PLAN DE REA DE HUMANIDADES

CDIGO
PL-M-GA039

VERSIN

FECHA

PAGINACIN

01

02/10/2013

1 DE 1

INSTITUCIN EDUCATIVA CELMIRA BUENO DE OREJUELA

PLAN DE AREA DE INGLES

LUZ DARY MAMIAN GOMEZ

DELIA DE LAS MERCEDES PIZANO ARJONA
MIRNA ZAPATA VIVEROS
JAVIER IVAN DUQUE GARCES
MARIA NELLY SALCEDO
GLADIS CASTRO DE FLOREZ
LEYDA SEPULVEDA
KENNY HERRERA
SANDRA LILIANA TAFUR

INSTITUCION EDUCATIVA CELMIRA BUENO DE OREJUELA

SEDES: CELMIRA BUENO DE OREJUELA
MARIANO OSPINA PEREZ
SANTIAGO DE CALI ENERO 2016

PRESENTACIN

El presente documento describe de manera general el plan de rea de INGLES que

desarrolla la institucin educativa Celmira Bueno de Orejuela. Es un plan que resulta
fundamentalmente de la necesidad de fortalecer el nivel de ingls

en l@s

estudiantes. Como documento de referencia, refleja las principales disposiciones

emanadas del Ministerio de Educacin Nacional a travs del programa nacional de
Bilingismo., para hacerlas no slo coherentes sino tambin ms pertinentes al
contexto sociocultural en el que la institucin realiza su labor.

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1. JUSTIFICACION
La ley 115 de educacin (1994), capitulo 1, articulo 23 define entre las reas
obligatorias y fundamentales, la necesidad de fomentar la adquisicin de por lo
menos una lengua extranjera en el mbito escolar.
- La lengua extranjera seleccionada, debe permitir atender y desarrollar
armnicamente los diferentes modelos culturales que se dan cita en nuestro pas y
en el mundo, promoviendo as el respeto por la diversidad cultural.
- Las transformaciones tecnolgicas tienen un considerable impacto en el
conocimiento, desde esta perspectiva es funcin de la educacin dotar a la
ciudadana de instrumentos para garantizar la cohesin y la integracin social.
- En el momento actual se requieren personas competentes en el idioma ingls que
puedan responder a la exigencia contempornea multimedia y el uso de las tic
- Teniendo en cuenta que Ia institucin educativa CELMIRA BUENO DE OREJUELA
atiende una comunidad que establece como segunda lengua el idioma extranjero
ingls, que brinda a todos los estudiantes la oportunidad de adquirir el idioma ingls
como segunda lengua.
- la ley 1651 del 12 de julio de 2013 por la cual se modifican los artculos
13,20,21,22,30 y 38 de la ley 115 de 1994 y se dictan otras disposiciones (LEY DE
BILINGISMO)
- estndares bsicos de competencia en lenguas extranjeras: ingls
- derechos bsicos de aprendizaje de ingles

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2. PROBLEMAS QUE RESUELVE EL AREA

La creacin del proyecto nacional Colombia Bilinge desde el ministerio de
educacin nacional es la respuesta gubernamental a expectativas tales como:
A La necesidad de proyectarnos ms all de las fronteras para competir en
otros pases en un nivel de idioma suficiente, en este caso, el idioma por
excelencia en el mbito de la globalizacin es el ingls.
B Las polticas educacionales propenden por la enseanza de un segundo
idioma como es el ingls para lograr una convergencia social responsable y
solidaria sobre la base de aceptar nuestras diferencias individuales en un
mundo cada vez ms pequeo gracias a los medios de comunicacin.
C Nuestra institucin de carcter tecnolgico requiere de un proceso de
enseanza bilinge enfocado a mejorar el potencial de los estudiantes para
encontrar un excelente empleo.
D La I.E. Celmira Bueno de Orejuela considera que el aprendizaje y el uso del
ingls debe considerarse desde un enfoque centrado en la accin social y que
una consecuencia de este enfoque es la inclusin, pues solo por medio de un
mejor conocimiento de las lenguas modernas ser posible facilitar la
comunicacin y la interaccin con el fin de fomentar la comprensin mutua y
la colaboracin; y vencer los prejuicios y la discriminacin (Consejo de
Europa)

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3. OBJETIVOS
Considerando que para el debido desarrollo de la competencia comunicativa se hace
pertinente el fortalecimiento de las cuatro habilidades: escuchar, hablar, leer y
escribir; se plantean las siguientes metas para alcanzar el dominio del ingls como
segunda lengua.
Los estudiantes estarn en capacidad de utilizar el ingls para:
3.1 comprender las principales ideas en narraciones cortas o complejas, segn su
nivel de aprendizaje. Desde el punto de vista del contenido y la forma (MCE) sobre
un tema concreto o abstracto, incluyendo discusiones especializadas en su campo
de estudio.
3.2 comunicarse con cierto nivel de confianza y espontaneidad en situaciones
formales e informales, dando opiniones personales, explicando y argumentando
sobre una variedad de temas (MCE).
3.3 Escribir textos claros sobre una gama de temas relacionados con sus campos de
inters y de formacin (MCE)
MARCO COMUN EUROPEO (MCE)
3.4 convertirse en ciudadanos capaces de comunicarse en ingls, posibilitando el
intercambio de experiencias y conocimientos con otras culturas por medio del uso
efectivo de las TIC

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ARTICULACION

-HUMANIDADES

-Leer para pensar y

pensar para escribir

-CIENCIAS SOCIALES

-Por una C.B.O

bilinge

-CIENCIAS

REAS

NATURALES

-Educacin para la

PROYECTOS

-MATEMATICAS

sexualidad y
construccin de
ciudadanas
-Estilos de vida

-TECNOLOGIA E

saludable. A travs del

INFORMATICA

desarrollo de la
creatividad y el buen

-RELIGION

uso del tiempo libre

-Ambientes

- ED. ARTISTICA

democrticos desde la
lectura y la escritura

-ED. FISICA

fundamentada en
valores y derechos
humanos

-ETICA Y VALORES

-Ambiente escolar
PRAE guardianes de la

ESPECIALIDADES

-Asistencia

-Pre prensa digital para

C.B.O
-Instalaciones de redes

administrativa

medios impresos

elctricas

-Sistemas

residenciales

ARTICULACIN DEL REA CON LOS PROYECTOS TRANSVERSALES: se continua con el proceso de
trasversalizar el rea de ingls con los proyectos transversales con los que cuenta la institucin educativa.

ARTICULACIN DEL REA CON LAS TIC : se programan y organizan en las actividades de enseanza
aprendizaje por ejemplo: uso de videos, cd, dvd, software tales como toondo, moviemaker duolingo.
Mediante el uso de los computadores y video beam en los salones que los hay entre otras.

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4. ESTRUCTURA CURRICULAR
4.1 EJES TEMATICOS
4.1.1 Eje gramatical
Este hace referencia a la competencia organizativa del lenguaje e incluye elementos
como vocabulario, morfologa, sintaxis y los aspectos fonticos y grafemicos.
En la gramtica se describe como combinar, organizar y cambiar palabras y partes
de las palabras para hacerlas significativas.
Los diversos elementos del eje gramatical se utilizaran adecundolos al nivel de
aprendizaje de los estudiantes en cada uno de los ciclos de formacin.
En el aprendizaje del ingls es fundamental la adquisicin de un amplio vocabulario
el cual implica a su vez la comprensin de la formacin de las palabras (prefijos y
sufijos) y sus significados (sinnimos y antnimos).
En ingls los fonemas y grafemas corresponden al campo de la fonologa, la cual
estudia la pronunciacin, entonacin y la acentuacin.
4.1.2 Eje textual
La competencia textual hace referencia a la produccin de textos y a la comprensin
e interpretacin de los mismos.
4.1.2.1 la produccin textual est muy relacionada con la gramatical en su aspecto
sintctico pues son de vital relevancia para la planeacin de un escrito (coherencia
sintctica) para describir, narrar, argumentar y organizar el escrito antes de su
presentacin.
4.1.2.2
la comprensin e interpretacin textual implcitas en el contexto lector
dependen de una produccin textual exitosa; son bsicas las siguientes actividades
para la habilidad lectora:
4.1.2.2.1 skimming o lectura rpida y superficial que se hace en forma global al
comenzar el proceso para obtener una idea general del texto.
4.1.2.2.2 scanning o lectura lineal tal como lo muestra la estructura o formato del
texto y que se realiza de manera minuciosa por renglones y por prrafos para
detallar ideas principales y secundarias, aspectos gramaticales y de aplicacin.
4.1.3 Eje pragmtico
La competencia pragmtica es una habilidad que se refiere al uso funcional del
lenguaje, es decir, al conocimiento de su apropiado uso segn el contexto en el cual
se emplea (competencia sociolingstica). Esta competencia considera aspectos
como la sensibilidad hacia tipos de dialectos y a la comprensin de referentes
culturales y figuras idiomticas.

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5. ESTANDARES
1 a 3 Bsica Primaria - Principiante (A1)
Escucha
Reconozco cuando me hablan en ingls y reacciono de manera verbal y no verbal.
Entiendo cuando me saludan y se despiden de m.
Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas
por mi profesor.
Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con gestos y
movimientos.
Demuestro comprensin de preguntas sencillas sobre m, mi familia y mi entorno.
Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos.
Identifico a las personas que participan en una conversacin.
Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en imgenes.
Entiendo la idea general de una historia contada por mi profesor cuando se apoya
en movimientos, gestos y cambios de voz.
Reconozco que hay otras personas como yo que se comunican en ingls.
Comprendo secuencias relacionadas con hbitos y rutinas.
Lectura
Identifico palabras relacionadas entre s sobre temas que me son familiares.
Reconozco palabras y frases cortas en ingls en libros, objetos, juguetes,
propagandas y lugares de mi escuela.
Relaciono ilustraciones con oraciones simples.
Reconozco y sigo instrucciones sencillas, si estn ilustradas.
Puedo predecir una historia a partir del ttulo, las ilustraciones y las palabras clave.
Sigo la secuencia de una historia sencilla.
Utilizo diagramas para organizar la informacin de cuentos cortos ledos en clase.
Disfruto la lectura como una actividad de esparcimiento que me ayuda a descubrir
el mundo.
Escritura
Copio y transcribo palabras que comprendo y que uso con frecuencia en el saln
de clase.
Escribo el nombre de lugares y elementos que reconozco en una ilustracin.
Respondo brevemente a las preguntas qu, quin, cundo y dnde, si se refieren
a mi familia, mis amigos o mi colegio.
Escribo informacin personal en formatos sencillos.
Escribo mensajes de invitacin y felicitacin usando formatos sencillos.
Demuestro conocimiento de las estructuras bsicas del ingls.
Monlogos
Recito y canto rimas, poemas y trabalenguas que comprendo, con ritmo y
entonacin adecuados.
Expreso mis sentimientos y estados de nimo.
Menciono lo que me gusta y lo que no me gusta.
Describo lo que estoy haciendo.
Nombro algunas cosas que puedo hacer y que no puedo hacer.
Describo lo que hacen algunos miembros de mi comunidad.
Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor.
Describo algunas caractersticas de m mismo, de otras personas, de animales, de
lugares y del clima.
Participo en representaciones cortas; memorizo y comprendo los parlamentos.
Conversacin
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Respondo a saludos y a despedidas.

Respondo a preguntas sobre cmo me siento.
Uso expresiones cotidianas para expresar mis necesidades inmediatas en el aula.
Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas
sobre mis preferencias. Por ejemplo, asintiendo o negando con la cabeza.
Expreso e indico necesidades personales bsicas relacionadas con el aula.
Respondo a preguntas sobre personas, objetos y lugares de mi entorno.
Pido que me repitan el mensaje cuando no lo comprendo.
Participo activamente en juegos de palabras y rondas.
Refuerzo con gestos lo que digo para hacerme entender.

4 a 5 Bsica Primaria - Bsico I (A 2.1)

Escucha
Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compaeros durante un juego o
una actividad.
Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples.
Identifico los nombres de los personajes y los eventos principales de un cuento
ledo por el profesor y apoyado en imgenes, videos o cualquier tipo de material
visual.
Reconozco algunos estados de nimo a travs del tono o volumen de voz en una
historia leda por el profesor o en una grabacin.
Identifico de quin me hablan a partir de su descripcin fsica.
Comprendo informacin personal proporcionada por mis compaeros y mi profesor.
Identifico objetos, personas y acciones que me son conocidas en un texto
descriptivo corto ledo por el profesor.
Identifico la secuencia de las acciones y las asocio con los momentos del da,
cuando alguien describe su rutina diaria.
Memorizo y sigo el ritmo de canciones populares de pases angloparlantes.
Lectura
Asocio un dibujo con su descripcin escrita.
Comprendo descripciones cortas sobre personas, lugares y acciones conocidas.
Ubico en un texto corto los lugares y momentos en que suceden las acciones.
Identifico las acciones en una secuencia corta de eventos.
Utilizo grficas para representar la informacin ms relevante de un texto.
Utilizo el diccionario como apoyo a la comprensin de textos.
Identifico elementos culturales como nombres propios y lugares, en textos
sencillos.
Leo y entiendo textos autnticos y sencillos sobre acontecimientos concretos
asociados a tradiciones culturales que conozco (cumpleaos, navidad, etc.).
Reconozco, en un texto narrativo corto, aspectos como qu, quin, cundo y
dnde.
Participo en juegos de bsqueda de palabras desconocidas.
Escritura
Escribo sobre temas de mi inters.
Escribo descripciones y narraciones cortas basadas en una secuencia de
ilustraciones.
Escribo tarjetas con mensajes cortos de felicitacin o invitacin.
Describo los rasgos personales de gente de mi entorno.
Enlazo frases y oraciones usando conectores que expresan secuencia y adicin.
Escribo textos cortos que describen mi estado de nimo y mis preferencias.
Uso adecuadamente estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente.
Verifico la ortografa de las palabras que escribo con frecuencia.
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Escribo pequeas historias que me imagino.

Monlogos
Me describo a m o a otra persona conocida, con frases simples y cortas, teniendo
en cuenta su edad y sus caractersticas fsicas.
Uso oraciones cortas para decir lo que puedo o no puedo hacer.
Deletreo palabras que me son conocidas.
Expreso en una palabra o frase corta, cmo me siento.
Digo un texto corto memorizado en una dramatizacin, ayudndome con gestos.
Describo con oraciones simples el clima y determino la ropa necesaria, segn
corresponda.
Recito un trabalenguas sencillo o una rima, o canto el coro de una cancin.
Hablo de las actividades que realizo habitualmente.
Busco oportunidades para usar lo que s en ingls.
Puedo hablar de cantidades y contar objetos hasta mil.
Conversacin
Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y direccin,
con apoyo de repeticiones cuando sea necesario.
Puedo saludar de acuerdo con la hora del da, de forma natural y apropiada.
Saludo cortsmente de acuerdo con la edad y rango del interlocutor.
Solicito a mi profesor y a mis compaeros que me aclaren una duda o me
expliquen algo sobre lo que hablamos.
Pido y acepto disculpas de forma simple y corts.
Sigo y doy instrucciones bsicas cuando participo en juegos conocidos.
Mantengo una conversacin simple en ingls con un compaero cuando desarrollo
una actividad de aula.
Pregunto y respondo sobre las caractersticas fsicas de objetos familiares.
Respondo preguntas sobre mis gustos y preferencias.
Puedo cortsmente llamar la atencin de mi profesor con una frase corta.
6 a 7 Bsica Secundaria - Bsico 2 (A 2.2)
Escucha
Comprendo informacin bsica sobre temas relacionados con mis actividades
cotidianas y con mi entorno.
Comprendo preguntas y expresiones orales que se refieren a m, a mi familia, mis
amigos y mi entorno.
Comprendo mensajes cortos y simples relacionados con mi entorno y mis intereses
personales y acadmicos.
Comprendo y sigo instrucciones puntuales cuando stas se presentan en forma
clara y con vocabulario conocido.
Comprendo una descripcin oral sobre una situacin, persona, lugar u objeto.
Identifico el tema general y los detalles relevantes en conversaciones,
informaciones radiales o exposiciones orales.
Comprendo la idea general en una descripcin y en una narracin.
Lectura
Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo actividades cotidianas,
personales y acadmicas.
Comprendo textos literarios, acadmicos y de inters general, escritos con un
lenguaje sencillo.
Puedo extraer informacin general y especfica de un texto corto y escrito en un
lenguaje sencillo.
Comprendo relaciones establecidas por palabras como and (adicin), but
(contraste), first, second... (orden temporal), en enunciados sencillos.
Valoro la lectura como un hbito importante de enriquecimiento personal y
acadmico.
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Identifico el significado adecuado de las palabras en el diccionario segn el

contexto.
Aplico estrategias de lectura relacionadas con el propsito de la misma.
Identifico en textos sencillos, elementos culturales como costumbres y
celebraciones.
Identifico la accin, los personajes y el entorno en textos narrativos.
Escritura
Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o hechos relacionados con
temas y situaciones que me son familiares.
Escribo mensajes cortos y con diferentes propsitos relacionados con situaciones,
objetos o personas de mi entorno inmediato.
Completo informacin personal bsica en formatos y documentos sencillos.
Escribo un texto corto relativo a m, a mi familia, mis amigos, mi entorno o sobre
hechos que me son familiares.
Escribo textos cortos en los que expreso contraste, adicin, causa y efecto entre
ideas.
Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.
Monlogos
Describo con oraciones simples a una persona, lugar u objeto que me son
familiares aunque, si lo requiero, me apoyo en apuntes o en mi profesor.
Doy instrucciones orales sencillas en situaciones escolares, familiares y de mi
entorno cercano.
Establezco comparaciones entre personajes, lugares y objetos.
Expreso de manera sencilla lo que me gusta y me disgusta respecto a algo.
Narro o describo de forma sencilla hechos y actividades que me son familiares.
Hago exposiciones muy breves, de contenido predecible y aprendido.
Describo con oraciones simples mi rutina diaria y la de otras personas.
Conversacin
Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son
familiares.
Solicito explicaciones sobre situaciones puntuales en mi escuela, mi familia y mi
entorno cercano.
Participo en situaciones comunicativas cotidianas tales como pedir favores,
disculparme y agradecer.
Utilizo cdigos no verbales como gestos y entonacin, entre otros.
Formulo preguntas sencillas sobre temas que me son familiares apoyndome en
gestos y repeticin.
Hago propuestas a mis compaeros sobre qu hacer, dnde, cundo o cmo.
Inicio, mantengo y cierro una conversacin sencilla sobre un tema conocido
8 a 9 Bsica Secundaria - Pre intermedio 1 (B 1.1)
Escucha
Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades acadmicas.
Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compaeros en interacciones cotidianas
dentro del aula, sin necesidad de repeticin.
Identifico ideas generales y especficas en textos orales, si tengo conocimiento del
tema y del vocabulario utilizado.
Reconozco los elementos de enlace de un texto oral para identificar su secuencia.
Muestro una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a otros.
Identifico diferentes roles de los hablantes que participan en conversaciones de
temas relacionados con mis intereses.
Utilizo mi conocimiento general del mundo para comprender lo que escucho.
Infiero informacin especfica a partir de un texto oral.
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Identifico la informacin clave en conversaciones breves tomadas de la vida real, si

estn acompaadas por imgenes.
Reconozco el propsito de diferentes tipos de textos que presentan mis
compaeros en clase.
Lectura
Identifico iniciacin, nudo y desenlace en una narracin.
Reconozco el propsito de una descripcin en textos narrativos de mediana
extensin.
Identifico puntos a favor y en contra en un texto argumentativo sobre temas con los
que estoy familiarizado.
Comprendo relaciones de adicin, contraste, orden temporal y espacial y causaefecto entre enunciados sencillos.
Identifico la recurrencia de ideas en un mismo texto.
Identifico relaciones de significado expresadas en textos sobre temas que me son
familiares.
Represento, en forma grfica, la informacin que encuentro en textos que
comparan y contrastan objetos, animales y personas.
Valoro la lectura como una actividad importante para todas las reas de mi vida.
Comprendo la informacin implcita en textos relacionados con temas de mi inters.
Diferencio la estructura organizativa de textos descriptivos, narrativos y
argumentativos.
Identifico elementos culturales presentes en textos sencillos.
Escritura
Escribo narraciones sobre experiencias personales y hechos a mi alrededor.
Escribo mensajes en diferentes formatos sobre temas de mi inters.
Diligencio efectivamente formatos con informacin personal.
Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he ledo.
Produzco textos sencillos con diferentes funciones (describir, narrar, argumentar)
sobre temas personales y relacionados con otras asignaturas.
Parafraseo informacin que leo como parte de mis actividades acadmicas.
Organizo prrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del
lenguaje como ortografa y puntuacin.
Uso planes representados en mapas o diagramas para desarrollar mis escritos.
Ejemplifico mis puntos de vista sobre los temas que escribo.
Edito mis escritos en clase, teniendo en cuenta reglas de ortografa, adecuacin del
vocabulario y estructuras gramaticales.
Monlogos
Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas cotidianos y personales.
Narro historias cortas enlazando mis ideas de manera apropiada.
Expreso mi opinin sobre asuntos de inters general para m y mis compaeros.
Explico y justifico brevemente mis planes y acciones.
Hago descripciones sencillas sobre diversos asuntos cotidianos de mi entorno.
Hago exposiciones ensayadas y breves sobre algn tema acadmico de mi inters.
Expreso mis opiniones, gustos y preferencias sobre temas que he trabajado en
clase, utilizando estrategias para monitorear mi pronunciacin.
Uso un plan para exponer temas relacionados con el entorno acadmico de otras
asignaturas.

Conversacin
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Participo en una conversacin cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar

mis respuestas.
Converso con mis compaeros y mi profesor sobre experiencias pasadas y planes
futuros.
Me arriesgo a participar en una conversacin con mis compaeros y mi profesor.
Me apoyo en mis conocimientos generales del mundo para participar en una
conversacin.
Interacto con mis compaeros y profesor para tomar decisiones sobre temas
especficos que conozco.
Uso lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados, segn el contexto.
Monitoreo la toma de turnos entre los participantes en discusiones sobre temas
preparados con anterioridad.
Demuestro que reconozco elementos de la cultura extranjera y los relaciono con mi
cultura
1 0 a 11 Media - Pre intermedio 2 (B 1.2)
Escucha
Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas.
Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo conocimiento previo del
tema.
Identifico conectores en una situacin de habla para comprender su sentido.
Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en conversaciones sencillas.
Identifico el propsito de un texto oral.
Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando escucho a otros.
Utilizo estrategias adecuadas al propsito y al tipo de texto (activacin de
conocimientos previos, apoyo en el lenguaje corporal y gestual, uso de imgenes)
para comprender lo que escucho.
Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus
palabras.
Me apoyo en el lenguaje corporal y gestual del hablante para comprender mejor lo
que dice.
Utilizo las imgenes e informacin del contexto de habla para comprender mejor lo
que escucho
Lectura
Identifico palabras clave dentro del texto que me permiten comprender su sentido
general.
Identifico el punto de vista del autor.
Asumo una posicin crtica frente al punto de vista del autor.
Identifico los valores de otras culturas y eso me permite construir mi interpretacin
de su identidad.
Valoro la lectura como un medio para adquirir informacin de diferentes disciplinas
que amplan mi conocimiento.
Utilizo variedad de estrategias de comprensin de lectura adecuadas al propsito y
al tipo de texto.
Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos con el fin de comprender
las ideas principales y especficas.
Hago inferencias a partir de la informacin en un texto.
En un texto identifico los elementos que me permiten apreciar los valores de la
cultura angloparlante.
Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes.
Escritura
Estructuro mis textos teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje como la
puntuacin, la ortografa, la sintaxis, la coherencia y la cohesin.
Planeo, reviso y edito mis escritos con la ayuda de mis compaeros y del profesor.
Expreso valores de mi cultura a travs de los textos que escribo.
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Escribo diferentes tipos de textos de mediana longitud y con una estructura sencilla
(cartas, notas, mensajes, correos electrnicos, etc.).
Escribo resmenes e informes que demuestran mi conocimiento sobre temas de
otras disciplinas.
Escribo textos de diferentes tipos teniendo en cuenta a mi posible lector.
Valoro la escritura como un medio de expresin de mis ideas y pensamientos,
quin soy y qu s del mundo.
Escribo textos a travs de los cuales explico mis preferencias, decisiones o
actuaciones.
Escribo textos expositivos sobre temas de mi inters.
Monlogos
Narro en forma detallada experiencias, hechos o historias de mi inters y del
inters de mi audiencia.
Hago presentaciones orales sobre temas de mi inters y relacionados con el
currculo escolar.
Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con claridad sobre temas
del currculo y de mi inters.
Puedo expresarme con la seguridad y confianza propios de mi personalidad.
Utilizo elementos metalingsticos como gestos y entonacin para hacer ms
comprensible lo que digo.
Sustento mis opiniones, planes y proyectos.
Uso estrategias como el parafraseo para compensar dificultades en la
comunicacin.
Opino sobre los estilos de vida de la gente de otras culturas, apoyndome en textos
escritos y orales previamente estudiados.
Conversacin
Participo espontneamente en conversaciones sobre temas de mi inters utilizando
un lenguaje claro y sencillo.
Respondo preguntas teniendo en cuenta a mi interlocutor y el contexto.
Utilizo una pronunciacin inteligible para lograr una comunicacin efectiva.
Uso mis conocimientos previos para participar en una conversacin.
Describo en forma oral mis ambiciones, sueos y esperanzas utilizando un
lenguaje claro y sencillo.
Uso lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer recomendaciones y
negociar acuerdos en debates preparados con anterioridad.
Utilizo estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar una conversacin
sencilla sobre temas de mi inters, de una forma natural.

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6. COMPETENCIAS
En el documento lineamientos curriculares para idiomas extranjeros (1999), el MEN
plantea como fundamental la competencia comunicativa para el aprendizaje de una
lengua extranjera. Es as como el pargrafo 2.2 manifiesta que en esta sociedad de
movilidad de culturas y acceso al conocimiento, los idiomas extranjeros se
convierten en una herramienta primordial para construir una representacin del
mundo; en un instrumento bsico para la construccin del conocimiento, para llevar
a cabo aprendizajes, para el manejo ptimo de nuevas tecnologas y para el logro
de una plena integracin social y cultural.
La competencia comunicativa es innata en los estudiantes en cuanto a su lengua
materna, se busca entonces, promover esta competencia para comunicarse en otras
lenguas, en este caso, en ingls.
6.1 La competencia comunicativa
6.1.2 competencia lingistica
Hace referencia tanto al dominio de la estructura formal del lenguaje (competencia
gramatical) como al conocimiento acerca de cmo se construye el discurso
(competencia textual)
6.1.3 La competencia pragmtica se refiere al uso funcional del lenguaje, es decir, la
competencia ilocutiva y al conocimiento de su apropiado uso segn el contexto en el
cual se emplea
6.1.4 La competencia sociolingistica considera aspectos como la sensibilidad hacia
los idiomas, la naturalidad o la cercana a los rasgos de una segunda lengua, y a la
comprensin de referentes culturales y figuras idiomticas.

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7. CONTENIDOS
En concordancia con los estndares, competencias y ejes temticos previamente
organizados y estructurados en este plan de asignatura para el idioma ingls como
segunda lengua, se plantean los siguientes contenidos temticos con un grado de
dificultad ascendente segn el ciclo de formacin y el grado del estudiante.
1 ciclo preparatorio (nfasis vocabulario)
7.1.1 primera infancia(skills: listening, speaking,)
My family
My body
colors
my school and classrooms objects
clothes
fruits
the animals
farm animals
wild animals
numbers
7.1.2 Grado primero (skills: listening, speaking, Reading and pre-writing)
HI
COLORS
SHAPES
PETS
NUMBERS
MY FAMILY
LETS PLAY
MY SCHOOL BAG
CYBER , THE ROBOT
BRESKFAST TIME
7.1.3

Grado segundo (skills: listening, speaking, Reading and writing)

GOOD MORNING
THE WEATHER
WHERES THE RULER
HOW MANY
AT THE ZOO
FUN TIME
DIFFERENT LOOKS
LUNCH TIME

7.1.4 Grado Tercero (skills: listening, speaking, Reading and writing)

HOW ARE YOU?
MY HOUSE
MY TOWN
HOW MANY
ON THE FARM
THE ALPHABET
OCCUPATIONS
TRANSPORT
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2 CICLO BASICO (Enfasis vocabulario, morfologia y sintaxis)

7.2.1 Grado cuarto.
COMMUNICATION
MONTHS AND SEASONS
SPORTS AND ACTIVITIES
NICE CLOTHES
WHAT ARE YOU DOING?
WHAT TIME IS IT
MEALTIME
YIPPEE! VACATION!
7.2.2 Grado Quinto
COUNTRIES AND NATIONALITIES
I LOVE MATH
GOING GREEN
EVERY DAY
IM HUNGRY
ALWAYS OR NEVER
TOO SMALL
WHO I AM

7.3 CICLO DE FUNDAMENTACION (Enfasis:eje gramtical y eje textual.

7.3.1 GRADO SEXTO ( habilidades :escuchar-hablar-leer-escribir)

BACK TO SCHOOL
PLACES AND POSSESIONS
ARE YOU HUNGRY?
LIKES AND DISLIKES
TIME
APPEARANCE AND ABILITIES
ITS ALL IN THE PAST
BODY AND MIND

7.3.2 GRADO SEPTIMO (nfasis: Eje gramatical, eje textual y eje pragmtico)
(habilidades :escuchar-hablar-leer-escribir)
THE GONZALEZ FAMILY
GOING PLACES
FUTURE PREDICTIONS
LIVING IN AMERICA
HOME AND AWAY
DESCRIPTIONS
A WORD OR WARNING
RULES AND ASPITRATIONS

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7.3.3 GRADO OCTAVO (nfasis: Eje gramatical, eje textual y eje pragmtico)
(habilidades :escuchar-hablar-leer-escribir)
WELCOME TO CANADA
SOUTH AFRICAN SKIES
YOU SHOULD GO TO THAILAND
FROM RUSSIA WITH LOVE
HAVE YOU BEEN TO CHINA
INDIAN SUMMER
FREE TIME IN AUSTRALIA
GOOD-BYE FROM MEXICO
7.3.4 GRADO NOVENO (nfasis: Eje gramatical, eje textual y eje pragmtico)
(habilidades :escuchar-hablar-leer-escribir)
FAMILY
FRIENDS AND SCHOOL LIFE
AROUND MY WROLD
STEREOTYPES AND IDENTITY
CULTURAL EXPRESSIONS
OUR CULTURE, OUR IDENTITY
FOOD AND NUTRITION
LEFESTYLE HABITS
EATING AND LIFESTYLE HABIITS AROUND THE WORLD
MAKING MY COMMUNITY GREEN
TAKING CARE OF THE EARTH
ENVIRONMENTAL CAMPAINGS AND SCHOOL PROJECTS
7.4 CICLO APLICACIN

7.4.1.GRADO DECIMO (nfasis: Eje gramatical, eje textual y eje pragmtico)

(habilidades :escuchar-hablar-leer-escribir)

HAVING FUN
TEEN POWER
SPENDING TIME WISELY
WHAT WE SPEND
HOW THE WORLD WORKS
READY TO CHANGE
DIFFERENT LOOKS, DIFFERENT LIFESTYLES
YOUR OWN BEAUTY: BE WHO YOU ARE
MIND YOUR MANNERS
ECO-FRIENDLY HOLYDAYS
ECOTOURISM: TREASURES AND CULTURES TO PROTECT
COLOMBIA: A NATURAL AND CULTURAL PARADISE

7.4.2 GRADO DECIMO PRIMERO (nfasis: Eje gramatical, eje textual y eje
pragmtico) (habilidades :escuchar-hablar-leer-escribir)

LOOKING AHEAD
WHAT I NEED TO KNOW ABOUT
FOOD FOR THOUGHT
WHO YOU ARE MAKES THE DIFFERENCE
MEETING THE CHALLENGES OF THE MODERN WORLD
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HOW TO SHAPE THE FUTURE

MY WORLD AND I
BUILDING HEALTHY RELATIONSHIPS
UNDERSTANDING MY SEXUALITY
DEVELOPMENT IMPACT
HUMAN DEVOLPMENT OR ENVIRONMENTAL PRESERVATION?
WHATS NEXT?

8. TECNICAS Y ESTRATEGIAS DE EVALUACION

Produccin original de textos orales, escritos y artsticos. Desarrollo cualitativo y
progresivo de las competencias de lectura interpretativa, argumentativa y
propositiva. Talleres y trabajos individuales y grupales constituyen el medio de
aplicacin de conocimiento, que junto con la sustentacin conforman el proceso de
evaluacin del estudiante. La participacin del estudiante en programas y
actividades cvico culturales demostrar Ia asimilacin de Ios conceptos
comunicativos generales de Ia Lengua: creativity, originalidad adecuada de Ia
palabra, grado de atencin y de escucha.
CRITERIOS DE EVALUACION

PUNTUALIDAD
RESPONSABILIDAD
PARTICIPACION
CUMPLIMIENTO
TRABAJO EN EQUIPO
CALIDAD
TOLERANCIA

CRITERIOS DE DESEMPEO

COMPRENDER TEXTOS ORALES Y ESCRITOS

PARTIPAR EN CONVERSACIONES
EXPRESAR IDEAS FORMA ORAL Y/O ESCRITA

8.1 EVALUACION DE NIOS Y ADOLESCENTES

Entre las metas fundamentales de los procesos de enseanza-aprendizaje
corresponde a la institucin educativa garantizar al estudiante un ptimo desarrollo
de dichos procesos y brindar la oportunidad para aprovechar a travs de ellos su
potencial educativo. En consecuencia, las prcticas de valoracin y evaluacin son
legtimas solamente en la medida en que sirvan de apoyo para lograr tales metas.
Los estudiantes llegan a las aulas con una extraordinaria habilidad para dar sentido
al mundo que los rodea, para construir su significado y conocimiento y para crear
sus propias realidades. Durante estos procesos, muestran una innata habilidad para
pensar, para comprender, recordar, imaginar, crear historias en sus mentes,
preguntar, hablar y por supuesto, para aprender. Traen consigo su propio bagaje de
conocimiento personal, sus propias disposiciones y un cmulo de experiencias,
intereses y fortalezas que conforman un potencial sobre el cual deben basarse la
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enseanza y el aprendizaje. As mismo, no se puede desconocer que, durante el

proceso de "aprender", y en ese esfuerzo por desarrollarse en todas sus
dimensiones, nios y jvenes manifiestan estilos que plasman su sello personal, sus
ritmos diferentes para avanzar en los procesos y unos procedimientos, o un "saber
hacer" natural, que traducen esos mundos interiores y particulares. Si conocemos
estas especificidades de cada persona, podemos re-crear y organizar todas las
acciones pedaggicas en el rea de idiomas extranjeros. Ministerio de Educacin
Nacional Los anteriores rasgos no slo permean los componentes curriculares ms
trabajados como las metodologas y los contenidos etc., sino que son parte
constitutiva del proceso mismo de la evaluacin.

9. METODOLOGIA
La metodologa de la enseanza del idioma extranjero constantemente se ha
renovado y alimentado de varias teoras provenientes de la lingstica, psicologa, la
pedagoga, la sociolingstica, la psicolingstica y otras ramas afines. A lo largo de
la historia en la enseanza y aprendizaje de una segunda lengua, han ido surgiendo
una serie de mtodos para facilitar, mejorar y resolver los problemas educativos que
iban apareciendo durante la evolucin; dichos postulados y principios han incidido en
la enseanza de los idiomas de tal forma que han representado una oportunidad
para enriquecer los diversos mtodos de enseanza.
El enfoque comunicativo presupone la utilizacin de la lengua de formas contextualizadas,
centradas en la funcin con la progresin del curso dirigidas por las funciones lingsticas, el
sentido de la comunicacin y los intereses del grupo de estudiantes. Este enfoque propone
un tratamiento integrado de las habilidades lingsticas (escucha, habla, lectura, escritura)
buscando el desarrollo de las capacidades educativas del educando. El estudiante producir
siempre en interaccin con los dems las necesidades comunicativas del grupo deben ser
detectadas y tratadas en un proceso de negociacin con el profesor.

NOTAS DE CAMBIO
VERSION
INICIAL

NATURALEZA DEL
CAMBIO
AJUSTES

IDENTIFICACION DEL
CAMBIO

2011

VERSION
FINAL
2013

1. Revis: Rosa Aydee Rosero Hurtado

2. Cargo: Coordinadora
3. Fecha:
4. Firma__________________________

1. Aprob: Mag. Herminia Am Molina

2. Cargo: Rectora
3. Fecha:
4. Firma __________________________

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