MSICA Y NUEVAS TECNOLOGAS: LENGUAJES EDUCADORES

DR. JUAN BAUTISTA ROMERO CARMONA y DR. SORELIO HERNNDEZ RODRGUEZ

MIEMBROS DEL GRUPO COMUNICAR DE HUELVA Y GRUPO DE INVESTIGACIN
AGORA (UHU)
2.- EXPERIENCIAS Y ACCIONES CONCRETAS RELACIONADAS CON LA EDUCACIN MEDITICA
EN EL MBITO DE LA EDUCACIN FORMAL
2b. Experiencias en asignaturas directamente relacionadas con la educacin meditica: comunicacin
audiovisual,educacin plstica y visual, educacin artstica, tecnologas, etc.

DR. JUAN BAUTISTA ROMERO CARMONA

Doctor en Psicopedagoga, Licenciado en Pedagoga y maestro de Educacin Musical
en Educacin Primaria. Asesor del Centro del Profesorado Bollullos/Valverde (Huelva)
y Profesor de la Facultad de C.C.E.E. de la Universidad de Huelva
DR. SORELIO HERNNDEZ RODRGUEZ
Doctor en Educacin y Licenciado en Msica. Director de la Escuela de Msica de
Gibralen (Huelva) y Profesor de la Facultad de CCEE de la Universidad de Huelva.
MSICA Y NUEVAS TECNOLOGAS: LENGUAJES EDUCADORES
Resumen:
Se intenta transmitir la importancia que tienen las nuevas tecnologas, as como las
diferentes posibilidades que ofrecen para el proceso de enseanza-aprendizaje dentro
del mbito educativo, centrndonos de manera especial en el campo de la educacin
musical. Adems, se quiere dar una visin sobre algunos de los nuevos lenguajes de
comunicacin que se han implantado en la escuela. Por un lado, el lenguaje musical
recogido en el currculo y por otro, el lenguaje tecnolgico extendido en nuestra
sociedad.

Dentro del mundo de la educacin, son constantes los mensajes que recibimos
sobre las virtudes de las tecnologas para su incorporacin inmediata en las escuelas. Es

complicado permanecer al margen de toda esta informacin, incluso nos hace sentir
culpables de su no utilizacin en las aulas con los alumnos de manera urgente, sin tener
en cuenta otros factores que no sean los avances tecnolgicos en la educacin.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin se han introducido en todos
los mbitos sociales produciendo transformaciones en nuestros quehaceres cotidianos
(trabajo, ocio, relaciones sociales, comunicaciones, servicios, etc.) influyendo, por qu
no decirlo, en nuestra manera de ser, actuar y pensar. Es esencial comprender que la
posicin de los adolescentes y dems edades en la sociedad actual ha cambiado en
profundidad. Se refleja el alto grado de dependencia respecto a las nuevas tecnologas,
posibilitndoles la eleccin de formas de aprender, divertirse, relacionarse, etc. (Romero
Carmona, 2005: 147).
La alfabetizacin tecnolgica es uno de los puntos de arranque para que las
tecnologas se integren en la escuela. Es muy complicado, por no decir imposible, que
sin esta formacin se puedan usar estos medios. Todo ello afectar nuestra manera de
ensear y trasmitir los conocimientos, algo que normalmente produce desconfianza y
rechazo por parte de los docentes, acostumbrados a sus mtodos didcticos que tan
buenos resultados les han dado, en parte comprensible porque es una tendencia natural a
resistirse a otras maneras de ensear y hacer las cosas. Entre diferentes argumentos que
se le da a este rechazo, est la falta de tiempo para el aprendizaje de nuevas maneras de
ensear, alegando incapacidad para afrontar este nuevo reto educativo.
Debemos partir sobre la idea de que las tecnologas no ensean nada por s solas,
tiene que existir la voluntad de aprender y ensear con estos medios, ah est la autntica tarea del docente en las escuelas. Nunca la incorporacin de las tecnologas a los
mtodos didcticos de enseanza podr hacer desaparecer a los profesores y educadores.

Hasta hace pocos aos todos estos avances tecnolgicos tenan poca repercusin
sobre los profesores y la enseanza. Gradualmente se est tomando conciencia de la
necesidad de formar a los futuros ciudadanos, las nuevas generaciones para la sociedad
en la que viven; todo esto nos hace reflexionar de forma diferente sobre el currculo, la
finalidad de la escuela, la funcin y papel de los docentes sobre la educacin que se
debe dar. Como se ha dicho en prrafos anteriores, la educacin influye y se deja influir
por el medio social en la que est inmersa, es un sistema de comunicacin abierto,
formndose una espiral en la que el propio avance cientfico y tecnolgico exigen
respuestas para las necesidades que se presentan, siendo por tanto el fin de la educacin,
formar personas que estn capacitadas para desarrollarse y desenvolverse en la actual y
futura sociedad. Todos estos cambios tecnolgicos actuales afectan a la educacin,
agilizndose los procesos de enseanza-aprendizaje. Se necesitarn nuevas metodologas, se demandarn nuevos lenguajes o contenidos a ensear. Incluso puede ser que
cambie el espacio fsico de la escuela como resultado de los avances tecnolgicos de la
informacin y comunicacin. Creo que dentro de veinticinco aos ser difcil hablar
del sistema educativo en el sentido de un sistema coherente y de gestin estatal: en su
lugar, en lo que se refiere a la educacin, emergern otras instituciones sociales cuyos
lmites sern difusos: el hogar, el lugar de trabajo Hargreaves (1997).
Desde el punto de los valores, las tecnologas son primordiales ya que implican a las
instituciones educativas a explorar aspectos fundamentales para la creacin de una
nueva cultura de aprendizaje mediada por los actuales medios de la informacin y
comunicacin. Desde el mbito institucional es imprescindible incorporar innovaciones
que faciliten el desarrollo de nuevas formas y posibilidades de aprendizaje. Desde el
punto de vista del discente es conveniente que tenga a su disposicin estrategias ms
creativas de aprendizaje. Desde el mbito de los docentes es necesario trabajar en lo que

llamamos formacin permanente, para as poder utilizar y dominar los aspectos ms

novedosos de las nuevas tecnologas. Por todo, podemos afirmar que el mbito educativo, la escuela, no puede permanecer al margen de esta revolucin equiparndola
algunos investigadores, al comienzo de escritura o de la imprenta en la Europa del siglo
XV, para as consolidar la conservacin, acumulacin y reproduccin de los conocimientos.
En funcin de todo lo reseado, el actual proceso de transformacin de nuestras
escuelas debe ser aprovechado para realizar proyectos de trabajo y planes de centro encaminados a:

Intentar incorporar las tecnologas a sus planes y proyectos de centro para que
ste genere eficiencia y calidad a la educacin que trasmite.

Pretender y plantear la incorporacin de las tecnologas de la informacin y

comunicacin como elemento fundamental en la organizacin del centro.

Concretar un estilo de gestin y organizacin con logros visibles y evidentes,

tanto en la formacin de alumnos y profesores como en los logros y en los
resultados obtenidos a partir de las decisiones tomadas.

Aumentar la oferta de conocimiento e informacin del sistema educativo, de los

docentes.

Fomentar la creacin de ideas, desarrollarlas y transformarlas en valores tiles

para la vida actual.

Tratar a las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin como un

desafo, pero al mismo tiempo como una buena oportunidad para seguir desarrollndose.

2. La msica y las tecnologas

El concepto de creatividad es algo que est ligado al de Educacin Artstica, y

centrndonos en la temtica del artculo al lenguaje musical y la utilizacin de las
tecnologas. En un mundo donde las estructuras familiares y sociales se transforman a
causa de unos impactos, a menudo negativos, sobre los nios y adolescentes, la escuela
del siglo XXI debe ser capaz de anticiparse a las nuevas exigencias, dndole y
concedindole un puesto privilegiado a la enseanza de unos valores y materias
artsticas que favorezcan la creatividad, capacidad caracterstica de los seres humanos.
Desde hace aos, aunque alejado de los ambientes acadmicos, las tecnologas
empezaron a tomar posiciones en los ambientes musicales. El paulatino, aunque lento,
abaratamiento de los precios y la aparicin en nuestras casas como algo habitual de
herramientas y programas informticos cada vez ms sencillos de usos y de ms fcil
adquisicin, ha permitido el acercamiento entre la expresin artstica, la msica y las
nuevas tecnologas, sobre todo a nivel de interpretacin y composicin, es decir fomentando la creatividad.
La actividad de expresin y elaboracin artstica tiene un componente social y
cultural muy importante. Es la propia sociedad y su cultura quien elabora los cdigos de
la creacin artstica, la educacin ha de favorecer y hacer posible el acceso a ese
patrimonio cultural, aprecindolo y valorndolo. Es conveniente reconocer la importancia de los lenguajes artsticos en el desarrollo personal al hacer posible la expresin y
comunicacin de ideas, experiencias y sentimientos. Se promueve junto a las dems
reas educativas, el desarrollo de procesos autnomos, de expresin personal, de
creacin, de bsqueda de estrategias, que son propias de resolucin de problemas,
sensibilidad y relacin con los dems.
La expresin musical contribuye notablemente al desarrollo integral de la personalidad del nio. Es por ello, que debe ocupar un lugar de mayor importancia que el que

tiene actualmente en el currculo escolar. El mensaje musical puede dar una percepcin
que enriquezca y profundice el mensaje verbal y pictrico para comprender una situacin, una poca o un lugar, pudiendo ayudar a explorarlas. Todo esto dar lugar a experiencias valiossimas en la vida del nio, sin que por ello se desvirten o anulen los
objetivos propios de la materia. Ensear a escuchar es una tarea que sobrepasa la
finalidad artstica para situarse a nivel muy alto de ampliacin y extensin de las
relaciones humanas. Ensear a escuchar plenamente la msica puede llevar a comunicarse mejor con nuestros semejantes (Guy, 1993).
La integracin del audio, grficos y vdeo en un mismo soporte nos permite la
creacin y utilizacin de programas que ayudan en el aprendizaje de lo musical, dndole
al discente y al docente la sensacin de convertir el proceso enseanza-aprendizaje en
un juego.
En estos tiempos que corren la expresin musical tambin tiene que aprovecharse de las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas, no puede quedarse al margen
de este desarrollo, por ello debe explotarse en nuestras escuelas las oportunidades
didcticas que ofrece esta unin entre msica y tecnologa.
Siguiendo las reflexiones de Giraldez (2003) se puede afirmar que la expresin
musical se enfrenta a un periodo de importantes cambios. Al igual que ocurre en otros
mbitos, el paso haca una sociedad global y tericamente ms abierta y libre, marcado
por las transformaciones que estn teniendo lugar debido al avance y desarrollo de los
medios de informacin y comunicacin, ha abierto nuevos foros de dilogos y debates
en este terreno. Tras el nacimiento en el siglo XX de los grandes mtodos de educacin
musical, y su preocupacin por el desarrollo y aplicacin de los mismos, la situacin ha
sufrido un giro radical: las preocupaciones bsicas no pasan hoy de manera exclusiva
por los aspectos tcnico-didcticos del proceso de enseanza y aprendizaje de la

msica, sino ms bien por algunos aspectos contextuales de los procesos educativos: el
sentido sociopoltico de la msica y la educacin musical, el impacto de los medios y la
tecnologa, entre otras y sin desechar, por supuesto, la necesidad permanente de establecer bases filosficas ms amplias que permitan asumir e integrar en la prctica una
diversidad de opciones y modelos de abordaje musical (Hemsy de Gainza ,1997: 145).
Por tanto, reseamos que el debate sobre el cambio est abierto, y no podemos
mirar atrs ni quedarnos estancados en reflexiones ni ideas que nos desven del camino
a seguir, habida cuenta de que las transformaciones en curso se incrementarn con una
velocidad difcil de predecir, por ello debemos afrontar la realidad para que la grieta
entre lo que se ensea en las aulas y el desarrollo musical del entorno no se haga muy
extensa. Si no es de esta manera, la expresin musical est en peligro de quedarse
apeada del vagn delantero del tren de la educacin y no ser capaz de proporcionar
aprendizajes funcionales, acorde con la era tecnolgica en que vivimos, a los alumnos.
La informtica, como parte muy importante de lo llamado nueva tecnologa, es
ideal para fomentar uno de los ejes primordiales de la pedagoga musical, como es la
creatividad, algo que viene resaltndose a lo largo de todo el artculo. La informtica
cuando se domina nos permite manejar el sonido y la msica como autnticos expertos.
Los sonidos, las melodas, canciones, etc., pueden ser creados, repetidos y transformados con instrucciones muy fciles de ordenador. Nos proporcionan infinidad de
posibilidades compositivas con las que eran impensables hace muy pocas fechas atrs.
Esta experiencia de creacin musical, con las posibilidades que la informtica ofrece, es
muy gratificante tanto para los alumnos como para los docentes, tanto para aquellos que
se estn iniciando en el lenguaje musical como para aquellos con cierta soltura en el arte
de la composicin. Por todo, es irrebatible que la informtica se convertir, si no lo es

ya, en un elemento fundamental en el campo educativo de la educacin musical, como

ocurre en otros pases ms avanzados que el nuestro en esta materia.
Se impone por tanto, una apuesta firme y descarada por la introduccin de la
informtica desde los niveles ms inferiores de la educacin musical, naturalmente bien
administrada, junto al resto de materias, proporcionando y potenciando una gran capacidad de creacin y expresin en los alumnos y profesores, adems de prepararlos para ser
protagonistas de pleno derecho en la msica del siglo XXI. (Rodrguez, 2000). Hay que
dejar claro que ser una alternativa que se nos ofrece como consecuencia del avance
tecnolgico de la sociedad, para permitir al alumno y profesor crear e interpretar
msica, con la misma facilidad y normalidad con la que se dibuja con pinceles. No debe
interpretarse, en ningn caso, como una sustitucin de algn mtodo tradicional de
didctica musical, sino como se ha dicho es otra va para poder desarrollar la
creatividad.
Actualmente en el da a da de cualquier escuela, el profesorado se encuentra en
una situacin complicada, a veces angustiosa, ya que se enfrenta a una situacin diferente y cambiante. Aunque est claro que ya no se trata de trasmitir o ensear
conocimientos musicales teniendo, tan solo, en cuenta los mtodos musicales creados
por pedagogos de msica de gran prestigio, sino que es imprescindible montarse en el
carro para tener una visin mucho ms previsora, podemos decir que con los tiempos
que corren, se analizarn y combinarn los mtodos musicales con los avances
tecnolgicos que se estn produciendo en nuestra sociedad, se tendrn en cuenta los
diversos estilos musicales que conviven, las diferentes tecnologas, etc.
El desarrollo tecnolgico es imparable, nos permite la publicacin,
almacenamiento y distribucin de enormes cantidades de informacin en todos los
mbitos del saber. Por tanto, es tarea de todos revisar los diferentes campos del

conocimiento para hacer una seleccin, lo ms acorde a las exigencias y demandas de la

sociedad, de los diferentes contenidos que forman el currculo. Es algo complicado
porque nos plantearamos qu tendramos que dejar al margen y cules tomaramos
como parte de nuestra formacin, etc. Algo est claro, no podemos seguir anclados en
los conocimientos que nuestros antepasados nos han dado, la educacin debe de capacitar a todos los individuos para poder crear y desarrollar sus propios aprendizajes, para
poder elegir y seleccionar por medio de la imaginacin las posibles respuestas que
damos a los continuos cambios que se producen. La educacin debe proporcionar la
formacin necesaria para que los alumnos puedan interpretar y reflexionar sobre la infomacin que reciben.
Todo esto desborda al profesorado, ya que por un lado se percibe que para estar
a la altura de los acontecimientos y exigencias actuales debemos reciclarnos y
formarnos, as como que se ponen en duda las ideas sobre las que se asentaba su trabajo.
Se plantean muchos interrogantes tales como el papel que debe tomar la escuela, qu
papel debe cumplir la educacin musical; cmo se puede acceder a una informacin
dispersa y no siempre organizada; est la escuela preparada de acoger estos nuevos
lenguajes de comunicacin La escuela, y como parte de ella, los educadores de
educacin musical deben responder a las demandas y exigencias de la cultura que nos
ha tocado vivir, as como a las futuras generaciones.
Las posibilidades, sobre todo en la escuela pblica, de trabajar y difundir
proyectos interdisciplinares, creativos, cambiantes respecto a la metodologa parece
complicado, pudindose deber a: -cansancio del profesorado; -falta de coincidencia de
docentes con las mismas ideas o un mismo proyecto; -aislamiento profesional en las
diferentes especialidades; -inestabilidad en los puestos de trabajo; etc. Otras razones de
tipo pedaggico, aunque ms espinosas o difciles de explicar pudieran ser: a) se tiene

vocacin real del trabajo, se est convencido de que se est en una poca de cambio e
innovacin, siendo la que nos ha tocado vivir y por tanto tenemos que intentar seguir el
mismo camino de la sociedad y no mirar hacia otro lado. Desde el mbito musical debe
tomarse el perfil del avance continuo y no el perfil del profesorado que sobrevive en la
clase ayudando a sobrevivir a sus alumnos; b) no debemos encauzarnos en unas
metodologas de enseanzas concretas, hay que conocer y practicar nuevas formas,
criticndolas y mejorndolas, no debemos ser solamente aplicadores de metodologas;
c) autoevaluacin, necesaria y fundamental para ver la distancia entre nuestro trabajo y
la realidad que nos rodea. Asimismo esas reflexiones debemos compartirlas con los
dems docentes para as avanzar y mejorar; d) debe preocuparnos que aspectos como la
creatividad, imaginacin, que tienen su lugar en la vida real, no tengan cabida en el
currculo. Desde el punto de vista musical parece que es mucho ms fcil desarrollarlo,
ya que es un rea con muchos elementos para provocar una transversalidad en los
contenidos. Por tanto, nos situamos en una nueva poca docente. Una poca en la que
tenemos el derecho y la obligacin de intervenir. As pues, pueden declararse una serie
de intenciones, entre ellas es necesario una formacin que nos haga reflexionar sobre las
estrategias que se deben poseer para una presencia activa en la escuela de la poca que
nos toca vivir. La otra opcin es la resignacin y desesperacin.
Referencias bibliogrficas:
GIRALDEZ, Andrea, 2003, La educacin musical a las puertas del siglo XXI en
Eufona, n 27; 69-75.
GUY, M, 1993, Msica y Educacin. Madrid, RIALP.
HARGREAVES, A., 1997, A Road to the Learnig Society. School Leadership and
Management. Vol.1, 17; 9-21.

HEMSY DE GAINZA, Violeta, 1997, La transformacin de la Educacin Musical a

las puertas del siglo XXI. Buenos Aires, Editorial Guadalupe.
RODRGUEZ DE ROBLES, Luis, 2000, Creacin y tecnologa: claves para la organizacin de un aula de informtica musical en Msica y Educacin, n 43; pp 53-64.
ROMERO CARMONA, Juan Bautista, 2005, Televisin y adolescentes: una mtica y
controvertida relacin en Comunicar, n 25, pp 147-151.