DOCENTES, ORGANIZACIONES Y CONTEXTOS MODULO I: Trabajo Final Integrador La dimensin institucional y la organizacin de la formacin
INTENGRANTES DEL GRUPO:
- BENGOCHEA SPAGNOLO, Diego Enzo. DNI N: 28.044.733 - LUXENZ, Mariana. DNI N: 31.102.651 - VACCARO, Carolina DNI N 31.690.557
FECHA: 15/04/2016
El Trabajo Prctico tiene como objetivo vincular y profundizar los conceptos
nodales del MODULO I. La dimensin institucional y la organizacin de la formacin. CONSIGNA: Elaborar un texto, de carcter argumentativo que d cuenta de un anlisis reflexivo de la lectura del texto de Phillipe Meireu El significado de educar en un mundo sin referencias. Y su vinculacin con los conceptos salientes desarrollados en el mdulo. Incluimos algunas preguntas disparadoras que pueden orientar la elaboracin del mismo: En qu medida la descripcin realizada por el autor, se ve reflejada en nuestras instituciones?, Cules son nuestras respuestas frente a esta situacin?, Cmo desafa esta realidad a la cultura Institucional? Cmo consideras que ha ido cambiando el oficio docente: Cmo te posicionas respecto de este cambio? Cmo enfrentas el desafo de ensear al alumno del siglo XXI?
El significado de educar en un mundo sin referencias
Una reflexin general sobre la educacin, sobre la situacin educativa de la modernidad, es sin duda el planteamiento de una postura fuerte en encarar los problemas que da a da se nos presentan institucionalmente en lo escolar, generando una nocin de estar atravesando un perodo de crisis en materia educativa. Educar en tiempos de crisis dice el autor Philipe Meireu puede explicarse segn tres grandes temas:
La crisis de la educacin es una realidad que est ligada al surgimiento
de la democracia. Crisis reforzada por algunos fenmenos sociolgicos, en particular, la
desligazn entre generaciones y la aparicin de nuevas tecnologas.
Contracorriente de lo que es el carburante de la sociedad, del consumo individual, la pulsin inmediata y la satisfaccin de todos nuestros deseos, lo que el autor aqu determina importante es volver a los fundamentos educativos.
Existe en la actualidad un evidente rechazo a cualquier disimetra social. Este
rechazo intenta negar que la disimetra sea una caracterstica propia de las representaciones sociales. El paso de las generaciones pareciera haber dejado de ser fuente de experiencia, de conocimiento y de esperanza. La opinin de masa, entonces, sustituye a la palabra autorizada y el mundo actual es conducido ms por la espasmdica opinin pblica que por la fuerza de la autoridad. As, en medio de esta confusin, no termina de quedar en claro que el ejercicio de la autoridad, no vinculado al dominio y al poder sobre el otro semejante, est ligado a una fuerza de fundacin y de transmisin de unos a otros. Cotidianamente atravesamos distintas situaciones en la escuela, que, de acuerdo al paso del tiempo hemos generalizado las distintas (nuevas) conductas de nuestros sujetos de aprendizaje, por ejemplo, podemos acordar que el rol de las familias en la escuela puede ser un determinante en la responsabilidad o no que los alumnos presentan a la hora de realizar actividades, participacin en clase, la violencia fsica o simblica, etc., casos particulares a los que atribuimos o dirigimos la mirada hacia los referentes de autoridad que puedan tener esos sujetos. Esto por un lado, por otro, tenemos la posibilidad, oportunamente, de ser conscientes de los distintos modelos pedaggicos didcticos bajo los cuales los docentes nos hemos formado, y que todos formamos parte tanto de una escuela, como del sistema educativo, esto marca una diferencia entre las generaciones, la mirada de lo instituyente e instituido se marca fuertemente por situaciones nuevas resueltas o no con recetas viejas, aqu esto de lo que el autor plantea es necesario volver a los fundamentos educativos, son los mismos actualmente? Si, nada ms que el contexto ha cambiado, por ende nosotros podemos asegurar que existe una crisis, claro est porque aoramos tener todo resuelto de antemano, esto, en cuestiones de saber que antes podamos hablar de un alumno ideal, hoy tenemos la consciencia de que el concepto diversidad es lo que atraviesa el paradigma educativo, esa diversidad es el desafo en palabras del autor, de cambiar la mirada de crisis de autoridad en la creencia de que la misma es una posibilidad de fundar una sociedad a la altura del hombre y una posibilidad de crear una educacin de individuos que sean ciudadanos libres.
La autoridad es del orden de lo instituyente y no slo de lo instituido. Por esa
razn, su ejercicio rearma el vnculo que debe existir en el campo de la experiencia pasada, desarrollado por un sujeto en el presente y su horizonte de expectativa sobre el futuro, es decir, une pasado, presente y futuro en un circuito deseante y productivo. En palabras del autor: podemos enserselo en la medida en que pongamos en ejercicio una pedagoga que haga una alianza entre la transmisin y la emancipacin, una pedagoga apoyada en un mtodo experimental donde el chico haga hiptesis y las verifique, una pedagoga de la investigacin documentaria donde el chico no crea ciegamente en la palabra de nadie y que si vaya a verificar, vaya a buscar fuentes para seguir buscando la verdad y buscar la verdad por s mismo.