Dos enfoques enfrentados y una propuesta conciliadora.

Cuando se habla de establecer relaciones entre la teora y la prctica es posible

diferenciar dos enfoques que no logran relacionar cordialmente conocimiento y accin. Se
trata de dos grandes planteamientos dominantes, ambos con importantes repercusiones
en la concepcin de la formacin (inicial y permanente) y el desarrollo del profesional del
docente: un modelo cientfico-tecnolgico y un modelo hermenutico-interpretativo.

Enfoque cientfico-tecnolgico.
Este enfoque parte de los planteamientos positivistas de finales del siglo XIX y comienzos
del siglo XX con el presupuesto de que la ciencia puede contribuir

al desarrollo

tecnolgico y social. Las ciencias sociales fueron asumiendo poco a poco planteamientos
propios de las ciencias emprico-analistas preocupadas por la formulacin de leyes
generales y por la creacin de un conocimiento con carcter universal.
Podra hablarse de un modelo que sita a la universidad en una posicin preferente en
relacin a la escuela, al pretender que el profesorado genere unas determinadas prcticas
a partir de las ideas manifestadas por los expertos. Desde este punto de vista la
naturaleza del trabajo de los profesores podra entenderse como una tarea de aplicacin
de unos planteamientos tericos procedentes de la pedagoga, sociologa y psicologa.
Este paradigma a lo ms que llega es a proyectar alguna luz sobre determinada dos
aspectos de la realidad con la que trabaja el profesorado, pero para abordar estos en
profundidad se hace preciso examinar la prctica muy minuciosamente.
La idea de elaborar municiosas programaciones o taxonomas de objetivos, responde a
este planteamiento, segn el cual de la teora se deriva mecnicamente un modo de
actuar. Cualquier docente experimentado sabe que para gestionar una clase no basta con
conocer teoras, sino que para gestionar una clase no basta con conocer teoras, sino que
en la relacin didctica hay que tener en cuenta muchas dimensiones ms.
Efectivamente, la teora de un autor puede darnos muchas ideas para pensar la prctica
escolar, pero nunca es aplicable directamente.

Enfoque hermenutico-interpretativo
El modelo hermenutico-interpretativo parte de un concepto diferente de ciencia y
defiende otra forma de entender el conocimiento, apoyndose en los supuestos de la
teora interpretativa. La influencia de este enfoque llega hasta nuestros das a travs de
numerosas corrientes epistemolgicas y metodolgicas: interaccionismo sismolgico,
etnografa, hermenutica, fenomenologa, etc.
El objetivo de este enfoque reside de la comprensin ms que en la explicacin, al
preocuparse de las interacciones y negociaciones que se producen en las diferentes
situaciones sociales y a travs de las cuales los individuos construyen, en la interaccin,
sus expectativas acerca de que el comportamientos son adecuados, correctos o
prudentes. Atienza (1993:216) considera que investigadores y docentes tienen
responsabilidades en este trabajo compartido:
-Los tericos han de bajar o subir, como se quiera, a la prctica, no tanto a difundir su
propio saber entre los prcticos, ni a servirse de aquella y de estos para comprobar una
hiptesis, como a aprender a or los interrogantes que se plantean a los prcticos a partir
de ah su trabajo de investigacin hacia la bsqueda de respuestas tiles para estos.
-Los prcticos, por su parte, han de acceder a la teora aprendiendo a trasladar a ella las
preguntas que su trabajo genera, contratando las hiptesis que los tericos les devuelven
con los resultados de sus prcticas; renunciando al utpico enciclopedismo individual.
Este enfoque debera guiarse por criterios de emancipacin, tanto para investigadores
como para docentes. La aproximacin entre el conocimiento acadmico y la accin
docente puede darse de mltiples formas y es preciso mostrar una buena disposicin al
conocimiento de las mismas, por ambiguas o contradictorias que pudieran ser si se
comparan entre ellas. A priori, parece pertinente defender que la teora debera buscar la
observacin atenta de la realidad con miras a la comprensin de la misma y a construir un
conocimiento til para la prctica, el cual no necesariamente debe depender de los
investigadores en exclusiva. La investigacin debera superar el tradicional modelo causaefecto enfatizando en cmo puede ser posible relacionar dialcticamente el conocimiento
educativo y la accin docente.

Una propuesta conciliadora; la construccin de una pequea pedagoga.

Tratando de superar las limitaciones de los dos modelos dominantes y en lnea con el
enfoque dialgico de relaciones teora-practica podemos destacar un modelo concreto,
que resulta superador de los propuestos hasta el momento, conocido como la
construccin de una pequea pedagoga propuesto por Jos Mara Rozada Martnez
(2007).
Propone, el establecimiento de relaciones entre las mismas mediante un tendido de
puentes intermedios. Afirma que el mbito educativo, parece ms pertinente abogar por
relaciones difusas entre la teora y la prctica que se intentan establecer de mltiples
maneras (unas ms directas que otras). Para Rozana la distancia existente entre el
conocimiento acadmico universitario y la enseanza en la escuela o el instituto solo
puede salvarse construyendo teoras y practicas diferentes de las hegemnicas, que l
denomina de segundo orden o segundo grado. La teora del segundo orden se
caracterizara por:
-Aceptar la dispersin y, por lo tanto, renunciar a la especializacin.
-Renunciar a la investigacin y produccin de conocimiento tal y como se lleva a cabo en
el mbito universitario, orientndose, por lo contrario, en direccin a una prctica en la
que se est interviniendo como actividad profesional prioritaria.
-Asumir que los distintos referentes tericos no siempre aportan saberes clarificadores
sino que, con frecuencia, pueden planear contradicciones que complican ms que
resuelven los quehaceres de la prctica lo cual no los invalida como un constitutivo de un
pensamiento profesional.
-Comprometerse con la prctica, no pretendiendo quedar expuesta como una teora
coherentemente trabada, sino como un conjunto de principios, hasta cierto punto
dispersos.
Esta teora de segundo grado pone un foco en campos diversos como la pedagoga, la
sociologa, la psicologa, la antropologa, la epistemologa, la filosofa, etc. sin orientarse
al desarrollo de un campo de conocimiento, siguiendo la lgica institucional universitaria.
Existen departamentos universitarios, que tratan de desarrollar iniciativas para acercar la
Universidad a los problemas prcticos de la enseanza tal y como se dan en los centros y

en las aulas, y son interesantes. Todo ello exige el desarrollo de algunos rasgos de una
nueva identidad profesional que no coincide con la que por su parte genera la tradicin
acadmica, pero no resulta deseable. Asimismo, la prctica de segundo orden se
caracteriza por:
-La reflexin necesaria para tomar conciencia del pensamiento ordinario con el que se
dirigen las practicas de enseanza que se ponen en juego.
-El distanciamiento crtico de las tradiciones corporativas y didcticas que configuran los
modos de hacer del profesorado en el aula y en el centro, lo cual no implica
necesariamente transformacin de las mismas.
-Se trata de una prctica que no niega el aula con toda su complejidad, pero s supone un
mnimo de distanciamiento reflexivo explcitamente registrado de algn modo.
-Est expresada no tanto como conjunto de actividades que se hacen en clase, sino de
problemas que se piensan dentro y fuera de ella, y cuyas respuestas no se materializan
siempre

y necesariamente en trminos de accin, sino tambin de bsqueda de

ilustracin acerca de lo que sobre tales cuestiones se sabe, generando el inters

intelectual suficiente para que el profesor llegue a orientar una parte de su profesionalidad
hacia las teoras de segundo orden recogidas en el punto anterior.
Esta prctica incorpora la conciencia sobre el pensamiento prctico y un nivel de reflexin
sobre el mismo, de manera que no depende solo de las prcticas que lo generan, y por lo
tanto pueda alcanzar cierto nivel de distanciamiento crtico de las mismas. Es decir, es
necesario que el docente muestre disposicin a romper con las rutinas, las tradiciones
corporativas y didcticas largamente asentadas, en primera disposicin que se
manifestara en la autocritica que es precisa para la toma de conciencia de las mismas.
Entre estos dos planos intermedios Rozada considera que se construye una pequea
pedagoga, es decir, una regin a medio camino entre la prctica docente en la escuela
y la teorizacin acadmica, un lugar fronterizo y complejo que es posible recorrer a travs
de mltiples caminos de ida y vuelta.