito cognitivo. Por exemplo, quando se ensina o conceito de
comparao, um professor pode pedir as crianas para pensarem em algo
que elas gostam para utilizar como objeto de referencia no conceito de
comparao.

Provocar,ou solicitar justificativa Um bom mediatizador estabelece o habito

de frequentimente comparar resposta corretas com incorretas. A comparao
deve ser acompanhada pelo mximo aceitao das resposta da criao. Por
exemplo: sim voc est certo, pode ser dessa maneira. Mas pode olhar de
outra maneira, e talvez descubra outra resposta melhor.

Existem muitas forma especificas de mediatizar as funes cognitivas das

crianas; de fato, em vez de memorizar as sequencia e us-las
repetidamente, os bons usam sua prprias personalidades e as resposta que
recebem das crianas fazer regular o seu comportamento e selecionar um
estratgia singular para uma possvel identificao da sndrome.

Mas quais os sinais da sndrome de asperger devem causar preocupao durante os

anos da pr-escola? De acordo com algumas literaturas especializadas (JANSKY &
HISRSCH 1972; LENER 2003; FONSECA 2011) principais sinais so:

Dificuldades em reconhecer e identificar sons iniciais e finais de palavras

simples;

Relutncia em ir para escola e em aprender a ler;

Sinais de desinteresse e desmotivao pelas tarefas escolares;

Dificuldades grafomotoras (na copia, na escrita,no colorir, e no recortar);

Dificuldades psicomotoras;

Frenquentes repeties e confuses;

Problema de comportamentos;

14

5 CONSIDERAES FINAIS
Diante do exposto, cabe salientar que a identificao e o conhecimento
precoce da sndrome de Asperger pelo educador importante modificador no
prognstico do indivduo portador desta sndrome. Embora se trate de um distrbio
peculiar, de identificao relativamente complexa, a reunio de informao clnicas e
comportamentais permite estabelecer uma suspeita, a partir da qual devem ser
exploradas

todas

as

possibilidades

(supostas

impossibilidades)

de

ao

docente/pedaggica no sentido de incluir esse sujeito ao cotidiano escolar.

Observa-se que a aplicao da mediatizao a sndrome de asperger, seja no
contexto familiar ou na escola pode evitar muitas perturbaes emocionais e
comportamentais, deixando rasto numa infncia dolorosa ou numa adolescncia
tpica, ao mesmo tempo, que pode criar crianas e jovens mais competentes,
alegres e motivados para aprender. Como a vida familiar constitui a primeira escola
de aprendizagem, os pais devem investir mais na interao mediatizada para tornlos socialmente mais hbeis; tambm na escola os professores por meio da
mediatizao, podem criar futuros adultos mais solidrios e mais aptos a
responderem a os desafios complexos da sociedade.
Este

trabalho

contribuir

em

apresentar

carter

multidisciplinar

interdisciplinar, visando sempre uma abordagem objetiva quanto a qualidade de vida

do indivduo, em qualquer etapa da vida. O prognstico depende das condies do
meio em que o individuo est inserido e da participao de familiares, educadores e
profissionais de sade neste processo.
de fundamental importncia que profissionais da educao compreendam
as especificidades cognitivas e comportamentais do sujeito com sndrome de
asperger para que possam de fato desenvolver propostas de interao social e
afetiva, minimizando, assim, problemas apresentados por essa populao no
ambiente de sala de aula.

15

6 REFERNCIAS
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