La intervencin socioeducativa.

por Gonzalo Ernesto

Prez Mendoza
La educacin es un factor fundamental dentro del desarrollo humano en
cualquiera de sus aspectos, enfatizando el aspecto individual como ente y
como parte del grupo social al cual pertenece; debido a que este factor
ocasiona que el individuo se d a notar y/o sobresalga tanto en forma
intrnseca, es decir en su interior o bien de manera extrnseca, es decir de
manera colectiva y en contacto con su entorno social.
Existen infinidad de aspectos que contribuyen e intervienen al crear y
mantener un sistema de desarrollo constante considerando el aspecto
cognitivo-educativo. El aspecto de intervenir significa introducir en un sistema
elementos (recursos humanos o materiales, relaciones interpersonales) que no
estaban de forma natural presentes en el mismo. Cuando se plantea una
intervencin, se trata de actuar en base a una reflexin que genera unos
objetivos de mejora del propio sistema o de algn aspecto de ste. Por tanto,
se entiende que toda intervencin socioeducativa obedece a una
intencionalidad clara por mejorar la realidad a la que se dirige.

La intervencin socioeducativa1 consiste en planear y llevar a cabo

programas de impacto social, por medio de actividades educativas en
determinados grupos de individuos, es cuando un equipo de orientacin
escolar interviene sobre un problema social que afecta el desempeo y
desarrollo escolar, ste aspecto se desarrolla dentro del aula
considerndolo como un mtodo participativo de investigacin-accin
educativa para lograr superar problemas acadmicos como equipo
generador de una cultura de calidad educativa; sin embargo, adems de la
modalidad educativa tambin puede atender las modalidades cultural y
social. Las reas en que se puede incidir son: el tiempo libre; educacin de
adultos; educacin especializada y la formacin sociolaboral, que incluyen
mbitos para la educacin ambiental, la salud, la paz, de adultos; para la
educacin permanente, compensatoria, tercera edad, adems de los
medios de comunicacin y el desarrollo comunitario.
Los problemas acadmicos involucran tanto al profesor como al estudiante
y afectan o impiden el aprendizaje y la enseanza, dentro de stos
podemos citar los siguientes:
-

Bajo rendimiento en calificaciones.

Bajos niveles de logro en la asignatura.
Incumplimiento de deberes/tareas.
Inasistencia o incumplimiento de horarios por parte de los estudiantes.
Desunin conflictos entre estudiantes.
Falta de inters por la asignatura, etc.

Ante esta situacin, la participacin activa es parte de la solucin, la

primera tarea del animador sociocultural (profesor) consiste en concientizar
a la comunidad sobre el problema que se tiene. El
1

http://es.scribd.com/doc/32289941/INTERVENCION-SOCIOEDUCATIVA-EN-EL-AULA-ESCOLAR

animador y la comunidad deben hacer explicitas la esperanza (visin), el

sentido (misin) y la fuerza interior de quin soy, y quin quiero
ser (identidad) mediante una estructura programada y bien definida de
pasos los cuales se describen a continuacin:
Identificar el problema
Establecer un diagnstico preliminar (DXPRE) para darse cuenta del
problema y con ello poder hablar del problema.
Reunirse con la comunidad para mostrar los resultados del DXPRE,
concientizando sobre la visin, la misin y la identidad del grupo como
equipo.
Realizar un anlisis FODA como diagnstico participativo para encontrar las
variables principales de intervencin dentro del contexto a evaluar.
Identificar el problema, determinando sus causas de primer y segundo
orden, tomar las que van a ser intervenidas.
Emprender la construccin de un modelo conceptual operativo para cada
una de las causas determinadas.
Definir variables, hiptesis tanto explicativa como predictiva, determinar los
indicadores para cada variable, definir los instrumentos para cada
indicador, listas de cotejo de observacin, cuestionarios, pruebas
objetivas, etc.
Sistematizar resultados, plasmarlos en instrumentos de devolucin.
Plantearse una meta u operacionalidad de la visin, acordando un tiempo
especfico para finiquitarla.
Medir los resultados obtenidos
Sistematizar resultados y plasmarlos en instrumentos de devolucin (grfica
esquematizada, dibujos, etc.).
Establecer registros para su medicin y evaluacin continua, adems de
disear estrategias de mejora.

Cualquier cambio en las estructuras de relacin implica dialcticamente un

cambio en las actitudes y potencialidades de las personas involucradas, lo
cual se basa en el constructivismo histrico cultural de Vigotsky.

En la raz de cualquier problema acadmico existe siempre el componente

humano, el componente espiritual de una rebelda, una rivalidad, un
descuido, una indiferencia, una falta de amor y preparacin; sea del
estudiante o bien del profesor.

Existe una gran diversidad de concepciones que hacen referencia a la

Intervencin Socioeducativa2, las principales se mencionan a continuacin:

1. En el aspecto de socializacin: En este proceso el sujeto biolgico se prepara

para convertirse en sujeto social, mediante la transmisin y el aprendizaje de la
cultura de la sociedad. El ser humano va adquiriendo los valores, normas y
comportamientos necesarios para vivir en sociedad.
Se distinguen tres tipos de socializacin:
-

La socializacin en grupos primarios la cual supone un aprendizaje elemental

afectivo de los comportamientos del grupo, la llamamos socializacin primaria.

http://pdf.rincondelvago.com/conceptos-de-educacion-social.html

La socializacin secundaria que es resultado de la relacin con grupos ms

grandes y menos afectivos, y busca la correcta interiorizacin de los valores
que las instituciones protegen y transmiten.

La socializacin terciaria a partir del proceso de intervencin educativa gracias

al cual el sujeto se incorpora a la sociedad tras haber tenido conductas
antisociales, asociales y/o disociales.

Como se sabe, la educacin es un elemento muy importante en el desarrollo de

los seres humanos, preparando al individuo para la vida en comunidad. Esta
socializacin comienza en la familia, adquirindose de forma informal desde la
ms tierna infancia, para seguir siendo receptores de esos conocimientos y
valores hasta, que como padres, nos toque cambiar de postura, de receptor a
emisor, con el fin de seguir la cadena.
La educacin ofrece libertad al individuo, lo hace autnomo y le enriquece en
todos los sentidos.

2. Como accin profesional cualificada: Los educadores intervienen

cualificadamente como profesionales, con la ayuda de unos recursos y ciertas
circunstancias sobre un sistema social, para poner remedio a las necesidades
humanas generadas por el desigual equilibrio en la sociedad actual. La
Educacin Social sera una accin consciente, reflexiva y planificada que
incidir positivamente sobre una realidad social determinada que con los
medios adecuados nos llevarn al cambio social.
El educador social debe y tiene un papel profesional muy importante, ya que
no podemos olvidar que trabajan con personas las cuales poseen sentimientos,
necesidades, inquietudes y problemas, en general pertenecientes a
poblaciones marginales o en riesgo de exclusin, que precisan de una
intervencin profesional, lo que implica un trato especializado y con
conocimiento de causa que las personas agradecern.

3. Como adquisicin de competencias sociales: Se entiende como la accin que

conduce al logro o al aprendizaje de capacidades sociales que un grupo o
sociedad consideran correctas. La competencia social implica pertenencia a un
grupo, lo que supone ser valorado y digno de ser tomado en cuenta, lo que
contribuye al desarrollo del grupo.
Para que haya competencia social el sujeto debe tener xito en el
cumplimiento de las expectativas sociales que sobre l recaen, y debe ser
consciente de su progreso personal, lo que le supondr satisfaccin. Por esto,
el sujeto de la Educacin Social no podr ser pasivo frente a los estmulos, sino
que debe actuar y ser activo. Educar para la participacin social supone incidir
en la parte cognitiva y afectiva del sujeto, trabajar en la mejora de sus
conductas y relaciones sociales.

Motivar la participacin es ofrecer a la poblacin un arma importante para el

cambio social. El hecho de hacer que las personas adquieran competencias
ayuda a que estas sean responsables y suban su autoestima, al sentirse
integrados y valorados en un determinado grupo social gracias a sus logros.
Con esto no solo se mejorar de forma individual al sujeto en sus conductas,
sino que esto incidir tambin en sus relaciones sociales.

4. Como aspecto dentro de la inadaptacin: La Intervencin Socioeducativa

abarca aspectos referentes a la inadaptacin social, incidiendo en los sectores
sociales en desequilibrio, buscando solucionar problemas de convivencia, y
adquiriendo la funcin de desarrollar y promover la calidad de vida de todos los

ciudadanos, y de aplicar estrategias de prevencin de causas de los

desequilibrios sociales.

La Intervencin Socioeducativa debe ser universal y englobar a todas las

personas, pero lo lgico es que la intervencin socioeducativa sea ms
necesaria en grupos sociales ms desfavorecidos o marginales, y que para
ellos sea ms importante, ya que los ayudar a incorporarse o reinsertarse en
la sociedad.

5. Como aspecto de control social: Todo proceso educativo conlleva una cierta
accin de control psicolgico, moral, cultural, etc. El control es visto como
prevencin de tendencias desviadas, ante ello, el aspecto socioeducativo es
visto como mtodo de prevencin y control, lo que supone el hecho de utilizar
una serie de procedimientos para que todos los miembros de la sociedad
conozcan las normas de conducta consensuadas y catalogadas como
necesarias para conseguir el orden social.
Debemos verlo como un control positivo, ya que su finalidad es la de alienar al
individuo de una situacin que le perjudica, mediante el aprendizaje de ciertas
normas que hacen posible la convivencia armnica de todos los individuos y
grupos sociales.

6. Como Trabajo Social: La Intervencin Socioeducativa tiene actividades

similares a un trabajo social programado y realizado desde la perspectiva
educativa y no slo asistencialista. El compromiso educativo dar una nueva
dimensin al trabajo social, convirtindolo en una actividad ms comprometida
con el cambio social de las injusticias, y con una mayor incidencia sobre las
causas que generan tales desigualdades.
Ignorar que ambas perspectivas comparten muchsimos rasgos sera obviar la
realidad, es decir las necesidades de la sociedad mediante la intervencin
efectiva, ya que ambas buscan el satisfacer las necesidades sociales de forma
eficaz.
Sin embargo, se han de sealar tambin las diferencias que existen como son
el hecho de que el trabajo social tiene una finalidad correctora y asistencialista
que busca el estado de bienestar, el fin del aspecto socieducativo se acenta
en el elemento social y educativo, y que el trabajo social realiza una
intervencin ms amplia en la sociedad (econmica, cultural, educativa, social,
jurdica, sanitaria).

Como paidocenosis: Uno de los estmulos que inciden en la educacin son los
educadores, que, aunque importantes, no significa que en ellos recaiga toda la
responsabilidad educativa de un colectivo, ya que la educacin es un conjunto
de estmulos (paidocenosis) que hacen posible la socializacin. Se asume que
lo educativo no se da en s mismo, y es fuera del aula donde se configura.

Hace nfasis tanto en los aspectos culturales como en las influencias histricas. Desde este punto de vista

debe presentarse una reciprocidad entre la sociedad y el individuo. Es as como el sujeto puede aprender de
su contexto social y cultural en que desenvuelve su viuda.

7. la personalidad del individuo. Una condicin previa a la intervencin

socioeducativa es el conocimiento de la sociedad educadora, la cual es un aula
sin muros que es educada, pero que tambin educa.

La Intervencin Socioeducativa debe entenderse como un recurso para mejorar

la propia sociedad; desde esta perspectiva, se debe considerar que se sita
principalmente cerca de los sectores sociales que presentan problemticas
especficas. En ocasiones, se piensa que los nicos responsables de la
educacin son los profesores y educadores, lo que es un pensamiento errneo,
en la educacin de la persona intervienen muchsimos factores, como son el
contexto, la situacin poltica, la ideologa del grupo social, los valores
inculcados por familiares y otros agentes sociales; por tanto, hemos de evitar
tal reduccionismo y no culpar a los profesionales de la educacin de los errores
que puedan presentar las personas con respecto a su educacin.

8. Como educacin extraescolar: La Intervencin Socioeducativa es entendida

como una accin pedaggica extraescolar, abarcando toda intervencin
educativa estructurada y delimitada que no formar parte del sistema
educativo reglado. El inconveniente de reducir al concepto de extraescolaridad
para definir Intervencin Socioeducativa est en que su campo de accin
puede ser ms amplio. Con todo, la Intervencin Socioeducativa no debe tener
entre sus competencias, la responsabilidad de la accin escolar; debe ser
capaz de crear un ambiente de libertad e independencia.

Hay que tener en cuenta que la Intervencin Socioeducativa engloba en mayor

o menor medida, a la educacin formal, informal y no formal, por lo que al
relacionarla tan solo con actividades extraescolares o con actividades
escolares, excluyendo a alguna de las dos partes nos estamos olvidando de
una parte muy importante de la educacin, lo que nos lleva a un error.

9. En el aspecto de la prevencin de causas que generan desajustes sociales: La

intervencin socioeducativa se realiza desde los supuestos de la pedagoga y
no desde estrategias polticas, principalmente cuando stas no coinciden con
los principios de la teora de la Educacin Social, aunque la relacin entre
Educacin Social y poltica es real, siempre y cuando no implique el intrusismo
(la accin de ejercer actividades profesionales sin ttulo legal para
ello) de lo poltico en los principios pedaggicos que orientan a aquella.

La deteccin de necesidades es importante para trabajar con las demandas de

los individuos y grupos, es fundamental el hecho de adelantarse a las
necesidades y problemas. Prevenir es curar, con ello se evitan muchas
desigualdades y desequilibrios sociales que las personas pueden llegar a
padecer y por lo tanto, sufrir por ello.

10. - En el aspecto desarrollado hacia un enfoque integrador: La ambigedad que

percibimos de las definiciones que se da de la esencia y lmites de la
Intervencin Socioeducativa, son circunstancias claras para mostrarnos que
estamos ante una realidad que solo puede ser abordada desde un punto de
vista integrador; debe ser conceptualizada y explicada en funcin de factores
como son el contexto social, la poltica, cultura, economa, educacin, etc. que
se den en ese momento.
Los factores que explican el aspecto Socioeducativo son la democracia, el
estado de bienestar, el aumento del tiempo de ocio, la implantacin de una
pedagoga de tiempo libre y la conciencia de responsabilidad frente a la
sociedad. Es lgico el pensar que segn el contexto histrico, la poca, las
circunstancias polticas y sociales, la forma de educacin y otros muchos
factores, la definicin de Intervencin Socioeducativa cambiar, y hay que
tenerlos a todos en cuenta para hacer una definicin que integre de forma
global todas las circunstancias.

11. - Como una definicin cambiante: La definicin de Intervencin Socioeducativa

debe ser abierta y dinmica, ya que, si la realidad social evoluciona y tiende a
cambiar, no se puede tener duda de que el aspecto Socioeducativo y su
intervencin en el contexto social deber desarrollarse y adaptarse al nuevo
entorno cambiante, y estar siempre en un continuo proceso de construccin
adems de encontrarse inmersa en un proceso de mejora continua.
La Constitucin, desde un enfoque tradicional, define cuales son los mbitos de
intervencin (marginacin, delincuencia, educacin de adultos, etc.), quedando
as contemplados la problemtica y demanda social existente. Este enfoque
constitucional ha facilitado que el aspecto Socioeducativo tenga una funcin

intervencionista en la realidad social ms desajustada, entendindose como

mejora de los sectores menos privilegiados.

Considerando todo lo anteriormente sealado, la investigacin

socioeducativa sirve a la promocin de los objetivos educativos de las
polticas sociales orientadas a la generacin de bienestar social. Partiendo
de esta tesis, y desde un enfoque epistemolgico, la prctica
socioeducativa se caracteriza por ser provisional, cambiante, dinmica, y
con una clara tendencia a hacerse innecesaria ya que se dirige a la
superacin de deficiencias, problemas y dificultades propias del desarrollo
social. Asimismo, viene determinada por el sujeto al que se dirige y por el
modelo que se adopta a partir de lo que la investigacin avala mediante
evidencias empricas slidas, intentando superar una intervencin basada
en supuestos sin avales significativos sometidos a rigor cientfico 4. Esto
implica que toda intervencin socioeducativa debe estar sometida a la
lgica de la indagacin permanente y en concreto, el profesional de la
educacin debe introducir en su buen hacer profesional tres aspectos: ver,
juzgar y actuar a partir del mtodo cientfico.
Es por ello que a travs de la investigacin tenemos que ser capaces de:
a) Asumir como propio, desde la ptica cientfica, el ejercicio de profundizar
en el conocimiento de los fenmenos y contextos educativos y formativos;
b) Comprender, valorar y juzgar los fenmenos y hechos sociales para
optimizar los proyectos y actuaciones bajo criterios de oportunidad,
idoneidad, eficacia, calidad, globalidad y flexibilidad; y,
c)

Avanzar en el desarrollo profesional como elemento irrenunciable para la

mejora de la prctica.

Martnez Snchez, 1995

Para estos fines, la investigacin es considerada como un medio de

comprensin, explicacin y prediccin de fenmenos, hechos y situaciones
educativas, con la intencin de ajustar su intervencin a las demandas y
necesidades reales de los sujetos objeto de intervencin y de mejorar su
prctica como profesional comprometido con una sociedad democrtica,
bajo referentes ticos.
As, la investigacin socioeducativa puede ser entendida como una
actividad reflexiva, sistemtica y, en cierta medida, controlada, cuya

finalidad consiste en descubrir e interpretar hechos y fenmenos educativos

en un determinado contexto social, as como la posibilidad de establecer
relaciones y derivar de ellas leyes con amplia validez 5.
Esta se articula a partir de dos mtodos de investigacin recogidos en la
siguiente figura.

Figura 1. Mtodos fundamentales de la investigacin educativa 6.

El Contexto social educativo es fundamental dentro de cualquier proyecto a

analizar y desarrollar, debido a que interrelaciona los diversos elementos
que integran el marco social del entorno que rodea a cualquier institucin
educativa, considerando diversos aspectos para contribuir en crear
programas enfatizados a su desarrollo, dentro de los cuales podemos citar
los siguientes:

Servicios y programas de atencin educativa a la infancia, la adolescencia y

la juventud en contextos no escolares (familia, centros de proteccin y
cuidado, centros de adopcin, etc.).
Educacin de adultos.
Programas de formacin profesional y laboral.
Programas educativos / recreativos.
Televisin educativa y programas educativos multimedia.
Campaas y programas educativos en medios de comunicacin.

Ante esta situacin, el papel del educador social escolar es fundamental,

pues el incremento de las inquietudes educativas as como el convencimiento
de que la educacin y ms concretamente todo aquello que se engloba en el
llamado sistema escolar, es el vehculo adecuado para contribuir a la

Garca Llamas, Gonzlez y Ballesteros, 2001, p.75

Fuente: Sabariego y Bisquerra, 2004

mejora de gran parte de la problemtica social, provocando que las

demandas educativas de la sociedad crezcan sin pasar para el entramado
escolar.
Anteriormente se tena la idea de que la escuela era la nica transmisora de
conocimientos y saberes a las generaciones; en la actualidad, la escuela
sigue teniendo ste mismo papel, pero obedeciendo a un medio educativo
en sentido amplio, en el cual adems de la introduccin y profundizacin de
los saberes curriculares tradicionales (matemticas, espaol, etc.) se ofrece
a sus usuarios un marco educativo mucho ms complejo y diversificado, en
el que encuentra referentes claros de educacin en valores, de formacin
social y ciudadana, de atencin integral a los educandos, a su problemtica
y a la de su entorno social prximo.
La escuela, ha de asumir con valenta un rol educativo integral, no
enmarcado en la sola labor instructiva. Esta propuesta ha de ser adecuada,
flexible, tolerante, abierta a los cambios y necesidades del medio en el que
se enmarca y al que se debe. La relacin entre educadores sociales e
individuos con o sin dificultades en el proceso de socializacin requiere
grandes dosis de comunicacin educativa; deben superarse situaciones
interviniendo tcnicas de carcter clnico, psicopedaggico y/o
psicoeducativo.
En todas las intervenciones anteriores es precisa una mediacin socioeducativa
complementaria, rica en relaciones humanas, comprensiva y emptica,
cultivadora de valores positivos y potenciadora de un clima socio-escolar de
ayuda, aceptacin y no de exclusin.

La intervencin tcnica sin la relacin educativa directa corre el peligro de

convertirse en adepta (partidaria) de la aplicacin de test, entrevistas, programas de desarrollo del individuo, tcnicas tutoriales ms o menos estrictas,
intervenciones clnicas, etc., pero sin conseguir los objetivos perseguidos y

realmente importantes para el quehacer educativo. En lugar de convertirse en

una ayuda para los educandos, pueden derivar hacia una etiquetacin social
negativa para el proceso de aceptacin social y de construccin de una
autoestima positiva.

Desde las comunidades educativas escolares deben ofrecerse soluciones

imaginativas y eficaces que respondan a los retos, demandas y problemticas
planteadas. Una escuela que quiera estar a la altura de las circunstancias ha
de plantearse que no es suficiente con la labor tradicionalmente realizada por
los docentes en las aulas y tutoras, por bien que se realice este quehacer. El
momento en que vivimos precisa respuestas a los nuevos retos formativos no
incluidos en el currculo escolar; a la necesaria relacin entre la problemtica
familiar y sus implicaciones escolares; a la formacin y asesoramiento tcnico
de maestros adems de los padres de familia en la cambiante y cercana
problemtica social y a un largo elenco de situaciones difciles de acotar. En
pocas palabras a la ayuda y acompaamiento de los alumnos con limitaciones,
desamparo o conflicto social que se enfrentan en desigualdad de condiciones a
la socializacin.

La concepcin integral de la persona, de su derecho a la educacin y a su

crecimiento como ser humano conlleva la necesidad de ayuda tanto individual
como social concreta para aquellos que son y estn ms indefensos adems de
contar con mayores dificultades en su proceso de socializacin. Las
instituciones educativas y los educadores han de realizar un esfuerzo imaginativo para que la labor desarrollada pueda dar prioridad al quehacer preventivo
sobre el curativo, rehabilitador, correctivo o punitivo, ante esta situacin, se
puede afirmar que la educacin como accin preventiva por excelencia
adquiere un papel preponderante.

Se sabe que la educacin es un derecho inalienable de toda persona. Mxico,

como la mayora de los estados modernos, reconoce y regula el cumplimiento
de ste derecho. Como ya se sabe la Constitucin mexicana en su artculo 3
ratifica que: la educacin debe ser laica y gratuita , por lo tanto, todos tienen
el derecho a la educacin y el objetivo de la misma es el pleno desarrollo de la
personalidad humana.

Cabe sealar que la educacin entendida como proceso de perfeccionamiento

de las facultades y potencialidades humanas en su vertiente individual y social
incluye el proceso de socializacin, considerado este como un proceso de
aprendizaje y habituacin social fruto de la interaccin.

Para conseguir un correcto desarrollo de la identidad social se precisa la

intervencin de procesos comunitarios y de adquisicin de habilidades, competencias y papeles sociales. Paralelo a este desarrollo, como indican J.Merino y A.Muoz, 1994, se ha de producir el de la incorporacin social, en el
que se busca no slo la incorporacin socio-laboral sino tambin su realizacin
y proyeccin personal a travs de diferentes contribuciones personales,
culturales y laborales que como miembro activo y responsable aporte a la
sociedad.

El objetivo de la accin educativa ha de asegurar el protagonismo del

educando, creando la situacin adecuada para conseguir que el equilibrio entre
el individuo y su medio social no se rompa. Una actuacin adecuada en el
terreno de la educacin social en los momentos evolutivos y adaptativos
oportunos ser el medio ptimo para lograr una positiva socializacin
educativa.

Segn los datos referidos en el trabajo realizado por Jos Vicente Merino
(1998), la accin pedaggica con menores que tienen dificultades en la
socializacin, como tal ha de generar y desarrollar, e incluso ser en s misma,
educacin social. La previsin y regulacin de las dificultades, as como el
control de las mismas cuando ya surgieron, o la compensacin de las
limitaciones innatas o adquiridas, que dificultan u obstaculizan la socializacin,
sern tareas de la accin pedaggica con el fin de responder con rigor
cientfico y sensibilidad humana a este derecho de los menores. La prctica
educativa que slo ponga los medios para buscar y garantizar la eficacia en el
rendimiento curricular, se queda corta, ya que este esfuerzo ha de extenderse
al conjunto de las personas en todas sus dimensiones.

La accin educativa en s misma es de naturaleza fundamentalmente preventiva y slo complementariamente correctiva. La prevencin consiste en
adelantarse a las situaciones y acciones que dificultan o desvan el proceso de
aprendizaje social de los sujetos. La labor educativo-preventiva trata de
impedir que surjan dificultades para la correcta socializacin.

Tal como seala Jos Vicente Merino (1998) la accin pedaggico-social es el

conjunto de acciones y omisiones, sociales o acadmicas, que ayudan al
educando a progresar positivamente en su proceso de socializacin,
procurando que la dificultad y conflicto social no se origine (prevencin
primaria) o no se desarrolle (prevencin secundaria y terciaria). Se puede

afirmar que la escuela es el marco apropiado para prevenir mediante la

educacin, adelantndose al inicio del problema, y slo cuando esta accin
educativo-preventiva falle, acudir a la secundaria y terciaria.

La situacin enunciada abre paso a un nuevo reto escolar, la necesidad de

ofrecer al conjunto de la comunidad educativa un Programa de Educacin
Social adaptado a las necesidades socioeducativas concretas del propio Centro
y de todo aquello que est implicado y relacionado con l, llmense alumnos/as, familias, docentes, comunidad social cercana, etc.

Para muchos centros escolares una caracterstica distintiva de su Proyecto

Educativo es la formacin de la dimensin social del ser humano, como persona solidaria, constructora de una mayor justicia social.

Contar con un Programa de Educacin Social y con la participacin

profesional de un educador social no es la va para solucionar todas las
demandas y problemticas especficas, pero si es un camino de mejora
evidente en la calidad educativa y en la respuesta formativa de un medio
escolar dinmico, atento a las necesidades y dispuesto a enfrentar con decisin
la entrada en un nuevo milenio, en una nueva situacin educativa.

En la actualidad, las situaciones escolares son tan diversas como la propia

realidad social. Cada centro educativo est inmerso en una problemtica
especfica, sustantiva y distinta: la localizacin sociogeogrfica; las
caractersticas de la poblacin infantil y juvenil; la situacin sociofamillar
especfica y general; la problemtica del medio social cercano; las costumbres,
modas y usos sociales; las inquietudes formativas; las relaciones entre el
centro y los alumnos; y otras muchas circunstancias concretas hacen que no se
pueda sealar una intervencin socioeducativa escolar con carcter universal;
porque cada centro, cada escuela precisa una concrecin particular y
adaptada.

Se puede encontrar, centros con una gran problemtica provocada en su

entorno socio-familiar y por aadidura una elevada tasa de conflictos,
marginacin, abandono y fracaso escolar; otra situacin prototpica es la de
muchos centros en los que la problemtica socio-familiar no es elevada, la
convivencia en el centro no se muestra conflictiva y el grado de conflicto social
y abandono escolar es bajo.

Una tercera posibilidad estara representada por aquellos centros que se

encuentran en situacin favorecida socio-familiarmente hablando; nivel
econmico medio o medio-alto y casi inexistente conflicto social ligado a la
pobreza marginalidad e inapreciable nivel de abandono escolar.

Entre estas tres situaciones pueden darse cuantos trminos y casos intermedios quieran analizarse. La realidad es variopinta (integrada por elementos
distintos) y la compleja situacin escolar an ms, lo que es difcil negar es la
existencia de dichas situaciones y la urgencia de la intervencin adaptada para
cualquiera de ellas.

El enfoque ser distinto pero la necesidad se produce de igual manera. Existen

conflictos reales ligados a la marginalidad y a la pobreza; existen conflictos
unidos a la falta de flexibilidad del sistema escolar y a los rechazos
socioescolares que ste provoca en un buen nmero de escolares, sobre todo
adolescentes; se dan conflictos, inadaptaciones sociales, actitudes de
intolerancia y en algunos casos olvido de lo que ocurre al otro lado de la
calle entre aquellos que viven en condiciones de mayor privilegio y gozan de
mayor bienestar social, todo centro escolar, todo centro educativo tiene
necesidad de un Programa de Educacin Social que adaptado a sus especiales
circunstancias sirva de complemento formativo a la inmensa labor que ya de
por s se realiza en sus aulas.

Desde mediados del presente siglo venimos oyendo hablar con gran insistencia
de la necesidad que la escuela tiene de abrirse al entorno, a la sociedad y a la
vida. A medida que la escuela se abre a esa rica realidad y a sus miserias,
tambin ha de ofrecer pautas de accin, adaptacin y relacin con la sociedad
y con la diversa problemtica que sta lleva consigo. Este programa pretende
superar el enfrentamiento que algunas tendencias tericas y prcticas hacen
aloponer la educacin escolar a la educacin social como si una y otra
representaran tipos de educacin contrarios entre s. La accin socioeducativa
con menores que tienen dificultades en su socializacin debe integrar todos los
procesos, mbitos y acciones en una unidad de actuacin que tenga como eje
el perfil sociopersonal del educando y los condicionamientos personales y
socioculturales del mismo.

La escuela debe responder al desafo, debe ser capaz de crear un modelo

de escuela que responda adecuadamente y con eficacia a las necesidades
de su tiempo. Su modelo, se enfoca a la promocin de la Justicia y atencin

a la diversidad, es una escuela para todos no solamente un lugar para

transmitir ideas tiles para la vida, sino y sobre todo una comunidad donde
el alumno es considerado no como un recipiente que hay que llenar, sino un
ser, un individuo que se debe formar.

La atencin a la diversidad debe constituir un objetivo fundamental de nuestra

enseanza y el mejor indicador de que se sigue siendo una escuela para
todos sin exclusin, y especialmente lo sigue siendo para quienes presentan
carencias de cualquier ndole y precisan de atenciones especiales, justificando
los ajustes precisos de nuestra intervencin educativa a sus peculiaridades;
cabe sealar la afirmacin en un comunicado personal del General John
Johnston, efectuado el 1 de enero de 1998: Dada la gran diversidad de
circunstancias religiosas, econmicas y sociales que influyen en la vida de los
jvenes, la educacin humana eficaz pide dedicacin y creatividad
extraordinarias, lo que sin duda es un aspecto a considerar dentro de la
profesionalizacin del docente con la inquietud por ofrecer una oferta educativa realmente integral y por lograr una sociedad con mayor justicia social y
ms solidaria lo que merece con creces la dedicacin y el esfuerzo compartido.

Bajo este fundamento se han desarrollado objetivos en el medio escolar que

representan una aproximacin genrica a las finalidades bsicas de cualquier
Intervencin Socioeducativa en un medio escolar a continuacin se exponen:
1. Promover cauces para ayudar, mediar, acompaar e interceder activamente

entre la escuela y la familia en la solucin de problemticas comunes.

2. Educar en Solidaridad para descubrir, valorar y actuar en la resolucin de

situaciones de injusticia y pobreza.

3. Facilitar el conocimiento y la intervencin educativa en los casos de absentismo

y abandono escolar.
4. Detectar situaciones de necesidad formativo-informativas existentes en el

terreno socio-familiar y promover los cauces oportunos para su resolucin.

5. Atender adecuadamente a la diversidad desde medidas integradoras de

actuacin socioeducativa,
6. Colaborar con el profesorado en la elaboracin, aplicacin y evaluacin de
adaptaciones y medidas precisas para atender adecuadamente a la diversidad.
7. Procurar los medios necesarios para lograr una correcta integracin social y

escolar de los alumnos extranjeros, inmigrantes o pertenecientes a minoras.

8. Promover programas especiales para la integracin escolar de alumnos con

dificultades o en conflicto social, de cara a conseguir un nivel de aprendizajes

escolares bsicos y la formacin sociolaboral suficiente para poder acceder al
mundo del trabajo.

Todas las propuestas que se siguen no constituyen sino meras ideas de los tra zos y mbitos que podran tomarse en la constitucin del llamado Departamento de Educacin Social escolar. Es evidente que caben otras lneas de
accin tal es el caso de los medios y recursos tecnolgicos, las competencias
socioemocionales, las redes sociales entre otros, que han surgido como respuesta a las necesidades planteadas en cada realidad escolar concreta, en
cada problemtica, en cada caso.

Existen varios aspectos a considerar como medios y recursos tecnolgicos

dentro de la intervencin socioeducativa, dentro de ello, se pueden sealar
las siguientes ideas principales 7:
Estilos de aprendizaje: son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos,
que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo perciben los
discentes, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje.
Cada persona tiene diferente estilo de aprendizaje y por lo tanto aprende de
diferente forma.
Los estilos de aprendizaje de las personas no son inamovibles, evolucionan
con la propia persona, pueden variar en situaciones distintas, pueden y
deben mejorar.
Los estudiantes aprenden mejor cuando se les ensea segn sus Estilos de
Aprendizaje preferidos.
El educador puede y debe modelar y mejorar las preferencias de Estilos de
Aprendizaje de sus alumnos, dndoles a conocer los diferentes estilos y
facilitndoles el dominio de los mismos.
El educador debe ayudar al alumno a desarrollar todos sus posibles Estilos
de Aprendizaje.

Entre los Estilos de Aprendizaje estn l: activo (captacin de informacin),

reflexivo (anlisis de la informacin), terico (clasificacin, estructuracin
y asociacin la informacin) y pragmtico (se lleva a la prctica).

http://eduportfolio.org/vues/view/35685#section582612

Relacin entre las preferencias de Estilos de Aprendizaje y el uso de las TIC:

segn el Estilo de aprendizaje preferente de cada persona, al utilizar las
TIC tendr ms facilidad para trabajar o aprender de una forma u otra.

Otro
aspecto
fundamental
son
las
denominadas
competencias
socioemocionales8, cuyasideas principales se sealan a continuacin:
La educacin durante toda la vida se fundamenta en cuatro pilares:

Aprender a conocer.

Aprender a hacer.

Aprender a convivir.

Aprender a ser.

Inteligencias mltiples: para Gardner es inteligencia lo que para otros son

capacidades o caractersticas. Habla as de ocho tipos de inteligencia:
lingstica, lgico-matemtica, musical, corporal o cenestsica, ecolgica,
interpersonal o social e intrapersonal.
Inteligencia emocional: Es esencial para el ser humano, y en este caso para
el educador ms aprender a ser conscientes de nuestras emociones, para
poder ser conscientes de las emociones de los dems, es una forma de
interactuar con el mundo, es una forma de hacer que las emociones nos
ayuden a guiar la conducta para as alcanzar el bienestar personal. Las
caractersticas de la inteligencia emocional son:

Autoconocimiento.

Autocontrol.

Empata.

Competencia social.

El aprendizaje emocional se considera el ms eficaz, ya que las emociones

influyen en todas las reas de nuestra vida: salud, aprendizaje,
comportamiento, relaciones interpersonales.

 Las Competencias Socioemocionales son las habilidades para experimentar

y gestionar de una forma productiva las emociones. Son habilidades cuyo
nivel de desarrollo determina la fuerza de nuestra inteligencia emocional y
el grado de nuestra competencia emocional.
Estas habilidades emocionales, cognitivas y conductuales son esenciales
para que el educador pueda llevar a cabo el proceso de enseanzaaprendizaje.
La diversidad es algo esencial en el ser humano, cada persona tiene su
modo de pensar, sentir y actuar, aunque existan semejanzas en cuanto a
los comportamientos cognitivos, afectivos y conductuales.
Ayudas para la comunicacin de estudiantes con discapacidad: las TIC son
unas buenas herramientas para facilitar la educacin de las personas con
alguna discapacidad, ya sea motora, visual, auditiva o visual y auditiva a la
vez.
Resiliencia: capacidad de las personas para salir adelante frente a las
adversidades de una forma efectivas.

http://eduportfolio.org/portfolios/view/28739

El contexto socioeducativo es un escenario diverso de actuacin donde los

recursos didcticos y tecnolgicos pueden convertirse en un soporte del
propio proceso de intervencin. Por lo tanto, es imprescindible la seleccin,
evaluacin y desarrollo de estos recursos y adecuarlos a la accin didctica
de los procesos educativos para que puedan ser considerados como
herramientas facilitadoras del aprendizaje y favorecedora de la accin
formativa.
Es por ello que el concepto de evaluacin cobra gran importancia en el
desarrollo de la labor en contextos formales, no formales e informales, ya
que se trata de un instrumento por el cual se puede saber si los objetivos
propuestos en la intervencin socioeducativa se han logrado. Es decir, la
evaluacin debe convertirse en un proceso optimizador de los aprendizajes.
En cuanto a la labor del docente ante el uso de los medios, debe
convertirse en asesor y gua, facilitando a los discentes el uso de
herramientas y recursos necesarios para explotar y elaborar nuevas
destrezas y conocimientos.

Por ltimo, diversos autores coinciden en afirmar la necesaria utilizacin de

la evaluacin de un recurso, siguiendo una serie de perspectivas. Estn son:
la usabilidad y funcionalidad; la calidad formativa y pedaggica del mismo y
la interaccin y el diseo. O dicho de otra manera, evaluar el recurso desde
su perspectiva tcnica y pedaggica para poder ser aplicado en la prctica
formativa.