FACULTAD DE EDUCACIN ESPECIAL Y PEDAGOGA

ESCUELA DE EDUCACIN ESPECIAL

LICENCIATURA EN ESTIMULACIN TEMPRANA Y ORIENTACIN
FAMILIAR

ESCALAS DE EVALUACIN DEL DESARROLLO INFANTIL

CTEDRA:
PRCTICA UNIVERSITARIA V
DOCENTE
IVONNE RODRGUEZ

ESTUDIANTES
ANABEL RODRGUEZ
JEANNETTE SANGUILLN
GRACE DAZ
LEDA CARRASQUILLA
MARA ISABEL RESTREPO VLEZ
YAJAIRA CASTILLO

ABRIL 6 DE 2016

ESCALA DE VALORACIN DEL DESARROLLO DE GESELL

1. CONCEPTO:
Esta escala de valoracin del desarrollo fue elaborada por el pediatra
norteamericano Arnold Gessel en 1925, como un instrumento de diagnostico
del desarrollo.
La escala permite valorar el desarrollo infantil desde el primer mes de vida
hasta los cinco aos de edad, ha sido empleada para la valoracin del
autismo infantil y permite descubrir dficits ligeros en los infantes.
Este instrumento es una escala madurativa, se fundamenta en la evaluacin
del desarrollo infantil por medio de los modos de comportamiento o conducta
del nio, los cuales expresan el desarrollo a travs de sus acciones reflejas,
voluntarias, espontaneas y aprendidas.
Estos modos de conducta se clasifican en cuatro campos, los cuales son
precisamente las cuatro series en las cuales se divide la escala:
-

rea motriz: comprende los movimientos finos gruesos.

rea adaptativa: evala los ajustes sensorio-motrices.
rea lingstica: permite valorar la comunicacin visible y audible,
(lenguaje hablado y lenguaje corporal).
rea personal-social: indaga acerca de las habilidades y actitudes del
infante respecto a su medio sociocultural.

Desde esta perspectiva se considera que la conducta va experimentando

cambios y madurando en la medida que el nio crece y se desarrolla. A
travs de este proceso la conducta se transforma y adquiere ciertas
caractersticas en momentos especficos de la vida, expresando niveles de
desarrollo por medio de los modos sintomticos.
Es por esto que la escala tipifica los modos de conducta de acuerdo a grupos
de edades clave para determinar el nivel de maduracin del infante
posibilitando la exploracin a travs de la observacin de la actividad del nio
tanto en su forma espontnea (por medio del juego), como aquella presente
en respuesta a ciertos estmulos. Adems, las observaciones son
complementadas por un cuestionario para los padres y maestros.

2. OBJETIVOS:

Desarrollar las habilidades motrices en la solucin de problemas

prcticos.

Coordinacin de movimientos oculares y manuales para alcanzar y

manipular objetos.

Lograr la resolucin de problemas sencillos.

3. VALORES QUE SE TOMAN EN CUENTA AL REALIZAR LA PRUEBA:

PSICOMOTRICIDAD:
Movimientos corporales: reacciones postulares, mantenimiento de la cabeza,
sentarse, pararse, gateo, marcha, se aproxima a un objeto, coordinaciones
motrices fina y gruesa.
LENGUAJE:
Comunicacin visible y audible: gestos, vocalizaciones, palabras, frases u
oraciones. Imitacin y comprensin.
PSICOSOCIAL:
Se evalan las reacciones personales del nio ante la cultura social del
medio en el que vive, dichas reacciones son mltiples.
4. TIEMPO DE CADA PRUEBA:
Cada examen evaluativo lleva en total de 12-20 min, segn el nio. Esto es
significativo del tiempo caracterstico de su sistema nervioso y de sus
factores emocionales.
5. CALIFICACIN DE LAS PRUEBAS:
La evaluacin tiene dos columnas disponibles para las anotaciones. La
primera sirve para que el examinador registre sus propios signos
convencionales. La segunda columna, la adyacente a la enumeracin de la
conducta se usa para registrar el signo ms (+), menos () o un doble signo
ms (++).

Con signos ms (+): las veces que el nio presente claramente el

correspondiente modo de conducta que figura en el protocolo. Tambin
puede basarse a informes fidedignos de la madre. No basta con que el nio
se aproxime a un rendimiento: debe exhibirlo definidamente.
Con doble signo ms (++): cada vez que el nio fracase y no presente la
prueba en el tiempo especfico, porque en su lugar exhibe un modo de
conducta (reemplazante) ms maduro.
Con signo menos (-): toda vez que el nio fracase en exhibir un modo
permanente de conducta (sin asterisco) y, adems, no exhibe un modo
temporneo debido a que en su lugar presenta un modo de conducta menos
maduro.
Por consiguiente: si el nio muestra un modo de conducta, mrquese un
signo ms (+); si exhibe un modo ms maduro, un doble signo ms (++); si
no ha madurado todava lo suficiente con respecto a ese modo particular, un
signo menos (-).
6. RECOMENDACIONES A LOS PADRES
Se recomienda a los padres de familia que los beb deben asistir a sus
sesiones de acuerdo a lo que indique el profesional que lo atiende.
Debido a que el beb se encuentra rodeado de sus padres, familiares y en
ocasiones nieras se solicita que una de estas personas importantes en su
vida actual asista a las sesiones de valoracin de calidad de observante,
comunicador, apoyo emocional del beb y aporte de datos claves que
permitan conocer y establecer el comportamiento del nio.
Se le indica a los padre de familia que el beb debe asistir a sus sesiones
con algunas de estas personas importante en sus vida, pero debe ir la misma
persona siempre a las sesiones, para que pueda sentirse a gusto y en
confianza.

ESCALA DE GESSEL
TEMS ESCALA DE GESELL
0 3 MESES

Reflejo de Grasping (prensin de dedos).

Supino: movimientos globales, simtricos, variables (pataleo

arrtmico).

Prono: gira la cabeza. Pequea extensin ceflica. Dependiendo del

tono las extremidades inferiores presentan mayor o menor flexin y la
pelvis progresa hacia la extensin. Los codos estn retrasados con
respecto a los hombros. Presenta movimientos reflejos de reptacin.

Primero la cabeza queda colgando en flexin sobre el tronco.

Segundo, queda alineada con el tronco.

Tercero, queda retrasada respecto al tronco.

Estmulos auditivos: aumenta el estado de alerta si se le habla

suavemente.

Estmulos visuales: es capaz de seguir a una persona cuando se

mueve. Sigue mejor los objetos redondos. A las pocas semanas sigue
mejor la cara de la madre.

Propiocepcin: se tranquiliza al cogerlo en brazos, en contacto con la

piel.

Manipulacin: no hay actividad, abre ms o menos las manos

pudindose llevar accidentalmente las manos a la boca. Grasping..

Puos cerrados.

Se chupa las manos.

Disminuye el reflejo de grasping.

Las manos se abren siendo el dedo ndice el ltimo.

4 MESES:

El grasping no existe.

Coordinacin viso manual

Prensin

Aproxima objetos a la boca

Retira la sabana

5 meses:

Prensin palmar-cubital.

Juega con sus pies.

6 meses:

Se pasa objetos de una mano a otra. Visin prensin perfecta.

Suelta un objeto cuando se le ofrece otro.

7 meses:

Coge objetos rascando por el lado radial.

Extiende el brazo al lanzar un objeto.

8 meses:

Radial, digital (tenaza) pero no presenta oposicin

ESCALA DE VALORACIN
MULTISENSORIAL.(MYLA)

DEL

PROCESO

DE

ESTIMULACIN

1. CONCEPTO:
Instrumento elaborado por la fonoaudiloga Myriam Silvia de Herrera y la
terapeuta ocupacional Laura Clemencia Rey, con el objetivo de valorar el
desarrollo global del bebe y el proceso de estimulacin multisensorial,
definido como, el acercamiento directo, simple y satisfactorio al bebe, su
familia y su ambiente. Dicha estimulacin tiene la finalidad de facilitar en el
bebe el procesamiento y organizacin de la informacin sensorial, su
interaccin consigo mismo, sus pares y el ambiente: con el objeto de
posibilitar reacciones fsicas y afectivas que permitan formar estructuras
comportamentales bsicas para desarrollo futuros.1
La escala considera al evaluar el desarrollo del bebe tanto los factores
comportamentales o formales, como aquellos subjetivos. Las reas formales
comprenden la motricidad gruesa; motricidad fina, el rea social y de
comunicacin, y la cognicin.
Las reas subjetivas comprenden el juego, el comportamiento durante la
valoracin, la relacin madre- bebe y la preferencia por ciertos objetos o
juguetes.
2. OBJETIVOS DE LA ESCALA DE MYLA:

Identificar las reas o habilidades en las cuales el beb presenta

disminucin en su desarrollo.
Establecer la forma y edad en la cual se encuentra la evolucin de sus
habilidades motrices, sensoriales, de comunicacin, sociales,
cognitivas, de juego, emocionales y bsicas generales (tono y fuerza
muscular, amplitud articular y reflejos primitivos).
Brindar a la madre una sana asesora sobre los procesos de
desarrollo que deben cumplir sus hijos segn su edad, habilidades y
capacidades.

Rey Uribe, L. C.; De Herrera, M. S. (1996) Escala de valoracin del Proceso

de Estimulacin Multisensorial MYLA. Comunicacin Presentada en el
Congreso de Cartagena de Indias Julio-96. Recuperado de:
http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/d093.pdf P.2
1

3. VALORACIN INICIAL
En la valoracin inicial se tienen en cuenta:
Amplitud, Fuerza Muscular, Reflejos, Respuestas y Desarrollo
Sensorial, Tono Muscular, Impresin Diagnstica, Medio tratante
4. TIEMPO DE VALORACIN
Para el desarrollar el total de la escala o escalas segn la edad
cronolgica y de desarrollo se requiere de 10 a 15 minutos de
observacin y manipulacin directa del beb y 10 minutos para
analizar la informacin recibida por el beb y su cuidador, para
colaboradores principiantes 5 10 minutos de ms.

5. CALIFICACIN Y REGISTRO DE LOS DATOS:

La calificacin depende de los siguientes cdigos establecidos:

- S = Se coloca cuando la actividad planteada en el tem es realizada

completamente por el beb (s).

- I = Se coloca cuando el beb inicia la ejecucin de la actividad.

- A.V. = Se coloca cuando el beb realiza la actividad o el desempeo

planteado en el tem algunas veces, pero siendo inconstante.

- O = Se coloca cuando el beb ocasionalmente realiza lo mencionado

en el tem a calificar. - N = Se coloca cuando el beb no realiza (tanto
en casa como en terapia) la actividad o desempeo planteado en el
numeral a calificar.

- = Cuando el beb ya no debe realizar un determinado tem porque

sus habilidades evolucionaron y no es indispensable, se coloca una
lnea en el lugar de calificacin.

6. FACTORES
(valoracin):

PARA

LA

SELECCION

DE

LOS

INDICADORES

En cada una de las reas se realiz una revisin de instrumentos y libros

relacionados con este tema, con el fin de lograr una identificacin clara de las
que tienen mayor utilizacin y claridad dentro de ellas.
Se tom como criterio de referencia base la escala abreviada del desarrollo
elaborada por el Ministerio de Salud de Colombia. Se mezcl dicha
informacin con la experiencia laboral y educativa de la Fonoaudiloga Rey
Uribe.
Otro criterio que se utiliz fue la posibilidad de tener un tiempo de duracin
limitado , con el uso de materiales sencillos y con el objetivo de permitir que
la madre reportara algunos datos dentro de las reas formales.
La prueba piloto con la escala preliminar y sus modificaciones se dio por
espacio de 3 aos como promedio, se realizaron pruebas a bebs entre 0 y
12 meses, de 205 bebs en terapia individual y 100 bebs en terapia grupal.
Con esto se pretende estimular las etapas de desarrollo establecidas segn
la escala de valoracin y ser una gua para la mam en la ejecucin de los
ejercicios de acuerdo con el desarrollo de su beb.
7. CONDICIONES AMBIENTALES

Para administrar la valoracin se debe realizar en un recinto cerrado,

con ventilacin adecuada, libre de estmulos sensoriales fuertes,
interrupciones o interferencias que obstaculicen su ejecucin continua.

Para la ubicacin del beb se recomienda una colchoneta ubicada en

el piso y el material en el rea de trabajo cercano. El beb debe asistir
en el intermedio entre comida y hambre, con ropa fresca y fcil de
quitar e idealmente sin ninguna molestia fsica (enfermedad).

Es importante contar con temperatura ambiental agradable,

iluminacin adecuada y material agradable y acorde con la edad del
beb.

8. CONDICIONES DEL BEB

Se tienen en cuenta los siguientes criterios:

Brindar confianza y permitir al beb adaptarse al lugar de valoracin,

el cual es extrao para l, al evaluador y a la situacin nueva.

Buscar el horario en el cual el nio se encuentra ms a gusto para la

valoracin, respetando sus horarios de sueo y alimentacin.

No se debe realizar si el beb se encuentra enfermo.

En ocasiones los nios mayores de 6 meses presentan angustias o

molestias a algunas posiciones o manipulaciones realizadas, esto
debe ser anotado en el recuadro del comportamiento del beb, lo cual
es normal en la mayora de los casos puesto que se encuentran a
nivel emocional pasando por la etapa de identificacin y molestia por
los extremos y en inicios de separacin de los adultos que lo han
cuidado hasta el momento.

Esto ltimo dado por actividades de movimiento y desplazamiento

como arrastre, gateo y marcha.

CUADRO DE ESCALA DE MYLA

BIBLIOGRAFA
-Aragn L.E.; Silva A. (2004). Evaluacin Psicolgica en el rea Educativa.
PAIDS: Mxico.
-Martino R.H.; Barrera L.E. (2003). El nio discapacitado. Nobuko: Argentina.

INFOGRAFA
- Rey Uribe, L. C.; De Herrera, M. S. (1996) Escala de valoracin del Proceso
de Estimulacin Multisensorial MYLA. Comunicacin Presentada en el
Congreso de Cartagena de Indias Julio-96. Recuperado de:
http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/d093.pdf
-Lopez E. (2012) Escala de Gesell. Ecimed: Cuba. Recuperado de:
https://prezi.com/1av2bxplttef/escala-de-gesell/
-Lpez Angulo, L.M.(S.F) Instrumentos de Evaluacin Psicolgica.
Recuperado de: http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/d093.pdfectrnicas