Tema 1:

Autores

Necesidad de Crear Ambientes de Convivencia y Aprendizaje

Grupos de referencia
Objetivos

Perspectiva terica
Perspectiva metodolgica

M Teresa Gmez del Castillo

Doctora en Pedagoga y profesora en la Facultad de Ciencias de la Educacin de la
Universidad de Sevilla. c/ Pirotecnia s/n 41013 Sevilla (Espaa).
Docentes, familias y alumnos.
Pretendemos reflexionar en este trabajo acerca de la accin tutorial como impulsora
de relaciones entre profesorado, alumnado, familias y entorno, para favorecer un clima
de convivencia participativo que condicione de manera positiva el proceso de
enseanza y aprendizaje de todos los alumnos, y que facilite su desarrollo integral
impulsando la transformacin social del entorno, desde un estilo de aprendizaje
dialgico y comunicativo
Escudero, Martnez, Collet y Tort
Esta situacin es la que nos encontramos en la actualidad donde son otros agentes
educativos los que generan un ambiente contrario al aprendizaje (Sartori, 2008),
ambiente que hay que romper, y la nica manera de hacerlo es sustituyndolo por otro
que debe ser construido. Collet y Tort (2008) concretan esta separacin en la
diferencia estructural donde se sitan familia y escuela, que ellos establecen entre la
modernidad y la postmodernidad.
Cuando nos planteamos construir un ambiente, tenemos que tener en cuenta que:
1) Una persona no crea ambiente, ni es suficiente para romper un ambiente y
sustituirlo por otro. Es necesaria la coordinacin entre el mayor nmero de personas
posibles para crear las condiciones que hagan posible que surja el ambiente que se
desea.
2) El ambiente debe ser fruto del dilogo entre los implicados (familias, docentes,
alumnos, personal no docente del centro, vecinos del barrio,), y no de un solo sector
que impone su deseo al resto (Aguilar, 2002).
3) El ambiente que se desea y se vive en la escuela se debe potenciar con el
ambiente que se vive en la familia y en el entorno en el que se desarrolla la vida de
nuestros alumnos. As la incidencia de la accin educativa y en la convivencia ser

Poblacin participante
Actividades

mucho mayor (Lara, 2008).

Maestros, alumnos y padres de familia
Adems de desear la participacin y colaboracin de las familias, es necesario crear
condiciones objetivas para que dicha colaboracin sea posible evitando situaciones
que la dificulten (Jensen y otros, 2007). Muchas veces son pequeos detalles los que
dificultan la colaboracin. Como por ejemplo, los siguientes (VV.AA., 2000; Garca y
otros, 2010):
Los horarios de atencin y trabajo con las familias, que muchas veces no tienen el
cuenta su horario laboral.
2. El contenido de las reuniones, que frecuentemente, son informativas, pero
raramente son para que participen en la toma de decisiones. Y todos hemos
experimentado que sobre lo que no se tiene capacidad de decidir no entusiasma.
3. En las reuniones informativas sobre un muchacho, con frecuencia no se informa de
todo, sino que es para resaltar, algo que ha hecho mal, sus dificultades de aprendizaje
y de rendimiento o sus problemas de convivencia y disciplina; casi nunca para
informar de aspectos positivos. Nadie quiere que siempre le hablen mal de su hijo.
4. Con frecuencia, las familias son remisas a participar en la dinmica del colegio
cuando el dilogo no es igualitario; cuando hablamos como expertos que no valoran
la aportacin de la familia y hacemos que se sientan incmodos en la conversacin.
5. No esperar mucho de la participacin de las familias, es decir, tener bajas
expectativas en la capacidad de las familias, para tomar decisiones que afectan a sus
hijos y familiares.

Conclusin

La labor del tutor puede interpretarse de manera diferente desde un estilo asistencial
basado en actuaciones personales, que cuando se hace desde un estilo
transformador basado en la accin ambiental e institucional. Las actuaciones del tutor

estarn condenadas al fracaso si se llevan a cabo en un centro donde lo que existan

sean Reinos de Taifas mientras que adquirirn otro sentido y otra eficacia si se
realizan en un centro que se constituya como una verdadera comunidad de
aprendizaje. Slo desde esta ltima opcin se puede contribuir a la creacin del
ambiente necesario para que otras actuaciones ms especficas y personales puedan
dar resultados positivos.

Tema 2: Estrategias educativas para la formacin en valores desde la educacin informal de la familia.
Autores
Grupos de referencia
Objetivos
Perspectiva terica
Perspectiva metodolgica
Poblacin participante
Actividades

Fragoso Fernndez, Esther; Canales Rodrguez, Emma Leticia

Alumnos de 6 a 12 aos, maestros y padres de familia.
La finalidad es disear estrategias para una propuesta de formacin de valores que
incorpore a padres y comunidad educativa
Schmelkes, Linares y Delgado (1995
La metodologa empleada fue de corte cualitativo, con la modalidad de investigacinaccin.
Participaron 54 alumnos de 6 a 12 aos, 4 maestros, la directora del plantel y 68
padres de familia.
El aplicar todas las estrategias en casa en un solo espacio de tiempo
intencionalmente una semana o dos, segn las posibilidades de padres e hijos,
permitir el desarrollo del valor, segn el mejor modo para cada nio. Por esta razn,
las estrategias siempre debern ir encaminadas hacia un solo propsito especfico
para un solo hijo en un tiempo determinado; todas ellas adaptndolos a la edad de
cada hijo.
a) Silencio: Como su nombre lo indica, sentarse en silencio incluye fomentar en los
hijos el que se sienten silenciosamente por unos pocos minutos cada da. Mart Garca
(2000: 57) afirma: Es necesario escuchar el silencio para saber a ciencia cierta qu
hay dentro de uno mismo. El silencio permite al hombre comunicarse con su ser

interior de tal manera que le ayuda a conocerse mejor. Es tan slo en soledad que las
cosas ms importantes ocurren, las decisiones ms importantes se toman, se hacen
nuevos descubrimientos y se percibe la novedad en la soledad de la mente. El silencio
es un estado en el que las cosas grandes se modelan. Morales (2000: 96) afirma que
el hombre actual necesita y busca los lugares silenciosos Porque la nica alternativa
es reencontrarse, reunificarse, recogerse para recuperar la dimensin contemplativa
del silencio creador, donde germina toda accin fecunda, transformadora, con garanta
de permanencia. Sentarse en silencio no quiere decir nicamente sentarse en
silencio en un lugar. Implica una relajacin completa de cuerpo y mente. Lo que se
requiere es calmar la mente y tranquilizarla, liberarla de toda agitacin. Incluso aunque
se observe el silencio si la mente contina construyendo un milln de imgenes de
memorias pasadas, personas,
Esther Fragoso Fernndez y Emma Leticia Canales Rodrguez: Estrategias educativas
para la formacin en valores desde la educacin informal de la familia.181 lugares, no
se logra el silencio verdadero y slo mediante la determinacin fuerte y la prctica
constante, la mente se puede controlar.
b) Oracin, frase, cita o refrn: Las citas graban en la memoria nuevas ideas que
posteriormente forman la base de pensamiento. Esta estrategia trabaja la parte
intelectual, utiliza el pensamiento y la memoria, pensamientos buenos pueden generar
buenas acciones; por ello tambin se relaciona con el aspecto fsico (comportamiento)
del ser humano. Las citas son pequeas expresiones de sabidura que pueden traerse
de diferentes personajes de la historia, filsofos, educadores, o de pensamientos
universales importantes que permitan al nio recordar cul sera la forma de
consolidar un buen carcter. Esta estrategia incluye los refranes, que pueden ser
memorizados en casa y trabajados posteriormente de manera ldica en diversas
actividades. Asimismo, pueden utilizarse como herramientas muy importantes para el
aprendizaje de la lectura y la escritura.
c) Canto en grupo: Todos los nios por naturaleza aman la msica y el canto en grupo.
Esta tcnica consiste en cantar en coro. Es muy importante que los sentimientos de

amor, relacionados con todos los valores y con Dios sean la corriente subterrnea de
tales canciones, puesto que la devocin, la forma ms pura del amor, es la fuente
madre de todos los valores humanos, que cuando se expresa en actos, sentimientos y
comprensin, hace que la vida del nio est completamente basada en valores y, por
ende, debe drsele tambin, la mayor expresin. El canto funciona fuertemente en los
nios porque los componentes de la msica tienen una influencia significativa en los
diferentes niveles de su personalidad: en los sentimientos, estados de nimo o
pensamientos, que se representan en todo lo que cantan. Las afirmaciones que se
entonan son ondas de sonido que tienen impacto en la mente, porque ella trabaja con
los datos que le dan los sentidos. El ritmo en las melodas de los pequeos es
fundamental, todo en la naturaleza, cada movimiento que se da, es en ritmo.
Cualquier actividad en ritmo induce orden, armona, balance, postura, paz.
d) Cuento o la historia: Contar historias siempre ha sido uno de los medios ms
fascinantes de instruir y de ilustrar. Ayuda a encender el espritu de investigacin que
lleva a los nios a ideales ms claros, agudos y puros, promoviendo un sentimiento de
unidad con el mundo. Al contar historias la meta es elevar el espritu del ser humano y
cultivar su visin interior que le permite inculcar valores para toda la vida. Para que la
historia logre su efecto es imperativo que los padres la utilicen a cabalidad y en todo
su valor. Para que una historia mantenga de verdad la atencin del nio, ha de
divertirle y excitar su curiosidad. Pero, para enriquecer su vida, ha de estimular su
imaginacin, ayudarle a desarrollar su intelecto y a clarificar sus emociones; ha de
estar de acuerdo con sus ansiedades y aspiraciones; hacerle reconocer plenamente
sus dificultades, al mismo tiempo que le sugiere soluciones a los problemas que le
inquietan. (Bettelheim, 1988: 11).
e) Actividad grupal: Esta estrategia conlleva la participacin del grupo familiar
completo de preferencia. Las actividades en grupo tienen un doble impacto en el
comportamiento de un individuo. Primero, mientras participan en las actividades en
grupo, se adquiere un cdigo de conducta que se traduce en comportamiento social.
Este cdigo de conducta va conformando el sentido en el nio de lo que est bien y lo

Resultados

Conclusin

que est mal. En segundo lugar, cada individuo juega un rol consciente o inconsciente
en el grupo. Las reglas de grupo se aprenden a travs de la participacin en
actividades colectivas. La familia es una pequea comunidad en donde los nios
aprenden mediante la participacin en las actividades planeadas en grupo, en
diferentes lugares, ya sea dentro o fuera de casa, por ejemplo, en el campo o en la
azotea en una noche estrellada, as las actividades en grupo se pueden planear para
inculcar valores aprovechando distintos lugares.
Los nios dicen estar contentos en su escuela, en todas las entrevistas afirman que
no existen cosas que les desagradan, al contrario, manifiestan disfrutar el estar ah y
ellos slo saben que se les ensean valores y tratan de vivirlos
La directora seala que en sus tres aos de ejercicio profesional frente a la escuela,
no ha existido una preparacin sistemtica sobre el programa de valores que la
escuela lleva, ni del Mtodo Montessori, que forma parte del ideario del Colegio, se
conocen sus bases y se manejan de manera operativa las estrategias que sealan los
programas, aunque se desconocen los fundamentos tericos de los mismos. Su
contacto con los padres de familia es a partir de los problemas econmicos que viven
y problemas de conducta que presentan sus hijos, pero no se han encontrado
espacios para que conozcan y se difunda el proyecto educativo en valores que forma
parte del ideario de la escuela. Esto se atribuye, en primera instancia, al alto
porcentaje de familias que cuentan con un bajo nivel educativo o bien a sus jornadas
de trabajo que son muy amplias, situacin que impide que asistan a la escuela cuando
se les requiere. La directora tiene claro los problemas de conducta que se presentan
en la escuela y como gua Montessori, utiliza esta filosofa para resolverlos.

Tema 3: AMBIENTES DE APRENDIZAJE. UNA APROXIMACION CONCEPTUAL

Autores
Grupos de referencia
Objetivos

Perspectiva terica

Perspectiva metodolgica

Duarte D., Jakeline

Maestros
La Secretara de Educacin y Cultura de Antioquia, en Colombia, viene realizando
acciones orientadas al desarrollo de las prcticas investigativas por parte de los
docentes. Actualmente existen grupos de maestros realizando investigaciones sobre
ambientes de aprendizaje en relacin con los procesos cognitivos, las relaciones
participativas y democrticas De la comunidad educativa y los ambientes ldicos.
Segn Daniel Raichvarg (1994), la palabra ambiente data de 1921, y fue introducida
por los gegrafos que consideraban que la palabra medio era insuficiente para dar
cuenta de la accin de los seres humanos sobre su medio. El ambiente se deriva de la
interaccin del hombre con el entorno natural que lo rodea. Se trata de una
concepcin activa que involucra al ser humano y, por tanto, involucra acciones
pedaggicas en las que quienes aprenden estn en condiciones de reflexionar sobre
su propia accin y sobre las de otros, en relacin con el ambiente.
El desarrollo de la nocin de ambiente ha derivado a otros mbitos como los de la
cultura y la educacin, para definir dinmicas y procesos especficos que otros
conceptos o categoras no permiten. Segn lo manifiesta Luci Sauv (1994), el
estudio de los diferentes discursos y la observacin de las diversas prcticas en la
educacin relativa al ambiente ha permitido identificar seis concepciones sobre el
mismo:
1. El ambiente como problema para solucionar este modelo intenta llevar al
estudiante a la identificacin de problemas ambientales despus de apropiarse de
unos conocimientos relacionados con la investigacin, evaluacin y accin de los
asuntos ambientales.
2. El ambiente como recurso para administrar. Se refiere al patrimonio biolgico
colectivo, asociado con la calidad de vida. Por ser un recurso, el ambiente se agota y
se degrada, por ello se debe aprender a administrarlo con una perspectiva de
desarrollo sostenible y de participacin equitativa.
3. El ambiente como naturaleza para apreciar, respetar y preservar. Ello supone el

Poblacin participante
Actividades

Resultados

Conclusin

desarrollar de una alta sensibilidad hacia la naturaleza y su conocimiento y la toma de

conciencia de que somos parte de ella.
4. El ambiente como biosfera para vivir juntos por mucho tiempo. Lo cual invita a
reflexionar en una educacin global, que implica la comprensin de los distintos
sistemas interrelacionados: fsicos, biolgicos, econmicos, polticos. Desde esta
nocin se otorga un especial inters a las distintas culturas y civilizaciones y se
enfatiza el desarrollo de una comunidad global (ciudadana global), con una
responsabilidad global.
5. El ambiente como medio de vida para conocer y para administrar. Es el ambiente
cotidiano en cada uno de los espacios del hombre: escolar, familiar, laboral, ocio. El
ambiente propio para desarrollar un sentimiento de pertenencia, donde los sujetos
sean creadores y actores de su propio medio de vida.
6. El ambiente comunitario para participar. Se refiere a un medio de vida
compartido, solidario y democrtico. Se espera que los estudiantes se involucren en
un proyecto comunitario y lo desarrollen mediante una accin conjunta y de reflexin
crtica. Cada una de estas concepciones define unas prcticas que desde su
especificidad se complementan, de manera que pensar en el ambiente implica una
realidad compleja y contextual, que slo se puede abordar desde la pluralidad de
perspectivas para pensar el ambiente educativo.
Maestros, alumnos padres de familia y ms agentes que se involucren a la sociedad
escolar.
El estudio detecta cuatro componentes de aprender, pensar y resolver problemas con
habilidad: un cuerpo terico organizado y flexible; mtodos heursticos; habilidades
metacognitivas; aspectos afectivos; actitudes, motivos y emociones.
Presenta el modelo de contrato de aprendizaje cognitivo propuesto por Collins, Brown
y Newman. A partir de esta teora, Brown y Campione han desarrollado un proyecto de
desarrollo de comunidades de aprendizaje.
La posibilidad de profundizar en la interactividad, otra caracterstica de los nuevos

medios, adquiere un sentido pleno en el terreno educativo. El estudiante est en

posibilidad de decidir la secuencia de la informacin que desea seguir; establecer el
ritmo, cantidad y profundizacin de la informacin que pretende y elegir el tipo de
cdigo con el que quiere establecer relaciones con la informacin. Los anteriores
elementos y otros no mencionados hacen pensar que la educacin virtual en las
institucin