Unidad Educativa Fiscomisional

Tcnico Juan Stiehle

PGINA 1 DE 6

1. DATOS INFORMATIVOS

NIVEL: Educacin General Bsica Superior

ASIGNATURA: MATEMTICA
AO EGB/BGU: DECIMO
DOCENTE(S): FERNANDO ORELLANA
EJE TRANSVERSAL:
EL RECONOCIMIENTO A LA DIVERSIDAD DE
MANIFESTACIONES
ETNICO-CULTURALES
EN
LA
ESFERA
LOCAL,
REGIONAL, NACIONAL Y PLANETARIA DESDE UNA VISIN DE RESPETO Y

REA: Matemtica
AO LECTIVO
GRUPOS/PARALELOS:
2013- 2014
N de semanas: 6
N total de horas clase: 24
N
de
horas
para N de horas para evaluaciones:
desarrollar DCD: 22
2

VALORACIN

BLOQUE CURRICULAR: No. 1. Relaciones y Funciones

FECHA DE INICIO: da / mes

FECHA

DE TRMINO:

da / mes

2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: Resolver, argumentar y aplicar la solucin de problemas a partir de la sistematizacin de

los campos numricos, las operaciones aritmticas, los modelos algebraicos, geomtricos y de medidas sobre la base de
un pensamiento crtico, creativo, reflexivo y lgico, en vnculo con la vida cotidiana, con las otras disciplinas cientficas y
con los bloques especficos del campo matemtico..
3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN:

Reconocer una funcin lineal a apartir de ecuacin, tabla de valores y grfica, determinar a partir de ella otras dos.

4. RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

Cmo van a aprender?

Qu van a
PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
aprender los
RECURSOS
estudiantes?
DESTREZAS CON ESTRATEGIAS METODOLGICAS - DESEMPEOS DIDCTICOS
DE COMPRENSIN(*)
CRITERIOS DE
DESEMPEO
CLASE1, 2 y 3:

Texto base:

Cmo se van a evaluar los

aprendizajes? EVALUACIN

CRITERIOS

DE
EVALUACIN
(INDICADORES DE
LOGRO)

TCNICAS /
INSTRUMENTOS

Reconoce una funcin lineal a Tcnica: Sinopsis

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Consolidacin

2. Representar
grficamente el
producto cartesiano en
forma tabular y por
diagramas de rbol

C. del Cononoc.

1. Determinar el producto
cartesiano de 2
conjuntos.

Anticipacin

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4. Plantear relaciones de
la vida cotidiana

Ministerio de Educacin,partir de su ecuacin, tabla de

Si tengo 3 pantalones distintos y 4 camisas distintas
Matemtica, Dcimo Aovalores y grfico y puede, a
tambin, .de cuantas maneras diferentes me puedo
vestir? Establecer un dialogo en torno a esta situacin. de Educacin Bsica Quito,partir de una de ellas,
2012.
Culminar escribiendo los pares ordenados que se
determinar las otras dos.
forman, por ejemplo: (pantaln azul, camisa negra) y as
Cuaderno del estudiante.
hasta completar los 12 pares. Motivar el tema con este
ejemplo, pues hemos realizado un producto cartesiano Libro Guia del Docente.
Seguir el orden del texto.
Hacer algn producto cartesiano con material concreto Internet
para despus llegar al concepto y representacin grfica.
El alumno no debe aprender formulas, sino
comprenderlas. De forma natural, hacer
comprender que, si el conjunto A tiene 7 elementos y el
conjunto B tiene 4, entonces
el producto cartesiano tendr 7 4 = 28 elementos.
.
Realizar una un producto cartesiano con los elementos
del entorno.
Realizar las actividades propuestas, en los libros de
trabajo

Anticipacin

Clase 4 y 5:
Establecer 2 conjuntos en el aula de clases: mujeres y
varones. Establecer una relacin de forma tal que cada Texto base.
mujer se asocia con los varones cuyo nombre tenga la
misma letra inicial que su nombre. De esta forma, habr Gua de trabajo.
mujeres que no tienen asociados (imgenes), otras que
tienen uno y otras que tienen varios.
Conocim.C. del

3. Establecer el dominio
y recorrido de una
relacin.

PGINA 2 DE 6

Instrumento: Diagrama de
Venn.

Tcnica: Produccin del

alumno.
Instrumento: Ficha de
trabajo.
Tcnica: Produccin del
alumno.
Instrumento: cuaderno de
trabajo.

Establece el recorrido de
una funcin en base a su Tcnica: Entrevista.
estrucutra.
Instrumento: Gua de
preguntas. Informe.

Destacar que la relacin es siempre un subconjunto del

producto cartesiano y afianzar los conceptos de dominio
y recorrido de una relacin. Ofrecer la mayor cantidad y
variedad de ejemplos posibles

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Consolidacin

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Proponer ejemplos de momentos cotidianos donde se
pueda aplicar el producto cartesiano

C. del Conocim.

Recordar el concepto de relacin, mediante ejercicios de

agrupacin y relacin.

Este es el concepto ms importante de toda la enseanza de la

Matemtica y, posiblemente, de toda la ciencia. El alumno debe
tener una representacin mental clara del concepto, por lo que
se debe dedicar todo el tiempo que sea necesario.
Explicar que no toda relacin es una funcin. Lograr que
interioricen la condicin de funcin: A cada elemento del
conjunto de partida le corresponde exactamente un elemento en
el conjunto de llegada.

Consolidacin

6. Reconocer funciones
en diferentes
representaciones

Anticipacin

Clase 6, 7 y 8:
5. Reconocer si una
relacin dada es
funcin o no.

Determinar en un conjunto de compaeros y segn sus

gustos musicales relaciones de funciones y agrupar de
manera que no resulte una funcin.

clase 8 y 9
Recordar cmo se determina el valor numrico de expresiones
algebraicas sencillas.
En esta etapa es necesario recuperar los conocimientos sobre
7. Construir patrones de
jerarquizacin de operaciones.
crecimiento lineal con
su ecuacin
generadora.
nAnticipaci

PGINA 3 DE 6

Texto base.
Cuaderno de
trabajo.

Reconoce si un sistema
es una funcin.

Tcnica: Produccin
del alumno.
Instrumento:
Cuaderno de trabajo.

Texto base.

Diferencia una funcin

Tcnica: produccin
lineal de una funcin
del alumno.
Equipo audiovisual. exponencial por medio Instrumento: Ficha
DVD sobre mitos. de su grfico, de su tabla nemotcnica.
de valores y de su
ecuacin.

8. Determinar el
comportamiento
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10. Determinar la ecuacin

de una funcin lineal
dado su grfico.
11. Representar
grficamente una
funcin lineal dada su
ecuacin.

c. del conociim.

9. Calcular la constante
de proporcionalidad.

Seguir el orden del texto y desarrollar en una conversacin de

clases.
Lo esencial es reconocer que un patrn de crecimiento lineal
genera una funcin.
Explicar que este crecimiento o decrecimiento es constante y
que por eso podemos determinar una constante de
proporcionalidad.
Es importante comprender que la ecuacin y = k x genera un
patrn de crecimiento lineal y que cuando k es negativo este
patrn es decreciente. Esta ecuacin puede generalizarse, pero
no es el objetivo fundamental en este momento.
Analizar la grfica con un patrn lineal y definir su
concepto, proponer un grfico simtrico al expuesto.

Clase 10, 11 y 12
Recordar los patrones de crecimiento lineal y su
ecuacin generadora.
Grafica de una ecuacin lineal.
nAnticipaci

grafico de un patrn de
crecimiento lineal.

nConsolidaci

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PGINA 4 DE 6

Texto del alumno.

Cuaderno de
trabajo.

Grafica una funcin

Tcnica: Produccin
lineal mediante la
del alumno.
interpretacin y solucin
de una ecuacin.
Instrumento: Guion
para la
representacin.

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inConsolidac

c. del conocimiento.

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PGINA 5 DE 6

Dejar muy claro el concepto de funcin lineal. A partir de aqu,

aclarar que existe una estrecha relacin entre ecuacin y
grfico, es decir, al hablar de funcin mentalmente divisamos:
ecuacin-grafico. Hacer hincapi en las siguientes
equivalencias: El par (a; b) _ f si y solo si:
1. f (a) = b 2. El par ordenado (a; b) pertenece al grfico de la
funcin.
Es importante el concepto de cero de una funcin, en este caso
lineal, que interpreten geomtricamente que el cero es la
interseccin del grfico de la funcin con el eje de las x.
Finalmente, desarrollar la destreza de representar grficamente
una funcin lineal, de ecuacin y = m x + b, que reconozcan que
se trata de una recta, por lo que basta buscar solo 2 puntos que
pertenezcan a la misma. Incluso, reconocer que b representa la
interseccin de la recta con el eje de las y por tanto solo
necesitamos un punto. De esta forma se logra rapidez en la
representacin de las rectas cuando conocemos las ecuaciones
respectivas. Debe plantearse una ecuacin como por ejemplo,
3x y = 5, para que tengan que despejar y para obtener la
representacin normal,
y = 3x 5.
Definir y analizar la ecuacin resultante de un grfico
lineal y mediante el procedimiento adquirido graficar una
ecuacin lineal que pase por el origen y otra que no lo
haga.

nAnticipaci

12. Calcular la pendiente de Clase 13 y 14

Texto del alumno.
una recta.
Preguntar, .cul de las 2 funciones crece ms rpido: y = 5x o y
= 2x? Explicar que este crecimiento, como ya conocen de clases Cuaderno de
anteriores, lo vemos en los valores de las imgenes por eso, la trabajo.
13. Evaluar si una funcin
primera funcin crece ms rpido que la segunda
lineal es creciente o
decreciente segn
su tabla de valores, grafico

Grafica y calcula la
pendiente de una recta
evaluando su funcion.

Tcnica: Produccin
del alumno.
Instrumento: Gua de
trabajo.

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c. del conociim.

Explicar el concepto prctico de pendiente, como el nivel o

grado de inclinacin de la recta y pedir que asocien este nuevo
concepto con el crecimiento y decrecimiento de la funcin.

inConsolidac

PGINA 6 DE 6

Analizar dos pendientes y construir un diagrama

explicativo sobre patrones de crecimiento lineal.

BIBLIOGRAFA:
ELABORADO
DOCENTE:
FERNANDO ORELLANA
Firma:
_________________________________

VALIDADO
DIRECTOR(A) DE REA:

VISTO BUENO
VICERRECTOR(A)/SUBDIRECTOR(A):

Firma:

Firma:

Fecha:

Fecha:

Fecha: 04 DE SEPTIEMBRE DEL 2013

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