EDUCACION MUSICAL

Prof.: Gabriel Longobuco

Jardn 976-2010..La msica existe porque nos eleva, de nuestro cautiverio vegetal, a una vibrante vida..
R. Murray Schafer, El rinoceronte en el aula, Ricordi 1975.

PLANIFICACIN DEL PERODO INICIAL-TERCERAS SECCIONESFUNDAMENTACIN:

El perodo de inicio es una etapa muy significativa tanto para los nios como para
el docente, puesto que los primeros se encontrarn en un momento de numerosos cambios (desapego de los
padres, insercin en un mbito distinto con pares y nuevas figuras de autoridad.) En el que la msica
oficiar en nuestro caso- como un importante instrumento de integracin para crear y afianzar vnculos,
superar ansiedades, despertar intereses, promover lmites, perder ciertos temores, asimilar cdigos de
convivencia grupales y divertirse de una manera musical , ldica y entretenida.
PROPSITOS EN ESTE PERODO:

Integracin
Respeto por el tiempo propio y de los dems (lmites)
crear vnculos.
Evaluacin de conocimientos previos.
Utilizacin de la msica como herramienta didctica.
Propiciar un ambiente de exploracin y apreciacin musical.
Adquisicin de la escucha como medio sonoro.

JUEGO DE PRESENTACIN : (Junto con los padres y docentes en el SUM) Conocemos nuestros
nombres
**EL BAIE DE SOMBREROS**
El docente propone : (a)escuchamos msica y bailamos, cuando la msica
se detiene nos quedamos quietos.
(b) luego se reparten sombreros y se pasan entre
todos cuando la msica se detiene los que tienen los sombreros contaran a los dems cual es su nombre, su
edad, etc.
Los que ya se presentaron no pueden volver a
tocar los sombreros.
-VARIANTE PARA UNA CLASE POSTERIOR: Se juega nuevamente pero esta vez los que se quedan con
los sombreros deben decir el compaero que tiene puesto el otro.
TELFONO DESCOMPUESTO:
PROPSITOS:

Afianzar vnculos.
Escuchar al compaero.
Esperar turnos.

OBJETIVOS:

Que los nios y docentes jueguen a un juego donde el silencio es importante.

Que el nio logre la atencin adecuada para el juego.
Que el nio logre una correcta modulacin en la voz hablada.

CONTENIDOS:

Escucha.

ACTIVIDADES:
1. Los nios se sentarn en ronda con el docente incluido en la misma.
2. El docente dir una palabra al odo al nio que est sentado a su derecha. Este se la trasmitir al
compaero que est sentado a su derecha y as sucesivamente hasta completar la ronda.
3. El ltimo de la ronda deber decir en voz alta el mensaje recibido.
4. Sus compaeros y el docente verificarn si la palabra o frase original se conserv fiel.
VARIANTE PARA CLASES POSTERIORES:
A) En lugar de una palabra se utilizarn frases, cada vez ms extensas.
B) Se utilizarn pequeas frases entonadas.
B) Se propondr que inicie la ronda uno de los nios. Propiciando la improvisacin pens en algo
que te gustara decir cantando y cntaselo a tu compaero en secreto

JUEGOS:* PAQUE TUME TATA , ARAM, SAM SAM , AIEPO ITA ITA E, ETC.
(CANTADOS Y CON MOVIMIENTOS CORPORALES)
**NOTA ACLARATORIA:
Ser necesario variar las actividades a fin de adaptar stas a las distintas edades
y/o grupos.
/-*BIBLIOGRAFA:
Silvia Malbrn- El aprendizaje musical del los nios.Ed. Actilibro
Rissetto-Velazquez- La msica es para todos. Ed. Ricordi
PescettiLuis- antologa, msica y juegos.
Lima Andrs- Mdulos Musicales Recreativos .Ed. Guadalupe
SONIDO: Reconocimiento auditivo de diferentes entornos_
Fundamentacin:
No es privilegio exclusivo del msico ser sensible a diferentes estmulos sonoros , es un
derecho de todas las personas . No obstante contrariando ese concepto observamos diariamente en nios y
no tan nios el desinters por los sonidos pequeos.
Dice MURRAY SCHEAFER: .... En todas partes del mundo en la actualidad el paisaje sonoro est
cambiando, los sonidos estn multiplicndose an con mayor rapidez que las personas, a medida que nos
vamos rodendonos con ms y ms artilugios o aparatos mecnicos.Esto ha producido un entorno sonoro
mas ruidoso y es cada vez ms evidente que la civilizacin moderna esta ensordecindose con el ruido.

*Considero que la manera de mejorar el paisaje sonoro es bastante simple... TENEMOS QUE APRENDER
A ESCUCHAR...
*Considero que para lograr en nuestros estudiantes cierto criterio de seleccin frente a los sonidos u obras
musicales ( y adems conservar su salud auditiva) es imprescindible reforzar todas las actividades de los
que llamara ESCUELA REFLEXIVA.

Unidad: Movimientos del Sonido:

Proemio:
Debemos hacer que nuestros estudiantes (sean de la edad que sean) tengan conciencia de que no es la
altura del sonido un mero convencionalismo sino que en nuestro cuerpo podemos sentirlo a la perfeccin.
Si ponemos nuestra mano apoyndose en la parte delantera del cuello (nuez de Adn) y cantando sonidos
glisandos de lo agudo a lo grave y viceversa veremos que dentro de nuestra garganta algo sube, baja o se
mantiene de acuerdo a la direccin del sonido. Eso es porque nuestras cuerdas vocales se acomodan a los
distintos centros de resonancia (ms agudo resuenan arriba en nuestra cabeza y ms grave tienden a sonar
en la parte superior del pecho).
Hecho esto escucharemos sonidos que suben, bajan o se mantienen. Por ejemplo, la cada del correcaminos
al precipicio, la subida de un avin o el sonido de un motor estando el auto parado (o sea: sube, baja y se
mantiene respectivamente).

Propsitos:

Ejercitar la discriminacin del movimiento ascendente, descendente y combinado.

Establecer una adecuada relacin del sonido con su grafa analgica.

Favorecer la incorporacin de un contenido musical tcnico de una manera ldica y divertida.

Objetivos:

Que el nio reconozca sonidos graves medios y agudos.

Que el nio reconozca el movimiento del sonido desde distintos medios productores.

Que el grupo forme un cdigo en comn para graficar estimulos sonoros y sus movimientos.

Contenidos:
Altura del sonido
Movimiento simple del sonido
Movimientos combinados del sonido.(estable arriba- estable abajo, etc.)

Medios auxiliares: flauta mbolo-Reproductor de cd- distintos tipos de instrumentos meldicos.

Nota: como primer paso se utilizar la flauta mbolo ya que ejecuta claramente el movimiento del sonido
coincidiendo ste con el ascenso y descenso del mbolo y su ubicacin espacial respecto del arriba y abajo.
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Nota II: No importa las alturas de los sonidos que usemos. Esto es interesante, pues en lugar de usar la
afinacin occidental y trabajar con semitonos y tonos, podemos usar el "infinito" de notas que podamos
reproducir.- Eso nos dara la posibilidad(a futuro) de que adems de entender la msica europea, podamos
empezar a entender las distintas msicas del mundo.-

Actividades:

Imitar vocal y corporalmente variaciones continuas de sonidos con control visual

Escuchar propuestas ascendentes y descendentes y representarlas sin control visual.

IDEM con el movimiento de la mano en el aire

Traducir grficamente variaciones continuas de altura (graficar estmulos sonoros requiere un

proceso ordenado de dificultades.)
Los nios podran deducir como dibujar el sonido primero en el pizarrn y luego en hojas
individuales para poder observar el avance de cada uno de ellos.

Variantes para clases posteriores:

Realizar secuencias con las tarjetas sonoras para obtener una especie de meloda o un "camino de sonido"
Bibiografia:

Diseo Curricular de la Provincia de Buenos Aires,

Mdulos Musicales Recreativos.Andrs Lima.Ed. Guadalupe.1997.
GESTOS Y ADEMANES SONOROS:
PROPOSITOS:

Afianzar vnculos.
Exploracin de los sonidos vocales y del cuerpo como productor de sonido.
Reconocimiento de la voz propia.
Reconocimiento de otras voces.
Trabajar sonido silencio.
Estimular coordinacin grupal.

CONTENIDOS:
Escucha atenta por perodos crecientes de tiempo.
Exploracin de fuentes sonoras corporales (la boca, los brazos, las piernas, etc.)
Bsqueda, indagacin de lo que puedo hacer con el cuerpo.
Principio de direccin gestual.
Disciplina musical.(esperar cuando le toca ).
Trabajo en grupo.
Variaciones vocales sobre canciones a partir de onomatopeyas y/o sonidos hechos con la boca o el
cuerpo.
Creacin de climas sonoros.
ACTIVIDADES:

A partir de la propuesta piensen que sonido pueden hacer con la boca se plantea una
situacin, un desafo.
Los nios comenzarn a explorar distintos sonidos que pueden hacer o que imitan de sus
compaeros.
Se explora y se dirige esta actividad.
A partir de esta exploracin se propone jugar a ser dirigidos debiendo hacer el sonido
nicamente cuando se lo invita a hacer mediante el gesto de direccin.
Pasan los nios a dirigirse entre ellos oficiando de profesor y el profesor ocupa el lugar del
nio.
Se vara el juego cambiando los sonidos vocales por sonidos corporales.
Intercambio de lo sucedido jerarquizando cada nio, cada sonido, cada rol. (preguntando si se
acuerdan que hizo otro compaero para ver si se acuerdan)

Actividad: sonorizaciones de imgenes y cuentos

Objetivos:

Escuchar en silencio los cuentos completos

Probar sonorizaciones de imgenes sin materiales.
Explorar distintas fuentes sonoras tradicionales y no tradicionales para llegar a un acuerdo en la
eleccin de timbres y modos de accin con que caracterizar los personajes.
Escucha de grabaciones hechas por los nios para observar los progresos y falencias

Contenidos:

Escucha
Acuerdo grupal
Memoria
Exploracin de sonidos corporales
Iniciacin de taller de armado de instrumentos
Grabacin

Actividades:
Interpretar distintas imgenes con sonidos
Escuchar en silencio los cuentos: shh Bang! (Silvia Malbrn.1997) y la Mano Sangrienta(s.a.)

MANOS DE ALGODN O EL REY DEL SILENCIO

FUNDAMENTACION:
Por medio del juego los alumnos sentirn que pueden mover y transportar elementos
en el menor silencio posible. Es necesario que este hbito sea internalizado para lograr mbitos menos
ruidosas y donde se aprecie el contenido sonoro que queremos sentir en nuestras clases.

Muchas veces cuando entramos en nuestras clases los alumnos al acomodarse producen un ruido terrible:
arrastre de sillas, mesas, gritos, etc. Algunos docentes entran en el lo gritando ms que los nios con los
consabidos resultados.
PROPSITO:
: Que el alumno se sienta capaz e internalice la sensacin de moverse y mover elementos
con el menor ruido posible.
CONTENIDO: Intensidad.
ACTIVIDAD:
Ponemos a los alumnos en crculo y en el medio ponemos una mesa. Sobre ella algn
elemento metlico como puede ser un tarro. Como inicio lo dejamos caer sobre la mesa y preguntamos si
ese ruido es molesto. A continuacin invitamos a alguno de los nios a que lo coloque en la mesa pero
tratando de que no se escuche ningn ruido. Como regla del juego podemos poner que el alumno antes de
posar la lata deber elevarla por sobre su cabeza y bajarla (esto hace que les sea un poco ms difcil
controlar el envin).
Hacemos pasar a otro a que haga lo mismo y comparamos la cantidad de ruido de uno y otro.
VARIANTES DEL JUEGO:

1.- juegan un campeonato entre todos donde gana el que haya hecho el menor ruido. Este ser coronado
"REY DEL SILENCIO" (se puede elegir el rey y la Reina)
2.- juegan en dos equipos donde vencer el que haya tenido menos "ruidosos" en su grupo.
Lo importante de este juego es que no sea una sola vez sino que se haga todas las veces que sea necesario
para que el hbito se vaya formando. Se puede ir cada vez agregando niveles de dificultas como:
ms peso en la lata
elementos adentro de la misma que produzcan sonido (bolitas, tuercas,etc)
elevar la base (una silla sobre la mesa)
poner una base que pueda ser ms "ruidosa": metal papel manteca, etc.
SONIDOS ESCONDIDOS

Espacio fsico donde se realiza la actividad: el SUM en su espacio total. (Se podr en clases posteriores
variar el lugar).
PROPSITOS:
Comenzar a conocer el espacio total del SUM con un juego sonoro-auditivo.
Escuchar los sonidos diseminados en el espacio de juego.
Reconocer la direccin de los sonidos a travs de la escucha .
Encontrar los sonidos escondidos.
OBJETIVOS:
Que el nio reconozca la direccin de donde proviene el sonido.
Que el nio pueda moverse en un espacio amplio en silencio y prestando atencin.
Que el nio pueda jugar desde la audicin y el cuerpo al mismo tiempo.

CONTENIDOS:
La escucha.
Direccin del sonido.
Ubicacin del sonido.
Espacio total.

ACTIVIDADES:
Antes de comenzar la actividad se escondern en el SUM varios despertadores objetos
que produzcan sonidos sonando y se ir a buscar a los chicos a la sala.
Se produce primero un intercambio, ya que , los sonidos se escuchan desde all y en ese momento es cuando
se les explica el juego .
Debern encontrar los objetos que producen esos sonidos y que estan escondidos siguiendo algunas reglas:
no se puede hablar demasiado alto porque los sonidos sino no se escuchan, no se puede en esta actividad
correr, etc..
El que encuentre mas objetos ser galardonado con una medalla hecha con un c/d.
VARIANTES DEL JUEGO.
Podr volverse a jugar una segunda vez con los chicos que no ganaron cambiando
de lugar de escondite los sonidos
Podr ampliarse el sector del juego.

*DETECTIVES AUDITIVOS
El docente los motivara a travs de un cuento en un c/ d llamado
Radio Otitis que cuenta que se robaron los sonidos del jardn etc.

Sugerencias de trabajo:
Los grupos realizan un recorrido del jardn grabando todos los sonidos que vayan escuchando
( agua, pasos voces telfono etc.)

*el docente pondr nfasis en los sonidos que habitualmente pasan desapercibidos.

*Nuevamente en el aula se escuchan las grabaciones ubicando estos sonidos en el

espacio donde se escucharon.

*En una clase posterior.... se har un mapa sonoro , una representacin grfica de
sonidos en el cual cada uno de ellos aparece representando en el plano mediante un smbolo

previamente acordado entre todos denotando su ubicacin espacial y los parmetros que lo
caracterizan.

*Variante para otra clase: los grupos podran salir a capturar sonidos en el
exterior del jardn .

Unidad: Nociones de Discriminacin Tmbrica.

Propsitos-Objetivos:

Ejercitar la discriminacin tmbrica mediante el juego y su correlacin

grafica.

Corresponder imgenes de instrumentos, objetos y seres vivientes con el

sonido que producen.

Personalizar el juego mediante la coloracin de imgenes.

Contenidos:
El timbre como factor de identificacin sonora de objetos y seres vivientes.
Medios auxiliares: reproductor de cd cd con sonidos- tablero tipo- fichas con imgenes.

Actividades:

Los nios escucharn los sonidos grabados debiendo sealar correctamente la imagen
grande fijada al pizarrn.

Los nios levantarn la figura puesta en el piso que corresponda con el sonido que
corresponda

Sonidos a escuchar: voces de animales

Sonidos varios de la vida cotidiana

Instrumentos musicales

Del trabajo grupal se pasar al individual donde cada nio corresponder la imagen dada a
cada uno.

Cierre:

Bingo de sonidos: Con cartones individuales de 6 imgenes de un mismo grupo cada uno. Irn
completando con tapitas los sonidos que escucharn , el primero en completar el cartn dar voces
ponindose en pie al grito de Bingo y ser el ganador.
VARIANTE PARA CLASES POSTERIORES:
*Podr jugarse con ms de un cartn del mismo grupo (Ej. 2 cartones de instrumentos)
* Podr jugarse con ms de un cartn y ms de u grupo de cosas (Ej. 1 cartn de instrumento y un cartn
de animales), para ganar en este caso deber hacerlnea y completar los dos cartones para hacer
bingo.

El uso del juego competitivo como estmulo: es mi manera de ver, que al contrario de lo que muchos
tericos y sus libros opinan, el juego competitivo bien guiado es una preparacin para la vida donde todo
es competencia. No comprendo el hecho de que a los nios en la escuela se los tenga "entre algodones"
para que luego vean que la vida cotidiana no se asemeja a la planteada por la Escuela.Bibiografia:

Diseo Curricular de la Provincia de Buenos Aires,

Mdulos Musicales Recreativos.Andrs Lima.Ed. Guadalupe.1997.

Juegos y canciones de Terror.

Propositos Objetivos:

Afianzar la autonoma en la cotidianeidad del jardn.

Utilizar el espacio en funcin de sus necesidades y posibilidades.

Comenzar a superar miedos a travs de juegos y canciones sobre monstruos.

Diferenciar fantasa de realidad.

Objetivos especficos:
Canto grupal
Lograr acuerdos
Expresin corporal
Representar movimientos
Escuchar canciones por perodos crecientes de tiempo

Actividades:

Escuchar las canciones de monstruos cantadas por el docente o grabadas.

Cantar las canciones en forma grupal.

Analizar su letra.

Canciones: Scooby Doo- Nueva Cancin del Vampiro- una casa abandonada- queremos
comer.(L. Pescetti)

Juegos recreativos: libre movimiento en el espacio total con las canciones hasta llegar,
docente mediando al juego dirigido.

Juego dirigido: movimientos de monstruos segn el momento que el monstruo aparece en la

cancin.

Proyecto Integrador de Msica y Plstica.

Dos artes confluyen para potenciar la expresividad
En este proyecto se trabaj con el cuerpo, la msica y la expresin corporal libre con cintas. Luego de
que la expresin pas por el cuerpo se traslado al papel, haciendo que los chicos pinten una expresin
libre con la msica, creando as una sinergia entre estas dos artes.
Se les di esa consigna la cual respetaron, viendo nosotros en forma pasiva como ellos disfrutaban de la
actividad, escuchando la msica y pintando libremente los que esta les representaba.
Escuchamos estilos tranquilos de msica (new age) y se not que en este caso los chicos pintaban ondas,
crculos y lneas dejndose llevar por el ritmo, concentrados en escuchar y pintar lo que les
representaba.
No se busca en este proyecto objetivos ni contenidos estrictamente musicales, sino el disfrute y goce de los
chicos en estos lenguajes expresivos.
De esta manera vemos que las artes pueden ser integradas desde el nivel inicial.

Unidad Instrumentos del jardn

Propsitos-objetivos:

Iniciar a los nios al uso de los instrumentos profesionales que se encuentra en el

jardn.

Iniciar a los nios en el uso de cotidiafonos o instrumentos hechos con material de

descarte.

Reconocer formas de toques de instrumentos.

Comenzar a hacer msica hecha por los nios

Organizar la msica a travs de la direccin

Contenidos:
Los instrumentos del jardn.
instrumentaciones dirigidas.

 Exploracin de sonidos.

Actividades:

Libre exploracin de los instrumentos

Reconocer los instrumentos por imgenes y fotos

Reconocer los sonidos de los instrumentos a travs de cd de sonidos

Reconocer distintos toques de los instrumentos.

Crear instrumentos con materiales descartables

Cantar canciones con acompaamientos de instrumentos.

Cierre:
Recital de los nios por salacon pblico(fecha propuesta: da de la msica)

PROYECTO EL CIRCO
Fundamentacin.:
Trabajar El circo como proyecto en el Jardn, es una buena oportunidad para adentrarse en la historia de
este espectculo que maravilla a grandes y chicos. La escenografa, los personajes, la emocin de las
acrobacias y los juegos de malabares, la carcajada que despiertan los payasos, resultan en claros incentivos
para la investigacin y, por supuesto, para el juego.
El trabajo en torno al circo resulta ser una experiencia muy completa en todos los niveles ya que se trabaja
contenidos de todas las reas tanto a nivel conceptual, procedimental, como actitudinal. Desarrolla las
capacidades psicomotrices, la creatividad y la expresin. En clave de juego aprenden las diferentes tcnicas
circenses, que estimulan el desarrollo fsico y sensorial: acrobacia, equilibrio, malabares y juegos teatrales.
Por qu pensar en trabajar esta temtica
Antes que nada porque creemos y defendemos la importancia de las manifestaciones ldicas en las Sala
como un modo de expresin concreto; lenguaje que posibilita al nio crear, imaginar, socializarse, disfrutar,
probar...aprender!.
A travs de la integracin de distintas reas se logra un alto nivel de expresin ldico-creativa y se
conforma el espritu de grupo necesario para poder llegar a presentar nuestro Circo, donde jugamos y
digo JUGAMOS porque tambin me permito jugar con los nenes- con todo lo producido, valorando el
esfuerzo y la dedicacin puestos en cada tarea.
Abocndonos al tema especfico del Circo, creemos que este constituye un lenguaje popular y, como hemos
observado durante el proceso de realizacin, de inters para los nios, quienes en todo momento
manifestaron ansias por jugar al circo cantando y bailando canciones alusivas.