UNIVERSIDADE CATLICA PORTUGUESA

CENTRO REGIONAL DAS BEIRAS

Departamento de Economia, Gesto e Cincias Sociais
Faculdade de Educao e Psicologia

Dissertao de Mestrado em Cincias da Educao,

Especializao em Educao Especial
Domnio Cognitivo e Motor

A Hipoterapia com as Crianas portadoras das

Perturbaes do Espetro do Autismo
Trs Estudos de Caso

Orientadora:
Professora Doutora Sofia Campos

Ana Maria Ferreira Martins Santos

Viseu, setembro 2013

UNIVERSIDADE CATLICA PORTUGUESA

CENTRO REGIONAL DAS BEIRAS
Departamento de Economia, Gesto e Cincias Sociais
Faculdade de Educao e Psicologia

Dissertao de Mestrado em Cincias da Educao,

Especializao em Educao Especial
Domnio Cognitivo e Motor

A Hipoterapia com as Crianas portadoras das

Perturbaes do Espetro do Autismo
Trs Estudos de Caso

Orientadora:
Professora Doutora Sofia Campos

Ana Maria Ferreira Martins Santos

Viseu, setembro 2013

Ao meu filho, marido e pais pelos momentos em que os privei da minha

companhia

Agradecimentos

Antes de proferir agradecimentos, sinceros, a todos aqueles que me auxiliaram na

elaborao desta dissertao final, quero fazer uma referncia a todos os que, de
uma forma direta ou indireta, me acompanharam e ajudaram ao longo desta
jornada, permitindo-me hoje estar aqui. Elaborar um trabalho desta natureza
constitui um processo trabalhoso e moroso, pelo que no posso deixar de
agradecer a todos os que sempre me apoiaram neste percurso.

Manifesto os meus sinceros agradecimentos:

mentora desta tese Professora Doutora Sofia Campos por ter aceite o desafio
de orientar este trabalho, por toda a importncia que teve na sua elaborao, bem
como o seu constante apoio e disponibilidade prestada. Atravs dos vastos
conhecimentos,

esclarecimentos

crticas

construtivas,

promoveu

desenvolvimento de recursos que me apoiaram no desenvolvimento deste

trabalho.
Ao meu filho, marido e pais que me desculpem os muitos momentos que no
estive presente.
APPDA de Viseu pelo consentimento de permitir a observao dos alunos e
todo o apoio manifestado.
Aos meus alunos, sem os quais este trabalho no seria possvel concretizar.
Aos pais, terapeutas e professores que colaboraram nas entrevistas realizadas, o
meu muito obrigado.
E ainda a todos aqueles que, apesar de no mencionados, contriburam, de uma
forma ou de outra, tornando possvel a sua realizao, agradeo com amizade.

Resumo
Em 1988 Wing identifica uma trade de incapacidades que hoje define os
critrios de diagnstico, ligados s Perturbaes do Espetro do Autismo (PEA).
Segundo esta trade, as crianas com PEA manifestam um dfice global na
interao social, na comunicao e apresentam um reportrio restrito de
interesses e comportamentos.
A hipoterapia um mtodo de interveno alternativo para o desenvolvimento
das capacidades nas reas deficitrias, utilizando o cavalo como instrumento
teraputico.
O presente estudo tem como objetivo avaliar, se a hipoterapia, como parte de
um programa de tratamento, se encontra relacionada com o desenvolvimento
global das crianas com PEA. Pretende-se igualmente averiguar, em que medida
o relacionamento da criana com o cavalo contribui para esse desenvolvimento.
Este estudo enquadra-se no mbito da investigao qualitativa e encontra-se
organizado como um estudo de caso. Participaram no estudo trs crianas, duas
do sexo masculino e uma do sexo feminino, com idades compreendidas entre os
oito e dez anos.
Como

instrumentos

de

investigao,

foram

aplicadas

entrevistas

semiestruturadas e grelhas de observao para recolher informao sobre as

reas da psicomotricidade, comunicao, interao social e comportamento.
Procedeu-se, igualmente, recolha de dados sobre o relacionamento das
crianas com o cavalo.
Os dados mostraram que a hipoterapia se encontra relacionada de forma
positiva com o desenvolvimento das crianas com PEA e que o relacionamento
da criana com o cavalo contribui para esse efeito. Verificou-se uma evoluo
significativa na psicomotricidade, no comportamento, na autoconfiana e
autoestima, para alm da autonomia.
Constataram-se melhorias significativas na comunicao e interao com os
adultos, no entanto, o mesmo no se verificou para os colegas, sendo que a
mesma foi sempre positiva.

Palavras-chave:

Perturbaes

desenvolvimento global.

do

espetro

do

autismo;

hipoterapia;

Abstract
In 1988, Wing identifies a triad of impairments that defines all diagnostic
criteria, linked to Autism Spectrum Disorder (ASD). According to this triad, children
with ASD have a global deficit in social interaction, communication and a restricted
repertoire of interests and behaviours.
Hippotherapy is an alternative method for the development of skills in deficient
areas, using the horse as a therapeutic tool.
The present research aims to assess whether Hippotherapy, as a part of a
therapy program, is related to the overall development of children with ASD. It is
also intended to find out to what extent the relationship between the child and the
horse contributes to this development.
This investigation falls within the qualitative research and is organized as a
case study. Three children participated in the study, two male and one female,
aged between eight and ten years.
In this research, structured interviews and observation grid were applied to
gather information about the areas of motor skills, communication, social
interaction and behaviour. In addition, data on the relationship between the
children with the horse were also collected.
The data showed that Hippotherapy is related to the development of children
with ASD in a positive manner and that the relationship with the horse contributes
to this effect. There has been a significant evolution in the motor skills, behaviour,
self-confidence and self-esteem, in addition to autonomy.
Significant improvements in communication and interaction with adults were
observed, however, the same was not true for the communication and interaction
with the other children, since they were always positive.

Keywords: Autism spectrum disorders; Hippotherapy; overall development.

ndice Geral
ndice Geral ______________________________________________________ I
ndice de Figuras _________________________________________________ V
ndice de Quadros _______________________________________________ VII
Lista de siglas e abreviaturas ________________________________________ IX
Introduo _______________________________________________________ 1
Parte I - Enquadramento Terico ______________________________________ 9
Captulo 1 Sntese histrica da Educao Especial _____________________ 11
Captulo 2 - Perturbaes do Espectro do Autismo _______________________ 17
2.1. Evoluo histrica do conceito de autismo ________________________ 17
2.2. Definio e Caractersticas ____________________________________ 20
2.3. Autismo e as Perturbaes Globais de Desenvolvimento _____________ 22
2.3.1. A Perturbao Autstica ____________________________________ 23
2.3.2. A Perturbao de Asperger _________________________________ 25
2.3.3. A Perturbao de Rett _____________________________________ 25
2.3.4. A Perturbao Desintegrativa da Segunda Infncia ______________ 26
2.3.5. Perturbao Global de Desenvolvimento sem outra especificao ___ 27
2.4. Etiologia ___________________________________________________ 27
2.5 Epidemiologia _______________________________________________ 37
Captulo 3 - A Equitao com fins teraputicos __________________________ 41
3.1. Resenha histrica da equitao com fins teraputicos _______________ 41
3.2. Definio e Diferenciao das diversas formas de equitao com fins
teraputicos ___________________________________________________ 44
3.2.1. A Hipoterapia ____________________________________________ 44
3.2.2. A Equitao Teraputica ___________________________________ 47
3.2.3. A equitao desportiva/recreativa adaptada ____________________ 48
3.3. Benefcios teraputicos do uso do cavalo em indivduos com PEA ______ 49
Captulo 4 - O Estado da Arte _______________________________________ 53

II

Parte II - Estudo Emprico __________________________________________ 59

Captulo 5 - Metodologia da Investigao ______________________________ 61
5.1. Problema da Investigao/Questo orientadora ____________________ 61
5.2.Objetivos de Investigao ______________________________________ 63
5.2.1 Objetivos Gerais __________________________________________ 63
5.2.2. Objetivos Especficos______________________________________ 64
5.3.Procedimentos Metodolgicos __________________________________ 64
5.3.1.Tipo de Estudo: Estudo de Caso _____________________________ 64
5.3.1. Caracterizao da Amostra _________________________________ 66
5.3.3. Instrumentos de Investigao _______________________________ 69
5.3.3.1. Grelhas de Observao _________________________________ 69
5.3.3.2. Inqurito por entrevista _________________________________ 71
5.4. Procedimentos ticos _________________________________________ 72
Captulo 6 Apresentao e anlise dos resultados ______________________ 75
6.1. Apresentao e anlise das grelhas de observao _________________ 75
6.2. Apresentao e anlise das entrevistas__________________________ 117
Captulo 7 - Discusso dos resultados ________________________________ 127
Concluses_____________________________________________________ 137
Bibliografia _____________________________________________________ 145
Anexos ________________________________________________________ 159

III

IV

ndice de Figuras
Figura 1- Representao do Modelo do Patamar Comum__________________36
Figura 2- O que acontece no corpo e no crebro ao montar________________45
Figura 3- Diferenciao das formas de equitao com fins teraputicos_______49

VI

ndice de Quadros
Quadro 1 - Caracterizao individual dos sujeitos entrevistados____________118
Quadro 2 - Anlise de contedo das entrevistas semiestruturadas__________125

VII

VIII

Lista de siglas e abreviaturas

AEF Autismo de Elevado Funcionamento
ANDE-Brasil Associao Nacional de Equoterapia Brasil
APPDA Associao Portuguesa para as Perturbaes do Desenvolvimento e
Autismo
APA Associao Americana de Psicologia
CID-10 Classificao Estatstica Internacional de Doenas dcima reviso
CIF Classificao Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Sade
DID Dificuldades Intelectuais e Desenvolvimentais
DKThR Conselho alemo para a equitao teraputica
DUDH Declarao Universal dos Direitos Humanos
DSM-III Manual Diagnstico e Estatstico dos Distrbios Mentais terceira
edio
DSM-IV-TR - Manual Diagnstico e Estatstico dos Distrbios Mentais quarta
edio reviso de texto
EPE Equitao Psico-Educacional
FRDI Federao Internacional de Equitao para Deficientes
NARHA Associao Norte-Americana de Equitao para Deficientes
NEE Necessidades Educativas Especiais
OMS Organizao Mundial de Sade
PA Perturbao Autstica
PATH-Intl. Associao Profissional de Equitao Teraputica - Internacional
PC Paralisia Cerebral
PEA Perturbao do Espetro do Autismo
PEI Programa Educativo Individual
PEP Programa de Estimulao Precoce
QI Quociente Intelectual
SNIPI Sistema Nacional de Interveno Precoce na Infncia
UNESCO Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a
Cultura

IX

Introduo

Introduo
O Autismo constitui uma problemtica que tem vindo a ser estudada ao longo
dos anos. Segundo Marques (2000), o autismo uma perturbao que afeta o
desenvolvimento de uma criana em vrios aspetos, na forma de compreender e
se relacionar com os outros (Marques, 2000, p. 15).
O primeiro trabalho cientfico publicado e reconhecido internacionalmente
realizado por Leo Kanner em 1943. Kanner caracteriza um grupo de crianas que
manifestam comportamentos estereotipados e ritualistas, alm de dificuldades no
desenvolvimento da linguagem e um contacto social muito limitado. No seu artigo,
Kanner descreve que estas crianas revelam uma falha no contacto afetivo.
Parecem alheias a todo o tipo de afetos, parecendo at viver num mundo parte,
num mundo s delas, onde os outros existem apenas de vez em quando,
unicamente para servir os seus interesses (Pereira, 2006, como citado em
Rebelo, 2011, p. 5).
Um ano mais tarde, Hans Asperger, identifica um grupo de crianas
academicamente brilhantes, mas socialmente um pouco estranhos. (Asperger,
1944). Asperger descreve um conjunto de comportamentos semelhantes aos
encontrados por Kanner nas crianas que seguia. Curiosamente tanto Asperger,
como Kanner referem-se aos comportamentos observados com o termo autistas
ou autsticos (Pereira, 1999, Vidigal e Guapo, 2003, como citado em
Vasconcelos, 2007, p. 6).
Em 1979, Loma Wing e Judith Gould criam a expresso espetro do autismo
ao apresentar um estudo em que concluem que um grupo alargado de crianas
tinha dificuldades na interao social, dificuldades na comunicao e falta de
interesse em atividades, no entanto, no enquadravam o diagnstico formal para
o autismo (Lima, 2012, p.1).
Em 1988, Wing identifica uma trade de incapacidades que consiste num
espetro de perturbaes caracterizado por um dfice global em trs reas de
desenvolvimento: interao social, comunicao e um reportrio restrito de
interesses e comportamentos (Wing, 1988, como citado em Vasconcelos, 2007, p.
9).
Na sua descrio sobre comportamentos, Kanner (1943) chama a ateno
para um dfice a nvel da coordenao motora. Este grupo de crianas

apresentava

movimentos

estereotipados,

postura

equilbrio

anormal,

dificuldades a nvel da coordenao culo-manual e problemas a nvel dos

movimentos voluntrios. J Trevarthen e Daniel (2005) verificaram que crianas,
posteriormente diagnosticadas com PEA ou Sndrome de Rett, apresentavam
comportamentos motores desajustados sua idade (Trevarthen & Daniel, 2005,
como citado em Correia, 2006, p. 54).
Atualmente, o cavalo reconhecido como mtodo teraputico alternativo ou
complementar s formas de terapia tradicionais (Lobo, 2003, p. 34).
A equitao com fins teraputicos e pedaggicos constitui uma forma de
atividade fsica adaptada em que o cavalo utilizado como instrumento
teraputico. Tem como base uma abordagem interdisciplinar nas reas da sade
e da educao, conduzindo ao desenvolvimento biopsicossocial de indivduos
com deficincias diversas (ANDE-Brasil-Associao Nacional de Equoterapia).
Atualmente, o cavalo destacado como agente de reabilitao e educao
para pessoas com deficincia e/ou Necessidades Educativas Especiais (NEE).
Nesta sua funo de reabilitao assume trs abordagens distintas: a hipoterapia,
a equitao teraputica e a equitao desportiva/recreativa adaptada (Lobo, 2003,
p. 34).
De acordo com Vasconcelos (2007), a equitao com fins teraputicos exerce
influncia sobre as funes globais do individuo, promovendo experiencias de
cariz teraputico, com capacidade nica de criar mudana. Atravs da utilizao
de tcnicas delimitadas por uma equipa interdisciplinar, a quantidade e qualidade
destas mesmas tcnicas, permitem desenvolver uma estratgia de interveno
centrada no individuo (Vasconcelos, 2007, p. 43).
Estudos apontam que o movimento tridimensional favorece a cintica, a
cinestesia e a estimulao sensorial, facilitando a resposta ao equilbrio e
coordenao. Segundo Heipertz (1981), o movimento tridimensional do cavalo
transmite ao cavaleiro a mesma sequncia de movimentos normais pela
estimulao das reaes neuromusculares, favorecendo o equilbrio, o que no
pode ser transmitido por nenhum outro mtodo teraputico (Abrantes, 2004, como
citado em Vasconcelos, 2007, p. 44).
Este gnero de terapia baseia-se em algo diferente das terapias
convencionais, na medida em que o cavaleiro interage e participa no seu prprio
tratamento. No se limita apenas a recebe-lo de forma passiva, o que, por sua
4

vez, leva a um grau de maior eficcia do tratamento (Santos, 2005, como citado
em Brito, 2007).
Foi neste enquadramento que optmos por estudar e investigar acerca da
hipoterapia com crianas portadoras das Perturbaes do Espetro do
Autismo.
Ao delinear a pesquisa e no sentido de responder a estas duas questes de
partida, ser que a hipoterapia como parte de um programa de tratamento,
est relacionada com o desenvolvimento global das crianas com PEA? e
em que medida que o relacionamento da criana com PEA com o cavalo
contribui para esse desenvolvimento? surgiram os objetivos gerais de
perceber se a criana com PEA apresenta um progresso na rea da
comunicao; verificar se a criana com PEA manifesta uma melhoria ao nvel da
psicomotricidade; compreender a evoluo da criana com PEA na rea da
autonomia e observar se h comportamentos adequados situao em que a
criana com PEA se encontra.
Como objetivos especficos, pretendemos: verificar se existe uma melhoria no
domnio da motricidade global e fina na criana com PEA; observar se a criana
com PEA mantm o equilbrio em cima do cavalo; perceber se a criana com PEA
manifesta uma melhoria na comunicao com os outros; verificar se a criana
com PEA interage com colegas e terapeutas; compreender se a criana com PEA
conhece, aceita e respeita as regras de conduta; observar se a criana com PEA
demonstra comportamentos adequados em todos os locais; verificar o grau de
motivao e autoconfiana da criana com PEA e compreender se a criana com
PEA exibe uma melhoria no domnio da autonomia.
No que diz respeito estrutura do trabalho, encontra-se dividido em duas
partes. A primeira parte constituda pelo enquadramento terico, onde ficamos a
conhecer a literatura cientfica internacional e nacional realizada nesta rea. Esta
parte de extrema importncia, uma vez que nos permite contextualizar o
problema. Para alm deste aspeto, ser-nos- til para o suporte para a segunda
parte, o estudo emprico.

Desta forma, a reviso da literatura encontra-se dividida em quatro captulos:

Captulo um apresentao de uma sntese histrica da Educao

Especial;
5

Captulo dois reviso dos conceitos bsicos em relao s PEA: histria,

definio e caracterizao, autismo e as perturbaes globais de
desenvolvimento, etiologia e epidemiologia;

Captulo trs refere-se equitao com fins teraputicos, incidindo sobre

a histria, a definio e diferenciao das diversas formas de equitao
com fins teraputicos e os benefcios teraputicos em indivduos com PEA;

Captulo quatro Estado da arte sobre a influncia da equitao com fins

teraputicos em indivduos com PEA.

A segunda parte desta investigao tem um contributo pessoal, a componente

emprica, que se encontra dividida em trs captulos:

Captulo cinco onde descrita toda a metodologia de investigao:

definio do problema, dos objetivos, do tipo de estudo, caracterizao da
amostra, delineao dos instrumentos de recolha de dados e descrio dos
procedimentos ticos;

Captulo seis - que diz respeito apresentao e anlise dos resultados,

constituindo a anlise das grelhas de observao e das entrevistas;

Captulo sete discusso dos resultados apresentados, recorrendo ao

suporte bibliogrfico.

Finalizamos o estudo com as principais concluses e futuras linhas de

investigao.

Parte I - Enquadramento Terico

Captulo 1 Sntese histrica da Educao Especial

Toda a pessoa tem direito educao. A educao deve ser

gratuita, pelo menos a correspondente ao ensino elementar
fundamental. () A educao deve visar plena expanso da
personalidade humana e ao reforo dos direitos do homem e das
liberdades fundamentais e deve favorecer a compreenso, a
tolerncia e a amizade entre todas as naes e todos os grupos
raciais ou religiosos, bem como o desenvolvimento das actividades
das Naes Unidas para a manuteno da paz. (Declarao
Universal dos Direitos Humanos, 1948, Artigo 26.)

A defesa do direito educao das pessoas com deficincia uma atitude

muito recente na nossa sociedade e a conquista de alguns direitos das pessoas
com deficincias, pode ser verificada a partir de meados do sculo XX. De acordo
com o autor Baptista (2011), o espirito da incluso comea a manifestar-se com a
Declarao Universal dos Direitos Humanos (DUDH) proclamada pela Assembleia
Geral das Naes Unidas em 1948 (Baptista, 2011, p. 43). O mesmo autor
destaca que a primeira finalidade da escola formar cidados livres, autnomos
e capazes de construir um mundo melhor (Baptista, 2011, p. 45).
Na realidade, a DUDH pode ser considerada o primeiro marco histrico na
luta pela incluso, uma vez que afirma que a educao um direito de todos os
cidados.
Nesta luta pela incluso, os Estados Unidos da Amrica e o Reino Unido
destacam-se pelas iniciativas que tomam. Em 1975 surge nos Estados Unidos a
Public Law 94-142 que regulamenta a educao de todas as crianas com
deficincia. De facto, esta lei estabelece o incio da era da integrao de crianas
com deficincia no ensino regular e de acordo com Baptista (2011) o
documento e o momento que promove a grande viragem no sentido da incluso
escolar, contemplando especificamente as pessoas deficientes. (Baptista, 2011,
p. 46). Com esta lei pretende-se criar um servio de Educao Especial para
atender todas as crianas com Necessidades Educativas Especiais. A Public Law
94-142 tem uma importncia fundamental porque regulamenta pela primeira vez a
Educao Especial de forma exaustiva, rompendo com os preconceitos em
relao a pessoas diferentes.

11

Em 1978 publicado no Reino Unido o Warnock Report do Committee of

Enquiry into the Education of Handicapped Children and Young People que
constitui um estudo detalhado e completo sobre as necessidades educativas das
crianas com deficincia e dos servios sociais e de sade destinados aos
mesmos no Reino Unido. Assenta no pressuposto que todos os cidados tm os
mesmos direitos e por isso, devem frequentar um ensino gratuito adaptado s
suas necessidades. A designao Necessidades Educativas Especiais (NEE)
surge pela primeira vez neste relatrio, no entanto, no se refere a nenhuma
deficincia em particular, mas a tudo o que possa afetar o progresso escolar da
criana (Baptista, 2011, p. 52).
Cremos que uma criana em cada cinco susceptvel de ter
necessidade de medidas educativas especiais (special educational
provision). Isto significa que, um professor que trabalhe com uma
classe heterognea de trinta crianas, deve saber que, segundo
todas as probabilidades, seis de entre elas tero necessidade de
medidas educativas especiais num dado momento da sua
escolaridade e cerca de quatro ou cinco, durante toda a sua
escolaridade (Warnock Report, 1978, p.41).

Neste documento entende-se que um aluno considerado com NEE aquele

que apresenta qualquer incapacidade (fsica, sensorial, intelectual, emocional,
social ou uma combinao destas), que afeta a aprendizagem a tal ponto, que
so necessrios alguns ou todos os meios de acesso ao currculo (adaptado ou
especial), isto , condies de aprendizagem adequadas para que possa
beneficiar de uma educao eficaz.
O Warnock Report vem deslocar o enfoque mdico nas deficincias dos
alunos para um enfoque na aprendizagem escolar de um currculo ou programa
promovendo, desta forma, a viragem do modelo mdico-pedaggico para o
modelo educativo.
Em Portugal, a ideia de incluso, vem a ser uma realidade incontornvel com
as transformaes polticas e sociais aps o 25 de Abril de 1974. Esta mudana
pactua com os movimentos internacionais expressos na Public Law 94-142 e no
Warnok Report. O Ministrio da Educao assume a partir de 1974 a educao
das crianas com deficincia abrangendo, no entanto, um nmero reduzido de

12

crianas. Desta forma, desenvolvem-se outras solues, nomeadamente, escolas

especiais (Felgueiras, 1994, como citado em Rodrigues & Nogueira, 2010, p. 98).
No obstante de todos os esforos realizados para assegurar o direito
educao, a situao permanece preocupante. Em 1990 decorre em Jomtien,
Tailndia a Conferncia Mundial sobre Educao para Todos, que resulta na
aprovao da Declarao Mundial sobre Educao para Todos: satisfao das
necessidades bsicas de aprendizagem, publicada em Nova Iorque pela
Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura
(UNESCO). Esta declarao retoma o espirito da DUDH e relembra que a
educao um direito fundamental de todos, mulheres e homens, de todas as
idades, no mundo inteiro (Declarao Mundial sobre Educao para Todos:
satisfao das necessidades bsicas de aprendizagem, 1990). Para alm de
reafirmar que a educao para todos os cidados, defende tambm que

os grupos excludos () no devem sofrer qualquer tipo de

discriminao no acesso s oportunidades educacionais. As
necessidades bsicas de aprendizagem das pessoas portadoras de
deficincias requerem ateno especial. preciso tomar medidas
que garantam a igualdade de acesso educao aos portadores de
todo e qualquer tipo de deficincia, como parte integrante do
sistema educativo. (Declarao Mundial sobre Educao para
Todos: satisfao das necessidades bsicas de aprendizagem,
1990)

Nesta declarao no se fala em incluso como afirma Barroso (2003), a

incluso deixou de fazer sentido (Barroso, 2003, como citado em Baptista, 2011,
p. 59), uma vez que todos esto naturalmente includos.
Inspirada pela incluso organizada em Salamanca a Conferncia Mundial
sobre Necessidades Educativas Especiais: Acesso e Qualidade sob o patrocnio
do Ministrio da Educao e Cincia de Espanha e da UNESCO a fim de
promover o objectivo da Educao para Todos () capacitando as escolas para
atender todas as crianas, sobretudo as que tm necessidades educativas
especiais. Reconhece a necessidade de agir com o objetivo de conseguir
escolas para todos instituies que incluam todas as pessoas, aceitem as
diferenas, apoiem a aprendizagem e respondam s necessidades individuais..

13

Refere ainda que a educao de crianas e jovens com Necessidades

Educativas Especiais () no pode progredir de forma isolada e deve fazer parte
de uma estratgia global de educao (Declarao de Salamanca sobre
Princpios, Poltica e Prticas na rea das Necessidades Educativas Especiais e
Enquadramento da Aco, 1994).
As reas prioritrias da declarao centram-se na educao infantil, na
preparao para a vida adulta, na educao de raparigas e na educao de
adultos e estudos posteriores. Como princpio fundamental afirma que
todas as escolas deveriam acomodar todas as crianas
independentemente de suas condies fsicas, intelectuais, sociais,
lingusticas ou outras. Aquelas deveriam incluir crianas deficientes
e super-dotadas, crianas de rua que trabalham (...) (Declarao
de Salamanca sobre Princpios, Poltica e Prticas na rea das
Necessidades Educativas Especiais e Enquadramento da Aco,
1994, 3 princpio).

Portugal no fica alheio s novas ideias e, ao subscrever a Declarao de

Salamanca, assume as novas concees sobre a educao dos alunos com NEE
expressando uma clara opo pela escola inclusiva. A partir da publicao do
Decreto-Lei n. 319/91 de 23 de Agosto so definidas as medidas a aplicar a
alunos com NEE dos Ensinos Bsico e Secundrio. Neste diploma evidente a
introduo do conceito de NEE, baseado em critrios pedaggicos, relatando que
os problemas dos alunos devem ser analisados em termos educativos e no
apoiados em decises mdicas, de forma a promover a integrao de todas as
crianas consideradas com NEE, visando uma escola para todos. Isto quer dizer
que as escolas incluam todas as pessoas, aceitem as suas diferenas, apoiem as
aprendizagens e respondam a todas as necessidades, para alm de abrir as
portas da escola, da colocao fsica dos alunos considerados com NEE nas
escolas do ensino regular e da necessidade de dotar com recursos as escolas
para o trabalho com estes alunos. A incluso centra-se no ajustamento das
necessidades de aprendizagem dos indivduos e adapta as perspetivas de ensino
a essas necessidades (Warwick, 2001, como citado em Madeira, 2010, p.8).
A 7 de Janeiro de 2008 d-se a publicao do Decreto-Lei atualmente em
vigor, o Decreto-Lei 3/2008, revogando a legislao existente at ento. A

14

populao abrangida pelos servios da Educao Especial passa a ser definida

recorrendo a uma avaliao na Classificao Internacional de Funcionalidade
Incapacidade e Sade (CIF). claramente determinado que
a educao especial visa a criao de condies para a
adequao do processo educativo s necessidades educativas
especiais dos alunos com limitaes significativas ao nvel da
actividade e da participao num ou vrios domnios de vida,
decorrentes de alteraes funcionais e estruturais, de carcter
permanente, resultando em dificuldades continuadas ao nvel da
comunicao, da aprendizagem, da mobilidade, da autonomia, do
relacionamento interpessoal e da participao social (Decreto-Lei
3/2008, citado por DGIDC, 2008).

Segundo os autores Rodrigues e Nogueira (2010), esta definio aponta para

uma dupla origem de dificuldades do aluno: as provenientes do foro clnico e as
limitaes significativas e permanentes que se verificam nas diversas reas de
funcionalidade. Engloba os alunos com deficincia, mas tambm alunos com
problemticas como hiperatividade, dfice de ateno, deficits cognitivos e
dislexia, entre outras. A abrangncia do processo de identificao depende dos
critrios de aplicao da CIF (Rodrigues & Nogueira, 2010, p. 101).
O Decreto-Lei 3/2008 tem gerado muita polmica entre a comunidade escolar
pela discriminao da maioria dos alunos considerados NEE, uma vez que
circunscreve a Educao Especial aos alunos com NEE de carter permanente,
formalizando, desta forma, a separao entre a Educao Especial e os apoios
educativos, que prestam atendimento aos restantes alunos com dificuldades. Com
a entrada em vigor deste diploma, muitos outros alunos considerados com NEE
deixaram

de

beneficiar

do

regime

educativo

especial

encontrando-se

abandonados sua sorte, sem qualquer tipo de apoio educativo.

Desde ento tem sido produzido um conjunto de medidas, incluindo o
Decreto-Lei n. 281/2009, de 6 de Outubro, atravs do qual criado um Sistema
Nacional de Interveno Precoce na Infncia (SNIPI). O Despacho Normativo n.
6/2010, de 19 de Fevereiro, vem regular o processo de avaliao dos alunos com
NEE, clarificando e prestando informao adicional relativa ao processo de
avaliao estabelecido no Decreto-Lei n3/2008 (Borges, 2011, p. 35).

15

Para a construo de escolas inclusivas, necessrio que haja um sentido de

comunidade, de responsabilidade, de liderana e ambientes de aprendizagens
flexveis com estratgias diversificadas, pois as escolas inclusivas partilham o
sucesso de todos os seus alunos, sem exceo.

16

Captulo 2 - Perturbaes do Espectro do Autismo

O autismo constitui uma problemtica que tem vindo a ser estudada ao longo
dos anos. Segundo Marques (2000), o autismo uma perturbao que afeta o
desenvolvimento de uma criana em vrios aspetos, na forma de compreender e
se relacionar com os outros (Marques, 2000, p. 15).
Desta forma, para iniciar este estudo, apresentaremos uma breve resenha
histrica sobre o conceito.

2.1. Evoluo histrica do conceito de autismo

O termo autismo provm da palavra grega Autos, que significa prprio ou
eu conjuntamente com o termo Ismo, sinnimo de orientao ou estado
(Coelho, 2003, como citado em Vasconcelos, 2011, p. 9). Pode dizer-se que o
autismo uma condio ou um estado de esprito de algum que se encontra
absorvido em si prprio, alheio ao que acontece sua volta. Desta forma,
legtimo dizer que o indivduo autista uma pessoa que vive apenas em funo
de si prpria, como se estivesse no mundo completamente isolada, encontrando
em si tudo o que precisa para sobreviver.
Na literatura psiquitrica, desde o incio do sculo dezoito, so descobertos
documentos de casos isolados do que hoje se reconhece como autismo.
Em 1911, Eugen Bleuler, um psiquiatra suo, descreve a sndrome da
esquizofrenia, realando um sintoma fundamental; a Spaltung ou dissociao
(Cavaco, 2009, p. 129). Este mdico descreve as crianas como fora da
realidade. Ele associa o termo () a um conjunto de comportamentos bsicos
de esquizofrenia. (Pereira, 1996, como citado em Oliveira, 2011, p. 15).
O primeiro trabalho cientfico publicado e reconhecido internacionalmente
realizado por Leo Kanner em 1943. Este pedopsiquiatra da Universidade de John
Hopkins caracteriza onze crianas com uma sndrome nunca antes descrita. Estas
crianas manifestam frequentes comportamentos estereotipados e ritualistas,
alm de dificuldades, em grau variado no desenvolvimento da linguagem, assim
como um contacto social muito limitado. Kanner descreve este comportamento
como sendo marcadamente e distintivamente diferente do comportamento
observado na generalidade das crianas.

17

 () Desde 1938, tm chegado nossa ateno um nmero de

crianas cuja condio difere to marcada e unicamente de
qualquer coisa referida at hoje, que cada caso merece e eu
espero que eventualmente receba uma considerao detalhada
das suas peculiaridades fascinantes (Kanner, 1943, p. 217).

No seu artigo Autistic Disturbances of Affective Contact, Kanner descreve que

estas crianas revelam uma falha no contacto afetivo. Parecem alheias a todo o
tipo de afetos, parecendo at viver num mundo parte, num mundo s delas,
onde os outros existem apenas de vez em quando, unicamente para servir os
seus interesses. A este tipo de comportamento, este autor d o nome de solido
autista (aloneness). Revelam ainda uma vontade obsessiva pela manuteno
do mesmo estado de coisas (sameness) e uma atrao por atividades
repetitivas, tal como movimentos de mos (Pereira, 2006, como citado em
Rebelo, 2011, p.5).
Estas crianas talvez tenham sido consideradas, durante muito tempo,
atrasadas mentais ou at esquizofrnicas, atendendo a tais particularidades,
nomeadamente ao isolamento/solido autista, o que hoje posto de parte. Alis,
Kanner salienta esta mesma semelhana defendendo, contudo, que esta
sndrome composta por caractersticas que a tornam nica e rara (Kanner,
1943, p. 242).
Em 1944 Hans Asperger, um pediatra de Viena, publica um trabalho onde
descreve um grupo de rapazes com quociente intelectual mdio, mas para quem
era difcil de encaixar-se socialmente. Os pais e professores do referido grupo
de rapazes descrevem-nos como academicamente brilhantes, mas socialmente
um pouco estranhos. (Asperger, 1944).
Asperger descreve um conjunto de comportamentos semelhantes aos
encontrados por Kanner nas crianas que seguia. Curiosamente tanto Asperger,
como Kanner referem-se aos comportamentos observados com o termo autistas
ou autsticos (Pereira, 1999, Vidigal e Guapo, 2003, como citado em
Vasconcelos, 2007, p. 6). No entanto, algumas das crianas que Asperger
observa, expressam-se fluentemente por volta dos seis a sete anos de idade,
apesar de um atraso no incio da fala. Exibem dificuldades, tanto na motricidade
fina, como na global. Algumas apresentam um pensamento lgico abstrato, no

18

entanto, manifestam caractersticas muito diferentes das descritas por Kanner

(Vidigal e Guapo, 2003, como citado em Vasconcelos, 2007, p. 6).
Em 1979, Loma Wing e Judith Gould criam a expresso Espetro do Autismo
ao apresentar um estudo em que concluem que
um grupo alargado de crianas tinha algum tipo de dificuldade na
interao social, associada a dificuldades na comunicao e falta
de interesse em atividades, no entanto, no enquadravam o
diagnstico formal para o Autismo. (Lima, 2012, p.1).

De facto, esta trade de incapacidades, tambm conhecida por trade de

Wing, tornar-se- mais tarde a base do diagnstico do autismo. Segundo Cavaco
(2009), em 1988, Wing apresenta uma soluo ao considerar que o quadro de
diagnstico pode variar de caso a caso, propondo o conceito de Perturbaes do
Espetro Autista, uma vez que concebe um conjunto de comportamentos tpicos
do mesmo distrbio (Cavaco, 2009, p. 127).
Atualmente, o Manual Diagnstico e Estatstico dos Distrbios Mentais
quarta edio reviso de texto (DSM-IV-TR) define a Perturbao do Espetro do
Autismo (PEA) como sendo uma Perturbao Global do Desenvolvimento
pautada por um dfice grave e global na interao e comunicao social,
apresentando ainda um reportrio acentuadamente restrito de atividades e
interesses (Lima, 2012, p. 1). O DSM-IV-TR diz-nos ainda que

existem 5 diagnsticos especficos do espectro do autismo. Estas

incluem a perturbao autstica, a perturbao de Asperger, a
perturbao de Rett, a perturbao desintegrativa da segunda
infncia e a perturbao global do desenvolvimento sem outra
especificao. (Ozonoff, Rogers & Hendren, 2003, p. 27).

Apesar de muitos outros investigadores terem desenvolvido estudos nesta

rea, foram estes autores os que alcanaram mais visibilidade no seio da
comunidade cientfica internacional.

19

2.2. Definio e Caractersticas

Em 1988, Wing identificou uma trade que hoje pauta todos os critrios de
diagnsticos relativos ao espetro das perturbaes ligadas ao autismo: a trade de
Wing. Esta trade de incapacidades define o que comum a todas as
perturbaes, consistindo em dificuldades em trs reas de desenvolvimento. A
trade no seu conjunto indica se a criana estar, ou no, a seguir um padro de
desenvolvimento anmalo (Wing, 1988, como citado em Vasconcelos, 2007, p. 9).
Segundo a mesma autora, esta trade consiste num espetro de perturbaes
caracterizado por um dfice global em trs reas de desenvolvimento: interao
social, comunicao e um reportrio restrito de interesses e comportamentos
(Wing, 1988, como citado em Vasconcelos, 2007, p. 9).
Dificuldades na interao social
Estas crianas apresentam dificuldades de relacionamento quer com os
adultos quer com os seus pares. Aqui podemos encontrar desde o caso tpico da
criana fechada em si e alheia ao que a rodeia, at criana que responde a uma
interao social, embora se possa revelar incapaz de inici-la, passando pela que
se representa como ativa mas imprevisvel, que procura relacionar-se, mas que o
faz de uma forma desajeitada (Jordan, 2000, p. 12).
Estas crianas evitam o contacto olhos nos olhos, contacto que tem como
finalidade modular as relaes sociais, o que se traduz desde logo num prejuzo
para a criana autista, uma vez que esta qualidade se encontra ausente. Pode
ocorrer tambm um acentuado comprometimento de outros comportamentos noverbais, como a expresso facial, a postura e a linguagem gestual, evidenciados
pela falta de procura espontnea pelo prazer compartilhado e interesses com
outras pessoas (Elias, 2005, p. 53).
Dificuldades na comunicao verbal e no-verbal
O comprometimento da comunicao tambm acentuado e persistente,
englobando as habilidades verbais e no-verbais. Pode evidenciar-se um atraso
ou a ausncia total de desenvolvimento da linguagem oral. Naqueles que a
desenvolvem, pode existir um acentuado comprometimento ou ser idiossincrtica,
estereotipada e repetitiva (repetio de palavras ou frases ecolalia, sem atender

20

ao seu significado), podendo ainda usar uma linguagem metafrica, uma

linguagem s compreendida pelos que conhecem o estilo pessoal de
comunicao do sujeito (APA, 2004, como citado em Rebelo, 2011, p. 8). A todos
os nveis, a sua comunicao diretamente dirigida satisfao de necessidades
que se lhe deparem, muito mais do que a uma partilha ou troca de informao ou
de interesses (Elias, 2005, p. 55).
Segundo Pereira (1986) podem existir anormalidades no discurso como tom,
tenso, cadncia, ritmo e entoao da fala. Os problemas de comunicao fazem
sentir-se sobretudo atravs de um atraso ou falha no desenvolvimento da
linguagem, no compensada por gestos; falha em iniciar ou manter o discurso e
uma linguagem sem fins sociais (falar a algum vs. falar com algum) (Pereira,
1986 como citado em Cavaco, 2009, p. 136).
Reportrio restrito de interesses e comportamentos
Os indivduos autistas podem ter uma preocupao absorvente por um ou
mais padres estereotipados e restritivos de interesses que resultam anormais,
quer na intensidade, quer no objetivo ou uma adeso, aparentemente inflexvel a
rotinas ou a rituais especficos e no funcionais (APA, 2004, como citado em
Rebelo, 2011, p. 8).
Podem ser tambm observados movimentos estereotipados e repetitivos,
maneirismos motores e verbais (sacudir ou rodar as mos ou dedos; movimentos
complexos de todo o corpo), podendo ainda exibir uma preocupao persistente
com partes de objetos e um apego intenso a um objeto inanimado (Elias, 2005, p.
55).
De acordo com Cavaco (2009), existe uma forte resistncia mudana e,
consequentemente, uma insistncia na uniformidade, ou seja, manter tudo
sempre da mesma forma. As crianas com autismo desenvolvem, desta forma,
igualmente, interesses especficos ou preocupaes com tpicos peculiares
(Cavaco, 2009, p. 136).
So notrias as dificuldades no que se refere flexibilidade de pensamento e
imaginao. Brincar, tende a no ser uma atividade criativa ou deveras simblica,
ainda que certos atos de jogo simblico possam ser imitados ou copiados
(Jordan, 2000, p. 13).

21

Segundo Frith (1989), esta falta de imaginao leva a criana a realizar

sempre os mesmos jogos (bater ou rodopiar), basicamente com inteno de se
autoestimular, criando um padro rgido de comportamentos (Frith, 1989, como
citado em Vasconcelos, 2007, p.11).
Apresentamos algumas caractersticas que as pessoas com PEA podem
manifestar, segundo Garcia e Rodriguez (1997):

Dificuldade em descodificar expresses ou emoes (prprias ou no outro);

Rituais compulsivos;

Dificuldade em expressar as suas necessidades;

Alheamento;

Hiperatividade ou extrema passividade;

Choros e risos imotivados;

Discurso na segunda ou terceira pessoa (Garcia & Rodriguez, 1997, pp.

252-254).

Podem existir diversas combinaes das caractersticas que podem sofrer

alteraes ao longo da vida. Os sintomas podem ser diferentes em diferentes
fases da vida, o que no quer dizer que se d uma alterao no diagnstico ou
que a criana ficou curada da sua perturbao. Apenas existem alteraes
globais no seu comportamento, umas que aparecem e outras que desaparecem
(Frith, 1989, Happ, 1994, como citado em Correia, 2006, p.26).

2.3. Autismo e as Perturbaes Globais de Desenvolvimento

Desde que Kanner exps a Perturbao Autstica pela primeira vez, que
sempre se falou em pessoas autistas, pressupondo que o mesmo diagnstico
indicava o mesmo quadro clinico. No entanto, quer as observaes de
diagnstico, quer a experincia, indicam que tal como cada pessoa nica,
tambm cada pessoa com autismo nica, ou seja, as mesmas caractersticas
no descrevem todas as pessoas com PEA da mesma forma (Correia, 2006, p.
15).

22

Os primeiros critrios de diagnstico de autismo foram definidos em 1980 no

Manual Diagnstico e Estatstico dos Distrbios Mentais terceira edio (DSMIII). Atualmente, o Manual Diagnstico e Estatstico dos Distrbios Mentais
quarta edio reviso de texto (DSM-IV-TR) da Associao Americana de
Psiquiatria (APA), define o autismo como uma Perturbao Global do
Desenvolvimento caracterizada por um dfice grave e global em diversas reas
do desenvolvimento: interao social, comunicao verbal e no-verbal e um
reportrio de comportamentos e interesses acentuadamente restritos (APA, 2000
como citado em Lima, 2012, p. 1)
A Classificao Estatstica Internacional de Doenas- dcima reviso (CID-10)
da Organizao Mundial de Sade (OMS, 1993) define o autismo como um dos
transtornos globais do desenvolvimento, caracterizado
por alteraes qualitativas das interaes sociais recprocas e
modalidades de comunicao e por um restrito, repertrio,
estereotipado e repetitivo de interesses e atividades. Estas
anomalias qualitativas constituem uma caracterstica global do
funcionamento do indivduo em todas as situaes (CID-10, 1993).

Existem cinco diagnsticos especficos nas Perturbaes Globais do

Desenvolvimento. Estas incluem a Perturbao Autstica, a Perturbao de
Asperger, a Perturbao de Rett, a Perturbao Desintegrativa da Segunda
Infncia e a Perturbao Global do Desenvolvimento Sem Outra Especificao
(Ozonoff et al, 2003, p. 27).

2.3.1. A Perturbao Autstica

Descrita pela primeira vez por Kanner em 1943, a Perturbao Autstica (PA),
tambm conhecida por sndrome de Kanner, caracterizada por um
desenvolvimento acentuadamente anormal da interao e comunicao social e
de um reportrio restritivo de atividades e interesses estereotipados. Tanto a
idade cronolgica da pessoa, como o seu nvel de desenvolvimento, influenciam
diretamente as manifestaes desta perturbao (APA, 2002).
Nesta perturbao, existe um dfice acentuado na interao social. H um
dfice persistente no uso de comportamentos no-verbais, tais como contacto

23

visual, expresso facial, gestos e postura corporal, que so reguladores da

interao social. As crianas com esta perturbao podem ter pouco ou nenhum
interesse em comunicar com os outros, enquanto que os indivduos mais velhos
podem manifestar interesse em criar amizades apesar de no compreenderem,
as convenes da interao social. A ausncia de reciprocidade social ou
emocional faz com que haja pouca procura na partilha de brincadeiras sociais
simples ou jogos, preferindo atividades solitrias. Nesta perturbao, os
indivduos tm uma deficiente conscincia sobre os outros, no tendo a noo
das necessidades dos outros (APA, 2002).
Persiste tambm um dfice de comunicao que se manifesta por um atraso
ou a ausncia no desenvolvimento da linguagem oral. Nos indivduos que falam,
observa-se uma dificuldade acentuada em iniciar ou manter uma conversa. Para
alm disso, usam uma linguagem repetitiva, estereotipada ou idiossincrtica
(Ozonoff et. al., 2003, p. 28). Observa-se ainda o uso de uma linguagem
metafrica, ou seja, uma linguagem que s compreendida por quem conhece o
estilo prprio da comunicao da pessoa. A fala pode ter um volume, entoao,
velocidade, ritmo ou acentuao anormal. Estes indivduos apresentam ainda
dificuldades em compreender instrues ou perguntas simples e, por vezes, isso
implica uma incapacidade para integrar palavras e gestos no discurso (APA,
2002). Nesta perturbao, verifica-se que o jogo imaginativo pode estar ausente
ou deficitrio. Estas pessoas podem no se envolver em jogos simples de
imitao ou de rotinas infantis, prprias da primeira e segunda infncia. Quando
se envolvem em jogos simples, de uma forma mecnica ou desenquadrada do
contexto (APA, 2002).
Na rea dos comportamentos e interesses, existem frequentemente
interesses absorventes e invulgares, uma adeso inflexvel a rotinas no
funcionais, movimentos corporais estereotipados e a preocupao com partes ou
qualidades sensoriais de objetos, isto , podem ficar fascinados por movimentos,
como, por exemplo, o girar das rodas de um carro. Para preencher os critrios de
PA, o sujeito deve manifestar pelo menos seis de doze sintomas, com pelo menos
dois na rea social e um de cada uma das categorias da comunicao e dos
comportamentos/interesses.

Pelo

menos

um

dos

sintomas

deve

ter-se

manifestado antes dos trinta e seis meses de idade (Ozonoff et al, 2003, p. 28).

24

2.3.2. A Perturbao de Asperger

A Perturbao de Asperger, ou sndrome de Asperger, atinge sobretudo as
reas da socializao e do comportamento. As suas caractersticas fundamentais
so um dfice grave e persistente na interao social e o desenvolvimento de
padres de comportamento, interesses e atividades restritivas e repetidas (APA
2000, como citado em Lima, 2012, p. 8).
De acordo com Lima (2012), apesar de no haver um atraso na aquisio da
linguagem, existe, no entanto, a dificuldade em apreender o segundo sentido de
expresses, adequar o seu discurso ao contexto ou interlocutor e manter um
dilogo. Os indivduos com Perturbao de Asperger no tm atrasos
clinicamente significativos na linguagem, utilizando, por exemplo, palavras
simples aos dois anos e frases aos trs anos de idade. Alm disso, tambm no
apresentam atrasos no desenvolvimento cognitivo, nas aptides de autonomia
adequadas idade, no comportamento adaptativo e na curiosidade sobre o
ambiente na infncia (Lima, 2012, p. 8).
Visto que a linguagem e as aptides cognitivas se encontram dentro dos
limites normais durante os trs primeiros anos de vida, regra geral os pais no se
preocupam com o desenvolvimento da criana durante esse perodo, embora, se
questionados de forma pormenorizada, possam vir a recordar-se de pormenores
invulgares (APA, 2004, como citado em Rebelo, 2011, p. 12).
Estudos realizados comparam o Autismo de Elevado Funcionamento (AEF)
com a sndrome de Asperger, concluindo que as perturbaes so mais
semelhantes entre si que diferentes. Contudo, as diferenas na histria precoce
so evidentes entre as duas perturbaes, mostrando, por definio, a sndrome
de Asperger com menor gravidade e melhores capacidades de linguagem no
perodo pr-escolar do que as crianas com AEF (Ozonoff et al, 2003, p. 32).

2.3.3. A Perturbao de Rett

A Perturbao de Rett, uma patologia caracterstica do sexo feminino, uma
sndrome, cuja caracterstica fundamental o desenvolvimento de mltiplos
dfices especficos aps um perodo de funcionamento normal depois do
nascimento. Apresentam um funcionamento psicomotor aparentemente normal

25

durante os primeiros cinco meses de vida (desenvolvimento pr-natal e perinatal

aparentemente normal, permetro ceflico normal) (Lima, 2012, p. 9).
No entanto, entre os cinco meses e os quarenta e oito meses de idade surge
uma desacelerao do crescimento da cabea, refletindo um abrandamento do
desenvolvimento cerebral; perda das competncias manuais e subsequente
desenvolvimento de movimentos estereotipados; perda prematura da interao
social (apesar de frequentemente a interao social se desenvolver mais tarde);
movimentos pobremente coordenados da marcha ou do tronco; grave disfuno
no desenvolvimento de linguagem recetiva e expressiva com atraso grave no
desenvolvimento psicomotor (APA, 2000, como citado em Lima, 2012, p. 9).
Dependendo da idade em que a regresso se inicia, as capacidades
especficas da linguagem, cognitivas e motoras ou se perdem, ou nunca se
desenvolvem (Ozonoff et al., 2003, p. 33).
Segundo Lima (2012), a Perturbao de Rett distingue-se da PA pelo facto de
existir um perodo de desenvolvimento aparentemente normal seguido de uma
regresso marcada em todas as reas. degenerativa e geralmente est
associada a um dfice cognitivo acentuado (Lima, 2012, p. 9).

2.3.4. A Perturbao Desintegrativa da Segunda Infncia

Esta sndrome caracterizada por um perodo de desenvolvimento normal
durante pelo menos dois anos (socializao, linguagem e comportamentos
adequados idade) qual se segue uma regresso acentuada em mltiplas
reas de funcionamento. Segue-se uma perda significativa das competncias na
linguagem recetiva ou expressiva, competncias sociais ou comportamento
adaptativo, controlo intestinal, o jogo e competncias motoras (APA, 2000, como
citado em Lima, 2012, p. 9)
Esta perturbao difere da de Rett por ocorrer em rapazes e raparigas, sendo
mais comum nos rapazes. Nesta sndrome acontece uma regresso sbita e
grave aps dois anos de desenvolvimento normal. Aps a regresso, a criana
apresenta todas as caractersticas do autismo grave e da deficincia mental
grave, existindo pouco desenvolvimento aps o tratamento, mantendo-se o seu
estado como uma incapacidade crnica e grave do desenvolvimento (Ozonoff et
al, 2003, pp. 33-34).
26

2.3.5. Perturbao Global de Desenvolvimento sem outra especificao

Nesta perturbao existe um dfice grave e global no desenvolvimento da
interao social recproca, associado a um dfice nas competncias de
comunicao verbal e no-verbal ou a presena de comportamentos, interesses e
atividades estereotipadas. Esta classificao no preenche os critrios para um
diagnstico formal nas outras patologias existentes na Perturbao Global do
Desenvolvimento especfica. De acordo com a DSM-IV-TR, esta categoria inclui o
autismo atpico, onde os casos no preenchem os critrios da PA, por uma
idade de incio mais tardia, um conjunto de sintomas atpicos ou por todos estes
factos em conjunto (APA, 2000, como citado em Lima, 2012, p. 9).
A tendncia atual da comunidade cientfica a utilizao do termo Espectro
do Autismo introduzido por Wing em 1988. Existe um espetro de perturbaes
com um tronco comum de reas afetadas, que inclui pessoas com diferentes
padres de afetao, quer a nvel cognitivo, quer a nvel da trade de
perturbaes (Jordan, 2000, pp. 11-12, Marques, 2000, p. 19). Desta forma
quando se fala de autismo, fala-se da PA ou sndrome de Kanner. Quando se
utiliza o termo PEA, trata-se de pessoas com combinaes diferentes de autismo.
Verifica-se que na prtica ainda se utiliza o termo autismo para descrever
qualquer diagnstico. No entanto, entre a comunidade cientfica procedeu-se
claramente a uma substituio do termo autismo pelo termo PEA que se refere a
diagnsticos diferentes ao da PA de Kanner (Correia, 2006, p. 16).

2.4. Etiologia
A etiologia do autismo uma questo para que ainda no existe uma
resposta evidente e ningum sabe ao certo a origem desta perturbao.
Desde 1943 tm surgido vrias teorias, sem fornecerem provas conclusivas,
embora se tenha a certeza de que o autismo constitui um modelo peculiar de
doena de natureza fundamentalmente cultural, mas com todas as probabilidades
de ter uma origem biolgica (Riviere, 1989, como citado em Garcia & Rodriguez,
1997, p. 250).
De acordo com Oliveira (2009), existem as teorias comportamentais que
explicam a origem do autismo com base em mecanismos psicolgicos e

27

cognitivos, por outro lado h as teorias neurolgicas e fisiolgicas. Apesar das

teorias

desenvolvidas

se

encontrarem

em

conflito,

existe

uma

complementaridade, que poder certamente permitir uma identificao cada vez

mais clara e operacional da explicao etiolgica (Oliveira, 2009, p. 6).
Neste sentido, sero seguidamente expostas algumas teorias que tentam
explicar a origem das Perturbaes do Espetro do Autismo (PEA).

Teorias Psicogenticas

Inicialmente Kanner (1943) considerou o autismo como uma perturbao do

desenvolvimento, colocando a hiptese da existncia de uma componente
gentica. Defendia que
devemos assumir que estas crianas nascem com uma
incapacidade inata para proceder, de uma forma biologicamente
correcta ao contacto afectivo com os outros, tal como as outras
crianas nascem com outro tipo de incapacidades fsicas ou
mentais (Kanner, 1943, como citado em Marques, 2000, p. 53)

Esta interpretao veio a mostrar-se correta, contrariamente s explicaes

que Kanner viria a defender mais tarde, baseando-se nas teorias psicogenticas.
O autor sugeriu que as perturbaes da criana poderiam ser devidas s
caractersticas de frieza emocional, perfecionismo e rigidez dos pais. Neste
sentido, o autismo seria uma perturbao emocional, atribuindo-se os dfices
cognitivos e lingusticos das crianas autistas como resultado de um isolamento
social e no provenientes de quaisquer perturbaes biolgicas (Lopes, 2011, p.
34, Oliveira, 2009, pp.6-7).
Assim, em meados dos anos cinquenta e sessenta pensava-se, que o dfice
cognitivo e lingustico no era mais do que um isolamento social sem qualquer
origem biolgica. A criana, devido ao tratamento frio e obsessivo que recebia dos
seus pais, refugiava-se no seu mundo (Oliveira, p. 7).
Esta linha de pensamento foi defendida por vrios autores. Eisenberg (1956)
entendia o autismo como uma reao relao parental (Eisenberg, 1956, como
citado em Oliveira, 2009, p. 7).
Boatmen e Suzek (1960) apontavam que o autismo se devia falta de
estimulao, rejeio parental, ausncia de calor parental ou existncia de
28

conflitos, resultantes de problemas na interao com a famlia (Boatmen & Suzek,

1960, como citado em Oliveira, 2009, p. 7).
Ferreira (2009) defendeu que o autismo, luz destas teorias, era explicado
atravs de problemas de interao da criana com a me, sendo estas
culpabilizadas por no saberem dar respostas afetivas aos seus filhos (Ferreira,
2009, como citado em Costa, 2012, p. 23).
Para Garcia e Rodriguez (1997), estas teorias defendem que a criana era
biologicamente

normal

nascena,

sendo

que

quadro

autista

era

desencadeado devido a fatores familiares adversos. Os autores acrescentam que

os fatores inerentes ao desenvolvimento do quadro autista so: caractersticas de
personalidade anmala ou perturbao psiquitrica dos pais; o seu Quociente
Intelectual (QI); interao deficiente entre pais e filhos; stress intenso e
acontecimentos traumticos numa fase de vida precoce da criana (Garcia &
Rodriguez, 1997, p.251).
Contudo, anos mais tarde, em meados da dcada de setenta, esta teoria
deixou de ter credibilidade, pois segundo Oliveira (2009), a existncia de casos de
negligncia infantil no davam origem a casos de autismo. A associao do
autismo a fatores orgnicos tambm ps em causa as teorias que defendiam uma
causalidade de fatores parentais na etiologia do autismo (Oliveira, 2009, p. 7).

Teorias Biolgicas

Estas teorias apontam para uma origem neurolgica da perturbao. Assim, o

autismo resulta de uma perturbao em determinadas reas do sistema nervoso
central, nomeadamente nas reas responsveis pela linguagem, desenvolvimento
cognitivo e intelectual, assim como a capacidade de estabelecer relaes
(Oliveira, 2009, p. 8).
Segundo Ornitz (1983) e Gillberg (1989), o autismo surge associado a
distrbios

biolgicos,

tais

como

paralisia

cerebral,

rubola

pr-natal,

toxoplasmose, meningite, infees por citomegalovirus, encefalopatia, esclerose

tuberosa, hemorragia cerebral e diversos tipos de epilepsia (Ornitz, 1983, Gillberg,
1989, como citado em Lopes, 2011, p. 35).
As investigaes neurobiolgicas colocam em destaque a origem orgnica
desta perturbao, no entanto, nenhuma anomalia tem sido identificada e, como
tal, as origens desta sndrome mantm-se pouco claras. Contudo, pode falar-se
29

de diversas perturbaes biolgicas como causa desta sndrome (Marques, 2000,

p. 60).

Teorias Genticas: Genes, Cromossomas e Autismo

Esta teoria defende a existncia de fatores genticos no desenvolvimento das

perturbaes do espectro do autismo.
As investigaes realizadas destacam que o autismo uma perturbao
herdada por um gene. Se a disfuno est presente num dos progenitores,
metade dos descendentes pode herd-la. Se a disfuno se encontra presente no
pai, uma quarta parte dos descendentes pode herd-la. Neste sentido, o autismo
pode ser resultado de uma alterao gentica de carcter diverso, uma vez que
existe uma variedade de genes em mutao ou porque so diversos genes
diferentes que esto na causa do autismo (Gonzlez, 1992, como citado em
Monteiro, 2008, p. 42).
Marques (2000) refere na sua obra os autores Lotter (1964), Wing e Gould,
(1979), Coltemen e Gillberg (1985), que referem que o autismo tem sido descrito
associado a anomalias cromossmicas, tais como, sndrome de Down, sndrome
de Klinefelter e a sndrome de X-Frgil, entre outras, sendo a esclerose tuberosa
a perturbao gentica mais relacionada ao autismo (Lotter, 1964, Wing & Gould,
1979, Coltemen & Gillberg, 1985, como citado em Marques, 2000, p. 62).
Steffenburg e Gillberg (1989), por sua vez, concluram que pode haver um
gene responsvel pelo autismo que produz incapacidades variveis, associado a
uma variedade de anomalias cromossmicas, nomeadamente sndrome de Down
e X-frgil (Steffenburg & Gillberg 1989, como citado em Oliveira, 2009, p. 8).
Apesar das diversas anomalias genticas encontradas nos indivduos com
autismo, a forma como essa anomalia afeta o desenvolvimento cerebral, ainda
no foi descoberto.

Estudos Neurolgicos

Nos ltimos tempos, tm surgido novos estudos que esto relacionados com
a

compreenso

da

base

neurolgica

do

autismo.

Ocorreram

avanos

significativos na localizao e identificao da rea cerebral afetada, graas a

investigaes no campo da neuropatologia. Segundo Trevarthen e Aitkem (1996),
um grande nmero de perturbaes em crianas com autismo pode estar
30

relacionado com malformaes no neocrtex, gnglios basais e outras estruturas

(Trevarthen & Aitkem, 1996, como citado em Marques, 2000, p. 63).
O desenvolvimento destes estudos considera a existncia de um defeito
congnito no sistema nervoso central que afeta o comportamento scio
emocional. Este defeito pode ainda produzir malformaes ao nvel do sistema
sensorial e motor, originando atrofia, da qual resultam os defeitos lingusticos,
caractersticos do autismo. Assim, as caractersticas cognitivas e lingusticas da
perturbao autista so uma consequncia do desenvolvimento perturbado, e por
isso no so primrias (Oliveira, 2009, pp. 8-9).
Um estudo antomo-patolgico ao tecido cerebral de um individuo de vinte e
oito anos de idade com autismo, sugere um dano especfico no sistema lmbico e
a existncia de neurnios compactos e densos na amgdala e hipocampo dos
indivduos com autismo, acrescentando que estes neurnios so mais pequenos
que o normal (Bauman & Kemper, 1984, como citado em Marques, 2000, p. 64).
As concluses retidas destes estudos apontam para uma anomalia no
desenvolvimento cerebral, detetada ao nascimento e desenvolvida ao longo da
infncia, no que concerne ao comportamento e desenvolvimento da linguagem.
no surpreendente que as reas que apresentam anomalias
a nvel cerebral, em pessoas com autismo, sejam aquelas que
envolvem o comportamento emocional e a comunicao, assim
como o controlo da ateno, orientao perceptual e aco
(Marques, 2000, p.65).

Estudos Neuro qumicos

As investigaes a nvel neuro qumico tm sido mltiplos, no entanto,

Oliveira (2009) considera que se tm revelado inconclusivos. Investigaes
bioqumicas ligadas ao autismo destacam o papel dos neurotransmissores como
mediadores neuro qumicos, que se encontram relacionados com as contraes
musculares e a atividade nervosa (Oliveira, 2009, p. 9).
Segundo Marques (2000), o excesso ou dfice de neurotransmissores, assim
como o desequilbrio entre um par de medidores diferentes, pode originar
alteraes de comportamento (Marques, 2000, p. 66).
A anomalia bioqumica h mais tempo associada ao autismo a serotonina,
uma substncia produzida no organismo durante a metabolizao do triptofano,

31

que necessria para o normal funcionamento do crebro. Segundo Young

(1982), a sua funo est relacionada com a temperatura do corpo, medo,
perceo sensorial, sono, atividade sexual, funo motora, regulao endcrina,
apetite, etc. Alguns estudos provaram que, pelo menos um tero dos indivduos
com autismo tem hiperserotonina, quer no lquido cefalorraquidiano, quer no
sangue. No entanto, a relao entre os nveis de serotonina no sangue e os
sintomas do autismo ainda no est muito explcita (Young, 1982, como citado em
Marques, 2000, pp. 66-67).
Tambm certos peptdeos que atuam como neurotransmissores afetam a
perceo do medo, o apetite, as emoes e o comportamento sexual. Algumas
investigaes detetaram a existncia de peptdeos anormais na urina de
indivduos com autismo, julgando-se que isto pode ocorrer da incapacidade de
transformar certas protenas em aminocidos. Ao retirar da alimentao diria das
crianas com autismo, alimentos ricos nestes elementos, observa-se uma
mudana a nvel do comportamento, no entanto, estes estudos tambm no
apresentaram dados conclusivos (Marques, 2000, p. 67).

Estudos Imunolgicos

No que diz respeito a estes estudos, Gillberg (1989) demonstra que a

sintomatologia autista pode resultar de uma infeo viral intrauterina. Tanto o
desenvolvimento de rubola na gravidez, como a infeo ps-natal por herpes
so quadros tpicos de autismo (Gillberg, 1989, como citado em Oliveira, 2009, p.
9). Refere ainda a perturbao metablica, como tendo uma relao com o
autismo.
Estudos tm demonstrado a existncia de uma perturbao na funo
imunolgica no mecanismo de autoimunizao ou uma anomalia no mecanismo
de regulao imunolgica, que por sua vez podem estar na origem do autismo.
No entanto, as relaes no se encontram claras e explcitas (Gonzlez, 1992,
como citado em Monteiro, 2008, p. 45).

Fatores pr, peri e ps natais

O autor Tsai (1989) refere que estudos tm demonstrado que os fatores pr,
peri e ps natais podem estar associados a um quadro de autismo (Tsai, 1989,
como citado em Oliveira, 2009, p. 10).
32

Podem surgir fatores desfavorveis, como hemorragias, aps o primeiro

trimestre de gravidez, uso de medicao, alteraes no lquido amnitico e
gravidez tardia, associados aos perodos pr, peri e ps-natal de mes de filhos
autistas. A recolha desses fatores deve ser realizada atravs de uma ficha de
anamnese, feita s mes das crianas autistas (Tsai, 1989, como citado em
Marques, 2000, p. 68).

Teorias Psicolgicas

Segundo o autor Rutter (1983), estas teorias defendem que os problemas

encontrados em crianas com autismo tm origem em dfices cognitivos desde o
estado precoce do seu desenvolvimento, dificultando a vida social dos mesmos
(Rutter, 1983, como citado em Costa, 2012, p. 25).
Um estudo de Hermelin e OConnor (1970) sugere, que as crianas com
espetro do autismo arquivam informaes verbais de forma neutra, sem as
analisar e sem lhes atribuir um significado, ou seja, so incapazes de avaliar a
ordem e a estrutura da informao que recebem (Hermelin & OConnor, 1970,
como citado em Marques, 2000, p. 70). No reconhecem dados novos, caso estes
no sejam apresentados tal como da primeira vez, isto , no possuem uma
representao mental anterior e apresentam dificuldades generalizadas na
aprendizagem (OConnor, 1984, Leboyer, 1987, como citado em Marques, 2000,
p. 70).
Em 1985 surge uma nova teoria psicolgica explicativa do autismo, a Teoria
da Mente, atravs dos autores Uta Frith, Alan Leslie e Simon Baron Cohen,
sugerindo que a trade de incapacidades comportamentais do autismo resultaria
de um impedimento da competncia humana fundamental de ler a mente dos
outros. Esta teoria procura identificar os dfices sociais no autismo, como a falha
no mecanismo mental de metacognio, aquele que coordena o pensar acerca
do pensamento (Baron Cohen, Leslie & Frith, 1985, p. 37).
De acordo com esta teoria, os indivduos com autismo apresentam uma
ausncia ou atraso do desenvolvimento da competncia de compreender o
pensamento dos outros indivduos, isto , esto limitadas de certas competncias
sociais comunicativas e imaginativas (Happ, 1994, como citado em Marques,
2000, p. 72).

33

Tudo isto implica uma incapacidade de autoconscincia e alteraes a nvel

das relaes interpessoais. Este aspeto leva a que no compreendam um simples
gesto revelador do estado de esprito, como por exemplo embarao, mas
identificam outros que significam meros comportamentos (Oliveira, 2009, p. 10).

Teorias Alternativas

Novas teorias salientam a possibilidade de outros fatores serem responsveis

pelos dfices desta perturbao, como descritas seguidamente.

Modelo de Russel
Russel (1993) props uma teoria psicolgica alternativa com base na
incapacidade especfica da criana para se desligar dos objectos.
De acordo com este modelo o comportamento autista resulta do controlo
de um nmero limitado de estmulos, contrariamente aos indivduos ditos normais,
levando por isso a que as suas reaes sejam muito seletivas. O facto das
diferentes situaes de interao social obedecerem a estmulos complexos,
variveis e diferenciados, impossibilita uma criana com autismo de controlar
mais que um nmero limitado de estmulos, desencadeando uma comunicao
apenas em funo de estmulos controlados, ou seja, o resultado ser uma
comunicao seletiva (Russel, 1993, com citado em Oliveira, 2009, p. 11).

A Proposta de Bowler
Bowler (1992) comprova que no caso do autismo no a mentalizao em si
mesma que impossibilita a estes indivduos de terem uma vida normal, mas outro
mecanismo que perturba a aplicao do conhecimento existente.
No seu estudo com quinze crianas com autismo de nvel de funcionamento
intelectual elevado com diagnstico de sndrome de Asperger, este autor conclui
que existe uma falha da capacidade para o uso espontneo e funcional de
sistemas representacionais
O autor afirma que as crianas conseguem extrair solues de determinados
conceitos, contudo no as conseguem generalizar para factos da vida real
(Bowler,

1992,

como

citado

em

34

Oliveira,

2009,

pp.

11-12).

A Funo Executiva
De acordo com Oliveira (2009), em 1986 surge uma nova abordagem
denominada de funo executiva, defendendo que no autismo, as perturbaes
ao nvel das operaes cognitivas desenvolvidas no crtex pr-frontal, vo
conduzir a um dfice de mentalizao do outro como parte de um todo, ficando
com uma incapacidade global no processamento de informao na planificao, a
flexibilidade e a memria ativa, aquando de uma resposta (Oliveira, 2009, p. 12).

Modelo de Hobson
Este modelo abordado por Oliveira (2009) e parte da ideia de Kanner, no
que diz respeito ausncia de contacto afetivo, admitindo como fator etiolgico,
um

dfice

primrio

na

capacidade

de

relacionamento

interpessoal,

particularmente na relao afetiva.

Hobson reconhece o dfice de mentalizao, mas afirma que existe um dfice
inato, responsvel pela incapacidade da criana com autismo de se envolver com
os outros, uma vez que estas crianas no possuem experincias sociais
necessrias para o desenvolvimento das estruturas cognitivas essenciais
compreenso social.
Assim, segundo Hobson, como so incapazes de compreender e de
responder s expresses afetivas do outro, os indivduos com espetro de autismo
no so sensveis s necessrias experincias sociais, no primeiro ano de vida
(Oliveira, 2009, p.12).

Teoria de Coerncia Central

Esta teoria defendida por Uta Frith (1993) defende que o problema nuclear
reside num dfice do mecanismo de coerncia central, pois os indivduos com
autismo no conseguem selecionar e estabelecer relaes entre o objeto e o
todo. Os indivduos com autismo so hiperselectivos no ambiente que o rodeia,
concentrando-se em detalhes e no no objeto como um todo (Frith, 1993, como
citado em Oliveira, 2009, p. 13).

35

Modelo de Patamar Comum

Este modelo apresentado por Cohen e Bolton (1994) refere que existem
diversas causas, que so responsveis pelas reas do crebro lesadas, incluindo
o normal desenvolvimento da comunicao, o funcionamento social e o jogo.
Assim, os mesmos autores referem que os fatores genticos, as infees
virais, as complicaes pr e peri natais e outras possveis causas, provocam um
dano cerebral que d origem ao autismo, aos problemas de comunicao, de
socializao e de comportamentos obsessivos e deficincia mental, com
desenvolvimento lento em quase todas as reas (Cohen & Bolton, 1994, como
citado em Oliveira, 2009, p. 13).
Seguidamente apresentado um quadro (Figura 1) que representa o Modelo
de Patamar Comum, para uma melhor compreenso do mesmo.

Figura 1- Representao do Modelo do Patamar Comum traduzido e adaptado por Cohen e Bolton (Cohen &
Bolton,1993, como citado em Marques, 2000, p. 69)

36

2.5 Epidemiologia
Segundo diversos autores, a taxa de prevalncia do autismo tem vindo a
sofrer oscilaes, resultantes de uma maior sensibilidade no diagnstico desta
patologia e de um crescente desenvolvimento de instrumentos mais concisos ao
longo dos tempos.
Pereira (2006) refere a existncia de estudos, realizados na dcada de
sessenta, que indicam uma mdia de 4 indivduos com autismo para 10 000
indivduos. No entanto, vinte anos depois, o nmero aumenta para 4 a 6
indivduos por cada 10 000, tendo por base o DSM-III (Pereira, 2006, como citado
em Ferreira, 2011, p. 27).
Newschaffer et. al. (2007), salienta estudos mais recentes, onde se estima
que 5 em cada 10.000 crianas apresentem um diagnstico de distrbio autista e
21 em cada 10.000, PEA.
O mesmo autor refere que num pas com as dimenses dos Estados Unidos,
estima-se existirem cerca de 450000 crianas e adultos com diferentes formas de
PEA e que estas perturbaes afetam quatro a cinco vezes mais os rapazes do
que as raparigas (Newschaffer, Croen, Daniels, Giarelli, Grether & Levy, 2007,
como citado em Ferreira, 2011, p. 27).
Sun e Allison (2010) realizaram uma pesquisa sobre a prevalncia das PEA
em seis pases asiticos, com base em estudos publicados em trs bases de
dados entre 1980 e 2008. Nesta pesquisa foi possvel detetar, que existem
diferenas metodolgicas entre pases na definio de caso, da que a seleo de
instrumentos e os critrios de diagnstico se tornem difceis para a comparao
de estudos. No entanto, esta prevalncia parece ser mais elevada em crianas de
dois a seis anos de idade, onde os meninos apresentaram maior prevalncia
relativamente s meninas, o que tambm encontrado em estudos ocidentais
(Sun & Allison, 2010, como citado em Ferreira, 2011, p. 27).
Estudos anteriores de Fombonne (2003) sugerem que, quanto maior for a
populao, menor a prevalncia de PEA. Contudo, esta tendncia no se
manifestou nos pases asiticos. Os efeitos nas diferenas dos instrumentos de
rastreio e dos critrios de diagnstico aplicados, foram os principais fatores que
conduziram s diferenas, reveladas pelas estimativas de prevalncia. Estes

37

autores alegam que necessrio maior pesquisa nestes pases (Sun & Allison,
2010, como citado em Ferreira, 2011, p. 27).
Segundo a Associao International de Autismo Europa (2000), a relao
entre os dois sexos de 4 rapazes para 1 rapariga. Os rapazes aparecem em
maior nmero que as raparigas, no entanto, elas apresentam um atraso mental
mais grave (Vasconcelos, 2007, p. 13).
Segundo Bento (1999), a numerosa quantidade de rapazes e o reduzido
nmero de raparigas com autismo constitui um ndice tpico da origem biolgica
do autismo, que se prende com o cromossoma X. As raparigas possuem dois
cromossomas X, um proveniente da me e outro do pai. Caso um deles apresente
alguma anomalia, essa mesma, pode ser compensada pelo outro cromossoma X,
ao contrrio dos rapazes, que possuem um nico cromossoma X, no tendo, por
isso, essa reserva de segurana (Bento, 1999, como citado em Vasconcelos,
2007, p. 13).
O autor Oliveira (2006) realizou um estudo epidemiolgico na rea das PEA.
Estudou a populao nascida nos anos 90, 91 e 92, em Portugal Continental e
Aores, ligada ao ensino lecionado em escolas pblicas, privadas e especiais.
Dos 350000 alunos, foi escolhida uma amostra aleatria de 80000 crianas e foi
entregue aos professores dessas crianas, um questionrio, de forma a despistar
casos de autismo. Aps este despiste inicial, foram observadas cento e vinte
crianas, das quais 5,6% com diagnstico efetivo de PEA. Concluiu que existe
uma prevalncia de uma criana em cada mil (1/1000) em Portugal Continental e
Aores. O mesmo autor obteve no seu estudo epidemiolgico como um dos
problemas associados, a deficincia mental em 83% dos casos estudados
(Oliveira, 2006, como citado em Correia, 2006, p. 18).
Outro estudo realizado por Oliveira et. al. (2007) acerca da epidemiologia em
crianas em idade escolar com PEA em Portugal, indica que a prevalncia total
de 9,2 casos em Portugal Continental e de 15,6 casos nos Aores por cada 10
000 crianas. Este estudo refere que no norte de Portugal, onde existe maior
populao, a prevalncia menor do que nas outras regies do pas. A grande
maioria de crianas diagnosticadas com PEA, so seguidas regularmente em
cuidados de sade (94,2%) e pouco mais de metade est em escolas de
Educao Especial (Oliveira, Marques, Miguel, Coutinho, Mota-Vieira et al, 2007,
pp.728-729).
38

No que diz respeito a questes culturais, embora inicialmente se tenha

avanado com a hiptese de o autismo estar relacionado com famlias com nveis
educacionais e vocacionais mais elevados, sabe-se agora que a perturbao
pode ocorrer em famlias de todas as origens tnicas e culturais (Wing, 1993,
Department of Health and Human Services, 2002, como citado em Ozonoff et al,
2003, p.233).
Tm sido apontadas diversas razes para identificar este facto, recusando-se
frequentemente hipteses explicativas que alegam um aumento de indivduos
com esta perturbao. No sentido de compreendermos melhor esta evoluo,
importante relembrar a mudana ocorrida nos ltimos anos relativamente
evoluo conceitual de autismo, tal como a introduo do conceito de espetro por
Wing e Gould em 1979.

39

40

Captulo 3 - A Equitao com fins teraputicos

Os caminhos do homem e do cavalo tm sido inseparveis ao longo do
tempo. reconhecido o valor do cavalo na vida do homem, como recurso para
trabalhos diversos, passeio, desporto e guerra.
Atualmente igualmente reconhecido como meio teraputico, utilizado de
forma complementar ou alternativa s terapias tradicionais (Lobo, 2003, p. 34).
A equitao com fins teraputicos e pedaggicos constitui uma forma de
atividade fsica adaptada, que utiliza o cavalo como instrumento teraputico.
Baseia-se numa abordagem multidisciplinar, nas reas da sade e da educao,
conduzindo ao desenvolvimento biopsicossocial de pessoas com deficincias
diversas (ANDE-Brasil-Associao Nacional de Equoterapia).
Atualmente -lhe conferido grande destaque como agente de reabilitao e
educao para pessoas com deficincia e/ou Necessidades Educativas Especiais
(NEE). Nesta sua funo de reabilitao o cavalo assume trs abordagens
distintas:

hipoterapia,

equitao

teraputica

equitao

desportiva/recreativa adaptada, abordadas aps uma breve perspetiva histrica

sobre a introduo do cavalo no mundo da reabilitao (Lobo, 2003, p. 34).

3.1. Resenha histrica da equitao com fins teraputicos

A utilizao do cavalo, com a finalidade de reabilitao, no uma descoberta
recente. O primeiro encontro do homem com o cavalo selvagem dever ter
acontecido na pr-histria. Hipcrates, o pai da medicina (458 370 a.C.),
aconselhava a equitao para regenerar a sade e preservar o corpo humano de
muitas doenas (Vermelhudo, 2011, p. 13)
A utilizao de animais como parte de um programa teraputico, foi iniciado
no sculo IX, em Gheel, na Blgica, onde pessoas com deficincia foram
autorizadas a cuidar de animais domsticos.
No sculo XVII, alguns mdicos recomendavam montar diariamente a cavalo
para combater a gota, como refere Thomas Sydenham (1681) no livro Tratado
sobre a gota (Lobo, 2011, p. 35).
A equitao como forma de reabilitao foi reconhecida a nvel mundial,
quando aos dezasseis anos de idade, a cavaleira Liz Hartel, foi vtima de

41

poliomielite, impossibilitando-a de se deslocar de forma autnoma. No entanto,

nos jogos olmpicos de Helsnquia em 1952, oito anos depois da doena, a
cavaleira ganhou a medalha de prata na prova equestre de ensino. O pblico s
se apercebeu das suas limitaes quando ela subiu ao pdio com a ajuda das
suas canadianas (Lobo, 2003, p. 35, Seixas, 2011, p. 8).
A partir da Escandinvia, a equitao com fins teraputicos passa a praticarse em Inglaterra e depois nos Estados Unidos da Amrica e Canad. Na dcada
de 1960 so desenvolvidos centros teraputicos de equitao em toda a Europa,
Canad e os EUA. Atualmente existem mais de quinhentos centros de equitao
teraputica. Tambm na dcada de 1960, o cavalo comea a ser visto como um
facilitador da fisioterapia na Alemanha, Sua e ustria.
Em 1969 fundada a North American Riding for the Handicapped Association
(NARHA), atualmente a Professional Association of Therapeutic Horsemanship
Internacional (PATH Intl.), com o objetivo de promover equitao teraputica
segura e eficaz em todas as partes dos Estados Unidos e o Canad. Atualmente,
a PATH Intl. tem oitocentos centros com mais de quatro mil instrutores
certificados e milhares de colaboradores em todo o mundo (PATH Intl, 2011).
Em 1978 Satter, na ustria, demonstra atravs de um estudo realizado com
crianas com paralisia cerebral, que a equitao com fins teraputicos uma
atividade que controla o tnus muscular, melhora o controlo de postura e controla
a espasticidade dos grupos adutores que so ajudados pelos movimentos
tridimensionais do cavalo. Reala tambm os efeitos a nvel motivacional. (Satter,
1978, como citado em Lobo, 2003, p.38).
Em 1988, o relatrio de Bertolli, vem relevar a importncia de um programa de
equitao teraputica em crianas com paralisia cerebral (Bertolli, 1988, como
citado em Lobo, 2003, p. 39).
De acordo com o autor Freire (1999), os pases anglo-saxnicos e
escandinavos so os primeiros a promoverem o desenvolvimento de estudos
sobre a equitao (Freire, 1999, como citado em Leito, 2008, p. 83).
Na Alemanha surgem, por volta de 1970, as primeiras experiencias mdicas
utilizando a equitao teraputica, que d origem a uma especialidade que
posteriormente designada por hipoterapia (Leito, 2008, p. 83). neste ano que
se procede constituio do conselho alemo para a equitao teraputica
(Deutsches Kuratorium fr Therapeutisches Reiten (DKThR)). O modelo proposto
42

pelos alemes atrai cada vez mais profissionais, o que vem fomentar o treino
universitrio formalizado e o investimento emprico, gerador de trabalhos
difundidos ao longo da Europa, Canad e Estados Unidos. (Spink, 2000, como
citado em Leito, 2008, p. 83). Esta necessidade de divulgao gera os
congressos internacionais de equitao teraputica e a constituio da Federation
of Riding for the Disabled International (FRDI) em 1990. Atualmente, a FRDI conta
com quarenta e seis pases membros registados por todo o mundo (FRDI, 2012).
Em Portugal, segundo Costa e Faria (2001), a equitao com fins teraputicos
d os seus primeiros passos em 1980, no Algarve, com o desenvolvimento
posterior da Associao Hpica para Deficientes de Faro atravs da instrutora de
equitao Beverly Gibbons. Em 1989, surge a Associao Hpica para
Deficientes de Cascais. Estas associaes, em colaborao com outras
instituies, proporcionam a implantao progressiva desta atividade, ainda que
de forma emprica, um pouco por todo o pas.
Apesar destes progressos, um inqurito elaborado por Costa e Faria (2001)
identifica diversas carncias, como a reduzida ou quase inexistncia de formao
especfica de tcnicos a nvel nacional; o nmero reduzido de terapeutas ou
fisioterapeutas especializados por cada ncleo ou associao; o nmero reduzido
de infraestruturas adaptadas (centros hpicos, cavalos adequados, material) e de
instrutores de equitao, condies quase inexistentes em certas regies
nacionais (Costa & Faria, 2001, como citado em Lobo, 2003, p. 40).
Segundo Tedeschi (1990), o uso do cavalo como meio teraputico auxilia a
alcanar resultados rpidos e expressivos no tratamento de recuperao de
traumas, reduo da agressividade, depresso, baixa autoestima, falta de
controlo e problemas de ordem emocional, disfunes que se encontram
presentes em crianas com PEA. As principais conquistas de um programa de
equitao com fins teraputicos so o desenvolvimento da autoconfiana,
segurana, disciplina, concentrao e bem-estar. A prtica equestre favorece
ainda uma sadia sociabilidade, uma vez que integra o praticante, o cavalo, e os
profissionais envolvidos. (Tedeschi, 1990, como citado em Lobo, 2003, p. 40).

43

3.2. Definio e Diferenciao das diversas formas de equitao com fins

teraputicos
Neste estudo sero definidas as diversas formas do uso do cavalo com fins

teraputicos em crianas com PEA. Desta forma, por uma questo de melhor
compreenso, ser abordada, em primeiro lugar a hipoterapia, seguidamente a
equitao teraputica e por fim a equitao desportiva/recreativa adaptada.
3.2.1. A Hipoterapia
A hipoterapia um mtodo teraputico alternativo que utiliza o cavalo com o
seu movimento rtmico para influenciar o equilbrio, a mobilidade e a postura do
praticante.
A hipoterapia um mtodo de interveno teraputico global e
analtico, extremamente rico, que engloba o individuo no seu
complexo psicossomtico, quer seja praticado com deficientes
fsicos ou mentais (Lubersac & Lallery, 1973, como citado em
Lobo, 2003, p. 44).

Na hipoterapia no se trata de uma aula de equitao, no se ensina a

montar. Trata-se antes de uma forma de terapia que utiliza o cavalo como um
interveniente, com objetivos especficos para cada indivduo.
Neste mtodo trata-se de uma terapia alternativa, que necessita de uma
equipa multidisciplinar para a sesso decorrer com toda a segurana. Esta equipa
pode incluir profissionais da fisioterapia, terapeutas da fala, terapeutas
ocupacionais e psiclogos, entre outros.
Neste mtodo, a pessoa no exerce qualquer influncia sobre o cavalo, deixase antes conduzir pelo mesmo. Uma vez posicionado sobre o cavalo, o individuo
reage aos movimentos do cavalo que fornecem uma descarga sensorial devido ao
facto de serem rtmicos e repetitivos (Scott, 2005, como citado em Seixas, 2011,
p. 6). Os movimentos do cavalo so tridimensionais, ou seja, so movimentos
para cima e para baixo, para a esquerda e para a direita, para a frente e para trs.
O cavaleiro, ao reagir a estes movimentos, vai ajustando constantemente a sua
posio de forma a manter o equilbrio em cima do cavalo e pratica atividades que
movimentam a bacia como na marcha humana. Segundo Seixas (2011), a
adaptao do indivduo aos movimentos do cavalo e ao seu corpo quente, macio

44

e ondulante regulariza o tnus muscular, melhora a elasticidade e flexibilidade;

aumenta a mobilidade e a perceo corporal; exercita o equilbrio e a
coordenao; melhora a acuidade visual, ttil, auditiva e olfativa; aumenta a
capacidade de concentrao; consolida as sensaes, percees e funes
emocionais, estimulando a relao afetiva (Seixas, 2011, p. 6).

Figura 2- O que acontece no corpo e no crebro quando a pessoa monta, recuperado em 12 abril, 2012 de
http://www.circuitodocavalo.com.br/noticias_detalhes.asp?Cod=1265

Na maior parte das atividades, a pessoa posicionada em cima do cavalo

voltada para a frente, no entanto, pode ser igualmente sentada de lado ou at
voltada para trs, de acordo com os objetivos estabelecidos para cada cavaleiro.
No que diz respeito ao andamento, o passo, constitudo por quatro tempos,
o andamento mais indicado para a hipoterapia devido sua regularidade de
movimentos. Numa sesso de hipoterapia deve ser o instrutor a controlar a
velocidade do andamento do cavalo a fins de provocar diversas mudanas de
postura do paciente (Lobo, 2003, p. 45).
De acordo com Seixas (2011), a hipoterapia um mtodo nico que estimula
crianas a superar os seus problemas; melhora o seu estado psicolgico; estende

45

os seus horizontes; desenvolve uma sensao de orgulho e vitria contra a

doena e, consequentemente, facilita a remoo do complexo de inferioridade.
Alguns dos benefcios da hipoterapia incluem (Seixas, 2011, pp.9-10):

A nvel neuro motor:

Diminui a espasticidade;

Melhora a coordenao e a dissociao de movimentos;

Fortalece a musculatura;

Melhora o controlo da postura;

Desenvolvimento da lateralidade;

Coordenao psicomotora grossa e fina;

Desenvolvimento da elasticidade, agilidade e fora muscular;

Aumento do Equilbrio;

Estimula o sistema sensrio-motor;

Melhora a rapidez dos reflexos;

Aumenta a capacidade de movimento das articulaes;

Reduz os padres de movimentos anormais;

Melhora a capacidade respiratria e circulatria.

A nvel sensitivo:

Desenvolvimento e melhora da conscincia e do esquema corporal;

Aumento e melhora da capacidade de perceo senso-tctil;

Desenvolvimento do sistema propriocetivo;

Aumento da integrao sensorial (tctil, visual e auditiva).

A nvel psicolgico-cognitivo:

Melhora e aumenta a comunicao gestual e oral;

Aumenta o vocabulrio;

Ajuda a construir frases corretamente;

Melhora a articulao das palavras.

46

A nvel da socializao:

Relao com as pessoas que no pertencem ao seu meio familiar;

Criar laos de amizade com os seus companheiros e terapeutas;

Desenvolver respeito e amor pelos animais e pela natureza;

Prtica de um desporto.

Durante a prtica da Hipoterapia muitas atividades podem ser trabalhadas

com o cavaleiro em cima do cavalo ou at mesmo junto ao cavalo e ao seu
ambiente.

3.2.2. A Equitao Teraputica

Segundo Heipertz (1981), Watson (1995) e Garrigue (1996), a equitao
teraputica um mtodo de interveno complexo que se destina a indivduos
com incapacidades motoras, sensoriais, mentais ou inadaptaes sociais,
capazes de exercer alguma ao sobre o cavalo (Heipertz, 1981, Watson, 1995,
Garrigue, 1996, como citado em Vasconcelos, 2007, p. 42). Segundo os mesmos
autores, esta globalidade de tratamentos produz efeitos, tanto a nvel fsico, como
mental (Heipertz, 1981, Watson, 1995, Garrigue, 1996, como citado em Lobo,
2003, p. 45). A equitao teraputica utiliza o ato de montar o cavalo, como meio
de reeducar os indivduos com deficincias fsicas, mentais ou sociais, tendo uma
influncia a nvel psicolgico e pedaggico. Esta teraputica tem um efeito,
simultaneamente, a nvel fsico e psquico. Desta forma, deve considerar-se a
equitao teraputica, tanto do ponto de vista somtico, como do ponto de vista
psicolgico (Abrantes, 2004, como citado em Vasconcelos, 2007, p. 42).
Ao contrrio da hipoterapia, nesta abordagem, pretende-se que o cavaleiro
aprenda a montar o cavalo, enquanto beneficia da terapia ao mesmo tempo.
Neste mtodo, o programa de trabalho adaptado s necessidades de cada
individuo, tendo acompanhamento de uma equipa pluridisciplinar.
Na equitao teraputica, o instrutor transmite a tcnica de montar o cavalo,
tendo sempre em mente as capacidades/dificuldades de cada indivduo. Este
torna-se mais independente dos auxiliares, que at podem ser excludos por
completo na atividade. O objetivo desta teraputica que os praticantes possam
mesmo vir a conduzir um cavalo de forma independente. A equitao teraputica

47

pode, em ltima instncia, levar prtica da equitao desportiva ou equitao de

lazer para indivduos com deficincia (Lobo, 2003, p. 46).

3.2.3. A equitao desportiva/recreativa adaptada

Este tipo de abordagem refere-se equitao como uma atividade desportiva,
dirigida a indivduos com deficincia no sentido alargado, incluindo diversas
atividades,

como

jogos,

percursos

seguindo

pistas,

aprendizagem

de

competncias de equitao, dressage e manuteno de estbulos (Heipertz,

1981; Watson, 1995 Garrigue,1996, como citado em Lobo, 2003, p. 46).
Esta atividade tem maior enfase na rea educativa e social e apresenta ao
cavaleiro, boas condies para dirigir e agir sobre o cavalo, podendo, desta
forma, participar em pequenos exerccios de hipismo (Abrantes, 2004, como
citado em Vasconcelos, 2007, p. 40).
Diferencia-se dos restantes tipos de terapia pela sua finalidade e
competncia. Os objetivos so vrios: a obteno do simples prazer de montar a
cavalo, o melhoramento ou a manuteno da forma fsica, o aumento da
autoestima e a competio (Federao Portuguesa de Desporto para Deficientes,
2006, como citado em Leito, 2008, pp. 87-88).
Nesta abordagem, o terapeuta tem uma interveno mais passiva, uma vez
que a aprendizagem de dressage e equitao pode chegar participao em
competies. Utilizam-se exerccios preventivos, onde a continuidade da sua
utilizao na relao indivduo/ cavalo um fator motivante para a vida pessoal e
social do individuo com deficincia (Lobo, 2003. p. 46).
No entanto, nem todos os indivduos com deficincia podem usufruir desta
abordagem, porque este mtodo tem como objetivo a capacidade de agir sobre o
cavalo. Desta forma, os indivduos com deficincias mais acentuadas, acabam
por ser excludos naturalmente desta atividade.
Em semelhana hipoterapia e equitao teraputica, a equitao
desportiva/recreativa adaptada necessita de acompanhamento por uma equipa
pluridisciplinar.

As trs reas apresentadas (hipoterapia, equitao teraputica e atividades

equestres desportivas de reabilitao) encontram-se interligadas e os indivduos

48

que frequentam estas terapias alternativas so sempre encorajados para

progredirem at onde as suas limitaes o permitirem (Lobo, 2003, p. 46).

"a Hipoterapia est dirigida reabilitao motora, beneficiando

cavaleiros com disfunes de movimentos.(...) A Equitao
Teraputica mais vasta, dirigindo-se a cavaleiros com diversas
disfunes, entre as quais dificuldades de aprendizagem,
linguagem, comportamento, cognio e disfunes nas
competncias gerais do movimento. A equitao Teraputica pode
ainda servir de complemento Hipoterapia ou para uma necessria
transio entre tcnicas especficas mdicas, (...)e tambm serve
de entrada para cavaleiros cujas habilitaes no esto ainda
devidamente asseguradas e desenvolvidas para um grupo de
Equitao." (Vasconcelos, 1998, p.6).

Hipoterapia

Equitao
desportiva/recreati
va adaptada

Equitao
teraputica

Figura 3 Diferenciao das diversas formas de equitao com fins teraputicos (adaptado de Lobo, 2003, p.
47)

3.3. Benefcios teraputicos do uso do cavalo em indivduos com PEA

Sabemos que muitos so os indivduos com PEA existentes por todo o
mundo, no entanto, ainda no se sabe qual o mtodo teraputico mais eficaz para
o seu desenvolvimento e melhoria de vida.
Neste sentido, pode considerar-se a utilizao do cavalo com fins teraputicos
um mtodo de interveno alternativo. Ao relacion-la com as PEA possvel
compreender melhor quais os benefcios desta terapia em indivduos com
disfunes variadas.

49

De acordo com Vasconcelos (2007), a equitao teraputica exerce influncia

sobre as funes globais do individuo, promovendo experiencias de cariz
teraputico, com a capacidade nica de criar mudana. Atravs da utilizao de
tcnicas delimitadas por uma equipa interdisciplinar, a quantidade e qualidade
destas mesmas tcnicas, permitem desenvolver uma estratgia de interveno
centrada no individuo, com a finalidade de alcanar os objetivos propostos
(Vasconcelos, 2007, p. 43).
Segundo Deppisch (1997), o ritmo do passo do cavalo um fator importante
quando sabemos que o ritmo do passo corresponde, sensivelmente, ao nosso
ritmo cardaco, favorecendo, desta forma, a calma e a descontrao. Os
movimentos rtmicos e harmoniosos do cavalo, a emisso do calor produzido pelo
seu

corpo,

descontrado

distendido,

favorecem

assim

uma

primeira

aproximao de atividade muscular. (Deppisch,1997, como citado em Lobo, 2003,

p. 49).
Colamarino (2011) refere que o cavalo, ao deslocar-se ao ritmo do passo,
realiza um movimento muito semelhante marcha humana (semelhana de 95%).
O ritmo do passo transmite ao cavaleiro uma srie de movimentos sequenciados
e simultneos, que so transmitidos ao crebro via sistema nervoso central. O
passo caracterizado pelo deslocamento dos membros do cavalo e uma passada
traduz-se pelo movimento de um nico membro. O ritmo do passo apresenta em
mdia uma frequncia de 1 a 1,25 movimentos por segundo, o que leva o
cavaleiro a realizar entre 1800 e 2250 ajustes tnicos em trinta minutos de sesso
(Colamarino, 2011, p. 48).
A velocidade e os deslocamentos do cavalo obrigam, sob pena de queda,
colocar em ao os msculos que mantm o equilbrio. Este equilbrio tem de ser
mantido, qualquer que seja o passo ou a mudana de direo, e o seu
ajustamento tem de ser rpido, uma vez que dele que depende a segurana em
cima do cavalo (Fitzpatrick,1994; Lago et al, 1996, como citado em Lobo, 2003, p.
50).
Estudos apontam que o movimento tridimensional favorece a cintica, a
cinestesia e a estimulao sensorial, facilitando a resposta ao equilbrio e
coordenao.
Segundo Heipertz (1981), o movimento tridimensional do cavalo transmite ao
cavaleiro a mesma sequncia de movimentos normais pela estimulao das
50

reaes neuromusculares. Desta forma, oferece a possibilidade de experimentar

modelos normais de marcha, favorecendo o equilbrio, o que no pode ser
transmitido por nenhum outro mtodo teraputico (Abrantes, 2004, como citado
em Vasconcelos, 2007, p. 44).
Brito (2007) realizou um estudo com treze crianas autistas que beneficiaram
de nove meses de sesses de hipoterapia. Aps a realizao das sesses, os
resultados foram apresentados atravs das seguintes escalas: Childhood Autism
Rating Scale (CARS), Psycho-Educational Profile Revised (PEP-R) e folhas de
registo (Brito, 2007).
A CARS uma escala composta por diversos itens, desenvolvida, para
identificar crianas com sintomas autistas, permitindo ainda uma classificao da
sua gravidade desde ligeiro a moderado e severo (Lima, 2012, p. 59).
A PEP-R, por sua vez, um instrumento composto por uma escala de
desenvolvimento e uma escala de comportamento, utilizada para avaliar o nvel
de desenvolvimento em crianas com autismo ou transtornos da comunicao,
comparativamente com o de crianas da sua idade cronolgica (Lima, 2012, p.
60).
De acordo com os resultados obtidos atravs da PEP-R, foram denotadas
melhorias significativas em todas as reas desta escala, sendo o nmero de
reas com ausncia de perturbao bastante superior ao nmero de reas que
apresentavam perturbao severa. Os resultados comprovam que, embora o
autismo consista numa perturbao sem cura, as sesses de hipoterapia
contribuem na sua maioria para uma anulao de incapacidades gerais severas,
transformando-as em capacidades sem perturbaes nas crianas autistas (Brito,
2007).
Em relao aos dados recolhidos atravs das folhas de registo das sesses, o
nmero das atividades com grau de xito foi significativamente superior s que
apresentavam, antes de terem iniciado as sesses de hipoterapia. Entre as vinte
e quatro capacidades gerais selecionadas para avaliao, foram detetadas
melhorias na primeira sesso em onze reas diferentes, sendo que em cinco, o
grau de melhoria ao longo das sesses, se deu com maior lentido que nas
restantes (Brito, 2007).
Quanto aos dados obtidos atravs da escala CARS, Brito (2007) constatou
que num total de dezasseis itens que compem a escala, foram notrias as
51

melhorias significativas em doze reas, o que comprova a eficcia deste mtodo

teraputico. Durante a participao nas sesses de hipoterapia, a interao
cavalo criana, os estmulos exteriores e ambientais permitiram uma melhoria, a
promoo e aquisio das mais diversas capacidades da populao em estudo,
transformando o que anteriormente consistia em reas com perturbaes
severas, em capacidades sem perturbao (Brito, 2007).
Segundo esta autora, comprova-se o facto de a hipoterapia se revelar
benfica perante este gnero de populao, tendo em conta as melhorias
referentes s capacidades gerais dos indivduos estudados aps a prtica deste
mtodo teraputico (Brito, 2007).
Riviere (1989) confirma, que atravs de processos educativos, a criana
autista pode abandonar o mundo solitrio e ausente em que vive (Riviere, 1989,
como citado em Brito, 2007).
Tambm Citterio (1991) defende, que terapias em que recorrem utilizao
do cavalo surgem como tcnicas reeducativas, que permitem superar danos
sensoriais, motores, cognitivos e comportamentais (Citterio, 1991, como citado
em Brito, 2007).
Gerlach (2000) sugere, que na maioria dos casos, a utilizao de um conjunto
de tcnicas e estratgias de interveno podem contribuir para um elevado
nmero de resultados positivos. Segundo este autor, muitas crianas autistas
acabam por revelar progressos espontneos sem terem usufrudo de qualquer
tipo de tratamento, da a dificuldade de escolher programas de interveno
adequados (Gerlach, 2000, como citado em Brito, 2007).
Este gnero de terapia baseia-se em algo diferente das terapias
convencionais, na medida em que o cavaleiro interage e participa no seu prprio
tratamento. No se limita apenas a recebe-lo de forma passiva, o que, por sua
vez, leva a um grau de maior eficcia do tratamento (Santos, 2005, como citado
em Brito, 2007).
Em sntese, este estudo mostra que o uso do cavalo com fins teraputicos
benfica para indivduos com PEA, no que concerne s suas competncias
gerais. Desenvolve com harmonia o equilbrio, a coordenao motora geral, a
coordenao culo-manual, a agilidade e destreza. Para alm disso, promove a
autoconfiana, o esprito e a iniciativa de deciso. Melhora as relaes
interpessoais, a adaptao a mudanas e as respostas emocionais.
52

Captulo 4 - O Estado da Arte

Diversos estudos tm demonstrado que o cavalo um animal de relevada
importncia no tratamento de vrios tipos de doenas e, no decorrer dos ltimos
anos, tem-se observado uma intensificao dos trabalhos de pesquisa, voltados
para a questo da equitao com fins teraputicos, contemplando as diferentes
vertentes deste mtodo alternativo.
Um estudo levado a cabo por Sams, Fortney e Willenburg (2006) nos Estados
Unidos da Amrica sobre o uso de animais na terapia ocupacional de crianas
com PEA, provou-se benfico, melhorando a linguagem e aumentando a
interao social. As vinte e duas crianas demonstraram uma maior utilizao da
linguagem e um aumento da interao social nas sesses de terapia com
animais, que nas sesses de terapia ocupacional padro (Sams, Fortney &
Willenburg, 2006, pp 272-273).
Como j referido anteriormente, um estudo de Brito (2007) em indivduos com
PEA mostra, que a hipoterapia benfica, no que concerne s competncias
gerais. Amplia com harmonia o equilbrio, a coordenao motora geral, a
coordenao culo-manual, a agilidade e destreza. Para alm disso, promove
ainda a autoconfiana, o esprito e a iniciativa de deciso. Melhora as relaes
interpessoais, a adaptao a mudanas e as respostas emocionais.
Espindula (2008) concluiu que a equitao com fins teraputicos se revela um
mtodo eficaz para o praticante com PEA, uma vez que proporciona a esta
populao melhorias nas reas da perceo auditiva, emocional, temporal,
espacial e tctil. O mesmo estudo confirma ainda que a equitao com fins
teraputicos promove uma melhoria na qualidade de vida, reforando a
autoestima (Espindula, 2008, p. 56).
Ainda relacionado com as PEA, Leito (2004) realizou um estudo exploratrio
sobre a Equitao Psico-Educacional (EPE) e o autismo. Esta abordagem da
equitao procura alcanar objetivos baseados nas necessidades de cada
individuo, sejam elas de cariz psicolgica e/ou educacional (processos de
aquisio intencionais com uma finalidade social) e cada individuo visto numa
perspetiva holstica (Leito, 2004, p. 338). Este autor defende a importncia desta
abordagem enquanto terapia psicomotora, promotora de desenvolvimento (Leito,
2004, p. 351).

53

Estudos realizados em crianas com Paralisia Cerebral (PC) demonstram a

eficcia da hipoterapia no tratamento das disfunes neuro psicomotoras. Bertoti
(1988) vem demonstrar no seu estudo com onze crianas, diagnosticadas com
PC espstica grave, que beneficiaram de tratamento num perodo de quatro a
seis meses, a eficcia da hipoterapia na melhoria do equilbrio, transferncia de
peso, controlo da postura, mobilidade do quadril, controlo da cabea na linha
mdia e diminuio da hiperextenso do pescoo, para alm de benefcios quanto
s dificuldades da criana. Tauffkirchen (1977) e Satter (1978) observaram os
benefcios citados, posteriormente, por Bertoti (1988) e relataram aquisies em
relao inibio do padro errado do movimento, facilitao das reaes
automticas normais e maior perceo sensoriomotora (Bertoti, 1988, como
citado em Hudson, 2009, pp.48-49). Hudson (2009), no seu estudo comparativo
com trinta crianas com PC diplgica, relata que somente a hipoterapia obteve
melhorias expressivas na funo motora das crianas com PC (Hudson, 2009, p.
48).
Alguns estudos publicados sobre a utilizao do cavalo com fins teraputicos
em indivduos com PC, na sua grande maioria apresentam resultados
significativos relacionados, no s numa melhoria a nvel fsico-motor, como
tambm a nvel cognitivo e emocional.
Cruz (2002), no seu estudo afirma que a principal aquisio da equitao com
fins teraputicos o equilbrio e o controlo da postura, levando o praticante a
adquirir uma independncia motora e funcional de acordo com as limitaes
impostas pela patologia (Cruz, 2002, como citado em Crotti, 2007, pp. 78-79).
Prada, Maral e Garbelini (2004) avaliaram a eficcia da equitao com fins
teraputicos em crianas com PC a curto prazo (um programa de cinco semanas),
com um grupo de trs crianas, usando o mtodo de avaliao GMFM (Gross
Motor Function Measure). Este processo avalia a funo motora grossa da
criana com PC e verificou-se que os praticantes obtiveram maior benefcio e
controle no alinhamento da postura (Prada, Maral & Garbelini, 2004, como citado
em Crotti, 2007, p. 79).
Gasalberti (2006) cita que estudos realizados por McGibbon, Andrade,
Widener e Cintas (1998) indicam que a hipoterapia pode aumentar o gasto
energtico durante a marcha e funo motora grossa (McGibbon, Andrade,
Widener & Cintas, 1998, como citado em Gasalberti, 2006, p. 134). Outro estudo
54

realizado por McGibbon e Grant (2003) refere uma melhoria na simetria muscular
em crianas com PC (McGibbon & Grant, 2003, como citado em Gasalberti, 2006,
p. 134).
Um estudo recente de Vermelhudo (2011) permitiu avaliar os efeitos da
hipoterapia, em dois cavaleiros com PC e demonstrou que, aplicada a crianas
com PC, a hipoterapia contribui para o aumento da funo motora grossa e
desempenho funcional na rea da autonomia pessoal, mobilidade e socializao
(Vermelhudo, 2011, p 55).
Diversos estudos internacionais sobre os benefcios da equitao com fins
teraputicos e hipoterapia, analisados por Sterba (2007), indicam uma eficcia
dos dois mtodos como terapia para a reabilitao da funo motora grossa em
crianas com PC (Sterba, 2007, p. 68).
Para alm da investigao levada a cabo sobre a equitao com fins
teraputicos no mbito da PC, existem estudos que contemplam outras
deficincias.
Alves (2003), no seu estudo com uma criana com sndrome de Down,
concluiu que um programa de equitao com fins teraputicos bem estruturado
uma componente importante para a aquisio de novas competncias e conceitos
lgicos, sendo instrumento auxiliar para o desenvolvimento global da criana com
sndrome de Down e podendo, este programa, ser iniciado antes dos dois anos de
idade. Concluiu ainda, que quando a equitao com fins teraputicos se encontra
associada ao Programa de Estimulao Precoce (PEP), promove a integrao,
equilbrio e concentrao, interferindo positivamente para a aquisio de novas
competncias psicomotoras para a criana com sndrome de Down (Alves, 2003,
p. 72).
Os autores Barreto, Gomes, Silva e Gomes (2007) concluram que a equitao
com fins teraputicos facilita a aquisio das funes psicomotoras, como aufere
igualmente melhorais nos ajustes tnicos, equilbrio e postura, flexibilidade,
lateralidade, noo espao-corporal e temporal, ateno e memria, coordenao
motora global e fina, mudana no perfil de personalidade e socializao dos
indivduos com sndrome de Down (Barreto et. al., 2007, p. 88).
Martinho (2011), no seu estudo com crianas com NEE, observou um
aumento ao nvel do desempenho na tonicidade, lateralidade, noo do corpo,
estruturao espaciotemporal, praxia global e praxia fina (Martinho, 2011, p. 164).
55

Seixas (2011) concluiu ainda que a hipoterapia aumenta a autoconfiana e a

iniciativa pessoal, como tambm estimula o desenvolvimento da comunicao e
linguagem em crianas com NEE (Seixas, 2011, p. 43-44).
Lobo (2003) concluiu no seu estudo, que a equitao teraputica contribui
para a diminuio de problemas/ distrbios comportamentais de jovens com
Dificuldades Intelectuais e Desenvolvimentais (DID). Entre os seus resultados,
constatou uma diminuio significativa na oposio, isolamento e ansiedade, para
alm das melhorias na ateno, no isolamento social e nos comportamentos
obsessivos. Este resultado corroborado pelo estudo realizado por Emory (1992),
segundo o qual a equitao teraputica uma interveno efetiva em
adolescentes com NEE que apresentam dificuldades de socializao, baixos
nveis de autoconceito e problemas/ distrbios comportamentais (Lobo, 2003, pp.
148-150).
Atualmente existem diversos estudos sobre a utilizao do cavalo com fins
teraputicos em Portugal, no entanto, muito poucos contemplam as crianas com
PEA. Tanto a nvel de teses de mestrado, como a nvel de artigos e demais
investigao constata-se, que a maioria dos estudos comtemplam as crianas
com PC, DID ou deficincia motora.

56

Parte II - Estudo Emprico

Captulo 5 - Metodologia da Investigao

A investigao uma tentativa sistemtica de atribuio de respostas s
questes (Tuckman, 2000, p. 5). Assim sendo, o investigador descobre os factos
e formula, ento, uma generalizao baseada na interpretao dos mesmos
(Tuckman, 2000, p. 5).
A investigao cientfica um processo que permite resolver problemas
ligados ao conhecimento dos fenmenos do mundo real no qual ns vivemos.
um mtodo particular de aquisio de conhecimentos, uma forma ordenada e
sistemtica de encontrar respostas para questes que necessitam de uma
investigao, permitindo descrever, explicar e predizer factos, acontecimentos ou
fenmenos (Fortin, 1999, p.17).
Segundo Quivy e Campenhoudt (1992), toda a investigao cientfica deve
responder a princpios estveis e idnticos, ainda que possam existir vrios
percursos diferentes que conduzam ao conhecimento cientfico (Quivy &
Campenhoudt, 1992, p. 22).
Os autores Bourdieu, Chamboredon e Passeron (1968) descrevem o
procedimento da investigao cientfica como um processo em trs atos; a rutura,
a construo e a verificao ou experimentao (Bourdieu, Chamboredon &
Passeron, 1968, como citado em Quivy & Campenhoudt, 1992, p. 23).
Em todas as suas vertentes, a investigao cientfica fundamental para o
desenvolvimento de conhecimentos cientficos e resulta na elaborao e
aperfeioamento de um corpo cientfico de conhecimentos que, podemos afirmar,
influencia a prtica e o progresso de uma profisso.
Ao longo deste captulo, sero formulados o problema e a questo da
investigao; sero definidos os objetivos deste estudo e, seguidamente, na fase
metodolgica, apresentaremos o tipo de estudo, definir-se- a populao e a
amostra do estudo. Finalmente, apresentaremos os instrumentos de investigao,
procederemos apresentao e anlise dos resultados, assim como, discusso
dos mesmos.

5.1. Problema da Investigao/Questo orientadora

Qualquer investigao tem por ponto de partida uma situao considerada
problemtica que causa inquietao e que, por consequncia, exige uma

61

explicao ou, pelo menos, uma melhor compreenso do fenmeno estudado

(Fortin, 1999, p.48).
Segundo Fortin (1999), o problema deve estar diretamente relacionado com o
tema da pesquisa, delimitando-a. Esta delimitao ser to mais perfeita, quanto
maior for o conhecimento da tcnica de pesquisa e a familiaridade com o campo a
ser estudado (Fortin, 1999, p.49).
De acordo com Quivy e Campenhoudt (1992), a problemtica constitui,
efetivamente, o princpio de orientao terica da investigao, cujas linhas de
fora define. D investigao a sua coerncia e potencial descoberta e deve ser
claramente apresentada, porque constitui os alicerces da investigao (Quivy &
Campenhoudt, 1992, pp.104-105).
Um problema de investigao deve constituir uma questo implcita ou
explcita, formulada claramente e sem ambiguidade sobre a relao entre duas ou
mais variveis. Deve representar uma questo testvel empiricamente, ou seja,
atravs da recolha de dados (Tuckman, 2000, pp. 55-56).
Em relao s questes orientadoras, Talbot (1995) afirma que, as questes
de investigao so a premissa sobre as quais se apoiam os resultados de
investigao (Talbot, 1995, como citado em Fortin, 1999, p. 101). Trata-se de um
enunciado em forma de pergunta, escrito no presente, que inclui geralmente uma
ou duas variveis, tanto como tambm, a populao a estudar. No caso de o
objeto de estudo ter poucas teorias como apoio, o investigador enuncia ento
questes gerais, o que condiz com uma abordagem qualitativa (Fortin, 1999,
pp.101-102).
Segundo Quivy e Campenhoudt (1992), a pergunta de partida o primeiro fio
condutor da investigao. Com esta pergunta, o investigador procura exprimir o
mais exatamente possvel aquilo que procura saber, elucidar, compreender
melhor. Para desempenhar corretamente a sua funo, esta pergunta, deve ser
precisa, unvoca e realista, tendo sempre um propsito explicativo do que se
pretende com o estudo (Quivy & Campenhoudt, 1992, pp. 41-42).
Tendo em conta as afirmaes dos diversos autores, nesta investigao, o
objeto de estudo ser, analisar de que forma a hipoterapia est relacionada com o
desenvolvimento

das

competncias

nas reas da

interao

social,

da

comunicao e do comportamento, para alm das competncias na rea da

motricidade em crianas com PEA. Pretende-se averiguar, igualmente, em que
62

medida o relacionamento da criana com o cavalo contribui para esse mesmo

desenvolvimento.
Podemos, ento, formular as seguintes questes orientadoras:

Ser que a hipoterapia como parte de um programa de tratamento est

relacionada o desenvolvimento global das crianas com PEA?

Em que medida que o relacionamento da criana com PEA com o cavalo

contribui para esse mesmo desenvolvimento?

5.2.Objetivos de Investigao
Os objetivos tm como finalidade indicar o porqu da investigao. um
enunciado declarativo que precisa a orientao da investigao de acordo com os
conhecimentos estabelecidos no domnio em questo. Descreve as variveischave, a populao alvo e o contexto do estudo. (Fortin, 1999, p.100).
Assim sendo, o foco de ateno deste estudo volta-se para os efeitos da
hipoterapia no desenvolvimento global em crianas com PEA.

5.2.1 Objetivos Gerais

Este estudo centrar-se- na relao entre a hipoterapia e o desenvolvimento
global em crianas com PEA. Pretendemos avaliar de que forma a hipoterapia
contribui para o desenvolvimento das competncias nas reas da interao social,
da comunicao e do comportamento, para alm das competncias na rea da
psicomotricidade.

Desta forma, delineamos para este estudo os seguintes objetivos gerais:

Perceber se a criana com PEA apresenta um progresso na rea da

comunicao;

Verificar se a criana com PEA manifesta uma melhoria ao nvel da

psicomotricidade;

Compreender a evoluo da criana com PEA na rea da autonomia;

Observar se h comportamentos adequados situao em que a criana

com PEA se encontra.

63

5.2.2. Objetivos Especficos

Para este estudo, estabelecemos os seguintes objetivos especficos:

Verificar se existe uma melhoria no domnio da motricidade global e fina na

criana com PEA;

Observar se a criana com PEA mantm o equilbrio em cima do cavalo;

Perceber se a criana com PEA manifesta uma melhoria na comunicao

com os outros;

Verificar se a criana com PEA interage com colegas e terapeutas;

Compreender se a criana com PEA conhece, aceita e respeita as regras

de conduta;

Observar se a criana com PEA demonstra comportamentos adequados

em todos os locais;

Verificar o grau de motivao e autoconfiana da criana com PEA;

Compreender se a criana com PEA exibe uma melhoria no domnio da

autonomia.

5.3.Procedimentos Metodolgicos
Como j referido anteriormente, nesta fase que se escolhe o tipo de estudo,
se define a populao e a amostra e se elegem os instrumentos mais apropriados
para efetuar a recolha de dados, devendo sempre garantir que sero fiveis e
vlidos, passo fundamental para garantir a fiabilidade e a qualidade dos
resultados da investigao (Fortin, 1999, pp.234-235).

5.3.1.Tipo de Estudo: Estudo de Caso

Neste estudo o mtodo de investigao selecionado ser o qualitativo, uma

vez que existe a preocupao de observar, descrever, interpretar e apreciar o

meio e o fenmeno sem procurar controlar, ou seja, o objectivo desta abordagem
de investigao utilizada para o desenvolvimento do conhecimento descrever ou
interpretar, mais do que avaliar. (Fortin, 1999, p. 22).
Para Tuckman (2000), a investigao qualitativa desenvolve-se numa
situao natural, em que o investigador o instrumento de recolha de dados. A
sua preocupao essencial descrever, referindo o processo, analisando os

64

dados indutivamente e preocupando-se com o significado das realidades

(Tuckman, 2000, p. 532).
Numa investigao qualitativa existem diferentes tipos de mtodos e, neste
estudo, o mtodo escolhido o estudo de caso, pois este tipo de estudo consiste
numa investigao aprofundada de um indivduo, de uma famlia, de um grupo ou
de uma organizao. (Fortin, 1999,p. 164).
Para Bogdan e Biklen (1994), o estudo de caso consiste na observao
detalhada de um contexto ou individuo, de uma nica fonte de documentos ou de
um acontecimento especfico (Bogdan & Biklen, 1994, p.89).
Este estudo organiza-se como um estudo de caso, dado que ir consistir
numa metodologia de investigao aprofundada acerca de trs crianas, de trs
casos, realizada com alguma intensidade, de forma a descrever e compreender
acontecimentos e contextos complexos.
Uma das estratgias preferidas dos investigadores para aumentar a
fiabilidade dos dados e conseguinte das concluses, a triangulao, que
consiste na utilizao de diferentes mtodos combinados, no interior do mesmo
estudo (Fortin, 1999, p. 322). A necessidade de triangulao surge da
necessidade tica para confirmar a validade dos processos.
De acordo com Yin (1988), em estudos de caso so utilizadas vrias fontes
de dados, ou seja, pode estudar-se um caso nico ou casos mltiplos e os dados
recolhidos podem ser de natureza qualitativa, quantitativa ou ambas (Yin, 1988,
como citado em Carmo & Ferreira, 1998, pp. 216-217).
Desta forma, o estudo de caso tambm conhecido como uma estratgia de
investigao de triangulao.
O autor Denzin (1989, como citado em Fortin, 1999, pp. 323-324) identificou
quatro tipos de triangulao:

A triangulao das fontes de dados, em que se confrontam os dados

provenientes de diferentes fontes de informao;

A triangulao do investigador, que implica a participao de vrios

investigadores no estudo de um fenmeno, para assegurar a fidelidade
dos resultados;

A triangulao das teorias, em que se abordam os dados partindo de

perspetivas tericas e hipteses diferentes;
65

A triangulao dos mtodos, que consiste em utilizar diferentes mtodos

de investigao no mesmo estudo para aumentar a confiana nas suas
interpretaes, procedendo a mltiplas combinaes metodolgicas
(aplicao de um questionrio e de uma entrevista semiestruturada, etc.).

Neste estudo iremos proceder triangulao das fontes de dados, uma vez
que confrontaremos os dados provenientes de diferentes fontes de informao
qualitativa, ou seja, as informaes provenientes de grelhas de observao
estruturadas, as informaes provenientes das grelhas de observao livres e as
informaes provenientes das entrevistas semiestruturadas.

5.3.1. Caracterizao da Amostra

Uma amostra uma representao de uma determinada populao, sendo
sempre o objeto de estudo de qualquer investigao cientfica.
O processo de seleo de uma amostra, no mbito de qualquer investigao,
requer alguns cuidados metodolgicos que a tornem representativa da populao
alvo a que pertence, como forma de permitir a generalizao dos resultados ao
universo populacional de que foi retirada.
Fortin (1999) define uma amostra, como sendo um subconjunto de uma
populao ou de um grupo de sujeitos que fazem parte da mesma populao,
sendo que esta entendida como o conjunto de todos os indivduos ou outros
elementos de um grupo bem definido, que tm em comum uma ou mais
caractersticas semelhantes, na qual assenta a investigao (Fortin, 1999, p. 202).
Neste sentido, no nosso estudo, a populao constituda por crianas com
PEA. Por sua vez, para a nossa amostra selecionmos crianas com PEA que
frequentam a Associao Portuguesa para as Perturbaes do Desenvolvimento
e Autismo (APPDA) de Viseu. Dos diversos grupos de crianas, escolhemos o
grupo do concelho de Castro Daire, devido proximidade com o local de trabalho
e da nossa residncia. Dentro desse grupo de crianas, escolhemos
aleatoriamente trs, sendo que duas so do sexo masculino (Joo e Manuel) e
apenas uma do sexo feminino (Maria). Todas as crianas residem em habitao
prpria no concelho de Castro Daire e encontram-se inseridas em turmas do
ensino regular do 1 Ciclo do Ensino Bsico.

66

Quanto equitao com fins teraputicos, as crianas da nossa amostra

frequentam a hipoterapia, sendo que este ano letivo o segundo ano. Atualmente
frequentam a hipoterapia no Complexo Desportivo do Centro Hpico de Viseu
quarta-feira no perodo da tarde.
Devido s limitaes temporais impostas sua realizao, este estudo ter a
durao de cinco meses (fevereiro, maro, abril, maio e junho), o que ir perfazer
um total de cerca de quinze sesses. Cada sesso ter a durao de cerca de
vinte minutos para cada aluno.
Seguidamente ser apresentada uma caracterizao detalhada de cada uma
das trs crianas.
Joo:
O Joo tem dez anos de idade e frequenta atualmente o quarto ano de
escolaridade numa escola do primeiro ciclo do concelho de Castro Daire. o
segundo filho de trs ao total e provem de uma famlia de estatuto
socioeconmico baixo.
Entre os dois e os trs anos de idade (no foi possvel averiguar a idade
exata) foi-lhe detetado, pelos mdicos, comportamento autista.
Atualmente, o Joo possui diagnstico de PEA usufruindo, neste sentido, de
medidas educativas previstas no Decreto-Lei n.3/2008, de 7 de janeiro,
designadamente apoio pedaggico personalizado, adequaes curriculares
individuais e adequaes no processo de avaliao.
O aluno continua a frequentar as atividades recomendadas no seu PEI,
nomeadamente, a Unidade de Ensino Estruturado para Alunos com Perturbaes
do Espetro do Autismo, onde beneficia de apoio pedaggico personalizado. Na
sala do ensino regular, o Joo usufrui de apoio individualizado, prestado pela
docente da turma em que est integrado. Neste contexto promove-se ainda a
incluso do aluno, fomentam-se as interaes interpessoais e o prazer pela
partilha social. O aluno frequenta ainda sesses semanais de hipoterapia, aulas
de natao e terapia da fala.
Maria:
A Maria tem oito anos de idade e frequenta atualmente o primeiro ano de
escolaridade, tendo beneficiado, no ano letivo anterior, de adiamento da
67

escolaridade. a filha mais nova de trs ao total e irm do Joo, ou seja,

provem de uma famlia de estatuto socioeconmico baixo.
semelhana do irmo, tambm na Maria foi detetado o comportamento
autista entre os dois e os trs anos de idade (tambm neste caso, no foi possvel
averiguar a idade exata).
A Maria possui diagnstico de PEA usufruindo, neste sentido, de medidas
educativas previstas no Decreto-Lei n.3/2008, de 7 de janeiro, designadamente
apoio

pedaggico

personalizado,

adequaes

curriculares

individuais

adequaes no processo de avaliao.

A Maria frequenta a Unidade de Ensino Estruturado para Alunos com
Perturbaes do Espetro do Autismo, onde beneficia de apoio pedaggico
personalizado. A aluna frequenta sesses semanais de hipoterapia, terapia da
fala e aulas de natao.
A aluna tem significativas dificuldades nas capacidades de ateno e de
concentrao e, apesar da idade, continua a ser uma criana bastante imatura e
infantil. Estas caractersticas tm condicionado a aquisio dos contedos
definidos no seu PEI.
Manuel:
O Manuel tem dez anos de idade e frequenta atualmente o quarto ano de
escolaridade numa escola do concelho de Castro Daire. filho nico e provem de
uma famlia de estatuto socioeconmico mdio alto.
Aos trs anos de idade foi detetado, pelos mdicos, Sndrome de Asperger,
apesar de haver suspeitas por parte dos pais a partir dos dois anos de idade.
Este aluno possui diagnstico de Sndrome de Asperger, usufruindo, neste
sentido, de medidas educativas previstas no Decreto-Lei n.3/2008, de 7 de
janeiro,

designadamente

apoio

pedaggico

personalizado,

adequaes

curriculares individuais e adequaes no processo de avaliao.

O Manuel continua a frequentar as atividades recomendadas no seu PEI,
nomeadamente a Unidade de Ensino Estruturado para Alunos com Perturbaes
do Espetro do Autismo, onde beneficia de apoio pedaggico personalizado.
Promove-se a incluso do aluno, fomentam-se as interaes interpessoais e o
prazer pela partilha social. O aluno frequenta ainda sesses semanais de
hipoterapia e aulas de natao.
68

5.3.3. Instrumentos de Investigao

A metodologia qualitativa de investigao um dos mtodos de anlise que
implica a utilizao de instrumentos e tcnicas para recolha e tratamento de
dados, a fim de obter o mximo rigor e fiabilidade.
Partindo do princpio, que os dados podem ser colhidos de diversas formas
junto dos sujeitos, cabe ao investigador determinar o tipo de instrumento de
medida que convm ao objetivo de estudo e s questes de investigao
colocadas.
Num trabalho de investigao, importante obter informaes de diversas
fontes, de forma a caracterizar melhor o problema em estudo e a conseguir dar
uma resposta fidedigna s abordagens, a partir de diversas perspetivas, podendo
tambm utilizar os instrumentos de recolha de dados para se complementarem.
Neste sentido, sero utilizadas como tcnicas de recolha de dados,
entrevistas aos encarregados de educao, terapeutas e docentes que trabalham
com as crianas. Com o objetivo de possibilitar a triangulao dos dados obtidos,
sero observadas as sesses de hipoterapia.
O processo de recolha de dados consiste, em colher de uma forma
sistemtica a informao desejada junto dos participantes e desta forma, os
instrumentos que utilizamos como recolha de dados sero os seguintes:

Grelhas de Observao livre;

Grelhas de Observao estruturada;

Inquritos por entrevista.

5.3.3.1. Grelhas de Observao

Bogdan e Biklen (1994) referem, que a observao direta capta os
acontecimentos no momento em que ocorrem, sem a mediao de outras formas
de recolha de dados. Afirmam ainda, que a observao incide sobre os
comportamentos, procurando captar tipos de comportamento individual e de
interao, assim como os fundamentos ideolgicos e culturais que os motivam.
Desta forma, o observador tem de estar atento e registar todos os
comportamentos, a sua evoluo e os efeitos que produzem nos contextos em
que se manifestam (Bogdan & Biklen, 1994, pp.113-114).

69

Quivy e Campenhoudt (1992) consideram, que

a observao directa aquela em que o prprio investigador
procede directamente recolha das informaes, sem se dirigir aos
sujeitos interessados () a observao incide sobre todos os
indicadores pertinentes previstos. Tem como suporte um guia de
observao que constitudo a partir destes indicadores e que
designa os comportamentos a observar; mas o investigador regista
directamente as informaes. Os sujeitos observados no intervm
na produo da informao procurada. (Quivy & Campenhoudt,
1992, p. 165).

O campo de observao do investigador bastante amplo e o registo dos

dados faz-se em funo dos objetivos definidos para a observao, para o que
fundamental construir uma grelha de observao.
Quando se planeia uma observao no terreno, a construo de um guio de
observao, que inclui um conjunto de indicadores necessrios para retratar o
objeto de estudo, torna-se indispensvel, sob pena de correr o risco de recolher
informao, que no seja pertinente para o seu estudo (Carmo & Ferreira, 1998,
p. 103).
Desta forma, a observao das sesses de hipoterapia dos alunos,
anteriormente referidos, ser registada em grelhas de observao livres e grelhas
de observao estruturadas, previamente construdas para esse efeito.
No que diz respeito grelha de observao livre, a mesma composta por
trs reas a contemplar os exerccios realizados nas sesses de hipoterapia, o
comportamento do aluno durante a sesso e outras observaes que possam
ocorrer. Toda a informao pertinente ser registada durante a sesso de
hipoterapia.
No que concerne grelha de observao estruturada, encontra-se
decomposta em quatro grandes dimenses referentes psicomotricidade,
interao social e comunicao, ao comportamento e autonomia dos alunos.
Para cada dimenso foram construdos entre trs a seis itens a observar. Cada
item ser avaliado, atravs de uma escala grfica, em que atribudo um valor
numrico a cada categoria (Fortin, 1999, p. 256). A frequncia de cada item ser
registado, atravs dessa escala, com os valores numricos de um a cinco, sendo
que, o valor um corresponde a que o item nunca se verifica; o valor dois a que o

70

item est raramente presente; o valor trs a que o item se constata algumas
vezes; o valor quatro a que o item est quase sempre presente e finalmente o
valor cinco em que se verifica a presena constante de um item. A grelha
estruturada tambm ser preenchida durante a observao da sesso de
hipoterapia.

5.3.3.2. Inqurito por entrevista

Como entrevista entende-se uma conversa intencional, geralmente entre
duas pessoas, embora por vezes possa envolver mais pessoas, dirigida por uma
das pessoas, com o objetivo de obter informaes sobre a outra (Morgan, 1988,
como citado em Bogdan & Biklen, 1994, p. 134).
Na investigao qualitativa, as entrevistas podem preencher trs funes. Por
um lado, podem constituir a estratgia dominante para a recolha de dados ou, por
outro lado, podem servir de mtodo exploratrio para examinar conceitos,
relaes entre variveis e conceber hipteses, podendo ainda serem utilizadas
em conjunto com outros instrumentos de recolha de dados para validar resultados
obtidos ou explorar resultados no esperados (Fortin, 1999, pp. 245-246).
Em todas estas situaes, a entrevista utilizada para recolher dados
descritivos, a fins de o investigador desenvolver uma ideia sobre o modo como os
outros interpretam alguns aspetos do mundo (Bogdan & Biklen, 1994, p. 134), ou
seja, o entrevistado tem a possibilidade de exprimir as suas percees e
experiencias de um acontecimento, uma situao, cabendo ao investigador o
papel de facilitar essa expresso atravs das suas questes, evitando que ele se
afaste dos objetivos da investigao (Quivy &Campenhoudt, 1992, p. 193).
As entrevistas qualitativas variam quanto ao grau de estruturao, podendo
tratar-se de uma entrevista estruturada, no estruturada ou semiestruturada.
Segundo Fortin (1999), na entrevista estruturada, o investigador exerce o
mximo controlo sobre o contedo, o desenvolvimento, a anlise e interpretao
da mesma. Desta forma, requer questes fechadas com respostas previamente
determinadas (Fortin, 1999, p. 246).
Por sua vez, a entrevista no estruturada aquela em que a formulao e a
sequncia das questes no so predeterminadas, mas deixadas descrio do
entrevistador (Fortin, 1999, p. 247).

71

Na entrevista semiestruturada, o investigador apresenta uma lista de temas a

cobrir, desenvolve questes a partir desses temas e coloca-as ao entrevistado
segundo uma ordem que lhe convm (Fortin, 1999, p. 247). Tanto quanto
possvel, o investigador permite ao interlocutor que fale abertamente, utilizando as
palavras que desejar e na ordem que lhe convier. Cabe ao investigador dirigir a
entrevista para os objetivos de forma to natural quanto possvel (Quivy &
Campenhoudt, 1992, p. 194). Segundo Bogdan e Biklen (1994), na entrevista
semiestruturada consegue-se ter a certeza de obter dados comparveis entre os
vrios entrevistados, no entanto, a escolha do tipo de entrevista deve ser sempre
baseada nos objetivos da investigao (Bogdan & Biklen, 1994, pp. 135-136).
Geralmente, as entrevistas so conduzidas a partir de um guio, que por sua
vez, constitui o instrumento de gesto da entrevista semiestruturada. Esse mesmo
guio deve ser construdo segundo as questes de pesquisa e eixos de anlise
do estudo. A estrutura do guio tem um carter matricial organizado por objetivos,
questes e itens ou tpicos. A cada objetivo correspondem uma ou mais
questes; a cada questo correspondem vrios itens ou tpicos, que so
utilizados na gesto do decorrer da entrevista e que se encontram relacionados
com cada pergunta (Afonso, 2005, p. 99).
Considerando o anteriormente referido, os dados desta investigao sero
recolhidos atravs de entrevistas semiestruturadas realizadas terapeuta
ocupacional, docente de Educao Especial que acompanha as crianas, aos
docentes estagirios de desporto e atividade fsica que acompanham os alunos
na rea da psicomotricidade e aos encarregados de educao das crianas,
seguindo o guio apresentado em anexo (anexo III). As entrevistas sero
gravadas e posteriormente transcritas.
A observao das sesses de hipoterapia e o registo obtido atravs das
grelhas de observao estruturadas e livres complementaro os dados da
investigao.
5.4. Procedimentos ticos
Qualquer investigao realizada com seres humanos deve ser avaliada sob o
ponto de vista tico, ainda mais se tem como objeto de estudo a aprendizagem e
o comportamento dos mesmos, que no nosso caso so crianas com PEA, uma
vez que pode causar danos aos direitos e liberdades da pessoa (Fortin, 1999, p.
72

116), ou seja, pode dificultar, prejudicar, perturbar ou afetar negativamente a vida

dos que nela participam.
Cabe aos pesquisadores assegurar que a sua pesquisa no seja mais
intrusiva do que o necessrio e que a privacidade dos participantes e a
confidencialidade dos dados dos mesmos seja preservada ao longo do estudo.
Para alm do direito ao anonimato, prezou-se, durante a investigao, respeitar
tambm o direito autodeterminao, a proteo contra o desconforto e o direito
a um tratamento justo e leal (Fortin, 1999, p. 116).

73

74

Captulo 6 Apresentao e anlise dos resultados

Neste captulo procede-se apresentao e anlise dos dados recolhidos em
relao s grelhas de observao livres e estruturadas e s entrevistas
semiestruturadas.
A apresentao dos resultados ser feita individualmente para cada criana.
Numa primeira fase, sero descritos os resultados das grelhas de observao
relativamente a cada rea ou dimenso de cada criana e numa segunda fase
procede-se apresentao dos resultados das entrevistas.

6.1. Apresentao e anlise das grelhas de observao

Grelhas de observao do aluno Joo (ver anexo IX)
Durante os vrios momentos de observao, o Joo revelou-se motivado e
calmo. De seguida, sero apresentados os resultados obtidos ao longo de treze
sesses de hipoterapia, focando cada dimenso ou rea.

Sesso n 1:
No que diz respeito primeira rea da grelha, a psicomotricidade, o Joo
auferiu resultados positivos em todos os itens, sendo que no primeiro item que se
refere ao equilbrio em cima do cavalo obteve um valor de quatro, ou seja, o
equilbrio em cima do cavalo esteve quase sempre assegurado, o que se prendeu
com o facto de ele se sentir completamente vontade com o mesmo, item em
que conseguiu alcanar o valor mximo da grelha, que de cinco valores.
Ele demonstrou uma melhoria no domnio fsico e na motricidade de trs
valores, ou seja, foi um item que esteve presente em alguns momentos da
sesso. A realizao correta dos exerccios tambm se encontrou nos trs
valores, devido concentrao do aluno.
Em relao dimenso da interao social e comunicao, o Joo
demonstrou valores tambm bastante positivos, em que mostrou iniciativa para
comunicar com os outros em alguns momentos, alcanando um valor de trs. No
entanto, quando foi outro elemento a iniciar a comunicao, o Joo, mostrou
curiosidade em relao a esse elemento e a iniciativa de fazer amizade com o
mesmo, conseguindo um valor de quatro nos dois itens. Nesse caso, interagiu
com os colegas de forma constante, alcanando o valor mximo de cinco. No que

75

concerne comunicao e interao com a terapeuta, essa esteve sempre

presente, alcanando os valores mximos, devido forma como decorreu a
sesso. Ele seguiu sempre os comandos da terapeuta e manteve a comunicao
com a mesma durante todo o tempo em que esteve em cima do cavalo.
Na rea do comportamento, o Joo comportou-se de forma adequada em
quase todos os momentos da sesso, alcanando um valor de quatro, uma vez
que no foi um aluno agressivo, item que nunca esteve presente, ou seja, obteve
o valor mais baixo da grelha. Nos jogos realizados com os docentes de desporto e
atividade fsica soube trabalhar bem em equipa, alcanando um valor de quatro.
Durante esta sesso, o aluno aceitou as regras e normas de conduta em
diversos momentos da sesso, nos restantes aceitou depois de ser chamado
ateno, da ter alcanado um valor de trs. Ele conhecia as regras de segurana,
mas nem sempre as respeitou totalmente, o que se traduziu tambm num valor
numrico de trs, ou seja, esteve presente em alguns momentos da sesso.
Estes comportamentos encontraram-se em estreita ligao com a sua
concentrao.
Na rea da autonomia, o Joo manteve a concentrao mxima durante o
tempo que esteve em cima do cavalo, no entanto, antes de chegar a sua vez
esteve mais excitado e menos concentrado, o que se traduziu num valor de trs.
A motivao para esta sesso esteve quase sempre presente. Mostrou-se feliz
quando chegou a sua vez de montar. No que diz respeito autonomia, obteve um
valor de trs, uma vez que necessitou de auxlio para subir e descer do cavalo,
como tambm foi necessrio ser acompanhado at ao picadeiro pela assistente
operacional da escola, que os acompanhava em todas as sesses.
Relativamente aos exerccios realizados durante esta sesso, estes
promoveram a coordenao culo-manual, atravs de jogos com bolas e argolas,
a lateralidade, ou seja, o conceito de esquerda e direita, equilbrio e o ajuste da
postura em cima do cavalo. O toque no pelo do cavalo promoveu o contacto com
o mesmo, o que se encontra em estreita ligao com o facto de se sentir
vontade com o mesmo.

Sesso n 2:
Nesta segunda sesso o Joo obteve resultados muito semelhantes
sesso anterior. Na rea da psicomotricidade, manteve o equilbrio quase sempre,
76

conseguindo um valor de quatro e esteve completamente vontade com o cavalo,

alcanando o valor mximo. A realizao correta dos exerccios e a melhoria no
domnio fsico e na motricidade encontraram-se em estreita ligao com a sua
concentrao, itens em que obteve o valor de trs, ou seja, esteve presente
algumas vezes, em alguns momentos da sesso.
Na interao social e comunicao, o Joo conseguiu resultados bastante
positivos, em que mostrou iniciativa em comunicar com os outros, demonstrou
curiosidade acerca dos colegas, mostrou-se disponvel para fazer amizades, itens
em que alcanou um valor de quatro, ou seja, estiveram quase sempre presentes
nesta sesso. Em relao interao, esta esteve no valor mximo, tanto no que
diz respeito aos colegas, como em relao terapeuta, com quem comunicou e
interagiu de forma constante, ao longo de todo o tempo em que esteve em cima
do cavalo.
No que diz respeito ao comportamento, os resultados foram igualmente
positivos, uma vez que respeitou as regras de segurana e mostrou um
comportamento adequado em quase toda a sesso, alcanando um valor de
quatro. Foi um aluno calmo, ou seja, no item da agressividade obteve o valor mais
baixo. No que diz respeito aos exerccios realizados com os docentes de desporto
e atividade fsica, demonstrou, tambm nesta sesso, que era capaz de trabalhar
em conjunto com os seus colegas, alcanando um valor de quatro.
Na rea da autonomia, a concentrao esteve presente ao longo do tempo
em que esteve a montar a cavalo, no entanto, nas restantes atividades esteve um
pouco desconcentrado, o que se traduziu num valor de trs. Foi um aluno com
uma motivao presente em quase todos os momentos. Em relao autonomia,
em semelhana sesso anterior, obteve um valor de trs, visto que necessitou
de auxlio para subir e descer do cavalo, como tambm foi necessrio ser
acompanhado at ao picadeiro por uma das assistentes operacionais.
Em relao s atividades realizadas em cima do cavalo, foram utilizadas mais
uma vez bolas e argolas para exercitar a coordenao culo-manual. Foram
igualmente realizadas atividades para exercitar a lateralidade, ou seja, o conceito
de esquerda e direita, o equilbrio, e o ajuste da postura em cima do cavalo. O
toque no pelo do cavalo promoveu o contacto com o mesmo e a diferenciao de
texturas.

77

Sesso n 3:
No que diz respeito a esta sesso, os resultados foram tambm bastante
positivos.
Na rea da psicomotricidade, os resultados do Joo acerca dos itens do
equilbrio, da melhoria no domnio fsico e na motricidade e na realizao dos
exerccios foram bastante positivos, conseguindo alcanar um valor de quatro em
todos eles. No que concerne relao com o cavalo, o valor foi de cinco, o
mximo na nossa escala. As atividades realizadas na sesso promoveram esta
melhoria atravs da utilizao de bolas de tnis e argolas que, por sua vez,
estimularam a coordenao culo-manual.
Os valores na rea da interao social e comunicao situaram-se todos
entre os quatro e os cinco, sendo que os itens da curiosidade em relao aos
outros e a iniciativa para fazer amizades se situaram no valor quatro e os itens da
comunicao e interao, tanto com a terapeuta, como com os colegas, se
situaram no valor mximo. Estes resultados foram possveis de alcanar, devido
ao decorrer da sesso, em que o aluno esteve em comunicao constante com a
terapeuta e a sua concentrao naquele dia em particular.
Tambm a rea do comportamento foi influenciada positivamente pela
concentrao, demonstrando que o aluno capaz de ter um comportamento
adequado, que conhece, aceita e respeita as regras de segurana e normas de
conduta, sendo que o valor alcanado para estes itens se situou nos quatro.
Demonstrou que um aluno calmo que sabe trabalhar em equipa com os
colegas.
Na rea da autonomia, a concentrao e a motivao estiveram no valor de
quatro, ou seja, estiveram presentes em quase toda a sesso. O valor mais baixo,
de trs, registou-se no item da autonomia que, mais uma vez, se prendeu com o
facto de necessitar do acompanhamento da assistente operacional para se
deslocar at ao picadeiro de forma calma e serena.
No que diz respeito aos exerccios realizados, estimularam o equilbrio, a
lateralidade, o ajuste da postura em cima do cavalo e o contacto com o pelo do
mesmo.

78

Sesso n 4:
Os resultados desta sesso foram bastante semelhantes aos da sesso
anterior, sendo que na rea da psicomotricidade os resultados se encontraram
nos valores de quatro e cinco. No que diz respeito realizao dos exerccios e
melhoria no domnio fsico e na motricidade, os valores situaram-se nos quatro, o
que, por sua vez, esteve relacionado com a concentrao do Joo. A terapeuta
utilizou diversos objetos, como cones e argolas, para promover toda a rea da
psicomotricidade. No que diz respeito ao relacionamento com o cavalo e o
equilbrio em cima do mesmo, estes itens alcanaram o valor mximo, situandose nos cinco valores.
Tambm na rea da interao social e comunicao, os valores situaram-se
nos quatro e cinco valores, sendo que os itens da curiosidade em relao aos
colegas e a iniciativa de fazer amizades obtiveram quatro valores, ou seja,
estiveram quase sempre presentes em toda a sesso. Todos os itens referentes
comunicao e interao com os colegas e com a terapeuta obtiveram cinco
valores, uma vez que durante toda a sesso com a terapeuta o Joo se sentiu
feliz e comunicativo, falando com a mesma e tambm com os colegas nos jogos
realizados. Este facto, por sua vez, refletiu-se positivamente no comportamento
do Joo.
Na rea do comportamento, o Joo respeitou e aceitou de forma muito
positiva as regras de segurana e normas de conduta, alcanando um valor de
quatro nos dois itens. Todo o comportamento, nesta sesso, foi bastante positivo,
obtendo um valor de quatro no comportamento e o valor um na agressividade, ou
seja, esteve calmo e demonstrou um comportamento adequado situao.
Na rea da autonomia, os valores para os trs itens em questo, situaram-se
nos quatro, sendo que a concentrao influenciou todos os restantes itens e a
motivao, por sua vez, influenciou a autoconfiana e a iniciativa pessoal. Este
facto ficou evidenciado na forma como comandou o cavalo, que foi com confiana
e motivao.
Mais uma vez, nas atividades realizadas em cima do cavalo, foi dado
destaque ao equilbrio, lateralidade e ao relacionamento com o cavalo atravs
do toque no seu pelo.

79

Sesso n 5:
Nesta sesso, na rea da psicomotricidade, o equilbrio e o relacionamento
com o cavalo obtiveram valores mximos, ou seja, um valor de cinco, o que se
prendeu com o facto de o Joo passar a sesso toda a tocar no cavalo e a
fazer-lhe festas. Nos itens da realizao correta dos exerccios e da melhoria no
domnio fsico e na motricidade, os valores encontraram-se nos quatro, uma vez
que as atividades executadas durante a sesso focaram, mais uma vez, o
conceito da lateralidade, no entanto, nesta sesso em diferentes planos, ou seja,
mais frente, de lado ou mais atrs. Foi, igualmente, realizado um exerccio
denominado a volta ao mundo, em que o aluno tem que dar uma volta manta
em cima do cavalo, iniciando com o p que determinado pela terapeuta.
No que diz respeito interao social e comunicao, os resultados foram
bastante positivos, situando-se nos quatro e cinco valores. semelhana das
ltimas sesses, tambm nesta, os itens da iniciativa para fazer amizades e a
curiosidade em relao aos outros se mantiveram nos quatro valores, ou seja,
estiveram quase sempre presentes em toda a sesso. Todos os itens referentes
comunicao e interao obtiveram o valor mximo, o que por sua vez resultou da
autoconfiana que experienciou em cima do cavalo.
O

comportamento,

aceitao

respeito,

foram

influenciados

positivamente por essa autoconfiana, uma vez que tambm obtiveram uma
cotao de quatro valores, exceo do item da agressividade, que foi nula.
Na rea da autonomia, os itens da motivao e da autonomia encontraram-se
nos quatro valores, influenciados pela motivao, sempre presente, apesar da
concentrao se ter situado nos trs valores.

Sesso n 6:
semelhana das sesses anteriores, tambm nesta sesso, os resultados
foram bastante positivos.
Na rea da psicomotricidade, o Joo realizou quase todos os exerccios o
mais corretamente possvel, alcanando assim um valor de quatro, o que, por sua
vez, levou a uma melhoria no domnio fsico e na motricidade, que foi igualmente
avaliado em quatro valores. Nos itens do equilbrio e no relacionamento com o
cavalo, obteve o valor mximo, devido aos exerccios realizados com a terapeuta
nas sesses anteriores, como tambm nesta, em que foi novamente exercitado o
80

conceito da lateralidade em diferentes planos, o equilbrio, a coordenao culomanual atravs de argolas e a consciencializao do prprio corpo atravs do
retirar das argolas do p.
No que concerne interao social e comunicao, os itens da curiosidade
em relao aos outros e a iniciativa para fazer amizades, foram novamente
avaliados em quatro valores, uma vez que os alunos j conviviam mais uns com
os outros, o que, por sua vez, facilitou todo o processo da comunicao e
interao entre eles. Desta forma, os itens da comunicao com a terapeuta, a
comunicao com os colegas, a interao com a terapeuta e com os colegas,
obtiveram cinco valores. Esta comunicao e interao ficaram mais evidentes ao
observar o Joo enquanto montava a cavalo.
Na rea do comportamento, o aluno conseguiu alcanar valores mximos em
quase todos os itens relacionados com o conhecimento e respeito pelas regras de
segurana, a aceitao das normas de conduta e do comportamento
propriamente dito. O item da agressividade foi nulo, ou seja, o aluno foi sempre
calmo e sereno em toda a sesso. No item da capacidade de trabalhar em
equipa, o Joo alcanou quatro valores.
Nesta sesso, houve uma alterao na medicao do Joo, o que resultou
num estado de maior concentrao, que foi avaliado em quatro valores. Nos
restantes itens obteve tambm quatro valores, uma vez que a motivao aliada
maior concentrao resultou numa melhoria na iniciativa pessoal, ou seja, o aluno
deslocou-se para o picadeiro acompanhado, mas depois foi sozinho do picadeiro
chamar o prximo colega.

Sesso n 7:
Nesta sesso, todas as reas tiveram, mais uma vez, resultados bastante
positivos, sendo que na rea da psicomotricidade, os itens do relacionamento
com o cavalo e o equilbrio em cima do mesmo alcanaram o valor mximo de
cinco e os itens da realizao correta dos exerccios e da melhoria no domnio
fsico obtiveram quatro valores. Mais uma vez, estes valores resultaram dos
exerccios realizados na sesso que estiveram relacionados com o conceito de
lateralidade, equilbrio, coordenao culo-manual e coordenao das mos e
dos ps em diferentes planos.

81

No que diz respeito interao social e comunicao, uma vez mais, o Joo
obteve resultados bastante positivos, sendo que continuou a mostrar iniciativa
para fazer amizades e mostrou curiosidade em relao aos outros colegas, itens
que foram avaliados em quatro valores, ou seja, esteve quase sempre presente.
Nos itens que se referem comunicao, tanto com a terapeuta, como com os
colegas, o aluno obteve cinco valores, o que se prende com o facto de ele j
conhecer melhor a terapeuta e os colegas. Tambm na interao com a terapeuta
e os colegas obteve cinco valores, o que ficou demonstrado na sesso atravs da
sua confiana e motivao.
Em relao ao comportamento, todos os itens relacionados com a aceitao e
o respeito pelas regras, o aluno conseguiu alcanar o valor mximo. O
comportamento foi sempre adequado e a agressividade foi nula em toda a
sesso. Nos jogos realizados com os docentes de desporto e atividade fsica
mostrou a capacidade de trabalhar em equipa com os seus colegas, alcanando
quatro valores.
Na autonomia, a motivao foi o fator decisivo para a sua iniciativa. Como se
sentiu confiante em cima do cavalo, de seguida, tambm se sentiu mais vontade
em cima do mesmo, obtendo nos dois itens uma cotao de quatro valores. Na
concentrao, o valor obtido foi de trs, uma vez que, durante a sesso em si, o
Joo esteve bastante calmo, no entanto, antes de chegar a sua vez, esteve
menos concentrado nos jogos. Este facto no se verificou depois de voltar da
hipoterapia, ou seja, quando foi chamar o seu colega e voltou a juntar-se aos
restantes, continuou os jogos calmamente.

Sesso n 8:
Uma parte desta sesso foi realizada fora do picadeiro coberto, em que os
alunos deram um passeio pequeno c fora volta das instalaes.
A sesso do Joo foi iniciada com este pequeno passeio em terreno
irregular, o que dificultou um pouco o equilbrio em cima do cavalo. No entanto, o
aluno conseguiu alcanar quatro valores. No relacionamento com o cavalo, a
avaliao foi mxima, ou seja, cinco valores, devido motivao e ao toque no
pelo. O domnio fsico e motricidade foram avaliados em quatro valores, devido ao
facto de ele no estar totalmente concentrado, o que, por sua vez, influencio
tambm o item da realizao correta dos exerccios, ou seja, a terapeuta teve que
82

repetir alguns comandos j dentro do picadeiro, porque o Joo estava um pouco

distrado.
Na rea da interao social e comunicao, os resultados foram semelhantes
s sesses anteriores, ou seja, na curiosidade em relao aos colegas obteve
quatro valores, devido ao facto de ele j conhecer os colegas. A curiosidade no
se prendeu muito aos colegas em si, mas s atividades que eles estiveram a
realizar com os docentes de desporto e atividade fsica. Na iniciativa para fazer
amizades, a cotao alcanou, igualmente, os quatro valores. No que concerne
comunicao e interao, tanto com a terapeuta, como com os restantes
colegas, o Joo conseguiu, mais uma vez, obter o valor mximo de cinco em
todos os itens.
Em relao ao comportamento, o aluno obteve o valor mximo em todos os
itens referentes s regras e normas de conduta e ao comportamento em si,
obtendo cinco valores nos trs itens. A agressividade foi, tambm nesta sesso,
nula, ou seja, foi um aluno calmo em toda a atividade. Nos jogos com os docentes
de desporto e atividade fsica mostrou capacidade de trabalhar em conjunto com
os colegas, que foi avaliada em quatro valores.
Nesta sesso, o Joo sentiu-se confiante em cima do cavalo e para alm de
andar a passo e trote, experimentou o galope, alcanando assim os quatro
valores nos itens da motivao e autonomia. Na concentrao, a distrao nos
jogos antes de subir para o cavalo, fez com que obtivesse uma avaliao de trs
valores.
As atividades realizadas dentro do picadeiro coberto focaram, tambm nesta
sesso, o conceito da lateralidade, o equilbrio, a coordenao das mos e dos
ps. No galope, o Joo teve que apertar as pernas junto ao cavalo o que
exercitou tambm a fora muscular, para alm da motivao.

Sesso n 9:
Tambm nesta sesso houve uma parte realizada fora do picadeiro coberto.
No incio da sesso, o Joo foi dar um pequeno passeio volta das instalaes
para exercitar o equilbrio em terreno irregular, conseguindo alcanar quatro
valores. Ao longo deste passeio, esteve sempre a comunicar com todos os
intervenientes.

83

O relacionamento com o cavalo, promovido pelo toque no pelo do mesmo, foi

avaliado em cinco valores, o valor mximo. No que diz respeito melhoria no
domnio fsico e na motricidade, este item foi considerado com quatro valores, o
que se prende com o facto da realizao correta dos exerccios tambm se situar
nos quatro valores.
Quanto interao social e comunicao, todos os itens tiveram resultados
bastante positivos. Desta forma, a iniciativa para fazer amizades situou-se nos
quatro valores, ou seja, esteve quase sempre presente. A curiosidade em relao
aos outros colegas situou-se, igualmente, nos quatro valores. No entanto, os itens
relacionados com a comunicao e interao propriamente dito, obtiveram o valor
mximo, devido s conversas constantes entre o aluno e a terapeuta, como
igualmente, com os seus colegas depois da sua sesso.
Uma vez que a sua concentrao esteve a um nvel mais elevado, ou seja,
em quatro valores, tambm os itens acerca da aceitao de regras e respeito
pelas mesmas, obtiveram a avaliao mxima de cinco valores. Todo o
comportamento foi avaliado num valor de cinco, exceo da agressividade, que
no existiu em momento algum. Mais uma vez, mostrou que sabe trabalhar em
equipa com os seus colegas.
Relativamente motivao e iniciativa pessoal, foram avaliados em quatro
valores, ou seja, estiveram quase sempre presentes em toda a sesso.
Tambm nesta sesso, as atividades focaram a psicomotricidade, ou seja,
foram aplicados exerccios para fortalecer o conceito de lateralidade, o equilibro e
a coordenao das mos e dos ps. O exerccio do toque no corpo com as mos
consolidou a consciencializao do prprio corpo. Nesta sesso, o Joo pegou
nas rdeas pela primeira vez e conduziu o cavalo autonomamente de acordo com
as instrues da terapeuta.

Sesso n 10:
Esta sesso foi iniciada de forma diferente para todos os alunos, uma vez que
estiveram em conjunto a escovar e a aparelhar o cavalo para a sesso. O Joo
iniciou a sua sesso com o passeio volta das instalaes, em que esteve bem
concentrado e, da obteve cinco valores nos itens do equilbrio e do
relacionamento com o cavalo. A realizao correta dos exerccios e a melhoria no
domnio fsico foi avaliado em quatro valores, ou seja, estes itens estiveram quase
84

sempre presentes durante a sesso e igualmente durante a escovagem do

cavalo.
No que diz respeito interao social e comunicao, o aluno obteve quatro
valores nos itens relacionados com a curiosidade e a iniciativa para estabelecer
amizades. Nos restantes itens, relacionados com a comunicao e interao com
a terapeuta e os seus colegas, o Joo foi avaliado em cinco valores. O facto de
terem estado a escovar o cavalo e a tocar-lhe, motivou uma interao mais
estreita entre os trs alunos do estudo.
Assim que subiu para cima do cavalo, o Joo ficou logo mais atento e
concentrado em todos os exerccios, o que resultou numa avaliao de quatro
valores, e que, por sua vez, influenciou de forma positiva toda a rea do
comportamento, em que alcanou tambm a cotao mxima, sendo que aceitou
e respeitou as regras, esteve calmo e soube trabalhar em equipa depois da sua
sesso.
A motivao para toda a sesso esteve quase sempre presente, o que
fomentou a sua iniciativa pessoal, avaliada tambm em quatro valores.
Os exerccios focaram principalmente a rea da psicomotricidade (conceito da
lateralidade e equilbrio).

Sesso n 11:
Esta sesso foi bastante mais curta para todos os alunos, devido a uma troca
do auxiliar guia, ou seja, o novo auxiliar guia no estava familiarizado com as
instalaes e no tinha chave, o que fez com que os alunos estivessem espera
para iniciar a sua sesso.
O Joo foi novamente exercitar o equilbrio fora do picadeiro coberto num
passeio volta das instalaes, o que, por sua vez, foi avaliado na cotao
mxima, devido sua segurana em piso irregular. O facto de j conhecer o
cavalo h muito tempo, resultou num relacionamento positivo, avaliado em cinco
valores. O toque no pelo do cavalo e o acariciar do mesmo, promoveram tambm
este resultado. J dentro do picadeiro, a realizao correta dos exerccios e a
melhoria no domnio fsico foi avaliada em quatro valores, ou seja, esteve quase
sempre presente.
O atraso no incio da sesso, quebrou a concentrao do aluno, avaliado em
trs valores, o que resultou numa quebra na rea da interao social e
85

comunicao, em que todos os itens foram cotados com trs valores. O aluno
esteve calmo, mas isolou-se um pouco dos colegas e toda a situao em si. Toda
a mudana nesta situao influenciou a prestao do aluno. Quando chegou a
sua vez de montar a cavalo, j comunicou mais com a terapeuta e j esteve um
pouco mais concentrado.
Na rea do comportamento, a aceitao das regras e o respeito pelas
mesmas foi alcanado e obteve um valor de cinco, valor mximo, devido calma
do aluno, ou seja, a agressividade no esteve presente. O comportamento e o
trabalho em equipa foram avaliados em quatro valores, j depois da sua sesso
de hipoterapia.
Uma vez que a concentrao foi quebrada logo no incio da sesso com o
atraso, alcanou trs valores. A motivao e iniciativa pessoal, apesar de
quebrada no incio, voltaram, assim que o cavalo foi deslocado at ao picadeiro,
conseguindo assim uma cotao de quatro valores.
Nos exerccios dentro do picadeiro foram focados o conceito da lateralidade, o
equilbrio, a consciencializao do prprio corpo atravs do toque na cabea ou
no brao.

Sesso n 12:
Esta sesso foi realizada em terreno irregular fora das instalaes do centro
hpico. Os alunos fizeram um passeio grande com a terapeuta e os docentes de
desporto e atividade fsica. Levaram um cavalo e os alunos montavam vez e
acompanharam os seus colegas a p.
Na rea da psicomotricidade, o Joo alcanou valores mximos em todos os
itens, promovido pela motivao e iniciativa pessoal avaliada em quatro e
concentrao constante, avaliada em cinco valores.
Na interao social e comunicao obteve resultados bastante positivos, em
que todos os itens, exceo da curiosidade e iniciativa para fazer amizades,
cotados em quatro valores, foram avaliados em cinco, ou seja, estiveram sempre
presentes devido s conversas com os colegas, terapeuta, docentes de desporto
e atividade fsica e tambm connosco.
Na rea do comportamento, o aluno esteve calmo, sem agressividade,
respeitando e aceitando as regras, uma vez que no se encontrava no espao
habitual. Desta forma, todo este comportamento foi avaliado tambm em cinco,
86

valor mximo. Nesta sesso no houve um trabalho de equipa propriamente dito,

no entanto, eles estiveram todos em conjunto a realizar uma atividade.
Na rea da autonomia, o Joo obteve cinco valores na concentrao, ou
seja, esteve concentrado durante todo o passeio. A motivao e iniciativa pessoal,
estiveram quase sempre presentes, obtendo uma avaliao de quatro valores.

Sesso n 13:
Nesta ltima sesso, o Joo obteve resultados bastante positivos em todas
as reas. Na rea da psicomotricidade, todos os itens foram cotados no mximo,
ou seja, o equilbrio, a melhoria no domnio fsico, a realizao das atividades e o
relacionamento com o cavalo, obtiveram cinco valores devido concentrao e
motivao do aluno.
Na rea da interao social e comunicao, a interao e a comunicao com
a terapeuta foi avaliada em cinco valores, uma vez que teve conversas constantes
enquanto montava a cavalo. Os itens relacionados com os colegas foram cotados
em quatro valores, ou seja, estiveram quase sempre presentes em todos os
momentos.
No que concerne ao comportamento, o Joo alcanou valores mximos nos
itens da aceitao de normas de conduta, no respeito pelas regras de segurana
e no comportamento adequado, sendo que estes itens foram avaliados em cinco
valores, ou seja estiveram sempre presentes. No houve agressividade e o aluno
esteve sempre calmo. Trabalhou bem em equipa, item em que obteve uma
cotao de quatro valores.
Apesar da interao e comunicao no ter estado ao nvel da sesso
anterior, a concentrao esteve sempre presente alcanando um valor de cinco. A
motivao, avaliada em quatro, influenciou tambm positivamente a iniciativa
pessoal.
Tambm nesta sesso, o aluno realizou a primeira parte fora do picadeiro
coberto para exercitar o equilbrio em terreno irregular. Dentro do picadeiro, os
exerccios focaram a lateralidade, o equilbrio e a consciencializao do prprio
corpo.
A rea da interao e comunicao foi influenciada pelo facto de esta ser a
ltima sesso do ano letivo e o aluno estava um pouco triste.

87

Principais concluses da observao do aluno Joo

Como principais concluses, podemos dizer que houve resultados positivos
em todas as reas ou dimenses.
Na rea da psicomotricidade, o Joo teve melhorias no equilbrio em cima
do cavalo, que inicialmente era exercitado s em piso regular dentro de um
picadeiro coberto. Assim que as condies meteorolgicas o permitiram,
comeou-se a exercitar o equilbrio tambm ao ar livre em terreno irregular com
subidas e descidas, em que o aluno tinha que ajustar a sua postura com maior
frequncia. Houve igualmente uma melhoria no domnio fsico e na motricidade,
uma vez que os exerccios realizados com a terapeuta ocupacional tinham como
objetivo melhorar este item, atravs do recurso a bolas de diferentes tamanhos e
a argolas coloridas. Os restantes exerccios visaram o desenvolvimento do
conceito da lateralidade, ou seja, tocar com a mo esquerda no cavalo, ou
levantar o brao direito, tocar com a mo esquerda no p esquerdo, etc. No
relacionamento com o cavalo, no houve nenhuma evoluo, visto que o Joo j
estava familiarizado com o mesmo, ou seja, j o conhecia desde o incio do ano
letivo em setembro. No entanto, podemos verificar que o relacionamento era
bastante afetuoso, o Joo passava todo o tempo que podia a fazer-lhe festas e
at o cumprimentava dizendo ol Napolitano. Foi possvel verificar que o aluno
confiava inteiramente no cavalo. A realizao correta dos exerccios praticados
dependia muito da sua concentrao no dia. Geralmente, o aluno chegava ao
centro hpico no transporte escolar e queria logo saber quem que seria o
primeiro a montar. Depois at chegar a sua vez de montar, o Joo realizava os
jogos desenvolvidos pelos docentes de desporto e atividade fsica, mas estava
um pouco distrado, no sabendo, por exemplo, quando era a vez de ele jogar. Na
sesso propriamente dita, ou seja, j em cima do cavalo, a concentrao j era
maior e realizava os exerccios o melhor que lhe era possvel. Quando voltava da
hipoterapia para se juntar novamente aos colegas nos jogos, j estava mais
atento ao que se estava a passar e voltava a entrar nas atividades que estavam a
decorrer. Era neste momento que o Joo trabalhava muito bem em equipa com
os seus colegas. Constatou-se uma diferena na sua ateno e concentrao
antes de montar e depois de montar, ou seja, estava mais concentrado e atento
aps o tempo passado em cima do cavalo.

88

No que diz respeito interao social e comunicao houve alguns

progressos, na medida em que ele aceitou muito bem a nossa presena e a vinda
de dois novos docentes de desporto e atividade fsica para substituir a docente
que tinha estado com eles at ento, no entanto, em relao aos colegas,
verificaram-se somente ligeiros avanos, o que se prende com o facto de ele j
conhecer os colegas da escola e de frequentar as sesses em conjunto com os
mesmos pelo menos desde o incio do ano letivo anterior, ou seja, ele estava
familiarizado com os colegas. Em relao terapeuta, tambm j a conhecia pelo
menos desde o incio do ano letivo.
No que diz respeito ao comportamento, alcanamos resultados bastante
positivos. Na primeira sesso observada, verificmos que o Joo era um aluno
calmo e nunca foi agressivo. No entanto, ao deslocar-se para o picadeiro, tinha de
ser conduzido por uma das assistentes operacionais que os acompanhavam
desde a escola, visto que se aproximava do cavalo a correr e saltar, apesar de
saber que tinha de estar mais calmo, j que o cavalo se poderia assustar. Da
mesma forma, tinha de ser acompanhado novamente para junto dos restantes
colegas no final da sesso. No final do ano letivo, o Joo j se aproximava
autonomamente para junto do cavalo de forma calma e serena e no final ele
chamava o prximo colega. Nas conversas informais com as assistentes
operacionais descobrimos que o comportamento do Joo j tinha melhorado
muito, uma vez que tinha o hbito de chorar e gritar para ser o primeiro na
sesso. Entretanto esse comportamento j estava controlado na altura em que
iniciamos as observaes.
No que concerne autonomia, motivao e autoconfiana, apuramos alguns
progressos.

concentrao,

como

referido

anteriormente,

melhorava

substancialmente depois de montar a cavalo, ou seja, regressava calmo e mais

concentrado da hipoterapia. A autonomia melhorou, devido melhoria do
comportamento, ou seja, conforme o comportamento se tornou mais adequado e
calmo, ele revelou mais autonomia, como j referido, e no final da sua sesso, ele
chamava o colega a seguir, ou seja, no final do ano letivo, a assistente
operacional somente auxiliava-o a colocar o toque na cabea.
Relativamente autoconfiana e motivao verificaram-se alguns progressos.
A motivao esteve sempre presente em todas as aulas que observmos, no
entanto, a autoconfiana foi crescendo com o decorrer das sesses. Observmos
89

que a autoconfiana era maior enquanto montava a cavalo. O facto de ele dar
alguns comandos ao cavalo, como por exemplo para Napolitano ou Napolitano,
anda a galope e esse obedecer com a ajuda do auxiliar guia, tambm foi um dos
fatores para a melhoria na autoconfiana.
Conclumos ento, que a hipoterapia uma terapia que ajudou o aluno a
superar algumas das suas dificuldades. Verificamos que houve uma melhoria em
todas as reas, mesmo que na rea da interao social e comunicao tenham
sido menores, uma vez que os restantes intervenientes j eram conhecidos.
Apurmos, igualmente, que o aluno obteve resultados muito positivos em todas as
reas ao longo de treze sesses que pudemos observar. O que mais se destacou
em todas as sesses foi a felicidade e o nimo com que chegava ao centro hpico
e o divertimento que transmitia aos colegas e tambm aos restantes
intervenientes.
Grelhas de observao da aluna Maria (ver anexo X)
Durante os diversos momentos de observao, a Maria revelou-se uma
aluna calma e motivada. Seguidamente sero apresentados os resultados obtidos
em onze sesses, focando cada rea.

Sesso n 1:
No que diz respeito primeira rea da nossa grelha, a rea da
psicomotricidade, a Maria conseguiu resultados bastante positivos, sendo que
alcanou no item da melhoria no domnio fsico e na motricidade trs valores, ou
seja, esteve presente em alguns momentos da sesso. Nos restantes itens desta
rea alcanou uma cotao de quatro valores, ou seja, manteve o equilbrio sem
grandes dificuldades em cima do cavalo, esteve muito vontade com o mesmo,
fazendo festas ao mesmo e tentou realizar os exerccios o mais corretamente
possvel. Os exerccios, por sua vez, focaram o conceito de lateralidade, ou seja,
o conceito de esquerda e direita, o equilbrio e a coordenao culo-manual,
utilizando bolas e argolas coloridas.
Em relao interao social e comunicao, a Maria, obteve trs valores
nos itens da iniciativa para fazer amizades, na curiosidade em relao aos outros
e na iniciativa para comunicar com os outros, uma vez que se isolou um pouco do
restante grupo de alunos. Na interao e comunicao com a terapeuta, alcanou
90

quatro valores, j que conseguiu manter uma conversa com a mesma enquanto
montava a cavalo. Na interao com os colegas, obteve igualmente quatro
valores, j que, se a conversa fosse iniciada por outro elemento do grupo, ela
respondia e comunicava.
No que concerne ao comportamento, a Maria obteve resultados bastante
positivos, visto que, aceitou as regras de conduta sem dificuldades, conhecia e
respeitava as regras de segurana e comportava-se de forma adequada, ou seja,
obteve nestes itens uma cotao de quatro valores. Foi sempre uma aluna calma,
auferindo o valor mnimo no item da agressividade. No item do trabalho em
equipa, a Maria mostrou que era capaz de trabalhar em conjunto com os
colegas, sabendo quando era a sua vez de jogar e quem jogava antes ou a
seguir. Desta forma, alcanou quatro valores neste item.
Relativamente autonomia, observmos que a aluna esteve bastante
concentrada em todos os exerccios da sesso de hipoterapia, conseguindo uma
avaliao de quatro valores. A motivao para a sesso de hipoterapia estava
presente, mas nem sempre esteve muito recetiva aos jogos, mostrando-se mais
distrada. Desta forma, este item foi avaliado em trs valores, ou seja, esteve
presente em alguns momentos da sesso. Em relao autonomia, a Maria
subiu para cima do cavalo com ajuda de um degrau, mas mesmo assim
necessitou da ajuda da terapeuta, o que se prendeu com o facto de ela ser
bastante baixa. Tambm ela, semelhana do Joo era acompanhada por uma
assistente operacional at ao picadeiro. Assim, este item foi igualmente avaliado
em trs valores.

Sesso n 2:
Nesta

sesso,

Maria

obteve

resultados

positivos

na

rea

da

psicomotricidade, em que o equilbrio foi avaliado em quatro valores, ou seja, no

teve grandes dificuldades em manter o equilbrio em terreno regular. O
relacionamento com o cavalo foi avaliado igualmente com quatro valores, uma
vez que ela se sentiu vontade para lhe tocar e fazer festas. Na realizao dos
exerccios, conseguiu alcanar quatro valores, j que, seguiu sempre os
comandos da terapeuta. A melhoria no domnio fsico e na motricidade foi
avaliado em trs valores, ou seja, esteve presente em alguns momentos da
sesso. Os exerccios realizados para esta rea abordaram o conceito da
91

lateralidade, o equilbrio e foram utilizados objetos como bolas e argolas coloridas

para exercitar a motricidade fina e a coordenao culo-manual.
No que diz respeito interao social e comunicao, a Maria, obteve,
semelhana da sesso anterior, trs valores nos itens da iniciativa para fazer
amizades, na curiosidade em relao aos outros e na iniciativa para comunicar
com os outros, uma vez que, continuou a isolar-se um pouco dos colegas. Na
interao e comunicao com a terapeuta, alcanou quatro valores, conseguindo
manter uma conversa com a mesma enquanto montava a cavalo. Na interao
com os colegas, obteve igualmente quatro valores, j que, sendo a conversa
iniciada por um colega, ela respondia e comunicava.
Relativamente ao comportamento da Maria, verificamos resultados positivos,
uma vez que, tambm nesta sesso, aceitou as regras de conduta sem
dificuldades, conhecia e respeitava as regras de segurana e comportava-se de
forma adequada, ou seja, alcanou nestes itens uma cotao de quatro valores.
Mostrou-se uma aluna calma, obtendo o valor mnimo no item da agressividade.
No trabalho em equipa, a Maria conseguiu alcanar quatro valores,
demonstrando que era capaz de trabalhar em conjunto com os colegas.
No que concerne autonomia, verificamos que a aluna esteve bastante
concentrada nos exerccios da sesso de hipoterapia, conseguindo uma avaliao
de quatro valores. A motivao para a sesso de hipoterapia esteve presente,
mas esteve um pouco distrada nos jogos com os docentes de desporto e
atividade fsica. Este item foi avaliado em trs valores, ou seja, esteve presente
em alguns momentos da sesso. Em relao autonomia, a Maria subiu para
cima do cavalo com ajuda de um degrau, mas continuou a necessitar da ajuda da
terapeuta. semelhana do Joo, tambm nesta sesso, foi acompanhada por
uma assistente operacional at ao picadeiro, sendo que este item foi avaliado em
trs valores.
A aluna realizou alguns exerccios a passo e outros a trote tocando e
acariciando sempre o cavalo.

Sesso n 3:
No que diz respeito rea da psicomotricidade, a Maria conseguiu,
semelhana das sesses anteriores, resultados positivos. Alcanou no item da
melhoria no domnio fsico e na motricidade trs valores, ou seja, esteve presente
92

em alguns momentos da sesso. Nos restantes itens desta rea alcanou uma
cotao de quatro valores, ou seja, manteve o equilbrio sem grandes dificuldades
em cima do cavalo e esteve muito vontade com o mesmo, tentando realizar os
exerccios o mais corretamente possvel. Os exerccios focaram o conceito de
lateralidade, ou seja, o conceito de esquerda e direita, o equilbrio, a motricidade
fina e a coordenao culo-manual utilizando diversos objetos.
Relativamente interao social e comunicao, a Maria j se mostrou mais
disponvel para fazer amizades e esteve mais curiosa em relao ao que os
colegas estavam a realizar, alcanando uma cotao de quatro valores nos dois
itens. A iniciativa para comunicar com os colegas foi avaliado em trs valores, ou
seja, esteve presente em alguns momentos da sesso, no entanto, toda a rea da
comunicao esteve mais bem-sucedida, obtendo quatro valores, uma vez que a
interao e comunicao com a terapeuta esteve presente ao longo de todo o
tempo que esteve em cima do cavalo e a comunicao e interao com os
colegas tambm esteve presente, apesar de ser maioritariamente iniciada pelos
outros.
Na rea do comportamento, a aluna, mostrou que conhecia e respeitava as
regras de segurana ao se aproximar do cavalo com calma, obtendo neste item
quatro valores. Demonstrou um comportamento adequado, avaliado, igualmente,
em quatro valores. A agressividade foi nula, ou seja, foi sempre uma aluna calma
e serena. Nos jogos com os docentes de desporto e atividade fsica, trabalhou em
equipa, obtendo quatro valores. Quanto aceitao de normas de conduta, foi
influenciada pelo facto de estar um pouco desconcentrada durante toda a sesso,
ou seja, apesar de conhecer e aceitar as normas, como estava desconcentrada,
no se apercebia que no estava a cumpri-las, sendo que estes dois itens, a
aceitao das normas de conduta e a concentrao, obtiveram uma cotao de
trs valores.
Na concentrao observou-se uma diferena significativa em relao
sesso anterior, sendo que, nesta sesso, alcanou trs valores.
Quanto motivao, autoconfiana e iniciativa pessoal, a Maria obteve trs
valores, ou seja, apesar de estar motivada e feliz, mostrou-se mais excitada e
desatenta na sesso. Estes itens estiveram presentes em alguns momentos da
sesso.

93

Sesso n 4:
Os resultados desta sesso foram bastante positivos, sendo que na rea da
psicomotricidade os resultados se encontraram nos quatro e cinco valores. No
que diz respeito realizao dos exerccios e melhoria no domnio fsico e na
motricidade, situaram-se nos quatro valores, o que, por sua vez, esteve
relacionado com a concentrao da Maria. A terapeuta utilizou diversos objetos,
como cones e argolas, para promover toda a rea da psicomotricidade incluindo o
conceito de lateralizao, a motricidade fina e a coordenao culo-manual. No
que diz respeito ao relacionamento com o cavalo e o equilbrio em cima do
mesmo, estes itens tiveram a cotao mxima, situando-se nos cinco valores.
Em relao comunicao e interao com a terapeuta, a Maria alcanou
valores mximos, sendo que durante toda a sesso esteve a falar com a mesma.
Relativamente comunicao e interao com os seus colegas, a aluna
demonstrou-se mais disponvel para iniciar a comunicao e para fazer amizades,
obtendo uma cotao de quatro valores. Interagiu muito bem com os colegas nos
jogos realizados pelos docentes de desporto e atividade fsica. Nesta sesso, a
Maria exibiu bastante curiosidade em relao a outro cavaleiro que se
encontrava a treinar um cavalo no picadeiro. Desta forma, obteve quatro valores
na curiosidade em relao aos outros.
O comportamento foi adequado durante toda a sesso, alcanando os quatro
valores em todos os itens desta rea, exceo da agressividade, que no existiu
em momento algum. Desta forma, demonstrou que conhecia, aceitava e
respeitava as regras de segurana e normas de conduta. No trabalho de equipa
apresentou-se disponvel e atenta, alcanando uma cotao de quatro valores.
No que concerne rea da autonomia, na concentrao, a Maria obteve
quatro valores, uma vez que esteve bastante concentrada e atenta nos exerccios
da hipoterapia. A motivao e autoconfiana estiveram tambm quase sempre
presentes, ou seja, foram avaliados em quatro valores. A aluna sentiu-se bastante
confortvel em cima do cavalo, o que lhe transmitiu autoconfiana. A iniciativa
pessoal foi avaliada em trs valores, visto que esteve presente em alguns
momentos da sesso.

94

Sesso n 5:
A Maria obteve resultados positivos nesta sesso em todas as reas, sendo
que na rea da psicomotricidade, o equilbrio foi avaliado em cinco valores, a
cotao mxima. Foi capaz de manter o equilbrio em todos os momentos da
sesso e esteve completamente vontade com o cavalo, tocando-lhe e
acariciando o pelo do mesmo, alcanando, desta forma, cinco valores, a cotao
mxima. O item da realizao correta dos exerccios foi avaliado em quatro
valores, o que se encontrou relacionado com o seu empenho e concentrao
neste dia. Deste modo, verificou-se tambm uma melhoria no domnio fsico e na
motricidade, influenciada pela concentrao. Neste item, a Maria conseguiu
auferir quatro valores. No que diz respeito aos exerccios realizados, focaram
maioritariamente a rea da motricidade, abordando os conceitos da lateralidade e
equilbrio.
No que concerne interao social e comunicao, a aluna alcanou quatro
valores na iniciativa para fazer amizades, ou seja, esteve quase sempre
disponvel para se relacionar com os colegas. Relativamente comunicao e
interao com a terapeuta, a aluna manteve uma conversa constante com a
mesma, obtendo, assim cinco valores, cotao mxima. Nos restantes itens que
incidem sobre a comunicao e interao com os colegas, a Maria alcanou
quatro valores em todos eles, ou seja, tanto a curiosidade em relao aos outros,
como a iniciativa para comunicar e a interao, estiveram quase sempre
presentes na sesso, o que se verificou nos jogos realizados com os docentes de
desporto e atividade fsica.
Na rea do comportamento, os resultados foram positivos na medida, em que
a aluna aceitou as regras e normas de conduta, conhecia e respeitou as regras de
segurana e comportou-se de forma adequada em quase todos os momentos da
sesso, itens avaliados em quatro valores. O item da agressividade foi avaliado
no valor mais baixo, ou seja, a aluna nunca foi agressiva e sempre calma. Aps a
sua sesso, a Maria regressou para junto dos colegas, onde realizou diversos
jogos e atividades em grupo, alcanando quatro valores no item do trabalho em
equipa.
Quanto motivao e autonomia, foram avaliados em quatro valores, ou seja,
estiveram quase sempre presentes. A motivao esteve presente em todas as
sesses e tambm nesta, promoveu a autoconfiana da aluna ao montar, o que,
95

por sua vez, influenciou o item da iniciativa pessoal/autonomia. A concentrao foi

avaliada em trs valores, j que durante a sesso de hipoterapia em si, esteve
sempre presente, no entanto, nas atividades e nos jogos anterior sua vez,
abstraiu-se um pouco.

Sesso n 6:
A Maria obteve resultados positivos nos itens da psicomotricidade, em que o
equilbrio foi avaliado em cinco valores, a cotao mxima. Foi capaz de manter o
equilbrio de forma constante e esteve completamente vontade com o cavalo,
acariciando o pelo do mesmo. Desta forma, alcanou cinco valores, cotao
mxima. O item da realizao correta dos exerccios foi avaliado em quatro
valores, o que esteve relacionado com o seu empenho e concentrao. Verificouse tambm uma melhoria no domnio fsico e na motricidade, influenciada pela
concentrao. Neste item, a Maria conseguiu auferir quatro valores. No que diz
respeito aos exerccios realizados, abordaram, mais uma vez, os conceitos da
lateralidade e equilbrio.
No que concerne interao social e comunicao, a aluna alcanou quatro
valores na iniciativa para fazer amizades, ou seja, esteve quase sempre
disponvel para se relacionar com os colegas. Quanto comunicao e interao
com a terapeuta, a aluna manteve uma conversa constante com a mesma,
obtendo, assim cinco valores, cotao mxima. Nos itens que se encontram
relacionados com a comunicao e interao com os colegas, a Maria alcanou
quatro valores em todos eles, ou seja, tanto a curiosidade em relao aos outros,
como a iniciativa para comunicar e a interao com os colegas, estiveram quase
sempre presentes na sesso, o que, mais uma vez, se verificou nos jogos
realizados com os docentes de desporto e atividade fsica.
Na rea do comportamento, a aluna aceitou as regras e normas de conduta,
respeitou as regras de segurana e comportou-se de forma adequada em quase
todos os momentos da sesso, itens avaliados em quatro valores. A aluna nunca
foi agressiva e sempre calma. Aps a sua sesso, a Maria regressou para junto
dos colegas, onde realizou diversos jogos e atividades em grupo, alcanando
quatro valores no item do trabalho em equipa.
Quanto motivao e autonomia, foram novamente avaliados em quatro
valores, ou seja, estiveram quase sempre presentes. A motivao esteve
96

presente em todas as sesses e tambm nesta. A aluna, ao montar, sentiu-se

bastante confiante, o que, por sua vez, influenciou o item da iniciativa
pessoal/autonomia. A concentrao foi avaliada em trs valores, j que durante a
sesso de hipoterapia em si, esteve sempre presente, no entanto, nas atividades
e nos jogos a concentrao baixou.

Sesso n 7:
Tambm nesta sesso, a Maria obteve resultados positivos em todas as
reas. Na rea da psicomotricidade, o equilbrio foi avaliado em cinco valores, a
cotao mxima. Uma vez mais, foi capaz de manter o equilbrio em todos os
momentos da sesso e esteve completamente vontade com o cavalo,
acariciando o pelo do mesmo, obtendo, assim, cinco valores nos dois itens,
cotao mxima. O item da realizao correta dos exerccios foi avaliado em
quatro valores, o que se encontrou relacionado com o seu empenho. Deste modo,
verificou-se tambm uma melhoria no domnio fsico e na motricidade,
influenciada pela motivao e a concentrao. Neste item, a Maria conseguiu
alcanar quatro valores. No que diz respeito aos exerccios realizados, tiveram
como objetivo exercitar a rea da motricidade, abordando, novamente, os
conceitos da lateralidade e equilbrio. Foram utilizados recursos como bolas e
argolas para desenvolver a coordenao culo-manual.
No que concerne interao social e comunicao, a aluna alcanou quatro
valores na iniciativa para fazer amizades, ou seja, tambm nesta sesso, esteve
quase sempre disponvel para se relacionar com os colegas. Na comunicao e
interao com a terapeuta, a aluna manteve uma conversa constante, que foi
avaliada com a cotao mxima. Nos restantes itens que incidem sobre a
comunicao e interao com os colegas exceo da curiosidade, a Maria
alcanou quatro valores, ou seja, tanto a iniciativa para comunicar como a
interao com os colegas, estiveram quase sempre presentes na sesso, o que
se verificou nos jogos realizados com os docentes de desporto e atividade fsica.
A curiosidade em relao aos outros foi avaliada em cinco valores, ou seja,
esteve presente ao longo de toda a sesso.
Na rea do comportamento, tambm nesta sesso, os resultados foram
positivos, visto que a aluna aceitou as regras e normas de conduta, conhecia e
respeitou as regras de segurana e comportou-se de forma adequada em quase
97

todos os momentos da sesso, itens avaliados em quatro valores. O item da

agressividade no se verificou em nenhum momento da sesso. No final da
hipoterapia, a Maria regressou para junto dos colegas, onde realizou diversos
jogos e atividades em grupo, alcanando quatro valores no item do trabalho em
equipa.
Tambm nesta sesso os itens relacionados com a motivao e autonomia,
foram avaliados em quatro valores, ou seja, estiveram quase sempre presentes. A
motivao esteve presente em todas as sesses e mais uma vez, promoveu a
autoconfiana da aluna ao montar, o que, por sua vez, influenciou o item da
iniciativa pessoal/autonomia. A concentrao foi avaliada em trs valores, j que
durante a sesso de hipoterapia em si, esteve sempre presente, no entanto, nas
atividades e nos jogos antes de montar, continuou a abstrair-se um pouco.
Quanto aos exerccios, a aluna teve de formar letras e nmeros com as
argolas, como por exemplo a letra o ou o nmero 8. Para alm dos exerccios
j mencionados, foi ainda exercitada a consciencializao do corpo atravs do
toque na cabea, no brao ou na perna.

Sesso n 8:
Esta sesso foi iniciada com um passeio pequeno volta das instalaes do
centro hpico em terra batida, o que se refletiu de forma positiva na sesso em si.
Na rea de psicomotricidade, o equilbrio foi avaliado em quatro valores,
devido ao passeio que se realizou em terreno irregular. O relacionamento com o
cavalo foi muito bom, obtendo a cotao mxima de cinco valores. J dentro do
picadeiro, a aluna realizou os exerccios de forma correta, o que resultou numa
avaliao de quatro valores. A melhoria no domnio fsico e na motricidade foi
exercitado, atravs de diversas atividades, como dar uma volta na manta a passo
ou sentar-se, virada para trs, em cima do cavalo. Outros exerccios incluram,
novamente, o conceito da lateralidade, a consciencializao do corpo e o
equilbrio.
No que concerne interao social e comunicao, a aluna alcanou quatro
valores na iniciativa para fazer amizades, ou seja, tambm nesta sesso, iniciou
quase sempre a conversa com os colegas. Na comunicao e interao com a
terapeuta, a aluna manteve a conversa com a mesma ao longo da sesso,
avaliada com a cotao mxima. Nos itens que incidem sobre a comunicao e
98

interao com os colegas, a Maria alcanou quatro valores, ou seja, tanto a

iniciativa para comunicar, como a interao com os colegas, estiveram quase
sempre presentes na sesso. A curiosidade em relao aos outros foi avaliada
em cinco valores, ou seja, esteve presente ao longo de toda a sesso.
Na rea do comportamento, os resultados foram positivos. A aluna aceitou as
regras e normas de conduta, respeitou as regras de segurana e comportou-se de
forma adequada em quase todos os momentos da sesso, itens avaliados em
quatro valores. O item da agressividade no se verificou em nenhum momento da
sesso. No final da hipoterapia, a Maria regressou para junto dos colegas, onde
realizou diversos jogos e atividades em grupo, alcanando quatro valores no item
do trabalho em equipa.
No que diz respeito concentrao, a Maria esteve um pouco
desconcentrada na sesso, apesar da motivao e confiana se encontrarem
presentes. Desta forma, a concentrao foi cotada em trs valores, ou seja,
esteve concentrada em alguns momentos da sesso. A motivao e
autoconfiana, promovida pelo facto de estar a montar, foram avaliadas em quatro
valores. A autonomia foi influenciada de forma positiva pela motivao e
confiana, sendo que a Maria alcanou quatro valores neste item.
Nesta sesso, h a destacar o facto de a aluna ter estado ausente por duas
sesses seguidas, devido a uma consulta e a um castigo imposto pela docente de
Educao Especial, uma vez que evidenciou comportamentos incorretos na
escola.

Sesso n 9:
Esta sesso foi iniciada de forma diferente para todos os alunos, uma vez que
estiveram em conjunto a escovar e a aparelhar o cavalo para a sesso. A Maria
iniciou a sua sesso com um passeio volta das instalaes, em que esteve bem
concentrada. Desta forma, obteve quatro valores no item do equilbrio e cinco
valores no item do relacionamento com o cavalo. A realizao correta dos
exerccios e a melhoria no domnio fsico foi avaliado em quatro valores, ou seja,
estes itens estiveram quase sempre presentes durante a sesso e igualmente
durante a escovagem do cavalo.
No que diz respeito interao social e comunicao, a aluna obteve quatro
valores no item relacionado com a iniciativa para estabelecer amizades, ou seja,
99

esteve quase sempre disponvel para comunicar com os colegas. Nos itens,
relacionados com a comunicao e interao com a terapeuta e os seus colegas,
a Maria foi avaliada em cinco valores, cotao mxima. O facto de terem estado
a escovar o cavalo, aparelh-lo e a tocar-lhe, motivou uma interao mais estreita
entre os trs alunos do estudo. Na curiosidade em relao aos outros, a aluna
obteve cinco valores, uma vez que para alm de se mostrar curiosa em relao
aos colegas, tambm ficou muito curiosa com a gravidez da auxiliar guia, fazendo
alguns comentrios acerca da mesma.
Assim que subiu para cima do cavalo, a Maria ficou logo mais atenta e
concentrada em todos os exerccios, o que resultou numa cotao de quatro
valores, o que, por sua vez, influenciou de forma positiva toda a rea do
comportamento, em que alcanou tambm a cotao mxima, sendo que aceitou
e respeitou as regras. A agressividade foi avaliada em um valor, a classificao
mais baixa. O trabalho em equipa foi avaliado em quatro valores, ou seja, esteve
quase sempre presente durante a sesso nos jogos e nas restantes atividades
desenvolvidas.
A motivao para toda a sesso esteve quase sempre presente, o que
fomentou a sua iniciativa pessoal, itens avaliados em quatro valores.
Os exerccios focaram principalmente a rea da psicomotricidade, exercitando
o conceito da lateralidade e o equilbrio.

Sesso n 10:
Esta sesso foi bastante mais curta para todos os alunos, devido a uma troca
do auxiliar guia, ou seja, o novo auxiliar guia no estava familiarizado com as
instalaes e no tinha chave, o que fez com que os alunos estivessem espera
para iniciar a sua sesso.
A Maria exercitou o equilbrio em terreno irregular, num pequeno passeio
volta das instalaes do centro hpico, em que obteve cinco valores, cotao
mxima. Realizou os exerccios o mais corretamente possvel, obtendo, tambm
neste item, uma classificao de cinco valores. O relacionamento com o cavalo foi
muito positivo, uma vez que foi acariciando o pelo do mesmo ao longo de todo o
passeio, alcanando o valor mximo. Os exerccios realizados estimularam uma
melhoria no domnio fsico e na motricidade, avaliado em quatro valores.

100

No que diz respeito interao social e comunicao, a Maria mostrou

iniciativa para fazer amizades, relacionando-se bem com os colegas, item em que
obteve uma cotao de quatro valores. Os restantes itens relativamente
interao e comunicao obtiveram todos a cotao mxima de cinco valores, ou
seja, tanto a comunicao e interao com a terapeuta, como a comunicao e
interao com os colegas, estiveram sempre presentes. Na curiosidade em
relao aos colegas, obteve, igualmente, cinco valores.
Apesar do atraso devido troca no auxiliar guia, a concentrao da Maria
no foi afetada. Esteve sempre envolvida nos jogos e nas atividades com os
docentes de desporto e atividade fsica, enquanto se tentava resolver a situao
do atraso. Assim, obteve na concentrao cinco valores. Esta concentrao
influenciou de forma muito positiva todo o comportamento da aluna, sendo que na
aceitao das normas de conduta e no respeito pelas regras, alcanou cinco
valores, cotao obtida, igualmente, no item do comportamento, que foi
adequado. Mostrou-se sempre calma e serena, conseguindo o valor mais baixo
no item da agressividade. O trabalho em equipa foi desenvolvido nos jogos e nas
atividades antes e aps a sua sesso de hipoterapia, em que alcanou quatro
valores.
No que diz respeito motivao e iniciativa pessoal, estes itens foram
avaliados em quatro valores, ou seja, estiveram quase sempre presentes quer na
sesso de hipoterapia, quer nas atividades desenvolvidas com os docentes de
desporto e atividade fsica.

Sesso n 11:
Esta sesso foi realizada em terreno irregular fora das instalaes do centro
hpico. Os alunos fizeram um passeio grande com a terapeuta e os docentes de
desporto e atividade fsica. Levaram um cavalo e os alunos montavam vez e
acompanharam os seus colegas a p.
A Maria, na rea da psicomotricidade, alcanou valores mximos nos itens
do equilbrio, do relacionamento com o cavalo e da realizao correta dos
exerccios. A melhoria no domnio fsico e na motricidade foi avaliada em quatro
valores, uma vez que, nesta sesso, foi exercitado o equilbrio em terreno
irregular com subidas e descidas.

101

Na interao social e a comunicao obteve resultados bastante positivos, em

que todos os itens foram avaliados em cinco valores, ou seja, estiveram sempre
presentes devido s conversas constantes com os colegas, terapeuta, docentes
de desporto e atividade fsica e tambm connosco.
Na rea do comportamento, a aluna esteve calma, sem agressividade,
respeitando e aceitando as regras, uma vez que no se encontrava no espao
habitual. Desta forma, todo este comportamento foi avaliado tambm em cinco
valores. Nesta sesso no houve um trabalho de equipa propriamente dito, no
entanto, eles estiveram todos em conjunto a realizar uma atividade.
Todas as reas foram influenciadas de forma positiva pela concentrao
constante, avaliada em cinco valores. A motivao e a autonomia foram avaliadas
em quatro valores, ou seja, estiveram quase sempre presentes durante o passeio.
Principais concluses da observao da aluna Maria
Como principais concluses, podemos dizer que houve resultados positivos
em todas as reas ou dimenses.
Na rea da psicomotricidade, a Maria obteve melhorias no equilbrio em
cima do cavalo que inicialmente era exercitado s em piso regular dentro de um
picadeiro coberto. Assim que as condies meteorolgicas o permitiram,
comeou-se a exercitar o equilbrio tambm ao ar livre em terreno irregular com
subidas e descidas, em que a aluna tinha que ajustar a sua postura com mais
frequncia. Houve igualmente uma melhoria no domnio fsico e na motricidade,
uma vez que os exerccios realizados com a terapeuta ocupacional tinham como
objetivo desenvolver este item, atravs do recurso a bolas de diferentes tamanhos
e argolas coloridas. Os restantes exerccios visaram o desenvolvimento do
conceito da lateralidade, ou seja, por exemplo tocar com a mo esquerda no p
esquerdo. No relacionamento com o cavalo, no houve nenhuma evoluo, visto
que a Maria j estava familiarizada com o mesmo, ou seja, j o conhecia desde
o incio do ano letivo em setembro. No entanto, pudemos verificar que o
relacionamento era bastante afetuoso, j que a aluna passava todo o tempo que
podia a acariciar o pelo do mesmo. A realizao correta dos exerccios praticados
dependia um pouco da sua concentrao. A aluna chegava ao centro hpico no
transporte escolar. Depois at chegar a sua vez de montar, a Maria realizava os
jogos desenvolvidos pelos docentes de desporto e atividade fsica, mas, por

102

vezes, estava um pouco ansiosa que chegasse a sua vez, distraindo-se. Na

sesso propriamente dita, ou seja, j em cima do cavalo, a concentrao era
maior e realizava os exerccios o melhor que lhe era possvel. Quando voltava da
hipoterapia para se juntar novamente aos colegas nos jogos, encontrava-se mais
atenta e voltava a entrar nas atividades que estavam a decorrer. A Maria
trabalhava muito bem em equipa nas atividades com os seus colegas.
No que diz respeito interao social e comunicao, houve alguns
progressos, na medida em que ela aceitou logo a nossa presena e a vinda de
dois novos docentes de desporto e atividade fsica para substituir a docente que
tinha estado com eles at ento. Em relao aos colegas, verificmos ligeiros
avanos, o que se prende com o facto de ela j conhecer os colegas da escola e
de frequentar as sesses em conjunto com os mesmos, pelo menos desde o
incio do ano letivo anterior. Em relao terapeuta, tambm j a conhecia pelo
menos desde o incio do ano letivo.
No que diz respeito ao comportamento, alcanmos resultados bastante
positivos. Na primeira sesso observada, verificmos que a Maria era uma aluna
calma e nunca foi agressiva. Aceitou sempre bem as regras e normas de conduta
nas instalaes do centro hpico. Mostrou um comportamento adequado em todas
as situaes. A aproximao ao cavalo foi sempre feita com calma e serenidade
para ele no se assustar.
No que concerne autonomia, motivao e autoconfiana, apurmos alguns
progressos. A concentrao, como referido anteriormente, melhorava depois de
montar a cavalo, ou seja, regressava mais concentrada da hipoterapia, distraindose muito menos nos jogos.
Relativamente autoconfiana e motivao, verificmos alguns progressos. A
motivao esteve sempre presente em todas as aulas que observmos, no
entanto, a autoconfiana foi crescendo com o decorrer das sesses. Observmos
que a autoconfiana era maior enquanto montava a cavalo, ou seja, a Maria
sentia-se confiante e vontade em cima do cavalo, o que, por sua vez,
influenciou de forma positiva a sua iniciativa pessoal/autonomia. Aps a sua
sesso de hipoterapia, a Maria regressava para junto dos restantes colegas
autonomamente, chamava o prximo e depois observava primeiro o que os
colegas estavam a fazer. Somente depois, que entrava na atividade que
estivessem a realizar.
103

Conclumos ento que, a hipoterapia uma terapia que ajudou a aluna a

desenvolver melhor as suas capacidades. Verificmos que houve uma melhoria
em todas as reas. A rea da interao social e comunicao esteve sempre bem
desenvolvida, uma vez que ela estava familiarizada com os colegas e a terapeuta.
Esteve sempre bastante curiosa em relao nossa presena, no entanto,
habituou-se rapidamente a ns.
Apurmos, ainda, que a aluna obteve resultados muito positivos em todas as
reas ao longo de onze sesses que pudemos observar. O que mais se destacou
em todas as sesses, foi a felicidade e a motivao com que chegava ao centro
hpico e que transmitia aos colegas e os restantes intervenientes.
Grelhas de observao do aluno Manuel (ver anexo XI)
Durante os vrios momentos de observao, o Manuel revelou-se um aluno
calmo e motivado. De seguida, sero apresentados os resultados obtidos em
onze sesses, focando cada rea ou dimenso.

Sesso n 1:
O Manuel obteve resultados muito positivos nesta primeira sesso, sendo
que na rea da psicomotricidade, alcanou uma cotao de cinco valores no
equilbrio em cima do cavalo, ou seja, o equilbrio do Manuel em terreno regular
esteve bem desenvolvido. O relacionamento com o cavalo foi avaliado tambm
em cinco valores, ou seja, o aluno sentiu-se feliz e vontade com o mesmo,
acariciando-lhe o pelo. Na realizao correta dos exerccios, o aluno alcanou o
valor mximo, uma vez que se esforou sempre em realizar todas as atividades
conforme a terapeuta o exigia. Na melhoria do domnio fsico e na motricidade, o
aluno conseguiu uma cotao de quatro valores, sendo que os exerccios focaram
o equilbrio e o conceito de lateralidade em diferentes planos.
Na interao social e comunicao, o Manuel obteve resultados de quatro e
cinco valores, sendo que mostrou sempre iniciativa para comunicar com os
colegas e iniciativa para fazer amizades com os mesmos, itens em que obteve a
cotao mxima de cinco valores. Na curiosidade em relao aos restantes
intervenientes, no mostrou muita curiosidade em relao aos colegas, uma vez
que estes j eram conhecidos. No entanto, mostrou muita curiosidade em relao
104

 nossa presena, fazendo perguntas para saber o que estvamos a fazer, ou

seja, este item foi igualmente avaliado em cinco valores. Toda a interao com os
colegas foi acontecendo naturalmente, obtendo uma avaliao de cinco valores.
Em relao comunicao e interao com a terapeuta, o Manuel obteve uma
cotao de quatro valores, ou seja, durante a sesso foi respondendo s
perguntas da mesma.
Relativamente ao comportamento, o Manuel mostrou-se um aluno muito
calmo, ou seja, no item da agressividade obteve a classificao mais baixa de um
valor. Nos restantes itens obteve a cotao mxima de cinco valores, ou seja, o
aluno aceitou bem as regras e normas de conduta, conhecia e respeitou as regras
de segurana, aproximando-se do cavalo de forma calma e serena. O
comportamento foi sempre positivo, alcanando, tambm neste item, a cotao
mxima. No trabalho em equipa, o Manuel revelou-se um aluno aberto para tal,
obtendo tambm aqui uma avaliao de cinco valores.
No que concerne concentrao, o aluno, mostrou-se atento e empenhado
em todas as atividades realizadas, alcanando quatro valores. A motivao e
confiana estiveram sempre presentes em toda a sesso de hipoterapia, uma vez
que ele j dava alguns comandos ao cavalo com entusiasmo e confiana, o que
se traduziu em cinco valores, cotao mxima. O Manuel revelou-se um aluno
com alguma autonomia, sabendo a ordem dos exerccios e o que vinha a seguir.
No incio da sesso no foi necessrio acompanh-lo at ao picadeiro e no final
chamou o colega seguinte autonomamente, conseguindo, desta forma, uma
cotao de cinco valores.

Sesso n 2:
Tambm nesta sesso, os resultados foram muito positivos, sendo que na
rea da psicomotricidade, alcanou uma cotao de cinco valores no equilbrio
em cima do cavalo, ou seja, o equilbrio em cima do cavalo esteve sempre
assegurado. O relacionamento com o cavalo foi avaliado tambm no valor
mximo de cinco, uma vez que o aluno se sentiu feliz e vontade, acariciando o
pelo do mesmo. Na realizao correta dos exerccios, o aluno alcanou o valor
mximo, uma vez que, tambm nesta sesso, se esforou para realizar todas as
atividades conforme a terapeuta o exigia. Na melhoria do domnio fsico e na
motricidade, o aluno conseguiu uma cotao de quatro valores, sendo que os
105

exerccios focaram o equilbrio, o conceito de lateralidade e realizou uma volta na

manta.
Na interao social e comunicao, o Manuel obteve novamente, resultados
de quatro e cinco valores, ou seja, mostrou sempre iniciativa para comunicar com
os colegas e iniciativa para fazer amizades com os mesmos, itens em que obteve
a cotao mxima de cinco valores. Na curiosidade em relao aos restantes
intervenientes, no mostrou curiosidade em relao aos colegas, mas em relao
nossa presena. Este item foi, igualmente, avaliado em cinco valores. Tambm
nesta sesso, a interao com os colegas foi espontnea, item avaliado e cinco
valores. Em relao comunicao e interao com a terapeuta, obteve uma
cotao de quatro valores, ou seja, durante a sesso foi respondendo s
perguntas da mesma.
No que diz respeito ao comportamento, o Manuel mostrou-se um aluno
muito calmo, ou seja, no houve agressividade. Nos restantes itens obteve a
cotao mxima de cinco valores, ou seja, o aluno aceitou bem as regras e
normas de conduta, conhecia e respeitou as regras de segurana, aproximou-se
do cavalo de forma calma e serena. O comportamento foi sempre positivo,
alcanando, tambm neste item, a cotao mxima. No trabalho em equipa, o
Manuel revelou-se um aluno disponvel para tal, obtendo tambm aqui uma
classificao de cinco valores.
No que concerne concentrao, o aluno mostrou-se atento e empenhado
em todas as atividades realizadas, alcanando quatro valores. A motivao e
confiana estiveram sempre presentes em toda a sesso de hipoterapia, j que
ele comandou o cavalo em alguns exerccios com confiana, o que se traduziu em
cinco valores, cotao mxima. O Manuel revelou-se um aluno com alguma
autonomia, sabendo a ordem dos exerccios e o que vinha a seguir. Tambm
nesta sesso, no foi necessrio acompanh-lo at ao picadeiro e no final
chamou o colega seguinte autonomamente, conseguindo, desta forma, uma
cotao de cinco valores.

Sesso n 3:
O Manuel obteve resultados muito semelhantes aos da sesso anterior,
sendo que na rea da psicomotricidade, alcanou uma cotao de cinco valores
no equilbrio em cima do cavalo, no relacionamento com o cavalo e na realizao
106

correta dos exerccios. Em relao ao equilbrio em cima do cavalo, este mesmo,

esteve sempre assegurado. No relacionamento com o cavalo, o aluno mostrou-se
feliz e vontade com o mesmo, acariciando-lhe o pelo. Na realizao correta dos
exerccios, esforou-se para realizar as atividades conforme a terapeuta o exigia.
Na melhoria do domnio fsico e na motricidade, o aluno conseguiu uma cotao
de quatro valores, sendo que os exerccios focaram, novamente, o equilbrio e o
conceito de lateralidade, mas tambm a coordenao das mos e dos ps em
diferentes planos.
Na interao social e comunicao, o Manuel mostrou sempre iniciativa para
comunicar com os colegas e iniciativa para fazer amizades com os mesmos, itens
em que alcanou cinco valores. A curiosidade em relao aos outros esteve
sempre presente e foi avaliada em cinco valores. Tambm nesta sesso, a
interao com os colegas foi espontnea, item avaliado em cinco valores. Em
relao comunicao e interao com a terapeuta, o aluno obteve, novamente,
uma cotao de quatro valores, ou seja, a comunicao e interao com a mesma
estiveram quase sempre presentes.
No que diz respeito ao comportamento, o Manuel mostrou-se um aluno
calmo e no houve agressividade. Nos restantes itens obteve a cotao mxima
de cinco valores, visto que o aluno aceitou bem as regras e normas de conduta,
conhecia e respeitou as regras de segurana, aproximou-se do cavalo de forma
calma e serena. O comportamento foi sempre positivo, alcanando, tambm neste
item, a cotao mxima. O trabalho de equipa foi sempre bem-sucedido, o que se
traduziu em cinco valores.
Na autonomia, a concentrao e autoconfiana foram os itens que
influenciaram toda esta rea de forma positiva. Nesta sesso, a concentrao foi
avaliada em cinco valores, influenciada pela motivao, sempre presente. A
autoconfiana foi avaliada em cinco valores, devido ao facto de ele conduzir o
cavalo autonomamente e se sentir confiante com as rdeas na mo, o que, por
sua vez, influencio tambm o item da autonomia, avaliado em cinco valores.

Sesso n 4:
No que diz respeito a esta sesso, os resultados foram bastante positivos,
sendo que na rea da psicomotricidade, o relacionamento com o cavalo e o
equilbrio em cima do mesmo foram avaliados em cinco valores. O Manuel
107

praticou o equilbrio fora do picadeiro coberto, uma vez que deu um passeio em
terreno irregular volta das instalaes do centro hpico. Durante esse passeio, o
Manuel teve oportunidade de acariciar o pelo do cavalo com mais frequncia.
Foi exercitado o conceito de lateralidade, o que se traduziu numa melhoria no
domnio fsico e na motricidade, avaliado em quatro valores. A realizao dos
exerccios foi bem-sucedida, alcanando a cotao mxima de cinco valores.
Dentro do picadeiro, foi exercitada a coordenao das mos, dos braos e dos
ps.
Na interao social e comunicao, o Manuel mostrou-se bastante
disponvel na comunicao e interao com os colegas, alcanando cinco valores.
A curiosidade em relao aos outros e a iniciativa para fazer amizades estiveram
sempre presentes, obtendo uma cotao de cinco valores. Relativamente
comunicao e interao com a terapeuta, o Manuel esteve bastante calado
durante o passeio, somente respondendo quando questionado. Dentro do
picadeiro, j esteve mais comunicativo, o que se traduziu em quatro valores na
comunicao com a terapeuta e em trs valores na interao com a mesma.
semelhana das sesses anteriores, no comportamento, o Manuel
mostrou-se um aluno calmo, sem agressividade. Nos restantes itens obteve a
cotao mxima de cinco valores, visto que, tambm nesta sesso, o aluno
aceitou as regras e normas de conduta e respeitou as regras de segurana. O
comportamento foi positivo, alcanando, tambm neste item, a cotao mxima.
O trabalho de equipa foi sempre bem-sucedido, o que se traduziu em cinco
valores.
Na rea da autonomia, o Manuel exibiu uma concentrao sempre presente,
tanto durante o passeio, como dentro do picadeiro coberto, obtendo, assim, cinco
valores. A motivao esteve sempre presente, aliada a uma crescente confiana
em cima do cavalo, item avaliado em cinco valores. Na iniciativa pessoal, o aluno
obteve a cotao mxima, uma vez que pediu terapeuta para fazer um
determinado exerccio e andar a galope.

Sesso n 5:
O Manuel obteve resultados muito positivos, sendo que na rea da
psicomotricidade, alcanou uma cotao de cinco valores no equilbrio em cima
do cavalo, no relacionamento com o cavalo e na realizao correta dos
108

exerccios. Em relao ao equilbrio em cima do cavalo, este mesmo, esteve

sempre assegurado. No relacionamento com o cavalo, o aluno mostrou-se feliz e
vontade com o mesmo, acariciando-lhe o pelo. Na realizao correta dos
exerccios, esforou-se para realizar as atividades, seguindo as indicaes da
terapeuta. Na melhoria do domnio fsico e na motricidade, o aluno conseguiu uma
cotao de quatro valores, sendo que os exerccios focaram, novamente, o
equilbrio e o conceito de lateralidade, mas tambm a coordenao das mos e
dos ps em diferentes planos.
Relativamente interao social e comunicao, o Manuel mostrou sempre
iniciativa para comunicar com os colegas e iniciativa para fazer amizades com os
mesmos, itens em que alcanou cinco valores. A curiosidade em relao aos
outros esteve sempre presente e foi igualmente avaliada em cinco valores. Mais
uma vez, nesta sesso, a interao com os colegas foi espontnea e avaliada e
cinco valores. Em relao comunicao e interao com a terapeuta, obteve,
novamente, uma cotao de quatro valores, ou seja, a comunicao e interao
com a mesma estiveram quase sempre presentes.
Em relao ao comportamento, o Manuel mostrou-se um aluno calmo e no
houve agressividade. Nos restantes itens obteve a cotao mxima de cinco
valores, visto que o aluno aceitou bem as regras e normas de conduta, conhecia e
respeitou as regras de segurana. O comportamento foi sempre positivo,
alcanando, tambm neste item, a cotao mxima. O trabalho de equipa esteve
sempre presente, alcanando a cotao mxima de cinco valores.
Na autonomia, a concentrao e autoconfiana foram os itens que
influenciaram toda esta rea. Nesta sesso, a concentrao foi avaliada em cinco
valores, influenciada pela motivao sempre presente. A autoconfiana foi
avaliada em cinco valores, influenciada pela felicidade que demonstrava enquanto
montava a cavalo. A iniciativa pessoal foi igualmente avaliada em cinco valores,
ou seja, esteve sempre presente na sesso.

Sesso n 6:
Esta sesso foi influenciada de forma positiva pela comunicao, ou seja, o
Manuel esteve muito comunicativo e conversador neste dia. Desta forma, na
rea da psicomotricidade, todos os itens alcanaram o valor mximo, sendo que o
equilbrio foi exercitado atravs de diversos exerccios. O relacionamento afetuoso
109

com o cavalo esteve sempre presente e o aluno realizou todos os exerccios o

mais corretamente possvel, o que, promoveu uma melhoria na motricidade.
Toda a interao social foi influenciada pela comunicao do Manuel. Assim,
mostrou sempre iniciativa em fazer amizades e a comunicao e interao com
os colegas esteve sempre presente, sendo que estes itens foram avaliados em
cinco valores. A curiosidade em relao nossa presena esteve tambm
presente, obtendo uma cotao de cinco valores. Relativamente comunicao e
interao com a terapeuta, foram igualmente avaliados em cinco valores, uma vez
que ele manteve conversas constantes com ela.
Na rea do comportamento, o Manuel obteve resultados muito positivos,
alcanando o valor mximo em todos os itens, exceo da agressividade, que
foi nula. Desta forma, o aluno mostrou que conhecia, aceitava e respeitava as
regras de segurana e normas de conduta. Trabalhou muito bem em equipa com
os seus colegas nas atividades desenvolvidas pelos docentes de desporto e
atividade fsica.
No que diz respeito rea da autonomia, a concentrao foi avaliada em
cinco valores, uma vez que o aluno esteve bastante concentrado, seguindo todas
os comandos com exatido. A motivao esteve sempre presente em toda a
sesso, obtendo tambm uma cotao de cinco valores. No galope divertiu-se
muito, mas sempre seguindo as indicaes da terapeuta. Na iniciativa pessoal, o
aluno alcanou cinco valores, ou seja, esteve sempre presente.
Em relao aos exerccios, nesta sesso, a terapeuta aproveitou uma vara
que se encontrava no cho para uma nova atividade. O aluno teve que saltar por
cima da vara colocada no cho, o que exercitou o equilbrio, o conceito de
lateralidade, o ajuste da postura e a figura de fundo, ou seja, a forma como
percecionamos os objetos enquanto nos aproximamos deles.

Sesso n 7:
No incio desta sesso, o Manuel deu um passeio pequeno volta das
instalaes do centro hpico e exercitou o equilbrio em terreno irregular. Durante
este passeio, foi igualmente exercitado o conceito de lateralidade e a
consciencializao do prprio corpo, promovendo principalmente o contacto fsico
e a diferenciao de texturas. Desta forma, na rea da psicomotricidade, o
Manuel obteve resultados muito positivos, sendo que alcanou uma cotao de
110

cinco valores no equilbrio em cima do cavalo, no relacionamento com o cavalo e

na realizao correta dos exerccios. Em relao ao equilbrio em cima do cavalo,
este mesmo, esteve sempre assegurado. No relacionamento com o cavalo, o
aluno mostrou-se feliz e vontade com o mesmo, acariciando-lhe o pelo. Na
realizao correta dos exerccios, esforou-se para realizar as atividades,
seguindo as indicaes da terapeuta. Na melhoria do domnio fsico e na
motricidade, o aluno conseguiu uma cotao de quatro valores, sendo que os
exerccios focaram, novamente, o equilbrio e o conceito de lateralidade, mas
tambm a coordenao das mos e dos ps em diferentes planos.
Relativamente interao social e comunicao, o Manuel demostrou
sempre iniciativa para comunicar com os colegas e iniciativa para fazer amizades
com os mesmos, itens em que obteve cinco valores. A curiosidade em relao
aos outros tambm esteve sempre presente e foi igualmente avaliada em cinco
valores. semelhana das sesses anteriores, a interao com os colegas foi
espontnea e avaliada e cinco valores. Em relao comunicao e interao
com a terapeuta, obteve, novamente, uma cotao de quatro valores, ou seja, a
comunicao e interao com a mesma esteve quase sempre presente.
No comportamento, o Manuel mostrou-se um aluno calmo e no houve
agressividade. Nos restantes itens obteve a cotao mxima de cinco valores,
visto que o aluno aceitou bem as regras e normas de conduta, conhecia e
respeitou as regras de segurana. O comportamento foi sempre positivo,
alcanando, tambm neste item, a cotao mxima. O trabalho de equipa esteve
sempre presente, alcanando a cotao mxima de cinco valores.
Na autonomia, a concentrao e autoconfiana foram os itens que
influenciaram toda esta rea. Tambm nesta sesso, a concentrao foi avaliada
em cinco valores, influenciada pela motivao sempre presente. A autoconfiana
foi avaliada em cinco valores, influenciada pela felicidade que demonstrava
enquanto montava a cavalo. A iniciativa pessoal foi igualmente avaliada em cinco
valores, ou seja, esteve sempre presente na sesso.
Um dos exerccios desta sesso teve como objetivo promover um maior
equilbrio, sendo que o Manuel se colocou de joelhos em cima do cavalo parado
com ajuda da terapeuta e deu uma volta pequena a passo.

Sesso n 8:
111

 semelhana da sesso anterior, tambm nesta sesso, o Manuel deu um

pequeno passeio volta das instalaes do centro hpico para promover o
equilbrio em terreno irregular, o que foi avaliado em cinco valores. Na rea da
psicomotricidade, o aluno alcanou resultados positivos, na medida em que
realizou os exerccios o mais corretamente possvel, conseguindo tambm uma
cotao de cinco valores. Na melhoria do domnio fsico e na motricidade, o
Manuel alcanou quatro valores, ou seja, os exerccios realizados nesta sesso
contriburam para essa melhoria. O relacionamento com o cavalo foi muito bom,
obtendo cinco valores tambm neste item. Durante toda a sesso foi acariciando
o pelo do cavalo, o que promoveu, no s o contacto fsico, mas tambm a
diferenciao de texturas.
Na rea da interao social e comunicao, o Manuel conseguiu obter a
cotao mxima em todos os itens, sendo que esteve muito comunicativo naquela
sesso, conversando e respondendo sempre a todas as perguntas da terapeuta.
Nas atividades com os docentes de desporto e atividade fsica, o Manuel
mostrou-se igualmente comunicativo, o que influenciou de forma positiva toda
esta rea.
Toda a rea do comportamento foi igualmente avaliada em cinco valores,
exceo da agressividade, que no esteve presente em nenhum momento desta
sesso. Desta forma, o aluno demonstrou um comportamento adequado s
situaes, aceitando regras e respeitando normas de segurana. No trabalho de
equipa, esteve muito bem integrado nos jogos com os colegas.
No que concerne autonomia, nos itens da concentrao e motivao, o
Manuel alcanou cinco valores, uma vez que, esteve muito concentrado a
realizar os exerccios e a motivao foi sempre uma constante em todas as
sesses. A iniciativa pessoal foi igualmente avaliada em cinco valores, uma vez
que, o aluno j se sentiu suficientemente confiante para realizar alguns exerccios
sem que a terapeuta os tivesse pedidos. O aluno j conhecia a rotina to bem,
que sabia que ainda faltavam os exerccios acerca do conceito da lateralidade e
ento executou-os de forma autnoma.
Nesta sesso, h a destacar o facto de o aluno conseguir ultrapassar uma
inibio que sentia. O Manuel sentiu algumas dificuldades ao ficar em cima do
cavalo de joelhos, porque se sentia inseguro. No entanto, no desistiu. Tentou
ficar de joelhos com o cavalo parado e aps o sucesso deste exerccio, tentou
112

novamente com o cavalo em movimento a passo, depois de se aperceber que era

capaz de o fazer. Ultrapassou a insegurana e alcanou o sucesso, que o deixou
bastante feliz.

Sesso n 9:
Nesta sesso, os alunos estiveram a escovar e a aparelhar o cavalo para
iniciar as sesses de hipoterapia. Seguidamente, o Manuel foi, mais uma vez,
exercitar o equilbrio em terreno irregular volta das instalaes do centro hpico,
alcanando, na rea da psicomotricidade cinco valores no item do equilbrio. O
relacionamento com o cavalo revelou-se, semelhana das outras sesses,
bastante afetuoso, conseguindo obter cinco valores. O aluno manifestou alguma
preocupao com o cavalo e escovava muito devagar para no magoar o mesmo.
A escovagem promoveu, tanto a motivao, como a diferenciao de texturas. Os
movimentos de escovar exercitaram a motricidade, o que, no caso do Manuel,
se traduziu em quatro valores no item da melhoria no domnio fsico e na
motricidade. Durante o passeio volta das instalaes, o Manuel realizou os
exerccios corretamente, conseguindo cinco valores neste item.
No que diz respeito interao social e comunicao, o Manuel alcanou
cinco valores em todos os itens, sendo que mostrou iniciativa para comunicar com
os colegas e fazer amizades entre os mesmos. Comunicou e interagiu com os
colegas em todos os momentos, ou seja, em todas as atividades e jogos
desenvolvidos pelos docentes de desporto e atividade fsica. A curiosidade em
relao aos outros, esteve sempre presente, colocando-nos questes. Quanto
comunicao e interao com a terapeuta, foi sempre uma constante,
conversando com a mesma, fazendo perguntas e respondendo s questes da
mesma.
Relativamente ao comportamento, o Manuel exibiu comportamentos
adequados em todas as situaes, obtendo cinco valores. Aceitou as regras e
normas de conduta, como tambm soube respeitar as regras de segurana,
alcanando cinco valores nestes dois itens. Nunca se mostrou agressivo e no que
diz respeito ao trabalho em equipa, esteve sempre disponvel, conseguindo
tambm uma cotao de cinco valores.
Todas as reas foram influenciadas pela concentrao constante ao longo de
toda a sesso, que foi avaliada em cinco valores. A motivao esteve sempre
113

presente e foi influenciada de forma positiva pela escovagem do cavalo no incio

da sesso. Outro fator determinante para a motivao, foi tambm ter tido a
possibilidade de conduzir o cavalo autonomamente no passeio em terra irregular,
o que, por sua vez, promoveu a sua autoconfiana e a autonomia, itens avaliados
tambm em cinco valores.

Sesso n 10:
Esta sesso foi encurtada para todos os alunos devido troca do auxiliar
guia. O novo auxiliar guia no estava familiarizado com as instalaes e no tinha
chave, ou seja, os alunos tiveram que esperar para iniciar a sesso.
Na rea da psicomotricidade, o Manuel, mais uma vez, exercitou o equilbrio
fora do picadeiro coberto, num passeio pequeno volta das instalaes do centro
hpico, obtendo cinco valores. Esteve completamente vontade com o cavalo,
acariciando o pelo do mesmo, item que foi tambm avaliado em cinco valores.
Durante o passeio, realizou os exerccios de forma correta e empenhada, o que
lhe conferiu cinco valores, tambm neste item, e promoveu uma melhoria na
motricidade, avaliada em quatro valores.
Na interao social e comunicao, o Manuel alcanou, semelhana da
sesso anterior, cinco valores em todos os itens, sendo que, tambm nesta
sesso, mostrou iniciativa para comunicar com os colegas e fazer amizades entre
os mesmos. Comunicou e interagiu com os mesmos em todos os momentos, visto
que trabalhou com eles em conjunto, em todas as atividades e jogos
desenvolvidos pelos docentes de desporto e atividade fsica. A curiosidade em
relao aos outros, esteve sempre presente. Quanto comunicao e interao
com a terapeuta, conversou muito com ela, fazendo perguntas e respondendo s
questes da mesma.
No que concerne ao comportamento, o Manuel exibiu, novamente,
comportamentos adequados em todas as situaes, obtendo cinco valores.
Aceitou as regras e normas de conduta, como tambm soube respeitar as regras
de segurana, alcanando cinco valores tambm nestes dois itens. No exibiu
comportamentos agressivos, e no que diz respeito ao trabalho em equipa,
trabalhou bem em conjunto com os colegas, conseguindo tambm uma cotao
de cinco valores.

114

Apesar de ter esperado bastante para iniciar a sua sesso, o Manuel

conseguiu manter a concentrao em todos os momentos, alcanando, desta
forma, a cotao mxima de cinco valores. Na motivao e autoconfiana, o aluno
obteve cinco valores, j que se sentiu suficientemente confiante para comandar o
cavalo com auxlio da terapeuta. Na iniciativa pessoal alcanou igualmente os
cinco valores, visto que subiu para cima do cavalo sem ajuda da terapeuta. Soube
logo que iria dar um passeio c fora e deu o comando ao cavalo de forma
convicta.

Sesso n 11:
Esta sesso foi realizada em terreno irregular fora das instalaes do centro
hpico. Os alunos deram um passeio grande com a terapeuta e os docentes de
desporto e atividade fsica. Levaram um cavalo e os alunos montavam vez e
acompanharam os seus colegas a p.
Na rea da psicomotricidade, o Manuel alcanou valores mximos nos itens
do equilbrio, do relacionamento com o cavalo e da realizao correta dos
exerccios, visto que estes itens estiveram sempre presentes. A melhoria no
domnio fsico e na motricidade foi avaliada em quatro valores, uma vez que,
nesta sesso, foi exercitado o equilbrio em terreno irregular com subidas e
descidas.
Na interao social e na comunicao obteve resultados bastante positivos,
em que todos os itens foram avaliados em cinco valores, ou seja, estiveram
sempre presentes, devido ao relacionamento e s conversas constantes com
todos os intervenientes desta sesso. O Manuel esteve muito comunicativo
neste dia, conversando e interagindo com todos.
Na rea do comportamento, o aluno esteve calmo, sem agressividade,
respeitando e aceitando as regras, uma vez que no se encontrava no espao
habitual. Desta forma, todo este comportamento foi avaliado tambm no valor
mximo. Nesta sesso no houve um trabalho de equipa propriamente dito, no
entanto, eles estiveram todos em conjunto a realizar uma atividade.
Todas as reas foram influenciadas de forma positiva pela concentrao
constante, avaliada em cinco valores. A motivao e a autonomia foram
avaliadas, igualmente, em cinco valores, ou seja, estiveram presentes ao longo de
todo o passeio.
115

Principais concluses da observao do aluno Manuel

Como principais concluses, podemos dizer que houve resultados positivos
em todas as reas ou dimenses.
Na rea da psicomotricidade, o Manuel teve melhorias no equilbrio em cima
do cavalo que inicialmente era exercitado s em piso regular dentro de um
picadeiro coberto. Assim que as condies meteorolgicas o permitiram,
comeou-se a treinar o equilbrio tambm ao ar livre em terreno irregular com
subidas e descidas, em que o aluno tinha que ajustar a sua postura com maior
frequncia. Houve, igualmente, uma melhoria no domnio fsico e na motricidade,
uma vez que os exerccios aumentaram de grau de dificuldade ao longo das
sesses e o aluno foi sempre capaz de os realizar. No relacionamento com o
cavalo, no houve nenhuma evoluo, visto que o Manuel j conhecia o cavalo
desde o incio do ano letivo em setembro. No entanto, pudemos verificar que o
relacionamento era bastante afetuoso, o Manuel passava todo o tempo a
acariciar o pelo do mesmo. A realizao correta dos exerccios esteve sempre
relacionada com o grau de concentrao que o aluno apresentava no incio da
sesso, ou seja, visto que o Manuel estava sempre atento e concentrado,
conseguia realizar os exerccios autonomamente e sem grandes dificuldades.
No que diz respeito interao social e comunicao, houve alguns
progressos, na medida em que o aluno aceitou muito bem a nossa presena e a
vinda de dois novos docentes de desporto e atividade fsica para substituir a
docente que tinha estado com eles at ento. Em relao aos colegas,
verificaram-se ligeiros avanos, o que se prendeu com o facto de ele j conhecer
os colegas da escola e de frequentar as sesses em conjunto com os mesmos
pelo menos desde o incio do ano letivo anterior, ou seja, ele estava familiarizado
com os colegas. Em relao terapeuta, tambm j a conhecia pelo menos
desde o incio do ano letivo.
No que diz respeito ao comportamento, alcanmos resultados bastante
positivos. Na primeira sesso observada, verificmos que o Manuel era um
aluno calmo e nunca foi agressivo. Soube sempre cumprir as regras de
segurana, ou seja, nunca se aproximou do cavalo a correr, porque sabia que se
podia assustar. Todo o seu comportamento foi adequado a todas as situaes
que encontrou ao longo das sesses. O Manuel trabalhava muito bem em
equipa com os seus colegas e mostrou-se sempre disponvel para o mesmo.
116

No que concerne autonomia, motivao e autoconfiana, apurmos alguns

progressos. A concentrao, como referido anteriormente, era muito boa, ou seja,
foi um aluno com um tempo de concentrao elevado.
A autonomia foi-se desenvolvendo devido ao comportamento, ou seja, uma
vez que o comportamento foi adequado e calmo, ele revelou mais autonomia.
Relativamente autoconfiana e motivao verificaram-se alguns progressos.
A motivao esteve sempre presente em todas as aulas que observmos, no
entanto, a autoconfiana foi crescendo com o decorrer das sesses. Observmos
que a autoconfiana era maior enquanto montava a cavalo. O facto de ele ter tido
a possibilidade de conduzir o cavalo autonomamente em diversos momentos,
contribuiu muito para o desenvolvimento da autoconfiana. Na autonomia,
verificamos que o Manuel j estava to familiarizado com os exerccios que
estranhava quando no realizava um deles e at alertava a terapeuta para esse
facto.
Conclumos ento, que a hipoterapia uma terapia que ajudou o aluno a
superar algumas das suas dificuldades. Verificmos que houve uma melhoria em
todas as reas, mesmo que na rea da interao social e comunicao tenham
sido menores, uma vez que os intervenientes j eram conhecidos. Apurmos,
igualmente, que o aluno obteve resultados muito positivos em todas as reas ao
longo de onze sesses que pudemos observar. O que mais se destacou em todas
as sesses foi a felicidade e o nimo com que chegava ao centro hpico e o
divertimento que transmitia aos colegas e tambm aos restantes intervenientes.

6.2. Apresentao e anlise das entrevistas

Considerando que as entrevistas numa investigao qualitativa precisam de
uma medida, foi realizada uma anlise de contedo categorial, que consiste em
calcular e comparar as frequncias de certas caractersticas (na maior parte das
vezes, os temas evocados) previamente agrupadas em categorias significativas.
(Quivy & Campenhoudt, 1992, p. 226). As respostas foram divididas e distribudas
em categorias e subcategorias, com indicadores ou segmentos de texto e nmero
de inquiridos. Cada categoria corresponde aos objetivos da entrevista, que se
pretendiam alcanar com a aplicao da mesma, relativamente ao tema em
estudo.

117

Antes de iniciarmos a anlise s entrevistas, apresentamos uma breve

caracterizao dos inquiridos atravs do seguinte quadro (Quadro 1).

N de
Entrevista

Sexo

Profisso

Local de trabalho

Anexo

Terapeuta
ocupacional

APPDA-Viseu no
Departamento de
Psiquiatria do
Hospital So
Teotnio

Docente de
Educao
Especial

Escola Bsica 1
Ciclo de Castro Daire

Docentes
Estagirios de
desporto e
atividade fsica

Escola Superior de
Educao de Viseu

VI

No tem profisso
especfica
Docente

ASSOL em Castro
Daire
Escola Bsica 2/3 de
Castro Daire

IV

VII
VIII

Descrio apresentada
Terapeuta ocupacional que
acompanha as crianas
durante a sesso de
hipoterapia. Realiza as
atividades em cima do
cavalo.
Docente de Educao
Especial que acompanha
as trs crianas
diariamente na unidade de
autismo na escola.
Docentes que
acompanham as crianas
enquanto esperam pela
sua sesso de hipoterapia.
Desenvolvem atividades
na rea da motricidade.
Encarregada de Educao
de Joo e Maria
Encarregada de Educao
de Manuel

Quadro 1 Caracterizao individual dos sujeitos entrevistados

Ao analisar os resultados obtidos, verificmos que o primeiro contacto com as

PEA se deu na formao e posteriormente no local de trabalho, sendo que a
inquirida nmero um, ou seja, a terapeuta ocupacional tomou conhecimento
durante a sua formao tcnica e posteriormente no seu trabalho na equipa de
psiquiatria infantil. A inquirida nmero dois, a docente de Educao Especial,
referiu que tomou conhecimento da PEA durante o seu curso de especializao
em Educao Especial em 2003 e 2004. Aprofundou o seu conhecimento quando
comeou a trabalhar com alunos com PEA. Os docentes de desporto e atividade
fsica, inquiridos nmero trs, tomaram conhecimento durante o seu curso
superior. A inquirida nmero cinco, ou seja, a encarregada de educao do aluno
Manuel, referiu que o primeiro contacto com a PEA foi em 2001, em que esteve
a trabalhar com uma criana com autismo. No que diz respeito inquirida nmero
quatro, a encarregada de educao dos alunos Joo e Maria, disse que tomou
conhecimento do que a PEA atravs do mdico numa consulta do Joo. Desta
118

forma, podemos dizer que a maioria dos inquiridos obteve o primeiro contacto
com as PEA, atravs da sua formao e do seu trabalho, como ilustrado pelo
seguinte quadro (Quadro 2).
No que diz respeito categoria da interao, os resultados foram muito
semelhantes em todos os inquiridos, conforme exibido pelo quadro mais abaixo
(Quadro 2). Na subcategoria da comunicao das crianas, ou seja, de que forma
elas comunicam, brincam e falam, todos os inquiridos referiram que os trs alunos
apresentam dificuldades na comunicao e interao, no entanto, em diferentes
graus. A inquirida nmero dois, ou seja, a docente de Educao Especial, at
referiu que a forma como eles comunicam significativamente diferente da forma
como os alunos com a sua idade cronolgica comunicam (ver anexo V). Os
inquiridos nmero trs, os docentes de desporto e atividade fsica, por sua vez,
consideram que o Manuel mais socivel e interage mais que a Maria ou o
Joo. A encarregada de educao do Manuel, a inquirida nmero cinco, v que
o Manuel comunica, no entanto, por vezes, essa comunicao tem que ser
forada pela mesma com chantagem (ver anexo VIII). Ainda na subcategoria da
comunicao das crianas, a inquirida nmero dois, a docente de Educao
Especial, referiu que estes alunos embora utilizem linguagem oral, o vocabulrio
escasso e o discurso que estabelecem , por vezes, pouco claro e incoerente
(ver anexo V). Na subcategoria do relacionamento com os adultos, todos os
inquiridos referiram, que estes alunos tm um bom relacionamento com os
adultos, conforme nos indica o quadro seguinte (Quadro 2). Todos os inquiridos,
exceo dos docentes de desporto e atividade fsica, afirmaram que estas
crianas tm facilidade em comunicar com os adultos. A inquirida nmero cinco, a
encarregada de educao do aluno Manuel, mencionou que este se relaciona
muito bem com os adultos, no entanto, sempre tudo relacionado para os
interesses dele (ver anexo V). De acordo com a inquirida nmero dois, a docente
de Educao Especial, estes alunos mostram muita curiosidade em relao aos
adultos, ou seja, sempre que conhecem algum de novo, tentam saber
informaes sobre essa pessoa, quem , o que faz, etc. Tanto a inquirida nmero
um, a terapeuta ocupacional, como os inquiridos nmero trs, os docentes de
desporto e atividade fsica, acreditam que eles veem nos adultos uma figura de
autoridade, que estabelecem regras e os orientam. Quanto subcategoria do
relacionamento com os seus pares, os alunos apresentam dificuldades na
119

interao com os mesmos, uma vez que, de acordo com a terapeuta ocupacional,
a inquirida nmero um, eles no sabem brincar, no se sabem entender uns aos
outros, no se sabem relacionar adequadamente (ver anexo IV) e, desta forma,
no brincam com as outras crianas. No entanto, a docente de Educao
Especial afirmou que, apesar de no comunicarem com os seus colegas, estas
crianas tm sentimento de pertena e durante o horrio do recreio, encontramse quase sempre prximos dos colegas das turmas que frequentam (ver anexo
V). Tanto os docentes de desporto e atividade fsica, como a encarregada de
educao do aluno Manuel, referiram ainda, que estes alunos tm amizades
restritas. Na entrevista com os docentes de desporto e atividade fsica, estes
mesmos, afirmaram que este grupo de trs crianas se conhece muito bem e se
respeitam uns aos outros, sabem quais so as limitaes e que quando
necessrio do espao uns aos outros (ver anexo VI).
Quanto categoria das atividades, na subcategoria das rotinas, tanto a
inquirida nmero um, a terapeuta ocupacional, como tambm a docente de
Educao Especial, a inquirida nmero dois, mencionaram que essas mesmas
rotinas so estruturadoras. A docente de Educao Especial afirmou que, apesar
de j lidarem ligeiramente melhor com a alterao das suas rotinas, quando as
mesmas so modificadas de forma sbita, eles continuam a revelar frustrao,
ansiedade e descontentamento (ver anexo V). A terapeuta ocupacional
acrescentou ainda, que essas rotinas ajudam no perfil funcional das crianas, ou
seja, elas sabem o que acontece a seguir e isso de mais funcional, ajuda-os a
funcionar melhor (ver anexo IV). No que diz respeito s rotinas em casa, as
inquiridas nmero quatro e cinco, as encarregadas de educao dos alunos,
referiram que as atividades em casa se resumem aos jogos no computador, na
playstation ou a ver televiso. No entanto, a encarregada de educao do aluno
Manuel, a inquirida nmero cinco, acrescentou na sua entrevista, que o Manuel
no quer muito estar em casa durante o perodo das frias, preferindo passar
tempo com o pai ou at pede para ligar a um amigo. Em relao subcategoria
das atividades, a inquirida nmero um, a terapeuta ocupacional, referiu que as
atividades que realizou com os alunos encontraram-se em estrita ligao com a
progresso dos mesmos. Tanto os docentes de desporto e atividade fsica, os
inquiridos nmero trs, como tambm a terapeuta ocupacional, a inquirida nmero
um, utilizaram movimentos de equilbrio, coordenao e interao. A terapeuta
120

ocupacional referiu ainda, que tenta entrar num esquema que mais ou menos
tambm rotineiro (ver anexo IV) e que vai introduzindo as mudanas de acordo
com a capacidade de cada criana. A inquirida nmero dois, a docente de
Educao Especial, acrescentou que recorria a atividades bastante estruturadas
(ver anexo V), aliando imagens a palavras. Finalmente verificmos ainda,
conforme ilustrado no quadro seguinte (Quadro 2), que todos os inquiridos,
exceo dos inquiridos nmero trs, os docentes de desporto e atividade fsica,
explicaram

que

as

tarefas

desenvolvidas

respeitaram

os

interesses,

potencialidades, necessidades e limitaes das crianas.

Quanto categoria do desenvolvimento das crianas, na subcategoria das
dificuldades que sentiram na primeira abordagem, todos os inquiridos, exceo
da inquirida nmero cinco, a encarregada de educao do aluno Manuel,
afirmaram que uma das dificuldades que sentiram foi o facto de, inicialmente, no
conhecerem as reaes e emoes das crianas. A terapeuta ocupacional, a
inquirida nmero um, mencionou o facto de, quando no se conhecem as
crianas, no se sabe como podero reagir ao cavalo. A inquirida nmero um, a
terapeuta ocupacional, e a inquirida nmero dois, a docente de Educao
Especial, referiram que outra dificuldade que sentiram foi o comportamento, as
alteraes de comportamento. A inquirida nmero dois referiu at a dificuldade
em compreender as suas manifestaes para poder distinguir os vrios tipos de
comportamento (ver anexo V). A inquirida nmero quatro, a encarregada de
educao dos alunos Joo e Maria, mencionou que sentiu muitas dificuldades,
devido falta de comunicao, no saber o que eles queriam dizer. A docente de
Educao Especial, a inquirida nmero dois, acrescentou ainda na sua entrevista,
que, como os alunos apresentavam limitaes na rea da comunicao, o seu
receio era no compreender as suas necessidades. Por sua vez, a inquirida
nmero cinco, a encarregada de educao do aluno Manuel, referiu na sua
entrevista, que no sentiu muitas dificuldades na primeira abordagem, uma vez
que ela j suspeitava de alguma situao anormal e tinha reunido muitas
informaes atravs da internet. Ao receber o diagnstico do seu educando, ela j
se sentia mentalizada para esta situao. No que diz respeito subcategoria das
reas fracas das crianas, as respostas foram bastante diversificadas, como
ilustrado no quadro que se segue (Quadro 2), sendo que, a inquirida nmero
quatro, a encarregada de educao dos alunos Joo e Maria, apontou as
121

estereotipias, como uma das reas fracas dos seus educandos. J a inquirida
nmero um, a terapeuta ocupacional, disse que as reas fracas destes alunos se
constatam nas reas da ateno/concentrao e nos aspetos cognitivos e
percetivos. A inquirida nmero dois, a docente de Educao Especial, apontou
como reas fracas, igualmente, os aspetos cognitivos e percetivos, referindo-se
s dificuldades no raciocnio e na capacidade de abstrao destes alunos. Na sua
entrevista salientou o facto de estes alunos apresentarem dificuldades nas
competncias da autonomia, limitaes motoras, problemas em adaptar-se a
situaes diversas e alteraes (ver anexo V). Continuou por dizer ainda, que
eles apresentam, igualmente, dificuldades em estabelecer relacionamentos e
interaes e dificuldades em transpor para a vida quotidiana as aprendizagens
(ver anexo V). Por sua vez, os inquiridos nmero trs, os docentes de desporto e
atividade fsica, relataram que as reas fracas dos alunos deste estudo se
prenderam principalmente com o equilbrio e a motricidade fina. A inquirida
nmero cinco, a encarregada de educao do aluno Manuel, por sua vez,
constatou que o seu educando na fala no est a cem por cento (ver anexo VIII),
que ainda no fala corretamente, enquadrando-se esta resposta no indicador da
comunicao/interao. Referiu ainda as dificuldades na escola. Na subcategoria
das alteraes significativas aps o acompanhamento, todos os inquiridos
observaram alteraes relevantes, como ilustrado no quadro que se segue
(Quadro 2). Desta forma, a inquirida nmero um, a terapeuta ocupacional, referiu
que observou melhorias na comunicao e interao e uma melhoria na
autoestima, opinio partilhada pela inquirida nmero dois, a docente de Educao
Especial, que, por sua vez, constatou ainda comportamentos sociais mais
ajustados. Os inquiridos nmero trs, os docentes de desporto e atividade fsica,
constataram, igualmente, comportamentos mais ajustados, no que diz respeito ao
cumprimento de regras, dizendo at que eles tm conscincia que existem
regras e que devem ser cumpridas (ver anexo VI). As inquiridas nmero quatro e
cinco, as encarregadas de educao, referiram que observaram uma evoluo
global, conforme ilustrado no quadro seguinte (Quadro 2). Quanto subcategoria
dos comportamentos adequados ou desadequados ainda existentes, a inquirida
nmero dois, a docente de Educao Especial, e os docentes de desporto e
atividade fsica, mencionaram que os alunos apresentam agora comportamentos
adequados. A inquirida nmero quatro, a encarregada de educao dos alunos
122

Joo e Maria, por sua vez, verificou uma melhoria na interao em casa. Como
comportamentos desadequados, foram apontadas as estereotipias referidas pela
inquirida nmero um, a terapeuta ocupacional, pelos inquiridos nmero trs, os
docentes de desporto e atividade fsica e pela inquirida nmero cinco, a
encarregada de educao do Manuel, que, por sua vez, acrescentou que o seu
educando ainda utiliza um discurso repetitivo, fazendo as mesmas perguntas
frequentemente.
No que concerne categoria da evoluo das crianas, foi observada uma
evoluo em diversos aspetos, conforme se torna visvel no quadro seguinte
(Quadro 2). A inquirida nmero um, a terapeuta ocupacional, referiu na sua
entrevista, que observou uma evoluo na comunicao, na interao e nos
aspetos cognitivos e percetivos destes alunos. Considera que a repetio e
motivao levam aprendizagem de conceitos. Os docentes de desporto e
atividade fsica apontaram para uma evoluo no comportamento, nos aspetos
cognitivos e percetivos, como tambm na rea da psicomotricidade, no entanto,
consideram que, se estes alunos tivessem mais que uma aula por semana,
evoluam de uma forma muito mais sustentvel (ver anexo VI). A inquirida
nmero dois, a docente de Educao Especial, referiu que os alunos progrediram
significativamente em todas as reas trabalhadas (ver anexo V), no entanto, no
especificou quais foram as reas que trabalhou com os alunos. A inquirida
nmero quatro, a encarregada de educao dos alunos Joo e Maria e a
inquirida nmero cinco, a encarregada de educao do aluno Manuel,
verificaram, igualmente, uma evoluo, no entanto, no especificaram quais foram
os aspetos que melhoraram.
Na categoria da importncia da hipoterapia no percurso escolar das crianas,
obtivemos diversas respostas, conforme realado pelo seguinte quadro (Quadro
2). Desta forma, a inquirida nmero um, a terapeuta ocupacional, mencionou que
a hipoterapia ajuda os alunos na estruturao, na organizao, aspeto importante
no percurso escolar. Acrescentou que a organizao e repetio de alguns
conceitos levam aprendizagem e isso leva sua prpria estruturao (ver
anexo IV). Finalmente referiu na sua entrevista, que a hipoterapia contribui para
uma melhoria na autoestima, o que, por sua vez, se vai refletir de forma positiva
no percurso escolar futuro destas crianas. A inquirida nmero dois, a docente de
Educao Especial, da opinio, que a hipoterapia contribui para o
123

desenvolvimento biopsicossocial das crianas, uma vez que um recurso muito

rico em estmulos motores, sensoriais, emocionais e cognitivos (ver anexo V). Os
docentes de desporto e atividade fsica, por sua vez, consideram que a
hipoterapia tanto estimula a motricidade, uma vez que trabalha o equilbrio, como,
igualmente, a rea emocional. Acrescentaram ainda, que os alunos voltam da
hipoterapia mais calmos, com outra postura e mais concentrados, salientando,
que, por vezes, veem, que a Maria ou o Joo saem daqui, todos stressados,
sobem para o cavalo. Quando vm, vm mais calmos, chegam (ver anexo VI).
A inquirida nmero cinco, a encarregada de educao do aluno Manuel,
considera que a hipoterapia, aliada s restantes formas de terapia, estimula o
equilbrio e a concentrao. Apontou para o facto de os alunos terem somente
quinze a vinte minutos por semana de hipoterapia, o que, segundo a sua opinio,
insuficiente. Apesar de no ter a certeza se a evoluo provm da hipoterapia
por si s, considera que teve um impacto positivo no seu educando.
Resumindo, podemos dizer que todos os inquiridos consideraram que as trs
crianas com PEA apresentam dificuldades na comunicao e interao. O
relacionamento com os adultos bom, no entanto, a interao com os seus
colegas deficitria, mantendo amizades restritas. Como reas fracas, apontaram
as estereotipias, a concentrao, a autonomia, a comunicao e interao e a
motricidade fina. A partir do momento em que comearam a usufruir de um
acompanhamento adequado s suas necessidades, os inquiridos consideraram
haver melhorias no comportamento, na comunicao e interao e na autonomia
destes alunos. Atualmente consideram que manifestam algumas estereotipias, no
entanto, exibem um comportamento mais adequado e a interao encontra-se
mais desenvolvida. Efetivamente mencionaram uma evoluo na comunicao e
interao, no comportamento, na motricidade e nos aspetos cognitivos e
percetivos. Finalmente, os inquiridos consideram a hipoterapia positiva, uma vez
que rica em estmulos motores, sensoriais, emocionais e cognitivos, para alm
de, tambm, melhorar a concentrao. De acordo com a inquirida nmero dois, a
docente de Educao Especial, a hipoterapia contribui para o desenvolvimento
biopsicossocial destes alunos.
O quadro que se encontra na pgina seguinte, demonstra, de forma
concisa, os resultados que obtivemos das cinco entrevistas (Quadro 2).

124

Categorias

Subcategorias

1; 2; 3.
1; 2; 3; 5.
4; 5.

Dificuldades na comunicao e interao;

Vocabulrio escasso;
Discurso incoerente.

1; 2; 3; 4; 5.
2.
2.

Relacionamento com os
adultos

Facilidade nos relacionamentos;

Bom relacionamento;
Mostram curiosidade em relao aos
adultos;
Figura de autoridade.

1; 2; 4; 5.
1; 2; 3; 4; 5.
2.

Relacionamento com os
seus pares

Dificuldades na interao;
Amizades restritas.

1; 2; 4; 5.
3; 5.

So estruturadoras;
Ajudam no perfil funcional;
Em casa:
-Computador, playstation e televiso.

1; 2.
1.

1; 3.

Atividades

Movimentos de equilbrio, coordenao e

interao;
Relativas progresso da criana;
Estruturadas;
Que respeitem os seus interesses,
potencialidades, necessidades e
limitaes.
No conhecer as emoes e reaes da
criana;
Comportamento;
Comunicao.

1; 2; 3; 4.

Dificuldades na primeira
abordagem

Estereotipias;
Ateno/concentrao;
Autonomia;
Comunicao/interao;
Motricidade;
Aspetos cognitivos e percetivos.
Na comunicao e interao;
Melhoria na autoestima;
Comportamentos mais ajustados;
Melhoria na evoluo global.
Adequados:
-Comportamento;
-Interao;
Desadequados:
-Estereotipias;
-Discurso repetitivo.

4.
1.
2.
2; 5.
2; 3.
1; 2.
1.
1; 2.
2; 3.
4; 5.

Na comunicao;
Na interao;
No comportamento;
Nos aspetos cognitivos e percetivos;
A nvel psicomotor.

1.
1.
3.
1; 3.
3.

Ajuda na organizao;
Desenvolvimento biopsicossocial;
- Estmulos motores;
- Estmulos sensoriais;
- Estmulos emocionais;
- Estmulos cognitivos;
Concentrao.

1.
2.
2; 3; 5.
2.
1; 2; 3.
2.
3; 5.

Comunicao das crianas

Rotinas das crianas

Atividades

reas fracas das crianas

Desenvolvimento das
Crianas
Alteraes significantes
aps o acompanhamento

Comportamento adequado/
desadequado

Evoluo das
crianas

Importncia da
hipoterapia no
percurso escolar das
crianas

N de
Inquiridos

Formao;
No trabalho;
A partir das caractersticas da criana.

Percurso Profissional

Interao

Indicadores ou segmentos de textos

1;3.

4; 5.

1.
1; 2.
1; 2; 4; 5.

1; 2.
2; 4.

2; 3.
4.
1; 3; 5.
5.

Quadro 2 Anlise de contedo das entrevistas semiestruturadas relativamente ao tema do estudo

125

126

Captulo 7 - Discusso dos resultados

A discusso dos resultados uma fase importante desta investigao, uma
vez que nos permite, proceder a uma anlise mais aprofundada dos resultados
obtidos e nos permite refletir sobre os dados mais significativos do estudo,
comparando-os com o quadro terico.
Ao longo dos ltimos anos, surgiram diferentes formas e perspetivas de
abordagem, compreenso e tratamento, desde que Kanner descreveu o autismo
em 1943. As diversas linhas de investigao atuais sugerem uma etiologia
multifatorial do autismo, com interveno, tanto de fatores genticos e ambientais,
como tambm de fatores psicolgicos e biolgicos. Por sua vez, o diagnstico do
autismo parece assentar em trs princpios fundamentais: limitao da interao
social, da comunicao e do reportrio restrito de interesses e atividades. No
entanto, existe toda uma variedade de comportamentos e situaes que podem
ser concomitantes com uma PEA, o que dificulta o diagnstico e formas de
interveno ou terapia.
Alguns estudos tm demonstrado que o cavalo um animal de relevada
importncia no tratamento de vrios tipos de patologia e diversos autores
consideram a equitao com fins teraputicos, um mtodo de interveno
teraputica alternativo.
Assim sendo, torna-se pertinente, saber se a hipoterapia como parte de um
programa de tratamento, est relacionada com o desenvolvimento global das
crianas com PEA e em que medida o relacionamento da criana com PEA com o
cavalo contribui para esse mesmo desenvolvimento.
O presente estudo envolveu uma amostra de trs crianas que frequentam a
APPDA de Viseu. Observmos estas crianas nas suas sesses de hipoterapia
ao longo de cinco meses e realizmos entrevistas aos encarregados de
educao, tcnicos e docentes, como forma de triangulao das fontes de dados,
para aumentar a fiabilidade dos resultados das observaes.
Feita a anlise de dados, procederemos para a discusso dos resultados para
determinar, se os mesmos iro de encontro aos objetivos delineados,
inicialmente.
Atravs das observaes das sesses de hipoterapia, detetmos que as
crianas mantinham o equilbrio em cima do cavalo com facilidade, desde o incio

127

das nossas observaes. Ao longo dos cinco meses de observao, a terapeuta

foi aumentando o grau de dificuldade, levando os alunos para terreno irregular,
em que os alunos tinham que ajustar a postura, para manter o equilbrio em cima
do cavalo. Os resultados das nossas observaes vm ao encontro das respostas
da entrevista com os docentes de desporto e atividade fsica, em que referiram
que o equilbrio era um dos parmetros trabalhados pelos mesmos. Desta forma,
podemos considerar que alcanmos o objetivo especfico observar se a criana
com PEA mantm o equilbrio em cima do cavalo. Estas concluses
corroboram as de Cruz (2002), que afirma no seu estudo com crianas com PC,
que a principal aquisio da equitao com fins teraputicos o equilbrio e o
controlo da postura. Ainda Bertoti (1988) vem demonstrar no seu estudo com
onze crianas com PC espstica grave, a eficcia da hipoterapia na melhoria do
equilbrio, para alm da evoluo na transferncia de peso e controlo da postura.
Pudemos constatar uma evoluo em todo o domnio da motricidade, uma
vez que detetmos nas observaes, melhorias na lateralidade, na motricidade
fina e na coordenao culo-manual, o que vem, mais uma vez, ao encontro das
respostas dos docentes de desporto e atividade fsica, em que referiram, ter
havido uma evoluo em toda a psicomotricidade, a partir do momento, em que
as crianas comearam a ser acompanhadas, o que, por sua vez, vai de encontro
ao nosso objetivo verificar se existe uma melhoria no domnio da motricidade
global e fina na criana com PEA.
Estes resultados corroboram as de Martinho (2011), que observou no seu
estudo com crianas com NEE, uma melhoria do desempenho na tonicidade,
lateralidade, noo do corpo e praxia global e fina, como igualmente as
concluses de Barreto et al. (2007), que afirma que a equitao com fins
teraputicos facilitou a aquisio de funes psicomotoras, o equilbrio e postura,
a flexibilidade e lateralidade, como tambm a coordenao motora global e fina
em indivduos com sndrome de Down. O autor Hudson (2009) concluiu no seu
estudo comparativo com trinta crianas com PC diplgica, que somente com a
hipoterapia, se obteve uma melhoria na funo motora das crianas com PC.
Tambm Brito (2007) considera que a hipoterapia amplia o equilbrio, a
coordenao motora geral e a coordenao culo-manual.
Neste mesmo estudo, concluiu-se ainda que a hipoterapia contribui para a
evoluo das relaes interpessoais, concluso confirmada no nosso estudo,
128

atravs dos resultados da entrevista com a terapeuta ocupacional e das

observaes. Observmos que a comunicao e interao com os adultos se
revelaram positivas, uma vez que, tanto a nossa presena, como a vinda de dois
professores de desporto e atividade fsica para substituir a docente anterior, foi
aceite de forma natural. Estes resultados, por sua vez, corroboram as concluses
de Sams, Fortney e Willenburg (2006) no seu estudo sobre a utilizao de
animais na terapia ocupacional, como, igualmente, as de Seixas (2011), que
afirma que a hipoterapia estimula o desenvolvimento da comunicao e
linguagem em crianas com NEE. Desta forma, podemos concluir, que atingimos
o objetivo perceber se a criana com PEA manifesta uma melhoria na
comunicao com os outros em relao comunicao com os adultos. No
entanto, no que diz respeito comunicao e interao com os colegas, no
podemos concluir que houve uma evoluo significativa, visto que eles estavam
familiarizados uns com os outros. Na altura em que iniciamos as nossas
observaes, eles j frequentavam o centro hpico desde o incio do ano letivo.
Desta forma, eles no apresentaram dificuldades na comunicao e interao
com os colegas, ou seja, a comunicao e interao com os colegas no centro
hpico foi sempre positiva e por vezes, at intensa. De acordo com este resultado,
no podemos afirmar com toda a certeza de ter atingido o objetivo perceber se a
criana com PEA manifesta uma melhora na comunicao com os outros em
relao comunicao com os colegas. Em nosso entender, acreditamos, que
apesar da comunicao com os colegas ter sido influenciada pela hipoterapia,
existiram outras formas de interveno, realizadas em contextos diferentes, que
potenciaram, igualmente, a comunicao e interao, como por exemplo, as
atividades realizadas nos dias em que frequentavam a natao, os jogos
realizados com os docentes de desporto e atividade fsica ou as atividades
desenvolvidas na escola com a docente de Educao Especial. Consideramos, no
entanto, que o conjunto de todas estas atividades teve um impacto positivo na
interao social e na comunicao e potenciou a mesma.
Conclumos ainda, que atingimos o objetivo verificar se a criana com PEA
interage com colegas e terapeutas, uma vez que verificmos nas sesses de
hipoterapia, que os alunos interagiam muito bem uns com os outros, como
igualmente, com a terapeuta e os docentes de desporto e atividade fsica, o que,
por sua vez, vai de encontro s respostas nas entrevistas dos mesmos, em que
129

afirmam, que a interao com os adultos sempre boa. Estes resultados

corroboram, mais uma vez, as concluses de Sams, Fortney e Willenburg (2006),
que afirmam o uso de animais na terapia ocupacional como benfico, visto que
melhora a linguagem e aumenta a interao social.
No que concerne ao comportamento, as nossas observaes mostraram uma
evoluo no respeito pelas regras, tanto perto do cavalo, como, igualmente, nas
atividades realizadas pelos docentes de desporto e atividade fsica. De facto, no
final do ano letivo j no era necessrio alertar para nenhuma regra, ou seja, os
alunos sabiam quais eram as regras e respeitavam-nas. Os docentes de desporto
e atividade fsica afirmaram, ainda, na sua entrevista, que houve uma evoluo no
cumprimento das regras por parte dos alunos da nossa amostra. Desta forma,
podemos concluir que o objetivo compreender se a criana com PEA conhece,
aceita e respeita as regras de conduta foi atingido. Para alm do respeito pelas
regras, os inquiridos referiram, observar comportamentos mais ajustados e
adequados nos diversos contextos, em que os alunos se encontraram, o que vai
ao encontro das nossas observaes, em que as crianas demonstraram
comportamentos ajustados, tanto dentro do picadeiro, perto do cavalo, como,
igualmente, nas atividades realizadas com os docentes de desporto e atividade
fsica, enquanto esperavam que chegasse a sua sesso de hipoterapia. Atravs
destes resultados podemos ento assegurar, que cumprimos o objetivo observar
se a criana com PEA demonstra comportamentos adequados em todos os
locais. Estes resultados, por sua vez, corroboram as concluses do estudo de
Lobo (2003), em que afirma que a equitao teraputica contribui para a
diminuio de problemas/distrbios comportamentais de jovens com DID.
Tambm Citterio (1991) defende que as terapias em que recorrem utilizao do
cavalo

permitem

superar

danos

sensoriais,

motores,

cognitivos

comportamentais. Emory (1992) que, por sua vez, consolidado pelo estudo de
Lobo (2003), afirma que a equitao teraputica uma interveno efetiva em
adolescentes com NEE, que apresentam dificuldades de socializao, baixos
nveis de autoconceito e distrbios comportamentais.
No que diz respeito autoestima, verificmos uma melhoria significativa neste
item, atravs do relacionamento com o cavalo, uma vez que observmos, que os
alunos conheciam bem o cavalo e se sentiam confiantes em cima do mesmo. De
facto, nas sesses de hipoterapia, tivemos a oportunidade de observar, que o
130

relacionamento afetuoso com o cavalo promoveu uma evoluo significativa na

autoestima, devido confiana e descontrao sentida em cima do mesmo. A
possibilidade de conduzir o cavalo de forma autnoma em algumas ocasies
contribuiu, igualmente, para a evoluo da autoestima, conforme pudemos
comprovar nas observaes. Sempre que lhes era confiada a conduo do
cavalo, eles seguiam as indicaes da terapeuta meticulosamente, ou seja,
estavam muito concentrados e calmos, mas tambm muito satisfeitos. Estas
concluses corroboram as de Deppisch (1997), que afirma que o ritmo do passo
do cavalo corresponde ao nosso ritmo cardaco, beneficiando a calma e
descontrao. Para alm das nossas observaes, tambm os inquiridos
confirmaram nas suas entrevistas, a melhoria na autoestima e autoconfiana e
segundo a terapeuta ocupacional, esta melhoria levou a uma evoluo na
comunicao. Conclumos ainda, que a descontrao e a elevao da autoestima
foram influenciadas, igualmente, pela motivao, que esteve sempre presente nas
sesses. De facto, pudemos observar nas sesses, que os alunos da nossa
amostra chegavam ao centro hpico motivados, por vezes, at ansiosos, para
saber quando era a sua vez de montar a cavalo, ou seja, iniciar a sua sesso de
hipoterapia. Desta forma, acreditamos que estes resultados vo ao encontro do
nosso objetivo verificar o grau de motivao e autoconfiana da criana com
PEA. Em todas as sesses observadas, testemunhmos um grau de motivao
muito elevado, o que influenciou de forma positiva a autoconfiana dos alunos.
Estes resultados confirmam, mais uma vez, as concluses de Brito (2007) que no
seu estudo afirma, que a hipoterapia promove a autoconfiana, a iniciativa de
deciso e as respostas emocionais. Tambm Espindula (2008) concluiu no seu
estudo, que a equitao com fins teraputicos um mtodo eficaz para a criana
com PEA, uma vez que, para alm de melhorar toda psicomotricidade, promove
tambm um reforo na autoestima.
Como j referido anteriormente, os alunos tiveram a possibilidade de conduzir
o cavalo autonomamente em algumas ocasies. Em nosso entender, para alm
de estimular a autoconfiana dos alunos, a conduo do cavalo promoveu ainda a
autonomia, uma vez que eles tomavam as rdeas autonomamente e de seguida
conduziam o cavalo, de acordo com as indicaes da terapeuta. Para alm da
conduo autnoma do cavalo, pudemos ainda comprovar, que no final das
nossas observaes, todos eles se deslocavam at ao picadeiro autonomamente
131

e regressavam do mesmo de forma independente, indicando que era a vez do

prximo colega. Desta forma, conclumos, que houve nesta rea uma evoluo
significativa de todos os alunos, no entanto, destacamos o aluno Joo, uma vez
que inicialmente era necessrio acompanh-lo at ao picadeiro, devido ao seu
comportamento, ou seja, estes resultados permitem afirmar, que alcanamos o
objetivo compreender se a criana com PEA exibe uma melhoria no domnio
da autonomia, o que, por sua vez, corrobora as concluses de Vermelhudo
(2011), que permitiu avaliar os efeitos da hipoterapia em dois cavaleiros com PC.
Demonstrou ainda, que a hipoterapia contribui para o desempenho funcional na
rea da autonomia pessoal. Tambm o estudo de Seixas (2011) declara que a
hipoterapia aumenta a autoconfiana e iniciativa pessoal.
Ainda, no mbito da ateno/concentrao, podemos afirmar que houve uma
evoluo significativa em todas as sesses, ou seja, pudemos verificar que os
alunos regressavam da hipoterapia para junto dos colegas mais concentrados e
atentos em todas as sesses que observmos, facto igualmente verificado,
atravs das entrevistas dos inquiridos, em que tanto os docentes de desporto e
atividade fsica, como tambm a encarregada de educao do aluno Manuel,
referiram, que a concentrao influenciada de forma positiva pela hipoterapia.
Estas concluses corroboram as de Barreto et al. (2007), que consideram no seu
estudo, que a equitao com fins teraputicos produziu melhorias na ateno e
memria em indivduos com sndrome de Down. Lobo (2003) constatou,
igualmente, uma melhoria na ateno no seu estudo com jovens com DID.
Atravs das nossas entrevistas, pudemos verificar, que todos os tcnicos,
docentes e encarregados de educao so da opinio, que a hipoterapia contribui
para o desenvolvimento das capacidades dos alunos, uma vez que rica em
estmulos motores, sensoriais, emocionais e cognitivos. A docente de Educao
Especial afirmou, ainda, que a hipoterapia contribui para o desenvolvimento
biopsicossocial dos alunos, o que fundamental para o futuro dos mesmos.
Finalmente, queremos destacar um facto, que observmos nas sesses e que
complementam as informaes, auferidas no captulo trs do enquadramento
terico, sobre o andamento utilizado na hipoterapia. Lobo (2003) afirma no seu
estudo, que numa sesso de hipoterapia utilizado o passo, devido sua
regularidade de movimentos e no o trote ou o galope. No entanto, nas sesses
de hipoterapia dos alunos da nossa amostra, tivemos a oportunidade de observar,
132

que a terapeuta ocupacional utilizava nas sesses o passo, o trote e por vezes
ainda o galope. Nas ltimas observaes, constatmos, que todos os alunos
realizavam na mesma sesso atividades a passo, a trote e a galope.

133

Concluses

Concluses
Antes de proceder finalizao da presente investigao, consideramos
relevante fazer algumas apreciaes sobre o percurso desenvolvido ao longo
deste tempo.
O desenvolvimento desta investigao constituiu um processo moroso, que
exigiu momentos de reflexo, deciso e organizao de pensamento. Contudo,
podemos afirmar, que se tratou de um trabalho muito atrativo e que potencializou
a evoluo da nossa prtica profissional.
Com este estudo, propusemo-nos avaliar de que forma a hipoterapia como
parte de um programa de tratamento, est relacionada com o desenvolvimento
global das crianas com PEA e em que medida o relacionamento da criana com
o cavalo contribui para esse desenvolvimento.
Com base nos objetivos delineados na fase inicial e tendo em ateno a
limitada amostra e a multiplicidade de fatores inerentes a esta patologia,
apresentaremos as principais concluses que conseguimos obter com a
realizao deste estudo.
Assim sendo, verificmos nas observaes, que houve uma evoluo, no que
diz respeito ao domnio da psicomotricidade. Observmos melhorias no equilbrio,
na lateralidade, na motricidade fina e na coordenao culo-manual, resultados
que foram consolidados pelas entrevistas terapeuta, aos docentes e s
encarregadas de educao, em que afirmaram ter observado uma melhoria na
motricidade. Desta forma, podemos concluir, que se constatou uma evoluo na
rea da psicomotricidade e que atingimos o objetivo geral verificar se a criana
com PEA manifesta uma melhoria ao nvel da psicomotricidade.
No que diz respeito ao comportamento, verificmos atravs das observaes,
que houve uma melhoria no respeito e cumprimento de regras, tanto a nvel da
segurana e conduta, como tambm a nvel da realizao das atividades
desenvolvidas, o que, por sua vez, foi referido na entrevista aos docentes de
desporto e atividade fsica, em que tambm eles afirmaram haver uma evoluo
no cumprimento das regras.
Para

alm

do

cumprimento

das

regras,

os

alunos

demonstraram

comportamentos mais adequados a todas as situaes no decorrer das sesses,

o que foi, igualmente, apoiado pela entrevista docente de Educao Especial,

139

que declarou observar comportamentos mais ajustados durante as suas aulas

com os alunos da nossa amostra. Estes resultados permitem-nos afirmar que
atingimos o objetivo geral observar se h comportamentos adequados
situao em que a criana com PEA se encontra.
Quanto interao e comunicao, podemos concluir que a interao e
comunicao com os adultos se revelaram positivas, uma vez que os alunos
conversaram e interagiram intensamente com todos os intervenientes adultos
durante

as

sesses,

resultado

corroborado

pelas

entrevistas,

em

que

praticamente todos os inquiridos referiram, que a comunicao e interao com

os adultos eram boas. Quanto comunicao e interao com os colegas, estas
estiveram sempre presentes ao longo das sesses, motivadas no s pela prtica
da hipoterapia, mas tambm pelas atividades desenvolvidas com os docentes de
desporto e atividade fsica no centro hpico. Apesar do bom relacionamento entre
os alunos que observmos, no se constatou uma evoluo significativa na
comunicao e interao com os colegas, uma vez que os alunos comunicaram e
interagiram sempre intensamente, desde a primeira observao. Podemos afirmar
que a comunicao e interao foram potenciadas por todos os intervenientes ao
longo das sesses, ou seja, as sesses fomentaram um clima de descontrao, o
que, por sua vez, facilitou a interao e comunicao entre todos. Desta forma,
podemos concluir que, apesar de no se constatar uma evoluo significativa na
interao e comunicao, a hipoterapia contribuiu de forma positiva para o
desenvolvimento destas crianas nesta rea. Assim sendo, conclumos que
atingimos parcialmente o objetivo perceber se a criana com PEA apresenta
um progresso na rea da comunicao e interao, uma vez que no nos foi
possvel afirmar que houve uma evoluo em relao interao e comunicao
com os colegas, devido ao facto de estes j se conhecerem antes de iniciarmos
as observaes, ou seja, nossa chegada, as crianas estavam familiarizadas
umas com as outras. No que diz respeito interao e comunicao com os
adultos, pudemos verificar que essa foi sempre muito boa. Na interao e
comunicao com os adultos, constatmos uma evoluo significativa, uma vez
que aceitaram de forma natural a nossa presena e a substituio de uma
docente de desporto e atividade fsica, por dois novos docentes da mesma rea.
Estes resultados permitem-nos afirmar que atingimos o objetivo, no que diz
respeito interao e comunicao com os adultos.
140

Em relao autoconfiana e autoestima, verificou-se uma evoluo

significativa, atravs do relacionamento com o cavalo. O relacionamento com o
cavalo e o afeto demonstrado para com o mesmo, revelou-se indispensvel para
o desenvolvimento da autoconfiana e autoestima, na medida, em que as
crianas se sentiram descontradas e confiantes em cima do mesmo e
suficientemente autnomas para conduzir um cavalo segundo as indicaes da
terapeuta. Verificou-se ainda, que a motivao foi tambm um fator relevante para
a autoconfiana e a iniciativa pessoal, visto que a motivao levou melhoria da
autoestima, o que, por sua vez, os tornou mais independentes e autnomos.
Desta forma, podemos concluir que as sesses de hipoterapia ajudaram as
crianas a desenvolver uma iniciativa pessoal e autonomia e que atingimos o
objetivo geral compreender a evoluo da criana com PEA na rea da
autonomia.
Todas as concluses obtidas foram influenciadas pela concentrao das
crianas durante a sesso. Na concentrao, constatmos uma melhoria, no
sentido em que as crianas se encontravam mais calmas e concentradas aps a
sesso de hipoterapia.
O resultado das nossas observaes, aliadas s entrevistas realizadas,
permitiram-nos atingir os objetivos gerais, delineados na fase inicial deste estudo,
apesar de alcanar um dos objetivos apenas parcialmente. Pudemos verificar
uma evoluo nas reas da psicomotricidade, do comportamento, da autonomia e
da interao e comunicao com os adultos. Na interao e comunicao com os
colegas, no foi possvel observar uma evoluo.
Para concluir, acreditamos poder afirmar, que este estudo acrescentou algum
contributo para o conhecimento cientfico e abriu portas para novas investigaes
na rea do diagnstico e dos mtodos teraputicos em crianas com PEA.
Atravs das nossas concluses, pensamos poder afirmar, que a hipoterapia
se encontra relacionada de forma positiva com o desenvolvimento global das
crianas com PEA e que o relacionamento da criana com o cavalo contribui para
esse desenvolvimento.
Ao

realizar

este

estudo,

deparmo-nos

com

algumas

limitaes,

nomeadamente, no que concerne dimenso da nossa amostra e ao tempo de

realizao do estudo.

141

Ao realizar o nosso estudo, deparmo-nos com algumas dificuldades a nvel

do tempo das observaes. Os alunos frequentavam a hipoterapia uma vez por
semana e cada sesso teve uma durao de cerca de vinte minutos. A frequncia
e durao das sesses revelaram-se, por vezes, insuficientes para avaliar os
parmetros previamente estabelecidos na nossa grelha de observao. O facto
de as crianas no frequentarem a hipoterapia durante as interrupes letivas,
contribuiu, igualmente, para esta dificuldade. Desta forma, consideramos que o
tempo de execuo constitui uma das limitaes ao nosso estudo.
Este estudo, ao ser um estudo de caso, possibilitou uma maior explorao e
uma descrio pormenorizada dos aspetos em estudo, porm, os resultados no
podem ser generalizados, uma vez que se tratou de um estudo de caso com uma
amostra reduzida de apenas trs crianas. Consideramos, que o facto de a nossa
amostra ser reduzida, constitui outra limitao ao nosso estudo.
Tendo em considerao as limitaes ao nosso estudo, acreditamos serem
necessrios novos estudos com amostras de maiores dimenses. Neste sentido,
como futuras linhas de investigao e mediante os resultados obtidos no nosso
estudo, seria enriquecedor replicar o nosso estudo, mas com uma amostra de
maior dimenso e realizar observaes durante um ano letivo completo. Outro
estudo que consideramos pertinente, consiste em dividir uma amostra em dois
grupos, em que um grupo teria sesses de hipoterapia e outro grupo no teria
acesso a essas sesses, para verificar, posteriormente, se a hipoterapia teve
efetivamente relevncia no desenvolvimento das crianas.
Para concluir, gostaramos de referir que ao longo deste estudo foram
sentidas algumas dificuldades a nvel metodolgico, contudo foi possvel
ultrapassar esses contratempos com as orientaes e com novas pesquisas.
Ainda assim, tendo constitudo um perodo de trabalho, esforo e
determinao, o atrativo tema deu-nos motivao para superar todos os
obstculos que encontrmos ao longo do nosso percurso.
Na verdade, acreditamos que o mais importante que as crianas com PEA
consigam, dentro das suas caractersticas e limitaes, um desenvolvimento
eficaz, utilizando, para esse efeito, todas as formas de tratamento e terapia ao
seu alcance.

142

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155

Anexos

Anexo I

Pedido de Autorizao Associao Portuguesa para as Perturbaes do

Desenvolvimento e Autismo (APPDA) de Viseu

Pedido de Autorizao
Exma. Sra. Presidente da APPDA

Chamo-me Ana Maria Ferreira Martins Santos, licenciada em InglsAlemo; Ramo de Formao Educacional-Regime Normal, pela Universidade
Catlica Portuguesa de Viseu, encontrando-me, neste momento, a realizar um
trabalho de investigao inserido no mestrado em Cincias da Educao
Especializao em Educao Especial pela Universidade Catlica de Viseu.
Tenho um interesse especial em realizar um estudo na rea da equitao
com fins teraputicos, direcionado para as crianas com Perturbaes do
Espectro do Autismo.
A orientadora que me est a acompanhar neste processo a Prof. Dr.
Sofia Campos.
Para o efeito, venho desta forma pedir a Vossa Ex. a sua disponibilidade
para uma futura reunio de forma a expressar, de forma mais clara, os meus
objetivos; assim como pedir a sua autorizao para poder observar as crianas
nas suas sesses de hipoterapia.

Poder contactar-me atravs do nmero 968031724 ou e-mail:

ana-daniel15@hotmail.com.

Agradeo, desde j, a ateno de Vossa Ex..

Atenciosamente,

Viseu, 12 de dezembro de 2012

A Mestranda,
____________________________________________________

(Ana Maria Ferreira Martins Santos)

Anexo II

Carta aos Encarregados de Educao para a autorizao de colaborao no

estudo

Caros Pais,

no mbito da realizao do estudo intitulado A hipoterapia com crianas

portadoras das Perturbaes do Espectro do Autismo Trs Estudos de Caso, pelo qual
responsvel a Professora mestranda Ana Maria Ferreira Martins Santos (aluna do curso
de Mestrado em Cincias da Educao da Universidade Catlica Portuguesa), sob
orientao da Professora Doutora Sofia Campos, gostaria de solicitar a vossa
colaborao, bem como a autorizao para a participao do seu filho(a) neste estudo.
Objetivo do estudo:
O objetivo principal do estudo ser analisar de que forma a hipoterapia est
relacionada com o desenvolvimento das competncias nas reas da interao social, da
comunicao, da autonomia e do comportamento, para alm das competncias na rea
da psicomotricidade em crianas com PEA. Pretende-se averiguar, igualmente, em que
medida o relacionamento da criana com o cavalo contribui para esse mesmo
desenvolvimento.
Avaliao:
A avaliao ser feita apenas por meio de entrevista e observao. Os materiais
que possam vir a ser utilizados tero nica e exclusivamente a funo de promover a
estimulao do seu filho(a).

Desconfortos e possveis riscos:

O risco desta avaliao mnimo, uma vez que a aplicao do estudo se baseia
na observao e numa entrevista aos terapeutas. Todas as sesses de hipoterapia sero
realizadas por profissionais com grande experincia na rea. Informa-se ainda que as
sesses de observao podem ser interrompidas a qualquer sinal de desconforto por
parte da criana.
Sigilo de identidade:
As informaes obtidas neste estudo, bem como as fotografias e filmagens, no
sero associadas sua identidade nem do seu filho(a). Nenhuma das informaes
recolhidas ser divulgada e utilizada por pessoas que no fazem parte do estudo. Estas
informaes sero utilizadas como fins estatsticos, cientficos e acadmicos e sero
resguardadas a total privacidade e anonimato.

Agradeo a sua participao

__________________________
Autora do Estudo
Tel.; 96 8031724

Consentimento Informado
Eu,
_______________________________________________________________
responsvel por __________________________________________________
declaro que fui informado(a) do objetivo e metodologia do estudo intitulado A
hipoterapia com crianas portadoras das Perturbaes do Espectro do Autismo
Trs Estudos de Caso. Estou consciente de que em nenhum momento o meu
filho(a) ser exposto(a) a riscos em virtude da sua participao nesta pesquisa e
que poderei em qualquer momento recusar que o meu filho(a) continue no estudo,
sem nenhum prejuzo. tambm do meu conhecimento que todos os dados por
mim fornecidos sero usados exclusivamente para fins estatsticos, cientficos e
acadmicos. Aquando do tratamento dos dados, estes sero codificados
mantendo assim o anonimato.

Depois do anterior referido concordo voluntariamente em participar no referido

estudo.

Assinatura: ______________________________________________________

Viseu, _____ de __________________ de 2013

Autorizao para Uso de Imagem

Eu,

___________________________________________________________

responsvel

por

_________________________________________________

autorizo a recolha de dados durante as sesses de hipoterapia, por meio de

filmagens ou fotografias, exclusivamente para fins estatsticos, cientficos e
acadmicos, conservando o anonimato do meu filho(a).

Assinatura: ______________________________________________________

Viseu, ______ de ___________________ de 2013

Anexo III

Guio das Entrevistas

Objetivos
especficos

Perguntas

Apresentao

Motivar para a
entrevista

Informar sobre os objetivos do trabalho,

esclarecer que vai ser mantido o
anonimato das pessoas envolvidas e dos
dados recolhidos

Percurso
Profissional

Estudar o
conhecimento
das PEA

1. Como e quando tomou conhecimento

do que a Perturbao do Espectro do
Autismo (PEA)?

Interao

Caracterizar a
interao com
os outros

2. Como que a criana comunica? De

que forma interage, brinca, fala?
3. Como que a criana se relaciona
com os adultos?
4. E com os seus pares/colegas, como se
relaciona?

Atividades

Identificar as
atividades que
realizam

5. Como descreve as rotinas da criana?

6. Que tipo de atividades realiza com ela?

Categorias

Identificar as
necessidades e
reas fracas
Desenvolvimento
das crianas

Estudar o
processo
evolutivo das
crianas

7. Quais foram as maiores dificuldades

que sentiu ao lidar com a criana pela
primeira vez?
8. Neste momento, quais so as
dificuldades que apresenta? Quais as
reas fracas?
9. A partir do momento em que comeou
a ser acompanhada, quais foram as
alteraes
mais
significantes
que
observou?
10. Quais so os comportamentos
adequados e/ ou desadequados que
manifesta neste momento?

Situao atual

Caracterizar a
situao atual
das crianas

11. Neste momento, como avalia a

evoluo da criana?

Situao futura
das crianas

Caracterizar o
percurso
escolar futuro

12. At que ponto, considera, que a

hipoterapia ajudar a criana no seu
percurso escolar futuro?

Anexo IV

Entrevista terapeuta ocupacional

Entrevista terapeuta ocupacional

1. Como e quando tomou conhecimento do que a Perturbao do Espectro

do Autismo (PEA)?
T: Como terapeuta ocupacional tomei conhecimento durante a minha formao
tcnica e posteriormente no hospital onde trabalho na equipa de psiquiatria infantil
e onde temos uma gama variada de crianas com Perturbaes do Espectro do
Autismo.
2. Como que a criana comunica? De que forma interage, brinca, fala?
T: Bom, so crianas que tm particularidades, aquelas que falam, no , tm
particularidades na comunicao. Muitas delas, inicialmente, nem comunicam, s
interagem e a dificuldade que elas apresentam na interao, na brincadeira,
na linguagem, na expresso. Portanto, so peculiares e particulares. Muitas vezes
essas so maneiras muito particulares de interagir.
3. Como que a criana se relaciona com os adultos?
T: Eu penso que eles tm mais facilidade em se relacionar com os adultos de que
s vezes com as prprias crianas. Porque os adultos estipulam regras, orientam
e a eles mais fcil seguir essas orientaes. Com as outras crianas eles
brincam, com os adultos eles esto habituados a seguir as regras e as normas.
4. E com os seus pares/colegas, como se relaciona?
T: Com os colegas brincam, no ? E s vezes no sabem brincar, no se sabem
entender uns aos outros, no se sabem relacionar adequadamente. E por isso
mesmo, s vezes, no sabem brincar em conjunto.
5. Como descreve as rotinas da criana?
T: Pronto, elas, realmente, so bastante rotineiras. Quando ns queremos mudar
alguma coisa dentro da sesso, queremos fazer algo diferente, eles prprios
pedem ento e hoje no vamos fazer, por exemplo, o passeio na rua ou hoje no
dou a volta na manta ou eles prprios gostam das suas rotinas. As rotinas so
estruturadoras. Eles sabem o que que acontece a seguir e isso de mais
funcional, ajuda-os a funcionar melho

6. Que tipo de atividades realiza com ela?

T: Pronto, eu tento entrar num esquema que mais ou menos tambm rotineiro
at para ajudar e vou introduzindo depois mudanas, mas so movimentos a
passo ou a trote, conforme a criana j tem essa capacidade ou no, de
equilbrio, de confiana, fazer a volta na manta, portanto ficar virado de lado,
apertar, tudo, movimentos de coordenao, depois tambm de interao em que
tm que dar ou receber um objeto, colocar no lugar certo. Mais tarde, fazer uma
pequena conduo do cavalo, perceber a reao do cavalo, coisas muito simples
e que so rotineiras e que se vo progredindo conforme a progresso que a
prpria criana apresenta.
7. Quais foram as maiores dificuldades que sentiu ao lidar com a criana
pela primeira vez?
T: Bom, inicialmente, como ns no conhecemos, no sabemos bem como elas
vo reagir ao cavalo, mas o que engraado que at hoje ainda no tive
nenhuma criana que se recusasse, por exemplo, a vir, a no ser; destas trs
no. Todos eles aceitaram vir fazer uma festa, inicialmente, subir para o degrau,
aceitaram subir, portanto mostraram-se logo muito recetivos.
8. Neste momento, quais so as dificuldades que apresenta? Quais as reas
fracas?
T: Pois, so as reas, em dois deles, as reas que se relacionam com os aspetos
mais cognitivos e mais percetivos. Portanto, as crianas que tm uma melhor
capacidade cognitiva, ns podemos evoluir, podemos exigir. O maior tempo de
ateno, de concentrao, objetivos na sesso mais organizados e tal. Nas
crianas que tm um compromisso cognitivo, ns ficamos um pouco limitados,
porque eles no conseguem, no conseguem evoluir nesses aspetos, no ?
9. A partir do momento em que comeou a ser acompanhada, quais foram
as alteraes mais significantes que observou?
T: Foi a comunicao, sem sombra de dvida, a comunicao, a interao e o
notrio grau de satisfao ao realizar atividades. Pronto, isso, eles ficam
satisfeitos, vo contentes cada vez que c vm e levanta-lhes a autoestima, o seu
autoconceito, a sua realizao prpria na atividade.

10. Quais so os comportamentos adequados e/ ou desadequados que

manifesta neste momento?
T: Bom, alguns so, por exemplo num deles, as estereotipias, mas isso so
movimentos, so comportamentos que ele prprio no consegue controlar, no ?
Isso prprio da patologia, associado a um compromisso cognitivo. Inicialmente,
por exemplo, uma delas fazia um pouco de, no digo bem birra, ao sair, no
queria sair, mas depois pouco e pouco, em que a regra foi estipulada, eles foram
percebendo como, o que que se espera deles e isso muito importante. A partir
do momento em que isso aconteceu a colaborao total, no h negativo, no
h aspetos negativos.
11. Neste momento, como avalia a evoluo da criana?
T: L est, evoluiu a comunicao, evoluiu a relao, evoluiu at, penso eu,
aspetos cognitivos e percetivos, coisas que eu achava que no poderiam
conseguir fazer e que agora conseguem porque a estimulao chegou l quilo
que interessa, no ? Portanto, dentro destas rotinas, as rotinas, a repetio e a
motivao, levam aprendizagem e portanto, houve aprendizagem de conceitos.
12. At que ponto, considera, que a hipoterapia ajudar a criana no seu
percurso escolar futuro?
T: Pronto, eu penso que j ajudou at agora, no ? J foi um ano inteiro de
interveno, eles tambm j comearam anteriormente e j ajudou. Ajuda a
estruturar, ajuda a organizar. mais um contexto em que tudo est organizado e
l est, a organizao, como dizia h pouco, organizao e repetio de alguns
conceitos, levam aprendizagem e isso leva sua prpria estruturao. Ao
mesmo tempo, a satisfao leva melhoria da autoestima, que tambm muito
importante nestas crianas.

Anexo V

Entrevista docente de Educao Especial

Entrevista docente de Educao Especial

1. Como e quando tomou conhecimento do que a Perturbao do Espectro
do Autismo (PEA)?
Tomei conhecimento no momento em que frequentei o curso de especializao
em Educao Especial, em 2003 e 2004. Aprofundei os conhecimentos quando
iniciei o trabalho com alunos com PEA.
2. Como que a criana comunica? De que forma interage, brinca, fala?
A forma como os alunos com quem trabalho, comunicam significativamente
diferente da forma como os alunos com a sua idade cronolgica comunicam.
Embora utilizem linguagem oral, o vocabulrio escasso e o discurso que
estabelecem , por vezes, pouco claro e incoerente. Precisam de algum apoio,
estimulao e orientao. O adulto que os conhece bem e que os estimula
consegue manter um dilogo com eles.
Estes alunos revelam tambm dificuldades em estabelecer interaes e
relacionapamentos interpessoais. Muitas vezes, apesar de estarem fisicamente
presentes, encontram-se visivelmente ausentes. Basta observ-los atentamente.
Estas limitaes so especialmente evidentes nos relacionamentos com os seus
pares, uma vez que estes no os estimulam como os adultos. Muitas vezes, os
colegas acabam at por ignor-los, pois no tm os mesmos interesses.
A forma como brincam repetitiva e, por vezes, obsessiva. Esta atividade, que
inata nas outras crianas, uma limitao para elas. Estas crianas manifestam
dificuldades, posso at dizer que elas no sabem brincar.
3. Como que a criana se relaciona com os adultos?
Os meus alunos estabelecem relacionamentos e interagem com facilidade com os
adultos, especialmente porque so bastante acarinhados por todos os adultos que
os rodeiam (na escola) e porque so extremamente estimulados por eles. Os
adultos do-lhes importncia, mostram interesse pelas suas questes, sendo para
elas mais atraente interagir com eles. As crianas que acompanho so bastante
curiosas relativamente aos adultos e, de cada vez que conhecem algum,
perguntam imediatamente informaes sobre a pessoa em questo.

4. E com os seus pares/colegas, como se relaciona?

Os meus alunos revelam maiores dificuldades na interao com os pares, uma
vez que estes no os estimulam, tal como fazem os adultos. Por outro lado, uma
vez que so significativamente mais imaturos, no tm interesses semelhantes.
Mesmo assim, tm sentimento de pertena e, durante o horrio do recreio,
encontram-se quase sempre prximos dos colegas das turmas que frequentam,
mesmo que a interao entre eles seja nula.
5. Como descreve as rotinas da criana?
Os alunos que acompanho apreciam particularmente rotinas consistentes, da o
apreo deles pelo mtodo TEACCH e pelo trabalho na Unidade de Ensino
Estruturado para Alunos com Perturbaes do Espetro do Autismo. Inicialmente,
quando iniciei o trabalho com eles, esta sua caracterstica era bem mais evidente.
medida que foram adquirindo regras e que foram amadurecendo, a dificuldade
em lidar com a novidade foi diminuindo, mesmo que ligeiramente. Mesmo assim,
sempre que alguma atividade quotidiana alterada subitamente, eles mostram a
frustrao, ansiedade e descontentamento.
6. Que tipo de atividades realiza com ela?
Na Unidade de Ensino Estruturado para Alunos com Perturbaes do Espetro do
Autismo utilizado o modelo de aprendizagem TEACCH. Inicialmente, quando
iniciei o seu acompanhamento, recorria a atividades bastante estruturadas e que
aliassem a imagem s palavras. Trabalhava muito com imagens e objetos que
permitiam apoi-los na expresso e compreenso. Os estmulos visuais sempre
estiveram presentes nos trabalhos que desenvolvia com eles. As tarefas que
desenvolvia tinham sempre em conta os seus interesses, potencialidades,
necessidades e limitaes. Por outro lado, pretendia atenuar as limitaes,
prprias das perturbaes do espetro do autismo. Atualmente, uma vez que
algumas dificuldades j foram ultrapassadas e porque frequentam o 1. CEB, um
ciclo bastante exigente, vejo-me obrigada a apoi-los, maioritariamente, nas
atividades relacionadas com a Lngua Portuguesa e Matemtica. No entanto, de
realar que o trabalho nestas reas visa colmatar dificuldades prprias das PEA,
nomeadamente a linguagem e comunicao, a imaginao, o raciocnio, a
capacidade de abstrao Para alm destas, realizo atividades que contribuam

para a diminuio de limitaes na rea social, na motricidade, na ateno e

concentrao, na autonomia
7. Quais foram as maiores dificuldades que sentiu ao lidar com a criana
pela primeira vez?
As maiores dificuldades que senti ao iniciar o trabalho com uma das crianas que
acompanho foram as alteraes do comportamento, que tm sido difceis de
controlar. Tive dificuldade em compreender as suas manifestaes, para poder
distinguir os vrios tipos de comportamento. Por outro lado, tive receio de no
compreender as suas necessidades. Esta criana tem tambm limitaes nas
capacidades de comunicao, pelo que esta foi tambm uma das maiores
dificuldades.
Relativamente ao outro aluno, as maiores dificuldades relacionaram-se com a
aceitao das diferenas e das alteraes nas suas rotinas dirias. Por outro lado,
um aluno muito ansioso, nervoso e com dificuldades em reagir s frustraes
dirias.
Naturalmente, que o que atormenta diariamente qualquer pessoa que trabalha
com alunos com PEA, o mesmo acontecendo comigo, tentar perceber o que vai
nas suas cabeas, o que pensam, o que sentem
8. Neste momento, quais so as dificuldades que apresenta? Quais as reas
fracas?
Ambas as crianas revelam dificuldades acentuadas no raciocnio e capacidade
de abstrao. No entanto, associado s PEA, ambas apresentam dfice cognitivo
diagnosticado.
No dia-a-dia, considero que as maiores dificuldades no esto tanto relacionadas
com os alunos, mas sim com o sistema educativo e as suas leis, pois, apesar de
todas as limitaes que apresentam, a sua individualidade acaba por no ser
respeitada, quando necessrio. Isto significa que considero injusto que alunos
com estas limitaes sejam obrigados a concorrer com outros alunos, sem as
limitaes que estes apresentam. Esta situao torna a vida dos professores que
as acompanham e as suas prprias vidas complicadas e opressivas, pois, por
uma questo de valorizao pessoal perante a sociedade, tentamos assemelhlos queles que no tm a problemtica que os afeta.

Para alm disso, assim como grande parte das crianas com esta problemtica,
so alunos com dificuldades nas competncias de autonomia, limitaes motoras,
problemas em adaptar-se a situaes diversas e alteraes, tpicas da sociedade
em que vivemos, dificuldades em estabelecer relacionamentos e interaes e
dificuldades em transpor para a vida quotidiana as aprendizagens que adquirem
diariamente.
9. A partir do momento em que comeou a ser acompanhada, quais foram
as alteraes mais significantes que observou?
A criana que revela maiores problemas de comportamento, atualmente,
apresenta comportamentos sociais mais ajustados aos interlocutores e contextos
sociais.
Relativamente ao aluno mais ansioso, considero que atualmente uma criana
mais segura e com um auto conceito mais elevado.
10. Quais so os comportamentos adequados e/ ou desadequados que
manifesta neste momento?
Neste

momento,

ambos

apresentam,

maioritariamente,

comportamentos

adequados. No entanto, h fatores externos que os podem perturbar,

nomeadamente o sono, a doena, o cansao. Estes fatores esto particularmente
presentes na vida de um dos alunos, cuja famlia acaba por se desresponsabilizar
um pouco da educao e bem-estar desta criana.
11. Neste momento, como avalia a evoluo da criana?
Ambas as crianas tm progredido significativamente em todas as reas
trabalhadas.
12. At que ponto, considera, que a hipoterapia ajudar a criana no seu
percurso escolar futuro?
A Hipoterapia um recurso muito rico em estmulos motores, sensoriais,
emocionais e cognitivos. Para alm do enorme entusiasmo dos alunos, estou
certa que esta atividade tem maximizado o desenvolvimento biopsicossocial.
Estas consequncias desta atividade refletir-se-o de uma forma muito positiva,
certamente, no futuro destas crianas.

Anexo VI

Entrevista aos docentes estagirios de Desporto e Atividade Fsica

Entrevista aos dois docentes estagirios de Desporto e Atividade Fsica:

1. Como e quando tomou conhecimento do que a Perturbao do Espectro
do Autismo (PEA)?
A: Tomei conhecimento atravs de um trabalho que foi feito numa das cadeiras
do curso de Desporto e Atividade Fsica na Escola Superior de Educao de
Viseu em que nos foi pedido que elaborssemos um trabalho sobre uma das
diferenas que existem nas crianas e ns escolhemos, na altura, o autismo.
Achamos interessante a perturbao e depois porque ns estivemos a estagiar
nas AECs e apanhamos tambm l os alunos que tambm tm estas diferenas.
2. Como que a criana comunica? De que forma interage, brinca, fala?
A: Aqui, todos eles aqui so diferentes. Por exemplo, o Joo interage, mas de
uma forma menos comunicativa, sim uma pessoa mais, mais ativa do que
comunicativa. Se lhe pedir para fazer alguma coisa, ele faz, mas, no entanto,
estarmos ali a explicar a olhar para ele e estar a explicar coisas tarde, mas ele
retm informao, no entanto, s vezes
B: Se calhar mais do que os outros, at parece-me. No sei, s vezes parece que
ele est a olhar para o lado e no est a tomar ateno nenhuma, mas depois na
realidade quando vamos executar exerccios, ele faz e os outros que estiveram a
olhar para ns, no.
A: A Maria preciso ir com calma. Ela primeiro comea a olhar para conhecer o
terreno, para perceber se fala, se no fala. Depois o Manuel um mido que
tambm tem muitas dificuldades, mas ele mais socivel tambm.
B: O Manuel tambm muito mais dificuldades a nvel psicomotor do que
propriamente aos outros.
3. Como que a criana se relaciona com os adultos?
B: assim, ns chegamos aqui o fomos logo apresentados como estagirios e
eles sempre nos viram como, e fizemos a primeira aula com a Marta, e eles
sempre nos viram como os substitutos da Marta, com uma certa autoridade, no
? Ou seja, o papel de professor. parte do papel do professor, eles tm, eles
relacionam-se muito bem connosco, acho que nos tomam tambm um bocadinho
como amigos.

A: Tambm marcamos isso, que estamos aqui e brincamos com eles e

entendemo-nos, mas existem limites que no podem ser ultrapassados. O que
ns tentmos fazer ao incio foi dizer-lhes, bem, isto um jogo, tem regras, tens
que cumprir as regras e ns observamos.
4. E com os seus pares/colegas, como se relaciona?
B: Eu acho que eles do-se muito bem, uns com os outros. assim, pelo que a
gente v aqui nestas duas horas semanais, que a gente tambm convive com
eles duas horas semanais, mas por estas duas horas, a mim, d-me a sensao
que eles se relacionam muito bem uns com os outros.
A: E conhecem-se muito bem uns aos outros.
B: Conhecem-se, percebem-se, respeitam-se.
A: Eles sabem as limitaes uns dos outros. Eles, inconscientemente, eles sabem
as coisas. Sabem que a Maria mais tmida, mais nervosa, sabem que o Joo
tem algumas limitaes a nvel da comunicao e que de vez em quando tem
aqueles comportamentos mais, no sei se violentos a palavra correta, mas
maisque ele, antigamente era diferente. E eles conhecem-no e sabem que ele
s vezes, e do-lhe espao, do espao uns aos outros.
5. Como descreve as rotinas da criana?
A: Como que so as rotinas deles? Eles chegam, definido um nmero para
cada um deles, no ? E cada um deles, eles sabem. Ao incio, quando aqui
chegmos, reparmos, por exemplo, por parte do Joo, que se ele quisesse ser
o nmero um, tinha que ser o nmero um fora, se ele quisesse ser o nmero
dez ou cinco, tinha que ser o nmero cinco fora. E todas as pessoas que esto
com ele, tm vindo a mostrar-lhe que, pronto, que h regras e que se ele o
nmero um ou o nmero cinco, ele tem que respeitar isso e que os outros colegas
tambm esto ali para e tambm tm o mesmo direito que ele e nota-se que a
rotina sempre a mesma. No entanto, eles tm o cuidado de trocar os nmeros
para eles no saberem que eu sou o primeiro, aquele o segundo, aquele o
terceiro e no criarem sempre aquela rotina.

6. Que tipo de atividades realiza com ela?

A: Todas as atividades esto relacionadas com a psicomotricidade, por exemplo,
atividades de percias e manipulaes, atividades de, de
B: equilbrio. tudo muito volta da Bateria Psicomotora de Vtor da Fonseca.
Apesar de ns s vezes, ou muitas vezes, utilizarmos o dito jogo tradicional para
trabalharmos aquilo que pretendemos, ou aquilo que objetivamos nos planos de
aula. Mas utilizamos muito os jogos tradicionais para trabalhar essas
componentes todas que esto l Bateria Psicomotora de Vtor da Fonseca.
7. Quais foram as maiores dificuldades que sentiu ao lidar com a criana
pela primeira vez?
A: As grandes dificuldades quando chegmos aqui foram tentar idealizar algumas
atividades que no tinham sido realizadas com eles, perceber que material que
existe, perceber quais eram os espaos, as possibilidades que ns tnhamos, o
tempo que ns tnhamos.
B: A afetividade deles com as tarefas.
A: A afetividade deles com as tarefas, a afetividade deles para como os jogos. E
percebemos que ao fazer um pouco de tudo poderamos, pronto, que eles
aceitavam. Ns, ao incio, tentmos fazer um pouco de tudo, para perceber como
que eles recebiam aquilo. Depois, a partir disso, decidimos utilizar os jogos
tradicionais, elaborar algum material como j observado.
8. Neste momento, quais so as dificuldades que apresenta? Quais as reas
fracas?
A: Acho que ainda vo tendo dificuldade, a nvel, por exemplo, a nvel da
motricidade fina, o agarrar objetos pequeninos. A nvel de equilbrio tambm tm
muitas dificuldades, so coisas que tm que ser mais trabalhadas com eles. Tm
uma postura desadequada face s situaes que encontram. Nota-se muito isso
na caminhada que fizemos. Muitas vezes, o Manuel, vinha, colocava os ps e
no estava a perceber qual era o apoio que tinha que fazer, ou no tm a
perceo do pulinho de sustentao que tm nas diferentes...

9. A partir do momento em que comeou a ser acompanhada, quais foram

as alteraes mais significantes que observou?
B: As regras. Cumprir regras para eles no era nada e agora j comeam a
cumprir algumas. Pelo menos tm conscincia de que existem as regras e que
devem ser cumpridas.
A: Ns observmos, que eles tinham muitas, muitas, havia um deles que no
tinha at capacidade culo-manual. Tinha muitas dificuldades, ainda no estava
muito. Estava muito pouco desenvolvida, alis, e ns tentmos trabalhar nesse
sentido, desenvolver mais a motricidade fina que lhe vai ajudar. Na realidade eles
tm limitaes, mas eles tm que tentar ser mais o normal possvel e se eles
forem para um trabalho, imaginemos, esto atrs de uma secretria, eles tm que
ter capacidade para se movimentar sem embarrar nas coisas e ter capacidade de
apanhar os objetos.
B: Sim, dentro daqueles parmetros da Bateria Psicomotora, ns achamos que,
ou continuamos a achar, ns como futuros tcnicos, continuamos a achar que
uma das principais coisas que devem ser trabalhadas com este tipo de crianas
a motricidade fina e o equilbrio. So duas coisas que so importantssimas no
dia-a-dia, pegar em objetos pequenos e o facto de ns escorregarmos e
conseguirmos retomar o equilbrio, acho, que so duas coisas que so
importantssimas para eles e ns tentmos batalhar estes meses que aqui
estamos, que no so muitos tambm, tentmos batalhar um bocadinho nesse
sentido. Pronto, mas coisas que, se calhar, neste nosso tempo no d para dizer
assim, saltou um nvel, ou no conseguimos atingir nada, muito pouco tempo
para trabalhar com eles.
10. Quais so os comportamentos adequados e/ ou desadequados que
manifesta neste momento?
B: H, e quando h uma derrota, no h hiptese. O Joo tem aqueles
comportamentos, aqueles esteretipos de movimentos quando fica mais
stressado ou numa fase de alegria.
A: Mas no falta ao respeito. Ele respeita as regras, sabe qual a vez dele,
muitas vezes ele at passa frente, ou eu por acaso achei que era por maldade,
mas no . Passa frente s vezes dos colegas, mas porque no se apercebeu

no ele a jogar, que outra pessoa. Mas comportamentos desadequados,

nenhum deles.
11. Neste momento, como avalia a evoluo da criana?
A: A nvel comportamental houve e a nvel psicomotor julgamos que tambm
porque ns chegmos aqui, eles no conseguiam passar uma bola, no
conseguiam segurar uma bola com as duas mos, ter a capacidade de, alis ns
tentmos trazer bolas diferentes, materiais diferentes para eles perceberem que
h formas de agarrar diferentes e que o corpo tem que se manipular de forma
diferente. Ns, no fim, tentmos perceber se eles percebiam aquela mensagem,
se tinham a perceo que h vrias formas de agarrar um objeto, que h vrias
formas de o passar. Para alm disso tambm, as outras atividades que utilizmos
para trabalhar o equilbrio e notamos que eles concentrados conseguem chegar,
que j tm outra noo das coisas. Eu acho que eles se tivessem mais que uma
aula por semana, evoluam de uma forma muito mais sustentvel.
12. At que ponto, considera, que a hipoterapia ajudar a criana no seu
percurso escolar futuro?
B: assim, ns sabemos que a terapia com animais que funciona, que produz
efeitos. Agora, assim, ns efetivamente dizer assim, ele evoluiu neste ponto ou
neste ponto devido hipoterapia, se calhar, no uma frase que vamos arriscar
em dizer, no ?
A: Mas podemos garantir que
B: Agora que efetivamente sim, dever trabalhar o equilbrio, essas componentes.
A: Mas nota-se que eles quando chegam ali e acabam de sair da hipoterapia, eles
chegam com outra postura, mais calmos, mais concentrados, chegam aqui
comeam Ns, s vezes, por exemplo, vemos a Maria ou o Joo, saem
daqui, todos stressados sobem para o cavalo. Quando vm, vm mais calmos,
chegam ali, entram, observam, veem o que se est a passar. Depois vm ter
connosco para poderem entrar no jogo. Nota-se que h ali uma forma positiva.
Agora se produz, h estudos que comprovam perfeitamente que a hipoterapia tem
benefcios a nvel da sua postura, do equilbrio, at no que diz respeito ao tnus
muscular.

Anexo VII

Entrevista me dos alunos Joo e Maria

Entrevista me do Joo e Maria

1. Como e quando tomou conhecimento do que a Perturbao do Espectro
do Autismo (PEA)?
Foi a partir das caractersticas que o Joo apresentava em casa. No parava
quieto. Fomos ao mdico que nos disse depois que era isto que ele tinha.
2. Como que a criana comunica? De que forma interage, brinca, fala?
A Maria no comunica muito com o Joo, mais comigo. s vezes brincam um
com o outro, mas mais comigo e com o pai.
3. Como que a criana se relaciona com os adultos?
Relacionam-se bem, falam muito comigo.
4. E com os seus pares/colegas, como se relaciona?
Um com o outro brigam mais. Na escola, no sei.
5. Como descreve as rotinas da criana?
Ao fim da escola, o Joo joga mais Playstation e computador em casa.
6. Que tipo de atividades realiza com ela?
O Joo brinca ou joga computador. A Maria gosta mais de ver televiso.
7. Quais foram as maiores dificuldades que sentiu ao lidar com a criana
pela primeira vez?
No comunicar comigo. Eu no sabia o que ele queria.
8. Neste momento, quais so as dificuldades que apresenta? Quais as reas
fracas?
O Joo ainda faz birras e tambm tem aqueles maneirismos com as mos. A
Maria tem as brincadeiras rotineiras.
9. A partir do momento em que comeou a ser acompanhada, quais foram
as alteraes mais significantes que observou?
Sim, o Joo j faz menos birra e roda menos as mos. Tambm a Maria est
melhor.

10. Quais so os comportamentos adequados e/ ou desadequados que

manifesta neste momento?
O Joo j quer ir connosco para as terras, para todo o lado, mas ainda continua
a rodar as mos muitas vezes. A Maria tambm quer ir connosco, mas no
mexe na terra e em nada, est l assim.
11. Neste momento, como avalia a evoluo da criana?
J melhoraram muito, pelo menos a Maria melhorou bastante.
12. At que ponto, considera, que a hipoterapia ajudar a criana no seu
percurso escolar futuro?
Sim vai ajudar. Melhoram mais, desenvolveram desde que esto l.

Anexo VIII

Entrevista me do aluno Manuel

Entrevista me do aluno Manuel

1. Como e quando tomou conhecimento do que a Perturbao do Espetro
do Autismo (PEA)?
Assim, antes de eu ter conhecimento, muito antes do Manuel, j conhecia
porque eu tive uma aluna com autismo j em 2001. Foi a primeira vez que eu
tomei contacto e pronto logo a tomei conhecimento das caractersticas, pronto, foi
a partir da.
2. Como que a criana comunica? De que forma interage, brinca, fala?
Hoje em dia, comunica normalmente. No aquela criana que chega a casa e
conte o que que se passou. Tem de ser assim um bocado puxado, com
chantagem e com, pronto, porque ele no, por exemplo, isto da hipoterapia de ele
andar sozinho, no , eu perguntava-lhe ento como que correu? Correu
bem, me. Ponto final. No, mas estiveram l, porque eu acho que estava l um
grupo de, acho que eram psiclogos, estavam com eles enquanto os outros
andavam, faziam jogos com eles.
3. Como que a criana se relaciona com os adultos?
Com os adultos, bem. Como teve oportunidade de ver, com os adultos muito bem.
Pronto, sempre tudo relacionado para os interesses dele, no ? H as perguntas
que ele gosta de fazer, mas com os adultos muito bem.
4. E com os seus pares/colegas, como se relaciona?
Com os colegas? Ele tem uns colegas com quem se d melhor, principalmente, e
de que gosta. s ao fim de semana quando vou com ele, tenho uma amiga
minha que tem duas crianas, um de seis e outra de nove e pronto a observo, ele
consegue fazer brincadeiras, joga bola. Agora na escola, segundo dizem, ele
fica l s a observar.
5. Como descreve as rotinas da criana?
Ele em casa v televiso, ou joga computador ou na playstation, jogos pronto.
Agora nas frias no quer ficar em casa. me, quero ir com o pai, ou Me,
posso ligar a um amigo? me, quero ir para casa de Pronto, ele isolar, no
se isola, no gosta muito de estar sozinho.

6. Que tipo de atividades realiza com ela?

No h assim nada de que ele Portanto, ele gosta de ouvir msica, gravo-lhe
msicas que ele ouve. Pronto, gosta de estar na internet, gosta de estar l a ouvir
msicas ou jogos do pessoal, principalmente aqui da zona, assim de Castro
Daire, ele vai sempre ver com o pai, anda sempre a ver os jogos com o pai, ele
gosta muito. Agora, me, vamos jogar este jogo, ele nunca quer.
7. Quais foram as maiores dificuldades que sentiu ao lidar com a criana
pela primeira vez?
No foram muito, pronto, quando eu comecei a descobrir. No dia que eu comecei
assim, bem, vou ver o que isto. Pronto, ele era, ainda no tinha trs anos,
quando eu comecei assim a suspeitar. Fui investigar internet e ele tinha muitas
caractersticas do autismo. E nessa noite no dormi. Depois quando ele entra
para a escolinha, a professora, pronto, achou que havia alguma coisa que no
estava bem, porque ele lia os nmeros que estavam na janela e na parede, mas
depois ela, por exemplo mandava-lhe ir buscar a mochila, Manuel, vai buscar a
mochila e ele ficava a olhar para ela. Depois ento, percebi mesmo. Fizemos
uma avaliao, foi l em Coimbra com o Dr. Borges. Na primeira sesso, no
achou nada, achou que podia haver algum atraso no desenvolvimento, mas no
era assim.Ele mandou entrar uma criana de propsito que estava l espera,
para ver como ele interagia e ele at, pronto interagia. Depois, passado meio ano
fomos l novamente e a que me disse que ele tinha Sndroma de Asperger.
Pronto, a eu j estava mais ou menos mentalizada, j no foi aquele choque. O
meu marido, claro, esse que reagiu mal. Pronto, e o pediatra dizia ai isto no
nada, o ritmo da criana. Pronto, mas no esto vinte e quatro horas com eles,
esto ali meia hora, no ? Mas eu, eu sempre via que havia alguma coisa que
no estava bem. Pronto, depois como que eu reagi? Ento pensei, ele tem isto,
no o fim do mundo, podia ser outra coisa bem mais grave, podia ser um
autismo bem mais profundo e pronto, vamos ver o que h para resolver isto, para
minimizar alguma dificuldade que ele tenha. Pronto, e foi sempre aquilo que eu
encarei e tentei fazer tudo para que ele melhorasse.

8. Neste momento, quais so as dificuldades que apresenta? Quais as reas

fracas?
Pronto, ele na fala no est a cem por cento. Ainda no fala corretamente. E na
escola tem dificuldades.
9. A partir do momento em que comeou a ser acompanhada, quais foram
as alteraes mais significantes que observou?
assim, a evoluo dele sempre foi muito lenta, no ? Eu no sei se foi da
hipoterapia, no sei se foi do acompanhamento que ele teve, acho que foi todo
um conjunto destas coisas, no ? E depois com a idade tambm ele foi
evoluindo. No foi assim ai ele est muito melhor. Foi uma coisa assim lenta, a
evoluo dele. Mas pronto, ele agora est melhor e tem evoluindo, no estagnou.
E isso que eu procuro, as pequenas evolues dele.
10. Quais so os comportamentos adequados e/ ou desadequados que
manifesta neste momento?
Ele tem mais as estereotipias, no ? Ele faz assim com as mos, gosta muito
de estar com uma chave e fazer, rodar a chave. s vezes, anda assim volta,
mas pouco, no muito. s tipo as perguntas dele, que so sempre Todos os
dias tem uma me diz-me isto. me diz-me aquilo. me diz-me. Sempre
coisas repetidas.
11. Neste momento, como avalia a evoluo da criana?
Acho que ele tem tido uma boa evoluo. Na escola disseram-me que este ano foi
quando se verificou mais evoluo do Manuel. Foi onde, elas dizem que, pronto
que este ano conseguiram mesmo ver mesmo uma evoluo no Manuel.
12. At que ponto, considera, que a hipoterapia ajudar a criana no seu
percurso escolar futuro?
No sei se a hipoterapia, no posso dizer, mas mal no fez, de certeza. Agora, se
calhar tambm pouco tempo, no ? Eles s tm um bocadinho, quinze minutos
por semana, pouco. No posso dizer que foi da hipoterapia, mas claro que se
calhar fez-lhe bem, no ? Em termos de equilbrio e de concentrao. Aquilo
para mim era sempre uma confuso, ora , tocar com a mo direita ao lado
esquerdo do cavalo e ele fez aquilo num instante, e eu, bolas isso at difcil para

uma pessoa quando est a tirar a carta de conduo. E ele fazia, eu ficava
pasmada, que ele fazia isso muito bem.

Anexo IX

Grelhas de Observao do aluno Joo

Grelha de Observao
Aluno: Joo

Data: 06.02.2013

Sesso n 1

Hora: 15:00 h

Local: Complexo
Desportivo
do
Centro Hpico de
Viseu

Durao: 20 min.

Material:
manta,
cabeada,
rdeas
adaptadas, guia, cilho de
argolas, colcho, toque.

Espao: Picadeiro
coberto

Procedimentos

Psicomotricidade
X

Mantm o equilbrio
Demonstra uma melhoria no domnio fsico e na motricidade

Realiza todos os exerccios o mais corretamente possvel

X
X

Est vontade com o cavalo

Interao social / Comunicao
X

Mostra iniciativa para fazer amizades

Comunica com o/a terapeuta

Interage com o/a terapeuta

X
X

Mostra curiosidade em relao aos outros

X

Mostra iniciativa para comunicar com os outros

Interage com os colegas

Comportamento
Aceita as regras e normas de conduta

Conhece e respeita as regras de segurana

X
X

Comporta-se de forma adequada em todos os locais

X

agressivo

Sabe trabalhar em equipa

Autonomia
concentrado

Procura iniciativa pessoal/ revela autonomia

Tem motivao, autoconfiana e autovalorizaro

1 - Nunca est presente; 2 Raramente est presente; 3 Est presente algumas vezes;
4 Est quase sempre presente; 5 Est sempre presente

Exerccios:
Subiu para cima do cavalo com ajuda da escada com poucas dificuldades.
Realizou todos os exerccios corretamente e sem grandes dificuldades.
Esteve sempre empenhado, e concentrado durante as atividades.
Seguiu os comandos da terapeuta prontamente e com autonomia.
Realizou o exerccio da volta ao mundo sem dificuldades (virar-se em cima do cavalo)
Nas atividades foram utilizadas bolas de tnis e argolas para exercitar a coordenao culomanual. No jogo de basquetebol, encestou a bola sem dificuldades.
Durante as atividades, o Joo deu os comandos ao cavalo (anda cavalinho e para
cavalinho).
Durante todo a prtica esteve sempre a falar com a terapeuta.
Nesta sesso foram utilizados o passo e o trote. No trote foi exercitado o equilbrio, a
lateralidade e a dissociao plvica utilizando diversos exerccios.
Desceu do cavalo com auxlio da terapeuta.
Durante toda a sesso foi tocando (fazer festas) no cavalo, o que promove o contacto e
diferenciao de texturas

Comportamento do aluno:
O Joo sentiu-se feliz, mas sempre calmo durante toda a atividade.
O comportamento foi adequado a toda a prtica. Esteve calmo e sereno.

Outras observaes:

Grelha de Observao
Aluno: Joo

Data: 20.02.2013

Sesso n 2

Hora: 14:55 h

Local: Complexo
Desportivo
do
Centro Hpico de
Viseu

Durao: 20 min.

Material:
manta,
cabeada,
rdeas
adaptadas, guia, cilho de
argolas, colcho, toque.

Espao: Picadeiro
coberto

Procedimentos

Psicomotricidade
X

Mantm o equilbrio
Demonstra uma melhoria no domnio fsico e na motricidade

Realiza todos os exerccios o mais corretamente possvel

X
X

Est vontade com o cavalo

Interao social / Comunicao
X

Mostra iniciativa para fazer amizades

Comunica com o/a terapeuta

Interage com o/a terapeuta

Mostra curiosidade em relao aos outros

Mostra iniciativa para comunicar com os outros

X
X

Interage com os colegas

Comportamento
X

Aceita as regras e normas de conduta

Conhece e respeita as regras de segurana

Comporta-se de forma adequada em todos os locais

X
X

agressivo

Sabe trabalhar em equipa

Autonomia
concentrado

Procura iniciativa pessoal/ revela autonomia

Tem motivao, autoconfiana e autovalorizaro

1 - Nunca est presente; 2 Raramente est presente; 3 Est presente algumas vezes;
4 Est quase sempre presente; 5 Est sempre presente

Exerccios:
Subiu para cima do cavalo com ajuda da escada com poucas dificuldades.
Realizou todos os exerccios corretamente e sem grandes dificuldades. Esteve sempre
empenhado, e concentrado durante as atividades. Seguiu os comandos da terapeuta
prontamente e com autonomia.
Nesta sesso realizou novamente o exerccio da volta ao mundo (virar-se em cima do
cavalo) sem dificuldades.
Nas atividades foram utilizadas bolas de tnis e argolas para promover a coordenao culomanual. No jogo de basquetebol, encestou a bola sem dificuldades em diferentes planos.
Ordenou as argolas de acordo com a sua cor tambm sem dificuldades. Durante estas duas
atividades, o Joo deu os comandos ao cavalo ( anda cavalinho e para cavalinho).
Durante todo a prtica esteve sempre a falar com a terapeuta.
Desceu do cavalo sem a escada, mas com ajuda da terapeuta.
Nesta sesso foram utilizados o passo e o trote. No trote foi exercitado o equilbrio, a
lateralidade e a dissociao plvica.
Durante toda a sesso foi tocando (fazer festas) no cavalo, o que promove o contacto e
diferenciao de texturas

Comportamento do aluno:
O Joo sentiu-se feliz, mas sempre calmo durante toda a atividade. O comportamento foi
adequado a toda a prtica (calmo e sereno).

Outras observaes:
Ao responder terapeuta sobre algum vocabulrio em portugus, foi indicando tambm as
mesmas palavras na lngua inglesa.

Grelha de Observao
Aluno: Joo

Data: 27.02.2013

Sesso n 3

Hora: 14:55 h

Local: Complexo
Desportivo
do
Centro Hpico de
Viseu

Durao: 20 min.

Material:
manta,
cabeada,
rdeas
adaptadas, guia, cilho de
argolas, colcho, toque.

Espao: Picadeiro
coberto

Procedimentos

Psicomotricidade
Mantm o equilbrio

Demonstra uma melhoria no domnio fsico e na motricidade

Realiza todos os exerccios o mais corretamente possvel

X
X

Est vontade com o cavalo

Interao social / Comunicao
X

Mostra iniciativa para fazer amizades

Comunica com o/a terapeuta

Interage com o/a terapeuta

X
X

Mostra curiosidade em relao aos outros

Mostra iniciativa para comunicar com os outros

Interage com os colegas

X
Comportamento

Aceita as regras e normas de conduta

Conhece e respeita as regras de segurana

Comporta-se de forma adequada em todos os locais

X
X

agressivo

Sabe trabalhar em equipa

Autonomia

concentrado
Procura iniciativa pessoal/ revela autonomia
Tem motivao, autoconfiana e autovalorizaro

1 - Nunca est presente; 2 Raramente est presente; 3 Est presente algumas vezes;
4 Est quase sempre presente; 5 Est sempre presente

X
X

Exerccios:
Subiu para cima do cavalo com ajuda da escada com poucas dificuldades.
Realizou todos os exerccios corretamente e sem grandes dificuldades. Esteve sempre
empenhado, e concentrado durante as atividades. Seguiu os comandos da terapeuta
prontamente e com autonomia.
Virou-se em cima do cavalo sem grandes dificuldades (volta ao mundo).
Nesta sesso foi treinado o conceito de lateralidade em diferentes planos (mo/p esquerdo e
direito) para realizar os exerccios seguintes (mo esquerda e p direito), uma vez que de uma
semana para a outra j estava um pouco esquecido.
Manteve durante uns minutos uma conversa repetitiva sobre o estado do tempo (o sol, a
chuva, as nuvens esto cinzentas, etc
Nas atividades foram utilizadas uma bola para jogar basquetebol e argolas colocadas nos ps
e depois transferidas para o brao da terapeuta (em que p est a argola, pe a argola no
meu brao direito) para estimular a coordenao culo-manual. No jogo de basquetebol,
encestou a bola sem dificuldades. Todas estas atividades foram realizadas em diferentes
planos (mais frente, ao lado, mais atrs).
Nesta sesso o Joo experimentou o galope pela primeira vez por uns minutos. Seguiu
corretamente as indicaes da terapeuta neste momento.
Nesta sesso foram utilizados o passo e o trote. No trote foi exercitado o equilbrio, a
lateralidade e a dissociao plvica (os movimentos que provocam no cavaleiro, estimulam
isso mesmo).
Durante toda a sesso foi fazendo festas ao cavalo, o que promove o contacto e
diferenciao de texturas.
Comportamento do aluno:
O Joo sentiu-se feliz, mas sempre calmo e comunicativo durante toda a atividade. O
comportamento foi adequado a toda a prtica (calmo e sereno). Esteve muito vontade com o
cavalo.
Outras observaes:
Realizou exerccio de matemtica no jogo do basquetebol em que tinha de somar os pontos
ao encestar a bola (Joo tinhas 3 pontos, agora quantos tens). Aqui neste exerccio distraiuse um bocadinho.

Grelha de Observao
Aluno: Joo

Data: 06.03.2013

Sesso n 4

Hora: 15:15 h

Local: Complexo
Desportivo
do
Centro Hpico de
Viseu

Durao: 20 min.

Material:
manta,
cabeada,
rdeas
adaptadas, guia, cilho de
argolas, colcho, toque.

Espao: Picadeiro
coberto

Procedimentos

Psicomotricidade
X

Mantm o equilbrio
Demonstra uma melhoria no domnio fsico e na motricidade

Realiza todos os exerccios o mais corretamente possvel

X
X

Est vontade com o cavalo

Interao social / Comunicao
X

Mostra iniciativa para fazer amizades

Comunica com o/a terapeuta

Interage com o/a terapeuta

X
X

Mostra curiosidade em relao aos outros

Mostra iniciativa para comunicar com os outros

Interage com os colegas

X
Comportamento

Aceita as regras e normas de conduta

Conhece e respeita as regras de segurana

Comporta-se de forma adequada em todos os locais

X
X

agressivo

Sabe trabalhar em equipa

Autonomia
concentrado

Procura iniciativa pessoal/ revela autonomia

Tem motivao, autoconfiana e autovalorizaro

1 - Nunca est presente; 2 Raramente est presente; 3 Est presente algumas vezes;
4 Est quase sempre presente; 5 Est sempre presente

Exerccios:
Subiu para cima do cavalo com ajuda da escada com poucas dificuldades.
Realizou todos os exerccios corretamente e sem grandes dificuldades. Esteve sempre
empenhado, e concentrado durante as atividades. Seguiu os comandos da terapeuta
prontamente e com autonomia.
Realizou o exerccio da volta ao mundo sem dificuldades (virar-se em cima do cavalo).
A terapeuta corrigiu a postura do aluno em cima do cavalo, uma vez que ele estava sentado
em cima do cavalo todo curvado.
Nesta sesso foi exercitado outra vez o conceito de lateralidade em diferentes planos (mo/p
esquerdo e direito) para realizar os exerccios seguintes (mo esquerda e p direito).
Nas atividades foram utilizadas argolas coloridas espalhadas pelo picadeiro em cones, o aluno
teve que apanh-las dos cones e depois voltar a coloca-las na ordem que estavam (cores,
coordenao culo-manual, figura de fundo (o modo como perceciona os objetos enquanto se
aproxima dos mesmos)).
Desceu do cavalo sem a escada, mas com ajuda da terapeuta.
Nesta sesso foram utilizados o passo e o trote. No trote exercitou o equilbrio, a lateralidade e
a dissociao plvica.
Durante toda a sesso foi fazendo festas ao cavalo, o que promove o contacto e
diferenciao de texturas
Comportamento do aluno:
O Joo sentiu-se feliz, mas sempre calmo durante toda a atividade. O comportamento foi
adequado a toda a prtica (calmo e sereno). Esteve muito vontade com o cavalo e sentiu-se
confiante em cima do cavalo.
Durante todo a prtica esteve sempre a falar com a terapeuta.

Outras observaes:
Comandou o cavalo com confiana e gosto: para Napolitano, anda Napolitano.

Grelha de Observao
Aluno: Joo

Data: 13.03.2013

Sesso n 5

Hora: 16:00 h

Local: Complexo
Desportivo
do
Centro Hpico de
Viseu

Durao: 20 min.

Material:
manta,
cabeada,
rdeas
adaptadas, guia, cilho de
argolas, colcho, toque.

Espao: Picadeiro
coberto

Procedimentos

Psicomotricidade
X

Mantm o equilbrio
Demonstra uma melhoria no domnio fsico e na motricidade

Realiza todos os exerccios o mais corretamente possvel

X
X

Est vontade com o cavalo

Interao social / Comunicao
X

Mostra iniciativa para fazer amizades

Comunica com o/a terapeuta

Interage com o/a terapeuta

X
X

Mostra curiosidade em relao aos outros

Mostra iniciativa para comunicar com os outros

Interage com os colegas

X
Comportamento

Aceita as regras e normas de conduta

Conhece e respeita as regras de segurana

Comporta-se de forma adequada em todos os locais

X
X

agressivo

Sabe trabalhar em equipa

Autonomia
concentrado

Procura iniciativa pessoal/ revela autonomia

Tem motivao, autoconfiana e autovalorizaro

1 - Nunca est presente; 2 Raramente est presente; 3 Est presente algumas vezes;
4 Est quase sempre presente; 5 Est sempre presente

Exerccios:
Na sesso da hipoterapia, subiu para cima do cavalo com ajuda da escada com poucas
dificuldades.
Realizou todos os exerccios corretamente e sem grandes dificuldades. Esteve sempre
empenhado, e concentrado durante as atividades. Seguiu os comandos da terapeuta
prontamente e com autonomia.
Virou-se em cima do cavalo sem grandes dificuldades (exerccio volta ao mundo).
Nesta sesso foi exercitado outra vez o conceito de lateralidade em diferentes planos (mo/p
esquerdo e direito) para realizar os exerccios seguintes (mo esquerda e p direito).
Desceu do cavalo sem a escada, mas com ajuda da terapeuta.
Nesta sesso foram utilizados o passo e o trote. No trote exercitou o equilbrio, a lateralidade,
a dissociao plvica atravs do movimento do prprio cavalo.
Durante toda a sesso foi fazendo festas ao cavalo, o que promove o contacto e
diferenciao de texturas
Comportamento do aluno:
O Joo sentiu-se feliz, mas sempre calmo durante toda a atividade. O comportamento foi
adequado a toda a prtica (calmo e sereno). Esteve muito vontade com o cavalo e sentiu-se
confiante em cima do cavalo.

Outras observaes:

Grelha de Observao
Aluno: Joo

Data: 03.04.2013

Sesso n 6

Hora: 14:40 h

Local: Complexo
Desportivo
do
Centro Hpico de
Viseu

Durao: 20 min.

Material:
manta,
cabeada,
rdeas
adaptadas, guia, cilho de
argolas, colcho, toque.

Espao: Picadeiro
coberto

Procedimentos

Psicomotricidade
X

Mantm o equilbrio
Demonstra uma melhoria no domnio fsico e na motricidade

Realiza todos os exerccios o mais corretamente possvel

X
X

Est vontade com o cavalo

Interao social / Comunicao
X

Mostra iniciativa para fazer amizades

Comunica com o/a terapeuta

Interage com o/a terapeuta

X
X

Mostra curiosidade em relao aos outros

Mostra iniciativa para comunicar com os outros

Interage com os colegas

X
Comportamento

Aceita as regras e normas de conduta

Conhece e respeita as regras de segurana

Comporta-se de forma adequada em todos os locais

X
X

agressivo

Sabe trabalhar em equipa

Autonomia
concentrado

Procura iniciativa pessoal/ revela autonomia

Tem motivao, autoconfiana e autovalorizaro

1 - Nunca est presente; 2 Raramente est presente; 3 Est presente algumas vezes;
4 Est quase sempre presente; 5 Est sempre presente

Exerccios:
Na sesso da hipoterapia, subiu para cima do cavalo com ajuda da escada com poucas
dificuldades.
Realizou todos os exerccios corretamente e sem grandes dificuldades. Esteve sempre
empenhado, e concentrado durante as atividades. Seguiu os comandos da terapeuta
prontamente e com autonomia.
Virou-se em cima do cavalo com facilidade (exerccio volta ao mundo).
Nesta sesso foi exercitado novamente o conceito da lateralidade em diferentes planos
(mo/p esquerdo e direito). Durante todo a prtica esteve sempre a falar com a terapeuta
sobre as frias da pscoa.
Nos exerccios foram utilizadas arcos pequenos coloridos que a terapeuta ia colocando no p
do Joo, para ele de seguida pegar neles, o que o obriga a esticar-se todo para chegar ao p
e pegar no arco (coordenao culo-manual, figura de fundo, consciencializao do prprio
corpo).
Desceu do cavalo sem a escada, mas com ajuda da terapeuta.
Nesta sesso foram utilizados o passo e o trote. No trote foi exercitado o equilbrio, a
lateralidade e a dissociao plvica.
Durante toda a sesso foi fazendo festas ao cavalo, o que promove o contacto e
diferenciao de texturas).
Comportamento do aluno:
O Joo sentiu-se feliz, mas sempre calmo durante toda a atividade. O comportamento foi
adequado a toda a prtica (calmo e sereno). Esteve muito vontade com o cavalo e sentiu-se
confiante em cima do cavalo. Durante toda a sesso, esteve concentrado e muito calmo
(devido medicao).
Outras observaes:

Grelha de Observao
Aluno: Joo

Data: 10.04.2013

Sesso n 7

Hora: 15:20 h

Local: Complexo
Desportivo
do
Centro Hpico de
Viseu

Durao: 20 min.

Material:
manta,
cabeada,
rdeas
adaptadas, guia, cilho de
argolas, colcho, toque.

Espao: Picadeiro
coberto

Procedimentos

Psicomotricidade
X

Mantm o equilbrio
Demonstra uma melhoria no domnio fsico e na motricidade

Realiza todos os exerccios o mais corretamente possvel

X
X

Est vontade com o cavalo

Interao social / Comunicao
X

Mostra iniciativa para fazer amizades

Comunica com o/a terapeuta

Interage com o/a terapeuta

X
X

Mostra curiosidade em relao aos outros

Mostra iniciativa para comunicar com os outros

Interage com os colegas

X
Comportamento

Aceita as regras e normas de conduta

Conhece e respeita as regras de segurana

Comporta-se de forma adequada em todos os locais

X
X

agressivo

Sabe trabalhar em equipa

Autonomia
concentrado

Procura iniciativa pessoal/ revela autonomia

Tem motivao, autoconfiana e autovalorizaro

1 - Nunca est presente; 2 Raramente est presente; 3 Est presente algumas vezes;
4 Est quase sempre presente; 5 Est sempre presente

Exerccios:
O Joo, subiu para cima do cavalo com ajuda da escada sem dificuldades. Realizou todos os
exerccios corretamente e sem grandes dificuldades. Esteve sempre empenhado, e
concentrado durante as atividades. Seguiu os comandos da terapeuta prontamente e com
autonomia.
Virou-se em cima do cavalo com facilidade (exerccio volta ao mundo).
No trote foi exercitado o conceito da lateralidade em diferentes planos (mo/p esquerdo e
direito), o equilbrio e a dissociao plvica utilizando diversos exerccios. Durante todo a
prtica esteve sempre a comunicar com a terapeuta.
Nesta sesso foram utilizados diversos recursos para exercitar a coordenao culo-manual, o
equilbrio, a lateralidade e a coordenao das mos e dos ps em diferentes planos (mo
direita e p esquerdo para trs, mo esquerda para a frente e p direito para trs, etc.).
Desceu do cavalo sem a escada, mas com ajuda da terapeuta.
Nesta sesso foram utilizados o passo e o trote.
Durante toda a sesso foi tocando (fazer festas) no cavalo, o que promove o contacto e
diferenciao de texturas

Comportamento do aluno:
O Joo manteve-se comunicativo durante toda a atividade. O comportamento foi adequado a
toda a prtica (calmo e sereno). Esteve muito vontade com o cavalo e sentiu-se confiante
em cima do mesmo.

Outras observaes:

Grelha de Observao
Aluno: Joo

Data: 17.04.2013

Sesso n 8

Hora: 15:00 h

Local: Complexo
Desportivo
do
Centro Hpico de
Viseu

Durao: 20 min.

Material:
manta,
cabeada,
rdeas
adaptadas, guia, cilho de
argolas, colcho, toque.

Espao: Picadeiro
coberto,
Espao
aberto

Procedimentos

Psicomotricidade
Mantm o equilbrio

Demonstra uma melhoria no domnio fsico e na motricidade

Realiza todos os exerccios o mais corretamente possvel

X
X

Est vontade com o cavalo

Interao social / Comunicao
X

Mostra iniciativa para fazer amizades

Comunica com o/a terapeuta

Interage com o/a terapeuta

X
X

Mostra curiosidade em relao aos outros

Mostra iniciativa para comunicar com os outros

Interage com os colegas

X
Comportamento

Aceita as regras e normas de conduta

Conhece e respeita as regras de segurana

Comporta-se de forma adequada em todos os locais

X
X

agressivo

Sabe trabalhar em equipa

Autonomia
concentrado

Procura iniciativa pessoal/ revela autonomia

Tem motivao, autoconfiana e autovalorizaro

1 - Nunca est presente; 2 Raramente est presente; 3 Est presente algumas vezes;
4 Est quase sempre presente; 5 Est sempre presente

Exerccios:
Subiu para cima do cavalo com ajuda da escada, mas sem dificuldades.
Nesta sesso, o Joo exercitou o equilbrio em cima do cavalo fora do picadeiro coberto. Deu
uma volta ao terreno volta do picadeiro em terra batida a passo.
J dentro do picadeiro, realizou os exerccios corretamente e com facilidade. Esteve
empenhado, mas no estava totalmente concentrado durante as atividades. A terapeuta teve
que repetir alguns comandos e s depois que o Joo os seguiu.
Virou-se em cima do cavalo com facilidade (exerccio volta ao mundo).
No trote foi exercitado o conceito da lateralidade (mo/p esquerdo e direito), o equilbrio e a
dissociao plvica utilizando diversos exerccios. Durante todo a prtica esteve sempre a
comunicar com a terapeuta.
Nesta sesso foram utilizados diversos recursos para exercitar o equilbrio, a lateralidade e a
coordenao das mos e dos ps (mo direita toca no p esquerdo, mo esquerda toca no p
direito, etc.). Outro exerccio foi esticar-se todo para a frente do cavalo (tentar tocar nas
orelhas do Napolitano) e de seguida deitar-se para trs a trote.
Deu uma volta a galope, o que exercita a fora muscular, uma vez que tem que apertar as
pernas juntas ao cavalo (tem que fazer fora nas pernas).
Desceu do cavalo sem a escada, mas com ajuda da terapeuta.
Nesta sesso foram utilizados o passo, o trote e o galope dentro do picadeiro.
Durante toda a sesso foi tocando (fazer festas) no cavalo, o que promove o contacto e
diferenciao de texturas

Comportamento do aluno:
O Joo manteve-se comunicativo durante toda a atividade. O comportamento foi adequado a
toda a prtica (calmo e sereno). Esteve muito vontade com o cavalo e sentiu-se confiante
em cima do mesmo. No galope divertiu-se muito e ficou muito feliz.

Outras observaes:

Grelha de Observao
Aluno: Joo

Data: 24.04.2013

Sesso n 9

Hora: 15:00 h

Local: Complexo
Desportivo
do
Centro Hpico de
Viseu

Durao: 20 min.

Material:
manta,
cabeada,
rdeas
adaptadas, guia, cilho de
argolas, colcho, toque.

Espao: Picadeiro
coberto,
Espao
aberto

Procedimentos

Psicomotricidade
Mantm o equilbrio

Demonstra uma melhoria no domnio fsico e na motricidade

Realiza todos os exerccios o mais corretamente possvel

X
X

Est vontade com o cavalo

Interao social / Comunicao
X

Mostra iniciativa para fazer amizades

Comunica com o/a terapeuta

Interage com o/a terapeuta

X
X

Mostra curiosidade em relao aos outros

Mostra iniciativa para comunicar com os outros

Interage com os colegas

X
Comportamento

Aceita as regras e normas de conduta

Conhece e respeita as regras de segurana

Comporta-se de forma adequada em todos os locais

X
X

agressivo

Sabe trabalhar em equipa

Autonomia
concentrado

Procura iniciativa pessoal/ revela autonomia

Tem motivao, autoconfiana e autovalorizaro

1 - Nunca est presente; 2 Raramente est presente; 3 Est presente algumas vezes;
4 Est quase sempre presente; 5 Est sempre presente

Exerccios:
Subiu para cima do cavalo com ajuda da escada, mas sem dificuldades.
Tambm nesta sesso, o Joo exercitou o equilbrio em cima do cavalo fora do picadeiro
coberto. Deu uma volta ao terreno volta do picadeiro em terra batida a passo, comunicando
sempre com a terapeuta e auxiliar guia.
J dentro do picadeiro, realizou os exerccios corretamente e com facilidade. Esteve
empenhado e concentrado durante as atividades.
Virou-se em cima do cavalo com facilidade (exerccio volta ao mundo) a passo.
No trote foi exercitado o conceito da lateralidade (mo/p esquerdo e direito), o equilbrio e a
dissociao

plvica

utilizando

diversos

exerccios.

Foi

igualmente

exercitado

consciencializao do prprio corpo atravs do toque. Durante todo a prtica esteve sempre a
comunicar com a terapeuta.
Nesta sesso foram utilizados diversos recursos para exercitar o equilbrio, a lateralidade e a
coordenao das mos e dos ps (mo direita toca no p esquerdo, mo esquerda toca no p
direito, etc.). Outro exerccio foi esticar-se todo para a frente do cavalo (tentar tocar nas
orelhas do Napolitano) e de seguida deitar-se para trs.
Nesta sesso, o Joo guiou o cavalo sozinho pela primeira vez, utilizando rdeas adaptadas.
Seguindo as instrues da terapeuta, deu uma volta ao picadeiro.
Desceu do cavalo sem a escada, mas com ajuda da terapeuta.
Nesta sesso foram utilizados o passo e o trote dentro do picadeiro.
Durante toda a sesso foi tocando (fazer festas) no cavalo, o que promove o contacto e
diferenciao de texturas.
Comportamento do aluno:
O Joo manteve-se comunicativo durante toda a atividade.
O comportamento foi adequado a toda a prtica (calmo e sereno). Esteve muito vontade
com o cavalo e sentiu-se confiante em cima do mesmo.
Outras observaes:

Grelha de Observao
Aluno: Joo

Data: 15.05.2013

Sesso n 10

Hora: 15:15 h

Local: Complexo
Desportivo
do
Centro Hpico de
Viseu

Durao: 20 min.

Material:
manta,
cabeada,
rdeas
adaptadas, guia, cilho de
argolas, colcho, toque.

Espao: Picadeiro
coberto,
Espao
aberto

Procedimentos

Psicomotricidade
X

Mantm o equilbrio
Demonstra uma melhoria no domnio fsico e na motricidade

Realiza todos os exerccios o mais corretamente possvel

X
X

Est vontade com o cavalo

Interao social / Comunicao
X

Mostra iniciativa para fazer amizades

Comunica com o/a terapeuta

Interage com o/a terapeuta

X
X

Mostra curiosidade em relao aos outros

Mostra iniciativa para comunicar com os outros

Interage com os colegas

X
Comportamento

Aceita as regras e normas de conduta

Conhece e respeita as regras de segurana

Comporta-se de forma adequada em todos os locais

X
X

agressivo

Sabe trabalhar em equipa

Autonomia
concentrado

Procura iniciativa pessoal/ revela autonomia

Tem motivao, autoconfiana e autovalorizaro

1 - Nunca est presente; 2 Raramente est presente; 3 Est presente algumas vezes;
4 Est quase sempre presente; 5 Est sempre presente

Exerccios:
Subiu para cima do cavalo com ajuda da escada, mas sem dificuldades.
No incio desta sesso, os alunos estiveram a escovar e aparelhar o cavalo para a sesso de
hipoterapia (motivao, diferenciao de texturas, movimentos para escovar, toda a
motricidade foi exercitada).
Tambm nesta sesso, o Joo exercitou o equilbrio em cima do cavalo fora do picadeiro
coberto. Deu uma volta ao terreno volta do picadeiro em terra batida a passo, comunicando
sempre com a terapeuta e auxiliar guia.
J dentro do picadeiro, realizou os exerccios corretamente e com facilidade. Esteve
empenhado e concentrado durante as atividades.
Virou-se em cima do cavalo com facilidade (exerccio volta ao mundo) a passo. Este exerccio
foi praticado em determinados espaos indicados pela terapeuta, ou seja, ao chegar letra K,
o Joo virou-se para o lado direito, depois ao chegar letra F, virou-se para trs e assim
sucessivamente.
Nesta sesso foram utilizados atividades para exercitar o equilbrio e a lateralidade. Outro
exerccio foi esticar-se todo para a frente do cavalo (tentar tocar nas orelhas do Napolitano) e
de seguida deitar-se para trs.
Desceu do cavalo sem a escada, mas com ajuda da terapeuta.
Durante toda a sesso foi tocando (fazer festas) no cavalo, o que promove o contacto e
diferenciao de texturas.
Comportamento do aluno:
O Joo manteve-se comunicativo durante toda a atividade. No incio esteve um pouco
distrado, mas depois de subir para cima do cavalo, acalmou logo e ficou mais concentrado.

Outras observaes:

Grelha de Observao
Aluno: Joo

Data: 22.05.2013

Sesso n 11

Hora: 15:00 h

Local: Complexo
Desportivo
do
Centro Hpico de
Viseu

Durao: 15 min.

Material:
manta,
cabeada,
rdeas
adaptadas, guia, cilho de
argolas, colcho, toque.

Espao: Picadeiro
coberto,
Espao
aberto

Procedimentos

Psicomotricidade
X

Mantm o equilbrio
Demonstra uma melhoria no domnio fsico e na motricidade

Realiza todos os exerccios o mais corretamente possvel

X
X

Est vontade com o cavalo

Interao social / Comunicao
Mostra iniciativa para fazer amizades

Comunica com o/a terapeuta

Interage com o/a terapeuta

Mostra curiosidade em relao aos outros

Mostra iniciativa para comunicar com os outros

Interage com os colegas

X
Comportamento

Aceita as regras e normas de conduta

Conhece e respeita as regras de segurana

X
X

Comporta-se de forma adequada em todos os locais

X

agressivo

Sabe trabalhar em equipa

Autonomia
concentrado

Procura iniciativa pessoal/ revela autonomia

Tem motivao, autoconfiana e autovalorizaro

1 - Nunca est presente; 2 Raramente est presente; 3 Est presente algumas vezes;
4 Est quase sempre presente; 5 Est sempre presente

Exerccios:
Subiu para cima do cavalo com ajuda da escada, mas sem dificuldades.
Tambm nesta sesso, o Joo exercitou o equilbrio em cima do cavalo fora do picadeiro
coberto. Deu uma volta ao terreno volta do picadeiro em terra batida a passo.
J dentro do picadeiro, realizou os exerccios corretamente e com facilidade. Esteve
empenhado e concentrado durante as atividades.
Virou-se em cima do cavalo com facilidade (exerccio volta ao mundo) a passo.
Nesta sesso foram utilizados atividades para exercitar o equilbrio e a lateralidade. Outro
exerccio foi esticar-se todo para a frente do cavalo (tentar tocar nas orelhas do Napolitano) e
de seguida deitar-se para trs.
O Joo exercitou a consciencializao do prprio corpo atravs do toque (mos nas costas,
tocar no toc, dar um abrao, abrir os braos, etc.) a trote.
Nesta sesso foi utilizado o passo e o trote. No trote foi exercitado o equilbrio e a dissociao
plvica.
Desceu do cavalo sem a escada, mas com ajuda da terapeuta.
Durante toda a sesso foi tocando (fazer festas) no cavalo, o que promove o contacto e
diferenciao de texturas.
Comportamento do aluno:
O Joo manteve-se pouco comunicativo durante toda a atividade. Manteve-se calmo, mas um
pouco isolado dos outros colegas. Nesta sesso, os maneirismos do aluno ficaram mais
intensos (rodar as mos, sacudir as mos).

Outras observaes:

A sesso de todos alunos foi encurtada devido troca do auxiliar guia.

Grelha de Observao
Aluno: Joo

Data: 05.06.2013

Sesso n 12

Hora: 14:40 h

Local: Complexo
Desportivo
do
Centro Hpico de
Viseu

Durao: 90 min.

Espao:
aberto

Material:
manta,
cabeada,
rdeas
adaptadas, guia, cilho de
argolas, colcho, toque.

Espao

Procedimentos

Psicomotricidade
Mantm o equilbrio

Demonstra uma melhoria no domnio fsico e na motricidade

Realiza todos os exerccios o mais corretamente possvel

Est vontade com o cavalo

X
Interao social / Comunicao
X

Mostra iniciativa para fazer amizades

Comunica com o/a terapeuta

Interage com o/a terapeuta

X
X

Mostra curiosidade em relao aos outros

Mostra iniciativa para comunicar com os outros

Interage com os colegas

X
Comportamento

Aceita as regras e normas de conduta

Conhece e respeita as regras de segurana

Comporta-se de forma adequada em todos os locais

X
X

agressivo

Sabe trabalhar em equipa

Autonomia

concentrado
Procura iniciativa pessoal/ revela autonomia

Tem motivao, autoconfiana e autovalorizaro

1 - Nunca est presente; 2 Raramente est presente; 3 Est presente algumas vezes;
4 Est quase sempre presente; 5 Est sempre presente

Exerccios:
Os alunos foram em conjunto realizar um passeio grande volta do picadeiro para exercitar o
equilbrio e o ajustamento da postura, uma vez que o terreno irregular e instvel. Os alunos
montaram no cavalo, cada um na sua vez. Enquanto esperavam pela sua vez, os alunos
acompanharam os colegas e a terapeuta a p, exercitando, ao mesmo tempo, tambm o
equilbrio e as suas capacidades psicomotoras. Para alm do equilbrio e ajustamento da
postura, foi estimulado um clima para a interao social e comunicao, atravs das conversas
com a terapeuta e os colegas.
Durante toda a sesso foi fazendo festas ao cavalo, o que promove o contacto e
diferenciao de texturas

Comportamento do aluno:
Esteve feliz, e ao mesmo tempo calmo. Esteve comunicativo ao longo de todo o tempo.

Outras observaes:

Grelha de Observao
Aluno: Joo

Data: 12.06.2013

Sesso n 13

Hora: 14:50 h

Local: Complexo
Desportivo
do
Centro Hpico de
Viseu

Durao: 20 min.

Material:
manta,
cabeada,
rdeas
adaptadas, guia, cilho de
argolas, colcho, toque.

Espao: Espao
aberto, Picadeiro
Coberto

Procedimentos

Psicomotricidade
Mantm o equilbrio

Demonstra uma melhoria no domnio fsico e na motricidade

Realiza todos os exerccios o mais corretamente possvel

Est vontade com o cavalo

X
Interao social / Comunicao
X

Mostra iniciativa para fazer amizades

Comunica com o/a terapeuta

Interage com o/a terapeuta

Mostra curiosidade em relao aos outros

Mostra iniciativa para comunicar com os outros

Interage com os colegas

X
Comportamento

Aceita as regras e normas de conduta

Conhece e respeita as regras de segurana

Comporta-se de forma adequada em todos os locais

X
X

agressivo

Sabe trabalhar em equipa

Autonomia

concentrado
Procura iniciativa pessoal/ revela autonomia

Tem motivao, autoconfiana e autovalorizaro

1 - Nunca est presente; 2 Raramente est presente; 3 Est presente algumas vezes;
4 Est quase sempre presente; 5 Est sempre presente

Exerccios:
Subiu para cima do cavalo com ajuda da escada, mas sem dificuldades.
Tambm nesta sesso, o Joo exercitou o equilbrio em cima do cavalo fora do picadeiro
coberto. Deu uma volta ao terreno volta do picadeiro em terra batida a passo.
J dentro do picadeiro, realizou os exerccios corretamente e com facilidade. Esteve
empenhado e concentrado durante as atividades.
Virou-se em cima do cavalo com facilidade (exerccio volta ao mundo) a passo.
Nesta sesso foram utilizados atividades para exercitar o equilbrio e a lateralidade
O Joo exercitou a consciencializao do prprio corpo atravs do toque (mos nas costas,
tocar no toc, dar um abrao, abrir os braos, etc.) a trote.
Nesta sesso foi utilizado o passo e o trote. No trote foi exercitado o equilbrio e a dissociao
plvica.
Desceu do cavalo sem a escada, mas com ajuda da terapeuta.
Durante toda a sesso foi tocando (fazer festas) no cavalo, o que promove o contacto e
diferenciao de texturas.

Comportamento do aluno:
Esteve feliz, e ao mesmo tempo calmo. Esteve comunicativo ao longo de todo o tempo.

Outras observaes:

Anexo X

Grelhas de Observao da aluna Maria

Grelha de Observao
Aluno: Maria

Data: 06.02.2013

Sesso n 1

Hora: 15:20 h

Local: Complexo
Desportivo
do
Centro Hpico de
Viseu

Durao: 20 min

Material:
manta,
cabeada,
rdeas
adaptadas,
guia,
cilho de argolas,
colcho, toque.

Espao: Picadeiro
coberto

Procedimentos

Psicomotricidade
X

Mantm o equilbrio
X

Demonstra uma melhoria no domnio fsico e na motricidade

Realiza todos os exerccios o mais corretamente possvel

Est vontade com o cavalo

X
Interao social / Comunicao
X

Mostra iniciativa para fazer amizades

Comunica com o/a terapeuta

Interage com o/a terapeuta

Mostra curiosidade em relao aos outros

Mostra iniciativa para comunicar com os outros

X
X

Interage com os colegas

Comportamento
Aceita as regras e normas de conduta

Conhece e respeita as regras de segurana

Comporta-se de forma adequada em todos os locais

X
X

agressivo

Sabe trabalhar em equipa

Autonomia

concentrado
Procura iniciativa pessoal/ revela autonomia

Tem motivao, autoconfiana e autovalorizaro

1 - Nunca est presente; 2 Raramente est presente; 3 Est presente algumas vezes;
4 Est quase sempre presente; 5 Est sempre presente

Exerccios:
A Maria subiu para cima do cavalo com ajuda da escada e da terapeuta, o que se prende
com o facto de ela ser bastante pequena e no chega at ao dorso do cavalo sem ajuda.
Ao longo de toda a sesso, a Maria realizou todos os exerccios corretamente e sem grandes
dificuldades.
Esteve empenhada, e concentrada durante as atividades.
Seguiu os comandos da terapeuta prontamente e com autonomia, mantendo uma conversa
com a mesma. Virou-se em cima do cavalo sem grandes dificuldades (volta ao mundo).
Foi abordado e treinado o conceito de lateralidade utilizando as mos e o resto do corpo (qual
a mo esquerda?; Faz uma festa ao Napolitano com a mo direita; Mo esquerda atrs
das costas; Mo esquerda para a frente; etc.).
Foram utilizados argolas coloridas em diferentes planos e uma bola para exercitar a
coordenao culo-manual e a lateralidade.
Foram utilizados nesta sesso o passo e o trote. No trote foi exercitado o equilbrio, a
lateralidade e a dissociao plvica, como igualmente a motivao (divertiu-se muito, ficou
muito feliz).
Desceu do cavalo com auxlio da terapeuta.
Durante toda a sesso foi fazendo festas ao cavalo, o que promove o contacto e
diferenciao de texturas.
Comportamento do aluno
A Maria sentiu-se feliz, mas sempre calma durante toda a atividade.
O comportamento foi adequado a toda a prtica (calma e serena).

Outras observaes:

Grelha de Observao
Aluno: Maria

Data: 20.02.2013

Sesso n 2

Hora: 15:30 h

Local: Complexo
Desportivo
do
Centro Hpico de
Viseu

Durao: 20 min

Material:
manta,
cabeada,
rdeas
adaptadas,
guia,
cilho de argolas,
colcho, toque.

Espao: Picadeiro
coberto

Procedimentos

Psicomotricidade
X

Mantm o equilbrio
X

Demonstra uma melhoria no domnio fsico e na motricidade

Realiza todos os exerccios o mais corretamente possvel

Est vontade com o cavalo

X
Interao social / Comunicao
X

Mostra iniciativa para fazer amizades

Comunica com o/a terapeuta

Interage com o/a terapeuta

Mostra curiosidade em relao aos outros

Mostra iniciativa para comunicar com os outros

X
X

Interage com os colegas

Comportamento
Aceita as regras e normas de conduta

Conhece e respeita as regras de segurana

Comporta-se de forma adequada em todos os locais

X
X

agressivo

Sabe trabalhar em equipa

Autonomia

concentrado
Procura iniciativa pessoal/ revela autonomia

Tem motivao, autoconfiana e autovalorizaro

1 - Nunca est presente; 2 Raramente est presente; 3 Est presente algumas vezes;
4 Est quase sempre presente; 5 Est sempre presente

Exerccios:
A Maria subiu para cima do cavalo com ajuda da escada e da terapeuta.
Ao longo desta sesso, a Maria realizou todos os exerccios corretamente e sem grandes
dificuldades. Esteve empenhada, e concentrada durante as atividades. Seguiu os comandos
da terapeuta prontamente e com autonomia, mantendo uma conversa com a mesma.
Fez o exerccio da volta ao mundo (virou-se em cima do cavalo) sem grandes dificuldades.
Foi abordado e treinado o conceito de lateralidade utilizando as mos e o resto do corpo (qual
a mo esquerda?; Faz uma festa ao Napolitano com a mo direita; Mo esquerda atrs
das costas; Mo esquerda para a frente; etc.).
Foram utilizados diversos objetos (bolas, argolas) para exercitar a motricidade fina/
psicomotricidade, a lateralidade e a coordenao culo-manual (colocar as argolas num
determinado local no picadeiro; encestar uma bola no basquetebol)
Foram utilizados nesta sesso o passo e o trote.
No trote foi exercitado o equilbrio, a lateralidade e a dissociao plvica.
Desceu do cavalo com auxlio da terapeuta.
Durante toda a sesso foi fazendo festas ao cavalo, o que promove o contacto e
diferenciao de texturas.
Comportamento do aluno:

A Maria sentiu-se feliz, mas sempre calma durante toda a atividade. O comportamento foi
adequado a toda a prtica (calma e serena).

Outras observaes:

Grelha de Observao
Aluno: Maria

Data: 27.02.2013

Sesso n 3

Hora: 15:40 h

Local: Complexo
Desportivo
do
Centro Hpico de
Viseu

Durao: 20 min

Material:
manta,
cabeada,
rdeas
adaptadas,
guia,
cilho de argolas,
colcho, toque.

Espao: Picadeiro
coberto

Procedimentos

Psicomotricidade
X

Mantm o equilbrio
X

Demonstra uma melhoria no domnio fsico e na motricidade

Realiza todos os exerccios o mais corretamente possvel

Est vontade com o cavalo

X
Interao social / Comunicao

Mostra iniciativa para fazer amizades

Comunica com o/a terapeuta

Interage com o/a terapeuta

Mostra curiosidade em relao aos outros

X
X

Mostra iniciativa para comunicar com os outros

Interage com os colegas

Comportamento
X

Aceita as regras e normas de conduta

Conhece e respeita as regras de segurana

Comporta-se de forma adequada em todos os locais

X
X

agressivo

Sabe trabalhar em equipa

Autonomia
concentrado

Procura iniciativa pessoal/ revela autonomia

Tem motivao, autoconfiana e autovalorizaro

1 - Nunca est presente; 2 Raramente est presente; 3 Est presente algumas vezes;
4 Est quase sempre presente; 5 Est sempre presente

Exerccios:
A Maria subiu para cima do cavalo com ajuda da escada e da terapeuta.
Nesta sesso, a Maria realizou os exerccios corretamente e sem grandes dificuldades.
Esteve

empenhada,

concentrada

durante

as

atividades.

Seguiu os comandos da terapeuta prontamente e com autonomia, mantendo uma conversa

com a mesma.
Virou-se em cima do cavalo sem grandes dificuldades (exerccio volta ao mundo).
Foi abordado e treinado o conceito de lateralidade utilizando as mos e o resto do corpo (qual
a mo esquerda?; Faz uma festa ao Napolitano com a mo direita; Mo esquerda atrs
das costas; Mo esquerda para a frente; etc.).
Foram utilizados mltiplos objetos para exercitar a motricidade fina, a coordenao culomanual.
Foram utilizados nesta sesso o passo e o trote. No trote foi exercitado o equilbrio, a
lateralidade e a dissociao plvica, utilizando diversos exerccios.
Desceu do cavalo com auxlio da terapeuta.
Durante toda a sesso fez festas ao cavalo, o que promove o contacto e diferenciao de
texturas.
Comportamento do aluno:
Nos exerccios que realizou esteve contente e feliz, mas ao mesmo tempo mais excitada e
desconcentrada.
Esteve menos atenta aos exerccios que a semana anterior.

Outras observaes:

Grelha de Observao
Aluno: Maria

Data: 06.03.2013

Sesso n 4

Hora: 14:45 h

Local: Complexo
Desportivo
do
Centro Hpico de
Viseu

Durao: 20 min

Material:
manta,
cabeada,
rdeas
adaptadas,
guia,
cilho de argolas,
colcho, toque.

Espao: Picadeiro
coberto

Procedimentos

Psicomotricidade
X

Mantm o equilbrio
Demonstra uma melhoria no domnio fsico e na motricidade

Realiza todos os exerccios o mais corretamente possvel

X
X

Est vontade com o cavalo

Interao social / Comunicao
X

Mostra iniciativa para fazer amizades

Comunica com o/a terapeuta

Interage com o/a terapeuta

Mostra curiosidade em relao aos outros

Mostra iniciativa para comunicar com os outros

Interage com os colegas

X
Comportamento

Aceita as regras e normas de conduta

Conhece e respeita as regras de segurana

Comporta-se de forma adequada em todos os locais

X
X

agressivo

Sabe trabalhar em equipa

Autonomia

concentrado
Procura iniciativa pessoal/ revela autonomia
Tem motivao, autoconfiana e autovalorizaro

1 - Nunca est presente; 2 Raramente est presente; 3 Est presente algumas vezes;
4 Est quase sempre presente; 5 Est sempre presente

X
X

Exerccios:
A Maria subiu para cima do cavalo com ajuda da escada e da terapeuta, o que se prende
com o facto de ela ser bastante pequena e no chega at ao dorso do cavalo sem ajuda.
Ao longo de toda a sesso, a Maria realizou todos os exerccios corretamente e sem grandes
dificuldades. Esteve empenhada, e concentrada durante as atividades. Seguiu os comandos
da terapeuta prontamente e com autonomia, mantendo uma conversa com a mesma.
Realizou o exerccio da volta ao mundo (virou-se em cima do cavalo) sem grandes
dificuldades.
Foi abordado e treinado o conceito de lateralidade utilizando as mos e o resto do corpo (qual
a mo esquerda?; Faz uma festa ao Napolitano com a mo direita; Mo esquerda atrs
das costas; Mo esquerda para a frente; etc.).
Foram utilizados argolas coloridas e uma bola para exercitar a motricidade fina, a coordenao
culo-manual e a lateralidade em diferentes planos (colocar as argolas num determinado local
no picadeiro; encestar uma bola no basquetebol)
Foram utilizados nesta sesso o passo e o trote. No trote foi exercitado o equilbrio, a
lateralidade, a dissociao plvica e a motivao (divertiu-se muito, ficou muito feliz).
Desceu do cavalo com auxlio da terapeuta.
Durante toda a sesso foi fazendo festas ao cavalo, o que promove o contacto e
diferenciao de texturas.
Comportamento do aluno:
Esteve feliz, atenta mas ao mesmo tempo calma em toda a sesso. Notou-se que se sentiu
mais confiante em cima do cavalo em todos os exerccios.
Esteve concentrada e tambm muito curiosa em relao a tudo que a rodeava.

Outras observaes:
Comanda o cavalo: para cavalo e anda cavalo
Exibiu muita curiosidade em relao a outro cavalo que estava a ser exercitado no mesmo
picadeiro

Grelha de Observao
Aluno: Maria

Data: 13.03.2013

Sesso n 5

Hora: 15:40 h

Local: Complexo
Desportivo
do
Centro Hpico de
Viseu

Durao: 20 min

Material:
manta,
cabeada,
rdeas
adaptadas,
guia,
cilho de argolas,
colcho, toque.

Espao: Picadeiro
coberto

Procedimentos

Psicomotricidade
X

Mantm o equilbrio
Demonstra uma melhoria no domnio fsico e na motricidade

Realiza todos os exerccios o mais corretamente possvel

X
X

Est vontade com o cavalo

Interao social / Comunicao
X

Mostra iniciativa para fazer amizades

Comunica com o/a terapeuta

Interage com o/a terapeuta

Mostra curiosidade em relao aos outros

Mostra iniciativa para comunicar com os outros

Interage com os colegas

X
Comportamento

Aceita as regras e normas de conduta

Conhece e respeita as regras de segurana

Comporta-se de forma adequada em todos os locais

X
X

agressivo

Sabe trabalhar em equipa

Autonomia
concentrado

Procura iniciativa pessoal/ revela autonomia

Tem motivao, autoconfiana e autovalorizaro

1 - Nunca est presente; 2 Raramente est presente; 3 Est presente algumas vezes;
4 Est quase sempre presente; 5 Est sempre presente

Exerccios:
Na sesso da hipoterapia, a Maria subiu para cima do cavalo com ajuda da escada e da
terapeuta.
Ao longo de toda a sesso, a Maria realizou todos os exerccios corretamente e sem grandes
dificuldades. Esteve empenhada, e concentrada durante as atividades. Seguiu os comandos
da terapeuta prontamente e com autonomia, mantendo uma conversa com a mesma.
Virou-se em cima do cavalo sem grandes dificuldades (volta ao mundo).
Foi abordado e treinado o conceito de lateralidade utilizando as mos e o resto do corpo
Foram utilizados nesta sesso o passo e o trote. No trote foi exercitado o equilbrio e a
lateralidade e a dissociao plvica
Desceu do cavalo com auxlio da terapeuta.
Durante toda a sesso foi fazendo festas ao cavalo, o que promove o contacto e
diferenciao de texturas.
Comportamento do aluno:
Esteve feliz, atenta mas ao mesmo tempo calma em toda a sesso. Esteve confiante em cima
do cavalo em todos os exerccios.

Outras observaes:

Grelha de Observao
Aluno: Maria

Data: 03.04.2013

Sesso n 6

Hora: 16:00 h

Local: Complexo
Desportivo
do
Centro Hpico de
Viseu

Durao: 20 min

Material:
manta,
cabeada,
rdeas
adaptadas,
guia,
cilho de argolas,
colcho, toque.

Espao: Picadeiro
coberto

Procedimentos

Psicomotricidade
X

Mantm o equilbrio
Demonstra uma melhoria no domnio fsico e na motricidade

Realiza todos os exerccios o mais corretamente possvel

X
X

Est vontade com o cavalo

Interao social / Comunicao
X

Mostra iniciativa para fazer amizades

Comunica com o/a terapeuta

Interage com o/a terapeuta

Mostra curiosidade em relao aos outros

Mostra iniciativa para comunicar com os outros

Interage com os colegas

X
Comportamento

Aceita as regras e normas de conduta

Conhece e respeita as regras de segurana

Comporta-se de forma adequada em todos os locais

X
X

agressivo

Sabe trabalhar em equipa

Autonomia
concentrado

Procura iniciativa pessoal/ revela autonomia

Tem motivao, autoconfiana e autovalorizaro

1 - Nunca est presente; 2 Raramente est presente; 3 Est presente algumas vezes;
4 Est quase sempre presente; 5 Est sempre presente

Exerccios:
Na sesso da hipoterapia, a Maria subiu para cima do cavalo com ajuda da escada e da
terapeuta.
Ao longo de toda a sesso, a Maria realizou todos os exerccios corretamente e com poucas
dificuldades. Esteve empenhada, e concentrada durante as atividades. Seguiu os comandos
da terapeuta prontamente e com autonomia, mantendo uma conversa com a mesma.
Realizou, mais uma vez, o exerccio da volta ao mundo sem grandes dificuldades.
Foi abordado e treinado o conceito de lateralidade (esquerda/direita) utilizando as mos e o
resto do corpo.
Foram utilizados nesta sesso o passo e o trote. No trote foi exercitado o equilbrio, a
lateralidade e a dissociao plvica, como igualmente, a motivao.
Desceu do cavalo com auxlio da terapeuta.
Durante toda a sesso foi tocando (fazer festas) no cavalo, o que promove o contacto e
diferenciao de texturas.
Comportamento do aluno:
Esteve feliz, atenta mas ao mesmo tempo calma em toda a sesso. Esteve confiante em cima
do cavalo em todos os exerccios.
Esteve comunicativa ao longo de todo o tempo.
Outras observaes:

Grelha de Observao
Aluno: Maria

Data: 10.04.2013

Sesso n 7

Hora: 15:00 h

Local: Complexo
Desportivo
do
Centro Hpico de
Viseu

Durao: 20 min

Material:
manta,
cabeada,
rdeas
adaptadas,
guia,
cilho de argolas,
colcho, toque.

Espao: Picadeiro
coberto

Procedimentos

Psicomotricidade
X

Mantm o equilbrio
Demonstra uma melhoria no domnio fsico e na motricidade

Realiza todos os exerccios o mais corretamente possvel

X
X

Est vontade com o cavalo

Interao social / Comunicao
X

Mostra iniciativa para fazer amizades

Comunica com o/a terapeuta

Interage com o/a terapeuta

Mostra curiosidade em relao aos outros

Mostra iniciativa para comunicar com os outros

Interage com os colegas

X
Comportamento

Aceita as regras e normas de conduta

Conhece e respeita as regras de segurana

Comporta-se de forma adequada em todos os locais

X
X

agressivo

Sabe trabalhar em equipa

Autonomia
concentrado

Procura iniciativa pessoal/ revela autonomia

Tem motivao, autoconfiana e autovalorizaro

1 - Nunca est presente; 2 Raramente est presente; 3 Est presente algumas vezes;
4 Est quase sempre presente; 5 Est sempre presente

Exerccios:
A Maria subiu para cima do cavalo com ajuda da escada e da terapeuta.
Ao longo de toda a sesso, a Maria realizou todos os exerccios corretamente e com poucas
dificuldades. Esteve empenhada, e concentrada durante as atividades. Seguiu os comandos
da terapeuta prontamente e com autonomia, mantendo uma conversa com a mesma.
Virou-se em cima do cavalo sem grandes dificuldades (exerccio volta ao mundo).
Foi abordado e treinado o conceito de lateralidade (esquerda/direita) utilizando as mos e o
resto do corpo.
Foram utilizadas argolas coloridas para exercitar a coordenao culo-manual e a lateralidade
em diferentes planos. Teve de recolher as argolas em diferentes planos (mais afrente, mais
atrs, de lado, etc.). Teve de realizar letras e nmeros com as argolas (um o, um 8)
tambm em diferentes planos
Foram utilizados nesta sesso o passo e o trote. No trote foi exercitado o equilbrio, a
lateralidade e a dissociao plvica, como igualmente, a consciencializao do corpo (tocar
com as mos nas pernas, nos braos dela e da terapeuta)
Desceu do cavalo com auxlio da terapeuta.
Durante toda a sesso foi fazendo festas ao cavalo, o que promove o contacto e
diferenciao de texturas.
Comportamento do aluno:
Esteve feliz, atenta mas ao mesmo tempo calma em toda a sesso. Esteve confiante em cima
do cavalo em todos os exerccios.
Esteve comunicativa ao longo de todo o tempo.
Outras observaes:
Distraiu-se um pouco com a presena de outro cavalo no picadeiro at se habituar a ele.
Ficou muito presa ao facto do cavalo estar a largar pelo. Passou a sesso toda a tocar-lhe
para tirar o pelo.

Grelha de Observao
Aluno: Maria

Data: 08.05.2013

Sesso n 8

Hora: 14:40h

Local:
Complexo
Desportivo
do
Centro Hpico de
Viseu

Durao: 20 min

Material:
manta,
cabeada,
rdeas
adaptadas, guia, cilho
de argolas, colcho,
toque.

Espao: Picadeiro
coberto, Espao ao
ar livre

Procedimentos

Psicomotricidade
Mantm o equilbrio

Demonstra uma melhoria no domnio fsico e na motricidade

Realiza todos os exerccios o mais corretamente possvel

X
X

Est vontade com o cavalo

Interao social / Comunicao
X

Mostra iniciativa para fazer amizades

Comunica com o/a terapeuta

Interage com o/a terapeuta

Mostra curiosidade em relao aos outros

Mostra iniciativa para comunicar com os outros

Interage com os colegas

X
Comportamento

Aceita as regras e normas de conduta

Conhece e respeita as regras de segurana

Comporta-se de forma adequada em todos os locais

X
X

agressivo

Sabe trabalhar em equipa

Autonomia
concentrado

Procura iniciativa pessoal/ revela autonomia

Tem motivao, autoconfiana e autovalorizaro

1 - Nunca est presente; 2 Raramente est presente; 3 Est presente algumas vezes;
4 Est quase sempre presente; 5 Est sempre presente

Exerccios:
A Maria subiu para cima do cavalo com ajuda da escada e da terapeuta.
Nesta sesso, a Maria exercitou o equilbrio em cima do cavalo fora do picadeiro coberto.
Deu uma volta ao terreno volta do picadeiro em terra batida a passo. Durante este passeio
foi fazendo festas ao cavalo, como tambm no seu prprio corpo (colocar as mos nas
pernas), promovendo principalmente o contacto fsico.
J dentro do picadeiro, a Maria realizou todos os exerccios corretamente e com poucas
dificuldades. Seguiu os comandos da terapeuta prontamente e com autonomia, mantendo uma
conversa com a mesma.
Virou-se em cima do cavalo sem grandes dificuldades (exerccio volta ao mundo).
Foi abordado e treinado o conceito de lateralidade (esquerda/direita) utilizando as mos e o
resto do corpo enquanto se encontrava sentada para trs em cima do cavalo.
Foram utilizados nesta sesso o passo e o trote.
No passo foram exercitados o equilbrio e a consciencializao do prprio corpo (mo
esticadas para a frente, mos em cima do toc, etc.). Foi tambm exercitada a lateralidade.
No trote foi exercitado o equilbrio, a lateralidade e a dissociao plvica, como igualmente, a
consciencializao do corpo (tocar com as mos nas pernas, nos braos dela e da terapeuta)
Desceu do cavalo com auxlio da terapeuta.
Durante toda a sesso foi fazendo festas ao cavalo, o que promove o contacto e
diferenciao de texturas.
Comportamento do aluno:
Esteve feliz, e ao mesmo tempo calma em toda a sesso, no entanto no esteve muito
concentrada. Esteve confiante em cima do cavalo em todos os exerccios.
Esteve comunicativa ao longo de todo o tempo.
Outras observaes:
A Maria esteve trs semanas consecutivas sem frequentar a hipoterapia (uma vez foi ao
mdico, depois ficou de castigo porque se portou a escola e a ltima semana calhou um
feriado no dia da hipoterapia).

Grelha de Observao
Aluno: Maria

Data: 15.05.2013

Sesso n 9

Hora: 14:55h

Local: Complexo
Desportivo
do
Centro Hpico de
Viseu

Durao: 20 min

Material:
manta,
cabeada,
rdeas
adaptadas,
guia,
cilho de argolas,
colcho, toque.

Espao: Picadeiro
coberto, Espao ao
ar livre

Procedimentos

Psicomotricidade
Mantm o equilbrio

Demonstra uma melhoria no domnio fsico e na motricidade

Realiza todos os exerccios o mais corretamente possvel

X
X

Est vontade com o cavalo

Interao social / Comunicao
X

Mostra iniciativa para fazer amizades

Comunica com o/a terapeuta

Interage com o/a terapeuta

Mostra curiosidade em relao aos outros

Mostra iniciativa para comunicar com os outros

Interage com os colegas

X
Comportamento

Aceita as regras e normas de conduta

Conhece e respeita as regras de segurana

Comporta-se de forma adequada em todos os locais

X
X

agressivo

Sabe trabalhar em equipa

Autonomia
concentrado

Procura iniciativa pessoal/ revela autonomia

Tem motivao, autoconfiana e autovalorizaro

1 - Nunca est presente; 2 Raramente est presente; 3 Est presente algumas vezes;
4 Est quase sempre presente; 5 Est sempre presente.

Exerccios:
A Maria subiu para cima do cavalo com ajuda da escada e da terapeuta.
No incio desta sesso, os alunos estiveram a escovar e aparelhar o cavalo para a sesso de
hipoterapia (motivao, diferenciao de texturas, movimentos para escovar, toda a
motricidade foi exercitada).
Nesta sesso, a Maria exercitou o equilbrio em cima do cavalo fora do picadeiro coberto.
Deu uma volta ao terreno volta do picadeiro em terra batida em passo. Durante este passeio
foi fazendo festas ao cavalo.
J dentro do picadeiro, a Maria realizou todos os exerccios corretamente e com poucas
dificuldades. Seguiu os comandos da terapeuta prontamente e com autonomia, mantendo uma
conversa com a mesma.
Virou-se em cima do cavalo sem grandes dificuldades (exerccio volta ao mundo).
Nesta sesso foi utilizada uma bola para jogar o basquetebol em cima do cavalo. A Maria
tinha de apanhar a bola que a terapeuta atirava e depois encest-la no cesto de basquete.
Desceu do cavalo com auxlio da terapeuta.
Durante toda a sesso foi fazendo festas ao cavalo, o que promove o contacto e
diferenciao de texturas.
Comportamento do aluno:
Esteve feliz, e ao mesmo tempo calma em toda a sesso. Esteve comunicativa ao longo de
todo o tempo.
Outras observaes:
A Maria ficou admirada e curiosa acerca da gravidez da auxiliar guia, olhando para a barriga
e dizendo que tinha l um beb.

Grelha de Observao
Aluno: Maria

Data: 15.05.2013

Sesso n 10

Hora: 16:00h

Local: Complexo
Desportivo
do
Centro Hpico de
Viseu

Durao: 15 min

Material:
manta,
cabeada,
rdeas
adaptadas,
guia,
cilho de argolas,
colcho, toque.

Espao: Picadeiro
coberto, Espao ao
ar livre

Procedimentos

Psicomotricidade
X

Mantm o equilbrio
X

Demonstra uma melhoria no domnio fsico e na motricidade

Realiza todos os exerccios o mais corretamente possvel

Est vontade com o cavalo

X
Interao social / Comunicao
X

Mostra iniciativa para fazer amizades

Comunica com o/a terapeuta

Interage com o/a terapeuta

Mostra curiosidade em relao aos outros

Mostra iniciativa para comunicar com os outros

Interage com os colegas

X
Comportamento

Aceita as regras e normas de conduta

Conhece e respeita as regras de segurana

Comporta-se de forma adequada em todos os locais

X
X

agressivo

Sabe trabalhar em equipa

Autonomia

concentrado
Procura iniciativa pessoal/ revela autonomia

Tem motivao, autoconfiana e autovalorizaro

1 - Nunca est presente; 2 Raramente est presente; 3 Est presente algumas vezes;
4 Est quase sempre presente; 5 Est sempre presente.

Exerccios:

A Maria subiu para cima do cavalo com ajuda da escada e da terapeuta.

Nesta sesso, a Maria exercitou o equilbrio em cima do cavalo fora do picadeiro coberto.
Deu uma volta ao terreno volta do picadeiro em terra batida em passo. Durante este passeio
foi fazendo festas ao cavalo.

Durante toda a sesso foi fazendo festas ao cavalo, o que promove o contacto e
diferenciao de texturas.
Comportamento do aluno:
Esteve feliz, e ao mesmo tempo calma em toda a sesso. Esteve comunicativa ao longo de
todo o tempo.
Outras observaes:

A sesso de todos alunos foi encurtada devido troca do auxiliar guia.

Grelha de Observao
Aluno: Maria

Data: 05.06.2013

Sesso n 11

Hora: 14:40h

Local: Complexo
Desportivo
do
Centro Hpico de
Viseu

Durao: 90 min

Espao:
ao ar livre

Material:
manta,
cabeada,
rdeas
adaptadas,
guia,
cilho de argolas,
colcho, toque.

Espao

Procedimentos

Psicomotricidade
X

Mantm o equilbrio
X

Demonstra uma melhoria no domnio fsico e na motricidade

Realiza todos os exerccios o mais corretamente possvel

Est vontade com o cavalo

X
Interao social / Comunicao

Mostra iniciativa para fazer amizades

Comunica com o/a terapeuta

Interage com o/a terapeuta

Mostra curiosidade em relao aos outros

Mostra iniciativa para comunicar com os outros

Interage com os colegas

X
Comportamento

Aceita as regras e normas de conduta

Conhece e respeita as regras de segurana

Comporta-se de forma adequada em todos os locais

X
X

agressivo

Sabe trabalhar em equipa

Autonomia

concentrado
Procura iniciativa pessoal/ revela autonomia

Tem motivao, autoconfiana e autovalorizaro

1 - Nunca est presente; 2 Raramente est presente; 3 Est presente algumas vezes;
4 Est quase sempre presente; 5 Est sempre presente

Exerccios:
Os alunos foram em conjunto realizar um passeio grande volta do picadeiro para exercitar o
equilbrio e o ajustamento da postura, uma vez que o terreno irregular e instvel. Os alunos
montaram no cavalo, cada um na sua vez. Enquanto esperavam pela sua vez, os alunos
acompanharam os colegas e a terapeuta a p, exercitando, ao mesmo tempo, tambm o
equilbrio e as suas capacidades psicomotoras. Para alm do equilbrio e ajustamento da
postura, foi estimulado um clima para a interao social e comunicao, atravs das
conversas com a terapeuta e os colegas.
Durante toda a sesso foi fazendo festas ao cavalo, o que promove o contacto e
diferenciao de texturas

Comportamento do aluno:
Esteve feliz, e ao mesmo tempo calma. Esteve comunicativa ao longo de todo o tempo.

Outras observaes:

Anexo XI

Grelhas de Observao do aluno Manuel

Grelha de Observao
Aluno: Manuel

Data: 06.02.2013

Sesso n 1

Hora: 14:35 h

Local: Complexo
Desportivo
do
Centro Hpico de
Viseu

Durao: 20 min.

Material:
manta,
cabeada,
rdeas
adaptadas,
guia,
cilho de argolas,
colcho, toque.

Espao: Picadeiro
coberto

Procedimentos

Psicomotricidade
X

Mantm o equilbrio
X

Demonstra uma melhoria no domnio fsico e na motricidade

Realiza todos os exerccios o mais corretamente possvel

Est vontade com o cavalo

X
Interao social / Comunicao
X

Mostra iniciativa para fazer amizades

Comunica com o/a terapeuta

Interage com o/a terapeuta

Mostra curiosidade em relao aos outros

Mostra iniciativa para comunicar com os outros

Interage com os colegas

X
Comportamento

Aceita as regras e normas de conduta

Conhece e respeita as regras de segurana

Comporta-se de forma adequada em todos os locais

X
X

agressivo

Sabe trabalhar em equipa

Autonomia
concentrado

Procura iniciativa pessoal/ revela autonomia

Tem motivao, autoconfiana e autovalorizaro

1 - Nunca est presente; 2 Raramente est presente; 3 Est presente algumas vezes;
4 Est quase sempre presente; 5 Est sempre presente

Exerccios:
Subiu para cima do cavalo com ajuda da escada sem dificuldades.
Realizou todos os exerccios corretamente e com facilidade.
Esteve sempre empenhado, e concentrado durante as atividades. Seguiu os comandos da
terapeuta prontamente e com autonomia. Virou-se em cima do cavalo com facilidade
(exerccio tcnico volta ao mundo). Comandou o cavalo em alguns exerccios.
Forma exercitados os conceitos de lateralidade em diferentes planos (mo esquerda atrs,
duas mos atrs das costas, mo direita frente e p esquerdo atrs, etc).
Durante todo a prtica esteve sempre a comunicar com a terapeuta.
Desceu do cavalo sem a escada, mas com ajuda da terapeuta.
Nesta sesso foram utilizados o passo e o trote.
No trote, foram exercitados o equilbrio, a lateralidade e a dissociao plvica.
Durante toda a sesso foi fazendo festas ao cavalo, o que promove o contacto e
diferenciao de texturas.
Comportamento do aluno:
O Manuel sentiu-se feliz, mas sempre calmo durante toda a atividade. O comportamento foi
adequado a toda a prtica (calmo e sereno). Durante toda a atividade, o Manuel manteve-se
a comunicao com a terapeuta.

Outras observaes:

Grelha de Observao
Aluno: Manuel

Data: 20.02.2013

Sesso n 2

Hora: 15:10 h

Local: Complexo
Desportivo
do
Centro Hpico de
Viseu

Durao: 20 min.

Material:
manta,
cabeada,
rdeas
adaptadas,
guia,
cilho de argolas,
colcho, toque.

Espao: Picadeiro
coberto

Procedimentos

Psicomotricidade
X

Mantm o equilbrio
X

Demonstra uma melhoria no domnio fsico e na motricidade

Realiza todos os exerccios o mais corretamente possvel

Est vontade com o cavalo

X
Interao social / Comunicao
X

Mostra iniciativa para fazer amizades

Comunica com o/a terapeuta

Interage com o/a terapeuta

Mostra curiosidade em relao aos outros

Mostra iniciativa para comunicar com os outros

Interage com os colegas

X
Comportamento

Aceita as regras e normas de conduta

Conhece e respeita as regras de segurana

Comporta-se de forma adequada em todos os locais

X
X

agressivo

Sabe trabalhar em equipa

Autonomia
concentrado

Procura iniciativa pessoal/ revela autonomia

Tem motivao, autoconfiana e autovalorizaro

1 - Nunca est presente; 2 Raramente est presente; 3 Est presente algumas vezes;
4 Est quase sempre presente; 5 Est sempre presente

Exerccios:
Subiu para cima do cavalo com ajuda da escada sem dificuldades.
Realizou todos os exerccios corretamente e com facilidade. Esteve sempre empenhado, e
concentrado durante as atividades. Seguiu os comandos da terapeuta prontamente e com
autonomia.
Fez o exerccio da volta ao mundo (virou-se em cima do cavalo) com facilidade. Comandou o
cavalo em alguns exerccios.
Durante todo a prtica esteve sempre a comunicar com a terapeuta.
Desceu do cavalo sem a escada, mas com ajuda da terapeuta.
Nesta sesso foram utilizados o passo e o trote.
No trote, foram exercitados o equilbrio, a lateralidade e a dissociao plvica utilizando
diversos exerccios.
Durante toda a sesso tocou (fazer festas) no cavalo, o que promove o contacto e
diferenciao de texturas.
Comportamento do aluno:
O Manuel sentiu-se feliz, mas sempre calmo durante toda a atividade. O comportamento foi
adequado a toda a prtica (calmo e sereno). Durante toda a atividade, o Manuel manteve-se
a comunicao com a terapeuta.

Outras observaes:
Respondeu prontamente a todas as perguntas sobre vocabulrio portugus.
A terapeuta referiu que o Manuel daqui a pouco tempo, seria capaz de praticar a equitao.

Grelha de Observao
Aluno: Manuel

Data: 27.02.2013

Sesso n 3

Hora: 14:35 h

Local: Complexo
Desportivo
do
Centro Hpico de
Viseu

Durao: 20 min.

Material:
manta,
rdeas
adaptadas,
cabeada, guia, cilho
de argolas, colcho,
toque.

Espao: Picadeiro
coberto

Procedimentos

Psicomotricidade
X

Mantm o equilbrio
X

Demonstra uma melhoria no domnio fsico e na motricidade

Realiza todos os exerccios o mais corretamente possvel

Est vontade com o cavalo

X
Interao social / Comunicao
X

Mostra iniciativa para fazer amizades

Comunica com o/a terapeuta

Interage com o/a terapeuta

Mostra curiosidade em relao aos outros

Mostra iniciativa para comunicar com os outros

Interage com os colegas

X
Comportamento

Aceita as regras e normas de conduta

Conhece e respeita as regras de segurana

Comporta-se de forma adequada em todos os locais

X
X

agressivo

Sabe trabalhar em equipa

Autonomia
concentrado

Procura iniciativa pessoal/ revela autonomia

Tem motivao, autoconfiana e autovalorizaro

1 - Nunca est presente; 2 Raramente est presente; 3 Est presente algumas vezes;
4 Est quase sempre presente; 5 Est sempre presente

Exerccios:
O Manuel foi o primeiro aluno desta sesso.
Subiu para cima do cavalo com ajuda da escada, mas sem dificuldades.
Realizou todos os exerccios corretamente e com facilidade. Esteve sempre empenhado, e
concentrado durante as atividades. Seguiu os comandos da terapeuta prontamente e com
autonomia.
Virou-se em cima do cavalo com facilidade (volta ao mundo). Comandou o cavalo em alguns
exerccios. Nesta sesso foi treinada a coordenao mos, braos, pernas e ps em
diferentes planos.
Conduziu o cavalo autonomamente, tomando as rdeas. Deu uma volta ao picadeiro e
realizou alguns exerccios, sempre a passo e de acordo com as instrues da terapeuta.
Durante todo a prtica esteve sempre a comunicar com a terapeuta.
Desceu do cavalo sem a escada com ajuda da terapeuta.
Nesta sesso foram utilizados o passo e o trote.
No trote, foram exercitados o equilbrio, a lateralidade e a dissociao plvica.
Durante toda a sesso fez festas ao cavalo, o que promove o contacto e diferenciao de
texturas.

Comportamento do aluno:
O Manuel sentiu-se feliz, mas sempre calmo durante toda a atividade. O comportamento foi
adequado a toda a prtica (calmo e sereno). Durante toda a atividade, o Manuel manteve-se
a comunicao com a terapeuta. Sentiu-se confiante a segurar as rdeas do cavalo.

Outras observaes:

Grelha de Observao
Aluno: Manuel

Data: 13.03.2013

Sesso n 4

Hora: 14:40 h

Local: Complexo
Desportivo
do
Centro Hpico de
Viseu

Durao: 20 min.

Material:
manta,
cabeada,
rdeas
adaptadas,
guia,
cilho de argolas,
colcho, toque.

Espao: Picadeiro
coberto, Espao ao
ar livre

Procedimentos

Psicomotricidade
X

Mantm o equilbrio
X

Demonstra uma melhoria no domnio fsico e na motricidade

Realiza todos os exerccios o mais corretamente possvel

Est vontade com o cavalo

X
Interao social / Comunicao
X

Mostra iniciativa para fazer amizades

X

Comunica com o/a terapeuta

X

Interage com o/a terapeuta

Mostra curiosidade em relao aos outros

Mostra iniciativa para comunicar com os outros

Interage com os colegas

X
Comportamento

Aceita as regras e normas de conduta

Conhece e respeita as regras de segurana

Comporta-se de forma adequada em todos os locais

X
X

agressivo

Sabe trabalhar em equipa

Autonomia
concentrado

Procura iniciativa pessoal/ revela autonomia

Tem motivao, autoconfiana e autovalorizaro

1 - Nunca est presente; 2 Raramente est presente; 3 Est presente algumas vezes;
4 Est quase sempre presente; 5 Est sempre presente

Exerccios:
Subiu para cima do cavalo com ajuda da escada, mas sem dificuldades.
Nesta sesso, o Manuel exercitou o equilbrio em cima do cavalo fora do picadeiro coberto.
Deu uma volta ao terreno volta do picadeiro em terra batida a passo. Foi exercitado o
conceito da lateralidade (pe a mo esquerda atrs e a mo direita para a frente, etc.).
J dentro do picadeiro, realizou os exerccios corretamente e com facilidade. Esteve sempre
empenhado, e concentrado durante as atividades. Seguiu os comandos da terapeuta
prontamente e com autonomia.
Virou-se em cima do cavalo com facilidade (volta ao mundo). Comandou o cavalo em alguns
exerccios. Nesta sesso foi treinada a coordenao mos, braos, pernas e ps.
Durante todo a prtica dentro do picadeiro esteve sempre a comunicar com a terapeuta.
No final da sesso, pediu terapeuta para andar a galope e comandou o cavalo (Napolitano,
anda a galope).
Desceu do cavalo sem a escada com ajuda da terapeuta.
Nesta sesso foram utilizados o passo e o trote dentro do picadeiro coberto.
No trote dentro do picadeiro, foram exercitados o equilbrio, a lateralidade e a dissociao
plvica.
No passeio c fora, foi utilizado somente o passo.
Durante toda a sesso foi fazendo festas ao cavalo, o que promove o contacto e
diferenciao de texturas.
Comportamento do aluno:
O Manuel sentiu-se feliz, mas sempre calmo durante toda a atividade. O comportamento foi
adequado a toda a prtica (calmo e sereno). Durante toda a atividade dentro do picadeiro, o
Manuel manteve-se a comunicao com a terapeuta.
C fora, o Manuel manteve alguma comunicao com a terapeuta, mas esteve muito mais
calado do que normalmente. Neste exerccio, manteve-se muito concentrado
Outras observaes:
Deu os comandos ao cavalo com confiana.

Grelha de Observao
Aluno: Manuel

Data: 03.04.2013

Sesso n 5

Hora: 15:20 h

Local: Complexo
Desportivo
do
Centro Hpico de
Viseu

Durao: 20 min.

Material:
manta,
cabeada,
rdeas
adaptadas,
guia,
cilho de argolas,
colcho, toque.

Espao: Picadeiro
coberto,
Procedimentos

Psicomotricidade
X

Mantm o equilbrio
X

Demonstra uma melhoria no domnio fsico e na motricidade

Realiza todos os exerccios o mais corretamente possvel

Est vontade com o cavalo

X
Interao social / Comunicao
X

Mostra iniciativa para fazer amizades

Comunica com o/a terapeuta

Interage com o/a terapeuta

Mostra curiosidade em relao aos outros

Mostra iniciativa para comunicar com os outros

Interage com os colegas

X
Comportamento

Aceita as regras e normas de conduta

Conhece e respeita as regras de segurana

Comporta-se de forma adequada em todos os locais

X
X

agressivo

Sabe trabalhar em equipa

Autonomia
concentrado

Procura iniciativa pessoal/ revela autonomia

Tem motivao, autoconfiana e autovalorizaro

1 - Nunca est presente; 2 Raramente est presente; 3 Est presente algumas vezes;
4 Est quase sempre presente; 5 Est sempre presente

Exerccios:
Nesta sesso de hipoterapia, o Manuel subiu para cima do cavalo com ajuda da escada, mas
sem dificuldade.
Realizou os exerccios corretamente e com facilidade. Esteve sempre empenhado, e
concentrado durante as atividades. Seguiu os comandos da terapeuta prontamente e com
autonomia.
Realizou o exerccio da volta ao mundo (virou-se em cima do cavalo) com facilidade.
Comandou o cavalo em alguns exerccios. Tambm nesta sesso foi treinada a coordenao
mos, braos, pernas e ps.
Durante todo a prtica dentro do picadeiro esteve sempre a comunicar com a terapeuta.
Desceu do cavalo sem a escada com ajuda da terapeuta.
Nesta sesso foram utilizados o passo e o trote. No trote, foram exercitados o equilbrio, a
lateralidade e a dissociao plvica.
Durante toda a sesso foi fazendo festas ao cavalo, o que promove o contacto e
diferenciao de texturas.
Comportamento do aluno:

O Manuel sentiu-se feliz, mas sempre calmo e concentrado durante todas as atividades. O
comportamento foi adequado a toda a prtica (calmo e sereno). Durante toda a atividade, o
Manuel manteve a comunicao com a terapeuta.

Outras observaes:

Grelha de Observao
Aluno: Manuel

Data: 10.04.2013

Sesso n: 6

Hora: 14:40 h

Local: Complexo
Desportivo
do
Centro Hpico de
Viseu

Durao: 20 min.

Material:
manta,
cabeada,
guia,
rdeas
adaptadas,
cilho de argolas,
colcho, toque.

Espao: Picadeiro
coberto
Procedimentos

Psicomotricidade
Mantm o equilbrio

Demonstra uma melhoria no domnio fsico e na motricidade

Realiza todos os exerccios o mais corretamente possvel

Est vontade com o cavalo

X
Interao social / Comunicao

Mostra iniciativa para fazer amizades

Comunica com o/a terapeuta

Interage com o/a terapeuta

Mostra curiosidade em relao aos outros

Mostra iniciativa para comunicar com os outros

Interage com os colegas

X
Comportamento

Aceita as regras e normas de conduta

Conhece e respeita as regras de segurana

Comporta-se de forma adequada em todos os locais

agressivo

Sabe trabalhar em equipa

X
Autonomia

concentrado

Procura iniciativa pessoal/ revela autonomia

Tem motivao, autoconfiana e autovalorizaro

1 - Nunca est presente; 2 Raramente est presente; 3 Est presente algumas vezes;
4 Est quase sempre presente; 5 Est sempre presente

Exerccios:
Na sesso de hipoterapia, o Manuel subiu para cima do cavalo com ajuda da escada, mas
sem dificuldade e realizou os exerccios corretamente e com facilidade. Esteve sempre
empenhado, e concentrado durante as atividades. Seguiu os comandos da terapeuta
prontamente e com autonomia.
Durante o passo, virou-se em cima do cavalo com facilidade (volta a o mundo). Nesta sesso
foi treinada a coordenao mos, braos, pernas e ps em diferentes planos, como
igualmente a lateralidade (esquerda/direita).
No trote, teve de saltar por cima de uma vara colocada no cho, o que exercitou o equilbrio, a
lateralidade, a dissociao plvica e a figura de fundo (o modo como perceciona os objetos
enquanto se aproxima dos mesmos).
No galope, foi exercitado o equilbrio e a motivao (divertimento total).
Durante todo a prtica dentro do picadeiro esteve sempre a comunicar com a terapeuta.
Desceu do cavalo sem a escada com ajuda da terapeuta.
Durante toda a sesso foi tocando (fazer festas) no cavalo, promovendo o contacto e
diferenciao de texturas
Comportamento do aluno:
O Manuel sentiu-se feliz, mas sempre calmo e concentrado durante todas as atividades. O
comportamento foi adequado a toda a prtica (calmo e sereno). Durante toda a atividade, o
Manuel manteve a comunicao com a terapeuta. Esteve comunicativo durante toda a
sesso.

Outras observaes:

Grelha de Observao
Aluno: Manuel

Data: 17.04.2013

Sesso n 7

Hora: 14:40 h

Local: Complexo
Desportivo
do
Centro Hpico de
Viseu

Durao: 20 min.

Material:
manta,
cabeada,
rdeas
adaptadas,
guia,
cilho de argolas,
colcho, toque.

Espao: Picadeiro
coberto, Espao ao
ar livre

Procedimentos

Psicomotricidade
X

Mantm o equilbrio
X

Demonstra uma melhoria no domnio fsico e na motricidade

Realiza todos os exerccios o mais corretamente possvel

Est vontade com o cavalo

X
Interao social / Comunicao
X

Mostra iniciativa para fazer amizades

Comunica com o/a terapeuta

Interage com o/a terapeuta

Mostra curiosidade em relao aos outros

Mostra iniciativa para comunicar com os outros

Interage com os colegas

X
Comportamento

Aceita as regras e normas de conduta

Conhece e respeita as regras de segurana

Comporta-se de forma adequada em todos os locais

X
X

agressivo

Sabe trabalhar em equipa

Autonomia
concentrado

Procura iniciativa pessoal/ revela autonomia

Tem motivao, autoconfiana e autovalorizaro

1 - Nunca est presente; 2 Raramente est presente; 3 Est presente algumas vezes;
4 Est quase sempre presente; 5 Est sempre presente

Exerccios:
O Manuel foi o primeiro aluno desta sesso.
Subiu para cima do cavalo com ajuda da escada, mas sem dificuldades.
Nesta sesso, o Manuel exercitou o equilbrio em cima do cavalo fora do picadeiro coberto.
Deu uma volta ao terreno volta do picadeiro em terra batida a passo. Foi exercitado o
conceito da lateralidade (pe a mo esquerda atrs e a mo direita para a frente, etc.).
Durante este passeio foi tocando no cavalo, como tambm no seu prprio corpo (colocar as
mos nas pernas), promovendo principalmente o contacto fsico.
J dentro do picadeiro, realizou os exerccios corretamente e com facilidade. Esteve sempre
empenhado, e concentrado durante as atividades. Seguiu os comandos da terapeuta
prontamente e com autonomia.
Realizou o exerccio da volta ao mundo (virar-se em cima do cavalo) com facilidade.
Comandou o cavalo em alguns exerccios. De seguida ps-se de joelhos e de costas em cima
do cavalo (equilbrio) e deu uma volta.
Durante todo a prtica dentro do picadeiro esteve sempre a comunicar com a terapeuta.
No trote foi treinada a coordenao mos, braos, pernas e ps, como igualmente a
dissociao plvica (membros inferiores).
No final da sesso, andou a galope e comandou o cavalo (Napolitano, anda a galope).
Desceu do cavalo sem a escada com ajuda da terapeuta.
Nesta sesso foram utilizados o passo, o trote e o galope dentro do picadeiro coberto.
No trote dentro do picadeiro, foram exercitados o equilbrio, a lateralidade e a dissociao
plvica.
Durante toda a sesso foi fazendo festas ao cavalo, o que promove o contacto e
diferenciao de texturas.
Comportamento do aluno:
O Manuel sentiu-se feliz, mas sempre calmo durante toda a atividade. O comportamento foi
adequado a toda a prtica (calmo e sereno). Durante toda a atividade dentro e fora do
picadeiro, o Manuel manteve-se a comunicao com todos os elementos (terapeuta, auxiliar
guia e investigadora).
Outras observaes:
Deu os comandos ao cavalo com confiana.

Grelha de Observao
Aluno: Manuel

Data: 08.05.2013

Sesso n 8

Hora: 15:00h

Local: Complexo
Desportivo
do
Centro Hpico de
Viseu

Durao: 20 min.

Material:
manta,
cabeada,
rdeas
adaptadas,
guia,
cilho de argolas,
colcho, toque.

Espao: Picadeiro
coberto, Espao ao
ar livre

Procedimentos

Psicomotricidade
X

Mantm o equilbrio
X

Demonstra uma melhoria no domnio fsico e na motricidade

Realiza todos os exerccios o mais corretamente possvel

Est vontade com o cavalo

X
Interao social / Comunicao

Mostra iniciativa para fazer amizades

Comunica com o/a terapeuta

Interage com o/a terapeuta

Mostra curiosidade em relao aos outros

Mostra iniciativa para comunicar com os outros

Interage com os colegas

X
Comportamento

Aceita as regras e normas de conduta

Conhece e respeita as regras de segurana

Comporta-se de forma adequada em todos os locais

X
X

agressivo

Sabe trabalhar em equipa

Autonomia
concentrado

Procura iniciativa pessoal/ revela autonomia

Tem motivao, autoconfiana e autovalorizaro

1 - Nunca est presente; 2 Raramente est presente; 3 Est presente algumas vezes;
4 Est quase sempre presente; 5 Est sempre presente

Exerccios:
O Manuel subiu para cima do cavalo com ajuda da escada, mas sem dificuldades.
Mais uma vez, o Manuel exercitou o equilbrio em cima do cavalo fora do picadeiro coberto.
Deu uma volta ao terreno volta do picadeiro em terra batida a passo. Manteve sempre a
comunicao, conversando e respondendo s perguntas da terapeuta.
J dentro do picadeiro, realizou, a passo, os exerccios corretamente e com facilidade. Esteve
sempre empenhado, e concentrado durante as atividades. Seguiu os comandos da terapeuta
prontamente e com autonomia. Realizou o exerccio da volta ao mundo (virar-se em cima do
cavalo) com facilidade. Comandou o cavalo em alguns exerccios. De seguida ps-se de
joelhos e de costas em cima do cavalo (equilbrio) e deu uma volta. Ao realizar este exerccio,
o Manuel teve algumas dificuldades devido a uma inibio. Ento ps-se de joelhos com o
cavalo parado e depois fez o mesmo exerccio com o cavalo a passo.
O Manuel j conhece a rotina to bem, que j faz alguns exerccios de lateralidade sozinho,
como por exemplo, fazer as festas frente, atrs com a mo esquerda e direita.

No trote foram exercitados o conceito da lateralidade e a consciencializao do prprio corpo

atravs do toque (abraar-se, colocar as mos o toc). Realizou ainda um exerccio em que
teve de colocar as mos de lado com as asas de um avio e rodar o tronco para um lado e
para o outro. Ao mesmo tempo que rodava, tinha que olhar para trs.
No final da sesso, andou a galope e comandou o cavalo (Napolitano, anda a galope).
No trote dentro do picadeiro, foram exercitados o equilbrio, a lateralidade e a dissociao
plvica.
Durante toda a sesso foi fazendo festas ao cavalo, o que promove o contacto e
diferenciao de texturas.
Comportamento do aluno:
O Manuel esteve concentrado e comunicativo durante toda a sesso.

Outras observaes:

Grelha de Observao
Aluno: Manuel

Data: 15.05.2013

Sesso n 9

Hora: 16:00h

Local: Complexo
Desportivo
do
Centro Hpico de
Viseu

Durao: 20 min.

Espao:
ao ar livre

Material:
manta,
cabeada,
rdeas
adaptadas,
guia,
cilho de argolas,
colcho, toque.

Espao

Procedimentos

Psicomotricidade
X

Mantm o equilbrio
X

Demonstra uma melhoria no domnio fsico e na motricidade

Realiza todos os exerccios o mais corretamente possvel

Est vontade com o cavalo

X
Interao social / Comunicao

Mostra iniciativa para fazer amizades

Comunica com o/a terapeuta

Interage com o/a terapeuta

Mostra curiosidade em relao aos outros

Mostra iniciativa para comunicar com os outros

Interage com os colegas

X
Comportamento

Aceita as regras e normas de conduta

Conhece e respeita as regras de segurana

Comporta-se de forma adequada em todos os locais

X
X

agressivo

Sabe trabalhar em equipa

Autonomia
concentrado

Procura iniciativa pessoal/ revela autonomia

Tem motivao, autoconfiana e autovalorizaro

1 - Nunca est presente; 2 Raramente est presente; 3 Est presente algumas vezes;
4 Est quase sempre presente; 5 Est sempre presente

Exerccios:
O Manuel subiu para cima do cavalo com ajuda da escada, mas sem dificuldades.
No incio desta sesso, os alunos estiveram a escovar e aparelhar o cavalo para a sesso de
hipoterapia (motivao, diferenciao de texturas, movimentos para escovar, toda a
motricidade foi exercitada).
Nesta sesso, o Manuel exercitou o equilbrio em cima do cavalo fora do picadeiro coberto.
Deu uma volta ao terreno volta do picadeiro em terra batida a passo. Manteve sempre a
comunicao, conversando e respondendo s perguntas da terapeuta. No final do percurso, o
Manuel tomou as rdeas do cavalo, dirigindo-o autonomamente, seguindo as indicaes da
terapeuta.
Durante toda a sesso foi fazendo festas ao cavalo, o que promove o contacto e
diferenciao de texturas.
Comportamento do aluno:
O Manuel esteve concentrado e comunicativo durante toda a sesso. Inicialmente, esteve um
pouco preocupado porque no sabia se estava a magoar o Napolitano ao escovar, ento
escovava muito devagarinho e com cuidado.

Outras observaes:

Grelha de Observao
Aluno: Manuel

Data: 22.05.2013

Sesso n 10

Hora: 15:20h

Local: Complexo
Desportivo
do
Centro Hpico de
Viseu

Durao:15 min.

Espao:
ao ar livre

Material:
manta,
cabeada,
rdeas
adaptadas,
guia,
cilho de argolas,
colcho, toque.

Espao

Procedimentos

Psicomotricidade
X

Mantm o equilbrio
X

Demonstra uma melhoria no domnio fsico e na motricidade

Realiza todos os exerccios o mais corretamente possvel

Est vontade com o cavalo

X
Interao social / Comunicao

Mostra iniciativa para fazer amizades

Comunica com o/a terapeuta

Interage com o/a terapeuta

Mostra curiosidade em relao aos outros

Mostra iniciativa para comunicar com os outros

Interage com os colegas

X
Comportamento

Aceita as regras e normas de conduta

Conhece e respeita as regras de segurana

Comporta-se de forma adequada em todos os locais

X
X

agressivo

Sabe trabalhar em equipa

Autonomia
concentrado

Procura iniciativa pessoal/ revela autonomia

Tem motivao, autoconfiana e autovalorizaro

1 - Nunca est presente; 2 Raramente est presente; 3 Est presente algumas vezes;
4 Est quase sempre presente; 5 Est sempre presente

Exerccios:
O Manuel subiu para cima do cavalo com ajuda da escada, mas sozinho sem auxlio de
ningum e comandou o cavalo de forma convicta (Napolitano, vamos dar o passeio na rua).
Nesta sesso, o Manuel exercitou o equilbrio em cima do cavalo fora do picadeiro coberto.
Deu uma volta ao terreno volta do picadeiro em terra batida a passo. Manteve sempre a
comunicao, conversando e respondendo s perguntas da terapeuta.
Durante toda a sesso foi fazendo festas ao cavalo, o que promove o contacto e
diferenciao de texturas.
Comportamento do aluno:
O Manuel esteve concentrado e comunicativo durante toda a sesso. Esteve muito bemdisposto e comunicativo, conversando com todos os intervenientes da sesso. Manteve
durante toda a sesso a curiosidade sobre tudo e todos.

Outras observaes:
Fez muitas perguntas acerca do beb da auxiliar guia das sesses anteriores (A j teve o
seu beb? E as ecografias, fez muitas? Ento e agora ela no vem mais?).

A sesso de todos alunos foi encurtada devido troca do auxiliar guia.

Grelha de Observao
Aluno: Manuel

Data: 05.06.2013

Sesso n 11

Hora: 14:40h

Local: Complexo
Desportivo
do
Centro Hpico de
Viseu

Durao: 90 min.

Espao:
ao ar livre

Material:
manta,
cabeada,
rdeas
adaptadas,
guia,
cilho de argolas,
colcho, toque.

Espao

Procedimentos

Psicomotricidade
X

Mantm o equilbrio
X

Demonstra uma melhoria no domnio fsico e na motricidade

Realiza todos os exerccios o mais corretamente possvel

Est vontade com o cavalo

X
Interao social / Comunicao

Mostra iniciativa para fazer amizades

Comunica com o/a terapeuta

Interage com o/a terapeuta

Mostra curiosidade em relao aos outros

Mostra iniciativa para comunicar com os outros

Interage com os colegas

X
Comportamento

Aceita as regras e normas de conduta

Conhece e respeita as regras de segurana

Comporta-se de forma adequada em todos os locais

X
X

agressivo

Sabe trabalhar em equipa

Autonomia
concentrado

Procura iniciativa pessoal/ revela autonomia

Tem motivao, autoconfiana e autovalorizaro

1 - Nunca est presente; 2 Raramente est presente; 3 Est presente algumas vezes;
4 Est quase sempre presente; 5 Est sempre presente

Exerccios:
Os alunos foram em conjunto realizar um passeio grande volta do picadeiro para exercitar o
equilbrio e o ajustamento da postura, uma vez que o terreno irregular e instvel. Os alunos
montaram no cavalo, cada um na sua vez. Enquanto esperavam pela sua vez, os alunos
acompanharam os colegas e a terapeuta a p, exercitando, ao mesmo tempo, tambm o
equilbrio e as suas capacidades psicomotoras. Para alm do equilbrio e ajustamento da
postura, foi estimulado um clima para a interao social e comunicao, atravs das
conversas com a terapeuta e os colegas.
Durante toda a sesso foi fazendo festas ao cavalo, o que promove o contacto e
diferenciao de texturas

Comportamento do aluno:
Esteve feliz, e ao mesmo tempo calmo. Esteve comunicativo ao longo de todo o tempo.

Outras observaes: