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Marco Terico
1.1 El Aprendizaje de los Profesores Como Profesionales: Una
Perspectiva desde la Teora de la Actividad
Al analizar el aprender a ensear, desde una mirada de acompaamiento en el
proceso de elaboracin de conocimiento/significados a partir de la experiencia, se
reconoce el hecho que en dicho proceso de construccin intervienen: el sujeto, el mundo
que ste percibe as como los instrumentos socioculturales y los procesos de influencia de
un grupo sociocultural determinado.
El aprender a ensear, as como el aprender en su sentido ms amplio, implican
concebir a los sujetos como quienes activamente construyen su comprensin basndose
en la experiencia y utilizando sus estructuras previas (Niemi, 20021, Sanger y Osguthorpe,
20112). Aprender a ensear puede ser definido entonces como: un proceso que implica
efectivamente la adquisicin de un repertorio de conocimientos, habilidades, actitudes,
creencias y afectos construidos a lo largo y ancho del ejercicio profesional de cualquier
profesor, en estrecha relacin con los diversos contextos en los que ste tiene lugar.
(Montero, 2001: 153)3.
La teora del constructivismo socio histrico (Vygostky y Leontiev), concibe el
aprendizaje como un proceso de construccin social del conocimiento y de cambio
conceptual intersubjetivo y reflexivo-colaborativo sobre la prctica. Este proceso es
descrito como situado, parte y producto de la actividad, del contexto y de la cultura en que
se desarrolla y utiliza. Al extrapolar los principios de lo que se denomina Teora de la
1 Niemi, Hannele. Active learning- a cultural change needed in teacher education and
schools. En Teaching and Teacher Education. Vol. 18. 2002. Pgs. 763-780.
2 Sanger, Matthew, Osguthorpe, Richard. Teacher Education, preservice teacher beliefs,
and the moral work of teaching. En Teaching and Teacher Education. Vol. 27. 2011. Pgs.
569-578.
3
Montero,
Lourdes,
La
construccin
del
conocimiento
profesional
docente,
Actividad (Leontiev, 19814, Chalies, 20045, Bakhurst 20096, Orland-Barak y Becher, 20117,
Pearson, 20098, Korthagen, 20109), a la formacin inicial docente se puede plantear que
los futuros profesores aprenden en un contexto que les permite saber cmo y qu; a
travs de la participacin en prcticas autnticas, coherentes y significativas. Todo esto en
bsqueda de la comprensin de smbolos/signos de la cultura a travs de la apropiacin
de las prcticas y herramientas culturales en la interaccin con miembros ms
actividad, es el proceso a travs del cual los sujetos se relacionan con la realidad y se
apropian
ACTIVIDAD
MOTIVO
de
la
cultura
TAREA
OPERACIONES
OBJETIVO
CONDICIONES DE
OPERACIN
14 Iverson, Heidi, Lewis, Mark y Talbot Robert. Building a framework for determining the
authenticity of instructional tasks within teacher education programs. En Teaching and Teacher
Education. Vol. 24. 2008. Pgs. 290-302.