Aula 1.

O PROJETO DE TCC CONCEITO, ETAPAS E ESTRUTURA

DISCIPLINA: PESQUISA E PRTICA EM EDUCAO VI
Objetivo desta aula
Ao final desta aula, o aluno ser capaz de:
1. Identificar os objetivos e as caractersticas de um trabalho cientfico de carter monogrfico;
2. distinguir a especificidade do TCC do Curso de Pedagogia da Estcio;
3. analisar a proposta definida para o projeto de TCC: conceito, etapas e estrutura.
(p.3) Iniciaremos a primeira aula falando sobre o projeto monogrfico. Fique atento aos contedos que sero apresentados!
Os professores so profissionais cuja principal atividade envolve a produo e disseminao de conhecimento.
Sua atividade laboral eminentemente uma atividade intelectual. Dessa forma, os professores, como intelectuais, precisam
ultrapassar uma conscincia ingnua da realidade e desenvolver uma conscincia crtica.
Entretanto, a crtica no mera contestao aos fatos. Ela envolve um conjunto de processos intelectuais.
Como vimos, muitos autores hoje no campo educacional consideram importante a iniciao cientfica dos alunos.
Eles defendem que importante para os educadores em formao compreenderem os processos de produo de conhecimento
cientfico tom-los como instrumento de reflexo crtica e de ao na sua prtica pedaggica.
(p.4) Embora sejam mltiplas as vises e prticas de pesquisa na formao docente, parece consensual que a experincia de
pesquisa vivida pelos professores durante sua formao inicial ou continuada uma das mais eficazes formas de qualificao
docente.
(p.5) Pesquisas apontam que a experincia de pesquisa pode desestabilizar formas de ver e pensar a realidade, exigir maior
autonomia intelectual, dar novo sentido formao e prtica de professores-formadores e professores-estudantes na busca de
alternativas s problemticas que vivenciam, apontando para outros horizontes possveis na construo da identidade docente.
(BORTOLINI, 2009)
Por isso, o trabalho monogrfico passou a ter mais importncia nos cursos de formao de professores, posto que deixa de ser
visto como mero trabalho de concluso de curso para ser considerado oportunidade de pesquisa e sntese dos conhecimentos e
aprendizagens desenvolvidos ao longo do curso.
(p.6) O curso de Pedagogia da UNESA permite:
A sistematizao dos conhecimentos tericos adquiridos;
uma reflexo profunda sobre as questes prticas com as quais o aluno(a) se deparou;
a possibilidade de articul-los e poder ressignificar tanto a teoria como a prtica a partir de um projeto de investigao e estudo;
o desenvolvimento de habilidades cognitivas de investigao, anlise e formao de conceitos que permitam o desenvolvimento
de certa autonomia intelectual.
(p.7) A elaborao da monografia permite uma experincia mpar de reflexo, momento em que a prtica pode ser
problematizada e analisada mais cuidadosamente luz da teoria.
Toda monografia um estudo sobre um tema especfico... que obedece rigorosa metodologia. Investiga determinado
assunto no s em profundidade mas tambm em todos os seus ngulos e aspectos....
(p.8) Dessa forma, as monografias so, em alguma medida, resultado de investigao cientfica. As monografias podem ter carter
apenas terico ou terico-emprico. Elas envolvem tambm um certo estilo textual e uma formatao prpria, segundo as normas
da ABNT.
(p.9) No curso de Pedagogia da UNESA, embora no seja obrigatrio, defendemos que os alunos desenvolvam monografias
terico-empricas.
As monografias tericas j permitem o exerccio de releitura das teorias/autores estudados, o aprofundamento da abordagem de
temas/assuntos especficos e o desenvolvimento de elaborao prpria, porm, as terico-empricas permitem uma aproximao
mais criteriosa ao campo de trabalho, exigindo uma articulao entre a teoria e os dados empricos, que muito frequentemente
provoca uma rica e significativa reflexo sobre as questes relativas prtica pedaggica.

(p.10) Em nosso curso organizamos uma programao de estudos em PPE de modo que progressivamente voc possa desenvolver
a sua monografia sob nossa orientao.
Assim, em PPE V voc fez sua primeira aproximao com a bibliografia e definiu um tema de pesquisa.
em PPE VI elaborar seu projeto monogrfico e iniciar a reviso terica (1 etapa).
em PPE VII voc vai avanar na reviso da literatura e realizar o trabalho de campo (2 etapa).
Em cada etapa, alm dos estudos tericos ou de campo, voc vai elaborar o seu texto monogrfico, de modo que em PPE VIII (3
etapa) ser necessrio apenas fechar a anlise e finalizar a redao do texto, para apresent-lo banca.
(p.11) Assim, antes de iniciarmos o desenvolvimento de nossas atividades na elaborao do projeto, preciso que voc tenha uma
viso geral dos elementos que constitui o projeto monogrfico.
O projeto funciona como uma viso antecipada, um planejamento dos passos que sero dados pela pesquisa. (MARCONI e
LAKATOS)
(p.12) Atendendo a rigorosidade que a cincia pede, a pesquisa monogrfica deve ser precedida de um planejamento cuidadoso. O
planejamento materializa-se em um PROJETO MONOGRFICO. A elaborao do projeto permite definir a escolha do tema,
delimitar o objeto/problema de estudo, prever os autores/teorias que devem fundamentar o trabalho, a metodologia a ser usada...
Ele leva o estudante a fazer alguns estudos e formulaes preliminares sobre sua monografia, a organizar o seu estudo e
disciplinar a sua atividade. Assim como em qualquer projeto de pesquisa (DESLANDES, 1994), o projeto monogrfico envolve
opes terico-metodolgicas e admite regras estabelecidas e reconhecidas pelo campo cientfico para a sua elaborao. Como em outros
trabalhos, o projeto tem elementos de pr-texto, texto e ps-texto. Conhea-os mais detalhadamente nas telas a seguir.
(p.13) Veja agora, quais so os elementos do Pr-texto:
CAPA
Tem a finalidade de identificar o trabalho. Nela so indicados o nome da instituio e do curso,
nome do autor, ttulo do trabalho, cidade e ano em que foi finalizado.
PGINA DE ROSTO
Contm informaes mais detalhadas sobre o trabalho. Nela consta: nome do autor, ttulo e
subttulo (se houver) do trabalho, texto de apresentao segundo modelo institucional em que
consta a modalidade do trabalho e nome do orientador, local e ano de sua finalizao.
RESUMO
Apresentao concisa dos pontos relevantes do projeto: tema, justificativa, objeto/objetivo,
metodologia e principais referentes tericos. Ao final, faz-se indicao de palavras-chave.
SUMRIO
Enumerao das divises/sees do projeto, com indicao de pginas para a sua localizao.
(p.14) Agora voc conhecer os elementos de Texto:
APRESENTAO DO TEMA
O texto do projeto deve ser iniciado com a apresentao do tema da pesquisa. Deve-se procurar contextualizar/situar o tema da
pesquisa na realidade educacional e no campo de conhecimento onde se insere. A apresentao deve ser iniciada por um panorama
geral e progressivamente focar o objeto de estudo. importante mostrar diferentes ngulos da questo, pois o confronto de
diferentes perspectivas que vai permitir a sua problematizao.
A Definio do problema
A problematizao do tema deve levar definio de um problema de estudo/investigao. A definio do problema deve ser
iniciada com a exposio da inquietao, dvida terica ou da dificuldade prtica que fomentou a busca pela compreenso do
fenmeno e culminar com a formulao de uma pergunta central que ir orientar todo o estudo.
Questes norteadoras ou hipteses
Um pesquisador pode trabalhar tanto com questes como com hipteses para orientar seu estudo. Quando faz opo por questes
de estudo ele deve apresentar uma sequncia de questes que problematizam, decompem o objeto, demonstrando uma
abordagem analtica e consistente do problema da pesquisa. Se optar por trabalhar com hipteses deve fazer as formulaes
provisrias que ir testar e validar ou no a partir da pesquisa. De uma forma ou de outra, deve indicar as variveis, os elementos,
os processos, as relaes que o pesquisador pretende tomar no estudo do fenmeno.

Justificativa
A Justificativa geralmente iniciada por uma exposio de dados, situaes, que demonstrem a gravidade e/ou a magnitude da
problemtica social onde se insere o tema/problema da pesquisa, seguida da defesa das contribuies que a compreenso do
problema proposto tem a dar para o estado atual da cincia e para soluo/ encaminhamento da problemtica apresentada.
Objetivos
Uma decorrncia da delimitao do objeto e da discriminao de questes de estudo, assim como da exposio de justificativa
para o estudo a definio de certos objetivos que o pesquisador/estudante tem com sua investigao. Deve-se lembrar de que,
embora qualquer atividade acadmica tenha finalidade educativa (esteja voltada para a formao profissional do estudante), os
objetivos de uma pesquisa cientfica no esto restritos a essa experincia formativa. Toda a pesquisa cientfica e a monografia
como tal tem finalidade social.
Assim, os objetivos devem estar voltados para a compreenso do objeto e as contribuies da pesquisa. De acordo com a
abrangncia dos objetivos, eles podem ser gerais ou especficos. No primeiro caso, indicam a compreenso mais ampla do
problema e, no segundo, procuram descrever aspectos mais especficos que se supem merecerem uma verificao cientfica.
Devem ser iniciados por verbos no infinitivo como, por exemplo, analisar, investigar, descrever, pesquisar, verificar, identificar,
etc.
ORGANIZAO DO ESTUDO
Para poder amadurecer suas ideias acerca do seu objeto de estudo o estudante realiza uma pesquisa exploratria. Nesta pesquisa
ele conversa com professores/pesquisadores experientes no campo temtico de seu interesse buscando discutir e ter indicaes
sobre teorias e autores que possam ajud-lo a dar mais consistncia s suas reflexes e a precisar melhor os conceitos bsicos
envolvidos em seu estudo. Esse movimento envolve um levantamento e estudo de bibliografia, teorias, autores pertinentes, etc.
No projeto o estudante deve apresentar na forma de um texto preliminar uma relao de subtemas com as contribuies tericas
que sero referencias para a fundamentao de sua pesquisa.
Referncias
Lista as fontes consultadas e citadas no texto do projeto, em ordem alfabtica, por auto, segundo as normas da ABNT.
Acesse a Biblioteca Virtual e visualize este modelo de projeto monogrfico na ntegra.
(p.15) Mais uma vez voc pode estar pensando que muita coisa, que voc no vai dar conta...
Muitos elementos, coisas para pensar e definir.
Mas, lembre-se: voc ir desenvolver o projeto em etapas...
Vamos acompanhar e orient-lo ao longo de todo esse processo. Atravs dos fruns temticos voc poder dialogar com seus
colegas e professor on-line acerca de suas dvidas.
Se voc seguir as orientaes e for realizando as tarefas indicadas em cada aula, ter tempo necessrio para amadurecer as suas
ideias e elaborar o seu projeto adequadamente. Nosso propsito com a aula de hoje era que voc pudesse ter uma viso do todo,
mas cada etapa ser revista ao longo da disciplina.
(p.16) Agora, antes de avanar para a prxima aula, releia o seu MEMORIAL DESCRITIVO. Reveja suas motivaes e
inquietaes acerca do tema de sua escolha. Essa reviso importante, porque na aula 2 vamos ver as caractersticas textuais e
formais dos itens Apresentao do tema e Contextualizao do problema do projeto monogrfico e voc descobrir como foi
importante o esforo realizado no perodo passado.
Bom estudo! At l!
(p.17) O QUE VEM NA PRXIMA AULA
O tema e sua escolha: motivao/relevncia/fontes de pesquisa;
o papel da pesquisa exploratria na problematizao do tema e focalizao do objeto de estudo;
critrios para definio de problemas de pesquisa;
a elaborao do problema de pesquisa;
caractersticas textuais e formais dos itens Apresentao do tema e Contextualizao do problema.
SNTESE DA AULA
Nessa aula voc:
Compreendeu o que a metodologia de uma pesquisa, diferenciou a pesquisa terica/emprica, pesquisas
exploratrias/descritivas/ explicativas, conheceu e identificou alguns modelos de pesquisa de acordo com o delineamento
metodolgico;
foi orientado a elaborar e redigir a metodologia da pesquisa, indicando os procedimentos e tcnicas que sero adotados, bem
como as fontes empricas e documentais a serem utilizadas.

Aula 2. A APRESENTAO E CONTEXTUALIZAO DO PROBLEMA

DISCIPLINA: PESQUISA E PRTICA EM EDUCAO VI
(p.1)capa
(p.2) Objetivo desta aula
Ao final desta aula, o aluno ser capaz de:
1. Compreender o significado da problematizao a ser elaborada sobre o tema;
2. analisar os critrios para a definio de problemas de pesquisa e conhecer as caractersticas textuais e formais dos itens Apresentao do
tema e Definio do problema;
3. fazer uma anlise do Memorial Descritivo elaborado em PPEV. Voc tambm ser orientado a realizar uma focalizao progressiva do tema
at a delimitao de um problema de pesquisa e elaborar o item Apresentao do Tema, especificando os motivos pessoais para a escolha do
tema;
4. avaliar o item Situao-problema, apresentando a origem (antecedentes) do problema, bem como o quadro de referncia conceitual e o
contexto que explica o problema de pesquisa, mostrando familiaridade com a literatura (teoria e/ou estudos anteriores).
(p.3) O PROJETO MONOGRFICO
Maria Regina Bortolini
No perodo passado, vimos que toda pesquisa envolve a problematizao de um tema e a delimitao de um objeto de estudo.
Vimos tambm que a pesquisa exploratria etapa importante porque nos coloca em contato com pesquisadores da rea que vo nos dar
orientaes para a pesquisa, envolve uma observao mais cuidadosa da realidade e o levantamento das produes no campo de estudos em que
nos situamos, permitindo o amadurecimento de nossas opes terico-metodolgicas e a progressiva delimitao de um objeto de investigao.
(p.4) Vimos como esse processo importante para ampliar a abordagem do tema e desenvolver uma viso menos ingnua dos fenmenos
estudados. Primeiro porque as escolhas tericas passam a ser resultado do confronto de diferentes abordagens e teorias que, muitas vezes, tm
pontos de partida e ope explicaes distintas para os mesmos fenmenos. Segundo porque, dessa forma, enxergamos elementos,
contradies, situaes que antes no considervamos.
(p.5) A problematizao do tema o caminho necessrio para a progressiva focalizao e delimitao mais precisa de um problema de
investigao. Mas nem todo problema pode ser objeto de estudo cientfico, ou seja, nem todo tipo de indagao que formulamos sobre a
realidade so problemas de conhecimento, passveis de observao e anlise luz dos instrumentos prprios da cincia.
Um problema de pesquisa um problema que se pode resolver com conhecimentos e dados j disponveis ou com aqueles factveis de serem
produzidos. (LAVILLE E DIONNE, 1999)
(p.6) Dessa forma, segundo Gil (1991), problemas do tipo Como aumentar a autoestima dos professores?
Como alfabetizar as crianas? ou O que precisa ser feito para reduzir os ndices de analfabetismo?
No so problemas cientficos, pois embora a pesquisa e o conhecimento cientfico possam fornecer dados e indicar pistas que favoream a
elaborao de planos de ao, esses problemas no indagam sobre as causas e caractersticas de fenmenos, mas sobre como fazer alguma coisa.
Assim como inquietaes do tipo Qual o melhor jogo para ensinar matemtica?, De que maneira os professores devem tratar seus alunos?
no so problemas cientficos porque remetem a juzos de valor, a posicionar-se diante de situaes considerando o que bom ou ruim, certo ou
errado, questes de natureza tica. No que eles no sejam problemas importantes para educao. Apenas no so problemas cuja resposta possa
ser alcanada pelos mtodos de pesquisa cientfica.
(p.7) Os problemas cientficos, portanto, so aqueles voltados para a compreenso dos processos e elementos constituintes e das caractersticas
dos fenmenos e cuja soluo possa ser encontrada a partir da coleta e anlise sistemtica de dados, e da produo de conhecimentos.
Formular um problema consiste em dizer, de maneira explcita, clara compreensvel e operacional, qual a dificuldade com a qual nos
defrontamos e que pretendemos resolver. (RUDIO, 1986) Deve ser formulado como pergunta, pois essa a forma mais direta e fcil de torn-lo
compreensvel.
Quando dizemos... As teorias sobre aprendizagem, quem nos ouve no tem como saber quais so nossas dvidas, inquietaes, acerca desse
tema. A frase em carter afirmativo indica uma certeza e no uma dificuldade. Ao contrrio, se formulamos como pergunta Quais as vrias
teorias de aprendizagem que orientam as prticas dos professores na escola?, imediatamente somos remetidos necessidade de investigar, de
pesquisar para poder encontrar respostas e solucionar a questo.
(p.8) O rigor necessrio gerao de resultados confiveis exige a delimitao de um objeto especfico e de um campo de observao
(universo). Por exemplo:
O que pensam os professores? um problema cuja formulao no est clara e precisa.
O que definimos por pensar?
Queremos saber sobre processos fisiolgicos ou cognitivos?
Queremos saber o que pensam os professores, mas em relao a qu?
Ou seja, o objeto no est precisamente definido. Os termos usados na sua formulao no se referem a conceitos, mas a expresses de
linguagem cotidiana, so ambguos, passveis de mltiplas interpretaes. Os problemas de pesquisa devem ser formulados de forma clara,
precisa e interrogativa, evidenciando uma dvida terica ou emprica. Se no temos clareza do que estamos querendo saber, no ser possvel
decidir sobre os fundamentos tericos e os instrumentos para coletar e analisar os dados.
Alm disso... De que professores estamos falando? De ensino fundamental ou mdio? De Recife, So Paulo ou de Buenos Aires? O problema
precisa estar delimitado a uma dimenso vivel, ou seja, a um campo de observao, um universo de estudo, compatveis com os meios de
investigao. Quantos pesquisadores esto envolvidos no estudo, quais os recursos e tempo disponveis?
(p.9) Estudos que trabalham com um universo muito amplo exigem equipes numerosas e muitos recursos. Estudos documentais ou
experimentais podem requerer instrumentos que exigem conhecimentos tcnicos mais elaborados.
A elaborao de um problema de pesquisa no se encerra na delimitao de um objeto e de um universo. A partir de um quadro terico de
referncia, vamos assumir uma determinada abordagem para o problema. No preciso dizer que a escolha desse quadro de referncia e da

abordagem do tema/problema deve ser expresso dos desejos e interesses do pesquisador, mas tambm deve levar em conta as condies para o
desenvolvimento da pesquisa.
(p.10) Assim, a primeira questo que se coloca ao aluno(a) em processo de elaborao de seu projeto de monografia diz respeito ao desejo. Todo
projeto monogrfico deve partir de uma inquietao que de fato mobiliza o estudante. A monografia, como trabalho que encerra um ciclo de
formao, oportunidade para a aplicao dos conhecimentos adquiridos ao longo do curso na anlise e reflexo de problemas que se colocam
na prtica pedaggica.
A problematizao da experincia vivida no estgio ou na prtica docente geralmente resulta em processo estimulante porque ressignifica a
formao e a prtica docente.
O que me chamou a ateno no estgio?
Quais as dificuldades que enfrento na minha prtica?
O que mais me interessa?
O que quero conhecer melhor?
O que posso conhecer atravs da pesquisa?
Meu tema de interesse tem origem em que experincia vivida?
Meus valores orientaram minha escolha do tema/problema?
Quais so minhas motivaes para esse estudo?
(p.11) Sobre a segunda questo preciso considerar que, em nosso caso, a pesquisa monogrfica um empreendimento sem muitos recursos e
que se d dentro de um campo especfico de formao/pesquisa. Assim, uma considerao importante a que se refere abordagem de seu tema
de interesse.
Antes de tudo, preciso ultrapassar a abordagem meramente pessoal e buscar dar a amplitude e profundidade necessria ao tema/problema de
modo que ele tenha relevncia social. No se faz pesquisa apenas para atender aos nossos desejos, mas para contribuir para o avano do
conhecimento e do enfrentamento de problemas realmente significativos, importantes para o campo.
(p.12) Para alm do meu interesse pessoal, um problema relevante para os profissionais e estudiosos no campo educacional?
Sua soluo daria contribuies importantes? Quais?
Alm disso, frequentemente os temas/problemas eminentemente educacionais podem ser tomados a partir da perspectiva de outras cincias, de
um olhar que se afina com outros campos de estudo que no a Pedagogia. No entanto, preciso ter clareza de que no razovel que um(a)
estudante de Pedagogia assuma uma abordagem mdica ou psicolgica, por exemplo, na formulao de seu problema de monografia, pois,
obviamente, ele no tem a formao adequada ao tratamento do problema nesses termos.
A maior ou menor afinidade e domnio do estudante-pesquisador a uma teoria ou metodologia tambm devem ser considerados nesse processo.
Nada impede que em outro momento de sua trajetria acadmica ele faa um investimento de estudo que permita isso, mas, nesse momento,
considerando os outros compromissos a que geralmente est comprometido(a) mais prudente restringir as dimenses do estudo para poder
desenvolver o trabalho sem apuro e com qualidade.
(p.14) Quais so, dentre os conhecimentos que possuo, os que se relacionam com meu tema de interesse e que podem me ajudar a delimitar o
meu problema?
Com quais linhas de pesquisa e teorias, concepes e autores que trabalham com esse tema me afino e como elas podem contribuir para delimitar
melhor meu objeto e universo de estudo?
(p.15) Outra questo a das condies efetivas em que se desenvolve a pesquisa. A realizao da monografia um empreendimento quase
sempre solitrio, sem recursos que apoiem a sua realizao, onde o aluno-pesquisador tem que conciliar tempo de estudo e trabalho, desenvolver
novas competncias, entre outros desafios.
Por isso, tambm prefervel trabalhar com uma delimitao mais restrita do universo que permita o aprofundamento no tratamento dos dados, a
buscar ampliar sobremaneira o campo de observao e comprometer a adequao dos instrumentos e o rigor metodolgico.
(p.16) Ainda que o problema seja interessante, so adequadas as minhas competncias e condies reais para sua investigao?
Os recursos e tempo que tenho disponveis so compatveis para realizar a investigao?
Ao longo dessa aula, discutimos critrios para a formulao de problemas de pesquisa. Em qualquer pesquisa, a definio do problema de
investigao processo fundamental, sem o qual a pesquisa no existe. Assim, num projeto de pesquisa, preciso apresentar o tema e a
formulao do problema.
(p.17) Agora, ento, voc deve comear a construir seu projeto de pesquisa monogrfica. Levando em conta o Memorial Descritivo elaborado
em PPEV, reveja a abordagem que deu ao tema, avalie se desenvolveu uma focalizao progressiva do mesmo at a delimitao de um problema
para a sua pesquisa monogrfica. Verifique se ele foi formulado adequadamente.
Lembre-se: na Apresentao do tema, deve-se procurar contextualizar/situar o objeto de estudo na realidade educacional e no campo de
conhecimento onde se insere. O texto da apresentao deve ser iniciado por um panorama geral sobre o assunto e progressivamente focar o
objeto de estudo. importante mostrar diferentes ngulos da questo, pois o confronto de diferentes perspectivas que vai permitir a sua
problematizao. Em um outro item, o problema ser colocado.
(p.18) A Definio do problema deve ser iniciada com a exposio da inquietao, dvida terica ou da dificuldade prtica que fomentou a
busca pela compreenso do fenmeno e culminar com a formulao de uma pergunta central que ir orientar todo o estudo.
Algumas perguntas podem ajudar sua reviso e, se necessrio, a reformulao do texto iniciado em PPEV:
A apresentao do tema se inicia por uma exposio mais geral sobre o assunto situando-o na realidade (nacional, regional, local)?
Essa contextualizao do objeto, na realidade, seguida de discusso terica que situe o objeto no campo de estudo?
H referncia s principais teorias explicativas do objeto, suas aproximaes e divergncias?
A definio do problema iniciada pela exposio das inquietaes e dvidas que motivaram a busca pela compreenso do fenmeno atravs da
pesquisa?
O problema est formulado como pergunta? Est claro e preciso quanto ao que se refere? Os termos utilizados so adequados?

Conduz a julgamento de valor? Exige a implementao de uma ao para sua soluo? Pode ser observado e analisado com os instrumentos da
pesquisa cientfica? Sua abordagem pertinente ao campo dos estudos pedaggicos? Est limitado a uma dimenso vivel? O universo
delimitado est ao meu alcance?
O QUE VEM NA PRXIMA AULA

Definio e tipos de hipteses;

conceito e tipos de variveis;

a operacionalizao de hipteses;

enunciao de hipteses ou questes?;

caractersticas textuais e formais do item Hipteses/questes de estudo do TCC.

SNTESE DA AULA
Nessa aula voc:

ComPreendeu o significado da problematizao a ser elaborada sobre o tema; analisou os critrios para a definio de problemas de
pesquisa e conheceu as caractersticas textuais e formais dos itens Apresentao do tema e Definio do problema. Levando em conta o
Memorial Descritivo elaborado em PPEV, voc tambm realizou a focalizao progressiva do tema at a delimitao de um problema para a sua
pesquisa monogrfica.

Aula 03. A FORMULAO DE HIPTESES/QUESTES DE ESTUDO

Disciplina: PESQUISA E PRTICA EM EDUCAO VI
(p.2) Objetivo desta aula
Ao final desta aula, o aluno ser capaz de:
1. Perceber a importncia da formulao de questes/hipteses de estudo e saber diferenci-las;
2. conhecer diferentes tipos de variveis;
3. compreender a operacionalidade de hipteses e variveis e analisar a convenincia ou no na elaborao de hipteses de acordo com as
caractersticas do estudo;
4. realizar estudos e reflexes que permitam a elaborao de questes ou hipteses para o seu projeto monogrfico levando em conta o Memorial
Descritivo elaborado em PPEV.
(p.3) FORMULAR QUESTES OU HIPTESES DE ESTUDO?
Como temos visto, o processo de problematizao vital para a pesquisa, pois a partir dele que vamos formular uma reflexo conscistente
sobre o tema de modo a conceber um objeto de estudo. Mas a problematizao no se encerra na delimitao de um objeto. A partir do nosso
modo de ver as coisas, das teorias que conhecemos, das ideologias as quais nos filiamos, somos impelidos a desmembrar o problema de
investigao em seus processos e elementos constituintes. Afinal, nenhum pesquisador d conta de compreender toda a multiplicidade de
dimenses de um fenmeno.
Maria Regina Bortolini
(p.4) Como vimos em PPEV, por exemplo, o estudo do problema da evaso escolar envolve diferentes dimenses, o que nos remete a diferentes
fatores e questes a serem investigados:
Dimenso econmica: os alunos evadem para ir trabalhar? Para ajudar suas famlias? Para ter acesso a bens de consumo? Por que querem
independncia econmica?
Dimenso psicolgica: como se percebem? Tm uma imagem positiva ou negativa de si mesmos? Experimentam um sentimento de fracasso?
Dimenso pedaggica: quais os fatores intraescolares que contribuem para a evaso? Os materiais e mtodos de ensino so diversificados de
modo a atender diferentes condies de aprendizagem? As relaes humanas na escola so motivadoras?
(p.5) As perguntas formuladas nessa etapa da problematizao nortearo o processo de investigao.
Elas so uma tentativa de criar indagaes [formulaes] a serem verificadas na investigao. (DESLANDES, 1994).
A elaborao de questes/hipteses de estudo um exerccio de imaginao criativa. Geralmente elas tm origem na nossa observao da
realidade, anlise dos resultados de outras pesquisas e reflexo terica aliada a certa intuio.
(p.6) Na formulao de questes/hipteses de estudo, necessariamente vamos buscar compreender como alguns fatores se articulam na
determinao do objeto de estudo, ou seja, vamos estabelecer relaes entre algumas variveis.
(p.7) Variveis so aspectos de um fenmeno que podem ser observados e que podem variar ( comportar-se de modo diferente em relao ao
mesmo ou a outros fenmeno). Existem vrios tipos de variveis:
Variveis nominais: servem para caracterizar e nomear as coisas. Ex: sexo e estado civil.
Variveis ordinais: alm de caracterizar, estabelecem uma ordem entre as coisas. Ex: escolaridade e renda
Variveis dependentes: so aquelas que esto estreitamente relacionadas, que dependem do objeto e das condies da pesquisa.
Variveis independentes: so aquelas que independem do objeto e das condies de investigao, mas que sero consideradas no estudo.
(p.8) As questes/hipteses podem trabalhar com uma ou mais variveis, que podem ter entre si uma relao de causalidade, complementaridade,
direo etc.

Como nossa aproximao realidade sempre resultado de um recorte, toda pesquisa exige uma delimitao mais precisa de que dimenses
estaremos valorizando em nosso estudo, com que aspectos, fatores estaremos trabalhando.
(p.9) Ander-Egg (apud MARKONI e LAKATOS) aponta trs nveis de limites a que a pesquisa pode estar limitada:
Quanto ao objeto: selecionando um maior ou menor nmero de variveis que intervm no fenmeno a ser estudado (Quais dimenses sero
consideradas? Que aspectos dessas dimenses sero estudados?).
Quanto ao campo de investigao: localizando o fenmeno no tempo e no espao ( A que perodo temporal nos referimos? Estaremos estudando
a manifestao do fenmeno no presente ou no passado? Em que espao geopoltico ele se insere? Em que dimenso:internacional, nacional,
regional, local, institucional?).
Considerada a pesquisa nas cincias humanas, poderamos incluir aqui uma outra limitao de campo referente aos sujeitos a serem investigados
(Que grupos sero considerados? No campo educacional: professores, alunos, pais, funcionrios?).
Quanto ao nvel de investigao: exploratrio, de investigao ou comprovao de hipteses.
(p.10) A considerao de algumas variveis e no de outras est relacionada ao modo como vemos o problema de investigao. H portanto,
diferentes maneiras de organizarmos esses elementos. Esse processo pode se mais ou menos estruturado, ou seja, envolver a definio prvia e
mais detalhada das variveis e hipteses a serem observadas no trabalho de campo ou trabalhar com variveis que, embora estejam presentes na
formulao das questes de estudo, vo ser melhor detalhadas e organizadas aps a coleta de dados ao longo da categorizao dos resultados.
IMPORTANTE
Nos dois casos, os pesquisadores vo organizar as variveis em categorias (categorias a priori oi a posteriori) e formular algumas ideias
(questes ou hipteses) acerca do seu problema de investigao.
(p.11) Por exemplo, para o problema das causas do fracasso escolar h vrias possibilidades de abordagem.
Um modo de conceb-lo seria formular uma pergunta mais aberta a diferentes possibilidades de resposta como:
Quais as causas do fracasso escolar?
Neste caso, estamos elaborando uma questo para a qual no temos uma perspectiva de resposta e, apenas no trabalho de campo, com a coleta
dos dados, que estaremos nos aproximando dos fatores/causas possveis. No queremos testar nenhuma ideia que tivemos, queremos estar
livres para ver o que o trabalho de campo nos trar. Ou seja, no estaremos abertamente trabalhando com variveis que identificamos antes de ir
a campo, mas estaremos formulando categorias a partir do trabalho de campo.
Mas tambm poderamos considerar, a partir de nossas leituras e reflexo apurada, uma resposta provisria para nosso problema antes mesmo de
ir a campo. Neste caso, estaramos formulando uma hiptese de estudo.
(p.12) As hipteses podem se referir s caractersticas do objeto, frequncia dos acontecimentos, aos processos e condies de funcionamento
das coisas. A hiptese geralmente apresentada na forma de uma afirmativa que ter sua validade confirmada ou no a partir dos dados de
campo. Em nosso exemplo: A causa do fracasso escolar diferena entre a cultura da escola e a cultura do universo social de origem da criana.
(p.13) Estabelecemos as variveis determinantes do fenmeno e suas relaes antes mesmo de ir a campo. Em nosso exemplo, estamos
considerando como variveis cultura da escola e cultura do aluno. Dentre as possveis relaes entre essas variaveis estamos considerando a sua
diferena. Essa forma de organizar essas variveis a partir dessa relao expressa nossa ideia que temos como resposta ao nosso problema e que
queremos verificar sua validade atravs da pesquisa.
Mas, para ser uma hiptese aplicvel a uma pesquisa cientfica, fundamental que ela esteja relacionada a evidncias empricas ou formulaes
tericas e esteja ao alcance das tcnicas disponveis para a coleta de dados (Gil, 1996), ou seja, uma hiptese deve estar bem fundamentada, no
deve se basear em valores. (DESLANDES, 1994).
Ou seja, a hiptese uma suposio objetiva e no uma mera opinio. Embora em nossa vida cotidiana, frequentemente, elaboremos hipteses
para responder s nossas dvidas mais imediatas (Ser que vai chover? Considerando o vento mido, acho que sim. Se chover, confirmamos
nossa hiptese, se no chover nossa hiptese no confirmada, simples assim), no se concebe que na pesquisa cientfica se gaste tempo e
recursos para testar hipteses que no consideraram todo o conhecimento disponvel ( o conhecimento cientfico cumulativo, o que permite seu
avano, seu desenvolvimento).
(p.14) Embora no haja regras para a elaborao de hipteses, vrios autores vo apresentar alguns critrios que devem ser considerados na sua
formulao. Segundo Rudio, as hipteses devem:

Ser plausveis, indicar uma situao, condio possvel dentro dos parmetros da realidade;

Ter conscincia, no admitir enunciados contraditrios e no estar em contradio com a teoria que a fundamenta;

Ser especficas, bem delimitadas, evidenciando aquilo que deve ser observado;

Ser formuladas em termos e conceitos claros, que no levem a uma interpretao ambgua do seu significado;

Ser explicativas, ou seja, no so mera repeti do problema, mas explicao, resposta para o problema.
(p.15) Os estudos quantitativos geralmente trabalham com categorias/hipteses muito estruturadas, pois partem do pressuposto de que o rigor
cientfico est fundado nesse controle das variveis. Nos estudos qualitativos, busca-se uma relao dialgica com o campo, com abertura para a
emergncia e o reconhecimento de aspectos que o pesquisador no havia considerado antes de sua investigao emprica.
De qualquer forma, o rigor acadmico exige que o pesquisador tenha a clareza e o cuidado necessrios em sua anlise do problema para
identificar as variveis que permitem a elaborao de explicaes plausveis para os fenmenos investigados. Ou seja, ainda que ele opte por
trabalhar com questes norteadoras, como o nosso caso, ele deve se preocupar em fazer ima consistente reviso da bibliografia pertinente de
modo a no formular questes ingnuas.
Dessa forma, faa uma cuidadosa reviso da bibliografia que voce levantou e reflita sobre as teorias, pesquisas e dados encontrados. A partir da,
procure desmembrar o seu problema de pesquisa em diferentes aspectos e dimenses. Identifique que variveis vai considerar em seu projeto e
como elas podem estar relacionadas. Elabore questes para orientat sua investigao.

(p.16) Lembre-se, o fato de estarmos trabalhando com questes no elimina sua construo a partir de algumas ideias que voce gostaria de
verificar a validade ou no no campo, mas exige a sua redao na forma de pergunta.
Bem...reveja o item Questes norteadoras no modelo de projeto e... Mos obra!
(p.17)

O QUE VEM NA PRXIMA AULA

Definio e tipos de hipteses;
conceito e tipos de variveis;
a operacionalizao de hipteses;
enunciao de hipteses ou questes;
caractersticas textuais e formais do item "Hipteses/questes de estudo" do TCC.
SNTESE DA AULA
Nessa aula voc:
Compreendeu o significado da problematizao a ser elaborada sobre o tema; analisou os critrios para a definio de problemas de
pesquisa e conheceu as caractersticas textuais e formais dos itens Apresentao do tema e Definio do problema. Levando em conta o
Memorial Descritivo elaborado em PPEV, voc tambm realizou a focalizao progressiva do tema at a delimitao de um problema para a sua
pesquisa monogrfica.

Aula 4: A Elaborao de Objetivos e da Justificativa

Tela 2

Ao final desta aula, o aluno ser capaz de:

1. Analisar a funo social do conhecimento e
da pesquisa cientfica;
2. compreender os critrios de valorao de
uma pesquisa;
3. analisar a viabilidade e as consequncias de
uma pesquisa;
4. conhecer as caractersticas textuais e
formais dos itens Objetivo e Justificativa;
5. ser orientado a realizar estudos e reflexes
que permitam a elaborao dos objetivos e da
justificativa de seu projeto monogrfico.

Tela 3

Tela 4

Tela 5

Tela 6

Tela 7

Tela 8
Mas, como saber se o seu tema ou problema tem essa dimenso, se relevante para
a sociedade?

Tela 9

Tela 10

Tela 11

Tela 12

Tela 13

Tela 14

Na prxima aula voc estudar os seguintes assuntos:;

a importncia do referencial terico para o desenvolvimento do TCC;
alguns campos de pesquisa em Educao;
a pesquisa da bibliografia pertinente.

ANEXO 4 - MODELO PARA ELABORAO DO TCC

CURSO DE ODONTOLOGIA DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARAN

O tema do TCC do Curso de Graduao em Odontologia da UFPR dever se relacionar com a

Odontologia e com reas afins de atuao do profissional CD devendo estar enquadrado nas seguintes
modalidades:
I - Relato de caso clnico ou de srie de casos;
II - Reviso da literatura;
III - Pesquisa.
O trabalho escrito deve ser digitado, utilizando fonte Times New Roman, tamanho 12, espao
1,5 em folha tamanho A4, com margens de 2 cm, indicando o nmero de pginas no rodap direito e
ocupando, no mximo, 25 pginas.
As figuras, quadros e/ou tabelas devem ser numerados seqencialmente e apresentadas no
corpo do trabalho com ttulo adequado. Nas figuras, o ttulo deve aparecer abaixo das mesmas e nos
quadros ou tabelas, acima.

1. ESTRUTURA DO TCC
RELATO DE CASO
Elementos
Pr-textuais

Elementos
Textuais

Ps-textuais

Capa
Folha de rosto
Resumo em
portugus
Palavras Chave
Abstract (Resumo em
Ingls)
Key Words
Introduo
Relato de Caso
Discusso
Concluso
------Referncias
Anexo

REVISO DE
LITERATURA
Capa
Folha de rosto
Resumo em portugus
Palavras Chave
Abstract (Resumo em
Ingls)
Key Words
Introduo
Desenvolvimento
Concluso
------------Referncias
Anexo

PESQUISA
Capa
Folha de rosto
Resumo em
portugus
Palavras Chave
Abstract (Resumo
em Ingls
Key Words
Introduo
Material e Mtodos
Resultados
Discusso
Concluso
Referncias
Anexo

ELEMENTOS PR-TEXTUAIS
1. Capa:
Deve conter o nome do aluno, o ttulo do trabalho (deve ser conciso e significativo, em letra
maior que o nome do aluno), a cidade e o ano de concluso. Ex.:
Nome do Aluno

Ttulo do Trabalho

Curitiba
2010

2. Folha de Rosto:
Deve conter o nome do aluno, o ttulo do trabalho, natureza acadmica do trabalho, nome do
orientador(a), a cidade e o ano de concluso. Ex.:
Nome do Aluno
Ttulo do Trabalho
Trabalho de Concluso de
Curso apresentado ao
Curso de Odontologia da
Universidade Federal do
Paran como requisito
obteno do ttulo de
Cirurgio Dentista.
Orientador(a):
Curitiba
2010
3. Resumo:
a sntese dos pontos relevantes do documento, em linguagem clara, concisa e direta. Os
objetivos, a relevncia do tema e as concluses devem ser apresentadas de forma sucinta. Na
modalidade de pesquisa devem, ainda, conter o material e mtodo e os resultados. Deve conter no
mximo 250 palavras.
4. Palavras-chave:
Listar no mximo cinco palavras-chaves que identifiquem o assunto. A escolha das palavraschave pode ser feita com base nos Descritores em Cincias da Sade, disponvel no site:
www.decs.bvs.br
5. Abstract:
a traduo do resumo em lngua estrangeira, em geral o ingls. Deve seguir os mesmos
critrios do resumo em portugus.
6. Key Words:
So as palavras-chave em lngua estrangeira, disponvel no site: www.decs.bvs.br
ELEMENTOS TEXTUAIS

DO

RELATO

DE

CASO

1. Introduo:
a parte do trabalho em que o assunto definido claramente, de modo a abranger sua
importncia, justificativa e objetivo(s). Neste campo, os autores referenciam trabalhos
anteriormente realizados para situar o tema do trabalho. Ao final da introduo, os autores devem
apresentar o(s) objetivo(s) do trabalho proposto.
2. Relato de caso:
Descrio de um ou mais casos, relatando a histria clnica do(s) paciente(s), caractersticas
(clnicas, radiogrficas, histolgicas, etc...) da doena ou alterao observada, com enfoque no
tratamento proposto e/ou realizado. necessria a apresentao de figuras (fotografias,
radiografias e ilustraes) para melhor compreenso dos procedimentos envolvidos.
3. Discusso:
o momento em que os autores apresentam seu raciocnio e a argumentao dos
procedimentos que envolvem o caso relatado. Ex.: exames realizados, materiais utilizados, tcnicas
empregadas, etc...
4. Concluso:
a parte final do texto na qual se apresenta o fechamento das ideias respondendo ao(s)
objetivo(s) do trabalho. Pode ser apresentada de forma dissertativa ou de tpicos.

ELEMENTOS TEXTUAIS

DA

REVISO

DE

LITERATURA

1. Introduo:
a parte do trabalho em que o assunto definido claramente, de modo a abranger sua
importncia, justificativa e objetivo(s). Neste campo, os autores referenciam trabalhos
anteriormente realizados para situar o tema do trabalho. Ao final da introduo, os autores devem
apresentar o(s) objetivo(s) do trabalho proposto.
2. Desenvolvimento:
Principal parte do texto, este captulo tem por finalidade a exposio ordenada e detalhada
sobre o assunto pesquisado. O autor deve demonstrar conhecimento da literatura bsica do
assunto. A literatura citada deve mostrar a evoluo do tema de maneira integrada, devendo ter
relao direta e especfica com o tema abordado.
O autor dever, ainda, apresentar seu raciocnio, comparando os resultados apresentados nas
pesquisas, examinando colocaes similares e/ou conflitantes, estabelecendo relaes entre causas
e efeitos e deduzindo as generalizaes e princpios bsicos que tenham comprovao nos fatos
experimentais.
3. Concluso:
a parte final do texto na qual se apresenta o fechamento das ideias respondendo ao(s)
objetivo(s) do trabalho. Pode ser apresentada de forma dissertativa ou de tpicos.
ELEMENTOS TEXTUAIS

DE

PESQUISA

1. Introduo:
a parte do trabalho em que o assunto definido claramente, de modo a abranger sua
importncia, justificativa e objetivo(s). Neste campo, os autores referenciam trabalhos
anteriormente realizados para situar o tema do trabalho. Ao final da introduo, os autores devem
apresentar o(s) objetivo(s) do trabalho proposto.
2. Material e Mtodos:
Descrio da metodologia adotada para o desenvolvimento do trabalho. Embora breve, deve ser
completa e clara, descrevendo as tcnicas e processos empregados, bem como o delineamento
experimental.
3. Resultados:
a apresentao de forma detalhada dos resultados obtidos. Se conveniente, incluir ilustraes
como figuras e tabelas.
4. Discusso:
a parte do trabalho que o autor apresenta seu raciocnio, comparando os resultados obtidos
com os apresentados nas pesquisas, examinando colocaes similares e/ou conflitantes,
estabelecendo relaes entre causas e efeitos e deduzindo as generalizaes e princpios bsicos
que tenham comprovao nos fatos experimentais.
5. Concluso:
a parte final do texto na qual se apresenta o fechamento das ideias respondendo ao(s)
objetivo(s) do trabalho. Pode ser apresentada de forma dissertativa ou de tpicos.
ELEMENTOS PS-TEXTUAIS
1. Referncias:
As referncias devem ser apresentadas em ordem alfabtica de sobrenome e todos os
autores includos no texto devero ser listados. As referncias devem ser efetuadas conforme os
exemplos abaixo, baseados na NBR 6023, ago. 2002. Para trabalhos com at trs autores, citar o
nome de todos; acima de trs, citar o primeiro seguido da expresso et al.
Artigos de peridico
MORAIS, I. J.; ROSA, M. T. S.; RINALDI, W. O treinamento de fora e sua eficincia como meio de
preveno da osteoporose. Arq. Cinc. Sade Unipar, v. 9, n. 2, p. 129-134, 2005.
OBICI, A. C. et al. Degree of conversion and Knoop hardness of Z250 composite using different
photo-activation methods. Polymer Testing, v. 24, n. 7, p. 814-818, 2005.
Livros - Autor de todo o livro
BONFIGLIO, T. A.; EROZAN, Y. S. Gynecologic cytopathology. New York: Lippincott Raven, 1997. 550
p.

SILVA, P. Farmacologia. 5. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1998. 1314 p.

Livro - Autor de captulo dentro de seu prprio livro
SILVA, P. Modelos farmacocinticos. In: _____. Farmacologia. 5. ed. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 1998. p. 16-17.

Livro - Autor de captulo dentro de um livro editado por outro autor principal
CIPOLLA NETO, J.; CAMPA, A. Ritmos biolgicos. In: AIRES, M. M. Fisiologia. Rio de Janeiro: Guanabara
Koogan, 1991. p. 17-19.
Teses, dissertaes e monografias
OBICI, A. C. Avaliao de propriedades fsicas e mecnicas de compsitos restauradores
odontolgicos fotoativados por diferentes mtodos. 2003. 106 f. Tese (Doutorado em Materiais
Dentrios) - Faculdade de Odontologia de Piracicaba, Universidade de Campinas, Piracicaba, 2003.
SANTANA, D. M. G. Estudo morfolgico e quantitativo do plexo mioentrico do colo ascendente de
ratos adultos normoalimentados e submetidos desnutrio protica. 1996. 30 f. Dissertao
(Mestrado em Biologia Celular) - Centro de Cincias Biolgicas Universidade Estadual de Maring,
Maring, 1996.
DANTAS, I. S. Levantamento da prevalncia do tabagismo entre alunos do 2o grau noturno da
Escola Estadual Manoel Romo Neto do Municpio de Porto Rico PR. 1997. 28 f. Monografia
(Especializao em Biologia) Universidade Paranaense, Umuarama, 1997.
Evento como um todo (em anais, peridico e meio eletrnico)
ENCONTRO DE INICIAO CIENTFICA E FRUM DE PESQUISA, 4., 2005, Umuarama. Anais...
Umuarama: UNIPAR, 2005, 430 p.
REUNIO ANUAL DA SOCIEDADE BRASILEIRA DE PESQUISA ODONTOLGICA, 20., 2003, guas de
Lindia. Pesquisa Odontolgica Brasileira. v. 17, 2003, 286 p. Suplemento 2.
CONGRESSO DE INICIAO CIENTFICA DA UFPE, 4., 1996, Recife. Anais eletrnicos... Recife: UFPE,
1996. Disponvel em:
<http://www.propesq.ufpe.br/anais/anais.htm>. Acesso em: 21 jan. 1997.
Resumo de trabalho apresentado em evento
VISCONSINI, N. J. C. et al. Grau de translucidez de resinas compostas micro-hbridas
fotopolimerizveis: estudo piloto. In: JORNADA ODONTOLGICA DA UNIPAR, 10., 2005, Umuarama.
Anais... Umuarama: UNIPAR, p. 8-11, 2005. CD-ROM.
OBICI, A. C. et al. Avaliao do grau de converso do compsito Z250 utilizando duas tcnicas de
leitura e vrios mtodos de fotoativao. In: REUNIO ANUAL DA SOCIEDADE BRASILEIRA DE
PESQUISA ODONTOLGICA, 20., 2003, guas de Lindia. Pesquisa Odontolgica Brasileira. v. 17, p.
235, 2003. Suplemento 2. Peridico on-line
KNORST, M. M.; DIENSTMANN, R.; FAGUNDES, L. P. Retardo no diagnstico e no tratamento cirrgico
do cncer de pulmo. J. Pneumologia, v. 29, n. 6, 2003. Disponvel em : <http://www.scielo.br/>.
Acesso em: 10 jun. 2004.
Entidade Coletiva
BRASIL. Ministrio da Sade, Instituto do Cncer, Coordenao de Controle de Cncer (Pro-Onco),
Diviso da Educao. Manual de orientao para o Dia Mundial sem Tabaco. Rio de Janeiro:
Instituto Nacional de Cncer. 1994. 19 p.
Documentos de acesso exclusivo em meio eletrnico
JORGE, S. G. Hepatite B. 2005. Disponvel em: <http://www.hepcentro.com.br/hepatite_b.htm>.
Acesso em: 15 fev. 2006.
BRASIL.
Ministrio
da
Sade.
Datasus:
informaes
de
sade.
Disponvel
em:
<www.datasus.gov.br/tabnet/tabnet.htm>. Acesso em: 10 fev. 2006.
Documentos jurdicos
BRASIL. Lei no 10216, de 6 de abril de 2001. Estabelece a reestruturao da assistncia psiquitrica
brasileira. Dirio oficial [da] Repblica Federativa do Brasil, Braslia, DF, 10 abr. 2001.
2. Anexos:
Consiste em um texto ou documento, elaborado ou no pelo autor, com o intuito de
fundamentar, ilustrar e comprovar. Ex.: Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE), ficha
clnica, ilustrao de outra autoria, etc...