Direccin de Educacin

Cuaderno Pedaggico

El ambiente educativo como tercer educador

Material de apoyo para el desarrollo de reuniones tcnicas

2015

INDICE
1. Presentacin.
2. El Ambiente Educativo como Tercer Educador, reunin de capacitacin tcnica:
2.1.
Motivacin.
2.2.
Rescate.
2.3.
Aporte.
2.4.
Aplicacin.
2.5.
Sntesis.
3. El Ambiente Educativo como tercer educador.
3.1.
Mensajes del ambiente educativo como tercer educador.
3.2.
Organizacin del ambiente educativo enriquecido y confortable.
3.3.
Organizacin de los materiales en el ambiente educativo enriquecido y confortable.
3.4.
El ambiente educativo como tercer educador: principio pedaggico fundamental, favorecedor de las interacciones afectivas,
cognitivas y del juego.
4. Anexos
4.1.
Set de preguntas Juego de reflexin Qu nos dice el tercer educador?
4.2.
Apoyo facilitadoras
4.3.
Pauta de autodiagnstico
4.4.
Una mirada a nuestro Ambiente Educativo
4.5.
Plan para enriquecer el ambiente educativo como tercer educador
5. Bibliografa consultada

1. Presentacin

Integra, en su constante preocupacin por avanzar en la calidad de la educacin que entrega a los nios y nias, destaca en su
Poltica de Calidad Educativa, como uno de los aspectos claves para la mejora continua, que los equipos de los distintos niveles
educativos, en las diversas modalidades, puedan realizar una reflexin crtica permanente sobre su quehacer educativo y
perfeccionar su formacin terico-prctica. Este proceso de formacin y autoformacin de los equipos educativos, tiene como
propsito promover mayores niveles de empoderamiento tcnico para la implementacin de prcticas pedaggicas
pertinentes y significativas, que favorezcan el desarrollo pleno y aprendizajes oportunos en los nios y nias.

Este proceso se lleva a cabo a travs del desarrollo de reuniones tcnicas de capacitacin en los establecimientos de la
fundacin, para fortalecer conocimientos, habilidades y competencias en los equipos educativos, de manera que en conjunto,
puedan vincular y articular contenidos tericos con su prctica pedaggica.

En este contexto, la Direccin de Educacin ha diseado un nuevo cuaderno pedaggico para el desarrollo de reuniones
tcnicas de capacitacin, denominado El ambiente educativo como tercer educador que tiene como propsito, fortalecer a
los equipos educativos para la implementacin de ambientes educativos enriquecidos y confortables, relevados y reconocidos
como un tercer educador1para lograr aprendizajes de calidad en los nios y nias.

1 Concepto utilizado por la metodologa Reggio Emilia, ciudad italiana que imparte una pedagoga innovadora al servicio de la primera infancia. Fue impulsada por el educador Loris Malaguzzi
entre los aos 1920 y 1994.

Este documento se encuentra dividido en dos partes, la primera de ellas corresponde a las orientaciones para la directora y/o
educadoras, proporcionando la metodologa propuesta para la reunin de capacitacin tcnica, en tanto la segunda parte,
desarrolla los contenidos tericos que permitirn a las profesionales profundizar y empoderarse de aspectos tcnicos sobre el
ambiente educativo como tercer educador para desarrollar la reunin tcnica.

Es importante mencionar, que este cuaderno pedaggico va acompaado de material de apoyo complementario presentado
en un CD, organizado en carpetas que contienen los recursos tales como talleres, videos, ppt, bibliografa, entre otros. Este
material complementario, se adjunta con el objeto de que las directoras y educadoras puedan seleccionarlos de acuerdo a las
necesidades y requerimientos de apoyo que identifiquen en sus equipos educativos.

Antes de introducirnos en los contenidos propios de este cuaderno pedaggico, retomaremos algunos aspectos centrales de lo
que entendemos institucionalmente por reunin de capacitacin tcnica, la cual tiene como propsito favorecer la reflexin
del equipo educativo para construir progresivamente significados compartidos, en torno de la prctica pedaggica, visualizando
los aspectos fuertes y dbiles, para que sta pueda mejorarse, contando con la colaboracin y participacin de todo el equipo
educativo (Integra,2014, pgina 141).

Aspectos a considerar:

a. Estas reuniones son lideradas por la directora o por las educadoras, quienes dentro de su rol de conduccin, deben
ejercer un liderazgo activo y democrtico, que promueva el trabajo en equipo. Las profesionales deben coordinarse
previamente, en la preparacin de la reunin, para distribuir los siguientes roles:

Conductora: es la profesional que lleva la continuidad de la reunin de capacitacin tcnica.

Facilitadora: es la profesional que lidera el trabajo en los grupos, incentivando y focalizando la reflexin de las
participantes, llevndolas a profundizar e identificar los conceptos claves.

b. Planificar la reunin con una estructura ordenada que cuente con metodologas adecuadas para el aprendizaje de los
adultos: La reunin de capacitacin tcnica debe contar con fases de trabajo que se desarrollen de manera articulada y
que promuevan el aprendizaje activo participativo del equipo educativo.

Utilizar metodologas activo participativas: estas metodologas permiten lograr aprendizajes significativos, mediante la
co-construccin de aprendizajes de las participantes, para ello debemos poner nfasis en los sentidos, la reflexin, el
intercambio de experiencias, la interaccin y el cuestionamiento, a travs de preguntas movilizadoras que permitan la
activacin de conflictos cognitivos.

Para la organizacin de la reunin de capacitacin tcnica, Integra ha definido las siguientes fases:

Fase de motivacin: el propsito de esta fase es generar sensibilizacin en las participantes en cuanto a la importancia
de los contenidos a trabajar, despertando en ellas la motivacin para aprender ms sobre el tema. Para este efecto, es
necesario explicitar a las participantes los objetivos, contenidos y metodologas a desarrollar durante la reunin de
capacitacin tcnica y utilizar algn recurso de carcter motivacional.

Fase de Rescate: El sentido del rescate es recuperar los conocimientos y experiencias previas de las participantes.
Implica reconocer que todas las personas saben algo acerca del tema y valorar lo que cada una trae consigo, para lo
cual, la persona que conduce articula, vincula y relaciona los conocimientos y experiencias previas de las participantes,
con los nuevos contenidos, de manera que stos tengan un significado para el equipo educativo.

Fase de Aporte: Esta fase corresponde a la socializacin de los contenidos tericos a trabajar.

Fase de Aplicacin: Este momento es la oportunidad de vincular los conocimientos adquiridos con los que ya presentan
las participantes, a travs de un ejercicio prctico que facilite la concrecin y articulacin con la prctica pedaggica.
Fase de Sntesis: Esta fase permite integrar los elementos conceptuales trabajados durante el aporte y la experiencia
prctica, que se desarroll durante la fase de aplicacin. Es importante que la sntesis se construya sobre la base de los
aprendizajes que el propio equipo identifique.

Si bien estas fases tienen un sentido para la organizacin y preparacin de la reunin, no deben
ser enunciadas y y/o nombradas separadamente en el momento de ser trabajadas; la expectativa
es que la instancia se desarrolle en un continuo, de manera fluida y articulada.

c. Conocer al equipo educativo: Es importante que el equipo de profesionales que lidera la instancia, tenga presente que
los adultos al igual que los nios(as), aprenden en la medida en que son capaces de atribuirle un significado a los
contenidos. Esto implica poner en juego las habilidades del equipo, sus experiencias previas, de manera que sus
funciones cognitivas se vean desafiadas, favoreciendo un proceso de co-construccin del conocimiento. Por este
motivo, es importante tener en consideracin el diagnstico del equipo educativo; conocer sus caractersticas, sus
experiencias previas frente a los contenidos, sus fortalezas y debilidades, considerndolas como oportunidades y
desafos para el aprendizaje.

Tener en cuenta los distintos estilos de aprendizaje del equipo: Esto significa reconocer que cada persona utiliza su
propio mtodo o estrategias a la hora de aprender. El estilo de aprendizaje consiste en la forma en que la mente
procesa la informacin, de qu manera es influida por las percepciones de cada persona, con el fin de alcanzar
aprendizajes eficaces y significativos. Cada persona aprende de manera distinta a las dems, por ejemplo, cada una
utiliza diferentes estrategias, aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia, aun cuando
tenga las mismas motivaciones, el mismo nivel de instruccin, la misma edad o est estudiando el mismo tema. Por ello,
y dado que las participantes son ms receptivas cuando perciben que los objetivos y contenidos de la instancia de
transferencia responden a sus necesidades y expectativas, es necesario planificar estrategias ajustadas a la diversidad
de estilos de aprendizajes de ellas.

A partir de esta revisin previa de los aspectos a considerar para el desarrollo de la reunin de capacitacin tcnica, les
invitamos a conocer el cuaderno pedaggico Ambiente educativo como tercer educador para ser abordado con el equipo
educativo.

2. El ambiente educativo como tercer educador

Objetivo

Profundizar en el uso pedaggico del ambiente educativo como tercer educador.

2.1.

Fase de Motivacin

El propsito de esta instancia es sensibilizar a las participantes respecto de la importancia del ambiente educativo como tercer
educador.
Duracin: 15 minutos.
Para esta fase la conductora cuenta con 2 alternativas para iniciar la motivacin:
a. Proyeccin de un video:
a.1.

Video Institucional Material didctico favorecedor de ambientes educativos enriquecidos y confortables (2014): Este

video fue realizado con nios y nias de Integra, con el objetivo de conocer qu les gusta hacer en el jardn infantil. Mediante la
observacin de este video se puede acceder a las respuestas de los nios y nias, y a su interaccin con el ambiente educativo.
Su duracin es de 5 minutos.

a.2.

Video A Montessori Morning: el objetivo de este video es dar conocer las posibilidades de eleccin e interaccin que

tienen los nios y nias en un ambiente educativo enriquecido. Mediante la observacin de este video se puede visualizar el
protagonismo de los nios y nias, el desarrollo progresivo de su autonoma, el descubrimiento, la exploracin, las
interacciones que desarrollan y la mediacin educativa, entre otras. Su duracin es de 5 minutos.
b. Proyeccin de imgenes en ppt: El objetivo de la proyeccin es favorecer la identificacin, mediante la observacin de
imgenes, las caractersticas de los ambientes educativos, para generar reflexin en los equipos educativos. La duracin
de la proyeccin de las imgenes es de 10 minutos.
Una vez presentada la alternativa elegida, la conductora a cargo de esta fase realiza algunas preguntas a las participantes para
sensibilizarlas respecto de los contenidos y su implicancia en el quehacer pedaggico.

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Preguntas para la reflexin a partir de lo observado, tanto en los videos o en la proyeccin:

Qu opiniones tienen en relacin a las imgenes observadas?

Cmo se visualizan los nios y las nias en los ambientes educativos de las imgenes?
Cmo creen que influye el ambiente educativo en los aprendizajes de los nios y las nias?
Cul es el rol que cumple el adulto en el ambiente educativo?

La conductora motiva la participacin y la reflexin de las participantes, relevando sus aportes, de acuerdo a cada una de las
respuestas que van exponiendo.
Recordar que:
Los recursos de apoyo para esta fase, videos y ppt con imgenes que se encuentran en el CD, en la carpeta denominada fase
de Motivacin.

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2.2 Rescate
El propsito de esta fase es conocer qu y cunto saben las participantes acerca del ambiente educativo como tercer educador.
Duracin: 15 minutos.
En esta fase la conductora invita al equipo a realizar una lluvia de ideas en relacin al ambiente educativo como tercer
educador, para ello incentiva la participacin realizando preguntas al grupo en general.

Preguntas sugeridas para la lluvia de ideas:

Por qu el ambiente educativo podra ser considerado un educador?
Por qu podra ser el ambiente un tercer educador?
Quines seran el primer y segundo educador?
Qu caractersticas tendra que tener un ambiente educativo para ser considerado
un tercer educador?

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La conductora registra los aportes, ideas y conceptos sealados por las participantes, en un papelgrafo que ubica en un lugar
visible, para volver sobre estas ideas en la fase de finalizacin, de manera de identificar cunto saban respecto de estos
contenidos y cunto han aprendido.
Finalmente, releva los aportes y la participacin del equipo, invitndolas a profundizar sobre el contenido y las caractersticas
del Ambiente educativo como tercer educador.

2.3 Aporte
En esta fase se entregan los contenidos tericos, mediante un ejercicio de reflexin conjunta con el equipo educativo, a travs
de un juego denominado Qu nos dice el tercer educador?. Este juego cuenta con un set de tarjetas con preguntas para ser
respondidas en grupo.
En esta fase todas las educadoras deben asumir el rol de facilitadoras, promoviendo la participacin, reflexin y los aportes de
todas las participantes, cautelando que el grupo se enfoque en el anlisis y en la reflexin de cada pregunta, facilitando la coconstruccin de aprendizajes entre las participantes, mediante la articulacin de los conocimientos, y de las experiencias
previas con los contenidos aportados.

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Las directoras y/ o educadoras que conducen y facilitan la reunin de capacitacin tcnica, deben
conocer y comprender cabalmente los contenidos y ser capaces de exponerlos con claridad;
responder preguntas, dar ejemplos atingentes y desafiar a las participantes. Para ello, cuentan con el
Referente Curricular, los aportes presentados en este cuaderno pedaggico y los recursos
complementarios adjuntos en el CD.

Juego de reflexin Qu nos dice el tercer educador?

Objetivo:

Profundizar los contenidos del ambiente educativo como tercer educador mediante la reflexin y la co-construccin
conjunta de saberes, aprendizajes y experiencias.

Organizacin de las participantes: organizar grupos de trabajo equitativos en cantidad de participantes, que no superen seis
por grupo.
Duracin: 1 hora aproximadamente.

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Descripcin:
Cada facilitadora dispone un set de tarjetas en la mesa de trabajo, con las preguntas hacia abajo. Invita a una de las
participantes a ser la primera en sacar una de las tarjetas, le pide que la lea y pueda dar respuesta a la pregunta sealada,
entregando as su opinin y su aporte. Posteriormente se invita a las otras integrantes a continuar con otras preguntas, de
manera de revisarlas todas.
La facilitadora ser quin gua el anlisis y la reflexin, focalizando a las participantes en cada pregunta. Una vez que hayan
participado todas, releva los conceptos claves que han surgido de la reflexin y aportar otros contenidos, complementando y
precisando las ideas, para favorecer una mejor comprensin de cada pregunta. As se avanza con cada una de las preguntas
que son parte del set.
Es importante que la facilitadora cautele los tiempos, con la finalidad de abordar y profundizar todas las preguntas.
Al finalizar la reflexin, la facilitadora invita a las participantes a registrar en un papelgrafo los conceptos claves e ideas fuerza
de los contenidos abordados por el grupo.
Materiales:
El set de preguntas debe ser previamente preparado, fotocopiando (anexo 4.1) y recortando un set por cada grupo de trabajo.
Las facilitadoras cuentan con el anexo 4.2, en el que se desarrollan los conceptos claves, asociados a cada una de las preguntas.

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Este anexo se adjunta como un material de lectura previa para las facilitadoras, de manera que manejen bien el contenido y no
lo utilicen para leer las respuestas en el mismo instante en que se desarrolla el juego con el equipo.
Recuerde que:
Los anexos se encuentran en el CD en la carpeta denominada fase de Aporte.
Es fundamental revisar este material antes de llevar a cabo de la reunin tcnica, de manera de profundizar el contenido y
manejarlo con propiedad, para complementar y reforzar las respuestas de las participantes, sin tener que recurrir a su lectura
en ese momento.

2.4 Aplicacin
Esta fase es la instancia para vincular los conocimientos adquiridos con la prctica pedaggica, a travs de un ejercicio
concreto, y comprende dos momentos. Un primer momento para que el equipo realice un autodiagnstico de los ambientes
educativos, considerado ste como un tercer educador, y un segundo momento, para planificar una propuesta que permita
enriquecerlo, considerando las salas de los distintos niveles educativos y otros espacios del establecimiento.

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a. Primer momento
Duracin: 30 minutos aproximadamente.
En este momento, la conductora invita a las participantes a organizarse en duplas o tros, de acuerdo a cada nivel educativo.
Posteriormente invita al grupo en general a reflexionar y analizar crticamente los ambientes educativos del establecimiento,
generando la siguiente pregunta:
Cmo evaluamos el ambiente educativo en nuestra sala?
Luego de realizar esta pregunta al grupo en general y de registrar las respuestas de las participantes en un papelgrafo, la
conductora, las invita a realizar en equipo un autodiagnstico de los ambientes educativos en aula. Para ello utilizarn la pauta
que se encuentra en el anexo 4.3, que ser entregada en ese momento a cada dupla o tro, por nivel educativo.
Posteriormente, la conductora invita a las participantes, a leer cada uno de los indicadores para identificar si ste es
considerado una fortaleza o un desafo dentro de los ambientes educativos del establecimiento, entendiendo por fortalecido,
aquel indicador que se encuentra totalmente logrado, y por desafo, el indicador que no se encuentra totalmente logrado,
considerando en su reflexin los contenidos de aporte del ambiente educativo como tercer educador.
La conductora invita al equipo educativo a agregar en la pauta, en la columna respectiva, observaciones que den cuenta de
otros aspectos ms especficos que sirvan para complementar el autodiagnstico realizado.

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Es importante explicitar que la pauta fue diseada sobre la base de los mensajes que transmite el ambiente educativo cuando
ha sido concebido como un tercer educador es decir, cuando es un ambiente enriquecido y confortable que favorece el
desarrollo y aprendizaje de los nios y nias.(Integra, 2014, pgs. desde 77 a 81).
Los mensajes que transmite el ambiente educativo como tercer educador se refieren a que:

Es un lugar seguro, acogedor, atractivo y significativo para los diferentes actores.

Es un buen lugar para estar, para jugar y aprender en confianza.

Es un lugar donde los nios(as) pueden estar tranquilos, para realizar sus actividades por s mismos.

Es un lugar seguro para los nios(as), en el que pueden explorar y poner a prueba sus ideas.

Es importante precisar, que el equipo debe hacer un diagnstico de los diferentes espacios del ambiente educativo del
establecimiento, tanto interiores, por ejemplo, patios, pasillos, baos, hall, entre otros. Sin embargo, para efecto de esta
reunin de capacitacin tcnica, cada equipo focalizar el autodiagnstico en su propia aula.

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Algunas ideas, para complementar el diagnstico

Fotografiar o grabar los espacios, para tener una informacin ms detallada y especfica, con
imgenes:
Con los nios y nias
Sin los nios y nias
Antes y durante el desarrollo de experiencias educativas.
Preguntar a los nios y nias, y a sus familias sus opiniones y aportes.

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Recuerde que:
La pauta de autodiagnstico, se encuentra en el anexo 4.3 de este cuaderno pedaggico y en el material de apoyo del CD,
especficamente en la carpeta correspondiente a la fase de aplicacin.

b. Segundo momento
Duracin: 45 minutos aproximadamente.
En este segundo momento, la conductora entrega a cada dupla o tro el anexo 4.4, para que dibujen un plano simple (plano
actual) la organizacin del ambiente educativo de sala, considerando la distribucin de: muebles, materiales didcticos,
ambientacin, entre otros elementos que consideren relevantes.
Posteriormente se les invita a proponer acciones concretas de mejora para cada uno de los mensajes del ambiente educativo
en funcin de los indicadores de la pauta, considerando plazos y responsables, que deben ser registrados en el anexo 4.5
Es importante relevar el rol de las educadoras como facilitadoras en esta instancia, para que el equipo educativo efectivamente
pueda proyectar acciones concretas que enriquezcan los ambientes educativos de manera estratgica, articulando la reflexin
y los contenidos trabajados.
Para finalizar esta fase, una vez planificadas las acciones, la conductora invita a las participantes a retomar el anexo 4.4, para
dibujar en un nuevo plano simple la organizacin propuesta para enriquecer el espacio educativo (plano nuevo).

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Posteriormente, el equipo debe socializar el diagnstico con los nios(as) y sus familias, invitarlos a aportar con
ideas y participar en su implementacin, de manera de realizar un trabajo colaborativo. Finalmente debe realizar
una reflexin conjunta que favorezca la valoracin de los cambios implementados, reconociendo los aportes, ideas,
colaboracin y compromiso de todos los que participaron.

2.5 Sntesis
Esta fase permite integrar los elementos conceptuales trabajados durante el aporte y la experiencia prctica que se desarroll
en la aplicacin. Es importante que la sntesis se construya sobre la base de los aprendizajes que el propio equipo logr
identificar.
Duracin: 15 minutos aproximadamente.

La conductora incentiva revisar las ideas que el equipo plante en la fase de rescate y les invita a identificar su concordancia
con lo que han aprendido al trmino de la reunin tcnica. Favorece una reflexin acerca de lo que han aprendido, lo que
podran profundizar en otra instancia, a partir de algunas preguntas, tales como: con qu se quedan?, qu han aprendido
respecto del ambiente educativo?, cul es la relevancia de este tema para la educacin de los nios(as), qu relevan de la
reunin de capacitacin tcnica realizada?, qu les gustara profundizar?, entre otras.

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Finalmente, con miras a la proyeccin y profundizacin de este tema, es relevante proponer otras estrategias para dar
continuidad a los aprendizajes iniciados en la reunin, tales como el trabajo directo de las educadoras con las agentes
educativas por nivel, la continuidad o profundizacin del tema en prximas reuniones tcnicas u otras.

Recuerde que:
Es imprescindible acordar los compromisos para la implementacin de los distintos ambientes educativos.

Para finalizar la conductora puede sealar:

En esta reunin de capacitacin tcnica hemos abordado las caractersticas del ambiente educativo como un tercer
educador, con el objeto de contar con mayores conocimientos para favorecer su implementacin y promover el
aprendizaje de calidad de los nios y nias.

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Aporte
El ambiente educativo como tercer educador

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3. El Ambiente Educativo como tercer educador

En el entendido que las familias se consideran los primeros educadores de los nios y nias, y que los segundos educadores
son los equipos educativos de los jardines infantiles o modalidades, se le atribuye al ambiente educativo enriquecido y
confortable la denominacin de tercer educador por la relevancia que tiene en las interacciones y desarrollo pleno de los nios
y nias (Integra, 2014, pgina 75).
El concepto ambiente educativo como tercer educador es acuado por la metodologa de Reggio Emilia2, cuya pedagoga
innovadora dio un lugar principal al ambiente educativo, considerando que ste posee un insustituible rol didctico.

Para que el ambiente educativo contribuya y potencie el desarrollo y aprendizaje de los nios(as) debe ser rico y confortable,
debe ser pensado para y por los nios y nias, como un tercer educador, el cual posibilita que puedan interactuar de manera
autnoma con el ambiente y sus recursos, porque es seguro, confortable, interesante y desafiante, de acuerdo a sus intereses
particulares de juego y aprendizaje; lo que a su vez permite a los adultos cierta autonoma del grupo total, facilitando una
mediacin educativa individual o en pequeos grupos y la realizacin de observaciones focalizadas de los nios y nias.
Para el desarrollo de una pedagoga constructivista, los distintos aspectos del ambiente educativo deben estar totalmente
relacionados y en sintona. Estos aspectos son:

Filosofa Reggio Emilia, pedagoga innovadora al servicio de la primera infancia, impulsada por el educador Loris Malaguzzi entre los aos 1920 y 1994.

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El ambiente humano: las interacciones afectivas positivas, las interacciones cognitivas desafiantes, que deben ser
promovidas a travs de la mediacin educativa.

El ambiente fsico: La organizacin del espacio fsico, los materiales didcticos y fungibles, el resguardo de la seguridad y
el bienestar de los nios y nias, y el juego como un principio pedaggico fundamental, que permea transversalmente
el quehacer educativo.

La siguiente grfica muestra la articulacin y sintona que debe darse entre los distintos aspectos del ambiente:

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El ambiente humano considera tanto las interacciones afectivas como las interacciones cognitivas desafiantes, que son
fundamentales para el buen desarrollo y aprendizaje de los nios y nia. Este ambiente humano, debe estar en sintona con el
ambiente fsico, ya que en este ltimo, es en donde transcurren las prcticas educativas. Dentro del ambiente fsico se
consideran los diversos espacios fsicos del jardn infantil o modalidad, que facilitan el desarrollo de las experiencias educativas,
tales como el aula habitual, patio, pasillo, hall, y aquellos lugares pblicos ubicados en cada barrio, localidad o comuna, que
sean utilizados con fines educativos. Espacios que deben ser previamente organizados por el equipo educativo, teniendo
presente una clara intencionalidad pedaggica.

En el ambiente educativo enriquecido y confortable, entendido como tercer educador, los adultos mediadores juegan un rol
importante para relevar e intencionar el juego, que surge de manera natural y espontnea en los nios y nias, como expresin
de su mundo interno, pasando a ser la ocupacin ms importante para ellos, y mediante la cual se interrelacionan con el
ambiente, generando en ellos un estado de placer, de bienestar y de concentracin que les permite poner en prctica tanto sus
habilidades motrices, como cognitivas, emocionales, sociales y lingsticas.

La interaccin con un ambiente educativo que ofrece ricas y variadas oportunidades para la exploracin y el movimiento,
favorece el juego, la curiosidad, imaginacin, exploracin, manipulacin, interaccin, eleccin y reflexin, lo que tiene una
directa incidencia en la calidad de los aprendizajes en los nios y nias.

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El ambiente educativo es una pieza fundamental para el desarrollo de prcticas pedaggicas de calidad, pues incide no slo en
el desarrollo y los aprendizajes de los nios y nias, sino que adems, influye en la forma de mediar del adulto con los nios y
nias, facilitando o dificultando las interacciones que se den entre el adulto y los nios(as) y de los nios(as) entre s.
El ambiente educativo es el escenario que acoge a los nios y nias en funcin de sus necesidades, donde ocurre su desarrollo,
donde se organiza y tiene lugar su aprendizaje y sus relaciones con otros. Por tanto, debe ofrecerles calidez y al mismo tiempo,
posibilidades de vivir experiencias educativas con adultos sensibles a sus necesidades, que cautelan su seguridad y su
bienestar.

El desafo del equipo educativo, es organizar con flexibilidad y creatividad los

ambientes educativos, utilizando los distintos espacios fsicos, incluidos los

espacios externos que ofrece el entorno, haciendo participes a los propios
nios y nias, y sus familias, para generar ambientes educativos enriquecidos,
confortables y significativos para todos los actores de la comunidad educativa.

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Entonces qu hacemos

Concebir el ambiente educativo como un todo, para y por los nios y nias, donde se conjuguen
articuladamente las interacciones afectivas y cognitivas, los aspectos fsicos de seguridad, bienestar,
disposicin y organizacin de los materiales, de manera armoniosa y esttica; relevando el juego como la
expresin natural y espontnea de los nios y nias en sus interacciones y exploracin.
Intencionar pedaggicamente el ambiente educativo, considerndolo y relevndolo como un tercer
educador, de manera creativa, desafiante y motivadora, de acuerdo a los intereses y necesidades de los
nios y nias.
Favorecer interacciones afectivas positivas mediante el desarrollo del vnculo afectivo y la convivencia
bientratante.
Ofrecer variadas alternativas de eleccin, considerando los intereses y necesidades de los nios y nias,
permitindoles descubrir, explorar, investigar e interactuar.
Remirar de manera sistemtica los ambientes educativos del establecimiento, evalundolos, tomando
decisiones y haciendo participes a los diferentes actores de la comunidad educativa, para que todos los
espacios sean una oportunidad enriquecedora de interacciones.

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3.1.

Mensajes del ambiente educativo como tercer educador:

El ambiente educativo transmite mensajes a los distintos actores educativos a los nios y nias, familias, y al equipo educativo,
a travs de su organizacin y el tipo y disposicin de los materiales que ofrece. Mensajes respecto al tipo de lugar de que se
trata, cun seguro y acogedor es, cun atractivo y motivador es, qu demanda de quienes conviven en l, entre otros.
Los mensajes que el ambiente educativo transmite a los nios(as) debieran tener un carcter positivo para ellos(as), que los
invite a jugar, descubrir, explorar, manipular y expresarse, de manera que sientan que es un ambiente significativo, con el cual
se pueden identificar e interactuar con motivacin.
Para identificar si el ambiente educativo que se ofrece a los nios y nias est o no respondiendo a sus intereses y necesidades,
de manera enriquecida y confortable para la promocin de aprendizajes de calidad, hay que poner a tencin a los siguientes
mensajes:

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Pongamos atencin!

- El ambiente educativo responde a las necesidades e

intereses de los nios y nias.

ste es un buen lugar para estar

- El ambiente educativo favorece las diversas interacciones

que se generan dentro del grupo.
- El ambiente educativo est organizado de manera agradable
y estticamente armoniosa.

- Los nios y las nias sienten que el ambiente educativo es un lugar cercano
y propio.

T perteneces a este lugar. Eres

valioso como miembro de esta
comunidad.

- El ambiente educativo favorece el significado e identidad de los nios y

nias.
- El ambiente educativo favorece diferentes formas de
autonoma.

participacin y

- El ambiente educativo da oportunidad a los nios y nias para expresarse,

valorar sus costumbres y tradiciones, desde la pertinencia cultural.

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- El ambiente educativo permite que los nios y las nias se sientan en bienestar.

ste es un lugar donde puedes

jugar y aprender con confianza, y
donde puedes estar tranquilo
cuando lo desees.

- El ambiente educativo favorece todos los principios pedaggicos de la educacin

parvularia.

- El ambiente educativo ofrece variadas oportunidades de aprendizaje significativo.

- El ambiente educativo est organizado con espacios de encuentro, desafiantes y
atractivos.

En este lugar puedes hacer cosas

por t mismo. Es un lugar seguro
para explorar y poner a prueba tus
ideas.

- El ambiente educativo favorece el desarrollo progresivo de

la autonoma, expresin libre, el ensayo y la oportunidad
para que los nios y nias planteen sus propias ideas.
- El ambiente educativo est ordenado lgicamente.
- El ambiente educativo ofrece materiales seguros,
presentados en forma atractiva e intencionada.

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Para implementar ambientes educativos enriquecidos y confortables es necesario que el equipo educativo los evale
permanentemente de manera participativa. En este sentido es necesario incorporar progresivamente la voz de los nios y las
nias, en el diagnstico y su posterior organizacin, considerando su opinin en la toma de decisiones, favoreciendo su
iniciativa, autonoma y protagonismo, de manera que puedan sentirse seguros y capaces de transformar el mundo que les
rodea.

Y cmo podemos levantar la voz de los nios y de las nias?

A travs de:
Conversaciones permanentes con los nios y nias para que se puedan manifestarse
frente a los espacios que utilizan.
Registros fotogrficos, realizados con los nios(as) de los espacios que les gustan o
que no les gustan.
Experiencias educativas donde los nios y nias dibujen y realicen diversas
expresiones artsticas, acerca de los ambientes educativos de los que pertenecen.

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3.2. Organizacin del ambiente educativo enriquecido y confortable.

Los espacios donde transcurren las interacciones educativas, ya sea dentro o fuera del establecimiento, deben estar
organizados con un sentido pedaggico y de bienestar para los nios y nias.
Para la organizacin de los espacios en el aula se recomienda:

Dividir el aula en reas de inters, de manera que nios y nias, cuenten simultneamente con una variedad de opciones
entre las que puedan elegir. Estas reas deben estar claramente delimitadas a travs de mdulos, estantes u otros
elementos que cumplan esta funcin, considerando el tipo de juego que se desarrolle en ellos, dejando separadas aquellas
que necesitan mayor grado de silencio, de otras que por su naturaleza son ms activas y bulliciosas.

Es importante cautelar que al distribuir los espacios, estos cuenten con los recursos necesarios, por ejemplo, ser necesario
que las reas, que para su funcionamiento requieren de una fuente de energa elctrica, de agua o de luz natural, se
ubiquen prximas a dichas fuentes de energa, tales como, cerca de enchufes, del bao, o de ventanas.

Garantizar que la ubicacin de los muebles, no obstaculice los accesos y salidas y favorezca el desplazamiento seguro de
todos los nios y las nias sin exclusin, dejando distancias adecuadas entre los distintos elementos.

Evaluar, en conjunto con los profesionales de inclusin, entre ellos los de SENADIS, la pertinencia de realizar algunas
adecuaciones que favorezcan los desplazamientos y la exploracin de los nios y nias que presenten capacidades
diferentes o alguna necesidad educativa especial.

Contar con materiales en cantidad suficiente para todos los nios(as) y ubicarlos con un orden lgico, evitando la
saturacin.

33

Evitar que los muros se vean saturados o recargados de elementos, cautelando que la ambientacin siempre se encuentre
dentro del campo visual de los nios(as). Se promueve hacer partcipes a los nios y nias, y a sus familias, del proceso de
ambientacin de manera de hacerlo ms significativo y pertinente.

Contar con un lugar conocido y accesible dentro del aula para realizar experiencias grupales. Se sugiere identificar la zona
elegida utilizando una cinta adhesiva u otro material adecuado que no revista peligro para los nios(as).

Entonces qu hacemos
Organizar el ambiente educativo considerando el bienestar de todos los nios y nias, desde un enfoque de
inclusin, con un sentido pedaggico y esttico.
Realizar una divisin del espacio dando posibilidades de eleccin y juego a los nios y nias.
Promover la participacin de todos los actores en la organizacin de los ambientes educativos.
Recordar que es necesario que los nios y nias puedan conocer todas las posibilidades que les puedan entregar los
ambientes educativos, teniendo un fcil acceso y posibilidades de manipulacin de los diversos materiales
didcticos y fungibles. El adulto debe, a travs de la mediacin, ser un gua en el proceso de enseanza y aprendizaje.

34

3.3. Organizacin de los materiales en el ambiente educativo enriquecido y confortable

Los materiales didcticos y fungibles se constituyen en un medio que favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje, en la
medida que los adultos que educan releven su importancia al momento de planificar y organizar su prctica pedaggica,
considerando su uso frecuente, preparando intencionadamente los ambientes, respetando las caracterstica, intereses y
necesidades de los nios y las nias, as como los contextos en los que estn insertas las comunidades educativas(Integra,
2015, pgina 4).

Es de gran relevancia que todo el equipo educativo pueda conocer el material didctico y fungible con que cuenta el
establecimiento, teniendo la posibilidad de explorar e identificar las distintas posibilidades de uso, qu aprendizajes promueve
y cmo utilizarlos, para incrementar las posibilidades de juego y aprendizaje en los nios y nias.

Para la organizacin del material didctico y fungible es importante ordenarlos y clasificarlos con ciertos criterios, como por
ejemplo, por ncleos de aprendizaje, por tipo de juegos, cooperativos, sensoriales, de construccin, entre otros. Asimismo, es
necesario seleccionar y colocar los materiales en los estantes, en coherencia con las reas que se decidi implementar,
resguardando las condiciones de seguridad e higiene de cada uno de ellos, disponindolos de modo que inviten a los nios y las
nias a elegir, explorar, experimentar, clasificar, compartir e interactuar en forma directa con sus pares y adultos.

El equipo educativo debe cautelar de manera cuidadosa la ubicacin de los materiales, resguardar que se dispongan al alcance
de los nios y nias, y que se mantengan siempre en buen estado, limpios y presentados con criterio esttico.

35

Se promueve que se pueda complementar el material didctico enviado desde el nivel central, con materiales que sean
diseados y elaborados por los nios y nias, el equipo educativo y las familias, de acuerdo a las caractersticas particulares de
cada contexto local.

Entonces qu hacemos
Cautelar que todo el equipo educativo tenga la oportunidad de conocer y explorar el material didctico y
fungible recibido.
Identificar las distintas posibilidades de uso y aprendizajes de los diversos materiales didcticos y fungibles.
Poner todos los materiales, didcticos, fungibles y otros recursos, a disposicin en la instancia de
planificacin educativa, para la toma de decisiones del equipo, considerando las diversas alternativas de
eleccin para los nios y nias y su pertinencia de acuerdo a las experiencias educativas a planificar.
Ordenar y clasificar, los materiales didcticos y fungibles con ciertos criterios, previamente definidos y
conocidos por los nios(as).
Disponer los materiales para los nios y nias resguardando su limpieza, seguridad, alcance, orden; de
manera esttica.

36

3.4 El ambiente educativo como tercer educador: favorecedor de las interacciones afectivas, cognitivas
y del juego, como principio pedaggico fundamental.

Un ambiente educativo organizado, ordenado, estticamente agradable y armonioso, favorece la convivencia, el bienestar, la
autonoma y las interacciones vinculares que se establecen entre los miembros de la comunidad educativa. Las interacciones
positivas se logran, con la participacin de todos los actores educativos, donde la comunicacin y la respuesta sensible y
oportuna, tienen un rol fundamental puesto que permiten a los nios y nias, y a los equipos sentirse confiados, lo que genera
climas positivos y armnicos.
El equipo educativo es el que intenciona el proceso de enseanza aprendizaje, es quien tiene la responsabilidad sobre lo que
ocurre en el aula, por tanto, si el equipo manifiesta cercana, cario, comprensin, empata, comunicacin, valoracin y
reconocimiento a los nios(as), promover en el ambiente educativo interacciones positivas afectivas y de respeto.
El ambiente educativo enriquecido y confortable, favorece interacciones cognitivas y desafiantes para los nios y nias, en la
medida que su organizacin responde a sus intereses y necesidades, dndole posibilidades de eleccin, favoreciendo que
puedan expresarse y relacionarse de manera espontnea y natural con el entorno, mediante el juego, creando en ellos un
mundo rico de significados, abrindose a la creatividad y a la imaginacin.
Es fundamental que el ambiente educativo promueva el juego, pues es un derecho y tiene un sentido fundamental en la vida
de los nios(as), siendo un fin en s mismo y no slo un medio, que abre permanentemente posibilidades para la imaginacin,

37

el goce, la creatividad y la libertad. El juego es la actividad ms importante de los nios y las nias, ellos juegan no slo para
divertirse o distraerse, tambin lo hacen para aprender.
Dada la relevancia del juego en esta etapa de la vida, es importante que el equipo educativo conozca los intereses y
necesidades de los nios y nias, considerndolo adems, como un principio metodolgico transversal en las prcticas
pedaggicas, tanto en la organizacin del tiempo, como en la organizacin de ambientes educativos enriquecidos.
De acuerdo sus distintas etapas de desarrollo y aprendizaje, podemos identificar las siguientes necesidades e intereses en los
nios y nias en cuanto al juego:

Desde que los nios y nias nacen hasta el primer ao de vida, el juego es para ellos, la forma a travs de la cual
ejercitan su cuerpo, y sus sentidos, la percepcin y los afectos. Asimismo, es un medio importante para favorecer el
desarrollo del lenguaje, ya que disfrutan en la interaccin con los adultos, al escuchar los sonidos, las voces, canciones y
repeticiones verbales. Se distingue en este periodo los juegos sensoriomotrices, donde los nios y nias repiten
acciones por el placer de descubrir su propio cuerpo y explorar el entorno, a travs de todos sus sentidos.

A partir de los nueve meses aproximadamente, los nios(as) estn interesados en jugar con otra persona, realizando
juegos de reciprocidad, como por ejemplo, las escondidas o no est, ah est, o al toma dame. Estos juegos los
repiten con gusto, sin aburrirse y gozan esperando que la otra persona haga su parte del juego.

A partir de los doce meses, aproximadamente, los nios y nias han ido adquiriendo progresivamente mayor control de
su movimientos corporales, coordinacin visomotriz y desplazamiento; gozan con el ejercicio y la experimentacin; les
interesa descubrir cmo funcionan las cosas simples que lo rodean, descubren y exploran los materiales con todos sus

38

sentidos disfrutando al encajar, meter, sacar y lanzar objetos, realizando sus primeras construcciones, su juego se basa
en la imitacin.

Desde los dos aos de edad aproximadamente, los progresos en el nio y la nia son sorprendentes, los juegos que
implican movimientos de su motricidad gruesa se vuelven sus preferidos. Representan e imaginan, por lo que se inician en
el juego simblico, el cual se extiende hasta los seis aos de edad; este juego implica la capacidad de representar
mentalmente objetos ausentes, a travs de smbolos que le permiten evocar y jugar al como si, fantaseando, realizando
juegos de imitacin de la vida cotidiana. Paulatinamente, comienzan a expresar pequeos dilogos, avanzando en la
realizacin de grupales con sus pares, favoreciendo as la interaccin social. Con este tipo de juego los nios y nias
aprenden a representar y se potencian entre ellos, ya que se imitan y se corrigen unos a otros.

Desde los 5 a los 11 aos de edad, aproximadamente, los nios(as) disfrutan con los juegos reglados, cooperativos, juegos
de combinaciones sensorio motoras e intelectuales, regulados por un cdigo transmitido o por acuerdos improvisados,
por ejemplo, jugar a la escondida, a las cartas, al luche, entre otros.

El ambiente educativo enriquecido como tercer educador promueve el juego en la medida en que est dispuesto por el equipo
educativo, para y por los nios y nias a travs de:

La promocin del bienestar y de climas de interaccin positivos afectivos, que permiten a los nios y nias sentirse
agradados, seguros y confiados.

Mediante la organizacin de ambientes educativos, con materiales didcticos disponibles y al alcance de los nios y
nias, para que puedan elegir de manera autnoma y segura.

39

Mediante la organizacin de ambientes educativos enriquecidos, con variedad de materiales, que permita a los nios y
nias crear e imaginar, desafiando y desarrollando todas sus potencialidades.

Mediante ambientes educativos enriquecidos que permitan a los nios y nias expresar sus intereses y necesidades, en
cuanto a los juegos y materiales que ms les gusta explorar.

Mediante la organizacin del ambiente fsico al interior y al exterior del aula, de tal manera que invite a los nios y nias
a jugar, permitiendo el desplazamiento libre y seguro, donde existan variadas alternativas de accin, que promuevan el
juego y la eleccin, de acuerdo a sus intereses.

Considerar en la organizacin del ambiente educativo y del tiempo, la diversidad de alternativas de juegos de acuerdo a
su evolucin en la primera infancia, segn sus caractersticas, intereses y necesidades.

40

Entonces qu hacemos

Promover una convivencia de buen trato, con participacin de todos los actores, en que la respuesta sensible,
afectiva y oportuna sea permanente con los nios y nias, generando climas positivos y armnicos.
Manifestar cercana, respeto, cario, comprensin, empata, comunicacin, valoracin y reconocimiento
hacia los nios y nias, mediante el lenguaje verbal y no verbal, colocndonos a su altura y estableciendo
contacto visual con ellos.
Favorecer la promocin de aprendizajes socioemocionales en los nios y nias, ayudndolos a reconocer,
validar y regular progresivamente sus emociones.
Promover un ambiente educativo enriquecido y confortable, que invite y desafi a los nios y nias a
interactuar a descubrir y explorar, desarrollando todas sus potencialidades; donde la mediacin educativa del
adulto sea diversificada, y siempre con una clara intencionalidad pedaggica.
Favorecer el juego como un principio pedaggico fundamental de manera transversal en las prcticas
pedaggicas, con los nios y nias.

41

ANEXOS

42

Anexo 4.1
Set de Preguntas
Juego de reflexin Qu nos dice el tercer educador?

1. Cmo podemos levantar la voz de los nios y nias en la organizacin

del ambiente educativo?, para qu sirve a los nios y nias que su voz
sea escuchada?

2. Cmo entiendes que el ambiente educativo puede ser un tercer

educador? Plantea tres ideas.

43

Anexo 4.1

3. Cmo influye el ambiente educativo como tercer educador en el bienestar y

en los aprendizajes de los nios y nias? Fundamenta t respuesta.

4. Cmo favorece a los nios y nias que el ambiente educativo transmita

el mensaje: Este es un buen lugar para estar aqu?

5. Cmo favorecer el desarrollo progresivo de la autonoma en los nios y

las nias, mediante el ambiente educativo como tercer educador?

44

Anexo 4.1

6. Por qu es importante incorporar a la familia en la organizacin

del ambiente educativo?, cmo favorecemos la participacin de
la familia en el ambiente educativo?

7. Cmo podemos favorecer el principio pedaggico del juego a

travs del ambiente educativo como tercer educador?

8. Qu debemos considerar para que el ambiente educativo como tercer

educador sea pertinente?

45

Anexo 4.1

9. Qu debemos considerar para organizar y ordenar el material

didctico y fungible de manera que favorezca el desarrollo y
aprendizaje de los nios(as)?

10. Qu podemos hacer para que los ambientes educativos estn enriquecidos,
sean confortables y desafiantes para los nios y nias de nuestro nivel?

46

Anexo 4.2 Apoyo para facilitadoras

1. Cmo podemos levantar la voz de los nios y nias en la organizacin del ambiente educativo?, para qu sirve
a los nios y nias que su voz sea escuchada?
Es fundamental conocer las prioridades e intereses de los nios y nias, considerando lo que piensan y necesitan desde su
propia perspectiva, e incorporar su opinin en la toma de decisiones. Escuchar su voz no solo consiste en comprender sus
palabras, sino en integrar los distintos lenguajes que poseen los nios y nias, comprendiendo sus manifestaciones fsicas y
visuales. Esto favorece el desarrollo de sus iniciativas, de su autonoma, de su protagonismo, se sienten reconocidos,
valorados y seguros en el mundo que habitan.
La invitacin es:
-

Establecer un dilogo con los nios(as), registrar sus opiniones e intereses.

Tomar decisiones en conjunto con los nios(as) y favorecer su rol protagnico en el ambiente educativo,
permitiendo que sean actores activos del ambiente.
Considerar sus intereses y necesidades para la planificacin de las experiencias educativas: en la seleccin de los
materiales, en la organizacin de algunos espacios, en la creacin de algunos periodos de la jornada, en la
organizacin de grupos de trabajo, entre otros.

47

2. Cmo entiendes que el ambiente educativo puede ser un tercer educador? Plantea tres ideas.
En el entendido que las familias son los primeros educadores de los nios y nias y que los segundos educadores
son los equipos educativos, se le atribuye al ambiente educativo enriquecido y confortable la denominacin de
tercer educador por la relevancia que tiene en las interacciones y desarrollo pleno de los nios y nias.
El ambiente educativo es el lugar donde se desarrolla, en condiciones favorables, el proceso de enseanza y
aprendizaje. En l transcurren las interacciones y experiencias educativas que potencian en los nios(as) el
despliegue de todas sus habilidades, su creatividad y autonoma. Por lo tanto, es necesario que est organizado
y preparado con una clara intencionalidad pedaggica; transformndose en un trasmisor de los siguientes
mensajes:
Este es un buen lugar para estar
T perteneces a este lugar. Eres valioso como miembro de esta comunidad.
Este es un lugar donde puedes jugar y aprender con confianza. Y tambin donde puedes estar tranquilo
cuando lo desees.
En este lugar puedes hacer cosas por t mismo. Es un lugar seguro para explorar y poner a prueba tus ideas.

48

3. Cmo influye el ambiente educativo como tercer educador en el bienestar y en los aprendizajes de los
nios y nias? Fundamenta tu respuesta.
Un ambiente educativo enriquecido y confortable:
Favorece el desarrollo pleno de los nios y las nias, responde a sus necesidades fisiolgicas, de juego,
movimiento.
Genera placer, inters, motivacin, agrado, bienestar para los nios y nias lo que es la base para desarrollar
el proceso de enseanza aprendizaje.
Favorece el desarrollo progresivo de la autonoma en la medida que los nios y nias pueden elegir, plantear
sus intereses e interactuar con seguridad y confianza.
Influye en el desarrollo de las potencialidades de los nios(as), en la medida que el ambiente educativo es
enriquecido y los desafa en nuevos aprendizajes.

49

4. Cmo favorece a los nios y nias que el ambiente educativo transmita el mensaje: Este es un buen
lugar para estar aqu?
Genera en los nios y nias seguridad, confianza, bienestar, desenvolvindose con alegra, motivacin,
tranquilidad y autonoma.
Los nios y nias pueden desplazarse de manera libre y segura, tanto en los espacios interiores y
exteriores, eligiendo de manera autnoma las alternativas de juego que el ambiente enriquecido otorgue,
jugando e interactuando con los materiales y con sus pares en un clima de interacciones positivas y
afectivas.
Permite la participacin de todos los nios y nias, siendo reconocidos, valorados y considerados de
acuerdo a sus caractersticas singulares.
Favorece su desarrollo emocional, mediante las interacciones afectivas positivas con sus pares y los adultos
significativos.
Favorece la disposicin y motivacin a nuevos aprendizajes.

50

5. Cmo favorecer el desarrollo progresivo de la autonoma en los nios y las nias, mediante el
ambiente educativo como tercer educador?
Generar un clima afectivo que otorgue seguridad, confianza, donde los nios y nias se sientan
acogidos y puedan expresar sus sentimientos.
Organizar el ambiente educativo para favorecer el libre desplazamiento y el movimiento.
Respetar y considerar sus decisiones e intereses.
Presentar a los nios y nias el ambiente educativo y el uso de cada uno de los materiales que se
incorporan y donde se ubican.
Permitir a los nios y nias acceder y explorar los materiales en forma libre y de acuerdo a sus
intereses y necesidades.
Alentar y reconocer su iniciativa y avance en sus aprendizajes.
Considerar la voz de los nios y nias, sus opiniones, ideas, intereses, gustos y necesidades.

51

6. Por qu es importante incorporar a la familia en la organizacin del ambiente educativo?, cmo

favorecemos la participacin de la familia en el ambiente educativo?
Porque son los primeros educadores de los nios(as), conocen a sus nios(as) y pueden aportar a la
pertinencia y la significacin del ambiente educativo. Porque requieren conocer el proceso educativo de
sus nios(as) para actuar en coherencia con el equipo educativo.
Realizando estrategias diversificadas que permitan distintos tipos de participacin de la familia en el
ambiente educativo, considerando y valorando sus recursos y fortalezas, por ejemplo:
o Socializar con las familias la importancia del ambiente educativo como tercer educador para los
aprendizajes de los nios y las nias, invitndolos a participar, a jugar, entregar sus aportes e ideas
para enriquecer el ambiente.
o Rescatar en conjunto con las familias los elementos valiosos de la propia cultura, favoreciendo en
los nios y nias la valoracin de su identidad.
o Invitar a las familias a participar en las experiencias educativas con los nios y nias.
o Elaborar en conjunto con las familias materiales para enriquecer las zonas, sectores o rincones de
juego para los nios y nias.

52

7. Cmo podemos favorecer el principio pedaggico del juego a travs del ambiente educativo como tercer
educador?
Mediante un ambiente que favorezca el bienestar y climas de interaccin positivos afectivos, que permiten a
los nios y nias sentirse agradados, seguros y confiados.
Mediante la organizacin de ambientes educativos enriquecidos, con variedad de materiales que permitan a
los nios y nias crear e imaginar, desafiando y desarrollando todas sus potencialidades.
Mediante ambientes educativos que favorezcan la exploracin, el descubrimiento y la experimentacin con
el entorno, otorgando variadas alternativas de juegos, materiales y recursos a disposicin de los nios y
nias, organizados en zonas, sectores o rincones.
Mediantes ambientes educativos donde se favorezca el desarrollo, en los nios y nias, de una autoestima
positiva, respetando la singularidad de cada uno de ellos(as).
Potenciar todos los espacios, tanto al interior como en el exterior del aula, de manera que invite a los nios
y nias a jugar.
Organizar el ambiente educativo de forma que ofrezca diferentes tipos de juego: juegos simblicos,
sensoriales, colectivos, de construccin, cientficos, entre otros.

53

8. Qu debemos considerar para que el ambiente educativo como tercer educador sea pertinente?
Debe responder a las caractersticas, necesidades e intereses, de los nios y nias, generando
oportunidades de participacin para todos, desde un enfoque inclusivo.
Complementar el material didctico, con materiales diseados y elaborados por los nios y nias, equipo
educativo, y las familias, favoreciendo las caractersticas particulares de cada localidad.
Es importante que los nios y nias vean plasmada su cultura en los ambientes educativos, lo que favorece
su identidad.
Para plasmar la pertinencia cultural:
Generar instancias de reflexin crtica con los equipos frente a la cultura local en la cual est inserto el
establecimiento.
Realizar diagnsticos, rescatando los antecedentes y las caractersticas esenciales de la cultura local.
Hacer partcipes a los agentes claves de la comunidad, considerando aportes que sean propios y
significativos para ser considerados en los ambientes educativos.

54

9. Qu debemos considerar para organizar y ordenar el material didctico y fungible?

Que todo el equipo educativo tenga la oportunidad de conocer y explorar el material didctico y fungible;
identificando las distintas posibilidades de uso y de los aprendizajes que promueven.
Considerar algunos criterios, como por ejemplo: por ncleos de aprendizaje, por tipo de juegos
cooperativos, sensoriales, de construccin, entre otros.
Seleccionar y ubicar en los estantes los materiales; en coherencia con las reas que se decidi
implementar, resguardando las condiciones de seguridad e higiene de cada uno de ellos.
Preparar cuidadosamente, la ubicacin de los materiales, resguardar que se mantengan a disposicin, en
buen estado, limpios, organizados con una intencionalidad pedaggica clara, que invite a los nios y las
nias a elegir, explorar, experimentar, clasificar, compartir e interactuar en forma directa con sus pares y
adultos.
Complementar el material didctico enviado desde el nivel central, con materiales diseados y elaborados
por los nios y las nias, equipo educativo, y las familias, favoreciendo las caractersticas particulares de
cada localidad.

55

10. Qu podemos hacer para que los ambientes educativos estn enriquecidos, sean confortables y desafiantes
para los nios y nias de nuestro nivel?
Conocer las caractersticas de los nios y nias del nivel.
Responder a los intereses y necesidades de los nios y nias de manera oportuna.
Favorecer interacciones afectivas positivas, mediante el vnculo afectivo y la entrega de respuestas sensibles y
oportunas a todos los nios y nias respetando su singularidad.
Levantar la voz de los nios y nias, considerando sus intereses y necesidades.
Hacer partcipes a las familias y a la comunidad.
Organizando el ambiente educativo para favorecer el desarrollo progresivo de la autonoma.
Promover el desarrollo progresivo del lenguaje, mediante diversos recursos literarios, canciones, juegos
verbales, entre otros.
Considerar el ambiente educativo como un todo, para y por los nios y nias, donde las interacciones afectivas
positivas, cognitivas, la organizacin del ambiente fsico, la mediacin educativa y el juego como principio
pedaggico transversal, estn en total sintona.
El ambiente educativo debe estar preparado, organizado con intencionalidad pedaggica, con reas de inters
que incluyan materiales didcticos de acuerdo a cada una de las temticas seleccionadas. Debe ser acogedor,
amable y promover los principios pedaggicos de la educacin parvularia: bienestar, actividad, singularidad,
relacin, unidad, significado, potenciacin y juego.

56

Anexo 4.3 Pauta de Autoevaluacin.

Ambiente Educativo
Aspectos a observar
Este es un buen lugar para estar.
1. Existe un ambiente fsico en ptimas
condiciones de higiene y seguridad
(espacios interiores y exteriores limpios
sin
acumulacin
de
desechos,
dimensiones del mobiliario, adecuadas a
la edad de los nios y nias, sin mesas y
sillas apiladas en el aula, material
didctico completo, con todas sus partes,
resistentes limpio e higienizados).

Fortaleza

Desafo

Observaciones

2. La organizacin espacial permite el

desplazamiento libre y seguro de los
nios y nias. (Vas de salida sealizadas,
visibles y conocidas por los nios y nias,
la distribucin del espacio permite
realizar experiencias en parejas, en grupo
pequeo y/o grupo grande, las zonas de
trnsito estn despejadas)
3. El ambiente educativo permite que la
diversidad de nios y nias participen y
aprendan de acuerdo a sus intereses y
necesidades, en espacios distribuidos por
zonas o sectores de inters.

57

4. El ambiente educativo es estticamente

agradable, armonioso en cuanto a los
colores, elementos dispuestos en las
paredes y disposicin del material
didctico.
T perteneces a este lugar. Eres valioso como
miembro de esta comunidad.
1. El
ambiente
educativo
contiene
elementos significativos, propios y
pertinentes: reconoce las caractersticas
individuales,
existen
diferentes
posibilidades de participacin y expresin.

Fortaleza

Desafo

Observaciones

(Por ejemplo existen espacios para que los

nios y nias expongan sus obras de
expresin y guarden sus objetos de apego
personales, juguetes u otros elementos).

2. En la organizacin del ambiente se

considera la opinin y participacin de los
nios y nias.
(Se toman decisiones en conjunto con
ellos para la ambientacin, ubicacin de
materiales y mobiliario entre otros).

58

3. La ambientacin del aula y en otros

espacios, cuenta con obras realizadas por
los nios y nias.

4. Existe material didctico realizado por el

equipo educativo, la familia y/o los nios
y nias.

5. El ambiente educativo incluye espacios

donde los nios y nias expongan
fotografas y/o creaciones y guarden sus
pertenencias.
Este es un lugar donde puedes jugar y
aprender con confianza. Y tambin donde
puedes estar tranquilo cuando lo desees.
1. El ambiente educativo est organizado
con espacios y materiales de fcil acceso,
y a disposicin de los nios(as) para su
manipulacin y juego.

Fortaleza

Desafo

Observaciones

2. Se observan nios y nias alegres,

autnomas, con posibilidades de elegir y
crear.

59

3. El aula cuenta con diferentes espacios,

llmense reas, zonas, rincones, que
permiten a los nios y nias interactuar
con distintos tipos de materiales y
personas y llevar a cabo distintos
proyectos en los que pueden ser
protagonistas, eligiendo,
creando,
aportando, resolviendo, aprendiendo.
4. El ambiente educativo se prepara
previamente con una intencionalidad
pedaggica clara, considerando que
existan distintas oportunidades de juego y
aprendizaje simultneas.
5. Existen espacios propuestos y/o creados
por los nios y nias o las familias.

6. Existe en la sala un espacio delimitado

para el encuentro grupal y otros espacios
para el trabajo individual, en parejas y
pequeos grupos.
7. Existe en la sala un espacio especialmente
ambientado y organizado, que invite a los
nios y nias a la exploracin de diversos
recursos literarios, como biblioteca de
aula.

60

En este lugar puedes hacer cosas por ti

mismo. Es un lugar seguro para explorar y
poner a prueba tus ideas.
1. La organizacin del ambiente ofrece la
posibilidad de elegir entre diferentes
materiales,
propuestas,
juegos
y
proyectos.

Fortaleza

Desafo

Observaciones

2. El ambiente educativo est dispuesto de

manera ordenada y responde a una lgica
entendible y conocida por los nios(as).

3. Los materiales estn a disposicin,

fcilmente accesibles y al alcance de los
nios y nias; en cantidad y en variedad
suficiente para ellos.

4. Los ambientes educativos exteriores,

pasillos, patios, hall, u otros se
encuentran organizados, entregando
posibilidades de eleccin y juegos para los
nios y nias

61

Anexo 4.4

Una mirada a nuestro Ambiente Educativo (Plano simple)

Aula Habitual3

Actual

Despus /Enriquecido

Para efectos de este ejercicio la mirada se focalizar en el aula habitual de cada nivel, sin embargo para la realizacin de los diagnsticos de los

ambientes educativos es importante mirar tanto los espacios interiores como exteriores, entre ellos pasillos, patios, hall, mudadores, baos, etc.

62

Anexo 4.5

Plan para enriquecer el ambiente educativo como tercer educador

Nombre del Jardn Infantil/Sala cuna o Modalidad:
Nivel :

Equipo Educativo:
Aspectos a Observar

Cmo lo podemos enriquecer?- Acciones concretas

Plazos

Este es un buen lugar para estar.

1.

Existe un ambiente fsico en ptimas condiciones de higiene y

seguridad (espacios interiores y exteriores limpios sin
acumulacin de desechos, dimensiones del mobiliario,
adecuadas a la edad de los nios y nias, sin mesas y sillas
apiladas en el aula, material didctico completo, con todas
sus partes, resistentes limpios e higienizados).

2.

La organizacin espacial permite el desplazamiento libre y

seguro de los nios y nias. (Vas de salida sealizadas,
visibles y conocidas por los nios y nias, la distribucin del
espacio permite realizar experiencias en parejas, en grupo
pequeo y/o grupo grande, las zonas de trnsito estn
despejadas).

3.

El ambiente educativo permite que la diversidad de nios y

nias participen y aprendan de acuerdo a sus intereses y
necesidades, en espacios distribuidos por zonas o sectores de
inters.

Responsables

63

4.

El ambiente educativo es estticamente agradable,

armonioso en cuanto a los colores, elementos dispuestos en
las paredes y disposicin del material didctico.

Aspectos a Observar

Cmo lo podemos enriquecer?- Acciones concretas

Plazos

T perteneces a este lugar. Eres valioso como

miembro de esta comunidad
1.

El ambiente educativo contiene elementos significativos,

propios y pertinentes: reconoce las caractersticas
individuales, existen diferentes posibilidades de participacin
y expresin.(Por ejemplo existen espacios para que los nios y
nias expongan sus obras de expresin y guarden sus objetos
de apego personales, juguetes u otros elementos)

64

2.

En la organizacin del ambiente se considera la opinin y

participacin de los nios y nias.(se toman decisiones en
conjunto con ellos para la ambientacin, ubicacin de
materiales y mobiliario entre otros).

3.

La ambientacin del ambiente educativo en aula y en otros

espacios, cuenta con obras realizadas por los nios y nias.

4.

Existe material didctico realizado por el equipo educativo, la

familia y/o los nios y nias.

5.

El ambiente educativo incluye espacios donde los nios y

nias expongan fotografas y/o creaciones y guarden sus
pertenencias.

Responsables

65

Aspectos a Observar

Cmo lo podemos enriquecer?- Acciones concretas

Plazos

Este es un lugar donde puedes jugar y aprender con

confianza. Y tambin donde puedes estar tranquilo
cuando lo desees.
1.

El ambiente educativo est organizado con espacios y

materiales de fcil acceso, y a disposicin de los nios(as)
para su manipulacin y juego.

2.

Se observan nios y nias alegres, autnomas, con

posibilidades de elegir y crear.

3.

El aula cuenta diferentes espacios, llmense reas, zonas,

rincones, que permiten a los nios y nias interactuar con
distintos tipos de materiales y personas y llevar a cabo
distintos proyectos en los que pueden ser protagonistas
creando, aportando, resolviendo, aprendiendo.

4.

El ambiente educativo es preparado previamente con una

intencionalidad pedaggica clara, considerando que existan
distintas oportunidades de juego y aprendizaje simultneas.

5.

Existe espacios propuestos y/o creados por los nios y nias o

las familias.

6.

Existe en la sala un espacio delimitado para el encuentro

grupal y varios espacios para el trabajo individual, en parejas
y pequeos grupos.

7.

Existe en la sala un espacio especialmente ambientado y

organizado, que invite a los nios y nias a la exploracin de
diversos recursos literarios, como biblioteca de aula.

Responsables

66

Aspectos a Observar

Cmo lo podemos enriquecer?- Acciones concretas

Plazos

En este lugar puedes hacer cosas por ti mismo. Es

un lugar seguro para explorar y poner a prueba tus
ideas.
1. La organizacin del ambiente ofrece la posibilidad de
elegir entre diferentes materiales, propuestas,
juegos y proyectos.
2. El ambiente educativo est dispuesto de manera
ordenada y responde a una lgica entendible y
conocida por los nio(as).

Responsables

3. Los materiales estn a disposicin, fcilmente

accesibles y al alcance de los nios y nias; en
cantidad y en variedad suficiente para ellos.
4. Los ambientes educativos exteriores, pasillos, patios,
hall, u otros se encuentran organizados, entregando
posibilidades de eleccin y juegos para los nios y
nias

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5. Bibliografa consultada

1. Presentacin
Integra (2014): Referente Curricular. Santiago, Chile.
2.1 Fase de Motivacin
Video A Montessori Morning: https://www.youtube.com/watch?v=09Y-huCMjIc

2.4 Fase de Aplicacin

Integra (2014): Referente Curricular. Santiago, Chile.
3.3 Organizacin de materiales en el ambiente educativo enriquecido y confortable
Integra (2015): Orientaciones Material didctico y Fungible. Santiago, Chile.

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