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ACTUALIZACIN ACADMICA EN

EDUCACIN ORIENTACIN, PRCTICAS


DOCENTES, ORGANIZACIONES Y
CONTEXTOS
MODULO I: Trabajo Final Integrador
La dimensin institucional y la organizacin de
la formacin

INTENGRANTES DEL GRUPO:


- BENGOCHEA SPAGNOLO, Diego Enzo. DNI N: 28.044.733
- LUXENZ, Mariana. DNI N: 31.102.651
- VACCARO, Carolina DNI N 31.690.557

FECHA: 15/04/2016

El Trabajo Prctico tiene como objetivo vincular y profundizar los conceptos


nodales del MODULO I. La dimensin institucional y la organizacin de la
formacin.
CONSIGNA:
Elaborar un texto, de carcter argumentativo que d cuenta de un anlisis reflexivo de
la lectura del texto de Phillipe Meireu El significado de educar en un mundo sin
referencias. Y su vinculacin con los conceptos salientes desarrollados en el mdulo.
Incluimos algunas preguntas disparadoras que pueden orientar la elaboracin del
mismo: En qu medida la descripcin realizada por el autor, se ve reflejada en
nuestras instituciones?, Cules son nuestras respuestas frente a esta situacin?,
Cmo desafa esta realidad a la cultura Institucional? Cmo consideras que ha ido
cambiando el oficio docente: Cmo te posicionas respecto de este cambio? Cmo
enfrentas el desafo de ensear al alumno del siglo XXI?

El significado de educar en un mundo sin referencias


Una reflexin general sobre la educacin, sobre la situacin educativa de la
modernidad, es sin duda el planteamiento de una postura fuerte en encarar los
problemas que da a da se nos presentan institucionalmente en lo escolar,
generando una nocin de estar atravesando un perodo de crisis en materia
educativa. Educar en tiempos de crisis dice el autor Philipe Meireu puede
explicarse segn tres grandes temas:

La crisis de la educacin es una realidad que est ligada al surgimiento

de la democracia.
Crisis reforzada por algunos fenmenos sociolgicos, en particular, la

desligazn entre generaciones y la aparicin de nuevas tecnologas.


Contracorriente de lo que es el carburante de la sociedad, del consumo
individual, la pulsin inmediata y la satisfaccin de todos nuestros
deseos, lo que el autor aqu determina importante es volver a los
fundamentos educativos.

Existe en la actualidad un evidente rechazo a cualquier disimetra social. Este


rechazo intenta negar que la disimetra sea una caracterstica propia de las
representaciones sociales. El paso de las generaciones pareciera haber dejado
de ser fuente de experiencia, de conocimiento y de esperanza. La opinin de
masa, entonces, sustituye a la palabra autorizada y el mundo actual es
conducido ms por la espasmdica opinin pblica que por la fuerza de la
autoridad. As, en medio de esta confusin, no termina de quedar en claro que
el ejercicio de la autoridad, no vinculado al dominio y al poder sobre el otro
semejante, est ligado a una fuerza de fundacin y de transmisin de unos a
otros.
Cotidianamente atravesamos distintas situaciones en la escuela, que, de
acuerdo al paso del tiempo hemos generalizado las distintas (nuevas)
conductas de nuestros sujetos de aprendizaje, por ejemplo, podemos acordar
que el rol de las familias en la escuela puede ser un determinante en la
responsabilidad o no que los alumnos presentan a la hora de realizar
actividades, participacin en clase, la violencia fsica o simblica, etc., casos
particulares a los que atribuimos o dirigimos la mirada hacia los referentes de
autoridad que puedan tener esos sujetos. Esto por un lado, por otro, tenemos la
posibilidad, oportunamente, de ser conscientes de los distintos modelos
pedaggicos didcticos bajo los cuales los docentes nos hemos formado, y
que todos formamos parte tanto de una escuela, como del sistema educativo,
esto marca una diferencia entre las generaciones, la mirada de lo instituyente e
instituido se marca fuertemente por situaciones nuevas resueltas o no con
recetas viejas, aqu esto de lo que el autor plantea es necesario volver a los
fundamentos educativos, son los mismos actualmente? Si, nada ms que el
contexto ha cambiado, por ende nosotros podemos asegurar que existe una
crisis, claro est porque aoramos tener todo resuelto de antemano, esto, en
cuestiones de saber que antes podamos hablar de un alumno ideal, hoy
tenemos la consciencia de que el concepto diversidad es lo que atraviesa el
paradigma educativo, esa diversidad es el desafo en palabras del autor, de
cambiar la mirada de crisis de autoridad en la creencia de que la misma es una
posibilidad de fundar una sociedad a la altura del hombre y una posibilidad de
crear una educacin de individuos que sean ciudadanos libres.

La autoridad es del orden de lo instituyente y no slo de lo instituido. Por esa


razn, su ejercicio rearma el vnculo que debe existir en el campo de la
experiencia pasada, desarrollado por un sujeto en el presente y su horizonte de
expectativa sobre el futuro, es decir, une pasado, presente y futuro en un
circuito deseante y productivo. En palabras del autor: podemos enserselo
en la medida en que pongamos en ejercicio una pedagoga que haga una
alianza entre la transmisin y la emancipacin, una pedagoga apoyada en un
mtodo experimental donde el chico haga hiptesis y las verifique, una
pedagoga de la investigacin documentaria donde el chico no crea
ciegamente en la palabra de nadie y que si vaya a verificar, vaya a buscar
fuentes para seguir buscando la verdad y buscar la verdad por s mismo.

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