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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2.

BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA

El texto y sus propiedades


Lxico: origen y ampliacin

En esta primera unidad se acerca al alumno a uno de los elementos bsicos para el estudio de la
comunicacin: el texto. Dada la importancia que este concepto adquiere en Segundo de Bachillerato, se
estudia desde diferentes perspectivas. En primer lugar, se concreta la nocin de texto y se exponen las
caractersticas que lo definen como tal. A continuacin, se analizan sus tres propiedades bsicas
(adecuacin, coherencia y cohesin) tanto desde un punto de vista terico, como prctico.
Igualmente relevante ser, en el apartado de Conocimiento de la Lengua, la explicacin del concepto de
palabra, atendiendo de forma especial a su entidad como unidad morfolgica, a su estructura, a sus
distintos procedimientos de formacin y al significado que aportan sus componentes. Del mismo modo, se
presentan cuestiones relativas al origen del lxico espaol y a los mecanismos lingsticos que permiten
su ampliacin.
Por ltimo, la unidad se centra en el comentario de texto, tarea, sin duda, prioritaria en este curso.

OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer el concepto de texto y sus caractersticas.
2. Reconocer las propiedades del texto: adecuacin, coherencia y cohesin.
3. Conocer la palabra y su estructura.
4. Conocer el origen y la formacin del lxico.
5. Comentar textos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Reconocer textos y sealar sus rasgos propios.
Clasificar textos de forma argumentada. PET
Identificar y diferenciar las propiedades del texto.
Exponer las caractersticas especficas de las distintas propiedades del texto.
Justificar la adecuacin, la coherencia y la cohesin de un texto.EN
Definir palabra y sealar sus peculiaridades como unidad morfolgica.
Distinguir los tipos de morfemas y deducir la informacin que aportan a la palabra.
Investigar la estructura de las palabras.CIA
Diferenciar tipos de palabras por su origen.
Examinar los procedimientos de formacin de palabras.
Analizar palabras morfolgicamente.S B
Realizar el comentario de diferentes tipos de textos.

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia de comunicacin lingstica. El estudio del texto como unidad superior de
comunicacin, su vinculacin con las situaciones extralingsticas y la explicacin de sus tres
propiedades fundamentales contribuyen al perfeccionamiento de esta competencia. Igualmente, la
observacin de los diferentes tipos de prstamo lingstico y la necesidad de hacer de ellos un uso
correcto, trabajan en este sentido.
Competencia de tratamiento de informacin y competencia digital. Esta competencia ser
impulsada a travs de las tareas de investigacin en Internet y en otros medios, como el diccionario.
Competencia social y ciudadana. La interaccin con el otro a travs de los textos, el anlisis de la
adecuada utilizacin de los registros lingsticos y la reflexin sobre temas de actualidad en la seccin
de Comentarios de texto estn enfocados al desarrollo de esta competencia.
Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 1 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA
Competencia para aprender a aprender. La especulacin acerca de los procesos de formacin y
ampliacin del lxico y acerca del origen de las palabras ofrece mecanismos para el fortalecimiento de
esta capacidad.
Competencia de iniciativa y autonoma personal. Los ejercicios de creacin escrita, junto a la puesta
en comn de ideas en la correccin de las actividades, inciden en la participacin y la confianza del
alumno.
Competencia artstica y cultural. La unidad propone el anlisis de diferentes manifestaciones
artsticas (vietas, anuncios, escenas, carteles, etc.) y su posterior comparacin con textos lingsticos,
algunos de ellos de temtica cultural, de forma que se favorece la mejora de esta competencia.
Competencia de conocimiento e interaccin con el mundo fsico-natural. La lectura de varios de
los textos propuestos, especialmente en el apartado de Comentario de texto, y las actividades
planteadas al respecto ponen al alumno en contacto con el mundo que le rodea.
Competencia matemtica. A travs de actividades de anlisis, sntesis, deduccin y creacin de textos
el alumno desarrolla mtodos de razonamiento lgico.

CONTENIDOS
CONCEPTOS
El texto o discurso: definicin y caractersticas.
Clasificacin de los textos segn: canal, registro, organizacin de contenidos y lenguaje empleado.
Las propiedades textuales: adecuacin, coherencia y cohesin.
La adecuacin: funciones del lenguaje.
La coherencia: estructuracin de la informacin y progresin temtica.
La cohesin: mecanismos de cohesin.
La palabra: definicin y caractersticas.
Los morfemas: tipos.
El origen del lxico: palabras patrimoniales, cultismos y semicultismos.
Los prstamos lingsticos: extranjerismos y calcos.
Procedimientos de formacin de palabras: derivacin, composicin, parasntesis, siglas, acortamiento,
acronimia y abreviacin.
PROCEDIMIENTOS
Reconocimiento de textos.
Justificacin de la adecuacin, la coherencia y la cohesin de textos dados.
Anlisis de textos: intencin comunicativa, registro, estructura, progresin temtica y mecanismos de
cohesin.
Identificacin de rasgos de recurrencia y mecanismos de sustitucin en un texto.
Deteccin y clasificacin de marcadores discursivos.
Creacin de textos en los que se empleen los mecanismos de cohesin.
Identificacin de la estructura de palabras y clasificacin de sus morfemas.
Reconocimiento de morfemas y de su significado.
Bsqueda de palabras en el diccionario y anlisis de su origen.
Clasificacin de palabras segn su origen y su formacin.
Anlisis morfolgico de palabras.
Creacin de palabras con una estructura dada.
Comentario de textos.
Curiosidad por conocer conceptos lingsticos fundamentales.
Estimacin de las distintas propiedades textuales como instrumentos para una correcta comunicacin.
Esfuerzo por comprender y crear textos cohesionados y correctamente redactados.
Actitud positiva ante la reflexin sobre los componentes de la lengua y su funcionamiento.

Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 2 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA
ACTITUDES
Curiosidad por el origen de las palabras del espaol.
Motivacin por identificar los mecanismos de formacin de palabras y su relevancia para la creatividad
de la lengua.
Valoracin de la riqueza de la morfologa y del lxico de nuestra lengua.
Motivacin por utilizar diferentes fuentes de informacin lingstica.
Espritu reflexivo y crtico ante temas de actualidad.

RECURSOS
BIBLIOGRAFA
Comunicacin

M. T. LLORENTE ARCOCHA: Operadores discursivos en espaol, Universidad Pontificia, 1996

R. NUEZ Y E. DEL TESO: Semntica y pragmtica del texto comn, Madrid, Catedra, 1996

Estudio de la lengua

M. ALVAR EZQUERRA: La formacin de palabras en espaol, Madrid, Arco Libros, 1995

E. COSERIU: Introduccin a la lingstica, Madrid, Gredos, 1986

F. LZARO CARRETER: El dardo en la palabra, Galaxia Gutenberg, 1997

OTROS MATERIALES

Para fomentar el estudio del lxico espaol y el respeto a la norma lingstica, se podra pedir a
los alumnos que recopilaran extranjerismos de uso comn y que argumentaran sobre diferentes
posibilidades de castellanizarlos, tanto en su forma como en su significado. Se les podra
sugerir que, para ello, utilizaran como base todo tipo de textos (deportivos, periodsticos,
financieros, etc.) con lo que, al mismo tiempo, se trabajara el comentario de texto. Una actividad
complementaria consistira en una investigacin sobre las palabras espaolas se han convertido
en prstamos para otras lenguas.

Con el objetivo de profundizar en el correcto empleo de las propiedades textuales, se les podra
proponer que redactaran una argumentacin sobre un tema actual. Posteriormente,
intercambiaran sus escritos con algn compaero, para que ste detectara posibles errores en
su utilizacin.

Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 3 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA

Modalidades y marcadores textuales


El significado de las palabras. Cambio semntico

La presente unidad introduce al alumno en el estudio de la tipologa textual para lo cual se centra en la
explicacin y el anlisis de las caractersticas bsicas de los tipos de texto fundamentales: narracin,
descripcin, dilogo, exposicin y argumentacin, algunos de ellos vistos ya el curso pasado.
A continuacin, se presta especial atencin a la reflexin sobre las relaciones semnticas entre las
palabras de nuestra lengua y los cambios semnticos que tienen lugar en la misma.
Por ltimo, siguiendo la lnea de la unidad anterior, se incluyen nuevos comentarios de texto con el fin de
presentar al alumno la mayor variedad de modelos posible.

OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer las modalidades textuales: narracin, descripcin, dilogo, exposicin y argumentacin.
2. Reconocer los marcadores y los conectores textuales.
3. Comprender las diferentes relaciones semnticas.
4. Estudiar el cambio semntico y sus causas.
5. Comentar textos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Identificar y definir las diferentes modalidades textuales.
Sealar la funcin, las caractersticas propias y los rasgos lingsticos distintivos de cada modalidad
textual.
Clasificar los marcadores y conectores textuales en relacin a su forma, funcin o finalidad discursiva.
Catalogar marcadores y conectores segn su finalidad e indicar su tipo.MP
Diferenciar los conceptos de sema/semema, familia lxica/campo semntico y denotacin/connotacin.
Distinguir relaciones semnticas: polisemia, sinonimia, antonimia, hiperonimia e hiponimia.
Analizar los distintos tipos de sinonimia y antonimia.ET
Conocer el fenmeno del cambio semntico.
Reconocer las causas histrico-sociales y psicolgicas del cambio semntico.ENCI
Realizar el comentario de textos de diverso tipo.

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia de comunicacin lingstica. En la unidad se incide en la mejora de esta competencia
mediante el anlisis y comentario de textos de temtica lingstica pero de diferente modalidad textual,
de modo que se potencian tanto la capacidad del alumno para transmitir informacin de forma
adecuada a cada situacin, como su valoracin positiva del dominio de las modalidades textuales como
instrumento necesario para una comunicacin efectiva y satisfactoria.
Competencia de tratamiento de informacin y competencia digital. Se proponen varios ejercicios
que fomentan esta habilidad, tales como el comentario de textos relacionados con la tecnologa, la
bsqueda de informacin sobre temas de inters social en diversos medios y la redaccin de
esquemas.
Competencia social y ciudadana. La reflexin sobre cuestiones sociales y culturales que se deriva del
trabajo con los textos, especialmente de los que recogen los intereses de los jvenes, y la posterior
redaccin de opiniones argumentadas acerca de los mismos colaboran en el desarrollo de esta
competencia y, como consecuencia, refuerzan una buena relacin social. A ello contribuyen tambin los
ejercicios en los que se atiende a las causas de los cambios semnticos.

Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 4 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA
Competencia para aprender a aprender. El estudio del significado de las palabras favorece la
consecucin de esta competencia por fomentar la especulacin sobre la evolucin de la lengua.
Competencia de iniciativa y autonoma personal. En la unidad se plantean actividades de redaccin
de textos argumentativos sobre temas especialmente ligados al desarrollo de esta capacidad.
Competencia artstica y cultural. El trabajo con fragmentos de contenido lingstico y literario, as
como la creacin de textos vinculados a obras artsticas de ndole diversa, redundan en el conocimiento
de los diferentes cdigos de comunicacin artstica.
Competencia de conocimiento e interaccin con el mundo fsico-natural. La unidad pone al
alumno en contacto con el mundo que le rodea mediante la lectura de algunos textos, especialmente en
el apartado del texto expositivo, y las actividades planteadas al respecto.
Competencia matemtica. El anlisis y la especulacin sobre textos expositivos y argumentativos de
temtica cientfica desarrollan el razonamiento lgico del alumno.

CONTENIDOS
CONCEPTOS
Las modalidades textuales: narracin, descripcin, dilogo, exposicin y argumentacin.
La narracin: definicin, elementos y lenguaje.
La descripcin: definicin, funciones, clasificacin y rasgos lingsticos.
El dilogo: definicin, funciones, variedades estilsticas y rasgos lingsticos.
La exposicin: definicin, funcin, estructura, clasificacin segn sus mbitos de uso y lenguaje.
La argumentacin: definicin, funciones, estructuras, tipos de argumentos y rasgos lingsticos.
Los marcadores y los conectores textuales: definicin y clasificacin.
El significado de sema/semema, familia lxica/ campo semntico y connotacin/ denotacin.
Las relaciones semnticas: polisemia, sinonimia, antonimia, hiperonimia e hiponimia.
El cambio semntico: definicin, causas histrico-sociales y psicolgicas y figuras literarias.
PROCEDIMIENTOS
Reconocimiento y justificacin argumentada de las distintas modalidades textuales.
Identificacin y comentario de los rasgos lingsticos de cada modalidad textual en un texto dado.
Clasificacin de textos descriptivos y expositivos.
Creacin de textos de distinta modalidad a partir de una manifestacin artstica propuesta.
Redaccin de argumentaciones sobre un determinado tema.
Diferenciacin entre marcadores y conectores textuales y clasificacin.
Utilizacin de marcadores y conectores textuales en textos de creacin propia.
Anlisis del significado de palabras del espaol.
Deteccin y explicacin de relaciones semnticas entre palabras aisladas o en un texto.
Distincin de casos de cambio semntico y especulacin sobre sus posibles causas.
Diferenciacin entre tab/eufemismo, metfora/metonimia.
ACTITUDES
Curiosidad por el estudio de la lengua como vehculo de comunicacin y como elemento formador del
conocimiento y del pensamiento.
Valoracin del dominio de las modalidades textuales como herramienta para llevar a cabo una
comunicacin eficaz.
Motivacin por seleccionar la modalidad textual adecuada para cada situacin comunicativa.
Actitud positiva ante la elaboracin de textos de distinta modalidad y la utilizacin de sus rasgos
caractersticos.
Aprecio de la Semntica como uno de los niveles cientficos de estudio de la lengua.
Inters por conocer la evolucin de la lengua y las relaciones de significado de las palabras del espaol.
Espritu reflexivo y crtico ante temas de actualidad.

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA

RECURSOS
BIBLIOGRAFA
Comunicacin

G. REYES: El abec de la pragmtica, Madrid, Arco Libros, 1995

M. LVAREZ: Tipos de escrito II: exposicin y argumentacin, Madrid, Arco Libros, 1994

Estudio de la lengua

E. COSERIU: Principios de Semntica Estructural, Madrid, Gredos, 1977

S. ULLMANN: Semntica. Introduccin a la ciencia del significado, Madrid, Taurus. 1991

L. M. VALDS VILLANUEVA: La bsqueda del significado. Lecturas de filosofa del lenguaje, Madrid,
Tecnos, 2003

OTROS MATERIALES

Con el fin de afianzar el manejo de los recursos lingsticos propios de cada modalidad textual,
se les podra proponer a los alumnos que escogieran un texto de su inters, sealaran la
modalidad a la que pertenece y, a continuacin, realizaran los cambios necesarios para
transformarlo en textos que se ajusten al resto de las modalidades.

Para completar los conocimientos de Semntica adquiridos en la unidad, se podra sugerir un


trabajo de investigacin sobre una palabra concreta del espaol, de forma que el alumno
realizara un anlisis exhaustivo sobre sus semas, sememas, familia lxica, campos semnticos,
significados denotativo y connotativos y posibles relaciones y cambios semnticos.

Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 6 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA

Texto cientfico-tcnico
El sintagma

En esta unidad se profundiza en el estudio del texto y, en especial, del texto cientfico-tcnico como medio
esencial de transmisin de conocimientos de las disciplinas cientficas y tecnolgicas.
A continuacin se introduce el concepto de sintagma y se presentan sus diferentes tipos y sus particularidades.
Finalmente, y continuando con el trabajo iniciado ya en la primera unidad, se muestran nuevos modelos de
comentario de texto, en esta ocasin, como es lgico, de carcter cientfico.

OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer el texto cientfico-tcnico.
2. Comprender el concepto de sintagma y diferenciar sus tipos.
3. Reconocer los diferentes tipos de sintagmas: nominal, preposicional, adjetival y adverbial.
4. Comentar textos cientficos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Diferenciar el texto cientfico-tcnico del humanstico e indicar sus rasgos particulares.
Distinguir las caractersticas propias del texto cientfico-tcnico.
Identificar los distintos tipos de textos cientficos-tcnicos y sus modalidades textuales.
Analizar los rasgos lxicos, semnticos, morfolgicos, sintcticos y textuales de un texto cientficotcnico.
Reconocer sintagmas dentro de una oracin.
Examinar la estructura de un sintagma y clasificar sus componentes.
Asimilar la diferencia entre la forma y la funcin de un sintagma.
Definir y clasificar sintagmas en una oracin o texto.
Sealar la estructura y la funcin de sintagmas concretos.
Realizar anlisis sintcticos sencillos.
Realizar comentarios de textos cientficos.

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia de comunicacin lingstica. El estudio de los rasgos que caracterizan al texto
cientfico y la reflexin sobre un nmero considerable de textos de este estilo contribuyen a la
concienciacin del alumno acerca de su importancia como herramienta de conocimiento y, por tanto, al
desarrollo de esta competencia.
Competencia de tratamiento de informacin y competencia digital. En la unidad se pone especial
nfasis en el trabajo de esta destreza mediante la presentacin de distintas pginas web especializadas
en textos tcnicos y mediante las actividades planteadas para textos extrados de publicaciones
virtuales.
Competencia social y ciudadana. Esta capacidad se potencia por diferentes vas: por un lado, con el
comentario de textos y la especulacin sobre cuestiones sociales de actualidad (tales como el ahorro
de energa, la gentica o la posibilidad de vida extraterrestre) y, por otro, con la observacin de
circunstancias de la vida cotidiana en las que se precisa el empleo de un lenguaje tcnico.
Competencia para aprender a aprender. El anlisis de diversas situaciones comunicativas (textos
cientficos, obras artsticas y publicitarias) y la posterior creacin de textos referidos a las mismas
ofrecen al alumno mecanismos para la interpretacin de la realidad.

Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 7 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA
Competencia de iniciativa y autonoma personal. Como consecuencia de un tratamiento ms atento
de la informacin y de los conocimientos morfosintcticos adquiridos sobre las unidades de su propia
lengua, el alumno fortalece esta capacidad.
Competencia artstica y cultural. La especulacin sobre obras de arte de distinta ndole (cuadros,
fotografas, ilustraciones, folletos, canciones) y, de forma ms concreta, sobre su vinculacin con la
literatura y su funcin social inciden en la mejora de esta competencia.
Competencia de conocimiento e interaccin con el mundo fsico-natural. El alumno entra en
contacto con el mundo que le rodea a travs de los textos, sobre todo los de corte cientfico, y de los
ejercicios propuestos.
Competencia matemtica. En las actividades de anlisis, sntesis y redaccin de textos el alumno
recurre a mtodos de razonamiento lgico.

CONTENIDOS
CONCEPTOS
El texto cientfico-tcnico: finalidad, lenguaje, caractersticas, clasificacin y modalidades textuales.
Los rasgos lxicos y semnticos del texto cientfico: registro, tecnicismos, especializacin lingstica,
recurrencia y recursos literarios.
Los rasgos morfolgicos y sintcticos del texto cientfico: modificadores, formas verbales y modalidad
oracional.
Los rasgos textuales del texto cientfico: progresin temtica, carcter explicativo, decticos, marcadores
y estructura.
El sintagma: definicin, caractersticas, claves para su reconocimiento y estructura.
El sintagma nominal: definicin, estructura y elementos (actualizadores, ncleo, complementos).
El sintagma preposicional: definicin, estructura y elementos (enlace y trmino).
El sintagma adjetival y el sintagma adverbial: definicin, estructura y elementos (modificador, ncleo y
complementos).
PROCEDIMIENTOS
Identificacin de textos cientfico-tcnicos de forma razonada.
Clasificacin de textos cientfico-tcnicos: intencin de emisor y receptor y modalidad textual.
Reconocimiento de diferentes tipos de lenguaje tcnico.
Anlisis de los rasgos caractersticos de un texto cientfico-tcnico (lxicos, semnticos, morfolgicos,
sintcticos y textuales).
Deteccin de los mecanismos de progresin temtica y de cohesin textual en un texto cientfico.
Divisin de oraciones en sintagmas, utilizando los criterios de movilidad y sustitucin.
Explicacin del concepto de recursividad con ejemplos extrados de un texto concreto.
Localizacin y anlisis de sintagmas.
Estudio de sintagmas: clasificacin, estructura, elementos formantes y funcin.
Creacin de sintagmas que reproduzcan una estructura dada.
Realizacin de anlisis sintcticos de oraciones simples.
Comentario de textos cientficos, segn el modelo presentado.
ACTITUDES
Esfuerzo por adquirir destreza en todos los registros de la lengua.
Motivacin por conocer los rasgos caractersticos del texto cientfico.
Actitud positiva ante la elaboracin de textos de diferente tipo y el manejo de los mecanismos de
adecuacin, coherencia y cohesin.
Curiosidad por utilizar diferentes fuentes de informacin cientfica.
Inters por las novedades y avances cientficos.
Espritu reflexivo y crtico ante temas cientficos de relevancia social.
Valoracin de la lengua como un sistema estructurado e inters por conocer sus unidades, su
estructuracin y clasificacin.
Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 8 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA
Aprecio de la creatividad de la lengua y de la importancia de saber combinar sus unidades.

RECURSOS
BIBLIOGRAFA
Comunicacin

H. ISENBERG: Cuestiones fundamentales de tipologa textual EN E. BERNRDEZ, Lingstica del


texto, Madrid, Arco Libros, 1983

J.C. MARTN CAMACHO: El vocabulario del discurso tecnocientfico, Madrid, Arco Libros, 2004

Estudio de la lengua

I. BOSQUE: Repaso de sintaxis tradicional. Madrid, Arco libros, 1991

M. L. HERNANZ Y J. M. BRUCART: La sintaxis. 1. Principios teoricos. la oracin simple, Barcelona,


Crtica, 1987

OTROS MATERIALES

Para el trabajo del texto cientfico y de la reflexin crtica sobre determinadas cuestiones
cientficas de actualidad (como, por ejemplo, la clonacin o el estudio del genoma humano), los
alumnos podran recopilar imgenes y textos periodsticos relacionados con estos temas y
comentarlos en clase, incidiendo especialmente en sus rasgos lingsticos.

El anlisis de sintagmas podra motivarse utilizando canciones seleccionadas por los propios
alumnos.

Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 9 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA

El texto humanstico
El sintagma verbal. Complementos y perfrases verbales

El primer objetivo de la unidad es presentar al alumno el texto humanstico, con la intencin de que se familiarice
no slo con los mecanismos de anlisis de esta tipologa textual sino tambin con los procedimientos de redaccin
de textos argumentativos, de radical importancia en este curso.
Por otra parte, la unidad se acerca al estudio del sintagma verbal y de sus elementos, ampliando as los
conocimientos sintcticos del alumno.
Finalmente, y siguiendo con la lnea de los temas anteriores, se insiste en la prctica del comentario de texto, en
este caso de carcter humanstico.

OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer el texto humanstico.
2. Comprender el concepto de sintagma verbal y clasificarlo.
3. Reconocer los distintos tipos de complementos verbales.
4. Distinguir las perfrasis verbales.5. Comentar textos humansticos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Comentar el origen y la modalidad del texto humanstico.
Distinguir las caractersticas propias del texto humanstico.
Encuadrar el texto humanstico segn la intencin del emisor y el tema tratado.
Justificar los rasgos lxico-semnticos, morfolgico-sintcticos y textuales de un texto humanstico.
Identificar sintagmas verbales dentro de una oracin o texto.
Examinar las peculiaridades del sintagma verbal y su estructura (ncleo y tipos de complementos).
Catalogar el verbo en funcin de criterios morfolgicos, semnticos y sintcticos.
Definir los diversos complementos verbales.
Diferenciar complementos verbales argumentos y adjuntos y las caractersticas de cada uno de sus
tipos.
Realizar anlisis sintcticos sencillos.
Estudiar las perfrasis verbales y sus clases.
Realizar comentarios de textos humansticos.

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia de comunicacin lingstica. Esta capacidad se fomenta especialmente a partir de la
exposicin de los aspectos distintivos del texto humanstico y de la reflexin sobre los textos vinculados
con las disciplinas lingstica y literaria que aparecen en la unidad. Por otro lado, la profundizacin en el
estudio de la oracin redunda en la misma competencia en el mbito gramatical.
Competencia de tratamiento de informacin y competencia digital. El trabajo con carteles
publicitarios y con textos procedentes de distintas fuentes desarrolla esta habilidad.
Competencia social y ciudadana. Dado que la unidad se centra en el texto humanstico (herramienta
clave para la meditacin sobre temas de inters social), las actividades propuestas contribuyen, sin
duda, a la mejora de esta destreza.
Competencia para aprender a aprender. Gracias, de un lado, a los ejercicios de anlisis y
deliberacin sobre textos de temtica variada y, de otro, de creacin de textos de opinin, se fortalece
esta capacidad.
Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 10 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA
Competencia de iniciativa y autonoma personal. La redaccin de textos argumentativos, tomando
como referencia manifestaciones artsticas de diversa ndole (como fotografas, carteles publicitarios,
etc.), incide en la adquisicin de esta habilidad.
Competencia artstica y cultural. En la unidad se pone especial nfasis en el incremento de esta
competencia ya que cuenta tanto con textos de contenido cultural, como con actividades de corte
interdisciplinar que requieren la comparacin de textos humansticos con otras obras de arte.
Competencia de conocimiento e interaccin con el mundo fsico-natural. La lectura de los textos
presentados y los ejercicios sugeridos al respecto ponen al alumno en contacto con el mundo que le
rodea.
Competencia matemtica. La capacidad de especulacin y deduccin que precisan algunas tareas en
la unidad redunda en la progresiva consecucin de esta aptitud.

CONTENIDOS
CONCEPTOS
El texto humanstico: definicin, modalidad y origen.
Los tipos de textos humansticos segn la intencin del emisor y el tema.
Los rasgos lxicos y semnticos del texto humanstico: lxico valorativo, vocabulario abstracto,
vocativos y relaciones semnticas.
Los rasgos morfolgicos y sintcticos del texto humanstico: formas verbales y estructuras oracionales.
Los rasgos textuales del texto humanstico: estructura, decticos, recurrencia, marcadores y recursos
grficos y retricos.
El sintagma verbal: definicin y estructura (ncleo y complementos).
El verbo: clasificacin segn el nivel de estudio y segn su forma.
Los complementos verbales: argumentos y adjuntos.
Los complementos argumentos: atributo, complementos directo, complemento indirecto, complemento
de rgimen y complemento agente.
Los complementos adjuntos: complemento predicativo y complemento circunstancial.
Las perfrasis verbales: definicin y clasificacin.
PROCEDIMIENTOS
Identificacin y clasificacin de textos humansticos de forma razonada.
Descripcin de los rasgos caractersticos de un texto humanstico (lxicos, semnticos, morfolgicos,
sintcticos y textuales).
Distincin de la modalidad y el registro de un texto humanstico.
Vinculacin de un texto humanstico con otras manifestaciones artsticas.
Creacin de textos humansticos.
Definicin y catalogacin de verbos, segn los criterios morfolgico, semntico y sintctico.
Localizacin de distintas formas verbales en textos.
Reconocimiento de complementos verbales en una oracin o texto.
Catalogacin de complementos argumentos o adjuntos y anlisis de su forma y funcin.
Sustitucin de complementos verbales por los pronombres correspondientes.
Elaboracin de oraciones con complementos concretos.
Anlisis morfolgico y sintctico de oraciones.
Localizacin y clasificacin de perfrasis verbales.
Comentario de textos humansticos.
ACTITUDES
Motivacin por conocer los rasgos caractersticos del texto humanstico.
Actitud positiva ante la elaboracin de textos y el manejo de los mecanismos de adecuacin, coherencia
y cohesin.
Espritu reflexivo y crtico ante temas de inters y relevancia social.

Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 11 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA
Reconocimiento del estudio de la lengua como vehculo de comunicacin y como elemento formador del
conocimiento y del pensamiento.
Valoracin de la lengua como un sistema estructurado e inters por conocer sus unidades, su
estructuracin y clasificacin.
Aprecio de la Sintaxis como uno de los niveles cientficos de estudio de la lengua.
Esfuerzo por deliberar sobre los componentes de la lengua y su funcionamiento.
Estimacin del comentario de texto como instrumento esencial para la comprensin de una obra.

RECURSOS
BIBLIOGRAFA
Comunicacin

M. BASSOLS Y A. M. TORRENT: Modelos textuales. Teora y prctica, Universidad de Vic, Eumo


Editorial, 1997

O. LOUREDA LAMAS: Introduccin a la tipologa textual, Madrid, Arco Libros, 2004

Estudio de la lengua

I. BOSQUE: Repaso de sintaxis tradicional, Madrid, Arco Libros, 1991

M. L. HERNANZ Y J. M. BRUCART: La sintaxis 1: Principios tericos, la oracin simple, Barcelona,


Crtica, 1987

T. M. RODRGUEZ RAMALLE: Manual de sintaxis del espaol, Madrid, Castalia, 2005

OTROS MATERIALES

Para profundizar en el estudio del texto humanstico, los alumnos podran escoger algn texto de
este tipo (editorial, artculo de opinin, etc.), comentarlo por escrito y redactar un texto
argumentativo en el que defendieran la postura contraria sobre el tema tratado. Igualmente
podran analizar algn documental de temtica social como, por ejemplo, el conocido Bowling for
Columbine de M. Moore.

Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 12 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA

Texto literario
La oracin

En primer lugar, en esta unidad se contina con el anlisis de los diferentes tipos de textos. En esta
ocasin se profundiza en las caractersticas del texto literario y se ofrecen al alumno las claves necesarias
para una mejor comprensin de las obras literarias, cuestin, sin duda, de especial relevancia en este
curso por la trascendencia que adquiere el estudio de la literatura.
A continuacin, la unidad se centra en el estudio de unidades bsicas de la lengua como el enunciado, la
oracin, el sujeto y el predicado, elementos lingsticos elementales del anlisis sintctico.
Por ltimo, se presentan modelos de comentario de textos literarios con la intencin de que el alumno ejercite
esta tcnica de aproximacin a la literatura.

OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer el texto literario.
2. Clasificar los gneros literarios.
3. Reconocer los rasgos propios del lenguaje literario.
4. Distinguir los tipos de enunciados y sus elementos formantes.
5. Comentar textos literarios.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Definir texto literario y exponer sus caractersticas.
Sealar los elementos de comunicacin y las modalidades del texto literario.
Diferenciar los gneros literarios (lrico, narrativo y teatral) y sus subgneros.
Identificar los rasgos de cada gnero y subgnero literario.
Distinguir verso y prosa e indicar sus diferencias.
Entender el concepto de figura literaria.
Catalogar los recursos literarios: lxico-semnticos, morfolgico-sintcticos y textuales, y sus tipos.
Analizar figuras literarias pertenecientes a cada uno de los planos del texto literario.
Asimilar la nocin de enunciado y analizar sus clases: oracionales y no oracionales.
Comprender la estructura de la oracin y examinar sus partes: sujeto y predicado.
Encasillar oraciones segn el tipo de predicado, la actitud del emisor y la naturaleza verbal.
Realizar comentarios de textos literarios.

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia de comunicacin lingstica. Favorecen el desarrollo de esta capacidad la exposicin
de las particularidades del texto literario y la deteccin de las mismas en textos variados, en los que los
recursos retricos se emplean con diferente utilidad y en distintos registros.
Competencia de tratamiento de informacin y competencia digital. Esta competencia se fomenta a
travs de la presentacin de textos procedentes de diversos medios de comunicacin y de la pgina
web en la que se introduce la prctica del bookcrossing.
Competencia social y ciudadana. Esta habilidad se trabaja mediante el comentario de texto y la
reflexin sobre cuestiones sociales de actualidad, especialmente en los fragmentos de carcter teatral o
periodstico.

Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 13 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA
Competencia para aprender a aprender. La especulacin sobre el sentido de las figuras literarias de
un texto literario, la indagacin sobre la relacin existente entre su forma y su contenido y la vinculacin
argumentada de un texto aparentemente no literario (cancin, anuncio publicitario, etc.) con el uso de
recursos especficos de la literatura, contribuyen de igual manera a la mejora de esta destreza.
Competencia de iniciativa y autonoma personal. La observacin y la valoracin de los mecanismos
de estructuracin de las unidades de su propia lengua redundan en la mejora de esta competencia en
el alumno.
Competencia artstica y cultural. Las actividades de vinculacin de obras artsticas de diversa ndole
(carteles, canciones, artculos periodsticos) con la literatura y la determinacin de su funcin social
inciden en el perfeccionamiento de esta capacidad.
Competencia de conocimiento e interaccin con el mundo fsico-natural. El anlisis de la temtica
de algunos de los textos redunda en el conocimiento del alumno sobre el mundo en el que vive.
Competencia matemtica. Se fortalece esta habilidad a partir de los ejercicios de reflexin y deduccin
que precisan mtodos de razonamiento lgico.

CONTENIDOS
CONCEPTOS
El texto literario: definicin, caractersticas, los elementos de comunicacin y las modalidades textuales.
Los gneros literarios (lrico, narrativo y dramtico o teatral): caractersticas y subgneros.
Las diferencias entre prosa y verso.
El lenguaje literario: rasgos lxico-semnticos, morfolgico-sintcticos y textuales.
Las figuras literarias: definicin y tipo.
El enunciado: definicin y clases (oracional/no oracional).
La oracin: definicin, caractersticas y elementos.
El sujeto: definicin, categoras y posicin en la oracin.
El predicado: definicin, ncleo y tipos de predicado (nominal/verbal).
Los casos especiales de concordancia entre sujeto y predicado.
Los tipos de oracin: segn el nmero de predicados, la actitud del emisor y la naturaleza verbal.
Los valores del pronombre se.
PROCEDIMIENTOS
Identificacin razonada de textos literarios y adscripcin a un gnero y subgnero concretos.
Clasificacin de textos literarios: elementos de comunicacin, funciones del lenguaje y modalidad
textual.
Anlisis de los rasgos caractersticos del texto literario.
Resumen de un texto.
Reconocimiento y clasificacin de figuras literarias.
Comparacin de textos literarios.
Vinculacin de forma y contenido de un texto.
Distincin del registro de un texto.
Redaccin de argumentaciones sobre un determinado tema.
Comentario de textos literarios, segn el modelo presentado.
Catalogacin de enunciados.
Localizacin y clasificacin de oraciones.
Deteccin y clasificacin de sujeto y predicado.
Anlisis sintctico de oraciones y definicin.
Creacin de textos con tipos de oraciones concretos.
Justificacin de los valores de se.
Elaboracin de tablas tericas.

Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 14 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA
ACTITUDES
Motivacin por conocer los rasgos peculiares del texto literario.
Curiosidad por la comprensin, bsqueda y explicacin de los recursos literarios fundamentales.
Voluntad de comprender y crear textos cohesionados y correctamente redactados.
Reconocimiento del estudio de la lengua como vehculo de comunicacin y como elemento formador del
conocimiento y del pensamiento.
Valoracin de la lengua como un sistema estructurado e inters por conocer sus unidades, su
estructuracin y clasificacin.
Aprecio de la Sintaxis como uno de los niveles cientficos de estudio de la lengua.
Actitud positiva ante la reflexin sobre los componentes de la lengua y su funcionamiento.
Esfuerzo por utilizar diferentes fuentes de informacin lingstica.
Estimacin del comentario de texto como instrumento esencial para la comprensin de la literariedad
de una obra.

RECURSOS
BIBLIOGRAFA
Comunicacin

J. A. MAYORAL RAMREZ: Figuras retricas, Madrid, Sntesis, 1994

J. PUEBLA ORTEGA Y J. ESCARPANTER: Los gneros literarios: claves para entender la literatura,
Madrid, Playor, 1997

K. SPANG: Gneros literarios, Madrid, Sntesis, 1993

Estudio de la lengua

I. BOSQUE: Repaso de sintaxis tradicional, Madrid, Arco Libros, 1991

M. L. HERNANZ Y J. M. BRUCART: La sintaxis 1: Principios tericos, la oracin simple, Barcelona,


Crtica, 1987

A. LPEZ GARCA: Gramtica del espaol III: Las partes de la oracin, Madrid, Arco Libros, 1998

TERESA RODRGUEZ RAMALLE: Manual de sintaxis del espaol, Madrid, Castalia, 2005

OTROS MATERIALES

Para asentar los conocimientos adquiridos sobre el texto literario, sera recomendable que los
alumnos seleccionaran textos de diversa procedencia (anuncios, folletos, canciones, artculos de
peridico, etc.) y detectaran en ellos los rasgos propios de esta clase de texto.

Igualmente, en estos textos escogidos por ellos mismos, podran identificar y clasificar
enunciados, oraciones, sujetos, predicados y tipos de pronombres se.

Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 15 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA

Texto periodstico
Oracin compuesta. Coordinacin

En esta unidad nos detenemos en el estudio de uno de los tipos de textos ms relevantes e influyentes en la
sociedad actual: el texto periodstico. Para ello, en primer lugar, se exponen sus caractersticas bsicas y, a
continuacin, se proponen actividades cuyo objetivo ser tanto el desarrollo de los conocimientos adquiridos por
el alumno, como de su capacidad crtica ante la informacin recibida de los medios de comunicacin.
A continuacin, la unidad se centra en el anlisis de los tres tipos de oracin compuesta, prestando especial
atencin a la coordinacin y sus modalidades.
Por ltimo, en la seccin de Comentario de texto, se insiste en el ejercicio de esta tcnica como instrumento
elemental para la comprensin de los textos.

OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Analizar el texto periodstico.
2. Diferenciar la oracin compuesta de la simple y reconocer sus tipos.
3. Conocer la coordinacin.
4. Comentar textos periodsticos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Definir el texto periodstico y exponer sus caractersticas.
Distinguir los gneros periodsticos (informativos, de opinin y mixtos) y sus subgneros.
Indicar los rasgos lingsticos de un texto periodstico: lxicos, morfolgico-sintcticos y textuales.
Destacar los rasgos no-lingsticos de un texto periodstico: cdigos tipogrfico e icnico.
Comprender los conceptos de oracin compuesta y proposicin.
Examinar las distintas relaciones sintctico-semnticas entre las proposiciones de la oracin compuesta
y sus caractersticas: coordinacin, subordinacin y yuxtaposicin.
Diferenciar las oraciones coordinadas y sus tipos: copulativas, distributivas, disyuntivas, adversativas,
explicativas y consecutivas.
Clasificar oraciones coordinadas y analizarlas sintcticamente.
Catalogar nexos coordinantes.
Realizar comentarios de textos periodsticos.

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia de comunicacin lingstica. La observacin de las particularidades de textos
periodsticos de diferentes gneros y subgneros, as como la reflexin sobre algunas cuestiones
lingsticas controvertidas tratadas en los mismos, redundar en la mejora de esta capacidad, al igual
que lo har la prctica del anlisis sintctico de las oraciones compuestas.
Competencia de tratamiento de informacin y competencia digital. A travs de la presentacin de
distintas pginas web especializadas en textos periodsticos y de las actividades planteadas para
fragmentos procedentes de publicaciones virtuales se ofrecen mecanismos para el trabajo de esta
destreza.
Competencia social y ciudadana. La unidad contribuye al desarrollo de dicha competencia mediante
el manejo de diversos materiales periodsticos, dado que esta tarea conlleva cierto grado de meditacin
sobre la realidad del momento y su problemtica.
Competencia para aprender a aprender. Esta habilidad se potencia en el bloque de Comunicacin, a
partir de la contemplacin de la funcin social del periodismo y de su responsabilidad en la formacin
Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 16 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA
de valores en la actualidad y, en el apartado de Gramtica, gracias al desentraamiento de las
relaciones sintctico-semnticas existentes entre las proposiciones de las oraciones compuestas.
Competencia de iniciativa y autonoma personal. La redaccin de textos periodsticos, bien
siguiendo unas pautas dadas, bien buscando la vinculacin con otras manifestaciones artsticas,
fortalece esta aptitud.
Competencia artstica y cultural. Incrementan esta capacidad en los alumnos La informacin cultural
que aportan algunos textos y la atencin prestada a los recursos estilsticos claves del periodismo.
Competencia de conocimiento e interaccin con el mundo fsico-natural. El trabajo con el texto
periodstico, por la peculiar y estrecha relacin de ste con el presente ms inmediato, colabora
indudablemente en el incremento del conocimiento que el alumno posee del mundo en que vive.
Competencia matemtica. Se fomenta con las actividades de sntesis, reflexin y deduccin
propuestas.

CONTENIDOS
CONCEPTOS
El texto periodstico: definicin, medios, elementos de comunicacin, caractersticas y jerarquizacin
informativa.
Los gneros periodsticos: informativos, de opinin y mixtos.
Los gneros informativos: noticia, reportaje y entrevista.
Los gneros de opinin: editorial, artculo, crtica y cartas al director.
Los gneros mixtos: la crnica.
El lenguaje periodstico: rasgos lingsticos y no lingsticos.
Los rasgos lingsticos del texto periodstico: lxicos, morfolgico-sintcticos y textuales.
Los rasgos no lingsticos del texto periodstico: cdigo tipogrfico y cdigo icnico.
La oracin compuesta: definicin y tipos (coordinacin, subordinacin y yuxtaposicin).
La coordinacin: concepto, nexos y tipos de coordinadas (copulativas, distributivas, disyuntivas,
adversativas, explicativas y consecutivas).
La subordinacin: concepto, proposiciones principal y subordinada, nexos y tipos de subordinadas.
La yuxtaposicin: concepto y valores semnticos.
PROCEDIMIENTOS
Identificacin de textos periodsticos de forma razonada.
Estudio de textos periodsticos: elementos de comunicacin, intencin comunicativa, modalidad textual,
tema, gnero, subgnero y estilo.
Anlisis de los rasgos lingsticos (lxicos, morfolgicos, sintcticos y textuales) y no lingsticos de un
texto periodstico.
Redaccin de textos periodsticos a partir de una imagen.
Comentario de textos periodsticos.
Localizacin de oraciones compuestas de distinto tipo y de sus proposiciones y ncleos.
Clasificacin de oraciones compuestas.
Reconocimiento de nexos coordinantes y subordinantes.
Deduccin del valor semntico de las oraciones yuxtapuestas.
Creacin de oraciones compuestas siguiendo unas pautas dadas.
Deteccin de fenmenos de polisndeton y asndeton en textos con oraciones coordinadas.
Realizacin de anlisis sintcticos y clasificacin de oraciones coordinadas.
ACTITUDES
Inters por conocer los rasgos bsicos del texto periodstico.
Actitud positiva ante la utilizacin de diferentes fuentes de informacin periodstica.
Motivacin para la creacin de distintos tipos de textos.
Espritu crtico ante la informacin proveniente de los medios de comunicacin.
Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 17 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA
Sensibilizacin ante el influjo de la informacin en la sociedad actual.
Reflexin sobre los recursos estticos del texto periodstico.
Apreciacin del comentario de texto como instrumento esencial para la comprensin del texto
periodstico.
Estimacin de la lengua como un sistema jerarquizado y curiosidad por explorar sus unidades, su
clasificacin y su organizacin interna.
Valoracin de la creatividad de la lengua y de la necesidad de combinar adecuadamente sus unidades.
Reconocimiento de la Sintaxis como uno de los bloques de estudio de la lengua.
Esfuerzo por reflexionar sobre los componentes de la lengua y su funcionamiento.

RECURSOS
BIBLIOGRAFA
Comunicacin

L. GMIS: Teora de los gneros periodsticos, Barcelona, Editorial UOC, 2008

A. GRIJELMO: El estilo del periodista, Madrid, Taurus, 1997

J. L. MARTNEZ ALBERTOS: El lenguaje periodstico, Madrid, Thomson Paraninfo, 1989

J. V. PAVLIK: El periodismo y los nuevos medios de comunicacin, Barcelona, Paids, 2005

Estudio de la lengua

I. BOSQUE: Repaso de sintaxis tradicional. Madrid, Arco Libros, 1991

C. LPEZ LVAREZ: Coordinacin y subordinacin, Madrid, Akal, 2002

A. LPEZ GARCA: Gramtica del espaol I, la oracin compuesta, Madrid, Arco Libros, 1994

T. M. RODRGUEZ RAMALLE: Manual de sintaxis del espaol, Madrid, Castalia, 2005

OTROS MATERIALES

Podra resultar motivadora para los alumnos la bsqueda de textos periodsticos de distintos
gneros en las pginas web de algunos de los diarios digitales ms conocidos, como, por
ejemplo, www.elpas.com, www.elmundo.es, www.lavanguardia.es o www.abc.es.

Sera interesante la proyeccin, y posterior debate, de pelculas que recrean el mundo


periodstico o se ambientan en l. Ejemplos conocidos son Primera plana (1974) de B. WILDER,
Mad City (1998) de C. GAVRAS, Tinta roja (2000) de F. J. LOMBARDI o La sombra del cazador
(2007) de R. SEPHARD.

Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 18 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA

Texto jurdico y-administrativo


Subordinacin sustantiva

La presente unidad est dedicada al texto jurdico-administrativo, texto de gran relevancia y utilidad para el
alumno, tanto por su capacidad reguladora de la convivencia, como por su innegable presencia en la vida social.
Se pretende, por una parte, acercar al alumno a los textos jurdico-administrativos de mayor uso y, por otra,
concienciarle de su importancia como instrumento de relacin en su vida diaria.
En segundo lugar, nos adentramos en el estudio de la subordinacin, centrndonos en esta ocasin en la
subordinacin sustantiva y reforzando as la prctica del anlisis sintctico comenzada en unidades anteriores.
Para finalizar, ofrecemos nuevos modelos de comentario de aquellos textos jurdico-administrativos que
consideramos sern de mayor utilidad para el alumno.

OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Reconocer el texto jurdico-administrativo.
2. Comprender la subordinacin y sus tipos.
3. Analizar proposiciones subordinadas sustantivas.
4. Comentar textos jurdicos y administrativos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Definir el texto jurdico-administrativo y sealar sus caractersticas.
Diferenciar textos jurdicos y administrativos y sus clases.
Identificar los rasgos lxicos, morfolgico-sintcticos y textuales de este tipo de textos.
Entender el concepto de subordinacin y establecer diferencias con la coordinacin y la yuxtaposicin.
Distinguir los nexos subordinantes.
Catalogar proposiciones subordinadas: sustantivas, adjetivas y adverbiales.
Asimilar los rasgos distintivos de la proposicin subordinada sustantiva.
Encuadrar proposiciones subordinadas sustantivas con nexo y sin nexo.
Analizar proposiciones sustantivas con nexo, con funcin tanto en la oracin principal como dentro de
un sintagma.
Realizar anlisis de proposiciones sustantivas sin nexo.
Redactar comentarios de textos jurdico-administrativos.

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia de comunicacin lingstica. Esta competencia se trabaja en el apartado de
Comunicacin (mediante el estudio del texto jurdico-administrativo y de su vinculacin con la
legislacin y los derechos y deberes fundamentales de los ciudadanos, as como de su particular
relacin con la prensa) y en el bloque de Gramtica (a travs de la investigacin sobre las oraciones
subordinadas sustantivas).
Competencia de tratamiento de informacin y competencia digital. Colabora al desarrollo de esta
habilidad la presentacin de los nuevos medios de comunicacin como herramienta imprescindible para
el acercamiento a los textos jurdico-administrativos y de numerosas pginas web que ponen a
disposicin del alumno informacin de este tipo.
Competencia social y ciudadana. La variedad de textos jurdico-administrativos mostrados
(reclamacin, solicitud de beca, fallo judicial, etc.) servir para que el alumno asuma el valor de estos
como recurso clave para mejorar las relaciones sociales y como garanta de derechos y deberes, y le
concienciar igualmente de su trascendencia en la vida diaria.
Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 19 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA
Competencia para aprender a aprender. Las actividades de creacin de textos que se ajusten a un
modelo dado y el estudio de las oraciones subordinadas tienen como objetivo la mejora de esta
capacidad.
Competencia de iniciativa y autonoma personal. Se fomenta especialmente esta aptitud en aquellos
ejercicios en los que se medita sobre la utilidad y conveniencia de uso de los textos jurdicoadministrativos.
Competencia artstica y cultural. Incrementan esta capacidad en los alumnos tanto la informacin
cultural que transmiten algunos textos como la atencin prestada a los recursos estilsticos del texto
estudiado.
Competencia de conocimiento e interaccin con el mundo fsico-natural. El anlisis de la temtica
de algunos textos redunda en el conocimiento del alumno sobre su entorno.
Competencia matemtica. Se favorece con los ejercicios que requieren mtodos de razonamiento
lgico.

CONTENIDOS
CONCEPTOS
El texto jurdico y el texto administrativo: definiciones, mbitos de uso, diferencias y tipos.
Las caractersticas del texto jurdico-administrativo: conservadurismo, intencin comunicativa,
elementos de comunicacin, funciones lingsticas y estructura.
El lenguaje jurdico y administrativo: rasgos lxicos, morfolgico-sintcticos y textuales.
La subordinacin: concepto, nexos subordinantes y tipos de proposiciones (sustantivas, adjetivas y
adverbiales).
La subordinacin sustantiva con nexo: proposiciones con funcin en la oracin principal y con funcin
en un sintagma.
Proposiciones sustantivas con funcin en la oracin principal: sujeto, atributo, complemento directo,
complemento de rgimen, complemento indirecto y complemento circunstancial).
Proposiciones sustantivas con funcin en un sintagma de la oracin principal: complemento de nombre,
de adjetivo y de adverbio.
La subordinacin sustantiva sin nexo: subordinadas en infinitivo y en estilo directo.
PROCEDIMIENTOS
Identificacin y catalogacin de textos jurdico-administrativos.
Clasificacin de textos jurdico-administrativos: funcin, elementos de comunicacin, etc.
Seleccin del texto jurdico-administrativo apropiado para cada situacin concreta.
Anlisis de los rasgos propios de un texto jurdico-administrativo (lxicos, morfolgico-sintcticos y
textuales).
Redaccin de textos jurdico-administrativos.
Comentario de textos jurdico-administrativos.
Deteccin de oraciones compuestas en un texto y clasificacin de las mismas.
Reconocimiento de nexos subordinantes.
Diferenciacin de clases de proposiciones subordinadas, especialmente sustantivas.
Sustitucin de sintagmas por proposiciones subordinadas.
Realizacin de anlisis sintcticos de oraciones subordinadas sustantivas.
Correccin de casos de quesmo y dequesmo.
Localizacin de oraciones de infinitivo y de su funcin.
Conversin de oraciones de estilo directo en indirecto y viceversa.
ACTITUDES
Curiosidad por aprender los rasgos distintivos del texto jurdico-administrativo.
Motivacin por la bsqueda y explicacin de las particularidades lingsticas de este tipo de textos.
Esfuerzo por redactar textos de diferente tipo y por manejar diferentes fuentes de informacin jurdicoadministrativa.
Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 20 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA
Aprecio del comentario de texto como herramienta bsica para la interpretacin de los textos
estudiados.
Respeto a las normas de convivencia y a los organismos y leyes que las regulan a travs de estos
textos.
Disposicin al uso del texto jurdico-administrativo pertinente en cada caso.
Valoracin de la lengua como un complejo sistema jerarquizado e inters por conocer sus componentes
y su estructuracin.
Actitud positiva ante el estudio de los elementos lingsticos y su funcionamiento.
Estimacin de la Sintaxis como una disciplina bsica de trabajo de la lengua.

RECURSOS
BIBLIOGRAFA
Comunicacin

L. CALVO RAMOS: Introduccin al estudio del lenguaje administrativo, Madrid, Gredos, 1980

H. CASTELLN ALCAL: Los textos administrativos, Madrid, Arco Libros, 2000

M. LVAREZ: Tipos de escrito III: Epistolar, administrativo y jurdico, Madrid, Arco Libros, 1995

Estudio de la lengua

L. GMEZ TORREGO: Anlisis sintctico: Teora y prctica, Madrid, SM, 2007

C. LPEZ LVAREZ: Coordinacin y subordinacin, Madrid, Akal, 2002

A. LPEZ GARCA: Gramtica del espaol I, la oracin compuesta, Madrid, Arco Libros, 1994

OTROS MATERIALES
Para ahondar en la prctica sintctica podemos recurrir a algunas pginas web que ofrecen a
los alumnos la posibilidad de realizar ejercicios interactivos y podran resultarles atractivas como,
por ejemplo:
- http://www.edu.xunta.es/contidos/premios/p2003/b/archaron9/Ejer_GRAMA.htm
- http://www.xtec.es/~jgenover/sustan1.htm

Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 21 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA

Texto publicitario
Subordinacin adjetiva

En esta unidad nos acercamos al estudio del texto publicitario y nos detenemos especialmente en el anlisis de
la particular combinacin de palabra e imagen que se produce en este tipo de textos. Con esta intencin, y
partiendo de ejemplos reales y actuales, investigamos sus rasgos lingsticos y no lingsticos y la relacin que
se establece entre ellos.
A continuacin, retomamos la explicacin de la oracin compuesta, y nos centramos en esta ocasin en el
anlisis de las distintas clases de proposiciones subordinadas adjetivas.
Finalmente, con el propsito de mostrar al alumno la trascendencia que los textos publicitarios adquieren en la
vida diaria, nos adentramos, una vez ms, en el ejercicio del comentario de texto.

OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer el texto publicitario.
2. Comprender la subordinacin adjetiva.
3. Analizar proposiciones subordinadas adjetivas.
4. Comentar textos publicitarios.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Definir el texto publicitario y destacar sus caractersticas.
Distinguir las clases de publicidad segn la intencin del emisor y sealar sus elementos de
comunicacin.
Identificar la estructura y los rasgos lingsticos (fnicos, lxico-semnticos y morfolgico-sintcticos) de
estos textos.
Examinar los elementos no lingsticos de la publicidad: imagen y tipografa.
Entender el concepto de subordinacin adjetiva y sus rasgos distintivos.
Reconocer y catalogar los nexos relativos y su antecedente.
Clasificar subordinadas adjetivas o de relativo: especificativas y explicativas.
Diferenciar proposiciones subordinadas adjetivas sin antecedente y su funcin.
Realizar anlisis de oraciones adjetivas de participio y de infinitivo.
Redactar comentarios de textos publicitarios.

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia de comunicacin lingstica. Se potencia a travs de la indagacin en el lenguaje
publicitario de fragmentos extrados de diversas fuentes comunicativas.
Competencia de tratamiento de informacin y competencia digital. Los ejercicios en los que se
trabajan textos publicitarios procedentes de distintos medios de comunicacin de masas, as como la
presentacin de pginas web con informacin publicitaria variada, tienen como objetivo el fomento de
esta capacidad.
Competencia social y ciudadana. Esta habilidad se impulsa mediante la reflexin sobre la importancia
y la influencia que la publicidad ha adquirido en la sociedad moderna. Se pretende, primordialmente, el
desarrollo por parte del alumno de una capacidad crtica ante la posible utilizacin de recursos
publicitarios engaosos.
Competencia para aprender a aprender. Las actividades en las que se requiere el establecimiento de
conexiones entre un texto publicitario y la sociedad en la que surge favorecen esta competencia.

Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 22 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA
Competencia de iniciativa y autonoma personal. En la unidad se proponen ejercicios que, a partir de
la lectura y valoracin de textos de temtica educativa, promueven la adquisicin de esta capacidad.
Competencia artstica y cultural. Contribuyen a su fortalecimiento, tanto la observacin y el
comentario de obras pertenecientes al movimiento artstico conocido como pop-art, como la muestra de
textos informativos referidos al mundo del arte.
Competencia de conocimiento e interaccin con el mundo fsico-natural. Se han seleccionado
textos de especial inters para el alumno por proporcionarle informacin relevante sobre su entorno y,
fundamentalmente, sobre cuestiones educativas (la Formacin Profesional, la escasez de recursos en
ciertos pases, etc.)
Competencia matemtica. Se fomenta con aquellos ejercicios que precisan del alumno mtodos de
deduccin y razonamiento lgico.

CONTENIDOS
CONCEPTOS
El texto publicitario: definicin, tipos segn la intencin del emisor y elementos de comunicacin.
Las caractersticas del texto publicitario: intencin persuasiva, condensacin y brevedad, connotacin,
carcter unitario y predominio de la funcin apelativa.
El lenguaje publicitario: estructura, rasgos lingsticos (fnicos, lxico-semnticos y morfolgicosintcticos) y no lingsticos (imagen y tipografa).
Las figuras literarias en el texto publicitario: aliteracin, onomatopeya, anttesis, hiprbole, metfora,
metonimia, smil, personificacin y paralelismo.
La imagen en el texto publicitario: contenido material, plano de la imagen, ngulo de visin, cinsica,
proxmica y registros.
La subordinacin adjetiva: concepto, nexos relativos y antecedente.
Los tipos de subordinadas adjetivas: con antecedente (especificativas y explicativas), sin antecedente o
sustantivadas y de infinitivo y participio (especificativa y explicativa).
PROCEDIMIENTOS
Identificacin argumentada de textos publicitarios.
Clasificacin de textos publicitarios: tipo, funcin, elementos lingsticos y estructura.
Anlisis de los rasgos lingsticos y no lingsticos de estos textos y vinculacin con su funcin
persuasiva.
Explicacin de figuras literarias en eslganes y textos publicitarios.
Relacin de un texto publicitario con los principios de economa, eficacia y libertad.
Comentario de textos procedentes de campaas de publicidad.
Localizacin de proposiciones subordinadas adjetivas e identificacin de su nexo y su antecedente.
Sustitucin de adjetivos por proposiciones adjetivas y viceversa.
Determinacin de la funcin de proposiciones adjetivas sustantivadas.
Diferenciacin de oraciones adjetivas con antecedente, sin antecedente, de infinitivo y de participio.
Creacin de oraciones subordinadas adjetivas.
Anlisis sintcticos de oraciones subordinadas adjetivas.
ACTITUDES
Motivacin por distinguir los rasgos caractersticos del texto publicitario.
Disposicin para el manejo de diferentes fuentes de informacin publicitaria.
Aprecio de los recursos estticos empleados en la publicidad.
Valoracin de la relevancia de la publicidad en la sociedad actual e inters por conocer los recursos que
utiliza.
Espritu reflexivo y crtico ante los mecanismos de manipulacin empleados en la publicidad.
Actitud positiva ante la realizacin de comentarios de textos publicitarios.
Concienciacin de la necesidad de un consumo responsable.
Reconocimiento de la Sintaxis como una de las disciplinas bsicas de estudio de la lengua.
Esfuerzo por investigar los componentes de la lengua y su funcionamiento.

Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 23 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA
Estimacin de la creatividad de la lengua y de la importancia de la correcta combinacin de sus
unidades.
Curiosidad por la realizacin de anlisis sintcticos complejos.

RECURSOS
BIBLIOGRAFA
Comunicacin

A. FERRAZ: El lenguaje de la publicidad, Madrid, Arco Libros, 1993

J. A. GONZLEZ MARTN: Fundamentos para la Teora del mensaje publicitario, Madrid, Forja, 1982

J. A. MOGARIOS DE MORENTN: El lenguaje publicitario, Buenos Aires, Hachette, 1985

L. SNCHEZ CORRAL: Retrica y sintaxis de la publicidad (Itinerarios de la persuasin), Crdoba,


Universidad, 1991
Estudio de la lengua

I. BOSQUE: Repaso de sintaxis tradicional: ejercicios de autocomprobacin, Madrid, Arco Libros,


1994

A. NARBONA JIMNEZ: Sintaxis espaola: nuevos y viejos enfoques, Barcelona, Ariel, 1989

J. A. PORTO DAPENA: Las oraciones de relativo, Madrid, Arco Libros, 1997

OTROS MATERIALES

Con el objetivo de profundizar en el anlisis sintctico, recomendamos la consulta de la pgina


web http://www.e-sm.net/proglcl2bach01, editada por el IES Mara Moliner, en la que los alumnos
encontrarn ejercicios interactivos y enlaces que pueden resultarles tiles.
Para asentar los conocimientos adquiridos sobre el lenguaje publicitario, convendra que los
alumnos, distribuidos en grupos, crearan su propio anuncio publicitario y lo presentaran en clase
en el soporte que consideraran ms oportuno, para que sus compaeros los comentaran.

Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 24 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA

Situacin actual de las lenguas de Espaa


Subordinacin adverbial I

En esta unidad dejamos a un lado el estudio de la tipologa textual, materia en la que nos habamos centrado
anteriormente, para presentar al alumno un panorama detallado de la actual situacin lingstica de Espaa.
Para ello, profundizamos en la historia y la evolucin de las lenguas que coexisten hoy en da en nuestro pas y,
con el objetivo de ofrecer al alumno una informacin lo ms completa posible sobre este tema, proponemos el
comentario de varios textos en los que se recrean algunas de las cuestiones lingsticas expuestas.
En cuanto al bloque de Gramtica, continuamos con el anlisis sintctico y nos dedicamos, en este caso, a la
subordinacin adverbial y, ms concretamente, a las proposiciones subordinadas adverbiales propias.

OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer la situacin lingstica actual de Espaa.
2. Diferenciar las lenguas oficiales y cooficiales de Espaa.
3. Analizar proposiciones subordinadas adverbiales.
4. Comentar textos lingsticos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Comentar la legislacin actual referente a la organizacin lingstica en Espaa.
Identificar los fenmenos lingsticos derivados de la coexistencia de las lenguas.
Analizar bilingismo y diglosia y su distribucin en el territorio espaol.
Reconocer los dialectos histricos del latn (astur-leons y navarro-aragons) y sus rasgos ms
significativos.
Examinar las caractersticas lingsticas distintivas de castellano, cataln, gallego y vasco o euskera.
Exponer la evolucin histrica de estas lenguas y su estado actual.
Observar los fenmenos de sustrato, adstrato y superestrato.
Comprender el concepto de subordinacin adverbial y sus particularidades.
Clasificar proposiciones subordinadas adverbiales.
Diferenciar subordinadas adverbiales propias (de lugar, tiempo, cantidad y modo) e impropias.
Distinguir y estudiar subordinadas adverbiales propias: significado, nexos, valores y funciones.
Realizar anlisis sintcticos.
Redactar un comentario de texto.

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia de comunicacin lingstica. De un lado, el estudio del plurilingismo de Espaa y, de
otro, el anlisis de las oraciones subordinadas adverbiales contribuyen al desarrollo de esta
competencia.
Competencia de tratamiento de informacin y competencia digital. Esta capacidad se fomenta
mediante la presentacin de distintas fuentes de informacin, como medios de prensa o pginas web
de carcter divulgativo, que sern de gran utilidad al alumno en la consulta de datos para completar las
actividades.
Competencia social y ciudadana. Se pone especial nfasis en el trabajo de esta destreza a partir de
la deliberacin sobre la diversidad lingstica de nuestro pas y sobre la riqueza cultural que esta
conlleva.
Competencia para aprender a aprender. Los ejercicios cuyo objetivo es estimular la meditacin del
alumno sobre cuestiones lingsticas redundan en la mejora de esta habilidad.
Competencia de iniciativa y autonoma personal. Se impulsa tanto con las actividades de creacin
de textos, como con las de opinin sobre cuestiones lingsticas de actualidad sobre las que el alumno
debe formarse un criterio propio.
Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 25 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA
Competencia artstica y cultural. La unidad ofrece ejercicios que requieren la exploracin de distintos
cdigos artsticos (cancin, videoarte, etc.) y que acercan al alumno a la vida cultural del momento.
Competencia de conocimiento e interaccin con el mundo fsico-natural. Muchas actividades
implican el tratamiento de la temtica de los textos y, consecuentemente, redundan en el conocimiento
del alumno sobre el mundo.
Competencia matemtica. Se fortalece en las tareas que precisan una mayor capacidad lgicodeductiva.

CONTENIDOS
CONCEPTOS
La situacin lingstica actual de Espaa: plurilingismo y Constitucin.
Los fenmenos derivados de la coexistencia de las lenguas.
El bilingismo y la diglosia: Normativizacin y Normalizacin.
Los dialectos histricos del latn: astur-leons y navarro-aragons.
Las lenguas oficiales de Espaa.
El castellano: evolucin, rasgos y realizaciones diatpicas (andaluz, extremeo, murciano, canario y
espaol de Amrica).
El cataln: evolucin, Reinaxena, peculiaridades y valenciano.
El gallego: surgimiento, evolucin, Rexurdimento, caractersticas y situacin actual.
El vasco o euskera: origen, normativizacin (euskara batua) y particularidades lingsticas.
Los fenmenos de sustrato, adstrato y superestrato.
La subordinacin adverbial: concepto y catalogacin.
Clasificacin de proposiciones subordinadas adverbiales segn: su significado, el elemento al que
modifiquen y su conmutacin por adverbios.
Las subordinadas adverbiales propias e impropias.
Las subordinadas adverbiales propias (de lugar, de tiempo, de cantidad y de modo): valores, nexos y
funciones.
PROCEDIMIENTOS
Resumen de textos.
Bsqueda de informacin en enciclopedias y en Internet.
Identificacin de los rasgos lingsticos ms significativos de las lenguas y dialectos de Espaa.
Adscripcin razonada de un texto a una lengua determinada.
Formulacin de hiptesis sobre la evolucin de palabras de las diferentes lenguas de Espaa.
Explicacin argumentada de situaciones lingsticas actuales, a partir de la lectura de un texto
especializado.
Deteccin y clasificacin de proposiciones subordinadas adverbiales.
Conmutacin de subordinadas adverbiales por adverbios o sintagmas adverbiales y viceversa.
Localizacin y distincin de proposiciones subordinadas adverbiales propias e impropias.
Reconocimiento de nexos subordinantes y explicacin de sus valores.
Creacin de oraciones o textos siguiendo esquemas sintcticos dados.
Realizacin de anlisis sintcticos de oraciones subordinadas adverbiales.
Comentario de textos lingsticos.
ACTITUDES
Sensibilizacin ante la diversidad lingstica y cultural de Espaa.
Respeto por todas las lenguas de Espaa.
Estimacin de la variedad y la riqueza lingstica de nuestro pas.
Motivacin ante el manejo de diferentes fuentes de informacin lingstica.
Disposicin para la redaccin de comentarios de textos de carcter lingstico.
Aprecio de la Sintaxis como una de las ramas esenciales de investigacin de la lengua.
Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 26 PROGRAMACIN DIDCTICA

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PROGRAMACIN DIDCTICA
Valoracin de la lengua como un sistema jerarquizado e inters por identificar sus elementos, su
organizacin y clasificacin.
Curiosidad ante la creatividad de la lengua y ante la necesidad de combinar de forma correcta sus
unidades.
Esfuerzo por la resolucin de anlisis sintcticos complejos.

RECURSOS
BIBLIOGRAFA
Comunicacin

M. ALVAR (dir.): Manual de dialectologa hispnica: el espaol de Espaa, Barcelona, Ariel, 1996

P. GARCA MOUTON: Lenguas y dialectos de Espaa, Madrid, Arco Libros, 1999

R. LAPESA: Historia de la lengua espaola, Madrid, Gredos, 1981

M. J. TORRENS LVAREZ: Evolucin e historia de la lengua espaola, Arco Libros, 2008

Estudio de la lengua

I. BOSQUE: Repaso de sintaxis tradicional: ejercicios de autocomprobacin, Madrid, Arco Libros,


1994

H. MARTNEZ GARCA: Construcciones temporales, Madrid, Arco Libros, 1996

A. J. MEILN GARCA: Construcciones locativas y cuantitativas, Madrid, Arco Libros, 1998

OTROS MATERIALES

Resultara enriquecedor cualquier ejercicio de cotejo y comparacin de textos de las distintas


lenguas de Espaa (textos literarios, periodsticos, diccionarios oficiales, pginas web de sus
respectivas Academias Oficiales de la Lengua, etc.) o la reproduccin y comparacin de
canciones, anuncios o fragmentos de pelculas recientes en varias de estas lenguas.

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA

10 Variedades del espaol


Subordinacin adverbial II
Con esta unidad finalizamos el bloque de Lengua y damos paso al de Literatura. Nuestro objetivo en este ltimo
tema ser aportar a los alumnos una visin general de la situacin actual de nuestra lengua en el mundo y de
sus principales variedades. Para ello, abordamos esta cuestin no solo desde un punto de vista lingstico sino
tambin sociolgico, con el fin de que tomen conciencia de la relevancia que ha alcanzado el espaol y de la
importancia que reviste que conozcan y valoren su propia lengua para asegurar y favorecer su desarrollo futuro.
Concluimos tambin el estudio sobre la subordinacin, iniciado en unidades anteriores, centrndonos en el
anlisis de oraciones subordinadas adverbiales impropias y de oraciones con formas verbales no personales.
Por ltimo, proponemos nuevas prcticas de comentario de textos lingsticos relacionados con estos temas.

OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Reconocer las variedades dialectales del espaol.
2. Estudiar las propiedades distintivas del espaol de Amrica.
3. Entender la situacin del espaol actual.
4. Analizar proposiciones subordinadas adverbiales.
5. Comentar textos lingsticos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Distinguir el espaol de Espaa y el de Amrica.
Exponer las caractersticas bsicas del castellano.
Diferenciar entre las variedades de las zonas norteas, meridionales y de transicin del espaol.
Examinar los rasgos del espaol y sus variedades.
Observar los factores que influyeron en su difusin y configuracin y su situacin actual.
Indicar sus variedades dialectales fundamentales.
Identificar los rasgos lingsticos del espaol de Amrica.
Sealar los agentes que favorecen su expansin.
Destacar las caractersticas del espaol actual.
Distinguir subordinadas adverbiales propias, impropias y no conmutables por un sintagma.
Clasificar proposiciones subordinadas adverbiales impropias y adverbiales que no pueden conmutarse
por sintagmas.
Estudiar sus significados, nexos y funciones.
Catalogar subordinadas adverbiales con formas no personales: de infinitivo, gerundio y participio.
Realizar anlisis sintcticos.
Redactar un comentario de texto.

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia de comunicacin lingstica. Favorecern su adquisicin tanto la investigacin de la
situacin del espaol actual en textos propuestos, como el anlisis de oraciones subordinadas
adverbiales.
Competencia de tratamiento de informacin y competencia digital. Inciden en el desarrollo de esta
destreza la consulta de datos en diversas fuentes de informacin lingstica (diccionarios, pginas web,
etc.).
Competencia social y ciudadana. Se insiste en el fomento de esta competencia a travs de la
reflexin sobre textos especializados que deliberan acerca de la vitalidad y la riqueza que nuestra
Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 28 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA

lengua ha logrado como instrumento cultural y de unin entre los pueblos, sobre todo entre Espaa y
Amrica.
Competencia para aprender a aprender. Entre las numerosas actividades que ayudan a consolidar
esta habilidad destacamos aquellas que precisan la comparacin de distintas variedades del espaol, la
elaboracin de esquemas o la especulacin sobre el valor de las oraciones adverbiales.
Competencia de iniciativa y autonoma personal. Se impulsa con la redaccin de textos de opinin
acerca de materias lingsticas de inters social sobre las que el alumno debe manifestar un juicio
personal.
Competencia artstica y cultural. La unidad propone ejercicios que acercan al alumno a la realidad
lingstica y cultural del momento mediante el estudio de manifestaciones artsticas de diferente tipo
(canciones, cuadros, poemas, anuncios).
Competencia de conocimiento e interaccin con el mundo fsico-natural. La lectura de textos
variados y la deliberacin sobre las situaciones planteadas en las explicaciones y las actividades
aumentan el conocimiento del alumno sobre su entorno.
Competencia matemtica. Se trabaja en los ejercicios que buscan la mejora de la capacidad
deductiva.

CONTENIDOS
CONCEPTOS
Las variedades del espaol: espaol de Espaa y de Amrica.
El espaol de Espaa: caractersticas y variedades (zonas norteas, septentrionales, de transicin y por
contacto).
Las variedades meridionales: zonas y rasgos propios de sus dialectos (andaluz y canario).
Las variedades de transicin: regiones y caractersticas (extremeo y murciano).
Las variedades por contacto: comunidades bilinges y con dialectos histricos.
El espaol de Amrica: situacin, variedades diatpicas y rasgos fonticos, lxicos y morfosintcticos.
La situacin del espaol actual: expansin y claves lingsticas.
La subordinacin adverbial impropia: subordinadas causales, finales, concesivas y condicionales.
Las subordinadas adverbiales no conmutables por sintagmas: consecutivas y comparativas.
Las subordinadas adverbiales con formas no personales: de infinitivo, de gerundio y de participio.
PROCEDIMIENTOS
Bsqueda de informacin en diccionarios e internet.
Identificacin en un texto de rasgos fnicos, lxicos y morfosintcticos significativos de las variedades
lingsticas del espaol.
Adscripcin justificada de un fragmento a su correspondiente variedad lingstica del espaol.
Explicacin razonada de realidades lingsticas actuales, a partir de la lectura de un texto especializado.
Redaccin de escritos argumentativos sobre el estado del espaol en este momento.
Deteccin y catalogacin de proposiciones subordinadas adverbiales propias e impropias.
Localizacin y distincin de subordinadas adverbiales impropias y con formas no personales.
Clasificacin de subordinadas adverbiales segn su funcin de complemento circunstancial u
complemento oracional.
Creacin de oraciones o textos segn estructuras dadas.
Realizacin de anlisis sintcticos de subordinadas adverbiales.
Comentario de textos lingsticos.
ACTITUDES
Estimacin de la lengua como un instrumento de cohesin social y cultural.
Inters por conocer el estado actual de expansin de la lengua espaola.
Aprecio de la diversidad lingstica y cultural de Espaa.
Respeto por todas las variedades del espaol de Espaa y de Amrica.
Curiosidad ante la utilizacin de diferentes fuentes de informacin lingstica.
Espritu reflexivo y crtico ante temas de actualidad.
Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 29 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA
Motivacin para la elaboracin de comentarios de textos lingsticos.
Reconocimiento de la Sintaxis como una de los bloques bsicos de estudio de la lengua.
Esfuerzo por comprender la estructuracin, clasificacin y sentido de los elementos sintcticos.
Afn por resolver anlisis sintcticos complejos.

RECURSOS
BIBLIOGRAFA
Comunicacin

M. ALVAR: Manual de dialectologa hispnica: el espaol de Amrica, Barcelona, Ariel, 1996

P. GARCA MOUTON: Lenguas y dialectos de Espaa, Madrid, Arco Libros, 1999

M. J. TORRENS LVAREZ: Evolucin e historia de la lengua espaola, Arco Libros, 2008

VV. AA: El espaol de Espaa y el espaol de Amrica: Vocabulario comparado, Madrid, SM,
2003
Estudio de la lengua

A. I. LVAREZ: Las construcciones consecutivas, Madrid, Arco Libros, 1995

I. BOSQUE: Repaso de sintaxis tradicional: ejercicios de autocomprobacin, Madrid, Arco Libros,


1994
S. GARCA: Las expresiones causales y finales, Madrid, Arco Libros, 1996
A. NARBONA JIMNEZ: Las subordinadas adverbiales impropias en espaol (II), Mlaga, gora,
1990

OTROS MATERIALES

Una actividad interesante para los alumnos sera la elaboracin de un diccionario de sinnimos
de palabras espaolas y americanas. La informacin deberan localizarla en las pginas web de
las Academias de la Lengua de pases americanos.
Convendra insistir en el anlisis sintctico de subordinadas adverbiales que puedan presentar
mltiples valores y, por tanto, confundir a los alumnos. Podran seleccionarse oraciones de este
tipo en microrrelatos o en textos literarios para insistir, adems, en la preparacin de la PAU.
Textos
de
este
estilo
encontramos
en:
http://www.elmundo.es/elmundolibro/microrrelatos/historico.html o en libros como La otra mirada:
antologa del microrrelato hispnico, VV. AA, Barcelona, Menos cuarto, 2005.

Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 30 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA

11 Romanticismo
Con esta unidad comienza el bloque de Literatura, en el que se acercar al alumno a la historia de la literatura
espaola de los siglos XIX y XX. Comenzaremos con el estudio del movimiento conocido como Romanticismo y,
para ello, ser necesario presentar la situacin histrica, poltica y social del momento, tanto en Espaa como
en Europa, a fin de facilitar la contextualizacin y comprensin de las obras fundamentales de este periodo.
A continuacin, se trabajar ms especficamente cada uno de los gneros literarios y se explicar a los
alumnos la obra de los autores ms relevantes del periodo, concedindole una especial importancia a Don Juan
Tenorio de Jos Zorrilla, por la repercusin que este drama ha tenido, y sigue teniendo en la actualidad, en la
literatura espaola.
Por ltimo, la unidad aporta nuevos modelos de comentario de textos, en este caso literarios.

OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer las caractersticas socio-polticas de Europa durante el Romanticismo.
2. Analizar los orgenes del Romanticismo.
3. Diferenciar los rasgos de la poesa romntica.
4. Comprender las peculiaridades de la narrativa romntica.
5. Reconocer la renovacin teatral romntica.
6. Comentar textos literarios romnticos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Exponer el panorama histrico y cultural del Romanticismo en Europa y en Espaa.
Identificar los rasgos de pensamiento del Romanticismo que influyen en su creacin artstica y literaria.
Reconocer las caractersticas y los temas de la literatura romntica.
Comentar las caractersticas de la poesa romntica y de los principales poetas del periodo.
Exponer los rasgos distintivos entre la poesa lrica y la poesa narrativa.
Valorar la vinculacin de la narrativa romntica con el periodismo.
Confeccionar el panorama de la narrativa romntica: gneros y autores fundamentales.
Diferenciar las caractersticas innovadoras y los temas del drama romntico.
Conocer la obra de los dramaturgos del momento.
Realizar el comentario de textos de la poca.

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia de comunicacin lingstica. En la unidad el alumno desarrolla esta competencia, no
solo a travs de la lectura de textos de otra poca, que precisan una especial atencin por su parte,
sino tambin del anlisis de su contenido y de su relacin con el contexto histrico.
Competencia de tratamiento de informacin y competencia digital. Esta competencia se fomenta
mediante las actividades de bsqueda de informacin sobre el periodo romntico y sus manifestaciones
en el arte europeo y, ms concretamente, sobre los autores espaoles y sus obras.
Competencia social y ciudadana. La investigacin de la temtica de obras de pocas tan distantes de
la vida contempornea supone un esfuerzo de comprensin de formas de pensamiento pasadas y
ejercita en los alumnos el respeto hacia ideas distintas. En esta lnea, el estudio de los artculos de
Larra supone, especialmente, un impulso a la mejora de esta capacidad.
Competencia para aprender a aprender. La unidad favorece la consecucin de esta destreza con las
actividades interdisciplinares, cuyo objetivo es relacionar creaciones literarias con obras de otras
Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 31 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA
disciplinas artsticas. Igualmente, las prcticas de comentario de textos literarios ayudan a mejorar esta
competencia.
Competencia de iniciativa y autonoma personal. Tanto en los ejercicios de reflexin sobre los textos,
como en los resmenes y en las actividades de investigacin, el alumno indagar y procesar
conocimientos por s mismo, de forma que se potenciar esta habilidad.
Competencia artstica y cultural. En la unidad se ofrecen numerosos datos y referencias a la sociedad
del siglo XIX, as como claves de interpretacin de sus manifestaciones artsticas y de las obras
literarias ms reseables, con lo que la competencia artstica del alumno se incrementa.
Competencia de conocimiento e interaccin con el mundo fsico-natural. Las actividades
planteadas para analizar la temtica de algunos de los textos redundan en el conocimiento del alumno
sobre el mundo que le rodea.
Competencia matemtica. Se ve potenciada por diversos ejercicios de reflexin y deduccin que
precisan del alumno mtodos de razonamiento lgico.

CONTENIDOS
CONCEPTOS
El Romanticismo en Europa: rasgos polticos, histricos y sociales.
El Romanticismo en Espaa.
El Romanticismo y el nacionalismo.
Los orgenes del Romanticismo: caractersticas, temas y estilo.
La poesa romntica: novedades y tendencias (poesa lrica y poesa narrativa).
La poesa lrica: etapas y autores.
La poesa narrativa: poema narrativo extenso y breve.
Jos de Espronceda: temas, estilo y obra.
La poesa posromntica: autores fundamentales.
Gustavo Adolfo Bcquer: poesa y prosa.
Rosala de Castro: obra en castellano y en gallego.
La narrativa romntica: periodismo, novela histrica, cuadro de costumbres y artculos (Mariano Jos de
Larra).
El teatro romntico: caractersticas del drama romntico, temtica y autores.
ngel de Saavedra, duque de Rivas.
Jos Zorrilla: Don Juan Tenorio.
PROCEDIMIENTOS
Identificacin de rasgos romnticos en obras de arte de diferente tipo y relacin con este periodo
histrico.
Anlisis de fragmentos de textos en busca del pensamiento de la poca.
Deteccin de caractersticas literarias propias del Romanticismo en un texto: temas y estilo.
Comparacin de obras de diferentes autores y periodos romnticos.
Vinculacin de un texto romntico con otra manifestacin artstica del momento.
Comentario de textos de distintas etapas del Romanticismo: temas, recursos literarios y mtrica.
Elaboracin de textos de opinin sobre aspectos concretos de los fragmentos trabajados.
Resumen de textos.
Investigacin en la biblioteca o en internet sobre obras y autores determinados.
Reflexin sobre la vigencia de las ideas romnticas en la actualidad.
ACTITUDES
Sensibilizacin hacia la literatura como forma de acceso a la cultura.
Curiosidad por conocer la historia, la cultura y la sociedad del Romanticismo.
Estimacin de la literatura romntica como manifestacin de la realidad de la poca.
Valoracin de la relacin entre nacionalismo y Romanticismo.
Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 32 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA
Inters por indagar en los orgenes de la literatura romntica en Espaa.
Motivacin por identificar los distintos gneros literarios romnticos y sus caractersticas.
Esfuerzo por interpretar textos literarios de pocas pasadas y reflexionar sobre su tema.
Reconocimiento de Don Juan Tenorio como uno de los textos fundamentales de nuestra literatura.
Espritu reflexivo y crtico sobre cuestiones sociales de la poca y su pervivencia en la actualidad.

RECURSOS
BIBLIOGRAFA
Discurso literario

J. L. ALBORG: Historia de la literatura espaola. El Romanticismo, Madrid, Gredos, 1980

A. AMORS: Antologa comentada de la literatura espaola. Siglo XIX, Madrid, Castalia, 1999

V. LLORENS: El Romanticismo espaol. Madrid, Castalia,1989

A. DE PAZ: La revolucin romntica. Poticas, estticas, ideologas. Madrid, Tecnos, 1992

G. DAZ PLAJA: Introduccin al estudio del Romanticismo espaol. Madrid, Espasa-Calpe, 1972

R. P. SEBOLD: Trayectoria del romanticismo espaol. Barcelona Crtica, 1983

OTROS MATERIALES

Pelculas sobre Don Juan Tenorio:


Viva (muera don Juan), (Espaa, 1976), TOMS AZNAR
Don Juan, mi querido fantasma, (Espaa, 1990), ANTONIO MERCERO
Amar y morir en Sevilla (Don Juan Tenorio), (Espaa, 2001), VCTOR BARRERA

Una actividad interesante podra ser la comparacin de distintas representaciones recientes de


Don Juan Tenorio mediante el cotejo de la informacin que ofrecen algunas crticas periodsticas en
internet.

Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 33 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA

12 Realismo y Naturalismo
En esta unidad se ofrecen las claves fundamentales para comprender la literatura de la segunda mitad del siglo
XIX en Espaa y, por tanto, se acerca al alumno a los movimientos del Realismo y el Naturalismo. Para ello, en
primer lugar, es necesario remontarse a este periodo e introducir el contexto poltico, social y cultural de la
poca. Las manifestaciones literarias estn siempre muy relacionadas con el momento en el que surgen, por lo
que es fundamental para el alumno comprender la mentalidad y el pensamiento del momento.
A continuacin la unidad presenta las caractersticas de ambos movimientos y las semejanzas y diferencias
existentes entre ambos, as como las ideas del panorama filosfico contemporneo que tienen una clara
influencia sobre ellos.
Por ltimo, la unidad se centra en el estudio de los autores ms relevantes de cada gnero y de sus obras ms
importantes.

OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer el contexto histrico-social del Realismo..
2. Reconocer las caractersticas del Realismo y el Naturalismo literarios.
3. Comprender las caractersticas de la prosa realista.
4. Analizar la poesa y el teatro realistas.
5. Comentar textos literarios del periodo estudiado.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Sealar los principales acontecimientos histricos y sociales de la poca.
Distinguir las caractersticas propias del periodo realista en Espaa.
Identificar las claves de pensamiento del Realismo que influyen en su creacin artstica y literaria
Exponer los rasgos bsicos del Realismo y del Naturalismo y diferenciar ambos movimientos.
Observar la influencia del positivismo y el determinismo en estas corrientes literarias.
Analizar las propiedades esenciales de la novela realista.
Valorar los elementos distintivos de la novela costumbrista.
Encuadrar la obra de los autores fundamentales del periodo, en especial de Galds y Clarn.
Conocer las creaciones lrica y teatral realistas.
Estudiar los autores destacados en estos gneros.
Realizar el comentario de textos pertenecientes a las diferentes tendencias explicadas.

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia de comunicacin lingstica. El anlisis de la tipologa textual de los fragmentos
seleccionados y del estilo personal de cada autor contribuye al desarrollo de esta competencia.
Competencia de tratamiento de informacin y competencia digital. En esta unidad se presentan
diferentes fuentes histricas de estudio y diversas pginas web relacionadas con el tema tratado, de
forma que se ofrecen al alumno herramientas para la mejora de esta habilidad.
Competencia social y ciudadana. Son numerosas las actividades en las que se alude a la estrecha
vinculacin entre sociedad y literatura y en las que se requiere la reflexin sobre aspectos sociales muy
concretos de la vida en el periodo estudiado (situacin de la mujer, condiciones laborales, hipocresa
social, etc.) con lo que esta capacidad se fomenta especialmente.
Competencia para aprender a aprender. Los ejercicios de relacin interdisciplinar, cuyo objetivo es la
bsqueda de conexiones entre la creacin literaria y otras disciplinas artsticas, inciden en el incremento
de la competencia para aprender a aprender.
Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 34 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA
Competencia de iniciativa y autonoma personal. Se fortalece esta destreza con las actividades
basadas en la especulacin sobre aspectos concretos de una obra a partir de un fragmento de la
misma.
Competencia artstica y cultural. El estudio de textos de diferentes movimientos y distinto gnero y su
comparacin con otras obras de arte favorecer el incremento de esta competencia.
Competencia de conocimiento e interaccin con el mundo fsico-natural. La especulacin sobre la
temtica de algunos de los textos redunda en la comprensin del alumno sobre el mundo que le rodea.
Competencia matemtica. Como consecuencia de los ejercicios de sntesis y deduccin propuestos,
que precisan del alumno mtodos de razonamiento lgico, se trabaja esta capacidad.

CONTENIDOS
CONCEPTOS
El contexto histrico del Realismo: conservadurismo, revoluciones y lucha de clases.
La burguesa: mentalidad e influencia en la vida espaola.
El Realismo: surgimiento, influencias y caractersticas.
El Naturalismo: influencias filosficas, orgenes, desarrollo en Espaa y caractersticas.
La prosa realista: gneros y autores.
Las caractersticas de la novela realista.
La novela costumbrista: gnero de transicin, rasgos y autores.
Los autores realistas: Valera, Pardo Bazn, Alarcn, Fernn Caballero, Blasco Ibez y Pereda.
Benito Prez Galds: vida, rasgos propios y obra.
Leopoldo Alas, Clarn: vida, estilo y obra (La Regenta y los cuentos).
La poesa realista: prosasmo (Campoamor) y retoricismo (Nez de Arce).
El teatro realista: peculiaridades y autores (Tamayo y Baus y Echegaray).
PROCEDIMIENTOS
Lectura y anlisis de textos que reflejen la realidad del momento.
Contextualizacin de diferentes obras artsticas en el periodo estudiado.
Relacin de textos de la poca con otras manifestaciones artsticas.
Especulacin sobre cuestiones sociales vinculadas con la obra literaria realista.
Distincin de rasgos realistas y naturalistas en textos propuestos.
Identificacin y diferenciacin en un fragmento de una obra de elementos positivistas, romnticos,
realistas, costumbristas y naturalistas.
Elaboracin de hiptesis sobre aspectos concretos de una obra, a partir de los datos obtenidos en un
texto.
Reconocimiento de elementos temticos y estilsticos distintivos de los principales autores en pasajes
escogidos de sus obras.
Comparacin de textos de los diferentes movimientos y gneros del periodo.
Resumen o desarrollo de un tema.
Comentarios de textos de obras fundamentales de la poca.
ACTITUDES
Sensibilizacin hacia la literatura como forma de acceso a la cultura.
Valoracin de la creacin literaria del siglo XIX como manifestacin de la realidad sociocultural de la
poca.
Curiosidad por conocer la influencia de la burguesa y su nueva visin del mundo sobre la literatura
realista.
Motivacin por relacionar diferentes manifestaciones artsticas con la literatura.
Disposicin a entender las distintas tcnicas narrativas y a emplearlas en las propias creaciones.
Aprecio de la importancia concedida por el Realismo y el Naturalismo a la psicologa del personaje
como medio de conocimiento.
Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 35 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA
Estimacin de la tcnica de comentario de texto como herramienta bsica para la comprensin de la
obra de un autor.
Reconocimiento de La Regenta como una de los ttulos fundamentales de nuestra narrativa.

RECURSOS
BIBLIOGRAFA
Discurso literario

S. BESER (ed.): Leopoldo Alas: Teora y crtica de la novela espaola, Barcelona, Laia, 1972

J. FERNNDEZ MONTESINOS: Galds, Madrid, Castalia, 1968

W. T. PATTISON, El naturalismo espaol, Madrid, Gredos, 1965

I. ROMN GUTIRREZ: La novela realista, Sevilla, Ediciones Alfar, 1988.

E. RUBIO CREMADES: Panorama crtico de la novela realista-naturalista espaola, Madrid,


Castalia, 2001

I. ZAVALA: Romanticismo y realismo, Barcelona, Editorial Crtica, 1982

OTROS MATERIALES

Podra proponerse un trabajo de investigacin en el que los alumnos compararan diferentes


adaptaciones cinematogrficas de obras realistas y naturalistas como, por ejemplo, las
siguientes:

Adis, cordera, 1969, de PEDRO MARIO HERRERO

La Regenta, 1995, de FERNANDO MNDEZ LEITE

Doa Perfecta, 1977, de CSAR FERNNDEZ ARDAVN

El abuelo, 1998, de JOS LUIS GARCI

Otra actividad interesante consistira en que emplearan diferentes tcnicas narrativas en un


ejercicio de transformacin de textos realistas en naturalistas y viceversa. Para ello podran
utilizarse los textos presentados en la unidad u otros seleccionados por el profesor.

Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 36 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA

13 Poesa modernista en Hispanoamrica y Espaa


La unidad se concentra en el estudio del Modernismo para lo cual se hace necesaria una presentacin de las
coordenadas socio-culturales en las que surge este movimiento y un anlisis preciso de las diversas influencias
literarias que convergen en l.
En segundo lugar, se procede al estudio de las caractersticas fundamentales de las creaciones modernistas y de
sus rasgos de estilo para realizar, a continuacin, un anlisis exhaustivo de la obra de los autores ms relevantes
del momento: Rubn Daro, Manuel Machado y Juan Ramn Jimnez.
Finalmente, la unidad ofrece varios ejemplos de comentarios de textos del periodo y una gua de lectura de la obra
Azul, de Rubn Daro, ttulo fundador de la corriente modernista.

OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer el contexto histrico-social del Modernismo.
2. Identificar las influencias del Modernismo.
3. Reconocer las caractersticas y las etapas del Modernismo.
4. Analizar las peculiaridades de la lrica modernista.
5. Conocer el Modernismo en Hispanoamrica y en Espaa.
6. Comentar textos literarios modernistas.modernista.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Exponer los principales acontecimientos histricos y sociales del momento.
Observar los fenmenos polticos, econmicos, sociales e ideolgicos que tuvieron lugar en este tiempo
y su influencia en la creacin artstica.
Valorar el influjo de distintos movimientos literarios (Parnasianismo, Simbolismo, Prerrafaelismo, etc.) en
el Modernismo.
Comprender textos poticos de los principales autores del Parnasianismo y el Simbolismo.
Distinguir los rasgos propios del Modernismo.
Diferenciar las etapas del Modernismo hispnico.
Indagar en el carcter renovador de esta tendencia.
Estudiar los principales temas y rasgos estilsticos de este periodo potico.
Reconocer la influencia de la obra de Rubn Daro y, sobre todo, de su obra Azul en el Modernismo.
Examinar la obra de los principales autores modernistas espaoles: Manuel Machado y Juan Ramn
Jimnez.
Realizar el comentario de textos adscritos a la corriente

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia de comunicacin lingstica. El anlisis del estilo de las obras seleccionadas, la
utilizacin de las tcnicas de comentario y la redaccin de valoraciones crticas influirn en la mejora de
esta habilidad.
Competencia de tratamiento de informacin y competencia digital. Tanto el comentario de textos
complejos, como las actividades de investigacin propuestas precisan el anlisis de la informacin, lo
cual redunda en el desarrollo de esta competencia.
Competencia social y ciudadana. Esta destreza se ve potenciada, de un lado, por la contemplacin
del contexto en el que tiene lugar la creacin modernista y, de otro, por los ejercicios que implican una
reflexin sobre determinadas cuestiones sociolgicas de la poca.
Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 37 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA
Competencia para aprender a aprender. En la unidad se pone especial nfasis en el
desentraamiento de textos, la comparacin de diferentes manifestaciones artsticas y la observacin
de la relacin existente entre distintos movimientos ideolgicos y literarios, fomentando as la
adquisicin de esta capacidad.
Competencia de iniciativa y autonoma personal. Al intentar establecer conexiones entre el texto
literario y la situacin en la que ste nace, el alumno estar poniendo en prctica recursos de
comprensin de la realidad.
Competencia artstica y cultural. Esta competencia se trabaja mediante la presentacin de un
panorama detallado del mundo del arte de la poca y las actividades de relacin entre manifestaciones
artsticas.
Competencia de conocimiento e interaccin con el mundo fsico-natural. El alumno entra en
contacto con el mundo que le rodea a travs de los textos y de los ejercicios formulados.
Competencia matemtica. En las actividades de anlisis, sntesis y redaccin de textos el alumno
recurre a mtodos de razonamiento lgico.

CONTENIDOS
CONCEPTOS
La crisis de fin del siglo XIX: agitacin poltica y econmica, decadencia de la burguesa y
transformaciones sociales.
La crisis en Espaa: desequilibrio de la Restauracin, prdida de las colonias, nacionalismos y
conflictos obreros.
La bohemia y su relevancia en el arte (Impresionismo, Simbolismo y Parnasianismo).
Las influencias del Modernismo: Parnasianismo, Simbolismo, Prerrafaelismo, corrientes filosficas,
mstica espaola e influencias literarias.
Las caractersticas del Modernismo.
Las etapas del Modernismo.
La lrica modernista: temas y estilo.
El Modernismo Hispanoamericano y Rubn Daro.
Azul: rasgos distintivos, importancia dentro del movimiento y Gua de Lectura.
El Modernismo en Espaa: panorama general.
Manuel Machado: vida y obra.
Juan Ramn Jimnez: vida, etapas de su poesa y prosa potica.
PROCEDIMIENTOS
Estudio de los cambios en la mentalidad de la poca, a partir de textos del momento.
Anlisis de diferentes manifestaciones artsticas y de su relacin con la poca y con el texto literario.
Reflexin sobre la vinculacin de distintos movimientos literarios.
Deteccin de rasgos del Parnasianismo y del Simbolismo en fragmentos poticos dados.
Lectura y explicacin de textos en los que se exponen diversas cuestiones sobre la corriente modernista
(orgenes, crticas, etc.).
Justificacin de la pertenencia de un texto al Modernismo.
Identificacin justificada en un texto de los rasgos de estilo propios de su autor.
Adscripcin de un texto a una determinada etapa de la creacin de su autor.
Comentario de poemas modernistas: tema, etapa, autor, estilo, mtrica, coherencia, cohesin y
simbologa.
Valoracin crtica de una obra.
Desarrollo de un tema, siguiendo unas pautas determinadas.
ACTITUDES
Aprecio de la creacin literaria de finales del siglo XIX como manifestacin de la realidad sociocultural de
la poca.
Motivacin por relacionar diferentes manifestaciones artsticas con la literatura.
Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 38 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA
Curiosidad por conocer la influencia de la bohemia sobre la literatura modernista.
Reconocimiento del espritu rebelde y regenerador del Modernismo.
Disposicin al disfrute de los textos lricos.
Estimacin de Rubn Daro como poeta fundador del Modernismo y de Azul como obra fundamental
del movimiento.
Inters por la obra y la evolucin de los principales autores modernistas espaoles.
Esfuerzo por utilizar las tcnicas de redaccin de valoraciones crticas y de desarrollo de un tema.

RECURSOS
BIBLIOGRAFA
Discurso literario

E. ANDERSON IMBERT, La originalidad de Rubn Daro, Buenos Aires: Centro Editor de Amrica
Latina, 1967

A. CRESPO: Antologa de la poesa modernista, Tarragona, Trraco, 1980

R. GULLN: El Modernismo visto por los modernistas, Madrid, Gredos, 1980

M. HENRQUEZ UREA: Breve historia del modernismo, Mxico, Fondo de Cultura Econmica,
1978

J. O. JIMNEZ: Antologa crtica de la poesa modernista hispanoamericana, Madrid, Hiperin,


1989

P. SALINAS: La poesa de Rubn Daro, Barcelona, Seix Barral, 1975

OTROS MATERIALES

Dado que los tres autores modernistas en los que se centra la unidad muestran una biografa
fascinante, podra plantearse en clase una actividad de investigacin sobre ellos. Los alumnos,
distribuidos en grupos, estudiaran la vida de uno de estos poetas y luego la expondran en el
aula, haciendo especial hincapi en los aspectos que, de algn modo, influyeron en su creacin
literaria.

Del mismo modo, podran profundizar en el tema realizando fichas biogrficas sobre aquellos
poetas que en la unidad, por falta de tiempo, solo se mencionan (Villaespesa, Marquina o
Rueda) o sobre la labor potica de Zenobia Camprub, especialmente interesante, a pesar de no
haber trascendido.

Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 39 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA

14 Generacin del 98. Generacin del 14


Esta unidad presenta la obra literaria de comienzos del siglo XX, uno de los periodos ms prolficos de la literatura
espaola. En consecuencia, cuenta con una amplia introduccin sobre la Espaa del momento, en la que se
acerca a los alumnos al momento poltico, econmico, religioso y cultural en el que nacen estas obras, lo cual
hace ms rico y accesible el estudio del hecho literario.
As pues, en este marco se presentan los rasgos generales de la creacin de la Generacin del 98 y de la
Generacin del 14, con sus influencias generales y sus creaciones individuales, en todos los gneros.
El alumno conocer tambin a los grandes autores de estos movimientos, se aproximar a sus obras ms
representativas, e incorporar al anlisis de la obra literaria nuevas herramientas y conocimientos. Con este
objetivo, la unidad ofrece, finalmente, varios ejemplos de comentarios de textos y una gua de lectura de Campos
de Castilla de Antonio Machado, ttulo fundamental del noventayochismo.

OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Comprender el contexto histrico-social de principios del siglo XX.
2. Conocer la obra artstica e intelectual de la Generacin del 98.
3. Analizar la obra de la Generacin del 14.
4. Comentar textos literarios de ambas generaciones.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Exponer los principales acontecimientos histricos de la poca.
Valorar las coordenadas socioculturales en las que surgen y se desarrollan las generaciones del 98 y
del 14.
Analizar la denominacin de Generacin del 98.
Identificar las caractersticas del grupo.
Estudiar la poesa noventayochista: Antonio Machado.
Examinar la narrativa del momento: caractersticas generales y obra de Baroja, Unamuno, Valle-Incln y
Azorn.
Encuadrar la obra teatral de este tiempo: teatro comercial (Benavente) y renovador (Valle-Incln).
Diferenciar los rasgos propios de la Generacin del 14 o Novecentismo.
Sealar las particularidades de la novela de esta corriente: Prez de Ayala y Gabriel Mir.
Entender la obra ensaystica del grupo: Ortega y Gasset y dOrs.
Realizar comentarios de textos de los autores estudiados.

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia de comunicacin lingstica. La observacin de la variada temtica y de las diferencias
estilsticas de las obras seleccionadas, as como el empleo de las tcnicas de comentario desarrollarn
esta competencia.
Competencia de tratamiento de informacin y competencia digital. Por un lado, la bsqueda de
informacin sobre las obras literarias en diversos medios y, por otro, el anlisis literario, que implica el
desentraamiento de informacin, redundan en la adquisicin de esta capacidad.
Competencia social y ciudadana. En la unidad abundan los textos en los que se detecta una enorme
preocupacin por la sociedad del momento y se pretende su reforma. Igualmente se muestra la prensa
como un importante vehculo de comunicacin y crtica social. La deliberacin sobre ambos fenmenos
incide en la mejora de esta competencia.

Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 40 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA
Competencia para aprender a aprender. La comparacin de obras artsticas y la reflexin acerca de
su vinculacin con el momento histrico en el que surgen ofrecen mecanismos para fortalecer esta
destreza.
Competencia de iniciativa y autonoma personal. La meditacin sobre aspectos concretos de los
textos propuestos busca el fomento de esta habilidad personal.
Competencia artstica y cultural. Se trabaja mediante el estudio de los principales hitos histricos del
momento y, especialmente, con la presentacin de las caricaturas e infografas como creaciones de
indudable valor artstico y social.
Competencia de conocimiento e interaccin con el mundo fsico-natural. Las actividades de
anlisis de la temtica de los textos incrementan el conocimiento del alumno sobre el mundo que le
rodea.
Competencia matemtica. Se potencia esta capacidad con los ejercicios de sntesis y deduccin.

CONTENIDOS
CONCEPTOS
Crisis de fin de siglo y Regeneracionismo.
La Generacin del 98: denominacin, caractersticas y temas.
La poesa de la Generacin.
Antonio Machado: biografa, caractersticas, estilo y obra.
La narrativa noventayochista: novela y ensayo.
Po Baroja: caractersticas y obra.
Miguel de Unamuno: caractersticas, nivolas y ensayo.
Ramn Mara del Valle-Incln: etapas, estilo, obra y esperpento.
Jos Martnez Ruiz, Azorn: caractersticas y obra.
Las tendencias del teatro de la Generacin: comercial y renovadora.
Jacinto Benavente: comedias burguesas y obra.
Ramn Mara del Valle-Incln: etapas y esperpento.
Miguel de Unamuno y Azorn: caractersticas y obra.
La Generacin del 14: rasgos distintivos y caractersticas.
La novela del 14: Ramn Prez de Ayala y Gabriel Mir.
El ensayo del 14: Jos Ortega y Gasset y Eugenio dOrs.
PROCEDIMIENTOS
Reflexin sobre textos en los que se expone la situacin crtica del momento.
Comparacin de opiniones de diferentes autores del periodo ante la realidad social.
Creacin de textos descriptivos y argumentativos en relacin con una obra de arte dada.
Bsqueda de informacin sobre algn aspecto concreto de una obra o autor.
Localizacin en un texto de las propiedades del movimiento al que pertenece su autor.
Deteccin de los rasgos temticos y estilsticos particulares de un autor concreto en sus creaciones.
Resumen de textos.
Anlisis y comentario de textos de ambas generaciones: autor, tema, influencias, estructura, lxico,
mtrica, cohesin, estilo y valoracin crtica.
Especulacin sobre cuestiones de teora literaria.
Estudio de las aportaciones de las acotaciones al texto teatral.
Valoracin crtica de una obra.
Desarrollo de un tema, siguiendo unas pautas determinadas.
ACTITUDES
Inters por la observacin del contexto social de un momento histrico determinado.
Espritu crtico y reflexivo ante la problemtica social y su reflejo en la creacin artstica.

Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 41 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA
Esfuerzo por reconocer las influencias filosficas e ideolgicas en la obra de las Generaciones del 98 y
del 14.
Consideracin de la relevancia de la biografa de un autor en su obra.
Aprecio por las innovaciones estilsticas de los diferentes autores estudiados.
Estimacin de Valle-Incln como creador del esperpento, frmula fundamental del teatro espaol.
Valoracin del ensayo como vehculo de transmisin de ideas.
Disposicin al empleo de la tcnica de comentario de texto como herramienta para la comprensin de
una obra.
Motivacin por utilizar las tcnicas de redaccin en ejercicios de valoracin crtica y de desarrollo de un
tema.

RECURSOS
BIBLIOGRAFA
Discurso literario

G. DAZ PLAJA: Estructura y sentido del Novecentismo espaol, Madrid, Alianza Editorial, 1975

P. LAN ENTRALGO: La generacin del 98, Madrid, Diana Artes Grficas, 1945
M. MENNDEZ ALZADORA: La Generacin del 14. Una aventura intelectual, 2006
J. ORTEGA Y GASSET: Ensayos sobre la "Generacin del 98" y otros escritores espaoles
contemporneos, Madrid, Alianza, 1981
M. C. PEA: Pintura de paisaje e ideologa: la generacin del 98, Madrid, Taurus, 1983
D. L. SHAW: La generacin del 98, Madrid, Ctedra, 1977
A. TRAPIELLO: Los nietos del Cid: la nueva Edad de Oro de la literatura espaola [1898-1914],
Barcelona, Planeta, 1997

J.URRUTIA: El novecentismo y la renovacin vanguardista, Madrid, Cincel, 1985

OTROS MATERIALES
Centro Virtual Cervantes: pelculas y estudios sobre obras del 98 en www.cervantesvirtual.com.
Audiciones:
- J. M. SERRAT: Dedicado a Antonio Machado, poeta, BMG, 1969.
- J. COMELLAS: Homenaje cantado a los versos de Antonio Machado, Boileau, 1998.
- J. RODRIGO: Con Antonio Machado, EMI Oden, 1973.

Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 42 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA

15 Vanguardias
El objetivo de esta unidad es dar a conocer al alumno los movimientos de vanguardia surgidos en Europa a
principios del siglo XX y su peculiar desarrollo en la literatura hispnica, que realiz una sntesis muy eclctica y
original de estos ismos.
Debido al ambiente de crisis mundial en el que surgen estas corrientes, es preciso comenzar con una introduccin
al pensamiento, la cultura, la sociedad y la poltica de la poca, con el fin de permitir al alumno comprender los
cambios con respecto al siglo anterior, as como situar con precisin los movimientos y los textos literarios que va
a manejar. Posteriormente se procede al estudio de la evolucin de cada tendencia concreta y de la obra de sus
autores ms representativos.
En segundo lugar, la unidad se detiene en la presentacin de los movimientos vanguardistas que arraigaron en
nuestra literatura y en el anlisis de sus rasgos distintivos.
Por ltimo, se ofrecen varios ejemplos de comentarios de textos del periodo y una gua de lectura de la obra
Altazor, de Vicente Huidobro, poemario de especial relevancia por su innegable calidad literaria.

OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Analizar el contexto histrico-social en el que nacen las Vanguardias.
2. Conocer los movimientos de Vanguardia.
3. Distinguir las particularidades de la vanguardia hispnica.
4. Comentar textos literarios vanguardistas.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Exponer los principales acontecimientos histricos y sociales del momento.
Observar los fenmenos polticos, econmicos, sociales e ideolgicos que tuvieron lugar en este tiempo
y su influencia en la creacin artstica.
Estudiar los conceptos de Vanguardia e ismo.
Valorar el origen y las caractersticas generales de estos grupos.
Identificar los diferentes ismos y sus rasgos propios: Futurismo, Fovismo, Dadasmo, Cubismo,
Expresionismo y Surrealismo.
Sealar las peculiaridades de la vanguardia hispnica frente a la europea.
Destacar la labor de los introductores de la vanguardia: Ramn Gmez de la Serna, Guillermo de Torre
y Jos Ortega y Gasset.
Estudiar los movimientos de la vanguardia hispnica: Ultrasmo, Creacionismo y Ramonismo.
Realizar comentarios de textos de estas tendencias.

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia de comunicacin lingstica. La unidad desarrolla herramientas que permiten al
alumno el anlisis de textos de cierta complejidad por su singular uso del lenguaje. Esto lleva aparejado
el incremento de su competencia lingstica.
Competencia de tratamiento de informacin y competencia digital. A partir de tareas como la
bsqueda de informacin sobre obras y autores determinados o la consulta de pginas web, se trabajan
estas destrezas.
Competencia social y ciudadana. La reflexin sobre los acontecimientos histricos del periodo y sobre
su influjo en la sociedad, al igual que las actividades de grupo, favorecen la consecucin de esta
habilidad.
Competencia para aprender a aprender. La unidad ofrece ejercicios de relacin interdisciplinar, en los
que se busca vincular creaciones literarias con obras de otras disciplinas artsticas, como la pintura o la
fotografa. La meditacin sobre estas interconexiones fomenta esta competencia.
Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 43 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA
Competencia de iniciativa y autonoma personal. Esta capacidad se fortalece mediante la redaccin
de textos argumentativos sobre cuestiones de teora literaria y mediante las actividades de creacin
sugeridas (por ejemplo, invencin de poema dadasta o gregueras, utilizacin de tcnica de cadveres
exquisitos, etc.).
Competencia artstica y cultural. La unidad realiza un recorrido por diversos gneros artsticos y
plantea su relacin con el momento histrico en el que nacen, potenciando as esta capacidad.
Competencia de conocimiento e interaccin con el mundo fsico-natural. La investigacin de la
temtica de los textos y de su pervivencia en la actualidad redunda en el incremento de esta capacidad.
Competencia matemtica. Se ve fomentada por los ejercicios de reflexin y deduccin que precisan
mtodos de razonamiento lgico por parte del alumno.

CONTENIDOS
CONCEPTOS
La poca de las vanguardias: la Primera Guerra Mundial, la crisis de posguerra, el comunismo, el
fascismo y la vanguardia intelectual.
La Espaa de los aos 20.
Las Vanguardias o ismos: concepto, dimensin social, manifiestos y caractersticas.
Futurismo: rasgos del movimiento; Marinetti.
Fovismo: caractersticas; Matisse.
Dadasmo: postulados; Tristn Tzara.
Cubismo: principios y pintura; Apollinaire y los caligramas.
Expresionismo: caractersticas, temas e influencia posterior.
Surrealismo: fuentes, tcnicas y rasgos propios; Breton.
La vanguardia hispnica: introductores (Gmez de la Serna, de Torre y Ortega y Gasset) y
caractersticas.
El Ultrasmo: principios; Cansinos Assns.
El Creacionismo: rasgos; Vicente Huidobro y su obra Altazor.
Ramn Gmez de la Serna: relevancia, obras y gregueras.
PROCEDIMIENTOS
Deduccin de los cambios que tienen lugar en el siglo xx a partir de textos sobre poltica, cultura o
sociologa.
Anlisis de fragmentos de textos y relacin con el pensamiento de la poca o con el ismo al que
pertenecen.
Estudio de los postulados de los distintos movimientos a partir de sus Manifiestos.
Vinculacin de obras literarias con otras manifestaciones artsticas.
Bsqueda y consulta de informacin sobre algn autor u obra.
Explicacin argumentada de aspectos concretos de la creacin artstica y literaria del periodo.
Comparacin de textos de diferentes ismos.
Creacin de textos utilizando las tcnicas innovadoras de la vanguardia.
Redaccin de valoraciones personales sobre una obra.
Comentario de textos de distintas corrientes vanguardistas: autor, tema, influencias, estructura, lxico,
mtrica, cohesin, estilo y valoracin crtica.
ACTITUDES
Aprecio de la creacin literaria de vanguardia como manifestacin de la realidad sociocultural de la
poca.
Espritu crtico y reflexivo ante la problemtica social y su influencia en la creacin artstica.
Curiosidad por conocer y relacionar diferentes manifestaciones artsticas con el texto literario.
Reconocimiento del espritu rebelde y regenerador de la vanguardia.
Inters por conocer los distintos gneros y formas de la expresin literaria.
Valoracin del carcter sinttico e innovador de la vanguardia espaola y de su influencia en la
Generacin del 27.
Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 44 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA
Motivacin para crear textos de corte literario.
Esfuerzo por imitar las novedosas tcnicas de creacin de los movimientos estudiados.
Disposicin al empleo de las tcnicas de comentario de texto, de redaccin de valoraciones crticas o de
desarrollo de un tema, como herramientas para la comprensin de una obra.

RECURSOS
BIBLIOGRAFA
Discurso literario

J. CANO BALLESTA: La poesa espaola entre pureza y revolucin (1920-1936), Madrid, Siglo XXI,
1996

G. DE TORRE: Historia de las literaturas de vanguardia, Madrid, Guadarrama, 1965

J. LEENHARDT: "El vanguardismo y sus contradicciones", en Modernidad, postmodernidad y


vanguardia, Ana Pizarro (Coord.), Santiago, Mineduc, Fundacin Vicente Huidobro, 1993

J. SCHWARTZ: Las vanguardias latinoamericanas, Madrid: Ctedra, 1991

A. SORIA OLMEDO: Vanguardismo y crtica literaria en Espaa, Madrid, Istmo, 1988

F. UMBRAL: Ramn y las vanguardias, Madrid, Espasa Calpe, 1978

H. WENTZLAFF-EGGEBERT: Las vanguardias literarias en Espaa: bibliografa y antologa crtica,


Madrid, Iberoamericana, 1999

OTROS MATERIALES

Con el fin de profundizar en el estudio de los movimientos de vanguardia, sera recomendable la


visita a alguna exposicin dedicada al tema (por ejemplo, en el Museo Nacional Centro de Arte
Reina Sofa de Madrid), o, si esto no fuera posible, la consulta de pginas web de centros
especializados.

Para clarificar y asentar los conocimientos adquiridos, resultara de gran utilidad para los
alumnos realizar un cuadro en el que recogieran las similitudes y diferencias que presentan los
distintos ismos.

Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 45 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA

16 Generacin del 27. Narrativa de vanguardia


Teatro antes del 36
En la presente unidad nos adentramos en el estudio de uno de los periodos ms ricos y fructferos de nuestra
literatura, sobre todo en lo que al gnero lrico se refiere, lo cual exige un importante esfuerzo de sntesis y
clasificacin de la informacin.
As, primeramente, nos acercamos a la produccin de la Generacin del 27, formada por un grupo de escritores
que destaca por su indiscutible calidad creativa. No en vano la crtica especializada ha incluido su obra dentro
de la considerada Edad de Plata de la literatura espaola. A continuacin, nos detenemos en el anlisis de la
narrativa de vanguardia y del exilio, tras reflexionar sobre las circunstancias sociopolticas que la condicionan y
la configuran como tal. Seguidamente, ofrecemos claves para la comprensin y el disfrute del teatro anterior al
ao 36, relacionndolo con la actividad dramtica anterior y posterior.
Para terminar, insistimos en la redaccin de comentarios de textos, guas de lectura y desarrollos de temas,
para lo cual ofrecemos modelos que resultarn de gran utilidad a los alumnos.

OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Comprender el contexto histrico-social en el que nace la literatura de esta etapa.
2. Conocer la obra literaria de la Generacin del 27.
3. Analizar la produccin potica de los autores del 27.
4. Reconocer las caractersticas de la narrativa de vanguardia y del exilio.
5. Sealar los rasgos del teatro antes del 36.
6. Comentar textos del periodo estudiado.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Destacar los principales acontecimientos histricos y sociales del primer tercio del siglo XX.
Analizar la denominacin de Generacin del 27: influencias, acto fundacional y nmina de autores.
Identificar los rasgos generacionales compartidos por estos escritores.
Distinguir sus caractersticas, temas y etapas.
Estudiar y diferenciar la obra de los poetas del 27: biografa, etapas y estilo de Pedro Salinas, Jorge
Guilln, Gerardo Diego, Vicente Aleixandre, Rafael Alberti, Federico Garca Lorca y Luis Cernuda.
Entender la narrativa de vanguardia y del exilio: influencias y caractersticas.
Investigar la obra de los principales novelistas: Benjamn Jarns, Jos Bergamn y Jos Daz
Fernndez.
Observar el panorama teatral del momento.
Encuadrar la creacin de los dramaturgos fundamentales: biografa, obras y estilo de Federico Garca
Lorca, Enrique Jardiel Poncela y Alejandro Casona.
Redactar comentarios de textos de esta poca.

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia de comunicacin lingstica. El comentario de obras clebres de la historia de la
literatura supone un ejercicio de fomento de esta capacidad.
Competencia de tratamiento de informacin y competencia digital. Se desarrolla mediante la
bsqueda y consulta en diversos medios de informacin sobre autores y obras del momento.
Competencia social y ciudadana. La indagacin del contexto en el que se fragua la literatura del
periodo y la reflexin sobre la historia y la sociedad espaolas recientes redunda en la mejora de esta
destreza.
Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 46 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA
Competencia para aprender a aprender. Las actividades de deliberacin sobre la temtica y la
simbologa de los textos propuestos, as como la formulacin de hiptesis sobre su significado,
potencian esta competencia.
Competencia de iniciativa y autonoma personal. Al establecer conexiones entre el texto literario y la
situacin en la que ste surge, el alumno pone en prctica recursos de comprensin de la realidad.
Competencia artstica y cultural. La unidad realiza un recorrido por diferentes gneros artsticos y en
ella se plantean ejercicios de vinculacin de la literatura con otras disciplinas artsticas (como la pintura
o el cine, y, en especial, con las obras del pintor Salvador Dal y del cineasta Luis Buuel).
Competencia de conocimiento e interaccin con el mundo fsico-natural. Las actividades
propuestas para tratar el contenido de algunos textos incrementan el conocimiento del alumno sobre su
entorno.
Competencia matemtica. Los ejercicios que requieren cierta aptitud para el razonamiento lgico
favorecen la adquisicin de esta competencia.

CONTENIDOS
CONCEPTOS
El contexto histrico, social y cultural del primer tercio del siglo XX.
La Generacin del 27: denominacin, autores y rasgos generacionales.
Las caractersticas y los temas de la Generacin del 27.
Las etapas del grupo: inicial, antes de la Guerra Civil y despus de la Guerra.
La poesa de la Generacin del 27: biografa, obra y estilo de los principales poetas del grupo.
Pedro Salinas.
Jorge Guilln.
Gerardo Diego.
Vicente Aleixandre.
Rafael Alberti.
Federico Garca Lorca.
Luis Cernuda.
La narrativa de vanguardia y del exilio: influencias, rasgos distintivos y narradores fundamentales
(Benjamn Jarns, Jos Bergamn y Jos Daz Fernndez).
El teatro anterior al 36: tendencias, biografa, obra y estilo de los dramaturgos esenciales.
Federico Garca Lorca.
Enrique Jardiel Poncela.
Alejandro Casona.
PROCEDIMIENTOS
Deteccin de los cambios que tienen lugar a principios del siglo xx, a partir de textos de temtica
poltica, sociolgica o cultural.
Relacin de textos con la ideologa de la poca.
Vinculacin de obras literarias con otras expresiones artsticas.
Investigacin sobre autores y obras determinados.
Explicacin argumentada de aspectos concretos de la creacin artstica o literaria de un autor (tema,
mtrica, fase de su obra, imgenes, etc.).
Reconocimiento de rasgos autobiogrficos en los textos.
Determinacin de la relacin de un fragmento con la obra a la que pertenece.
Distincin en textos de influencias y tcnicas literarias tradicionales, populares e innovadoras.
Resumen de fragmentos.
Comentario de textos: autor, tema, influencias, estructura, lxico, mtrica, cohesin, estilo y valoracin
crtica.
Elaboracin de valoraciones personales sobre una obra.
Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 47 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA
Solucin de la gua de lectura de La casa de Bernarda Alba de Federico Garca Lorca.
Desarrollo de un tema siguiendo unas pautas dadas.
ACTITUDES
Inters por definir el ambiente en el que emerge la literatura del primer tercio del siglo XX.
Reflexin sobre las circunstancias condicionantes de la creacin literaria del momento: influjo de las
vanguardias, Residencia de Estudiantes, exilio, etc.
Motivacin por relacionar manifestaciones artsticas de carcter diverso con el texto literario.
Curiosidad por clasificar las formas de expresin literaria.
Aprecio de la influencia de los clsicos espaoles, esencialmente de Gngora, en la obra del 27.
Reconocimiento de la extraordinaria capacidad de sntesis de tradicin e innovacin del Grupo del 27.
Respeto por los autores del periodo como renovadores de nuestra literatura.
Disposicin a la redaccin de comentarios de texto, valoraciones crticas sobre los mismos y desarrollos
de temas, para mejorar su comprensin.
Estimacin de La casa de Bernarda Alba como una de nuestras obras teatrales ms relevantes.

RECURSOS
BIBLIOGRAFA
Discurso literario

V. BODINI: Poetas surrealistas espaoles, Barcelona, Tusquets, 1971

F. J. DEZ DE REVENGA: Panorama crtico de la Generacin del 27, Madrid, Castalia, 1987

J. E. GONZALO SANTONJA: Los novelistas sociales espaoles (1928-1936), Barcelona, Anthropos,


1988

A. PELEZ MARTN: El arte escnico en la Edad de Plata, Historia del teatro espaol, Madrid,
Gredos, 2003

A. SORIA OLMEDO, Las vanguardias y la generacin del 27, Madrid, Visor, 2007

VV. AA: Antologa de la prosa espaola de vanguardia, Madrid, Castalia, 1999

OTROS MATERIALES

Dada la amplitud del tema tratado, sera aconsejable que los alumnos confeccionaran un cuadroresumen en el que recogieran los gneros estudiados y las semejanzas y diferencias entre los
autores.

Igualmente numerosos son los recursos destinados a este periodo. Destacamos especialmente
los que ofrecen las siguientes pginas web (biografas, textos, enlaces, etc.):

http://www.e-sm.net/proglcl2bach02: pgina web dedicada a la literatura.

http://www.e-sm.net/proglcl2bach03: Materiales y recursos para los alumnos del IES Mara


Moliner de Sevilla.

Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 48 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA

17 Literatura de posguerra
En esta unidad concentramos nuestra atencin en el estudio de la literatura de posguerra, periodo en el que la
produccin literaria espaola se ve especialmente condicionada por las circunstancias polticas y sociales. Esto
hace necesaria una presentacin previa del panorama del momento, que facilite al alumno la contextualizacin y
comprensin de la obra de los autores seleccionados.
A continuacin, nos adentramos en el anlisis, por gneros, de la literatura de la poca y nos detenemos en la
explicacin de las caractersticas esenciales de cada tendencia y de los autores y ttulos ms representativos,
sobre todo de aquellos que han resultado ms influyentes en la literatura posterior.
Por ltimo, ofrecemos varios modelos de comentarios de textos de posguerra y una gua de lectura del
poemario El rayo que no cesa de Miguel Hernndez, con la intencin de favorecer el manejo de estas tcnicas
de trabajo por parte del alumno.

OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer el contexto histrico de la posguerra espaola.
2. Analizar la poesa de posguerra.
3. Reconocer la produccin novelstica de posguerra.
4. Comprender la creacin teatral del momento.
5. Comentar textos literarios de posguerra.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Exponer el panorama general de la posguerra espaola.
Estudiar la obra de la Generacin del 36: poesa del exilio y poesa en Espaa.
Identificar la obra de Miguel Hernndez y sus rasgos propios.
Distinguir las caractersticas de las corrientes lricas de posguerra y la obra de los principales poetas.
Diferenciar las tendencias ms importantes de la novela de posguerra: novela del exilio, novela idealista
y novela existencialista.
Examinar la obra de algunos novelistas del periodo: Ayala, Aub, Chacel, Torrente Ballester, Laforet y
Sender.
Valorar las especiales circunstancias sociales en las que se desarroll este gnero.
Encuadrar las tendencias del teatro de posguerra y la obra de los dramaturgos ms relevantes.
Realizar comentarios de textos de este periodo.

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia de comunicacin lingstica. El comentario de fragmentos de obras prestigiosas de la
historia de la literatura y la reflexin sobre el valor de la propaganda poltica como nuevo medio de
comunicacin suponen en s mismos ejercicios de competencia lingstica.
Competencia de tratamiento de informacin y competencia digital. La presentacin de algunas
pginas web que ofrecen al alumno datos sobre la literatura del periodo colabora en la mejora de esta
destreza.
Competencia social y ciudadana. Esta capacidad se ve potenciada, de un lado, por la contemplacin
del contexto en que se produce la literatura de posguerra y, de otro, por las actividades que implican
una reflexin sobre determinadas cuestiones sociolgicas de la poca como, por ejemplo, el exilio de
algunos autores.
Competencia para aprender a aprender. La elaboracin de hiptesis sobre aspectos particularmente
relevantes de los textos influye en el desarrollo de esta habilidad.
Competencia de iniciativa y autonoma personal. Al intentar establecer conexiones entre el texto
literario y la situacin en la que ste nace, el alumno estar poniendo en prctica recursos de
comprensin de la realidad.
Competencia artstica y cultural. Las actividades que precisan del alumno la vinculacin del texto
literario con otras manifestaciones artsticas, como la propaganda blica y los carteles publicitarios de
los dos bandos de la Guerra Civil, estn dirigidas al fomento de esta competencia.
Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 49 PROGRAMACIN DIDCTICA

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PROGRAMACIN DIDCTICA
Competencia de conocimiento e interaccin con el mundo fsico-natural. El alumno entra en
contacto con el mundo que le rodea a travs de los textos y de los ejercicios formulados.
Competencia matemtica. Permiten el incremento de esta competencia los ejercicios de reflexin y
deduccin que requieren del alumno mtodos de razonamiento lgico.

CONTENIDOS
CONCEPTOS
El contexto histrico, social y cultural de la posguerra.
La Generacin del 36: poesa en el exilio y poesa en el pas.
Miguel Hernndez: biografa, etapas, obra y caractersticas.
La poesa en Espaa: poesa arraigada y poesa desarraigada.
La poesa arraigada o garcilasista: rasgos, temas, estilo, autores; L. Rosales.
La poesa desarraigada: rasgos, temas, estilo, autores; D. Alonso.
El grupo Cntico.
La poesa en el exilio: temas y autores.
Prados, Altolaguirre, Len Felipe y Gil-Albert.
La novela de posguerra: idealista, existencialista y en el exilio.
La novela idealista: rasgos y autores.
El realismo existencial: claves, autores y obras relevantes; Cela (tremendismo), Laforet y Delibes.
La narrativa del exilio: Ayala, Aub y Chacel.
Novelistas destacados: Ballester, Laforet y Sender.
El teatro de posguerra: caractersticas, temas, esttica y autores (Mihura, Neville y Jardiel Poncela).
PROCEDIMIENTOS
Anlisis de textos en los que se refleja la situacin social de la poca.
Descripcin de carteles propagandsticos de los bandos de la Guerra Civil.
Vinculacin de un texto literario con otras manifestaciones artsticas.
Relacin de un fragmento con la obra y/o la corriente literaria a la que pertenece.
Redaccin de opiniones argumentadas sobre aspectos concretos de un texto.
Deteccin de influencias de los clsicos espaoles en los textos de la posguerra.
Resumen de fragmentos.
Deduccin de rasgos del carcter de los personajes a partir de la observacin de sus palabras.
Localizacin de informacin sobre la realidad social del momento en los textos dramticos.
Determinacin de la importancia de algunos elementos teatrales como el espacio o las acotaciones en
textos dados.
Comentario de texto: autor, tema, ideas principales, estructura, mtrica, estilo, simbologa e influencias.
Elaboracin de una valoracin crtica de El rayo que no cesa, de M. Hernndez.
ACTITUDES
Reconocimiento del hecho literario como producto de unas coordenadas histricas y culturales.
Inters por definir el ambiente en el que surge la literatura de posguerra espaola.
Reflexin sobre las circunstancias condicionantes de la creacin literaria de posguerra: censura, exilio,
etc.
Consideracin de la relevancia de la biografa de un autor en su obra.
Motivacin por identificar las distintas formas de expresin literaria de la poca.
Aprecio por conocer los distintos gneros y formas de la expresin literaria.
Disposicin al disfrute de los textos teatrales.
Valoracin del hecho teatral, en su doble dimensin de texto literario y de espectculo.
Curiosidad por conocer y relacionar diferentes creaciones artsticas con el texto literario.
Estimacin del comentario de texto, la valoracin crtica y el desarrollo de un tema, como herramientas
para la comprensin de una obra.
Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 50 PROGRAMACIN DIDCTICA

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RECURSOS
BIBLIOGRAFA
Discurso literario

R. CARDONA: Novelistas espaoles de la posguerra, Madrid, Taurus, 1976

M. CHEVALLIER: La escritura potica de Miguel Hernndez, Madrid, Siglo XXI, 1977

V. GARCA DE LA CONCHA: La poesa espaola de 1935 a 1975. De la preguerra a los aos


oscuros 1935-1944, Madrid, Ctedra, 1987
M. GARCA VI: Novela espaola de posguerra, Madrid, Publicaciones espaolas, 1971

J. M. MARTNEZ CACHERO: La novela espaola entre 1936 y 1980: Historia de una aventura,
Madrid, Castalia, 1985
C. OLIVA: El teatro espaol desde 1939, Madrid, Alhambra, 1989

OTROS MATERIALES

Audiciones:
Cantando a Miguel Hernndez, coleccin La palabra ms tuya, Fundacin Autor, 2006
J. M. SERRAT: Miguel Hernndez, Zafiro, 1972
V. JARA: El derecho de vivir en paz (incluye El nio yuntero), 1971. Tambin su cancin Vientos

Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 51 PROGRAMACIN DIDCTICA

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PROGRAMACIN DIDCTICA

18 Las dcadas de los 50 y los 60


En esta unidad nos detenemos en el anlisis de la literatura desarrollada en Espaa durante los aos 19501970. Para ello, previamente presentamos el contexto poltico, ideolgico, social y cultural en el que emerge y
reflexionamos sobre el peso que tuvo ste sobre la evolucin de los diferentes gneros y autores.
A continuacin, realizamos un estudio detallado de la trayectoria seguida por la poesa, la narrativa y el teatro de
estas dcadas, destacando algunos autores y ttulos de innegable relevancia por su carcter innovador o por su
influencia en la literatura posterior.
Para terminar, mostramos varios modelos de comentarios de textos del periodo y una gua de lectura de la
novela La colmena del Premio Nobel Camilo Jos Cela, con el objetivo de promover en el alumno el uso de
estas tcnicas de trabajo.

OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer el contexto histrico, econmico y sociocultural del momento.
2. Comprender la obra potica de los aos 50 y 60.
3. Reconocer la novela de los aos 50 y 60.4. Analizar el teatro de los aos 50 y 60.
5. Comentar textos literarios del periodo.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Exponer el panorama de estas dcadas, tanto en la teora como en el comentario de texto.
Identificar los factores sociales condicionantes de la creacin literaria del periodo.
Estudiar la poesa social de los 50 y sus autores ms importantes: B. de Otero y G. Celaya.
Analizar la poesa de los aos 60: promocin del 50.
Diferenciar la novela social de los 50 y sus principales escritores: R. Snchez Ferlosio, I. Aldecoa y J.
Fernndez Santos.
Distinguir las caractersticas de la novela experimental de los 60 y sus representantes esenciales: L
Martn Santos, J. Mars, J. Benet y los hermanos Goytisolo.
Examinar las aportaciones de Camilo Jos Cela y Miguel Delibes a la narrativa espaola.
Entender las claves del teatro de los aos 50 y la obra de sus principales dramaturgos, sobre todo de A.
Buero Vallejo.
Encuadrar las corrientes del teatro de los aos 60: F. Arrabal y F. Nieva.
Realizar comentarios de textos de estas dcadas.

COMPETENCIAS
Competencia de comunicacin lingstica. La unidad desarrolla herramientas que permiten al
alumno el anlisis de textos complejos por su singular uso del lenguaje. Esto lleva aparejado el
incremento de su competencia lingstica.
Competencia de tratamiento de informacin y competencia digital. A partir de tareas como la
consulta de pginas web, se trabajan estas destrezas.
Competencia social y ciudadana. La reflexin acerca de los acontecimientos histricos del periodo y
sobre su repercusin en la sociedad en general, y sobre la literatura en particular, favorece la
consecucin de esta habilidad.
Competencia para aprender a aprender. La unidad ofrece ejercicios de relacin interdisciplinar en los
que se pretende vincular creaciones literarias con obras de otras vertientes artsticas, como el cine, la
pintura o la escultura. Dichas actividades, junto a las planteadas en la gua de lectura, fomentan esta
competencia.
Competencia de iniciativa y autonoma personal. Al intentar establecer conexiones entre el texto
literario y la situacin en la que ste nace, el alumno estar poniendo en prctica recursos de
comprensin de la realidad.
Competencia artstica y cultural. La unidad realiza un recorrido por diversos gneros artsticos y
plantea su relacin con el momento histrico en el que surgen, potenciando as esta capacidad.
Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 52 PROGRAMACIN DIDCTICA

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PROGRAMACIN DIDCTICA
Competencia de conocimiento e interaccin con el mundo fsico-natural. Las actividades en las
que se analiza la temtica de los textos redundan en el conocimiento del alumno sobre el mundo.
Competencia matemtica. Permiten el incremento de esta competencia los ejercicios de reflexin y
deduccin que requieren un claro esfuerzo de anlisis.

CONTENIDOS
CONCEPTOS
La Espaa del franquismo.
La poesa de los aos 50 y 60: poesa social y generacin del 50.
La poesa social o comprometida: caractersticas, temas, estilo y autores.
Blas de Otero y Gabriel Celaya: etapas y obras.
La generacin del 50: temas, estilo y autores.
La novela de los aos 50 y 60: novela social y experimental.
La novela social: rasgos y autores.
La novela experimental: caractersticas y autores.
Camilo Jos Cela: vida, obra y tremendismo.
Miguel Delibes: vida, obra y realismo/experimentalismo.
El teatro de los aos 50 y 60: teatro existencial y social.
Antonio Buero Vallejo: etapas y obras.
Otros autores.
El teatro de los aos 60: influencias, concepcin.
Fernando Arrabal y Francisco Nieva: caractersticas, etapas y obras.
PROCEDIMIENTOS
Anlisis de fragmentos de textos de contenido sociolgico.
Reflexin sobre cuestiones sociales reflejadas en el cine.
Vinculacin de un texto literario con otras obras de arte.
Relacin de un fragmento con la obra a la que pertenece.
Resumen de fragmentos de una obra.
Redaccin de opiniones argumentadas sobre aspectos concretos de un texto.
Deteccin del uso de tcnicas narrativas innovadoras y de influencias de los autores renovadores de la
novela moderna en textos de la poca.
Valoracin de informacin sobre la realidad social en textos dramticos.
Determinacin de la importancia de elementos teatrales como las acotaciones o las influencias
textuales.
Comentario de texto: autor, tema, ideas principales, estructura, mtrica, estilo, simbologa e influencias.
Elaboracin de valoraciones personales.
Solucin de la gua de lectura de La Colmena, de C. J. Cela.
ACTITUDES
Reconocimiento del hecho literario como producto de unas coordenadas histricas y culturales
concretas.
Reflexin sobre las circunstancias condicionantes de la creacin literaria del momento: censura, exilio,
etc.
Valoracin del influjo del arte internacional, especialmente de los renovadores de la narrativa y el teatro
modernos, en la literatura espaola.
Motivacin por identificar las distintas formas de expresin literaria de la poca.
Aprecio de los autores fundamentales del periodo como renovadores de nuestra literatura.
Sensibilizacin hacia el hecho teatral, en su doble dimensin de texto literario y espectculo.
Curiosidad por relacionar diferentes creaciones artsticas con el fenmeno literario.

Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 53 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA
Estimacin del comentario de texto, la valoracin crtica y el desarrollo de un tema, como instrumentos
tiles para la comprensin de una obra.
Disposicin a la realizacin de guas de lecturas para mejorar la comprensin de una obra.

RECURSOS
BIBLIOGRAFA
Discurso literario

R. P. AYUSO (ed.): Antologa de la poesa espaola del siglo XX, II: 1940-1980, Madrid, Castalia,
2003

L. BLANCO VILA: Para leer a Camilo Jos Cela, Madrid, Palas Atenea Ediciones, 1991

R. GARCA DOMNGUEZ: El quiosco de los helados: Miguel Delibes de cerca, Barcelona, Destino,
2005
J. HUERTA CALVO: Historia del teatro espaol, Madrid, Gredos, 2003

A. M. PLATAS TASENDE: Camilo Jos Cela, Madrid, Sntesis, 2004

G. ROBERTS: Temas existenciales en la novela espaola de postguerra, Madrid, Gredos, 1978

VV. AA: Primeras promociones de la posguerra. Antologa potica, Madrid, Castalia, 1997

A. GATELL: Mujer que soy: la voz femenina en la poesa social y testimonial de los aos 50,
Madrid, Bartleby Editores, 2007

OTROS MATERIALES

M. DELIBES: Espaa 1936-1950. Muerte y resurreccin de la novela, Barcelona, Destino, 2004

A. Buero Vallejo: Buero antes de Buero, Junta de Comunidades, Castilla-La Mancha, 2007

Audiovisuales: Serie A Fondo: vdeos sobre Gabriel Celaya y Juan Garca Hortelano, Antonio
Buero Vallejo, Carmen Marn Gaite, Camilo Jos Cela, etc., Barcelona, Editrama, 2006

Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 54 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA

19 De la dcada de los 70 a la actualidad


Esta unidad est dedicada al estudio de la literatura espaola del ltimo tercio del siglo XX. Si bien, por
una parte, el contexto histrico-social de estos aos les resultar ms familiar a los alumnos y esto
facilitar su comprensin de la creacin literaria, por otra parte, probablemente, se encontrarn con una
dificultad aadida: la variedad de tendencias que se desarrollan en tan corto periodo de tiempo.
Por ello, se hace necesario una explicacin sistemtica y clarificadora de las diferentes corrientes surgidas y
una seleccin de los autores ms relevantes de cada una de ellas, en todos los gneros.
Por ltimo, para profundizar en los conceptos presentados, ofrecemos una serie de comentarios de textos
escritos desde 1975 y la gua de lectura de La verdad sobre el caso Savolta, de Eduardo Mendoza, novela que
supuso un cambio de orientacin en la narrativa del momento.

OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer el contexto histrico, econmico y sociocultural del momento.
2. Comprender la obra potica del ltimo tercio del siglo XX.
3. Reconocer la novela del ltimo tercio del siglo XX.
4. Analizar el teatro de las ltimas dcadas.
5. Comentar textos literarios del momento.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Exponer el panorama general de la sociedad espaola posmoderna.
Destacar los factores sociales condicionantes de la creacin literaria del period
Estudiar los movimientos fundamentales de la poesa de los aos 70: novsimos, disidentes y grupo
Claraboya.
Analizar las distintas tendencias de la poesa a partir de los aos 80: poesa de la experiencia,
neopurismo, neosurrealismo, nueva pica, clasicismo y neoerotismo.
Clasificar la obra de los principales poetas del momento.
Diferenciar las corrientes narrativas surgidas desde 1975 y los autores ms representativos de la
generacin del 68.
Distinguir la obra de los principales narradores del ltimo tercio de siglo y sus particularidades.
Identificar los rasgos caractersticos del teatro espaol desde 1975.
Encuadrar la obra de los dramaturgos del momento y de las compaas de teatro independiente.
Realizar comentarios de texto escritos desde 1975.

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia de comunicacin lingstica. El anlisis de textos tan variados, y escritos con
finalidades tan diversas, as como su vinculacin con otros lenguajes artsticos (en especial, el del cine)
fortalecen esta competencia.
Competencia de tratamiento de informacin y competencia digital. Las actividades que requieren la
bsqueda de informacin en distintos medios estn enfocadas al desarrollo de esta capacidad.
Competencia social y ciudadana. Esta habilidad es potenciada tanto por la indagacin en las
circunstancias en las que se crea la literatura del momento, como por los ejercicios que precisan cierta
reflexin sobre cuestiones sociolgicas.
Competencia para aprender a aprender. El objetivo de los ejercicios de relacin y comparacin de
obras artsticas de diverso corte es precisamente la mejora de esta destreza.
Competencia de iniciativa y autonoma personal. Se fomenta mediante la redaccin de opiniones
personales sobre un aspecto concreto de un texto y la justificacin de su relacin con la sociedad
actual.
Competencia artstica y cultural. Se favorece esta competencia a travs de la exposicin de las
tendencias artsticas modernas y su interrelacin.

Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 55 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA
Competencia de conocimiento e interaccin con el mundo fsico-natural. Dado que la unidad
recrea una poca muy cercana a la vida del alumno, la investigacin de la temtica y la simbologa de
los textos le aportar claves para la comprensin de su mundo.
Competencia matemtica. Se estimula con aquellos ejercicios en los que se ejercita el razonamiento
lgico.

CONTENIDOS
CONCEPTOS
Las transformaciones en la Espaa actual: poltica, economa, sociedad y arte.
La poesa de los aos 70: novsimos, disidentes y grupo Claraboya (caractersticas y autores).
Pere Gimferrer, Leopoldo Mara Panero y Antonio Colinas: vida y obra.
La poesa desde los aos 80: poesa de la experiencia, neopurismo, neosurrealismo, nueva pica,
clasicismo y neoerotismo.
Luis Garca Montero, Roger Wolfe, Luis Antonio de Villena y Ana Rossetti.
La novela a partir de los aos 70: novela de intriga, histrica, del novelar, intimista, testimonial y
experimental.
Los principales novelistas del periodo.
Las caractersticas del teatro a partir de 1975.
Los dramaturgos fundamentales de esta poca.
Las compaas de teatro independiente y Albert Boadella.
Los rasgos de la escenografa actual.
PROCEDIMIENTOS
Anlisis de textos en los que se comenta la situacin social del momento.
Vinculacin de un texto literario con otras manifestaciones artsticas, especialmente con el cine.
Redaccin de opiniones argumentadas sobre aspectos concretos de un fragmento.
Deteccin de influencias de movimientos literarios anteriores y coetneos en un texto.
Identificacin de los rasgos distintivos de un movimiento en un fragmento concreto y posterior
justificacin.
Diferenciacin en textos de tcnicas narrativas tradicionales e innovadoras.
Explicacin del sentido y la relevancia de algunos elementos escnicos teatrales.
Comentario de texto: autor, tema, ideas principales, estructura, mtrica, estilo, simbologa e influencias.
Elaboracin de valoraciones personales.
Solucin de la gua de lectura de La verdad sobre el caso Savolta, de E. Mendoza.
ACTITUDES
Reconocimiento del hecho literario como producto de unas coordenadas histricas y culturales
concretas.
Reflexin sobre las circunstancias condicionantes de la creacin literaria del momento: democracia,
consumismo, globalizacin, etc.
Valoracin del nuevo concepto de arte, ntimamente ligado al surgimiento de la sociedad de consumo.
Apreciacin de las interrelaciones artsticas que caracterizan a la creacin literaria posmoderna.
Inters por conocer la particular relacin de novela y cine en las ltimas dcadas.
Sensibilizacin hacia el hecho teatral y hacia el carcter trasgresor que ste ha adquirido en los ltimos
aos.
Estimacin del comentario de texto, la valoracin crtica y el desarrollo de un tema, como instrumentos
esenciales para la comprensin de una obra.
Disposicin a la realizacin de guas de lecturas para mejorar la comprensin de una obra.

Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 56 PROGRAMACIN DIDCTICA

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PROGRAMACIN DIDCTICA

RECURSOS
BIBLIOGRAFA
Discurso literario

R. P. AYUSO (ed.): Antologa de la poesa espaola del siglo XX, II: 1940-1980, Madrid, Castalia,
2003

J. P. GABRIELE: Teatro de la Espaa Demcrata: los 90, Madrid, Editorial Fundamentos, 1996

J. P. GABRIELE: Panormica del teatro espaol actual, Madrid, Editorial Fundamentos, 1996

M. GARCA POSADA: La nueva poesa (1975-1992), Barcelona, Crtica, 1996

M. P. LOZANO MIJARES: La novela espaola posmoderna, Madrid, Arcolibros, 2007

J. M. MARTNEZ CACHERO: La novela espaola entre 1936 y 1980: Historia de una aventura,
Madrid, Castalia, 1985

C. OLIVA: El teatro espaol desde 1939, Madrid, Alhambra, 1989

A. SALDAA SAGRADO: Poesa espaola posmoderna: la tradicin traicionada, University of


Ljubljana, 2001

OTROS MATERIALES

http://www.elmundo.es/elmundolibro/2001/03/06/anticuario/983877541.html: artculo sobre los


novsimos, 30 aos despus.

C. J. GARCA: La invencin del grupo leons. Estudio y entrevistas, Madrid, Jcar, 1995

V. L. MORA: La luz nueva: singularidades en la narrativa espaola actual, Crdoba, Berenice,


2007

G. NAVAJAS: Ms all de la posmodernidad. Esttica de la nueva novela y cine espaoles,


Barcelona, EUB, 1996

Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 57 PROGRAMACIN DIDCTICA

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20 Literatura hispanoamericana del siglo XX


En esta ltima unidad nos adentramos en el estudio de la literatura hispanoamericana ms reciente, la del siglo
xx. Puesto que se trata de un periodo increblemente prolfico y de una gran vitalidad y calidad creativa, resulta
necesario un esfuerzo de sntesis y organizacin de la informacin para mostrar a los alumnos un cuadro lo ms
completo y sencillo posible de la produccin literaria de este tiempo.
Por ello, y con el objetivo de facilitarles la comprensin de las obras, realizamos un primer acercamiento a la
historia del continente. A continuacin, nos centramos en el estudio de la evolucin de la poesa, la novela y el
cuento hispanoamericanos a lo largo de estos aos, subrayando los autores y los ttulos fundamentales, as
como las innovaciones y aportaciones de cada uno de ellos a la literatura contempornea.

OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Conocer el contexto histrico, econmico y sociocultural de Hispanoamrica en el siglo XX.
2. Comprender la obra potica hispanoamericana del siglo pasado.
3. Clasificar la novela hispanoamericana del siglo XX.
4. Distinguir el cuento hispanoamericano de esta poca.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Exponer el panorama histrico-poltico general del continente hispanoamericano en este siglo.
Indicar los factores sociales condicionantes de la creacin literaria de estos pases.
Analizar los movimientos fundamentales de la poesa: Modernismo, Postmodernismo, Vanguardia y
Realismo Crtico.
Destacar la obra de algunos poetas esenciales: Vallejo, Neruda y Paz.
Identificar las tendencias narrativas hasta los aos 40: novela de la tierra, indigenista, de la Revolucin
Mexicana y urbana del Plata.
Diferenciar las corrientes novelsticas de la renovacin de los 40 o realismo mgico (novela de
dictadores, metafsica y existencialista) y sus principales autores.
Estudiar la novela del boom de los 60 y los narradores esenciales: Vargas Llosa, Cortzar, Fuentes,
Donoso, Roa Bastos, Garca Mrquez y Rulfo.
Reconocer los rasgos comunes de la narrativa posterior al boom y sus escritores ms relevantes: Bryce
Echenique, Cabrera Infante y Bolao.
Sealar las etapas y tendencias del cuento hispanoamericano del siglo XX.
Comentar la importancia actual del microrrelato.
Examinar la cuentstica de Borges y Bioy Casares.

COMPETENCIAS BSICAS
Competencia de comunicacin lingstica. El alumno desarrolla esta competencia a travs de la
lectura de textos y del posterior anlisis de su contenido y su relacin con el contexto histrico.
Competencia de tratamiento de informacin y competencia digital. Esta habilidad se fomenta
mediante las actividades de bsqueda de informacin sobre el periodo estudiado y sus manifestaciones
artsticas.
Competencia social y ciudadana. Se mejora esta destreza con la presentacin de las circunstancias
en las que nace la literatura del momento y con la meditacin sobre textos centrados en cuestiones
sociolgicas.
Competencia para aprender a aprender. La potencian los ejercicios en los que se establecen
conexiones entre movimientos literarios europeos y americanos y se reflexiona sobre la evolucin de
los gneros.
Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 58 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA
Competencia de iniciativa y autonoma personal. Tanto con la formulacin de hiptesis sobre los
textos, como con las valoraciones personales y los resmenes, el alumno procesar conocimientos por
s mismo.
Competencia artstica y cultural. En la unidad se ofrecen numerosos datos y referencias a la vida
cultural del momento (pintura, msica jazz, cine), as como claves de interpretacin de sus
expresiones artsticas y de las obras literarias ms reseables, con lo que la competencia artstica del
alumno se incrementa.
Competencia de conocimiento e interaccin con el mundo fsico-natural. Las actividades
planteadas para analizar la temtica de algunos de los textos y la influencia que sobre ellos tiene el
contexto social inciden en el conocimiento del alumno sobre Hispanoamrica.
Competencia matemtica. Se fortalece con aquellos ejercicios que precisan la deduccin y el
razonamiento lgico por parte del alumno.

CONTENIDOS
CONCEPTOS
El contexto histrico, social y cultural de Hispanoamrica en el siglo XX.
La poesa: Modernismo, Postmodernismo, Vanguardia y Realismo Crtico.
Los poetas ms destacables: Vallejo, Neruda y Paz.
Las etapas de la narrativa: orgenes, hasta los aos 40, renovacin, el boom de los 60 y novela ms
reciente.
La novela hasta los aos 40: novela de la tierra, indigenista, de la Revolucin Mexicana y urbana del
Plata.
La renovacin novelstica de los aos 40 o realismo mgico: novela de dictadores, metafsica y
existencialista.
Los narradores fundamentales del momento: Asturias, Carpentier (lo real maravilloso), Onetti y Sbato.
El boom de los 60: Vargas Llosa, Cortzar, Fuentes, Donoso y Roa Bastos y sus novelas clave.
Gabriel Garca Mrquez: Cien aos de soledad.
Juan Rulfo: Pedro Pramo.
La narrativa posterior al boom: elementos comunes y autores destacados (Bryce Echenique, Cabrera
Infante y Bolao).
El cuento: evolucin, etapas, tendencias, el microrrelato y la obra de Borges y Bioy Casares.
PROCEDIMIENTOS
Explicacin y comparacin de textos de contenido sociolgico.
Meditacin sobre cuestiones sociales reflejadas en el arte, especialmente en pintura y cine.
Vinculacin de un texto literario con otras obras artsticas.
Localizacin en un fragmento de influencias de corrientes literarias anteriores y coetneas.
Identificacin justificada de las caractersticas propias de un movimiento.
Resumen de textos.
Anlisis argumentado de rasgos temticos y estticos de un texto (tema, narrador, elementos
maravillosos, personajes, tiempo, espacio, simbologa, etc.).
Comentario de rasgos estilsticos propios de un autor, a partir de uno de sus textos.
Distincin de rasgos europestas y americanos en un fragmento, sobre todo en los pertenecientes al
realismo mgico.
Relacin del espacio narrativo de algunas obras con la situacin real del continente americano.
Deteccin de rasgos lingsticos propios del castellano hispanoamericano en los textos.
Redaccin de opiniones argumentadas sobre la temtica de una obra.
ACTITUDES
Valoracin de la creacin literaria como resultado de unas coordenadas histricas y culturales
concretas.
Reflexin sobre las circunstancias determinantes de la literatura del momento: inestabilidad poltica,
reivindicaciones sociales, influencias extranjeras, dependencia econmica, etc.
Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 59 PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO

PROGRAMACIN DIDCTICA
Actitud positiva para relacionar diferentes creaciones artsticas con el fenmeno literario.
Aprecio por la ingente produccin literaria hispanoamericana del ltimo siglo y por su variedad y calidad
excepcional.
Motivacin por identificar las distintas formas de expresin creativa de la poca.
Curiosidad por entender el afn de innovacin, autoafirmacin y reivindicacin de la literatura
hispanoamericana.
Respeto por los autores ms relevantes del periodo y por su labor renovadora en la literatura.

RECURSOS
BIBLIOGRAFA
Discurso literario

F. ALEGRA: La novela hispanoamericana. Siglo xx. C. Editor de Amrica Latina, Buenos Aires,
1967

A. AMORS: Introduccin a la novela hispanoamericana actual, Salamanca, Anaya, 1971

G. BELLINI: Nueva historia de la literatura hispanoamericana, Madrid, Castalia, 1997

T. FERNNDEZ: La poesa hispanoamericana del siglo xx, Madrid, Anaya, 1991

J. FRANCO: Historia de la literatura hispanoamericana, Barcelona, Ariel, 1984

J. M. OVIEDO: Antologa crtica del cuento hispanoamericano del siglo xx, Madrid, Alianza, 2002

G. VELORIO: El surrealismo y lo real maravilloso americano, Mxico, SEP, 1976

OTROS MATERIALES

Considerando el gran nmero de recursos disponibles para profundizar en la prolfica produccin


literaria hispanoamericana del xx, optamos por sugerir algunas pginas web, en las que se
aportan textos, antologas y enlaces con revistas y estudios especializados sobre pases o
autores concretos:

http://www.waldemoheno.net/Narrativa/Recursos.htm: Universidad Autnoma Metropolitana

http://mimosa.pntic.mec.es/ajuan3/enlite/hisp_pai.htm

Lengua castellana y literatura 2. Bachillerato 60 PROGRAMACIN DIDCTICA

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