Material de Apoyo FT

Material de apoyo del momento formativo:
FORMACIN PARA EL TRABAJO
Para servicios escolarizados de

Educacin Especial Estatal
ADOLFO MOTA HERNNDEZ

SECRETARIO DE EDUCACIN DE VERACRUZ
XCHITL A. OSORIO MARTNEZ

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BSICA
DELFINA CUEVAS AGUILAR

DIRECTORA DE EDUCACIN ESPECIAL
MA. DE LOS NGELES RUEDA ORTEGA

JEFA DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL ESTATAL
ELABORADO POR EL EQUIPO DE ASESORA TCNICA

DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL ESTATAL
NDICE
Introduccin
1.
Momento Formativo de Formacin para el Trabajo
2. Inclusin Laboral.
3. Formacin y Capacitacin para el Trabajo
4. Competencias Bsicas, Ciudadanas y Laborales.
10
5.
Modalidades de Capacitacin-Inclusin.. 12
Capacitacin en el Taller del CAM....... 12
Capacitacin en Ambientes Laborales....
13
Capacitacin en la Produccin....
14
Capacitacin en la Educacin Tecnolgica...... 17

Capacitacin en la Empresa Familiar.... 18
6. Proceso de Atencin....
19
a. Informe de Evaluacin....
20
b. Propuestas de Capacitacin-Inclusin ..
21
c. Propuesta de Seguimiento a la Capacitacin en Educacin Tecnolgica. 27

d. Planificacin y Hoja de Seguimiento... 28
7. Evaluacin.. 30
Bibliografa
Anexos
32
Introduccin
Los Centros de Atencin Mltiple (CAM) tienen la responsabilidad de atender con calidad
a nios y jvenes con discapacidad que an no se han incluido en las escuelas de educacin
regular ni en el mbito laboral, por lo cual requieren de ajustes razonables a fin de reducir las
barreras para el aprendizaje y la participacin, en los contextos familiar, escolar, laboral y social
para la satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizaje y el desarrollo de competencias que
le permitan la autnoma convivencia social y productiva as como mejorar su calidad de vida.
Formacin para el Trabajo es el ltimo momento formativo que los alumnos cursan en el
CAM y es ah donde el desarrollo de sus competencias bsicas, ciudadanas y laborales
impulsan su autonoma, autodeterminacin y su transicin a la vida adulta, permitiendo as su
inclusin laboral.
El Departamento de Educacin Especial Estatal interesado en favorecer un proceso de
capacitacin-inclusin que responda a los propsitos que persigue este momento formativo
elabora el Material de apoyo del momento formativo: Formacin para el trabajo para los
servicios escolarizados de Educacin Especial Estatal, con el fin de concebirse como una gua
que oriente la operatividad del momento formativo y como un recurso accesible a todos los
involucrados en este proceso de atencin.
En este documento se toma como punto de partida un enfoque social, en el que la
actuacin y responsabilidad de todos los mbitos tiene un papel central, es por ello que en el
proceso de inclusin laboral, fin ltimo de la Formacin para el Trabajo, se precisa la necesidad
de crear condiciones favorables para la plena participacin de los jvenes en situacin de
vulnerabilidad en el mercado de trabajo, stas condiciones deben generarse de manera
corresponsable entre los diferentes sectores, de forma que se alcance la igualdad de
oportunidades y se erradique la discriminacin.
As mismo se presenta el propsito del momento formativo y se describe la operatividad
del mismo con base en las Modalidades de Capacitacin-Inclusin (capacitacin en el taller del
CAM, capacitacin en ambientes laborales, capacitacin en la produccin, capacitacin en
educacin tecnolgica y capacitacin en una empresa familiar). Tambin clarifica los trminos
de competencias bsicas, ciudadanas haciendo nfasis en las competencias laborales, y de
manera prctica describe los instrumentos a utilizar por el docente durante el proceso de
atencin, describiendo los elementos que los conforman.
Este Material de Apoyo constituye una herramienta para el personal responsable de la
atencin de los jvenes que cursan formacin para el trabajo y es un recurso que surge de la
experiencia que se ha ido acumulando en los ciclos escolares pasados, por eso mismo no tiene
un carcter restrictivo si no que continuara enriquecindose con el apoyo de todos aquellos
que lo implementan y evalan su funcionalidad.
-3-
1.
Momento Formativo de Formacin para el Trabajo
Los servicios escolarizados de Educacin Especial tienen como una de sus tareas
principales ofrecer formacin para el trabajo a jvenes con discapacidad con la finalidad de
incluirlos laboralmente y lograr su independencia y autonoma de acuerdo a sus condiciones
de vida particular y contextual.
De esta manera, en el ltimo momento formativo del CAM: Formacin para el Trabajo
se atienden necesidades propias de una etapa de vida en la que los jvenes con
discapacidad transitan a la edad adulta y se contribuye a planear y lograr su proyecto de
vida; por tal motivo debe favorecerse el desarrollo de competencias bsicas, ciudadanas y
laborales que favorezcan su vida productiva y autnoma
El propsito de este momento formativo se encuentra establecido por dos
componentes fundamentales: el comprendido por el proceso de formacin y capacitacin
para el trabajo, y el enfocado a la consecucin de la inclusin laboral de los alumnos, es
decir que al proceso de formacin y capacitacin debe proseguirle imprescindiblemente la
Inclusin laboral.
La propuesta de trabajo para este momento formativo se basa en favorecer el
desarrollo de competencias bsicas, ciudadanas y laborales a partir de cinco diferentes
modalidades de capacitacin-inclusin, las cuales tienen el propsito de formar y capacitar
a los alumnos considerando las caractersticas, necesidades y preferencias que cada uno
presenta y de acuerdo con la diversidad de posibilidades de empleo que ofrece su
comunidad.
Un aspecto fundamental para lograr un proceso de inclusin laboral efectivo es
realizar un anlisis contextual, que permita reconocer las barreras presentes en los
contextos escolar, ulico, socio-familiar y laboral, as como las condiciones susceptibles de
eliminar o minimizar en favor del aprendizaje y de la participacin de todo el alumnado,
impulsando el fortalecimiento de su autonoma, su autodeterminacin, su inclusin social y
su transicin hacia la vida adulta.
Dicha labor requiere de un trabajo colaborativo entre el director y el equipo
multidisciplinario del CAM, ya que la implementacin de las modalidades de capacitacininclusin requiere tanto del docente responsable del momento formativo como de un
docente de enlace a la inclusin laboral que d seguimiento a los alumnos en las
modalidades que se desarrollan fuera del centro y todo esto en coordinacin con el resto
del equipo multidisciplinario y los padres de familia.
-4-
Las lneas de accin a seguir por el personal de CAM para desarrollar el trabajo en
este momento formativo consistirn principalmente en:
De forma interdisciplinaria el personal debe realizar la evaluacin de los
contextos ulico, escolar, familiar y social, identificando las barreras para el
aprendizaje y la participacin que deben minimizarse o eliminarse.
Llevar a cabo una evaluacin de cada uno de los alumnos, que permita
identificar sus conductas socio-adaptativas y sus competencias laborales.
Elaborar un plan de atencin (Propuesta de capacitacin-inclusin o de
seguimiento a la capacitacin-inclusin) para cada uno de los jvenes inscritos,
con el propsito de brindar la atencin pertinente favoreciendo el desarrollo de
competencias bsicas, ciudadanas y laborales e implementando acciones para
eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje y participacin.
Involucrar a los padres de familia, tanto en la formacin y capacitacin de su
hijo como en el proceso de inclusin al mbito productivo, llevando a cabo
reuniones con ellos de manera peridica para fortalecer los compromisos
establecidos.
Poner en marcha las propuestas de capacitacin-inclusin realizando el
seguimiento y evaluacin correspondientes para asegurar el alcance de los
propsitos planeados.
Es importante enfatizar el trabajo que debe realizarse con los padres de familia
para informarles sobre el proceso de atencin que se desarrollar con sus hijos
y favorecer la apertura y apoyo necesarios para lograr el proceso de inclusin
laboral con xito.
2.
Inclusin Laboral
Debe entenderse a la inclusin laboral no solamente como la incorporacin de una

persona con discapacidad a una vacante, de acuerdo con un perfil o los requerimientos de
un puesto de trabajo, si no que el trmino involucra los procesos de seleccin, de
capacitacin en y para el trabajo, la accesibilidad, seguridad y salud, igualdad en la
remuneracin, promociones y ascensos entre otros; todo esto bajo el marco normativo a
nivel nacional e internacional.
La inclusin laboral implica crear condiciones favorables para la plena participacin
de los grupos en situacin de vulnerabilidad en el mercado de trabajo, estas condiciones
deben generarse de manera corresponsable entre los diferentes sectores de la sociedad,
de forma que se alcance la igualdad de oportunidades y pueda erradicarse la
discriminacin.
-5-
Esta perspectiva se fundamenta en el Modelo Social de la Discapacidad, el cual

considera principios fundamentales como la dignidad, libertad, autonoma igualdad de
oportunidades y sobre todo hace nfasis en que los entornos inadecuados, las actitudes
sociales hostiles, las formas de enseanza que no se ajustan a las necesidades especficas
de los alumnos, las restricciones en la accesibilidad, entre otras manifestaciones de
discriminacin y exclusin social, acentan las limitaciones implicadas por un dficit y se
produce la discapacidad.
De ah la importancia de realizar en el CAM evaluaciones en los contextos escolar,
familiar y social (laboral) que permitan identificar barreras que impiden o dificultan la
participacin de forma plena y efectiva en la sociedad, de los jvenes alumnos. De esta
forma el equipo multidisciplinario desarrollar las acciones pertinentes para eliminar o
minimizar las barreras detectadas y realizar los ajustes razonables que permitan llevar a
cabo la formacin y capacitacin para el trabajo de la mejor manera.
Cabe sealar que la evaluacin del contexto familiar implica conocer la existencia de
actitudes favorables o no, de las expectativas que se tienen para el alumno, la disposicin y
posibilidades para apoyar la capacitacin inclusin del joven, etc., asimismo la
evaluacin correspondiente al contexto escolar tambin dirige su atencin a las actitudes
del personal, la organizacin de los procesos operativos, la pertinencia de las acciones
realizadas, entre otros y por ltimo la que se refiere al contexto laboral debe considerar la
oferta de empleo, los tipos de puestos que ofrece la comunidad, las competencias
laborales requeridas, las actitudes de los empleadores, los servicios ms solicitados en la
comunidad, as como Instancias que pueden apoyar el proceso de inclusin laboral.
3.
Formacin y Capacitacin para el Trabajo
En el proceso de formacin y capacitacin que se desarrolla en este momento

formativo con los alumnos es necesario precisar que, debe entenderse por Formacin a la
transmisin, desarrollo y refuerzo de habilidades que comprende el comportamiento humano
en su carcter personal, social y cultural y por Capacitacin al proceso mediante el cual el
docente instruye a los alumnos para desempearse en la ejecucin de una tarea laboral, en
un puesto de trabajo o en un oficio.
Asimismo al utilizar los trminos habilidades y destrezas, se considerar que las
destrezas constituyen un tipo de habilidad que requiere formas efectivas de actuar y se
manifiestan en el dominio psicomotor, especialmente en la actividad manual, se
encuentran estrechamente relacionadas con componentes cognitivos, afectivos y sociales,
y durante el proceso en que se adquieren se integran factores como: la precisin, la
coordinacin, la rapidez y utilizacin de claves, por lo tanto en formacin para el trabajo se
hablar de destrezas para referirnos de manera particular al dominio de actividades de
-6-
desempeo manual que implican el mejoramiento de

resistencia, la velocidad, la fuerza, etc.
aspectos psicomotrices, la
Por otro lado el trmino de habilidades, se referir a las conductas involucradas

durante todo el desarrollo evolutivo de la persona y cuyas bases parten del seno familiar,
cimentndose en la educacin bsica y el contexto social. Estas habilidades se reconocen
en el presente documento como conductas socio-adaptativas. A continuacin se describen
y se clasifican:
Comunicacin: Habilidades que incluyen la capacidad de comprender y
transmitir informacin a travs de cdigos simblicos (lenguaje
oral, escrito, smbolos grficos, etc.) o comportamientos no
simblicos (expresin facial, movimiento corporal, gestos, etc.).
Autocuidado:
Habilidades implicadas en el aseo personal, alimentacin,

vestido, higiene, apariencia fsica, y mantenimiento de la salud.
Vida en
hogar:
Habilidades relacionadas con el funcionamiento dentro del

hogar, tales como:
El cuidado de la ropa.
Tareas del hogar.
Cuidado del hogar.
Preparacin de comidas.
Planificacin y elaboracin de la lista de compras.
Seguridad en el hogar.
Planificacin diaria.
Habilidades
sociales:
el
Relacionadas con intercambios sociales con otros individuos,

incluyendo:
El iniciar, mantener y finalizar una interaccin con otros.
Recibir y responder a las claves o pistas situacionales
pertinentes.
Reconocer sentimientos, proporcionar retroalimentacin
positiva y negativa.
Regular el comportamiento, ser consciente de la existencia
de iguales y aceptacin de stos.
Calibrar la cantidad y el tipo de interaccin con otros.
Ayudar a otros.
Hacer y mantener amistades.
Afrontar las demandas de otros.
Compartir, entender el significado de la honestidad.
Controlar los impulsos.
-7-
Adecuar la conducta a las normas.

Respetar normas y leyes.
Mostrar un comportamiento socio-sexual apropiado.
Utilizacin de
la comunidad:
Habilidades relacionadas con una adecuada utilizacin de los

recursos de la comunidad incluyendo:
Uso de los servicios de transporte.
Comprar en tiendas, grandes almacenes y supermercados.
Utilizacin de servicios pblicos de la comunidad.
Uso de servicios recreativos.
Autodireccin:
Habilidades relacionadas con:

Realizar elecciones.
Aprender a seguir un horario.
Iniciar actividades adecuadas a los lugares, condiciones,
horarios e intereses personales.
Buscar ayuda en casos necesarios.
Resolver problemas en situaciones familiares y en
situaciones novedosas y demostrar asertividad adecuada y
habilidades de autodefensa.
Salud
seguridad:
Habilidades relacionadas con el mantenimiento de la salud,

tales como:
Comer.
Identificar sntomas de enfermedad.
Tratamiento y prevencin de accidentes.
Primeros auxilios.
Sexualidad.
Ajuste fsico.
Consideraciones bsicas sobre seguridad (por eje. seguir las
reglas y leyes, utilizar el cinturn de seguridad, cruzar las
calles, interactuar con extraos, buscar ayuda).
Chequeos mdicos regulares y hbitos personales.
Acadmicas
funcionales:
Habilidades cognitivas y habilidades relacionadas con

aprendizajes escolares, que tienen adems una aplicacin
directa en la vida. Por ejemplo:
Escribir.
Leer.
Utilizar de un modo prctico los conceptos matemticos
bsicos,
Conceptos bsicos de ciencias, y todo aquello relacionado
-8-
con el conocimiento del cuidado del medio ambiente, la

salud y la sexualidad.
Geografa.
Estudios sociales.
Es importante destacar que esta rea no se centra en los
logros acadmicos correspondientes a un determinado nivel
sino, ms bien, en la adquisicin de habilidades acadmicas
funcionales en trminos de vida independiente.
Ocio y tiempo
libre:
Hace referencia al desarrollo de intereses variados de tiempo

libre y ocio (por eje. entretenimiento individual y con otros)
que reflejen las preferencias y elecciones personales y, si la
actividad pudiera ser realizada en pblico, las normas
asociadas a la edad y a la cultura. Las habilidades incluyen:
Elecciones e intereses de propia iniciativa.
Utilizacin y disfrute de las posibilidades de ocio del hogar
y de la comunidad y de las actividades recreativas solo y con
otros.
Jugar socialmente con otros.
Respetar el turno.
Finalizar o rehusar actividades de ocio o recreativas.
Ampliar la duracin de la participacin.
Aumentar el repertorio de intereses, conocimientos y
habilidades.
Es fundamental enfatizar que para el xito en la atencin que se da a los alumnos,

los procesos de formacin y de capacitacin no deben entenderse como cuestiones
separadas, por el contrario constituyen un nico proceso que tiene como fin desarrollar en
los jvenes alumnos habilidades y destrezas que en su conjunto se constituyan como
competencias bsicas, ciudadanas y laborales.
Considerando estos dos procesos y por supuesto la importancia de conocer las
barreras que pudiera estar propiciando el entorno, el equipo multidisciplinario debe
realizar a inicio de ciclo escolar la evaluacin de los contextos escolar ulico, y familiar, as
como una evaluacin dirigida tanto a conocer las conductas adaptativas que posee el
joven, los aspectos relacionados con el desempeo de un trabajo o labor ocupacional 1, en
la cual se obtenga informacin sobre: la aplicacin del alumno al trabajo, la calidad y
esmero ante el desempeo de determinada tarea, la velocidad o rapidez de realizacin, la
1
Vase Anexos (Gua de Evaluacin de Conductas Socio-Adaptativas y Gua de Evaluacin de Competencias

Laborales)
-9-
iniciativa y confiabilidad que manifiesta, el respeto de la puntualidad y el manejo de

nociones de tiempo, el cuidado de herramientas y de los materiales de trabajo.
Al conocer las barreras del entorno y las caractersticas de los alumnos, ser posible
identificar las acciones que pueden realizarse, eligiendo en colaboracin con su familia, la
modalidad de capacitacin-inclusin ms conveniente. Por lo tanto el personal de CAM
debe tener presente que la informacin obtenida durante el proceso de evaluacin debe
ser la base para guiar los procesos de formacin y capacitacin.
4.
Competencias Bsicas, Ciudadanas y Laborales
El trmino competencias tiene diversas acepciones, no existe una definicin nica

sino varias, sin embargo es posible percibir que en todas ellas se incluye la adquisicin de
conocimientos, la ejecucin de habilidades y destrezas, el desarrollo de actitudes y valores
que se expresan en el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber convivir, lo que en su
conjunto constituye la base de la personalidad.
La transicin de los jvenes con discapacidad a la vida adulta hace necesario el
desarrollo de competencias bsicas, ciudadanas y laborales, que contribuyan al logro de su
proyecto de vida.
Las competencias bsicas hacen referencia al punto de partida para que las personas
puedan aprender de manera continua y realizar diferentes actividades en los mbitos
personal, laboral, cultural y social, por otro lado las competencias ciudadanas permiten que
una persona se desenvuelva adecuadamente en la sociedad y contribuya al bienestar
comn, as mismo las competencias laborales son aquellas requeridas para desempearse
en el campo productivo. De tal manera que estas competencias permiten al joven ingresar
a un trabajo, mantenerse en l y continuar aprendiendo
A continuacin se precisa a qu se refiere cada una de las competencias
mencionadas:
Las competencias bsicas Son el punto de partida para que las personas puedan
aprender de manera continua y realizar diferentes actividades en los mbitos personal,
laboral, cultural y social, estn relacionadas con el pensamiento lgico matemtico y las
habilidades comunicativas.
Las competencias bsicas en matemticas implican el uso que el estudiante hace de
las matemticas para comprender, utilizar, aplicar y comunicar conceptos y procedimientos
matemticos. stas permiten a los alumnos desempear distintas tareas como
estimaciones de peso, medida, volumen, hacer uso tanto del tiempo como del dinero,
- 10 -
entre otros aspectos

La competencia comunicativa hace referencia al uso del lenguaje para comprender y
emitir mensajes, y por lo tanto seguir instrucciones, buscar informacin, trasmitir
pensamientos y emociones, etc., todos ellos aspectos necesarios para el desarrollo de
competencias laborales.
Las competencias ciudadanas hacen referencia a aquellas que permiten que una
persona se desenvuelva adecuadamente en la sociedad y contribuya al bienestar comn,
por tal motivo implican la regulacin del comportamiento para convivir en armona con
otros, respetar acuerdos, identificar sus intereses, defender sus derechos, cumplir sus
deberes.
En el contexto laboral las competencias ciudadanas permiten a los jvenes asumir
comportamientos adecuados a cada situacin o funcin en el trabajo, resolver conflictos,
apoyar un ambiente positivo con sus compaeros y autoridades, cuidar los bienes ajenos,
cumplir con los compromisos, etc.
Las competencias laborales se refieren al conjunto de conocimientos, habilidades y
actitudes aplicadas para desempear una funcin productiva en escenarios laborales
utilizando diferentes recursos y bajo determinadas condiciones que aseguran el logro de
resultados.
El Consejo Nacional de Normalizacin y Certificacin de la Competencia Laboral
(CONOCER) define la Competencia Laboral como Capacidad productiva de un individuo
que se define y mide en trminos de desempeo en un determinado contexto laboral, y no
solamente de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes; stas son necesarias pero no
suficientes por s mismas para un desempeo efectivo. (OIT, 1999)
Cabe sealar que el CONOCER es una entidad paraestatal sectorizada en la Secretara
de Educacin Pblica que tiene el propsito de fortalecer la competitividad econmica, el
crecimiento y el progreso social del pas a travs del Sistema Nacional de Competencias
(SNC).
El SNC lleva a cabo diversas acciones entre las que se encuentra el desarrollo de
Estndares de Competencia, los cuales describen los conocimientos, habilidades, destrezas
y actitudes requeridas para que una persona realice cualquier actividad productiva, social o
de gobierno con un nivel de alto desempeo, y es a partir de los estndares mencionados
que se realizan las evaluaciones para otorgar la certificacin.
Los estndares de competencias son referentes que el docente de formacin para el
trabajo puede analizar para guiar el proceso de capacitacin que desarrollar con los
- 11 -
alumnos ajustando las tareas a la diversidad de puestos o funciones que podrn

desempear los jvenes.
5.
Modalidades de Capacitacin-Inclusin
Para llevar a cabo el trabajo en el momento formativo y favorecer el proceso de

inclusin laboral, una vez que se han identificado las barreras para el aprendizaje y la
participacin en los contextos social (laboral), escolar, familiar y ulico y se conocen las
caractersticas y preferencias laborales de los alumnos, es necesario realizar una reunin
entre el equipo multidisciplinario y los padres del joven, para dar a conocer la informacin
obtenida en el proceso de evaluacin inicial y en comn acuerdo decidir la modalidad de
capacitacin-inclusin que se desarrollar. Se proponen cinco diferentes modalidades:
Capacitacin en el taller del CAM
Es la formacin para el trabajo que se lleva a cabo en el CAM a travs de un
programa modular constituido a su vez de pasos secuenciados, dicho programa ser
elaborado y/o adaptado por el personal del CAM.
Esta modalidad surge para dar respuesta a las caractersticas de los jvenes, que
requieren an de mayores apoyos y aunque promueve el desarrollo de los tres tipos de
competencias se enfatizan las competencias bsicas y ciudadanas.
El objetivo de esta modalidad es desarrollar en el joven las competencias que le
permitan favorecer e incrementar sus posibilidades de empleabilidad, elevar su calificacin
laboral, para de esta forma obtener la certificacin laboral oficial y consecuentemente
inclusin al medio productivo.
Lneas de Accin:
De forma interdisciplinaria el personal del CAM debe llevar a cabo el proceso de
evaluacin inicial que permita identificar las barreras para el aprendizaje y la
participacin de los diferentes contextos, as como la informacin particular de
cada uno de los alumnos.
Elaborar una propuesta de capacitacin-inclusin para cada uno de los jvenes
que cursarn esta modalidad, elevando sus competencias bsicas, ciudadanas y
laborales.
La duracin de la propuesta de capacitacin-inclusin depende del logro de las
acciones implementadas para eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje
y participacin y del desempeo que muestra el alumno, por lo que puede
contemplarse un ciclo escolar o incluso menos tiempo.
- 12 -
La propuesta de capacitacin-inclusin de sta modalidad tendr como base un

programa modular que favorezca en los alumnos el desarrollo de las
competencias bsicas, ciudadanas y laborales necesarias para una vida
independiente y autnoma.
Los programas modulares deben considerar tanto el desarrollo de las tareas
propias de la funcin o puesto para el que se capacita al alumno, como el
fortalecimiento de sus conductas socio-adaptativas, elementos que en su conjunto
estarn propiciando las competencias bsicas, ciudadanas y laborales de los
jvenes.
El docente del momento formativo en colaboracin con el resto del equipo
multidisciplinario tienen la responsabilidad de implementar los ajustes razonables
necesarios para desarrollar un programa modular efectivo.
El programa modular debe ponerse en marcha mediante una planificacin
quincenal o mensual, a travs de pasos secuenciados, considerndose desde el
conocimiento de las herramientas y materiales, hasta finalizacin de la tarea o
terminacin del producto, sin perder de vista el fortalecimiento de conductas
socio-adaptativas.
El personal del CAM debe destinar un espacio fsico especfico dentro del centro,
adaptado a las necesidades de los alumnos, en el que pueda desarrollarse el taller.
El CAM debe propiciar que en el taller se de un ambiente laboral lo ms cercano al
de un centro de trabajo real, en donde los jvenes usen la indumentaria requerida,
cumplan con un horario de 8 horas, registren su asistencia diariamente, etc.
Capacitacin en Ambientes Laborales
Es la capacitacin que reciben los alumnos directamente en el ambiente laboral
(talleres, negocios, micro, mediana empresa) y donde el personal del CAM est encargado
de brindarle seguimiento al joven integrado, apoyando su permanencia, propiciando en l
hbitos positivos de trabajo; adems de fortalecer sus competencias laborales.
El objetivo de esta modalidad radica en que el alumno reciba capacitacin especfica
dentro de la empresa desarrollando las tareas que el puesto requiere, aprovechando la
infraestructura productiva de la misma y su organizacin.
Lneas de Accin:
Elaborar una propuesta de capacitacin-inclusin para cada uno de los jvenes,
con el propsito de brindarles los apoyos necesarios en el mbito real de trabajo.
- 13 -
Para apoyar el proceso de inclusin laboral el docente de enlace a la inclusin

laboral y el trabajador social realizarn las acciones de vinculacin y gestin con
instituciones, ya sean pblicas, no gubernamentales, privadas o civiles.
La duracin de la propuesta de capacitacin-inclusin depende de las
caractersticas del alumno y las tareas que desempee en el puesto o funcin en el
cual se le capacite, sin embargo la capacitacin en esta modalidad no debe
exceder los 150 das hbiles, transcurrido este periodo, y habindose observado un
desempeo adecuado del joven, el personal del CAM en conjunto con los padres
de familia y el personal de la supervisin escolar, deber buscar los apoyos para
que se logre la contratacin del joven en la empresa, conforme a la legislacin
vigente.
La propuesta de capacitacin-inclusin en sta modalidad girar en torno a un
programa de capacitacin que favorezca el desarrollo de las competencias bsicas,
ciudadanas y laborales requeridas por la empresa integradora para que el alumno
desempee determinado puesto o funcin.
El programa de capacitacin ser elaborado por el docente de enlace a la inclusin
laboral y el resto del equipo multidisciplinario, bajo observaciones y
requerimientos del empleador.
El desarrollo de la propuesta de capacitacin-inclusin implica llevar una hoja de
seguimiento semanal que permita valorar el desempeo del alumno y tomar las
medidas pertinentes para favorecer el proceso de formacin y capacitacin del
alumno.
El responsable de realizar el seguimiento del joven integrado debe ser el docente
de enlace a la inclusin laboral, y en caso de no contar con esta figura deber
designarse de forma interdisciplinaria a la persona encargada, la cual no deber
ser sustituido temporal o permanentemente de esta funcin durante el ciclo
escolar.
El docente de enlace a la inclusin laboral o la persona que realice el seguimiento
es el responsable de apoyar y dirigir al joven con el fin de que l cumpla con todos
los requerimientos de la empresa durante el periodo de capacitacin.
Capacitacin en la Produccin
Esta modalidad consiste en la realizacin y ejecucin de un proyecto productivo, a
travs del trabajo en serie, sustentado y apoyado por alguna institucin gubernamental, no
gubernamental, privada o civil; donde cada uno de los alumnos del grupo desempea una
tarea especfica, que le es remunerada como empleado.
La puesta en marcha de un proyecto productivo sustentado genera la oportunidad
de que los alumnos que requieren de mayores apoyos se integren productivamente,
mediante el adiestramiento en la ejecucin de una tarea especfica.
- 14 -
El objetivo de esta modalidad es generar el autoempleo para los alumnos del nivel de
formacin para el trabajo, a travs del desarrollo y puesta en marcha de un proyecto
productivo sustentado, integrndolos con esto al mbito productivo, favoreciendo su
autonoma.
Lneas de Accin:
Considerando las barreras para el aprendizaje y participacin existentes en los
contextos donde se desenvuelve el alumno, as como las caractersticas y
competencias de aquellos jvenes que requieren de mayores apoyos, se
implementar un proyecto productivo que constituya una oportunidad de
formacin, capacitacin e inclusin laboral.
El director del CAM, el docente del momento formativo y el resto del equipo
multidisciplinario en conjunto con los padres de familia deben definir el tipo de
actividad productiva de mayor viabilidad, de acuerdo a las caractersticas de la
comunidad, las caractersticas y competencias de los jvenes del grupo; las
caractersticas y disposicin de los maestros, y de ellos mismos; as como se debe
tener en consideracin las instituciones a que se acudir con el propsito de
apoyar la sustentabilidad del proyecto.
Elaborar un propuesta de capacitacin-inclusin para cada uno de los jvenes,
diseando un programa modular adecuado encaminado al desarrollo de las
competencias bsicas, ciudadanas y laborales.
acciones para eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje y participacin,
y del desempeo que muestra el alumno, puede contemplarse para ello un ciclo
escolar o incluso menos tiempo, considerando que una vez que se ha concluido el
programa modular con xito, el alumno continuar su proceso de inclusin
laboral.
La propuesta de capacitacin-inclusin implica la elaboracin de un programa
modular, diseado por el docente del momento formativo en colaboracin con el
equipo multidisciplinario (como se maneja en la modalidad capacitacin en el
taller del CAM).
La puesta en marcha de la propuesta de capacitacin-inclusin se implementar
mediante una planificacin quincenal o mensual.
Para la definicin de la actividad productiva, as como para el objetivo y diseo del
proyecto, se recomiendan considerar al menos los siguientes aspectos:
- 15 -
Justificacin
Objetivo
Programa de trabajo
Mercado
Recursos Financieros
Recursos Humanos
Recursos Materiales
Distribucin (Venta del producto; bien o servicio)
Justificacin:
En este apartado se menciona el porqu y el debido a qu se realiza el proyecto.
Objetivo:
Se debe considerar lo que se pretende lograr con el desarrollo del proyecto (el objetivo
debe contestar a las preguntas qu, cmo, cundo y porqu).
Programa de Trabajo:
Para este apartado se elabora un documento en donde se dan las especificaciones de la
actividad productiva, lo que quiere decir el proceso en serie, a travs del cual se completa
el objetivo del proyecto, esto quiere decir que se describe el desarrollo de la actividad
productiva. El programa debe reflejar la secuencia de los diferentes puestos que requiere a
actividad productiva en su totalidad, as como el perfil para cada una de las acciones.
Mercado:
Es la comunidad o grupo hacia el cual se le realiza la oferta, del bien, producto o servicio.
Recursos humanos:
Es el personal con el que se cuenta para el desarrollo del proyecto. Se debe contemplar el
personal que se requiere para realizar la actividad productiva; la promocin del producto,
bien o servicio; distribucin o venta del producto; la gestin para la obtencin el apoyo y la
operacin del proyecto.
Recursos financieros:
Son los recursos que se requieren para la promocin y gestin del proyecto; as como los
recursos que se requieren para la operacin (gastos de operacin) de la actividad.
Recursos materiales:
Es toda aquella materia prima que debe considerarse para la produccin, adems de todos
aquellos recursos llamados consumibles, que sirven durante el proceso de desarrollo o
fabricacin; de igual manera deben considerarse materiales para el control y evaluacin del
proyecto. Un apartado de estos recursos es, la infraestructura que es toda aquella
- 16 -
maquinaria, herramienta y equipo especializado o adaptado que se requiere para el

desarrollo de la actividad productiva.
Distribucin:
Se debe tener en cuenta que, para el proceso de distribucin tambin se requiere de
personal y medios, a travs de los cuales se realiza la oferta del producto, bien o servicio.
Es recomendable que para llevar a cabo la oferta, esta se realice a travs de medios
publicitarios, esto le ofrece al proyecto una mayor posibilidad de xito.
El equipo conformado tanto por el personal del CAM como por los padres de familia
y el personal de la supervisin escolar, debe organizarse en el cumplimiento de las tareas
de gestin para la consecucin del proyecto y su sustentabilidad.
Es recomendable que el proyecto, plantee en su ejecucin con algn elemento
innovador para la comunidad, as resultar ms viable el conseguir el apoyo institucional.
Capacitacin en Educacin Tecnolgica
Esta modalidad de atencin, consiste en beneficiar las oportunidades de formacin
de los jvenes, a travs de la oferta de otras instituciones pblicas o privadas, que se
encargan de capacitar y formar para el trabajo; favoreciendo de esta forma, la certificacin
de las competencias laborales y el proceso de inclusin laboral.
El papel que desempea el personal del CAM es, el de ser el vnculo entre el joven y la
institucin de educacin tecnolgica, brindndole a sta los apoyos terico metodolgicos
que favorecen la atencin educativa, as como la participacin y desarrollo del joven en el
contexto escolar y ulico.
El objetivo de esta modalidad es que los jvenes alumnos conozcan diferentes
opciones de capacitacin, certificando sus competencias laborales, promoviendo su
autonoma y acceso al empleo.
Lneas de Accin:
Se consideran las competencias bsicas y ciudadanas de los jvenes del momento
formativo, para determinar el proceso de educacin inclusiva en alguna institucin
de capacitacin y formacin para el trabajo.
- 17 -
Elaborar una propuesta de seguimiento a la capacitacin en educacin tecnolgica

de acuerdo a la identificacin de barreras para el aprendizaje y la participacin
detectadas en el contexto escolar, ulico y familiar.
La duracin de la propuesta de seguimiento a la capacitacin en educacin
tecnolgica depende del logro de las acciones para la eliminacin o minimizacin
de las barreras detectadas, puede implementarse durante el periodo establecido
para el curso sea o no de un ciclo escolar.
El docente de enlace a la inclusin laboral, en conjunto con el personal del CAM
son los encargados de favorecer el proceso de educacin inclusiva en los planteles
e instituciones que ofrecen capacitacin y formacin para el trabajo en su
comunidad.
Para facilitar la inclusin educativa es importante que se lleve a cabo un proceso
de sensibilizacin a todo el personal de la institucin.
El docente de enlace a la inclusin laboral ser el responsable de realizar el
seguimiento del alumno, respondiendo a las necesidades que ste presente y
brindndole los apoyos terico-metodolgicos al instructor de la institucin
educativa; para lo cual utilizar como instrumento de trabajo una hoja de
seguimiento.
Al iniciar la inclusin del alumno, el seguimiento se realizar semanalmente, sin
embargo en la medida en que el joven se adapte a la dinmica de la institucin, el
docente de enlace a la inclusin laboral, en conjunto con el instructor, debern
determinar la periodicidad del seguimiento que se brinde al alumno.
Capacitacin en una Empresa Familiar
Esta modalidad consiste en contemplar a los familiares del alumno para conformar
una microempresa en la que el joven desempee determinada tarea o funcin y as se
convierta en un sujeto autnomo y productivo que apoye al mejoramiento de la economa
familiar.
La capacitacin en una empresa familiar surge para dar respuesta a los alumnos
cuyos contextos presentan an barreras que obstaculizan el proceso de inclusin laboral y
que por las condiciones e intereses de su familia deciden conformar una empresa.
El objetivo de esta modalidad es generar el autoempleo para los alumnos
beneficindose del respaldo familiar, mediante la conformacin de una microempresa en la
que el joven desempee una tarea o funcin bajo la supervisin de un representante
familiar.
- 18 -
Lneas de accin:
El docente del momento formativo, el resto del equipo multidisciplinario y los
padres de familia deben definir el tipo de empresa o actividad productiva de
mayor viabilidad, de acuerdo a las caractersticas de la comunidad, las
caractersticas y competencias del alumno y de los integrantes de la familia que
participarn en dicha empresa.
El personal del CAM debe considerar las caractersticas, preferencias y
competencias bsicas, ciudadanas y laborales que posee el alumno para
determinar el puesto ms adecuado a desempear.
Elaborar la propuesta de capacitacin-inclusin para cada uno de los alumnos que
cursaran esta modalidad, con el propsito de favorecer el desarrollo de
competencias bsicas, ciudadanas y laborales en los alumnos, adems de constituir
un apoyo a la economa familiar.
El trabajo que se realice en esta modalidad estar guiado por un programa
modular, en el que se plasmar la tarea a desempear, as como las conductas
socio-adaptativas a desarrollar (como en las modalidades capacitacin en el taller
del CAM y capacitacin en la produccin).
acciones para eliminar o minimizar las barreras detectadas, puede contemplarse
para ello un ciclo escolar o incluso menos tiempo considerando que una vez que
se ha concluido el programa modular con xito, el alumno proceder a su
inclusin laboral dentro de la empresa familiar.
La planificacin de esta modalidad se realizar de manera quincenal o mensual.
La persona responsable de implementar la propuesta de capacitacin-inclusin es
el docente del momento formativo o el docente de enlace a la inclusin laboral,
contando con el apoyo del equipo multidisciplinario y principalmente con el de la
familia.
6.
Proceso de Atencin
La atencin educativa que se brinda en Formacin para el Trabajo se enfoca en

minimizar o eliminar las barreras para el aprendizaje y la participacin que se presentan en
los contextos: escolar, ulico, socio-familiar y laboral, favoreciendo que los alumnos
satisfagan necesidades bsicas de aprendizaje y mejoren su calidad de vida.
La implementacin del proceso de atencin requiere de una organizacin especfica
- 19 -
que sistematice las acciones a desarrollar garantizando el desarrollo de competencias

bsicas, ciudadanas y laborales en los alumnos.
El primer paso en este proceso aparece a inicio del ciclo escolar cuando el personal
del CAM en su totalidad participa en la realizacin del diagnstico del PETE (Plan
Estratgico de Transformacin Escolar), ste se encamina a la identificacin de las barreras
para el aprendizaje y la participacin de los diferentes contextos en 4 dimensiones
(pedaggica, organizativa, administrativa y de participacin social) y es desde este
momento que se reflejan aquellas barreras relativas al proceso de inclusin laboral.
Posteriormente el equipo multidisciplinario determina las acciones para la
minimizacin o eliminacin de las barreras en los diferentes contextos, plasmndolas en el
PAT (Plan Anual de Trabajo). A partir de este momento en el que ya se encuentran
planeadas las actividades a realizar como escuela cada docente en su aula inicia el proceso
de evaluacin inicial.
a.
Informe de Evaluacin
El punto de partida se constituye por una entrevista por parte del director con los
padres de los alumnos de nuevo ingreso, seguida de una reunin en la que se les informa
sobre el proceso de evaluacin que se mantendr con sus hijos y la importancia de su
apoyo, asimismo en este momento se les da a conocer el propsito de Formacin para el
Trabajo y las modalidades de capacitacin-inclusin que les puede ofrecer el CAM.
Para conocer la situacin actual del alumno se desarrollan actividades exploratorias y
se aplican instrumentos de evaluacin especficos por parte del equipo multidisciplinario,
de esta manera se obtiene informacin respecto a la situacin actual del joven, sus
antecedentes del desarrollo y escolares, se identifican las conductas socio-adaptativas a
fortalecer, sus preferencias laborales, las barreras del contexto escolar, ulico, familiar y
social (laboral).
Los instrumentos de evaluacin aplicados por el equipo multidisciplinario deben
contar con un informe de interpretacin de resultados, y finalmente de manera
interdisciplinaria se compartirn dichos informes y se conformarn las conclusiones de la
evaluacin.
Los elementos mencionados conforman el Informe de Evaluacin, el cual se integra
a la Carpeta del alumno.
- 20 -
Documento
Elementos que lo conforman

Oficio de autorizacin para la aplicacin de pruebas formales.
Ficha Individual de Seguimiento (FIS) / Datos generales del alumno.
Informe
Evaluacin
de
Documentos de identificacin personal (copia de CURP, copia de

acta de nacimiento y copia de IFE).
Tcnicas e instrumentos aplicados.
Antecedentes del desarrollo y antecedentes escolares (solo
alumnos de nuevo ingreso).
Instrumentos de evaluacin e informes de interpretacin del
equipo multidisciplinario.
Preferencias laborales.
Barreras para el aprendizaje y la participacin.
Conclusiones.
Una vez que se ha concluido el informe de evaluacin el equipo multidisciplinario

organiza una reunin con los padres de familia de cada uno de los alumnos con la
finalidad de darles a conocer los resultados obtenidos y de manera conjunta determinar la
modalidad de capacitacin inclusin que se implementar con el joven.
b.
Propuestas de Capacitacin-Inclusin
La eleccin de la modalidad a implementar requiere de un instrumento en el que se

organice el trabajo con el alumno, y permita llevar un seguimiento y evaluacin del mismo,
es por ello que con cada una de las modalidades podr utilizarse un plan de atencin
especfico. En el caso de la capacitacin en el taller del CAM, en ambientes laborales, en la
produccin y en una empresa familiar se implementar una Propuesta de CapacitacinInclusin, la cual ser el instrumento que permita asegurar un proceso de formacin y
capacitacin adecuado.
En esta propuesta debe asentarse el nombre de la modalidad seleccionada y
justificar de forma clara los motivos por los que se ha elegido. Asimismo debe delimitarse
el objetivo de capacitacin-inclusin que guiar el proceso de formacin para el trabajo
con el alumno. Para los docentes involucrados en la atencin de los jvenes este objetivo
constituye el punto de partida para la construccin de la propuesta de capacitacinInclusin.
Para construir el objetivo de capacitacin - inclusin ser necesario tener presente
que la finalidad de este proceso considera tanto las posibilidades que ofrece el entorno
como las caractersticas del alumno, pues resulta evidente que no goza de las mismas
oportunidades laborales un alumno que cuenta con conductas adaptativas suficientes en
- 21 -
autodireccin y comunicacin, as como destrezas que le posibiliten el seguimiento de

instrucciones y el uso de algn tipo de herramienta; que un joven que no presente ninguna
destreza. Por lo que, el objetivo para el primer caso puede considerar el desarrollo de
competencias laborales a partir de la capacitacin en el aprendizaje de un oficio o la
mejora de las condiciones de empleabilidad en alguna empresa donde el puesto demanda
la realizacin de varias actividades distintas y en donde se utilizan un variado conjunto de
herramientas; mientras que para el segundo caso, el objetivo de inclusin se enfoca en el
fortalecimiento de competencias bsicas, ciudadanas y laborales considerando su
capacitacin en el desempeo de una o algunas tareas especficas, de acuerdo con sus
particularidades, como parte de un equipo de trabajo en donde, ms de un alumno, en
conjunto desempeen una prctica laboral como cuadrilla de servicios o como un equipo
de produccin en serie de algn bien, consiguiendo con esto autonoma e inclusin al
sector productivo.
El objetivo de capacitacin inclusin debe ser claro y especfico para que a partir de
l se puedan implementar los ajustes razonables necesarios, stos considerarn:
Acciones para eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje y la
participacin en los contextos familiar, ulico (taller) y laboral.
Competencia laboral
Programa modular o de capacitacin.
Al precisar las acciones para eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje y la
participacin debe especificarse, por cada una, la temporalidad en que se desarrollar y la
persona responsable de hacerlo.
Las competencias laborales que se plasmen en las propuestas de capacitacininclusin debern ser acordes con el puesto o funcin para el cual se capacite al alumno.
Con el propsito de brindar uniformidad en el diseo de competencias, se presentan
los elementos que deben considerarse:
Verbo de
desempeo
Se hace con un
verbo de accin.
Indica
una
destreza
de
procedimiento.
Se sugiere un solo
verbo.
El verbo debe
Objeto de la
destreza
mbito o mbitos
en los cuales recae
la accin.
Debe
ser
identificable
y
comprensible por
quien
lea
la
competencia.
Finalidad
Propsito de la
accin.
Puede haber una
o
varias
finalidades.
Se sugiere que las
finalidades
sean
generales.
- 22 -
Condicin de
calidad
Conjunto
de
parmetros
que
buscan asegurar la
calidad
de
la
accin
o
actuacin.
Debe evitarse la
descripcin
reflejar una accin

observable.
Se sugiere un
verbo en infinitivo.
detallada, ya que
eso
se
hace
cuando
se
describa
la
competencia.
Descripcin de la Competencia
Se redacta la competencia utilizando lo expresado arriba, mencionando con
especificidad los elementos que describen la competencia.
Indicadores de desempeo
Evidencias
Son criterios que dan cuenta de la

eficiencia con la cual se debe llevar a
cabo la unidad de competencia, y de
manera especfica cada elemento de
competencia.
Se sugiere que en cada indicador se
contemplen niveles de logro para
orientar la formacin y evaluacin del
desempeo de manera progresiva.
Son las pruebas ms importantes que

debe presentar el alumno para
demostrar el dominio de la unidad de
competencia y de cada uno de sus
elementos.
Las evidencias pueden ser de acuerdo a
las habilidades socio-adaptativas que
debe desarrollar el alumno. Las otras
son evidencias del hacer (desempeo)
y evidencias de productos (se indican
productos concretos a presentar)
Ejemplo:
En la modalidad de capacitacin en la produccin, especficamente en el proyecto
productivo de elaboracin de utensilios de madera para cocina, una competencia podra
describirse as:
Verbo de
desempeo
(destreza)
Realiza
Objeto
Finalidad
Operaciones
Para desempear
bsicas
de una de las tareas
acabado
de del
proceso de
madera
(lijado, produccin
teido y pulido)
La competencia se describira entonces as:
Condicin de
Calidad
Con base en el
cumplimiento de
las normas de
seguridad
establecidas.
Realiza operaciones bsicas de acabado de madera (lijado, teido y pulido), para

desempear una de las tareas del proceso de produccin, con base en el
cumplimiento de las normas de seguridad establecidas.
- 23 -
Indicadores de desempeo
Evidencias
Utiliza la herramienta de forma

adecuada.
Muestra un comportamiento adecuado
en el rea de trabajo.
Aplica tcnicas de lijado.
Realiza operaciones de preparacin de
acabado: teido, pulido.
Realiza su actividad de manera

independiente.
Permanece atento a su actividad
durante toda su jornada laboral.
Termina las tareas de lijado, pintado y
pulido llevando el producto al siguiente
paso del proceso de produccin.
Es importante sealar que la capacitacin en competencias de la que se habla en

este documento representa un conjunto de habilidades y destrezas que denotan la
capacidad para el desempeo de una accin.
En trminos conductuales, la competencia puede considerarse como una conducta
terminal, que constituye la respuesta deseada al finalizar el proceso de formacin
planificado. Ya que la conducta terminal especifica con precisin la conducta que se desea
observar, en ese mismo sentido, la competencia laboral debe denotar el ideal de
desempeo en el contexto que lo demanda.
Cabe sealar que si el alumno requiere fortalecer competencias bsicas y ciudadanas
stas podrn incluirse en este mismo apartado, adicionndose a la competencia laboral
plasmada, y su desarrollo de los 3 tipos de competencia estar llevndose a cabo a partir
de las tareas y conductas socio-adaptativas planeadas en el programa modular o de
capacitacin.
Retomando la definicin que se estableca en los lineamientos para la programacin
en los centros de capacitacin de educacin especial, el programa modular es una
estructura para la ordenacin de la enseanza, en la que se establecen objetivos
directamente identificados con los puestos de trabajo, es decir que constituye una forma
de organizar la capacitacin sobre determinado puesto o funcin.
Para la elaboracin de un programa modular es preciso analizar las funciones que se
desempean en el puesto de trabajo sobre el que se va a capacitar al alumno, as como las
conductas socio-adaptativas necesarias, en ese anlisis tambin se deben considerar los
recursos materiales que se manejan, las condiciones del espacio fsico, los riesgos
profesionales, las actividades fsicas y todos aquellos aspectos que proporcionen
informacin sobre los requerimientos del puesto o funcin.
De acuerdo con el anlisis realizado se enlistarn las tareas propias del puesto o
funcin, en las que se capacitar al alumno, integrando las que se relacionen y
- 24 -
secuencindolas de las ms simples a las ms compleja, de esta forma se obtienen los

mdulos (tareas), con los que se conforma el programa modular.
Al disear el programa modular y especificar mdulos y conductas socioadaptativas a desarrollar es importante determinar las estrategias de habilitacin, que
requerir el alumno: los apoyos metodolgicos, sistema alternativo o aumentativo de
comunicacin, asistencia tecnolgica, etc. de la que se valdr el docente para habilitar al
joven en su desempeo laboral.
Considerando las competencias laborales que se desarrollarn mediante las tareas
sealadas en cada mdulo, es necesario establecen indicadores de desempeo que den
los criterios para determinar si la competencia se lleva a cabo con idoneidad o no, y de
esta forma el docente encargado de llevar el seguimiento del alumno podr valorar los
logros que va alcanzando el joven de manera progresiva.
Retomando la definicin de Tobn (2005) competencias son procesos complejos de
desempeo con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad se detecta
fcilmente sta caracterstica esencial de las competencias idoneidad (reflejada en los
indicadores de desempeo mencionados), sta caracterstica adems de referir criterios de
eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia representan la motivacin por el trabajo bien
hecho, la disposicin por aprender, la responsabilidad en lo que se hace, etc. Por lo tanto
debe concebirse la idoneidad no solo como la realizacin de tareas de manera adecuada
en el trabajo, sino como el desempeo tambin adecuado en los dems planos de la vida
humana.
Ahora bien los mdulos que conforman el programa modular y que refieren a las
tareas ocupacionales propias del puesto o funcin se constituyen como unidades que se
conforman a su vez de una serie de pasos secuenciados, los cuales corresponden a cada
una de las acciones en cadena que conforman la tarea y la ejecucin de dichos pasos
podr apreciarse en la planificacin.
Para la modalidad capacitacin en ambientes laborales se implementa en lugar de
un Programa modular un Programa de capacitacin ya que en esta modalidad la
capacitacin responder a las demandas del empleador (tareas que l indique), por lo que
el docente de enlace a la inclusin laboral y el equipo multidisciplinario del CAM debern
ajustarse a stas y no podrn disear un programa modular como en las modalidades
mencionadas anteriormente.
Considerando esta situacin se desarrollar un programa de capacitacin en el que se
registren las tareas que el empleador solicite del joven y en el orden que se requiera, por
lo tanto la participacin del CAM, en esta situacin, se centrar en desarrollar acciones que
apoyen la inclusin del alumno en su proceso de capacitacin en el ambiente laboral.
- 25 -
Una vez puesta en marcha la propuesta se desarrolla la fase de Evaluacin Procesual,

en la cual debe llevarse a cabo un seguimiento sistemtico, mediante el cual sea posible
analizar si los ajustes razonables estn siendo pertinentes; para realizarlo se deben
identificar los avances en las acciones planeadas para la minimizacin o eliminacin de las
barreras, as como debe observarse el desempeo del alumno ante las tareas planeadas en
el programa modular o de capacitacin considerando los indicadores de desempeo de
cada tarea, para de esta forma determinar si el proceso de formacin y capacitacin est
dando los resultados esperados.
Adems de la participacin y compromiso del equipo multidisciplinario, es
sumamente importante contar con el compromiso de la familia, ste constituye otro de los
elementos que no deben pasar desapercibidos en la propuesta, ya que es necesario que
los padres participen no solo en la decisin de la modalidad de capacitacin-inclusin, sino
en asegurarse de que el joven desarrolle habilidades, hbitos, conductas sociales, etc., que
le permitan lograr el desempeo esperado y convertirse en una persona que participe
activamente en la sociedad. Por tal motivo se proponen reuniones con padres de manera
bimestral, las cuales tienen el propsito de dar a conocer los avances obtenidos por cada
alumno el logro de las tareas y conductas socio-adaptativas, as mismo precisar los
aspectos que deben continuarse trabajando y fortalecer los compromisos de ambas partes.
Al llegar al final de la propuesta de capacitacin-inclusin pasamos a la fase de
Evaluacin Final en la cual debe realizarse precisamente una evaluacin en funcin de los
indicadores de desempeo establecidos en cada mdulo o tarea, dichos indicadores
constituyen el logro de las competencias, ante esta afirmacin es conveniente citar a
Tobn (2008) En toda competencia se busca la actuacin idnea, y si la idoneidad no est
presente entonces no puede plantearse que haya una competencia
Es importante que a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin se elabore un
Informe final, que describa de manera cualitativa los avances del alumno sealando las
competencias bsicas, ciudadanas y laborales adquiridas y especificando lo que procede a
su proceso de formacin y capacitacin: la inclusin laboral o la continuacin de la
capacitacin en la misma modalidad o en otra, a este respecto es importante recordar que
el alumno no podr permanecer ms de dos aos en la misma modalidad, ni ms de
cuatro en el momento formativo.
La propuesta de capacitacin inclusin tambin se agrega a la carpeta del alumno.
A continuacin se sealan los elementos que conforman la propuesta:
Documento

Datos generales
Determinacin de la modalidad de capacitacin inclusin
- 26 -
Propuesta de
Capacitacin
- Inclusin
c.
Ajustes razonables (acciones para minimizar o eliminar las

barreras para el aprendizaje y la participacin, competencia
laboral, programa modular o de capacitacin)
Seguimiento (fecha, observaciones a las acciones planeadas y al
logro de los mdulos o tareas, ajustes y recomendaciones)
Evaluacin (mdulo, indicador de desempeo, avances y
logros)
Informe final
Planificacin/ hoja de seguimiento
Propuesta de Seguimiento a la Capacitacin en Educacin Tecnolgica.
En la modalidad de capacitacin en la educacin tecnolgica, la actuacin del CAM

se centra en la vinculacin con las instancias o centros de capacitacin para el trabajo
como CECATI, ICATVER, Escuelas Industriales, etc. Por lo cual el alumno que se integra a
alguno de estos planteles llevar el programa de capacitacin que se maneje oficialmente
en ellos, por tal motivo el docente de enlace a la inclusin laboral (o la persona encargada
de llevar el seguimiento) y el resto del equipo multidisciplinario tendrn la funcin de
brindar los apoyos necesarios tanto al alumno como al instructor para dar respuesta a las
necesidades que se presenten durante el proceso de formacin y capacitacin para el
trabajo.
A este respecto la propuesta de capacitacin-inclusin que se maneja en las otras
modalidades no responder a las particularidades de la capacitacin en educacin
tecnolgica ya que no compete al CAM el diseo de un plan de capacitacin para certificar
al alumno en determinado curso o taller, como bien lo hacen las instancias mencionadas,
por lo que se considera pertinente implementar una propuesta de seguimiento a la
capacitacin en educacin tecnolgica; ste documento como su nombre lo dice permitir
llevar el seguimiento de la capacitacin que el alumno est recibiendo en la institucin.
Para llevar a cabo dicho seguimiento ser necesario mantener una comunicacin
estrecha con el instructor de la institucin, ya que juntos tendrn que delimitar las
competencias laborales a alcanzar por el alumno y los apoyos a implementarse,
centrndose en aspectos como: las conductas socio-adaptativas o las estrategias de
habilitacin que se pudieran requerir adquirir o desarrollar durante el curso.
Cabe sealar que cada institucin o centro de capacitacin tiene su propia forma de
trabajo, y sus programas especficos por lo que las acciones de seguimiento que planee el
docente de enlace a la inclusin laboral deben considerar la duracin del curso en el que
se encuentra el alumno.
- 27 -
De la misma manera que en la propuesta de capacitacin-inclusin es necesario

considerar los compromisos de la familia, puntualizando esas responsabilidades que
asumirn con la institucin que capacita a su hijo.
La propuesta de seguimiento a la capacitacin en educacin tecnolgica forma parte
de la carpeta del alumno. A continuacin se presentan lo elementos que la conforman:
Documento
Propuesta de
Seguimiento
a
la
Capacitacin
en Educacin
Tecnolgica
d.

Datos generales.
Determinacin de la modalidad de capacitacin inclusin.
Ajustes razonables (acciones para minimizar o eliminar las
barreras para el aprendizaje y la participacin, conductas socioadaptativas y estrategias de habilitacin).
Informe final.
Hoja de seguimiento (nombre del alumno, curso o taller,
institucin que capacita, nombre del instructor, nombre del
docente de enlace a la inclusin laboral, mes, competencias del
curso taller, descripcin del desempeo).
Planificacin y hoja de seguimiento
La propuesta de capacitacin-inclusin y la propuesta de seguimiento a la educacin

tecnolgica implican el uso de los siguientes instrumentos: la planificacin y la hoja de
seguimiento.
La planificacin es el instrumento que apoya el quehacer docente en la organizacin
de sus acciones en un periodo no mayor a un mes, y en este momento formativo se
considera pertinente su uso para las modalidades: capacitacin en el taller de CAM,
capacitacin en la produccin y capacitacin en una empresa familiar, ya que es en stas
donde el docente del momento formativo decide la forma en que puede desarrollar su
programa modular.
Existe una gran diversidad en cuanto a las formas en que cada docente planea sus
actividades diarias sin embargo es preciso que no pierdan de vista el lugar primordial que
debe darse a las acciones correspondientes al programa modular o programa de
capacitacin, es decir a las tareas del puesto o funcin sobre el que se capacita al alumno,
- 28 -
sin dejar a un lado las acciones que propician la adquisicin de conductas socioadaptativas y recurriendo a las estrategias de habilitacin requeridas.
La planificacin puede realizarse de manera mensual, ya que se considera que un
mes es el periodo en el que el alumno puede lograr una tarea o un mdulo, incluso puede
ser menos tiempo. Es importante que al disear los mdulos o tareas se tome en cuenta
este criterio, para que sean viables de alcanzarse en un mes. As mismo si el docente
requiere mayor sistematizacin en las actividades que planifica puede ajustar la
temporalidad de este instrumento de manera que lo realice quincenalmente.
Por otro lado la hoja de seguimiento es el instrumento que apoyar al docente a
valorar el desempeo del alumno en el ambiente laboral o en la educacin tecnolgica, en
funcin de las tareas que debe cumplir, y a partir de esto el docente de enlace a la
inclusin laboral podr tomar parte en el proceso de capacitacin donde se encuentran
inmersos los jvenes, planeando y llevando a cabo los apoyos necesarios para asegurar
una inclusin exitosa.
Es importante que la hoja de seguimiento se realice semanalmente, para tomar
decisiones oportunas en el proceso de formacin y capacitacin, no obstante en la
modalidad de educacin tecnolgica, una vez que el alumno se ha adaptado a la dinmica
del plantel el instructor y el director de la institucin que capacita sern los que determinen
en comn acuerdo con el enlace a la inclusin laboral, los tiempos en los que se deban
realizar las visitas de seguimiento.
A continuacin se presentan los elementos que conforman la planificacin y la hoja
de seguimiento:
Documento
Planificacin

Nombre del centro
Modalidad de Capacitacin inclusin
Nombre del alumno
Puesto o funcin
Periodo de realizacin
Actividades diarias
Mdulo
Pasos secuenciados
Estrategia de habilitacin
Recursos materiales
Evaluacin: indicadores de desempeo, avances y dificultades
Observaciones
Responsable del momento formativo
- 29 -
Hoja
de
Seguimiento
(capacitacin
en ambientes
laborales)
7.
Semana
Nombre del alumno
Puesto o funcin
Nombre y direccin de la empresa
Nombre del empleador y nombre del docente de enlace a la
inclusin laboral
Tareas a desempear
Conductas socio-adaptativas
Estrategias de habilitacin
Periodo de logro
Descripcin del desempeo
Ajustes y recomendaciones
Fecha en que se realiz el seguimiento
Responsable del seguimiento
Evaluacin
La evaluacin en este momento formativo se dirige a 3 aspectos bsicamente:
a) El alcance de las competencias bsicas, ciudadanas y laborales esperadas en los
alumnos.
b) La adecuada ejecucin de las modalidades de capacitacin-inclusin.
c) El logro cuantitativo de alumnos contratados en el mbito laboral durante el ciclo
escolar.
Como se ha mencionado en este documento el fin ltimo del momento formativo y

obviamente de la actuacin del CAM es la inclusin laboral del joven. Es por ello que
precisamente en estos aspectos recae la evaluacin.
La evaluacin de los jvenes estar delimitada por su desempeo en la realizacin de
las tareas ocupacionales del puesto o funcin para el que se le haya capacitado, se sugiere
analizar: los conocimientos que alcanza el alumno al realizar cada tarea, el desempeo
autnomo que muestra y la complejidad de la situaciones o contextos de aplicacin, stos
aspectos se apreciarn de manera ms precisa en los indicadores de desempeo que
aseguran la idoneidad de las competencias alcanzadas. Por lo tanto una evaluacin
sustentada en indicadores aporta elementos de gran utilidad para determinar el nivel de
competencia logrado.
Despus de un proceso de formacin y capacitacin mediante el cual el alumno
haya obtenido un desempeo exitoso puede asegurarse que la ejecucin de la modalidad
- 30 -
de capacitacin-inclusin se llev a cabo de manera adecuada, y la labor realizada por el

equipo de CAM fue provechosa, es por ello que el alcance de competencias laborales y la
ejecucin de la modalidad estn estrechamente relacionadas, y puede decirse que
depende una de la otra.
Finalmente cuando se ha logrado con los alumnos la formacin y capacitacin en un
puesto de trabajo, indiscutiblemente procede la inclusin laboral, es por ello que el
personal de CAM deber apoyar en la bsqueda de opciones de empleo en donde puedan
colocarse los jvenes.
Es comn que en la mayora de los CAM se den pocos casos exitosos de inclusin
laboral, y las causas de sta situacin pueden ser diversas, desde el temor que los padres
de familia sienten ante la idea de que su hijo labore en un ambiente desconocido, hasta el
desarrollo de un proceso de formacin y capacitacin inadecuado, o incluso un proceso
que no se haya dirigido hacia las posibilidades de inclusin laboral pertinentes; as como
estos ejemplos existen muchas ms situaciones; es por ello que en el afn de apoyar el
desarrollo integral del alumno, se contempla la implementacin de las cinco modalidades
de capacitacin-inclusin pretendiendo abrir posibilidades de inclusin laboral; y es por ello
que se hace necesario que la evaluacin de ste momento formativo este determinada
por el logro cuantitativo de jvenes contratados en el mbito productivo.
El proceso de inclusin laboral es una tarea que an tiene grandes retos, que no solo
se enfocan en el mbito educativo, sino que competen a toda la sociedad, sin embargo
como docentes el papel que se juega en el proceso es fundamental, es por ello que se
deben unir esfuerzos para analizar las prcticas profesionales con el afn de mejorarlas,
promoviendo un ambiente de colaboracin, de difusin e informacin a la comunidad, de
vinculacin con instancias enfatizando la participacin de los padres de familia, generando
as las condiciones de igualdad de oportunidades en corresponsabilidad con los diferentes
sectores de la sociedad.
- 31 -
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Ellis J. (2005) Aprendizaje Humano, Madrid Espaa, Pearson Prentice Hall
Mertens, L. (2000). La Gestin por Competencia Laboral en la Empresa y la Formacin
Profesional. Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura (OEI), Madrid, Espaa.
Organizacin Internacional del Trabajo (OIT). (1999). Las 40 preguntas ms frecuentes sobre
competencia
laboral.
CINTERFOR,
2001.
http://www.cinterfor.org.uy/public/spanish/region/ampro/cinterfor/temas/complab/xxxx/esp/i
ndex.htm
Secretara de Educacin Pblica (2009). Curso Bsico de Formacin Continua para maestros
en servicio, El enfoque por competencias en la Educacin Bsica, Mxico DF.
Tobn, S. (2008). Gestin curricular y ciclos propeduticos. Bogot: ECOE.
Wattez, R., Quinez C. y Gamarra M. (2004) Evaluacin del aprendizaje orientado al logro
de competencias. Implementacin experimental, Asuncin, Paraguay, Ministerio de Educacin
y Cultura.
Zarifian, P. (1996). A Gesto da e pela Competncia. Ponencia Seminario Internacional
Educao, Trabalho e Transferncia de Tecnologia, Rio de Janeiro, CIET.
- 32 -
ANEXOS
Momento Formativo
Formacin para el Trabajo
GUIA DE EVALUACIN DE CONDUCTAS SOCIO-ADAPTATIVAS
Maneja cdigo de comunicacin.
Reconoce y expresa emociones.
3
4
Se expresa (por facies, mov. ocular, gesticulacin, seala, habla, tablero de comunicacin,
braille, expresin corporal)
Conoce y respeta cdigos sociales.
Interpreta instrucciones sencillas.
Toma el telfono y da respuestas razonables.
Recuerda y comunica sencillos mensajes despus de un intervalo de aprox. 10 min.
8
9
Entiende adjetivos como diario, puntual, breve, regular, frecuente)

Reconoce bromas o absurdos.
10
11
Mantiene comunicacin en distintos entornos.

Mantiene comunicacin por distintos medios.
Nm.
Usa tenedor y cuchillo sin dificultad.
Usa el cuchillo para pelar frutas o cortar pan.
Se sirve alimentos lquidos y slidos.
Se atiende solo en la mesa.
5
6
7
AUTOCUIDADO
ITEMS
Comida
HABILIDADES
ITEMS
Pone y retira la mesa para si.

Sacude migajas/limpia lquidos, comida derramada.
Saca alimentos de la despensa o refrigerador.
Sus modales en la mesa son plenamente aceptables.
9
10
Prepara alimentos sencillos para si.

Se conduce adecuadamente en un restaurant, fonda, etc.
11
Cuida su ropa.
12
Se lustra los zapatos.
13
14
Vestido
COMUNICACIN
Nm.
Anuda corbata, lazos de delantales, cordones.

Distingue ropa limpia/sucia.
15
Se puede confiar en que se cambie regularmente la ropa interior.
16
17
Elige su ropa de acuerdo al clima y a la ocasin.

Se asea (se lava, cepilla dientes) sin que se le recuerde.
18
Se baa regularmente sin ayuda.
19
Arregla su cabello con regularidad.
20
Se corta o lima las uas (manos y pies).
21
22
Higiene
HABILIDADES
Se afeita regularmente (hombres), cuida su higiene (mujeres).

Va regularmente a la peluquera (a cortarse el cabello) por iniciativa
23
Conoce los cuidados especficos de distintas partes de su cuerpo.
24
Conoce-maneja su sexualidad.
propia.
HABILIDADES
Nm.
1
ITEMS
Lava la ropa a mano o con lavadora.
3
4
Guarda en la alacena, refrigerador o estantes.
Reconoce el buen estado de los alimentos.
10
11
12
13
Alimento
Realiza recetas sencillas (sndwiches, tostadas)

Prepara el desayuno o merienda.
Puede hacer comidas sencillas (bisteces, pur,)
Usa distintos modos de coccin.
Realiza listas de faltantes/compras.
Barre.
Sacude muebles y objetos.
15
Trapea el piso.
17
Higiene
14
16
Destiende /tiende la cama.

Lava y ordena trastes.
Lava ventanas.
19
Limpia la cocina/ refrigerador.
20
21
Lava el bao.
Utiliza el telfono.
22
Utiliza artefactos elctricos.
23
Cambia focos.
25
General
18
24
SOCIALES
Repara la ropa.
Lleva sus zapatos a que los arreglen.
HABILIDADES
Plancha.
VIDA EN EL
HOGAR
Tiende/guarda la ropa.
Ropa
Cuida sus pertenencias.

Reconoce/soluciona situaciones de riesgo.
26
Cuida mascotas.
27
Cuida nios.
Nm.
ITEMS
Por propia iniciativa utiliza frases convencionales (por favor, gracias, etc.)
Demuestra cortesa, pide perdn, toca la puerta antes de entrar, respeta turnos, etc.
Reconoce y expresa sentimientos a los dems.
Respeta la propiedad ajena.
Comparte sus cosas.
Adopta con agrado las rdenes que se le dan.
Inicia y mantiene relaciones.
Diferencia pautas sociales segn grupos y entornos.
Se defiende o busca ayuda en situaciones de peligro o agresin.
10
11
Organiza sus actividades sociales.

Pertenece a grupos de su edad.
HABILIDADES
UTILIZACIN DE
LOS RECURSOS
DE LA
COMUNIDAD
HABILIDADES
AUTODIRECCIN
HABILIDADES
SALUD Y
SEGURIDAD
Nm.
ITEMS
Anda por las calles de su pueblo, barrio o comunidad.
Realiza compras en un solo establecimiento.
Usa transporte colectivo en viajes cortos.
Realiza viajes en transportes pblicos, haciendo combinacin de rutas.
Compra alimentos en 3 negocios distintos.
Puede orientarse hacia 6 lugares diferentes del barrio.
7
8
9
10
Realiza pequeas compras especializadas en 3 sitios especializados.

Usa transportes pblicos en recorridos no conocidos que requieren combinacin.
Se compra ropa considerando su talla (chica, mediana o grande)
Compra su ropa y calzado reconociendo sus medidas de cintura y zapatos.
11
Reconoce centros de salud cercanos.
12
Sabe marcar telfonos de emergencia.
13
Sabe solicitar atencin mdica (turnos, citas)
Nm.
ITEMS
Tiene en su casa alguna responsabilidad.
Conoce su direccin particular.
Realiza recorridos habituales.
Conoce-recuerda fechas familiares.
Conoce la hora y minutos y la asocia con eventos rutinarios.
Regula tiempos y puntualidad.
Calcula intervalos de tiempo entre dos horas.
Sabe cuales son sus actividades diarias.
Organiza sus reuniones o salidas.
10
11
Maneja calendario.
Administra su medicacin.
Nm.
1
ITEMS
Identifica sntomas de enfermedad.
Toma medicamentos en los horarios indicados.
Sabe curarse heridas o quemaduras leves.
Cuida de su salud.
Identifica situaciones de peligro y las evita.
Sabe como obtener asistencia de un mdico un hospital en un caso de urgencia.
7
8
Dice no ha propuestas inconvenientes.

Lee fechas de vencimiento.
HABILIDADES
Nm.
ITEMS
ACADMICAS
FUNCIONALES
Clasifica objetos.
Reconoce su nombre escrito.
Escribe su nombre.
Lee slabas-palabras.
Escribe al dictado.
Comprende frases-textos.
Estructura enunciados escritos.
Reconoce nmeros hasta decenas.
Resuelve problemas sencillos de suma-resta.
10
11
Usa calculadora.
Escribe tarjetas de felicitacin.
12
Escribe con nmeros cantidades de dinero hasta decenas.
13
15
Saca de un montn de billetes y monedas lo que corresponde a un precio dado por escrito
(hasta centenas)
Es capaz de utilizar reglas y cinta mtrica, 2 distancias diferentes (por ejemplo lo ancho
del pupitre, el largo de un libro, etc.)
Usa planos, mapas.
16
Saca y da cambio de hasta 250pesos.
17
18
Suma gastos sencillos (autobs, comidas, etc.)

Conoce medidas para el cuidado del medio ambiente.
14
HABILIDADES
OCIO Y
TIEMPO LIBRE
Nm.
1
ITEMS
Elige entre las actividades recreativas que prefiere realizar.
Participa en juegos de mesa.
Realiza actividades preferidas en el hogar.
Realiza actividades preferidas en el exterior.
Realiza deportes.
Participa en actividades de arte.
7
8
Conoce eventos de actualidad de su ciudad/pas.

Utiliza servicios de ocio en su pas.
MOMENTO FORMATIVO DE FORMACIN PARA EL TRABAJO
INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIN DE

LA GUA DE EVALUACIN DE CONDUCTAS SOCIO-ADAPTATIVAS
Este instrumento permite reconocer las conductas socio-adaptativas que
presentan los alumnos del momento formativo de formacin para el trabajo, con el
propsito de determinar si el joven es independiente, dependiente o se encuentra
en proceso de alcanzarlas, dichas conductas contemplan habilidades de:
comunicacin, autocuidado, vida en el hogar, sociales, utilizacin de los recursos de
la comunidad, autodireccin, salud y seguridad, acadmicas funcionales y de ocio y
tiempo libre.
La gua de evaluacin de conductas socio-adaptativas consta de un listado de
tems a evaluar y una hoja de registro, la cual debe ser llenada por el docente del
momento formativo en colaboracin con el equipo multidisciplinario, quienes
recabarn la informacin correspondiente al rea que cada uno maneja.
La hoja de registro deber ser llenada de la siguiente manera:
Escribir los datos generales: nombre del alumno, fecha de nacimiento, edad,
discapacidad, escolaridad, nombre del CAM, localidad y municipio donde se
ubica.
Se evaluarn las conductas sealadas por el nmero progresivo de tem,
registrando el puntaje que califique la conducta del alumno:
Categoras
Dependiente
En proceso
Independiente
Puntaje
1
2
3
Se suman verticalmente los puntajes correspondientes a un mismo grupo de

habilidades, registrando el resultado de la suma en el espacio que se indica
para puntaje obtenido
Se compara el puntaje obtenido por el alumno con el mximo a lograr que se
indica en el recuadro que est abajo, de esta manera se obtiene el resultado
cuantitativo que indica cmo se encuentra el alumno en cada grupo de
habilidades.
Posteriormente se suman los resultados obtenidos en cada conjunto de
habilidades para obtener el puntaje total obtenido y se compara con el puntaje
total mximo obteniendo el resultado cuantitativo que indica la situacin del
alumno ante sus conductas socio-adaptativas.
Finalmente se indica el periodo de tiempo en el que se evaluaron las conductas,
sealndolo en la lnea que indica fecha de aplicacin
PARA LA INTERPRETACIN CUALITATIVA DE RESULTADOS
A partir de los resultados plasmados en la hoja de registro deber
considerarse que entre ms se aleje el valor obtenido por el alumno del puntaje
mximo, mayor ser la necesidad de apoyos que requiera para que favorezcan el
desarrollo de ciertas habilidades.
Asimismo mientras ms se acerque el valor obtenido por el alumno al puntaje
mximo, mayor ser su independencia y sus posibilidades de inclusin social y
laboral.
Contemplando lo anterior en este espacio se debe redactar de manera
descriptiva cual es la situacin del alumno con respecto a las conductas socioadaptativas, si el alumno es dependiente, independiente o est en proceso de
lograrlo, a partir de los grupos de habilidades evaluadas.
HOJA DE REGISTRO
GUIA DE EVALUACIN DE CONDUCTAS SOCIO- ADAPTATIVAS

Nombre del alumno: _________________________________________________________________________Fecha de nacimiento: _____________________________Edad: __________________Discapacidad: ________________________________
OCIO Y TIEMPO
LIBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
PUNTAJE
No. DE
ITEM
PUNTAJE
No. DE
ITEM
PUNTAJE
1
2
3
4
5
6
7
8
ACADMICAS FUNCIONALES
SALUD Y
SEGURIDAD
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
No. DE
ITEM
PUNTAJE
No. DE
ITEM
PUNTAJE
PUNTAJE
No. DE
ITEM
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
AUTODIRECCIN
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
UTILIZACIN DE LOS
RECURSOS DE LA COMUNIDAD
SOCIALES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
No. DE
ITEM
PUNTAJE
No. DE
ITEM
PUNTAJE
No. DE
ITEM
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
VIDA EN EL HOGAR
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
AUTOCUIDADO
COMUNICACIN
No. DE
ITEM
PUNTAJE
Escolaridad: ____________________________________________Nombre del CAM: _________________________________________________________Localidad y municipio: ______________________________________________________________
1
2
3
4
5
6
7
Puntaje
Obtenido
Puntaje
Mximo
33
72
81
33
39
Categoras
Fecha de aplicacin: __________________________________
Dependiente
En proceso
Independiente
33
24
54
Puntaje
1
2
3
Total Obtenido
Total Mximo
390
21
INTERPRETACIN CUALITATIVA DE RESULTADOS

Nombre del alumno: ______________________________________________________________Fecha de nacimiento: ___________________________Edad: ______________Discapacidad: _________________________
Escolaridad: ______________________________________________Nombre del CAM: _______________________________________________Localidad y municipio: _____________________________________________
Fecha: ____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________
Firma del docente del momento formativo
Fecha de elaboracin: _____________________________________________________

___________________________________________________
MOMENTO FORMATIVO
FORMACIN PARA EL TRABAJO
GUIA DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS LABORALES
ASPECTO
ACTIVIDADES
MANUALES
Nm.
ITEMS
Realiza actividades que demandan habilidades manuales como enroscar, recortar, ensartar, etc.
Realiza actividades manuales que demandan habilidades manuales como clavar, coser, amarrar, etc.
Puede realizar tareas sencillas que implican una sola accin como limpiar un objeto de metal utilizando pastas, limpiar un vidrio, regar plantas, doblar ropa, pelar
frutas, barrer.
Puede realizar en forma completa tareas sencillas que demandan mayor atencin: lavar un auto, encerar y lustrar el calzado, limpiar una ventana, lavar trastes,
lavar el bao, limpiar el refrigerador.
Realiza tareas que implican varias fases, sin supervisin plantar verduras, emparchar cubiertas de bicicletas, pintar una casa, reparaciones elctricas (enchufes,
cambiar fusibles, tomas, etc.) preparar alimentos.
APLICACIN
AL TRABAJO
Es capaz de terminar tareas de cierta complejidad como: jardinera, cra de animales, cocinar comidas ms elaboradas, limpieza y arreglo de la casa etc.
Realiza actividades que implican un mayor esfuerzo fsico (mover objetos grandes, etc.)
Realiza tareas completas durante una jornada laboral.
Acepta y sigue las indicaciones que se le dan.
Sigue instrucciones sencillas.
Sigue instrucciones complejas.
Identifica las fases de realizacin de determinada tarea ocupacional.
Realiza la tarea asignada hasta concluirla.
Realiza la tarea asignada de manera adecuada.
Presenta resistencia a la fatiga.
Presenta las habilidades sociales necesarias para dirigirse a sus compaeros.
Presenta las habilidades sociales necesarias para dirigirse a sus superiores.
10
Presenta las habilidades sociales necesarias para dirigirse a otras personas (para comprar, vender, atender, informar, etc.)
11
Usa los elementos y la indumentaria que requiere el desarrollo de la tarea.
12
Aplica distintas tcnicas de trabajo.
13
Utilizacin de vocabulario y simbologa relacionados con procesos y tcnicas de realizacin de tareas.
14
Reconoce sus obligaciones laborales y las consecuencias que se derivan del incumplimiento.
ASPECTO
CALIDAD Y
ESMERO
VELOCIDAD /
RAPIDEZ Y
REALIZACIN
INICIATIVA Y
CONFIABILIDAD
PUNTUALIDAD
/NOCIN DE
TIEMPO
Nm.
ITEMS
Realiza la tarea en forma cuidadosa.
Realiza la tarea de forma aceptable, cumpliendo con las indicaciones dadas.
Sigue las pautas de higiene corporal antes, durante y despus del trabajo.
Cumple con las normas de trabajo que se requieren.
Recuerda y respeta las secuencias para desarrollar una tarea.
Muestra inters y atencin en las actividades que realiza.
Es responsable con las tareas que se le encomiendan.
Trabaja a velocidad corriente.
Concluye la tarea que se le asigna manteniendo un ritmo de trabajo.
Identifica la velocidad o rapidez que debe mantener para desarrollar la tarea, cuando se le indica un periodo para realizarlas.
Concluye la tarea en el tiempo que se le indica o que se dio para ello.
Trabaja bastante rpido logrando el desempeo adecuado de su tarea.
Realiza las acciones que le corresponden sin necesidad de recibir diariamente la misma indicacin.
Concluye las tareas que se le encomiendan sin requerir supervisin constante.
Pide ayuda y orientacin cuando comete un error.
Corrige por s mismo los errores que comete si est dentro de sus posibilidades el hacerlo.
Reconoce y previene riesgos en el desempeo de las tareas.
Coopera en la superacin de dificultades, aportando ideas y esfuerzos con generosidad y tolerancia hacia los dems.
Es puntual.
Avisa ante inasistencias.
Solicita autorizaciones.
Identifica y respeta los horarios establecidos para realizar las actividades que se realizan durante la jornada de trabajo.
Identifica los das de la semana en los que realizar determinadas actividades.
ASPECTO
CUIDADO DE
HERRAMIENTAS
Y MATERIALES
DE TRABAJO
Nm.
ITEMS
Reconoce los materiales y herramientas adecuadas para elaborar productos u ofrecer servicios.
Usa vocabulario y simbologa sobre herramientas y materiales propios de la tarea.
Cuida las herramientas y los materiales.
Mantiene en orden su espacio de trabajo y los materiales que utiliza.
Economiza los materiales por iniciativa propia.
Guarda las herramientas donde corresponde.
Identifica los riesgos que implica el uso de las herramientas, materiales o productos de trabajo.
Maneja las herramientas siguiendo las medidas de seguridad establecidas.
INSTRUCTIVO PARA LA APLICACIN DE LA GUIA DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS

LABORALES
El presente instrumento tiene la finalidad de evaluar conductas que denotan el

desempeo y cumplimiento del alumno ante un trabajo o tarea ocupacional
(competencias laborales). Se dirige a alumnos del momento formativo de formacin
para el trabajo que ya han cursado un taller dentro del CAM, o alguna otra forma de
capacitacin o empleo; en los casos de los jvenes de nuevo ingreso y que no hayan
tenido una experiencia de este tipo, el docente deber revisar la gua y considerar las
situaciones que son factibles de evaluar a partir de actividades que pueda desarrollar
en el CAM.
La gua de evaluacin de competencias laborales consta de una lista de tems y
una hoja de registro, la cual deber ser llenada por el docente del momento formativo
en colaboracin con el docente de enlace a la inclusin laboral.
La hoja de registro deber ser llenada de la siguiente manera:
Escribir los datos generales: nombre del alumno, fecha de nacimiento, edad,
discapacidad, escolaridad, nombre del CAM, localidad y municipio donde se ubica.
Se evalan las conductas sealadas por el nmero progresivo de tem, registrando
el puntaje que mejor califique dicha conducta, a partir de los valores dados:
Categoras
No lo hace
Lo hace con ayuda
Lo hace ocasionalmente
Lo hace frecuentemente
Puntaje
1
2
3
4
Se suman verticalmente los puntajes obtenidos en cada tem, correspondientes a

cada aspecto, registrando el resultado de esta suma en el espacio que se indica
puntaje obtenido.
Se compara el puntaje obtenido por el alumno con el mximo a lograr que se
indica en el recuadro que est abajo, de esta manera se obtiene el resultado
cuantitativo que indica como se encuentra el alumno en cada aspecto.
Posteriormente se suman los resultados obtenidos en cada aspecto para obtener
el puntaje total obtenido y se compara con el puntaje total mximo obteniendo el
resultado cuantitativo que indica la situacin del alumno ante sus competencias
laborales.
Finalmente se indica el periodo de tiempo en el que se evaluaron las conductas,
sealndolo en la lnea que indica fecha de aplicacin.
PARA LA INTERPRETACIN CUALITATIVA DE LOS RESULTADOS

A partir de los resultados plasmados en la hoja de registro deber considerarse que
entre ms se acerque el valor obtenido por el alumno al puntaje mximo de cada
aspecto se podr identificar en cules de ellos el joven presenta mayores fortalezas, o
las competencias laborales que posee y de esta forma seleccionar las actividades o
acciones productivo-laborales que podr desempear, distinguiendo las modalidades
de capacitacin en ambientes laborales y en educacin tecnolgica como las ms
propicias.
Mientras que entre ms se aleje el valor obtenido por el alumno al puntaje mximo
de cada aspecto ms necesidades tiene el alumno de recibir la formacin para el trabajo,
incluso permite determinar la modalidad en que se le capacitar, ya sea en el taller del
CAM, en un proyecto productivo donde desarrollar una tarea especfica o bien en una
empresa familiar.
Contemplando lo anterior en este espacio se debe redactar de manera descriptiva
cual es la situacin del alumno con respecto a las competencias laborales, reflejadas en
las conductas que hace frecuentemente, sin dejar a un lado las que hace
ocasionalmente, con ayuda o simplemente no las hace.
GUA DE EVALUACIN DE COMPETENCIAS LABORALES

HOJA DE REGISTRO
Nombre del alumno: __________________________________________________ Fecha de nacimiento: _______________________________
Edad: ____________ Discapacidad: _________________________________Escolaridad: ______________________________________________
Nombre del CAM: ________________________________________________Localidad y municipio: ____________________________________
CUIDADO DE
No. DE
ITEM
PUNTAJE
HERRAMIENTAS
PUNTAJE
PUNTAJE
PUNTUALIDAD
NOCION DE
TIEMPO
No. DE
ITEM
INICIATIVA
CONFIABILIDAD
No. DE
ITEM
PUNTAJE
VELOCIDAD
REPIDEZ/
REALIZACIN
No. DE
ITEM
PUNTAJE
CALIDAD Y
ESMERO
No. DE
ITEM
PUNTAJE
APLICACIN AL
TRABAJO
No. DE
ITEM
PUNTAJE
No. DE
ITEM
HABILIDADES
MANUALES
6
7
8
9
10
11
12
13
14
PUNTAJE
OBTENIDO
32
PUNTAJE
MXIMO
28
20
24
20
Categoras
No lo hace
Lo hace con Ayuda
Lo hace ocasionalmente
Lo hace frecuentemente
PUNTAJE
TOTAL
OBTENIDO
PUNTAJE
TOTAL
MXIMO
56
212
32
Puntaje
1
2
3
4
Fecha de aplicacin: __________________________________

INTERPRETACIN CUALITATIVA DE RESULTADOS
Nombre del alumno: ______________________________________________________________________________________________
Fecha de nacimiento: ________________________________________________Edad: ______________________________________
Discapacidad: ________________________________________________Escolaridad: _______________________________________
Nombre del CAM: __________________________________________________________________________________________________
Localidad y municipio: ____________________________________________________________________________________________
Fecha de elaboracin: ____________________________________________________
__________________________________________________________
Elaborado por:
Equipo Tcnico del Departamento de Educacin Especial Estatal
Octubre 2013
Xalapa-Enrquez, Veracruz, Mxico
Sebastin Camacho #59 Cp. 91000
Tel/fax
(01 228) 8 18 38 41

Material de Apoyo FT

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FORMACIN PARA EL TRABAJO

Para servicios escolarizados de

ADOLFO MOTA HERNNDEZ

XCHITL A. OSORIO MARTNEZ

DELFINA CUEVAS AGUILAR

MA. DE LOS NGELES RUEDA ORTEGA

ELABORADO POR EL EQUIPO DE ASESORA TCNICA

Momento Formativo de Formacin para el Trabajo

3. Formacin y Capacitacin para el Trabajo

4. Competencias Bsicas, Ciudadanas y Laborales.

Capacitacin en la Educacin Tecnolgica...... 17

c. Propuesta de Seguimiento a la Capacitacin en Educacin Tecnolgica. 27

Momento Formativo de Formacin para el Trabajo

Debe entenderse a la inclusin laboral no solamente como la incorporacin de una

Esta perspectiva se fundamenta en el Modelo Social de la Discapacidad, el cual

Formacin y Capacitacin para el Trabajo

En el proceso de formacin y capacitacin que se desarrolla en este momento

desempeo manual que implican el mejoramiento de

Por otro lado el trmino de habilidades, se referir a las conductas involucradas

Habilidades implicadas en el aseo personal, alimentacin,

Habilidades relacionadas con el funcionamiento dentro del

Relacionadas con intercambios sociales con otros individuos,

Adecuar la conducta a las normas.

Habilidades relacionadas con una adecuada utilizacin de los

Habilidades relacionadas con:

Habilidades relacionadas con el mantenimiento de la salud,

Habilidades cognitivas y habilidades relacionadas con

con el conocimiento del cuidado del medio ambiente, la

Hace referencia al desarrollo de intereses variados de tiempo

Es fundamental enfatizar que para el xito en la atencin que se da a los alumnos,

Vase Anexos (Gua de Evaluacin de Conductas Socio-Adaptativas y Gua de Evaluacin de Competencias

iniciativa y confiabilidad que manifiesta, el respeto de la puntualidad y el manejo de

Competencias Bsicas, Ciudadanas y Laborales

El trmino competencias tiene diversas acepciones, no existe una definicin nica

entre otros aspectos

alumnos ajustando las tareas a la diversidad de puestos o funciones que podrn

Para llevar a cabo el trabajo en el momento formativo y favorecer el proceso de

La propuesta de capacitacin-inclusin de sta modalidad tendr como base un

Para apoyar el proceso de inclusin laboral el docente de enlace a la inclusin

maquinaria, herramienta y equipo especializado o adaptado que se requiere para el

Elaborar una propuesta de seguimiento a la capacitacin en educacin tecnolgica

La atencin educativa que se brinda en Formacin para el Trabajo se enfoca en

que sistematice las acciones a desarrollar garantizando el desarrollo de competencias

Elementos que lo conforman

Documentos de identificacin personal (copia de CURP, copia de

Una vez que se ha concluido el informe de evaluacin el equipo multidisciplinario

La eleccin de la modalidad a implementar requiere de un instrumento en el que se

autodireccin y comunicacin, as como destrezas que le posibiliten el seguimiento de

reflejar una accin

Son criterios que dan cuenta de la

Son las pruebas ms importantes que

Realiza operaciones bsicas de acabado de madera (lijado, teido y pulido), para

Utiliza la herramienta de forma

Realiza su actividad de manera

Es importante sealar que la capacitacin en competencias de la que se habla en

secuencindolas de las ms simples a las ms compleja, de esta forma se obtienen los

Una vez puesta en marcha la propuesta se desarrolla la fase de Evaluacin Procesual,

Elementos que lo conforman

Ajustes razonables (acciones para minimizar o eliminar las

Propuesta de Seguimiento a la Capacitacin en Educacin Tecnolgica.

En la modalidad de capacitacin en la educacin tecnolgica, la actuacin del CAM

De la misma manera que en la propuesta de capacitacin-inclusin es necesario