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ITFIP
INSTITUCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
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Consejo Directivo
ENRIQUE MEDINA QUINTERO
Delegado de la Ministra de Educacin
JOSEFINA DEL CARMEN QUINTERO LYONS
Delegada del Presidente de la Repblica
AQUILEO MEDINA ARTEAGA
Rector
JAIRO ALBERTO CARDONA BONILLA
Delegado del Gobernador
HOLMAN REYES PUENTES
Representante de las Directivas Acadmicas
WILSON MAURICIO PIMIENTO CRDENAS
Representante de los Docentes
PAULA ALEJANDRA CORTES
Representante de los Estudiantes
RENE FORERO
Representante de los Egresados
HERNANDO GMEZ SANTOS
Representante del Sector Productivo
ISABEL ORTIZ SERRANO
Representante de los Ex rectores
Consejo Acadmico
AQUILEO MEDINA ARTEAGA
Presidente
ISABEL ORTIZ SERRANO
Secretario
LUZ MERY VEGA BUSTAMANTE
Decana Facultad de Ciencias Sociales, Salud y Educacin
HOLMAN REYES PUENTE
Decano Facultad de Economa, Administracin y Contadura
CARLOS AUGUSTO SALAZAR LEAL
Decano Facultad de Ingeniera y Ciencias Agroindustriales
JAIRO BARRIOS ZARTA
Representante de los Docentes
XIMENA CATHERINE USTEZ BARON
Representante de los Estudiantes
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Equipo Directivo
AQUILEO MEDINA ARTEAGA
Rector
ISABEL ORTIZ SERRANO
Vicerrector acadmico Asesora del proceso de Autoevaluacin
GELBER GOMEZ ROZO
Vicerrector administrativo
LUIS ALBERTO VASQUEZ GUERRA
Asesor de planeacin
MARGARITA MARIA MENDOZA VIAA
Asesora de control interno
CARLOS ANDRES RIVERA TAMAYO
Asesor Jurdico
8|
Contenido
Consejo Directivo.................................................................................................................................... 7
Consejo Acadmico................................................................................................................................ 7
Equipo Directivo...................................................................................................................................... 8
Grupo Interno de Trabajo Autoevaluacin.................................................................................... 8
Introduccin......................................................................................................................... 15
1.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.4.1.
1.4.2.
1.5.
1.6.
1.7.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.2.
3.
El modelo de autoevaluacin de los programas del ITFIP........................... 33
3.1.
Objetivos del proceso de autoevaluacin...................................................................34
3.2.
Componentes y elementos a evaluar en el proceso...............................................34
3.2.1. Factores....................................................................................................................................35
3.2.2. Caractersticas.......................................................................................................................36
3.2.3. Aspectos a evaluar...............................................................................................................38
3.2.4. Indicadores.............................................................................................................................38
3.2.5. Fuentes.....................................................................................................................................38
3.2.6. Instrumentos.........................................................................................................................38
3.2.7. Evidencias...............................................................................................................................38
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4.
4.1.
4.2.
4.2.1.
4.2.2.
4.2.3.
4.2.4.
4.2.5.
4.2.6.
4.2.7.
4.2.8.
4.2.9.
4.2.10.
5.
Conclusiones y recomendaciones..................................................................... 53
6.
Glosario de trminos........................................................................................... 55
Bibliografia........................................................................................................................... 57
Anexos ................................................................................................................................. 59
10|
Lista de tablas
Tabla 1. Factores evaluados por el CNA.......................................................................... 36
Tabla 2. Caractersticas a evaluar CNA............................................................................ 36
Tabla 3. Lineamientos para Condiciones Iniciales CNA............................................... 40
Tabla 4. Escala de gradacin del ITFIP............................................................................. 44
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Lista de figuras
Figura 1. Estructura y actores del Proceso..................................................................... 30
Figura 2. Momentos del modelo de autoevaluacin con fines de acreditacin..... 34
Figura 3. Elementos que configuran la Bitcora......................................................... 35
Figura 4. Etapas del proceso de Autoevaluacin.......................................................... 39
Figura 5. Bitcora................................................................................................................ 45
12|
Lista de anexos
Anexo 1. Tabla De Nmeros Aleatorios (Manual Dafp)................................................ 59
Anexo 2. Plantilla de Informe Final.................................................................................. 60
Anexo 3. Modelo Encuesta dirigida a estudiantes........................................................ 65
Anexo 4. Modelo encuesta dirigida a docentes............................................................ 74
Anexo 5. Modelo encuesta dirigida a funcionarios administrativos......................... 88
Anexo 6. Modelo encuesta dirigida sector productivo................................................ 97
Anexo 7. Modelo encuesta dirigida a egresados........................................................ 100
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Introduccin
El modelo de autoevaluacin con fines de acreditacin del ITFIP, en concordancia con
los planteamientos del Consejo Nacional de Acreditacin (CNA), est orientado con
enfoque sistmico, considerando que sus partes interactan mutua y permanentemente en relacin con el contexto social en el cual se encuentra inmerso. El propsito
de este modelo, es proyectar los programas de la institucin hacia una cultura de mejora continua, de manera que pueda responder a los retos mundiales que la Educacin
de Calidad demanda actualmente.
Teniendo en cuenta la importancia que tiene este proceso para el desarrollo institucional y de sus programas acadmicos, el presente documento se convierte en una
herramienta de consulta, dando respuesta a las diferentes inquietudes y necesidades
de los programas acadmicos para llevar a cabo el proceso de autoevaluacin con
fines de acreditacin, pasando por las etapas de planificacin, ejecucin, verificacin
y mejora continua, que harn parte del resultado o producto del presente proceso;
siendo indispensable que cada uno de los estamentos que conforman la comunidad
institucional lo conozcan, adopten y apropien, en aras de vivirlo y hacerlo parte de la
cultura y cotidianidad del ITFIP.
Este documento ha sido construido por el Grupo Interno de Trabajo de autoevaluacin
como producto de la experiencia que en este mbito se ha adquirido y del acompaamiento realizado por la Universidad Tecnolgica de Pereira, quienes poseen una amplia trayectoria y reconocimiento en este tipo de procesos, adems de la participacin
de cada uno de los entes interesados en construir las bases de la de Educacin de
Calidad del ITFIP. El mismo, consta de cuatro partes las cuales contemplan los componentes del modelo tanto de manera directa como tcita, siendo la primera la que
aborda la conceptualizacin del mismo, la segunda lo concerniente a los elementos
para su organizacin y las dos ltimas las que proporcionan las orientaciones para la
operativizacin de la estrategia metodolgica a seguir.
Finalmente, es importante resaltar que esta primera versin es dinmica, lo que implica que estar sujeta a revisin y ajustes, que resulten de la experiencia que se obtenga
con su implementacin y dems aportes que los programas consideren apropiados y
pertinentes con la naturaleza y particularidades de los mismos y de la Institucin.
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1. Contextualizacin de la evaluacin
de la calidad en el ITFIP
1.1. Referentes normativos
Con el fin de tener un marco de referencia y dar cumplimiento a las directrices y normatividad legal vigente en materia de autoevaluacin con fines de acreditacin de
programas acadmicos, a continuacin se hace referencia a las principales Leyes, Decretos Reglamentarios, Resoluciones Ministeriales y Acuerdos del CESU y dems orientaciones que apliquen al proceso.
Constitucin Poltica de Colombia de 1991
Ley 30 de 1992 por la cual se organiza el servicio pblico de la Educacin Superior.
Ley 115 de 1994 Ley General de la Educacin.
Ley 1188 de 2008 se regula el registro calificado de los programas de educacin superior.
Decreto 2904 de 1994 por el cual se Crea el Sistema Nacional de Acreditacin.
Decreto 1075 de 2015 Por medio del cual se expide el Decreto nico Reglamentario del Sector Educacin
Acuerdo 06 de 1995 mediante el cual el CESU fija sus polticas y presenta las
caractersticas de los procesos de autoevaluacin y acreditacin, siendo la autoevaluacin institucional una tarea permanente de las Instituciones de Educacin Superior (en adelante IES) y parte del proceso de acreditacin.
Acuerdo No. 02 de 2006 del CESU Por el cual se adoptan nuevas polticas para
la acreditacin de programas de pregrado e instituciones y se derogan normas
que le sean contrarias.
Acuerdo 02 de 2011 (CESU) por el cual se establecen los criterios para los procesos de acreditacin de instituciones y programas acadmicos de educacin
superior.
Acuerdo 02 de 2012(CESU) que tiene por objeto establecer el procedimiento
general para iniciar el proceso de autoevaluacin con miras a la acreditacin de
programas acadmicos.
Gua de Procedimiento No.3. Lineamientos para la Acreditacin de Programas
de Pregrado CNA 2013.
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convirtindose en un marco de referencia en todas las instancias y procesos tanto acadmicos como administrativos.
1.4.1. Poltica de Calidad del ITFIP
El ITFIP como Institucin de Educacin Superior en cumplimiento de su misin institucional, se compromete a asumir el mantenimiento del Sistema de Gestin de la Calidad, mejorando continuamente la eficacia, eficiencia y efectividad de todos sus procesos, implementando la NG-SST y el compromiso con el medio ambiente, con el apoyo
del talento humano competente, para el logro de la calidad acadmica, mediante la
autoevaluacin permanente, acreditacin y diseo de programas pertinentes que respondan a las necesidades de nuestros usuarios y partes interesadas.
De acuerdo con lo anterior, la autoevaluacin es un proceso de anlisis crtico, objetivo
y de reflexin, desarrollado por la comunidad educativa de manera continua en pro
del mejoramiento de las funciones sustantivas de la educacin superior, cuyo propsito fundamental es estructurar un esquema que asegure la calidad de los programas
acadmicos y permita la toma de decisiones para consolidar las fortalezas y mejorar las
falencias detectadas, de tal manera que la comunidad institucional se retroalimente
para alcanzar el mejoramiento de la calidad de la educacin.
1.4.2. La autoevaluacin del ITFIP en el marco de la Acreditacin
Partiendo del hecho de que la Constitucin Poltica de Colombia de 1991, establece el
marco general para el desarrollo de una educacin de calidad; el Artculo 67 expresa
que Corresponde al estado regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la
educacin a fin de velar por su calidad y que en la Ley 30 de 1992, en su Artculo 53,
contempla: la creacin del sistema nacional de acreditacin para las instituciones de
educacin superior, cuyo objetivo es garantizar a la sociedad que las instituciones que
hacen parte del sistema, cumplan los ms altos requisitos de calidad a travs del Consejo Nacional de Acreditacin, el ITFIP, acoge la autoevaluacin institucional como una
tarea permanente que hace parte del proceso de acreditacin.
De acuerdo con lo anterior, y sustentado en el Decreto 2904 de 1994, el ITFIP, considera la
acreditacin como el acto por el cual el Estado adopta y hace pblico el reconocimiento
que los pares acadmicos hacen de la comprobacin que efecta una institucin sobre
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la calidad de sus programas acadmicos, su organizacin y funcionamiento y el cumplimiento de su funcin social. As mismo, reconoce que el proceso de acreditacin se inicia
con la autoevaluacin, contina con la evaluacin externa practicada por pares acadmicos, prosigue con la evaluacin realizada por el Consejo Nacional de Acreditacin y
culmina si el resultado fuere positivo con el acto de acreditacin por parte del Estado.
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Buscar la calidad de los procesos inherentes al quehacer institucional, entendida esta como el conjunto de valores, prcticas, propsitos y procesos que garanticen el cumplimiento de su misin.
Garantizar el cumplimiento del propsito misional de la institucin en concordancia con lineamientos de excelencia determinados por las comunidades acadmicas previamente reconocidos por el entorno social, normativo y laboral.
Aplicar el modelo de autoevaluacin en el ITFIP para contrastar peridicamente
los resultados de las acciones promovidas desde el ambiente acadmico y administrativo con los objetivos institucionales y con esta base generar los planes
de mejoramiento que permitan el logro de su misin
Evaluar el ejercicio acadmico y administrativo para proponer los ajustes necesarios en busca de innovar y actualizar permanentemente su accionar, permitiendo que la comunidad acadmica, sectores productivos y sociedad en
general sean copartcipes de la bsqueda permanente de la calidad de los programas y procesos acadmicos.
Aplicar procesos de mejoramiento, renovacin y actualizacin de los programas acadmicos, en busca de su actualizacin acordes con las transformaciones y retos del entorno y las necesidades institucionales.
Propender por la existencia de condiciones que aseguren la capacidad de la
institucin de participar en procesos de evaluacin externa con la aplicacin de
los lineamientos establecidos por el C.N.A.
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2. Aspectos organizacionales
de la autoevaluacin en el ITFIP
2.1. Descripcin del sistema de autoevaluacin institucional
El Sistema de Autoevaluacin Institucional, parte de la concepcin que el ITFIP tiene
acerca de la calidad, de tal manera que la misma se formaliza a la luz de la Ley 30 de
1992, sus decretos reglamentarios y los acuerdos del Consejo Nacional de Educacin
(CESU) en el marco de la acreditacin. En funcin de ello, la calidad se asume como
un servicio que se refleja en los resultados acadmicos, en los medios, en los procesos empleados y en la infraestructura institucional. El punto de partida para tal fin, se
adopta con el modelo de autoevaluacin que se plantea en la gua diseada para tal
fin por parte del Consejo Nacional de Acreditacin (CNA, 2013).
En este sentido, la propuesta del Sistema de Autoevaluacin, parte de definirla como el
conjunto de polticas, normas, organismos, personal, procesos y procedimientos que
buscan la excelencia acadmica y administrativa a travs de un proceso participativo,
permanente, integral y sistemtico, de reflexin y anlisis colectivo, que valora la calidad del quehacer de la Institucin con el objeto de mejorarla. De tal forma que, como
Sistema, actuara como punto de partida para la promocin e institucionalizacin de
la cultura de autoevaluacin, conservando la unidad e identidad institucional, que se
ha estructurado bajo un enfoque evaluativo de carcter sistmico.
De esta manera se identifican los siguientes componentes: el Conceptual, el Organizativo y el Tcnico Metodolgico. Componentes que se encuentran interrelacionados
y se retroalimentan mutuamente donde cada uno contiene objetivos especficos, metodologa, instrumentos y procedimientos de obtencin y anlisis de informacin que
contribuyen a la comprensin del quehacer institucional y a la toma de decisiones,
para mejorar de manera continua la gestin acadmica y administrativa de la Institucin como un todo integrado y articulado.
2.1.1. El Componente Conceptual
Tiene como propsito ofrecer el fundamento terico institucional para orientar el diseo y puesta en marcha del sistema de autoevaluacin. Como referentes se tiene: el
Proyecto Educativo (Misin y Visin), Concepto de Calidad, Polticas de mejoramiento
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en este proceso. De tal manera, que se evala a travs de consulta a diversas fuentes de
la comunidad institucional. As mismo, se hace uso de las siguientes tcnicas e instrumentos de evaluacin: grupos focales, entrevistas, cuestionarios, encuestas, talleres,
observacin participante, datos estadsticos y documentos institucionales, entre otros.
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CONSEJO DIRECTIVO
CONSEJO ACADMICO
COMIT CURRICILAR
Comit Operativo:
Acompaamiento metodolgico
DIRECCIONAMIENTO
ESTRATGICO
Establecimiento de Polticas
Institucionales (Planeacin)
Administracin de la informacin
Tramites internos y externos ante CNA
y MEN
VICERRECTORIA ACADMICA
PROGRAMAS
ACADMICOS
Planeacin acadmica
Implementacin de la metodologa
Administracin d ela informacin
Seguimiento egresados
Soporte Sotfware
GESTIN ADMINISTRATIVA E
INFRAESTRUCTURA FSICA
Viabilidad financiera de
nuevos programas y proyectos
Recursos para planes de
mejoramiento
2.2.1 Criterios para la conformacin de los equipos de trabajo. A la hora de organizar el recurso humano que apoya el desarrollo de las actividades y acciones que implican la implementacin del proceso de Autoevaluacin, es preciso tener en cuenta
que se conformarn, equipos de trabajo y no grupos, debido a que la diferencia entre
grupos y equipos es la meta, donde en los primeros se comparte informacin, mientras que en los equipos el desempeo es colectivo; la responsabilidad en los grupos
es individual y en los equipos es individual y colectiva. En cuanto a las habilidades, en
los grupos son aleatorias (casuales) y variables, mientras que en equipos son complementarias. La diferencia es que un equipo de trabajo genera una sinergia positiva a
travs del esfuerzo coordinado mientras que un grupo se limita a lograr determinados
objetivos. Segn Robbins (1999).
As las cosas, para la conformacin de equipos de trabajo para el proceso de Autoevaluacin se tiene como criterio la interdisciplinariedad, con el fin de que cada equipo
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est constituido por profesionales de diferentes disciplinas, de manera que se logre una
visin holstica e integral, lo que favorece un abordaje interdisciplinario y transdisciplinario. Segn la CEPAL-ONU (2003), los problemas modernos deben estudiarse desde varias
disciplinas, conformando equipos, para obtener soluciones integrales, dado que ninguna disciplina, por separado, puede dar resultados por s mismas (Garca, s.f.).
Teniendo en cuenta lo anterior, el ITFIP con miras a garantizar la ejecucin de las polticas definidas por los cuerpos de direccin del sistema y con el fin de dar desarrollo
operativo a las acciones y procesos, define las siguientes instancias a partir de un acto
administrativo:
Un COMIT INSTITUCIONAL DE AUTOEVALUACIN Y ACREDITACIN de calidad
orientado y precedido, por el Rector o en su reemplazo por el Vicerrector acadmico y
cuya funcin principal consiste en definir los planes y proyectos para el desarrollo de
la poltica de autoevaluacin; este comit est integrado por:
Rector
Vicerrector Administrativo
Vicerrector Acadmico
Asesor de Planeacin
Asesor Jurdico
Asesor de Control Interno
Coordinador Financiero
Representante Docentes (Coordinador G.I.T.A.A)
Representante Estudiantes
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3. El modelo de autoevaluacin
de los programas del ITFIP
El modelo de autoevaluacin de programas acadmicos del ITFIP, se constituye en un
referente institucional que presenta las diferentes etapas del proceso de acuerdo a
como lo establece el Consejo Nacional de Acreditacin (CNA), el cual incluye el desarrollo y ejecucin de los siguientes lineamientos.
Condiciones iniciales. En los casos en que las instituciones no se encuentren
vinculadas al Sistema Nacional de Acreditacin (SNA) deben presentar la solicitud, acorde con el Acuerdo 02 del 2012.
En este sentido, el ingreso formal al Sistema Nacional de Acreditacin y el proceso de Autoevaluacin de programas con fines de acreditacin solamente se
puede iniciar una vez la IES haya recibido de parte del CNA la visita de apreciacin de condiciones iniciales con la que se determina si la institucin rene o no
las condiciones que le permitan adelantar los procesos de acreditacin, luego
de ello la institucin es quien toma la decisin de iniciar o no el proceso de autoevaluacin que lo llevara a la acreditacin.
Autoevaluacin: Desarrollada por el programa y presentacin del informe al
CNA.
Evaluacin Externa: La cual es realizada por los PARES acadmicos designados.
Evaluacin Final: Del CNA, donde se emite el juicio de calidad.
Resolucin de Acreditacin: Que emite el Ministerio de Educacin Institucional.
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en el modelo del CNA, precisa los elementos ms relevantes del Proyecto Educativo
Institucional.
Al apropiar la Bitcora como herramienta, se pretende lograr el estudio reflexivo, analtico y constructivo, especialmente, porque permite una conceptualizacin y metodologa para la ponderacin y evaluacin en cada uno de los programas acadmicos por
ciclos propeduticos, con lo cual se responde de manera puntual, clara y verificable de
lo que se desea evaluar, permitiendo la trazabilidad del sistema.
Figura 3. Elementos que configuran la Bitcora
3.2.1. Factores
De acuerdo con los lineamientos para la acreditacin de programas de pregrado del
CNA (2013), estos son los pilares para la valoracin de los programas acadmicos, los
cuales son vistos desde una figura integral, especialmente porque los mismos se expresan de manera independiente, pero relacionan elementos importantes como el decir lo que se hace, hacer lo que se dice, probarlo y mejorarlo.
Estn compuestos por grandes conjuntos o categoras que agrupan cualidades propias de una institucin o programa acadmico y su relacin con el entorno; el conjunto
de dichas categoras, da cuenta del Proyecto Educativo Institucional y est conformado por (10) Factores permitiendo medir la calidad de los programas acadmicos los
cuales se mencionan a continuacin:
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3.2.2. Caractersticas
Son las cualidades y propiedades ms relevantes que determinan elementos esenciales y diferenciales de la institucin y del programa acadmico entorno a la calidad.
El conjunto de caractersticas le da cuerpo y sentido a cada uno de los factores. CNA
(2013)
Tabla 2. Caractersticas a evaluar CNA
FACTORES
Misin, Proyecto Institucional y del
Programa.
Estudiantes.
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CARACTERSTICAS
1. Misin, Visin y Proyecto Institucional
2. Proyecto Educativo del Programa
3. Relevancia Acadmica y Pertinencia Social del
Programa.
4. Mecanismos de Seleccin E Ingreso
5. Estudiantes Admitidos y capacidad Institucional
6. Participacin en Actividades de formacin
Integral
7. Reglamentos estudiantil y acadmico
FACTORES
Profesores.
Procesos Acadmicos.
CARACTERSTICAS
8. Seleccin, vinculacin y permanencia de
profesores.
9. Estatuto Profesoral.
10. Nmero, dedicacin, nivel de formacin y
experiencia de los docentes
11. Desarrollo Profesoral
12. Estmulos A La Docencia, Investigacin, Creacin
Artstica Y Cultural, Extensin O Proyeccin Social
y a la cooperacin internacional.
13. Produccin, pertinencia, utilizacin e impacto de
material docente.
14. Remuneracin por mritos.
15. Evaluacin de profesores.
16. Integralidad del currculo
17. Flexibilidad del currculo
18. Interdisciplinariedad
19. Metodologas de enseanza y aprendizaje
20. Sistema de evaluacin de estudiantes
21. Trabajos de los estudiantes
22. Evaluacin y autorregulacin del programa
23. Extensin o Proyeccin Social
24. Recursos Bibliogrficos
25. Recursos Informticos y de comunicacin
26. Recursos de apoyo docente
Bienestar Institucional
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FACTORES
Recursos Fsicos y Financieros.
CARACTERSTICAS
38. Recursos Fsicos
39. Presupuesto del programa
40. Administracin de recursos
Fuente. Gua CNA (2013)
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4. Orientaciones metodolgicas
para el proceso de autoevaluacin
El Proceso de Autoevaluacin en el ITIFP, comienza con la implementacin del modelo,
el cual obedece a la voluntad e inters que los miembros de la comunidad acadmica
tengan para someterse a este proceso con fines de acreditacin de alta calidad. Por
tanto, el punto de partida se suscita con la conformacin del equipo de trabajo en
los programas destinados para tal fin; el cual cuenta con el apoyo y acompaamiento
del GIT de Autoevaluacin, quienes llevan a cabo un proceso de sensibilizacin, capacitacin y socializacin del modelo, considerando adems todos los miembros de la
comunidad educativa, con la finalidad de lograr el empoderamiento, comprensin y
apoyo consecuente y responsable al mismo. Posteriormente y teniendo en cuenta el
cronograma de actividades definido, se presentan las siguientes etapas:
Figura 4. Etapas del proceso de Autoevaluacin
1. IMPLEMENTACIN
DEL MODELO
2. PONDERACIN
3. RECOLECCIN
DE INFORMACIN
6. ELABORACIN
DEL PLAN DE
MEJORAMIENTO
5. CALIFICACIN Y
EMISIN DE
JUICIOS
RESULTANTES
4. ANLISIS E
INTERPRETACIN
DE DATOS
7. INFORME FINAL
ETAPA TRANSVERSAL. PLAN DE COMUNICACIONES, DIFUSIN DEL PROCESO A
LA COMUNIDAD EDUCATIVA
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ESPECIFICACIONES
a. La voluntad de la
institucin de acreditar uno o varios de
sus programas acadmicos.
b. Que conoce el contenido del documento Lineamientos para
la Acreditacin.
c. Que la institucin
cumple con las condiciones iniciales sealadas en el mencionado documento y que
se transcriben en esta
gua.
REQUISITO
2. Envo al Consejo
Nacional de Acreditacin, por parte de
la institucin
ESPECIFICACIONES
a. Informacin sobre
aspectos legales.
Personera Jurdica
Inscripcin del Rector o del Representante Legal
de la institucin ante el Instituto Colombiano
para el Fomento de la Educacin Superior, ICFES.
Acto administrativo en el que conste la aprobacin del programa acadmico que la institucin
desea acreditar.
Constancia de notificacin de la institucin al
ICFES de los programas acadmicos de pregrado cuya acreditacin se solicita y que hayan sido
creados a partir de la vigencia de la Ley 30 de
1992.
Declaracin del Representante Legal en el sentido de que la institucin no ha sido objeto de sanciones, en los ltimos cinco aos, por el incumplimiento de las disposiciones legales que rigen la
educacin superior y que no est intervenida en
el momento en que se hace la solicitud.
b. Normas internas
debidamente aprobadas
c. Informacin sobre
aspectos acadmicos:
d. Informacin sobre
recursos institucionales
Listado de instalaciones fsicas: inmuebles disponibles, tipo de tenencia de cada inmueble, uso y
rea por uso.
Recursos bibliogrficos: nmero de ttulos, nmero de volmenes y nmero de suscripciones a
publicaciones peridicas.
Recursos logsticos: equipos de laboratorio y de
apoyo docente, servicios de comunicaciones externas e internas, equipos informticos, acceso a
redes de informacin y otros.
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Fuente: G. I. T.A.
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DOCUMENTOS
ENCUESTAS
ESTADSTICAS
1. VERIFICACIN
2. APRECIACIN
3. EVOLUCIN
Indicadores de verificacin o documentales: Son aquellos indicadores que se comprueban a partir de evidencias documentales como acuerdos, resoluciones, estatutos
y dems documentos Institucionales o del programa.
Indicadores de evolucin o estadsticos: Son aquellos que contienen informacin
de tipo cuantitativo y proviene de los datos generados por los sistemas de informacin
y las dependencias de la institucin.
Indicadores de apreciacin o percepcin: Son aquellos que permiten medir el grado
de satisfaccin de los diferentes estamentos que conforman la comunidad acadmica
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y se generan a partir de la aplicacin de los instrumentos diseados para para recolectar la informacin.
Teniendo en cuenta lo anterior, se entiende que el contenido del aplicativo debe ser
vlido, es decir que mide lo que realmente quiere medir; en trminos de confiabilidad se hace referencia, a que el instrumento proyectado recoja la informacin con
un mnimo rango de error. En este sentido, este aplicativo se encuentra en constante
construccin para la mejora, por lo cual se considera una oportunidad para la futura
sistematizacin del modelo.
4.2.4. Muestreo y aplicacin de encuestas
Uno de los instrumentos de mayor uso en este proceso, por ello se aplica de manera
personal, y a la cantidad de encuestados que den como resultado del clculo de la
muestra. Para el caso de la aplicacin a los ESTUDIANTES donde se encuentra concentrada la mayor parte de la poblacin, esta se aplicara en los tres niveles de formacin:
Tcnico, Tecnolgico y Profesional y se har uso de la TABLA DE NMEROS ALEATORIOS determinada en el Anexo No 1. Determinacin del Tamao de la Muestra (pg.78)
del Manual de implementacin del MECI 1000:2005 del DAFP.
Nota: Esta tabla de muestreo aplica los criterios estadsticos ms generalizados en el mbito de la investigacin social, con un nivel de confianza de 95% y margen de error de 5%.
Para la aplicacin de la encuesta de ADMINISTRATIVOS se toma una muestra del 25%
de los mismos.
De otra parte, las encuestas a aplicar para el SECTOR PRODUCTIVO, deben responder al
inters y preocupacin que la institucin ha manifestado de alcanzar niveles de calidad,
que le permita ser identificada en el entorno como una entidad que oferta programas
acadmicos pertinentes, que buscan no solo reconocer la problemtica de este sector,
sino que tiendan a desarrollar soluciones acordes con los intereses comunes.
Para la poblacin denominada DOCENTES, se propone un mtodo aleatorio, teniendo
en cuenta que se deben encuestar los docentes del programa acadmico a evaluar,
siendo esta muestra definida por los lineamientos del manual Determinacin del Tamao de la Muestra (pg.78) del Manual de implementacin del MECI 1000:2005 del DAFP.
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Las encuestas a estudiantes se aplicarn en cada programa mediante la herramienta Google Drive para formularios.
Las encuestas a profesores se aplicarn en cada programa mediante la herramienta Google Drive para formularios.
Los cuestionarios a egresados se realizarn va e-mail o mediante entrevista (telefnica) con su respectivo instructivo
Los cuestionarios a empresarios se realizarn va e-mail o mediante entrevista
(telefnica) con su respectivo instructivo o si as lo amerita, se realizaran mediante visitas in-situ.
4.2.6. Anlisis y Evaluacin de la informacin
El anlisis y evaluacin de la informacin, debe realizarse teniendo en cuenta criterios
relevantes como son la integralidad, pertinencia y cohesin, los cuales responden racionalmente a cada uno de los aspectos, caractersticas y factores, en donde se establecen juicios valorativos que permiten evidenciar la calidad del programa y visualizar
sus fortalezas y oportunidades, adems de aquellas necesidades que demanden planes de accin y mejora.
Para el caso de los indicadores de verificacin y estadsticos estarn a cargo de los grupos internos de autoevaluacin de los programas.
El anlisis de los indicadores de percepcin, estar a cargo del equipo de autoevaluacin, el cual debe verificar la coherencia y objetividad de los indicadores determinados; en caso de revelarse inconsistencias, estas deben ser evaluadas y solucionadas a
travs de la aplicacin de correctivos pertinentes al caso.
El resultado de esta etapa se condensa en un documento con cada una de las fortalezas y debilidades encontradas en los diferentes factores.
4.2.7. Procedimiento para la calificacin y valoracin
El equipo de trabajo de Autoevaluacin junto con el grupo de directivos de cada programa debe de realizar el anlisis de cada caracterstica con base a la informacin recolectada.
48|
El juicio interno de cada Programa, debe de realizarse de acuerdo con el grado de cumplimiento de cada caracterstica y expresarse en una escala de 0 a 100, (CNA, 2013).
Para la interpretacin del grado de cumplimiento, se utiliza la siguiente escala:
Se cumple plenamente 81 -
100
80
Se cumple Aceptablemente 41 -
60
Se cumple Insatisfactoriamente 21 -
40
No se cumple 0 -
20
| 49
Introduccin
Aspectos Institucionales.
Descripcin de las particularidades del programa.
Aspectos Metodolgicos de la autoevaluacin.
Resultados del proceso de autoevaluacin
Plan de mejoramiento
Conclusin de la calidad del programa
Bibliografa
50|
| 51
5. Conclusiones y recomendaciones
Para garantizar el xito del proceso de autoevaluacin con fines de acreditacin se requiere que la Institucin genere los mecanismos y recursos necesarios
para que se asuma el liderazgo y se promueva la participacin y el compromiso
permanente por parte de los diferentes estamentos en las actividades, como
garanta para la legitimidad del proceso y de las acciones de mejora que se deriven del mismo.
La Institucin garantizara la claridad y transparencia en la ejecucin y el desarrollo de este proceso, en aras de generar un clima de confianza y de seguridad
que conduzca a facilitar la mirada crtica.
Es clave generar los mecanismos de organizacin y coordinacin que garanticen las etapas que demanda un sistema de gestin de calidad como son: El
planear, hacer, verificar y actuar.
Es importante que el equipo trabajo que lidere este proceso, tenga un nivel de
conocimiento adecuado, para dinamizarlo y fortalecerlo permanentemente.
La autoevaluacin con fines de acreditacin, es un proceso dinmico y participativo, en el que se requiere de un sistema que integre cada uno de los recursos
con los que cuenta la Institucin para tal fin.
El modelo de autoevaluacin del ITFIP por sustentarse bajo un enfoque sistmico, requiere del trabajo mancomunado y colaborativo de la comunidad Institucional, en aras de generar la cultura de la autoevaluacin en todos y cada uno
de los niveles en los que se promueva la mejora de la calidad educativa.
Se recomienda que un programa acadmico, una vez haya pasado por la primera renovacin de registro calificado, de inicio al proceso de Autoevaluacin con
fines de acreditacin.
| 53
6. Glosario de trminos
Acreditacin. Es el reconocimiento por parte del estado, de la calidad de las instituciones de educacin superior y de programas acadmicos. (CNA 2013)
Autoevaluacin. Es un ejercicio permanente de revisin, reconocimiento, reflexin e
intervencin que realizan los programas acadmicos a fin de valorar el desarrollo de
sus funciones sustantivas en aras de lograr la alta calidad en todos sus procesos. (CNA
2013)
Calidad. Es un esfuerzo continuo de las instituciones por cumplir en forma responsable con las exigencias propias de cada una de sus funciones. (CNA 2013)
Eficacia. Grado en el que se realizan las actividades planificadas y se alcanzan los resultados planificados. (NTCGP 1000:2009)
Eficiencia. Relacin entre el resultado alcanzado y los recursos utilizados. (NTCGP
1000:2009)
Efectividad. Medida del impacto de la gestin tanto en el logro de los resultados planificados, como en el manejo de los recursos utilizados y disponibles. (NTCGP 1000:2009)
Indicador: Datos o informacin cuantitativa o cualitativa, que permite conocer y describir esa caracterstica. Posibilitan observar o apreciar su desempeo en un contexto
dado. (CNA-Manual 2012)
Programas por ciclos propeduticos. Un ciclo es una etapa intermedia en una secuencia de etapas o ciclos de educacin que le permite al estudiante progresar en el
tiempo, en su formacin, segn sus intereses y capacidades.
Es un nuevo modelo pedaggico que permite desarrollar estudios profesionales segn las posibilidades econmicas y realidades laborales del individuo; es decir, el estudiante puede ir avanzando en el camino, conforme a sus demandas profesionales
Registro Calificado. Es un permiso por siete (7) aos que entrega el Ministerio de Educacin Nacional a las instituciones de educacin superior, legalmente reconocidas en
Colombia, para ofertar programas acadmicos, previa verificacin de sus condiciones
de calidad.
Trazabilidad. Capacidad para seguir la historia, la aplicacin o la localizacin de todo
aquello que est bajo consideracin. (NTCGP 1000:2009)
| 55
Planear. Establecer los objetivos y procesos necesarios para conseguir los resultados.
(Norma ISO 9001:2000)
Actuar. Tomar acciones para mejorar continuamente el desempeo de los procesos.
(Norma ISO 9001:2000)
Hacer. Implementar los procesos. (Norma ISO 9001:2000)
Verificar. Realizar el seguimiento y la medicin de procesos y productos. (Norma ISO
9001:2000)
Satisfaccin del cliente. Percepcin del cliente sobre el grado en que se han cumplido sus requisitos. (NTCGP 1000:2009)
Sistema. Conjunto de elementos mutuamente relacionados o que interactan con el
fin de lograr un propsito. (NTCGP 1000:2009)
Sistemtico. Sistema entendido como metodologa de hacer las cosas.
Sistmico. Sistema entendido como conjunto de elementos que interactan para el
logro de objetivos comunes.
Mejora continua. Accin permanente realizada, con el fin de aumentar la capacidad
para cumplir los requisitos y optimizar el desempeo. (NTCGP 1000:2009)
56|
Bibliografia
CARVAJAL, Yesid. Interdisciplinariedad: Desafo para la educacin superior y la investigacin.
En: Revista Luna Azul. nm. 31, julio-diciembre, 2010, pp. 156-169.
COLOMBIA. CONGRESO DE COLOMBIA. Constitucin Poltica de Colombia 1991. Bogot: 1991
COLOMBIA. CONGRESO DE COLOMBIA. Ley 30. (28, Diciembre, 1992). Por la cual se organiza el
servicio pblico de la educacin superior. Diario Oficial Bogot D.C., 1992 No 40700. P.
1- 26.
COLOMBIA. CONGRESO DE COLOMBIA. Ley 115. (8, Febrero, 1994). Por la cual se expide la ley
general de educacin. [Citado el 26 de Febrero de 2016] Disponible en http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf
COLOMBIA. CONGRESO DE COLOMBIA. Ley 1188. (25, Abril, 2008). Por la cual se regula el registro calificado de programas de educacin superior y se dictan otras disposiciones. Diario
Oficial Bogot D.C., 1998 No 46971. P. 1- 5.
COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIN. Decreto 2904. (31, Diciembre,1994). Por el cual se
reglamentan los artculos 53 y 54 de la ley 30 de 1992. Diario Oficial No 41.660. P1-2.
COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIN. Decreto 1295 (20. Abril, 2010). Por el cual se reglamenta
el registro calificado de que trata la Ley 1188 de 2008 y la oferta y desarrollo de programas
acadmicos de educacin superior. Diario Oficial 47.687. P 1-17.
CONSEJO NACIONAL DE ACREDITACIN. Lineamientos para la acreditacin de programas de
pregrado. 2013. [Citado el 26 de Febrero de 2016] Disponible en <http://www.cna.gov.
co/1741/articles-186359_pregrado_2013.pdf >
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION SUPERIOR. Acuerdo por lo superior 2034 - Propuesta de
poltica pblica para la excelencia. [Citado el 08 de Agosto de 2015] Disponible en < http://
www.mineducacion.gov.co/1621/articles-344500_Brochure_acuerdo_Superior.pdf >
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION SUPERIOR. Acuerdo 06 de 1995. Por el cual el CESU fija
sus polticas y presenta las caractersticas de los procesos de autoevaluacin y acreditacin. [Citado el 25 de Enero de 2016] Disponible en < http://www.cna.gov.co/1741/
articles-186370_acuerdo_cesu_0695.pdf>
CONSEJO NACIONAL DE EDUCACION SUPERIOR. Acuerdo No. 02 de 2006. Por el cual se adoptan nuevas polticas para la acreditacin de programas de pregrado e instituciones y se
derogan normas que le sean contrarias. [Citado el 28 de Enero de 2016] Disponible en
<http://www.cna.gov.co/1741/articles-186370_acuerdo_cesu_0206.pdf>
| 57
58|
Anexos
Anexo 1. Tabla De Nmeros Aleatorios (Manual Dafp)
| 59
60|
| 61
3.
3.1
3.2
3.3
3.3.1
3.3.2
4.
4.1
4.1.1
4.1.2
4.1.3
4.1.4
4.1.5
4.2
4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4
4.2.5
4.2.6
4.3
4.3.1
4.3.2
4.3.3
4.3.4
4.3.5
4.3.6
4.4
4.4.1
4.4.2
4.4.3
62|
4.4.4
4.4.5
4.4.6
4.4.7
4.4.8
4.4.9
4.4.10
4.4.11
4.4.12
4.4.13
4.5
4.5.1
4.5.2
4.5.3
4.5.4
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.1.4
1.2
1.2.1
1.2.2
1.2.3
1.2.4
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
| 63
1.4
FACTOR 9. EGRESADOS Y ARTICULACIN CON EL MEDIO
1.4.1 Caracterstica 36. Seguimiento de los egresados
1.4.2 Caracterstica 37. Impacto de los egresados en el medio social y acadmico
1.4.3 Juicio Sobre la Calidad del Factor 9
1.4.4 Fortalezas y oportunidades de mejora del factor
1.5
FACTOR 10. RECURSOS FSICOS Y FINANCIEROS
1.5.1 Caracterstica 38. Recursos fsicos
1.5.2 Caracterstica 39. Presupuesto del programa
1.5.3 Caracterstica 40. Administracin de recursos
1.5.4 Juicio Sobre la Calidad del Factor 10
1.5.5 Fortalezas y oportunidades de mejora del factor
2.
PLAN DE MEJORAMIENTO
3.
CONCLUSIONES DE CALIDAD DEL PROGRAMA
4. Bibliografa
5. ANEXOS
64|
| 65
66|
| 67
13. Cul es el nivel de impacto que tienen los estudiantes, de la participacin estudiantil en los rganos de direccin de la institucin y del programa?
a. Alto impacto
b. Mediano Impacto
c. Pequeo Impacto
d. No sabe no responde
14. Conoce usted las polticas, normas y criterios acadmicos establecidos por la
institucin, para la seleccin y vinculacin de sus profesores?
a. Si las conoce
b. No las conoce
15. En cuanto a la calidad de la dedicacin de los profesores al servicio del programa esta es?
a. Excelente _____
b. Buena _____
c. Regular _____
d. Deficiente _____
16. En cuanto a la suficiencia del nmero de profesores al servicio del programa esta
es?
a. Excelente _____
b. Buena _____
c. Regular _____
d. Deficiente _____
17. Cul es su grado de apreciacin sobre la calidad, pertinencia y eficacia de los
materiales de apoyo producidos por los docentes del programa?
a. Calidad
1_____2____3_____4____ 5____
b. Pertenencia
1_____2____3_____4____ 5____
c. Eficacia
1_____2____3_____4____ 5____
18. Cual considera usted que es el nivel de calidad e integralidad (ser, saber hacer y
saber ser) del currculo?
a. Alto nivel
b. Medio nivel
c. Bajo nivel
d. No sabe no responde.
68|
| 69
a. Si
b. No
c. No sabe
_____
_____
_____
26. Considera que los sistemas de evaluacin y autorregulacin del programa contribuyen al enriquecimiento de la calidad del mismo?
a. Si
_____
b. No
_____
c. No sabe _____
27. Con relacin al material Bibliogrfico con el que cuenta el programa cual es su
apreciacin en cuanto a:
a. La pertinencia,
Excelente___ Buena___ Regular____ Deficiente____ No Sabe____
b. La Vigencia (Actualizacin)
Excelente___ Buena___ Regular____ Deficiente____ No Sabe____
c. Suficiencia
Excelente___ Buena___ Regular____ Deficiente____ No Sabe____
28. Con relacin los recursos informticos y de comunicacin con el que cuenta el
programa cul es su apreciacin en relacin a:
a. La pertinencia
Excelente___ Buena___ Regular____ Deficiente____ No Sabe____
b. La Vigencia (Actualizacin)
Excelente___ Buena___ Regular____ Deficiente____ No Sabe____
c. Suficiencia
Excelente___ Buena___ Regular____ Deficiente____ No Sabe____
29. En relacin a los laboratorios, talleres y ayudas audiovisuales como evala la
pertinencia en torno a los siguientes aspectos:
a. La capacidad
Excelente___ Buena___ Regular____ Deficiente____ No Sabe____
b. Disponibilidad
Excelente___ Buena___ Regular____ Deficiente____ No Sabe____
c. Dotacin
Excelente___ Buena___ Regular____ Deficiente____ No Sabe____
70|
| 71
72|
b. Iluminacin
1 _____ 2 _____ 3 _____ 4 _____ 5 _____
c. Ventilacin
1 _____ 2 _____ 3 _____ 4 _____ 5 _____
d. d) Dotacin
1 _____ 2 _____ 3 _____ 4 _____ 5 _____
Muchas gracias!!!!
| 73
74|
1. Cul de las siguientes afirmaciones considera Usted que expresa mejor la misin del ITFIP?
a. Institucin de Educacin Superior que forma integralmente al ser humano ____
b. Formacin integral del ser humano por competencias atravsde programas
acadmicos ____
c. Formacin integral por competencias para generar, transformar, aplicar y difundir _____
d. Contiene lo afirmado en las tres afirmaciones anteriores _____
e. No sabe _____
2. Considera que LA MISIN es coherente con la naturaleza de la institucin y la
comparte?
a. En un alto grado ____
b. Mediano grado ____
c. Ningn grado
____
3. Segn su percepcin cules son las actividades propias del quehacer institucional en las que los estudiantes presentan mayor participacin?
a. Actividades culturales y artsticas_____
b. Actividades deportivas______
c. Actividades de investigacin____
d. Comits curriculares, consejo de facultad, acadmico o superior_____
e. Monitorias_____
f. No sabe_______
4. Califique el nivel de calidad de las actividades en las que participan los estudiantes.
a. Organizaciones estudiantiles
Excelente____ bueno____ regular_____ deficiente_____ No sabe____
b. Actividades culturales y artsticas
Excelente____ bueno____ regular_____ deficiente_____ No sabe____
c. Actividades deportivas
Excelente____ bueno____ regular_____ deficiente_____ No sabe____
d. Actividades de investigacin
Excelente____ bueno____ regular_____ deficiente_____ No sabe____
e. Comits de curriculares, consejos de facultad, acadmico y directivo
Excelente____ bueno____ regular_____ deficiente_____ No sabe____
| 75
f. Monitorias
Excelente____ bueno____ regular_____ deficiente_____ No sabe____
5. Considera que la Institucin aplica una poltica eficaz que permite el acceso a la
educacin superior sin discriminacin, donde se respeta la inclusin de comunidades diversas y la convivencia armnica al interior de los programas acadmicos?
a. En alto grado
_____
b. Mediano grado _____
c. Bajo grado
_____
d. No sabe
_____
6. Existen espacios institucionales para la discusin y actualizacin permanente
del proyecto educativo del programa (PEP).
a. Siempre
_____
b. Casi siempre
_____
c. Algunas veces
_____
d. Nunca _____
e. No sabe
_____
7. En cuanto al grado de apropiacin del PEP, conoce y comparte el sentido del
proyecto educativo del programa?
a. En alto grado ____
b. Mediano grado _____
c. Bajo grado _____
d. No lo conoce ____
8. En su opinin el Proyecto Educativo del Programa (PEP) es suficientemente conocido entre los diferentes estamentos del programa?
S ____ No____ No sabe____
9. Conoce los mecanismos de ingreso de los estudiantes a la Institucin?
S ____ No____ No sabe____
10. Evale la relacin entre el nmero de estudiantes del programa y:
a. El nmero de admitidos
Excelente___ Bueno___ Regular____ Deficiente____ No Sabe____
b. El nmero de profesores del programa
Excelente___ Bueno___ Regular____ Deficiente____ No Sabe____
76|
| 77
78|
20. Cul es su opinin con respecto a los Estmulos del Profesorado, en funcin de:
a. La existencia de Polticas institucionales y normas relacionadas con los estmulos y reconocimientos a los docentes, por su desempeo acadmico.
Excelente___ Buena____ Regular_____ Deficiente_____ No Sabe____
b. Estmulos y reconocimientos otorgados por el ejercicio calificado de la docencia.
Excelente___ Bueno____ Regular_____ Deficiente_____ No Sabe____
c. Estmulos y reconocimientos otorgados por la Investigacin.
Excelente___ Bueno____ Regular_____ Deficiente_____ No Sabe____
d. Estmulos y reconocimientos otorgados por la extensin o proyeccin social.
Excelente___ Bueno____ Regular_____ Deficiente_____ No Sabe____
e. El impacto que han tenido los estmulos y reconocimientos a los profesores.
Excelente___ Bueno____ Regular_____ Deficiente_____ No Sabe____
21. Teniendo en cuenta el Sistema de Evaluacin de la produccin acadmica, evale los siguientes aspectos:
a. Existencia de polticas institucionales en materia de remuneracin por mritos.
Excelente___ Bueno____ Regular_____ Deficiente_____ No Sabe____
b. Polticas de estmulo a la produccin acadmica de los profesores.
Excelente___ Bueno____ Regular_____ Deficiente_____ No Sabe____
c. Su apreciacin sobre el sistema de evaluacin institucional, de la produccin
acadmica
Excelente___ Bueno____ Regular_____ Deficiente_____ No Sabe____
22. En lo referente al ascenso de docente, como considera usted el escalafn docente frente a los siguientes aspectos
a. Rigurosidad
Excelente___ bueno____ regular_____ deficiente_____ No sabe____
b. Transparencia
c. Excelente___ bueno____ regular_____ deficiente_____ No sabe____
d. Coherencia
e. Excelente___ bueno____ regular_____ deficiente_____ No sabe____
| 79
80|
| 81
82|
35. En qu grado considera que se han estructurado y aplicado las polticas institucionales en materia de referentes acadmicos externos, nacionales e internacionales para la revisin y actualizacin del plan de estudio del programa.
Excelente___ Bueno____ Regular _____ Deficiente_____ No Sabe____
36. Considera que la interaccin con comunidades acadmicas nacionales e internacionales, ha tenido incidencia en el enriquecimiento de la calidad del programa?
a. Alta
_____
b. Media _____
c. Baja
_____
d. No sabe _____
37. El impacto social que ha generado la insercin del programa en los contextos
acadmicos nacionales e internacionales, se han desarrollado de acuerdo a la
naturaleza del mismo?
a. Si ______
b. No ______
c. No sabe ______
38. Con relacin al Compromiso con la investigacin, cul es tu opinin ante los
siguientes aspectos:
a. Los Criterios y polticas institucionales en materia de investigacin.
Excelente___ Bueno____ Regular_____ Deficiente_____ No Sabe____
b. El nivel de formacin de los profesores investigadores del programa.
Excelente___ Bueno____ Regular_____ Deficiente_____ No Sabe____
c. Su participacin en el desarrollo de proyectos de investigacin.
Excelente___ Bueno____ Regular_____ Deficiente_____ No Sabe____
d. La publicacin de los resultados de los proyectos de investigacin.
Excelente___ Bueno____ Regular_____ Deficiente_____ No Sabe____
39. Considera usted que el apoyo suministrado por la institucin en el desarrollo de
la investigacin formativa es:
Excelente___ bueno____ regular_____ deficiente_____ No sabe____
40. Considera usted que es el apoyo institucional para el desarrollo de la investigacin es?
Excelente___ bueno____ regular_____ deficiente_____ No sabe____
| 83
41. Califique usted el apoyo que ha recibido para desarrollar sus proyectos de investigacin
Excelente___ bueno____ regular_____ deficiente_____ No sabe____
42. En su opinin como considera usted que son los recursos acadmicos disponibles para realizar investigacin?
Excelente___ bueno____ regular _____ deficiente_____ No sabe____
43. Considera que los servicios, actividades y las polticas de bienestar, han contribuido a su desarrollo personal?
a. Alto grado
____
b. Mediano grado ____
c. Bajo grado
____
44. Cul es su apreciacin sobre la pertinencia y contribucin que las polticas en
materia de bienestar, aportan a las funciones de docencia, investigacin y extensin o proyeccin social.
a. Excelente _____
b. Buena _____
c. Regular _____
d. Mala _____
e. No sabe _____
45. Califique la calidad y el impacto de los servicios que presta la dependencia de
bienestar institucional?
Excelente___ Bueno____ Regular_____ Deficiente_____ No Sabe____
46. En qu grado considera que los procesos administrativos son eficientes y eficaces?
a. Alto grado
_____
b. Mediano grado
_____
c. Bajo grado
_____
d. No sabe
_____
47. En qu grado considera la coherencia entre la organizacin, administracin y
gestin del programa y los fines misionales de docencia, investigacin y proyeccin social?
84|
a.
b.
c.
d.
Alto grado
Mediano grado
Bajo grado
No sabe
_____
_____
_____
_____
| 85
54. Evale los siguientes aspectos relacionados con la Influencia del programa en
el medio:
a. Las estrategias orientadas a ejercer influencia en el medio, por parte de su
programa
Excelente___ Buena____ Regular_____ Deficiente_____ No Sabe____
b. Los mecanismos existen para el anlisis de las acciones que el programa ejerce en el medio
Excelente___ Buena____ Regular_____ Deficiente_____ No Sabe____
c. El Impacto que ha ejercido el programa en el medio externo.
Excelente___ Buena____ Regular_____ Deficiente_____ No Sabe____
55. Califique las caractersticas de la planta fsica del ITFIP, (utilizando una escala de
1 a 5. Siendo 5 el mayor equivalente de alta calidad).
a. Accesibilidad
1 _____ 2 _____ 3 _____ 4 _____ 5 _____
b. Capacidad
1 _____ 2 _____ 3 _____ 4 _____ 5 _____
c. Iluminacin
1 _____ 2 _____ 3 _____ 4 _____ 5 _____
d. Ventilacin
1 _____ 2 _____ 3 _____ 4 _____ 5 _____
e. Seguridad e higiene
_____ 2 _____ 3 _____ 4 _____ 5 _____
56. En relacin a los espacios de interaccin de estudiantes como biblioteca, salas
de lectura y espacios para consulta, califique su apreciacin (utilizando una escala de 1 a 5. Siendo 5 el mayor equivalente de alta calidad).
a. Capacidad
1 _____ 2 _____ 3 _____ 4 _____ 5 _____
b. Iluminacin
1 _____ 2 _____ 3 _____ 4 _____ 5 _____
c. Ventilacin
1 _____ 2 _____ 3 _____ 4 _____ 5 _____
d. Dotacin
1 _____ 2 _____ 3 _____ 4 _____ 5 _____
86|
57. Cree que son suficientes los recursos presupustales con los que dispone el programa acadmico.
a. Si ______
b. No ______
c. No sabe ______
58. Es equitativa la asignacin de recursos fsicos y financieros en los programas?
a. Alto grado
_____
b. Mediano grado
_____
c. Bajo grado
_____
d. No sabe
_____
Muchas gracias
| 87
Administrativo
Cargo: ___________________________________
Dependencia _____________________________
88|
| 89
c. Bajo grado
d. No sabe
_____
_____
90|
12. En cuanto a la calidad de la dedicacin de los profesores al servicio del programa esta es?
a. Excelente _____
b. Buena _____
c. Regular _____
d. Deficiente _____
e. No sabe _____
13. En cuanto a la suficiencia del nmero de profesores al servicio del programa esta
es?
a. Excelente _____
b. Buena _____
c. Regular _____
d. Deficiente _____
e. No sabe _____
14. Considera que las acciones orientadas al desarrollo profesoral, han tenido impacto en el enriquecimiento de la calidad del programa?
a. Alto
_____
b. Medio _____
c. Bajo
_____
d. No sabe _____
15. El rgimen de estmulos al profesorado por el ejercicio de la docencia, la investigacin, la creacin artstica, la extensin o proyeccin social y la cooperacin
internacional, ha tenido impacto en el enriquecimiento de la calidad del programa?
a. Alto
_____
b. Medio _____
c. Bajo
_____
d. No sabe _____
16. Considera que la calidad e integralidad del currculo es?
a. Alta
_____
b. Media _____
c. Baja
_____
d. No sabe _____
| 91
17. Cul es su apreciacin sobre las polticas institucionales en materia de flexibilidad curricular y pedaggica, y sobre la aplicacin y eficacia de las mismas?
e. Alta
_____
f. Media _____
g. Baja
_____
h. No sabe _____
18. La correspondencia entre las metodologas de enseanza y aprendizaje que se
emplean en el programa, y el desarrollo de los contenidos del mismo, contribuyen al enriquecimiento de la calidad de este?
i. Siempre
_____
j. Casi siempre
_____
k. Algunas veces
_____
l. Nunca _____
m. No sabe
_____
19. Considera que la evaluacin acadmica es correspondiente y acorde con la naturaleza del programa y los mtodos pedaggicos?
a. Siempre
_____
b. Casi siempre
_____
c. Algunas veces
_____
d. Nunca _____
e. No sabe
_____
20. Como considera que es la correspondencia entre la calidad de los trabajos realizados por los estudiantes del programa y los objetivos definidos para el mismo,
incluyendo la formacin personal?
a. Alta
_____
b. Media _____
c. Baja
_____
d. No sabe _____
21. Cree que existe incidencia de los sistemas de evaluacin y autorregulacin del
programa en el enriquecimiento de la calidad de ste?
a. Si ______
b. No ______
c. No sabe ______
92|
22. Considera que los proyectos desarrollados en el programa han tenido o tienen
impacto social?
a. Alto
_____
b. Medio _____
c. Bajo
_____
d. No sabe _____
23. En cuanto al Material bibliogrfico con que cuenta el programa, como considera
los siguientes aspectos:
Pertinencia:
a. Si ______
b. No ______
c. No sabe ______
Actualizacin:
a. Si ______
b. No ______
c. No sabe ______
Suficiencia:
a. Si ______
b. No ______
c. No sabe ______
24. En cuanto a los recursos informticos y de comunicacin con que cuenta el programa cul es su apreciacin en relacin a:
Pertinencia:
a. Si ______
b. No ______
c. No sabe ______
Actualizacin:
a. Si ______
b. No ______
c. No sabe ______
Suficiencia:
a. Si ______
b. No ______
c. No sabe ______
| 93
25. Considera que la interaccin con comunidades acadmicas nacionales e internacionales, ha tenido incidencia en el enriquecimiento de la calidad del programa?
a. Alta
_____
b. Media _____
c. Baja
_____
d. No sabe _____
26. El impacto social que ha generado la insercin del programa en los contextos
acadmicos nacionales e internacionales, se han desarrollado de acuerdo a su
naturaleza?
a. Si ______
b. No ______
c. No sabe ______
27. Los servicios y las actividades de bienestar junto con sus polticas han contribuido a su desarrollo personal en?:
a. Alto grado
_____
b. Mediano grado _____
c. Bajo grado
_____
d. No sabe
_____
28. Considera que las polticas institucionales y los servicios en materia de bienestar
han sido pertinentes y han contribuido a la calidad de las funciones de docencia, investigacin y vnculo con el sector externo?
a. Si ______
b. No ______
c. No sabe ______
29. Las funciones encomendadas como funcionario administrativo, han sido claras
y se articulan con las necesidades y objetivos del programa?
d. Si ______
a. No ______
b. No sabe ______
94|
| 95
b. Capacidad
1 ----- 2 ----- 3 ----- 4 ----- 5 ----c. Iluminacin
1 ----- 2 ----- 3 ----- 4 ----- 5 ----d. Ventilacin
1 ----- 2 ----- 3 ----- 4 ----- 5 ----e. e) Seguridad e higiene
----- 2 ----- 3 ----- 4 ----- 5 ----36. En relacin a los espacios de interaccin de estudiantes como biblioteca, salas
de lectura y espacios para consulta, califique su apreciacin (utilizando una escala de 1 a 5. Siendo 5 el mayor equivalente de alta calidad).
a. Capacidad
1 ----- 2 ----- 3 ----- 4 ----- 5 ----b. Iluminacin
1 ----- 2 ----- 3 ----- 4 ----- 5 ----c. Ventilacin
1 ----- 2 ----- 3 ----- 4 ----- 5 ----d. d) Dotacin
1 ----- 2 ----- 3 ----- 4 ----- 5 ----37. Cree que son suficientes los recursos presupustales con los que dispone el programa acadmico.
a. Si ______
b. No ______
c. No sabe ______
38. Es equitativa la asignacin de recursos fsicos y financieros en los programas?
a. Si ______
b. No ______
c. No sabe ______
Muchas gracias.!!!
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Finalidad: La institucin viene desarrollando el proceso de Autoevaluacin, que le permite identificar las fortalezas y debilidades en todos los aspectos del hacer acadmico.
Para alcanzar estos objetivos, es imprescindible contar con la APRECIACIN de todos los
miembros que conforman la comunidad acadmica. Su opinin como EMPLEADOR es
fundamental para el diseo y puesta en marcha de los planes de mejoramiento en todas
las reas y actividades de la institucin para el alcance de la calidad, fortaleciendo la planeacin y gestin para la mejora, el seguimiento y control de las acciones al interior de la
institucin. Razn por la cual lo invitamos a que se vincule a este proceso contestando esta
encuesta.
CLAUSULA DE CONFIDENCIALIDAD
Las respuestas a esta encuesta son confidenciales y no sern identificadas individualmente
FECHA DE APLICACIN: DA_____ MES_____________ AO_______
INFORMACION GENERAL.
Nombre de la entidad: _____________________________________________
Actividad de la empresa o institucin: _________________________________
Nombre del encuestado: ___________________________________________
Cargo: ____________________________________
Profesin: _________________________________
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1. Considera que los programas acadmicos del ITFIP cumplen con las expectativas y requerimientos del sector?
a. Si
____
b. No
____
c. No sabe ____
2. Considera que el egresado del programa en trminos productivos, es competente y reconocido en el medio?
a. Si
____
b. No
____
c. No sabe ____
3. Considera que existe correspondencia entre los perfiles profesional, laboral y
ocupacional de los egresados del programa?
a. Si
____
b. No
____
c. No sabe ____
4. Considera que los proyectos desarrollados en el programa tienen impacto social?
a. Alto
____
b. Medio ____
c. Bajo
____
d. No sabe ____
5. Cul es su apreciacin sobre la calidad de la formacin de los egresados del
programa?
a. Alta
____
b. Media ____
c. Baja
____
d. No sabe ____
6. Cul es su apreciacin sobre el desempeo de los egresados del programa?
a. Excelente ____
b. Bueno ____
c. Regular ____
d. Bajo
____
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100|
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11. Considera que el programa favorece el desarrollo del proyecto de vida del egresado?
a. En alto grado
b. Mediano grado
c. Bajo grado
d. No sabe
Muchas Gracias!
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