Tcnicas de enseanza para mejorar la motivacin de los

estudiantes
El aprendizaje real en la clase depende de la habilidad del profesor para
mantener y mejorar la motivacin que traan los estudiantes al comienzo del
curso (Ericksen, 1978). Sea cual sea el nivel de motivacin que traen los
estudiantes, ser cambiado, a mejor o a peor, por lo que ocurra en el aula
La mayor parte de los alumnos tienen aos de experiencia en clases en las
que se les ha obligado a estar sentados, callados, escuchando. Para ellos el
profesor era la fuente del conocimiento, de manera que el aprendizaje era
algo que se inyectaba mgicamente en algn momento sin la participacin
de su conciencia.
La realidad indica que lo importante no es la enseanza, sino lo que los
alumnos aprenden. La calidad del aprendizaje est relacionada
directamente, aunque no de manera exclusiva, con la calidad de la
enseanza. Una de las mejores maneras de mejorar el aprendizaje es
mejorar la enseanza.
El aprendizaje real en la clase depende de la habilidad del profesor para
mantener y mejorar la motivacin que traan los estudiantes al comienzo del
curso (Ericksen, 1978). Sea cual sea el nivel de motivacin que traen los
estudiantes, ser cambiado, a mejor o a peor, por lo que ocurra en el aula.
Pero no hay una frmula mgica para motivarles. Muchos factores afectan a
la motivacin de un estudiante dado para el trabajo y el aprendizaje (Bligh,
1971; Sass, 1989), como por ejemplo el inters en la materia, la percepcin
de su utilidad, la paciencia del alumno Y no todos los estudiantes vienen
motivados de igual manera. Y lo que s est claro es que los estudiantes
motivados son ms receptivos y aprenden ms, que la motivacin tiene una
influencia importantsima en el aprendizaje.
Lo que s parece ser cierto es que la mayora de los estudiantes responden
de una manera positiva a una asignatura bien organizada, enseada por un
profesor entusiasta que tiene un inters destacado en los estudiantes y en
lo que aprenden. Si queremos que aprendan, debemos crear condiciones
que promuevan la motivacin.
Empecemos con unos primeros consejos para motivar:
Apoyarles, dicindoles de vez en cuando que pueden hacerlo bien.
Intentar crear en clase una atmsfera abierta y positiva.
Ayudarles a sentirse miembros valorados de una comunidad que aprende.
Si somos profesores, nuestro trabajo podra decirse que consiste en
ensear, pero tal vez mejor debiramos decir que se trata de que nuestros
alumnos aprendan. Por poner un smil, nosotros les damos los ladrillos, o les
indicamos cmo encontrarlos, para que ellos construyan la casa del

conocimiento. Nosotros no podemos construir la casa (ellos son los que

deben aprender, ah est la palabra aprendizaje), pero somos claramente
responsables de que se construya mejor o peor.

Hay diversos estudios realizados con el estudio de la motivacin de los

estudiantes universitarios. Sass (1989) obtiene que las 8 caractersticas que
ms contribuyen a la motivacin de los alumnos son:
El entusiasmo del profesor.
La importancia del material.
La organizacin de la asignatura.
El nivel apropiado de dificultad del material.
La participacin activa de los estudiantes.
La variedad en el uso de tecnologas docentes.
La conexin entre el profesor y los estudiantes.
El uso de ejemplos apropiados, concretos y entendibles.
El estudio de Clegg (1979) cita 5 items relacionados con el entusiasmo y la
expresividad del profesor. Otros aspectos que aparecen:
Explicar claramente el material de la asignatura.
Dejar claro al alumno que el profesor quiere ayudarle a aprender.
Definir claramente los objetivos de la asignatura.
Dejar claro cmo cada tema est relacionado con los dems de la
asignatura.
Realizar un sumario de manera que ayude a la retencin de los
conocimientos.
Usar el sentido del humor.
Introducir ideas estimulantes sobre la asignatura.
Estar disponible para ayudar a los alumnos individualmente.
Vamos a ir analizando posibles
ESTRATEGIAS DE MOTIVACIN.
Se plantean con idea de que puedan utilizarse las que se consideren
pertinentes.

Depende del contexto de las caractersticas de la asignatura, del curso, de

los conocimientos previos, del tamao del grupo, etc., la utilizacin de unas
u otras, aunque algunas se consideran fundamentales para la motivacin (al
menos, as lo indican los estudios).
Si queremos construir algo, tenemos que saber primero en qu tipo de
terreno nos apoyamos:

1. Empezar conociendo a los estudiantes y a su situacin inicial.

Para poder empezar a darles los ladrillos ser necesario primero conocerlos
y saber de sus habilidades y fortalezas, para poder ofrecerles un tipo u otro
de ladrillos.
Creo que todos hemos aprendido de nuestra experiencia que aquellos
profesores que no ponan ningn inters en aprender los nombres de los
alumnos no llegaban a conectar con ellos y no inspiraban el aprendizaje.
Recuerdo que mis mejores profesores eran los que realizaban un esfuerzo
extra para aprender los nombres de los alumnos de una manera rpida. No
podemos decir que estamos preocupados por el aprendizaje de los alumnos
si no les conocemos.
Realizar un esfuerzo en aprender de una manera rpida los nombres,
aunque sea en un grupo amplio. Algunas pistas:
Aprovechemos un detalle curioso: los alumnos tienden a ocupar todos los
das el mismo asiento que ocuparon el primer da o en una proximidad
razonable. El primer da de clase, podemos aprovechar para pedirles que
rellenen una ficha en la que indiquen, adems de su nombre, el inters que
tienen por la asignatura, qu creen que van a aprender, qu expectativas
tienen ante la asignatura y aprovechar parte de esta primera clase para
que algunos de ellos lo expongan. Si guardamos las fichas de una manera
ordenada por filas, y nos hacemos despus un listado, lo podemos utilizar
para futuras clases para hacer preguntas a los alumnos. Siempre se trata de
que el alumno reconozca nuestro inters en conocerle.
Averiguar sus posibles miedos, debilidades o dificultades. Por ejemplo,
decirles si es necesario haber cursado alguna otra asignatura antes de
enfrentarse a sta. Que nos digan qu han odo hablar de la asignatura.
2. Conocer sus mtodos de aprendizaje.
Por medio, por ejemplo, del juego de Perry, se puede detectar el
procedimiento ms utilizado de aprendizaje. Consiste en que cada alumno
elija, entre 53 afirmaciones relacionadas con la docencia, aqullas con las
que est de acuerdo (se puede utilizar para el primer da de clase, por
ejemplo).
3. Que se note el entusiasmo con tu asignatura.

Si ests aptico o aburrido, los estudiantes tambin lo estarn. Dicho

entusiasmo viene muchas veces del gusto por la materia o por el genuino
placer de ensear. Se nota cundo a un profesor le gusta ensear.
4. Intentar individualizar la enseanza en la medida de lo posible. Dedicar
tiempo a cada estudiante.
Todos los estudiantes quieren satisfacer sus necesidades, y hay que
recordar que cada alumno y cada clase son diferentes. Quieren profesores
que sean reales, que les reconozcan como seres humanos, que les
chequeen regularmente, que apoyen su aprendizaje, que les informen
individualmente de su progreso.

5. Tratar a los estudiantes con respeto y confianza.

Los comentarios a los estudiantes pueden hacerse, pero nunca de forma
peyorativa. Nunca ridiculizar a un estudiante en pblico. En ese caso, el
alumno, en vez de orientar su energa al aprendizaje, la dedicar a sus
sentimientos. Mejor decir las cosas en privado. Si el alumno hace una cosa
bien, felicitarle; le dar confianza (en la materia y en el profesor). Dmosle
al estudiante su dignidad y l nos recompensar con su esfuerzo.
Si detectamos una debilidad en el estudiante, dejarle claro que tus
comentarios se refieren a un trabajo determinado determinado, pero no al
estudiante como persona. Apoyarle al alumno, en vez de juzgarle.
6. Mantener altas expectativas de los estudiantes.
Si a un alumno le dices que no va a aprobar, se desmotivar. Si les animas
diciendo que pueden hacerlo y se le comenta qu herramientas debe utilizar
(tiempo de estudio, realizacin de problemas, trabajos) sentir que el
profesor tiene confianza en l.
Preguntarles qu pensaran si supieran que su mdico, dentista, asesor
financiero, etc. justo ha sacado aprobados en la carrera. Animarles no slo a
aprobar, sino a aprender.
7. Sealar la importancia de la asignatura.
Explicar en detalle por qu la materia es importante. Sealar ejemplos de su
utilidad en su vida profesional. Realizar problemas prcticos de aplicacin.
Todo esto desde el primer da hasta el ltimo, pero siendo realista,
analizndolo en el contexto de la titulacin.
8. Variar los mtodos de enseanza. Que valga la pena ir a clase.
No vale la pena ir a una clase en la que el profesor se limita a seguir al pie
de la letra unos apuntes o un texto, simplemente leyndolo. Se trata de
evitar el aburrimiento, la rutina. Que cada clase sea una aventura nueva.

Estamos acostumbrados a las clases magistrales en las que los alumnos son
meros oyentes. Pero el estudiante aprende haciendo, construyendo,
diseando, creando, resolviendo, el aprendizaje mejora si se obliga al
alumno a utilizar varios sentidos. La pasividad de las clases magistrales
amotigua la motivacin y la curiosidad de los estudiantes.
Que los estudiantes sepan qu se va a tratar en la siguiente sesin, pero sin
saber cmo.
La manera en que un estudiante aprende no depende slo de su inteligencia
o de su educacin anterior, sino de su estilo preferido de aprendizaje. Hay
que preguntar a los alumnos cmo aprenden mejor.
Tipos de aprendizaje fundamentales:
Visual: aprenden mejor viendo y leyendo lo que ests tratando de ensear.
Auditivo: aprenden mejor escuchando.
Tctil y psicomotor: aprenden mejor haciendo.
Herramientas que se pueden utilizar:
Clase magistral
Clase magistral con discusin.
Panel de expertos.
Brainstorming (lluvia de ideas).
Videos.
Discusin en clase.
Discusin en pequeos grupos.
Anlisis de casos.
Role-playing.
Ejercicios-problemas de anlisis.
Problemas de diseo-problemas complejos abiertos.
Simulaciones
Prcticas de laboratorio, visitas a empresas.
Por qu introducir el trabajo en grupo: los estudiantes aprenden mejor
cuando reflexionan, dialogan , preguntan, escriben, resumen y crean su
propio conocimiento. Modos de introducir el trabajo en grupo: parejas, PBL,
estudio de casos, juegos, simulaciones. El PBL es una tcnica en la que se le

da un problema al estudiante antes de estudiar los conocimientos

necesarios para resolverlo.
Otras tcnicas:
Dejar partes en blanco en las transparencias en zonas crticas, en las que
los alumnos tengan que pensar. No dar los temas completos.
Incluir de vez en cuando diapositivas graciosas, humorsticas.
9. Implicar, si es posible, al estudiante en la eleccin de algn tema a
estudiar.
Esto puede hacerse ms fcilmente en las asignaturas optativas.
10. Fomentar la participacin activa de los estudiantes. Hacer preguntas.

Ello aumenta su inters y aprendizaje. Moverse alrededor de la clase para

fomentar la discusin. Cuando un estudiante hace una pregunta, alejarse de
l; as tiene que hablar a toda la clase y coge el protagonismo. Incluso en
grupo grande se pueden realizar preguntas.
Pero, un detalle: como profesores, tendemos a hacer preguntas dentro de la
categora del conocimiento en un 80 o 90% de las veces. Estas cuestiones
no son malas, pero s lo es
utilizarlas todo el tiempo. Sera interesante utilizar diversos tipos de
preguntas. Aqu estn los 6 tipos de preguntas definidos por Bloom (1956):
De conocimiento: recordar, memorizar, recogida de informacin (qu,
quin, cuando cmo, dnde, describir).
De comprensin: interpretar, describir con sus propias palabras,
organizacin y seleccin de hechos e ideas.
De aplicacin: resolucin de problemas, poner un ejemplo de ., decir
cmo est relacionado con.., por qu es importante?
De anlisis: identificar motivos, separacin de un todo en sus partes
componentes, clasificar de acuerdo con, comparar/contrastar con.
De sntesis: crear un producto nico, original, bien de forma verbal o un
objeto fsico. Combinacin de ideas para formar una nueva totalidad. Qu
ideas puedes aadir? Cmo crearas/disearas un nuevo?Qu podra
ocurrir si combinas? Qu solucin sugeriras para?
De evaluacin: Hacer juicios de valor sobre asuntos. Desarrollo de
opiniones. Ests de acuerdo con? Qu piensas sobre? Qu es lo ms
importante de ? Colocar en orden de prioridad. Qu criterios usaras para
evaluar/valorar?

Un ejemplo de pregunta de evaluacin: El juego espacial de la NASA.

El mdulo lunar ha hecho un alunizaje forzoso en la luna. Y tiene usted que
volver a la nave espacial que se encuentra a 300 km de distancia del lado
iluminado de la Luna. El alunizaje ha averiado totalmente el mdulo lunar.
La nica posibilidad de salvacin para su tripulacin est en poder llegar a
la nave espacial. Del equipo instrumental, slo 15 aparatos han resultado no
daados. La tarea consiste en ordenar por orden de importancia los objetos
siguientes, primero de una manera individual y despus en equipos de unas
seis personas. Posteriormente se les entrega la respuesta dada por los
tcnicos de la NASA:
Cerillas Alimentos concentrados 25 metros de soga de nylon seda de
paracadas aparato porttil de calefaccin dos pistolas del 45 leche en
polvo dos tanques de oxgeno un atlas del cielo una canoa autoinflable
de salvamento la brjula 5 bidones de agua cohetes de seales
botiqun de urgencia con jeringuillas receptor/emisor de ultracorta
alimentado por energa solar.

Otra idea: utilizar la mxima: la mejor manera de aprender algo es

ensendoselo a los dems: que los alumnos preparen alguna
presentacin, lo cual puede ser factible para cursos superiores a primero.
11. Responder claramente a sus preguntas.
Qu se puede hacer cuando un alumno realiza una pregunta? Posibilidades:
repetir la pregunta, contestarla, redirigirla, promover una discusin entre los
estudiantes.
12. Nivel adecuado de la materia.
Si suspenden demasiados alumnos es posible que algo no se est haciendo
bien. Si los alumnos ven que suspenden en un elevado porcentaje la
asignatura, se desmotivan. Relacin directa entre motivacin y aprobado.
13. Enfatizar de una manera continua los conceptos fundamentales.
Repetir esos conceptos a lo largo del curso e incluirlos siempre en los
exmenes. Avisar de la dificultad de ciertos conceptos para captar la
atencin de los estudiantes, ya que su nivel de atencin vara a lo largo de
la clase. Es importante que el alumno oiga de las aplicaciones en el mundo
real. Ejemplos: Esto es tan importante que debierais ponerlo en una placa
sobre vuestra cama o Escribir en los apuntes: ser una bruta bestia si
digo que 2 por 2 elevado a la x es igual a 4 elevado a la x.
14. Utilizar ayudas visuales para explicar conceptos abstractos.
15. Sealar qu contenidos deben ser aprendidos de memoria, y cules
estn basados en la lgica.

Decirles tambin qu deben hacer para sacar adelante la asignatura.

16. Una vez que se introduzca un nuevo concepto, aplicarlo con ejemplos
inmediatamente.
Considerar lo que los estudiantes pueden saber.
17. Dar importancia al vocabulario durante el curso.
Muchas veces nuestros alumnos no resuelven bien los problemas porque no
leen correctamente o no entienden los enunciados. Dedicar tiempo a la
comprensin del vocabulario tcnico, terminologa de la asignatura. Si as lo
requiere la materia, se puede ir elaborando un diccionario de trminos,
sinnimos, tambin en otros idiomas, etc. Ejemplo: caudal, gasto, descarga,
flujo volumtrico.
18. Ser flexible, fluido, experimentador, con capacidad de adaptacin a las
circunstancias.
Tener la posibilidad de desviarte del programa si surge alguna actividad
diferente de la que los alumnos puedan aprender (visitas a empresas,
charlas). Las visitas a empresas son una oportunidad nica de
aprendizaje.

19. Un buen profesor debe tener un toque de humor.

Interrumpir las clases con ancdotas, analizando por ejemplos errores
cometidos por alumnos anteriores, chistes, etc, crea una atmsfera ms
relajada que favorece el aprendizaje de los alumnos.
20. La motivacin aumenta en funcin de cmo est organizado el material
de estudio.
Aqu surge la eterna pregunta. Es mejor seguir un libro de texto (o unos
apuntes propios) o que cojan apuntes teniendo como base una bibliografa
recomendada? Mi opinin es que depende de la asignatura. Si por ejemplo
tienes una materia de 9 crditos en un cuatrimestre, la nica opcin viable
para que los alumnos la sigan es que dispongan de un material de
referencia. Sin embargo, en la mayora de los casos, se puede optar por una
solucin mixta. Darles unos apuntes en los que haya espacios en blanco que
deban rellenarse con la bibliografa recomendada. Ello les obliga a utilizar
diferentes libros y aumenta el aprendizaje. De hecho, recuerdo en mi caso
que el profesor de Qumica utiliz este sistema y me hizo aprender mucho.
Creo que si el alumno slo tiene un material de apoyo, no le da tiempo, a la
vez que toma apuntes, a interiorizar lo que se est planteando por el
profesor, (mxime cuando es chico, porque no podemos hacer dos cosas a
la vez, al menos eso es lo que dicen las mujeres).

Por otro lado, un material claro, legible, atractivo, motiva al aprendizaje.

Unos apuntes desfasados, no actualizados, sealan poca preocupacin del
profesor.
21. Recordar que las clases magistrales no son tan malas.
Con ellas se pueden cubrir conocimientos no disponibles de otras maneras:
descubrimientos o progresos recientes, investigacionesque todava no han
llegado a los libros ni a nuestros apuntes. Se puede comunicar con
muchos estudiantes al mismo tiempo. Se enfatiza el aprendizaje auditivo.
Pero recordar que a los 15-20 minutos el inters decrece, con lo que
conviene dividir la clase en perodos de dicho tiempo, cambio de actividad,
ya que un 15 % del tiempo se pasan fantaseando. Y hay que repetir varias
veces las ideas de formas distintas, porque la informacin se olvida
rpidamente en este tipo de clases.
22. Al principio de clase, poner lo que se va a ensear, el plan de batalla.
Sealar al principio lo que se va a dar y que se quede escrito durante toda
la clase para ir acudiendo a dicho ndice segn se van viendo los apartados.
23. En la pizarra, importante la organizacin y la claridad.
A los estudiantes les gusta la estructura. Que sepan dnde estamos
escribiendo si se pierden en el momento de tomar apuntes. Yo utilizo desde
siempre la tcnica de dividir la pizarra en tramos con lneas verticales.
24. Que cada clase tenga un comienzo, un desarrollo y un final.

Es frustrante para los alumnos dejar las cosas a medias. Dedicar siempre un
tiempo al final para hacer un resumen de todo lo visto.
25. Utilizar la pizarra como freno.
Para no correr tanto al poner transparencias que los alumnos se pierdan.
26. Si se realizan exmenes parciales o algn tipo de evaluacin continua,
transmitirle los resultados al alumno lo ms rpidamente posible.
Se trata de que el alumno sepa en cada momento cmo va y qu tiene que
hacer para mejorar. Transmitir a todos los alumnos copias de los trabajos
bien hechos. Ello puede servir de aprendizaje para los dems.
27. Integrar los nuevos conceptos con conocimientos previos de esa o de
otras asignaturas.
28. Utilizar la tcnica del minuto en la cuartilla.
Es una manera muy rpida y simple de recoger una estimacin del
aprendizaje de los alumnos. Se les dice que escriban, al final de la clase, dos

cuestiones en una frase cada una: Cul es la cosa ms importante que has
aprendido durante la clase? Y qu cuestin importante permanece sin
resolver? Partir en la siguiente clase con el anlisis de las respuestas
obtenidas con la tcnica: una transparencia. Nos podemos sorprender de
sus respuestas.
29. Preguntar a los alumnos a principio de curso cmo van a organizar su
tiempo y qu van a hacer para sacar adelante el curso.
Han hecho algn tipo de planificacin para superar el curso? Animarles a
que la hagan.
30. Establecer medios para evaluar la propia docencia.
La nica manera de mejorar la docencia es evaluarla de una forma continua,
contrastndola con alumnos u otros profesores, para introducir las mejoras
oportunas para mantener la motivacin de los estudiantes.
31. Dar guas para aprender a aprender.
Algunos ejemplos de mini-clases:
Mtodo de resolucin de problemas.
Cmo escribir un texto.
Cmo leer un libro.
Cmo utilizar la bibliografa electrnica.
32. Asignar responsabilidades de liderazgo a los alumnos.

Por ejemplo, indicar a dos alumnos al principio de clase que deben realizar
un sumario o resumen que deben transmitir al resto al finalizar la clase.
33. Ir controlando el tiempo que dedica el alumno a la asignatura.
Los estudiantes no son mos sino que los tengo compartidos con el resto de
profesores del curso. Que la carga de trabajo sea factible con el nmero de
crditos de la asignatura.
34. Dedicar el ltimo da de clase a un repaso general.
35. Recordar que las condiciones ambientales tambin influyen en la
motivacin.
36. Dar temas provocadores.
Si trabajas en una empresa que contamina ilegalmente, qu haras y por
que?
Problemas de tica profesional.

 Asignar diferentes proyectos de investigacin a los alumnos.

Asignar el anlisis de diversos artculos.
Dejar a los alumnos que preparen las preguntas de examen, de manera
que el profesor escoja entre ellas una parte del examen.
Pues bien, todo lo anterior son slo sugerencias, ideas prcticas que
podemos utilizar para mejorar la motivacin de nuestros alumnos. Una vez
visto esto:
QU PODEMOS HACER EL PRIMER DA DE CLASE?
Podramos empezar diciendo simplemente: este es el primer da, adelante
con la materia.
Otra posibilidad: este es el programa, la bibliografa, nos veremos el
prximo da.
Ninguna de estas dos opciones (muy practicada la segunda) la considero
adecuada. Esta opcin puede dar la sensacin al alumno de que el tiempo
de clase no es demasiado importante. Adems se pierde la oportunidad de
usar la excitacin que los estudiantes traen el primer da: la oportunidad de
dirigir la excitacin hacia el entusiasmo por la clase. Presento varias
posibilidades (no habra por qu hacer todas el primer da) para conseguir
un comienzo positivo:
a. Implicar a los alumnos rpidamente. Hacer que hablen, permitirles que
escriban mediante alguna actividad semejante a la sealada en 1 (cules
son sus expectativas para la asignatura?, qu creen que van a aprender?,
cules son sus sentimientos?) Preguntarles qu problemas o ideas les
gustara que se viesen en el curso. De esta manera les estamos diciendo
desde el principio que ellos van a ser participantes activos. Dejar que
pregunten cosas sobre la asignatura. As empezamos a conocerles desde el
primer da.

b. Identificar el valor y la importancia de la materia. Los estudiantes no

suelen tener las ideas claras de por qu la asignatura es importante. Cuanto
ms pronto se haga, ms rpido se motivar en su aprendizaje. (Para qu
voy a estudiar algo si no s para qu sirve). Una herramienta: presentar
ofertas de trabajo en las que requieran conocimientos o habilidades
relacionadas con la materia. Posibles mbitos profesionales de utilizacin de
dichos conocimientos.
c. Establecer expectativas del curso: cantidad de tiempo apropiada de
tiempo de estudio y de trabajo en casa, la importancia de entregar los
trabajos, problemas, asignaturas a haber cursado previamente, etc. a
tiempo, qu tipo de interaccin se espera de los alumnos. Hay que hacerles
ver que el profesor est preparado para ensearles a aprender

d. Revelar algo sobre ti mismo. Los estudiantes te vern ms cercano si te

pueden ver como ser humano. Compartir experiencias personales y estar
dispuesto a reirte de ti mismo pueden ayudar en el proceso. Se pueden
sealar ancdotas, cosas que pasaron el primer ao que diste la materia,
cmo la estudiaste.
Decirles lo que yo, como profesor, espero de ellos. Qu piensas sobre la
enseanza y el aprendizaje? Cules son tus esperanzas? Que se note que
te gusta ensear la asignatura, que tienes entusiamo en ello. Poner el
nombre sobre la pizarra (muchas veces no lo conocen ni al final del curso).
Importante: no sealar tus limitaciones; esto aumentara la inseguridad de
los estudiantes.
e. Establecer tu propia credibilidad. A veces ocurre automticamente, pero
otras el alumno necesita saber la experiencia previa del profesor,
investigacin, publicaciones. Esto permite ganar la confianza del alumno:
el profesor sabe de lo que est hablando.
f. Establecer el clima para la clase. Cada profesor puede preferir un tipo de
clima: intenso, relajado, formal, personal, con humor, serio, etc..Sea cual
sea el clima, ponerlo en prctica desde el primer da. Se puede establecer
una discusin sobre problemas tpicos en este campo, mitos comunes,
interpretaciones provocadores sobre temas de la asignaturaaprovechando
el posible conocimiento previo de la misma
g. Proporcionar informacin administrativa: temario, material que
necesitarn los estudiantes, trabajo en casa necesario a realizar, horas de
tutoras, situacin del despacho, exmenes, mtodos de evaluacin.
h. Introducir la materia. Qu es, partes, temas.. Con qu otras asignaturas
est directamente relacionada.
i. Dar al final dos minutos para que expresen su reaccin ante el primer da.
Esto es algo que se puede hacer todos los das: Cul es la cosa ms
importante que has aprendido hoy?
Es importante que se haga el primer da lo que quieres hacer el resto del
curso. Si quieres que haya debates, que los haya el primer da, si quieres
trabajar en pequeos grupos, encontrar alguna manera de que lo hagan el
primer da.

Parece, visto lo anterior, que caminamos hacia un

NUEVO MODELO DE PROFESOR: CARACTERSTICAS.
Experto en la materia.
Conocedor de estrategias para ensear la asignatura: de comunicacin, de
aprendizaje, de motivacin, tcnicas pedaggicas-didcticas.

Conocedor de cmo aprenden los estudiantes.

Con conocimiento curricular de la titulacin en la que transmite sus
conocimientos.
Preocupado por la formacin continua, crtico y comprometido.
Todo ello va a llevar al profesorado a una mayor dedicacin de tutoras,
atencin personalizada, organizacin docente, desarrollo y evaluacin de
actividades prcticas, actividades semi-presenciales, virtuales, conocimiento
y manejo de TICS, movilidad, conocimiento de idiomas, preparacin y
orientacin de trabajos..
Y un problema importante: Cmo inculcar la cultura del esfuerzo en el
alumnado?
Y un aspecto final: la historia del rosbif: Una seora estaba preparando la
cena. Estaba haciendo rosbif y cort un trozo grande antes de cocinarlo.
Cuando se le pregunt la razn dijo que era lo que haca siempre su madre.
Al preguntarle a su madre ella dijo que lo haca porque a su vez lo haca su
madre. Por fin, al plantearle el interrogante a la abuela, respondi: porque
era la nica manera de que cupiera en el recipiente.
Esta historia indica que, cuando aprendemos algo, puede haber una razn
para que tenga sentido en un contexto en ese momento. Lo que queremos
hacer es dar a nuestros alumnos informacin de manera que, aunque el
contexto cambie, siga siendo de utilidad para ellos.

Tcnicas de motivacin para el aula

Escrito por Lisa Myers | Traducido por Ana Mara Guevara

Tcnicas de motivacin para el aula

No hay nada ms desalentador para un profesor que ha pasado horas
preparando una leccin que sentir que a ninguno de sus estudiantes le
importa. Con un poco de enfoque en la motivacin, los profesores pueden
involucrar activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Nivel de dificultad:Moderadamente fcil
Otras personas estn leyendo
Qu puede hacer un profesor en el aula para ensear sobre el racismo?
Actividades del aula divertidas para estudiantes con discapacidades
intelectuales

Instrucciones

1
Elogia a los estudiantes a menudo. No esperes hasta que un estudiante
haya logrado algo grande para darle una palmada en la espalda. Siempre
combina una crtica constructiva con un elogio. Debes darte cuenta de que
no importa qu tanto suavices una crtica, muchos estudiantes la
encontrarn negativa. No hagas correcciones sobre algo que se hizo mal sin
elogiar a tu estudiante por algo que hizo bien.

2
Haz que el aprendizaje sea un esfuerzo colaborativo. Permite que los
estudiantes trabajen en un proyecto con un compaero o en equipo.
Mientras los estudiantes sean monitoreados de cerca y se den cuenta de
que el profesor est caminando por el saln, usualmente harn el trabajo.
Hay fuerza en los nmeros y los estudiantes a veces tienen ms confianza
en ellos mismos cuando trabajan con un compaero.

3
Deja que los estudiantes usen tecnologa en el aula cuando sea posible.
Incluso si el distrito de tu colegio no tiene el dinero para equipar el aula con
computadores, algunas veces puede comprar equipo descartado por otros
colegios que aun as funcionan bien.

4
Crea emocin introduciendo nuevas ideas y conceptos. Deja que los
estudiantes vean cmo la nueva leccin se relaciona con sus vidas. Provee
ejemplos en el mundo real cuando sea posible.

5
Involucra a los estudiantes en la enseanza cuando puedas. Al introducir
una nueva unidad, dale a cada estudiante un compaero con el cual
trabajar. Haz copias de las tareas de lectura o de la introduccin de una
leccin y dale una seccin pequea del pasaje a cada pareja. Permite que
las parejas tengan tiempo para digerir y resumir su seccin. Cuando todo el

mundo haya terminado, pasate por el aula y haz que cada pareja resuma
brevemente de qu se trataba su seccin. Algunas parejas harn un mejor
trabajo resumiendo que otras, pero asegrate de recompensar a cada
pareja con un elogio.

6
Verifica si te entendieron y revisa a menudo los conceptos que se vieron
antes. Para un estudiante, la nica cosa peor que no entender es sentir que
el resto del mundo entiende todo cuando l est totalmente perdido.

7
Date cuenta de que cada estudiante es un individuo y que como tal, dos
estudiantes no deben ser motivados exactamente de la misma manera.
Algunos necesitan ms estmulo y tcnicas diferentes que otros. Los datos
demogrficos de un aula son a veces extremadamente variados y tendrs
un amplio rango de trasfondos socio-econmicos con los que trabajar.
Algunas veces esto significa que lo que es muy importante para un
estudiante carece totalmente de importancia para otro.

8
Deja que los estudiantes sepan que tienes grandes expectativas con ellos y
que sienten que cada estudiante es importante y tiene la habilidad de
aprender algo al estar en tu clase.

MOTIVACIN EN EL AULA DE CLASE

[1] El trmino motivacin hace alusin al aspecto en virtud del cual el sujeto
vivo es una realidad autodinmica que le diferencia de los seres inertes. El
organismo vivo se distingue de los que no lo son porque puede moverse a s
mismo. La motivacin trata por lo tanto de esos determinantes que hacen
que el sujeto se comporte de una determinada manera teniendo en s
mismo el principio de su propio movimiento.

Tradicionalmente hemos confundido motivacin con el arte de estimular y

orientar el inters del alumno hacia el trabajo escolar. Intento que queden
claros ambos conceptos, en el mismo nivel real que deben quedar claras las
actividades que corresponden al profesor que las que corresponden al
alumno.

MOTIVACIN: Es el inters que tiene el alumno por su propio aprendizaje o

por las actividades que le conducen a l. El inters se puede adquirir,
mantener o aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos.
Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se ha venido llamando en
las aulas motivacin, que no es ms que lo que el profesor hace para que
los alumnos se motiven.

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNO

Cuando un alumno quiere aprender algo, lo logra con mayor facilidad que
cuando no quiere o permanece indiferente. En el aprendizaje, la motivacin
depende inicialmente de las necesidades y los impulsos del individuo,
puesto que estos elementos originan la voluntad de aprender en general y
concentran la voluntad. De esta forma podemos ver que la motivacin es un
acto autoexhortativo.
Cuando una persona desea aprender algo, las otras actividades no atraen
sus esfuerzos. Se produce un cambio, un aumento de expectativa y luego
de tensin, y ambos casos constituyen una disposicin para aprender ese
algo. Esto determina una movilizacin de energa, la cual se ha consumido
cuando el aprendizaje ha sido llevado a cabo. Si el esfuerzo tiene xito, la
tensin tambinse alivia

CLASES DE MOTIVACION

Existen dos clases de motivaciones: motivacin intrnseca y motivacin

extrnseca.

MOTIVACIN INTRNSECA :se refiere a la satisfaccin personal que

representa enfrentar con xito la tarea misma.

MOTIVACIN EXTRNSECA: Dependen de lo que digan o hagan los dems

acerca de la actuacin del alumno, o de lo que l obtenga tangiblemente de
su aprendizaje.

Estas dos se mezclan continuamente y, a veces resulta imposible

separarlas, ya que la autoestima juega un papel muy importante.

LA TEORA IMPULSIVISTA

El concepto de pulsin guarda cierta relacin con el de instinto, pero est

fundado en un factor de tipo biolgico que lo hace ms flexible y ms
ajustable a los procedimientos de la ciencia experimental. Se basa en la
vieja idea de autorregulacin (homeostsis). En virtud de este esquema el
organismo que experimenta un desequilibrio interno, lo corrige mediante
una interaccin con el ambiente y de esta manera logra mantener el
equilibrio.

El punto de partida es un estado de necesidad o carencia que crea por tanto

el desequilibrio en el sujeto. Esto lleva a una inquietud que produce una
actividad difusa, que se convierte en un impulso hacia el bien o incentivo
cuya consecucin produce la reduccin de la necesidad y por lo tanto la
restauracin del equilibrio

Esta restauracin es satisfactoria por lo que podemos relacionar esta teora

con la hedonista amplindose las posibilidades de esta ltima. El proceso se
puede esquematizar como el grfico de la izquierda. Est ciclo resulta vlido
para las necesidades de orden biolgico, pero es difcil encajarlo
completamente en la realidad evolutiva, progresiva y de desarrollo del
comportamiento humano. Teniendo en cuenta el componente cognoscitivo
de la persona, esta tiene la posibilidad de prever lo que puede suceder en el
futuro, lo que crea un desajuste entre lo que es en realidad y lo que se
anticipa, dndose as el ciclo motivacional y por lo tanto su posibilidad de
mejorarlo y perfeccionarlo.El tipo de motivos que le surgen a un individuo
de una necesidad o desequilibrio es lo que se ha dado en llamar en la
pedagoga actual motivaciones intrnsecas.

La teora del incentivo, se ha tratado en la escuela tradicional,

fundamentalmente a partir de la[1] Ley del Efecto de como elemento de
refuerzo para consolidar conductas en los individuos. Sin negar el refuerzo,
si quiero dejar constancia, que en dicha escuela el refuerzo se ha
confundido con las notas y los premios (refuerzo positivo), o con los castigos
(refuerzo negativo). En la educacin contempornea, intentamos que el
incentivo se desarrolle, o bien en la consecucin del objetivo, sobre todo en
alumnos adolescentes o adultos, o en la misma actividad que sea
significativa, en los alumnos ms pequeos.

INDEFENSIN Y DESESPERANZA APRENDIDA

El alumno pretende alcanzar con xito sus estudios, ser valorado y obtener
recompensas de ello; sin embargo, cuando no lo logra, y sufre alguna
experiencia de vergenza y humillacin pueden surgir dos problemas
emocionales afectivos: indefensin y desesperanza aprendida.

INDEFENSIN:cuando los estudiantes atribuyen el xito escolar a causas

externas fuera de su control y a causas internas estables y no controlables.

DESESPERANZA APRENDIDA: es cuando la conducta de los alumnos se

orienta principalmente a evitar el fracaso escolar. Piensan que no importan
lo que hagan ya que van a fracasar. No quieren participar porque sus ideas
estn mal. Antes de empezar cualquier actividad ya saben que van a estar
mal. Son derrotistas en potencia y tienen muy baja autoestima.

El papel del maestro en este sentido es fundamental, ya que a travs de sus

actitudes, comportamiento y desempeo dentro del aula podr motivar a los
alumnos a construir su aprendizaje. Sin embargo, se tiene que considerar
que la motivacin no es permanente ni inmutable:Como se puede apreciar,
la motivacin debe darse antes, durante y al final de la construccin del
aprendizaje.

Sin ser una receta, existen algunas sugerencias que aqu se presentan
para motivar a los alumnos antes, durante y despus de las actividades o
tareas:

A) MANEJO DE LA MOTIVACIN ANTES:

MANTENER UNA ACTITUD POSITIVA: Primero que nada, el maestro debe

mostrar una actitud positiva, ya que los alumnos la captarn
inmediatamente cuando entre al saln de clase.

GENERAR UN AMBIENTE AGRADABLE DE TRABAJO: El clima o la atmsfera

del saln de clase debe ser cordial y de respeto. Se debe evitar situaciones
donde se humille al alumno.

DETECTAR EL CONOCIMIENTO PREVIO DE LOS ALUMNOS: Esto permitir

tener un punto de partida para organizar las actividades y detectar el nivel
de dificultad que deber tener. Asimismo, se podr conocer el lenguaje de
los alumnos y el contexto en el que se desenvuelven.

PREPARAR LOS CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE CADA SESIN: Un maestro

que llega a improvisar es detectado automticamente por los alumnos, por
lo cual pierde credibilidad y los desmotiva.

MANTENER UNA MENTE ABIERTA Y FLEXIBLE ANTE LOS CONOCIMIENTOS Y

CAMBIOS: Hay que considerar que los conocimientos se construyen y
reconstruyen da con da; que existen diferentes perspectivas para
abordarlos ya que no son conocimientos acabados e inmutables.

GENERAR CONFLICTOS COGNITIVOS DENTRO DEL AULA: Plantear o suscitar

problemas que deba resolver el alumno, que activen su curiosidad e inters.
Presentar informacin nueva, sorprendente, incongruente con los
conocimientos previos del alumno para que ste sienta la necesidad de
investigar y reacomodar sus esquemas mentales.

ORIENTAR LA ATENCIN DE LOS ALUMNOS HACIA LA TAREA. Tratar de que

los alumnos tengan ms inters por el proceso de aprender y no por las
recompensas que puedan tener.

CUIDAR LOS MENSAJES QUE SE DAN: Tratar de no desmotivar a los alumnos

diciendo que algo es muy difcil y que no van a poder con ello. Al contrario,
hay que alentarlos a que den su mayor esfuerzo y felicitarlos por ello.

B) MANEJO DE LA MOTIVACIN DURANTE:

UTILIZAR EJEMPLOS Y UN LENGUAJE FAMILIAR AL ALUMNO: A partir del

conocimiento previo del educando, el maestro puede conocer su forma de
hablar y pensar. Utilizando esto se pueden dar ejemplos que los alumnos
puedan relacionar con su contexto, sus experiencias y valores.

VARIAR LOS ELEMENTOS DE LA TAREA PARA MANTENER LA ATENCIN: Si el

maestro siempre sigue las mismas actividades y procedimientos en todas
las clases, los alumnos se aburrirn, ya que stas se harn montonas. Por
ello, el maestro deber tener una amplia gamma de estrategias de
aprendizaje para que los alumnos se motiven en la construccin de su
aprendizaje.

ORGANIZAR ACTIVIDADES EN GRUPOS COOPERATIVOS: Pueden ser

exposiciones, debates, representaciones, investigaciones, etc. Las
actividades en grupos cooperativos permitirn a los alumnos tener
diferentes puntos de vista sobre el mismo material, por lo cual sus
compaeros servirn de mediadores en su construccin del conocimiento.

DAR EL MXIMO DE OPCIONES POSIBLES DE ACTUACIN PARA FACILITAR LA

PERCEPCIN DE LA AUTONOMA:El alumno, an cuando sea parte de un
grupo, es un ser autnomo, que merece ser tomado en cuenta como tal; por
lo cual, no debe ser tratado como uno ms en la masa. Se debe respetar su
individualidad dejndolo actuar y pensar por s mismo.

MOSTRAR LAS APLICACIONES QUE PUEDEN TENER LOS CONOCIMIENTOS:

Ejemplificar mediante situaciones diarias la relevancia de los contenidos.
Muchas veces los alumnos dicen: para qu estudio esto si no me va a servir
para nada. El maestro debe orientarlos para que lo apliquen en su realidad.
Si es posible, guiarlos para que sean ellos quienes le encuentren sentido y
digan para qu sirve.

ORIENTARLOS PARA LA BSQUEDA Y COMPROBACIN DE POSIBLES MEDIOS

PARA SUPERAR LAS DIFICULTADES: Hay un dicho popular que dice: si le das
un pez al hambriento, comer ese da. Si le enseas a pescar, comer
siempre. Esta analoga sirve para ejemplificar la labor del docente.

C) MANEJO DE LA MOTIVACIN DESPUS:

DISEAR LAS EVALUACIONES DE FORMA TAL QUE NO SLO PROPORCIONEN

INFORMACIN DEL NIVEL DE CONOCIMIENTOS, SINO QUE TAMBIN
PERMITAN CONOCER LAS RAZONES DEL FRACASO, EN CASO DE EXISTIR: La
evaluacin debe permitir detectar las fallas del proceso enseanza
aprendizaje, para que el maestro y el alumno puedan profundizar en ellas y
corregirlas.

EVITAR EN LO POSIBLE DAR SLO CALIFICACIONES: Se debe proporcionar a

los alumnos informacin acerca de las fallas, acerca de lo que necesita
corregir y aprender.

TRATAR DE INCREMENTAR SU CONFIANZA: Emitir mensajes positivos para

que los alumnos se sigan esforzando, en la medida de sus posibilidades.

DAR LA EVALUACIN PERSONAL EN FORMA CONFIDENCIAL: No decir las

calificaciones delante de todos. Es preferible destinar un tiempo para dar la
calificacin en forma individual, proveyndolos de la informacin necesaria
acerca de las fallas y los aciertos; buscando de esta forma la
retroalimentacin del proceso enseanza aprendizaje.

CADA ALUMNO SE MOTIVA POR RAZONES DIFERENTES

La motivacin como proceso autoenergtico de la persona, limita la funcin

del profesor a ser un agente exterior que trata de desencadenar las fuerzas
interiores del alumno. Esto nos lleva a una consecuencia: los incentivos
tienen un valor motivacional limitado. La misma actividad incentivadora
produce distintas respuestas en distintos individuos, o incluso en el mismo
alumno en diversos momentos.

En la prctica se traduce en una limitada eficacia de las motivaciones

colectivas, si no van acompaadas de una individualizacin y adecuacin a
las peculiaridades del alumno, en las que influyen tanto los rasgos de
personalidad como su misma historia.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

DAZ Barriga Arceo, Frida y Hernndez Rojas, Gerardo. Estrategias docentes

para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico,
Ed. Mc. Graw Hill, 1998.

GMEZ Ocaa, Concepcin y Gargallo Lpez; Bernardo. Construccin

humana y procesos de estructuracin. Pr. Juan Escames Snchez.
Universidad de Valencia.

HERNNDEZ Santiago, Ren Gastn. El xito en tus estudios. Orientacin

del aprendizaje. 4ta., ed., 2da. Reimp. Mxico, Ed. Trillas, 1991.

NOT, Luis. Las pedagodas del conocimiento. Tr. Sergio Rene Madero. Mxico,
Ed. Fondo de Cultura Econmico, 1983.

Tcnicas de motivacin
4.gif

El resultado de una determinada tcnica depender de una serie de

factores intrnsecos y extrnsecos al educando y de sus diferencias
individuales. Tanto es as, que en una circunstancia una tcnica puede surtir
efecto y en otra no. Una tcnica puede sensibilizar a un grupo de alumnos y
otra no.

Es necesario recordar que motivar una clase no es, simplemente, echar

mano de la motivacin inicial, expreso preparada, sino que ms bien, es un
trabajo de accin continua al lado de la clase y junto a cada alumno; de ah
la importancia que tiene el conocimiento de las aptitudes y aspiraciones de
cada uno, al fin de proporcionarle, en la medida de las posibilidades,
trabajos que correspondan a sus posibilidades, necesidades y preferencias.

Son innumerables las tcnicas de motivacin existentes. Y es bueno que

as sea, pues el docente, en cualquier circunstancia, tendr la oportunidad
de echar mano de una u otra. Seguidamente vamos a pasar a considerar
alguna de las tcnicas de motivacin.

a) Tcnica de correlacin con la realidad: el docente procura establecer

relacin entre lo que est enseando y la realidad circundante con las
experiencias de vida del discente o con hechos de la actualidad. Esta

tcnica, segn Nerici, se confunde tambin con la concretizacin de la

enseanza.

La abstraccin, la teora y la definicin representan siempre la culminacin

o trmino final del proceso intelectivo del aprendizaje, nunca su punto inicial
o de partida. Consecuentemente, al iniciar el proceso de aprendizaje de los
alumnos sobre una unidad didctica, en lugar de partir de la abstraccin de
la teora para llegar despus a los hechos, sgase el camino inverso.

Nuestra enseanza, siempre que sea posible, debe articularse con lo

hechos del ambiente o prximo en que viven los alumnos.

El esquema fundamental de la correlacin con la realidad es el siguiente:

Iniciar la leccin enfocando objetivamente hechos reales o datos
concretos del ambiente fsico o social en que viven los alumnos y del cual
tengan noticia.
Hacer que la teora brote gradualmente de esos hechos o datos reales,
mediante explicacin y discusin dirigida.
Una vez formulada la teora, aplicarla a los hechos, interpretndolos y
explicndolos cientficamente.

b) Tcnica del xito inicial: Los pasos a seguir pueden ser:

Planear pequeas tareas de fcil ejecucin para los alumnos.
Preparar bien a los alumnos para ejecutarlas, facilitando las condiciones
necesarias para el xito.
Hacer repetir esas tareas elogindolos por el xito.

c) Tcnica del fracaso con rehabilitacin: Esta tcnica busca crear en la

conciencia de los alumnos la necesidad de aprender determinados
principios, reglas o normas con los que todava no estn familiarizados.
Consiste la tcnica en lo siguiente:
Presentar a los alumnos un problema o proponerles una tarea para la que
no estn an capacitados. Al intentar resolver la tarea sentirn que les hace
falta algo para su resolucin. Por este fracaso inicial, se crea en los alumnos
la conciencia de la necesidad de aprender algo ms que les est faltando.

 Exponer entonces el principio, regla o norma del que carecan,

explicndolo con toda claridad.
Hacer volver a los alumnos a la tarea inicial para que lo resuelvan
satisfactoriamente. Es la rehabilitacin despus del fracaso inicial.
Como norma didctica diremos que no conviene abusar de esta tcnica,
evitando llevar a los alumnos a frecuentes frustraciones.

d) Tcnica de la competencia o rivalidad: La competencia puede ser

orientada como:
Autosuperacin gradual del propio individuo a travs de tareas sucesivas
de dificultad progresiva.
Emulacin de individuos del mismo grupo o clases.
Rivalidad entre grupos equivalentes.

La didctica moderna recomienda ms primera y la tercera, mientras que

la didctica tradicional daba preferencia a la segunda.

La tcnica consiste en:

Determinar el sistema del recuento de puntos, designando dos alumnos
como rbitros. Repartir equitativamente y alternadamente las
oportunidades entre los individuos o grupos que compiten.
Hacer que el grupo vencido reconozca la victoria del vencedor y le
aplaudan con autntico espritu deportivo.

e) Tcnica de la participacin activa y directa de los alumnos: Habr que

inducir a los discentes a participar con sus sugerencias y su trabajo:
En el planeamiento o programacin de las actividades tanto en la clase
como fuera de ella.
En la ejecucin de trabajos o tareas.
En la valoracin y juicio de los resultados obtenidos.

f) Tcnica del trabajo socializado: Adopta distintas formas:

 Organizacin de toda la clase en forma unitaria, en funcin del trabajo

que se va a realizar.
Divisin de la clase en grupos fijos con un jefe y un secretario
responsables, por un trabajo y por un informe que debern presentar a la
clase.
Subdivisin en grupos libres y espontneos, sin organizacin fija. Mattos
afirma que se trata de la tendencia paidocntrica liberal.

Las normas para seguir en el empleo de esta tcnica de incentivacin

podran ser:
. Organizar a los alumnos en grupos de trabajo con mando propio.
. Distribuir los trabajos entre los grupos actuales.
. Hacer que cada grupo presente o relate a la clase el resultado de sus
trabajos.
. Permitir el debate de las conclusiones a que cada grupo llegue.
. Expresar un juicio sobre el valor y mrito de los trabajos realizados por los
grupos incentivndolos para que realicen trabajos todava mejores.

g) Tcnica de trabajo con objetivos reforzados: En primer lugar habr que

sealar unos objetivos, metas o resultados que la clase ha de alcanzar.
Insistir en la relacin directa entre las normas que se deben seguir y los
objetivos propuestos.
Iniciar las actividades de los alumnos y supervisar su trabajo de cerca.
Informar regularmente a los alumnos de los resultados que estn
obteniendo.
Emitir una apreciacin objetiva de los resultados obtenidos poniendo de
relieve las marcas que se vayan superando. h) Tcnica de la entrevista o
del estmulo personal en breves entrevistas informales:
Convencer a los alumnos de que no estn aprovechando bien su
capacidad, o del todo.
Mostrarles la posibilidad que tienen de mejorar su trabajo.
Sugerirles un mtodo de estudio, con procedimientos especficos de
trabajo que contribuirn a la mejora deseada.

 Comprender a los alumnos en sus esfuerzos por mejorar el trabajo que

efectan.
Elogiar a los alumnos por los aciertos conseguidos y por el progreso
realizado, inspirndoles confianza en su propia capacidad.

y) Otras tcnicas que podramos anotar son:

-Problemtica de las edades: el docente debe procurar relacionar, siempre
que sea posible, el asunto a ser tratado con los problemas propicios de cada
fase de la vida: problemas de profesin, economa, religin, moral,
libertad
Acontecimientos actuales de la vida social.
Elogios y censuras que pueden funcionar como tcnicas motivadoras si
son usadas con prudencia.
Experimentacin: una tendencia comn a todos es el hacer algo, esta
tendencia es manantial de valiosas motivaciones.

Es evidente que las tcnicas de motivacin citadas, y otras no citadas, no

constituyen recursos y resortes de eficacia mgica y resultados infalibles,
capaces por s mismas de producir automticamente buenos resultados; la
aplicacin de las mismas supone que el profesor conoce y sabe emplear las
normas psicolgicas de las buenas y autnticas relaciones humanas.

La motivacin puede reforzarse con incentivos o estmulos externos de los

cuales los ms corrientes son las alabanzas y las represiones. La tabla
siguiente indica los resultados de algunas investigaciones sobre los efectos
que causan los mencionados incentivos: PROCEDIMIENTOS EFECTOS
Mejora Indiferente Empeora
Reprensin pblica40 % 13% 47%
Reprensin en privado.83 % 10% 7%
Conversacin particular amistosa.96% 4% 0%
Elogio pblico.91% 8% 1%
Sarcasmo .10% 13% 77%
Sarcasmo en particular.18% 17% 65%
Reconocimiento de que el alumno est progresando.95% 4%

1%

Reconocimiento de que est empeorando..6% 27% 67%

Otros temas relacionados:

Re que vencers
Educa a tus hijos con un poco de hambre y un poco de fro
Otros artculos sobre la DIDCTICA

MOTIVACION
Motivar a tus alumnos en clase es posible. No hay nada ms gratificante
para un docente que conseguir captar la atencin, la curiosidad y el inters
de tus alumnos cuando impartes una sesin lectiva. En ocasiones nos
quejamos de que nuestros alumnos demuestran poca motivacin en aquello
que les transmitimos y eso puede deberse a que no somos capaces de
conectar con ellos.

Motivar a tus alumnos

Fotografa extrada de Shutteshock

Es por ello que este artculo tiene la intencin de exponeros algunos

consejos que me gusta tener presente a la hora de enfrentarme a una
sesin lectiva.

Cmo motivar a tus alumnos en clase?

1. Cooperativismo. El docente debe ser consciente de que el concepto de

clase magistral, de explicacin unidireccional como modelo nico del
proceso de enseanza-aprendizaje est obsoleto. Con ello no quiero decir
que debamos suprimirla. Lo que quiero decir es que cada vez ms debemos
abogar por un mayor cooperativismo dentro del aula, debemos conseguir
que los alumnos sean parte activa de ese proceso de enseanzaaprendizaje, que sean cosncientes de que forman parte de aquello que les

transmitimos. Y eso se consigue mediante el trabajo en equipo, mediante el

aprendizaje cooperativo. En el aprendizaje cooperativo el alumno es parte
activa de la sesin lectiva y el docente se sita en un segundo plano para
organizar y asesorar a sus alumnos. El cooperativismo ayuda a motivar a
tus alumnos, porque se sienten partcipes de los contenidos que ofrece el
docente. Fomentar el cooperativismo no slo es un mecanismo til para la
motivacin de los alumnos, sino que parte del principio de la Educacin
inclusiva, de una Educacin de todos y para todos y en la que tiene cabida
la heterogeneidad, la ayuda mutua, el apoyo y el sentido de pertenencia a
una Comunidad. Para saber ms sobre cooperativismo os recomiendo el
artculo titulado Colaborar vs. Cooperar en el aula.

2. Versatilidad. Siempre he pensado que el profesor es un profesional en

constante evolucin. Aquel profesor que no evoluciona se convierte en un
docente monoltico y ello lo hace previsible, montono y aburrido. No hay
nada peor que un profesor previsible a la hora de motivar a los alumnos de
un grupo. Personalmente creo que la planificacin no est reida con la
versatilidad. Un profesor verstil es aquel sabe adaptarse a las necesidades
del grupo, que sabe cambiar la metodologa en funcin de la mltiples
circunstancias que tienen lugar en el proceso de enseanza-aprendizaje. Si
el docente es capaz de adaptarse a todas las circunstancias que rodean a su
grupo, conseguir motivar a los alumnos y conectar mucho mejor con
ellos.

3. Venta del producto. Los docentes somos algo parecido a unos

comerciales. S, unos comerciales. Porque lo que hacemos es vender un
producto, el del conocimiento. Y vender un producto, sea el que sea, no es
fcil. El buen comerciante es aquel que es capaz de llegar al corazn del
consumidor, que es capaz de convencerle con argumentos slidos, que es
capaz de hacerle creer que realmente necesita consumir ese producto. Con
los profesores pasa algo parecido. En la medida que seamos capaces de
vender nuestro producto, el conocimiento, ms venderemos. Haced que ese
producto que es el conocimiento sea atractivo para vuestros alumnos,
hacedles ver lo bueno que es, hacedles sentir la necesidad de consumirlo. Si
lo consegus, si consegus vender vuestro producto, os aseguro que motivar
vuestros alumnos no os supondr ninguna dificultad.

4. Creacin de expectativas. Personalmente, el hecho de crear expectativas

es un factor que me parece clave a la hora de motivar a los alumnos. Si
antes me refera a la importancia de vender nuestro producto, en este
apartado me refiero al hecho de cmo envolvemos ese producto. Y lo
podemos envolver mediante la creacin de expectativas. El hecho de crear
expectativas en clase aumenta la curiosidad, el inters y, sobre todo, la

atencin de tus alumnos. Si consigues crear expectativas, tus alumnos

estarn motivados a la espera de algo que tiene que ser sorprendente,
diferente, especial. Pero no olvidis que estas expectativas en un momento
u otro deben cumplirse, porque de no ser as pueden perjudicarnos y
perjudicar al grupo. A m me gusta crear expectativas de un da para otro y
lo hago a travs un una frase misteriosa, de la proyeccin de una imagen
difuminada, dicindoles que el prximo da les tengo reservada una
sorpresa que les va a encantar Os aseguro que funciona.

5. Refuerzo positivo incondicional. Esta expresin la aprend hace ya algunos

aos en un curso que se imparti en mi centro. Fue una expresin que o de
un docente y que desde ese da me ha acompaado en todas las sesiones
lectivas. Por refuerzo positivo incondicional entendemos el hecho de premiar
y agradecer a nuestros alumnos su participacin e inters en el aula. Si
antes hablaba de que la Educacin debe transmitir conocimientos de forma
bidireccional, el refuerzo positivo incondicional cobra ms sentido que
nunca. Debemos saber premiar, valorar y agradecer de forma explcita la
interaccin y la participacin de nuestros alumnos. Si de verdad queremos
motivarles, debemos hacerles ver que son imprescibibles en el aula, que les
valoramos enormemente, que contamos con ellos en todo momento, que
tenemos en cuenta sus opiniones, y que agradecemos enormemente sus
aciertos as como sus errores. El refuerzo positivo incondicional consiste en
dar a tus alumnos una inyeccin de moral, en fomentar su autoestima, en
hacerles ganar en seguridad. Si as lo hacemos, conseguiremos que
aumente su motivacin.

Motivar a tus alumnos en clase es un deber y una responsabilidad. Si

atendemos a la etimologa del trmino MOTIVACIN observaremos que
viene del latn motivus movimiento y del sufijo -cin accin y movimiento.
Por tanto, motivar consiste en mover o, como a m me gusta decir, remover
el interior de nuestros alumnos a travs de lo que saben y de lo que les
podemos ensear. Si eres capaz de motivar a tus alumnos en clase
conseguirs de ellos su estima, su respeto, su reconocimiento y su
aceptacin. Necesitis algo ms? Porque

21 ideas para mejorar la motivacin en los estudiantes

2013-03-06 MotivacinPor ms que contemos con los mejores libros,
proyectos y materiales del mundo, eso no ser suficiente para que los
estudiantes se interesen por aprender y trabajar duro si no estn motivados.

Por eso, desde el blog Teach Tought presentan 21 ideas para mejorar la
motivacin y nosotros lo traducimos para ponerlo al alcance de todos.

La motivacin, tanto intrnseca como extrnseca, es un factor clave para el

xito de los estudiantes en todas las etapas de su educacin, y los docentes
juegan un rol importantsimo en proveer y alentar esa motivacin. Obvio
que es mucho ms fcil decirlo que hacerlo, ya que todos los estudiantes
encuentran motivacin de diferentes formas y toma tiempo y mucho
esfuerzo aprender a entusiasmar una clase llena de nios, trabajar duro y
buscar la excelencia.

Incluso los docentes mejor intencionados y educados a veces no cuentan

con la habilidad de mantener a sus estudiantes en el camino. As seas un
docente nuevo o uno experimentado, intenta aplicar estos mtodos para
motivar a tus estudiantes y alentarlos a desarrollar su potencial.

Aqu la lista de ideas:

1. Brinda a tus estudiantes una sensacin de control

Mientras que la gua de un docente es importante para que los estudiantes

se mantengan dentro de una consigna y motivados, permitirles elegir y
controlar un poco lo que pasa en clase es una de las mejores maneras de
mantenerlos comprometidos. Por ejemplo, permitirles elegir el tipo de tarea
a realizar o qu problemas trabajar puede darles una sensacin de control
que puede motivarlos a hacer ms.
2. Define los objetivos

Puede ser frustrante para los estudiantes completar una tarea o

comportarse correctamente en clase si no existen objetivos claramente
definidos. Los estudiantes quieren y necesitan saber qu se espera de ellos
para mantenerse motivados. A principio del ao, plantea objetivos claros,
reglas y expectativas para que no haya confusin y los estudiantes tengan
metas por las que trabajar.

3. Crea un ambiente libre de amenazas

Mientras que los estudiantes necesitan entender que hay consecuencias de

sus acciones, los reforzamientos positivos son mucho ms motivadores.
Cuando los docentes crean un ambiente seguro y de apoyo, afirmando que
creen en las habilidades de sus estudiantes en lugar de describir las
consecuencias de no hacer determinada cosa, los estudiantes cubrirn las
expectativas que los adultos a su alrededor les comuniquen, as que
concntrate en lo que se puede, no en lo que no.

4. Cambia el escenario

Una clase es un gran lugar para aprender, pero sentarse en un escritorio da

a da puede hacer que la escuela se vuelva aburrida para algunos
estudiantes. Para renovar el inters, dale a tus estudiantes la posibilidad de
salir del aula. Haz trabajos de campo, invita oradores o simplemente llvalos
a la biblioteca para alguna investigacin. El cerebro ama las novedades y un
escenario nuevo puede ser lo que tus estudiantes necesitan para
mantenerse motivados por aprender.

5. Ofrece experiencias variadas

No todos los estudiantes respondern a las tareas de la misma forma. Para

algunos, ser ms fcil realizar las que implican entregar algn trabajo.
Otros amarn leer libros o trabajar en grupos. Para mantener a todos tus
estudiantes motivados, mezcla las tareas para que aquellos con diferentes
preferencias puedan enfocarse en aquello que ms les gusta. Hacer esto
ayudar a los estudiantes a mantenerse comprometidos y prestar atencin.

6. Usa la competencia positiva

La competencia en clase no siempre es algo malo, y en algunos casos

puede motivar a los estudiantes a esforzarse y buscar la excelencia. Trabaja
para crear un espritu amigable y competitivo en tu clase, tal vez mediante
juegos grupales relacionados al material u otras oportunidades para que los
estudiantes puedan demostrar su conocimiento.

7. Ofrece recompensas

A todos les gusta recibir recompensas y ofrecer a tus estudiantes la

posibilidad de ganarlas es una excelente fuente de motivacin. Cosas como
mirar pelculas, compartir una pizza o algo tan simple como una etiqueta en
un papel puede hacer que tus estudiantes trabajen ms duro y se esfuercen
por alcanzarlos. Considera la personalidad y las necesidades de tus
estudiantes para determinar recompensas apropiadas para tu clase.

8. Da responsabilidades a tus estudiantes

Asignar a tus estudiantes trabajos de la clase es una excelente manera de

construir una comunidad y motivarlos. La mayora ver los trabajos como un
privilegio ms que una carga y trabajarn duro para asegurarse de estar
cumpliendo con las expectativas. Tambin puede ser til permitir a los
estudiantes tomar turnos para liderar actividades o ayudar para que cada
uno se sienta importante y valorado.

9. Permteles trabajar juntos

Mientras que no todos los estudiantes se entusiasmarn por trabajar en

grupo, muchos encontrarn divertido intentar resolver problemas, hacer
experimentos y trabajar en proyectos con otros estudiantes. La interaccin
social puede entusiasmarlos y los estudiantes pueden motivarse
mutuamente para alcanzar una meta. Sin embargo, los docentes necesitan
asegurarse que los grupos estn balanceados y sean justos, para que no
ocurra que algunos estudiantes estn trabajando ms que otros.

10. Albalos cuando se lo merezcan

No existe otra forma de motivacin que funcione mejor que los estmulos.
Incluso como adultos, necesitamos reconocimiento y elogios, y los
estudiantes de cualquier edad no son la excepcin. Los docentes pueden
motivar a sus estudiantes recompensando el xito pblicamente, elogiando
un trabajo bien hecho y compartiendo trabajos ejemplares.

11. Alienta la autorreflexin

La mayora de los nios quieren triunfar, solo necesitan averiguar qu

tienen que hacer para lograrlo. Una manera de motivar a tus estudiantes es
llevarlos a hacer una profunda introspeccin y determinar sus propias
fortalezas y debilidades. Los estudiantes suelen motivarse ms al crear este
tipo de autocrticas que escucharlas de un docente, ya que los hace sentirse
a cargo de crear sus propios objetivos y metas.

12. Entusismate

Una de las mejores maneras de ver a tus estudiantes motivados es

compartir tu entusiasmo. Cuando estas entusiasmado por ensear, ellos
estarn mucho ms entusiasmados por aprender. Es as de simple.

13. Conoce a tus estudiantes

Conocer a tus estudiantes es mucho ms que memorizar sus nombres. Los

estudiantes necesitan saber que el docente tiene un inters genuino y se
preocupa por ellos y por su xito. Cuando los estudiantes se sienten
apreciados, esto crea un ambiente de aprendizaje seguro y los motiva a
trabajar ms duro, ya que buscarn obtener cumplidos y una buena
retroalimentacin de alguien que consideran que los conoce y respeta como
individuos.

14. Conecta con sus intereses

Conocer a tus estudiantes te traer otros beneficios, como permitirte

relacionar el material de clase con cosas que a ellos les interesen o hayan
experimentado. Los docentes pueden usar ese inters para hacer las cosas
ms interesantes para los estudiantes, mantenindolos motivados por ms
tiempo.

15. Ayuda a los estudiantes a encontrar su motivacin intrnseca

Puede ser genial ayudar a tus estudiantes a motivarse, pero al final del da
necesitan poder generar su propia motivacin. Ayudar a los estudiantes a

encontrar sus propias razones para hacer el trabajo en clase y trabajar duro,
ya sea porque encuentren el material interesante, quieran ir a la universidad
o simplemente les encante aprender, es uno de los regalos ms poderosos
que puedes obsequiarles.

16. Maneja su ansiedad

A algunos estudiantes les provoca mucha ansiedad el hecho de fallar o no

hacer el trabajo como corresponde. Para estos estudiantes, los docentes
pueden encontrarse con que estn tan motivados por aprender que luchar
con una asignatura no es el fin del mundo. Ofrceles apoyo sin importar cul
sea el resultado final y asegrate de que los estudiantes no se sientan tan
abrumados por las expectativas.

17. Plantea metas altas pero alcanzables

Si no ests empujando a tus estudiantes para que hagan ms que el

mnimo, la mayora no lo buscar por su cuenta. A los estudiantes les gusta
sentirse desafiados y trabajarn para alcanzar altas expectativas mientras
crean que esas metas estn a su alcance, as que no tengas miedo de
empujarlos para obtener ms de ellos.

18. Brinda retroalimentacin y ofrece posibilidades de mejorar

Los estudiantes que luchan con el trabajo de clase pueden sentirse

frustrados y perder motivacin. En esta situacin, es crtico que los
docentes ayuden a los estudiantes a aprender exactamente dnde se
equivocaron y cmo pueden mejorar la prxima vez. Encontrar un mtodo
para llegar donde los estudiantes quieren estar puede ayudar a mantenerlos
motivados a trabajar duro.

19. Haz seguimiento del progreso

Puede ser difcil para tus estudiantes darse cuenta qu tanto han avanzado,
especialmente con asignaturas que les resultan difciles. Hacer seguimiento
puede ser til en la clase, no solo para los docentes sino tambin para los

estudiantes. Los docentes pueden utilizar esto como una forma de motivar a
los estudiantes, permitindoles apreciar de manera visual cunto han
aprendido y mejorado durante el ao.

20. Haz las cosas divertidas

No todo el trabajo de clase necesita ser un juego o un momento ameno,

pero los estudiantes que ven la escuela como un lugar en donde pueden
divertirse estarn ms motivados a prestar atencin y hacer el trabajo que
se requiera de ellos, que aquellos que lo ven como una obligacin. Agregar
diversin a las actividades en la escuela puede ayudar a los estudiantes que
luchan por mantenerse comprometidos y hacer de la clase un lugar ms
amigable para los estudiantes.

21. Provee oportunidades para el xito

Los estudiantes, incluso los mejores, pueden frustrarse y desmotivarse

cuando sienten que estn luchando o no obtienen el reconocimiento que
otros estudiantes si. Asegrate de que todos tengan una posibilidad de
desempear sus fortalezas y sentirse incluidos y valorados. Esto puede
hacer una gran diferencia en su motivacin.