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SITUACIONES DE ENSEANZA
LENGUA
Estas situaciones de enseanza se encuentran organizadas por ciclo y se espera que se
desarrollen en todos los aos del mismo, con la frecuencia y oportunidad que los
propsitos de enseanza indiquen y en funcin de las particularidades de los grupos de
aprendizaje.
Primer ciclo
Situaciones de enseanza en las que los nios y nias
Exploran libros en la biblioteca y eligen lo que se va a leer.
Escuchan textos literarios y no literarios ledos por el docente
Escuchan textos narrados por el docente.
Renarran cuentos.
Narran experiencias personales.
Escuchan y aprenden poesas o canciones.
Participan en conversaciones a partir de lo ledo.
Leen oraciones que forman parte de un texto.
Leen textos literarios y no literarios, con o sin imgenes que los acompaen.
Identifican palabras o expresiones dentro de un texto.
Releen con distintos propsitos.
Leen en voz alta, ante un auditorio, textos previamente seleccionados y practicados.
Deciden qu y para quin van a escribir.
Le dictan textos al maestro.
Escriben y leen palabras escritas a la vista de todos y reflexionan sobre su escritura
Identifican los sonidos de las palabras en situaciones de juego
Copian los textos escritos entre todos para conservarlos.
Escriben textos por s mismos.
Leen en voz alta lo que escribieron.
Revisan y corrigen los escritos con la ayuda del docente.
Reflexionan sobre el uso de maysculas y de los signos de puntuacin correspondientes
al ciclo.
Reflexionan sobre la ortografa.
Segundo ciclo
Situaciones de enseanza en las que los nios y nias
Escuchan textos ledos por el docente
Planifican y realizan entrevistas.
MATEMTICA
Estas situaciones de enseanza se encuentran organizadas por ciclo y se espera que se
desarrollen en todos los aos del mismo, con la frecuencia y oportunidad que los
propsitos de enseanza indiquen y en funcin de las particularidades de los grupos de
aprendizaje.
Primer ciclo
Situaciones de enseanza en las que los nios y nias
Interpretan informacin presentada en forma oral o escrita (con textos, tablas, dibujos,
grficos).
Comunican en forma oral y escrita, resultados y procedimientos utilizados para resolver
problemas aritmticos, geomtricos y de medida.
Comparan procedimientos utilizados para resolver problemas
Analizan la adecuacin de las respuestas a la situacin planteada.
Exploran la validez de afirmaciones propias y ajenas.
Identifican datos e incgnitas en problemas aritmticos, geomtricos y de medida.
Usan los nmeros naturales a travs de su designacin oral y representacin escrita en la
resolucin de problemas.
Reconocen las caractersticas del sistema decimal de numeracin en la resolucin de
problemas.
Usan la suma y la resta con distintos significados en la resolucin de problemas.
Usan la multiplicacin y la divisin con distintos significados en la resolucin de
problemas.
Comparan distintos procedimientos para calcular en forma exacta.
Comparan distintos procedimientos para calcular en forma aproximada.
Establecen relaciones espaciales en la resolucin de problemas en espacios explorables
o que puedan ser explorados efectivamente.
Reconocen figuras y cuerpos geomtricos a partir de distintas caractersticas
matemticas.
Diferencian distintas magnitudes y elaboran distintas estrategias de medicin con
distintas unidades.
Segundo Ciclo
Situaciones de enseanza en las que los nios y nias
Interpretan informacin presentada en forma oral o escrita (con textos, tablas, dibujos,
frmulas, grficos), pudiendo pasar de una forma de representacin a otra si la situacin
lo requiere.
Elaboran procedimientos para resolver problemas atendiendo a la situacin planteada
Interpretan y producen textos con informacin matemtica avanzando en el uso del
lenguaje apropiado.
Comparan producciones realizadas al resolver problemas, Analizan la validez y la
adecuacin de las producciones a la situacin planteada.
Producen conjeturas y afirmaciones de carcter general, y analizan su campo de validez.
Explicitan conocimientos matemticos, estableciendo relaciones entre ellos.
Usan nmeros naturales y sus propiedades a travs de distintas representaciones en la
resolucin de problemas.
Usan nmeros racionales con sus diferentes significados y a travs de distintas
representaciones (fraccionarias y decimales) y reconocen sus propiedades en la
resolucin de problemas.
Usan las caractersticas del sistema de numeracin decimal (posicionalidad,
regularidades, agrupamientos) en la resolucin de problemas.
Reconocen y usan las operaciones con nmeros naturales con distintos significados en
la resolucin de problemas.
Reconocen y usan las operaciones con fracciones y decimales con distintos significados
en la resolucin de problemas.
Reconocen y usan las propiedades de las operaciones en la resolucin de problemas de
clculo.
Producen enunciados sobre relaciones numricas y discuten sobre su validez, avanzando
desde las argumentaciones empricas hacia otras ms generales.
Usan distintos procedimientos para estimar y calcular en forma exacta.
Usan distintos procedimientos para estimar y calcular en forma aproximada.
Analizan procedimientos de estimacin y clculo.
Usan relaciones espaciales y sistemas de referencia en la resolucin de problemas.
Reconocen y clasifican figuras y cuerpos geomtricos a partir de sus propiedades en la
resolucin de problemas.
Producen y analizan construcciones geomtricas considerando las propiedades
involucradas y los instrumentos utilizados.
Producen enunciados sobre relaciones geomtricas y discuten sobre su validez,
avanzando desde las argumentaciones empricas hacia otras ms generales.
Realizan mediciones efectivas considerando diferentes expresiones posibles para
expresar una misma cantidad.
Usan y analizan distintos procedimientos para estimar y calcular medidas
EDUCACIN TECNOLGICA
Estas situaciones de enseanza se encuentran organizadas por ciclo y se espera que se
desarrollen en todos los aos del mismo, con la frecuencia y oportunidad que los
propsitos de enseanza indiquen y en funcin de las particularidades de los grupos de
aprendizaje.
Primer ciclo
Situaciones de enseanza en las que los nios y nias
Analizan el modo en que las personas realizan tareas con el cuerpo y con la ayuda de
medios tcnicos (herramientas, utensilios, otros).
Analizan diferentes procesos tcnicos, identificando la secuencia de acciones que se
realiza.
Identifican las partes que conforman las herramientas, relacionando sus caractersticas
con los modos de uso y las funciones que cumplen (para qu sirven?, que forma
tienen?, cmo se usan?, de que estn hechas?).
Analizan el modo en que se organizan (en el tiempo y el espacio) las tareas que llevan a
cabo las personas en un lugar de produccin.
Identifican los cambios y continuidades en las maneras de hacer las cosas en distintos
contextos y culturas
Resuelven situaciones problemticas en las que reproducen procesos de elaboracin o
realizan construcciones, anticipando qu van a hacer, cmo y con qu.
Interpretan y producen instructivos mediante lenguaje verbal y no verbal (oral, escrito,
gestual y grfico) para comunicar ideas y procedimientos de elaboracin de productos
y/o construcciones.
Comparten sus ideas y propuestas con sus pares y maestros, escuchan las de los otros,
toman decisiones compartidas, trabajan en equipo.
Hacen uso de tecnologas de la informacin y las comunicaciones para buscar,
organizar, conservar, recuperar, expresar, producir, procesar, comunicar y compartir
contenidos, ideas e informacin.
Segundo Ciclo
Situaciones de enseanza en las que los nios y nias
Analizan procesos de produccin (a travs de visitas, videos, fotos, relatos, en diversos
soportes) e identifican los pasos sucesivos, las acciones realizadas y el tipo de medios
tcnicos empleados.
Identifican los cambios y continuidades en los procesos y productos tecnolgicos, en
diferentes contextos.
Relacionan aspectos tcnicos y sociales en distintos contextos histricos.
Hacen preguntas y anticipan respuestas acerca de los procesos tecnolgicos, los medios
tcnicos y los productos.
Realizan experiencias para explorar propiedades de los materiales (dureza, plasticidad,
flexibilidad, otras).
Seleccionan las herramientas y los procedimientos adecuados para trabajar sobre los
materiales.
Planifican y simulan lneas de produccin tomando decisiones sobre la distribucin
espacial de mquinas y la asignacin de recursos (personas y medios tcnicos).
Identifican la relacin entre la forma y la funcin de las partes de las herramientas y/o
mquinas sencillas y reconocen aspectos comunes (analogas) entre ellas.
Realizan experiencias con mecanismos (engranajes, poleas, bielas manivelas,
cigeales, levas) identificando el movimiento de transmisin y/o transformacin que
realizan (circular o circular en alternativo y viceversa, por ejemplo).
Realizan experiencias y resuelven problemas diseando herramientas o mquinas
sencillas.
Identifican el modo en que se energizan las mquinas, tipos de motores (elicos,
hidrulicos, elctricos, otros).
Analizan procesos de produccin/generacin de energa, reconociendo operaciones
similares en procesos diferentes (almacenamiento, transformacin, transporte,
distribucin, otros) e identifican el tipo de recurso energtico empleado (corrientes de
agua, viento, combustible, entre otros).
Reconocen, ensayan y simulan (en un entorno virtual), diferentes acciones de control
sobre sistemas mecnicos y/o elctricos, utilizando diversos dispositivos1.
Reconocen y ensayan diferentes acciones de control dentro de un proceso, a travs de la
realizacin de mediciones (volumen, peso, longitud, temperatura, humedad, entre otros).
Disean programas tanto electromecnicos2 como informticos3, con el fin de
automatizar un proceso.
Anticipan y representan qu se va a hacer y cmo, utilizando dibujos y bocetos
durante la planificacin y la realizacin de construcciones para comunicar la
informacin tcnica.
Utilizan tecnologas de la informacin y las comunicaciones para buscar, organizar,
conservar, recuperar, expresar, producir, comunicar y compartir ideas e informacin.
Identifican el tipo de instructivo utilizado para comunicar la informacin tcnica
(dibujos, bocetos o planos, secuencias de instrucciones, diagramas, entre otros), y el
porqu de su utilizacin, en diversos procesos tecnolgicos.
1
Se entiende por dispositivos, tanto aquellos elementos que se incorporan a las herramientas y/o
mquinas, que permiten controlar el movimiento (como gua, plantilla, topes entre otros), como a aquellos
elementos que permiten controlar flujos de energa y/o informacin (como interruptores, vlvulas, entre
otros).
2
Dispositivos que segn su movimiento se reconocen como programador lineal (como ejemplo, una
tarjeta perforada que al deslizarse de manera horizontal y/o vertical va encendiendo o apagando
lmparas), o programador cclico (como ejemplo, un cilindro con levas que al girar repite de manera
cclica el encendido o apagado de lmparas, similar al mecanismo e una caja de msica).
3
Un programa informtico utiliza informacin que es leda a travs de un sensor y a partir de ah, realiza
las acciones que el programador ha diseado, en un lenguaje de programacin determinado.
Ley de Educacin Nacional 26.206, art.8: "La educacin brindar las oportunidades necesarias
para desarrollar y fortalecer la formacin integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover en
cada educando/a la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad,
paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn".
5
Todos los nios que habiten el suelo argentino son beneficiarios de la Convencin sobre los Derechos
del Nio" (Constitucin Nacional, Art.75)
mismos no se respetan, a la vez que reflexionan sobre los aspectos vinculados a cada
conjunto de situaciones.
Identifican y analizan normas y seales de trnsito bsicas para la circulacin segura por
la va pblica como peatones, como usuarios de medios de transporte y como ciclistas,
as como las que deben observar los conductores de automotores.
Analizan las dimensiones sociales y ticas de la sexualidad abordando aspectos de una
educacin sexual integral relativos al cuidado de s y de los otros, a la equidad y la no
discriminacin entre los gneros, al placer y al amor.
Se reconocen a s mismos y a los otros como sujetos de derechos, capaces de
resignificar los derechos vigentes, hacer uso de los procedimientos para su exigibilidad
y participar en su promocin y defensa.
Indagan acerca de las formas de resistencia de grupos subordinados, en particular de los
pobres, los inmigrantes y otros sectores excluidos.
Analizan crticamente los aspectos morales (valores, estereotipos, formas de vida,
relaciones de poder) de los discursos transmitidos por los medios de comunicacin
masiva y por las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en general.
Participan en mbitos de decisin sobre algunos aspectos de la vida cotidiana en la
escuela.
Participan en consejo de grado o figura similar.
EDUCACIN FSICA
Estas situaciones de enseanza se encuentran organizadas por ciclo y se espera que se
desarrollen en todos los aos del mismo, con la frecuencia y oportunidad que los
propsitos de enseanza indiquen y en funcin de las particularidades de los grupos de
aprendizaje.
Primer ciclo
Situaciones de enseanza en las que los nios y nias
Participan en prcticas corporales y ludomotrices saludables que implican aprendizajes
significativos, disfrute, inclusin, cuidado de s mismo, de los otros y del ambiente.
Resuelven problemas, mediante la exploracin, la experimentacin y la elaboracin de
mltiples posibilidades de accin, en variadas situaciones motrices y ldicas:
- con elementos.
- sin elementos.
- en forma individual.
- en forma colectiva.
- en diferentes mbitos.
Practican, analizan, construyen y revisan diferentes lgicas de juego de cooperacin y/o
de oposicin, con sentido colaborativo y de inclusin.
Participan en la preparacin y realizacin de actividades corporales y motrices en
ambientes naturales y otros,en las que se posibilita su experimentacin sensible y su
conocimiento, as como su disfrute y concientizacin sobre la importancia de su
proteccin.
Practican juegos tradicionales de su comunidad y de otras (regionales y nacionales).
Identifican y/o recrean algunas variantes de juegos tradicionales de su comunidad y de
otras regionales y nacionales.
Experimentan y reflexionan acerca del valor del esfuerzo para concretar metas y/o
superar desafos propios o acordados grupalmente, en relacin con las prcticas
corporales y motrices.
Identifican y reflexionan sobre los cambios corporales que se producen durante la
realizacin de prcticas motrices.
Participan de actividades motrices compartidas en las que ponen en juego la
imaginacin, la creatividad y la comunicacin corporal.
Reconstruyen, reflexionan y representan las experiencias corporales y motrices a travs
de diferentes lenguajes.
Participan en actividades motrices compartidas y experimentan la resolucin de
conflictos cotidianos y la convivencia democrtica, desarrollando actitudes de
responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado de s mismo y de los otros.
Reflexionan acerca de los modelos corporales presentes en los medios de
comunicacin, en la publicidad y en el deporte espectculo.
Segundo ciclo
Situaciones de enseanza en las que los nios y nias
Participan en prcticas corporales, motrices y ludomotrices saludables que implican
aprendizajes significativos, inclusin, imaginacin y creatividad, comunicacin
corporal, cuidado de s mismo, de los otros y del ambiente, y que posibilitan el disfrute
y la valoracin de logros y esfuerzos.
Resuelven problemas con ajuste progresivo de las habilidades motoras combinadas y
especficas involucradas en:
- variadas situaciones individuales.
- variadas situaciones colectivas.
- variadas situaciones, estables.
- variadas situaciones, cambiantes.
- ambientes diversos.
- variadas situaciones con elementos.
- variadas situaciones sin elementos.
Participan y se apropian de juegos deportivos con sentido colaborativo y de inclusin,
analizando su estructura lgica.
Disean, organizan y realizan proyectos en ambientes naturales y otros que favorecen
experiencias corporales y ludomotrices, la interaccin respetuosa con los mismos y la
toma de conciencia crtica acerca de su problemtica y de la vida comunitaria.
Participan de variados juegos, tradicionales, autctonos y de otras culturas, e identifican
y/o recrean algunas variantes.
Identifican y ejercitan sus capacidades coordinativas y condicionales en funcin de la
regulacin de las acciones motrices con los otros y el entorno
Participan y se apropian de prcticas corporales motrices expresivas.
Reconstruyen, reflexionan y representan experiencias corporales y motrices a travs de
diferentes lenguajes.
Resuelven conflictos de manera autnoma y construyen modos de convivencia
democrtica en las prcticas corporales y motrices, asumiendo actitudes de
responsabilidad, solidaridad, respeto
Analizan crticamente y reflexionan acerca de los modelos corporales y las prcticas
gimnsticas, atlticas y deportivas presentes en los medios de comunicacin y en el
entorno sociocultural.
Participan en intercambios, encuentros y eventos con diversas instituciones para la
realizacin de prcticas corporales, ludomotrices y/o deportivas que promueven la
inclusin y la integracin social.
Reflexionan sobre los procesos de aprendizaje vinculados con la comprensin y
produccin de prcticas corporales ludomotrices individuales, en interaccin con otros y
en diversos ambientes.
CIENCIAS SOCIALES
Estas situaciones de enseanza se encuentran organizadas por ciclo y se espera que se
desarrollen en todos los aos del mismo, con la frecuencia y oportunidad que los
propsitos de enseanza indiquen y en funcin de las particularidades de los grupos de
aprendizaje.
Primer Ciclo
Situaciones de enseanza en las que los nios y nias:
- Se aproximan al conocimiento de algunas de las transformaciones de la naturaleza que
realizan las sociedades para producir algn bien.
- Se inician en el conocimiento de algunas caractersticas de los espacios rurales y de los
urbanos.
- Conocen acerca de los distintos modos en que las personas organizan su vida cotidiana
en el mbito familiar y laboral en diferentes sociedades del pasado y del presente.
- Conocen que en las sociedades existen instituciones que dan distinto tipo de respuestas
a las demandas de la sociedad.
- Se inician en el conocimiento de nociones temporales y espaciales.
- Buscan informacin en distintas fuentes para conocer acerca de las sociedades
estudiadas.
- Trabajan con informacin presentada a partir de distintas fuentes (testimonios orales,
textos, imgenes, ilustraciones, fotografas, mapas, etc.)
- Interpretan informacin presentada en forma oral o escrita.
- Comunican en forma oral y escrita opiniones, reflexiones y aprendizajes sobre los
temas tratados.
- Se familiarizan con vocabulario especfico vinculado con los distintos contenidos
estudiados.
- Participan en proyectos que estimulen la convivencia democrtica y la solidaridad.
- Participan y se acercan a algunos de los sentidos de diferentes celebraciones
que evocan acontecimientos relevantes para la escuela, la comunidad o la nacin.
Segundo Ciclo
Situaciones de enseanza en las que los nios y nias:
- Identifican las principales causas y mltiples consecuencias de distintas problemticas
sociales y los distintos actores sociales intervinientes en la vida de las sociedades del
pasado y del presente, con sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos y conflictos.
- Utilizan diferentes escalas geogrficas (local, nacional, regional y mundial) para el
estudio de problemas territoriales, histricos y ambientales.
CIENCIAS NATURALES
Estas situaciones de enseanza se encuentran organizadas por ciclo y se espera que se
desarrollen en todos los aos del mismo, con la frecuencia y oportunidad que los
propsitos de enseanza indiquen y en funcin de las particularidades de los grupos de
aprendizaje.
PRIMER CICLO
Situaciones de enseanza 6 en las que los nios y nias:
Participan de intercambios orales a propsito de las temticas en estudio
Formulando anticipaciones
Intercambiando ideas y puntos de vista
Comunicando y compartiendo informacin obtenida a travs de diferentes
medios
Formulando preguntas pertinentes
Observan, exploran y describen de manera sistemtica los objetos y
fenmenos en estudio del mundo natural
Utilizando instrumentos sencillos del laboratorio escolar (lupas, imanes)
Utilizando dispositivos sencillos fabricados por ellos mismos (rampas, circuitos,
lumbricarios)
Buscan e identifican informacin sobre los temas en estudio en fuentes
seleccionadas previamente por el docente, mediante:
La indagacin en bibliografa, videos, recursos informticos, en el aula o
utilizando los recursos de la biblioteca escolar
La visita a instituciones de inters en relacin con el tema tratado
Salidas de campo y observacin directa
La realizacin de entrevistas a personas cuya actividad se relaciona con el
tema en estudio
La interpretacin de experimentos realizados por el docente
La realizacin de experimentos sencillos diseados en conjunto con el maestro
Leen e interpretan informacin relativa a los conceptos que se estudian,
en diferentes formatos:
Textos escritos
Imgenes grficas y audiovisuales
6
Cuadros y tablas
Registran los resultados de sus observaciones, exploraciones e
indagaciones sobre el tema en estudio, en diferentes fuentes con
diversos propsitos:
Compartir y compararlos con los de sus compaeros
Reflexionar sobre las anticipaciones realizadas
Responder preguntas formuladas previamente
Recuperarlos en instancias posteriores
Utilizan diversas formas de organizacin de la informacin relativa al
tema en estudio:
Interpretando, completando o realizando dibujos y colocando referencias
Organizando secuencias de imgenes acompaadas de textos breves
Completando cuadros de simple o doble entrada, fichas
Organizando secuencias de informacin escrita
Sistematizan los conocimientos y conceptos estudiados:
Elaborando y comunicando en forma oral y escrita, conclusiones y
generalizaciones sencillas
Elaborando de manera conjunta y colaborativa murales, revistas, etc.
Realizando actividades de lpiz y papel
Produciendo textos sencillos descriptivos y con explicaciones breves
SEGUNDO CICLO
Situaciones de enseanza en las que los nios y nias:
Participan de intercambios orales y debates relativos al tema en estudio,
respetando normas que favorezcan dicho intercambio
Formulando anticipaciones y conjeturas
Intercambiando puntos de vista y explicaciones personales,
Formulando y elaborando preguntas pertinentes
Comunicando e intercambiando informacin obtenida por diferentes medios
Formulando conclusiones y explicaciones orales
Intercambiando argumentos teniendo en cuenta los argumentos de otros
Interpretando y debatiendo resultados de indagaciones realizadas por ellos o
por otros
Utilizando esquemas, lminas, modelizaciones y/o maquetas como apoyo para
la comunicacin de informacin y la formulacin de conclusiones y
explicaciones
Observan, exploran y describen de manera sistemtica los objetos y
fenmenos en estudio del mundo natural
Utilizando instrumentos del laboratorio escolar (tubos de ensayo, mechero,
termmetros, dinammetros)
Utilizando instrumentos fabricados por ellos mismos (lupas, destilador)
Realizan y/o interpretan actividades experimentales en relacin con las
preguntas y conjeturas planteadas en el marco de una secuencia de
enseanza...
SEGUNDO CICLO
danza.
Analizan la vinculacin entre el contexto histrico, social y cultural y la
produccin en danza.
Improvisan sobre el peso del cuerpo: su descarga al piso, descarga y
recepcin del peso en relacin a otros y la descarga de peso en diferentes
apoyos.
Experimentan con los elementos espaciales (niveles, lneas, diseo,
trayectorias).
Experimentan con nociones espaciales como arriba-abajo, adelante-atrs,
derecha-izquierda, centro-periferia, simetra-asimetra.
Realizan secuencias de movimiento con organizacin espacio-temporal.
Utilizan el unsono, la sucesin y el canon.
Realizan trabajos sobre la relacin del movimiento y el ritmo, y el carcter
de la msica.
Utilizan diferentes calidades de movimiento en coreografas propias o
preestablecidas.
Experimenta sobre diversas respuestas corporales en diferentes modos de
interactuar grupalmente (dos, tros, cuartetos y otras).
Utilizan la imitacin, la oposicin y la conduccin.
Realizan pequeas producciones coreogrficas.
Utilizan herramientas y procedimientos de organizacin del movimiento.
Reproducen pasos y secuencias de coreografas preestablecidas.
Recrean secuencias coreogrficas.
Analizan e interpretan diferentes manifestaciones de la danza.
Abordan ejercicios de composicin sencillos vinculados a los componentes
del lenguaje y a la experimentacin con objetos y elementos de otros
lenguajes artsticos.
Utilizan formas bsicas de composicin coreogrfica como el unsono, slo
y grupo, pregunta y respuesta.
Experimentan diferentes roles: intrprete y observador.
SEGUNDO CICLO
SEGUNDO CICLO
LENGUAS EXTRANJERAS
Adems de trabajar diversos aspectos de los textos escritos, entienden, con la ayuda del
docente, que la lectura brinda la posibilidad de disfrutar, emocionarse, conocer otros
mundos posibles y reflexionar sobre el propio, y de buscar informacin o realizar una
tarea.
Se inician en la reflexin sobre algunas caractersticas de los gneros discursivos
trabajados.
Participan asiduamente en intercambios propios del contexto escolar (saludar, pedir
permiso, manifestar estados de nimo, entre otros).
Producen textos orales (interacciones espontneas, dilogos breves), acordes al
momento de escolaridad y a las condiciones de enseanza, apoyndose en lenguaje no
verbal.
Reproducen rimas, canciones, adivinanzas, trabalenguas, poesas, entre otros
Participan en dramatizaciones, rondas infantiles, juegos y otras instancias ldicas que
impliquen interaccin oral
Escriben gradual y progresivamente textos breves, en soporte fsico o digital (carteles,
afiches, epgrafes para una foto o ilustracin, mensajes, invitaciones, diccionarios
ilustrados, entre otros).
Escriben por medio del dictado al/a la docente
Transcriben textos breves, reemplazando diferentes elementos (acciones, cualidades,
escenarios, entre otros) con la ayuda del/la docente.
Socializan -dentro y fuera del aula- los textos escritos mediante la elaboracin
individual y/o grupal de carteleras, carpeta viajera, entre otros.
Se inician en la reflexin, con la ayuda del/la docente, sobre algunos aspectos
fundamentales del funcionamiento de la lengua extranjera que se aprende, por ejemplo:
la entonacin como portadora de sentidos; la relacin entre ortografa y pronunciacin;
el uso de algunos signos de puntuacin como, por ejemplo, punto, coma y signos de
exclamacin e interrogacin; el uso de conectores bsicos.
Reflexionan sobre algunas similitudes y diferencias en relacin con el espaol como,
por ejemplo, sobre las categoras de gnero y nmero, el uso de maysculas, fonemas
propios de la lengua extranjera que se aprende.
Al comenzar a aprender la LE, con la gua del docente ven qu otras lenguas o qu
variedades de una misma lengua circulan en la comunidad. Esto da pie para revertir
representaciones como, por ejemplo, que x lengua es ms culta o mejor que otra, que en
x lugar hablan mal porque no pronuncian bien la r, entre otros Esto ayuda a que se
sensibilicen ante diferentes formas de prejuicio en las relaciones interculturales para
poder avanzar en su superacin.
Al abordar textos que tratan sobre la organizacin de la vida cotidiana, la escuela, el
juego, las celebraciones, las comidas, entre otros temas, con la gua del docente,
comienzan a percibir particularidades culturales a partir del encuentro con otra(s)
cultura(s), considerando sus formas de organizacin de la vida cotidiana: la escuela, el
juego, las celebraciones, las comidas, entre otras.
Con la ayuda del docente, encuentran oportunidades (en la clase de LE) para valorar la
prctica del dilogo para construir conocimiento y favorecer la participacin y la
convivencia
Segundo ciclo (nios que aprenden una lengua extranjera desde el primer ciclo)
Situaciones de enseanza en las que los nios y nias
Abordan textos orales y escritos, aunque no conozcan el significado de todas las
palabras que lo constituyen, y comprenden, con ayuda del docente, que el sentido de un
texto no depende exclusivamente de las palabras que lo conforman.
Escuchan diferentes textos orales provenientes de fuentes diversas (el/la docente, otros
hablantes de la lengua que se aprende, grabaciones, entre otras).
Identifican elementos relevantes de la situacin comunicativa, los interlocutores y el
tema abordado, es decir, elementos relacionados con el contexto de enunciacin.
Son guiados por el docente a reflexionar sobre qu tipo de informacin se les pide segn
la tarea comunicativa a realizar informacin general/global sobre un texto oral o
informacin especficaFormulan anticipaciones e hiptesis sobre el sentido de los textos a partir de palabras o
expresiones relacionadas con el tema, del tono de voz de quien habla, entre otras pistas
temticas, lingstico-discursivas, paraverbales y no verbales.
Comprenden y construyen sentido del texto oral apelando a diferentes estrategias: se
valen de objetos y otros soportes visuales para contextualizar la escucha; confirman o
modifican las anticipaciones e hiptesis formuladas; retoman conocimientos previos;
solicitan repeticin, aclaracin o reformulacin.
Escuchan en forma global o focalizada descripciones y narraciones breves (textos
ficcionales y no ficcionales como, por ejemplo, dilogos, cuentos, canciones, relatos,
poesas, entre otros) y propuestas ldicas.
Mientras trabajan diferentes aspectos de los textos, aprecian el ritmo y la musicalidad en
los textos trabajados.
Reflexionan sobre algunas caractersticas de la oralidad como, por ejemplo, el uso de
expresiones convencionales para solicitar repeticin, el uso de expresiones propias de la
oralidad como interjecciones, marcadores de inicio y cierre de intercambios, las
diferencias de registro que pueden aparecer en funcin de la relacin que existe entre los
interlocutores, entre otras.
Leen consignas en lengua extranjera.
Formulan anticipaciones e hiptesis en relacin con el sentido del texto y el paratexto,
antes y durante el proceso de lectura, a partir de ilustraciones, ttulos y otras pistas
temticas y lingstico-discursivas.
Leen en forma global o focalizada textos de gneros variados, con diferentes propsitos
comunicativos.
Comprenden y construyen sentidos del texto escrito apelando a diferentes estrategias: la
identificacin del gnero; la identificacin, con la ayuda del/la docente, del tipo de
lectura requerida -global o focalizada-acorde con el propsito comunicativo; el recurso
a pistas que brindan los textos y su paratexto; la confirmacin o modificacin de las
anticipaciones e hiptesis formuladas.
Reflexionan, con la ayuda del/la docente, sobre algunos aspectos fundamentales del
funcionamiento de la lengua extranjera que se aprende, por ejemplo: la entonacin
como portadora de sentidos; la relacin entre ortografa y pronunciacin; el uso de
signos de puntuacin en la lectura y escritura de los textos trabajados; el uso de
conectores bsicos en los diferentes textos trabajados.
Reconocen algunas similitudes y diferencias relevantes en relacin con el castellano
como, por ejemplo, en lo alfabtico y en lo ortogrfico, el orden de palabras, el uso de
tiempos verbales y su morfologa, el uso de pronombres, los cognados y falsos
cognados (falsos amigos)
Cuando aprenden una lengua extranjera, reconocen la diversidad lingstica en su
comunidad, en la regin y en el pas.
Utilizan la lengua oral y escrita para el aprendizaje de saberes relacionados con otras
reas del currculum y para la ampliacin de su universo cultural.
Al abordar los textos, perciben particularidades culturales a partir del encuentro con
otra(s) cultura(s), observando sus manifestaciones en la vida cotidiana: el tiempo libre y
el entretenimiento, la vestimenta, la msica, entre otras.
Perciben rasgos de la propia identidad cultural a partir del estudio de la lengua
extranjera; identifican, con ayuda del/la docente, de convenciones sociales de la culturas
propias; identifican situaciones en que es posible observar diferencias entre la cultura
que se expresa en la lengua extranjera y la propia como por ejemplo, formas de
tratamiento, marcas de cortesa, modos de expresar sugerencias y emociones, entre
otros.
Comienzan a identificar elementos socioculturales relevantes de la lengua que se
aprende, en los materiales trabajados y con la ayuda del/la docente.
Encuentran oportunidades (en la clase de LE) para valorar la prctica del dilogo como
camino de acercamiento entre culturas y de la toma de la palabra como prctica
ciudadana que favorece la participacin y la convivencia.
Segundo ciclo (nios y nias que comienzan el aprendizaje de una lengua extranjera),
Situaciones de enseanza en las que los nios y nias
Abordan textos orales y escritos, aunque no conozcan el significado de todas las
palabras que lo constituyen, y comprenden, con ayuda del docente, que el sentido de un
texto no depende exclusivamente de las palabras que lo conforman.
Comprenden consignas orales en lengua extranjera apoyndose en lenguaje gestual y en
conos visuales u otros soportes.
Escuchan diferentes textos orales expresados por el/la docente, o provenientes de
fuentes diversas (grabaciones de audio y video, entre otras).
Comienzan a identificar la situacin comunicativa, los interlocutores y el tema
abordado, es decir, elementos relacionados con el contexto de enunciacin.
Son guiados por el docente, cuando es necesario, a reflexionar sobre qu tipo de
informacin se les pide segn la tarea comunicativa a realizar informacin
general/global sobre un texto oral o informacin especfica-.
Al abordar textos que tratan sobre la vida cotidiana -el tiempo libre y el entretenimiento,
la vestimenta, la msica, la escuela, las celebraciones, las comidas, entre otras-,
perciben particularidades culturales a partir del encuentro con otra(s) cultura(s).
Perciben rasgos de la propia identidad cultural a partir del estudio de la lengua
extranjera: identifican, con ayuda del/la docente, convenciones sociales de la culturas
propias; identifican situaciones en que es posible observar diferencias entre la cultura
que se expresa en la lengua extranjera y la propia como, por ejemplo, formas de
tratamiento, marcas de cortesa, modos de expresar sugerencias y emociones, entre
otros.
Comienzan a identificar algunos elementos socioculturales relevantes de la lengua que
se aprende, en los materiales trabajados, con la ayuda del/la docente.
Encuentran oportunidades en la clase de lengua extranjera para valoran la prctica del
dilogo como camino de acercamiento entre culturas y de la toma de la palabra como
prctica ciudadana que favorece la participacin y la convivencia.