Las Rúbrica en los Cursos en línea:

Método alternativo de evaluación basado en Competencias.

¿Desde su experiencia, qué métodos de evaluación predominan en su práctica

docente?

Desde mi perspectiva laboral docente se ha encontrado con cuestiones que no son muy
diferentes a nuestra época como estudiantes, es decir, en muchas de las ocasiones es
preferible evaluar los procesos y productos del estudiante. Como pueden ser trabajos,
escritos o ensayos, reportes, maquetas, proyectos, exposiciones, entre otros; sin embargo
los profesores califican según sus perspectivas propias y en ocasiones se basa en su criterio,
pero sin utilizar criterios definidos o planeados. O para ahorrarse todo ese trabajo de
evaluación, terminan de nuevo en el examen escrito final; y sabemos que caemos en
aspectos memorísticos.

En cuestión de su carga laboral será la forma en que califique estos aspectos, además de
que siempre estarán en cuestión a las necesidades de las escuelas, padres de familias,
directores, y nivel educativo (SEP). Ya que estos se basaran en la calificación del estudiante
para encasillarlo en un buen o mal estudiante; sin observar y conocer el desempeño del
alumno.

Este proceso de evaluación Sumativa o Tradicional, es el que domina en mi entorno

laboral. Pero cabe resaltar que en mi nivel de educación medio superior, se han planteado
nuevas metas de carácter profundo en el aspecto de cambiar hacia la evaluación
Formativa, donde se busca identificar y registrar los atributos de las competencias que se
pretende desarrollar por medio de los procesos y las evidencias generadas por los
estudiantes, para el análisis del dominio de niveles de pensamiento de orden superior. Esto
al estar tomando cursos como PROFORDEMS en Bachilleratos; pero aunque se estén
dando estos nuevos niveles de comprensión en los docentes; es complicado para ellos
cambiar sus métodos de evaluación pues se considera que tendrán más trabajo, y caen en el
método tradicional de nuevo.

El cambio se debe enfocar en los docentes de todos los niveles para cambiar la forma de las
evaluaciones ahora basada en Competencias, donde los estudiantes deberán demostrar sus
“evidencias de aprendizaje”, pero de igual manera deberán de autoevaluarse, comprender y
reflexionar que fue lo que aprendieron y como lo pueden aplicar. En vez de enfocarse en
lograr el tan ansiado 10, que ahora ya no debe ser sinónimo de calidad.

¿Qué es una Rubrica?

Sus orígenes históricos han ido cambiando, tanto que en la actualidad hace referencia a
criterios de desempeño que deberán ser evaluados por parte de los estudiantes a través de
una guía escrita. También se le conoce como Matriz de Valoración, y puede ser
contemplada como una estrategia de evaluación alternativa, bajo ciertos criterios
específicos y fundamentales que permitan valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o
competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o materia particular. La característica
principal que encuentro es que estos “criterios” ya no solo son de uso común del docente
como en la Evaluación tradicional; sino que ahora esta matriz de valoración debe ser
presentada a los alumnos antes de cada evaluación.

Este cambio procurará que el estudiante tenga de su conocimiento que se le evaluara de su

desempeño, para poder retroalimentarse, tener conciencia de sus reales avances y que pueda
mejorar continuamente su desempeño.

¿Qué relación existe entre el uso de una Rúbrica y el Desarrollo de Competencias?

Debemos de comprender que una Rúbrica busca generar criterios de autoevaluación, tanto
de manera cuantitativa como cualitativa en los estudiantes, como en sus evidencias de
aprendizaje. Buscando que sea una evaluación autentica en los estudiantes para generar en
ellos un aprendizaje real basado en competencias.

La finalidad de la rúbrica es ser un andamiaje entre conocimiento-productos y aprendizaje

para que los estudiantes puedan retroalimentarse y enriquecer su aprendizaje de manera
correcta. Además de autoevaluarse y conocer su desempeño en sus labores de aprendizaje.
Mediante la rúbrica es posible contar con una herramienta que ayude a lograr un
desempeño sobresaliente del estudiante. Y de igual manera logre el desarrollo de una serie
de competencias, además de que los estudiantes puedan retroalimentarse de una manera
rápida y concisa.

Finalmente las rúbricas deberán centrar los criterios de evaluación, de las evidencias de
aprendizaje y lograr que aparezcan los juicios de una autoevaluación. Siendo que las
rubricas evalúen el real desempeño de los estudiantes basado en las competencias que se
requieran acrecentar durante su proceso de aprendizaje del estudiante.

Rúbrica de Participación en Foros de Discusión.

Indicaciones:
A continuación se presenta una rúbrica para valorar la participación en foros de discusión del grupo “E”, la
asignatura de Temas Avanzados de Aprendizaje. La participación en los foros de discusión han sido
individualmente, ante lo cual se pretende evaluar la participación de cada uno de los integrantes del grupo
bajo ciertos criterios que aparecen ser los más adecuados: 4 Ejemplar, 3 Consumado, 2 En desarrollo y 1
Inadecuado. Dentro de cada criterio aparecen los niveles de desempeño, según el tipo de evidencia generada.

Nombre del Alumno: ______________________________________________________

Categorías Inadecuado En Desarrollo Consumado Ejemplar Puntaje

Final
Participación Individual Peso 1 Punto 2 Punto 3 Puntos 4 Puntos
Contenido del 20% No comprende Falta elevar su Demostró un buen Demostró un
Tema el tema central comprensión en entendimiento del completo dominio
de estudio. cuanto al tema tema. del tema.

.20*1=5% .20*2=10% .20*3=15% .20*4=20%

Relevancia de las 20% Sus La participación Demuestra un buen Su participación
F participaciones. participaciones demuestra manejo de los temas demuestra
son escasas en insuficiencia en su a discutir, y evidencias de un
cuanto al tema a conocimiento. enriquece los temas. completo dominio
discutir. del tema. Y sus
aportaciones
O enriquecen a los
.20*1=5%
compañeros.
.20*2=10% .20*3=15%
.20*4=20%
Construcción del 20% Se limita a solo Mantiene Realiza aportaciones Sus aportaciones son
R Conocimiento participar sin colaboraciones coherentes y bien enriquecedoras para
Grupal aportar ideas sencillas y poco cimentadas. Muchas el aprendizaje del
claras claras. Algunas de sus aportaciones tema y en la
contribuyen al ayudan a la construcción del
conocimiento. construcción del conocimiento.
O conocimiento.
.20*2=10% .20*4=20%
.20*1=5%
.20*3=15%
Capacidades de 10% No demuestra Solo participa sin Sus aportaciones son Establece
S Retroalimentación aportaciones de deseos de adecuadas pero falta retroalimentación
conocimiento. retroalimentación. profundizar en los entre los
(Solo saludos) temas. participantes.
.10*1=2.5% .10*2=5% .10*3=7.5% .10*4=10%
Numero de 10% Sin realizar Solo en algunas Sus participaciones Las aportaciones son
Participaciones aportaciones ocasiones sus son constantes y en muchas y
reales y aportaciones son su mayoría son verdaderamente
participación claras y enriquecedoras. enriquecedoras en
escasa. constantes. cada una de ellas.
.10*3=7.5%
.10*1=2.5%
.10*2=5% .10*4=10%
Capacidad de 10% Su expresión Falta desarrollar la Su escritura es clara, Muestra una
redacción escrita no expresión escrita, precisa y presenta capacidad de
presenta pero es aceptable. coherencia en sus escritura
coherencia. .10*2=5% escritos. sobresaliente.
.10*1=2.5% .10*3=7.5% .10*4=10%
Ortografía 10% Muestra Presenta faltas de Presenta Mantiene una
constantemente ortografía en ocasionalmente ortografía
faltas de algunos de los faltas de ortografía impecable.
ortografía textos. .10*3=7.5% .10*4=10%
.10*1=2.5% .10*2=5%
PUNTUACION 100% 25% 50% 75% 100%
FINAL

Lic. Leopoldo Romero García

El Aprendizaje basado en Competencias: Una perspectiva desde la tutoría cognoscitiva.
Dr. Miguel Ángel López Carrasco