RevistaMsicaHodie,v.8,n.

2(2008)

ASADEVOCALDOSEDUCADORESMUSICAIS:UM
ESTUDOCOMPARATIVOCOMDOCENTESATUANTESNA
EDUCAOINFANTILENOENSINOFUNDAMENTAL
THEVOCALHEALTHOFMUSICEDUCATORS:ACOMPARATIVESTUDYWITHTEACHERS
WORKINGINKINDERGARTENANDELEMENTARYSCHOOL
Rita de Cssia Fucci Amato FMCG

fucciamato@terra.com.br

Marcela Maia Carlini FMCG

marcelacarlini@hotmail.com

Resumo:Oobjetivodesteartigoapresentarosresultadosdeumapesquisasobreasadevocaldoprofessor,queenvolveu37
docentesatuantesnafaixaetriados3aos12anos.Realizamos,assim,umestudocomparativoentreoshbitoseasituaoda
sadevocalde11educadoresmusicaise26professoresdeoutrasmatrias,combasenosresultadosrecolhidospormeioda
aplicaodequestionriosdeautoavaliaosobresadeehigienevocal(anamnese).Otrabalhotambmapresentaumareflexo
sobreasimplicaesdoconhecimentovocalnaformaodoprofessordemsica.Oestudomostrouquetantoeducadores
musicaisquantoprofessoresdeoutrasdisciplinasnaescolaregularapresentam,semelhantemente,algumasdificuldadesde
manutenodasadevocal,embora,emgeral,nohajaumgrandenmerodendicesalarmantesemnenhumdoscasos,
exceodonveldeconhecimentodosdocentessobreavoz.Palavraschave:EducadormusicalSadevocalVozprofissional.
Abstract:Theaimofthispaperistopresenttheresultsofaresearchaboutthevocalhealthofteachers,whichinvolved37
professorsworkingintheagegroupfrom3to12yearsold.Wemade,therefore,acomparativestudybetweenthehabitsandthe
vocalhealthsituationof11musiceducatorsand26teachersofothersubjects,basedonthecollectedresultsbymeansofthe
applicationofautoevaluativequestionnairesaboutvocalhealthandhygiene(anamnese).Theworkalsopresentsareflection
abouttheimplicationsofthevocalknowledgeinthemusicteachersformation.Thestudyshowedthatthemusicaleducators,as
theteachersofothersubjectsintheregularschool,present,likely,somedifficultiesofmaintenanceoftheirvocalhealth,
although,ingeneral,therearenotahugequantityofalarmingdatainanycases,exceptfortheteacherslevelofknowledgeabout
voice.Keywords:MusiceducatorVocalhealthProfessionalvoice.

Introduo
Atualmente, vem crescendo o nmero de pesquisas e estudos sobre a sade vocal de
profissionaisdediferentesreasdeatuao,incluindoostrabalhosquefocamavozdoprofessor
tais estudos trazem dados importantes sobre as principais queixas, os abusos vocais mais
cometidos, suas conseqncias e as dificuldades encontradas no diaadia do trabalho docente.
No entanto, h uma lacuna quanto a investigaes que enfoquem especificamente a voz do
professordemsica.Talvezasdificuldadesencontradasnocotidianodeseutrabalhosejambem
prximassdosoutrosprofessores,talveznosejam:serque,porserdareademsica,
oeducadormusicalpossuimaisinformaesarespeitodasadevocalepreservamaissuavoz?
Haveria diferenas nos hbitos de higiene e sade vocal do educador musical em relao ao
professorgeneralistaoudeoutrasmatrias?
Visandoinvestigartaisquestes,estapesquisafoiestruturadacomfocoemumaanlise
comparativa entre dois tipos de docentes: o professor de msica e o docente generalista ou de
outrasmatrias(nomusicais),aoqualdoravantenosreferiremoscomoprofessorregular.Ao
todo, recolhemos 37 questionrios junto a profissionais da Grande So Paulo, sendo 11
educadoresmusicais,atuantesemescolasespecializadas,e26professoresregulares,atuantesna
educao bsica. Ambos os docentes atuam com crianas na faixa etria dos 3 aos 12 anos de
idade,quecorrespondebasicamenteEducaoInfantileaoEnsinoFundamentalI.
O instrumento de coleta de dados utilizado foi um questionrio semiestruturado com
informaessobreohistricopessoaldehbitoseatitudescorporaisrelevantesdopontodevista
da avaliao vocal a anamnese. Como no h nenhum ndice universal de funo vocal
(HOGIKYAN e SETHURAMAN, 1999), a anamnese o instrumento mais utilizado para
registrar o histrico e a percepo do indivduo acerca de sua voz. Esse instrumento
freqentemente aplicado por profissionais da rea da sade (mdicos, fonoaudilogos,
otorrinolaringologistas, etc.) para estudar o princpio e a evoluo de um distrbio at a sua
primeiraavaliaoclnica.SegundoBarroseCarraraDeAngelis(2002),aanamneseestabelece

umroteirodoindivduocomseustranstornose,pordiversasvezes,ofundamentodosucesso
deumtratamento.
Aorigemdautilizaodaanamnesecomoinstrumentodeavaliaomdicaremonta
GrciaAntiga,consideradaoberodamedicina.
Qualaajudatrazidapelopacienteaomdico?Suamemria.Omdicoantigopraticavacomo
pacienteaanamnese,isto,areminiscncia.Pormeiodeperguntas,omdicofaziaopaciente
lembrarse de todas as circunstncias que antecederam o momento em que ficara doente e as
circunstnciasemqueadoecera,poisessaslembranasauxiliavam
o mdico a fazer o diagnstico e a receitar remdios, cirurgias e dietas que correspondiam
necessidadeespecficadacuradopaciente.(CHAUI,2006,p.139)

Professoresregulares
Idade

Matria

Nmerode
Cargahorria
alunosemsala
deaula

Tempode
trabalho

Pblicoalvo

23%temidade
81%so
entre25e29anos polivalentes

23%trabalham 46%trabalhams 54%trabalham 65%trabalham

noensino
emsalascom noperododatarde amaisde20
anos
fundamental
at10alunos

23%temidade
19%doaulas
entre30e39anos dealguma
matriaespecfica

77%emsalas 46%trabalham
entre20e30
noperododa
alunos
manhedatarde

54%tem
idadesuperiora
40anos

46%trabalham 19%trabalham
entre3e19
noensinoinfantil
anos

8%trabalham
noperododa
manh

16%trabalham
tantonoEnsino
Fundamentalena
EducaoInfantil

Educadoresmusicais
Idade

Matria

Nmerode
Localdetrabalho
alunosemsala
deaula

Tempode
trabalho

Pblicoalvo

Todosos
professorestm
idadeentre21
e45anos

Msica
educaomusical

55%trabalham
36%trabalham
emescolas
emsalasde15
especializadas
20alunos

Todostmem 100%trabalham
mdiade6a22 comcrianasde3
anos
a12anos
detrabalho

45%emsalas
27%em
comat8
escolasregulares
alunos
19%emsalas
18%emambas
comat30
asescolas
alunos
Tabela1:Informaesbsicassobreoseducadoresinvestigados.

Assim, a memria do indivduo e sua propriocepo corporal so as instncias

determinantes nesse processo de avaliao, promovendo, concomitantemente, uma reflexo do
indivduo acerca de suas atitudes e de sua prpria sade fsica. O entendimento de Costa e
AndradaeSilva(1998,p.1423)referenteanamneserecuperarahistriadecadapessoaea
suadinmicavocal,instituindoumaproximidadeentreoterapeutaeoclientepormeiodoamplo
lequedequestionamentosereflexesquesopermutados.
Paraopresenteestudo,selecionamosquestesacercadeimportantescondicionantesde
sade vocal, como: realizao de aquecimentos vocais antes das aulas, alergias, hidratao,
terapia fonoaudiolgica e conhecimento de fisiologia vocal, entre outras, totalizando 25
perguntasnoquestionrioelaborado.

1 A voz do professor: alguns estudos relevantes

Uma vasta literatura da rea de fonoaudiologia tem focalizado o tema da sade e
higienevocaletmsidodesenvolvidosmuitoslivrosbsicoscomdicaseorientaesreferentes
sadedavozeseuscondicionantesalimentao,tabagismo,poluio,hidratao,entreoutros
(BEHLAU, 1998 COLTON e CASPER, 1996 RODRIGUES, AZEVEDO e BEHLAU, 1995
BEHLAU e PONTES, 2001 FUCCI AMATO, 2006a). As alteraes vocais, apesar de viade

regra serem consideradas de menor importncia, so essenciais para a qualidade de vida do

indivduo,conformenotaramKasamaeBrasolotto(2007).
O homem um ser social e atravs da comunicao que ele estabelece os
relacionamentos interpessoais. Nesse sentido, Berretin et al. (2001) colocam que a fala e a voz
soimportantesparaestabelecercontatocomooutroecomomundo,pormeiodaexteriorizao
de pensamentos e sentimentos, gerando impactos nas relaes interpessoais e na qualidade de
vida,principalmentenocasodeprofissionaisdavoz.Noqueserefereaoofciodocente,avoz
umdosmaisrelevantescondicionantesdaperformancedidtica:aintensidadedavoz,aspausas,
a respirao adequada so essenciais para manter a ateno do alunado e garantir a eficaz
transmissodecontedos.

Com relao voz do professor, tem sido crescente o nmero de pesquisas

desenvolvidas nos ltimos anos no Brasil. Em um estudo sobre a docncia no ensino
fundamental, Grillo e Penteado (2005) concluram que o impacto da voz sobre a qualidade de
vidaeotrabalhoaindapoucopercebidopelosprofessores,osquaistmaltademandavocale
necessitam de aes de promoo de sade destacaram que h demandas e necessidades
especficasrelacionadasaousoprofissionaldavoz,soblongasjornadaseprecriascondiesde
trabalhoqueserepetemaolongodosanos(GRILLOePENTEADO,2005,p.330).
Gonalves (2004) mostrou que freqente a hipersolicitao vocal por parte dos
docentes investigados professores da rede municipal de ensino de Belo Horizonte , que
freqentementegritamedistorcemavozduranteasaulas.Aindadestacouque,apesardeterem
estratgias de preservao vocal, como a utilizao de dinmicas didticas alternativas (uso de
vdeos,computador,etc.)eabuscaporevitaracompetiosonora,taisatitudessodificultadas
pelaprpriaconfiguraodoespaoescolar(e.g.:rudoexternoeexcessodealunosemsalade
aula).Defato,vemosqueasrealidadesdesalasdeaulasestopiorandocomopassardosanos,
comoaumentodonmerodecrianasporsalaeafaltadedisciplina,podendoassimfazercom
que o professor sofra ainda mais com o estresse e com o abuso vocal grande parte destes
profissionais a maioria trabalham cotidianamente em salas de aulas cheias, sem meios que o
ajudemamanterumaadequadaproduovocal.
Tambm cabe citar a pesquisa de Simes e Latorre (2006), que investigaram a sade
vocaldeeducadorasemcrechesdacidadedeSoPaulo,registrandoem80%dosprofissionaisa
presenadealteraesnavoz.Porm,apesarde39%referirsequeoproblemaestpresenteh
quatro anos ou mais, essas alteraes, em grande parte, tm carter moderado e se manifestam
intermitentemente, o que faz com que somente um quarto das educadoras tenham procurado
algumtipodetratamento.Ademais,quatroquintosdasprofessorasatribuemosproblemasvocais
aos abusos cometidos na produo falada. As autoras ainda notaram a boa correlao entre a
percepo dos educadores e a real deteco de alteraes vocais por avaliao clnica
especializada.
Os autores citados notaram que seria importante que esse profissional fosse capaz de
identificarapresenadealteraesemsuavoz,aumentandoachancedebuscaportratamentos
especficoseimpedindoodesenvolvimentodeajustesinadequadosaofalarnapresenadessas
alteraes,oquebastantecomum(SIMESeLATTORE,2006,p.2).Contudo,oquesenota
na realidade atual que muitas vezes os docentes no fazem idia de que abusos simples,
cometidos durante o diaadia, podem ocasionar um problema mais srio em um futuro no
muitolonge.Deacordocomotrabalhorealizadopelosautorescitados,muitosprofessorestiram
licena mdica por problemas vocais, porm tendem a no procurar tratamento que resolva
diretamenteoproblema.
Emsuapesquisa,Penteado(2007)mostraqueosprofessoresatsabemnoesbsicas
sobre higiene e sade vocal, tais como: o pigarro prejudicial e deve ser evitado os gritos
tambm colaboram para um processo de disfonia a competio com rudos externos colabora
paraocansaoeoabusovocalhanecessidadedehidrataodalarngeaduranteaproduo
vocalfalada.Porm,narotinadiria,essasnoeseideaisnoseconcretizam,oquecolocaem
xequeahiptesedequeessesprofissionaisnocuidamdavozporfaltadeinformaomaisbem

trabalhada, ou seja, talvez faltem programas de incentivo aos cuidados pessoais com a voz, os
quais possam suprir as iniciativas individuais isoladas e constituam esforos coletivos, por
exemplo,levadosaefeitoporpartedasescolas.Penteado(2007)aindaconcluiu:
Ainvestigao,acercadaspercepesedasmaneirasdeprofessoreslidaremcomoseuprocesso
sadedoenacuidado relacionado voz, permitiu evidenciar distanciamentos, entre as
necessidadesdocentes,eaquiloqueastradicionaisaeseducativasfonoaudiolgicasemsade
vocalcostumamoferecer.(p.21)

Destarte, como notou Almeida (2000) fazse necessrio inserir no cotidiano escolar
refernciasconstantesquantoconscientizaoeprticadoshbitosdesadevocal,comoa
promoo de exames laringoscpicos anuais, palestras informativas e, tambm, iniciativas
socioculturais, como o canto coral, que ofeream uma maior insero e debate acerca do tema
voznoambienteeducacional.

2 O educador musical: cuidados especficos

O aquecimento vocal to importante para o professor, em sua situao de
comunicao durante a aula, como o aquecimento fsico para um atleta, j que pode evitar
leses.Assim,oaquecimentovocalparaosprofessoresdeveriaserrealmenteaplicadoantesdas
aulas, como forma de condicionar a voz para a intensa produo falada e, no caso dos
professoresdemsica,tambmcantadaduranteasaulasministradasaolongododia.
Paracantar,outrossim,necessrioconhecerbemsuaextensovocalnocasodavoz
cantada, usamse trs registros: grave, mdio e agudo. Pelo fato de os professores de msica
passarem por estes trs registros o tempo todo enquanto esto cantando, a passagem de um
registroparaooutrodeveserbemajustadaparaqueasonoridadenofiquedeficienteeparano
hajadesgasteexcessivodavoz.

3. Resultados obtidos
A partir da anamnese obtida junto aos docentes entrevistados, prosseguimos a uma
anlisedecadaumdosgruposselecionadosparaapesquisaprofessoresregulareseprofessores
demsica,visandoidentificarasdeficinciasespecficasdecadaumdessesgrupos.Aseguir,
efetuamos um estudo comparativo, justapondo os dados de cada grupo e identificando suas
semelhanasecontrastes.

3.1 Professores regulares

A anlise dos dados referentes aos professores de matrias nomusicais visa fornecer
um panorama nos limites estatsticos do presente estudo da situao em que se encontra a
relaosadeabusovocalnaeducaobsica.
Nesta pesquisa, constatouse que a maioria dos professores que trabalham em escolas
regularesenfrentasalasdeaulanumerosas,atingindoumnmerodealunosquevariaentre20a
30 por turma, o que ocasiona uma maior produo vocal com o aumento de intensidade na
vozfaladaporpartedodocente,afimdeatendersnecessidadesdoalunadonoprocessode
ensinoaprendizagem,ouseja,desefazerouviremanteraatenodetodosnasala.Almdisso,
amaioriatemidadesuperiora40anosetempodetrabalhodemaisde20anos.Quatroquintos
dosdocentessopolivalenteseamaioriaatuanoEnsinoFundamental.
Osnmerosdosprofessoresquejsofreramcomalgumtipodeproblemavocaledos

quenuncasofrerammuitoprximo,podendodaquiaalgunsanosseequivaler,umavezque
essesquenuncasofreramalgumproblemapodemavirdesenvolveraindaalgumdistrbiovocal,
devidoaospoucoscuidadosqueapresentamemclasse.Assim,porexemplo,praticamentetodos
elesnofazemnenhumtipodeaquecimentovocalantesdasaulas,comomedidapreventivapara
coibir o abuso vocal tal fato pode ser devido idia de que a produo vocal falada, por ser
menosdesgastanteemcomparaoaocanto,nourgeessecuidado.
Ademais, a metade dos professores regulares tambm no fazem um trabalho de
hidratao adequado durante as aulas e a grande maioria nunca teve acompanhamento
fonoaudiolgicoespecializado.Sendoavozoinstrumentoprincipaldetrabalhodoprofessor,h
quesenotarquealarmanteafaltadeinformaoedesconhecimentosobreoscuidadoscoma
prpria voz e tambm no que diz respeito fisiologia vocal e sua importncia na produo
falada. Por outro lado, 50% dos docentes disseram no se automedicar, enquanto um quarto
declaroufazerusodeprpolissvezes.
Aproximadamente metade dos docentes no ficam roucos com freqncia, porm um
quarto destes sofrem de rouquido freqente e ainda outro quarto sofre este sintoma
esporadicamente , o que so dados preocupantes. Quanto aos sintomas na laringe percebidos
pelosprofessores,destacamseagargantasecaeacoceiraregulares.Para65%doseducadores
no h falta de ar para terminar as frases, o que indica um controle respiratrio eficiente pela
maioria.Devesedestacarqueaporcentagemdoseducadoresqueconsideramsuavoznormalao
finaldodialetivoequivalentedaquelesquepercebemsuavozroucaecansada,oqueainda
umndicelongedoideal,bemcomoofatodesomentemetadedosprofessoresnorealizarem
esforo muscular para falar. A porcentagem dos educadores que praticam algum tipo de
atividadefsicaequivaledaquelesquenoospraticam,dadoquetambmpoderiamelhorar.

Autoanliseda
vozapsas
Problemasdevoz
aulas
46%noficam
roucas
27%ficams
vezes

46%jtiveramproblemas
devoz
54%nuncativeram

Aquecimento
vocalantesdasaulas

Sintomasnalaringe

Faltaar
paraterminaras
frases

Autoanliseda
vozaofimdodia

98%nofazem
nenhumaquecimento
vocal

19%notem
nenhumsintoma

65%nofaltaar
paraterminaras
frases

42%achamasuavoz
nofimdodiaboaou
normal

27%faltaars
vezes

38%consideramsua
vozroucaecansada
nofimdodia

15%apresentam
2%fazem
gargantasecaalgumas
aquecimentoregularmente
vezes

25%ficamroucas
freqentemente

27%apresentamcoceira 8%faltaarpara
20%consideramsua
egargantaseca
terminarasfrases vozapenascansada

Obs:2%das
entrevistadas
relataramque
ficamroucas
apenasnoincio
doanoletivo

34%apresentam
gargantaseca
regularmente

5%apresentam
coceiraregularmente
Alergias

Resfriadosfreqentes

Tomaguaduranteas
aulas

46%nosofrem
nenhumtipode
alergia

77%notemresfriados
freqentes

46%tomamgua
duranteasaulas

38%temrinite

23%apresentamresfriados 23%notomam
freqentemente

8%temsinusite

31%tomamguas
vezes

8%apresentam
sinusiteerinite

Dificuldadesdigestivas
73%noapresentam
nenhumproblema
digestivo

100%no
50%notmcuidados
consomembebidas especficoscoma
alcolicase
alimentao
nofumam

15%apresentamm
digesto

23%nocomemcarne
vermelhaefrituras

7%apresentamazia

19%evitamdocese
bebidasgeladas

5%esofagite

8%dizemcomervrias
mas

Faz
Usointensivodavozem Prticadeexerccios
esforomuscular Pigarreiaconstantemente
outrassituaes
fsicos
parafalar
54%nofazem
esforomuscular
parafalar

73%nofazemuso
84%no
excessivodavozem
pigarreiamconstantemente
outrassituaes

27%svezes

16%pigarreiamsvezes

Fumanteouuso
Cuidadosalimentares
delcool

Automedicase
quandotem
problemasde
voz

50%nose
42%nofazemnenhum
automedicam
tipodeexercciofsico

27%fazemusoexcessivo 42%fazemcaminhadas 27%dizemusar

Terapia
comfonoaudilogos

85%nuncafizeram
terapiavocal
15%jfizeram

fazem
esforomuscular

davoz(emcasa/igreja)

19%fazem
esforo
muscularpara
falar

ouvoacademia
regularmente

prpolisemcaso
deproblemascom
avoz

23%se
16%fazemexerccios,
automedicam
masnocomfreqncia
svezes

Tabela2:Dadosacercadasadevocaldosprofessoresregulares.

Ariniteaalergiamaispresente,afetandocercade40%dosdocentes.Devesecolocar
queapoluiopodeproduziralteraesvocaiselarngeasagudasoucrnicas,comorouquido,
sensao de irritao na boca, faringe, nariz, tosse e outros sintomas. A exposio a ambientes
poludos agravase especialmente para indivduos que trabalham em locais com alta taxa de
toxinasepoluentes,podendocausarcncernasviasrespiratrias.Nestapesquisa,consideramos
a exposio poluio como um fator condicionante de problemas vocais e respiratrios que
afetatodososentrevistados,jquetodosestestrabalhamnaregiodaGrandeSoPaulo.
Poroutrolado,umdadopositivoaserdestacadoquetodososentrevistadosnoso
consumidores de bebidas alcolicas e no so fumantes. Outrossim, apenas um quarto dos
depoentesrevelamterresfriadosfreqenteseamaiorianosofredeproblemasdigestivos,oque
diminui sua propenso doena do refluxo gastresofgico (DRGE) [1]. Metade dos docentes
tambm declararam ter algum cuidado especfico relacionado alimentao. Outros dados
positivossoquequasetodososeducadoresnopigarreiamcomfreqnciaeamaiorianofaz
uso excessivo da voz em outras situaes fora da saladeaula, o que aumenta seu perodo de
repousovocal,favorecendoarecuperaodeeventuaisabusoscometidosnasituaodeensino.

3.2 Educadores musicais

O estudo da sade vocal dos educadores musicais constitui uma parte essencial do
presente trabalho, pois, pela literatura compulsada, no se identificou nenhuma investigao
focandoessaespecificidade.Compreenderasdemandasedificuldadesquesurgemdocotidiano
do educador musical essencial, principalmente neste momento em que se espera um retorno
mais efetivo e uma expanso mais generalizada do ensino musical na educao bsica (lei n.
11.769,de19deagostode2008).
Nestapesquisa,notousequeamaioriadoseducadoresmusicaisentrevistadostrabalha
em escolas especializadas, em salas de aula com um menor nmero de alunos em comparao
comosdocentesdeescolasregulares.Almdisso,todososprofessorestmmenosde45anosde
idade, tendo entre 6 e 22 anos de experincia docente. Todos trabalham com alunos na faixa
etriados3aos12anosdeidade.

Autoanliseda
vozapsasaulas

Problemasdevoz

Aquecimento
vocalantesdasaulas

Sintomasna
laringe

Faltaar
paraterminaras
frases

Autoanliseda
vozaofimdodia

54%noficamroucas 46%jtiveram
problemasdevoz

54%no
64%
100%nofaltaar 36%achamasuavoz
fazemaquecimentodevoz apresentam
paraterminaras nofimdodiaboaou
coceira
frases
normal
egargantaseca

46%ficam
54%nuncativeram
roucasfreqentemente

46%fazem
36%no
aquecimentoregularmente apresentam
nenhumsintoma

Alergias

Resfriadosfreqentes

45%nosofrem
82%notem
nenhumtipodealergia resfriadosfreqentes

55%sofremcom
algumtipodealergia

Tomaguaduranteas
aulas

Dificuldades
digestivas

73%tomamguadurante 100%dos
asaulas
entrevistado
noapresentam
nenhumtipo
deproblema
digestivo

18%apresentam
18%tomamguasvezes
resfriadosfreqentemente

64%consideramsua
vozroucaecansada
nofimdodia
Fumanteou
usodelcool

Cuidadosalimentares

100%no
82%notm
consomembebidas cuidadosespecficos
alcolicase
comaalimentao
nofumam

18%nocomem
carnevermelha,
frituras,evitamdocese

bebidasgeladas
edizemcomervrias
mas
9%notomam
Faz
esforomuscular
parafalar

Pigarreia
constantemente

Ningumfaz
Nenhumdos
esforomuscularpara entrevistadostem
problemacompigarro

Prtica
Usointensivodavozem
deexerccios
outrassituaes
fsicos

Automedicase
quando
temproblemas
devoz

Terapia
comfonoaudilogos

82%nofazemuso
excessivodavozem
outrassituaes

36%nofazem 54%nose
nenhumtipode automedicam
exercciofsico

64%nuncafizeram
terapiavocal

64%fazem
caminhadas
ouvo
academia
regularmente

36%jfizeram

18%fazemuso
excessivodavoz

46%dizemingerir
pastilhasefazer
gargarejo

Tabela3:Dadosacercadasadevocaldoseducadoresmusicais.

Osndicesdeprofessoresquenoficamcomavozroucaapsasaulasedosqueficam
so muito prximos, o mesmo sendo notado em relao aos professores que j tiveram algum
tipodeproblemavocaleosquenuncativeram.Ademais,amaioriadosprofissionaisrespondeu
queaofimdodiaavozestroucaecansada,oqueconstituiumdadoalarmante.Outrosndices
que se devem destacar so que mais da metade dos educadores apresentam coceira e garganta
seca, sendo que a maioria no tem cuidados alimentares especficos. Metade dos docentes so
acometidosporalergiasrespiratrias,comoariniteeasinusiteehumndiceequivalenteentre
os que no se automedicam e os que usam tratamentos paliativos, como o uso de pastilhas e a
realizaodegargarejos.
Cabe notar, por outro lado, que cerca da metade dos docentes declararam realizar
aquecimento vocal antes de ministrar suas aulas, o que desvela um especial cuidado com a
manutenodesuasadevocalestendicepoderiasofrerumagrandemelhoriacomumamaior
conscientizao voltada aos educadores musicais. Outros dados positivos so que grande parte
dos professores tomam gua constantemente durante as aulas e que nenhum entrevistado
consome bebidas alcolicas ou fuma. A maioria pratica exerccios fsicos regularmente. Dados
positivos a serem notados so ainda que nenhum docente declarou sofrer de falta de ar para
terminarasfrases,terpigarroconstanteourealizaresforomuscularduranteafonao.Amaior
parte dos entrevistados no tm resfriados constantes e no usam a voz intensamente em
situaesextraclasse.
Apesardeosdadossupracitadosmostraremalgunstiposdecuidadoscomavoz,como
aqueles referentes hidratao e prtica esportiva, registrase que a maioria dos educadores
musicaisnotemconhecimentosobreotermofisiologia(eocontedoabordadoporessareado
conhecimento), tendo lido muito pouco sobre o assunto ademais, a maioria nunca realizou
acompanhamentoespecializadodefonoaudilogo.

3.3 Uma anlise comparativa

Compararemos, a seguir, a situao da sade vocal dos professores regulares e de
msica,identificandoospontosconvergentesedivergentesdessasituao.

Aporcentagemdeprofessoresregulareseprofessoresdemsicaquejtiveramalgum
problema de voz equivalente. Entretanto, o ndice de professores regulares que no fazem
nenhum tipo de aquecimento vocal antes das aulas muito superior aos dos professores de
msica. Tal dado revela uma maior conscientizao do msico com relao ao cuidado que se
deve ter antes da emisso cantada, o qual ainda menos inserido na prtica daqueles que
somentefazemusodavozfalada.
Considerando a proporo do nmero de professores entrevistados, a queixa mais
freqenteporpartedosmesmosaofimdodiaasensaodecoceiraegargantaseca.Entreos
professoresdemsicaentrevistados,amaioriarespondeuque,aofimdodia,considerasuavoz

rouca. J entre os professores regulares houve um nmero muito prximo em relao aos que
consideramsuavozboaounormalaofimdodia.Poroutrolado,enquantopraticamentetodos
professoresdemsicatmohbitodetomarguaduranteasaulas,entreosprofessoresregulares
apenas 46% responderam que fazem o consumo de gua durante as aulas. Em contraste,
enquanto cerca de 20% dos docentes de escolas regulares se automedicam quanto tm algum
problemavocal,nocasodoseducadoresmusicaisessendicesobeparaaproximadamente40%.
Amaioriadosprofissionaisdeclarouingerirpastilhasefazergargarejos,queconstituemmedidas
paliativasnapromoodasadevocal,e36%dosprofessoresdemsicajfizeramalgumtipo
de acompanhamento com fonoaudilogo, contra apenas 15% dos professores regulares
entrevistados. Devese notar que, para o profissional da voz, como o caso do educador, um
acompanhamentoespecializadoregularseriaessencialparaoacompanhamentoeamanuteno
dasadevocal.
Emgeral,todososentrevistadosmostraramumaboaqualidadedevidarelativamenteao
fatodenoconsumirembebidasalcolicasenofumarem.Almdisso,notasequeosexerccios
fsicos mais comuns entre os professores entrevistados so a caminhada, a bicicleta e a
freqnciaacademia.Vistoqueumaboasadevocaldeterminadaapartirdeumaboasade
fsica, a prtica regular de exerccios altamente recomendvel, principalmente a de atividades
de baixo impacto, tais como caminhadas, alongamentos, ioga, ciclismo e dana. Caminhadas,
natao e ioga so particularmente relevantes sob o ponto de vista da prtica respiratria,
enquanto a ginstica e os alongamentos corporais determinam uma boa flexibilidade muscular,
tambmimportanteparaarespirao.Cabenotarquedurante
exercciosdealtoesforomuscularnosedeverealizarproduovocal,oquelevariaauma
sobrecargadoaparelhofonador(BehlauePontes,2001).Aexposiopoluio,decorrenteda
reaaltamenteurbanizadaemquetodososprofissionaisentrevistadosatuam,serevelanoalto
ndice
dentretodososprofessores,emmdiade40%deocorrnciadesintomasalrgicos,sendoa
queixamaisfreqenteareferenterinite.
Quanto porcentagem de professores que no sabem quase nada sobre o termo
fisiologia da voz, leram pouca coisa relacionada a este assunto e quase nunca assistiram a
nenhumapalestraarespeito,estamuitoelevadaemambososcasos,alcanandoosndicesde
cerca de 72% dentre os educadores musicais e 64% dentre os demais professores, conforme
revelaoquadroaseguir.
Oquesabesobrefisiologiadavoz,jfezcursossobreoassunto,jleulivrossobreo
tema?
Educadoresmusicais

Professoresregulares

73%nosabemnadasobreoassunto
fisiologiaedesconhecemotermo,nunca
leramsobreoassunto

65%nosabemnadasobreoassunto
fisiologiaedesconhecemotermo,nuncaleram
sobreoassunto

27%jouviramfalardotermo,massabem
muitopoucoarespeito

35%jouviramfalardotermo,massabem
muitopoucoarespeito

Tabela4:Conhecimentodefisiologiavocalpelosdocentes.

4. O educador musical e a educao vocal

O educador musical, principalmente aquele que atua junto a crianas e adolescentes,
desenvolvendoasatividadesdemusicalizao,emgrandeparte,comousodavoz,sotambm
educadores vocais. Um melhor conhecimento anatmicofisiolgico da produo vocal seria,
assim,essencial,nosomenteparaamanutenodasadevocaldodocente,mastambmpara
garantir uma boa educao vocal do discente e a realizao de exerccios e atividades que no
prejudiquem o desenvolvimento da voz do educando. A preocupao com a voz do aluno
aindamaisurgentenocasodafaixaetriaemqueoseducadoresaquifocadostrabalham,jque
a voz infantil e juvenil requer muitos cuidados especiais e um trabalho cuidadoso (cf.
MRSICO, 1979). Esta pesquisa, entretanto, revela como dado mais alarmante a falta de

conhecimentodavozporpartedoprofessordemsica,bemcomodoprofessorregular.

Issorevelaque,por,presumidamente,terfreqentadoumcursosuperiordemsica,o
educador musical no tem um conhecimento de seu instrumento de trabalho a voz mais
profundodoqueaquelequetmosprofessoresdeoutrasmatrias.Essadeficinciadoscursos
de graduao em Msica, Educao Artstica e, tambm, de Pedagogia ou de licenciatura em
outroscamposdoconhecimento(comorevelamosndicesdosprofessoresregulares),constitui
uma lacuna a ser preenchida nas grades curriculares da formao superior seria importante,
ento, que a todo educador fosse possibilitada a aquisio de uma mnima bagagem de
conhecimentos referente fisiologia e sade vocal, o que seria obtido, por exemplo, pela
inserodadisciplinafisiologiadavoznessasmatrizescurriculares.
Essa falta de conhecimento fisiolgicos por parte do msico e do educador musical
constantemente notada nos meios escolares e nos cursos superiores de msica, o que ocasiona
dificuldadesnasatividadestantodointrpretequantodoeducador.Comoexemplo,destacamos
odepoimentodeumaestudantedecantolrico,comcercadecincoanosdetreinamentovocale
experincia de atuao em recitais de cmera e peras: Nunca soube nomes e funes do
aparelho fonador, sempre aprendi com a sensao. Isso fez com que minha [base terica] [...]
fosse pobre neste sentido, eu no consegui explicar as coisas como acontecem durante meu
estudo,porquenopodiafazercomqueaspessoassentissemoqueeusinto(depoimentocitado
porFUCCIAMATO,2006b,p.103).
No que concerne ao campo das atividades educativomusicais, devese destacar a
importnciadessadiscussonestemomentoespecialemqueaEducaoMusicalfoi aprovada
como contedo obrigatrio, mas no exclusivo, dentro da disciplina Arte, na educao bsica.
Esperase,ento,quedevahaverumamaiordifusodoensinomusical,aumentandoademanda
por licenciados em Educao Musical, ainda que este requisito de qualificao no seja
obrigatrio[2].Paraesseprofissionalindispensvelquesepromovaumaboaformaovocal,
j que, em grande parte, as atividades realizadas no cotidiano escolar envolvem o uso da voz
cantadaoufalada.
A fisiologia vocal um contedo notoriamente relevante para o msico e o educador
musicalevocal,devendodesenvolvernesteoentendimentodosistemapneumofonoarticulatrio,
a propriocepo [3] e a conscincia corporal. Destacamos, nesse sentido, os resultados de uma
pesquisa realizada junto a discentes da disciplina Fisiologia da voz que freqentam cursos de
bachareladoelicenciaturaemMsica:
Quandoindagadosarespeitodamelhoradaprticadesade,higieneecuidadoscomavoz,o
alunadodefisiologiadavozrespondeudeformabastantepositiva:cercade92,3%(24alunos)
teveumagrandemelhoraouaindaestmelhorandosuasprticasecercade7,7%(doisalunos),
que consideram j ter uma prtica saudvel desde estudos anteriores, continua mantendo uma
boa sade e higiene vocal. Todos os que consideram ter melhorado suas prticas durante a
participao na disciplina destacam que a propriocepo desenvolvida, aliada aos
conhecimentosobtidos,teveumpapelessencialnessaformaoeevidenciouaimportnciados
cuidadoscomavoz[...].(FUCCIAMATO,2006b,p.109)

Dessa forma, primeiramente importante que o educador adote hbitos de higiene e

sade vocal. A prtica da educao vocal deve compreender, no entender de Murry e Rosen
(2000),oentendimentogeraldaanatomiadomecanismovocal,comainclusodetpicoscomo
higienevocal,problemasmdicosquepodemafetaravoz,aimportnciadecessaodofumo,
osefeitosperigososeprejudiciaisdelcooledrogas,aimportnciadanutrioedahidratao,
osefeitosdatensonavoz,umprogramadeexercciosregularesvoltadosvozeaalusoaos
perigos de se cantar doente. Sob a mesma perspectiva crtica, Callaghan (1998) afirma que os
resultadosdaspesquisasfisiolgicas,acsticaseemoutrasreasproduzidasnosltimasdcadas
constituemumconjuntodeconhecimentoqueurgeseradicionadoaocorpustericoqueembasa
tradicionalmente a pedagogia vocal, a fim de que se promova um incremento qualitativo na
formaodoeducadorvocaldosculoXXI.

Concluses
Tanto educadores musicais quanto professores de outras disciplinas na escola regular
apresentam,semelhantemente,algumasdificuldadesdemanutenodasadevocal,embora,em
geral,nohajaumgrandenmerondicesalarmantesemnenhumdoscasos,exceodonvel
deconhecimentosobreavoz.
Pormeiodosresultadosobtidos,vemosqueosprofessoresdeescolasregulares,apesar
de atenderem mais alunos por turma do que os professores de msica, sofrem menos com
problemasdiriosrelacionadosvozsegundosuasdeclaraes.Istopodeserexplicadopelofato
dosprofessoresdemsica,almdautilizaodavozfalada,tambmfazemusodavozcantada.

Outro fato que pode ser considerado em relao aos resultados dos questionrios dos
professores regulares que estes, talvez, no tenham uma propriocepo vocal mais refinada e
issoosimpeadedetectarproblemasmenoresrelativossuaproduofalada.
Metade dos entrevistados j sofreu problemas vocais srios, como plipos, fendas e
ndulos. Considerando o fato de que alguns entrevistados j trabalham h mais de vinte anos,
podeseconcluirqueosprofessoresquenosequeixamdeproblemashoje,podemadquirilos
emlongoprazo.
Umdadopositivocoletadofoique100%dosentrevistadosnopossuemvcioscomoo
de fumar ou ingerir bebidas alcolicas. A maioria ainda pratica algum tipo de atividade fsica
regularmente, como a caminhada. Os professores de msica tambm possuem o hbito de
consumirbastantegua.Todosestesfatoresfazemcomqueelespossuamumaboaqualidadede
vidarelativamenteataisaspectos.
Um dado alarmante que a maioria dos entrevistados no possuem nenhum
conhecimentosobreotermofisiologiadavoz.Apesardealgunsdelesjteremfeitoalgumtipo
de tratamento fonoaudiolgico, poucos mostraram interesse em saber mais sobre os cuidados
necessrios e o funcionamento do seu instrumento de trabalho. o que mostra tambm a
pesquisadePenteado(2007,p.20),naqualfoiconcludoqueagrandepartedosprofessores
tem conscincia sobre o que se deve ou no fazer, mas na hora da prtica no aplicam esses
conhecimentos.
Portanto,nossapesquisarevelaanecessidadede(in)formaodosprofessoressobrea
produovocalesuasinterfernciasnavidaprofissional,umavezque,emboraestejaminseridos
na categoria de profissionais da voz, carecem de noes elementares de fisiologia vocal,
incluindo hbitos de higiene e sade vocal, fato o que pode provocar, aos longos dos anos de
atividade, a reduo da qualidade didtica da performance docente durante as aulas, gerando
dificuldades no processo de transmisso e assimilao do contedo ministrado. Igualmente,
convmdestacarquealgunsdanosaoaparelhofonadorpodemserirreversveis,comoocasode
ndulosvocais(sujeitosacirurgia)umainformaobemtransmitidaeassimiladacomrelao
produovocal,entretanto,reduzirmuitoaocorrnciadetaissituaes.

Notas
Passagemdosucogstricoparaoesfagoemdireoboca,podendoprovocaredemaciamento
daspregasvocaise outrossintomascomo azia, pigarroconstante,saliva viscosa e mau hlito. 2 Projeto de lei n. 2732/08,
aprovadopelaComissodeConstituioeJustiaedeCidadania
(CCJ)daCmaradosDeputados,emjunhode2008,eencaminhadoparaasanodo
presidentedarepblica.Publicadocomolein.11.769,de19deagostode2008.3Propriocepoumtermoutilizadopela
Fonoaudiologiaparadesignarapercepodesi
prprioemsuasnuancesinternas,comorespostaaumestmuloexternoprovocado.
1

Referncias:
ALMEIDA, A. p. C. Trabalhando a voz do professor: prevenir, orientar e conscientizar. 2000. Monografia
(EspecializaoemVoz)CentrodeEspecializaoemFonoaudiologiaClnica,RiodeJaneiro.
BARROS,AnaPaulaBrandoCARRARADEANGELIS,Elisabeth.Avaliaoperceptivoauditivadavoz.In:
DEDIVITIS,RogrioBARROS,AnaPaulaBrando(Orgs.).Mtodosdeavaliaoediagnsticodelaringee
voz.SoPaulo:Lovise,2002.p.185200.

BEHLAU,M.Laringologiaevozhoje.RiodeJaneiro:Revinter,1998.
BEHLAU,M.PONTES,p.A.Higienevocal:cuidandodavoz.3.ed.RiodeJaneiro:Revinter,2001.
BERRETIN,G.AVELAR,J.A.MOLINA,K.L.CRISTOVAM,L.S.BRASOLOTTO,
A.G.MARTINS,C.H.Modeloalternativodeatendimentofonoaudiolgicovoltadoaosdistrbiosdavoz.In:
FERREIRA,L.p.COSTA,H.O.(Orgs.).Vozativa:falandosobreaclnicafonoaudiolgica.SoPaulo:Roca,
2001.p.109.
CALLAGHAN, Jean. Singing teachers and voice science An evaluation of voice teaching in Australian
tertiaryinstitutions.ResearchStudiesinMusicEducation,v.10,n.1,p.2541,1998.
CARLINI, M. M. Professor de educao infantil versus professor de educao musical: um estudo
comparativoemsadevocal.2008.Monografia(PsGraduaolatosensuemEducaoMusical)Faculdade
deMsicaCarlosGomes,SoPaulo.
CHAUI,M.Convitefilosofia.13.ed.SoPaulo:tica,2006.
COLTON, R. N. CASPER, J. K. Compreendendo os problemas de voz: uma perspectiva fisiolgica ao
diagnsticoeaotratamento.PortoAlegre:ArtesMdicas,1996.
COSTA,H.O.ANDRADAESILVA,M.A.Vozcantada:evoluo,avaliaoeterapiafonoaudiolgica.So
Paulo:Lovise,1998.
FUCCIAMATO,R.C.Vozcantadaeperformance:relaesinterdisciplinareseintelignciavocal.In:LIMA,
SoniaAlbano.Performanceeinterpretaomusical:umaprticainterdisciplinar.SoPaulo:Musa,2006a.p.
6579.

_______.Umainvestigaosobreprticasdeensinodefisiologiadavozeregnciacoral.ICTUS:peridicodo
PPGMUSUFBA,Salvador,v.7,p.95112,2006b.
GONALVES, G. Uso profissional da voz em sala de aula e organizao do trabalho docente. Trabalho e
educao,BeloHorizonte,v.13,n.2,p.205,2004.
GRILLO,M.H.M.M.PENTEADO,R.Z.Impactodavoznaqualidadedevidadeprofessore(a)sdoensino
fundamental.PrFono,Barueri,v.17,n.3,p.321330,2005.
HOGIKYAN,N.D.SETHURAMAN,G.Validationofaninstrumenttomeasurevoicerelatedqualityoflife
(VRQOL).JornalofVoice:OfficialJournaloftheVoiceFoundation,Philadelphia,v.13,n.4,p.55769,1999.
KASAMA,S.T.BRASOLOTTO,A.G.Percepovocalequalidadedevida.PrFono,Barueri,v.19,n.1,p.
1928,2007.
MRSICO,LedaOsrio.Avozinfantileodesenvolvimentomsicovocal.PortoAlegre:EscolaSuperiorde
TeologiaSoLourenodeBrindes,1979.
MURRY,T.,ROSEN,C.Vocaleducationfortheprofessionalvoiceuserandsinger.OtolaryngologicClinicsof
NorthAmerica,Philadelphia,v.33,n.5,p.967981,2000.
PENTEADO,R.Relaesentresadeetrabalhodocente:percepesdeprofessoressobresadevocal.Revista
daSociedadeBrasileiradeFonoaudiologia,SoPaulo,v.12,n.1,p.1822,2007.
RODRIGUES, R. AZEVEDO, S. BEHLAU, M. Consideraes sobre a voz profissional falada. In:
MARCHESAN,I.Q.ZORZI,J.L.GOMES,I.C.DTpicosemFonoaudiologia.v.3.SoPaulo:Lovise,1995.
SIMES,M.LATORRE,M.Prevalnciadealteraovocalemeducadorasesuarelaocomaautopercepo.
RevistadeSadePblica,SoPaulo,v.40,n.6,p.10138,2006.

Recebido em 22/09/2008 Aprovado em

23/12/2008

Rita de Cssia Fucci Amato Doutora e Mestre em Educao (Fundamentos Histricos, Filosficos e Sociolgicos) pela
Universidade Federal de So Carlos (UFSCar), especialista em Fonoaudiologia pela Escola Paulista de Medicina/ Universidade
Federal de So Paulo (UNIFESP) e bacharel em Msica com habilitao em Regncia pela Universidade Estadual de Campinas
(UNICAMP). Autora de artigos publicados em anais de eventos e peridicos no Brasil e no exterior. Pesquisadora na rea de
PneumologianaUNIFESPedocentedaFaculdadedeMsicaCarlosGomes(FMCG).
Marcela Maia Carlini Psgraduada em Educao Musical pela Faculdade de Msica Carlos Gomes (FMCG) e licenciada em
Educao Musical pela Faculdade de Artes Alcntara Machado (FAAM), em So Paulo. Atua como professora de instrumento e
musicalizaonoEspaoCulturaldeArtesenaEscoladeMsicaABC,emSantoAndr.autoradeartigospublicadosemanais
decongressosdaAssociaoBrasileiradeEducaoMusical(ABEM)edaAssociaoNacionaldePesquisaePsGraduaoem

Msica(ANPPOM).