QU SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE?

El trmino 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos

aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias.
Aunque las estrategias concretas que utilizamos varan segn lo que queramos
aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas
preferencias o tendencias a utilizar ms unas determinadas maneras de aprender que
otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.
Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. En
cualquier grupo en el que ms de dos personas empiecen a estudiar una materia
todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco
tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso
a pesar del hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones
y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprender de
manera distinta, tendr dudas distintas y avanzar ms en unas reas que en otras.

Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por

ejemplo la motivacin, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no
explican porque con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma
motivacin y de la misma edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de
distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le
resultan mucho ms fcil los ejercicios de gramtica. Esas diferencias si podran
deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender.

Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el
concepto de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos
ofrece grandes posibilidades de actuacin para conseguir un aprendizaje ms efectivo.
El concepto de los estilos de aprendizaje est directamente relacionado con la
concepcin del aprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el
aprendizaje equivale a recibir informacin de manera pasiva lo que el alumno haga o
piense no es muy importante, pero si entendemos el aprendizaje como la elaboracin
por parte del receptor de la informacin recibida parece bastante evidente que cada
uno de nosotros elaborar y relacionar los datos recibidos en funcin de sus propias
caractersticas.

Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje lo que nos
ofrecen es un marco conceptual que nos ayude a entender los comportamientos que
observamos a diario en el aula, como se relacionan esos comportamientos con la
forma en que estn aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que
pueden resultar ms eficaces en un momento dado.

Pero la realidad siempre es mucho ms compleja que cualquier teora. La forma en

que elaboremos la informacin y la aprendamos variar en funcin del contexto, es
decir, de lo que estemos tratando de aprender, de tal forma que nuestra manera de
aprender puede variar significativamente de una materia a otra. Por lo tanto es
importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a
los alumnos en categoras cerradas. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia
constantemente, como nosotros mismos.

LAS DISTINTAS TEORIAS Y COMO SE RELACIONAN ENTRE S

En las ltimas dcadas se han elaborado todo tipo de teoras y modelos para explicar
las diferencias en la forma de aprender. Pero, de todas esas teoras y modelos cul
es la buena?.
La respuesta es que todas y ninguna. La palabra "aprendizaje" es un trmino muy
amplio que abarca fases distintas de un mismo y complejo proceso. Cada uno de los
modelos y teoras existentes enfoca el aprendizaje desde un ngulo distinto. Cuando
se contempla la totalidad del proceso de aprendizaje se percibe que esas teoras y
modelos aparentemente contradictorios entre s no lo son tanto e incluso que se
complementan.
Como profesores y dependiendo de en que parte del proceso de aprendizaje
centremos nuestra atencin, unas veces nos interesar utilizar un modelo y otras
veces otro.
Una posible manera de entender las distintas teoras es el siguiente modelo en tres
pasos:
El aprendizaje parte siempre de la recepcin de algn tipo de informacin. De toda la
informacin que recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizamos como
seleccionamos la informacin podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos y
kinestsicos.
La informacin que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El modelo
de los hemisferios cerebrales nos da informacin sobre las distintas maneras que
tenemos de organizar la informacin que recibimos.
Una vez organizada esa informacin la utilizamos de una manera o de otra. La rueda
del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos, tericos, reflexivos y
pragmticos.
Naturalmente, esta separacin en fases es ficticia, en la prctica esos tres procesos se
confunden entre s y estn estrechamente relacionados. El hecho de que tendamos a
seleccionar la informacin visual, por ejemplo, afecta a nuestra manera de organizar
esa informacin. No podemos, por tanto, entender el estilo de aprendizaje de alguien
si no le prestamos atencin a todos los aspectos. Adems de las teoras relacionadas
con la manera que tenemos de seleccionar, organizar y trabajar con la informacin hay
modelos que clasifican los estilos de aprendizaje en funcin de otros factores, como
por ejemplo, el comportamiento social.

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS

Nuestro estilo de aprendizaje est directamente relacionado con las estrategias que
utilizamos para aprender algo. Una manera de entenderlo sera pensar en nuestro
estilo de aprendizaje cmo la media estadstica de todas las distintas estrategias que
utilizamos. Nuestro estilo de aprendizaje se corresponde por tanto con las grandes
tendencias, con nuestras estrategias ms usadas.
Pero naturalmente, la existencia de una media estadstica no impide las desviaciones,
o dicho de otro modo, el que alguien pueda ser en general muy visual, holstico y
reflexivo no impide, sin embargo, el que pueda utilizar estrategias auditivas en muchos
casos y para tareas concretas.

LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS

MULTIPLES
Una de las teoras ms apasionantes y mejor fundadas de las aparecidas en los
ltimos aos es la teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner. Gardner
define la inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite resolver
problemas o fabricar productos valiosos en nuestra cultura. Gardner define 8 grandes
tipos de capacidades o inteligencias, segn el contexto de produccin (la inteligencia
lingstica, la inteligencia lgico-matemtica, la inteligencia corporal kinestsica, la
inteligencia musical, la inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, la inteligencia
interpersonal y la inteligencia intrapersonal).

Todos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en distinto grado.
Aunque parte de la base comn de que no todos aprendemos de la misma manera,
Gardner rechaza el concepto de estilos de aprendizaje y dice que la manera de
aprender del mismo individuo puede variar de una inteligencia a otra, de tal forma que
un individuo puede tener, por ejemplo, una percepcin holstica en la inteligencia lgico
- matemtica y secuencial cuando trabaja con la inteligencia musical.

Gardner entiende (y rechaza) la nocin de los estilos de aprendizaje como algo fijo e
inmutable para cada individuo. Pero si entendemos el estilo de aprendizaje como las
tendencias globales de un individuo a la hora de aprender y si partimos de la base de
que esas tendencias globales no son algo fijo e inmutable, sino que estn en continua
evolucin, vemos que no hay contraposicin real entre la teora de las inteligencias
mltiples y las teoras sobre los estilos de aprendizaje.

Como profesor ambos tipos de teora me resultan tiles. La teora de las inteligencias
mltiples se centra en la produccin por parte del individuo en una reas y no en otras.
Es mi opinin personal que personas con el mismo estilo de aprendizaje pueden
utilizarlo para desarrollar reas de produccin distintas y viceversa, es decir que

individuos con distintos estilos de aprendizaje podran tener el mismo xito en la

misma rea. Una determinada manera de aprender puede utilizarse para 'fabricar'
distintos artefactos. Los valores, opiniones y actitudes del individuo, sus gustos y su
ambiente, podran llevarle a un campo u a otro.

LA INTELIGENCIA EMOCIONAL

De los ocho tipos de inteligencia de los que habla Howard Gardner, dos se refieren a
nuestra capacidad de comprender las emociones humanas. La inteligencia
interpersonal est relacionada con nuestra capacidad de entender a los dems. La
inteligencia intrapersonal est determinada por nuestra capacidad de entendernos a
nosotros mismos.

Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de inteligencia

emocional. La inteligencia emocional es nuestra capacidad de comprender nuestras
emociones y las de los dems.

La inteligencia emocional determina, por ejemplo, nuestra capacidad de resistencia a

la frustracin, a la confusin, o nuestra manera de reaccionar ante la adversidad.
Nuestra capacidad de aprendizaje est, por tanto ntimamente ligada a nuestra
inteligencia emocional.
A lo largo de la historia de la educacin nos podemos encontrar con diversos tipos de
enfoqueseducativos, cada uno corresponde a cada etapa en particular ennuestra
historia.
Cada uno de los enfoques educativos que tienen una presencia significativa en el
mbito de la educacin, particularmente en cuanto al aprendizaje y a la enseanza,
han hecho posible el surgimiento de explicaciones y de instrumentos metodolgicos y
tecnolgicos para abordar tales procesos desde diferentes dimensiones. Su potencial
sin duda es muy importante, pero su participacin aislada o exclusiva no es suficiente.
Para que alcancen su justo valor, es necesaria su articulacin con los elementos de
otras disciplinas, no solamente las educativas, sino tambin con las prcticas
especficas de los actores y las caractersticas de los actores y caractersticas de los
contextos sociales e institucionales.
Continuacin solo se mencionarn algunas caractersticas de los
paradigmas psicolgicos
que apoyan la construccin de una base terica para los enfoques centrados en el
aprendizaje.

Enfoque conductista.
Concepto de enseanza:

El docente privilegia entregar estmulos a los alumnos y estos al recibir el

estimulo debe entregar una respuesta.

La institucin o el docente se centra en el comportamiento del alumno y no en

el desarrollo del aprendizaje del alumno.

La institucin modela o construye el contenido que le va a entregar al alumno.

La institucin organiza el contenido de

manera jerrquica paraentregrselo al docente para que este se lo traspase al
alumno.

Las metodologas de trabajo son restringidas para el alumno.

Concepto de aprendizaje.

El docente le entrega un estimulo al alumno y este le da una respuesta.

El alumno genera aprendizajes a traves de la imitacin.

El profesor siempre esta pendiente del proceso educativo del alumno.

Rol del profesor.

Interviene frecuentemente en el proceso de enseanza aprendizaje.

Es un expositor.

Ente que el cual entrega el material necesario para el desarrollo de las clases.

Concepto de evaluacin:

El profesor evala frecuentemente a sus alumnos.

La evaluacin se centra en los conocimientos y en el comportamiento del

alumno.

Rol del aprendiz:

El alumno responde a los estmulos exteriores del medio ambiente.

El alumno es reactivo y no pro activo.

Tiene motivaciones controladas por los refuerzos exteriores que se le

proporcionan al alumno.

Enfoque humanista.
Concepto de enseanza:

Se crea un clima de aula positivo para el proceso de enseanzaaprendizaje.

Fomenta el desarrollo y la autonoma del alumno.

A traves del dialogo se generan los procesos de enseanza aprendizaje.

Concepto de aprendizaje:

Se genera a traves del dialogo con el profesor.

El alumno es activo dentro del proceso de aprendizaje ya que este busca su

propio conocimiento.

No se produce el aprendizaje por simple repeticin.

Rol del profesor:

El profesor es un guia para el alumno.

Incentiva y mantiene un clima de inters hacia los contenidos por parte de los
alumnos.

Emplea diversas estrategias y recursos en el proceso de enseanzaaprendizaje.

Concepto de evaluacin:

No solo se centra en los comportamientos o en los conocimientos, sino

que tambin en el desarrollo de las persona.

Es un proceso continuo.

Rol del aprendiz:

Responde a los estmulos internos y externos que se encuentran en el medio.

El alumno es un constructor activo de su aprendizaje.

Enfoque cognoscitivista.

Concepto de enseanza:

Se realiza a partir de los conocimientos anteriores del alumno.

La enseanza se centra en las estrategias cognoscitivas y metacognitivasdel

alumno.

Es centrado en la organizacin de los conocimientos.

Realizacin de tareas completas y complejas.

Concepto de Aprendizaje:

El aprendizaje ocurre mediante la construccin gradual de los nuevos

conocimientos.

Ocurre gracias al enlace de los conocimientos previos con los nuevos

conocimientos que va adquiriendo el alumno alumno.

Exige la organizacin de conocimientos de acuerdo a nivel en que se

encuentra el alumno.

Se efecta a partir de tareas globales.

Rol del profesor:

El profesor interviene frecuentemente para ver el avance del educando.

Es un entrenador del conocimiento.

Cumple el rol de mediador entre el estudiante y los nuevos conocimientos.

Concepto de evaluacin:

Es frecuente.

Se evala tanto los conocimientos como las habilidades de los alumnos.

Puede ser formativa y sumativa.

La retroalimentacin se centra en las estrategias utilizadas como en la

construccin de los conocimientos.

Rol del aprendiz:

Es activo en el proceso de aprendizaje.

Construye sus propios conocimientos.

Se motiva por su percepcin del valor de la tarea asimismo por el control que
puede tener sobre su xito.
Enfoque Algortmico.

Concepto de enseanza:

Los alumnos deben ser capaces de resolver problemas bien definidos.

Se orienta hacia la definicin y realizacin de tareas y actividades

predeterminadas.

Se centra en las espectativas de los alumnos.

Concepto de aprendizaje:

Utiliza herramientas tecnologicas a partir de educacin primaria tales como:

A) Sistemas tutoriales.
B) Sistemas de ejecucin y practica.

La enseanza es tipo tubera.

Utiliza diversos materiales y fuentes de conocimiento; estos ya suelen estar

elaborados con anterioridad es decir no hay que descubrir.

Promueve el aprendizaje de tipo reproductivo.

Rol del profesor:

Es depositario de los conocimientos.

Es modelo de pensamiento.

Los contenidos son controlados por el docente, este decide que ensear y para
que.

Determina que ensear segn el nivel en el que se encuentra el alumno.

Concepto de evaluacin:

Se deben lograr metas mensuales.

Rol del aprendiz:

Debe asimilar lo mximo de lo que le transmite o ensea el docente.

Enfoque heurstico.

Concepto de enseanza:

Promueve la capacidad de autogestin del alumno.

Debe realizarse en un ambiente ldico rico en medios didcticos.

Utiliza herramientas tecnologas tales como:

A) Simuladores y juegos educativos.

B) Micromundos exploratorios.
C) Sistemas expertos.
Concepto de aprendizaje:

Se produce a partir de experiencias y su propio descubrimiento.

Se produce por medio de la interaccin docente-alumno.

Rol del profesor:

No proporciona directamente el conocimiento.

Favorece las capacidades de autogestin del aprendiz.

Concepto de evaluacin:

Evala destrezas cognitivas como habilidades sociales.

Evala tanto los aprendizajes del alumno como los logros de este.

Puede ser formativa y sumativa.

Rol del aprendiz:

Experimentar, descubrir y desarrollar el aprendizaje.

Ser un ente activo.

Debe llegar al aprendizaje a traves de las experiencias que tenga a lo largo de

la actividad, unidad, etc...