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excitacin ocasionada por ver un programa de televisin muy estimulante, una pelcula de terror
o por escuchar un relato de miedo .Un mal sueo ocasional no es motivo de alarma, pero las
pesadillas frecuentes o persistentes pueden indicar un esteres excesivo.
De los tres a los cinco aos, la mayora de los nios se mantienen secos, d da y de noche,
pero no es inusual la enuresis, es decir, la miccin repetida e involuntaria por la noche en nios
cuya edad hara suponer que ya tienen control de esfnteres .Alrededor de 10 a 15% de los nios
de cinco aos, en especial los varones, mojan la cama con frecuencia, tal vez durante el sueo
profundo. Ms de la mitad supera esa condicin hacia los ocho aos o 10 aos puede ser una
indicacin de un auto concepto pobre o de otros problemas psicolgicos.
COMO FOMENTAMOS BUENOS HABITOS DE SUEO
Como ayudar al nio a conciliar el sueo.
Establezca una rutina regular, sin prisas a ir a la cama. Realiza actividades tranquila
como leer un cuento como cantar canciones de cuna o tener una conversacin
comodo.
No alimente ni mesa al nio a la hora de dormir.
Permanezca tranquilo pero no ceda a peticiones de solo uno ms, se trate un cuento,
Si el nio se levanta durante la noche, llvelo de regreso a la cama. Hable con calma
medico.
No despierte al nio despus de lo terrores nocturnos. Si le despierta no le haga
HABILIDADES MOTORAS.
El desarrollo de las areas sensoriales y motoras de la corteza cerebral permite una mejor
coordinacin entre lo que los nios quieren y lo pueden hacer .los preescolares hacen grandes
progresos en las habilidades motoras gruesas, como correr y saltar, que involucran a los
msculos largos .gracias a que los huesos y msculos son ms fuertes y a que su capacidad
pulmonar es mayor, pueden correr, saltar y trepar ms lejos y ms rpido.
El grado de destreza de los nios difiere en funcin de su dotacin gentica y de sus
oportunidades para aprender y practicar las habilidades motoras .solo 20% de los nios de
cuatro aos puede lanzar bien una pelota y apenas 30%puede atraparla .la mayora de los nios
menores de seis aos no est listo para participar en deportes organizados .El desarrollo fsico
se adecua mejor en el juego libre activo y no estructurado .Las habilidades motoras finas
,como abotonar camisas y dibujar ,implican la coordinacin entre el ojo , la mano y los msculos
pequeos .La mejora de esas habilidades permite al nio asumir mayor responsabilidad en su
cuidado personal.
A medida que desarrollan las habilidades motoras, los preescolares combinan de manera
continua habilidades que ya poseen con las que estn adquiriendo para producir capacidades
ms complejas .Dichas combinaciones de habilidades se conocen como sistemas de accin.
ms
eficiente
Puedes saltar con un pie, Puede saltar en un pie de Pueden fcilmente avanzar a
principalmente mediante una cuatro a seis pasos
4,8mts
La lateralidad manual.
Es la preferencia por el uso de una mano en lugar de la otra, y suele ser muy evidente alrededor
de los tres aos. Dado que el hemisferio izquierdo (que controla el lado derecho del cuerpo)suele
ser el dominante ,la mayora de las personas utiliza ms el lado derecho .en las personas cuyo
cerebro es funcionalmente ms simtrico ,suele dominar el hemisferio derecho ,lo que las
convierte en zurdas .la lateridad no siempre esta tan bien definida ,no todos prefieren una mano
para las tareas .la probalidad de ser zurdos es mayor entre los nios que entre las nias .por
cada cien nias zurdas hay 123 nios zurdos.
La lateralidad es gentica? una teora propone la existencia de un nico gen para explicar la
lateralidad derecha. De acuerdo con esa teora, las personas que heredan este gen de uno o
ambos padres son diestras .quienes no heredan ese gen tiene una probalidad de 50% de ser
diestros, de otro modo sern surdas o ambidiestras .La determinacin aleatoria de la lateralidad
entre los que no reciben el gen podra explicar porque algunos gemelos monocigoticos difieren
en la mano que prefieren y porque son zurdos 8% de los hijos de los padres diestros.
Desarrollo artstico.
.en un estudio fundamental sobre el arte en la niez .Rhoda Kellogg (19709) examino ms de un
milln de dibujos hechos por nios la mitad de ellos menores de seis aos. Descubri lo que
considero una progresin universal de cambios que reflejaban la maduracin tanto del cerebro
como de los msculos. Demostr que los nios de 2 aos hacen garabatos, no al azar sino en
patrones, como lneas verticales y en zigzag. A los tres aos dibujan formas (crculos, cuadrados,
rectngulos, tringulos, cruces y equis) y empiezan a cambiar las formas en diseos ms
complejos .por lo general, la etapa pictrica empieza entre los cuatro y los cinco aos .en cambio
la forma y diseo abstractos a la descripcin de objetos reales marca un cambio esencial en el
propsito del dibujo de los nios, lo cual refleja el desarrollo cognoscitivo de la capacidad
representacional.
En opinin de Kellogg. Esta secuencia de desarrollo ocurre por medio de procesos internos del
nio, de ah que cuando menos intervengan los adultos, mejor, kellogadvirtio que cuando los
adultos preguntan a los nios que pretenden representar sus dibujos tal vez fomenten una mayor
presin pictrica, pero a costa de la energa y la libertad que suelen mostrar en sus primeros
esfuerzos.
DESARROLLO COGNOCITIVO
ENFOQUE PIAGETIANO: EL NIO PREOPERACIONAL
Jean Piaget llamo a la niez temprana etapa pre operacional de desarrollo cognoscitivo porque
en esa etapa los nios todava no estn listos para realizar operaciones mentales lgicas ,como
lo estarn en la etapa de las operaciones concretas de la niez media .sin embargo ,la etapa
preoperacional ,que se extiende ms o menos de los dos a los siete aos ,se caracteriza por la
generalizacin del pensamiento simblico ,o capacidad representacional ,que surgi durante la
etapa sensorio motora .analizaremos algunos aspectos del pensamiento proporcional asa como
investigaciones recientes ,algunas de las cuales cuestionan las conclusiones de Piaget.
AVANCES COGNOCITIVOS DURANTE LA NIES TEMPRANA
Avance
Uso de smbolos
importancia
Los nios no tienen que estar en
contacto sensiomotor con un objeto,
persona o evento para pensar en l.
Ejemplo
Simn le pregunta a su madre por los
elefantes que vieron en el circo varios meses
antes.
Pueden imaginar que objeto o Rolf simula que una rebanada de manzana
personas tienen propiedades distintas es una aspiradora que hace RRRun RRRun
de las que en verdad poseen
en la mesa de la cocina
Comprensin de
identidades
Comprensin de
causa y efecto
Capacidad para
clasificar
Comprensin de
nmero.
Empata
Teora de la mente
Concentracin en
los estados ms
que en las
transformaciones
Razonamiento
trasductivo
Egocentrismo
Descripcin
Los nios se enfocan en un
solo aspecto de la situacin e
ignoran otros.
Ejemplo
Jacob molesta a su hermana menor dicindole que
tiene ms jugo que ella porque a l le sirve el jugo
en un vaso alto y delgado y a ella en un vaso
pequeo y ancho.
No pueden entender que
Jacob no se da cuenta de que el jugo de cada vaso
algunas operaciones o
equivale al envase del cual lo sirvieron, lo que
acciones que pueden revertirse contradice su afirmacin de que tiene ms jugo que
para restablecer la situacin
su hermana.
original
No pueden entender la
En la tarea de conservacin, Jacob no entiende que
importancia de las
trasformar la forma de un lquido ( cundo se sirve de
trasformaciones entre estados un recipiente a control) no cambia la cantidad
No usan el razonamiento
deductivo inductivo; saltan de
un detalle a otro y ven
casualidad donde no existe.
Suponen que las dems
personas piensan, perciben y
sienten igual que ellos.
Animismo
Incapacidad para
distinguir la
apariencia de la
realidad.
Como se mencion en el captulo 5 , no es sino al menos hasta la edad de tres aos cuando la
mayora de los nios captan de manera fiable las relaciones entre dibujos, mapas o modelos a
escala con los objeto o modelo cada escala con los objetos o espacio que representan. Los
preescolares mayores pueden hacer huso de mapas sencillo y transferir la comprensin
espacial
Que obtuvieron al trabajar con modelos a los mapas y viceversa. En una serie de experimento,
se pidi a preescolares que usan un mapa sencillo para encontrar o colocar un objeto en la
ubicacin correspondiente en un espacio de forma similar pero mucho mayor pero mucho mayor
Comprensin de la causalidad
Piaget afirmaba que los nios pre operacionales aun no son capases de razonar lgicamente
acerca de la causalidad .Mas bien , deca ,razonan por traduccin .Relacionan mentalmente
dos ,sucesos en especial sucesos cercanos en el tiempo, exista o no una relacin causal lgica.
Por ejemplo, Luis puede pensar que sus malos pensamientos o comportamientos ocasionaron la
enfermedad de su hermana o el divorcio de sus padres.
Sin embargo ,cuando se les evala con mtodos apropiados para su edad ,los nios de dos aos
incluso los infantes parecen comprender la causalidad .En observaciones naturalista de las
conversaciones cotidianas de nios de dos y medio de cinco aos con sus padres ,los nios
mostraron un razonamiento causal flexible apropiado al tema.
Los tipos de explicacin oscilaban de las fsicas a las convenciones sociales .no obstante, los
pre escolares parecen considerar que todas las relaciones causales son igual y absolutamente
predecibles .en una serie de experimentos nios de tres a cinco aos, a diferencia de los adultos,
estaban tan seguros de que una persona que no se lava las manos antes de comer va a
enfermarse como de que una personas que salva va a caer.
Comprensin de identidades y categorizacin
El mundo incremente sus niveles de orden y predicbilidad a medida que los preescolares
desarrollan una mejor comprensin de las identidades: El concepto de que la gente y muchas
cosas son en esencia las mismas incluso si cambian de forma, tamao o apariencia .esta
comprensin subyace al surgimiento del auto concepto.
LA categorizacin, o clasificacin, requiere que el nio identifique las semejanzas y las
diferencias .a los cuatro aos muchos nios pueden clasificar por medio de dos criterio, como
color y forma .Usan esta capacidad para ordenar muchos aspectos de su vida, a partir de la cual
clasifican a las personas como buenas, malas simpticas, tacaas, etc.
Un tipo de categorizacin es la capacidad para distinguir las cosas vivas de las inanimadas
.cuando Piaget pregunto a nios pequeos si el viento y las nubes estaban vivos, sus respuestas
lo llevaron a pensar que estaban confundidos acerca de lo que tiene vida y lo que no. La
tendencia a atribuir vida a objetos inanimados se denominan animismos .sin embargo, cuando
otros investigadores interrogan ms tarde a nios de tres y de cuatro aos a cerca de cosas que
les resultaba ms familiares, los nios demostraron que entendan que las personas tienen vida
a diferencia de las piedras y las muecas.
Comprensin del nmero.
La investigacin de Karen wynn surgiere que incluso los bebes de cuatro meses y medio tienen
un concepto rudimentario de nmero .Parece saber que si a una mueca se le agrega otra
deberan ser dos muecas y no solo una. Otras investigaciones han comprobado que la
ordinalidad, el concepto de comparacin de cantidades, al parecer comienza entre los 12 y 18
meses y al principio se limita a la comparacin de muy pocos objetos .A los cuatro aos la
mayora de los nios posee palabras de para comparar cantidades, dicen que un rbol es ms
grande que otro o que una taza contiene ms lquido que otra. Saben si tiene una galleta y
reciben otra, tiene ms galletas que antes y que si le dan uno a otro nio, tienen menos galletas.
Tambin pueden resolver problemas numricos sencillos de ordinalidad (MEGAN RECOGIO
SEIS MANSANAS Y JOSHUA RECOGIO CUATRO, Qu NIO RECOGIO MAS MANZANAS?
Solo a partir de los tres y medio aos o ms que la mayora de los nios aplican de manera
sistemtica al principio de cardinalidad al contar. Es decir cuando se les pide que cuenten seis
objetos los nios menores de tres aos y medio tienden a recitar los nombres de los nmeros (de
uno a ses), pero no dicen cuntos objetos hay en total. Sin embargo, exista evidencia de que
incluso nios de dos aos y medio usan la cordialidad en situaciones prcticas ,como cuando
verifican para asegurarse de que plato contiene ms galletas .a los cinco aos ,la mayora de los
nios pueden contar hasta 20 o ms y conocen los tamaos relativos de los nmeros de 1 a
10 .de manera intuitiva elaboran estrategias para sumar con tanto con los dedos o usando otros
objetos .En el momento en que ingresan a la escuela primaria ,casi todos los nios han
desarrollado el sentido bsico de nmero .Este nivel bsico de habilidades numricas incluye
Longitud
Dos varas de la
misma longitud.
Liquido
Materia(
masa)
Dos bolas de
plastilina del mismo
tamao.
Peso
Dos bolas de
plastilina del mismo
peso.
rea
Dos conejos de
juguete, dos
pedazos de
cartulina, con cubos
o juguetes, con el
mismo nmero de
graneros de cada
cartn
TRANSFOR
MACION
PREGUNTA
PARA EL NIO
Se
aumenta
entre los
dulces el
espacio de
una hilera
Una vara
se
desplaza
hacia la
derecha.
Hay el
mismo nmero
de dulces en
cada hilera o
una de las que
tiene ms?
las dos varas
son del mismo
tamao o una
de ellas es ms
larga?
El lquido
de un vaso
se vierte a
otro ms
alto y
estrecho.
Una bola
se hace
rodar
hasta que
adquiera
la forma
de una
salchicha.
Una bola
se hace
rodar
hasta que
adquiera
la forma
de una
salchicha.
Se cambia
la
disposicin
de cubos
en una de
las
cartulinas
RESPUESTA
S DEL NIO
PREOPERACI
ONAL
la ms
larga tiene
ms
la que est
en la
derecha( o
la izquierda)
es ms
larga
El ms alto
tiene ms
la
salchicha
tiene ms
las dos
piezas de
plastilina pesan
lo mismo o una
pesa ms?
la
salchicha
pesa ms?
cada conejo
tiene la misma
cantidad de
hierva para
comer o uno
tiene ms?
el que
tiene los
cubos ms
cercano
tiene ms
para comer
volumen
Una bola
se hace
rodar
hasta que
adquiera
la forma
de una
salchicha.
Si regresamos
la pieza da
plastilina que
tiene la forma
de salchicha al
vaso el agua
de cada vaso
tendr la
misma altura o
una llegara
ms alto?
El agua con
la salchicha
llegara ms
alto.
diferentes creencias (correctas equivocadas) acerca del mundo y que esas creencias
repercuten en sus acciones.
Creencias falsas y engao: entender que la gente puede albergar creencias falsas
deriva de la comprensin de que, en efecto, alberga representaciones mentales de la
realidad, las cuales e ocasiones pueden ser errneas. Si bien es cierto que nios que
de incluso 13 meses pueden demostrar cierta comprensin de los estados mentales s
de otros si se les pregunta de una forma apropiada, no es sino alrededor de los cuatro
aos de edad puedes resolver de manera sistemtica las tareas relativas a falsas
creencias.
La incapacidad de los nios de tres aos para reconocer las creencias falsas pueden
haberse al pensamiento egocntrico. A esa edad los nios tienden a creer que todos
saben y creen lo mismo que ellos y les resulta difcil entender en que sus propias
creencias pueden ser falsas.COMPLLETAR HASTA LA PAG 237 Y 239
..MARIA
GEMELAS 237
PAG 237
INFLUENCIAS EN
LARETENCION
DE LA
MEMORIA
(Porque
algunos
recuerdos
tempranos
perduran ms
y son ms
claros que
otros)
Un factor que explica esta cuestin en la singularidad del suceso como es el efecto emocional.
Los nios pequeos suelen equivocarse cuando recuerdan los detalles precisos de un suceso
que se repite con frecuencia. Tienden a confundir un suceso particular, como una visita a un
supermercado, con otros acontecimientos similares. Otro factor es la participacin activa del nio
sea en el suceso en s, en su recreacin o es su reencuentro. Los prescolares recuerdan mejor
las cosas que hicieron que las que solo vieron. Un factor ms s es la conciencia de s mismo. Es
un experimento, nios que a los dos aos medio haban mostrado
niveles
INGRESAN A EL en un estudio longitudinal realizando con 289 familias con bebes, las
habilidades que desarrollan los nios durante las interacciones con sus madres a los 2 y 3 aos
y medio, les permiti regular a los cuatro aos y medio, la solucin de problemas dirigida a metas
e iniciar interacciones sociales. Adems nios de dos aos cuyas madres lo ayudaron a
mantener el inters en una actividad a los 3 aos y medio y a los 4 aos y medio tendan a
mostrar independencia en las habilidades cognoscitivas y sociales por ejemplo resolviendo un
problema e iniciando una interaccin social.
GRAMATICA Y SINTAXIS
Las formas en que los nios combinas las silabas en palabras y palabras en oraciones
incrementan su nivel de complejidad durante la niez temprana. A los tres aos los nios
empiezan a usar plurales, posesivos y el tiempo pretrito, conoce la diferencia entre yo, tu,
nosotros, pueden hacer y responder preguntas de que y donde.
A menudo omiten artculos como un, la, pero incluyen algunos pronombres adjetivos y
preposiciones.
Habla privada (hablare en vos alta con uno mismo si la intencin de comunicarse con otros.
Es normal y comn e la niez y representa hasta la mitad de lo que dicen los nios de cuatro
aos de edad .Piaget consideraba al habla privada como un signo de inmadurez cognoscitiva.
Sugiri que coma dado que los nios pequeos son egocntricos, como no pueden reconocer el
punto de vista delos dems y por ende no pueden comunicarse de manera significativa
Jkl
El ajuste emocional y social tambin influye en la disposicin para la disocian para asistir al
jardn de nios y es un fuerte predictor del xito escolar. Los educadores del jardn de los nios
sostienen que las habilidades para permanecer sentado, seguir instrucciones, esperar el turno y
regular el propio aprendizaje son ms importantes de conocer el alfabeto o poder contar hasta
20. Existen diferencias individuales en la capacidad de autorregulacin de os nios, pero el
ambiente puede facilitar la actividad regulatoria, lo que indica la importancia del manejo del aula
para el aprovechamiento acadmico. El ajuste al jardn de nios puede facilitarse si se permite
que los pequeos y sus padres lo visiten antes de iniciar el programa que las jornadas escolares
s al inicio del ao se reduzcan, que los maestros hagan visitas domiciliarias, que los padres
reciban sesiones de orientacin y se les mantenga informados a cerca de lo que sucede en la
escuela.
FINNNNNNNNNNNNN