Sobredotacion

Escribano Mrquez, Laura
Garca Tabaste, Carla

Gonzlez Garbajosa, David
Rodrguez Del Olmo, Clara Isabel
Magisterio de Primaria, grupo 18
Altas capacidades
NDICE
1. Introduccin... 4
2. Qu se entiende por alumno de altas capacidades. 4
2.1. Conceptos bsicos...................................................................................................... 4
2.2. Modelos. 5
2.3. En conclusin: qu define la alta capacidad?.......................................................... 8
3. Caractersticas y efectos negativos.... 9
3.1. Caractersticas 9
3.2. Efectos negativos..... 11
3.2.1. Fracaso escolar. 13
4. Superdotaciones con excepcionalidad.... 16
4.1. Nios excepcionalmente dotados.... 16
4.2. Nios con doble excepcionalidad 17
5. Cmo identificarlos..... 17
5.1. Diagnstico.. 17
5.2. Fallo de los diagnsticos.. 19
5.3. Instrumentos 19
Laura Escribano, Carla Garca, David Gonzlez y Clara Rodrguez
Altas capacidades
6. Cmo tratarlos. Medidas de atencin.. 22
6.1. Marco legal.. 22
6.2. Estrategias de intervencin en el mbito educativo y orientaciones

para los profesores.. 22
6.3. Caso prctico... 27
7. Conclusin... 32
8. Bibliografa.. 33
9. Anexo: Informe del alumno..34
Altas capacidades
1. Introduccin
Hemos elegido el tema de la superdotacin porque cuando escuchamos hablar de

alumnos con necesidades educativas especiales, siempre recurrimos a pensar que se trata de
alumnos con deficiencias intelectuales y no nos damos cuenta de que la superdotacin tambin
est incluida en este grupo.
Al ver las opciones que tenamos para escoger el tema del trabajo nos llam la atencin,
ya que sera una buena forma de conocer ms profundamente a este tipo de nios para nuestro
futuro como maestros.
2. Qu se entiende por alumno de altas capacidades

2.1. Conceptos bsicos
Genio es aquella persona que es tan capaz en su campo que rompe todas las normas,
porque termina creando sus propias normas en la produccin de una obra genial. Son
extremadamente inteligentes, creativos y muy productivos. La genialidad es un logro de la vida
adulta pues requiere madurez y experiencia.
La precocidad puede ser sntoma de alta capacidad, pero no necesariamente. Hay nios
que aprenden a hablar y andar precozmente y que no manifiestan posteriormente logros
brillantes ni indicadores de alta capacidad. La precocidad s es caracterstica asociada a la
capacidad extrema y a los nios prodigios.
Prodigio se reserva a los nios que logran ejecuciones sobresalientes en edades

tempranas, en un campo profesional determinado, realizadas por un nio normalmente antes de
los diez aos de edad y con la calidad de la obra de un adulto competente.
Asimismo puede distinguirse entre superdotado o con talento especfico:
La superdotacin se refiere a reas amplias que requieren una estructura cognitiva

compleja, es multipotencial; el talento se concreta en mbitos o aptitudes ms especficos,
ligados a campos profesionales ms determinados culturalmente.
Altas capacidades
Sobredotado, superdotado, biendotado, muy capaz, alta capacidad son palabras

sinnimas.
2.2. Modelos
Para poder categorizar de forma efectiva los distintos tipos de alumnos con estas
caractersticas, debemos hablar de los modelos ms importantes que intentan dar respuesta a las
altas capacidades:
El modelo de inteligencia general
En los primeros modelos, las personas con altas capacidades eran aquellas que obtenan
resultados excelentes en las pruebas de inteligencia. Es decir:
Superdotado = Capacidad intelectual excepcional
Las pruebas que se utilizaban para medir la inteligencia eran:
Los tests de factor g.
Los tests que calculan en CI (Standford-Binet o las pruebas de Wechsler).
El modelo derivado de los criterios de la Oficina de Educacin de EE.UU.
En 1972, el Congreso de los EE.UU. encarg que se definieran de forma oficial los
criterios de la superdotacin. Los resultados publicados dicen que los sujetos capaces de altas
capacidades son los que demuestran un logro o capacidad (o ambas) en alguna de las siguientes
reas:
Capacidad intelectual general + Aptitud acadmica especfica + Pensamiento creativo y

productivo + Artes visuales y representacionales + Habilidad psicomotora + Habilidad de
liderazgo.
Altas capacidades
El modelo de los tres anillos
Autor: J.S. Renzulli (1978, 1986)

Para Renzulli una persona puede llegar a ser superdotada si dispone de:
Superdotado = Capacidad intelectual por encima de la media (primer anillo) + Compromiso con
la tarea (segundo anillo) + Alta creatividad (tercer anillo)
Slo cuando se da la interseccin entre los tres anillos se puede hablar de superdotacin.
Para verlo de manera ms clara, as es como lo represent Renzulli:
SUPERDOTACIN
Capacidad
intelectual por
encima de la
media
En sus ltimas publicaciones, Renzulli

ha incorporado a su modelo la aportacin dada
por autores como Mnks (1992); que nos
plantea
que
no
deberan
considerarse
nicamente los anteriores tres anillos, sino que
Compromiso
con la tarea
Creatividad
tambin se deberan tener en cuenta los

factores sociales. l los denomina de la
siguiente manera:
(Teresa Artola Gonzlez, Jorge Barraca Mairal, Pilar Mosteiro Pintor, 2005: 27)
Trada de la personalidad Motivacin + Creatividad + Inteligencia superior

Trada ambiental Familia + Escuela + Grupo de iguales
El modelo psicosocial
Autor: Tannenbaum (1986, 1991).

Segn este autor no se puede hablar de las altas capacidades sin tener en cuenta el
marco social.
Altas capacidades
Superdotado = Inteligencia general superior + Aptitudes especficas excepcionales +

Facilitadores o conjunto de apoyos no intelectivos (caractersticas sociales, emocionales o de
comportamiento) + Ambiente estimulante e influyente + Fortuna o suerte en periodos cruciales
de la vida.
Tannenbaum afirma que los sujetos son superdotados para una sociedad y un momento
histrico y no en general; ya que dependiendo de la circunstancia histrica se potencia una parte
de la actividad humana y otras no.
El modelo de los Talentos
Autor: Feldhusen (1986, 1991).

Segn el autor, los talentos forman parte de:
Predisposicin fsica y psicolgica para el aprendizaje + Rendimiento superior en los aos de
formacin + Rendimiento de alto nivel en la etapa adulta.
El talento parte de una capacidad general, pero para que sea emergente debe haber una
confluencia de:
Disposiciones genticas + Experiencias + Motivacin + Intereses propios + Estilos de
aprendizaje adecuados.
Por todo ello, concluye que la alta capacidad no es algo que se posea o no se posea.
La teora de las inteligencias mltiples
Autor: Gardner (1983, 2000).

Los trabajos de este autor no estn centrados en las altas capacidades, an as su utilidad
para este campo es importante.
Inteligencia = aptitud (o destreza) para solucionar problemas o disear productos que son
valorados dentro de una o ms culturas
Altas capacidades
El autor separa ocho tipos de inteligencia: la lingstica, la lgico-matemtica, la

musical, la espacial, la cintico-corporal, la interpersonal, la intrapersonal y la naturalstica.
Por lo tanto, segn esta teora un nio con altas capacidades sera aquel que est ms
desarrollado que el resto de sus compaeros en alguna de las ocho inteligencias. Con esto
vemos que no se debe clasificar a todos las personas superdotadas por igual, ya que cada una va
a poder destacar en una de las ocho inteligencias; de esta manera sera diferente a otra persona
que destacara en otra inteligencia diferente.
2.3. En conclusin: qu define la alta capacidad?

Tras ver los modelos ms relevantes sobre la alta capacidad, podemos concluir con
ciertos elementos que la definen:
Tener una inteligencia alta (una puntuacin CI mayor que la media) no implica que esa
persona tenga altas capacidades; sino que hay que observar otra serie de factores, como la
personalidad y la creatividad. Todos ellos interactan y funcionan en armona.
Aparte de estos factores, tambin debemos tener en cuenta el papel tan importante que
juega la estimulacin social y el enriquecimiento ambiental. Por lo que se deduce que los
factores sociales y culturales son importantsimos para la alta capacidad; es decir, hoy el factor
ms importante que se considera de la superdotacin es la inteligencia, pero quizs cuando los
valores culturales cambien se modifiquen tambin las concepciones sobre las personas ms
capaces (por ejemplo, la Inteligencia Emocional).
Por ltimo, tambin hay que tener en cuenta que, al igual que el resto de las personas,
los sujetos con altas capacidades pueden ser muy diferentes entre s.
Altas capacidades
3. Caractersticas y efectos negativos

3.1. Caractersticas
Las caractersticas pueden ser de cuatro tipos:
Caractersticas cognitivas:
Alta capacidad para manipular smbolos: aprenden a leer antes de lo normal, con ms
comprensin, tienen ms vocabulario y hacen una buena utilizacin de conceptos y
smbolos numricos. Un ejemplo sera que el superdotado aprenda a leer temprana y
rpidamente y con compresin, tienen un amplio vocabulario y un buen dominio de
conceptos y smbolos numricos.
Buena memoria y amplia y rpida capacidad para archivar informacin: recuerdan sin
dificultad y ms rpido personas, datos, hechos y tienen conocimientos sobre temas
escolares o no.
Altos niveles de comprensin y de generalizacin: ve que hay relaciones ms all de los

hechos que ha observado y tienen ms conocimientos de lo que debera a su edad.
Aprende a niveles de profundidad muy por encima de los propios de su grupo de edad.
Capacidad de concentracin y de atencin: cuando le interesa un tema la capacidad de

atencin y concentracin puede llegar a ser altsima.
Buen observador, curioso y con variedad de intereses: se hace preguntas en las que se
interesa por noticias que no son tpicas para su edad.
Caractersticas metacognitivas:
La metacognicin es el conocimiento que se tiene sobre los propios procesos cognitivos;

es conocimiento y control del propio conocimiento.
Metamemoria: Son ms rpidos en el almacenamiento y recuperacin de informacin

de la memoria ms profunda o a largo plazo.
Eficaz solucionador de problemas: le gusta resolver sus propios problemas, eligiendo

su estrategia ms adecuada. Tienden al control interno de la conducta, al aprendizaje
rpido de nuevas estrategias que transfiere a otras situaciones, organiza ms rpido y
Altas capacidades
mejor la informacin, atiende de forma ms sostenida y disfruta con la prctica

prolongada e intensa en situaciones de adecuado desafo intelectual.
Autorregulacin activa y autorregulacin consciente: Se refiere al conocimiento de los

procesos cognitivos y a la planificacin o regulacin de la conducta en tareas de
aprendizaje de dificultad media o media-alta. La autorregulacin activa implica control
directo sobre los resultados del comportamiento, comprobacin del grado de xito y
aprendizaje del error y surge de los procesos de aprendizaje por ensayo y error. La
autorregulacin consciente supone prever el error y tratar de eliminarlo antes de que se
produzca porque se trabajan mentalmente los conceptos.
Caractersticas motivacionales y de personalidad:
Estas caractersticas hacen referencia a los sentimientos, a aspectos de la conducta y a

otros caracteres de la personalidad que suelen darse en estos nios con ms fuerza y frecuencia
que en los alumnos de su misma edad. Destacamos los siguientes:
Buen autoconcepto y atribucin causal interna: Como grupo tienen buen autoconcepto
y tienden a atribuir los buenos resultados a su capacidad y esfuerzo, y los malos a una
combinacin de factores como esfuerzo insuficiente, mala suerte y dificultad de la tarea.
Alta motivacin, perseverancia y perfeccionismo: estas actitudes se observan

claramente cuando los alumnos trabajan en algo que les gusta. El perfeccionismo puede
ser un aspecto negativo si el alumno se plantea metas demasiado altas. Padres y
profesores deben ser exigentes pero a su vez tolerantes con el error.
Sentido del humor: normalmente son bromistas, con facilidad para los mensajes de
doble sentido, para captar el humor ajeno y para rerse de s mismos.
Lder natural, sensible consigo mismo, con los otros y con su ambiente: estos nios
saben hacerse querer, tienen muchas amistades, respetan y llevan el mando de algunas
actividades, excepto el alumno que tenga una inteligencia o creatividad muy alta ya que
le suele dificultar la comunicacin con los dems.
Preferencia por estar con adultos o con nios mayores: les gusta estar con gente mayor
que ellos debido a que de ese modo pueden discutir temas de mayor complejidad,
aunque esto no quiere decir que no necesiten estar, jugar con sus iguales.
Ingenioso, agudo, con recursos para solucionar un problema: puede llegar a

desconcertar a adultos y compaeros, que no ven intuitivamente la solucin propuesta
10
Altas capacidades
ni comprenden con rapidez la lgica de la nueva propuesta, que a veces sorprende a su

propio autor.
Sentido tico desarrollado: distingue entre lo bueno y lo malo pero no siempre con los
matices necesarios.
Caractersticas relacionadas con la creatividad:
La creatividad es algo esencial en estos nios y en todos, pues permite ir resolviendo de

manera ms humana los problemas permanentes del ser humano y darles soluciones ms
ventajosas y abiertas.
Podemos destacar las siguientes:
Habilidad para pensar en las cosas holsticamente, como un todo, para pasar despus a
comprender sus partes.
Impulso natural a explorar ideas: esto lo acompaa el entusiasmo y da lugar a

resultados excntricos.
Desafo o reto ante lo convencional: estos nios tienen preguntas, ideas, proposiciones
poco tradicionales que pueden llegar a causarles problemas con sus compaeros y con
profesores dependiendo del grado de tolerancia que estos ltimos tienen.
Independencia de pensamiento: buscan sus propias respuestas y se salen del concepto

de autoridad respecto a las preguntas ya establecidas.
Juguetn, revoltoso, inconsciente: el profesor puede llegar a verse ridiculizado por estos
nios por el simple hecho de no saber contestar a algunas preguntas que le formulan.
3.2. Efectos negativos

Todo valor lleva consigo un contravalor. En el siguiente cuadro se mostrarn los
problemas asociados a las caractersticas propias de los nios superdotados segn Webb (1993).
CARACTERSTICAS
1. Rapidez en la adquisicin y
retencin de la informacin.
PROBLEMAS CONCOMITANTES
Impaciente con la lentitud de los otros;
antipata por lo rutinario y el
entrenamiento repetitivo.
11
Altas capacidades
2. Actitud investigadora; curiosidad
Hace preguntas desconcertantes; fuerza
intelectual; motivacin
de voluntad; se resiste a la direccin;
intrnseca; bsqueda del
excesivos intereses; espera lo mismo de
significado.
los dems.
3. Habilidad para conceptualizar,

abstraer y sintetizar; disfruta
resolviendo problemas y con la
actividad intelectual.
4. Ve las relaciones causa-efecto.
5. Amor por la verdad, la equidad y
el juego limpio.
6. Disfruta organizando y
Rechaza u omite detalles; se resiste a

prcticas y ensayos; cuestiona
procedimientos de enseanza.
Dificultad en aceptar lo ilgico
(sentimientos, tradiciones, actos de fe).
Dificultad en ser prctico; preocupacin
por aspectos humanitarios.
Construye sistemas y reglas complicadas;
estructurando cosas y personas;
puede ser percibido como mandn, mal
busca sistematizar.
educado o dominante.
7. Gran vocabulario y facilidad

verbal; amplia informacin en
reas avanzadas.
8. Pensamiento crtico; altas
Puede emplear las palabras para evadir

situaciones; se aburre en el colegio y
compaeros de su edad; percibido por
otros como sabelotodo.
Crtico e intolerante frente a otros; puede
expectativas; autocrtico, evala
descorazonarse o deprimirse;
a terceros.
perfeccionista en demasa.
9. Observador persistente;
dispuesto a considerar lo inusual;
abierto a nuevas experiencias.
10. Creativo e inventivo, le gustan
las formas nuevas de hacer las
cosas.
Enfoque o percepcin muy intensos;

ingenuidad ocasional.
Puede distorsionar planes o rechazar lo
ya conocido; pueden llegar a rechazar lo
que el maestro les ofrece; percibido por
otros como distinto y desacompasado.
11. Intensa concentracin; atencin

amplia y sostenida en reas de
Se resiste a la interrupcin; descuida
inters; comportamientos
obligaciones o personas durante el
dirigidos hacia objetivos;
trabajo que le absorbe; tozudez.
persistencia.
12
Altas capacidades
Sensible a la crtica y al rechazo de los

12. Sensibilidad, empata hacia
compaeros; espera de los dems valores
otros; deseo de ser aceptado por
similares; necesidad de xito y
otros.
reconocimiento; puede sentirse diferente

y alienado.
Frustracin con la inactividad, su afn
13. Gran energa, presteza, afn;

periodos de intensos esfuerzos.
puede distorsionar a otros; programas,

necesidad de estimulacin continua;
puede ser percibido como hiperactivo.
14. Independiente; prefiere trabajo
Puede rechazar aportaciones de padres y
individualizado; confa en su
compaeros; inconformista; puede ser
capacidad.
poco convencional.
Puede parecer disperso y poco
15. Diversos intereses y habilidades;

versatilidad.
organizado; frustraciones por falta de

tiempo; los otros pueden esperar de l
logros continuos.
Ve lo absurdo de las situaciones; su
16. Gran sentido del humor.
humor puede no ser entendido por los

compaeros; puede convertirse en el
payaso para atraer la atencin.
3.2.1. Fracaso escolar

La superdotacin no asegura por s misma un xito acadmico o creativo. Hay riesgos y
presiones que acompaan a la capacidad superior y que desvan, potencialmente, el alto logro
por medio de patrones de defensa y evasin.
Se considera fracaso escolar en nios de altas capacidades no slo cuando no alcanzan
los objetivos establecidos, sino cuando rinden por debajo de sus posibilidades y su potencial.
Encontramos dos tipos de rendimientos. Est el rendimiento suficiente la cual es una

evaluacin de calificaciones acadmicas y rendimiento satisfactorio que toma como marco su
capacidad intelectual.
13
Altas capacidades
La autora Luz Prez lo define como un fenmeno psicolgico que describe los efectos
temporales o permanentes ms frecuentes que afectan a la personalidad de los nios y
adolescentes de altas capacidades, como resultado de su situacin psicolgica y de las
condiciones educativas y sociales en las que se desenvuelven, mostrando, entre otros rasgos:
rechazo del sistema educativo, fracaso escolar, problemas de conducta o rechazo de cualquier
sistema normativo de aprendizaje.(Prez, 1993: 245).
Cuando se genera esta situacin lo ms habitual es que tenga las tareas escolares sin
hacer, desorganizacin, excusas sobre los motivos del mal trabajo, desinters en la mayora de
los temas acadmicos y descripcin del colegio como aburrido y sin sentido.
Causas
Al igual que el resto de estudiantes, sern aquellos pertenecientes a clases sociales y
culturales ms deprimidas los que ms sufrirn este fenmeno. La causa es doble: por un lado,
su baja estabilidad de recursos econmicos, sociales y culturales; y por otro lado, la actitud que
la familia tiene ante la educacin de sus hijos y hacia las diferentes instituciones educativas.
Existen factores de riesgo que llegado el caso se convierten en las propias causas del
fracaso:
Causas biolgicas: son determinantes a la hora de analizar los trastornos del organismo que
interfieren o dificultan el normal rendimiento acadmico del estudiante, ya sean fsicos o
neurofuncionales.
Causas psicolgicas: no se refiere propiamente dicho a trastornos emocionales ni tampoco a
patologas psiquitricas, aunque puede haber casos que podran ocasionar el fracaso escolar.
A continuacin mencionaremos rasgos psicolgicos que si no se trabajan pueden ser

causa del bajo logro:
Temor al fracaso: les asusta no llegar a las metas que padres y profesores esperan de
l.
Temor al xito: temen triunfar y rinden por debajo de sus posibilidades.
Perfeccionismo: el deseo de perfeccin llega a causar ansiedad en el alumno.
14
Altas capacidades
Atribuciones: hace referencia a una variable conocida como locus de control que
puede ser externo e interno.
Cuando es externo el fracaso lo atribuye a la mala suerte, dificultad en las tareas, etc.
Por el contrario, si es interno, ser consecuencia de su esfuerzo, su capacidad, etc.
Autopercepcin: un nio que se ve a s mismo en trminos de fracaso, se pondr

lmites en todo lo que le sea posible.
Causas socioeconmicas
Rechazo social: al ser una persona diferente llega a sufrir rechazo.
Presiones: las exigencias adultas y la necesidad de demostrar sus capacidades pueden

llevarle al fracaso.
Ambiente sociocultural: los nios que vivan en un ambiente poco enriquecedor

tendrn una actitud muy diferente hacia la educacin que el resto de nios.
La idea de que el nio, slo por el hecho de ser el ms inteligente, posee una motivacin
innata y permanente es completamente falsa. Como cualquier otro nio necesita ser motivado.
Causas familiares
Actitudes que adoptan los padres ante la noticia de que su hijo posee altas
capacidades intelectuales, y las expectativas que se generan ante este conocimiento:
La demanda de los padres de que el nio tiene que ser siempre brillante puede generar
ansiedad y bloqueo en el nio.
Afn por reemplazar actividades de enriquecimiento y diversin por tareas y

lecciones de connotaciones acadmicas que implican el consumo de mucho tiempo
y la consiguiente dependencia.
Prdida de la especialidad: El nacimiento de un hermano, una separacin o algn

cambio laboral o social puede ocasionar un trauma en el nio con alguna actitud de
rechazo que facilita el bajo logro. Tambin pueden tener fracaso escolar aquellos nios
a los que no se les ha detectado a tiempo la alta capacidad y se piense que no han
desarrollado habilidades de autocontrol.
15
Altas capacidades
Perfil de alumno con bajo logro

a) Aquellos que muestran falta de motivacin para participar y rendir en una
enseanza estandarizada.
b) Aquellos que se repliegan e intentan no desvelar sus habilidades intelectuales.
c) Aquellos que ante retrasos especficos de desarrollo, camuflan sus habilidades.
Las caractersticas de su conducta seran:
1. Irritabilidad para perseverar.

2. Ausencia de integracin hacia metas.
3. Ausencia de motivacin.
4. Sentimientos de inferioridad; autoconcepto bajo.
5. Ausencia de autoconfianza.
6. Relaciones familiares poco satisfactorias.
7. Actitudes negativas hacia la escuela.
4. Superdotaciones con excepcionalidad

4.1. Nios excepcionalmente dotados
Se habla de nios excepcionalmente dotados cuando tienen un CI superior a 160.
Los estudios que se han realizado al respecto han sido con muestras muy pequeas de
sujetos, por lo que los resultados son difciles de generalizar. En algunos de estos estudios se
indica que estos nios tienen una forma muy diferente de percibir el mundo que les rodea y que
sus necesidades afectivas cognitivas y educativas tambin son muy diferentes.
Las caractersticas que tienen estos nios son las siguientes:
Caractersticas familiares: muestran que la mayor parte provienen de familias con unos
niveles socioeconmico y educativo altos.
Caractersticas de desarrollo y aprendizaje: precocidad, gran energa y vitalidad,

destreza en la adquisicin del lenguaje, y continua necesidad de indagar, preguntar,
investigar y aprender.
16
Altas capacidades
Lectores precoces, con habilidad para las matemticas, elevada creatividad.
Tienen buenos niveles de adaptacin personal, escolar y social.
4.2. Nios con doble excepcionalidad:

La doble excepcionalidad es un trmino que habla de aquellos sujetos que, aparte de
tener altas capacidades, tienen algn otro tipo de necesidades educativas especiales.
El gran problema que tienen es que es muy complicada su identificacin, ya que
normalmente la alta capacidad enmascara dichas necesidades. Pero esta identificacin es
necesaria para que puedan desarrollar su potencial intelectual y atender sus dificultades
especficas.
5. Cmo identificarlos
5.1. Diagnstico
El diagnstico en el marco de la evaluacin en educacin
La evaluacin diagnstica es la recogida de informacin para obtener las
potencialidades y limitaciones de cada alumno y las posibilidades de desenvolvimiento
diferencial que presenta, todo el recorrido de la vida escolar.
La evaluacin se basa en valorar la informacin de un determinado tipo que debe reunir

unas caractersticas que le dan firmeza y veracidad. Por otro lado, el examinador deber ser un
experto en la interpretacin de esa informacin y precisa saber cul es la finalidad de dicha
evaluacin.
A modo de resumen, podramos decir que la evaluacin es:

-
Un proceso que se encarga de recoger informacin.
Uso de instrumentos especializados.
Requiere interpretar la informacin recogida.
Conlleva la elaboracin de un juicio de valor.
Se orienta a la toma de decisiones de mejora hacia el futuro.
17
Altas capacidades
En la educacin, la evaluacin tiene como finalidad valorar la calidad del proceso de

enseanza-aprendizaje y la calidad de sus logros o resultados.
El proceso diagnstico debe orientarse para obtener una triple finalidad, descubrir
indicadores de alta capacidad, analizar y precisar las caractersticas propias de cada individuo
respecto a un grupo ordinario y ofrecer a los alumnos una enseanza adaptada a sus capacidades
y recursos.
El diagnstico como proceso de evaluacin de potencialidades y necesidades educativas
Conocer con objetividad las necesidades educativas especiales de cada alumno, equivale
a tener un patrn para planificar la enseanza, dirigir el proceso educativo y evaluarlo como
proceso y como resultado.
La identificacin de los ms capaces produce cambios positivos en su conducta, ejerce

un efecto positivo sobre su motivacin y da al profesor informacin rigurosa para individualizar
el proceso de enseanza y aprendizaje.
En el paradigma emergente de los nuevos modelos de superdotacin, se considera la

necesidad de valorar los procesos adems de los resultados que se obtengan. En el diagnstico
tradicional se han valorado exclusivamente los resultados. En el cuadro siguiente mostraremos
algunas de las diferencias en el diagnstico en los paradigmas tradicionales y emergentes.
(Renzulli y Purcell, 1996).
NUEVOS MODELOS
-
Valoran procesos y resultados.
Valoracin continua, flexible y

reversible.
Se valoran capacidades y talentos

en varias dimensiones.
La alta capacidad puede

manifestarse a cualquier edad y
en cualquier rea.
MODELO TRADICIONAL
-
Valoracin de resultados.
Valoracin en un momento dado.
Criterio nico o punto de corte en

el CI.
Se valora la capacidad intelectual.
Se tipifica al alumno como

superdotado o no superdotado.
18
Altas capacidades
5.2. Fallo de los diagnsticos

Los principales problemas existentes en el campo del diagnstico son:
a) Definiciones elitistas y distorsionadas de la superdotacin. Un ejemplo sera que

utilizan definiciones que slo incluyen unos tipos de superdotacin.
b) Confusin acerca de la finalidad del diagnstico.
c) Mal uso y abuso de los tests.
d) Violacin de la equidad educativa.
e) Distorsin y uso aparente de criterios mltiples. Intento de acudir a criterios mltiples
puede resultar viciado en su raz ya que se acude a fuentes poco fiables o a
observaciones que no se han sometido a un contraste previo.
f) Programas excluyentes y exclusivos. Ocurre cuando los criterios de admisin de un
programa son demasiado selectivos, ya que slo se beneficia de stos un porcentaje muy
bajo de la poblacin.
Estos problemas no han sido resueltos satisfactoriamente. Sin embargo, se aprecian

nuevas tendencias ligadas a los modelos estudiados que seran:
Partir de concepciones amplias, multipotenciales de la superdotacin iniciando desde el

principio la identificacin y utilizando programas especficos.
Estudiar y observar las modulaciones que sufre la alta capacidad en grupos especficos.
Empleo de instrumentos formales e informales para la recogida de datos de modo que el

evaluador pueda apreciar indicadores de capacidad y de talento que no sean percibidos
por un slo tipo de instrumento.
Evaluar sistemticamente el propio proceso y los instrumentos diagnsticos utilizados y

proceder a modificarlos ya sea eliminando algn aspecto o simplemente aadiendo
datos.
La evidencia aportada por el proceso diagnstico ser la base principal para proveer a
los alumnos formacin y oportunidades adecuadas a sus necesidades.
5.3. Instrumentos
En estos procesos de identificacin, se ha valorado las pruebas cuantitativas por encima
de las cualitativas siendo stas una informacin complementaria y relevante.
19
Altas capacidades
Identificacin por medio de tests estandarizados:

Los test son las pruebas ms fiables para la identificacin hasta el momento. Sin
embargo, tienen inconvenientes, como puede ser la falta de motivacin a la hora de realizar el
test.
Entre estos tests se encuentran:
WAIS, WISC, WPPSI: sirven para medir el CI.
K-ABC: es una alternativa para obtener una puntuacin de forma objetiva.
MSCA: Informan sobre la precocidad, ms que de altas capacidades. Se realiza entre

los dos y los ocho aos de edad.
Adems de estos tambin podemos encontrar: RAVEN, DAT-5 Y STAT.
Tambin podemos utilizar instrumentos para medir la creatividad del sujeto como
pueden ser el TAEC, CREA y PIC; medir los rasgos de la personalidad, para ellos
emplearemos una escala de auto concepto P-H, BFQ,NEO PI-R, ESPQ,HSPQ Y 16 PF-5.
Identificacin por profesor:
Un complemento para estos tests es el informe del profesor ya que al estar mucho
tiempo con el nio, su opinin puede ser decisiva.
El problema es que los profesores tambin pueden tener prejuicios y estereotipos,

adems de la falta de formacin en este campo que es fundamental para el trato con este tipo de
alumnos.
Estos profesores disponen de herramientas para apoyarse en el diagnstico del nio

como puede ser el GATES que se trata de una lista con las caractersticas propias de estas
personas (intelectual, acadmica, creativa, liderazgo y talento artstico), que deben ser valorados
tanto por los padres como profesores del nio; y el EDAC que es un cuestionario para
profesores en el cual se tratan cuatro reas: capacidad cognitiva, creatividad, motivacin y
personalidad, y liderazgo.
20
Altas capacidades
Identificacin por los padres:
Se ha demostrado en varios estudios que la identificacin por parte de los padres es

fiable. Sin embargo, en esta informacin encontramos un problema. Influye el nivel sociocultural de la familia cuando se hace esta valoracin. Si unos padres tienen un nivel educativo
alto, algunos comportamientos (leer, atencin, inters cultural) son vistos como algo normal;
por otro lado, si los padres tienen un bajo nivel educativo consideran estos comportamientos
como algo excepcional.
Por lo tanto, para que su informacin sea fiable deben tener una ayuda con pruebas de
evaluacin. Como ejemplo de cuestionarios tenemos los siguientes:
SPNF (Sample Parent Nomination Form): se elaboran diferentes preguntas a los

padres sobre reas de desarrollo y creatividad, talento, liderazgo, etc.
El Modelo de Martinson: En este modelo los profesores hacen preguntas a los padres
sobre nueve reas (intereses, lecturas, realizaciones, talentos, actividades, relaciones
sociales).
Identificacin por iguales
Los compaeros de clase pueden ofrecer mucha informacin a la que ni los padres ni los
profesores pueden acceder.
Para poder obtener la informacin de sus compaeros nunca debemos preguntarles

directamente; sino que se utilizan pruebas de nominacin de iguales o sociogramas, con
preguntas como: si un da falta el profesor de tu clase a quin elegiras de tus compaeros para
que le sustituyera? o, de tu clase quin crees que es el mejor compaero para jugar?
Identificacin por auto-informe:
Esta tcnica es menos utilizada que el resto. Trata de que el propio sujeto haga
valoraciones subjetivas y personales sobre sus propias habilidades, actitudes y preferencias.
Los auto-informes permiten, aparte de establecer los gustos y las actividades propias de
los alumnos con altas capacidades, evaluar su capacidad de lenguaje, su madurez, su lgica
21
Altas capacidades
6. Cmo tratarlos. Medidas de atencin
6.1. Marco legal
Orden de 24-4-96 (BOE 3-5-96) por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para
flexibilizar, con carcter de excepcionalidad, la duracin del perodo de escolarizacin
obligatoria de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones
personales de sobredotacin intelectual.
RESOLUCIN de 29-4-96 (BOE 16-5-96) de la Secretara de Estado de Educacin, por la que

se determinan los procedimientos a seguir para orientar la respuesta educativa a los alumnos con
necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacin
intelectual.
RESOLUCION de 24-1-01 (BOCM 13-2-01) de la Direccin General de Promocin Educativa,

por la que se determinan los procedimientos para orientar la respuesta educativa al alumnado
con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacin
intelectual y se establecen, en su caso y con carcter excepcional, los plazos para flexibilizar el
perodo de escolarizacin obligatoria de dicho alumnado.
REAL DECRETO 943/2003 de 18-7-03 (BOE 18-7-03) por el que se regulan las condiciones
para flexibilizar la duracin de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los
alumnos sobredotados intelectualmente.
ORDEN 70/2005 de 11-1-05 (BOCM 21-1-05) del Consejero de Educacin de la Comunidad de

Madrid, por la que se regula con carcter excepcional la flexibilizacin de duracin de las
diferentes enseanzas para los alumnos con necesidades educativas especiales por sobredotacin
intelectual.
6.2. Estrategias de intervencin en el mbito educativo y orientaciones para los

profesores:
Como ya sabemos, un alumno con altas capacidades tiene necesidades educativas
especiales que deben ser tenidas en cuenta, ya que si no se hace pueden llegar a sufrir una falta
de motivacin y rendir por debajo de sus posibilidades.
22
Altas capacidades
Cuando nos planteamos abordar esta atencin educativa encontramos tres estrategias
bsicas para intervenir, con mltiples combinaciones posibles:
La Aceleracin
Ha sido una de las estrategias ms utilizadas durante aos. Hace que el alumno avance
por el sistema educativo hasta que llegue al curso escolar que ms se adapte a sus capacidades.
Pero no consiste nicamente en saltar de curso a los alumnos, sino que tambin puede
consistir en acelerar slo ciertas asignaturas, condensar varios cursos en uno
Cientficamente se ha comprobado que en la mayora de los casos afecta a los alumnos

de forma muy positiva, incrementa su motivacin y su satisfaccin personal.
El Agrupamiento
Consiste en juntar a los nios superdotados en grupos, tanto en los centros ordinarios
como en centros especiales, en los que se van a llevar a cabo programas adaptados a sus
capacidades. Por esta razn, se ha visto esta estrategia como una forma de segregar a los
alumnos en lugar de integrarlos.
El Enriquecimiento
Actualmente es una de las estrategias ms utilizadas. En ella se ajusta el programa a las

necesidades y caractersticas del alumno, de tal forma que pueden continuar en su aula
ordinaria.
Un inconveniente que podemos observar en este procedimiento es que muchos maestros

no se sienten capacitados para disear estos programas de enriquecimiento.
Como conclusin de estas tres estrategias cabe preguntarse cul de ellas es el mejor
sistema educativo para estos alumnos. Ninguna de las tres es perfecta y vlida para cualquier
nio, ya que cada persona es diferente. Por ello, lo ms adecuado es estudiar cada caso de forma
individual, analizando los diferentes factores que influyen (las caractersticas del alumno y de
los profesores, el Proyecto Educativo del Centro y las preferencias del alumno y de sus padres).
23
Altas capacidades
Orientaciones para los profesores ante los alumnos con altas capacidades
El gran problema con el que nos encontramos al hablar de alumnos con altas
capacidades es que los profesores se sienten desorientados. Por ello, para ayudarles a saber
cmo actuar en estos casos se les ofrecen algunas pautas generales de actuacin. Un resumen de
ellas es:
ORIENTACIONES AL PROFESOR
En el plano cognitivo
PROMOVER
EVITAR
La iniciativa personal del alumno
La auto-regulacin del aprendizaje.
calificaciones y los resultados
La reflexin y la autovaloracin de
brillantes.
los aprendizajes.
Dar demasiada importancia a las
Pedirle conformismo y ajuste al ritmo
La libertad para expresarse.
La seguridad de poder equivocarse.
Reprimir la curiosidad.
La flexibilidad en la distribucin del
El temor a ser ridiculizado y a
del grupo.
equivocarse.
tiempo.
Poner ms nfasis en el uso de la
diversin.
informacin que en su adquisicin.
Adecuar los materiales didcticos.
Actividades que permitan distintos
niveles de ejecucin o expresin.
La presin excesiva por destacar.
Actividades que tengan diferentes
Perder la paciencia ante su insaciable
Establecer conexiones entre las
curiosidad.
La repeticin de ejercicios y las
distintas materias del currculo.
prcticas superfluas de materiales ya
Planificar actividades de libre
aprendidos.
eleccin por los alumnos.
La crtica y la censura inmediata. No

enjuiciar de inmediato.
grados de dificultad y realizacin.
La clara separacin entre trabajo y
Limitarse a darle ms trabajo en
Planificar actividades individuales
lugar de trabajo cualitativamente
para el alumno ms capacitado.
diferente.
Alentar y favorecer las ideas
24
Altas capacidades
divergentes.
Alentar o permitir proyectos

espontneamente iniciados.
Respetar la necesidad del nio de

trabajar solo.
Facilitar la adquisicin de estrategias

de bsqueda de informacin.
Plantear retos y formular preguntas

estimulantes.
Sugerir fuentes de informacin.
Desarrollar el pensamiento crtico.
Respetar el estilo de aprendizaje de

cada alumno.
Confiar en ellos y en su forma no

tradicional de aprender.
En el plano afectivo
PROMOVER
Un buen conocimiento del nio:
EVITAR
sentimientos, necesidades, intereses,

preocupaciones
Escuchar al alumno.
Mostrar aprobacin y reconocimiento.
Brindar oportunidades de xito.
Brindar oportunidades de contribuir al
desadaptacin.
Tener en cuenta su fina y a veces
Descubrir sus intereses y enfocar su
Burlarse de sus miedos y

preocupaciones.
No prestarle atencin pensando que

ya sabr desenvolverse solo.
excesiva sensibilidad y ayudarle a

superar sus temores y preocupaciones.
Presionar excesivamente y exigirle

que sea brillante en todo.
desarrollo emotivo y el intelectual.
Mostrar actitudes de rechazo o

desinters.
Atenderle con afecto para salvar la

posible distancia existente entre su
Dar un excesivo protagonismo al

alumno.
bienestar del grupo y de poner sus

talentos al servicio de los dems.
Asociar superdotacin con
Tener unas expectativas excesivas con

respecto al alumno.
Centrarse nicamente en lo intelectual

olvidando sus necesidad afectivas y
25
Altas capacidades
trabajo en torno a ellos.
sociales.
En el plano social
PROMOVER
EVITAR
Permitirle que ayude y acte de
Que se mofen o burlen de l.
tutor de otros nios.
Que se asle en su mundo.
Intervenir ante los posibles prejuicios
Que sea excesivamente crtico e
o estereotipos de sus compaeros o de
impaciente consigo mismo y con los
otros profesores.
dems.
Ayudarle a mejorar sus relaciones
Que eluda sus responsabilidades.
sociales.
Conseguir que se sienta integrado y se

encuentre a gusto en su clase.
Favorecer el trabajo cooperativo y en

grupo.
Ensearle a hacer crticas

constructivas y a pensar en el efecto
que sus crticas pueden tener en los
dems.
Ensearle a valorar las cualidades de

los dems.
Promover en la clase un clima de

respeto y comprensin donde se
valoren y respeten las diferencias
individuales.
Integrar y orientar a los padres en el

proceso educativo.
(Teresa Artola Gonzlez, Jorge Barraca Mairal, Pilar Mosteiro Pintor, 2005: 97)
Por lo tanto, es imprescindible que los profesores estn bien formados y, de este modo,
capacitados para identificarles, adaptarles el currculo, favorecer su ambiente de aprendizaje y

colaborar y asesorar a los padres.
26
Altas capacidades
6.3. Caso prctico

Somos un conjunto de profesores que pertenecemos a un centro de Educacin Primaria
localizado en la Comunidad de Madrid.
Tras hacer todos los estudios pertinentes sobre alumnos con necesidades educativas
especiales, hemos identificado a un alumno con altas capacidades: Adrin.
Nuestro centro ha llevado a cabo un programa de intervencin para este nio con el fin
de tratar sus habilidades y su potencial. A continuacin expondremos las medidas que vamos a
llevar a cabo:
Actuacin del equipo de direccin:
Tratar cualquier tema relacionado con la Atencin a la Diversidad, que conlleve la

actuacin conjunta de recursos internos y externos, implica la actuacin del Equipo de
Direccin. Por ello, en nuestro colegio, la direccin va a llevan a cabo las siguientes tareas:
Participar en el diseo, en la ejecucin y revisin del propio proceso y de su

efectividad.
Posibilitar todos los medios posibles para que se pueda dar una actuacin coordinada.
Entregar los documentos del Centro a los altos cargos educativos que sean necesarios.
Actuacin del orientador/a:
El orientador/a va a adquirir el papel de coordinar todo el proceso, principalmente en los

momentos en los que:
Va a orientar en los aspectos relacionados con la normativa y proceso documental

vigente.
Va a disear el plan de actuacin y va a comunicarlo a todos los elementos implicados:

Equipo Directivo, Equipo Educativo (en particular al profesor/es, tutor/es, implicados) y
familia.
Va a desarrollar todo el proceso de Evaluacin Psicopedaggica, as como las

conclusiones diagnsticas.
27
Altas capacidades
Va a comunicar las conclusiones y las propuestas de actuacin a todos los elementos

que intervienen en el proceso.
Va a participar en la valoracin del proceso y en el seguimiento de la afectividad de las

medidas adoptadas.
El orientador informar a la familia del alumno sobre el Programa de Enriquecimiento

Educativo para Alumnado de Altas Capacidades en la Comunidad de Madrid. Si estuvieran de
acuerdo con su incorporacin al programa, el orientador se pondra en contacto con los
responsables del programa.
Programa de Enriquecimiento Educativo de la Comunidad de Madrid

Son programas en los que se desarrollan actividades complementarias a la educacin
reglada fuera del horario lectivo y que se ofertan por la Comunidad de Madrid.
Se trata de una medida voluntaria y gratuita que proporciona a los alumnos

oportunidades de aprendizaje. En este Programa se trabajan contenidos diversos de estudio e
investigacin, que no sustituyen en ningn momento al currculo oficial, sino que lo
complementan y enriquece.
Se desarrolla los sbados, de 10:00 a 13:00 horas, con una periodicidad quincenal, desde
el mes de octubre hasta el mes de mayo.
Los destinatarios que participan en el programa estn escolarizados en la educacin
bsica y en Bachillerato, en centros pblicos, concertados y privados de la Comunidad de
Madrid. Los alumnos, tras una evaluacin psicopedaggica, son admitidos segn los siguientes
criterios:
La edad: entre 6 y 16 aos, con preferencia de los comprendidos entre 6 y 8 aos.
El perfil: que tengan desarrollo armnico, capacidad intelectual global o superior a 130,
persistencia en la tarea y compromiso de la misma y manifestacin de rasgos de
creatividad.
28
Altas capacidades
Los objetivos generales que tiene este Programa son los siguientes:
Conseguir que el alumno desarrolle de forma equilibrada las capacidades y la

personalidad.
Desarrollar el pensamiento divergente y la creatividad.
Afianzar estrategias positivas de relaciones entre iguales y habilidades sociales.
Actuar en contextos de aprendizaje enriquecidos.
Valorar el trabajo en equipo.
Respetar las diferencias culturales y de gnero.
Por ltimo, cabe destacar los mbitos de trabajo en los que se centra:
Motivacional: se estimula el pensamiento divergente mediante diferentes dinmicas de

trabajo.
Socio-afectivo: tiene como objetivo desarrollar la capacidad de relacionarse

asertivamente.
Artstico: consiste en integrar las diferentes artes para que desarrollen capacidades de
expresin mediante stas.
Lingstico-literario: su finalidad es experimentar y disfrutar con el lenguaje para

estimular la imaginacin, as como la creacin de diferentes textos.
Cientfico-tecnolgico: estimula el pensamiento lgico-matemtico y cientficotecnolgico para orientar su amplia curiosidad intelectual.
Actuacin con el profesor/a, tutor/a y equipo pedaggico:
Como el/la tutor/a es una pieza fundamental en todas las fases del proceso:
Va a conocer todo el proceso a desarrollar, el integrante y sus competencias.
Durante la evaluacin su papel va a ser muy importante tanto por ser conocedor del
alumno, como por recoger toda la informacin del resto del Equipo Educativo. Del
mismo modo, se va a encargar de cumplimentar el Informe Pedaggico. La informacin
va a tratar sobre:
El alumno.
La interaccin en la dinmica de la clase.
29
Altas capacidades
El aprovechamiento curricular de carcter instrumental y contenidos, artstico y

actitudinal.
Las relaciones sociales y emocionales.
Va conocer los resultados de la valoracin psicopedaggica y va a opinar sobre las

diferentes propuestas de actuacin.
Va a ser el elemento bsico para que las pautas de actuacin se lleven a cabo de forma
efectiva.
Va a participar en la evaluacin del proceso y en el seguimiento de la efectividad de las

medidas adoptadas.
Actuacin con la familia:
La afectividad que pueda recibir el alumno se dar en gran parte por la familia. Adems,
la familia debe de apoyar el proceso de valoracin para llevar a cabo alguna actuacin educativa
extraordinaria.
La familia deber de dar informacin y poner en comn el proceso de evaluacin y

posibles intervenciones.
En su evaluacin se recoger informacin del nio. Con las conclusiones, debe

participar y dar consentimiento a las medidas a adoptar. Adems se debe tener en cuenta su
opinin en la evaluacin y en las medidas a adoptar.
Adaptacin curricular:
En nuestro colegio, el profesor que tiene a Adrin lleva a cabo un aula diferenciada. A
continuacin exponemos dos ejemplos de cmo trabaja en clase, en especial con los alumnos de
altas capacidades.
LOS ANIMALES
Tras dar unos conceptos clave, ha mandado a cada alumno que haga una investigacin
sobre los animales en peligro de extincin. Como en clase hay diferentes niveles entre los
alumnos, ha diseado actividades distintas para cada uno de ellos, por lo que ha tenido en
30
Altas capacidades
cuenta su aptitud; tambin ha considerado su inters, ya que les ha dejado elegir sobre el animal
o animales que van a investigar.
Tarea:
Elige 2 animales que estn en peligro de extincin:
1. Busca cmo viven estos animales y cmo se organizan en su comunidad.

2. Encuentra la razn por la que estn ambos en esta situacin.
3. Respecto a su situacin Qu tienen en comn? En qu se diferencian?
4. Qu solucin encontraras para que no estuvieran en peligro de extincin? Para ello
puedes escribir una historia en la que el mundo fuera como crees que debera de ser para
que no ocurriera esto.
EL APARATO RESPIRATORIO Y EL DIGESTIVO
Al igual que en la Unidad Didctica de los animales, va a realizar diferentes tareas sobre
el tema del aparato respiratorio y digestivo, despus de haber explicado los datos ms
importantes sobre ellos. En este caso tambin est teniendo en cuenta los diferentes niveles que
hay en la clase y sus intereses.
Para este trabajo el maestro va a hacer diferentes grupos que estn complementados, ya
que de esta manera los alumnos podrn ofrecer su ayuda y preguntar sus dudas al resto de sus
compaeros.
Tarea:
Elige entre el aparato respiratorio y el digestivo, del ser humano y de un animal:
1. Realiza una comparacin entre ambos seres vivos Qu tienen en comn? En qu se

diferencian?
2. Haz una maqueta con plastilina y palillos, del aparato de cada uno de ellos.
31
Altas capacidades
7. Conclusin
Tras haber hecho este trabajo de investigacin nos encontramos con muchas ms
capacidades para afrontar un curso escolar con un nio de estas caractersticas. La poca
formacin e informacin que tienen los profesores ante estos estudiantes hace que nuestro
trabajo sirva de gua y tenga una importancia mayor.
Gracias a este trabajo tendremos un documento de apoyo que nos sirva de orientacin.
Tambin hacer el caso prctico nos ha servido para ponernos en la piel de un profesor que tiene
a un alumno de altas capacidades.
En conclusin, tras haber recopilado toda la informacin de libros y centros escolares,

vemos la importancia que tiene que los profesores estn capacitados para afrontar este tipo de
potencial. Es necesario, el funcionamiento de una clase diferenciada que se adapte y atienda a
cada tipo de alumno.
32
Altas capacidades
8.
Bibliografa
A.A.V.V. (2005). Conocimiento del medio. Tercero de Primaria. Madrid: Santillana.
A.A.V.V (1992). Desarrollo y educacin de los nios superdotados. Salamanca:

Amar.
A.A.V.V (2004). Diagnstico y atencin a los alumnos con necesidades educativas

especficas. Alumnos intelectualmente dotados. Madrid: Secretara General Tcnica.
Artola Gonzlez, T., Barraca Mairal, J., Mosteiro Pintor, P. (2005). Nios con altas
capacidades. Madrid: Saber Punto Cien, Entha ediciones.
Casanova, MA (Coordinadora) (2007). Programa de Enriquecimiento Educativo para

Alumnado con Altas Capacidades en la Comunidad de Madrid. Madrid: Comunidad de
Madrid, Conserjera de Educacin y Direccin General de Produccin Educativa.
Jimnez Fernndez, Carmen (2000). Diagnstico y educacin de los ms capaces. Madrid:

UNED Ediciones.
Prez Snchez, Luz (2006). Alumnos con capacidad superior. Experiencias de intervencin
educativa. Madrid: Sntesis.
Torrance, E. Paul (1965). Cmo es el nio Sobredotado y cmo ensearle. Buenos Aires:
Paids.
33

Sobredotacion

Caricato da

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Escribano Mrquez, Laura

Garca Tabaste, Carla

2. Qu se entiende por alumno de altas capacidades. 4

2.1. Conceptos bsicos...................................................................................................... 4

2.3. En conclusin: qu define la alta capacidad?.......................................................... 8

3. Caractersticas y efectos negativos.... 9

3.2. Efectos negativos..... 11

3.2.1. Fracaso escolar. 13

4. Superdotaciones con excepcionalidad.... 16

4.1. Nios excepcionalmente dotados.... 16

4.2. Nios con doble excepcionalidad 17

5.2. Fallo de los diagnsticos.. 19

Laura Escribano, Carla Garca, David Gonzlez y Clara Rodrguez

6. Cmo tratarlos. Medidas de atencin.. 22

6.1. Marco legal.. 22

6.2. Estrategias de intervencin en el mbito educativo y orientaciones

6.3. Caso prctico... 27

9. Anexo: Informe del alumno..34

Laura Escribano, Carla Garca, David Gonzlez y Clara Rodrguez

Hemos elegido el tema de la superdotacin porque cuando escuchamos hablar de

2. Qu se entiende por alumno de altas capacidades

Prodigio se reserva a los nios que logran ejecuciones sobresalientes en edades

Asimismo puede distinguirse entre superdotado o con talento especfico:

La superdotacin se refiere a reas amplias que requieren una estructura cognitiva

Laura Escribano, Carla Garca, David Gonzlez y Clara Rodrguez

Sobredotado, superdotado, biendotado, muy capaz, alta capacidad son palabras

El modelo de inteligencia general

Superdotado = Capacidad intelectual excepcional

Las pruebas que se utilizaban para medir la inteligencia eran:

Los tests de factor g.

Los tests que calculan en CI (Standford-Binet o las pruebas de Wechsler).

El modelo derivado de los criterios de la Oficina de Educacin de EE.UU.

Capacidad intelectual general + Aptitud acadmica especfica + Pensamiento creativo y

Laura Escribano, Carla Garca, David Gonzlez y Clara Rodrguez

El modelo de los tres anillos

Autor: J.S. Renzulli (1978, 1986)

En sus ltimas publicaciones, Renzulli

nicamente los anteriores tres anillos, sino que

tambin se deberan tener en cuenta los

Trada de la personalidad Motivacin + Creatividad + Inteligencia superior

Autor: Tannenbaum (1986, 1991).

Laura Escribano, Carla Garca, David Gonzlez y Clara Rodrguez

Superdotado = Inteligencia general superior + Aptitudes especficas excepcionales +

El modelo de los Talentos

Autor: Feldhusen (1986, 1991).

La teora de las inteligencias mltiples

Autor: Gardner (1983, 2000).

Laura Escribano, Carla Garca, David Gonzlez y Clara Rodrguez

El autor separa ocho tipos de inteligencia: la lingstica, la lgico-matemtica, la

2.3. En conclusin: qu define la alta capacidad?

Laura Escribano, Carla Garca, David Gonzlez y Clara Rodrguez

3. Caractersticas y efectos negativos

Altos niveles de comprensin y de generalizacin: ve que hay relaciones ms all de los

Capacidad de concentracin y de atencin: cuando le interesa un tema la capacidad de

La metacognicin es el conocimiento que se tiene sobre los propios procesos cognitivos;

Metamemoria: Son ms rpidos en el almacenamiento y recuperacin de informacin

Eficaz solucionador de problemas: le gusta resolver sus propios problemas, eligiendo

Laura Escribano, Carla Garca, David Gonzlez y Clara Rodrguez

mejor la informacin, atiende de forma ms sostenida y disfruta con la prctica

Autorregulacin activa y autorregulacin consciente: Se refiere al conocimiento de los

Caractersticas motivacionales y de personalidad:

Estas caractersticas hacen referencia a los sentimientos, a aspectos de la conducta y a

Alta motivacin, perseverancia y perfeccionismo: estas actitudes se observan

Ingenioso, agudo, con recursos para solucionar un problema: puede llegar a