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UNIVERSIDAD NACIONAL
AUTONOMA
DE HONDURAS
Facultad De Ciencias Sociales
Escuela De Ciencias Psicolgicas
Mtodos De Investigacin Psicolgica II
Estrs En Estudiantes Universitarios
Lic. Miguel Landa Blanco

ESTUDIANTES:

Antony Jasiel Sanchez Vides

Rocio Yamileth Garca Bejarano
Ethel Rachel Moreno Sosa
Susan Flores Pineda
Joseph Emmanuel Hernandez
Mirna Maria Lagos Grande
Rosa Anglica Barrientos Flores
Iris Yamileth Ordoez

20141002885
20131007076
20151003151
20151005427
20141003615
20151001392
20141004294

46
28
71
76
57
48
66
50

Tegucigalpa Honduras M.D.C

25/Abril/2015

ndice
1. Estrs En Estudiantes Universitarios...........................................................................................3
1.1 Definicin del Problema........................................................................................................3
1.2 Objetivos................................................................................................................................4

1.3 Justificacin...........................................................................................................................4
2. El Estrs.......................................................................................................................................5
2.1 Estres, Distres Y Nivel ptimo De Estrs.............................................................................7
2.2 Fases del estrs.......................................................................................................................8
2.3 Causas del estrs....................................................................................................................9
2.4 Prevencin del estrs..............................................................................................................9
3. El Estrs en estudiantes de la U.N.A.H. de la facultad de ciencias econmicas antes de
presentarse a un examen................................................................................................................10
3.1 Ventajas del estrs................................................................................................................13
3.2 Desventajas del estrs..........................................................................................................13
4. Metodologa...............................................................................................................................13
4.1 Instrumento..........................................................................................................................14
4.3 Hiptesis de trabajo..............................................................................................................14
5.

Resultados..............................................................................................................................15

6.

Conclusin..............................................................................................................................19

7.

Bibliografa.............................................................................................................................20

1. Estrs En Estudiantes Universitarios

1.1 Definicin del Problema

Desde que Hans Selye inicio en 1936 sus estudios sobre el tema e introdujo en el mbito
sanitario el trmino estrs, este ha devenido uno de los vocablos ms utilizados por los diferentes
profesionales de la salud en su medio y las dems personas coloquialmente en su vida cotidiana.
En la docencia universitaria de pregrado y posgrado, las investigaciones abarcan distintas
carreras y estadios. Las ciencias mdicas han sido consideradas como una de las ramas donde los
estudiantes manifiestan mayores niveles de estrs. MEDISAN, Toro Ael, Gorguet Pi, Prez
Infante y Ramos Gorguet (2011).
Segn Revista Apuntes de Psicologa, Martin Monzn (2007). El estrs es hoy en da, una
problemtica a la que se est prestando una atencin creciente. Sin embargo, el estrs acadmico
o estrs del estudiante no recibe la suficiente atencin en el mbito de la investigacin.
El 70% de los estudiantes de la universidad Nacional Autnoma de Honduras se encuentran en
situacin de estrs, segn una encuesta realizado por alumnos de la carrera de psicologa del ao
2014.

(Presencia

Universitaria

recuperado

de

www.presencia.unah.edu.hn/centros-

regionales/articulo/70-de-la-poblacion-de-unah-vs-presenta-estres.)
Adems, segn Revista de Psicologa Universitaria de Antioquia, Berrio Garca & Mazo Zea
(2011). El estrs Acadmico se define como una reaccin de activacin fisiolgica, emocional,
cognitiva y conductual ante estmulos y eventos acadmicos. En el mundo Uno de cada cuatro
individuos sufren de algn problema grave de estrs y en las ciudades, se estima que el 50% de
las personas tienen algn problema de salud mental de este tipo. (Caldera, Pulido& Martnez,
2007, p.78). Como factor epidemiolgico se considera un aspecto de gravedad, ya que el estrs
es un importante generador de diversas patologas.
1.2 Objetivos

A) General

Analizar los niveles de estrs en estudiantes de pregrado matriculados en la UNAH

Durante el I periodo Acadmico del 2016.

B) Especficos

Describir los niveles de estrs de los estudiantes encuestados de la facultad de ciencias

econmicas.
Comparar los niveles de estrs en funcin al gnero.
Relacionar los niveles de estrs con la edad.
Comparar los niveles de estrs en funcin a la condicin laboral.

1.3 Justificacin

Este trabajo se realiz principalmente con un objetivo de informacin para el estudiante,

debido a las enfermedades que el estrs puede traerle a su vida diaria, tanto en sus actividades
estudiantiles como en sus actividades en sus hogares. Adems, se realiz con un segundo
propsito el cual es informar a la poblacin sobre el nivel de estrs que estos estudiantes
manejan, se efectu el estudio realizando unas encuestas por los estudiantes de la UNAH de la
carrera de psicologa de Ciudad Universitaria I periodo del ao 2016.
Con este trabajo se pretende averiguar por qu muchos estudiantes en lugar de buscar una
solucin a este problema lo toman con una actitud de enojo e indiferencia adems tambin se
pretende hacer saber diferentes formas de controlar el estrs por medio de la realizacin de
diferentes actividades que si se toman en cuentan pueden llevar una vida plena y feliz. Analizar
que rango de edades son los que sufren mayor estrs segn encuestas realizadas en la UNAH en
la Carrera de Ciencias Econmicas y Conocer que factores provocan mayor estrs entre estos
estudiantes.
Interesa la Investigacin del tema de estrs en estudiantes universitarios por ser un problema
que afecta a toda la sociedad. Se debe Investigar porque los jvenes estn enfrentando niveles
altos de estrs sin tomarle importancia.

El estrs es hoy en da una problemtica a la que se le est presentando una atencin

creciente. Sin embargo, el estrs acadmico de los estudiantes no recibe suficiente atencin en el
mbito

de

investigacin.

Monzon,Maria(2009).Estrsacadmicoenestudiantesuniversitarios.

Recuperado de: http://www.apuntesdepsicologia.es/index.php/revista/article/view/117/119

2. El Estrs
El estrs ha sido un tema de inters y preocupacin para diversos cientficos de la conducta
humana, por cuanto sus efectos inciden tanto en la salud fsica y mental, como el rendimiento
laboral y acadmico de la persona. Provoca preocupacin y angustia y puede conducir a
trastornos personales, desordenes familiares, e incluso sociales. Esto quiere decir que todas las
personas necesitan prevenir y controlar el estrs. Quien no lo hace, puede poner en peligro su
salud y su tranquilidad, mientras que quien pone en prctica acciones adecuadas para prevenirlo
y afrontarlo puede disfrutar de un estilo de vida ms sano y ms satisfactorio. (Martnez y Daz,
2007)
Este autor explica que los enfoques fisiolgicos y bioqumicos se centran en las respuestas
orgnicas que se generan en la persona cuando se enfrenta a una situacin percibida como
amenazante. Por su parte los enfoques psicosociales hacen nfasis en factores externos, es decir
en los estmulos y eventos productores de estrs. Por su lado los enfoques con una orientacin
cognitiva que la persona realizan tomando en cuenta tantos aspectos internos como aquellos
propios del ambiente. Por otra parte, los enfoques ms integradores consideran que el estrs debe
comprenderse desde una perspectiva ms amplia, por cuanto en este convergente e interactan
muchas variables. (Oblitas, 2004)
Navas, Citado por (Naranjo, 2004). Coincide con esta ltima posicin, pues considera que el
estrs no es algo que pertenece solo a la persona o al ambiente, ni es tampoco un estmulo o una

respuesta, sino que ms bien es una relacin dinmica entre la persona y el ambiente. Esto
significa que la persona no es una vctima pasiva del estrs, y que su forma de interpretar sus
acontecimientos y la manera de valorar sus propios recursos y posibilidades para enfrentarlos,
determina en gran medida la magnitud de la experiencia de este. Dependiendo de la forma en la
que la persona piense de los sentimientos e imgenes que tenga respecto de una situacin, puede
crear, aumentar, mantener o disminuir la respuesta a l. Se puede decir entonces que el estrs
implica cualquier factor externo o interno que induce a un aumento en el esfuerzo por parte de la
persona para mantener un estado de equilibrio dentro de s misma y en relacin con su ambiente.
El estrs se caracteriza por una respuesta subjetiva hacia lo que est ocurriendo, en este
sentido que es el estado mental interno de tensin o excitacin. Por otra parte, se seala que
debido a las alteraciones que el estrs provoca en la persona, se puede entender este concepto
como: un conjunto de reacciones fisiolgicas y psicolgicas que experimenta el organismo
cuando se le somete a fuertes demandas. En cuanto a la tradicin psicosocial del estudio del
estrs, en esta se da nfasis a las reacciones psicolgicas y conductuales de las personas ante las
situaciones estresantes que estas enfrentan en su ambiente. Esta teora psicosocial las personas se
esfuerzan continuamente y de diferente manera para afrontar cognitiva y conductualmente las
demandas tanto internas como externas de la situacin valorada como estresante.
De acuerdo con Folkman, Lazarus, Gruen y De Longis (1986), diversos eventos de la vida
tienen la propiedad de ser factores causantes del estrs, los cuales provocan un desequilibrio
emocional. El estrs se presenta cuando la persona identifica una situacin o un encuentro como
amenazante, cuya magnitud excede sus propios recursos de afrontamiento, lo cual pone en
peligro su bienestar.
2.1 Estres, Distres Y Nivel ptimo De Estrs

Neidhart,weinstein y Conry (1989) mencionaron que el doctor Hans Selye, considerado un

experto en el tema de estrs defina este como la proporcin de deterioro y agotamiento
acumulado en el cuerpo . Un estrs excesivo debido a un estmulo demasiado grande, puede
conducir a la angustia es decir al distrs. Por otra parte, se utiliza el trmino estrs para definir la
situacin en la que la buena salud fsica y el bienestar mental facilitan que el cuerpo en su
conjunto adquiera y desarrolle su mximo potencial.
Tomando en cuenta los aspectos mencionados Neidhart et al. (1989) definen el estrs como un
elevado nivel crnico de agitacin mencionar y tensin corporal, superioral que la capacidad de
la persona puede aguantar y que le produce angustia, enfermedades, o una mayor capacidad para
superar esas situaciones.
Tambin Bensabat (1987) se refiere a ese tema y cita as mismo a Selye , indicando que para
este autor , el estrs es tambin una respuesta no especifica del organismo a toda demanda que se
le haga. Esto significa que cualquier demanda independientemente de que sea diseca,
psicolgica, o emocional positiva o negativa, provoca una respuesta biolgica del organismo.
Lo anterior implica que una emocin agradable producto de una buena noticia produce los
mismos efectos que una emocin desagradable, producto de una mala noticia, ambas situaciones
son causas del estrs. Esto lo que nos quiere decir es que en la vida diaria todos vivimos con
estrs ya sea del bueno o del malo, el buen estrs es todo aquello que causa placer y mal estrs es
todo aquello que disgusta. (Bensabat, 1987)
Cada persona debe conocer tanto su nivel de estrs, sus lmites y capacidad de adaptacin, as
como la dosis de presin que puede soportar para evitar situarse en condiciones que superen su
umbral de tolerancia al estrs. Al respecto se seala que una cantidad moderada de tensin vital,
esto es de estrs, por cuanto ayuda a alcanzar metas elevadas y resolver problemas difciles.
2.2 Fases del estrs

El organismo del ser humano posee la capacidad para detectar las seales de que se est ante
un evento productor de este. Desde que aparece hasta que alcanza su mximo efecto se pasa por
tres alarmas: alarma, resistencia y agotamiento. Esto nos dice que el cuerpo sabe cundo est
ante un estmulo estresante y pasa por estas tres fases donde en la alarma nos est visando en la
resistencia es hacerle fuerte al estrs y el agotamiento es llegar al nivel mximo de estrs es
cuando sentimos la tarea inalcanzable. (Melgosa, 1995, Neidhart, 1989).
Melgosa explica la fisiologa del estrs mencionando que todas las seales de alarma que
llegan al cerebro son enviadas al hipotlamo, el cual enva los mensajes por todo el organismo
mediante va sangunea y por va nerviosa (Melgosa, 1995).
Otra reaccin comn de la persona sometida al estrs es la frustracin, este estado anmico la
irrita, de hecho, muchos especialistas vinculan el estrs con la agresividad, asi mismo con mucha
frecuencia la persona estresada presenta sntomas de ansiedad, como aprehensin, tensin,
preocupacin y temor al futuro. Es por eso que podemos notar cuando un estudiante esta en etapa
de exmenes como se frustra y cmo se comporta agresivo hacia los dems. (Melgosa, 1995).
La depresin se considera que es uno de los riesgos terminales del estrs, la persona
deprimida ya no realiza ni siente deseos de proponerse ninguno y el deseo de toda jornada lo
siente pesado (Bensabat, 1987). Un enfrentamiento inadecuado del estrs llega hasta la aparicin
de sntomas y trastornos psicosomticos (Bensabat, 1987).
2.3 Causas del estrs

Cualquier situacin que la persona perciba como una amenaza o demanda o que exija un
rpido cambio es productora de estrs. Por otra parte, los factores de estrs no siempre son
conocidos y puede que sean desconocidos subestimados inconscientes y descubiertos solamente
despus de un dialogo o un anlisis (Bensabat, 1987).

(Holahan y Moss, 1986) mencionan que la autoestima, el auto desprecio, el dominio y la

buena disposicin son ejemplos de rasgos de la personalidad que desempean un papel
importante frente a las situaciones importantes. Friedman y Rosenman (citados por Melgosa
1995 y Bensabat, 1987) establecieron la distincin entre dos tipos de personalidades a las que
denominaron el tipo A y el tipo B, as posteriormente se distingui un tipo c.
En cuanto a las causas del estrs hace referencia a experiencias traumticas, las molestias
cotidianas, experiencias traumticas, el ambiente fsico y social y algunas circunstancias
estresantes tpicas que se presentan a lo largo de la vida.

Todo estrs es consecuencia de una

causa. (Melgosa ,1995).

Diversos autores consideran tambin las relaciones humanas como una causa central del
estrs, debido a la necesidad del ser humano de afecto y pertenencia. Se consideran as porque
convivir con alguien ms de una u otra manera nos causa estrs en nuestro diario vivir porque no
solo estamos velando por nosotros mismos, sino que tambin por los otros. Kaplan (citado por
Hays y Oxley, 1996).
2.4 Prevencin del estrs

Otros aspectos a los que se debe prestar atencin para prevenir el estrs de acuerdo con autores
tales como Bensabat(1987), Melgosa (1995) y Neidhart et al. (1989) son por ejemplo: el ejercicio
fsico, el reposo, la alimentacin, el contacto con la naturaleza, el tiempo libre, objetivos y
actividades. O sea que el estrs se puede prevenir solo hay que buscar las prevenciones
necesarias para evitarlo ms adelante las veremos a profundidad.
Bensabat (1987) ofrece algunas sugerencias practicas anti-estrs entre ellas: hacer un
inventario de los factores habituales de estrs y tratar de eliminar los que son responsables de
tensiones intiles; sustraerse de allegados o familiares cuando se sienta la necesidad de ello;
realizar pausas durante jornadas de trabajo o estudio, no tratar de complacer a todas las personas,

10

desarrollar un pensamiento positivo y constructivo de las cosas. Eliminar las cosas negativas en
nuestra vida. De acuerdo con Ellis y Abrahams (1980), una actividad cognoscitiva disfuncional
acarrea reacciones emocionales y conductas de inadaptabilidad.
3. El Estrs en estudiantes de la U.N.A.H. de la facultad de ciencias econmicas antes de
presentarse a un examen.
El estrs es una reaccin fisiolgica del organismo en el que entra un juego de mecanismos de
defensa para afrontar una situacin que se percibe como amenazante o de demanda
incrementada. En los humanos y ms en los estudiantes universitarios el estrs suele presentarse
a este cambio radical en sus estilos de vida a los que estaban acostumbrados ya que todo cambio
en el entorno causa una respuesta natural de estrs en el cuerpo como los que presentan los
estudiantes de primer ingreso y ms cuando se presentan los periodos de exmenes en los que
con la falta de sueo repercuten an ms al estudiante.
Cuando los niveles de estrs repercuten directamente el desempeo acadmico del estudiante
suele tener efectos negativos en la salud y bienestar psicolgico del estudiante. Inclusive el estrs
inhibe el Sistema inmune haciendo ms propensos a los estudiantes a enfermarse. El estrs es un
trastorno presente en el periodo de aprendizaje de una persona que segn estudios aparecen
desde la primaria. De acuerdo a Latorre (1994) se dice que cuando una persona esta estresada
hace referencia a un estado de nimo interno, que se produce como consecuencia del
enfrentamiento de esa persona con una serie de demandas ambientales que superan su capacidad
para hacerles frente.
Para una institucin educativa ya sea de educacin bsica, media o superior es importante
conocer los niveles de estrs acadmicos en sus estudiantes ya que el estrs se ha asociado a la
depresin (Rich y Scovel 1987), enfermedades crnicas (Cohen Tyrell y Smith 1993),
enfermedades cardiacas (Lowe Urquhart, Greenman y Lowe 2000), fallas en el sistema inmune

11

(Vedhara y Nott 1996), fracaso escolar (McDonald 2001), y a un desempeo acadmico pobre
(Zeidner 1998).
El estrs es causado a menudo por la dificultad que presentan las actividades escolares y la
insatisfaccin. Los estudiantes pueden tener en sus vidas aspectos que no corresponden a deseos,
por ejemplo, un estudiante puede estudiar contabilidad cuando realmente quiere ser pintor.
El estrs puede ser individual el cual se adquiere al momento de presentar una tarea de la cual
no se tiene un tanto de conocimiento o presentar un examen, o grupal cuando se tiene que
entregar un trabajo en el cual de todo el grupo solo la hacen 3 de los cuales uno quiere sobresalir
ms que los otros al momento de que el profesor los est evaluando.
Sin embargo, los estudiantes que trabajan y estudian tienen la voluntad de continuar con sus
estudios en el cual se exponen a tener una serie de trastornos que pueden afectar su desempeo
acadmico y su calidad de vida, causando muchas veces enfermedades en ellos. Tambin cuando
los estudiantes estn en su equipo de trabajo con personas que no son comprensivas o tolerantes
suelen haber desacuerdos de argumentos y as se genera un estrs colectivo. Un estudiante que
suele estresarse genera un tipo de ansiedad al presentarse a exmenes que afecta tanto el cuerpo
como a la mente. Cuando una persona est bajo estrs su cuerpo libera una hormona denominada
adrenalina que lo prepara para reaccionar ante el peligro, esto es lo que provoca los sntomas
corporales como el sudor, la aceleracin del ritmo cardiaco y la respiracin. La ansiedad ante los
exmenes es un tipo de ansiedad de ejecucin (la que puede experimentar una persona a la cual
le importa mucho el rendimiento o la correcta ejecucin de una tarea).
El estrs tiene efectos sobre las habilidades cognitivas y un estado de estrs disfuncional
puede generar algunas de las siguientes dificultades: Disminucin de la capacidad de
concentracin, disminucin de la atencin, problemas de memoria (tanto la de corto como de

12

largo plazo), errores poco frecuentes en la resolucin de problemas, falta de objetividad en la

autoevaluacin, falta de lgica y coherencia en los pensamientos.
El estrs tiene diferentes Fases como ser: Sueo, fatiga, frustracin, desanimo, agobiarse,
desmotivacin. Algunas de las estrategias que utilizan los universitarios para enfrentar el estrs
son: Escuchar msica, practicar deportes, Organizar el estudio, estudiar con anticipacin, fumar,
buscar ambientes en los que no haya ruido.
La mayora de alumnos que presentan un estrs acadmico suelen sentirse as ya que en
algunos casos tienen la presin de sus padres exigindoles sacar buenas notas, algunos que
buscan sobresalir en su grupo de clase. El estrs no tiene una edad especfica ya que hasta los
nios de primaria lo presentan. El estrs acadmico es un fenmeno de elevada frecuencia en el
sexo femenino ya que la mujer que estudia y trabaja aparte es la encargada de todos los
quehaceres del hogar ms el cuidado de los hijos.
El estudio del estrs acadmico se ha relacionado con siete variables: expectativas,
autoestima, locus de control, personalidad, metas de desempeo, optimismo disposicional y
humor. El estrs acadmico, trae consigo cosas positivas, como ayudarnos a mantenernos
activos, motivados y nos permite adaptarnos a un estilo de vida estresante. Cada uno decide si
quiere estresarse o no ya que hay estudiantes que toman el estrs de manera negativa, solo para
agobiarse y hay otros que lo toman estrs para centrarse y obtener mejores resultados tanto en su
vida estudiantil como laboral.
3.1 Ventajas del estrs

El estrs y ansiedad tambin tienen su lado bueno, ya que nos ayudan a enfrentarnos con
situaciones difciles siempre que no sean tan intensos como para llegar a paralizarnos, ya que
pueden ayudarnos a superar los obstculos y motivarnos a empezar a actuar para salir del apuro
en el que estamos. Desde el punto de vista psicolgico muchos tericos nos dices que la ansiedad

13

es la forma que tiene nuestro cuerpo. De hecho, la ausencia total de estrs se considera
incompatible con la vida, porque equivale a ya no exigirle nada al organismo
3.2 Desventajas del estrs

Las desventajas que pueden traer estos distintos enfoques son: Los efectos benficos sobre los
sntomas del estrs suelen dar resultados solo a corto plazo, es decir no garantizan que los
sntomas se reduzcan de una forma permanente. En la mayora de los casos se ignoran las causas
principales del estrs debido a que se enfocan nada ms en el trabajo y no en el ambiente en que
este se desenvuelve.
4. Metodologa
Es un enfoque cuantitativo porque se utiliza la recoleccin de datos para probar hiptesis en
base a la medicin numrica y el anlisis para establecer patrones de comportamiento y probar
teoras. Sampieri, Roberto.(2015). Metodologa de la investigacin. McGrawHill. El alcance que
utilizaremos ser descriptivo ya que este describe tendencias de un grupo o poblacin con este
estudio se pretende medir o recoger informacin de manera conjunta sobrae los conceptos o las
variables a las que se refieren, estos no indican cmo se relacionan entre s. Sampieri,Roberto.
(2015).metodologa de la investigacin. McGrawHill.
Es un diseo no experimental, ya que es aquel que se realiza sin manipular deliberadamente
variables se basa fundamentalmente en la observacin de fenmenos tal y como se dan en su
contexto natural para despus analizarlos. Escamilla, Maricela. Aplicacin bsica de los mtodos
cientficos
4.1 Instrumento

Se aplica el siguiente instrumento: Escala de estrs percibido (versin espaol 2.0) de coben,
S, Kamarek y Mermelstein R, (1983) adoptada por el Dr.Eduardo Remor. Esta escala consta de

14

14 tems la preguntas en esta escala hacen referencia a los sentimientos y pensamientos del
individuo en el ltimo mes.
4.2 Hiptesis Descriptiva
1. El nivel de estrs de los estudiantes encuestados en la facultad de ciencias econmicas es
muy alto.
2. Las mujeres tienden a presentar niveles ms altos de estrs.
3. Las personas jvenes tienden a tener ms estrs.
4. La condicin laboral genera mayor estrs.
4.3 Hiptesis de trabajo

1. Menos estrs, ms rendimiento acadmico.

2. Menos estrs, mejores relaciones interpersonales.

5. Resultados
En el presente trabajo, los datos mediante el uso de la referida Escala de Estrs percibido,
se presenta en tablas para fcil comprensin y comparacin de los mismos, los cuales son los
siguientes:
EDAD
Frecuencia
Vlido

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Porcentaje

16

.5

.5

.5

17

1.0

1.0

1.5

18

3.5

3.5

5.0

19

13

6.5

6.5

11.5

20

40

20.0

20.0

31.5

21

28

14.0

14.0

45.5

22

27

13.5

13.5

59.0

23

26

13.0

13.0

72.0

24

21

10.5

10.5

82.5

25

11

5.5

5.5

88.0

26

4.0

4.0

92.0

27

2.0

2.0

94.0

15
28

2.0

2.0

96.0

30

2.0

2.0

98.0

31

.5

.5

98.5

32

.5

.5

99.0

36

.5

.5

99.5

40

.5

.5

100.0

200

100.0

100.0

Total

GENERO
Porcentaje
Vlido

Porcentaje

Frecuencia

Porcentaje

Femenino

93

46.5

vlido
46.5

acumulado
46.5

masculino

107

53.5

53.5

100.0

Total

200

100.0

100.0

TRABAJO
Frecuencia

Vlido

Porcentaje

Porcentaje

vlido

acumulado

Porcentaje

SI

61

30.5

30.5

30.5

no

139

69.5

69.5

100.0

Total

200

100.0

100.0

CARRERA
Porcentaje
Vlido

mercadotecnia
finanzas
economia
Total

Frecuencia

Porcentaje

61
108
31
200

30.5
54.0
15.5
100.0

vlido
30.5
54.0
15.5
100.0

Porcentaje
acumulado
30.5
84.5
100.0

16

17

Estadsticos descriptivos
Mnimo
Mximo

Media

Desviacin

18

edad
genero
trabaja
carrera
N vlido (por lista)

200
200
200
200
200

16
1
1
1

40
2
2
3

Correlaciones
edad

estndar
3.184
.500
.462
.663

22.35
1.54
1.69
1.85

genero

trabaja

carrera

Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)

.130
.067

-.236**
.001

-.018
.798

N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)

200
.130
.067

200
1

200
-.051
.469

200
.001
.992

N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)

200
-.236**
.001

200
-.051
.469

200
1

200
-.101
.155

N
Correlacin de Pearson
Sig. (bilateral)

200
-.018
.798

200
.001
.992

200
-.101
.155

200
1

N
200
200
**. La correlacin es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).

200

200

edad

gener
o
trabaj
a
carrer
a

6. Conclusin
Se concluye que, en la investigacin realizada en la facultad de ciencias econmicas de la
UNAH, predominan los estudiantes que estudian la carrera de finanzas con un porcentaje de
54.0, y en dicha carrera hay una mayor poblacin de sexo masculino y grado de estrs ms alto.

19

7. Bibliografa
Berrio Garca y Maso Zea (2011). Definicin del estrs en estudiantes universitarios (2011)
Caldera, Pulido y Martinez (2007 p.78) El estrs generador de diversas patologas (2011)
coben,S, Kamarek y Mermelstein R, (1983)
Folkman, Lazarus, Gruen y Longis (1986) eventos como factores causantes del estrs (1986)
Georguet Pi, Prez Infante (2011)
Han Selye (1936) Introdujo el termino estrs (2008)
Lowe Urquhart, Greenman y Lowe (2000)
Martinez y Daz (2007) Estrs desde el punto de vista clnico (2007)
Navas (Naranjo 2004) La persona no es una vctima pasiva del estrs (2004)
Nethart Weinstein y Conry (1989) Hicieron mencin de la investigacin de selye
Oblitas (2004) estrs desde el punto de vista clnico (2004)
Revista de psicologa universitaria de Antioquia (2011)

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