I.

INFORMATIVO GENERAL
1.1 TITULO:
Determinantes psicolgicos que influyen en el bajo rendimiento
acadmico en los estudiantes del 3 grado de Secundaria en el I.E.
Juan Bautista del distrito de Llacanora en el periodo noviembrediciembre del 2014.

1.2 RESPONSABLES:

Daz Ruiz, Pedro Marcelo

Huamn Carrera, Percy
Odiaga Ros, Ftima
Terrones Raico, Ftima
Toroverero Carranza, Gilberto
Vsquez Goicochea, William

1.3 ASESOR:

1.4 TIPO DE INVESTIGACIN

Explicativa
Porque tratamos de descubrir la causa que provoca el bajo rendimiento
acadmico y tratamos de explicar los determinantes psicolgicos que
conlleva a la pauprrima compresin acadmica y que influyen en el
rendimiento acadmico del estudiante.

- REA DE INVESTIGACIN:
Desarrollo integral del estudiante:
En las instituciones educativas de nivel secundario se puede observar la
influencia de ideas tanto negativas como positivas por parte de los
compaeros y docentes, debido a dicha influencia que ejercen sobre el
alumno (ideas, pensamientos, estmulos y ms) a referencia de la sociedad.
Dependiendo de la gama de ideas que se le presenta al alumno, este tiene
la capacidad de evaluar las ventajas y desventajas de dichas ideas,
tomando la decisin que cumpla con sus expectativas, una vez tomada la
decisin la llevar a la prctica de acuerdo a la idea y los resultados que

obtenga, veremos cmo es su comportamiento debido a que como

recepciona los resultados de la idea que ha llevado a la prctica.
Como vemos las decisiones que tome cada alumno, se ver reflejado en las
actitudes que muestre, la influencia de ideas de compaeros y docentes
afecta mucho la forma de pensar de cada alumno y esto nos lleva a
observar los determinantes psicolgicos que afectan a los alumnos, ya que
dichas ideas influyen mucho en la formacin del alumno.
El desarrollo integral de cada alumno depende mucho de la formacin que
se le muestre en el colegio y en el hogar, ya que en su desarrollo el alumno
toma una serie de decisiones que tienen mucho que ver con la formacin
integral de su persona y gracias a esta podemos descubrir que compresin
acadmica logra adquirir para demostrarlas ante diversas situaciones
problemticas tanto en el ambiente educativo y ms adelante en la
sociedad.

- LNEA DE INVESTIGACIN:
Social: Hbitos, Actitudes y Valores:
Los hbitos como todos sabemos son todos los tipos de comportamientos
ms frecuentes que desarrolla cada individuo, pero a la vez son reflejo de
los conflictos y problemas sociales y psicolgicos, pues, en los estudiantes
de nivel secundario se demuestra el porqu de bajo rendimiento acadmico
frente a su sociedad estudiantil y de esta forma los pocos valores que una
opresin emocional.
Identificar el ncleo del problema que genera el bajo rendimiento de los
estudiantes del nivel secundario, ya que es de gran importancia pues
conflicto familiares, amicales y sociales pueden ser causantes. Y de esta
manera tratar de neutralizarla para evitar que se vuelva un hbito comn en
el estudiante.
Inteligencia Emocional:
Entrara a tallar la inteligencia emocional porque nos sirve como gua para
poder entender las formas de pensar y actuar frente a una situacin
problemtica, es por eso que
el alumno es consciente de que
comportamiento tiene y que no puede controlar sus emociones, una de
las caractersticas ms notables que influye en el bajo rendimiento
acadmico es la timidez.

1.5 ALCANCES DE LA INVESTIGACIN

Nuestra presente investigacin con respecto al alcance temporal es de tipo
transversal, porque estudia a una gran cantidad de individuos y su desarrollo

de los sujetos en un momento dado, del cual toda la informacin obtenida en

la investigacin ser utilizada en nuestro estudio.
La investigacin tratada se toma como punto de inters el comportamiento
del alumno frente al bajo rendimiento acadmico que tiene ste en el
contexto escolar involucrando a factores psicolgicos (motivacin,
emociones, sentimientos) del individuo realizado en casa y su sociedad.
La investigacin analiza los principales conceptos emocionales- psicolgicos
y sus efectos en el estudiante.
Para realizacin de este proyecto hemos tomado cuenta nuestros
conocimientos previos sobre los determinantes psicolgicos influyentes en el
desempeo acadmico para saber qu es lo que vamos a tratar en el
desarrollo de este proyecto.

1.6 DURACIN DEL PROYECTO

Noviembre- diciembre del 2014

II.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El lugar donde se desarrollara el problema es en la I.E. Juan Bautista donde
los alumnos presentan conflictos de bajo rendimiento escolar, por tal motivo
consideraremos este proyecto educativo, que consistir en identificar las
causas psicolgicas que producen el bajo rendimiento.
La falta de motivacin, la agresin fsica y verbal, la falta de compresin
emocional y muchos ms trae como consecuencia el bajo rendimiento
escolar en los estudiantes, para lo cual ser expuesto como objeto de
estudio para contribuir a la buena formacin tanto acadmica como integral
del estudiante.
Los estudiantes forman parte de una nueva sociedad, la cual que cada vez
que se desarrolla en una banalidad de conocimientos y lastimosamente se
evidencian hechos, como la prdida de valores y buenas costumbres, lo
que perjudica las relaciones interpersonales de los estudiantes con los
dems dentro y fuera del establecimiento educativo.
Una de las causas que podemos encontrar, es la crisis actual que se vive
en el pas, donde se puede demostrar hogares abandonados por sus
padres dejando a sus hijos al cuidado de sus parientes, vecinos y\o
extraos, conflictos conyugales que afectan a los hijos, falta de compresin
emocional en el docente en cuanto al alumno, lo que ocasiona que los

adolescentes no reciban la debida atencin que se merecen en cuanto a su

formacin y desarrollo personal e intelectual.
Los aspectos que podemos deducir es que en el futuro los estudiantes con
un bajo rendimiento acadmico no llegan a terminar sus estudios y como
respuesta a esto, terminan siendo miembros de pandillas juveniles o
delincuencia organizada, con la finalidad de lucrar ganancias, pues, dado
a su fracaso estudiantil no ven mejor manera que dedicarse a gajes como
estos.
Y dado que un individuo conlleva a otros individuos en una cadena, por
ende en el futuro cuando sean padres de familia sern el ejemplo para sus
hijos.
Durante varios aos el tema del rendimiento ha sido sometido a estudios
generales y aun se producen en la actualidad, dando como resultados una
triste muestra de la educacin actual y local, hoy es necesario dar paso a
una nueva manera de anlisis para tratar de sugerir posibles soluciones
para lograr atender mejor el entorno escolar desde un punto de vista
pedaggico sin dejar de lado lo psico-emocional.
II.1.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Cules son las causas que originan el bajo rendimiento acadmico
entre los estudiantes del tercer grado del nivel secundario de la I.E. Juan
Bautista del Distrito de Llacanora?

II.2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

II.2.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar y explicar las causas que originan el bajo rendimiento
acadmico entre los estudiantes del nivel secundario de la I.E. Juan
Bautista del Distrito de Llacanora.

II.2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Analizar las causas y factores que produce los determinantes

psicolgicos en los estudiantes.
Reconocer las causas externas de naturaleza social, psicolgica,
cultural que determinan el bajo rendimiento acadmico del
estudiante.

Interpretar las causas externas que influyen en el rendimiento

acadmico del estudiante.
Reconocer las causas internas que influyen en el rendimiento
acadmico del estudiante.
Indagar la actitud del maestro frente a los conflictos psicoemocionales en los alumnos.
Conocer los que tipos de determinantes psicolgicos ms comunes
impiden el buen aprendizaje son los alumnos.

II.3. IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO

Debido a los psimos resultados obtenidos en las pruebas PISA que se
viene presentando en estos ltimos aos, esto ha desnudado la falta de
compresin y aprendizaje acadmico (rendimiento) tanto en las zonas
rurales como urbanas. Pero con una pobrsima repuesta en las zonas
rurales. En este proyecto tratamos de reconocer que es lo que causan el
bajo rendimiento acadmico del alumno y cmo acta en consecuencia.

a) JUSTIFICACIN CIENTFICA (TICA)

Hablamos de tica, porque es la ciencia que se encarga de estudiar
los comportamientos adquiridos por el individuo dentro de la
sociedad y porque tiene mtodos de estudios, el cual nos puede
ayudar a demostrar las emociones psicolgicas que tiene cada
estudiante.
De acuerdo al mtodo: inductivo, deductivo y filosfico.

b) JUSTIFICACIN PRCTICA
Uno de los motivos principales que hemos cogido este tema, porque
es una realidad actual que estamos viviendo y lo tomamos en base
a nuestra experiencia mediante a la observacin, porque lo hemos
vivido en nuestra etapa escolar y tratar de dar posibles soluciones a
esto como por ejemplo: indagar los estados emocionales del
estudiante para saber qu es lo genera el bajo rendimiento
acadmico seguido por un pesimismo al estudio.
Los beneficiados de este proyecto de investigacin son los mismos
estudiantes ya que la viabilidad o la validez que se le otorgue a este
proyecto es ayudar a mejorar el rendimiento acadmico en el
contexto educativo y social.

c) JUSTIFICACIN PERSONAL
Como lo mencionamos anteriormente estos problemas sobre el
rendimiento acadmico del estudiante que aqueja en la actualidad, lo
hemos vivido en nuestra etapa escolar, a travs de la experiencia
mediante la observacin de algunos alumnos en su comportamiento
y reaccin frente a los resultados acadmicos. Algunos factores que
se dan, es que el alumno decrece frente a sus estudios por el
pesimismo dado como resultado de sus notas y psicolgicamente la
falta de atencin produce una desmotivacin en sus quehaceres y
desempeo intelectual.

II.4. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN.

Con el fin de determinar la prevalencia del fenmeno sobre el bajo
aprendizaje en cuanto al rendimiento de los estudiantes .En 2013 se
realiz un estudio de la Universidad Catlica de Santiago de Guayaquil,
presento una tesis sobre nuestro tema a tratar Factores Que
Determinan, Segn Su Entorno, El Redimiento Acadmico De Los
Estudiantes De La Facultad De Ciencias Econmicas Y Administrativas
De La Universidad Catlica De Santiago De Guayaquil: Caso Carrera De
Ingeniera En Contabilidad Y Auditora Semestres A- 2012, se afirma
que: una cultura de convivencia, sentido de pertenencia e identidad
institucional, mediante la creacin y fortalecimiento de espacios que
promueven el desarrollo y crecimiento humano ..., el desarrollo
humano de los actores educativos, la orientacin vocacional, el manejo
de crditos educativos, ayudas econmicas y becas y ofrecer otros
servicios asistenciales que determinen las autoridades
Alfonso S. (1994), afirma que se debe considerar el resultado de sus
calificaciones como el aprovechamiento de los conocimientos impartidos
en las diferentes reas de estudio, a pesar de esto considera tambin
que el estudiante se encuentra rodeado de factores que pueden afectar
de mayor o menor manera a su rendimiento (pp. 48).
Otra definicin que cita Aranda (1998), el rendimiento acadmico, se
define como el progreso alcanzado por los alumnos en funcin de los
objetivos programticos previstos (pp. 49).
Estos hechos socio-acadmicos han influido de cierta manera en el
comportamiento y pensamiento de los adolescentes, ya que ha sido muy
evidente en el desempeo acadmico a nivel nacional que se ha
presentado en las ltimas generaciones y lo evidencia la prueba PISA.
Inferimos que el bajo rendimiento acadmico a causa de factores
psicolgicos en las instituciones educativas es uno de los temas que

ms han preocupado a los profesores, ya que en cada caso los

problemas y las causas son mltiples y complejas, y diferentes, con lo
cual para resolverlo no existe una estructura a seguir.
Para plantear cambio se necesita identificar con exactitud los
determinantes que afectan al rendimiento del estudiante y el llamado es
de los profesores para ser guas y apoyadores emocionales desde
edades prematuras y edades escolares, por eso como dije
anteriormente, es uno de los temas que ms preocupa al profesorado y
del pais.

III.

MARCO TERICO
III.1. TEORAS
SOBRE
DETERMINANTES
PSICOEMOCIONALES EN LA I.E. JUAN BAUTISTA DE NIVEL
SECUNDARIO DEL DISTRTO DE LLACANORA
Las teoras sobre la determinantes psico-emocionales de los adolescentes que
causan su bajo rendimiento acadmico, tienen un origen en el presente trabajo
trataremos de centrarnos en las causas que origina esto. es por eso que nos
basamos en dos teoras la primera referida a la teora activa o innatista donde
la educacin tiene la funcin de canalizar los diferentes determinantes
psicolgicos en comportamientos aceptables buscando no bajar el rendimiento
en los estudios, por otro lado las teoras reactivas o ambientales como es el
entorno y cmo influye en los procesos de aprendizaje en los estudiantes.

III.1.1. TEORAS ACTIVAS O INNATISTAS:

Como ya lo mencionamos anteriormente esta teora dice que el bajo
rendimiento acadmico es producido por un innato determinante psicolgico
creado por el mismo o por su sociedad que lo envuelve. En los estudiantes es
por eso que explicaremos cuatro teoras que desencadena la agresividad en los
estudiantes.
III.1.1.1. Teora de la frustracin:
Esta teora sostiene que el bajo rendimiento acadmico es la
consecuencia de una frustracin previa por motivos psicolgicos, se
plantea que existe una relacin causal directa entre la frustracin
provocada por un bloqueo de una meta llegando a una depresin.
Bueno esta teora aclara que la causa que genera un triste rendimiento
acadmico es la frustracin al ver que los objetivos del estudiante no se

han cumplido, debido a esto no llevo a una respuesta esperada

provocara en el estudiante irritabilidad o depresin por la falta de
compresin frente a problemas sociales de ste (familiares, amicales y
escolares).

III.1.1.2. Teora de la seal activacin:

Esta teora se explica a travs de dos supuestos de la teora de la
frustracin, pero con ciertas modificaciones, se considera que la
frustracin surge cuando el estudiante prev que va a perder aquello que
quiere, la frustracin, por tanto, no surge por la privacin de algo, sino
que es necesario poseer ese algo, esta teora sostiene que existe una
variable intermedia entre la frustracin y la agresin a la que denomina
clera, la frustracin provoca clera y la clera activa el organismo y lo
prepara para la agresin, que finalmente se producir dependiendo del
grado de activacin emocional del estudiante.
Esta teora aclara que hay un factor clave entre la frustracin
(determinantes psico-emocional negativo) y la agresin (determinante
psico-fsico) y que provoca esta misma llamada clera (como
determnate psico-emocional negativo) que es un factor importante
porque la frustracin hace que no podamos obtener lo que queramos y
esto produce clera en el estudiante haciendo diferentes realidades que
influyen es su aprendizaje y compresin.

III.1.2.

TEORAS REACTIVAS O AMBIENTALES:

En estar teoras trataremos de centrarnos en como un estudiante es afectado

psicolgicamente (desmotivacin, conflictos familiares) dentro de su entorno y a
travs de sus relaciones sociales por esta razn nos apoyaremos en dos
importantes teoras que nos ayudaran a conocer ms sobre los factores
externos que influyen en el estudiante.
III.1.2.1. Teora de la interaccin social:
Esta teora sostiene que el bajo rendimiento acadmico es el resultado
de la interaccin entre las caractersticas individuales dadas por
conflictos socio-emocionales y circunstancias anexas del contexto social
que lo rodea, esta teora es la que mayor importancia concede a la
influencia del ambiente y de los contextos sociales ms cercanos a la
persona en su comportamiento y desempeo. La explicacin ms acorde
al bajo rendimiento acadmico se debe a los contextos familiares y
escolar ya que las relaciones de padres e hijos de baja calidad por la
falta de comunicacin y los problemas de rechazo de los hijos hacia sus

padres provocan que en la escuela los hijos se aslen o muestren una

rebelda, tambin, estos son factores importantes que aumentaran la
probabilidad de un pauprrimo rendimiento acadmico.
Destaca aqu el carcter bidireccional de la interaccin ya que el
ambiente influye en el estudiante y este en su entorno, el contexto donde
se desarrollen las relaciones sociales depender mucho en el
comportamiento del estudiante, ya que si el ambiente no es interesante
para el estudiante, tampoco le interesara entablar relaciones amistosas o
confiables en el entorno donde se encuentre.
III.1.2.2. Teora ecolgica:
Sostiene que la persona est inmersa en una comunidad interconectada
y organizada en cuatro niveles estos niveles reflejan cuatro contextos
de influencia y determinantes frente al desarrollo acadmico.

Microsistema: Son los contextos ms cercanos como la familia y la

escuela en donde se dan las primeras actividades, roles y relaciones
interpersonales que los estudiantes experimentan en su entorno
inmediato determinado.
Mesosistema: Son las interacciones entre los contextos del
microsistema como la comunicacin entre la familia y la escuela.
Exosistema: Son entornos donde el individuo no participa
activamente, pero los hechos de este entorno afectan a los entornos
ms cercanos del estudiante como el grupo de amigos de los padres
y los hermanos o los medios de comunicacin.
Macrosistema: Abarca a la cultura y momento histrico social
determinado en el que vive el estudiante e incluye la ideologa y
valores dominantes en esa cultura.

Esta teora nos ayuda a darnos cuenta que no solo hay que centrarnos en
el estudiante si no en el medio que lo rodea, sugiere la oportunidad de
analizar la atencin del entorno donde se encuentre a con el individuo,
esta teora plantea que se debe estudiar ms entorno y luego lo que afecte
al alumno en su aprendizaje intelectual.
Podemos destacar que dentro de estas teoras surge un tema importante
la interrelacin entre el estudiante y su entorno, ya que como hemos visto
existe una relacin bidireccional entre estos dos elementos el entorno y el
estudiante, las relaciones que se desarrollen entre padres e hijos,
maestros y alumnos depender del contexto donde el estudiante se
encuentre y otros factores que intervengan en el aprendizaje emocional en
funcin a su desempeo acadmico como la baja calidad de confianza

que se maneja entre padres e hijos,y la poca atencin que le proporciona

el docente debido a la cantidad de alumnos que tiene a su cargo.
Estos factores influyen mucho en el rendimiento acadmico del estudiante
porque cuando el estudiante se plantee metas y no se cumplan se
frustrara y luego se irritara y conllevar a una conducta inadecuada y el
desarrollo de pensamientos pesimistas y de fracaso.
El entorno familiar si el alumno no tiene confianza con los padres es
porque estos tampoco los tuvieron en su momento cuando eran
adolescentes es por eso que esto nos a hace pensar en las causas
hereditarias y genticas que provocan la desconfianza y por ende un
margen de soledad con fracaso.
(www.uv.es/lisis/manuel-ramos/violencia-escolar.pdf)

III.1.2.3. Motivacin de logro

Los sujetos con baja motivacin de logro (alta necesidad de evitar el
fracaso) tienden a elegir tareas muy fciles donde tienen el xito
asegurado o tareas muy difciles en las cuales la no consecucin no les
afecta puesto que la dificultad es elevada para todos.
En un estudio para probar las diferencias entre alumnos universitarios de
alto y bajo rendimiento en atribuciones causales, metas acadmicas y
auto-concepto acadmico, concluyen que existen diferencias significativas
en las atribuciones de xito a la capacidad, al esfuerzo y al contexto, en
atribuciones de xito/fracaso a la suerte, en atribuciones de fracaso a la
capacidad y al esfuerzo, en metas de aprendizaje, en metas de logro y en
auto-concepto acadmico.

III.

HIPTESIS O PREGUNTAS DE INVESTIGACIN

Las causas del comportamiento agresivo de los estudiantes violentos
son de naturaleza externa que son provocadas por un entorno social
negativo y en el que se desarrolla un individuo y que genera frustracin,
y de naturaleza interna que son provocadas por la propia gentica,
como factores emocionales propios de cada individuo.

10

3.1
FORMULACI
N DEL
PROBLEMA
Cules son las
causas que
originan el bajo
rendimiento
acadmico entre
los estudiantes del
nivel secundario
de la I.E. Juan
Bautista del
Distrito de
Llacanora?

CUADRO DE CONSISTENCIA METODOLGICA Y LA OPERACIONALIZACIN DE

HIPTESIS
OBJETIVO
GENERAL
Determinar y
explicar las
causas que
originan el bajo
rendimiento
acadmico entre
los estudiantes
del nivel
secundario de la
I.E. Juan
Bautista del
Distrito de
Llacanora.

OBJETIVO
ESPECIFICO
Analizar las causas y
factores que produce
los determinantes
psicolgicos en los
estudiantes.

Reconocer las
causas externas de
naturaleza social,
psicolgica, cultural
que determinan el
bajo rendimiento
acadmico del
estudiante.

Interpretar las
causas externas que
influyen en el
rendimiento
acadmico del
estudiante.

Reconocer las
causas internas que
influyen en el
rendimiento
acadmico del
estudiante.

Indagar la actitud del

maestro frente a los
conflictos psicoemocionales en los
alumnos.
Conocer los que
tipos de
determinantes
psicolgicos ms
comunes impiden el
buen aprendizaje
son los alumnos.

11

HIPTESIS
Las causas del
comportamiento
agresivo de los
estudiantes
violentos son de
naturaleza
externa que son
provocadas por
un entorno social
negativo y en el
que se desarrolla
un individuo y
que genera
frustracin, y de
naturaleza interna
que son
provocadas por la
propia gentica,
como factores
emocionales
propios de cada
individuo.

CONCEPTOS Y
CATEGORAS
DETERMINANTES
PSICOEMOCIONALES:
Hacemos referencia a
un conjunto de
factores abstractos
(emocionales) que
influyen en el
aprendizaje y
desarrollo de un
individuo.
Bajo rendimiento
Acadmico: Hace
referencia de un
conjunto de patrones
de actividad que
pueden manifestarse
con intensidad
variable, incluyendo
peleas fsicas que
implica provocacin y
ataque de un individuo
a otro.

VARIABLES

INDICADORES

Causas internas

INDEPENDIENTES
Determinaste
Psicolgicos-emocionales

DEPENDIENTES
Bajo rendimiento
acadmico de los
estudiantes de nivel
secundario de la I.E. Juan
Bautista.

Causas
externas

Rendimiento
Acadmico

Desmotivacin
en los alumnos

Alumnos con
bajo
rendimiento
escolar

Actitud del
docente frente
al bajo
rendimiento
Acadmico por
factores psicoemocionales.

TEMS

FUENTE
GENERADORA
DE DATOS

Intrapsicolgi
Encuesta.
co.
Gentico.
Interpsicolgi
co.
Encuesta.
Social.

Intelectual.
Psicolgicos.
Porcentaje de
alumnos con
bajos
calificativos.
Poca
participacin
social.
Colegios
estatales.
(Mujeres,
varones y
mixtos).

Activa
pasiva

Cuestionar
io

Encuesta.

Cuestionario.

encuesta

12

IV.

DESARROLLO TERICO-REFLEXIVO DE LAS

VARIABLES PRINCIPALES DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIN
Las principales variables son:
i. INDEPENDIENTES: Determinaste Psico-emocionales
Social: como lo tratan los dems o como es tratado por lo cual l se
siente bien o mal.
ii. DEPENDIENTES: Bajo rendimiento acadmico de los estudiantes
de nivel secundario.

4.1. FACTORES:
Uno de los factores que influyen en el bajo rendimiento acadmico es el
factor sociocultural del individuo, ya que es el responsable de los modelos a
que haya sido expuesto, as como de los procesos de reforzamientos y
crianza que haya sido sometido. Si en el abundan modelos de una baja
compresin y ayuda emocional, la adquisicin de estos modelos no
favorables ser muy fcil y cotidiana para el alumno.
La familia es, durante la infancia, uno de los elementos ms importantes del
mbito sociocultural del nio. Las interacciones entre padres e hijos van
moldeando la estructura psico-emocional mediante las consecuencias
reforzantes inherentes a su rendimiento acadmico.
El alumno probablemente, generalice lo que aprende acerca de la poca
compresin emocional para asociarlas con otras situaciones, En estas
circunstancias, l pone a prueba las consecuencias de su conducta
agresiva. Las familias que permiten el control de las conductas mediante el
dolor y los gritos, tienen una alta probabilidad de producir nios que
muestren altas tasas de respuestas nocivas. La conducta agresiva afecta al
individuo acabando con gran parte de la estimulacin afectiva que recibe.
Y por ende refuerzos sobre valores y formacin afectiva no llegan a percutir
en el tipo de disciplina a que se le someta, y por eso el individuo tiende a
ocultarse demostrando que las emociones y sentimiento que vive son de
poca importancia para los dems. Y el resultado ms notorio de esto es su
rendimiento en su Institucin educativa, demostrado que una combinacin
de enseanzas poco amenas y falta de compresin son actitudes que
formaran parte del estudiante, luego que fomentar con sus hijos. El padre
poco compresible es aquel que hace siempre lo que el nio quiere, pues, le
permite una gran cantidad de libertad con la condicin de que lo deje en
paz, o en casos extremos le descuidad y le abandona.
El padre que tiene actitudes hostiles, principalmente no acepta al nio y lo
desaprueba, no suele darle afecto, comprensin o explicacin y tiende a
13

utilizar con frecuencia el castigo fsico y psicolgicos, al tiempo que no da

razones cuando ejerce su autoridad. Incluso puede utilizar otras
modalidades de agresin como la que ocurre cuando insultamos al nio por
no hacer adecuadamente las cosas dejando secuelas en l, o cuando lo
comparan con el amigo o con el hermano, etc. Tras un largo periodo de
tiempo, esta combinacin produce nuos rebeldes, irresponsables,
agresivos o sumisos.
Es decir una atmsfera tolerante en la que el nio o adolecente sabe que la
agresin verbal es una estrategia poco apropiada para salirse con la suya,
en la que ese le reprime con mano firme pero suave y es capaz de
establecer imites que no se puede en absoluto traspasar. Ensearle al nio
medios alternativos acabara tambin con la necesidad de recurrir a
discusiones.
De este modo, el nio experimenta una sensacin de incoherencia acerca
de lo que debe hacer y de lo que no debe hacer. Pues al no ser apoyado ni
guiado por su entorno familiar ni acadmico, no llega a ser de apoyo para
otros individuos de una igual condicin afectiva.
Las relaciones deterioradas entre los propios padres provocan tensiones
que pueden inducir al nio a comportase sumisamente.
Otro factor reside en las restricciones inmediatas que los padres imponen a
su hijo. Restricciones no razonables y excesivos "haz y no hagas" provocan
una atmsfera opresiva que induce al adolescente a comportarse tmida e
indecisamente. Como expresiones tpicas como: pero no puede ser
ms hombre?" que crean traumas de desconfianza dentro del sujeto.
El ambiente ms amplio en que el nio, no actan como un poderoso
reforzador de determinantes psicolgicos positivos. El nio puede residir en
un barrio donde la agresividad y las ofensas son vistas como un atributo
muy preciado. En tal ambiente el nio es apreciado cuando se le conoce
como un luchador conocido y con un lxico vulgar. Los adolescentes
afortunados son modelos a quienes imitaran los compaeros.
Otro factor del comportamiento agresivo es el dficit de habilidades
necesarias para afrontar situaciones frustrantes. Bandura (1973) indico que
la ausencia de estrategias verbales para afrontar el estrs a menudo
conduce a la agresin fsica y verbal.
Hay datos experimentales que muestran que las mediaciones cognitivas
insuficientes pueden conducir a la agresin. Camp (1977) encontr que los
chicos agresivos afectados por determinantes psicolgicos mostraban
deficiencias en el empleo de habilidades lingsticas para controlar su
conducta; responden impulsivamente en lugar de responder tras la
reflexin. Por ende un claro ejemplo de rendimiento acadmico bajo.
No solo el dficit en habilidades de mediacin verbal se relaciona con los
negativos determinantes psicolgicos. Es responsable tambin el dficit en
habilidades sociales (HHSS) para resolver conflictos. Las HHSS se
14

aprenden a lo largo de las relaciones que se establecen entre nios y

adultos u otros nios. Se adquieren gracias a las experiencias de
aprendizaje. Por lo que es necesario mezclarse con nios de la misma edad
para el desarrollo de la sociabilidad, etc.

4.2. SOLUCIN PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO

ACADMICO:
Tratar el bajo rendimiento escolar es un indicador de que el alumno o alumna
est teniendo serias dificultades para comprender o procesar la
informacin que recibe en su enseanza, pero no implica simplemente su
reduccin o eliminacin sino que tambin es necesario fortalecer caminos de
ayuda para una mejor motivacin emocional frente a los estudios por parte de la
familia y del docente. Son varios los procedimientos con que se cuenta para un
fortalecimiento de los objetivos, entre ellos tenemos a:
A. Procedimientos para controlar antecedentes
Los antecedentes se refieren a factores psico-emocionales se producen
antes que el alumno empiece una compresin cognitiva. Controlamos los
antecedentes manipulando los estmulos ambientales que desmotiven y
desanimen al individuo a base de escuchar y apoyar al alumno o hijo.
Algunas formas de manipulacin de antecedentes son las siguientes:
1. Se puede controlar los antecedentes eliminando la presencia de estmulos
discriminativos. Por ejemplo en casa, haciendo que entre hermanos
practiquen la comunicacin amena.
2. Reduccin de estmulos discriminativos: Se puede facilitar la emisin de
comportamientos alternativos a la agresin exponiendo al nio a modelos
que tengan prestigio para l, manifestando conductas alternativas a la
agresin. Y no solo mostrando esas conductas alternativas sino mostrando
tambin como dicho comportamiento es recompensado.
3. Modelamiento de comportamiento no agresivo: Un procedimiento til para
reducir la frecuencia de emisiones agresivas consiste en que,
especialmente, los padres y maestros no modelen este tipo de
comportamiento. As pues cuando intentamos regaar al nio por algo que
ha hecho, intentaremos no modelar conductas agresivas.
4. Reducir la exposicin a modelos
inadecuados por su entorno.

sumisos

psico-emocionales

5. Reduccin del comportamiento opaco con actos afectivos, eliminar

expresiones humillantes o carencia de cuidados necesarios durante la
infancia, un modo de evitar el bajo rendimiento acadmico consiste en
reducir las estimulaciones negativas en sus emociones.

15

4.2.1.1.

Desarrollo de La Motivacin Acadmica:

La Motivacin acadmica no es un proceso unitario, sino que abarca

componentes muy diversos difciles de relacionar e integrar de
acuerdo con las mltiples teoras que han aparecido sobre el tema.
Sin embargo, se da una gran coincidencia en definir a la motivacin
como el conjunto de procesos implicados en la activacin, direccin y
persistencia de la conducta.
Berlyne (1960), Hunt (1960) y Bruner (1960) fueron, los pioneros en el
estudio de este tipo de motivacin, la cual guarda mucha relacin con
la corriente cognitivista de la motivacin y es la base de la que parten
todas las teoras incluidas en este enfoque, ya que no cabe duda de
que la cognicin es algo interno del sujeto. Es importante resaltar que,
desde hace ya algunos aos, existe una corriente de la psicologa del
aprendizaje1 que estudia de manera conjunta la cognicin y la
motivacin puesto que consideran el aprendizaje como proceso
cognitivo y motivacional a la vez. Defienden que para obtener buenos
resultados acadmicos, los alumnos necesitan poseer tanto voluntad
como habilidad.
Relaciones entre Inteligencia y Aptitudes y Rendimiento La inteligencia
y las aptitudes son las variables que con mayor frecuencia son
consideradas como predictores del rendimiento acadmico, ya que las
tareas y actividades acadmicas exigen la utilizacin de procesos
cognitivos. La mayora de los estudios sobre inteligencia y rendimiento
escolar confirman que las relaciones oscilan entre .40 y .60; en menor
medida, sin embargo, parecen relacionarse las aptitudes mentales con
el rendimiento. En conjunto, en palabras de Gonzlez-Pienda (1996),
los datos disponibles slo permiten asegurar que la inteligencia explica
no ms del 33% de la varianza del rendimiento.

4.2.1

PREVENCIN Y ORIENTACIN DE LOS DETERMINANTES

PSICO-EMOCIONALES EN LOS ESTUDIANTES DE NIVEL
SEGUNDARIO DE 3 GRADO
Prevencin del fracaso escolar
Refuerzo de la Educacin Primaria para que se atienda de forma
individualizada a los alumnos con dificultades de aprendizaje; estmulo a
todos los sectores de la comunidad educativa para que disfruten de la lectura;
apertura de los centros y dotacin de personal cualificado para que ayuden a
los alumnos a que realicen las tareas extraescolares; ampliacin de iniciativas
metodolgicas y organizativas para recuperar a los alumnos desmotivados;

16

incremento de la autonoma de los centros y apoyo de la Administracin para

el desarrollo de proyectos educativos propios.
4.2.1.2.
4.2.1.3.

Apoyo a los profesores

Transformacin de la formacin inicial de los profesores de secundaria;

importancia de que los profesores desarrollen un nuevo estilo de enseanza;
reorganizacin del tiempo de los profesores.

17

V.

PLANTEAMIENTO METODOLGICO
5.1

DISEO DE LA INVESTIGACIN.
En la primera etapa de nuestra investigacin se desarrollara en la I.E.
Juan Bautista del distrito de Llacanora en donde observaremos
ciertos comportamientos de los estudiantes del tercer grado de nivel
secundario de dicha Institucin, a raz de dichas observaciones
obtendremos datos que son cuantitativos porque nos permitir
conocer la cantidad de estudiantes con los que se va a trabajar para
tratar de solucionar el problema existente y cualitativo porque se va
aponer de manifiesto los valores, la calidad humana y espiritual.
Con los datos obtenidos a travs de la observacin en las
instituciones educativas, analizamos y formulamos encuentras a los
alumnos para obtener
posibles determinantes psico-sociales
comparndolas con las diversas teoras que originan el bajo
rendimiento acadmico.
Como segunda etapa recolectamos la informacin sobre los diversos
aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno que se est
investigando para poder conocer el porcentaje de alumnos con bajo
rendimiento en el 3 grado en la institucin y poder centrar nuestro
estudio en dicho grupo de alumnos que presentan el rendimiento
acadmico.
En la tercera etapa de investigacin solicitamos el apoyo del docente,
administrativa y los mismos estudiantes puedan poner de su parte
para ayudar como estimulantes emocionales en la institucin con
tratamientos psicolgicos, como la aplicacin de distintos test y
charlas con expertos en el tema, sirviendo como la nueva praxis que
se dar en la institucin educativa, evitando as que los
determinantes psicolgicos mal llevados se propague y se convierta
en un problema social y despus global.
Por eso fundamentamos que el proyecto es de carcter explicativa
Porque se trata de descubrir la causa que provoca el bajo
rendimiento acadmico y tratamos de explicar la mala atencin de los
determinantes psicolgicos en la educacin que conlleva al
comportamiento agresivo, sumiso y poco apasionado del estudiante.

18

5.2

METODOLOGA DE ESTUDIO

Hipottico deductivo
El trabajo realizado es hipottico deductivo, porque nos hemos basado
en teoras que nos ayudaron a saber cules son los orgenes del bajo
rendimiento acadmico en la institucin educativa de nivel secundario
Juan Bautista, y afirmando que es deductiva porque a travs de los
determinantes psico-emocionales deducimos las diversas causas que se
dan.

VI.

POBLACIN Y MUESTRA

Esta investigacin se realizar en el distrito de Llacanora en la I.E. Juan

Bautista a los estudiantes del 3 Grado de nivel secundario.

VII.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOPILACIN DE

DATOS.

Encuesta
Se utiliza la encuesta, para obtener datos personales de los alumnos de la
muestra y poder conocer los determinantes psicolgicos comunes que conocen
que se dan en la I.E. Juan Bautista o su sociedad, que puedan influir en sus
rendimientos acadmicos.

Cuestionario
Se utiliz para obtener una respuesta precisa de como por factores psicoemocionales, los alumnos llegan a denominarse segn su formacin emocional
aplicndola en una cantidad determinada de alumnos.

VIII. TCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE

DATOS.

19

La medicin ordinal, porque permite ordenar a los eventos en funcin de la

mayor o menor posesin de un atributo o caracterstica. Clasificar a un grupo
de personas a la que pertenecen implica un orden prescrito.
Las formas ms comunes de variables ordinales son tems (reactivos) actitudinales
estableciendo una serie de niveles que expresan una actitud de acuerdo o
desacuerdo con respecto a algn referente

IX.

ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS

Luego de las encuestas hechas a la muestra estudiantil pudimos graficar en

cuadros los datos obtenidos:
De los alumnos encuestados de 3 de secundaria en el rango de edades de
14, 15 y 16 aos se plantearon las siguientes preguntas:

Varones; 12; 40%

Mujeres; 18; 60%

Preguntas N 1
1. Sueles Participar en clase?
Dando los siguientes datos:

20

Varones
Mujeres

Sueles Participar en Clase (Varones)

Nunca o casi
Nunca

17%

1 a 2 veces
3 a 4 veces
5 a ms

83%

Sueles Participar en Clase (Mujeres)

11%11%
17%

Nunca o casi
Nunca
1 a 2 veces
3 a 4 veces
5 a ms

61%

21

tus padres o familiares que se han peleado delante de ti (Varo

Nunca o casi
Nunca

8%

1 a 2 veces
3 a 4 veces
5 a ms

92%

2.

tus padres o familiares que se han peleado delante de ti (Muje

Nunca o casi
Nunca

11%

1 a 2 veces

6%

3 a 4 veces
5 a ms

83%

Has visto a tus

padres o familiares que se han peleado delante de ti?

22

ces has hablado con tus profesores sobre tus problemas? (Var

Nunca o casi
Nunca

25%

17%

1 a 2 veces
3 a 4 veces
5 a ms

25%

3.

33%

No precisa

Cuantas veces has

hablado con tus profesores sobre tus problemas?

ces has hablado con tus profesores sobre tus problemas? (Muj

6% 17%

5 a ms

33%

23

1 a 2 veces
3 a 4 veces

33%

11%

Nunca o casi
Nunca

No precisa

as conversado sobre tus problemas con tus padres o familias?

Nunca o casi
Nunca

8%

1 a 2 veces
3 a 4 veces
5 a ms
No precisa

92%

4.

Cuantas veces has

conversado sobre tus problemas con tus padres o
familias?

es has conversado sobre tus problemas con tus padres o famil

Nunca o casi
Nunca

11%

1 a 2 veces
3 a 4 veces

22%

5 a ms

67%

24

No precisa

Como podemos denotar los conflictos emocionales del hogar en la pequea

muestra recogida est presente con un 17%(2 a 3) en las alumnas mujeres y en
un 8%(1) en los estudiantes varones, pero pese a que es bajo el porcentaje, los
conflicto psico-emocional (gritos, regaos ,insultos y mas) si estn presentes
desde el hogar.

Por otro lado, se denota que la funcin de docente est cumpliendo un rol
importante en la solucin de este problema, ya que los alumnos y alumnas
dialogan ms sobre sus problemas con su profesor (83%) frente a una gran
desconfianza alrededor de los padres (67% para alumnas y 92% para alumnos).
Por eso vemos que los alumnos logran participar por voluntad y activamente en las
clase pero no son todos (11% que no participan en clase)

Preguntas N 2

25

o Haces Algo Incorrecto Te Suelen Castigar? (Varones)

Nunca o casi
Nunca

8%

A veces

25%

Comn
Frecuentemen
te
No precisa

67%

1.

do haces algo incorrecto te suelen castigar? (Mujeres)

Nunca o casi
Nunca

11%
6%

22%

A veces
Comn
Frecuentemen
te
No precisa

61%

Cundo haces algo

26

incorrecto te suelen castigar?

ntido mal al no presentar un trabajo a tiempo (Varones)

Nunca o casi
Nunca
A veces

8%8%

Comn

23%

Frecuentemen
te

62%

No precisa

2.

ntido mal al no presentar un trabajo a tiempo (Mujeres)

Nunca o casi
Nunca
A veces

33%

22%

Comn

44%

Frecuentemen
te
No precisa

Te has sentido mal al no

presentar un trabajo a tiempo
3. Cundo te sientes triste conversas con alguien (profesor,
amigos, familia)?

27

entes triste conversas con alguien (profesor, amigos, familia)?

(Varones)
Nunca o casi
Nunca
A veces

17% 17%

Comn
Frecuentemen
te
No precisa

67%

entes triste conversas con alguien (profesor, amigos, familia)?

(Mujeres)
Nunca o casi
Nunca
A veces

11%

Comn
Frecuentemen
te

33%
39%

No precisa

17%

4. Sueles discutir con tus compaeros cuando no te entienden.

28

utir con tus compaeros cuando no te entienden. (Varones)

Nunca o casi
Nunca

8%
17%

A veces

25%

Comn
Frecuentemen
te
No precisa

50%

utir con tus compaeros cuando no te entienden. (Mujeres)

Nunca o casi
Nunca

11%
33%
39%
17%

29

A veces
Comn
Frecuentemen
te
No precisa

cutir con tus padres o familiares cuando no te entienden.

(Varones)
Nunca o casi
Nunca
A veces
Comn

17%
50%
33%

5.

Frecuentemen
te
No precisa

Sueles discutir con tus

padres o familiares cuando no te entienden.

cutir con tus padres o familiares cuando no te entienden.

(Mujeres)
Nunca o casi
Nunca
A veces
Comn

44%

30

Frecuentemen
te

56%

No precisa

Vemos que en gran parte de la formacin fsica e intelectual del alumno,

encontramos no solo determinantes psicolgicos, sino tambin fsicos por
cometer errores (61% para alumnas y 67% para alumnos).
A diferencia de un cuadro anterior, el profesor no solamente es un ayudante
emocional para el alumno, tambin encontramos con gran porcentaje a los
amigos, pero ms fomentado en los varones (67% frente a un 39% de las
alumnas).

En la encuesta llegamos a un punto clave para demostrar el problema de

los determinantes psico-emocionales influyen en el alumno en todo
aspecto. Las discusiones entre compaeros es un punto de vista notable,
pues, con un 89% en las mujeres vemos que el punto de partida de estos
conflictos son la falta de compresin y el poco entendimiento entre
compaeras por falta de orientacin emocional de parte de los padres.
Pero algo resalta en la ltima pregunta, ya que las discusiones escolares
estn en un nivel alto, los conflicto hogareos estn igualados con hogares
que no presentan discusiones debido a que los padres desarrollan un hogar
centrada en valores y sentimientos forjadores de una identidad y autoestima
notable.

Preguntas N 3
1. Te gusta leer, escribir y recitar?

31

Te gusta leer, escribir y recitar? (Varones)

Poco

8%

Regular
Comn

17%

42%

Mucho
No precisa

33%

Te gusta leer, escribir y recitar? (Mujeres)

Poco

22%

Regular

33%

Comn
Mucho

11%

No precisa

33%

32

2. Te gusta las matemticas, lgica y relacionadas?

33

las matemticas, lgica y relacionadas? (Varones)

Poco

17% 8%

Regular
Comn
Mucho

17%

No precisa

58%

las matemticas, lgica y relacionadas? (Mujeres)

Poco

6%
17%

Regular

33%

Comn
Mucho
No precisa

17%
28%

3. Te gusta tocar instrumentos musicales o el canto?

34

sta tocar instrumentos musicales o el canto? (Varones)

Poco

8%
17%

Regular

33%

Comn
Mucho
No precisa

17%
25%

sta tocar instrumentos musicales o el canto? (Mujeres)

Poco
Regular

33%

33%

Comn
Mucho
No precisa

11%

22%

4. Te gusta las danzas u otros bailes?

35

gusta las danzas u otros bailes? (Varones)

Poco

8%

Regular

33%

Comn
Mucho

33%

No precisa

25%

gusta las danzas u otros bailes? (Mujeres)

Poco

22%

Regular
Comn
Mucho

56%

17%

No precisa

6%

5. Te gusta tejer o coser?

36

Te gusta tejer o coser? (Varoness)

Poco

8%

Regular
Comn

17%

Mucho
No precisa

75%

Te gusta tejer o coser? (Mujeres)

Poco

11%

Regular
Comn

22%

Mucho

56%
11%

37

No precisa

Como plateamos al inicio gran parte de los gustos y no obligaciones

cognitivas son desarrolladas de una manera no tan equitativa frente a no
practicar ni gustar un tema acadmico propuesto.

Pero algo muy resaltante es que el desarrollo por las artes (danzas, msica
y canto) estn ms fomentadas por los estudiantes, y en opinin grupal
estn correctamente bien desarrolladas, pues, no hay mejor forma de
afrontar a los negativos determinantes psicolgicos que el desarrollo de
actividades sociables y comunicativos.

X.

PRESENTACIN Y DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

Planteamos dado todos los datos que los determinantes psicolgicos,
emocionales como la frustracin, la desmotivacin, la falta de compresin
sentimental juegan un gran papel en la adquisicin de conocimientos, y por
ende un bajo rendimiento acadmico dado por el gran peso mental que
tiene que sobrellevar el estudiante.
Tambin denotamos que el papel de profesor es vital para el desarrollo del
estudiante, tanto de forma cognitiva como de forma afectiva. Pues por lo
visto, en la I.E. Juan Bautista el desarrollo de los estudiantes est
sustentado por la gran confianza y armazn emocional que le brindan con
mayor cantidad sus docentes y amigos, que su mbito familiar. (Pero no en
todos los casos).
Adems notamos que la formacin artstica es muy primordial para evitar
una actitud sumisa por parte de los estudiantes que no logran llevar una
personalidad psico-emocional estable, a travs del dialogo, la participacin,
y la interaccin socio-amical del individuo.
Finalizando debemos dar un llamado de atencin a una
protectores y tutores de los alumnos, ya sean su padres o
mejor desarrollo del rendimiento acadmico es cultivar
emocional estable (respeto) en el hogar en relacin a todas
que convivan ah.

parte de los
familiares. El
una crianza
las personas

Educar la mente sin educar el corazn no es educacin en absolutoAristteles

38

XI.

MARCO ADMINISTRATIVO
10.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Etapas
Reformulacin del proyecto

2014
3
4

S
X

Ampliacin del marco terico

5 S

6 S

Rediseo y seleccin de muestra

Diseo de tcnicas de recoleccin de

datos
Prueba de instrumentos

Aplicacin de instrumentos

Procesamiento de datos

Anlisis e interpretacin de datos

Redaccin del primer borrador de

informe
Redaccin del informe final

10.2. PRESUPUESTO
DESCRIPCIN
Recursos humanos
Recursos materiales
Recursos tcnicos
Bibliografa
TOTAL

COSTO (FECHA Y UNIDADES MONETARIAS)

S./ 4.00
S./ 2.00
S./ 6.00
Tabla 1

XII.

39

CONCLUSIONES

Podemos afirmar que los determinantes psico-emocionales son factores muy

poderosos que influyen mucho en el aprendizaje acadmico y afecta el

desempeo acadmico.
En la I.E. Juan Bautista logramos observar y comprender la falta de atencin que
parte de los padres de familia de ese lugar le da a los problemas internos que

pueden sufrir sus hijos.

Demostrar que no solamente todo se soluciona con castigo, sino que el dilogo y
entendimiento es uno de los mejores factores actuales para poder cambiar y

ayudar al estudiante.
El pesimismo no debe ser el camino que debe optar el estudiante frente a
decepciones estudiantiles causadas por los determinantes pisco-emocionales, sino
buscar ayuda en personas capacitadas para guiar y aconsejar, de esta forma
evitando que abandone los estudios.

XIII. MARCO CONCEPTUAL

40

 Actitudes: Postura del cuerpo humano, especialmente cuando es

determinada por los movimientos del nimo, o expresa algo con eficacia.
Alumno: que asiste a la escuela para recibir la enseanza obligatoria.
Causa: Aquello que se considera como fundamento u origen de algo.
Comportamiento agresivo: El comportamiento agresivo intenta humillar o
dominar a la otra persona, fsica o emocionalmente.
Comprensin: Es el ejercicio mental que mediante la contextualizacin le
da significado a los conceptos facilitando el entender de las ideas del texto.
Facultad, capacidad o perspicacia para entender y penetrar las cosas.
Conjunto de cualidades que integran una idea.
Comunicacin: Trato, correspondencia entre dos o ms personas.
Conducta: Manera con que los hombres se comportan en su vida y
acciones.
Desarrollo: Accin y efecto de desarrollar o desarrollarse. Proceso por el
cual se produce un avance o un progreso en una determinada situacin.
Educacin: Conjunto de disciplinas y ejercicios encaminados

a lograr el desarrollo y perfeccin corporales.

Emocin: Alteracin del nimo intensa y pasajera, agradable

o penosa, que va acompaada de cierta conmocin

somtica.
Escolar: Estudiante que cursa y sigue las escuelas universitarias. Alumno
que asiste a la escuela para recibir la enseanza obligatoria.

Estrategias: En un proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran

una decisin ptima en cada momento.

Frustracin: Accin y efecto de frustrar.

Innato: Connatural y como nacido con la misma persona.

41

 Metodologa: Estudio formal de los procedimientos utilizados en la

adquisicin o exposicin del conocimiento cientfico. Un conjunto de reglas
que deben seguirse.
Motivacin: Son los estmulos que mueven a la persona a realizar
determinadas acciones y persistir en ellas para su culminacin, es el primer
paso en la realizacin del trabajo; predispone, estimula, conduce y provoca
el entusiasmo. Ensayo mental preparatorio de una accin para animar o
animarse a ejecutarla con inters y diligencia.
Psicolgico: Relativo a la psicologa
Razonar: Es un proceso complejo, es pensar reflexivamente, valindose de
argumentos, seleccionando hiptesis, descubriendo hechos mediante la
actividad cuidadosa y un examen crtico que apoyen los argumentos para
llegar a las conclusiones. Discurrir, ordenando ideas en la mente para llegar
a una conclusin.
Rendimiento escolar: Actividad Educativa que se evala en base a
conocimiento y comportamiento.
Sentimientos: Estado afectivo del nimo producido por causas que lo
impresionan vivamente.
Sociocultural: Perteneciente o relativo al estado cultural de una sociedad o
grupo social.
Tradicional: Que sigue las ideas, normas o costumbres del

pasado.

42

BIBLIOGRAFAS
http://www.eumed.net/tesis-doctorales/2012/lsb/sobre_la_agresividad.html.L
ucicleide de souza barcelar. 30 de junio 2014.
http://www.infobullying.cu.cc/descargas/art%C3%ADculo%20e.5.pdf .
Resett, Santiago. 30 de junio de 2014.
http://www.uv.es/lisis/manuel-ramos/violencia-escolar.pdf .SEVILLA, 2007.
Universidad pablo de Olavide. 28 de junio de 2014.
Fullana, J. (1996) La investigacin sobre variables relevantes para la
Prevencin del fracaso escolar. Revista de Investigacin Educativa, 14,
63-90.
De la Horden, A. (2003) Factores determinante del Bajo Rendimiento Acadmico
en la Educacin Secundaria, Madrid- Espaa.

NDICE
43

INFORMATIVO GENERAL............................................................................... 1

I.

1.1

TITULO:................................................................................................... 1

1.2

RESPONSABLES:.................................................................................... 1

1.3

ASESOR:................................................................................................. 1

1.4

TIPO DE INVESTIGACIN.........................................................................1

REA DE INVESTIGACIN:.........................................................................1

LNEA DE INVESTIGACIN:.........................................................................2

1.5

ALCANCES DE LA INVESTIGACIN..........................................................2

1.6

DURACIN DEL PROYECTO....................................................................3

II.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.............................................................3

2.1.

FORMULACIN DEL PROBLEMA..............................................................4

2.2.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN.........................................................4

2.2.1.

OBJETIVO GENERAL.........................................................................4

2.2.2.

OBJETIVOS ESPECFICOS.................................................................4

2.3.

IMPORTANCIA Y JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO.......................................5

a)

JUSTIFICACIN CIENTFICA (TICA)........................................................5

b)

JUSTIFICACIN PRCTICA......................................................................5

c)

JUSTIFICACIN PERSONAL.....................................................................5

2.4.

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN..................................................6
MARCO TERICO....................................................................................... 7

III.

3.1. TEORAS SOBRE DETERMINANTES PSICO-EMOCIONALES EN LA I.E.

JUAN BAUTISTA DE NIVEL SECUNDARIO DEL DISTRTO DE LLACANORA..........7
III.

HIPTESIS O PREGUNTAS DE INVESTIGACIN......................................10

3.1
CUADRO DE CONSISTENCIA METODOLGICA Y LA
OPERACIONALIZACIN DE HIPTESIS...........................................................11
IV.
DESARROLLO TERICO-REFLEXIVO DE LAS VARIABLES PRINCIPALES
DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN...............................................................12
4.1.

FACTORES:........................................................................................ 12

4.2.

SOLUCIN PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO:..............14

4.2.1
PREVENCIN Y ORIENTACIN DE LOS DETERMINANTES PSICOEMOCIONALES EN LOS ESTUDIANTES DE NIVEL SEGUNDARIO DE 3 GRADO
15
V.

PLANTEAMIENTO METODOLGICO.............................................................17
5.1

DISEO DE LA INVESTIGACIN.............................................................17

5.2

METODOLOGA DE ESTUDIO.................................................................18

VI.
44

POBLACIN Y MUESTRA..........................................................................18

VII.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOPILACIN DE DATOS....................18

VIII.

TCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS..................19

IX.

ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS.................................................19

X.

MARCO ADMINISTRATIVO............................................................................ 29
10.1.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.......................................................29

10.2.

PRESUPUESTO.................................................................................. 29

XI.

MARCO CONCEPTUAL.............................................................................. 31

BIBLIOGRAFAS................................................................................................. 33

TABLAS
Tabla 1_______________________________________________________________________________25
Tabla 2_______________________________________________________________________________25

45