CUADRO COMPARATIVO EVALUACIONES MASIVAS

PEDRO ARNULFO PINILLA DAZ

Profesor: JUAN CARLOS GARCIA OJEDA

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

MAESTRIA EN GESTIN DE LA INFORMTICA EDUCATIVA
MDULO EVALUACIN DE APRENDIZAJES MEDIADAS POR TIC
BUCARAMANGA
2.016

INTRODUCCIN
Las evaluacin del aprendizaje, entendida como una actividad de todo un proceso de
enseanza-aprendizaje que puede tener mltiples propsitos, desde el apoyo a los estudiantes
acerca de su proceso de aprendizaje, hasta la emisin de un juicio y una calificacin por parte
del docente, es un proceso dinmico que a travs del tiempo ha sufrido cambios interesantes,
ya sea apreciada desde el punto de vista de su funcin social, pedaggica, de control, de
gestin de la educacin o formativa.
Fundamentada en los principios de Confiabilidad, mediante el cual refleja claramente el nivel de
logro de los estudiantes, el principio de Validez, es decir, el instrumento elegido para evaluar
debe reflejar lo que se conoce del tema, el principio de Objetividad o el dejar atrs conceptos de
favoritismo, prejuicio o cualquier otro que pueda ocasionar ruido en el resultado y finalmente,
el principio de Autenticidad, mediante el cual debe manifestar los procesos intelectuales que se
ponen en juego, toda evaluacin agrupa tres componentes bsicos: Objetivos, Proceso y
Resultados.
Este documento presenta un anlisis a los diferentes tipos de evaluacin utilizados por los
docentes de la Institucin Educativa Camacho Carreo de Bucaramanga, una institucin del
estado, con ms de 850 estudiantes en los niveles de preescolar, bsica primaria y media,
distribuidos en dos jornadas.

MODELO EDUCATIVO Y SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN

El modelo establecido en el PEI de la I.E. Camacho Carreo y seleccionado con la participacin
de la comunidad educativa, buscando fortalecer la calidad de sus procesos de enseanzaaprendizaje, es del tipo Eclctico, agrupando conceptos y modelos de varios pedagogos,
principalmente el Constructivista, con Aprendizaje Significativo, Activo y Social, basado en
Competencias.
El SIEE adopta cuatro componentes para la evaluacin del proceso en cada asignatura:
Componente Cognitivo (Saber 30%), Componente Procedimental (Saber Hacer 30%),
Componente Actitudinal (Ser 20%) y una Evaluacin Acumulativa con Autoevaluacin al final de
cada perodo (20%).
En trminos generales, la evaluacin es de carcter continuo, diagnstico-formativa y sumativa
por indicadores de desempeo en las competencias seleccionadas en los Planes de Area para
el perodo acadmico. Dada la flexibilidad que tienen los docentes para la aplicacin de la
evaluacin, no todos comparten el mismo momento de aplicacin, pero es comn encontrar
quienes la hacen en una fase Inicial (es comn encontrarla en los grados sexto, para
diagnosticar el estado de la transicin primaria-media), en la Procesual (todas las asignaturas
en todos los grados, evaluando los componentes Cognitivo, Procedimental y Actitudinal) y como
Evaluacin Final (mediante acumulativas recomendadas por el Consejo Acadmico). A pesar
de estar tratando de llevarla a ser una evaluacin holstica, lo claro es que an no se ha
proyectado una accin para Evaluar la Evaluacin.
TIPOS DE EVALUACIN PRACTICADAS EN LA I.E. CAMACHO CARREO
TIPO
SUMATIVA

CARACTERSTICAS
Al trmino del proceso, para
analizar y valorar resultados

FORMATIVA

A
travs
de
proceso
programado y al final de
cada
actividad
de
aprendizaje.
Proporciona
informacin a lo largo del
proceso
para
sugerir
mejoras. Es flexible y cada
docente
disea
su
instrumento de evaluacin
Realizada antes del proceso

DIAGNSTICA

RECOMENDACIONES
Genera ruido en el proceso. Un alumno
puede al principio tejer valoracin baja al no
prestar atencin a la evaluacin continua y
tener
buenos
resultados
finales
al
prepararse muy bien para la evaluacin
final, o puede suceder lo contrario. Es
recomendable un valor no muy alto
La ms comn en la institucin. Debe ser
mejorada en la mayora de asignaturas
mediante procesos de coevaluacin. Sera
bueno que en los criterios se definiera un
modelo comn con las condiciones mnimas
del instrumento a utilizar, el cual debe
buscar mejorar la calidad de la evaluacin
Sera bueno generalizarla las asignaturas

CONTINUA

DE
LOS
COMPONENTE
S
Y
CONTEXTUAL

EXTERNA

para conocer la poblacin

evaluada, buscando definir
actividades
para nivelar
conocimientos del grupo,
principalmente en alumnos
provenientes
de
bsica
primaria
de
otras
instituciones
Soportada principalmente en
actividades y talleres en
clase, con mayor enfoque al
componente procedimental
Al finalizar cada ao, una
muestra de alumnos, padres
y todos los docentes evala
el
alcance
de
los
componentes de Gestin del
PEI, siguiendo la Gua 34
del MEN
Evaluadores
externos
(ICFES) realizan las pruebas
SABER para grados 3, 5,
7, 9 y 11

con intensidad horaria semanal mayor a 2

horas y realimentar a las instituciones de
donde vienen los alumnos evaluados

Para potenciarla sera muy conveniente

dotar de mejores recursos pedaggicos
(acceso constante a internet, mejores
laboratorios, etc.) a los estudiantes para
desarrollar sus actividades
Se debe retroalimentar mediante actividades
ms claras, revisando histricos de
valoraciones con explicaciones a los por qu
y para qu y no enfocarse tanto en las
estadsticas de los diferentes componentes
de los procesos de Gestin.
Desafortunadamente al pasar mucho tiempo
entre la realizacin de la evaluacin y la
publicacin
de
los
resultados,
las
actividades correctivas sobre los grupos no
se pueden programar en el mismo perodo
lectivo. Para grados diferentes a 11 miden
la institucin en dos reas (Matemticas y
Lengua Castellana) para prepararlas para
actividades como el Da E, suministrando
valores como el ndice Sinttico de Calidad
Educativa.

CONCLUSIONES
La evaluacin en la I.E. Camacho Carreo es un proceso continuo, que a pesar de buscar
cumplir con los principios fundamentales de confiabilidad, validez, objetividad y autenticidad,
debe mejorarse para lograr unos valores ms representativos que permitan hacer un anlisis
confiable del proceso enseanza-aprendizaje, dentro del proceso de mejoramiento continuo en
la calidad de la enseanza impartida.
Dado que existen muchos tipos de evaluacin, cada institucin dispone de un abanico para
seleccionar aquellas que mejor se ajusten al modelo pedaggico establecido
Es necesario estandarizar los modelos de evaluacin para que todos los docentes concuerden
con las condiciones mnimas y la seleccin de los instrumentos adecuados que le permitan al
estudiante conocer con anterioridad las condiciones en que va a ser evaluado.

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