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En base a tal, podremos decir que la amotivacin se sita en el nivel ms bajo de autonoma de los
distintos tipos de motivacin. El individuo se siente incompetente e incapaz de obtener un resultado
deseado, y su inters por tanto para la accin es inexistente.
La motivacin extrnseca (ME) hace referencia a la participacin en una actividad para conseguir
recompensas. La conducta tiene significado porque est dirigida a un fin, es decir, la meta se
encuentra unida al elemento motivador ms que la conducta. A diferencia de algunas perspectivas
que perciben la conducta motivada extrnsecamente como invariablemente no autnoma, la TAD
propone que la motivacin extrnseca puede variar grandemente en su autonoma relativa (Ryan &
Connell, 1989; Vallerand, 1997 citado en Deci & Ryan, 2000). La ME se define como un
componente con sub-apartados, donde se distinguen cuatro tipos que, ordenados de menor a mayor
nivel de autodeterminacin, son: regulacin externa, introyeccin, identificacin e integracin.
- La regulacin externa es el tipo ms representativo de ME y se refiere a la realizacin de
una actividad para conseguir recompensas o evitar castigos.
- En la introyeccin, la conducta sigue en parte controlada por el ambiente y el individuo
lleva a cabo su conducta para evitar la culpa o la ansiedad o realzar su ego u orgullo.
- En la identificacin, el sujeto atribuye un valor personal a su conducta porque cree que es
importante y la actividad es percibida como una eleccin del propio individuo.
- Por ltimo, la integrada es el tipo de ME ms autodeterminada y ocurre cuando la
consecuencia de la conducta es congruente con los valores y necesidades personales.
Por otra parte la motivacin intrnseca (MI) es el prototipo de conducta autodeterminada Podra
decirse que es la que sale del propio ser que realiza la accin sin injerencia externa. Se considera un
nico factor en el cual, pueden ser diferenciados tres tipos: hacia el conocimiento, hacia el logro y
hacia las experiencias estimulantes. La MI hacia el conocimiento hace referencia a llevar a cabo una
actividad por el placer que se experimenta mientras se aprenden nuevas cosas. La MI hacia el logro
puede ser definida como el compromiso en una actividad por la satisfaccin que se experimentan
cuando se intenta superar o alcanzar un nuevo nivel. Finalmente, la MI hacia las experiencias
estimulantes tiene lugar cuando alguien se involucra en una actividad para experimentar
sensaciones estimulantes y positivas intelectuales o fsicas. La teora dice por tanto que los eventos
sociales-contextuales que conducen a sentimientos de competencia durante la accin pueden
ampliar la motivacin intrnseca para esa determinada accin. Acordemente, que los retos ptimos,
el feedback que promueve la efectividad, y la libertad para degradar las evaluaciones tienden todos
a facilitar la motivacin intrnseca, y por tanto el inters natural hacia ese acto.
La distribucin por tanto de estos tipos de motivacin, podrn ser apreciados fcilmente en la figura 1.
Muestra
La muestra utilizada en este estudio est compuesta por 411 estudiantes de psicologa de la
Universidad a distancia de Madrid, de los cuales 226 son mujeres y 185 hombres. El rango de edad
se sita entre 17 y 40 aos, con una media de edad de 21.67 aos, estos fueron seleccionados por
muestreo aleatorio simple de la poblacin estudiantil de esa etapa en la Comunidad Valenciana
(Espaa). El 25,4% cursa primero, el 22,5% est en segundo, el 25,8% cursa tercero y el 26,3%
restante est en cuarto curso.
Procedimiento
Los sujetos responden a los cuestionarios mencionados en sus aulas habituales. Se les solicita la
mxima sinceridad y se les garantiza la confidencialidad de sus respuestas.
Limitaciones
En cuanto a las limitaciones, cabe mencionar el alto coeficiente de correlacin obtenido en la
relacin entre las regulaciones intrnseca e identificada, lo que expresa la dificultad que tienen los
estudiantes para discriminar entre las caractersticas asignadas a estos dos tipos de regulaciones.
Adems, sera interesante la realizacin de estudios encaminados a completar el anlisis de las
Tras esto se evalan los datos de correlacin de los resultados discriminando aquellos tems que
muestran doble seleccin en las diferentes escalas, y rescatando los 20 con una correlacin
discriminante mayor. Emparejando as cada tem a cada una de las 5 escalas. El resultado del
proceso obtenido es el siguiente:
Amotivacin
1. No lo s realmente; tengo la impresin de perder el tiempo en la universidad.
2. Empec con una alta conviccin pero, ahora me pregunto si debera continuar haciendo el grado
de psicologa.
3. No lo s; tengo la impresin de que es intil seguir asistiendo a clase
4. No lo s; no comprendo qu hago en la carrera de psicologa.
Regulacin Externa
5. Porque slo con el Bachillerato no podra encontrar un empleo bien pagado.
6. Para demostrar a mis padres/pareja el inters por la carrera.
7. Porque en el futuro quiero tener una buen trabajo.
8. Para tener un sueldo estable en el futuro.
Regulacin Introyectada
9. Para demostrarme que soy capaz de terminar esta carrera universitaria.
10. Porque aprobar la carrera me hace sentirme importante.
11. Para demostrarme que soy una persona inteligente.
12. Porque quiero demostrarme que soy capaz de tener xito en mis estudios.
Regulacin Identificada
13. Porque esta asignatura me aporta conocimientos y habilidades que considero importantes.
14. Porque me permitir entrar en el mercado laboral dentro de un campo que a m me gusta.
15. Porque puedo aprender habilidades que podra usar en otras reas de mi vida.
16. Porque creo que los estudios de psicologa van a mejorar mi competencia como profesional.
Motivacin intrnseca
- Al Conocimiento
17. Por el placer de descubrir cosas nuevas desconocidas para m.
18. Porque mis estudios me permiten continuar aprendiendo un montn de cosas sobre la mente
humana.
- Al Logro
19. Por la satisfaccin que siento cuando me supero en mis estudios.
- A las Experiencias Estimulantes
20. Por el placer de leer autores interesantes.
Tras esto se asign a este modelo un proceso de distribucin de los tem de forma que no quedarn
de forma seguida los pertenecientes a cada grupo segn se muestra en la figura 1.
Se aplic este resultado a una muestra de 10 estudiantes, pidindoles que realicen el cuestionario
con sus opiniones personales. Las respuestas del cuestionario se presentan en una escala tipo Likert
de 5 puntos, donde 1 se corresponda con totalmente en desacuerdo y 5 con totalmente de acuerdo
en relacin a la formulacin de la pregunta.
Posteriormente cada uno de los tems se situ en un orden determinado dentro de una grfica de
abscisas en funcin del grupo de tipo de motivacin al cual pertenezca, donde se asign el valor de
1 a 5 segn la puntuacin otorgada por la muestra en el modelo Likert tal como se indica en la
figura 2.
En base a este modelo podremos definir el carcter de la motivacin segn los datos que nos
muestra la curva de distribucin de la grfica. Esta podr ser ascendente, mostrando preferencia por
una motivacin intrnseca, descendente, mostrando una mayor preferencia por una desmotivacin o
curvilnea en cuyo caso ser la perpendicular al valor mximo de la distribucin la que nos de el
tipo de motivacin. Figura 3.
Procedimiento
Se estableci contacto con las autoridades acadmicas de la Universidad UDIMA que autorizaron la
investigacin; posteriormente se solicit la colaboracin de los profesores y estudiantes de
psicologa representacin de todos los cursos ofertados. Los estudiantes fueron informados del
objetivo de la investigacin y se les comunic que la participacin era voluntaria y confidencial
para evitar, en la medida de lo posible, la deseabilidad social, y se les solicit que contestaran con la
mayor honestidad posible. Los investigadores estuvieron presentes durante la aplicacin.
A estos estudiantes se les pas un cuestionario con el objetivo de ver los niveles y tipos de
motivacin. La escala est formada de 20 tems distribuidos en 5 subescalas de cuatro tems cada
una que evalan tres tipos de ME (regulacin externa, regulacin introyectada y regulacin
identificada) la motivacin intrnseca representada en todas sus modalidades (MI al conocimiento,
MI al logro y MI a las experiencias estimulantes), y la desmotivacin. Cada uno de los tems son
respuestas a la pregunta Por qu vas a la universidad? y se puntan de acuerdo a una escala tipo
Likert de cinco puntos desde 1 (No se corresponde en absoluto) hasta 5 (Se corresponde
totalmente), con una puntuacin intermedia 3 (Se corresponde medianamente).
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14. Porque puedo aprender habilidades que podra usar en otras reas de mi vida.---
18. Porque quiero demostrarme que soy capaz de tener xito en mis estudios.--------
19. Porque creo que los estudios de psicologa van a mejorar mi competencia
como profesional.------------------------------------------------------------------------------
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