DRESSED FOR SUCCESS!

UNIDAD DIDACTICA DE INGLS PARA 3 E.S.O.

Francisca Dolores Chica Snchez
DNI: 75133892-E

NDICE
Tema

Pg. 2

Introduccin

Pg. 2

Objetivos Didcticos y competencias bsicas

Pg. 3-4

Contenidos

Pg. 4-5

Secuenciacin

Pg. 6

Metodologa

Pg. 6-7

Evaluacin

Pg. 7-8

Atencin a la Diversidad

Pg. 8

Prctica

Pg. 9-10

Bibliografa

Pg. 11

Anexo

Pg. 12-28

1. TEMA.
Unidad didctica de la asignatura de Ingls desarrollada para los alumnos de 3 de ESO,
donde se repasarn los tiempos verbales aprendidos y cuyas expresiones y vocabulario girarn
en torno al mundo de la moda.
2. INTRODUCCIN.
Como justificacin terica de los contenidos prcticos que vamos a desarrollar en esta unidad
didctica, haremos referencia a la relacin que tiene sta dentro del proyecto curricular; a los
alumnos que va dirigido; y el nivel de estudios de los alumnos. Tambin aadiremos que esta
unidad didctica que presentamos, estara incluida dentro del proyecto educativo de centro
(diseado a principios de curso, en el que se incluyen todos los contenidos, objetivos,
metodologa, etc. de los temas que se vayan a tratar en cada asignatura que se imparta ese ao
acadmico en el centro).
* Proyecto curricular
Nuestra propuesta de unidad didctica se incluye dentro de un proyecto curricular el
cual sigue las siguientes pautas metodolgicas.
En general, hemos enmarcado nuestra unidad didctica dentro del enfoque
comunicativo, prestando una mayor atencin en:
- la atencin al significado.
- Los procedimientos y los modos de participacin.
- La contribucin del alumno en el proceso de aprendizaje.
- El desarrollo de conceptos, procedimientos y habilidades.
- El uso del ingls para hacer preguntas que estn relacionadas con la resolucin
de problemas.
- La participacin de los alumnos y la responsabilidad entre los procesos de
aprendizaje y en la negociacin de las tareas curriculares.
- En la medida de lo posible, hemos intentado hacer que las tareas propuestas
sean verosmiles y realistas, es decir, cercanas a las situaciones reales de la vida
diaria.
- Hemos incluido actividades de distintos niveles de dificultad (avanzado, medio,
inicial) como medida para cubrir las necesidades y expectativas de una clase con
un nivel no uniforme.
- Hemos tenido en cuenta los conocimientos y habilidades con los que llegan los
alumnos desde la educacin primaria, y el nivel de ingles que normalmente se
adquiere.
- Aunque hayamos distribuido los contenidos en tres bloques distintos:
(comunicacin oral y escrita, aspectos socioculturales y reflexin sobre la
lengua) se apreciar que stos se incluyen en la unidad a travs de distintos tipos
de actividades.
- Las actividades por parejas y el trabajo en grupo han sido programadas con
regularidad, para fomentar el aprendizaje cooperativo.
- Los contenidos interdisciplinares que se incluyen en esta unidad sirven para
animar al estudiante a concienciarse de la utilidad de aprender en general, y
aprender ingls en particular. En esta unidad didctica se incluyen temas
relacionados con otras reas de conocimiento como son Lengua Castellana (ya
que para estudiar los tiempos verbales en ingls, es preciso que posean un
conocimiento previo de lo son los tiempos verbales y las clases que existen en

espaol) e Historia (ya que deben tener conocimientos histricos del siglo XX para
realizar algunas de las actividades propuestas, y relacionarlos con la historia de
EE.UU.) En esta unidad didctica tambin hemos incluido Educacin para la
Salud.
* Alumnos a los que va dirigido: 3 ESO (14-15 aos). Nivel de estudios:
preparacin para 4 ESO (repaso de la gramtica aprendida anteriormente,
ampliacin de vocabulario, aprendizaje de tcnicas para la elaboracin de breves
composiciones, fomentar la participacin de los alumnos a travs de la expresin
oral, etc)
* Duracin de la unidad didctica: 6 sesiones de 1hora cada una, en total dos
semanas aproximadamente (tres horas semanales).

3. OBJETIVOS DIDCTICOS y COMPETENCIAS BSICAS.

Nuestra propuesta de unidad didctica ha sido diseada acorde a los objetivos y las
competencias bsicas que deben ser alcanzados y desarrollados por todos los alumnos al terminar
la ESO. Estn incluidos en Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen
las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.
3.1. Objetivos Didcticos
1. Escuchar y comprender informacin general y especfica de textos orales en situaciones
comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicacin de forma
comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonoma.
3. Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del
alumnado con el fin de extraer informacin general y especfica, y utilizarla lectura como fuente
de placer y de enriquecimiento personal.
4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos
adecuados de cohesin y coherencia.
5. Utilizar con correccin los componentes fonticos, lxicos, estructurales y funcionales
bsicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicacin.
6. Desarrollar la autonoma en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de
aprendizaje, ytransferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicacin
adquiridas en otras lenguas.
7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas
de la informacin y la comunicacin, para obtener, seleccionar y presentar informacin
oralmente y por escrito.
8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la informacin y como
Herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicacin y

entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier
tipo de discriminacin y de estereotipos lingsticos y culturales.
10. Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de
la lengua extranjera.
3.2. Las Competencias Bsicas
1. Competencia en comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artstica.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonoma e iniciativa personal.

4. CONTENIDOS.
4.1.Conceptuales (Ver mapa conceptual, pgina 8 y siguientes)
En este tema trataremos los siguientes contenidos conceptuales: haremos un repaso de los
tiempos verbales (presente simple, presente continuo, pasado simple, pasado continuo y futuro
simple).
Adems ampliaremos el vocabulario del alumno, introduciendo el tema de la ropa, cmo
describir a una persona (rasgos fsicos y de carcter).
Tambin se le indicar cmo realizar una reclamacin en una tienda.
Se har un repaso de la fontica y se ampliarn conocimientos.
Por ltimo, en el apartado cultural, el alumno tendr la ocasin de comparar las culturas
britnica/americana con la espaola, ya que se hace referencia a la fiesta de Halloween y a la
celebracin del Da de Todos los Santos.
4.1 Procedimentales
Los siguientes procedimientos, aptitudes y estrategias pueden llegar a alcanzarse y
desarrollarse a travs de las actividades sealadas entre parntesis: (ver la relacin de
actividades en ANEXO I) .
Inducir y aplicar reglas gramaticales y probar su efectividad en la
comprensin de textos orales y escritos (act. 3.1, 3.2, 4, 5).
Deducir significados del contexto sin la ayuda del diccionario (act. 2.1, 2.2, 4,
6, 8).
- Refuerzo del vocabulario y de los elementos lingsticos estudiados anteriormente
(act. 1, 2, 3, 5, 6, 7,...).
- Reconocer y producir elementos que proporcionen coherencia en textos orales
y escritos (act. 3, 4, 5, 10, 11).
- Negociar significados y desarrollar estrategias que ayuden a la
comunicacin (act. 2.2, 7.2, 10, 11).
- Identificar elementos semnticos, sintcticos, funcionales y sociolingsticos
de una mayor complejidad al requerirlo las nuevas situaciones comunicativas
(act.3, 4, 5, 6, 7, 10, 14).
4

Relacin de los alumnos en la clase y con el profesor, de una forma libre y/o
guiada (act.1, 3, 7, 10, 11, 12, 14, 19, 20, 21).
Participar en juegos de rol y simulaciones, usando la improvisacin, y
siguiendo modelos proporcionados en la unidad (act.10, 11).
Reconocer a los participantes, el medio, el lugar y los papeles interpretados en
un acto comunicativo (act. 7, 10, 14).
Deducir e interpretar significados en contextos ms complejos, y usarlos en
situaciones relativas a la vida cotidiana (act. 7, 9, 10, 11, 13, 14).
Saber diferenciar entre las formas de expresin formal e informal. (act. 18)
Reflexionar sobre las formas de cortesa en ingls (act. 18).
Comparar el modo en que estn escritas las palabras y su manera de
pronunciarse (act. 16, 17, 18).
Identificar y discriminar los elementos fonticos: sonidos, acentos, ritmo y
entonacin, incluyendo ciertas caractersticas del ingls norteamericano (act.
8, 16, 17, 18).
Utilizar el diccionario y saber interpretar las abreviaciones, elegir el
significado adecuado, y usar los smbolos fonticos para aclarar la
pronunciacin (act. 8, 16, 17, 18).
Practicar la pronunciacin de palabras sueltas y frases hechas (act. 8, 16, 17,
18).
Aprender a realizar descripciones de las personas (act. 3, 5, 12, 13, 15).
Usar el diccionario y descubrir el significado de palabras nuevas relacionadas
con lo estudiado en esta leccin (act. 2.2, 5, 12, 14, 15, 19, 21).
Crear situaciones comunicativas siguiendo el modelo dado en la leccin (act.
6, 7, 10, 11, 12).
Relacionarse con el resto de los compaeros para describir amigos y adivinar
la persona descrita usando varias fuentes comunicativas (act. 12, 13).
Completar textos incompletes eligiendo los elementos que faltan (act. 2.2, 14).
Desarrollar las capacidades bsicas de redaccin para describir a las personas
(act. 3, 12, 13).
Identificar algunos de los elementos relacionados en la descripcin de
personas: apariencia, carcter, ropa, complementos, etc (act. 1, 2, 5, 12, 13,
14, 15).
Componer descripciones con y sin elementos de ayuda (act. 12, 13).
Reconocer las caractersticas socioculturales relacionadas con los textos y
situaciones comunicativas estudiadas (act. 19, 21).
Realizar comparaciones entre las caractersticas socioculturales de la lengua
maternal y la lengua extranjera, haciendo referencia a Gran Bretaa y EE.UU.
(act. 19).
Inventar textos apoyndose en los ya dados (act. 3, 5, 10, 11, 12, 13).
Reconocer la distinta entonacin de las preguntas S/NO y de las preguntas
que empiezan por Wh-. (act. 8).
Deducir el significado de los elementos bsicos necesarios para la descripcin
de personas o de perjuicios (act. 2, 5, 9, 12, 13, 14, 15).
Establecer comparaciones entre la celebracin del da 1 de noviembre en
Espaa y en los pases anglosajones (act. 19).

4.2 Actitudinales
Las siguientes actitudes y valores se podrn adquirir y desarrollar mediante las actividades
sealadas entre parntesis:


Disposicin para aprender los elementos lingsticos y sociolingsticos, y las

caractersticas culturales y discursivas (act. 1, 2, 4).

Mostrar una disposicin favorable hacia la lectura independiente de textos cortos.

Desarrollar actitudes que le permitan mantener una conversacin sobre su propia cultura,
en relacin con las tradiciones espaolas del da 1 de noviembre.

Desarrollar actitudes que no cohban el aprendizaje y que incluyan aceptar la posibilidad
de que se produzcan errores y el lugar que ocupan stos en el proceso global de
aprendizaje.

Desarrollar una actitud acertada hacia los errores como parte esencial del proceso de
aprendizaje, y como indicadores del estado entre las lenguas de cada estudiante. (act. 1,
2, 6, 8 )

Mostrar respeto y consideracin hacia ciertos aspectos de la cultura extranjera.

Adquirir una actitud positiva hacia el aprendizaje de elementos lingsticos: gramtica,
fontica, vocabulario, etc. (act. 1, 2, 3, 8)

Desarrollar actitudes que le permitan mantener una conversacin de nuestra propia

cultura, en relacin con las costumbres propias espaolas del 1 de noviembre.

Adquirir una actitud favorable hacia el uso del ingles como medio de comunicacin,
tanto dentro como fuera de la clase. (act. 6, 7)

Concienciarse de la necesidad de valorar y conservar nuestra propia cultura, sin ningn tipo
de complejo de inferioridad.
5. SECUENCIACIN.
En este apartado vamos a exponer los tipos de actividades que ms adelante llevaremos a la
prctica:
Actividades iniciales: son aquellas que utilizaremos para introducir el tema a
tratar. Por ejemplo, al introducir los contenidos de gramtica, para recordar el
vocabulario ya dado, etc. Son las llamadas warming up activities o de
calentamiento. (Ver ejemplo: actividad 1)
Actividades de desarrollo: tras explicar los nuevos conceptos gramaticales,
estructuras lingsticas, fonticos, etc. el alumno deber realizar estas actividades
que le ayudarn a asimilarlo mejor. (Ver ejemplo: actividad 3)
Actividades de recopilacin: stas nos ayudan a que el alumno aprenda
correctamente lo que se ha explicado. Son una especie de refuerzo final que
ayudan al aprendizaje. (Ver ejemplo: actividad 13)

6. METODOLOGA.
La metodologa empleada para desarrollar esta unidad didctica va acorde con el enfoque
comunicativo sobre el que se desarrolla dicha unidad. El Diseo Curricular Espaol, el cual
est basado en una serie de principios que han sido adoptados por las comunidades autnomas.
Por ejemplo (Madrid and McLaren 1995:18-20)
- La lengua es fundamentalmente un instrumento de comunicacin.
- El objetivo final de la enseanza de las lenguas extranjeras consiste en el
desarrollo de la competencia comunicativa del alumno.
- La lengua maternal puede ser beneficiosa para el desarrollo de la lengua
extranjera, y la lengua extranjera puede contribuir a que se conozca mejor la
lengua materna.
6

- La pragmtica y el lenguaje (en uso y en contexto) se consideran ms

importantes que la gramtica.
- Los objetivos estn centrados en el alumno. Las necesidades del alumno son
primordiales.
- El constructivismo es la teora de aprendizaje predominante.
- Se le da una gran importancia a la competencia estratgica y al desarrollo del
aprendizaje autnomo del alumno.
- El alcance que tiene el currculo de las lenguas extranjeras es muy amplio. The
scope of the FL curriculum is broader. ste incluye el aprendizaje de conceptos,
procedimientos (de recepcin y produccin) y las actitudes.
- El aprendizaje en grupo se sita en un lugar importante dentro de la metodologa
que vamos a emplear, de este modo el alumno tiene la oportunidad de compartir su
opinin con el compaero o con el resto del grupo, as, el enriquecimiento
acadmico aumenta considerablemente.
- Es necesario que los temas tratados sean interdisciplinares, es decir que estn
relacionados con otras reas de conocimiento.
Las siguientes actividades y tareas han sido elegidas y diseadas para la enseanza y
aprendizaje de los conceptos, procedimientos y actitudes arriba sealados. Sin embargo, no
se espera que los alumnos sean capaces de aprender todos los conceptos y de desarrollar
todos aquellos procedimientos y actitudes slo con un nico tema.
El alumno necesitar ms de una oportunidad para llegar a dominar todos estos
principios y actitudes. Los contenidos del currculo tendrn que cubrirse de una forma
cclica, siguiendo un enfoque en espiral, es decir, los elementos nuevos se utilizaran
conjuntamente con los ya estudiados, de una forma ms amplia y completa, gracias a los
nuevos contextos que se proporcionen a travs de otras unidades didcticas o en la vida real.

7. EVALUACIN.
Los criterios de evaluacin que vamos a tener en cuenta a la hora de evaluar al alumno
seran los siguientes:
Comprensin oral y escrita:
- Habilidad para comprender textos orales y escritos (dilogos, narraciones,
descripciones, etc.) para que trabajen tanto con informacin general como especfica.
- Usar elementos formales y dentro de contexto.
- Desarrollar estrategias que sean tiles a la hora de interpretar los mensajes.
- Mostrar una actitud receptiva con los distintos tipos de informacin dada.
Expresin oral y escrita:
- Habilidad para poder expresarse de una forma comprensible en las situaciones
cotidianas, adaptarse al desarrollo del tema, participando y respetando la estructura
del discurso formal.
- Saber reconocer la estructura del discurso formal.
- Mostrar inters al usar la lengua inglesa, cuanto ms mejor.
Capacidad/Habilidad lectora
- Habilidad para leer textos de una extensin considerable escritos en una lengua
extranjera (ingls). Estos textos tratarn sobre temas cercanos al estudiante.
- Usar las estrategias adecuadas de lectura. use of appropriate reading strategies
7

- Usar las estrategias adecuadas para enfrentarse a los problemas que puedan
aparecer.
Reflexin sobre la lengua y la comunicacin
- Habilidad para utilizar con eficacia todas los recursos comunicativos y lingsticos
que se han asimilado a travs de este apartado.
- Mostrar un cierto nivel de conceptualizacin de las nociones y funciones estudiados
(elementos lingsticos, fonticos, semnticos y morfosintcticos)
Autonoma para el aprendizaje:
-Habilidad para organizar y participar en los procesos individuales de aprendizaje y
aplicarlos a las distintas situaciones.
- Transmitir las habilidades de la lengua maternal hacia el ingls.
- Elegir las tcnicas y estrategias adecuadas que puedan aplicarse en contextos y
situaciones reales.
Aspectos socioculturales:
- Habilidad para identificar y apreciar los elementos socioculturales que se presentan
de forma implcita y explcita en los textos dados.
- Comprender las distintas opiniones que estn condicionadas culturalmente.
- Desarrollo del respeto hacia otros valores y formas de comportamiento.
* Cundo y cmo evaluar:
La evaluacin que llevaremos a cabo ser continua. Es decir, el profesor deber hacer un
seguimiento diario del trabajo del alumno (oral y escrito), esto contar un 20% de la nota final;
el examen sobre los contenidos dados (cada 2 temas) constituir un 60% de la nota final; y el
ltimo 20% se puntuar en base al comportamiento y actitud que el alumno muestre durante las
clases.

8. ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
En este apartado, tendremos en cuenta a los alumnos con mayores dificultades a la hora de
aprender. Haremos hincapi en su aprendizaje revisando de una forma peridica el trabajo
realizado en clase; a su vez evaluaremos slo los contenidos bsicos del tema, y si existiera la
posibilidad, formaramos un grupo de apoyo para reforzar aquellos aspectos en los que tuvieran
mayor dificultad (por ejemplo durante los recreos, dos veces por semana). Si el alumno
necesitara una adaptacin curricular significativa hablaramos con su tutor y el orientador del
centro para encontrar la mejor solucin son respecto a su proceso de aprendizaje.

9. PRCTICA
9.1 MAPA CONCEPTUAL DEL TEMA
REA DE CONOCIMIENTO: lengua extranjera (ingls)
NIVEL: 3 ESO
LECCIN: 1
-ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR/ LEER Y ESCRIBIR (comunicacin oral y
escrita)
TEMA: MODA
FUNCIONES: 1) Hablar sobre la ropa: likes and dislikes, prices, shops,
-Fashion survey
- Clothes and fashion
2) Poner una queja
-Colin in the department store
-The cup is cracked!
-Dealing with complaints
3) Describir a las personas: appearance, character, clothes, parts
of the face...
-What a face!
-Who is it?
4) Identificar hechos y dar opiniones
-Dying to look good
SITUACIONES:
-Fashion survey
-Clothes and fashion
-Colin in the department store
-The cup is cracked!
-Dealing with complaints
-Dying to look good
-What a face!
-How do you get prepared for your exams?
-Who is it?
-Halloween party
COMPOSICIN:
-Who is it? (compaero de clase y persona famosa)

-CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:
ASPECTOS LINGSTICOS
Repaso de los tiempos verbales
VOCABULARIO:
ROPA: fashionable, brand, hat, cap, tie, skirt, blouse, shirt, vest, socks, tights,
stockings, boots, sandals, belt, shoes, jacket, pullover, sweater, tracksuit, suit,
striped, patterned, plain, checked, body piercing,...
PARTES DE LA CARA: eyebrows, eyelashes, wrinkles,...
9

PALABRAS RELACIONADAS CON DAOS: complain, the colour ran, shrink,

scratched, broken, cracked, stained, torn,...
HALLOWEEN: jack Olantern, trick or treat, nuts, dress up,...

FONTICA:
Entonacin de los distintos tipos de preguntas. Sonidos de las vocales: /e/ get; /i:/
tree; //foot; /u:/ food; // home; /:/saw; /a/ five; // here; /:/bird; // cup.
Uso del diccionario para comprobar la pronunciacin de las palabras.

REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE:

Cmo te preparas los exmenes?
-ASPECTOS SOCIOCULTURALES E INTERCULTURALES:
-Halloween and Da de todos los Santos

ASPECTOS INTERDISPLINARES:
- Educacin para la salud: Hygiene of piercing
-La historia de los EE.UU. a travs de la ropa

9.2 DESARROLLO DE UNA SESIN

Tiempo para realizar la

actividad
15 minutos

Tipo de actividad

10 minutos

Actividades de repaso de
gramtica (tiempos
verbales)

5 minutos

Correccin gramatical

10 minutos

Repaso de la expresin

Repaso de los tiempos

verbales aprendidos en
cursos anteriores.

Descripcin
de
la
actividad
Introduccin de lo que se
va a hacer durante la
sesin. Explicacin-repaso
de los tiempos verbales
(presente simple y
continuo; pasado simple y
continuo; futuro simple) en
la pizarra, poniendo
ejemplos. (Ver cuadro de
tiempos verbales)
Realizacin de las
actividades propuestas:
elegir el tiempo verbal
adecuado entre varias
opciones en frases ya
dadas; saber reconocer el
tiempo verbal de cada
frase de la tabla.
(ver actividades 4.1 y 4.2)
Correccin de las
actividades por parte de
los alumnos oralmente.
Por parejas, hacer
10

oral (vocabulario del tema:

MODA)

10 minutos

Actividades para aprender

el vocabulario nuevo
(explicado en la sesin
anterior)

10 minutos

-Correccin del
vocabulario
-Actividades para casa

preguntas sobre la moda

(gustos, tipos de ropa, etc).
Primero pregunta un
alumno y contesta el otro,
y viceversa (Ver actividad
1)
Realizacin de las
actividades propuestas:
buscar las palabras que no
tienen relacin con las
otras; completar la frase
escribiendo la palabra,
relacionada con el
vocabulario, que falta (Ver
actividades 2.1 y 2.2)
-Correccin de las
actividades oralmente por
parte de los alumnos.
-Proponer la actividad de
expresin escrita para su
realizacin en casa, ya que
son conceptos estudiados
previamente para la
descripcin de personas
(Ver actividad 3)

10. BIBLIOGRAFA
-REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas
mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria.
-ORDEN DE 10 DE AGOSTO DE 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a
la educacin secundaria obligatoria en Andaluca.
-DECRETO 231/2007, DE 31 DE JULIO, por el que se establece la ordenacin y las
enseanzas correspondientes a la educacin secundaria obligatoria en Andaluca.
-MADRID, D. y McLAREN, N. A Handbook for TELF. 1995. Ed. Marfil. Alcoy
-MADRID, D. y McLAREN, N. Practice procedures for TELF. Ed. Marfil

11

ANEXO I

UNIT 1
SPEAKING
1.FASHION SURVEY
Ask other students these questions. How far does the class agree about
fashion?
1
How important is being
fashionable for you?
2
Which clothes do you like wearing
most?
3
Do you dress up for special
occasions?
4
Do you ever have to wear things
you hate?
5
Have you ever had arguments
about clothes?
6
Which brands of clothes
do you prefer?

VOCABULARY
2.CLOTHES AND FASHION
2.1 Find the odd one in each case. There may be more than one
answer!
Example: A scarf B shawl C gloves
1 A hat
B cap
C tie
2 A skirt
B blouse
C shirt
3 A vest
B socks
C tights
D stockings
4 A boots
B sandals C belt
D shoes
5 A jacket
B pullover C sweater
6 A tracksuit B suit
C sweater
7 A striped
B purple
C patterned D plain
E checked
2.2 Complete the words using one letter for each space
1 Lipstick and eye-shadow are both kinds of m_ _ _ - _ _
12

2 Thats a very s_ _ _ _ suit. Are you going for an interview?

3 These jeans are too t _ _ _ _. Have you got a bigger size?
4 I can hardly walk in these h_ _ _ - _ _ _ _ _ shoes.
5 Her clothes are so o_ _ - _ _ _ _ _ _ _ _ _; she should wear modern
things.

WRITING
3. WHO IS IT?

Choose one of the pictures and describe the person. You can use
words and expressions from the box. Then listen to the recording. Which
people are being described?
Body: tall/ short; slip/plump/fat
Eyes: blue/ brown/ green/ grey
Hair: long/ short/ thinning
straight/ curly/ wavy
fair/ red/ brown/ black/ grey

Face: long/ round/ square/ oval

Nose: small/ big/ long
General: pretty/ good-looking/
attractive/ plain/ looks calm/
cheerful/ friendly/ worried/
depressed/ nervous

13

GRAMMAR
GRAMMAR REVIEW: VERB TENSES

PRESENT
PAST
FUTURE

SIMPLE
I walk

CONTINUOUS
I am

I walked
*infinitive
I will+infi.
(Ill)

I was
I will be

PERFECT
SIMPLE

CONTINUOUS

I have

walking
present
participle

walked
*past
I will have participle
I had

been
walking

IRREGULAR FORM OF THE VERB

PRESENT SIMPLE
USES:
To talk about a habit or something
that happens regularly.
How often do you see your
grandparents?.
To talk about a state.
She doesnt like coffee.
To talk about something which is
always true. Babies cry when theyre hungry.
To talk about a future, timetabled
event.
The train leaves at 9:30 tonight.

PRESENT CONTINUOUS
USES:
To talk about what is happening
now, at this moment.
What are you doing?.
To talk about a temporary
situation, or activity happening around now.
Hes learning English.
To talk about future plans or
arrangements.
Im seeing her tonight.
To talk about change in progress.
My fathers becoming very badtempered.

To talk about an action which was

in progress at a particular moment in the past.
I was watching television at 9:30.
To describe a situation or the
background to a scene.
It was raining and he was carrying
an umbrella.
To describe an interrupted action
in the past.
We were watching the news when
you rang.
The past continuous is often used
after while and as.
While we were playing, it started to
rain.

PAST
SIMPLE

PERFECT

USES:
For an action that happened
before another action in the past.
When we got to the station, the train
had already left.
For an action that happened
before a certain time in the past.
By 4000 they had walked almost 20
kilometres.

FUTURE TENSES
PAST SIMPLE
USES:
To talk about a finished action in
the past, often with a time adverbial.
He left school in 1994.
To talk about something that
happened regularly in the past.
She went out every night.
To talk about a past situation.
I went to Oxford University.

PAST CONTINUOUS

USES (Will):
To make a prediction about the
future.
I think it will rain tomorrow.
To talk about a decision made at
the moment of speaking.
Im tired; Ill go to bed.
To make an offer.
Im hungry Ill get you something
to eat.
USES (Going to):
To make a prediction where there
is some evidence now.

USES:

14

Look at those black clouds. Its going

to rain.
To talk about plans where the
decision has been made before speaking. It
normally expresses a degree of intention.
Shes going to study French.
USES (Future continuous):
To indicate that an action will be
in progress at a particular moment in the
future.
I will be working all day tomorrow
USES (Future perfect):
To say that an action will be
finished by a certain time in the future.
Theyll have known each other for
twenty
years
in
June.

15

4.1 REVIEW OF TENSES

Chose the correct verb.
1. I (drive/drove/will drive) a car next year.
2. We (travel/ are travelling/ travelled) to Greece next
summer.
3. People usually (go/ are going/ will go) to work in the
morning.
4. Mom (take/ is taking /took) the children to the park a
moment ago.
5. She (not be/ wont be/ isnt) at the meeting tomorrow.
6. I (dont visit/ wont visit/ didnt visit) my aunt last
summer.
7. This colour always (makes/ is making/ make) me happy.
8. My brother (cooks/ is cooking/ cook) dinner right now.

4.2 REVIEW OF TENSES

Read the sentence and tick the right box.
PPAST
PRESENT PRESENT
SIMPLE
CONTINOU
SIMPLE S

PAST
CONTINO FUTURE
US
SIMPLE

1. My friends are coming to visit.

x
2. I didnt like the show.
3. People were living in blocks of
flats.
4. Irene is going to be a year old.
5. She usually wears a red t-shirt.
6. You wont be a teacher.
7. They are collecting empty cans.
8. People will live in the moon.
9. Eva washed her car yesterday.
10. We are living in Toledo.

5. A person with dark hair is dark-haired. Somebody who writes

with his or her left hand is left-handed. What are the adjectives
for these people?
1.
2.
3.
4.
5.
6.

a person with brown hair:

somebody with blue eyes:
a person who has got broad shoulders:
people who write with their right hands:
a person with a thin face:
somebody with long legs:

16

Now say these in another way.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

a blue-eyed woman = a woman with blue eyes

a brown-haired man = a man
a left-handed child = a child who.
a fat-faced person = somebody who has..
a dark-eyed girl =
a long-sleeved pullover = ..with

WRITING
6. DIFFERENT TYPES OF DESCRIPTION
Write the questions for these answers telling us about Kim.
Each of your questions should include like or how.
Example:
-What does Kim look like?
-Shes got a very round face and blue eyes.
1.
-..?
-Quite tall-about 1 metre 80.
2.
-..?
-About eighteen I think, but she might be younger.
3.
-..?
-Kind and thoughtful and very good company.
4.
-..?
-Swimming and dancing, but she doesnt like going to the cinema.
5.
-..?
-Pizzas and hamburgers.
6.
-..?
-Comfortable, casual clothes.

17

LISTENING
7.COLIN IN THE DEPARTMENT STORE
7.1 Have you ever taken something back to a shop? How did
you complain? Were you calm or did you get angry? Were you
successful?
7.2 Colin is taking a sports shirt to a store. He received it as a
present. Listen for the answers to these questions:
1 What is the problem with the shirt?
2 Does he complain successfully?
3 How does he feel at the end?
3 Listen again and try to fill in the gaps of the dialogue. How
does Colin introduce and support his complain?
ASSISTANT: Can I help you?
COLIN: Yes, its (1)................this sports shirt. I washed it the
other day. The colour ran and it shrank.
ASSISTANT: Oh, dear, I see. Do you have the
(2)...................................?
C:Im (3)........................, but it was in one of your bags.
A:Im sorry, (4)................................without a receipt.
C:(5)....................................................to the Manageress?
A: Yes, of course.Ill fetch her for you.
MANAGERESS: Are you the gentleman who brought this shirt
in?
C:
Yes,
could
you
change
it?
Its
(6)
........................................................... .
M: Where did you get it? Did you buy it here?
C: Actually it was a present from my girlfriend. Is
(7)..............................?
M:
Im
afraid
there
is.
You
see,
(8).......................................................... .
C: An imitation? Are you sure?
M: Im absolutely positive. The crocodile is even the wrong
way round.
C I dont know (9).......................... .

18

M: Forget it. But if I (10) .................................................with

my girlfriend!

8. INTONATION IN QUESTIONS
Listen to these questions again. What do you notice about
their information patterns?
Where did you get it?

Did you buy it here?

VOCABULARY
THE CUP IS CRACKED!
9.Complete the sentences with the words from the box,
which refer to damage.
scratched
broken
cracked
stained
torn

1 I .................. my new white blouse by spilling coffee all over it. Its
ruined!
2 Oh, no! Thats the third plate youve ....................this week.
3 How did this book get ....................? Youll have to buy another one.
4 Im never going to lend her my CDs again! Can you hear where this one
has been ......................?
5 This cup is ................ . I wouldnt use it, if I were you.

SPEAKING
10.With your partner, prepare at least one of the dialogues below.
Pupil A complains and Pupil B apologises or explains. Take turns.
1.
Your neighbour is making a lot of noise and you cant do
your home work or sleep. You complain to your neighbour.
2.
You see someone throwing litter on the ground and you
complain about it.

19

3.
Youre at the cinema and some children near you are
laughing and talking very loudly. You complain to the children and to the
cinema manager.

Use some of these phrases to complain:

-I dont like to complain, but
-Im sorry to have to say this, but
-Im sorry to bother you, but
Use some of these phrases to apologize or explain:
-Im so sorry, I didnt realise.
-I dont know what to say.
-Im very sorry.
-Please let me explain.

DEALING WITH COMPLAINTS

11. Use these two situations to practise complaining and
dealing with complaints.
Situation 1
STUDENT A A CD you bought recently is badly scratched. You havent
got a receipt, but you buy a lot of CDs from the shop.
STUDENT B You have just started working in the shop and dont know
what to do. Ask about the receipt. Ask the customer to come back when the
Manager is there.
Situation 2
STUDENT A A jacket you bought for 60 is badly stained. You think
that someone has already worn it! You would like to keep you want some money
back to compesate for the damage and to pay for cleaning it.
STUDENT B Examine the item the customer has brought back. Ask for
the receipt. Apologize and work out a compromise.
2 How assertive are you? Discuss whether you would complain in these
situations and what you would say.
1 You are in a restaurant. When your meal arrives, there is a hair on it.
2 You are on a train in the middle of summer. An old man gets into your
carriage and shuts the window. It is extremely hot.
3 You are on a bus. Smoking is prohibited, but a man near you lights a
cigarrete.
4 You have been queuing in the bank for ten minutes. When it is your turn,
someone says, Excuse me, Im in a hurry, and pushes in front of you.
5 You are in a caf. You ordered a glass of mineral water, but when it
arrives, you are sure it is ordinary water from the tap.

20

WRITING
12. Describing how someone is dressed
Study this written description of a woman dressed in the fashions of 1950.
Use it as a model and write a short description of one of your classmates; then
read it out and ask the others to guess who it is.
She is formally
dressed and looks
terribly oldfashioned. She is
wearing amatching
skirt and a jacket, a
funny little hat, and
high-heeled shoes;
she is carrying a
tiny bag. Her
clothes look tight
and uncomfortable.

13. DESCRIBING A FAMOUS PERSON

At home, write a description of a famous person. Dont
forget to include the following:







what he/she does

what he/she likes looks like
the clothes he/she likes to wear
what he/she likes to eat
what his/her hobbies are
why you like him/her

21

READING
14 TARGET: Identifying facts and opinions
A fact is something that can be proved. An opinion
expresses what someone thinks. Opinions contain words like it
seems to me, no doubt, I think, personally,...
B) Look at the sentences below. Which expresses a fact,
which an opinion?
1 She had died of septicaemia, a severe form of blood poisoning.
2 There is no doubt that the nurses are right

C) Read the text about a particular fashion fad. Find one

more fact and one more opinion and copy them into your
notebook.

DYING TO LOOK GOOD

1 Body piercing has become very common among young people today.
The possibilities which are being offered to todays fashion conscious public are
unlimited. However, the question must be asked: how safe is body piercing?
2 Many people in Britain began to ask this when they heard of the death of
a Welsh woman, Lesley Hovvels. A court inquiry into the cause of her death came
to the conclusion that Hovvels, who had 118 piercings on her body, had not paid
any attention to the necessary hygiene rules which people with piercing should
obey. She had died of septicaemia, a severe form of blood poisoning.
3 British nurses are now pting pressure on the government to act. They
are trying to get laws passed which regulate piercing services. Piercing
practitioners are forced to register for a licence.
There have been reports that some children as young as six years old have
been ifected because of body piercing. The nurses believe these children should
be protected by law.
4 However, as the case of Ms. Hovvels shows, unless proper hygiene
precautions are taken, not only children are at risk. Doctors say Most people
probably have no idea of the dangers. Patients come to me with his ear lobe
hanging off, said one doctor.
5 There is no doubt that the nurses are right. First and foremost, the
government should look into the issue of body piercing and introduce laws to
protect young children. It would also be advisable to promote an educational
campaign to increase the awareness of the possible dangers of body piercing. It
seems to me that looking good is one thing, but dying as a result is quite another...
SENTENCE COMPLETION
When you are asked to complete a sentence:
1 Find the keywords in the first sentence.
2 Locate the same keywords in the text and then find the answer which
completes the sentence.

22

3 Make any necessary grammatical changes and check taht the whole
sentence is correct.
A Complete the following sentences using the information given in the
text. Use your own words where possible.
1 Hovvels should have ....observed the hygiene rules.
The text says: Hovvels...had not paid any attention to the necessary
hygiene rules...
2 Not only children are in danger if...
3 Looking good is a good thing, but not if...
B Choose the best answer according to the text.
1Hovvels died because:
a she had 118 piercings.
b someone poisoned her
c she didnt obey important hygiene rules
2 British nurses want the government to:
a offer piercing services
b warn doctors of the dangers of body piercing
c force piercing practitioners to register for a licence.
3 The writer:
a doesnt think the nurses are right
b agrees with what the nurses say
c agrees with some of what the nurses say
c Find words or expressions in the text that mean the same as:
1 endless (paragraph 1)
2 reason for (paragraph 2)
3 in danger (paragraph 4)
4 helpless (paragraph 5)
You and the text
What is your opinion? Should there be laws regulating piercing
services?

23

VOCABULARY
WHAT A FACE!
15. Label the picture using words from the box
Cheek chin eyebrow eyelashes jaw

lip nostril scar wrinkles

16. PRONUNCIATION PRACTICE

Which words do we pronounce with a short e sound /e/ as in red?
Which do we pronounce with a long e sound /i:/ as in green? Write
the words in the correct column. Read them to a partner.
Get
Tree
Please
Head

seven

sweet
television
present
sweater
bread
need
clean
knee
when
week
read

red /e/

a)

green /i:/

get

tree

One word can go in both columns. Which word is it?

24

c)

Listen to the CD. Are your words in the correct columns?

17. USING YOUR DICTIONARY

a)
Match each word to its phonetic spelling.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

b)
Noun

c)

a crowd
glad
to plan
to miss
lucky
a present
to stay
a suitcase
to rest
a show

a. / preznt/
b. //
c. /krad/
d. /rest/
e. /pln/
f. / lk/
g. /ste/
h. /gld/
i. /ms/
j. / su:tkes/

Write the words from A in the correct column.

Verb

Adjective

Check your answers in a dictionary.

18. PRONUNCIATION PRACTICE

a)
Match a word in column A with a word in column B that
has the same vowel sound.
A

B
1. heard
2. drug
3. push
4. near
5. high
6. floor
7. go
8. do

a. cry
b. here
c. so
d. lunch
e. too
f. hurt
g. door
h. book

b)
Match each pair of words above with its phonetic symbol.
Add as many words as you can for each vowel sound.
1.

//

5. /:/

2.

/u:/

6. /a/

25

3.

/:/

7. //

4.

//

8. //

19. HALLOWEEN PARTY

Read the following text and look at the pictures. Ask the teacher about
the new words and try to make a comparison between the ways of celebrating
1st November in Spain and in English-speaking countries with your partner,
and then with the whole class.
American and British people celebrate Halloween on October 31st every
year. Some of them dress up in fancy costumes and wear false hair and masks.
They go out at night with jack Olantern from house to house, ring doorbells and
shout Trick or treat! They get candy, sweets, gum, nuts, etc. Going out at night
can be dangerous, so they have to be careful.

LEARNING TO LEARN: EXAM PREPARATION

20. HOW DO YOU GET PREPARED FOR YOUR EXAMS?
A. Read about different students approach exams. Which approach applies to you?
Peter: I hate leaving things till the last minute. I like studying well in advance.
Sheila: I work best under pressure, so I always start studying at the last minute.
Mary: I never study late the night before the exam. I prepare everything I need
for the exam and go to bed early.
Nicholas: I study best at night time especially the night before the exam. I
remember a lot more when the materials fresh in my mind
Kendra: I like to come early and chat to my friends before the exam.
Colin: I like to come exactly on time. Talking to my friends about the exam just
makes me nervous.
26

B. Read the exam-taking tips in I below. Then try to math the tips to the points in II
I
II
Check the number of points for each
a. You can avoid losing points
question
for silly spelling and grammatical
mistakes
Read each question carefully
b. Youll have more time to spend on
them at the end of the exam and at least
you will have tried to answer all the
questions
Read over your exam paper carefully
c. You wont lose anything, and you
before handing it in
might even gain a point or two by
guessing.
Dont waste time on difficult questions.
d. You can divide your time
Move on to the next one
accordingly and make sure you have
time for every question.
Dont leave any questions unanswered
e. You may lose valuable points if you
dont understand the question correctly.

21. Work with a partner. Look at each of the

following images of different ways of dressing, listen to the
descriptions recorded in the cd and match each description with
one of the four images.

27

Check your knowledge about history of the United States trying to match each
picture with the words or sentences written below:
-Flower power
-Mayflower
-Gold fever
-Turkey dinner
-Hip-hop music
-Graffitti
-Woodstock 1969
- The dry desert lands of the U.S. have been the location of many famous
mines
-Clothes having bright colors, and certain unusual styles (such as bellbottom pants, tie-dyed shirts, peasant blouses, and Indian-inspired clothing)
- The South Bronx of New York City during the late 20th century
-1849: California Gold Rush
-The Thanksgiving feast: XVII century

28