RBRICA PARA REVISTA

CONTENIDO

Introduccin

Eficacia de
motivacin de
la introduccin

Eficacia
cognoscitiva de
la introduccin

0 puntos

1 punto

2 puntos

La introduccin es
puramente formal.

La introduccin se relaciona
algo con los intereses del
alumno y/o describe una
pregunta o un problema.

La introduccin adentra a los

alumnos en un tema de
inters, se describe un
problema que debe resolverse
o unas preguntas que deben
contestarse.

0 puntos

1 punto

2 puntos

La introduccin no
prepara al alumno para la
tarea que debe hacer.

La introduccin hace una

cierta referencia el
conocimiento anterior del
principiante y las
inspecciones previas a un
cierto grado sobre cul la
leccin est.

Las estructuras de la
introduccin en el
conocimiento anterior del
principiante y preparan con
eficacia a principiante
presagiando sobre cules es la
leccin.

0 puntos

2 puntos

4 puntos

La tarea no se relaciona
con el currculo.

La tarea se refiere al
currculo pero no est
claramente conectada con
lo qu los alumnos deben
saber y poder hacer para
alcanzar los objetivos.

La tarea se refiere a los

estndares y est conectada
claramente con lo qu los
alumnos deben saber y poder
hacer para alcanzar los
objetivos.

0 puntos

3 puntos

6 puntos

La tarea se reduce a
encontrar cierta
informacin en la red.

La tarea es interesante
pero se limita en su
significacin a las vidas de
los alumnos. La tarea
requiere el anlisis de la
informacin y/o de poner
junta la informacin de
varias fuentes.

La tarea es interesante y
requiere la sntesis de fuentes
mltiples de la informacin,
y/o de tomar una posicin,
y/o de ir ms all de los datos
dados y de hacer una
generalizacin o un producto
creativo.

Tarea

Conexin de la
tarea con el
currculo de la
materia para la
que est
diseada

Nivel
cognoscitivo de
la tarea

Proceso

Claridad del
proceso

Calidad del
proceso

0 puntos

2 puntos

4 puntos

El proceso no se indica
claramente. Los alumnos
no sabran exactamente
lo que les supusieron
hacer apenas de leer
esto.

Se dan algunas direcciones,

pero hay informacin que
falta. Los alumnos pudieron
ser confusos.

Cada paso se indica

claramente. La mayora de los
alumnos sabran exactamente
donde estn en cada paso del
proceso y saber cul hacer
despus.

0 puntos

3 puntos

6 puntos

El proceso carece las

estrategias y las
herramientas de
organizacin necesitadas
para que los alumnos
ganen el conocimiento
necesitado para terminar
la tarea.

Las estrategias y las

herramientas de
organizacin encajadas en
el proceso son escasas para
asegurarse de que todos
los alumnos ganarn el
conocimiento necesitado
para terminar la tarea.

El proceso provee de los

alumnos que entran en
diversos niveles de entrada
estrategias y herramientas de
organizacin al acceso y gana
el conocimiento necesitado
para terminar la tarea.

Las actividades estn de

poca significacin a una
otra y/o a la realizacin
de la tarea.

Algunas de las actividades

no se relacionan
especficamente con la
realizacin de la tarea.

Las actividades son

claramente relacionadas y
diseadas llevar a los alumnos
del conocimiento bsico al
pensamiento de un nivel ms
alto.

0 puntos

1 punto

2 puntos

Algunas tareas o papeles

separados asignaron.
Actividades ms complejas
requirieron.

Diversos papeles se asignan a

los alumnos de la ayuda
entienden diversas
perspectivas y/o
responsabilidad de la parte en
lograr la tarea.

Pocos pasos, ningunos

papeles separados
Riqueza del
asignaron.
proceso

Recursos

(Nota: se deben evaluar todos los recursos en las secciones que conforma la revista. (Internet,

libros)

Importancia y
cantidad de
recursos

Calidad de
Recursos
(enlaces a
pginas de
Internet)

0 puntos

2 puntos

4 puntos

Los recursos
proporcionados no son
suficientes para que los
alumnos logren la tarea.

Hay una cierta conexin

entre los recursos y la
informacin necesitados
para que los alumnos
logren la tarea. Algunos
recursos no agregan
cualquier cosa nuevo.

Hay una conexin clara y

significativa entre todos los
recursos y la informacin
necesitados para que los
alumnos logren la tarea. Cada
recurso lleva su peso.

0 puntos

2 puntos

4 puntos

Los enlaces son

insustanciales. Conducen
a informacin que se
podra encontrar en

Algunos enlaces conducen

a informacin interesante
que no podra encontrar
fcilmente en el aula o en

Los enlaces hacen un uso

excelente de Internet.

cualquier enciclopedia. La
informacin que se ofrece
no es veraz.

Centro.

Los enlaces proporcionan

bastante informacin
significativa que ayudar a los
alumnos a pensar.

0 puntos

3 puntos

6 puntos

No se describen criterios
de evaluacin.

Los criterios de evaluacin

se describen parcialmente.

Los criterios de evaluacin se

describen claramente
mediante una rbrica. Los
criterios incluyen descriptores
cualitativos y cuantitativos.

Evaluacin

Claridad de los
criterios de la
evaluacin

La rbrica mide claramente

qu deben saber los alumnos
y que deben hacer para lograr
la tarea.
Vea crear una rbrica .

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