FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EMPRESA

MONOGRAFA DEL CURSO:

MTODOS Y TCNICAS DE ESTUDIO
AUTORES:

Campos Verstegui Marjorie Vernica

Espinoza Serrano Renzo Richely

Medina Chaia Anah

Pariona Retamozo Mary

Paucar Tovar Beatriz

Snchez Laura Thala

Untiveros Malpartida Fanny

SECCIN:
TQ

HUANCAYO-PER
2011

Dedicatoria:
A los forjadores de una nueva
Generacin.

INTRODUCCIN
Un da caminando por las principales calles de Huancayo buscando un tema
para la monografa, visualizamos un CD Titulado El efecto Mozart, nos acercamos
a la tienda y le preguntamos a la vendedora sobre el contenido del CD, ella nos
respondi que era msica para bebs y que serva para estimular la inteligencia;
nos quedamos admirados por su respuesta, motivndonos as a investigar sobre
LA INFLUENCIA DE LA MSICA EN EL APRENDIZAJE, por tanto nuestro objetivo es
conocer sus efectos en el aprendizaje y difundir sus beneficios.
En el primer captulo tratamos sobre la msica, buscamos sus diversas
definiciones y cmo el hombre la ha considerado a travs del tiempo aplicndola en
curaciones, en tcnicas sobre el aprendizaje y otros, tambin abarcamos sobre sus
efectos en los animales, plantas en el cual evidenciamos muchos resultados
positivos.
En el segundo captulo profundizamos sobre el aprendizaje considerando
que hay un proceso para llegar a ste, desarrollamos diversas teoras como la del
condicionamiento clsico, operante, aprendizaje social, procesamiento de la
informacin y el constructivismo; as tambin tratamos sobre las formas de
aprender que son las innatas y las que se adoptan en su interrelacin con el medio.
En el tercer captulo, La Influencia de la Msica en el Aprendizaje, damos
a conocer diversos estudios realizados por Francs H. Rauscher, George Lozanov y
otros que se preocuparon sobra la aplicacin de sta en el proceso del aprendizaje.
3

Para la elaboracin de esta investigacin se utiliz el libro titulado

Fundamentos de Musicoterapia cuyo autor es Mariano Bets De Toro, que nos
sirvi de gua para la estructura, de igual manera agradecemos a nuestras familias
quienes nos apoyaron en todo momento ya sea econmica o moralmente
favoreciendo el desarrollo de nuestro trabajo. Invitamos a nuestros lectores que
revisen cada uno de los temas incluidos, estamos seguros que les sern de mucha
utilidad.

Los Autores.

INDICE

PORTADA.................................................................................................................................. 1
DEDICATORIA ........................................................................................................................... 2
INTRODUCCIN........................................................................................................................ 3
INDICE ...................................................................................................................................... 5
CAPTULO I LA MSICA ............................................................................................................ 7
1.1 QU ES LA MSICA? ......................................................................................................... 7
1.2 RELACIN DE LA HUMANIDAD CON LA MSICA EN EL TIEMPO ....................................... 9
1.2.1 ANTIGEDAD (SIGLOS VIII A.C.-V D.C.) ....................................................................... 9
1.2.2 EDAD MEDIA (SIGV-XV) ............................................................................................. 11
1.2.3 EDAD MODERNA (SIGLO XVI-XVIII) ........................................................................... 11
1.2.4 EDAD CONTEMPORNEA (S.XIX-ACTUALIDAD) ........................................................ 12
1.3 EFECTOS DE LA MUSICA EN LOS SERES VIVOS ................................................................ 13
CAPTULO II EL APRENDIZAJE ................................................................................................. 15
2.1 DEFINICIN DEL APRENDIZAJE......................................................................................... 15
2.2 PROCESO DE APRENDIZAJE .............................................................................................. 17
2.3 TEORAS DEL APRENDIZAJE .............................................................................................. 22
2.4. FORMAS DE APRENDER .................................................................................................. 26
CAPTULO III INFLUENCIA DE LA MSICA EN EL APRENDIZAJE.............................................. 29

3.1 NEUROFISIOLOGIA DE LA MUSICA ................................................................................... 29

3.2 INFLUENCIA DE CADA UNO DE LOS ELEMENTOS DE LA MSICA EN LOS INDIVIDUOS .. 32
3.3 EFECTO DE LA MSICA EN NUESTRO CEREBRO ............................................................... 35
3.4 EL APRENDIZAJE MUSICAL POTENCIA LA COGNICIN HASTA UNA EDAD AVANZADA. .. 37
3.5 ESTUDIOS DE INVESTIGACIN DE GEORGE LOZANOV..................................................... 38
3.6 EFECTO MOZART .............................................................................................................. 39
3.7 ESTUDIO CUASI EXPERIMENTAL DE LUCIA ALEJANDRA MARTNEZ LOZANO Y ARMANDO
LOZANO RODRGUEZ.............................................................................................................. 40
CONCLUSIONES ...................................................................................................................... 42
SUGERENCIAS......................................................................................................................... 43
BIBLIOGRAFA......................................................................................................................... 44

CAPTULO I
LA MSICA

1.1 QU ES LA MUSICA?

La msica es un producto cultural muy heterogneo y variado .Su naturaleza es

esencialmente hbrida, como su propia etimologa, que alude a los saberes de
las musas reunidas .Pero tambin es un fenmeno sonoro especial, cargado de
cierta intencionalidad que lo convierte en arte. Los sonidos empleados en la
msica, pueden ser de cualquier tipo, incluyendo ruidos, tonos o silencios. La
intencin musical puede estar en quien la hace, pero tambin quien la escucha
.El canto de un pjaro o de una lluvia puede ser msica si superponemos
intencionadamente, a travs de la audicin, nuestro propio sub universo
esttico. La msica no nace solo y necesariamente del compositor, sino
tambin del oyente que la reconoce e interpreta como tal.
Podramos decir que la msica no es ms que la sensacin
agradable que somos capaces de percibir como resultado de la
energa acstica que se propaga a travs de un medio, formada por

multitud de frecuencias que dan lugar a un determinado espectro, y

originada por las vibraciones de determinados cuerpos u objetos1

Desde los albores de la humanidad ,africanos e hindes han utilizado enrgicos

ritmos de percusin para aliviar la fatiga durante el trabajo .En los templos
hindes cantan textos sagrados para orar o meditar .El fenmeno de la msica
nos ha sido dado con la nica finalidad de intuir en el orden en las cosas y
sobre todo un orden en el hombre y el tiempo ,es precisamente esta
construccin ,este orden lo

que produce en nosotros una emocin

especialsima que no tiene en nada en comn con nuestras sensaciones

ordinarias y con las reacciones debidas a las impresiones de la vida cotidiana.
La msica va ms all de ser una fuerza poderosa en nuestro universo ,una
parte de la naturaleza y un vehculo de comunicacin entre los animales de la
tierra su mayor impacto es , de manera proporcional ,en los seres humanos ,a
nuestro procesos de aprendizaje ,desarrollo cerebral , y organizacin as como
el refinamiento de todo nuestro sistema neurolgico .
La msica no ha perdido ningn pice de su poder ancestral .Desde hace miles de
aos, nuestros antepasados han escuchado y creado msica y se han abandonado a
sus sonidos para al menos durante un tiempo para olvidarse de sus problemas .Y por
supuesto el hombre sigue buscando sensaciones agradables, es posible que nuestras
ansias de la msica, poesas y otros placeres que escondan un deseo de huir de la vida
cotidiana.
La msica es un magnfico punto de referencia para que los seres humanos nos
identifiquemos, ampliamente en sociedades y particularmente en individuos. Cada
punto geogrfico, histrico, social y psicolgico tiene su particularidad musical, la cual
est fuertemente ligada a su idiosincrasia y/o personalidad.
Cada cultura alrededor del mundo posee su propia msica (es ms, si hablamos de la
fuerte relacin entre el lenguaje y la msica, nos daremos cuenta que van encauzados
1

JAUSET BERROCAL, Jordi A. Msica y Neurociencia: La Musicoterapia-Sus Fundamentos, efectos y

aplicaciones teraputicas Pg.27.

a la par y son mucho ms cercanos el uno del otro de lo que pensamos; pero no
entrar al tema del lenguaje esta vez) y sta a su vez refleja su peculiaridad. Por
ejemplo, en Brasil, la samba refleja la alegra de su gente. En Cuba, la salsa muestra
que los cubanos son gente vivaz y alborozada.
1.2 RELACIN DE LA HUMANIDAD CON LA MSICA EN EL TIEMPO
1.2.1 ANTIGEDAD (SIGLOS VIII A.C.-V D.C.)
Desde la antigedad, la msica se ha considerado como un arte.es un cdigo un
lenguaje universal, posiblemente anterior al lenguaje verbal, que est presente en
todas las culturas desde la historia de la humanidad 2La msica ya se usaba en los
hospitales hacia el ao 1284 a. C. El caso ms significado ha sido el del mdico
alejandrino Herfilo, que regulaba la pulsacin arterial en consonancia con escalas
musicales.
El mundo griego construy una cultura a camino entre el culto musical a los dioses
y un importante componente intelectual que se convertira en modelo social. Los
mitos de Homero y Orfeo dan buena cuenta de su experiencia en la prctica del
canto (ste domesticaba a las fieras) y postulaban efectos beneficiosos en la
educacin de la personalidad del aristcrata. La msica tambin serva para
disipar el dolor del hroe Aquiles, que cultivaba la msica al contar sus hazaas.
Los pitagricos a mitad de camino entre una filosofa y una religin- llegaron a
heredar estas habilidades destinadas a la curacin y la purificacin, con una gran
amplitud y categora, ya que produca un efecto sedante, calmante y de evasin.
As suceda con pensadores tan ilustres como Sotrico de Alejandra, Platn o
Aristteles. Crean que el ejercicio de la msica era esencial en la praxis de los
hombres, por su origen divino.
As como el pensamiento griego integraba las disciplinas conocidas de la poca,
tales como las matemticas, la filosofa, la medicina, la msica era parte
integrante de la vida griega. Los filsofos realizaron investigaciones profundas
sobre su carcter y su tica, sobre sus efectos sobre la mente y sobre el cuerpo,
extrajeron conclusiones sobre el valor teraputico de la msica, aplicaron en
forma sistemtica la msica como un medio curativo o preventivo que poda y
2

Ob. Cit. Pg. 28.

deba ser dosificado, pues sus efectos sobre el estado fsico y mental eran
predecibles. Si Hipcrates fue llamado el padre dela medicina, podemos tambin
reconocer a Platn y Aristteles como los precursores de la musicoterapia, que es
el uso dosificado de la msica. Aristteles da a la msica un valor mdico definido
cuando afirma que la gente que sufre de emociones no dominables despus de
or melodas que elevan el alma hasta el xtasis, retorna a su estado normal
como si hubiera experimentado un tratamiento mdico o depurativo.
Los griegos

analizaron la msica y sus elementos, sus teoras suelen estar

relacionadas con los modos, o secuencias de notas que contienen un sentido

matemtico. Se atribuye a Pitgoras, el fisicomatemtico, l emple la msica
para pacientes mentales; a esto llamaba el medicina musical. Haba
desarrollado una mstica de numerologa que expresaba en trminos musicales la
emocin musical, era provocada por ciertas combinaciones de sonidos en las
diferentes modalidades o escalas referibles, probablemente a la tonalidad de la
lira. Pitgoras estaba convencido de que la msica influa en el espritu, y la
describa como la medicina del alma3. El uso de la flauta como medio teraputico
fue seguido por los rabes quienes heredaron muchas de las tradiciones mdicas
griegas.
Los romanos heredaron muchos elementos de la cultura Griega, curaban ciertas
patologas con la msica amorosa, como el insomnio o las enfermedades
mentales. Galeno (131-201 a. J.C.) tena la conviccin de que la msica tena
poderes para contrarrestar las picaduras de serpientes, la depresin o los estados
de tristeza. Entre la abundante literatura conservada, destacaremos las
referencias que hacen Ovidio, Virgilio o Catn, a la hora de tener referencias
musicales y recomendar el uso de las liras y el canto, y Apuleyo en su tratado De
Msica. En la Espaa del siglo II a. J.C. Estrabn nos ha dejado el testimonio de
unas bailarinas gaditanas que hacan las delicias de los romanos y que refleja la
importancia de esa msica

Ob. Cit. Pg. 86.

10

1.2.2 EDAD MEDIA (SIGV-XV)

La Edad Media absorbi buena parte de las culturas anteriores y las hizo suyas
para readaptarlas a las exigencias de un periodo complejo y poliformal. Pero a
pesar de las convulsiones culturales que sufri nos dej una plyade de autores
que hacen referencias a conceptos musicoteraputicos. Los personajes ms
significativos son Quintiliano, Sneca, San Isidoro de Sevilla, Avicena, Alfonso X El
Sabio y Juan Ruiz, el Arcipreste de Hita. Quintiliano llama la atencin sobre las
propiedades de excitacin del modo frigio y las ventajas de la msica para ayudar
a trabajar. Sneca llega a afirmar que quien desconoce la msica no conoce nada
que tenga sentido. De este modo cur del insomnio escuchando msica
armoniosa, la misma que San Agustn con sentido cristiano admita si no era
disonante.
Johannes Tinctoris, *..+.Con su mente enciclopdica, en su obra
titulada Complexus effectuum musices, describe una veintena
de efectos de la msica. Por ejemplo menciona su capacidad de
actuar sobre la moralidad de las gentes (ablanda la dureza del
corazn, modifica la mala voluntad, atrae el amor), sobre la
espiritualidad (eleva la mente terrenal, santifica las almas)
sobre el estado de nimo (arroja la tristeza, pone contentos a
los hombres, aumenta la alegra del convite) y sobre la
enfermedad (suaviza los esfuerzos y sana a los enfermos)4
La figura de San Isidoro sirve de puente cultural para la difusin de la msica, se
ocupa de la influencia de la msica sobre los estados violentos, en su obra
menciona sobre curaciones que realiz Pitgoras a un borracho, Empdocles a un
loco, citicas y como los pitagricos conciliaban el sueo con ayuda de una
meloda dulce.
1.2.3 EDAD MODERNA (SIGLO XVI-XVIII)
En el siglo XVI se desarroll la Anatoma y la Fisiologa, en este periodo se estudia
por primera vez la influencia de la msica en la respiracin, la presin sangunea,
la actividad muscular y la digestin.

BETS DE TORO, Mariano, Fundamentos de Musicoterapia. Pg. 26

11

Gioselfo Zarlino, comparaba la msica como una medicina. El gran cirujano

francs Ambroise Pare, estaba convencido del poder de la msica para aliviar el
dolor y disminuir diversos sntomas en enfermedades como la gota.
En el siglo XVII el principal propsito de la msica era despertar las pasiones o
afectos: amor, odio, dicha, angustia, miedo, etc.
1.2.4 EDAD CONTEMPORNEA (S.XIX-ACTUALIDAD)
Surgieron diversos estudios sobre la utilizacin de la msica con fines
teraputicos, algunos sugirieron sobre la capacidad de estimular y modificar una
gran variedad de emociones como la alegra y la tristeza, otros, en el tratamiento
de la depresin.
A principios del siglo XIX, destacan por la rigurosidad de sus
observaciones dos estudios mdicos presentados como tesis
doctorales. El primero escrito por Edwin Atlee en 1804, sugiri
que la msica tiene capacidad de estimular y modificar una
gran variedad de emociones, como la alegra y la tristeza. 5
Durante la Segunda Guerra mundial se utiliz la musicoterapia para animar a los
soldados que volvan de las contiendas. Tal vez sera el inicio para el uso posterior
de la msica en la rehabilitacin de funciones fsicas y psquicas.
En el reino Unido, en las dcadas de los aos 1950 y 1960, la concertista de chelo
Juliette Alvin, discpula de Pau Casals, aplic la musicoterapia en pacientes que
presentaban problemas psiquitricos y de aprendizaje.
En Francia el doctor Alfred Tomatis otorrinolaringlogo, dedic gran parte de su
vida a estudiar los efectos del sonido y sus aplicaciones teraputicas.
En la actualidad existen muchos centros, asociaciones donde se desarrollan
diversas investigaciones sobre Musicoterapia como en Argentina, Francia,
Inglaterra y Espaa.

Ob.Cit. Pg. 28.

12

Como podemos evidenciar la msica ha sido tratada desde la antigedad por sus
diversas propiedades teraputicas. En China existen referencias a la msica con
propiedades curativas
1.3 EFECTOS DE LA MUSICA EN LOS SERES VIVOS
La msica ejerce una influencia considerable sobre el cuerpo y la mente, los efectos
curativos del sonido y el ritmo son muy anteriores a los estudios de los psiclogos.
La msica puede cambiar el estado de nimo en cuestin de decimos segundos ,a
conducirte a un estado de nimo ms elevado del alma ,provocar la compasin , la
alegra o el xtasis y dinamizar tu corazn , tambin nos ayuda en la respiracin , al

ritmo cardiaco , a la tensin arterial , al tono muscular de nuestra postura , al

odo y a la piel .
La musicoterapia privada ayuda a el aumento de aprendizaje y concentracin ,
mejora el estado de nimo ,ayuda a combatir el nerviosismo y el miedo ,el mal
humor y la irritacin o de la presin ,amplia nuestro horizontes y logra una
conexin con la energa vital de los cosmos , renueva nuestras energas y acaba
con el agotamiento y la indolencia ,aumenta la resistencia en el deporte
,aumenta la capacidad de disfrute y nos llena de magia y de poesas , enriquece
las relaciones humanas , nos permite entrar en
sentimientos

contacto con nuestros

y expresar sentimientos y emociones , ayuda a olvidar

preocupaciones y problemas, transmitir seguridad y bienestar .

La msica es una agradable distraccin, un remedio para el insomnio, alimento
para el alma, un camino hacia nuestro interior , expresin de goce de vivir ,
consuelo en los momentos ms difciles de nuestras vidas , y un modo de magia
de llenar nuestra vida .
En los monasterios de Bretaa los monjes ponen msica a los animales que cran y
han descubierto que las vacas que oyen msica de Mozart dan ms leche.6.

CAMPBEL, Don. El Efecto Mozart. Pg. 19

13

ROCK Y EL CRECIMIENTO DE LAS PLANTAS

Dorothy Retallack realizo un interesante experimento sobre los efectos de la msica
en el crecimiento de las plantas .La prueba se llev a cabo en el temple Buell College
de Colorado , consista en someter a una serie de petunias, clavelones y plantas de
maz e emisiones de rock duro y msica clsica .Los resultados revelaron que ,que
cuando las altavoces emitan rock , las plantas crecan en direccin contraria a ellos ,
mientras que, cuando se trataba de la msica clsica , se volvan hacia los altavoces e
incluso describan movimientos rtmicos ondulatorios . Se confirm adems, que las
plantas que se haba administrado msica clsica mostraba un ritmo de crecimiento
superior a los de sus compaeras de experimento.
MSICA PARA EL CORAZON
El corazn es algo ms que el rgano que bombea la sangre a nuestros organismos.
Tambin es el origen del amor y el sentimiento. Se ha comprobado que la msica
afecta positivamente al corazn (en sentido orgnico) y puede, por ejemplo reducir la
hipertensin. La msica es una pacificadora natural. En un estudio realizado en la
Universidad estatal de Lousiana se descubri [] escuchar msica tranquila y ms
suave haca ms lento el ritmo cardiaco y permita sesiones de ejercicio ms largas7.
Existen, adems terapias especialmente diseadas para personas con trastornos del
ritmo cardiaco, angina de pecho o problemas coronarias. Tanto las musicoterapeutas
como algunos compositores

e intrpretes

que

ha mostrado

inters por la

musicoterapia han compuesto piezas para pacientes con afecciones cardiacas.

Ob. Cit. Pg. 66

14

CAPTULO II
EL APRENDIZAJE

2.1 DEFINICIN DEL APRENDIZAJE

El termino aprendizaje est centrado en las necesidades especficas de una persona o
colectivo humano.
El aprendizaje puede definirse como un cambio ms o menos permanente en la
conducta, que se produce por efecto de la prctica y de la interaccin con el medio.8
La mayora de la gente asocia automticamente el aprendizaje con la adquisicin de una
conducta nueva. Es decir, el aprendizaje se identifica por la aparicin de una nueva
respuesta en el repertorio del organismo. Tal es el caso de la gente que aprende a leer, a
montar en bicicleta o a tocar un instrumento. Sin embargo, el cambio de conducta
implicado en el aprendizaje puede tambin consistir en la disminucin o prdida de una
conducta del repertorio del organismo. Por ejemplo, un nio puede aprender a no
cruzar la calle cuando est el semforo en rojo, a no coger comida del plato de otro, o a
no hacer ruido ni chillar cuando alguien est intentando echarse una siesta. Aprender a
contener respuestas es tan importante como aprender a dar respuestas, si no ms.
A menudo pensamos en el aprendizaje como un proceso complejo que requiere una
prctica especializada, y que da lugar a formas de conducta sofisticada y llamativa.
8

BALLENATO, Prieto, Tcnicas de Estudio-El Aprendizaje Activo y Positivo. Pg. 36

15

Hay muchos ejemplos de este tipo de aprendizaje. Aprender clculo, patinaje artstico,
natacin de competicin o una lengua extranjera conlleva una extensa prctica
especializada y capacita a la persona para actuar de una forma que resulta sorprendente
para todos aquellos que carecen de esas habilidades. Pero hay sistemas de respuestas
mucho ms simples en los que el aprendizaje tambin est involucrado. Los
investigadores del aprendizaje han dedicado gran parte de su esfuerzo a estudiar los
mecanismos de aprendizaje de sistemas de respuesta simples, con la esperanza de que
el conocimiento obtenido de tales investigaciones les lleve a la formulacin de principios
generales de aprendizaje.
Tambin se espera que la investigacin de sistemas de respuesta simples proporcione la
informacin bsica necesaria para el estudio de formas ms complejas de aprendizaje.
No existe una definicin del aprendizaje aceptada universalmente. Sin embargo, muchos
aspectos esenciales del concepto de aprendizaje vienen recogidos en la siguiente frase:
el aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de- conducta, resultado de la
experiencia con los acontecimientos ambientales. Son importantes varios aspectos de
esta definicin. Primero, se dice que el aprendizaje es un cambio en los mecanismos de
la conducta, no un cambio en la conducta misma. Por qu definimos el aprendizaje
como un cambio en los mecanismos de la conducta? La razn principal es que la
conducta est determinada por muchos factores adems del aprendizaje. Pinsese, por
ejemplo, en el acto de comer. Uno come algo segn el hambre que tenga, el esfuerzo
que haya que realizar para conseguir la comida, lo que le guste la comida, y si sabe o no
dnde est. De todos estos factores slo el ltimo implica necesariamente aprendizaje.
Este ejemplo ilustra la importancia de la distincin entre el aprendizaje y la actuacin.
Por actuacin nos referimos a las acciones de un organismo en un momento concreto.
Que un organismo haga una cosa u otra (su actuacin) depende de muchas cosas.
Incluso la realizacin de una respuesta simple, como empujar un carrito de la compra
por un pasillo, est determinada por multitud de factores.
Que uno d o no esta respuesta depende de que haya un carrito disponible, de la
motivacin que uno tenga para usar un carrito, de la habilidad para sujetar el carrito, de
la capacidad fsica para empujarlo, de la capacidad para ver lo que hay delante del carro,
y del conocimiento aprendido sobre cmo funcionan los carritos de la compra. La
actuacin est determinada por la oportunidad, la motivacin y las capacidades

16

sensoriales y motoras, adems de por el aprendizaje. Por tanto, no puede considerarse

automticamente que un cambio en la actuacin refleje aprendizaje.
La definicin enunciada arriba identifica el aprendizaje como un cambio en los
mecanismos de conducta para hacer hincapi en la distincin entre aprendizaje y
actuacin. Sin embargo, los investigadores no pueden observar directamente estos
mecanismos. Lo que ocurre es que a partir de cambios en la conducta se infiere un
cambio en los mecanismos de conducta. As pues, la conducta de un organismo (su
actuacin) se usa para proporcionar pruebas de que existe aprendizaje. Sin embargo,
debido a que la actuacin est determinada por muchos factores aparte del aprendizaje,
se debe tener mucho cuidado al decidir si un aspecto concreto de la actuacin refleja o
no refleja aprendizaje.
Cambio en la conducta, relativamente permanente, que ocurre como resultado de la
experiencia. Al usar la expresin "relativamente permanente", esta definicin,
semejante a la de Kimble, elimina la fatiga y los factores motivacionales como posibles
causas del cambio. Al afirmar que el cambio se debe a la experiencia, tambin se
excluyen como causas los factores madurativos.
2.2 PROCESO DE APRENDIZAJE
El aprendizaje se da a travs de mecanismos bilgicos donde el cerebro almacena
representaciones del mundo, informacin, para luego utilizarla cuando son necesarias,
esto nos da a entender que el aprendizaje es natural y espontaneo. Estos pequeos
conocimientos se van formando en etapas y van cambiando a travs del tiempo. El
aprendizaje requiere que la informacin nos penetre a travs de nuestro sentidos, sea
procesada y almacenada en nuestro cerebro, y pueda despus ser evocada o
recordada para, finalmente, ser utilizada si se la requiere.
Por eso hemos considerados cuatro procesos importantes que son: la atencin, la
memoria, la motivacin y la comunicacin
2.2.1. La atencin:
A travs del sistema visual, auditivo podemos captar aquello que nos llama
nuestra atencin, haciendo que nos enfoquemos hacia algo concreto y dejemos

17

de lado a los dems estmulos; porque as nos preparamos para captar el

mensaje que nos llega. En una segunda fase, el mensaje contina, considerando
que vale la pena seguir manteniendo esa relacin, ponemos de nuestra parte y
mantenemos la atencin y si nos interesa en un grado superior, nuestra
atencin no pierde de vista el objeto. Pudiendo afirmar que nuestros intereses
van a influir decisivamente en la funcin de nuestra atencin.
Por la atencin intervienen varias reas y ncleos del
cerebro. Unos estn relacionados con las reas responsables
de recibir y, sobre todo, de integrar la informacin que nos
llega por los sentidos. Otros estn relacionados con la
retencin inmediata de la informacin para saber de qu va, y
para contrastar su importancia, tenemos tambin otros que
estn encargados de rechazar y filtrar todo aquello que nos
pueda distraer y cambiar el objeto de nuestra actual
atencin.9
2.2.2. Memoria
La memoria es un proceso que nos permite registrar, recopilar, reforzar y
acumular la informacin de modo que, podamos utilizar de ella y recordar
cuando la necesitemos. Es la parte esencial para el aprendizaje. La memoria
adopta distintas formas que dependen de estructuras cerebrales muy distintas.
Discrepamos dos grandes tipos:
a) La memoria a corto plazo o de corta duracin, inmediata, operacional,
b) La memoria largo plazo o de larga duracin que, a su vez, dividimos en otras
dos:
b1) La declarativa o explcita, que puede ser episdica o semntica
b2) la no declarativa, implcita, instrumental o procedimental.

FLORES, Jess, Las Bases del Aprendizaje.

http://www.down21.org/salud/neurobiologia/bases_aprend.htm

18

2.2.2.1 La memoria a corto plazo u operacional:

Nos permite mantener la informacin durante un mximo de 30
segundos; se manipula para retener la informacin segn nos va
llegando, con el fin de efectuar con ella actividades cognitivas bsicas e
inmediatas. Su capacidad es limitada pero es fcilmente accesible para
que el raciocinio y el pensamiento sean reflejados.
La memoria operacional necesita de la intervencin activa y consciente,
es un sistema de memoria que podemos considerar como explcito y
declarativo; y se ha dividido en varios componentes:
- Procesador de la informacin fonolgica
- Procesador de la informacin espacial
- El sistema ejecutivo que distribuye o se encarga de los
recursos necesarios para la atencin.
La memoria operacional utiliza toda una red de
reas corticales y subcorticales de la masa de cerebral
segn sea la tarea particular para la que trabaje, pero
en cualquier caso siempre habr de participar la
corteza pre frontal. Normalmente, esta red de reas
corticales y subcorticales comprende a regiones del
cerebro posterior que se encuentran unidas a las
regiones pre frontales formando un circuito. La
memoria operacional fonolgica tiende a involucrar
ms regiones del hemisferio izquierdo del cerebro,
mientras que la espacial utiliza ms regiones del
hemisferio derecho. Las tareas ms complicadas
exigen la participacin de ambos hemisferios y la
implicacin de ms reas activadas dentro de la
corteza pre frontal.10 (Ver Imagen N 01)
2.2.2.2 La memoria a largo plazo:
Es la ms similar a la acumulacin permanente de una computadora. Es
relativamente permanente e ilimitada con respecto a su capacidad de
almacenamiento. Se dice que tenemos suficiente espacio en nuestra
10

Ob. Cit. http://www.down21.org/salud/neurobiologia/bases_aprend.htm

19

memoria a largo plazo como para memorizar cada nmero de telfono y

todava funcionar normalmente a la hora de recordar lo que hacemos.
Obviamente, no utilizamos ni una fraccin de este espacio de
almacenaje.
Existen varias subcategoras de memoria a largo plazo:
Memoria declarativa o explcita. Los recuerdos sobre datos,
acontecimientos de la vida, y la informacin sobre nuestro ambiente se
almacena en la memoria declarativa. Esta incluye la memoria semntica,
conocimiento objetivo como el significado de palabras, conceptos, y
nuestra capacidad para las matemticas y la memoria episdica, o
recuerdos de los acontecimientos y las situaciones.
Este sistema de memoria depende muy
intensamente de los lbulos temporales mediales
*+Tambin participan los lbulos frontales, no tanto
como elementos para retener la informacin sino
como elementos que participan en el registro,
adquisicin, codificacin, recuperacin de la
informacin, evaluacin de la secuencia temporal y
del tiempo transcurrido desde un determinado
acontecimiento. Los lbulos temporal medial y frontal
izquierdos son ms activos en el aprendizaje de
palabras, mientras que el temporal medial y frontal
derechos lo son en el aprendizaje de escenas
visuales. 11(Ver Imagen N02)
Memoria no declarativa o implcita. La segunda subcategora no
siempre se considera como memoria porque se refiere a informacin
interna, ms que a informacin externa. Cuando te cepillas los dientes,
escribes tu nombre, o te frotas los ojos, haces esto con facilidad porque
almacenaste estos movimientos y puedes recordarlos fcilmente. Se
trata de recuerdos que hemos almacenado debido a la prctica,
condicionando, o hbitos.

11

Ob. Cit. http://www.down21.org/salud/neurobiologia/bases_aprend.htm

20

Como

vemos,

poseemos

una

gran

riqueza

de

posibilidades

memorsticas; unas personas son ms fuertes en un tipo de memoria, y

otras lo son en otras. Y es que las distintas memorias dependen del
funcionamiento de reas y ncleos muy diversos del cerebro.
2.2.3 Motivacin
Es la fuerza que nos impulsa y habilita para efectuar alguna actividad. Por eso lo
encontramos como base en la atencin, la memoria y en la realizacin de
cualquier actividad; nos impulsa a la accin, y como sabemos el aprendizaje
necesita de un cambio de conducta que lo realiza a travs de la accin.
La motivacin tiene est en conexin con la afectividad pero en su aspecto
positivo, ya que nos inclina, nos atrae o nos une hacia un objetivo determinado;
y en su aspecto negativo nos disgusta, nos amenaza, est en contra de nosotros.
La motivacin nos ayuda a superar cansancios y problemas. La falta de
motivacin nos frena en la realizacin de tareas. En su ejecucin intervienen
importantes ncleos cerebrales.
2.2.4. Comunicacin
La comunicacin es bsica, ya que a travs de ella se puede captar cualquier tipo
de informacin ya se verbal, visual o auditiva, y por consiguiente, aprenderla. En
la sociedad, la comunicacin en sus diferentes formas ha obtenido tal grado de
importancia que se ha convertido en un elemento que interviene de modo
decisivo sobre los otros tres grandes procesos del aprendizaje. La comunicacin
necesita de amplias zonas del cerebro y de complicados mecanismos de
funcionamiento para asegurar la comprensin y la expresin de lo informado,
sea el lenguaje, en sus variadas formas, de las que el oral es muy importante.
Comunicacin es intercambio que exige atencin, recuerdo y
motivacin. Pero, a su vez, si la comunicacin se establece
sobre bases firmes, favorece la atencin, el recuerdo y la

21

motivacin. Es el elemento lubrificante y facilitador de los

otros tres.12
2.3 TEORAS DEL APRENDIZAJE
La preocupacin por comprender cmo los sujetos adquieren el conocimiento ha
motivado al surgimiento de diversas teoras sobre el aprendizaje, las que
desarrollamos a continuacin:
2.3.1 TEORA DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO:
Se centra principalmente en la asociacin de estmulos y la respuesta
correspondiente.
Tuvo sus inicios en la poca de Aristteles, quien en su tratado sobre la memoria
y el recuerdo, menciona que seremos capaces de recordar algo dependiendo de
la profundidad con que se haya marcado una determinada impresin.
Esta teora fue desarrollada por Ivan Pavlov.
Ivan Petrovich Pavlov naci en Leningrado hoy San Petersburgo en 1849, fue un
fisilogo ruso, realiz investigaciones en el aparato digestivo y los jugos
gstricos, hacindose merecedor del Premio Nobel en 1904.Es conocido
especialmente por la Ley del reflejo condicionado:
Pavlov not que cuando en la situacin experimental un
perro escuchaba las pisadas de la persona que
habitualmente vena a alimentarlo, salivaba antes de que se
le ofreciera efectivamente la comida; no obstante, si las
pisadas eran de un desconocido, el perro no salivaba. Estas
observaciones le inspiraron para llevar a cabo numerosos
estudios que fueron la base del Condicionamiento
Clsico..13
Observaciones hechas por Pavlov:

Generalizacin de estmulos: Cuando el perro ha aprendido la salivacin con

el sonido de la campana, salivar tambin con otros sonidos similares.

12

FLORES, Jess, Las Bases del Aprendizaje.

http://www.down21.org/salud/neurobiologia/bases_aprend.htm
13

BURBANO, Lida. Teoras del Aprendizaje. Pg.2

22

Extincin: Cuando se deja de tocar la campana al presentar la comida,

eventualmente desaparece la salivacin.

Discriminacin: El perro puede aprender a discriminar entre sonidos

parecidos y cul est asociado con la llegada de la comida.

Pavlov falleci el 27 de febrero de 1936.En su testamento dej un
agradecimiento a todos los perros que sirvieron a sus investigaciones y una
estatua de un perro de bronce frente a su Laboratorio.
2.3.2 LA TEORA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE O INSTRUMENTAL DE
SKINNER:
Burrhus Frederic Skinner, naci en Susquehanna, Pensylvania, USA, en
1904.Comenz sus tareas docentes en la Universidad de Harvard y las continu
en la universidad de Minnesota (1936-1945) e Indiana (1945-1958), retornando
a Harvard en 1958.Falleci en 1990.
Es uno de los autores que desarroll el conductismo, postulando el conductismo
radical, dndole continuidad como Conductismo operante y a travs de su
propuesta de enseanza programada. Muestra cmo los refuerzos conforman y
consolidan el aprendizaje de las conductas.14Las acciones que incrementan la
posibilidad que se d una conducta, se denominan reforzadores. Las acciones
del individuo seguidas por un reforzamiento adecuado, tienen tendencia a ser
repetidas (si el reforzamiento es positivo) , si no existe refuerzo son poco
probables que se repitan.
La Teora del Refuerzo consiste en describir el proceso por el que se incrementa
determinada respuesta ante cierto estmulo al obtener un reforzamiento
positivo. Esta tcnica aplicada de manera positiva en el aprendizaje puede tener
gran xito, pero si se aplica un refuerzo negativo para desaparecer o disminuir
una respuesta, adems de no ser tico, los resultados son confusos, porque se
producen comportamientos de carga negativa que perturban el aprendizaje.

14

BALLENATO, Prieto, Tcnicas de Estudio-El Aprendizaje Activo y Positivo. Pg. 36

23

2.3.3 TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL:

Su representante es Albert Bandura.
Biografa:
Albert Bandura naci el 04 de diciembre de 1925, en la localidad de Mundare en
Alberta del Norte, Canad. Complet su licenciatura en Psicologa de la
Universidad de Columbia Britnica en 1949.
Se cas con Virginia Varns, una instructora de la escuela de enfermera con
quien ms tarde tuvo dos hijas.
Despus de su graduacin, asumi una candidatura para ocupar el postdoctorado en el Wichita Guidance Center en Wichita, Kansas.
En 1953, empez a ensear en la Universidad de Stanford, mientras estuvo all,
colabor con su primer estudiante graduado, Richard Walters, resultando un
primer libro titulado Agresin Adolescente.
En 1980 recibi el Premio para las Contribuciones Cientficas Distinguidas. Se
mantiene en activo hasta el momento en la Universidad de Stanford
Teora:
Bandura explica que se aprende no slo lo que hace sino tambin observando
las conductas de otras personas y las consecuencias de otras conductas .Esto es
posible porque disponemos la capacidad para poder representar mentalmente
los que percibimos. Es decir, podemos aprender por la imitacin de una
conducta observada en otras personas. Analiza el aprendizaje en el contexto
social, a partir de la imitacin de la conducta observada en otras personas que
ejercen de modelos, confiando en obtener con ella los mismos resultados que
stos15
Esta teora estudia la conducta como un resultado de la interaccin de la
persona con su entorno. (Aprendizaje por la observacin o modelado).

15

Ob. Cit.. Pg. 36

24

Bandura determin que existen ciertos pasos para el proceso de modelado y son
los siguientes:

Atencin: necesitamos estar prestando atencin. Alguna de las cosas que

influye sobre la atencin tiene que ver con las propiedades del modelo. Si el
modelo es colorido, prestamos ms atencin. Si el modelo es atractivo,
prestaremos ms atencin. Si el modelo se parece ms a nosotros, prestaremos
ms atencin. Este tipo de variables encamin a Bandura hacia los estudios de la
televisin y sus efectos sobre los nios.

Retencin: Debemos ser capaces de recordar aquello que hemos prestado

atencin. Guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imgenes

mentales.

Reproduccin: Debemos ser capaces de reproducir el comportamiento

visto.

Motivacin: No haremos nada a menos que estemos motivados a imitar.

2.3.4 TEORA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Es una teora que surge como una explicacin psicolgica del aprendizaje. Es de
corte cientfico-cognitiva, tiene influencia de la informtica y las teoras de la
comunicacin. Estudia cmo se procesa la informacin y sus aplicaciones.16
Se hace una metfora entre el funcionamiento de la mente humana y el
computador. As se tiene tres elementos estructurales: Registro sensitivo: que
recibe informacin interna y externa, Memoria

a corto plazo; breve

almacenamiento de la informacin seleccionada y Memoria a largo plazo que

organiza y mantiene la informacin por ms tiempo.
Tambin se desarrollan cuatro categoras del procesamiento: Atencin a travs
de la cual se recibe, selecciona y asimila estmulos; codificacin, simboliza los
estmulos; almacenamiento, retiene de forma organizada los smbolos
codificados y recuperacin, uso posterior de la informacin organizada y
codificada.

16

Ob.Cit. Pg. 36

25

2.3.5 TEORA DEL COSTRUCTIVISMO:

Se desarroll a partir del aporte de diversas personalidades como : Jerome
Bruner, Jean Piaget Lev Vigotzi y David P. Ausubel.
Ausbel plante la Teora del aprendizaje Significativo por recepcin .clasifica los
aprendizajes a partir de dos criterios. Uno referido al producto del aprendizaje y
otro referido al proceso del aprendizaje.
Respecto al producto del aprendizaje, resalta que este va desde el aprendizaje
memorstico repetitivo basado en asociaciones hasta el aprendizaje significativo,
basado en la construccin de nuevos conocimientos, teniendo en cuento los
saberes previos o conocimientos previamente adquiridos.
En cuanto al proceso del aprendizaje, se refiere a las estrategias por las que el
alumno recibe la informacin de otro o la descubre solo.
Condiciones para que el aprendizaje sea significativo:
El alumno debe estar motivado hacia lo que se le ensea.
El alumno debe poseer conocimientos previos adecuados para poder acceder a
los conocimientos nuevos.
Los contenidos a aprender deben ser presentados debidamente estructurados,
usando un vocabulario y terminologa adecuada al alumno.
2.4. FORMAS DE APRENDER
Segn el libro Aprendizaje y desarrollo existen dos formas de aprendizaje: Explcito e
Implcito. Muchos resultados de la conducta humana, son el resultado de la capacidad
para aprender de la experiencia. Es decir somos por lo que aprendemos y
recordamos17
Estas formas son diferentes, mientras la implcita no necesita atencin consiente, la
explicita requieren un conocimiento consciente.

17

MONTENEGRO, Ignacio Abdn. Aprendizaje y desarrollo de las competencias, Pg. 30

26

2.4.1 LOS APRENDIZAJES IMPLCITOS

Son los actos que reflejan un cambio en el ser, debido a la maduracin bilgica y
la interaccin con el ambiente donde se desarrollan.
Tiene comienzo en la segunda fase del desarrollo neural;

es decir en los

primeros aos de vida, donde aprendemos a caminar, a llorar, a observar, a

analizar, a controlar los esfnteres, as tambin a escuchar y hablar. Nuestro
idioma lo hemos adquirido por medio de este aprendizaje; as tambin nuestro
comportamiento por estar en contacto con la sociedad. Se podra decir que el
aprendizaje implcito se da por naturaleza e inconscientemente. Tambin
tenemos las partes innatas del aprendizaje; formados por los instintos, reflejos,
impulsos genticos que hemos heredado. Nos hace aprender determinadas
cosas. Y ha de haber interaccin con el medio.
Asimismo tenemos el aprendizaje por condicionamiento; determinados
estmulos provocan determinadas respuestas. Si los estmulos por azar o no se
condicionan provocan que esta conducta inicial se refleje y se convierta un
hbito.
2.4.2. LOS APRENDIZAJES EXPLCITOS
Requieren la atencin consiente, y de acuerdo a su nivel de intencionalidad se
requerir de la explicacin. Estos conocimientos los encontramos en la
institucin educativa, que generalmente son los conocimientos acadmicos, los
conceptos se aprenden por este modo.
El aprendizaje explcito tiene tres niveles, asimismo podemos observar tres
formas de Aprender:

El aprendizaje Cognitivo: Es la que adquiere los conocimientos a travs de

la memoria. Analiza relaciones entre estmulos, o da como respuesta

configuraciones complejas de acciones.18 Es decir que los sabe a travs de
creencias, como por ejemplo que 3 po3 e es 9.

18

PAMIES, Montserrat Prez. Psicobiologa, p.198

27

El aprendizaje afectivo: Es el resultado de las percepciones internas del

individuo se expresan a travs de experiencias afectivas. Se dice que ste

siempre acompaa al aprendizaje cognoscitivo. Tal ves puedas recordar como
has aprendido a mostrar tus sentimientos y como estos sentimientos han ido
cambiando a travs de los aos

El aprendizaje conductual: es la parte ms notoria del aprendizaje, porque

el ser adquiere una nueva conducta, en consecuencia de la influencias de las

conductas de los seres de nuestra sociedad, sobre cada uno de nosotros, del
medio ambiente.
Las dos formas de aprender no estn desligados totalmente, sino que son
complementarios en la vida del ser humano, por eso decimos que se aprende
por medio de dos vas complementaras, ya que nuestro primeros aprendizajes
son implcitos, luego, con el desarrollo de la consciencia, empezamos a aprender
de manera explcita, pero no dejamos de aprender de manera implcita. En
realidad aprendemos de dos maneras, por eso tenemos cambios en nuestra
conducta.

28

CAPTULO III
INFLUENCIA DE LA MSICA EN EL APRENDIZAJE

3.1 NEUROFISIOLOGIA DE LA MUSICA

La msica, como toda percepcin sensorial, requiere la
transduccin de los estmulos sonoros en fenmenos elctricos y
qumicos, que son los nicos que pueden circular por el interior del
cerebro. El odo no puede recibir el origen de la msica, sea un
violn, un piano o una cancin, sino las ondas sonoras que hacen
vibrar el tmpano iniciando fenmenos fisiolgicos que viajan por las
vas nerviosas acsticas, modificando sus cualidades fsicas y
qumicas debido a la intervencin de numerosos agentes
intracerebrales, hasta llegar a las estructuras centrales que perciben
consciente o inconscientemente, los sonidos musicales. Se inicia
entonces otra serie de estmulos nerviosos que pueden dar lugar a
manifestaciones
exteriores
de
conducta,
o
interiores
intracerebrales.19
En los ltimos aos, los avances de la neurociencia han justificado el valor de la msica
en el aprendizaje a travs de evidencias neurofisiolgicas. Dichas evidencias se han
convertido en los marcos tericos vigentes de los campos de la educacin musical y de la
musicoterapia, sin embargo se plantea la incorporacin de actividades musicales en
procesos aprendizaje explicando las conexiones entre la percepcin de la msica y los
procesos cognitivos de atencin, memoria, produccin
19

emocional, entendimiento,

BETS DE TORO, Mariano, Fundamentos de Musicoterapia. Pg. 17

29

conceptual y aprendizaje. En base a esta aplicacin la comprensin del proceso musical

se vuelve necesaria y prctica
De esta manera, la msica se define como un conjunto de procesos que involucran
percepcin, ejecucin y conceptualizacin de los varios elementos musicales como
ritmo, meloda, timbre y armona
El sentido sonoro que est compuesto por diferentes elementos
fsicos, como pueden ser la intensidad, la duracin, el timbre y el tono.
*+Esta compleja armadura da un sentido intelectual a la msica y
permite integrar este proceso dentro de un parmetro
neurofisiolgico asociado con la actividad de la corteza cerebral.
Tanto es as que la msica se ha utilizado como estimulador de
cambios de ritmos biolgicos, que facilitan un comportamiento ms
adaptado y mejoran el rendimiento en hospitales, *+, as como en la
produccin en floricultura, horticultura y ganadera.20
Neurofisiologa del Ritmo:

Las relaciones entre la percepcin rtmica y las respuestas motoras han sido el
fundamento principal para la aplicacin de la msica como tratamiento teraputico.
Se proponen tres elementos de control motriz facilitados por la estimulacin rtmica
auditiva, dichos elementos incluyen control sensorio motriz, programacin motriz y
movimientos intencionados. El sistema auditivo procesa la informacin sensorial de
manera ms rpida que otros sistemas,
Sin embargo, es la sincronicidad rtmica, el proceso por el cual la facilitacin rtmicaauditiva acontece, al momento de percibir sonidos recurrentes sistemticamente, el
cerebro humano percibe los patrones y procesa anticipadamente las frecuencias de
repeticin. Una vez que la frecuencia de repeticin se procesa en la corteza auditiva,
emite impulsos sincronizados a la corteza motora y por lo tanto las respuestas motrices
se vuelven rtmicas.
La msica adems de facilitar el aprendizaje por va auditiva, facilita tambin el
aprendizaje por va kinesttica

20

Ob.Cit.. Pg. 17

30

Memoria y Msica:

Las melodas familiares facilitan el aprendizaje de conceptos verbales,

la msica

permite la memorizacin de grandes cantidades de informacin ya que a partir de

elementos rtmicos y meldicos la informacin textual se comprime. El proceso
neurofisiolgico de memoria musical es complejo y corresponde a varios circuitos de
memoria as como a varias estructuras cerebrales. La relacin de la msica con las
emociones implica que la msica es procesada por las mismas estructuras cerebrales
que procesan las emociones, la memoria emocional es procesada en el hipocampo y en
la amgdala.
Otro aspecto de la memoria que ha sido encontrado al examinar los efectos de la
instruccin musical en el aprendizaje infantil es que pueden facilitar conexiones
cerebrales que a su vez mejoran ciertas destrezas cognitivas. Esto lo probaron al
investigar el desempeo en tareas de memoria verbal de nios que han tenido
instruccin musical previa Estos nios musicales obtuvieron mejores puntajes que sus
pares sin instruccin musical.
La investigacin nos muestra relaciones directas entre la msica y tres tipos de
memoria: operativa, episdica y emocional. Con esta evidencia resulta indispensable
utilizar la msica dentro del proceso de aprendizaje. Adems, se evidencia tambin que
el proceso de percepcin musical no est localizado en una sola estructura cerebral, sino
que conlleva los dos hemisferios y varios procesos complejos. Es por esta razn, que la
msica es un medio eficaz para estimular los procesos cognitivos.
Neurofisiologa de la percepcin musical:
Para entender el proceso de percepcin musical es importante
identificar las estructuras cerebrales responsables por de estos
procesos. Brancucci & San Martn (2003) identificaron el rol
importante del hemisferio cerebral derecho en la percepcin de los
conceptos musicales de timbre e intensidad. Por otro lado, Di Pietro et
al (2004) demostraron que daos en la corteza temporo-parietal
izquierda inhiben la habilidad de repetir ritmos proporcionados
auditivamente, ms no proporcionados corporalmente. Esta
investigacin sugiere que la corteza izquierda procesa ritmos *+.La
dificultad encontrada al localizar las estructuras responsables de la
percepcin musical implica que el proceso musical es complejo y an
requiere mucha investigacin. Su aplicacin al aprendizaje es, sin
31

embargo, extensa. Wolfe (2001) sugiere que el procesamiento de la

msica acelera el proceso cognitivo responsable de resolver las
matemticas. Adicionalmente menciona que la percepcin musical
est relacionada con la percepcin viso-espacial (Shaw y Raucher,
2000, citados en Wolfe 2001). Vemos de esta manera que al hablar
de msica estamos implcitamente hablando de algn tipo de
aprendizaje.21
El estudio neurolgico de la msica muestra que la misma es un proceso complejo que
comprende varios subprocesos cognitivos. Por esta razn, su aplicacin en el
aprendizaje es amplia. En primera instancia los estudios del ritmo y la sincronicidad
fundamentan el uso de la msica en el aprendizaje sensoromotor. Segundo, la relacin
neurolgica de la msica con la memoria justifica la aplicacin de la msica como
estrategia nemotcnica de la memoria a largo plazo y como estmulo facilitador de la
memoria operativa. Finalmente, la complejidad del proceso de percepcin musical
permite asociarlo con habilidades cognitivas superiores.
3.2 INFLUENCIA DE CADA UNO DE LOS ELEMENTOS DE LA MSICA EN LOS INDIVIDUOS
La msica es capaz de provocar emociones relacionadas con diversos elementos
musicales. Las diferentes respuestas individuales estn condicionadas por la propia
experiencia, as como por el entorno cultural en el que hemos crecido y vivido. Aun en
sus formas ms simples, la msica [] puede exaltar el estado de nimo del momento
y llevarlo hacia un clmax o aplacarlo.22
A continuacin damos a conocer los distintos efectos que pueden producir el ritmo, la
meloda, la armona, el tono, la tonalidad, el volumen e incluso el silencio, todos ellos
integrantes de la estructura musical.
Ritmo
La accin inmediata del ritmo es una estimulacin fsica, que afecta directamente a
nuestra dimensin fsica-corporal. Los ritmos lentos inducen a la quietud, al reposo y
los rpidos incitan al movimiento.

21

GUERRA CARRERA, Natalia, Neurofisiologa de la Msica.

http://www.educacionparatodos.com/publicaciones/metodos/7.pdf
22
ALVIN, Juliette: Musicoterapia Pg. 84

32

Precisamente-agrega Acosta-lo que determina la importancia del

ritmo en la msica *+ en comparacin a las dems artes, es su
incidencia directa en el aspecto fisiolgico del comportamiento
humano. Es decir que su efecto no es solamente esttico, sino
tambin, y en gran medida, fsico.23
El ritmo incide en la presin sangunea, en el pulso, en las funciones cerebrales, en la
respiracin, en las respuestas musculares y motrices y en los cambios de las funciones
endocrinas y metablicas. Tambin se ha evidenciado que reduce o retrasa la fatiga e
incluso disminuye el impacto de otros estmulos sensoriales.
Sonidos rtmicos con tambores, instrumentos de percusin generan la produccin de
endorfinas, dopamina, acetilcolina y oxitocina, originando un estado eufrico.
La actividad sensorial est localizada predominantemente en la zona bulbar.
Meloda:
Una meloda agradable es de gran ayuda para mejorar la comunicacin y permitir la
expresin de sentimientos.
Una marcada variacin meldica se relaciona con la alegra y una variacin meldica
mnima se relaciona con una sensacin de tristeza.
Armona:
Si deseamos concentrarnos en el estudio elegiremos una msica suave y armoniosa
que nos aportar una sensacin de equilibrio y serenidad. Si la msica que escuchamos
es disonante se produce una sensacin de irritabilidad que puede generarnos
ansiedad. En general la armona incide directamente en la dimensin cognitiva-mental
y tambin en la espiritual.
Tono:
Los sonidos graves producen un efecto calmante, tranquilizante e influyen de
preferencia en las zonas corporales huecas como los pulmones, corazn y abdomen.
Las frecuencias graves tienden a relacionarse con sentimientos de tristeza.

23

LEN PINEDA, Jorge E. El Poder de la Msica: Plenitud, buena salud y gozo espiritual Pg. 56

33

Los sonidos agudos son estimulantes, actuando preferentemente sobre el sistema

nervioso y las contracturas musculares. Ayudan a mejorar un estado de cansancio o
agotamiento. Las frecuencias agudas tienen relacin con una percepcin de alegra.
Tonalidad:
Las tonalidades mayores infunden estados eufricos, alegres y las tonalidades
menores, tristeza. Sin embargo no es un hechos universal ya que interviene el entorno
cultural en el que hemos crecido del cual tomamos determinados patrones que
condicionan nuestras percepciones.
Volumen:
Segn sea su nivel puede anular y hasta invertir los anteriores efectos.
Un volumen o intensidad elevada, sin sobrepasar ciertos lmites, provoca sensaciones
de alegra. Un volumen bajo da lugar a estados de mayor serenidad. No obstante una
cancin que nos resulte agradable puede volverse insoportable a un volumen excesivo.
A continuacin damos a conocer los efectos de las notas agudas y graves en bajo y alto
volumen:
Las notas agudas a bajo volumen: son agradables, antidepresivas, nos predisponen al
trabajo y nos proporcionan felicidad.
Son instrumentos adecuados el arpa, la guitarra clsica. Tambin se puede considerar
a los sonidos de la naturaleza como el canto de los pjaros o el fluir de los riachuelos.
Las notas agudas con volumen elevado: Nos sitan en estado de atencin extrema.
Son sonidos irritantes que se utilizan para movilizar a grandes masas (sirenas de los
bomberos, toques de trompeta en el ejrcito, el llanto o grito de un nio).suelen ser
sonidos sobrecogedores.
Si a la anterior combinacin le aadimos un ritmo acelerado, nos invitar al
movimiento y a relacionarnos o sentirnos cohesionados con la gente que nos rodea.
Estas sensaciones pueden ser generadas por instrumentos que utilizan los conjuntos
de msica rock.

34

Notas graves a bajo volumen: Son sonidos que nos inducen a movimientos lentos o
estados de serenidad, sosiego o reflexin, muy tiles para la relajacin.
El contrabajo y el violonchelo son instrumentos orquestales muy adecuados para
reproducir estos tipos de sonidos. Tambin son adecuados determinados sonidos
naturales como el fluir de las olas del mar.
Notas graves con volumen elevado: producen sensacin de miedo, terror o de peligro.
Es muy utilizada en la industria del cine (pelculas de suspenso).
Silencio:
El sonido es tan poderoso que incluso su ausencia es capaz de
provocarnos determinadas respuestas emotivas y/o cognitivas Qu
ocurre cuando estamos viendo la televisin y de repente se queda
muda? Por qu se emiten anuncios publicitarios sin sonido? Cmo
reaccionamos ante las pausas de silencio de un orador, de un
conferencista o de alguien con quien mantenemos una charla? Qu
efectos nos producen? Seguramente hay un aumento de la
atencin, puede crearse una expectativa de temor, de sorpresa, de
desconcierto, pero no hay duda alguna que incluso la ausencia de
sonido tambin nos afecta.24
Los silencios forman parte de la msica. Se puede reconocer en ella tres tipos de
silencios: previo, intermedio o final. El silencio previo es un silencio de expectacin y
tensin ante el comienzo de la msica. El silencio intermedio que pude ser estructural,
que aparece entre distintas secciones, o expresivo que es ms inesperado y produce
tensin. El silencio final, deja espacio para la resonancia de la msica en el recuerdo de
la memoria.
3.3 EFECTO DE LA MSICA EN NUESTRO CEREBRO
Los investigadores han constatado que determinados tipos de msica consiguen
modificar la actividad cerebral. 25Escuchar y tocar piezas tranquilas calma los impulsos
cerebrales. Parece que la msica es un mtodo ideal para armonizar los dos
hemisferios cerebrales, y que unos cuantos minutos de escuchar o el uso de sencillos
ejercicios musicales aumentan la concentracin y estimula la creatividad.
24

JAUSET BERROCAL, Jordi A. Msica y Neurociencia: La Musicoterapia-Sus Fundamentos, efectos y

aplicaciones teraputicas Pg.116
25
SCHWARZ, Aljoscha A. y SCHWEPPE, Ronald P. Crate con la msica. Pg. 54.

35

La msica es una parte esencial de la vida humana y que nuestra respuesta hacia ella
es entretejida en nuestro cerebro, afecta a ambos hemisferios cerebrales porque esta
tiene sus propias frecuencias vibratorias que resuenan con los propios ritmos de
nuestro cuerpo, cuando dos resuenan en la misma frecuencia nos sentimos motivados.
Es entonces cuando aprendemos mejor, estamos ms conscientes y alertas, la msica
no slo activa las redes neuronales, sino que incide tambin en la concentracin, la
atencin y la memoria, fundamentales para los procesos de aprendizaje y del
desarrollo de la inteligencia ldica.
Los Cientficos descubrieron que la msica tiene la capacidad de entrenar al cerebro
para niveles de pensamiento superiores, el tipo de pensamiento que incluye solucionar
problemas, inferir, sacar conclusiones, comparar y contrastar similitudes y diferencias
entre dos o ms objetos, analizar, sintetizar y evaluar informacin.
La msica realmente afecta nuestro cerebro de una manera positiva, al escuchar
msica se activan diversos centros repartidos por el cerebro, incluidos centros que
estn involucrados en otro tipo de cognicin, que nos produce un delicioso escalofri
que se activa y puede modificar la estructura del cerebro.
El cerebro humano procesa la informacin siempre con las mismas estructuras pero
con tiempos diferentes, en funcin de complejidad o de la tarea a procesar. A mayor
velocidad que el ms rpido de los procesadores, nuestro cerebro, agrupa, analiza,
procesa y combina la distinta informacin o estmulos sensoriales recibidos, con la
finalidad de organizar determinadas funciones neuropsicolgicas.26
Adems nos potencia la habilidad de resolver problemas de tiempo, espacio y
secuencia. Por ejemplo antes de tomar un examen el alumno puede escuchar msica,
pero la msica clsica porque es ms compleja que acondiciona el cerebro para
resolver problemas espaciales con ms rapidez. [] podemos ver que hay un tipo de
msica (rock) que ejerce sus estmulos y aumenta la energa corporal al aumentar el
ritmo de la msica aumenta la secrecin. Hay otro tipo de msica llamada de

26

BETES, Mariano. Fundamentos de Musicoterapia. p.97

36

relajacin. Tiene un ritmo regular, con efectos tranquilizantes [] usadas para fines
teraputicos 27
3.4 EL APRENDIZAJE MUSICAL POTENCIA LA COGNICIN HASTA UNA EDAD AVANZADA.
Un estudio recientemente publicado en el peridico de la Asociacin Americana de
Psicologa sostiene que estudiar msica e interpretacin

instrumental mejora la

cognicin y hace al cerebro ms adaptable frente al envejecimiento. Tras analizar el

comportamiento de 70 adultos saludables de entre 60 y 93 aos, los investigadores
concluyeron que los que recibieron entrenamiento musical superan al resto en varias
pruebas cognitivas.
"La actividad musical a lo largo de la vida puede servir como un desafiante ejercicio
cognitivo, haciendo que el cerebro sea ms eficiente y ms capaz de acomodarse a las
dificultades del envejecimiento", afirma

la investigadora

Brenda Hanna-Pladdy.

"Como estudiar un instrumento demanda aos de prctica y aprendizaje, puede crear

conexiones alternativas en el cerebro que compensen la declinacin cognitiva a
medida que envejecemos".
Si bien mucho se ha investigado sobre los beneficios cognitivos del aprendizaje musical
en los nios, este es el primer estudio que investiga si esos beneficios pueden
extenderse a lo largo de la vida.
Los participantes fueron divididos segn su experiencia en el aprendizaje de la msica:
un grupo lo conformaron los que no tenan ninguna exposicin al aprendizaje musical,
otro estuvo compuesto por quienes tenan entre uno y nueve aos de estudio, y un
tercero con los que haban tenido ms de diez aos de aprendizaje.
Todos los msicos eran aficionados que comenzaron a estudiar un instrumento cuando
tenan diez aos de edad, aproximadamente. La mitad tocaba el piano, un cuarto
instrumentos de viento, y grupos menores se especializaban en instrumentos de
cuerdas, percusin o bronces.
27

RODRIGUEZ Celia, NUEZ Jos. Una luz para el camino. Pg11

37

El estudio estableci una relacin directa entre los aos de entrenamiento musical y la
performance en test cognitivos sobre memoria viso espacial, identificacin de objetos
y flexibilidad cognitiva, o respecto de la habilidad del cerebro para adaptarse a
informacin novedosa.
"Creemos que tanto los aos de participacin en actividades musicales y la edad de
inicio del aprendizaje son crticos", afirma Hanna-Pladdy. "Hay periodos cruciales para
la plasticidad del cerebro que potencian el aprendizaje, en los que se facilita el
aprender un instrumento musical antes de una cierta edad, y que consecuentemente
tendrn un impacto mayor en el desarrollo cerebral".
3.5 ESTUDIOS DE INVESTIGACIN DE GEORGE LOZANOV
George Lozanov es el fundador del mtodo del aprendizaje acelerado tambin
denominado sugestopedia, que utiliza la msica clsica como estmulo cognitivo.
La sugestin es un mtodo de seduccin en el que se trata de atrapar al otro de
manera sutil y placentera .Los mecanismos para usar la sugestin durante el proceso
de enseanza aprendizaje deben utilizar la persuasin, el impulso exploratorio, la
ldica y la relajacin.
Segn este mtodo, es importante el tempo de las piezas, en la que lo ideal es que sea
de sesenta pulsaciones por minuto, mejora sustancialmente el proceso del
aprendizaje.
Las investigaciones de George Lozanov, sealan que la msica
ejerce una profunda influencia en nuestra capacidad para relajarnos
y concentrarnos; sostiene que la msica integra las dimensiones
emocional, fsica y cognitiva del alumno, permitiendo tambin
incrementar el volumen de informacin que se aprende y se retiene
(Schuster y Gritton ,1993).28

28

MARTNEZ LOZANO,Lucila y LOZANO RODRGUEZ ,Armando La influencia de la msica en el

aprendizaje: un estudio cuasi experimental
http://www.ruv.itesm.mx/convenio/catedra/recursos/material/cn_04.pdf

38

Cuando omos esa msica y nos ponemos en sintona con ella, inducimos a un estado
de conciencia que facilita el aprendizaje y la memorizacin. Autores de esta msica son
Vivaldi, Bach, Telemann, Marcelo, Haendel, Debussy, Mozart.
3.6 EFECTO MOZART
En Washington, la msica clsica se utiliza (y con excelentes resultados)
en los cursos de idiomas para inmigrantes asiticos. Se ha demostrado
que la efectividad de los cursos de ingls aumenta cuando se pone a los
alumnos msica de Mozart. Sorprendentemente, el efecto es tambin
aplicable a personas de otras culturas en las que rara vez se escucha a
Mozart.29
El Efecto Mozart es una teora muy interesante, segn la cual los individuos que
escuchan la msica compuesta por Wolfgang Amadeus Mozart, un fenmeno que
expone los efectos de la msica a la luz de una nueva perspectiva,

activa el

aprendizaje.
En el Centro de Neurobiologa, aprendizaje y Memoria de Irvine, un equipo de
investigadores comenz a observar algunos de los efectos de la msica de Mozart en
universitarios y nios. Francs H. Rauscher y sus colegas realizaron un estudio en el
cual 36 estudiantes de psicologa obtuvieron una puntuacin superior en 8 a 9 puntos
en el test de cociente de inteligencia espacial, despus de escuchar diez minutos de la
Sonata para dos pianos en re mayor (K.448).Si bien los efectos duraron entre diez y
quince minutos, el equipo de Rauscher lleg a la conclusin de que la relacin entre la
msica y el razonamiento espacial es tan fuerte que simplemente escuchar msica
puede influir muchsimo.
Una vez que tuvieron los resultados, uno de los investigadores, el
fsico terico Gordon Shaw, sugiri que posiblemente la msica de
Mozart aviva el cerebro. Sospechamos que la msica compleja
facilita ciertos comportamientos neuronales complejos que
intervienen en las actividades cerebrales superiores, como las
matemticas y el ajedrez. La msica simple y repetitiva, por el
contrario, podra tener el efecto opuesto30

29
30

SCHWARZ, Aljoscha A. y SCHWEPPE, Ronald P. Crate con la msica. Pg. 60

CAMPBEL, Don. El Efecto Mozart. Pg. 20

39

Por otro lado la utilizacin que hizo Einstein del violn, durante sus estudios, segn sus
profesores, mejor notablemente su rendimiento acadmico. Sus bigrafos sostienen
que Einstein escuchaba msica de Mozart cuando estudiaba y construa sus grandes
teoras.31
La msica de Mozart con respecto a la de otros msicos posee unas propiedades muy
particulares que la distinguen, ya que los ritmos, las melodas, la mtrica, el tono, el
timbre y las frecuencias logran estimular el cerebro humano, especialmente en
aquellas zonas relacionadas con el hemisferio derecho (funcin espacio-temporal). En

consecuencia la utilizacin de la msica clsica, en especial la msica barroca es

fundamental para el ser humano cuando estudia y aprende, El secreto de la
grandeza de este efecto es el que todos sus sonidos son muy puros y simples
3.7 ESTUDIO CUASI EXPERIMENTAL DE LUCIA ALEJANDRA MARTNEZ LOZANO Y
ARMANDO LOZANO RODRGUEZ
La msica ha estado presente en el ser humano desde el mismo momento en que ste
se plant en la Tierra. El sonido de la naturaleza fue su primer acompaante cuando
comenz su estancia en el Universo y ha estado acompaado por ella en todo
momento. Del mismo modo la msica ha permitido al ser humano sentir y expresar
vivencias desde que es slo un feto en el vientre materno, verbigracia, el latir de su
corazn es evidencia de ritmo vital.
A medida que el hombre va creciendo, expresa su sentir apoyado en los sonidos
producidos por las voces de su entorno; luego, en ese continuo devenir, el mundo
sonoro se transforma y comienza un proceso selectivo, ya el ser elige de acuerdo a su
gusto o el gusto de otros, pudiera decirse que comienza la bsqueda de su sintona con
lo que es.
Este estudio se llev a cabo motivado por los crecientes estudios cientficos, en gran
cantidad de pases del mundo entero, en entorno a los diversos efectos de la msica

JIMNEZ VELEZ, Carlos Alberto, La Inteligencia Ldica - Juego y Neuropedagoga en tiempos de

transformacin.Pg. 66
31

40

La estimulacin sonora puede influir en la plasticidad de aprendizaje o memoria

mediante el aumento de conexiones sinpticas (Sadler, 2001)32
Plantearon el problema de la siguiente manera: Cmo influye la msica, como recurso
didctico, en el aprendizaje de los contenidos de la materia de tica que se imparte a
nivel preparatoria?, se puede identificar a la msica como la variable independiente en
la realizacin de actividades planeadas dentro del aula y el aprendizaje de los alumnos
en el curso como la variable dependiente
En el perodo de la investigacin, en el grupo experimental se efectuaron tres tipos de
actividades donde se utiliz msica clsica intencionada dentro del aula: al inicio de la
clase, en actividades colaborativas y durante la aplicacin del examen del segundo y
tercer parcial, as como el examen final; mientras que en el grupo control las sesiones
de clase se llevaron a cabo de manera tradicional.
El estudio revel que la msica tiene un impacto en el rendimiento acadmico de los
alumnos y que contribuye en la creacin de un ambiente de trabajo ms agradable y
propicio para el aprendizaje.
La utilizacin de recursos musicales dentro del saln de clases posiblemente influye en
el aprendizaje de los alumnos en el grupo experimental; sin embargo se considera
necesario el realizar futuras investigaciones que complementen la informacin
plasmada en este estudio.

32

MARTNEZ LOZANO, Lucila y LOZANO RODRGUEZ ,Armando La influencia de la msica en el

aprendizaje: un estudio cuasi experimental
http://www.ruv.itesm.mx/convenio/catedra/recursos/material/cn_04.pdf

41

CONCLUSIONES

La msica es el nico lenguaje universal que une diversas razas, credos, sexos, etc. El
hombre desde que apareci en la tierra ha dado muchos usos a la msica como en rituales,
relajacin, curaciones en diversas enfermedades, por ello era conocida como medicina del
alma. La msica ha trascendido a travs de la historia.
El aprendizaje nos lleva a un cambio de conducta. Es fundamental la atencin, memoria y
motivacin. Se han desarrollado diversas teoras en las que consideran los estmulos,
refuerzos, imitacin como factores que favorecen el aprendizaje.
La msica clsica especialmente la de Mozart, favorece la atencin, el cual es importante
para el aprendizaje, estimula el cerebro humano (hemisferio derecho).

42

SUGERENCIAS
A pesar de que existen evidencias de la influencia de la msica clsica en el aprendizaje, se
requiere de investigaciones con una muestra ms amplia.
Implementar una investigacin experimental aplicando la msica clsica en los procesos de
enseanza en la Universidad Continental.
Se puede realizar posteriores estudios por grupos atareos (nios, adolescentes, jvenes,
adultos y ancianos); as tambin por asignaturas, como por ejemplo en la enseanza de
matemtica, fsica, qumica, comunicacin, psicologa, etc.

43

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47

ANEXOS

LISTADO DE IMGENES:
IMAGEN N 01 MEMORIA SEMNTICA, INSTRUMENTAL Y OPERACIONAL46
IMAGEN N 02 MEMORIA EPISDICA.47

48

IMAGEN N 01

MEMORIA SEMNTICA, INSTRUMENTAL Y OPERACIONAL

Fuente: http://www.down21.org/salud/neurobiologia/bases_aprend.htm

49

IMAGEN N 02
MEMORIA EPISDICA

Fuente: http://www.down21.org/salud/neurobiologia/bases_aprend.htm

50