GOBIERNO DEL ESTADO DE DURANGO

SECRETARIA DE EDUCACIN
INSTITUTO DE ESTUDIOS SUPERIORES
DE EDUCACIN NORMAL
GRAL. LZARO CRDENAS DEL RO

OBSERVACIN Y PRCTICA DOCENTE III

TRABAJO:
ANLISIS DEL PERFIL DE EGRESO 1999

DOCENTE:
MTRA. ELIA NANCY PREZ RUELAS

ALUMNA:
IRIS OLIVIA RUZ VLEZ

LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA

ESPECIALIDAD: MATEMTICAS

SEMESTRE: V

FECHA DE ENTREGA:
12 DE SEPTIEMBRE DE 2011

CD. LERDO, DGO.

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ACTIVIDAD

Hacer un anlisis de los cinco campos formativos del perfil de egreso 1999 de la
licenciatura en educacin secundaria con respecto a:
Identificar cules son los rasgos que se relacionan con la asignatura de
Observacin y Practica Docente.
Identificar los avances obtenidos respecto a las competencias durante mi
proceso de formacin docente.
Identificar cules han sido las dificultades para lograr desarrollar una de las
competencias (de las que an no poseo).
Retos que me propongo para consolidar las competencias.

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ANLISIS DEL PERFIL DE EGRESO 1999 DE LA

LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA

El perfil de egreso de la licenciatura en educacin secundaria con especialidad en

Matemticas, contenido en el plan de estudios de 1999. Tiene como objetivo
principal dar a conocer los rasgos deseables del futuro maestro contenidos en
cada campo formativo.
Los campos formativos que engloba dicho documento son:

Habilidades intelectuales especficas.

Dominio de los propsitos y contenidos de la educacin secundaria.
Competencias didcticas.
Identidad profesional y tica.
Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del
entorno de la escuela.

Cada uno de estos campos formativos posee gran importancia para la formacin
profesional de los estudiantes normalistas, ya que a travs del estudio y la prctica
docente se pretende ir desarrollando todos y cada uno de ellos.
El mapa curricular de la licenciatura tiene estrecha relacin con cada uno de los
campos del perfil de egreso, ya que en cada una de las asignaturas referentes la
especialidad y a la prctica docente, ya que a graves de los ocho semestres que
comprende la formacin docente se estar trabajando con ellos, lo cual favorece el
dominio y apropiacin de cada uno de los rasgos.
Por medio de las asignaturas referentes a la observacin y al trabajo docente
(Escuela y Contexto Social; Observacin del Proceso Escolar, Observacin y
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Practica Docente I, II y III ) se ha logrado una estrecha articulacin con los

aspectos del campo formativo

Capacidad de percepcin y respuesta a las

condiciones sociales del entorno de la escuela, ya que su mayor objetivo es poder

lograr apreciar y respetar la diversidad regional, cultural, social y tnica; valorar la
funcin educativa de la familia en la formacin

colaborativa del educando;

reconocer los principales problemas que se presentan en los contextos y en

medida de lo posible abordarlos y dar solucin a dicha problemtica.
De esta manera coinciden los propsitos de las asignaturas antes sealadas, ya
que en ellas se estudian las situaciones relacionadas con el las caractersticas de
las escuelas secundarias: sus formas de organizacin y funcionamiento, el
contexto social y cultural en que se ubican ; prestar atencin a las actividades que
realizan los adolescentes durante su estancia en los planteles educativos; atender
los mltiples intereses de los alumnos y sucesos imprevistos que se presentan en
las jornadas laborales, etc.
Las asignaturas de Bases Filosficas, Legales y Organizativas del Sistema
Educativo Mexicano; La Educacin en el Desarrollo Histrico de Mxico I Y II:
Problemas y Polticas de la Educacin Bsica y Seminario de Temas Selectos de
Historia de la Pedagoga y la Educacin I Y II se relacionan con el campo
formativo Identidad Profesional y tica, ya que se espera que el futuro docente
reconozca el significado

de su trabajo, obtenga la orientacin filosfica, los

principios legales y conozca la organizacin del sistema educativo mexicano;

identifique y valore los elementos ms importantes de la tradicin educativa y que
asuma su profesin como una carrera de vida.
En cada una de las asignaturas antes mencionadas se har un minucioso anlisis
y se lograra la reflexin sobre cada uno de los aspectos que forman parte de la
profesin docente y a su vez se tratara de contribuir al fortalecimiento del sistema
educativo mexicano.

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As mismo el campo formativo Competencias Didcticas se relaciona con las

asignaturas: Estrategias para el Estudio y la Comunicacin I y II; La enseanza en
la Escuela secundaria. Cuestiones bsicas I y II; Planeacin de la Enseanza y
Evaluacin del Aprendizaje; Desarrollo de los Adolescentes I, II y III, y Atencin
Educativa a los Adolescentes en Situaciones de Riesgo; ya que su objetivo
principal es lograr que el estudiante normalista al concluir su proceso de formacin
docente sea capaz de: disear, organizar y poner en prctica estrategias y
actividades didcticas, adecuadas a las necesidades, intereses y formas de
desarrollo de los adolescentes, reconozca las diferencias individuales de los
educandos que influyen en los procesos de aprendizaje y aplica estrategias
didcticas para estimularlos; conozca y aplique distintas estrategias y formas de
evaluacin sobre el proceso educativo que le permiten valorar efectivamente el
aprendizaje de los alumnos y la calidad de su desempeo docente; identifique los
procesos de cambio que experimentan los adolescentes, pero distinguir que esos
procesos no se presentan de forma idntica en todos, sino de manera individual y
nica.
Por otra parte las asignaturas de Propsitos y contenidos de la educacin bsica I
(Primaria); Propsitos y contenidos de la educacin bsica II (Secundaria), y
Procesos cognitivos y Cambio conceptual En matemticas y Ciencia se relacionan
estrechamente con el campo formativo del perfil de egreso Dominio de los
Propsitos y los Contenidos de la Educacin Secundaria; mediante el estudio de
estas asignaturas se pretende lograr el conocimiento a profundidad de los
contenidos y el enfoque de la enseanza de las asignaturas de la especialidad,
as como reconocer la articulacin entre los propsitos de la educacin primaria y
la educacin secundaria, y lograr establecer la correspondencia adecuada entre la
naturaleza y grado de complejidad de los contenidos educativos con los procesos
cognitivos y el nivel de desarrollo de los alumnos.

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Otro de los campos formativos que se vincula con las asignaturas La Expresin
Oral y Escrita en el Proceso de Enseanza y de Aprendizaje, y Presentacin y
Tratamiento de la Informacin es el de Habilidades Intelectuales Especificas, ya
que se intenta lograr que el estudiante normalista posea la capacidad de
comprensin del material escrito, logre expresar sus ideas con claridad, sencillez y
correccin en forma escrita y oral; plantee, analice y resuelva problemas, enfrente
desafos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus conocimientos
y experiencias, as mismo pueda localizar, seleccionar y utilizar informacin de
diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual.
El analizar de manera separada cada uno de los campos formativos y del mapa
curricular de la licenciatura no quiere decir que no estn vinculados cada uno con
las diversas asignaturas con las que se relacionan en apartados anteriores, lo que
se desea es lograr comprender y reflexionar sobre los propsitos fundamentales
del perfil de egreso, que en general pretende que los estudiantes normalistas al
concluir su formacin docente dentro de la institucin educativa, puedan poner en
prctica los conocimientos, actitudes, valores, habilidades y competencias que
desarrollaron a lo largo de cuatro aos, as mismo tendrn una perspectiva amplia
sobre las dificultades que se presentan en el entorno escolar, en relacin con el
contexto, los procesos de aprendizaje y los adolescentes; y as mismo asumir los
retos que se presentan en el ambiente laboral para lograr dar y poner en marcha
propuestas de solucin y mejoramiento del ambiente escolar.

A lo largo de mi proceso de formacin docente, he ido conociendo y apropindome

de muchos de los rasgos del perfil de egreso, y considero que an me faltan
algunos de ellos, pero espero poder poseerlos en un corto plazo, y as poder
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complementar mi formacin. Aunque todos los rasgos se estudian en las

diferentes asignaturas a lo largo de la carrera, todos y cada uno de ellos se deben
poner en prctica y perfeccionar en el ambiente escolar, ya que para
complementar estos, es necesario conocer la teora y lograr la prctica.
Como todo ser humano he tenido dificultades en algunas de las competencias, en
especial con la relacionadas al conocimiento de los adolescentes y lograr que en
el saln de clases se d un ambiente de trabajo con mayor confianza, ya que los
alumnos se muestran reservados en sus participaciones porque no conocen en un
inicio al maestro y su forma de trabajo. Pero con el paso del tiempo y la
convivencia, el grupo se va adaptando a la dinmica de trabajo y se logra un
ambiente ms agradable.
Otro de los desafos que he enfrentado es el poder transmitir los conocimientos
de una manera adecuada, por lo que en ocasiones se me complica poder disear
o seleccionar las actividades y recursos necesarios para las clases, pero el tomar
en cuenta las caractersticas del grupo, me facilita la seleccin adecuada.
Los retos que me propongo para poder consolidar mi formacin docente, es lograr
en lo mayor posible apropiarme de los conocimientos y habilidades necesarias
para que en el campo laboral se logre un ambiente de trabajo optimo en donde se
adquieran y fortalezcan los aprendizajes, destrezas, valores y actitudes en los
adolescentes y en mi persona.

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