Comunicar

ISSN: 1134-3478
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Grupo Comunicar
Espaa

Bustamante Bohorquez, Borys; Aranguren Daz, Fernando; Arguello Guzmn, Rodrigo

Educacin y televisin: una convergencia creativa
Comunicar, nm. 22, 2004, pp. 132-136
Grupo Comunicar
Huelva, Espaa

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=15802220

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(Recibido: 09-07-03 / Aceptado: 22-11-03)

Borys Bustamante, Fernando Aranguren y Rodrigo Arguello

Colombia

Educacin y televisin: una convergencia

creativa
Education and televisin: a creative meeting point
Este artculo asume la relacin educacin-comunicacin como un ncleo problmatico de
particular importancia para examinar las interacciones y transformaciones que se generan
para la vida escolar y la cotidianidad social a partir del auge generalizado de la cultura de
la imagen y los medios electrnicos. La televisin ocupa en este contexto un lugar central
y su influencia se deja sentir en uno y otro mbito con diferentes tipos de manifestaciones.
El anlisis de esta incidencia y los retos que provoca cognitiva y pedaggicamente son el
objetivo primordial de la indagacin que aqu se propone, especficamente lo concerniente a la recepcin activa de televisin, la constitucin de comunidades de uso y apropiacin
de la misma y su incorporacin a los espacios y procesos pedaggicos como una necesidad inaplazable en la marcha actual del sistema educativo.
Taking into account the generalized spreading of image and electronic media, the relation
between education and communication is a very important element to examine interactions and transformations generated towards the school and the social life. Television has
a special impact on these contexts and its effects are manifested in very different ways.
The incidence of television and the cognitive and pedagogical challenges issues are the
main objectives of this study. The authors would like to approach especially aspects related to the active reception of television as a tool in the development of the teaching-learning process, which becomes a need within the current educational system.
DESCRIPTORES/KEY WORDS
Educacin-comunicacin, discurso televisivo, recepcin activa, competencia comunicativa; televisin educativa.
Education, communication, television speech, active reception, communicative competence, educative television.

Borys Bustamante Bohorquez1 es profesor de la Universidad

Distrital F J. de Caldas de Bogot (Colombia) y director del Ttulo
Pedagoga de la Comunicacin(espaprendizaje@udistrital.edu.co).
Fernando Aranguren Daz es profesor de la Universidad Distrital
F J. de Caldas (Colombia) (fernaranguren@hotmail.com).
Rodrigo Arguello Guzmn es profesor asociado de la Universidad
Tecnolgica de Pereira (Colombia) (rodroa5@hotmail.com).

1. Presentacin
Como ha ocurrido histricamente con los grandes fenmenos que determinan los
cambios y reorientaciones del
pensamiento y de las costumbres sociales y culturales
en diversas pocas, en la nuestra, la televisin sigue
siendo un elemento aglutinador de los ms diversos
procesos de opinin. ltimamente se enfatiza el anlisis y la discusin en torno de la relacin que debe
existir entre educacin y televisin, toda vez que, por
su posicionamiento en un sitial privilegiado en la cotidianidad social, la televisin interviene e interfiere en

Comunicar, 22, 2004, Revista Cientfica de Comunicacin y Educacin; ISSN: 1134-3478; pginas 132-136

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la mayora de los ambientes por los que discurren las

rutinas de grupos e individuos. Sobra recordar su
carcter de institucin social reguladora de las dinmicas colectivas, en su innegable capacidad para acompaar silenciosamente o en voz alta y con impulso dominante la generacin de ideas y valores, as como la
imposicin de smbolos y referentes culturales y polticos en torno a aspectos esenciales para la comprensin y el funcionamiento de la dinmica social. Como
se ha sealado suficientemente, la televisin ocupa un
lugar sagrado en la estructura de la sociedad contempornea y desde all oficia de acuerdo a los parmetros e intereses que en un contexto particular determinan su funcionamiento.
Frente a ese carcter invasivo de la comunicacin,
liderada por el medio televisivo, la educacin ha atravesado por diferentes etapas en cuanto a asumir una
postura final ante las transformaciones que del contexto sociocultural se desprenden del auge de lo comunicativo. De una primera postura de cierre y hasta
de rechazo, casi en una actitud defensiva, a una posicin intermedia de apertura e interlocucin con el dispositivo tecnolgico y meditico, asistimos hoy con carcter prioritario a un horizonte de integracin de contenidos, de recursos y de posibilidades de lo educativo
y lo comunicativo, en donde la televisin va a mantener
seguramente un rol determinante en la configuracin
de las estrategias pedaggicas y enculturizadoras que
comienzan a perfilar las sensibilidades y los imaginarios sociales predominantes en esta nueva centuria.
Ese lugar privilegiado de la televisin, que en muchos sitios se convierte en factor de progreso y consolidacin de procesos histricos particulares, que la
convierte en institucin multiplicadora de las principales dinmicas sociales y estructurales y en fuente de
realimentacin de distintos proyectos de inversin y
desarrollo; en otras partes la convierte, por el contrario, en medio de impacto negativo o, por lo menos,
acompaado de un alto nivel de duda en cuanto al carcter benfico de su presencia y funcionalidad.
Es el caso de nuestro pas, Colombia, cuya televisin, provista de una cobertura casi total de la geografa
nacional, resulta problemtica a la hora de efectuar los
balances de su funcin social y cultural. Ese aspecto
problemtico se puede tipificar, por lo menos, en tres
tpicos de anlisis: por la concepcin y naturaleza de su
manejo econmico e ideo-poltico, por el tipo de programacin predominante, por su carcter excluyente y
poco o nada educativo. Analizar estos tpicos y justificar una propuesta de cambio y transformacin del espritu que rige los destinos de la televisin colombiana,
son estos los temas que dan razn de este texto.

2. Lugar central de la televisin en el mundo contemporneo

Pensadores y publicaciones (Postman, Debray, Sartori) provenientes de distintos mbitos del conocimiento concuerdan en apuntar y resaltar el lugar central de la televisin en las sociedades contemporneas.
En mayor o menor grado, sta es una realidad que se
constata en cualquier regin del planeta y se inscribe
dentro de esa expresin que condensa, en la actualidad, el estado de cosas que se viven: un mundo globalizado, interconectado por una creciente red de tecnologas informatizadas, informativas y comunicativas,
que todo lo acercan e integran en el concepto de lo
digital. Vivimos, pues, la era de la sociedad digital (Cebrin), y asistimos a la marcha acelerada de la televisin por esa va para seguir conservando su lugar central en un mundo virtualizado.
Es de resaltar que ese rol protagnico de la televisin tambin alude al predominio indiscutido de la imagen, de la expresin audiovisual, de la cultura electrnica meditica en la cotidianidad actual, sobre todo en
la estrecha relacin que con este tipo de expresiones
mantienen las nuevas generaciones2. Esta situacin
pone a la televisin en un sitial privilegiado (Prez Tornero, Postman, Debray) y la convierte en registro obligado del acontecer social, de tal forma que es la prolongacin sensorio-cognitiva de nuestra experiencia de
lo real y por medio de ella asistimos a la configuracin
y representacin de lo real mismo. Por su modo de elaborar los contenidos, en la televisin todo es representacin, espectacularizacin (Ferrs; Gonzlez), lo que
concita profundas transformaciones en las sensibilidades e imaginarios sociales y con ello se extiende su
capacidad de influir en los individuos as como en la
conformacin de los esquemas colectivos de accin y
pensamiento. Esto la convierte en institucin reguladora de las dinmicas sociales, con alta capacidad de
enculturacin (Ferrs; Gonzlez), lo que implica examinar su funcin estratgica al interior de la sociedad,
sus relaciones con el poder econmico y poltico, as
como las demandas provenientes de la sociedad civil,
para que toda su capacidad de mediacin estratgica
pueda ser canalizada y aprovechada en beneficio de la
sociedad misma, y no slo, o no solo mayoritariamente
en beneficio de intereses particulares. Y es ah donde
aparece como imperativo poltico y moral el intervenir
frente a ella para canalizar su influencia en trminos de
rendimiento social, de construccin de capital cultural,
de fortalecimiento del equipamiento democrtico; lo
cual es imposible sino hay clara conciencia de ello,
adems de un uso crtico de la misma, esto es, una
apropiacin pedaggica del medio (Prez y Aguaded).

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3. Carcter problemtico de la televisin en

Colombia
En Colombia la televisin goza de un lugar privilegiado, lo que al mismo tiempo le confiere un carcter problemtico a su presencia en el mbito nacional.
Lo problemtico proviene de la serie de cambios que
ha sufrido el medio a raz del modo cmo se han implementado las polticas de comunicacin, que a tono
con el discurso de la globalizacin, han contribuido a
fortalecer su excesiva privatizacin y el manejo del monopolio de su explotacin, lo que en muchos aspectos
se traduce en un emrito de la funcin pblica que ha
de cumplir, as como en excesiva dependencia de las
fuerzas omnipotentes del mercado. Veamos algunos
aspectos claves de esta cuestin:
El conflicto se inicia y se hace preponderante por
la creciente tendencia de reduccin de lo pblico a
favor de la expansin de lo privado, acelerada entre
nosotros por el auge de las polticas neoliberales y la
globalizacin econmica, asistimos a una fuerte privatizacin de la televisin en el pas, lo que sugiere sin
mayor esfuerzo el predominio de la lgica y los intereses del mercado sobre las demandas y expectativas
sociales y culturales que sobre el medio se formulan
distintos sectores de la poblacin.
Esta tendencia mercantil promueve a la televisin
ms como un instrumento de produccin tecno-econmico que como institucin reguladora de responsabilidad social o, en ltimo caso, restringe sus potencialidades como espacio estratgico para la integracin y representacin sociopoltica del pas a partir de
las reales necesidades y aspiraciones de los diversos
sectores sociales. De ah que se vuelva muy discutible
su retrica de construccin de la identidad nacional por
cuanto se mantienen vigentes diversos mecanismos de
bloqueo y exclusin poltica, lo que limita los verdaderos alcances de nuestro sistema democrtico.
Su estrecha proximidad con los grandes intereses
del sector privado y la marcha aleatoria del mercado,
as como las pretensiones y finalidades instrumentales
del poder poltico y del gobierno de turno, hacen de
su discurso, de su programacin, de su orientacin
ltima, algo muy prximo al discurso institucional dominante, lo que le resta representatividad y desvirta
en alto grado su compromiso con el pas real, con los
intereses concretos de pblicos y ciudadanos que
querran verse representados integralmente en la pantalla chica. Esto no es ajeno a la mediatizacin de lo
poltico, que cada vez opta ms por las formas espectaculares en detrimento de contenidos y verdaderos
programas de accin social, de resonancia en cuanto
a su significacin para aportar realmente a la cons-

truccin de una cultura poltica y democrtica que

contribuya a fomentar en el pas un ambiente de convivencia y tolerancia crtica para compartir un proyecto histrico en el que quepan todas las expresiones de
la diversidad de lo nacional.
4. Algunas limitaciones del medio
En razn de lo expuesto, es factible sealar algunas de las principales limitaciones del medio televisivo
en nuestro pas. El marcado predominio de la programacin orientada comercialmente como fin ltimo,
con criterio de empresa privada y orientada, por tanto,
a la obtencin de rendimientos econmicos y financieros, en detrimento de una programacin que consulte de forma ms equitativa los intereses colectivos
en sentido amplio. Esto trae como consecuencia que
desde el medio se impulsen mecanismos de identidad
y representacin que hegemonizan los espacios pblicos sin que desde el mbito ciudadano se puedan canalizar las expresiones alternativas que convivan, neutralicen e interacten con aquel discurso monoplico
que imponen la pantalla chica.
La ausencia de la sociedad civil en lo que concierne al manejo econmico y poltico del medio que,
privado en lo fundamental de su naturaleza de servicio social, se convierte en algo ajeno a la sociedad
misma, que no tiene acceso a los mecanismos de control y manejo del medio y, por consiguiente, tampoco
dispone de los recursos ni condiciones para asegurarse un lugar protagnico en este campo3. De ah el
fuerte divorcio entre lo que dice, hace y muestra la
televisin nacional y lo que sucede, siente y piensa el
grueso del pas real. Es preocupante, por decirlo en
un tono ms dbil, la estrecha proximidad, la casi
total sintona entre el discurso oficial y el discurso de
la televisin colombiana, lo que la asimila a caja de
resonancia de un poder con grandes vacos de legitimidad, con dficit de vocacin y compromiso social o
de ponderacin crtica de la autenticidad cultural.
Por la inmensa mayora de sus contenidos actuales
la televisin colombiana privilegia el entretenimiento
fcil, de frmula en serie, redundante en materia de
formatos y gneros expresivos que distorsionan la realidad del acontecer nacional. La versin ms reciente
de esta tendencia mercantil, que desconoce cualquier
otro criterio diferente al de la rentabilidad comercial,
est concentrada en la moda de los realty4 que apelan
a estimulaciones desproporcionadas de la agona de lo
pblico-social para comprometer a los ms jvenes en
espectculos delirantes de figuracin efmera, de superacin de lo incgnito por mnimas recompensas
simblicas.

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La absoluta o casi absoluta falta de inters por una

programacin con fines educativos y culturales de modo que se aproveche el potencial educativo del medio
para ponerlo al servicio de los sectores ms amplios y
necesitados de la poblacin y no se trata de promover
condenas gratuitas contra el modelo dominante, sino
de llamar la atencin, como lo han hecho otros autores (Martn Barbero), para que, frente al descuido de
este aspecto relevante, se adelante una gran presin
desde la sociedad civil para garantizar su presencia en
el manejo del medio como institucin que debe representar por igual los intereses multiculturales de la
nacin.

cacin es el sector clave para impulsar los cambios

que coadyuven al fortalecimiento poltico, educativo y
cultural de la televisin. Sobre esta base es factible
impulsar una respuesta innovadora frente al desafo
de lograr una televisin educativa en el pas, interpretada crticamente por las comunidades respectivas.
6. Investigando la televisin
En el contexto sociocultural descrito se adelantan
hoy una serie de estudios puntuales acerca de distintos aspectos relativos al abordaje educativo del medio.
Uno de esos estudios tiene que ver con la construccin del concepto de competencia televisiva (Prez
Tornero, Aguaded) como factor innovador en los procesos de mediacin cognitiva, pedaggica y cultural
que se adelantan desde la escuela. Se busca promover la formacin de comunidades de apropiacin de
televisin (Orozco) en situaciones educativas y comunitarias, de modo que, provistas de una adecuada
competencia respecto del medio, impulsen la transformacin de sus usos y mecanismos de resignificacin.
A partir de estos presupuestos se puede pensar en
una nueva televisin interactiva, dctil y productiva en
lo social y cultural, gracias a la capacidad crtica des-

5. Por una televisin incluyente y educativa

La anterior situacin obliga a pensar en criterios
que puedan contribuir a transformar las condiciones
de operacin y uso de la televisin, lo cual conduce a
postular los siguientes lineamientos: impulsar desde amplio sectores sociales e instituciones culturales el debate, con carcter inclusivo, en torno del destino de la
televisin en el pas, entendida sta con una reivindicacin de fondo en cuanto a la preservacin de la identidad histrica. Slo as ser factible una televisin comprometida con la sociedad y la
cultura colombianas, abierta,
pluralista e integradora5.
Educar para ver televisin, para resignificar sus sentidos y
Este cambio debe reflejarse
en la conformacin de una opitransformar sus usos sociales, es una tarea de primer orden,
nin pblica independiente freny en el adelanto de esta tarea la educacin es el sector clave
te a los medios y diversas instancias del poder. La expresin crpara impulsar los cambios que coadyuven al fortalecimiento
tica de esa opinin sera una
poltico, educativo y cultural de la televisin.
ganancia para la democratizacin del medio y del pas mismo,
y esta tarea se liga a las anteriormente sealadas.
Superar el divorcio existente entre educacin y
plegada por estas comunidades. Solo as se la podr
televisin, que mientras subsista afecta las posibilidavincular sistemticamente a una reforma educativa
des reconstructivas de lo social desde ambas esferas es
que incluya en su justa proporcin e importancia lo
otra prioridad desde la comunicacin. Aunque se han
comunicativo en la constitucin de la experiencia humana6. Tambin se podr implementar la oferta televivenido implementando polticas pblicas en educacin/comunicacin y concretamente en televisin
siva en los diseos curriculares de forma que se
educativa, lo esencial de estas iniciativas est por deamplen los lenguajes y recursos expresivos disponisarrollarse. La educacin colombiana requiere abrirse
bles oralidad, escritura, audiovisual y otros ligados a
al redimensionamiento de lo comunicativo y viceverlas innovaciones tecnolgicas y sociales, y contribuir
sa, la comunicacin, los medios y especialmente la
con esto al enriquecimiento de las prcticas de simbotelevisin demandan una profunda reorientacin, que
lizacin y representacin impartidas desde la escuela.
slo desde la educacin se puede pensar.
En ese momento existir una alianza real entre eduEducar para ver televisin, para resignificar sus
cacin y televisin, garantizada y vigilada por la comsentidos y transformar sus usos sociales, es una tarea
petencia de las comunidades educativas sociales y culde primer orden, y en el adelanto de esta tarea la eduturales que en el pas hagan posible este proceso para

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beneficio de la sociedad y la cultura colombianas en el

nuevo milenio.
Notas
1 Miembros del equipo de investigacin que adelanta el proyecto
Propuesta de un modelo pedaggico de competencia televisiva
con fines educativos, en en el convenio de la Comisin Nacional
de Televisin y la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas de
Bogot (Colombia).
2 En relacin con este tpico es importante sealar cmo en parte

se desvanecen algunas afirmaciones que convertan en premisa

absoluta la exposicin generalizada de los jvenes al medio televisivo y la alta dosis de influencia de ste en aqullos. Aunque dicha
relacin sigue siendo significativa, no es generalizable por s misma,
sino que obedece tambin a los ambientes especficos en que se
mueven los grupos de jvenes, enmarcados en los mbitos geogrficos locales, y esto de por s se convierte en un indicio de valor
heurstico para revisar muchas de las premisas dominantes al respecto. Creemos que un autor relevante en este sentido es Joan
Ferrs, con su texto Educar en una cultura del espectculo (2000).
3 Casi se vuelve un lugar comn insistir en este aspecto en lo que
concierne a la televisin colombiana: la orfandad de la presencia de
una sociedad civil activa y participativa en su manejo y en la construccin de su programacin. Esto en lo fundamental no difiere de
la dbil presencia de esa misma sociedad civil en la toma de decisiones y en la participacin activa ante los problemas de orden poltico, ante la guerra y la violencia crnica que desgarra al pas real y
que sigue siendo manejada desde una instancia de poder que reivindicando el mandato democrtico, se olvida de que la democracia se materializa a diario y tiene que ver con la vinculacin
orgnica de lo pblico social al ejercicio del poder mediante reales
procesos de participacin y no por la simple legitimacin de encuestas de opinin e ndice de audiencia.
4 Aunque se trate de una moda televisiva y de formatos que el mer-

cado moviliza por el mundo para venderle audiencias a los publicistas y a los grandes productores, los reality con sus aparentemente altos ndices de sintonas y su capacidad para cautivar pblicos y seducirlos con la imagen del triunfador de ocasin; estos programas no pueden ocultar el vaco que subyace a una programacin
que tiende a disolverse en su propia inercia funcional. En Colombia
el debate sobre los reality volvi a aplazarse y esto es un grave
indicio de cmo la sociedad civil renuncia a reivindicar su derecho
de opinin en torno a una serie de modelos sociales y culturales que
desde el medio se muestran como aqullos por los sin ningn
inconveniente se inclinan los pblicos y especialmente los adolescentes para acceder a una mejor condicin de vida espectacularizada y de figuracin social.
5 Hoy ms que nunca, ante el auge de la privatizacin y de los inte-

reses mercantiles en todos los mbitos de la vida nacional, la comunicacin debe ser objeto de la reivindicacin que los diferentes sectores sociales pueden optar para asegurarse condiciones y mecanismos que garanticen su presencia y participacin en la implementacin
de leyes y polticas de inters pblico y social, como es el caso de la
televisin. Mientras las polticas pblicas de comunicacin no consulten los reales intereses de la nacin o del pas real, esto es, de esa
amplia capa de sectores ciudadanos que no tienen forma de manifestar su punto de vista y hacerlo sentir en las instancias decisorias, no
slo la televisin sino nuestra democracia, seguirn siendo expresiones formales con un alto dficit de representacin poltica y social.

6 Conviene insistir aqu en esta observacin: una televisin educativa no es algo que deba pensarse como una entidad distinta o separada de la televisin que cotidianamente utilizamos. Esto no quiere
decir que la televisin educativa tenga esperar una mejor oportunidad o un momento posterior para su concrecin. En realidad lo
educativo frente a la televisin comienza por la transformacin de
la actitud de los televidentes frente al medio, frente a la programacin que a diario nos ofrece sin que asumamos una distancia mnima ante los contenidos, valores y significados que nos propone. Lo
educativo no supone demonizarla o rechazarla a priori, tampoco
supone dejar de disfrutarla, lo que exige s es vincular ese goce, el
entretenimiento, la diversin a un acto que adems de ldico tambin sea crtico y productivo y permita plantearnos si eso es lo nico
que queremos del medio, o si adems de esto queremos tambin
otros contenidos y formatos y posibilidades expresivas que hacen
parte de la realidad que vivimos. Y en este sentido es que la educacin puede contribuir a fomentar actitudes y relaciones abiertas
con el medio para propiciar la emergencia de posturas responsables
en cuanto a su consumo y de exigencia en cuanto a sus contenidos
y finalidades.

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