Leitura e Produo

Textual Acadmica I

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Perodo

Marcos Baltar
Mary Elizabeth Cerutti-Rizzatti
Diva Zandomenego

Florianpolis - 2011

Equipe de Desenvolvimento de Materiais

Laboratrio de Novas Tecnologias - LANTEC/CED
Coordenao Geral: Andrea Lapa
Coordenao Pedaggica: Roseli Zen Cerny
Produo Grfica e Hipermdia
Design Grfico e Editorial: Ana Clara Miranda Gern; Kelly Cristine Suzuki
Coordenao: Thiago Rocha Oliveira, Laura Martins Rodrigues
Adaptao do Projeto Grfico: Laura Martins Rodrigues, Thiago Rocha Oliveira
Diagramao: Maiara Ornellas Ario, Karina Silveira, Thiago Felipe Victorino
Figuras e Tratamento de Imagem: Talita vila Nunes, Thiago Felipe Victorino,
Thiago Rocha Oliveira
Reviso gramatical: Diva Zandomenego, Lcia Locatelli Flres
Design Instrucional
Coordenao: Vanessa Gonzaga Nunes
Designer Instrucional: Maria Luiza Rosa Barbosa

Copyright 2011, Universidade Federal de Santa Catarina/LLV/CCE/UFSC

Nenhuma parte deste material poder ser reproduzida, transmitida e gravada, por qualquer
meio eletrnico, por fotocpia e outros, sem a prvia autorizao, por escrito, da Coordenao Acadmica do Curso de Licenciatura em Letras-Portugus na Modalidade a Distncia.

Ficha Catalogrfica
X999y

Sobrenome, Nome
Ttulo do Livro / Nome Sobrenome, UFSC, UAB. Florianpolis :
LLV/CCE/UFSC, 2009.
XXXp. : XXcm
ISBN XXXXXXXX
1. xxxxxx. 2. xxxxxx. I. xxxxxx. II. xxxxxx.

CDD 410

Catalogao na fonte elaborada na DECTI da Biblioteca Universitria da

Universidade Federal de Santa Catarina.

Sumrio
Apresentao....................................................................................... 7
Unidade A - Letramentos: escola e universidade.................11
Introduo...................................................................................................................12

1 Afabetizao e Letramento.......................................................................13
2 Letramento Acadmico: mitos, rituais de ingresso, prticas e
gneros textuais/discursivos.....................................................................19
3 Letramentos . .................................................................................................23
Consideraes finais desta Unidade . ...............................................................26

Unidade B - As prticas discursivas na universidade e

os gneros textuais/discursivos acadmicos.........................29
Introduo...................................................................................................................31

1 Gneros textuais/discursivos: uma reflexo sobre usos sociais da

linguagem . .....................................................................................................33
2 Gneros textuais/discursivos acadmicos...........................................39
2.1 Fichamento .........................................................................................................40
2.2 Resumos................................................................................................................54
2.3 Resenha . ..............................................................................................................72
2.4 Seminrio ............................................................................................................81
2.5 Artigo acadmico..............................................................................................95
Consideraes finais desta Unidade................................................................108

Unidade C - Leituras e Produes Textuais:

Relaes Implicacionais.............................................................. 111
Introduo.................................................................................................................113

1 As Leituras: o que lemos, por que lemos, como lemos,

quando lemos.............................................................................................. 115

2 A Construo de Sentidos nas Leituras.............................................. 125

3 Implicaes entre Destreza em Leituras e Produes
Textuais Especficas.................................................................................... 133
Consideraes finais desta Unidade................................................................138

Referncias....................................................................................... 141

Leitura e Produo Textual Acadmica

2.3 Resenha
Esta seo est estruturada para que, tendo-a estudado, voc seja
capaz de reconhecer a configurao acadmica e a finalidade da resenha. Trata-se de um gnero textual amplamente usado na universidade,
em diferentes disciplinas e em contextos diversos.

2.3.1 Resenha: configurao acadmica e finalidade

Comecemos nosso estudo do gnero textual/discursivo resenha
aludindo NBR 6028, norma da Associao Brasileira de Normas Tcnicas sobre resumo, a respeito da qual j tratamos em unidades anteriores. Essa norma, dentre os tipos de resumo que prev, registra o resumo crtico, concebendo-o como Resumo redigido por especialistas
com anlise crtica de um documento. tambm chamado de resenha
(ABNT, 2003b, p. 1).
Resenha , por definio, apreciao de um texto, visando documentar criticamente seu contedo. A finalidade da resenha a divulgao de textos e de obras, informando, em uma perspectiva crtica, o que
tais textos e obras contm. A resenha registra impresses pessoais do
resenhista sobre o texto-fonte. Na maioria das vezes, o autor da resenha
alude a outras obras publicadas pelo autor do texto-fonte ou a obras de
temas congneres, as quais constituem parmetro em potencial para a
apreciao crtica propriamente dita.
Resenhas so comuns em peridicos como revistas semanais de
grande circulao nacional e jornais das mais variadas tendncias. Esses
peridicos normalmente veiculam resenhas de livros, filmes, peas teatrais
e gneros afins, objetivando informar o leitor sobre o contedo desses livros, filmes e peas, e da validade ou no de l-los ou de assistir a eles.
Na universidade, as resenhas mantm em parte essa finalidade
e so endereadas a um pblico-alvo especfico. Trazem consigo
uma perspectiva de criticidade que transcende, em grande medida, a dimenso opinativa das resenhas veiculadas em peridicos de
cultura de massa; essas resenhas acadmicas caracterizam-se por

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Gneros textuais/discursivos acadmicos

Captulo

qualidade tcnica e aporte terico rigoroso. Resenhar uma obra na

universidade, diferentemente de faz-lo para peridicos comerciais
massivos, exige do autor da resenha efetivo amparo terico e argumentao tcnico-cientfica por excelncia. Assim, parece correto
considerar que somente podemos produzir uma resenha aps a
realizao de leituras significativas sobre o tema, fazendo-o em textos de gneros textuais/discursivos diversos.
Vrios so os contextos interacionais, na universidade, para os
quais o gnero resenha se presta. Revistas acadmicas, por exemplo,
costumam veicular resenhas sobre obras lanadas em diferentes campos
de estudo. Muitos estudiosos e pesquisadores resenham livros de publicao internacional sobre temas de interesse universitrio a fim de cientificar os leitores sobre novas vertentes tericas, novos olhares, novas
concepes, novos textos literrios. Resenhas, por sua natureza crtica,
contribuem para a orientao da leitura dos interessados nas questes
focalizadas e ajudam a socializar o conhecimento, pois obras desse gnero, em geral, no so de fcil acesso.
Uma importante finalidade da resenha, na universidade, a atividade de pesquisa, para a qual esse gnero ganha especial relevncia por
facilitar a seleo de obras a serem utilizadas pelo pesquisador. Tendo
resenhado obras relacionadas a seu foco de pesquisa, o estudante ou o
pesquisador ver facilitado o processo de redao de seu relatrio de pesquisa, desde a construo da reviso bibliogrfica at a anlise de dados.
Voc estudar o processo de pesquisa em disciplinas das prximas fases.
Consideremos que, de imediato, voc no est apto(a) para publicar
resenhas em peridicos universitrios e tambm no se encontra em
fase de realizao de pesquisa. Importa, porm, que domine os mecanismos de produo do gnero resenha para que, em um futuro prximo,
possa realizar as atividades anteriormente mencionadas. De todo modo,
vale registrar, aqui, outra finalidade da resenha na universidade, possivelmente o contexto mais prximo de seu dia a dia na graduao: resenhas feitas como exerccio crtico de leituras realizadas por voc.

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Leitura e Produo Textual Acadmica

Esse contexto especfico em que se insere a resenha bastante comum ao longo da graduao. Professores costumam solicitar aos alunos
que resenhem textos indicados, objetivando que esses mesmos alunos
tomem conhecimento do contedo de tais textos e, ao mesmo tempo,
faam um exerccio de leitura crtica. Esse tipo de atividade exige do
aluno no apenas a leitura atenta do texto-fonte da resenha, mas tambm a busca de informaes adicionais sobre o autor, o tema, o enfoque
argumentativo tcnico-cientfico ou literrio. Essa a finalidade da resenha que efetivamente nos interessa discutir nesta seo porque resenhar,
seguramente, exerccio bastante frequente na graduao.
Qualidade e preocupaes do resenhista
Segundo Santos (1998), preciso observar algumas qualidades e
preocupaes que devem caracterizar o resenhista e sua atividade. O desenvolvimento da capacidade de leitura atenta parece ser a primeira dentre essas qualidades e preocupaes. Ler vrias vezes o texto, com ateno redobrada a cada nova leitura, seguramente o primeiro passo para
a realizao de uma boa resenha. No que concerne a essa questo, Santos
(1998, p. 157) pontua que comum criticar-se determinadas obras sem
que antes tenham sido examinadas na sua devida profundidade.
Outra questo fundamental tomar conhecimento de quem o
autor, como ele se insere em seu campo de conhecimento, a que escolas
de pensamento se filia (o que podemos inferir por seus escritos), como
ele se coloca no contexto acadmico etc. Acrescenta, ainda, Santos (1998,
p. 157): O maior ou menor valor de uma obra est intimamente ligado
s credenciais do autor.
preciso, ainda, que o resenhista tenha desenvolvido a habilidade
de resumir e esteja apto a depreender os pontos relevantes do contedo do texto a ser resenhado, a fim de evitar perder-se em detalhes.
Vale lembrar que o ato de resumir implica considerar o conceito de
relevncia. Giora (1985 apud KOCH; TRAVAGLIA, 2000) entende a
relevncia como uma condio indispensvel no estabelecimento da
coerncia textual. Assim,
[...] um texto coerente quando o conjunto de enunciados que o compe pode ser interpretado como tratando de um mesmo tpico discur-

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Gneros textuais/discursivos acadmicos

Captulo

sivo. Um conjunto de enunciados ser relevante [...] se eles [os enunciados] forem interpretveis como predicando algo sobre um mesmo
tema. Assim, a relevncia no se d linearmente entre pares de enunciados, mas entre conjuntos de enunciados e um tpico discursivo. (KOCH;
TRAVAGLIA, 2000, p. 95).

Essas consideraes importam nesta seo porque a autora sinaliza

para o fato de que a articulao entre os enunciados que compem um
texto traz implicado o critrio da relevncia; ou seja, qual a relevncia
especfica de cada conjunto de enunciados na composio de um texto
especfico? O ato de resenhar exige o desenvolvimento desse olhar. Precisamos depreender na textualizao aqueles enunciados, ou conjunto
de enunciados, cuja relevncia perifrica, isto , contm ilustraes,
exemplos, relaes complementares ao tema ou ao enredo, uma vez que
esses enunciados no devem fazer parte do resumo.
A resenha um gnero intertextual por excelncia. Discutiremos com
mais nfase a intertextualidade em Koch (2004) e Beaugrande (1997) na
sequncia do curso, na disciplina Lingustica Textual. Na resenha, esse fator de textualidade ganha especial significado. Ao produzir uma resenha,
estamos estabelecendo relaes intertextuais entre o nosso texto e o texto
do autor. No , no entanto, apenas a essa dimenso intertextual que nos
compete aludir aqui; afinal, intertextualidade, nesse nvel, marca tanto o
resumo quanto o fichamento. J discutimos isso em sees anteriores.
A intertextualidade que nos interessa discutir, em se tratando da resenha, implica uma dimenso mais complexa. Uma das qualidades
do resenhista o conhecimento de outras obras do autor do textofonte tanto quanto de escritos de outros autores que versem sobre
o mesmo tema. Esse conhecimento relevante porque, a exemplo
do que registramos anteriormente, dele provm parmetros em potencial para uma abordagem crtica do texto-fonte, ou, se pensarmos na concepo dialgica bakhtiniana, do texto do outro. Expliquemos isso melhor: O conhecimento de outras obras do autor do
texto-fonte permite que situemos o pensamento desse autor, seu
posicionamento discursivo, no universo da rea temtica em que

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02

Leitura e Produo Textual Acadmica

ele se insere, observando, por exemplo, eixos que se mantm nas

diferentes obras no trato dessa questo. Se lermos, por exemplo,
diferentes textos de Joo Wanderley Geraldi, poderemos observar
que o olhar scio-histrico, dialgico, interacional perpassa seus
escritos sobre linguagem. J as obras de Paulo Freire, que versam
sobre questes relacionadas linguagem, trazem consigo uma preocupao com conotaes de natureza socioeconmica, sociocultural e sociopoltica. Na literatura, o conhecimento de vrias obras
de um mesmo autor permite que o situemos em escolas literrias e
vertentes especficas. Se tomarmos Machado de Assis, por exemplo,
podemos observar que grandes obras suas trazem consigo um olhar
realista ferino em relao sociedade da poca.
O que estamos querendo dizer que o fato de termos lido vrias
obras do autor do texto-fonte que nos cabe resenhar permite que nos
apropriemos de informaes sobre o pensamento desse autor, e nos
possibilita dialogar com ele em uma perspectiva mais ampla. Ao produzirmos nosso texto, podemos evocar outras obras desse mesmo autor como aporte para o olhar crtico que nos cabe imprimir resenha.
A resenha tende a se revelar mais rica quando conseguimos aludir
tambm a obras de outros autores que versam sobre o tema do textofonte. Esse comportamento evidencia ampliao de nosso olhar e, em
consequncia, tende a conferir maior legitimidade leitura crtica que
registramos na resenha. Dialogar com outros autores, sob essa perspectiva, ganha especial significado se considerarmos que [...] um discurso
no vem ao mundo numa inocente solitude, mas constri-se atravs de
um j-dito em relao ao qual ele toma posio (MAINGUENEAU,
1976 apud VAL, 1999, p.15).
Como podemos observar, cumpre ao resenhista ler tanto quanto
possvel sobre o autor e sobre o tema do texto-fonte. Quanto maior for
seu conhecimento nesse sentido, mais significativos tendem a ser os recursos de que dispe para produzir uma resenha de modo proficiente,
com conhecimento de causa e apropriao crtica.

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Gneros textuais/discursivos acadmicos

Captulo

Estrutura bsica de uma resenha

Uma resenha precisa conter um conjunto de elementos bsicos que
deem conta de sua funo comunicativa. Tendo presente teorizaes
de autores nesse campo (OLIVEIRA, 2005; MACHADO; LOUSADA;
ABREU-TARDELLI, 2004; SANTOS, 1998), relacionamos a seguir tais
elementos, os quais no precisam seguir uma ordem linear, podendo
variar de modo a atender intencionalidade (BEAUGRANDE; DRESSLER, 1983) do resenhista.
a) Referncia bibliogrfica fundamental que a resenha indique,
com clareza e observncia das normas (NBR 6023), o textofonte. Essa indicao deve ser feita no incio da resenha. Quando, porm, produzimos uma resenha em texto corrido, a indicao pode ser feita como parte do pargrafo inicial. A razo de
comearmos a resenha com a indicao da fonte permitir que
o leitor, de imediato, tome conhecimento do texto resenhado
em todas as suas particularidades, incluindo a edio caso no
seja a primeira. Edies diferentes de uma mesma obra trazem
consigo, muitas vezes, mudanas de contedo, motivo por que
indicar a edio se torna relevante. Outras informaes, tambm necessrias, so: nome do tradutor sempre que houver, indicao do volume (no caso de obras com essa caracterstica) e
indicao do nmero de pginas. Veja um exemplo com indicao da fonte como parte do pargrafo inicial da resenha.
Leda Verdiani Tfouni, na obra Letramento e alfabetizao, publicada
pela editora paulistana Cortez, em oitava edio, datada do ano de
2006, num total de 104 pginas, aborda...
b) Qualificaes do autor de texto-fonte Importa, imediatamente aps a referncia, o registro acerca de quem o autor e de
sua posio no meio cientfico, principalmente no que diz
respeito ao tema abordado e forma como o faz o que ganha especial sentido em se tratando de textos literrios. Cabe,
pois, ao resenhista pesquisar tais informaes. Os sites de busca da internet constituem um instrumento bastante prtico

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Leitura e Produo Textual Acadmica

para a obteno de dados dessa natureza quando no os obtemos por meio de livros que refiram o autor, ou em orelhas
e contracapas de obras do prprio autor. O ato de qualificar o
autor traz consigo uma apreciao do resenhista porque exige
depreender, no universo das informaes obtidas, aquelas que
o resenhista julga mais relevantes, o que envolve valorao.
c) Descrio de elementos metatextuais preciso, antes de proceder ao tratamento do contedo, tratar, ainda que com brevidade, sobre elementos metatextuais, como sumrio, diviso de
captulos, autoria de prefcio etc. Essa referncia revela-se importante porque antecipa, para o leitor, indicadores gerais da
obra. Divises de captulos e itens gerais do sumrio sinalizam
para a macroestrutura do texto entendida como a armao sustentadora do assunto. A referncia macroestrutura antecipa
articulaes internas entre temas e subtemas. O registro do autor do prefcio, por sua vez, contribui para a qualificao ou o
credenciamento do autor do texto-fonte.
d) Resumo da obra e crtica por parte do resenhista Resumir a
obra item essencial em uma resenha. No vamos nos deter no
ato de resumir porque j tratamos dele em seo anterior desse
livro. Precisamos, aqui, ressaltar que o resumo da obra pode
tanto anteceder a apreciao crtica como ser permeado por
ela. Assim, cabe ao resenhista optar por veicular o resumo do
texto e, em seguida, proceder apreciao crtica, tanto quanto pode optar por distribuir, ao longo do resumo, essa mesma
apreciao. Precisa ficar claro, no entanto, que ambos os itens
resumo e apreciao crtica so constituintes da resenha.
e) Metodologia da autoria e estruturao da obra Registrar as
opes e o percurso metodolgico implcitos ou explcitos no
texto-fonte item de relevncia singular em uma resenha, sobretudo se o texto-fonte constituir relato de pesquisa. Quando,
por exemplo, resenhamos artigos de revistas cientficas, fundamental registrarmos o percurso metodolgico empreendido
pelo pesquisador. Artigos dessas revistas, na maioria das vezes,
contm relatos de pesquisa. Importa, pois, informar ao leitor

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Gneros textuais/discursivos acadmicos

Captulo

de que modo tais pesquisas foram desenvolvidas a fim de que

ele possa julgar, por si mesmo, a apropriao ou no das concluses do autor do texto-fonte e das apreciaes do prprio resenhista. Nos textos-fonte que no tm essa caracterstica, este
item diz respeito estruturao da obra desde a apresentao
da tese at a dos argumentos, ou, em narrativas ficcionais, o desenvolvimento do enredo, ou seja, como o autor comea, como
d sequncia, como fecha o texto.
f) Quadro de referncia do autor Informar teoria(s) que serve(m)
de base para a argumentao do autor da obra item importante que deve ser registrado sempre que estivermos aptos para depreender esse dado. Trata-se de um registro que requer preparo
expressivo do resenhista e nem sempre, no incio da graduao,
o aluno consegue fazer esse registro com propriedade. De todo
modo, o exerccio vlido. Acontece, muitas vezes, que o texto
j explicita a vertente terica em que se inscreve o autor. Textos
de Geraldi, a quem j aludimos algumas vezes, deixam claro,
com frequncia, a fundamentao no pensamento de Bakhtin,
importante autor de nossa rea de estudo, a que nos reportamos em seo anterior deste livro. H textos, porm, que no
explicitam a vertente em que se inscreve(m) o(s) autor(es) que
nem sempre se filia(m) a uma nica vertente. Logo, este um
item importante, mas que deve ser registrado somente quando
o resenhista tem elementos para o fazer com propriedade.
g) Concluses do autor do texto-fonte Revela-se fundamental ao
resenhista deixar claras as concluses a que chegou o autor do
texto-fonte. Igualmente importante o resenhista posicionarse criticamente em relao a essas mesmas concluses, discutindo sua apropriao, seus pontos fortes e suas eventuais lacunas, por exemplo.
h) Indicaes da obra importante, nas resenhas, informar o
leitor a que pblico o texto-fonte se destina: alunos e sua rea
de estudo, pesquisadores e suas tendncias, especialistas e seus
ramos da atividade etc. Essa indicao favorece o processo de
leitura e contribui para que o leitor selecione de modo mais
rpido o que lhe interessa ler de fato.

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Leitura e Produo Textual Acadmica

2.3.2 Apresentao da resenha ao professor

Este captulo se justifica porque, em se tratando de nosso curso,
voc ser convidado(a) a produzir resenhas nas diferentes disciplinas,
como exerccio de leitura crtica e como instrumento para apropriao
de contedos dessas mesmas disciplinas. Assim, ser requerido que voc
apresente resenhas a seus professores, o que deve acontecer, na maioria
das vezes, por meio de ferramentas on-line.
Para tanto, vale registrar que a redao da resenha pode ser elaborada de dois modos distintos: voc pode produzir o texto com subdivises, marcando cada um dos itens circunstanciados na subseo
anterior, ou pode redigir um texto corrido, anunciando, ao longo dos
pargrafos, com clareza, cada um dos elementos componentes da resenha. A primeira opo corresponde a um texto com subdivises, como
o exemplo que segue.
Ttulo
(Escolhe-se um ttulo que atraia a ateno do leitor e informe o tom
da resenha. No precisa ser o ttulo do texto-fonte.)
Referncias (bibliogrficas)
(Registra-se, aqui, a referncia, com base na NBR 6023.)
Qualificao (ou credenciais) do autor
(Registra-se, aqui, quem o autor, como se insere no meio acadmico etc.)
Elementos metatextuais
(Textualizam-se, aqui, em linhas gerais divises da obra, sumrio,
prefcio etc.)
Resumo crtico da obra ( ou apenas Resumo e, depois, Apreciao crtica)
(Escreve-se o resumo permeado da apreciao crtica, ou se separam ambos com ttulos distintos.)

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Gneros textuais/discursivos acadmicos

Captulo

Metodologia da autoria ou Estruturao da obra

(Traa-se, aqui, o vis metodolgico ou o percurso de redao do
autor no texto-fonte.)
Quadro de referncia do autor
(Referem-se, aqui, as bases tericas do pensamento do autor.)
Concluses do autor do texto-fonte
(Sintetizam-se, aqui, as concluses do autor e a apreciao do resenhista sobre elas.)
Indicaes da obra
(Informa-se, aqui, a quem o texto-fonte endereado prioritariamente.)
Uma segunda opo para a produo de resenha corresponde a
um texto sem subdivises. Tende a prevalecer esta segunda opo nas
resenhas de um modo geral. J com relao apresentao, seu texto
deve seguir a NBR 14724 (ABNT, 2005), que normaliza a produo de
trabalhos acadmicos, o que significa observar o tamanho da fonte, o espacejamento entre as linhas, o tipo de folha e outras caractersticas prescritas na norma. Insistimos em que voc permanea sempre atento(a) s
atualizaes das normas da ABNT.
No caso da resenha que for entregue presencialmente e no papel,
parece-nos apropriada a aposio de capa, o que dispensado na postagem no AVEA, uma vez que o prprio sistema informa ao professor
os dados que devem constar na capa de um trabalho acadmico. Logo, a
capa perde a sua funcionalidade sociocomunicativa.

2.4 Seminrio
A focalizao do seminrio como gnero da oralidade, compreendendo tcnica de estudo e de pesquisa, implica a realizao de um

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