Guia y Ejemplo para Tu Trabajo de Grado II

Gua del trabajo de
grado Final
Para estudiantes de alta formacin
Maestra en la
Gestin de la
Tecnologa
Educativa
Contenido
Descripciones de cada ttulo y subttulo
Ejemplos para el Trabajo de Grado Final
Recuerde dar clic en cada ttulo y subttulo.
Cartula
Contraportada
Pgina de Aceptacin
Pgina dedicatoria
Pgina de agradecimiento
Resumen Abstract
Tabla de contenido
Introduccin
(segn APA, se cambia esta palabra por
el ttulo del proyecto)
1. Ttulo del Proyecto
2. Situacin problmica
2.1
Descripcin del problema
2.2
Pregunta problema
2.3
Alcance o Propsito
2.4
Justificacin
2.5
Objetivos
2.5.1
Objetivo General
2.5.2
Objetivos Especficos
3. Marcos de referencia
3.1. Marco Investigativo (mnimo 10 estudios)
3.2. Marco legal
3.3. Marco conceptual( 5 Trminos Bsicos)
3.4. Marco terico (mnimo 10 tericos)
3.5. Marco tecnolgico (uso pedaggico de TIC)
4. Diseo Metodolgico
4.1. Tipo y enfoque de investigacin
4.2. Hiptesis y variables
4.3. Poblacin y Muestra
4.4. Instrumentos y fuentes de informacin
4.5. Ingeniera del proyecto o Propuesta
pedaggica con el uso de las TIC
Fase de Diseo (7 Bases tericas)
Fase de Desarrollo (mnimo 7 actividades)
Fase de Validacin
4.6. Evidencias de la aplicacin de la
propuesta pedaggica
5. Anlisis de la Informacin
6. Impacto social
7. Conclusiones recomendaciones y limitaciones
8. Referencias bibliogrficas
9. Apndices o Anexos
EJEMPLOS DE LOS ASPECTOS EN LA GUA PARA EL

TRABAJO DE GRADO FINAL
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Cartula
LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS DESDE UN BLOG EN ETICA COMO

HERRAMIENTA DINAMIZADORA DE APRENDIZAJE EN NOVENO DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA LA LINDA DEL MUNICIPIO DE MEDELLN
CABRERA LPEZ JUAN CAMILO
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CENTRO DE EDUCACIN VIRTUAL UDES
MAESTRA EN GESTIN DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
BUCARAMANGA
2015
Contraportada
LAS COMPETENCIAS CIUDADANAS DESDE UN BLOG EN ETICA COMO

HERRAMIENTA DINAMIZADORA DE APRENDIZAJE EN NOVENO DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA LA LINDA DEL MUNICIPIO DE MEDELLN
CABRERA LPEZ JUAN CAMILO
Proyecto de investigacin para optar el ttulo de Magister en

Gestin de la Tecnologa Educativa
Asesora
BEATRIZ ELENA GIRALDO TOBN
Magister en Desarrollo Educativo y Social
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
CENTRO DE EDUCACIN VIRTUAL UDES
MAESTRA EN GESTIN DE LA TECNOLOGIA EDUCATIVA
BUCARAMANGA
2015
Pgina de aceptacin
Nota de aceptacin
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________
Presidente del jurado
__________________________________
Jurado
__________________________________
Jurado
Nota obtenida: ______
Septiembre de 2015
Pgina dedicatoria
Hijo mo, desde tu juventud

busca la instruccin,
y cuando seas viejo todava
tendrs sabidura.
(Eclesistico 6,18)
Pgina de agradecimiento
Agradecimientos
Agradezco a Dios la paciencia y misericordia con este hijo que slo pretende hacer las cosas bien.
A mi amada esposa, quien se esfuerza por apoyarme en todo.
A mis hijos, agradecimientos y disculpas por el tiempo que no les dediqu mientras desarrollaba
este proyecto.
A mi familia por la formacin y la compaa que me han brindado.

A la asesora, por sus aportes y correcciones.
A la Universidad de Santander, por darme la oportunidad de realizar mis estudios de postgrado a

travs de su Campus Virtual.
Resumen
TTULO
UN BLOG PARA DETERMINAR LA INCIDENCIA DE LOS JUEGOS DE ROLES EN
LA EFECTIVIDAD DEL APRENDIZAJE
AUTOR: ALEXANDER CABRERA FESLA
Resumen
Palabras claves: Juego de Roles, Aprendizaje, Tic, Interaccin, Comunicacin.
Este proyecto propone demostrar la incidencia de la utilizacin de un blog para determinar la

incidencia de los juegos de roles en el desarrollo de las clases, especficamente, en el rea de
lengua castellana.
En estos juegos los nios adoptan un rol establecido por las experiencias que han adquirido y
las impresiones que tienen de la sociedad en que viven. La imitacin tiene una funcin importante,
sin embargo, no son reproducciones exactas de la realidad, ni el recuerdo simple de lo que han
vivido, sino un reflejo de esto, es decir, la transformacin creadora de las impresiones, su
combinacin y organizacin para la formacin de una nueva realidad que responda a las
exigencias e intereses del propio nio.
Cundo empieza el nio a jugar de esa manera, debe explicarse que el juego de roles es el
resultado de los logros que el pequeo ha ido alcanzado en diversas esferas (desarrollo motor,
emocional, sensorial y del lenguaje) bajo la influencia de los adultos con quienes realizan
interaccin constante y, directa o indirectamente, le trasmiten el contenido de la actividad ldica
y la manera de actuar de esta.
Este proyecto obtuvo resultados alentadores relacionados con el trabajo educativo, en donde
se refleja la importancia del uso de las TIC como un campo de accin, comunicacin y espacio
para vivir e interpretar la realidad. Por un lado, el inters de los estudiantes por aprender se
acrecienta con el uso de nuevas formas de aprendizaje; por otra parte, los resultados acadmicos
mejoran cuando los estudiantes estn motivados.
Abstract
CREATING A BLOG TO DETERMINE THE IMPACT OF GAMES ROLE IN

LEARNING EFFECTIVENESS ISSUES OF SPANISH LANGUAGE COURSE
AUTHOR: ALEXANDER CABRERA FESLA
Abstract
Keywords: Role Playing Game, Learning, ICT, Interaction, Communication.
This project aims to demonstrate the impact of using a blog to determine the incidence of role
play in the development of classes, specifically in the area of Spanish language.
In these games, children adopt a role established by the experiences we have gained, and the
impressions they have of the society in which they live. Imitation plays an important role,
however, are not exact reproductions of reality, or simply remembering what they have lived, but
a reflection of this, ie the creative transformation of impressions, their combination and
organization for formation of a new reality that meets the needs and interests of the child itself.
When the child begins to play that way, it should be explained that the role play is the result
of the small achievements has been achieved in several areas (motor development, emotional,
sensory and language) under the influence of adults who will directly or indirectly transmit the
content of play activities and act this way.
This project obtained encouraging results related to educational work, in which reflects the
importance of using ICT as a field of action to live and interpret reality. On one hand, the interest
of students to learn is enhanced with the use of new forms of learning, on the other hand, improve
academic outcomes when students are motivated.
Tabla de contenido
Tabla de contenido
Pg
Introduccin
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
(segn APA, se cambia esta palabra por el ttulo del proyecto)
8
19
Ttulo del Proyecto

Situacin problmica
2.1
Descripcin del problema
2.2
Pregunta problema
2.3
Alcance o Propsito
2.4
Justificacin
2.5
Objetivos
2.5.1 Objetivo General
2.5.2 Objetivos Especficos
Marcos de Referencia
3.1.
Marco Investigativo (mnimo 10 estudios)
3.2.
Marco legal
3.3.
Marco conceptual (5 Trminos Bsicos)
3.4.
Marco terico (mnimo 10 tericos)
3.5.
Marco tecnolgico (uso pedaggico de TIC)
Diseo Metodolgico
4.1.
Tipo y enfoque de investigacin
4.2.
Hiptesis y variables
4.3.
Poblacin y Muestra
4.4.
Instrumentos y fuentes de informacin
4.5.
Ingeniera del proyecto o Propuesta pedaggica con el uso de las TIC
4.5.1 Fase de Diseo (7 Bases tericas)
4.5.2 Fase de Desarrollo (mnimo 7 actividades)
4.5.3 Fase de Validacin
4.6.
Evidencias de la aplicacin de la propuesta pedaggica
Anlisis de la Informacin
Impacto social
Conclusiones recomendaciones y limitaciones
Referencias bibliogrficas
Apndices o Anexos
29
139
Introduccin
Un blog para la inclusin de los juegos de roles en el aprendizaje

Los juegos de roles proporcionan un ambiente en donde los estudiantes pueden generar nuevos
conocimientos a partir de bases conceptuales orientadas por los docentes, lo que quiere decir al
finalizar el proceso, en el desarrollo de un aprendizaje significativo.
La red de redes, Internet, define el juego de roles como un juego interpretativo-narrativo en el
cual los participantes asumen el rol de los personajes a lo largo de una historia o trama, para lo
cual interpretan sus dilogos y describen sus acciones.
No hay un guion a seguir, ya que el desarrollo de la historia queda por completo sujeto a las
decisiones y acciones de los jugadores. Destaca el hecho de que la imaginacin, la narrativa, la
originalidad y el ingenio son primordiales para el adecuado desarrollo de este juego
dramatrgico. (Hoffmann, 1991. Pg. 109)
Sin embargo, la interpretacin de roles es ms libre que la dramatizacin comn, pues, como
dijimos, no existe guion para los participantes pero s una delimitacin de circunstancias y
entornos controlados por un rbitro o juez que puede dar por terminada la interpretacin cuando
se alcanza un fin determinado o un conflicto irresoluble. Adems, la interpretacin de roles es
cooperativa y todos sus participantes son actores y espectadores en el proceso.
En este proceso, un blog se ofrece como alternativa de adquisicin de aprendizaje, adems de

una herramienta mediadora entre el docente y los estudiantes. El blog es bienvenido siempre y
cuando se valide su inclusin en el aula de clases, por medio de experiencias que fortalezcan el
quehacer diario tanto de los docentes como de los aprendientes.
1. Ttulo del proyecto

UN BLOG PARA DETERMINAR LA INCIDENCIA DE LOS JUEGOS DE ROLES EN
LA EFECTIVIDAD DEL APRENDIZAJE
2. Situacin problmica
2.1 Descripcin del problema
Ejemplo: En la Institucin Educativa Sagrado Corazn de Jess se presenta una realidad que
agobia, sin lugar a dudas, a muchas instituciones y es la falta de inters por la lectura por parte de
los estudiantes de sexto grado y con ello, las tareas propias de un buen ejercicio lector, lo que les
genera baja apropiacin de los saberes y un aprendizaje poco significativo.
Las formas tradicionales de educacin parecen no ser suficientes para cubrir estas falencias y
por lo tanto, se ha querido contrarrestar esto con proyectos de lectura que surgen como alternativa
temporal, mientras se consolida una verdadera estrategia institucional que perdure en el tiempo,
que logre mayor cobertura de estudiantes y sea eficientemente articulada en concordancia con el
Proyecto Educativo Institucional.
Ante esta realidad, los docentes han querido abordar nuevos enfoques metodolgicos de la
educacin, y con ello se refiere a las diversas teoras pedaggicas que abarcan distintas maneras
de crear y re-crear la construccin del conocimiento, tratando de involucrar las nuevas tecnologas
de la informacin y la comunicacin para que sirvan, no solo como medio para llegar al
conocimiento sino, como realidades que interesan a los estudiantes de esta generacin, por su
uso y fcil acceso, adems de la capacidad de conexin e interrelacin social.
Esta coherencia entre teora y necesidad prctica, se plantea una manera que lleve a los
estudiantes a construir sus propias realidades a partir de dichas herramientas que les son tan
propias. Las TIC podran brindar la posibilidad de llegarles con planteamientos que, para los
docentes por su formacin profesional, son normales y lgicos, pero que, para los estudiantes, no
han adquirido un sentido total, ni necesario, como es la importancia de leer para aprender y
aprender haciendo.
Es por todo esto que, se propone la opcin que tratar de identificar por qu la lectura como
ejercicio y los mtodos tradicionales de enseanza no han sido suficientes para afianzar los
conocimientos de los estudiantes; se trata del juego de roles, una tcnica moderna de educacin
que sin pretender serlo en su origen, ha alcanzado niveles de desarrollo importantes en la
aprehensin significativa de los saberes por el alto grado de disposicin y compromiso que exigen
a quienes participan en ellos.
En el juego de roles se involucran la lectura, la escritura, el anlisis, comprensin e
interpretacin de textos, mapas, cuadros, resmenes escritos y grficos, al igual que muchas otras
opciones y posibilidades que tienen los aprendientes de apropiarse del conocimiento de tal manera
que sea algo familiar, ldico y significativo.
Los docentes de la institucin educativa Sagrado Corazn de Jess han observado con el paso
de los aos, cmo los estudiantes de la institucin disfrutan de las actividades histrinicas,
probablemente al igual que muchos estudiantes de otras instituciones. Ello quizs se deba a la
gran diferencia existente entre el aprendizaje por medios tradicionales (talleres escritos, tareas, y
exmenes parciales) y la posibilidad de aprender haciendo (actuando).
Los juegos de roles ofrecen como opciones para afianzar el conocimiento construir, deconstruir y re-construir los saberes por medio de la accin, donde se incluyen mente y cuerpo en
funcin y movimiento, tomando como base la teora, pero ponindola en contextos simulados que
permitan la aprehensin y apropiacin de saberes de manera vivencial sin caer, eso s, en la tpica
dramatizacin que solemos conocer.
2.2 Pregunta problema
Ejemplo: De qu manera puede aportar un Blog para determinar qu incidencia tienen los
juegos de roles en la efectividad del aprendizaje de los temas propios de la asignatura lengua
castellana en los alumnos de los grados sextos de la I.E Sagrado Corazn de Jess de Filandia,
Quindo?
2.3 Alcance o Propsito
Ejemplo: Al terminar de aplicar el trabajo de grado se pretende haber logrado:

Promover la formacin ciudadana en la escuela con la aplicacin de herramientas como las
TIC (blog) y evidenciar el impacto en los estudiantes desde la cotidianidad en sus
comportamientos dentro de la institucin educativa.
Diferenciar los comportamientos de un individuo competente para la sociedad, de los de
un ciudadano que no posee las competencias ciudadanas.
Identificar actividades que se puedan desarrollar por medio de las TIC (blog) para generar un
aprendizaje significativo hacia la formacin de competencias ciudadanas.
Demostrar a travs de un programa de simulacin de pruebas saber, con aplicativos de las
TIC (blog), como las competencias ciudadanas en el grado octavo de la institucin educativa
la Paz, lograr en los jvenes una mayor motivacin, auto exigencia y trascendencia en el
cuidado de su entorno y sentido de pertenencia.
Verificar como los estndares de competencias ciudadanas permiten vivenciar un proyecto
escolar con herramientas eficaces que evidencien el sentido de pertenencia como una realidad
palpable y cotidiana.
2.4 Justificacin
Ejemplo: Los juegos de roles constituyen un tema de actualidad, importancia pedaggica y

proyeccin conceptual. Existe bastante bibliografa sobre este tema, especialmente en Internet,
por tratarse de un asunto propio de las nuevas tendencias de socializacin entre seres humanos,
apoyados en redes sociales, estrategias de grupo, herramientas de solucin de conflictos y
aprendizaje a travs de la caracterizacin de un personaje para llegar a la produccin y/o
ampliacin de conocimientos sobre un rea especfica.
Todas las reas del conocimiento pueden ser tratadas bajo el juego de roles. Todo depende de
los participantes, del conocimiento que estos tengan de las reglas que fundamentan esta tcnica y
del compromiso que los mismos impriman a las actividades.
Se quiere establecer en esta institucin, a travs de un Blog, el alcance del juego de roles para
potencializar el aprendizaje en los temas de la asignatura lengua castellana, pues sta ofrece todas
las oportunidades conceptuales para ser trabajadas con estudiantes, especialmente con los de sexto
grado, quienes conservan esa energa propia de los nios para realizar las actividades que en su
mayora exigen movimiento y esfuerzo fsico, aunado a la produccin de conclusiones y
aprendizajes que, de manera autnoma, segn se desarrolle el juego, ellos traern a sus
experiencias de vida, haciendo que el aprendizaje sea significativo.
Todos aquellos que hacen parte de la comunidad educativa se vern beneficiados por esta
investigacin en cuanto los estudiantes aprovechen los espacios de participacin y formacin que
les sern brindados, los padres fortalezcan la idea de la buena educacin que se imparte en la
institucin, los docentes nos apropien de los juegos de roles como estrategia educativa y la
directiva implemente estas herramientas dentro del Proyecto Educativo Institucional.
2.5 Objetivos
2.5.1
Objetivo General
Ejemplo: Determinar mediante un Blog la incidencia de los juegos de roles en la efectividad del
aprendizaje en temas de la asignatura Lengua Castellana en los estudiantes de grado sexto de la
I.E Sagrado Corazn de Jess de Filandia a travs de una investigacin descriptiva.
2.5.2
Especficos (Aqu van de 3 a 5 objetivos en trminos de metas, que en forma gradual se

realicen y ayuden al logro del objetivo general. No olviden que lleva el qu ,cmo y para qu
Ejemplo: Describir las estrategias pedaggicas que intervienen en el desarrollo de la actividad

lectora a travs del blog y dems obligaciones acadmicas de los estudiantes de grado sexto
de la I. E Sagrado Corazn de Jess, optimizando su aprendizaje.
3. Marco de Referencia (Ejemplos tomados de Rodrguez,J 2013 y Cabrera, A 2012)
3.1 Marco Investigativo (mnimo indaga 10 estudios, citados con autor, ao y pgina)
La mayora de las innovaciones tecnolgicas, sociales y educativas que se est viviendo
en los ltimos aos est basada en el surgimiento de dispositivos tecnolgicos y redes
digitales de alcance global, cuyos principales exponentes son la computadora personal, el
Internet y los dispositivos mviles. Segn estudios realizados por la Comisin Econmica
para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL) Los cambios y transformaciones que se estn
desarrollando de la mano de estas nuevas tecnologas estn teniendo alcances y significados
mucho ms profundos, amplios y veloces que los producidos por cualquier otra invencin
tecnolgica anterior en la historia. (Jara, 2008.pg 102).
La incorporacin de la tecnologa en la educacin escolar se ha dado desde los aos 80 en los

pases tecnolgicamente desarrollados, quienes promovieron altas expectativas sobre la
trascendencia de la tecnologa concibiendo a las TIC como medio para convertir la pedagoga y
por medio de ella al estudiante en un cientfico activo que desarrolle destrezas de pensamiento
que le permitan considerar y utilizar la informacin de manera pertinente.
A nivel mundial se aplican las herramientas de la Web 2.0 y organizadoras del conocimiento,
ejemplos concretos los que se presentan en Europa, exactamente en Catalua, Espaa a travs del
estudio de Manuel Gil Mediavilla, en su proyecto de maestra: Web 2.0 en la educacin
secundaria, donde los colegios aprovechan las ventajas de estas herramientas al contar cada
estudiante con un equipo de cmputo conectado a Internet, facilitando la conexin y el
compartimiento de la informacin a travs de redes sociales y sitios web.( Gil.M, 2011.pg70)
Sobre las herramientas de la Web 2.0 se han realizado varios estudios e investigaciones,
relacionados con sus aplicaciones en la educacin presencial y virtual, en la comunicacin de
proyectos y la fcil aceptacin como estilo de aprendizaje, al permitir el intercambio de ideas, el
trabajo colaborativo y por tanto el desarrollo del pensamiento crtico en los estudiantes. Este
trabajo de investigacin tiene como referentes bibliogrficos las tesis relacionadas con la
utilizacin de la tecnologa de la Web 2.0 aplicada a la educacin de los siguientes autores.
Cela (2010,pg 65) destaca la utilizacin de la tecnologa Web 2.0 aplicada a la educacin, a
travs de un anlisis, medicin y diagnstico de las herramientas Web 2.0, como uso en funcin
de cada estilo de aprendizaje. Igualmente, Costa (2009.pg 106) analiza en concreto, lo que los
blogs y las wikis pueden aportar a la gestin de la comunicacin de los proyectos.
Como una aplicacin de herramientas en conjunto de la Web 2.0, Morales (2012,pg 24)
resalta la importancia del uso de los entornos virtuales de aprendizajes (especficamente la
plataforma Moodle), con los recursos de la web social o 2.0, y la adquisicin de las habilidades
del pensamiento crtico en estudiantes.
El ejemplo ms reciente a seguir lo plantea Carvajal (2012, pg. 56) concluye que el uso de
las TIC, donde se encuentra inmersas las herramientas Web 2.0 facilitan las comunicaciones, el
intercambio de ideas y el trabajo colaborativo, el acceso a una gran cantidad de informacin y
motiva el aprendizaje en los estudiantes.
Los ambientes de aprendizaje, tiene un factor clave para su desarrollo y es el recurso humano,
protagonizado por los docentes y los estudiantes, quienes viven en contextos y por tanto en
condiciones socioeconmicas diferentes. La aceptacin del uso adecuado de las herramientas de
la Web 2.0 por parte de los estudiantes tiene un valor agregado bastante subjetivo, que impide
que se aplique en forma generalizada cualquier tesis predeterminada, sino que es tarea del docente
de adecuar la herramientas a el entorno del estudiante. De esta forma, es ms especfico
desarrollar esta investigacin en el Colegio Rafael Nez, para un grupo de estudiantes, y de
forma ms concreta en un grado como es el noveno.
No existe un trabajo de investigacin, que oriente el uso de las herramientas de la Web 2.0 para
este colegio, y an ms para este grado.
En Amrica, en San Juan, capital de Puerto Rico, los estudiantes de secundaria, al utilizar las
herramientas de la Web 2.0 y se sienten atrados y motivados para la preparacin y el estudio de
las reas de aprendizaje, evidenciado por Mnica Marie Arroyo, PhD. La cual afirma que el uso
de la tecnologa permite un sinnmero de oportunidades para la enseanza creativa, facilitar el
estudio, integrar varios mtodos de aprendizaje y diversificar el currculo. De igual forma las
instituciones de varios pases de Suramrica (Argentina, Venezuela) tambin implementan desde
hace varios aos el uso de la Web 2.0 en la secundaria.
3.2 Marco legal

En Colombia se han realizado actividades encaminadas a lograr que los maestros y maestras
del pas usen las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en su vida cotidiana y
las incorporen en sus actividades pedaggicas diarias (MEN, 1998, pg. 3), es el propsito de A
que te cojo ratn la campaa nacional de alfabetizacin digital que adelanta el Ministerio de
Educacin.
El Proyecto de Uso de Nuevas Tecnologas del Ministerio de Educacin Nacional, dentro del
Eje de Organizacin y Procesos, promueve la red de formacin, soporte y acompaamiento a los
docentes en el uso de las TIC a travs del portal virtual http://www.colombiaaprende.edu.co.
De otro lado, en el Plan Nacional Decenal de Educacin de Colombia 2006-2016 se pueden

encontrar los retos de la educacin en Colombia con relacin al uso de las TIC en la educacin.
Para lo anterior se ha planteado dotar y mantener todas las Instituciones Educativas de una
infraestructura tecnolgica informtica y de conectividad, con criterios de calidad y equidad.
Con la apertura de Internet, parece haber cada vez menos lmites entre los habitantes del
planeta. Es as como es posible ver resultados latentes en cuanto a la democratizacin de la
informacin y del conocimiento. Ya no es una labor complicada encontrar diferentes versiones
de las mismas noticias. Encontrar libros, pelculas, msica, tratados, polticas y en general todo
tipo de informacin, era impensable hasta hace algunos aos, y hoy es algo del da a da. Las
herramientas digitales del nuevo milenio han abierto un abanico infinito para la interaccin social,
econmica y poltica.
En Colombia se establece la obligacin de implementar para todas las entidades de la

Administracin Pblica la Estrategia de Gobierno en lnea, de acuerdo con los parmetros
sealados segn decreto y en el manual para la implementacin de la Estrategia, segn el cual,
como parte de la fase de Democracia: las entidades pblicas (incluyen los colegios del Distrito
Capital) deben habilitar espacios para la participacin haciendo uso de redes sociales o utilizando
las herramientas de participacin con las que cuenta el Portal del Estado Colombiano (Decreto
1151 de 2008, pg. 5) .
El Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, en su Programa

Gobierno en lnea, a travs de su documento Introduccin al uso de la Web 2.0 en el Estado
Colombiano tiene como objetivo servir como gua de uso y recomendaciones para todas las
instituciones estatales que planeen establecer un canal de comunicacin con los ciudadanos,
valindose de estas herramientas (MINTIC, 2010, pg. 2).
De igual manera la Ley General de Educacin de 1993, en consonancia con el Artculo 67 de
la Constitucin Poltica de 1991, seala: La educacin desarrollar la capacidad de asimilar
conocimiento y de generar nuevo conocimiento, a travs de fuentes y mecanismos que le permiten
ponerlo a prueba en forma convivencial y honesta, y generar contribuciones de toda ndole que
permitan la satisfaccin orgullosa en la sociedad y por la sociedad.
De esta forma el objeto de estudio del rea de Tecnologa e Informtica es conocer nuevas
herramientas que faciliten el estudio de cualquier rea del saber y el desarrollo de sus procesos
inherentes en forma productiva. Este conocimiento debe ser indagado y asimilado por el
estudiante, que le permitan ser consciente de sus limitaciones y de los peligros que un ejercicio
irresponsable de este poder pueda tener sobre la naturaleza.
3.3 Marco conceptual y trminos Bsicos:

La Web 2.0 es el nombre que se le ha asignado al conjunto de herramientas que se encuentran
disponibles en la web actual: interactiva y colaborativa. Estas herramientas se caracterizan por las
posibilidades que ofrecen a los usuarios de tener un doble rol: ser protagonistas y pblico de la
informacin que circula por la web. se destacan algunas de ellas, enfocadas desde la perspectiva
pedaggica. Se pretende que los usuarios relacionados con el tratamiento del conocimiento
encuentren una referencia para la iniciacin en la seleccin y uso de dichas herramientas tanto en el
mbito docente como el personal o social en general. (Montero, 1995).
Sitio web. Un sitio web es un gran espacio documental organizado que la mayora de las veces
est tpicamente dedicado a algn tema particular o propsito especfico. Cualquier sitio web puede
contener hiperenlaces a cualquier otro sitio web, de manera que la distincin entre sitios individuales,
percibido por el usuario, puede ser a veces borrosa. No debemos confundir sitio web con pgina web;
esta ltima es slo un archivo HTML, una unidad HTML, que forma parte de algn sitio web. (Gros,
2000)
Blog. Tambin conocido como weblog o bitcora, es un sitio web que recopila cronolgicamente
textos o artculos de uno o varios autores, apareciendo primero el ms reciente. Habitualmente, en
cada artculo, los lectores pueden escribir sus comentarios y el autor darles respuesta, de forma que
es posible establecer un dilogo. El uso o temtica de cada blog es particular, los hay de tipo personal,
periodstico, empresarial o corporativo, tecnolgico, educativo, etc
Cela (2010).
Wiki. Sitio web cuyas pginas pueden ser editadas por mltiples voluntarios a travs del navegador
web. Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que comparten. La mayor parte
de los wikis conservan un historial de cambios que permite recuperar fcilmente cualquier estado
anterior y ver qu usuario hizo cada cambio, lo cual facilita enormemente el mantenimiento conjunto
y el control de usuarios nocivos. Habitualmente, sin necesidad de una revisin previa, se actualiza el
contenido que muestra la pgina wiki editada. (Gros, 2000)
3.4 Marco terico (como mnimo 10 tericos que avalen el proyecto en temticas afines)
Las redes digitales hacen posible la construccin de autnticas comunidades virtuales que facilitan
la interaccin, el intercambio de ideas dentro de un proceso de enseanza y el aprendizaje entre
docentes y estudiantes a un bajo costo.
Los conceptos clave de los nuevos medios son la navegacin, la interactividad y la integracin
de cdigos en un mismo documento.
Los materiales electrnicos estn integrados por cdigos que hace posible la digitalizacin de
diferentes seales o tipos de informacin. Hecho que permite tratar, memorizar y gestionar
interactivamente en el mismo soporte textos, sonidos e imgenes de tal modo que se codifiquen
y almacenen bajo la forma de datos numricos en un sistema binario. En relacin al aprendizaje
a travs de materiales multimedia, se puede decir que la integracin de diversos cdigos en los
materiales didcticos incrementa la eficacia del aprendizaje. Diversos estudios han comprobado
como al integrar varias modalidades
perceptivas
se
incrementa
la
capacidad
de
comprensin y memorizacin del individuo.
La Web 2.0 ofrece a los docentes la posibilidad de replantearnos las actividades

tradicionales
de
enseanza,
para ampliarlas y complementarlas con nuevas actividades y
recursos de aprendizaje. En este sentido se puede hablar de la posibilidad de utilizar una gran
cantidad de recursos digitales disponibles, tanto elaborados por empresas comerciales como
por los propios profesores.
A continuacin se detalla algunas caractersticas de las herramientas de la Web 2.0 que se

utilizarn en la institucin:
Se entiende por telemtica como la comunicacin entre ordenadores a distancia, por tanto, la
posibilidad de que personas situadas en diferentes contextos sociales puedan intercambiar
informacin. Las comunicaciones a travs de las autopistas de la informacin, bsicamente
Internet, adquieren una nueva dimensin al suprimir las distancias fsicas. Las herramientas
como el correo electrnico, las teleconferencias, la transferencia de ficheros, las pginas web, los
foros de debate, entre otros, ofrecen tal cantidad de informacin y posibilidades de interactividad
que el gran problema actual radica en saber localizar y seleccionar la informacin realmente
significativa.
De acuerdo con Garca Valcrcel &Gonzlez Rodero (2005,pg 125), se puede decir decir
que: La telemtica aporta a la educacin algunas posibilidades como:
Eliminar las barreras espacio-temporales entre el profesor y el estudiante.
Favorecer tanto el aprendizaje colaborativo como el autoaprendizaje.
Potenciar el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Interactividad entre los participantes en la educacin.
Ayudar de forma especializada a los sujetos con necesidades educativas especiales.
Favorecer una aproximacin de la escuela a la sociedad.
Combatir el aislamiento de muchas escuelas.
Facilitar la formacin del profesorado.
Desarrollar tareas de comunicacin permitiendo el intercambio de informacin.
Posibilitar el trabajo sobre temas sociales, permitiendo la aproximacin a muy distintas

realidades.
Favorecer la interdisciplinariedad y la globalizacin.
Facilitar el acceso a informacin como bases de datos, foros temticos, pginas web, entre
otras.
Favorecer un acercamiento a la informacin desde una perspectiva constructivista y;

Definir nuevos roles para profesores y estudiantes, de modo que los alumnos asuman
una mayor actividad e implicacin en el aprendizaje y el educador asuma el papel
de ayudar en el proceso de transformar las informaciones en conocimiento,
actuando como animador, coordinador y motivador del aprendizaje, segn Garca
Valcrcel & Gonzlez Rodero (2005,pg 39).
3.5 Marco tecnolgico (Uso pedaggico de la herramienta TIC elegida)

Herramientas Web 2.0 utilizadas para la enseanza del rea de informtica:
Herramientas para compartir informacin
Blogger. Herramienta que permite la creacin de sitios (blogs) en lnea para las aulas y
en forma personal, con una interfaz amigable y con privacidad deseada por el usuario. Un
blog es un espacio web personal en el que su autor (puede haber varios autores
autorizados) puede escribir cronolgicamente artculos, noticias... (con imgenes y
enlaces), pero adems es un espacio colaborativo donde los lectores tambin pueden
escribir sus comentarios a cada uno de los artculos (entradas/post) que ha realizado el
autor.
Google Sites. Es una aplicacin online gratuita ofrecida por la empresa estadounidense
Google. Esta aplicacin permite crear un sitio web o una intranet de una forma tan sencilla
como editar un documento. Con Google Sites los usuarios pueden reunir en un nico lugar
y de una forma rpida informacin variada, incluidos vdeos, calendarios, presentaciones,
archivos adjuntos y texto. Adems, permite compartir informacin con facilidad para verla
y editarla por un grupo reducido de colaboradores o con toda su organizacin, o con todo
el mundo.
Wikispaces. Proveedor que permite crear Pginas rpido y fcil, mediante un diseo
de interfaz verstil y simple. Tambin posibilita insertar en sus pginas cdigo HTML
(embeber) proveniente de otros sitios de Internet e interactuar con gran variedad de
formatos (videos, presentaciones, sonidos, etc.). Adems, permite configurar
individualmente cada pgina del Wiki restringiendo su uso y acceso dependiendo de la
necesidad.
Herramienta para realizar presentaciones en lnea.
Prezi. es una aplicacin de presentacin online y una herramienta narrativa, que usa un solo lienzo
en vez de diapositivas tradicionales y separadas. Los textos, imgenes, videos u otros objetos de
presentacin son puestos en un lienzo infinito, y presentados ordenadamente en marco
presentables. El lienzo permite a los usuarios crear una presentacin no lineal, donde pueden usar
zoom en un mapa visual.Herramienta para exponer videos en lnea.
YouTube. Es un sitio web en el cual los usuarios pueden subir y compartir vdeos. YouTube
usa un reproductor en lnea basado en Adobe Flash para servir su contenido y en HTML5. Es muy
popular gracias a la posibilidad de alojar vdeos personales de manera sencilla. Aloja una variedad
de clips de pelculas, programas de televisin y vdeos musicales. A pesar de las reglas de
YouTube contra subir vdeos con derechos de autor, este material existe en abundancia, as como
contenidos amateur como videoblogs. Los enlaces a vdeos de YouTube pueden ser tambin
insertados en blogs y sitios electrnicos personales usando API o incrustando cierto cdigo
HTML.
En suma, el gran aporte de todas estas herramientas es que se puede interactuar con ellas dentro
de una misma unidad didctica y facilita el trabajo tanto sincrnico como asincrnico. Una forma
de interaccin que antes no era posible.
Herramientas grficas para la representacin del conocimiento utilizadas para la

enseanza del rea de informtica.
Cmaptools. Brinda la posibilidad de crear mapas conceptuales web que incorporen

archivos adjuntos o enlaces a otras pginas. Por tanto, los esquemas creados con esta
herramienta permiten interactuar con su contenido a travs de un navegador. Adems,
permite compartir los mapas conceptuales y sus recursos a travs de Internet. Existen
servidores pblicos donde se pueden alojar los esquemas y los archivos adjuntos a stos.
Xmind. Es una herramienta que permite plasmar las ideas en mapas mentales (o mapas
conceptuales) de forma sencilla e intuitiva, ofreciendo tambin la posibilidad de crear
organigramas, fichas de lectura, etc. Adems, permite compartir las ideas con otros
usuarios a travs de la funcin lluvia de ideas.
4. Diseo metodolgico
4.1 Tipo de investigacin y enfoque
Tipos de Investigacin: Grajales,T. (2008,pg.45)
Histrica, Descriptiva y Experimental

Tradicionalmente se presentan tres tipos de investigacin de los cuales surgen las diversos tipos
de investigaciones que se realizan y son: Histrica, Descriptiva, Experimental
Histrica
La investigacin histrica trata de la experiencia pasada, describe lo que era y representa una
bsqueda crtica de la verdad que sustenta los acontecimientos pasados. El investigador depende
de fuentes primarias y secundarias las cuales proveen la informacin y a las cules el investigador
deber examinar cuidadosamente con el fin de determinar su confiabilidad por medio de una
crtica interna y externa. En el primer caso verifica la autenticidad de un documento o vestigio y
en el segundo, determina el significado y la validez de los datos que contiene el documento que
se considera autntico.
Descriptiva
La investigacin descriptiva, segn se mencion, trabaja sobre realidades de hecho y su
caracterstica fundamental es la de presentar una interpretacin correcta. Esta puede incluir los
siguientes tipos de estudios: Encuestas, Casos, Exploratorios, Causales, De Desarrollo,
Predictivos, De Conjuntos, De Correlacin.
Los estudios descriptivos buscan desarrollar una imagen o fiel representacin (descripcin) del
fenmeno estudiado a partir de sus caractersticas. Describir en este caso es sinnimo de medir.
Miden variables o conceptos con el fin de especificar las propiedades importantes de
comunidades, personas, grupos o fenmeno bajo anlisis. El nfasis est en el estudio
independiente de cada caracterstica, es posible que de alguna manera se integren las mediciones
de dos o ms caractersticas con el fin de determinar cmo es o cmo se manifiesta el fenmeno.
Pero en ningn momento se pretende establecer la forma de relacin entre estas caractersticas.
En algunos casos los resultados pueden ser usados para predecir.
Experimental
La investigacin experimental consiste en la manipulacin de una (o ms) variable experimental
no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de qu modo o
por qu causa se produce una situacin o acontecimiento particular. El experimento provocado
por el investigador, le permite introducir determinadas variables de estudio manipuladas por l,
para controlar el aumento o disminucin de esas variables y su efecto en las conductas observadas.
Exploratoria, Descriptiva y Explicativa
Otros autores como Babbie (1979), Selltiz et al (1965) identifican tres tipos de investigacin:
exploratoria, descriptiva y explicativa. Asi como Dankhe (1986) propone cuatro tipos de estudios:
exploratorios, descriptivos, correlacionales y experimentales. Hay quienes prefieren denominar
estos ltimos, estudios explicativos en lugar de experimentales pues consideran que existen
investigaciones no experimentales que pueden aportar evidencias para explicar las causas de un
fenmeno.
Se puede decir que esta clasificacin usa como criterio lo que se pretende con la investigacin,
sea explorar un rea no estudiada antes, describir una situacin o pretender una explicacin del
mismo.
Exploratoria
Los estudios exploratorios nos permiten aproximarnos a fenmenos desconocidos, con el fin de
aumentar el grado de familiaridad y contribuyen con ideas respecto a la forma correcta de abordar
una investigacin en particular. Con el propsito de que estos estudios no se constituyan en
prdida de tiempo y recursos, es indispensable aproximarnos a ellos, con una adecuada revisin
de la literatura. En pocas ocasiones constituyen un fin en s mismos, establecen el tono para
investigaciones posteriores y se caracterizan por ser ms flexibles en su metodologa, son ms
amplios y dispersos, implican un mayor riesgo y requieren de paciencia, serenidad y receptividad
por parte del investigador. El estudio exploratorio se centra en descubrir.
Correlacionales
Los estudios correlacionales pretender medir el grado de relacin y la manera cmo interactan
dos o ms variables entre s. Estas relaciones se establecen dentro de un mismo contexto, y a partir
de los mismos sujetos en la mayora de los casos. En caso de existir una correlacin entre
variables, se tiene que, cuando una de ellas vara, la otra tambin experimenta alguna forma de
cambio a partir de una regularidad que permite anticipar la manera cmo se comportar una por
medio de los cambios que sufra la otra.
Explicativos
Los estudios explicativos pretenden conducir a un sentido de comprensin o entendimiento de un
fenmeno. Apuntan a las causas de los eventos fsicos o sociales. Pretenden responder a preguntas
como: por qu ocurre? En qu condiciones ocurre? Son ms estructurados y en la mayora de
los casos requieren del control y manipulacin de las variables en un mayor o menor grado.
Enfoque de Investigacin Cualitativa y cuantitativa
Tabla 1: Rodrguez, C. (2011)

Cualitativa
Cuantitativa
1. Paradigma naturalista
2. Induccin, buscando una nueva teora
3. Causas mltiples
4. Interactividad
5. Holstico (entero, global)
6. Persona principal: El Investigado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Objetivos
Paradigma positivista
Deduccin, basada en teora existente
Causa efecto
Desinteractividad
Segmentado
Persona principal: El investigador
1. Fundar teora a partir de la realidad

2. Entender el desarrollo de un hecho, de una
situacin, de una vida y aplicar conceptos sensibles
para el desarrollo y el cambio.
3. Describir multiples realidades (contradictorias)
1. Probar teora en la realidad

2. Describir estadsticamente o predecir hechos
3. Mostrar relaciones entre variables

Diseo
1.
Flexible, desarrollndose en el proceso de la

investigacin
2 Basado en la intuicin y experiencia
1.
Estructurado, predeterminado, formal, especifico
Expresiones
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Procesos y agrupamientos
Reproducibilidad (en el sentido de que el lector
puede comprender toda la informacin y el
anlisis)
Precisin (reproduccin exacta de la
informacin y su anlisis justo)
Objetivos prcticos (!que se expresan en la
hiptesis de trabajo!)
Significado o sentido comn y su
entendimiento (definicin de la situacin),
construccin social de la vida cotidiana
Estipulacin de reglas u ordenes
1. Variables y Operacionalizacin
2. Fiabilidad (de la aplicacin del instrumento)
3.
Validez (el instrumento realmente y
consistentemente mide lo que se quiere medir)
4.
Objetivos prcticos que se expresan en la
Hiptesis estadstica
5.
Significacin estadstica
6.
Reproduccin
Datos
1.
2.
3.
4.
5.
Descripcin de las informaciones (Datos

cualitativos)
Apuntes de la realidad
Palabras de la gente
Documentos personales
Documentos oficiales y de otro origen
1.
Datos cuantitativos
2.
3.
4.
5.
Datos cuantificables
Hechos mensurables
Variables operacionalizadas
Estadsticas
Seleccin y muestra
1.
Selecciones pequeas; tamao y cualidades (no

aleatorias) no representativos
2. Seleccin consciente o terica
(muestreo terico)
3 Hechos extraos no existen; todo es parte de la
realidad entera a investigar
1.
2.
Muestras grandes y precisas

(o con grupo de control)
Seleccin aleatoria (muestreo aleatorio o
estadstico simple)
3. Control de variables extraas (bloqueo)
Manejo de la informacin
1 Grabadora (para entrevistas no
estructuradas)
2 Transcripcin (para analizar textos)
3 En muchos casos el nico instrumento es la
investigacin
1
2
Computadoras
Inventarios, cuestionarios, indicadores y

escalas.
3 Pruebas de punto (test scores)
Ejemplo: Se realiza una investigacin cualitativa. Se opt por el tipo de investigacin descriptiva
para registrar esos cambios que permiten alcanzar un conocimiento de orden cientfico.
La investigacin descriptiva, trabaja sobre realidades de hecho y su caracterstica fundamental
es la de presentar una interpretacin correcta.
Esta puede incluir los siguientes tipos de estudios: Estudios de campo, experimentales y
estudios de elaboracin, estas a su vez incluyen Encuestas, Casos, Exploratorios, Causales, De
Desarrollo, Predictivos, De Conjuntos, De Correlacin.
Los estudios descriptivos buscan desarrollar una imagen o fiel representacin (descripcin)
del fenmeno estudiado a partir de sus caractersticas.
Describir en este caso es sinnimo de medir. Miden variables o conceptos con el fin de
especificar las propiedades importantes de comunidades, personas, grupos o fenmeno bajo
anlisis. El nfasis est en el estudio independiente de cada caracterstica, es posible que de alguna
manera se integren las mediciones de dos o ms caractersticas con el fin de determinar cmo es
o cmo se manifiesta el fenmeno.
En ningn momento se pretende establecer la forma de relacin entre estas caractersticas, por
el contrario, en algunos casos los resultados pueden ser usados para predecir.
A travs del mtodo seleccionado se utilizar la observacin directa y la experimentacin, para
determinar el impacto que tienen las TIC, especficamente un Blog, en el aprendizaje de los
conocimientos de la asignatura lengua castellana, en los nios y nias de los grados sextos.
4.2 Hiptesis y Variables (categoras y supuestos) (Deben incluir por lo menos un prrafo en el
que expliquen cmo identificaron las variables e hiptesis)
La investigacin a realizar es de tipo cuantitativa retrospectiva Tiene como objetivo determinar
relaciones entre variables que se presentan en hechos ocurridos, sin deducir relaciones casuales
(Lerma, 2009, pg. 3). Dadas las caractersticas se har la aplicacin de la variable dependiente
define como propiedad o caracterstica que se trata de cambiar mediante la manipulacin de la
variable independiente (Hayman, 1974, pg. 69). La variable dependiente dentro del proceso
investigativo consisti en indagar sobre la apropiacin de habilidades de pensamiento en los
estudiantes del grupo escogido frente a el anlisis de situaciones cotidianas que permiten
evidenciar su toma de decisiones asertivas a travs de una encuesta que sustenta con los datos
como se ha interiorizado las competencias ciudadanas.
Tabla 1. Investigacin cuantitativa retrospectiva: lzate, M. (2014)
Investigacin cuantitativa retrospectiva

Categoras
Prospectivos
Retrospectivos
Consiste en mirar hacia atrs, Miran hacia adelante, se Se utiliza la informacin que
contemplar,
analizar
o documenta con lo que se va se recogi previamente con
reflexionar sobre un caso.
presentando. Se documenta lo aspectos no relacionados con
que sucede con una muestra la
investigacin.
Esta
durante un perodo de informacin se basa en
acompaamiento.
Este resultados y puede estar sujeta
estudio es costoso y requiere a una informacin imperfecta.
de una muestra muy grande
para poder validar los datos.
Qu es?
4.2.1
Variables
La variable independiente consiste en el anlisis de casos enfocados desde las competencias

ciudadanas, desarrolladas por medio de un blog como herramienta de trabajo.
Se realiz la intervencin y seguimiento de un grupo especfico en este caso el grupo

noveno dos de la institucin educativa la Linda del municipio de Medelln (Antioqua),
desarrollando actividades con una metodologa previamente diseada segn la poblacin a
intervenir. Se parti de las vivencias del educando lo cual condujo al desarrollo de
habilidades de pensamiento que dieron cuenta de la adquisicin de aprendizajes
significativos desde las habilidades de pensamiento acompaados de elementos tericos y
prcticos de la aplicacin de las competencias ciudadanas en el rea de tica.
Indicadores:
Indiferencia de los estudiantes frente al anlisis de casos de la cotidianidad que
permita desarrollar habilidades de pensamiento y la aplicacin de las competencias

ciudadanas en el cuidado de los bienes que se encuentran a su servicio en el aula de tica.
La poca utilizacin de herramientas tecnolgicas para generar procesos de
aprendizaje significativos en la clase de tica.
Poca motivacin frente a las actividades de clase.
La falta de anlisis frente a situaciones que permita desarrollar la toma de
decisiones asertivas que se evidencien en la prctica de las competencias ciudadanas.
4.2.3 Hiptesis:
Verificacin del blog como herramienta que permite fortalecer habilidades de pensamiento
interiorizando las competencias ciudadanas en los estudiantes de noveno dos de institucin
educativa La Linda.
4.3 Poblacin y muestra
4.3.1 Poblacin
Ejemplo: La poblacin con la que cuenta el proyecto se encuentra en la Institucin Educativa

Sagrado Corazn de Jess, de Filandia, Quindo; 88 estudiantes de los grados sextos, de la jornada
nica.
4.3.2
Muestra
Ejemplo: La cantidad de estudiantes de los tres grados sextos existentes en la institucin

educativa es 88, por lo tanto, se considera que la muestra ideal y posible en este caso, es el 100%,
nios y nias entre los 10 y 13 aos de edad, de los grados sextos de la I.E Sagrado Corazn de
Jess de Filandia, Quindo.
Tabla de caracterizacin de la poblacin
Edad cronolgica
Entre 10 y 13 aos de edad
Tipo de poblacin
Mixta
Estratificacin socio-econmica
Estratos 1, 2 y 3
Condiciones sociales
Un significativo nmero de estudiantes

corresponde a familias en buenas
condiciones sociales; sin embargo algunos
de ellos se encuentran en estado de
vulnerabilidad
por
razones
de
desplazamiento y violencia intrafamiliar.
Condiciones familiares
La mayora hace parte de una familia bajo

el modelo tradicional; pero algunos tienen
otros modelos de familiar, ya sea porque
son hijos de madres o padres de cabeza de
familia, hurfanos de padres vivos o
porque estn sometidos a violencia
intrafamiliar.
Condiciones acadmicas/disciplinarias
Debido a la historia de vida de estos

estudiantes, algunos de ellos presentan
problemas
de
comportamiento
y
adaptacin al colegio, especialmente un
grado donde la mayora proviene de otras
instituciones educativas rurales o de otros
municipios.
Determinacin del tamao de la muestra.
Segn Rodrguez (2008, pg. 80) la seleccin de la muestra para la poblacin se define como:
Dnde:
n = el tamao de la muestra.
N = tamao de la poblacin.
Desviacin estndar de la poblacin que, generalmente cuando no se tiene su valor, suele utilizarse un valor
constante de 0,5.
Z = Valor obtenido mediante niveles de confianza. Es un valor constante que, si no se tiene su valor, se lo toma en
relacin al 95% de confianza equivale a 1,96 (como ms usual) o en relacin al 99% de confianza equivale 2,58,
valor que queda a criterio del investigador.
Comentado [BE1]: En un prrafo por favor, contar la manera

como seleccion la muestra
e = Lmite aceptable de error muestral que, generalmente cuando no se tiene su valor, suele utilizarse un valor que
vara entre el 1% (0,01) y 9% (0,09), valor que queda a criterio del encuestador.
164 x 0.52 x 1.962
n=
(164-1) x 0.052 + 0.52 x 1.962
n = 115
Ejemplo de seleccin de la muestra: los docentes a entrevistar

Para le seleccin de los entrevistados se tuvo en cuenta la experiencia de los docentes, que dentro
de su carga acadmica tuviese ms del 50% orientando a los grados decimo y once. Docentes
vinculados en propiedad y con una experiencia mnima de 7 aos.
Grupo de estudio docente
NOMBRE
PERFIL
AREAS QUE
ORIENTA
JAIRO MEZA
Licenciada en Matemticas, Universidad de Antioquia.
Matemticas y
Especialista en didctica educativa. 23 aos de
Fsica
experiencia docente.
PIEDAD
Licenciada en Ciencias sociales de la Universidad de
ECHEVERRI
Autnoma. Economista Universidad Nacional de
MIRANDA
Colombia. 25 aos de experiencia docente. Especialista
Ciencias sociales.
en informtica educativa.
SANTIAGO
Licenciada en Educacin fsica, de la Universidad de
SALZAR
Antioquia. Magister en didctica de la educacin fsica.
Educacin fsica
8 aos de experiencia
ADRIANA
Licenciado en Filosofa de la Universidad de Antioquia.
CASTAO
Especialista en Gerencia educativa. 28 aos de

experiencia docente.
Ciencias Polticas.
DIEGO
Maestro en Artes Plsticas Universidad Nacional de
Educacin Artstica
DOMINGUEZ
Colombia. Magister en Esttica. Doctor en Filosofa. 15
y tica y valores.
aos de Experiencia docente.
En este orden de ideas, si se trabaja con Categoras y supuestos, realizamos la

Categorizacin o clasificacin
En palabras de Martnez, M (2011) Si el material primario o protocolar (anotaciones de
campo, grabaciones, filmaciones, transcripciones de las entrevistas, etc.) es lo m s completo
y detallado posible, el paso de la categorizacin o clasificacin exige una condicin previa:
el esfuerzo de sumergirse mentalmente, del modo ms intenso posible, en la realidad ah
expresada. En otras palabras, el investigador revisar los relatos escritos y oir las grabaciones
de los protocolos repetidamente, primero, con la actitud de revivir la realidad en su situacin
concreta y, despus, con la actitud de reflexionar acerca de la situacin vivida para
comprender lo que pasa.
Ahora se trata de categorizar o clasificar las partes en relacin con el todo, de
describir categoras o clases significativas, de ir constantemente diseando y rediseando,
integrando y reintegrando el todo y las partes, a medida que se revisa el ma terial y va
emergiendo el significado de cada sector, evento, hecho o dato.
Se puede observar el siguiente ejemplo: un investigador puede hallar que los alumnos de una
escuela no quieren a los profesores que son muy engredos, que se las dan, que desconocen
su nombre; igualmente, manifiestan que se oponen a la excesiva rutina, regulacin y
restriccin, y que, por otra parte, les gustan los profesores que tienen siempre una sonrisa,
son amables, son razonables, son comprensivos, aun cuando sean exigentes en la
enseanza y en la disciplina. En este caso, podramos integrar todos estos conceptos y
expresarlos con una sola categora: actitud deshumanizante.
Ejemplo OPERACIONALIZACIN DE CATEGORAS EN EL PROCESO DE INVESTIGACIN

Tabla 1 Operacionalizacin. Giraldo, B 2013
Categoras
Concepto
Informtica
Gestin
Negocios
Indicadores
Tcnicas
instrumentos
e tems o (preguntas)
Capacidad
de
recolectar informacin,
procesarla, interpretarla
y
utilizarla
para
resolver
situaciones
con tica y eficiencia.
Ncleos
Ejes
Temticos
Objetivos
Contenidos
Metodologas
Competencias
Conversatorios,
Diario de
Procesos
Encuesta,
Observacin
Taller
Planeacin
docente.
Capacidad
para
planear,
organizar,
dirigir y controlar
de procesos de su entorno
Ncleos
Ejes
Temticos
Objetivos
Contenidos
Metodologas
Competencia
Conversatorios,
Diario
de
Procesos
Encuesta,
Observacin
Taller
Planeacin
La clase tiene ejes temticos.

El desarrollo en el aula potencia
competencias bsicas ciudadanas y
laborales.
Los contenidos se articulan con la
oferta educativa, acercamiento al
sector productivo con el objeto de
mejorar la calidad y pertinencia de
dicha formacin.
La metodologa genera cambios en el
entorno.
La clase tiene ejes temticos.
El desarrollo en el aula de cada tema
potencia las competencias bsicas,
ciudadanas, laborales.
Los contenidos se articulan con la
oferta educativa, acercamiento al
sector productivo,
con el objetivo de mejorar la calidad y
pertinencia de dicha formacin.
La metodologa genera cambios en el
entorno
PERACIONALIZACIN DE CATEGORAS EN EL PROCESO DE INVESTIGACIN
4.4 Instrumentos
Cada instrumento tiene cabeza y cuerpo. En la cabeza va el saludo, objetivo y clusula de
confidencialidad segn la Ley 1581 de 2012 (Proteccin de Datos) y en el cuerpo las preguntas.
Ejemplo: En el desarrollo del proyecto se utilizaron las siguientes tcnicas de recoleccin de

datos teniendo en cuenta las caractersticas propias del sitio de investigacin, el acceso a los
recursos humanos y materiales:
a. Observacin directa
b. Encuestas
c. Fotografas
Se previ trabajar con los siguientes instrumentos: un diario para trabajo de campo, dos
encuestas y un registro fotogrfico.
Con el diario de campo se registran las actividades por medio de oraciones que evidencien
comportamientos, ideas, las tcnicas que van dando resultado y las que por el contrario se pueden
evitar; es all donde la observacin directa juega un papel importante.
Con las encuestas se determina el grado de aceptacin de los estudiantes relacionado con el
modo en el que se desarrollaba la clase hasta el momento, en comparacin con los resultados
luego de aplicar la metodologa propuesta.
Las fotografas sirven como ilustracin y evidencia del trabajo realizado y dan muestras de la
manera sencilla en la que se puede organizar y adaptar a la clase.
Datos Cualitativos: Hace relacin a textos: peridicos, pelculas, videos, comedias, historias de
vida, cuentos, correos electrnicos, relatos (Ryan, B 2003).El texto puede tomarse como
apoderado de experiencia: Palabras, Cdigos, Conteo de palabras, Redes semnticas, Mapas
cognitivos, Teora fundamentada, Anlisis de esquemas, Anlisis de contenido ,Diccionarios de
contenido, Induccin analtica, Modelos de decisin etnogrficos y Texto como objeto de
anlisis: Listas libres, clasificacin en pilas, comparaciones,pareadas, pruebas con tradas y tareas
de substitucin de estructuras Anlisis componencial,Taxonomas.Mapas

Conversaciones Narrativas, Ejecuciones Estructuras gramaticales
mentales.
p://miguelmartinezm.atspace.com/procesodehttp://miguelmartinezm.atspace.c
om/procesodeteorizacion.htmlteorizacion.htmlperacionalizacin
4.5 Propuesta pedaggica con el uso de una herramienta TIC.

Ejemplo 01 PROPUESTA PEDAGGICA (Ttulo)
(Tomado del ejemplo de Gua para realizar cursos Virtuales.UDES2014)
INSTUTICIN EDUCATIVA: xxxxxxxx

Seccin General
Problema a solucionar
Nivel , Grado
Justificacin de la Propuesta
Objetivos de la propuesta
Espacios de comunicacin general
Actividades generales
Foro, chat, mensajes

Prueba diagnstico, socializacin , etc.
Seccin unidades de aprendizaje

Competencias a desarrollar:
Impacto a generar:
Contenidos temticos y tericos que la apoyan: unidades temticas (mnimo 3)
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1: NOMBRE DE LA ACTIVIDAD para cada
unidad propuesta en Contenidos Temticos, mnimo una actividad de aprendizaje (es
decir se deben presentar mnimo 7 actividades)
Descripcin: De manera detallada describa el objetivo general de la actividad, en que
consiste, sus etapas o pasos, recomendaciones a tener en cuenta.

Recuerde esta es la gua para el que hacer del estudiante.
Recursos didcticos
45
EVIDENCIA
ACTIVIDAD Por ejemplo: Documento de Word, Excel, mapa conceptual, ensayo, etc.
1:
Tipo de
Evidencia:
Desempeo
Conocimiento
Producto
Por ejemplo: Cada estudiante mediante un escrito de mximo 2 hojas debe

Descripcin: responder las preguntas planteadas en la actividad. Usar Arial 10, especio doble y
colocar portada con los datos del estudiante.
Fecha de
Puede ser en semanas, das, o fechas calendario
entrega:
Criterios de Expone claramente cules son los aspectos y criterios a tener en cuenta para la
Evaluacin: evaluacin
Del 100% de las actividades, cuanto valor tiene esta actividad, por ejemplo (20 %)
%
evaluacin
La suma del % de evaluacin de todas las actividades planteadas equivale al 100%
Ejemplo 02: Usted se inventa el Diseo con los siguientes pasos:
Propuesta pedaggica: se aplica pretest y postest (grado de satisfaccin)
Nombre de la propuesta Pedaggica con herramienta TIC

Fase de la Propuesta:
1_Diseo
2_Ejecucin y 3_Evaluacin y evidencias
Actividad nmero 1 (Realice 7 actividades como mnimo)

Ttulo
Competencia Temtica
Aval o piso terico de cada Actividad
Metodologa -estrategia
Recursos
Evaluacin
Uso pedaggico de la herramienta TIC que eligi como mediadora de aprendizaje
Evidencias de la actividad desarrollada
46
Ejemplo 03.Tomado de lzate, M. (2014)
Inteligencia interpersonal
Ingeniera del proyecto: Propuesta pedaggica: inteligencia interpersonal
Las actividades que se plantean en la ingeniera del proyecto, son una propuesta adaptada a las temticas del grado
octavo en tica; acompaadas de la propuesta planteada en el trabajo investigativo de Manuel Segura (2010) sobre
Ser Personas y como Relacionarse, desde el blog como herramienta interactiva, que permite obtener hallazgos
frente al objetivo propuesto y generar un anlisis de datos que permita el desarrollo de conclusiones.
NOMBRE DEL DOCENTE: Mara Teresa lzate Zuluaga

INSTUTICIN EDUCATIVA: La Paz
Seccin General
Nombre de la
propuesta
Competencias ciudadanas
Nivel , Grado
Bsica Media
Intensidad
Una hora
horaria semanal
El rea de tica se presta para desarrollar competencias ciudadanas tanto a travs de los
conocimientos, como de las competencias que se trabajan en ella. La construccin de
conocimiento en el rea de tica les permite a los estudiantes comprender los problemas humanos
desde una perspectiva interdisciplinaria y reflexionar sobre maneras de aportar a su solucin. A
travs de este proceso de construccin de conocimiento los estudiantes tienen la oportunidad de
Presentacin de
desarrollar las competencias cognitivas, emocionales y comunicativas planteadas para promover
la propuesta
la accin ciudadana.
Formar para la ciudadana es fundamental hoy en da en cualquier sociedad del mundo. Sin
embargo, en nuestro contexto esa labor es todava ms necesaria y urgente, dado que Colombia
sigue teniendo uno de los ndices de violencia ms altos del mundo.
Objetivos de
aprendizaje
Diferenciar los comportamientos de un individuo competente para la sociedad y los ciudadanos

que no poseen competencias ciudadanas.
47
Anuncio de
bienvenida
Te invito a participar en el desarrollo de estas actividades que te permitirn identificar tu nivel

de aprendizaje frente a las habilidades sociales que te permiten ser asertivo y competente
dentro de la sociedad.
Espacios de
Blog, Foro, chat, mensajes
comunicacin
Actividades
general
generales
Visitar el blog y realizacin de las actividades planteadas.
Seccin unidades de aprendizaje

Competencias a desarrollar: Competencia Ciudadana desde las Habilidades Comunicativas y sociales
Contenidos temticos :
Cualidades individuales al servicio del colectivo.
Cinco habilidades sociales.
Ventajas inconvenientes y dudas.
Para diagnosticar hay que informarnos.
Importancia de las normas.
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1:
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
Cualidades Individuales al Servicio del Colectivo
Objetivo: Reconocer las cualidades y limitaciones de los individuos y sus repercusiones

En las relaciones grupales.
Actividad: Los estudiantes observan el video sobre la carpintera. Contestan las
preguntas planteadas de la observacin del video y socializacin a nivel grupal
de las respuestas. Informe en documento en Word que se enva a la docente
por correo electrnico.
Recursos didcticos: Blog, video y elaboracin de informe en documento en Word.
EVIDENCIA
ACTIVIDAD
1:
Tipo de
Evidencia:
Documento en Word.
Desempeo
Conocimiento
Producto
48
Descripcin:
Cada estudiante mediante visita el blog http://eticayvaloresmtereza.blogspot.com/. Realizan

la actividad planteada all y envan al correo de la docente el documento con un escrito de
mximo 2 hoja debe responder las preguntas planteadas en la actividad. Usar Arial 10,
espacio doble y colocar portada con los datos del estudiante.
Fecha de
entrega:
Criterios de
Evaluacin:
Semana del 22 al 26 de julio.
%
evaluacin
Valor de la actividad 10% de evaluacin de todas las actividades planteadas equivale al 100%
Segn la rbrica de evaluacin.
Cinco Habilidades Sociales
Objetivo: Identificar las habilidades sociales segn Spivak y Shure.
Actividad: Los estudiantes realizan la lectura del blog y construyen una presentacin en
power point donde represente cada una de las habilidades llamadas inteligencia
interpersonal por Gardner psiclogo de la facultad de pedagoga de Harvard.
Contestan las preguntas planteadas de la observacin del video y socializacin a
nivel grupal de las respuestas. Informe en documento en Word que se enva a la
docente por correo electrnico.
Recursos didcticos: Blog, imgenes o videos de internet, computador.
EVIDENCIA
ACTIVIDAD 2 Presentacin en Power Point.
:
Tipo de
Evidencia:
Descripcin:
Desempeo
Conocimiento
Producto

la actividad 2 planteada all para fortalecer las competencias ciudadanas y enviar al correo
de la docente la presentacin en power point del documento trabajado en la presentacin
debe colocar portada con los datos del estudiante.
Fecha de
entrega:
Semana del 22 al 26 de julio.
Criterios de
Evaluacin:
%
evaluacin
49
Ventajas Inconvenientes -Dudas
Objetivo:: Identifica el anlisis de inconvenientes ventajas y dudas como una estrategia

para poder tomar decisiones asertivas en la vida.
Actividad: Los estudiantes observan los dos videos que aparecen en el blog y escogen uno
para realizar el anlisis de la situacin aplicando la estrategia de anlisis desde
Inconvenientes- ventajas y dudas. El estudiante contesta las preguntas en el cuaderno
para compartir a nivel grupal y luego socializar las respuestas en el blog en la parte
de comentarios.
Recursos didcticos: Blog, video y elaboracin de informe en el cuaderno.
EVIDENCIA
ACTIVIDAD
3:
Tipo de
Evidencia:
Los estudiantes registran en su cuaderno las conclusiones a las preguntas que fortalecen su
habilidad de pensamiento causal muy relevante en la aplicacin de las competencias
ciudadanas. Se registra las respuestas en el cuaderno para compartir en clase.
Desempeo
Conocimiento
Producto
Descripcin:

la actividad planteada all y consignan en el cuaderno sus conclusiones.
Fecha de
entrega:
Criterios de
Evaluacin:
Semana del 29 de julio hasta 1 de agosto.
%
evaluacin
Para Diagnosticar hay que Informarnos
50
Objetivo: Promover alternativas para la solucin de conflictos y comprendernos con nuestro

entorno y los otros.
Actividad: El estudiante observa la imagen que aparece en la actividad 4 del blog y explica lo
que interpreta de ella. (registra en el cuaderno)
Se les da una lista de 4 freses, donde escoge una para analizar, registrando las
acciones que permiten concluir la aplicacin de la afirmacin.
Para apoyar el trabajo tendr presente la siguiente pregunta:
Qu es lo que se necesita para poder definir bien un problema, o lo que le est
pasando a una persona, o lo que est pasando en un grupo de personas.
Observa las siguientes imgenes o situaciones.
TEMAS:
Qu datos debemos tener en cuenta al elegir el regalo de cumpleaos para una persona querida?
Qu factores hay que considerar con cuidado, antes de comprar un coche de segunda mano?
Escribe en tu cuaderno que datos debe tener una persona; cuando debe tomar una decisin en cada uno de los
casos planteados.
Recursos didcticos: Blog, imagen, cuaderno.
EVIDENCIA
ACTIVIDAD
4:
Tipo de
Evidencia:
Descripcin:
Ficha bibliogrfica y cuaderno.
Desempeo
Conocimiento
Producto

la actividad 4 planteada all y presenta en la clase sus conclusiones con la actividad
realizada. Por equipos envan al correo de la docente las conclusiones del trabajo de equipo
en documento de Word. Usar Arial 10, espacio doble y colocar portada con los datos del
estudiante.
Fecha de
entrega:
Criterios de
Evaluacin:
Semana del 3 al 9 de agosto.
%
evaluacin
Importancia de las Normas
51
Objetivo: Reconocer la importancia de la norma dentro de la convivencia.

Actividad: Los estudiantes observan el video de la actividad 5 del blog.
Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno:
1. Qu ocasion el accidente?
2. Cmo se pudo evitar?
3. Es importante la regla sobre no usar el celular mientras conduces?
4. Son importantes las normas? Por qu?
En un octavo de cartulina representa una de la siguiente frase y escribe una conclusin
sobre la importancia de las normas:
1. Donde no hay normas, hay caos.
2. Quien no cumpla las reglas, que no juegue.
3. Reglas pocas y buenas.
4. Las normas deben revisarse de vez en cuando.
Construye un documento de una pgina que contenga la respuesta a los siguientes:
TEMAS
Qu reglas impondras t, si pudieras, para impedir los malos tratos a las mujeres y a los nios?
Qu leyes se te ocurre que debera imponer la ONU para que ya no hubiera ms guerras en el mundo
nunca?
Elaboro un mapa conceptual donde destaque las ideas relevantes del texto que construyas.
Recursos didcticos: Blog, video, documento en Word.

EVIDENCIA
ACTIVIDAD
5:
Tipo de
Evidencia:
Descripcin:
Documento en Word
Desempeo
Conocimiento
Producto

la actividad 5 planteada all y construyen un documento por grupos donde respondan las
preguntas planteadas. Presenta en la clase sus conclusiones con la actividad realizada. Por
equipos envan al correo de la docente las conclusiones del trabajo de equipo en documento
de Word. Usar Arial 10, espacio doble y colocar portada con los datos del estudiante.
Fecha de
entrega:
Criterios de
Evaluacin:
Semana del 3 al 9 de agosto.
%
evaluacin
Las actividades quedan registradas en el blog http://eticayvaloresmtereza.blogspot.com/ con la siguiente

presentacin:
Figura 1. Fotografa actividad 1
52
53
54
55
56
Tabla 2. Encuesta de validacin
Cuestionario consta de 15 preguntas propuestas en el cuestionario de Segura.

CRECIENDO EN COMPETENCIAS CIUDADANAS
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Continuar ms tarde
1.- COMPETENCIAS CIUDADANAS

Te invito a responder con mucha responsabilidad y objetividad el siguiente
cuestionario para poder evidenciar el proceso de formacin ciudadana que han
adquirido hasta el momento.
El cuestionario cuenta con una pregunta y tres opciones de respuestas; t slo has de
elegir una: la que ms se parezca a lo que t haras o diras en esa situacin. Si esa
respuesta va entre comillas es algo que diras, si no, es algo que haras. Por tu
colaboracin muchas gracias.
*1.
Alguien me pone un apodo que me molesta

bastante
Yo no me llamo as; no me lo vuelvas a decir
Como me lo vuelvas decir, te la ganas
lo miro serio, pero no le digo nada
57
*2. Alguien tiene algo que yo quiero

utilizar
Se lo pido por favor
Se lo quite
No se lo pido y me quedo sin usarlo
*3. Alguien me pide que le preste algo mo, pero es nuevo y no quiero
prestarlo.
No, cmprate uno!
No me hace mucha gracia prestarlo, pero puedes cogerlo
Mira, es nuevo y no quiero prestarlo; tengo miedo de que se
rompa
*4. Unos chicos estn hablando de una pelcula que a m me gusta mucho
y tambin quiero dar yo mi opinin.
Me acerco al grupo y participo en la conversacin cuando tengo
oportunidad de hacerlo
Interrumpo y doy mi opinin
Me acerco al grupo y espero sin decir nada
*5. Estoy haciendo un dibujo y alguien me pregunta: qu haces?

Contino dibujando y no me atrevo a decir nada
Dejo un momento de dibujar, le explico lo que estoy haciendo y le
enseo el dibujo
Y a ti qu te importa?
*6. Me golpe la cabeza con una estantera y me duele. Alguien me dice:

ests bien?
Estoy bien, djenme en paz!
No es nada
Me he dado un golpe; gracias por preguntarme
*7. Veo cmo alguien tropieza y cae al suelo.
58
Me rio y digo: Por qu no miras por dnde vas?

Le insino que necesito que me haga un favor
Le obligo a que me lo haga
*8. Rompo un cristal jugando a la pelota y culpan a otra

persona.
No, no lo ha roto l; fue culpa ma
Me parece que l no fue
qu mala Suerte tiene!
*9. Alguien me ha insultado.

Le insulto yo tambin
No me gusta que me insulten: no vuelvas a hacerlo
No le digo nada, pero en mi cara se ve que estoy herido
*10. Me encuentro en la playa con la chica (el chico) que me gusta y quiero
acercarme y hablarle.
Voy hacia ella (l) y empiezo a hablarle
No hago ni digo nada
La llamo (lo llamo) a gritos y le digo que se acerque
*11. Alguien me felicito por algo que he hecho muy

bien
No me atrevo a decirle nada
Si, soy un genio!
Gracias
*12. Alguien ha sido muy amable conmigo.

Has sido muy bueno conmigo, gracias
Slo le doy las gracias, sin decirle porqu, tmidamente.
Me has tratado bien, pero me merezco un poco ms
59
*13. Voy en el autobs con mis amigos y llevo la radio a toda marcha y un
chico me dice: perdona, podras bajar el volumen?
Apago el radio asustado
Mira t el to este: si te molesta, te aguantas!
Le digo que perdone y bajo el volumen
*14. Estoy haciendo cola y alguien se cuela delante de m.

Puedes hacerme un favor? y le explico lo que quiero
Hago comentarios en voz baja, como por ejemplo: algunas personas
tienen mucha
cara, sin decir nada directamente a esa persona
Vete al final de la cola Imbcil!
Nosotros estamos antes: por favor, vete al final de la cola
*15. Alguien me pone un mote que me molesta

bastante
Yo no me llamo as; no me lo vuelvas a decir
lo miro serio, pero no le digo nada
Como me lo vuelvas decir, te la ganas
*16. Las actividades planteadas en el blog te permiten crecer en el

aprendizaje?
No
S
*17. Consideras que las actividades del blog te permiten interiorizar

conceptos en una forma ms interactiva?
S
No
*18. El trabajo con el blog

fue:
Fcil
60
Difcil
*19. Las actividades del blog fueron

Difciles y poco comprensibles
Claras y comprensibles
*20. Consideras que el blog es una herramienta interactiva que permite

aprender de forma individual
S
No
*21. Las actividades del blog se pueden trabajar sin el acompaamiento de

docente.
s
No
*22. Despus de presentar la encuesta diagnostica y realizar las

actividades del blog sientes que mejoraste en el anlisis de las situaciones
de forma asertiva. Explica
4.6 Evidencias de la aplicacin de propuesta pedaggica y evaluacin
Ejemplo: Fotos, videoconferencia, enlaces, pantallazos, construcciones tericas, direcciones

electrnicas
62
5. Anlisis de resultados:
La informacin cualitativa proviene de datos de textos obtenidos de fuentes tales como
entrevistas individuales o grupales, los registros de observacin, el diario de campo, los
documentos escritos, las transcripciones de filmaciones o grabaciones de audio etc. El
investigador manipula gran cantidad de informacin textual, narrativa, diferente a la
informacin cuantitativa expresada en cifras, porcentajes, valores numricos medidos en
escalas nominales, ordinales, de intervalo y de razn. Es diferente tambin, porque no existe
una divisin entre recoleccin de datos y la codificacin.
Figura 1 Anlisis de datos cualitativo (Ryan y Bernard, 2003, p. 260).
La categorizacin responde a una estructura sistemtica y significativa de la realidad objeto

de estudio. La categorizacin facilita la codificacin de los datos registrados y propicia la
simplicacin. La reduccin de los datos facilita su l tratamiento a la vez que la comprensin
63
de los mismos. Su mejor aporte es la diferencia de los resultados. No es una etapa que se
realiza al final sino a lo largo de todo el proceso. (Texto extrado de Muoz, Giraldo Jos
Federman y otros Cmo Desarrollar Competencias investigativas en Educacin.
Ejemplo: EJEMPLOS DE ANLISIS INTERPRETATIVOS Y DE CONCLUSIONES

(Los siguientes no son textos completos, sino extractos que sirven de ejemplo) Vega, A.
(2014)
EJEMPLO 1
Ejemplo tomado del trabajo de grado USO ACADMICO DE RECURSOS
EDUCATIVOS OBTENIDOS EN INTERNET POR PARTE DE LOS PROFESORES DE
PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA DISTRITAL LOS COMUNEROS, de
la egresada de la Maestra en Comunicacin Digital, Gloria Esperanza Navarro Snchez.
RESULTADOS
CATEGORA 1: TIPOS DE RECURSOS EDUCATIVOS QUE LOS DOCENTES
OBTIENEN EN INTERNET
64
Los 11 docentes que participaron en el estudio respondieron afirmativamente a la pregunta

usted utiliza Internet para obtener recursos educativos? Entre los seis tipos de recursos
educativos que se establecieron para realizar este estudio ocho participantes sealaron que
utilizan recursos visuales y audiovisuales, seis sealaron que utilizan recursos textuales y
multimediales, cinco indicaron que utilizan recursos interactivos, y cuatro indicaron que
utilizan recursos sonoros.
Ante la pregunta Cul o cules de los anteriores tipos de recursos utiliza con mayor
frecuencia y por qu? cinco respondieron que utilizan ms los recursos visuales, cuatro
respondieron que utilizan ms los textuales, tres respondieron que utilizan ms los
audiovisuales, multimediales e interactivos, dos respondieron que utilizan los seis tipos de
recursos y uno respondi que utiliza los recursos sonoros.
Los 11 docentes que participaron en este estudio afirmaron que utilizan Internet para
obtener recursos educativos de tipo visual, audiovisual, textual, multimedial, interactivo y
sonoro, con una mayor frecuencia de uso de los de tipo textual y visual. Se logr establecer
que la preferencia de uso de unos tipos de recursos sobre otros tiene que ver con el inters y
el impacto positivo que producen en los estudiantes de primaria de la Institucin Educativa
Los Comuneros.
Se logr establecer que el uso de los recursos educativos interactivos que se hace en forma
directa con los estudiantes en los salones est siendo posible gracias a las iniciativas
personales de los docentes quienes estn usando recursos tecnolgicos de su propiedad,
como computadores porttiles y conexiones mviles a Internet.
Los recursos textuales que ms buscan y utilizan los profesores son los cuentos y las
noticias (textos narrativos e informativos, respectivamente, segn la clasificacin del MEN
(1998, p. 119), con ellos se realizan principalmente actividades de comprensin lectora. Los
recursos visuales ms utilizados son los dibujos para completar, colorear o pintar en forma
impresa y las fotografas con las que usualmente crean presentaciones. En cuanto a los
recursos sonoros, los ms utilizados son las canciones que den algn tipo de mensaje que
impacte en los estudiantes, sin importar el gnero musical al que pertenezcan. Los recursos
audiovisuales ms utilizados por los participantes son los videos de tipo musical, seguidos
de los educativos y los informativos. Por ltimo, las presentaciones y los juegos son los
recursos multimediales e interactivos ms utilizados por los participantes.
Los sitios de Internet ms utilizados por los 11 profesores para buscar recursos educativos
son el buscador Google (que tcnicamente no es un sitio sino un motor de bsqueda) y
YouTube. La principal razn para usarlos es la facilidad de encontrar contenidos mediante
trminos de bsqueda. Ninguno de los participantes utiliza opciones de bsqueda avanzada
o los llamados operadores que permiten hacer bsquedas con criterios ms especficos, en
algunos casos porque consideran que no los han necesitado, y en otros por
desconocimiento.
65
Resulta muy interesante que aunque seis de los participantes usan el buscador Google para
encontrar recursos educativos, ninguno utiliza Wikipedia (que regularmente aparece entre
los primeros resultados de bsqueda) porque les parece desconfiable la informacin que se
publica all por la posibilidad que la conocida enciclopedia en lnea le da a sus usuarios de
modificar los contenidos de los artculos. Por otra parte, resulta contradictorio con lo
anterior el hecho de que uno de los participantes sea usuario habitual del sitio web El
Rincn del Vago, cuestionado ms all de su nombre, por el hecho de facilitar el irrespeto
por los derechos de propiedad intelectual.
Los criterios o parmetros para seleccionar un determinado recurso revelaron una actitud
tctica, en trminos de Michel De Certau, de parte de algunos de los 11 docentes, ya que
no se limitan a elegir contenidos creados con finalidad educativa, en ocasiones usan como
recursos educativos contenidos creados originalmente para entretener o informar.Cuando
Comentado [Fn2]: Aqu se evidencia el anlisis interpretativo,

con la inclusin de uno de los autores trabajados en el marco
conceptual.
buscan contenidos enYouTube, los criterios o parmetros para seleccionarlos que van a
usar no solo tienen que ver con que se ajusten a una temtica, sino tambin con su calidad
tcnica: la imagen y el sonido.Uno de los hallazgos ms interesantes es que una de las
participantes utiliza YouTube para consultar temas, pero no usa contenidos de esa
plataforma en clase con sus estudiantes porque desconoce cmo descargarlos. Se cumple en
este caso la llamada metfora de la biblioteca, segn trminos de Adell (2004) en la que
se usa Internet como una fuente de consulta con la que los docentes pueden preparar sus
clases, y se evidencia adems que los docentes que tienen mayor conocimiento sobre cmo
usar recursos educativos obtenidos en Internet no los estn compartiendo con sus colegas
de trabajo.
Comentado [Fn3]: Esta es la manera correcta de incluir datos

excepcionales, sin necesidad de mencionar el nombre de la
persona entrevistada.
Comentado [Fn4]: Anlisis interpretativo e interrelacin de los
datos expuestos con el marco conceptual.
Entre los otros sitios de Internet nombrados por los docentes estn varios enfocados en
ofrecer actividades para la enseanza del ingls, esto demuestra su inters por ofrecer a los
estudiantes recursos que les faciliten el aprendizaje de un segundo idioma.
Resulta interesante que sitios como las llamadas telebibliotecas o las versiones digitales de
museos solo fueron mencionados por un participante cada uno, y que los portales
educativos que, al estilo de Colombia Aprende (www.colombiaaprende.edu.co), ofrecen
gran cantidad de recursos no fueron mencionados por ningn participante. Esto puede
deberse al desconocimiento de la existencia de este tipo de portales y a que la mayora de
los participantes tienen como rutina el uso del buscador Google.
Comentado [Fn5]: La autora de este trabajo se atreve aqu a

hacer interpretacin de los datos.
La frecuencia de uso de Internet para obtener recursos educativos vara entre una y seis
veces por semana. Es muy posible que las bajas frecuencias de uso (entre una y tres veces
por semana) sealadas por siete de los 11 participantes tengan relacin con las dificultades
de infraestructura tecnolgica que se presentan en la sede de primaria de la Institucin
Educativa Los Comuneros.En la asignatura de lengua castellana es donde se buscan con
mayor frecuencia recursos educativos en Internet. La razn principal de esto puede ser la
relevancia que se le da en educacin bsica primaria a esta asignatura por lo que representa
Comentado [Fn6]: Conector muy utilizado para hacer

interpretacin de datos.
66
a largo plazo tanto en la vida acadmica como en la extra-acadmica, y establecida desde

los lineamientos curriculares del Ministerio de Educacin Nacional (MEN, 1998) como un
rea de enseanza aprendizaje obligatoria y fundamental que determina el desarrollo
integral de los estudiantes (p.14).
La mayora de los docentes aseguran que en ocasiones modifican los recursos educativos
que obtienen en Internet. Las modificaciones que realizan corresponden principalmente a
correcciones de errores, adaptaciones al lenguaje que se usa en el contexto y cambios de
extensin de textos escritos.
Las presentaciones hechas en el programa Microsoft Power Point con fotografas obtenidas
en Internet son los recursos educativos que ms crean los docentes participantes. Por otra
parte, solo dos docentes conocen y usan herramientas de la Web 2.0 para crear
presentaciones. Esto revela un desconocimiento de la existencia de este tipo de
herramientas por parte de la mayora de los participantes.
Comentado [Fn7]: Interpretacin.
Los videos son otros de los recursos que crean los docentes participantes haciendo uso de
fotos y msica que obtienen en Internet y del programa Windows Movie Maker, creado
tambin por Microsoft.
CONCLUSIONES
CATEGORA 1: TIPOS DE RECURSOS EDUCATIVOS QUE LOS DOCENTES
OBTIENEN EN INTERNET
Comentado [Fn8]: Este trabajo tambin organiza las

conclusiones por cada categora (as como lo hizo con los
resultados). El siguiente es solo un ejemplo de cmo estn
presentados.
Los 11 docentes que participaron en este estudio afirmaron que utilizan Internet para
obtener recursos educativos de tipo visual, audiovisual, textual, multimedial, interactivo y
sonoro, con una mayor frecuencia de uso de los de tipo textual y visual. Se logr establecer
que la preferencia de uso de unos tipos de recursos sobre otros tiene que ver con el inters y
el impacto positivo que producen en los estudiantes de primaria de la Institucin Educativa
Los Comuneros.
Se logr establecer que el uso de los recursos educativos interactivos que se hace en
forma directa con los estudiantes en los salones est siendo posible gracias a las iniciativas
personales de los docentes quienes estn usando recursos tecnolgicos de su propiedad,
como computadores porttiles y conexiones mviles a Internet.
RECOMENDACIONES
Con base en los resultados y conclusiones de esta investigacin cualitativa descriptiva se
recomienda:
1. Para el contexto de la sede primaria de la Institucin Educativa Distrital Los
Comuneros:
Comentado [Fn9]: Las siguientes son las recomendaciones

realizadas por este trabajo, es importante observar el tono en que
estn escritas y cmo se organizan.
67
Desarrollar en los docentes una actitud ms colaborativa, un trabajo en redes desde

donde se puedan compartir y enriquecer experiencias. Adems un mayor aprovechamiento
del sitio web de la institucin, el uso de correos electrnicos, blogs, Facebook y Twitter
pueden resultar de inters para los docentes como plataformas de una gran agilidad y
eficiencia para tejer comunidad y para difundir informacin a gran velocidad.
Fomentar la realizacin de otras investigaciones que estudien de forma ms profunda el
impacto positivo o negativo que el uso de recursos educativos obtenidos en Internet est
teniendo en los estudiantes de la institucin.
Motivar a los estudiantes para que desde sus casas o desde los sitios o dispositivos
desde los que puedan acceder a Internet (cafs, bibliotecas, telfonos inteligentes, tabletas,
entre otros) hagan uso de la gran cantidad de contenidos en distintos formatos que pueden
ser utilizados con finalidades educativas por ejemplo los disponibles en los portales creados
con este fin como Colombia Aprende y Sesame Street, los de museos como el MoMa, que
disponen de actividades interactivas dirigidas especficamente al pblico infantil, o los de
medios de comunicacin como NatGeo o el diario El Tiempo, este ltimo tiene a
disposicin de los usuarios dos archivos: el de las ediciones impresas desde 1911
digitalizadas (gracias a un proyecto conjunto de la Casa Editorial El Tiempo CEET- y
Google) y el de noticias digitales desde 1990 que pueden ayudar a los estudiantes a conocer
y comprender la historia de Colombia y del mundo durante el ltimo siglo.
1.1. Especficamente se les recomienda a los directivos de la institucin:

Interesarse mucho ms por proveer a los docentes de los recursos necesarios para hacer
un mayor y mejor uso de los recursos educativos que obtienen en Internet, sobre todo por el
hecho de que estos docentes demuestran motivacin para incluir las TIC en su labor
pedaggica y por ello han tenido que ser recursivos para poder superar las dificultades de
infraestructura que tiene la institucin.
Ofrecer informacin oportuna a los docentes sobre capacitaciones para desarrollar las
competencias en el uso de las TIC en educacin que muchas veces brindan en forma
gratuita entidades como la Secretara de Educacin de Bogot, o los Ministerios de
Educacin y de TIC.
Dar capacitaciones sobre el uso de las TIC a los docentes de la institucin, al menos dos
veces al ao, por ejemplo durante las semanas de desarrollo institucional que se realizan en
los meses de enero, junio o diciembre. Algunos temas sobre los que se pueden ofrecer
cursos progresivos pueden ser: uso de los motores de bsqueda, fotografa digital,
produccin de video, produccin multimedia, creacin de guiones radiales y audiovisuales,
respeto por la propiedad intelectual, o desarrollo del pensamiento crtico frente a las TIC,
esto ltimo es supremamente importante para que puedan desarrollar en los estudiantes las
68
competencias comunicativas necesarias en el mundo globalizado y sobrecargado de

informacin que vivimos actualmente, al respecto Aguaded y Prez (2007) afirman:
La educacin crtica en los nuevos lenguajes puede ser un instrumento muy eficaz para
desafiar la desigualdad del conocimiento y poder que existe entre quienes fabrican la
informacin y quienes la consumen inocentemente en este contexto de globalizacin que
caracteriza y determina nuestro mundo. Por ello, integrar los medios de comunicacin en
los procesos educativos para reflexionar sobre ellos, sus lenguajes, sus maneras de informar
sobre el mundo, al tiempo que sobre las formas que permiten recrearlo y construirlo son
aspectos claves que han de estar presentes en una educacin integral de las personas. (p. 66)
2. Ms all del contexto donde se realiz la investigacin:

Entidades como el Ministerio de Educacin (MEN), el Ministerio de las Tecnologas
de la informacin y la comunicacin (MinTIC), y Secretaras de Educacin, deben
fomentar la realizacin de investigaciones a gran escala sobre el uso de Internet para
obtener recursos educativos por parte de los docentes colombianos de las diferentes
ciudades, departamentos y regiones, ya que es un tema que puede arrojar resultados
interesantes tanto cuantitativos como cualitativos sobre cmo estn siendo empleados los
diversos tipos de contenidos disponibles en la red de redes para facilitar los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Estas mismas entidades tambin deben promover el uso de las redes de aprendizaje, las
cuales aunque existen desde hace algunos aos en Colombia resultan desconocidas para una
gran cantidad de docentes, de esta forma se interconectaran las instituciones educativas y
se ampliara el margen de aprendizaje de los docentes sobre el uso de las TIC en educacin.
,,,,,
EJEMPLO 2:
A continuacin extractos tomados del trabajo de grado ACTIVISMO 2.0. EL
MOVIMIENTO OCCUPY WALL STREET, de Paula Andrea Vlez Castillo, egresada de
la Maestra en Comunicacin Digital.
RESULTADOS
69
Se recopilaron 54 entrevistas a usuarios de la pgina de Facebook de OWS. En este punto

se cerr el formulario pues se encontr que se haba llegado a la saturacin de la
informacin.
Se analizaron 252 imgenes de la pgina de Facebook de OWS, correspondientes a la
totalidad de la muestra publicada al corte realizado el 02 de agosto de 2012.
Para verificar los hallazgos obtenidos en las entrevistas y las imgenes, se realiza un cruce
entre ambos, utilizando las categoras de anlisis de las entrevistas como punto de
referencia, para ser comparadas con las categoras de anlisis de las imgenes, en los casos
que sea posible.
Comentado [Fn10]: Este cruce entre los hallazgos de los dos

instrumentos es muy importante.
CATEGORA DE ANLISIS: MOTIVACIN DE LOS CIBERACTIVISTAS

Hallazgos en las entrevistas
La pregunta para analizar esta categora fue: Qu te impuls a unirte al movimiento
Occupy Wall Street? De las 54 entrevistas realizadas, se encontr que 50 (92%) se unieron
al movimiento porque estn de acuerdo con las ideas que propone, ya sea porque el tema
los toca de una u otra forma o porque son activistas y se preocupan por las causas sociales.
Las respuestas se agruparon de acuerdo con las subcategoras ms frecuentes y se presentan
a continuacin:
4%
9%
Apoyan la causa
13%
Activistas
Indecisos
74%
Desempleados
Ilustracin 1. Categora: motivacin, entrevistas.

Apoyan la causa, toman conciencia (74%)
40 entrevistados manifiestan que estn de acuerdo y se identifican con las ideas que
impulsa la campaa (les indigna la injusticia social y el manejo corrupto de industria
bancaria, los polticos y las compaas de Wall Street), ven en el movimiento una
oportunidad de devolverle el poder a las masas, que los ciudadanos retomen el control
sobre su situacin econmica y laboral, sus voces sean escuchadas, sean tenidos en cuenta,
Comentado [Fn11]: En este caso la autora de la investigacin

recurre a mencionar las preguntas de la entrevista. Este recurso no
siempre es necesario en el anlisis, puesto que se pueden analizar
los datos de manera independiente de las preguntas, solo
mencionando la categora sobre la que es est indagando.
70
que se pueda cambiar el sistema y construir un mejor pas, algunos incluso hablan de un
mejor mundo. A continuacin algunas de las respuestas ms representativas:
La ocupacin que el grupo hace en Wall Street es completamente justificada dada la actual
situacin econmica, es hora de que la gente haga escuchar sus voces, especialmente desde
que al parecer las compaas pueden actuar con completa impunidad y no corregir ninguno
de los errores que cometen. Soy apasionado por los derechos ciudadanos y por asegurarme
de que hago mi mejor esfuerzo por hacer del mundo algo mejor.
Yo era la campaa antes de que existiera, yo estaba tratando de llegarle a las personas una
por una cuando escuch de OWS estaba emocionado! Sent que por fin no estaba solo en
mi lucha contra la avaricia y la corrupcin corporativa, sent esperanza por primera vez en
mucho tiempo.
Veo que la gente de mi generacin se est dando cuenta de que las cosas no estn bien en
este pas y se estn manifestando en contra. Estoy ms que feliz de poder ayudar a que este
pas se convierta en uno mejor para las generaciones venideras.
Mi educacin. Soy un estudiante universitario y mientras ms contacto tengo con temas
relacionados con filosofa, globalizacin, economa, medio ambiente y problemas
socioculturales; ms tomo conciencia y me preocupo con estos temas que afectan a todos
los ciudadanos globales.
Nosotros como familia estamos apoyando la campaa OWS, esperamos poder mandar un
mensaje claro de que hay muchas personas en este movimiento y tenemos el poder de las
masas.
Hago cualquier cosa por un mundo mejor para mis hijos.
Creo en que el movimiento puede despertar a la gente y hacerlos pensar en que hay algo
que no marcha bien y deben unirse a la causa para hacer la diferencia.
Desde hace aos me indigna el sistema bancario y crediticio, me he documentado sobre el
tema y todo apunta a corrupcin poltica y falta de respeto por la ley por parte de las
compaas ms importantes de Wall Street.
La sociedad como tal, la adiccin a las marcas, obsesin con la belleza, el pensamiento
enfocado a ganancias en todos los niveles. Tenemos que contrarrestar estas prioridades y
los bancos son la exageracin de un desarrollo que comienza por uno mismo.
La industria bancaria, los polticos y quienes se benefician de la guerra, todos trabajando
para beneficiarse de los dems. Estn acabando con nuestro mundo sin ninguna
consideracin de su fragilidad o el bienestar de sus habitantes.
71
El hecho de que por primera vez se est viendo al enemigo real: la confabulacin entre las
instituciones financieras y el gobierno y tambin que es un movimiento que tiene potencial,
es decir es masivo!
La conciencia de que unos pocos estn aprovechndose de una mal llamada crisis que en
realidad es una estafa bancaria a gran escala, para hacerse ms ricos de lo que ya son a
costa de saquear el estado de bienestar que tanto trabajo les cost a nuestros padres y
abuelos conseguir.
Activistas (13%)
7 entrevistados manifiestan ser activistas, anarquistas o liberales, que han tomado
conciencia de los problemas de su pas y del mundo y se sienten comprometidos por hacer
valer los derechos ciudadanos y trabajar por una mejor sociedad para las generaciones
venideras; por ello se han unido a este movimiento y se mantienen comprometidos con su
causa. A continuacin algunas de las respuestas ms representativas:
Desde los 70s comparto sus ideales. Las masas han sido explotadas y oprimidas en
diferentes niveles por cientos de aos.
He sido activista por ms de diez aos. Las amenazas de despidos, salarios y pensiones
congeladas y la creciente y cambiante carga de trabajo desde el 9/11, han causado un gran
estrs en m y mi familia, la clase media se est convirtiendo en la pobre. Por eso me
emocion ver que la gente comenzara a manifestarse en contra, esta es una revolucin y
estoy orgulloso de ser parte de ella, porque la gente est tomando el control y juntos no
pueden ser derrotados. El poder de Internet en trminos de comparticin de informacin es
abrumador, Obama gan las elecciones por Internet, esto muestra el poder del
ciberactivismo.
He sido un activista poltico desde mis 20s (ahora estoy en mis 40s), entonces OWS fue el
paso lgico a seguir ya que fue lo suficientemente amplio como para abarcar todos los
diferentes temas en los que creo firmemente.
Inicialmente me involucr a travs del comunicado hecho por Facebook con el famoso
afiche de la bailarina sobre el toro; me un al movimiento y comenc a promocionar la idea.
Desde hace tiempo he estado interesado en cualquier filosofa anti-corporativa y me pareci
que este era el momento adecuado para impulsarlo, especialmente despus del colapso del
2008.
He estado involucrado con el activismo, anarquismo e izquierda por varios aos, ahora es
muy agradable tener tanta nueva compaa!
Indecisos (9%)
72
2 entrevistados manifiestan que hacen parte de los foros para seguir el desarrollo del
movimiento pero no toman parte activa en el movimiento: uno dice que aprecia lo que
hacen y ama la causa, otro por el contrario no est de acuerdo con el movimiento.
2 entrevistados ms se refieren a que lo conocieron por otra campaa (Buy Nothing Day) y
otro por redes sociales, pero no manifiestan si apoyan o no sus ideas.
Desempleados (4%)
1 de los entrevistados manifiesta estar desempleado y otro no tener seguro mdico. Esta
inestabilidad laboral es el principal motivador para unirse al movimiento.
Hallazgos en el anlisis de las imgenes
La pregunta que se tuvo en cuenta para analizar las imgenes fue: la imagen invita al
activismo y al ciberactivismo? La pregunta se calific con s o no, de acuerdo con la
imagen y al texto, los cuales se evaluaron frente a la teora presentada en el marco terico.
Los resultados de las imgenes analizadas para esta categora revelan que de las 252
imgenes analizadas 246 (98%) motivan al activismo y al ciberactivismo. Las imgenes
hacen una invitacin directa a los usuarios a manifestarse en las calles, a ser crticos frente
al sistema de gobierno y bancario y a apoyar el movimiento OWS en todas sus acciones.
no
2%
si
98%
Ilustracin 2. Categora: motivacin, imgenes.

Si se contrastan los resultados de las entrevistas con este punto hay una equivalencia entre
lo que manifiestan los usuarios y lo que se evidencia en las imgenes, ya que un 92% de los
entrevistados se uni al movimiento porque estn de acuerdo con sus ideales, los cuales en
gran medida son comunicados por medio de las imgenes publicadas en su pgina de
Facebook y que en un 98% invitan al activismo y al ciberactivismo. Es decir, la motivacin
que buscan las imgenes s logra los resultados frente a los usuarios.
CONCLUSIONES
Comentado [Fn12]: Aqu se da lo que se anunci arriba en la

metodologa: se hace el cruce entre los hallazgos de los dos
instrumentos.
Comentado [Fn13]: Los prrafos a continuacin son solo

prrafos de las conclusiones de este trabajo.
73
El movimiento OWS utiliza su pgina de Facebook para publicar imgenes que generan
reflexin, polmica y debate, lo que propicia un dilogo entre los usuarios que se
manifiestan en los foros como en una especie de gora virtual (como la llama Lvy,
2004), donde expresan sus opiniones de apoyo o desacuerdo con las ideas, pero que
finalmente se convierten en un espacio para promover y defender la libertad de expresin.
El movimiento OWS cabe en la definicin de comunidad inteligente de Lvy (2004), ya
que: propicia la conexin entre sus miembros por medio de su pgina de Facebook, permite
la escucha y la expresin en los foros, promueve la decisin y la organizacin por medio de
las imgenes que publica y se proyecta con visin a travs de los eventos que propone a los
usuarios.
El movimiento OWS y sus miembros son un ejemplo de las multitudes inteligentes de
Rheingold (2002), ya que reunidos en torno a las ideas que apoya el movimiento, utilizan la
red social Facebook como plataforma que les permite pasar del activismo al ciberactivismo
y propagar sus ideas por la Red, generando cadenas virales de solidaridad y apoyo entre los
usuarios (como las epidemias de cooperacin que menciona el autor), creando nuevas
conexiones-relaciones y resignificando el poder de la comunicacin virtual.
Las dinmicas de comunicacin digital del movimiento OWS pueden ser
interpretadas segn la mirada de Castells (2009), ya que se organizan localmente pero se
expanden globalmente, articulando redes de individuos que buscan ejercer una nueva forma
de contrapoder por medio del ciberactivismo. La autocomunicacin de masas de la que
habla el autor se evidencia en la medida en que los miembros del movimiento aprueban,
comparten y comentan las imgenes publicadas en la pgina de Facebook y en que estas
imgenes generan conciencia (o recablean las mentes, como dira el autor) e incitan a la
prctica de acciones reales, ya que los miembros tambin acuden a las manifestaciones
pblicas del movimiento.
El ciberactivismo que se materializa en el movimiento OWS en Facebook bien
puede ser el inicio de un cambio social, ya que los ciudadanos comienzan a organizarse
para luchar por causas comunes y su voz tiene el poder de la difusin que permite la Web
2.0. Las dinmicas de comunicacin digital del movimiento fomentan la mirada crtica de
sus miembros y propician el paso del ciudadano informado al ciudadano cooperativo y
vigilante que propone Jenkins (2006) para lograr cada vez un mayor compromiso y trabajo
colaborativo.
Los miembros del movimiento OWS tienen las caractersticas que menciona Jenkins
(2006) del ciudadano de la convergencia meditica, ya que consumen las imgenes
publicadas por el movimiento en su pgina de Facebook, producen sus propios contenidos y
hacen circular la informacin por la Red, ejerciendo as el poder que ella les brinda y
logrando una apropiacin, participacin y trasformacin de las herramientas digitales.
Comentado [Fn14]: Elementos tericos y autores del marco

conceptual
74
La categora Viralidad es un factor que permite determinar la forma de comunicacin

digital entre los miembros del movimiento OWS, evidenciando que un alto porcentaje de
los entrevistados (65%) ha compartido la campaa a travs de las redes sociales, siendo
Facebook la ms mencionada, mientras que un porcentaje menor (11%) ha preferido
hacerlo a travs del boca a boca. El alto porcentaje de entrevistados que comparten
digitalmente, sumado al indicador del anlisis de las imgenes que presenta en promedio
una comparticin de 930 veces por imagen, evidencia la apropiacin por parte de los
ciudadanos de las tecnologas digitales para usos activistas.
Comentado [Fn15]: Este trabajo present este tipo de

conclusiones para cada una de las categoras de anlisis.
La categora Usabilidad es un factor que permite confrontar si los miembros del

movimiento OWS consideran til la Web para las campaas ciberactivistas: un alto
porcentaje (81%) la considera extremadamente til y poderosa para comunicar,
concientizar y organizarse local y globalmente; los porcentajes restantes son muy bajos y se
dividen entre: una buena opinin, sin el entusiasmo de los anteriores (6%); una dudosa, que
depende de diversos factores (9%) y una negativa de quienes no la consideran til (4%). Se
evidencia entonces la importancia que asume la Web entre los entrevistados, como medio
de comunicacin digital, especialmente til en las campaas ciberactivistas por la
versatilidad que permiten sus herramientas, la agilidad en la comunicacin, la convergencia
multimedial y el impacto en la difusin de los mensajes.
RECOMENDACIONES
Las redes sociales como Facebook son espacios que puede trascender su carcter
ldico y de entretenimiento y ponerse al servicio de ejercicios de trabajo colaborativo y
democrtico. Estos espacios pueden y deben ser aprovechados para fomentar la libertad de
expresin y la construccin de conocimiento en red. Los docentes estn llamados a utilizar
estas herramientas digitales para potencializar su aula de clase y alfabetizar digitalmente a
sus estudiantes sobre el uso crtico de la tecnologa.
Los movimientos ciberactivistas son ejemplo de la libre expresin y el debate de
ideas a travs de la Red. Fomentar el conocimiento y debate sobre temas que impactan a la
sociedad, es una labor que los docentes deben realizar con los estudiantes, como aporte a la
construccin de ciudadanos digitales bien informados, que puedan tomar decisiones
objetivas sobre temas sociales, polticos, econmicos, etc.
La comunicacin digital a travs de las redes sociales tiene un potencial que an no
se ha explorado completamente. Es una herramienta que hasta ahora se ha utilizado para la
informacin y la persuasin, pero los movimientos ciberactivistas han demostrado que tiene
grandes posibilidades en los asuntos sociales, as que debe investigarse ms sobre las
oportunidades que ofrece en el rea de las ciencias sociales.
Comentado [Fn16]: En los siguientes prrafos se puede ver el

tono en que se escriben las recomendaciones.
75
6. Impacto social
Ejemplo: Filandia, en el departamento del Quindo cuenta con un nmero no

determinado, pero s significativo de poblacin rural. Muchos nios que asisten a diario a la
I.E Sagrado Corazn de Jess, provienen de las veredas, que no cuentan con servicio de
internet; de hecho, ste presenta todava limitaciones en cuanto a variedad del servicio,
cobertura y calidad. Las salas de internet con que se cuentan estn ubicadas en el casco
urbano, lo que de entrada significa gastos de transporte para los nios de vereda, adems de
los cargos de consumo de internet.
Esta realidad llev a que algunos nios, al igual que sus padres, vieran con apata la
metodologa que este trabajo plante. La preocupacin por la utilizacin de medios
tecnolgicos que no estn al alcance de algunas familias llev a que hubiera flexibilidad y
consideracin a la hora de evaluar el trabajo.
Esto demuestra la necesidad de aprovechar, todava ms, los espacios como la sala de
informtica y la sala de la biblioteca de la institucin.
A pesar de todas esas limitantes, se logr demostrar que con esfuerzo e inters se pueden
lograr los objetivos propuestos. La interaccin entre docente y alumnos de manera virtual
permiti que se fortalecieran los vnculos afectivos y con ello, el ejercicio docente se hace
ms placentero. De igual forma, los estudiantes manifestaron de manera oral y escrita su
inters por seguir utilizando esta metodologa y la idea de transmitirla a otros docentes para
que la tengan en cuenta para sus clases.
Los resultados acadmicos de los estudiantes mejoraron al compararse el desempeo de

un periodo con el siguiente. Esto lleva a la conclusin que la institucin ahora cuenta con un
estudio serio acerca de la forma en que otras metodologas diferentes a las tradicionales
pueden incrementar el desarrollo intelectual y psico-motor de los estudiantes.
76
7. Conclusiones, recomendaciones y limitaciones.

Tomado de Restrepo, F. (2014)
Ejemplo: Al buscar los aspectos comunicacionales ms significativos, a travs de la
sistematizacin de experiencia de acompaamiento y capacitacin de docentes virtuales,
como propuesta investigativa, valorando las prcticas ocurridas en el tiempo, para emanar
aprendizajes y conocimientos tal como lo propone Zabert (2010, p. 9, 10), se logra reconocer
la importancia del medio nativo virtual como entorno dinamizador de la comunicacin
permanente y motivante.
Se consolida una comunicacin activa en la participacin y la comprensin, en elementos
fortalecedores, avalados por Rodrguez, R. (1998), donde expresa el proceso comunicacional
en relacin esencial con lo humano, afirmados en red estructurada, con orden, con reglas
asociativas, en donde los medios digitales proveen de este canal y por tanto, se consolida
como una experiencia que bajo la lnea de sistematizacin, favorece el recaudo de las mismas
para promover la formacin y acompaamiento en la Catlica del Norte, tratando de
mantener una comunicacin activa, fluida, en lnea y con el sentido humano en las categoras
establecidas
Categora Procesos Comunicacionales
Se reconoce una labor comunicacional de importancia, gracias a los medios digitales
utilizados en ambientes virtuales propios, dndole relevancia a la tecnologa que impacta
positivamente la comunicacin entre los actores docentes y sus acompaantes, reconociendo
que con el apoyo de las TIC, la Fundacin Universitaria Catlica del Norte, posee una
infraestructura optima, que motiva la comunicacin; sin embargo, la labor comunicacional
se hace eficiente en la medida que acompaantes y docentes mantengan una motivacin
permanente en un indiscutible ambiente propicio para el continuo dilogo de conocimiento.
Conscientes que las herramientas integradoras digitales para la comunicacin favorecen

la interaccin continua, en busca de las respuestas y necesidades en el acampamiento docente,
77
se logra inferir desde los resultados en los instrumentos de recoleccin, que se deben
mantener una adecuada actualizacin de aplicativos como infraestructura comunicacional,
buscando software multiplataforma, intuitivos y de fcil manejo, que logren garantizar el
dilogo acompaante permanente, tanto sincrnico como asincrnico; todo ello en una
continua formacin armonizada a la innovacin tecnolgica propia de los medios utilizados
en ambientes virtuales de aprendizaje.
Categora Docentes virtuales

Si bien las herramientas tecnolgicas asociadas a las TIC son protagonistas en la
mediacin comunicacional permanente; para poder ser eficientes, se debe tener estrategias
que permitan la comunicacin efectiva, las propuestas pedaggicas para las reuniones
sincrnicas y asincrnicas, los diseos de encuentros y el uso eficaz del tiempo alrededor de
las tcticas pedaggicas, que involucran el currculo y la metacognicin en una simbiosis de
metodologas que se adoptan en el acompaamiento y la formacin de docentes en Entornos
Virtuales de Aprendizaje.
La Comunicacin educativa en un entorno virtual es fundamental para el xito de la

formacin, para lo cual se hace fundamental ejercitar la comunicacin textual y en ella ser
creativos, clidos, expresivos, cercanos y con ello lograr una comunicacin humana efectiva
e intensa; para lo cual es importante establecer polticas temporales claras de respuesta a los
estudiantes
78
79
Referencias bibliogrficas
Ejemplo:
Azambuja, Gustavo (2009). Juegos de Rol como recurso didctico. Recuperado el
16 de abril de 2012 de www.sucursal.info/2008/10/juegos-de-rol-como-recursodidactico/
Azambuja, Gustavo (2009). Juegos de rol para nios. Recuperado el 16 de abril de

2012 de www.sucursal.info/2008/10/juegos-de-rol
Ballesteros, Ana & Otros (2012). Mapas conceptuales, una tcnica para aprender.
Madrid:Editorial Narcea.
Betancur, Jorge & Otros (2011). La investigacin educativa. Bogot. Ediciones

Paulinas.
De Zubira Samper & Otro (2011). Operaciones intelectuales y creativas. Bogot.

Fondo de publicaciones Fundacin Alberto Merani.
80
Apndices o Anexos
ANEXO 1
OBSERVACIN NO PARTICIPANTE
FECHA ESCENARIOLUGAR
ACTOR DESCRIPCIN
OBSERVADO
ANALISIS E
INTERPRETACIN
CATEGORIAS
ANEXO 2
Nombre del practicante:
Hora:
Tema desarrollado:
Lugar:
Reflexin de la actividad pedaggica (A posteriori)
Anlisis de la experiencia vivida en el aula de clase,
seleccin de las ideas, eventos, momentos o estrategias,
dificultades que consideras fueron significativas,
confrontacin terica.
Interpretacin
Narracin de la actividad pedaggica

(In situ). Describa lo que sucede en
el aula de clase o en el frente de
apostolado.
Descripciones de cada Tpico

Resumen - abstract: Debe iniciar con la palabra ttulo, nombre del trabajo, del Autor, palabras claves. En 3
prrafos lleva la descripcin de la informacin sobre todos los apartados del trabajo. Inicia con una oracin sobre
el tema central del trabajo, incluye el alcance o la justificacin, objetivos, soporte terico, metodologa,
resultados, aportes sociales. Qu importancia tienen estos resultados para la comunidad acadmica. Las palabras
clave deben contener los trminos de bsqueda que describan los principales aspectos del trabajo y faciliten su
indexacin y consulta.
Tabla de contenido. Se listan temticas y nmero de pgina donde inicia cada una
Listas especiales: listado de tablas, listado de figuras, listado de anexos
Introduccin: La introduccin deber especificar el rea, tema y el problema de la investigacin. En concreto
deber responder las preguntas: qu se investiga, por qu es importante, qu se ha investigado sobre el tema y
cmo contribuye su investigacin al conocimiento o la resolucin de un problema. La introduccin debe terminar
con las preguntas de investigacin. Las preguntas deben informar sobre el problema de investigacin, ser concisas
y no ser demasiado abiertas o ambiciosas. Realizar el texto en tiempo presente
1. Ttulo del proyecto. El ttulo debe describir sucintamente el contenido del trabajo. A quin se investigar, las
variables principales, dnde se llevar a cabo la investigacin, mximo 20 palabras
2. Situacin problmica:
2.1 Descripcin del problema
Presentacin de la necesidad o de la oportunidad existente para realizar el trabajo de grado, debe incluir
aspectos como:
Hechos pertinentes que originan el tema del proyecto
Grupos de poblacin afectados o de inters
reas geogrficas afectadas
Teora en la que se bas el problema
Magnitud del fenmeno
Personas e instituciones involucradas en el asunto a tratar
En otras palabras, responder a las preguntas: Qu quiero conocer o qu quiero investigar?, Por qu es
importante? y Qu motiva la investigacin?.
2.2 Pregunta problema
Establecer a travs de una oracin interrogativa la formulacin del problema
2.3 Alcance o propsito
Logros que se pretenden conseguir con el trabajo de grado
2.4Justificacin
Es la explicacin de porqu si es importante realizar el trabajo de grado, porque se requiere su desarrollo,
debe incluir cifras histricas que sustenten la necesidad de ejecutar dicho proyecto. Tener en cuenta las
referencias bibliogrficas y las Normas APA, para citar. Mximo dos pginas.
2.5 Objetivos: Los objetivos deben enunciar el resultado unvoco, claro, factible y medible que se obtendr una
vez terminada la investigacin. Los objetivos deben tener alcances reales y deben
evidenciarse en el apartado de resultados del trabajo final. Puede incluir objetivos
generales o especficos.
2.5.1 Objetivo General: tiene como finalidad sealar el resultado que se desea lograr con la investigacin. Su
redaccin debe iniciar con un verbo en infinitivo como: implementar, establecer, incorporar, entre otros. El
objetivo general debe contener de manera generalizada y/o global las preguntas Qu voy a investigar?, Cmo
lo hare? Y Para qu lo hare?
Ejemplo: Qu? + Cmo? + Para qu?
Identificar el aumento de la economa del sector industrial en Medelln, por medio de la recoleccin y anlisis
de la informacin, determinando el factor que impulsa el desarrollo econmico. Debe ser alcanzables, medibles,
cuantificables y cualificables.
2.5.2 Especficos: Deben presentar los resultados o metas que se deben obtener para lograr el objetivo general.
Tambin deben redactarse iniciando con el verbo en infinitivo como: identificar, determinar, establecer, entre
otros. Se ordenan de acuerdo a su ejecucin (primero objetivos de identificacin o tipo diagnstico, luego
evaluativos o explicativos y por ltimo los propositivos)
Con base en ellos se avala el apartado metodologa, para tener claro que se construye, aplica y se hacen
anlisis y conclusiones
3. Marcos de Referencia: suministra informacin sobre los resultados de estudios anteriores, que pueden
agruparse en los antecedentes histricos, legales e investigativos.
3.1 Marco Investigativo: Estudios realizados por terceros, a travs de diferentes entidades. Cules son los
autores y teoras que ha abordado el tema de investigacin?, tema, autor, marco terico, metodologa y
conclusiones (Todo en prrafo completo) (Como mnimo 10 estudios que se hayan realizado sobre esta temtica)
.Se identifican los principales enfoques tericos sobre el tema y los ltimos hallazgos que aportan nuevos puntos
de vista.
3.2 Marco legal: son las leyes, normas, decretos, resoluciones, disposiciones y similares que se han emitido
con respecto al tema del proyecto y que de una u otra forma se deben aplicar o tener en cuenta.
3.3 Marco conceptual y trminos Bsicos: (mximo 5 conceptos con sus autores). En los conceptos se debern
presentar las nociones o trminos tericos en los que se fundamenta el trabajo de acuerdo con las teoras elegidas
por el estudiante.
3.4 Marco terico: Es una argumentacin terica propia y afines de la disciplina y ciencia. Aqu a parecen las
diversas teoras, escuelas, movimientos, ideologas, datos y explicaciones necesarias para dar validez al problema
de investigacin .Es importante ordenar la informacin de manera cronolgica, por temas o teoras. (Mnimo 10
teoras)
3.5 Marco tecnolgico: hace referencia a la tecnologa en la que se apoyar el trabajo de grado para cumplir con
sus objetivos (Software, pgina web, Revista Digital, Blog, Wiki) y el uso pedaggico de la herramienta TIC
elegida como mediadora de aprendizaje en el proyecto
4. Diseo metodolgico. Este apartado debe informar y sustentar la pertinencia de la metodologa del trabajo y
los instrumentos de recoleccin de datos elegidos, as como las categoras de anlisis aplicadas.
4.1Tipo y enfoque de investigacin, enfoque: debe seleccionar el tipo de investigacin a
realizar en el proyecto, es decir, si va a ser de tipo cuantitativa o cualitativa,
presentando la justificacin del tipo seleccionado.
Existen diferentes tipos de investigacin y segn la naturaleza de la informacin que se recoge para responder al
problema investigativo, estas pueden ejecutarse bajo dos paradigmas, la investigacin cuantitativa y la
cualitativa.
La produccin bibliogrfica cuantitativa se orienta principalmente hacia los estudios que exponen slo
clasificaciones de datos y descripciones de la realidad social y, en menor medida, hacia estudios que intentan
formular explicaciones.
El producto de una investigacin de corte cuantitativo ser un informe en el que se muestre una serie de datos
clasificados, sin ningn tipo de informacin adicional que le d una explicacin, ms all de la que en s mismos
conllevan.
La investigacin cuantitativa se dedica a recoger, procesar y analizar datos cuantitativos o numricos sobre
variables previamente determinadas.
Por mtodos cuantitativos de investigacin se entienden los diseos experimentales y cuasi experimentales, la
investigacin por encuesta, los cuestionarios estandarizados, los registros estructurados de observacin, las
tcnicas estadsticas de anlisis de datos, entre otros.
Estudios cualitativos: los mtodos de investigacin cualitativos sirven para evaluar estudios cuantitativos en los
casos de validacin de encuestas, para que los resultados no se queden slo a escala numrica y porcentaje. Como
mtodo principal de investigacin, los mtodos cualitativos ofrecen un amplio espectro de posibilidades de
investigacin, mediante la conjugacin de varias tcnicas.
La investigacin cualitativa exige el reconocimiento de mltiples realidades y trata de capturar la perspectiva del
investigado.
Desde este punto de vista, se aprecia que en las investigaciones cualitativas es un hecho sumamente importante
el sujeto o las fuentes a investigar. Los resultados estn muy en dependencia de las emociones o de los anlisis
exhaustivos del contenido de las fuentes de informacin.
En los mtodos de investigacin cualitativos los investigadores no slo tratan de describir los hechos sino de
comprenderlos mediante un anlisis exhaustivo y diverso de los datos y siempre mostrando un carcter creativo
y dinmico.
Lo antes expuesto se puede comprobar en la definicin de investigacin cualitativa "La investigacin cualitativa
es un tipo de investigacin formativa que cuenta con tcnicas especializadas para obtener respuesta a fondo acerca
de lo que las personas piensan y sienten. Su finalidad es proporcionar una mayor comprensin acerca del
significado de las acciones de los hombres, sus actividades, motivaciones, valores y significados subjetivos."
(Rojo, Prez, 2011, pg. 56)
La investigacin cualitativa cuenta con varias tcnicas para la obtencin de datos, como son:
La observacin.
La entrevista.
La revisin de documentos o anlisis documental.
El estudio de caso.
Los grupos focales.
Los cuestionarios.
Mediante la revisin de documentos los investigadores generalmente obtienen la mayor cantidad de datos. Esta
es una de las tcnicas que ms se utilizan, unidos al empleo de los cuestionarios.
En el caso de la observacin, el investigador tiene una oportunidad nica de obtener informacin que en otros
casos no se logra y que pueden influir en los resultados.
Con la tcnica de los grupos focales el investigador, al seleccionar grupos de personas con caractersticas
similares, puede dirigir el tema de discusin por la va ms conveniente para el estudio
Fig. Anlisis de informacin, mtodos y aporte de cada uno. Rojo, P. (2011)

Tambin se cuenta con el Enfoque Mixto: Indagacin a parir de la integracin de los dos enfoques de
investigacin cualitativa y cuantitativa. Hernndez Sampieri (2010) Este enfoque no es ms que el conjunto de
los procesos cuantitativos y cualitativos, en un solo estudio con el fin de obtener una fotografa ms
completa El enfoque mixto permite adaptar, alterar o sistematizar para efectuar la investigacin (p.546)
4.2 Hiptesis y Variables, (categoras y supuestos)

Las variables se utilizan para designar cualquier caracterstica o cualidad de la unidad de observacin, son los
elementos principales del problema, de los objetivos, de ellas se habla en los marcos, en la metodologa se plantea
la forma de observarlas, medirlas, presentarlas y analizarlas.1
La hiptesis se refiere a una composicin condicional de forma. Si p entonces q. Donde p corresponde a

la hiptesis y q a la tesis.
Ejemplo:
Si como mucho entonces engordo.
Donde comer mucho es la hiptesis y engordar la tesis.
La hiptesis es un ejercicio que propone una respuesta o explicaciones tentativas a la pregunta de investigacin,
por lo tanto debe ser sometida a prueba de acuerdo con las variables, la recoleccin de datos, y el anlisis que
arrojan estos.
1
LERMA GONZALEZ, Hector, Metodologa de la Investigacin, Ecoe Ediciones, Bogot. Pgs 73-74
Existen diversas clases de hiptesis, esto depende el objeto, significado, e informacin

Hiptesis de Investigacin (Hi): posible relacin entre dos o varias variables; esta hiptesis puede ser:
Descriptivas de un valor o dato pronosticado: Intenta predecir un dato o valor en una o ms variables.
Correlacinales: clarifican la relacin entre dos o varias variables.
Diferencia de grupos: se compara o busca la diferencia entre grupos.
Causales: afirma las relaciones, la manera en que se manifiestan desde el punto de vista de la comprensin.
Hiptesis nula (Ho): busca negar o contradecir lo que afirma la hiptesis de la investigacin, es decir se
formula para ser rechazada, se puede identificar con la palabra no.
Hiptesis Alternativa (Ha): es una alternativa y solo se puede formular cuando hay otras posibilidades de la
hiptesis de investigacin y nula
Hiptesis de trabajo u operacionales (H1, H2, H3, etc.): es el conjunto de hiptesis con el que el investigador
parte.
Debe estar directamente relacionada con el problema, no se puede dejar espacio para las ambigedades
Los datos recolectados se traducen en categoras con el fin de realizar comparaciones o contrastes. Una vez
que la informacin ha sido recolectada, transcrita y ordenada la primera tarea consiste en intentar darle sentido
(lvarez-Gayou, 2005). El reto es simplificar y encontrarle sentido a toda la complejidad contenida en las notas
de campo y las transcripciones textuales (Patton, 2002). Para ello, es necesario utilizar algn proceso de
codificacin que permita desarrollar una clasificacin manejable o sistema de cdigos (Patton, 2002). Esto
implica un trabajo intelectual y mecnico que permita codificar los datos, encontrar patrones, etiquetar los temas
y desarrollar sistemas de categoras.
Esto significa analizar el contenido central de las entrevistas, observaciones u otros documentos para determinar
qu es significativo, y a partir de all reconocer patrones en esos datos cualitativos y transformar esos patrones
en categoras significativas y temas (Patton, 2002).
La categorizacin responde a una estructura sistemtica y significativa de la realidad objeto de estudio. La
categorizacin facilita la codificacin de los datos registrados y propicia la simplificacin. La reduccin de los
datos facilita su tratamiento a la vez que la comprensin de los mismos. Su mejor aporte es la diferencia de los
resultados. No es una etapa que se realiza al final sino a lo largo de todo el proceso. (Texto extrado de Muoz,
Giraldo Jos Federman y otros Cmo Desarrollar Competencias investigativas en Educacin.
4.3 Poblacin y muestra: es el conjunto de todos los elementos que hacen parte del estudio, estos pueden estar
integrados por personas o por unidades diferentes a ellas como instituciones o empresas, entre otros; presentan
una caracterstica determinada, se les estudiaran caractersticas y relaciones entre ellas. Entre las caractersticas
que se suelen tener en cuenta para su descripcin estn para el caso de personas:
Ubicacin geogrfica, gnero, edad, grado de escolaridad. Para las instituciones: ubicacin geogrfica, actividad,
sector economa, tamao, nmero de empleados.
Existen tres tipos de muestras:
-
Muestreo simple aleatorio

Muestreo aleatorio sistemtico
Muestreo aleatorio estratificado
En el muestreo aleatorio simple se debe contar con un listado de todos los individuos o miembros del universo
enumerados del 1 al N siendo N el tamao del universo. Para seleccionar una muestra del tamao del universo
se escogen los individuos de acuerdo a una tabla de nmeros aleatorios. Por ejemplo: si una universidad tiene
980 estudiantes y se quiere seleccionar una muestra de tamao de 150. Entonces se debe contar con un listado de
los 980 estudiantes enumerados del 1 al 980 y seleccionarlos de manera al azar o aleatorio.
La ventaja de ste es que se aplican en poblaciones pequeas y se puede elaborar el listado de individuos.
En el muestreo aleatorio sistemtico se debe contar tambin con un listado de los individuos enumerado del 1 al
N. Al determinarse el tamao de muestra requerido, se calcula el siguiente nmero: N/n. En el ejemplo anterior
este nmero seria 980/150=6.5 a este nmero se le llama coeficiente de evaluacin y quiere decir que se tome
al azar un nmero menor al 6, por ejemplo el 3, entonces el primer miembro seleccionado seria el nmero 3 y a
este nmero se le suma el coeficiente de evaluacin y tendramos el segundo individuo que seria 3+6=9 y el
tercero seria 9+3=15 y as sucesivamente hasta completar el tamao de la muestra.
El muestreo aleatorio estratificado, se subdivide al universo en estratos y se reparte el tamao de muestra segn
su peso en el universo total. La estratificacin debe estar relacionada a las variables fundamentales del estudio
un ejemplo es que la poblacin puede estar determinada de acuerdo a sus niveles de ingreso, es decir, se quiere
hacer una muestra representativa a la UAM-X pero como hay muchos alumnos en toda la universidad entonces
se divide en estratos: pobres, clase media, ricos y se hace una muestra de cada estrato. La muestra de cada estrato
es representativa de este estrato.Cabrera,P. (2007)
Determinacin del tamao de la muestra
Para determinar el tamao de la muestra siempre se considera una sola caracterstica de los individuos de la
poblacin total. Esta caracterstica puede ser econmica o demogrfica. Por ejemplo: el ingreso de las personas
la escolaridad, la edad, el sexo. Siempre se escoge una caracterstica que est relacionada con las variables que
se consideran en el estudio. Esta caracterstica se llama fundamental del muestreo.
Los elementos de poblacin que pueden entrar en la seleccin de la muestra los llamamos unidades de seleccin,
por ejemplo, si consiste en aplicar una muestra representativa a la poblacin joven de la delegacin Venustiano
Carranza, por el inmenso tamao de este, se podran utilizar como primera unidad de seleccin las manzanas de
la delegacin, y despus de haberse realizado la seleccin aleatoria de estas manzanas se usaran como unidad de
seleccin a los jvenes mismos que habitan en dichas manzanas.
4.4 Instrumentos y Fuentes de informacin,
Las tcnicas y procedimientos utilizados en la bsqueda de informacin deben tener coherencia con el diseo y
objetivos propuestos. Las preguntas deben ser claras y relacionarse cuidadosamente entre s. Elaborarlas con
coherencia para dar respuesta a la pregunta, objetivos, categora, supuestos o hiptesis y variables.
Cada instrumento debe llevar la clusula de confidencialidad amparada en la ley 1581 de 2012 y su decreto
reglamentario1377 de 2013 de Proteccin de Datos
4.5 Ingeniera del proyecto: Propuesta pedaggica con el uso de una herramienta TIC. A partir de la
comprensin y anlisis de la problemtica estudiada, se ha logrado dilucidar una serie de conclusiones y
recomendaciones. Estas se deben concretar en un producto final: disear una propuesta educativa en la cual se
identifique, justifique y describa los lineamientos pedaggicos-disciplinares
fundamentales que la sustentan. Esta propuesta es la respuesta educativa a
la
problemtica investigada, despus de haber analizado los resultados a la
luz
del marco terico. Especifica la Fase diagnstica, las fases y actividades que se deben realizar para el logro de
los objetivos planteados. Se debe encontrar coherencia con el tipo de investigacin planteada y el cronograma.
Aqu se tiene en cuenta que se disea (mnimo 7 bases tericas), Ejecuta (mnimo realiza 7 actividades) y se
evala. Se aplica un pretest y postest.
La propuesta pedaggica o Ingeniera del Proyecto, contiene como mnimo los siguientes aspectos:
Nombre de la propuesta Pedaggica o Ingeniera del proyecto

Fase de la Propuesta:
1_Diseo
2_Ejecucin y 3_Evaluacin y evidencias
Actividad nmero 1 (Realice 7 actividades como mnimo)

Ttulo
Competencia Temtica
Aval o piso terico de cada Actividad
Metodologa -estrategia
Recursos
Evaluacin
Uso pedaggico de la herramienta TIC que eligi como mediadora de aprendizaje
Evidencias de la actividad desarrollada
4.6 Evidencias de la aplicacin de propuesta pedaggica: Fotografas, videos, pantallazos, enlaces
5. Anlisis de la informacin: Los resultados deben dar respuesta a las preguntas de investigacin y sus objetivos.
Los resultados no deben ser solo descriptivos (exposicin de datos) sino presentar un buen nivel de anlisis e
interpretacin. Esta seccin del trabajo puede contener declaraciones extradas de entrevistas, datos numricos,
tablas o grficos. En el caso de haber aplicado metodologas cualitativas debe tener presente al realizar el anlisis
de la informacin y las conclusiones, que los resultados no se pueden extrapolar, universalizar, ni generalizar.
Triangulacin de la informacin.
Para darle validez y confiabilidad al proceso, el investigador recurre a diversas tcnicas en la recoleccin de
datos como entrevistas, observaciones etc. suficientes para una buena clasificacin e interpretacin. Cuando se
ha recopilado se inicia con el cruce y comparacin de los datos entre las diversas tcnicas. Por ejemplo puede
relacionar:
Objetivos -Pregunta problema- propuesta pedaggica
Marco terico - justificacin Anlisis de resultados
Pasos para el anlisis de datos cualitativos
El anlisis de datos cualitativos debe ser sistemtico, seguir una secuencia y un
orden (lvarez-Gayou, 2005).
Obtener la informacin: a travs del registro sistemtico de notas de campo, de la obtencin de

documentos de diversa ndole, y de la realizacin de entrevistas, observaciones o grupos de discusin.
Capturar, transcribir y ordenar la informacin: la captura de la informacin se hace a travs de diversos
medios. Especficamente, en el caso de entrevistas y grupos de discusin, a travs de un registro
electrnico (grabacin en cassettes o en formato digital). En el caso de las observaciones, a travs de
un registro electrnico (grabacin en vdeo) o en papel (notas tomadas por el investigador).
En el caso de documentos, a travs de la recoleccin de material original, o de la realizacin de
fotocopias o el escaneo de esos originales. Y en el caso de las notas de campo, a travs de un registro
en papel mediante notas manuscritas.
Codificar la informacin: codificar es el proceso mediante el cual se agrupa la Informacin obtenida
en categoras que concentran las ideas, conceptos o temas similares descubiertos por el investigador,
o los pasos o fases dentro de un proceso (Rubin y Rubin, 1995)
.Los cdigos son etiquetas que permiten asignar unidades de significado a la informacin descriptiva
o inferencial compilada durante una investigacin. Los cdigos usualmente estn "pegados" a trozos
de texto de diferente tamao: palabras, frases o prrafos completos. Pueden ser palabras o nmeros,
lo que el investigador encuentre ms fcil de recordar y de aplicar.
Integrar la informacin: relacionar las categoras obtenidas en el paso anterior, entre s y con los
fundamentos tericos de la investigacin. Clasificar y codificar datos cualitativos produce un marco
para organizar y describir lo que se recolect durante el trabajo de campo. Esta fase descriptiva del
anlisis sienta las bases para la fase interpretativa en la cual se extraen los significados a partir de los
datos, se hacen comparaciones, se construyen marcos creativos para la interpretacin, se determina la
importancia relativa, se sacan conclusiones, y en algunos casos, se genera teora.
Estos resultados son vlidos solo para la poblacin estudiada.Relacionar los documentos, bases de datos y
dems informacin recopilada, teniendo en cuenta las normas APA de presentacin de trabajos de grado. Los
resultados dan respuesta a los objetivos de la investigacin, resuelven un problema de inters general y mejoran
el conocimiento que se tena sobre el objeto de estudio.
El anlisis es de dos tipos:
Anlisis cuantitativo: Se realiza sobre la informacin numrica. La idea es encontrar niveles significativos en
promedios y porcentajes, que permitan inferir conclusiones sobre las temticas en cuestin.
Anlisis cualitativo: Es lo que se puede extraer del conjunto de datos que se obtuvieron mediante la accin
realizada desde un punto de vista cualitativo. Implica ver si hay discrepancias.
Sintetizar es recomponer lo que el anlisis ha separado, tratando de integrar las conclusiones y los anlisis
parciales en un conjunto coherente con un sentido pleno.
Sintetizar es recomponer lo que el anlisis ha separado, integrar todas las conclusiones y anlisis parciales en un
conjunto coherente que cobra sentido pleno, precisamente, al integrarse como un todo nico.
6. Impacto social: aportes que brinda en la transformacin del entorno prximo

7. Conclusiones, recomendaciones y limitaciones. Deben resumir los principales resultados del estudio e incluir
sugerencias y recomendaciones para mejorar, solucionar problemas o sealar vacos que pueden ser cubiertos
por futuras investigaciones en el rea. Las conclusiones abren la puerta a otros trabajos posteriores tanto para los
autores como para otros investigadores.
8. Referencias bibliogrficas: Relacionar los documentos, bases de datos y dems informacin recopilada,
teniendo en cuenta las normas APA de presentacin de trabajos de grado. Las fuentes del trabajo se han citado
de acuerdo con la normativa APA tanto en la bibliografa como en el cuerpo del texto.
La lista de referencias bibliogrfica debe seguir de forma rigurosa el estilo de citacin APA, sexta versin
(Ver: http://www.apastyle.org/learn/index.aspx).
9. Apndices o Anexos
Este trabajo es avalado con las siguientes Referencias:

Referencias Bibliogrficas
lvarez, G. (2006). Cmo hacer investigacin cualitativa. Fundamentos y metodologa. Mxico: Paids
Martnez, M. (2010) La investigacin Cualitativa Etnogrfica. Ed Crculo de Lectura Alternativa. Bogot,
Muoz, F y otros. (2011) Como desarrollar Competencias Investigativas en Educacin. Ed.
Magisterio. Coleccin Aula Abierta.
Pardines, F. (2010) Metodologa y Tcnicas de Investigacin en Ciencias Sociales. Mxico. Siglo XXI
Editores
Sandoval. Casilimas. C (2011). Investigacin Cualitativa- Ed, Corcas Santa Fe de Bogot.

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A mi amada esposa, quien se esfuerza por apoyarme en todo.

A mi familia por la formacin y la compaa que me han brindado.

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A la Universidad de Santander, por darme la oportunidad de realizar mis estudios de postgrado a

Palabras claves: Juego de Roles, Aprendizaje, Tic, Interaccin, Comunicacin.

Este proyecto propone demostrar la incidencia de la utilizacin de un blog para determinar la

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Keywords: Role Playing Game, Learning, ICT, Interaction, Communication.

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Un blog para la inclusin de los juegos de roles en el aprendizaje

En este proceso, un blog se ofrece como alternativa de adquisicin de aprendizaje, adems de

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3.2 Marco legal

De otro lado, en el Plan Nacional Decenal de Educacin de Colombia 2006-2016 se pueden

En Colombia se establece la obligacin de implementar para todas las entidades de la

El Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones, en su Programa

3.3 Marco conceptual y trminos Bsicos:

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comprensin y memorizacin del individuo.

La Web 2.0 ofrece a los docentes la posibilidad de replantearnos las actividades

para ampliarlas y complementarlas con nuevas actividades y

A continuacin se detalla algunas caractersticas de las herramientas de la Web 2.0 que se

Eliminar las barreras espacio-temporales entre el profesor y el estudiante.

Favorecer tanto el aprendizaje colaborativo como el autoaprendizaje.

Potenciar el aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Interactividad entre los participantes en la educacin.

Ayudar de forma especializada a los sujetos con necesidades educativas especiales.

Favorecer una aproximacin de la escuela a la sociedad.

Combatir el aislamiento de muchas escuelas.

Facilitar la formacin del profesorado.

Desarrollar tareas de comunicacin permitiendo el intercambio de informacin.

Posibilitar el trabajo sobre temas sociales, permitiendo la aproximacin a muy distintas

Favorecer la interdisciplinariedad y la globalizacin.

Favorecer un acercamiento a la informacin desde una perspectiva constructivista y;

3.5 Marco tecnolgico (Uso pedaggico de la herramienta TIC elegida)